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1CORPORACIÓN DE DESARROLLO SOCIAL DE PROVIDENCIA ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE “ABELARDO ITURRIAGA JAMET”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE

“ABELARDO ITURRIAGA JAMETT”

AÑO 2013


INDICE

PRESENTACIÓN

MISIÓN Y VISIÓN

I. AMBITO CONTEXTUAL

1. Identificación General y ubicación

2. Marco Legal del Funcionamiento

3. Reseña Histórica

4. Características propias del alumnado

5. Programa de Apoyo Escolar

6. Redes de Apoyo

II. AMBITO IDEOLOGICO

1. Marco Teórico Doctrinal

2. Marco Filosófico y Educacional

3. Marco Valórico

4. Fin de la Educación Especial

5. Rol de la Educadora y Asistentes de Párvulos

III. AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

1. Antecedentes Curriculares y Pedagógicos

2. Currículo de las Necesidades Educativas Especiales T.E.L.

3. Planificaciones

4. Organización general del tiempo curricular

5. Evaluaciones

IV. AMBITO ESTRUCTURAL

Organización Administrativa y Financiera

Organización Interna

Equipo de Gestión

Consejo Escolar

Centro General de Padres

Consejo de Profesores

Comité Bienestar del Personal

Comité Paritario

Organigrama


PRESENTACIÓN

Este documento corresponde a una actualización del Proyecto Educativo de la ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE, ABELARDO ITURRIAGA JAMETT, con el objetivo de alinear sus contenidos con el Ideario Educacional de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, entidad sostenedora de la institución y para incorporar además las innovaciones curriculares junto a la visión de mundo y sociedad en que están insertos nuestros alumnos.

El Ideario Educacional de Providencia (www.cdsprovidencia.cl) explicita el marco

conceptual, filosófico, valórico, pedagógico y el estilo de gestión educativa al que adherimos y que sustenta nuestro Proyecto.

Este Proyecto Educativo Institucional (PEI) se ha redactado con una estructura

común para todos los establecimientos educacionales dependientes de la Corporación Educacional de Providencia, respetando las necesidades y características propias de cada establecimiento educacional.

La Escuela Especial de Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett” elaboró el presente

Proyecto Educativo como un instrumento de planificación estratégica situacional con la finalidad de contar con una guía metodológica de trabajo.

Es importante agregar que este documento considera el compromiso de cada

uno de los miembros de la Unidad Educativa (Docente Directivo, Docente Técnico Pedagógico, Docentes, Profesionales no Docentes, Personal Administrativo y de Servicios). Del mismo modo, es fundamental la participación, apoyo y colaboración de los padres y apoderados en el progreso educativo de nuestros alumnos/as.

Cada estamento participó de acuerdo a su visión del establecimiento,

destacándose la opinión de nuestros alumnos a través de su expresión plástica (dibujos). MISIÓN

Ser una Comunidad Educativa de apoyo para niños y niñas que presentan un Trastorno Específico del Lenguaje entregándoles las herramientas necesarias desde los ámbitos biopsicosocial y emocional para integrarse a la educación regular.

La Escuela ofrece un lugar de trabajo donde sus funcionarios valoran el compromiso con estándares de calidad y principios de integridad, ética y equidad en la institución y en la comunidad. VISIÓN

Ofrecer una educación de calidad, desde una organización consolidada e integrada por un equipo multiprofesional, que incluye educadoras diferenciales, fonoaudióloga, psicóloga y asistente social, preparadas para atender preescolares con Necesidades Educativas Especiales asociadas a un Trastorno Específico de Lenguaje. La Escuela educa a su alumnos/as desarrollando capacidades lingüísticas, afectivas, sociales, y valóricas con el apoyo y compromiso de sus familias y de la sociedad. Para conseguirlo la Escuela se preocupa constantemente del desarrollo de sus profesionales y del bienestar de todos sus funcionarios.


El Proyecto Educativo de la Escuela Especial de Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett” en su conjunto y puesta en práctica, está orientado además a:

Ordenar y producir una sistematización en el desarrollo del proceso educativo, en beneficio del alumnado y la comunidad escolar.

Otorgar una intencionalidad definida a la educación especial que se imparte, basada en sólidos principios y valores que contribuyan a la formación integral de los alumnos(as).

Definir la identidad de la institución escolar. Determinar el perfil de educando o el tipo de alumnos(as) que se quiere formar. Entregar propósitos y estrategias de integración a los distintos componentes de la

comunidad escolar. Centrar el proceso educativo que se realiza en el establecimiento, en los niños/as y

sus familias. Nuestra esperanza e intención es que este Proyecto sirva de guía, oriente y ayude en los próximos años, durante los cuales consideramos realizar evaluaciones periódicas que nos permitan su actualización, teniendo en cuenta las experiencia y las necesidades detectadas en el proceso vivido. Por lo tanto, es un instrumento dinámico, el cual permite modificaciones fundamentales conservando sus ejes centrales. Invitamos a toda la comunidad Escolar a recibir este documento como una orientación que infunde fuerza y guía a todos los quehaceres vinculados con nuestras tareas, que esperamos tenga vigencia para los próximos 5 años.


I. AMBITO CONTEXTUAL

1. Identificación General y ubicación

Nombre Establecimiento Escuela Especial de Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett”

Ubicación Valenzuela Castillo 1793

Teléfono 2 274 52 94 - 2 225 83 40

Rol Base de Dato 8934 - 6

Dependencia Corporación de Desarrollo Social, Ilustre Municipalidad de Providencia.

Antecedentes del entorno:

La Escuela Especial de Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett” se encuentra en la

Región Metropolitana, en el sector oriente de la capital, comuna de Providencia. Está

ubicada en un sector residencial al que se puede acceder fácilmente mediante

locomoción colectiva o particular. Cercana a calles y avenidas por las que circula

locomoción colectiva procedente de variados sectores de nuestra ciudad y cercana a la

estación de Metro Pedro de Valdivia.

La Escuela brinda educación especial a niño/as con Trastornos Específicos del Lenguaje de 3 años a 5 años 11 meses que asisten en la jornada de mañana o tarde de 08:30 a 17:45 horas.


1.1. Infraestructura y Recursos Humanos

Este establecimiento educacional es una casa residencial de 850 mts.² de 2 pisos con

una ampliación para el funcionamiento de la escuela en el primer piso, por ser niños

párvulos.

1º piso exterior casa: salas para funcionamiento de la escuela

Cantidad Dependencia Detalle

4 Salas de clases Que cumplen con la normativa exigida por el MINEDUC (30 mts.² por cada 15 niños/as)

1 Biblioteca Escolar Infantil (B.E.I.)

Que incluye: - Espacio “Cuenta Cuentos” - Proyector - Computador con Programa Alexandria

para Bibliotecas, incluye lector laser código de barras para facilitar el préstamo y la devolución.

- Muebles tipo carritos con ruedas para llevar libros a las salas.

2 Patios recreativos - Un techado interior - Un exterior con áreas verdes - Un exterior techado lateral

2 Baños - Habilitados para niños pequeños

1 Baño - Para Profesores

1º piso interior casa

Cantidad Dependencia Detalle

4 Oficinas de trabajos - Profesionales

1 Sala de Computadores - Proyecto Enlaces

1 Sala Biblioteca Técnica - También como sala de reuniones

2 Oficinas - Secretaria Recepción - Secretaria Dirección

2 Baños interior casa - Público en general - Funcionarios

1 Cocina – Comedor - Funcionarios


1.2 Recursos Humanos

Cargo Nº Funcionarios

- Docente Directivo 01

- Docente Jefe UTP 01

- Docentes de Aula 08

- Fonoaudióloga 01

- Asistente Social 01

- Psicóloga 01

- Auxiliar de Párvulos 05

- Administrativas 03

- Auxiliares de Servicios 04

TOTALES 25

1.3 Matricula: La matrícula en los últimos años ha sido la siguiente

Año Medio Mayor 1º de Transición

2º de Transición

TOTAL ALUMNOS

2008 30 60 30 120

2009 45 45 30 120

2010 45 45 30 120

2011 45 45 30 120

2012 30 45 42 117

2013 39 41 20 100

La capacidad instalada del establecimiento permite 60 alumnos/as párvulos por jornada.

Existe una variación en la cantidad de cursos o niveles de cada año dependiendo de las

demandas de Trastornos Específicos del Lenguaje y/o su evolución.

2. Marco Legal del Funcionamiento

La Escuela Especial de Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett”, depende de la Corporación de Desarrollo Social de la Ilustre Municipalidad de Providencia, de Santiago de Chile. Funciona de acuerdo al Decreto Cooperador Traspaso Nº 7304 del 20/10/81. Su Rol Base de Datos ante el Ministerio de Educación es el N° 8934-6, para los efectos de identificación como establecimiento educacional sujeto a los compromisos y beneficios legales vigentes. Además responde al siguiente marco normativo y legal de la Educación Especial en Chile:

Constitución Política de la República de Chile (1980). Convención de los Derechos del Niño (1990). Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de

Discriminación contra las personas con Discapacidad (OEA, 1999), ratificada en Chile en 2002.

Ley General de Educación, L.E.G.E. promulgada el 17/08/2009. Decreto Exento Nº 1300 del 30/12/2002. Decreto Supremo de Educación Nº 363/94 Bases Curriculares de la Educación Parvularia.


Decreto 170 del 14 de mayo 2009. Decreto con fuerza Ley Nº 2 de 1998 (Subvención MINEDUC) Ley 20.536 “Sobre violencia Escolar

3. Orígenes y Reseña Histórica

3.1 Origen del Nombre de la Institución: Abelardo Iturriaga Jamett

Don Abelardo Iturriaga Jamett nació en Vallenar el 19 de mayo de 1907.

Durante su vida profesional desarrolló diversas actividades entre las que se destacan: En 1925 ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, donde en 1928 recibió el título de profesor de francés. En 1932 fue nombrado profesor interino de la Cátedra de Psicología Educacional del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, y, cuatro años más tarde, profesor ordinario.

En 1938 recibió una beca para perfeccionar sus estudios en el Instituto de Psicología de la Sorbona, alcanzando el grado de licenciado y optando posteriormente al doctorado, estudios que vio interrumpidos por la guerra.

El año 1942 fundó el Instituto de Psicología de la Universidad de Chile. Además, fue profesor de la Escuela Militar, de la Academia de Guerra, de la Escuela de Ingenieros Militares y de la Escuela de Infantería de San Bernardo.

En 1965 contribuyó a la creación, organización y funcionamiento del Curso Especial de Formación de Educadores de Deficientes Mentales, dependiente del Instituto de Psicología.

Este gran maestro y eminente psicólogo falleció el 10 de septiembre de 1965, dejando un gran legado intelectual y moral; realizó múltiples actividades que responden a una verdadera necesidad de servir a la comunidad.

En recuerdo de su incansable labor en el campo educacional, nuestra Escuela Especial Lenguaje lleva su nombre.

3.2 Origen del Nombre de la Institución: Abelardo Iturriaga Jamett

Para conocer el origen y la creación de la Escuela “Abelardo Iturriaga Jamett”, se ha desarrollado el siguiente cronograma: En 1970 la Escuela se inicia en el interior del Hospital Luis Calvo Mackenna como “Escuela Especial de Déficit Pedagógico y Debilidad Mental” bajo el Decreto (según Resolución Nº 30105 del 13/11/1970 del Ministerio de Educación). Atendiendo en forma individual o en grupos pequeños a niños de todas las edades. En 1977 pasa a ser “Escuela Especial Nº 44 con atención de Patología del Trastorno del Lenguaje Oral y se comienza a atender grupos de 6 a 8 niños, bajo el Decreto Nº 148/1980.


En 1981 se aprueba el convenio de Traspaso entre el Ministerio de Educación y la Ilustre Municipalidad de Providencia (según Decreto Nº 7304 del 20/10/1981). En 1984 cambia su nombre según Resolución Nº 1050 de la Contraloría General de la República y pasa a llamarse Escuela Diferencial D-161 “Abelardo Iturriaga Jamett” en honor al Psicólogo creador y director del curso Especial de formación de Educadores de Deficientes Mentales dependiente de la Universidad de Chile. En 1989 la Escuela Especial de Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett” se traslada de domicilio, por Resolución Exenta Nº 00847 del 23 de mayo de 1990 a calle Valenzuela Castillo Nº 1793. Se trabaja en conjunto con el Centro de Diagnóstico de Rehabilitación del Lenguaje y Aprendizaje. Se construyeron y adaptaron nuevas dependencias para el funcionamiento de ambas instituciones. Se atendía sobre 240 alumnos en grupos cursos de 6 a 8 alumnos con una dotación docente de 16 profesores Especialistas en Trastornos de Audición y Lenguaje. Desde el año 2003 se trabaja con el Decreto 1300/02 que regula la atención de niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje en una modalidad de atención de 15 alumnos por cursos y edades entre los 3 años y los 5 años 11 meses. Actualmente la Escuela cuenta con una matrícula total de 120 alumnos, divididos en jornada de mañana y tarde, con un Equipo Multiprofesional de ocho profesores Especialistas, una Fonoaudióloga, una Asistente Social, una Psicóloga. Los alumnos(as) y los padres reciben una intervención pedagógica, fonoaudiológica y apoyo complementario en talleres a través del Equipo Multiprofesional. Desde el 2006 se ha obtenido el reconocimiento a la Excelencia en el Desempeño Docente (SNED) por 4 periodos consecutivos desde 2010 al 2011 - 2012 al 2013 Durante el año 2008 se gestionó y logró Certificación Institucional Calidad siglo XXI en educación 2008 – 2010 IGCE. Instituto Global en Calidad de Educación.

3.3 Directoras/es del Establecimiento

Desde su fundación a la fecha han sido los siguientes Directoras/es de la Escuela Especial de

Lenguaje “Abelardo Iturriaga Jamett”. Esto ha permitido una estabilidad del establecimiento,

permitiendo que cada una de ellos hiciera su aporte y dejara su impronta:

Periodo Año Directora/es

1970 al 1977 - Sr. Julio Vera Hernández

1978 - Sra. María Galleguillos Osorio (Directora en Comisión

de Servicio en MINEDUC

1978 al 1980 - Sra. Wilma Arriagada Schelled (s)

1980 al 1982 - Sra. Norma Calixto Barria (s)

1978 al 1987 - Sra. María Galleguillos Osorio

1988 al 2008 - Sra. Oriana González Kukulis

2009 al 2013 - Sra. Oriana González Kukulis, asume el cargo por

concurso público por 5 años


3.4 Realidad Socio Educativa del Colegio

El diseño de este Proyecto Educativo Institucional (PEI) toma en consideración la realidad que

nos circunda. Ésta presenta características sociales, económicas, culturales, y pedagógicas

que nos llevan a alinear nuestros objetivos en base a esta realidad.

Constituimos una institución educacional de tipo municipal, dependiente de la Corporación de Desarrollo Social de la Ilustre Municipalidad de Providencia. Esta característica tiene profundas implicancias a nivel de planificación pues desde esta instancia emanan líneas programáticas ante las cuales nosotros nos alineamos (PADEM, Proyectos de Mejoramiento, programas de apoyo a los alumnos (as), etc.)

Los alumnos que atendemos provienen principalmente de familias que moran en la comuna de Providencia. El nivel socioeconómico es variado, pero tiende principalmente al grupo medio.

Año Medio Bajo Medio Medio Alto Alto

2010 20.29% 49.28% 19.57% 2.17%

2011 20.59% 58.82% 18,38% 0.74%

2012 22.90% 58.78% 16.79% 1.53%

El grupo de atención es aquel que delimita las políticas de la educación especial a través del decreto 1300/2002 y 170/2009 Los alumnos deben tener entre 3 años y 5 años 11 meses al 31 de marzo y pueden ingresar previa la evaluación diagnóstica que debe ser de carácter integral e interdisciplinaria en el ámbito educativo y en el ámbito de salud, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada alumno.

4. Características propias del Alumnado

Los niños(as) que asisten a nuestra Escuela corresponden a un alto porcentaje que residen

en la comuna de Providencia, lo que les facilita por la cercanía de sus hogares. Cabe

señalar que se reciben alumnos(as) de todas las comunas de la Región Metropolitana.

Comunas % Pre básica 2009

% Pre básica 2010

% Pre básica 2011

% Pre básica 2012

% Pre básica 2013

Providencia 75,0 77,3 79,4 70,9 79.0

Ñuñoa 83,3 6,7 4,4 6,8 6.0

Santiago 7,5 10,0 10,3 9,1 10.0

Otras Com. 9,2 5,8 5,9 13,2 5.0


4.1 Nivel Educacional de los Padres

Cuadro reflejado al nivel educacional de los Padres:

NIVEL EDUCACIONAL PROCENTAJE

- Técnico Profesional Completa 27,0 %

- Superior o Universitaria Completa 47,5 %

- Media Completa 12,0 %

- Superior en fuerza Armada 2,0 %

- Media, Técnico Profesional, y Universitario Incompleta

8,5 %

- Básica y Sin Estudios 3,0 %

4.2 Opción Religiosa

La Escuela Especial acorde al Ideario Educativo de Providencia al que se adhiere, se define como un establecimiento laico, con fuerte énfasis en la educación ética y valórica con un sentido trascendente del ser humano, que propicia en su comunidad escolar responder libremente a las exigencias de su propia Fe.

Del mismo modo, nuestra unidad educativa promueve el respeto a sus propias creencias religiosas o familiares.

4.3 Índice de Vulnerabilidad de los Alumnos

El nivel socio económico y cultural de los padres de los niños(as) que asisten a la Escuela Especial es evaluado de acuerdo a la normativa ministerial vigente. En el año 2012 se registraron 15 niños(as) vulnerables y 21 estudiantes prioritarios, beneficiarios de la Subvención Escolar Vigente.

5. Programa de Apoyo Escolar

La Escuela Especial de Lenguaje cuenta con variados sistemas y programas de apoyo para

sus estudiantes y para la comunidad escolar en general. Estos programas provienen de las

redes asistenciales del Estado y son complementadas fuertemente por la Municipalidad de

Providencia.

6. Redes de Apoyo

Las redes más importantes con que cuenta nuestra comunidad educativa integrada por todos

los estamentos, estudiantes, padres, madres, y apoderados, profesionales de la educación,

asistentes de la educación, equipo directivo, equipo profesional, CDS providencia y

comunidad en general, son:

1) Centros de Salud pertenecientes a la Corporación de Desarrollo Social de

Providencia (CDS): Consultorios: “El Aguilucho”, “Dr. Hernán Alessandri”, “Dr.

Alfonso Leng”


2) PROVISAN

3) CEDIAPROV

4) Hospital Luis Calvo Mackenna

5) Policía de Investigaciones PDI

6) Carabineros de Chile 19º Comisaria

7) Educación Vial

8) Asociación Chiles de Seguridad (ACHS)

9) Centros de formación Educacional:

Universidad y centros Educativos

Universidad “Las Americas”

Universidad “Santo Tomás”

Universidad “San Sebastián”

Universidad “Finis Terrae”

Universidad “Andrés Bello”

10) Revistas:

Repsi

Fundación futuro

Educar Chile

11) Hogares

Fundación San José (Reciclaje de papel) Hogar Santo Cura de Ars


II. AMBITO IDEOLOGICO

1. Marco Teórico Doctrinal

La Escuela Especial se adhiere a los fundamentos antropológicos y al marco filosófico, declarados en el Ideario Educacional de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia,(www.cdsprovidencia.cl) a partir del cual concebimos al ser humano como persona libre, con inteligencia y voluntad como sujeto moral responsable y trascendente a través de su alma. Porque es inteligente y libre es capaz de discernir y escoger usando la voluntad, aquello que le hace bien y es bueno para sí mismo, acorde a los valores que lo guían.

La educación especial tiene el propósito de asegurar la igualdad de oportunidades a aquellos niños (as) que presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. Permite atender a la diversidad y la aceptación de las diferencias individuales en el sistema educativo regular. La Escuela Especial Abelardo Iturriaga brinda atención a las necesidades educativas especiales “Trastornos Específicos del Lenguaje” y su carácter es transitorio. Nuestro objetivo es atender a los Trastornos Específicos del Lenguaje a través de una intervención pedagógica y fonoaudiológica, con el referente del marco curricular de la educación pre-básica y el decreto 1300/2002 y 170/2009 que aprueba planes de estudio para alumnos con Trastornos Específicos de Lenguaje entregando los apoyos necesarios para que estos alumnos superen sus dificultades e ingresen a la educación regular (Parvularia y Básica), apoyándose en las Bases curriculares de la Educación Parvularia, contribuyendo así a un mejor tránsito desde la Escuela Especial a la Educación Regular. Pretendemos realizar una atención especializada a los niños/as y sus padres para satisfacer sus necesidades educativas especiales y optimizar los resultados de la gestión institucional.

Creemos fuertemente en la aceptación y valoración de las diferencias individuales. Consideramos a los niños/as como personas capaces de aprender, y ser partícipes de su propio aprendizaje y los estimulamos a aumentar su autonomía. Creemos en nuestros docentes tanto a nivel personal como profesional. Son ellos los que directamente transmiten a los niños/as los valores de la institución y quienes los estimulan para lograr los objetivos pedagógicos y del lenguaje esperables para cada uno de ellos. Visualizamos la importancia de entregar una formación integral por lo que ponemos énfasis en el trabajo multidisciplinario. Reconocemos el valor de entregar una educación de calidad por lo que fomentamos que cada uno de los miembros de esta institución está comprometido con la implementación de un Modelo de Calidad siglo XXI a nivel institucional. Nos adherimos al Código de Ética y Conducta del Modelo de Calidad que practicamos, éste nos guía a:

Compromiso con hacer las cosas bien “Siempre”. Importancia y respeto por las personas y sus ideas. Valor de la diversidad y la igualdad de oportunidad basadas en el mérito. Responsabilidad. Excelencia. Honestidad y Sinceridad. Integridad Puntualidad. Asertividad. Coherencia entre dicho y la acción.

http://www.cdsprovidencia.cl/


Creemos en la evaluación constante de la gestión pedagógica, administrativa y técnica.

Promovemos la expresión de los valores tanto a nivel pedagógico con los niños(as) y sus padres y/o apoderados, como en las interacciones sociales al interior de la institución, intentando siempre propiciar un adecuado clima laboral.

2. Marco Filosófico y Educacional

En el marco de reforma educacional, y de acuerdo a la política Nacional de Educación Especial, se ha elaborado este documento Proyecto Educativo Institucional (PEI) a fin de contar con un documento que señale la ruta a seguir y con ello satisfacer los requerimiento de la comunidad educativa. El PEI es un instrumento que nos permitirá generar la dinámica de todo nuestro currículo para brindar atención a las necesidades educativas especiales los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)) que presentan nuestros niños(as). Políticas Educacionales Durante los últimos años, la educación especial ha tenido un papel importante en la equiparación de oportunidades para los niños/as que presentan necesidades educativas especiales. Para esto, se han realizado diversas acciones con el fin de promover la atención a la diversidad y la aceptación de las diferencias individuales en el sistema de educación regular. El sistema educativo contempla diferentes opciones para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, entre estas se encuentran: las escuelas especiales , que atienden alumnos/as con discapacidad sensorial, intelectual, motora, de relación y comunicación y trastornos específicos del lenguaje; los establecimientos de educación regular con proyectos de integración escolar y con grupos diferenciales, para aquellos alumnos/as que presentan discapacidad y dificultades de aprendizaje. Otra opción importante en materia de igualdad de oportunidades se da en las escuelas y aulas hospitalarias para niños que se encuentran internados en centros de salud.

La política de educación especial en Chile adhiere a ciertos principios que señalan el camino para lograr que los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales puedan acceder, progresar y egresar del sistema educacional con las competencias necesarias para integrarse y participar plenamente en su vida familiar, social, laboral y cultural de la sociedad. Estos principios guían, son los siguientes:

La Educación es un derecho para todos. La diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las

comunidades educativas. Construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria. El mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta educativa

exige atender a las personas que presentan necesidades educativas especiales.

La participación activa e informada de la familia, los docentes, los alumnos y la comunidad en la distinta instancia del proceso educativo.


3. Marco Valórico

4. Fin de la Educación Especial

Objetivos de la Política de Educación Especial 2006 - 2010

Objetivo General 1) Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la

participación y a la no discriminación de las personas que presentan necesidades educativas especiales, garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.

Objetivos Específicos 1) Promover en las distintas instancias del sistema educacional el desarrollo de

concepciones, actitudes y prácticas pedagógicas inclusivas y respetuosas de la diversidad y de los derechos de las personas que presentan necesidades educativas especiales.

2) Generar las condiciones necesarias en los distintos niveles y modalidades del sistema educacional para que las personas que presenten necesidades educativas especiales accedan, progresen y egresen con las competencias necesarias para su participación en la sociedad.

3) Favorecer la articulación de la educación regular y especial en todos los niveles y modalidades del sistema escolar, incorporado transversalmente la temática de las necesidades educativas especiales en las políticas educativas.

4) Fortalecer los equipos multiprofesionales de la educación especial en todos los departamentos provinciales del país para coordinar el desarrollo de acciones de asesorías, evaluación y control a los establecimientos educacionales que trabajan con alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales y para implementar, evaluar y hacer el seguimiento de la presente política.

Principios y fundamentos de la Educación de nuestra Institución

El Proyecto Formativo elaborado por el establecimiento pretende fortalecer aquellos valores que se relacionan directamente con las etapas de desarrollo del niño (3 a 5,11 años de edad) que corresponden a las edades de nuestro alumnado de acuerdo al decreto 1300/2002.

Al respecto el colegio señala que:

La categoría de mayor jerarquía es la de valores afectivos y en ella el amor, la vida familiar, la alegría de vivir y la amistad. Estos valores son transferidos desde el primer momento en que ingresa el alumno al colegio. De igual modo se da acogida y se integra a la familia en la comunidad escolar. Se proveen con refuerzos positivos permanentes hacia la persona del alumno y alumna y sus logros, a través de un enfoque sistémico escuela-familia-sociedad. El perfil de todos los integrantes de la unidad educativa es su capacidad de entrega y de acogida. En segundo orden se ubica la categoría de valores de desarrollo, con énfasis en la autoestima, autonomía personal y apertura a la experiencia. El niño/ a, al sentirse acogido y considerado como persona desarrolla la capacidad de sentirse querido, aceptado y valorado, manifestándose como un niño/a autónomo en sus necesidades, siendo ésta una condición fundamental en la superación de los trastornos específicos del lenguaje.


En tercer lugar se considera la categoría de valores sociales, con acento en la comunicación, vivir en comunidad y vida integrada, dado que el niño/a, al aprender a comunicarse logra insertarse e interactuar adecuadamente en su ambiente familiar, social y escolar. En el cuarto orden se encuentra la categoría de valores éticos, con énfasis en el respeto, el orden y la responsabilidad, condiciones indispensables para el proceso de su desarrollo personal y de superación de los trastornos específicos del lenguaje al ir internalizando paulatinamente las reglas y normas necesarias para una buena convivencia.

Principios Rectores de nuestra Unidad Educativa

De la formación Educacional

Principio Nº 1: Una educación que propenda al desarrollo integral de los estudiantes. Basada en directrices que nos entregan las Bases Curriculares del Párvulo. Tomando en consideración las pautas entregadas por el Ministerio de Educación a través de su documento “Marco de la Buena Enseñanza” Con la presencia de docentes capacitados y en constante actualización para renovar contenidos y metodologías.

Principio Nº 2: Una educación de calidad. Adhesión a un Modelo de Calidad que

nos ha permitido obtener una Certificación Internacional en la materia por el Global Institute for Quality Education – GIQE (Estados Unidos) Instituto Global para la Calidad en Educación - IGCE (Latinoamerica). Conservar estándares de calidad en educación para obtener la certificación correspondiente. Funcionarios comprometidos con esta visión. La comunidad educativa en general busca entregar estándares de calidad a nuestros alumnos(as), padres y/o apoderados y funcionarios de la institución.

Principio Nº 3: Una educación que ayude efectivamente a los alumnos(as) a

superar sus dificultades en el ámbito del lenguaje. Funcionamiento de acuerdo a la legalidad vigente respecto de la Educación Especial. Fundamentalmente, respecto de la atención a niños con necesidades educativas especiales asociadas a la presencia de un Trastorno Específico del Lenguaje.

Principio Nº 4: Una educación continua, articulada con la Educación Pre-Básica y Básica que ofrece la comuna de Providencia. Contacto permanente con el Proyecto de Integración Escolar Comunal, con el fin de que los alumnos(as) que no logren superar su trastorno ingresen a Primero Básico con el apoyo especializado de este proyecto. Coordinación permanente a través de reuniones entre los Directores y los Jefes de Unidad Técnico Pedagógica de los diferentes establecimientos educacionales a nivel comunal.


De los Padres y Apoderados

Principio Nº 1: Padres y/o Apoderados comprometidos en el proceso de enseñanza de sus hijos. Participativos y protagonistas en el progreso educativo de su hijo o hija. Difusores de la labor del Establecimiento y agente preventivo en su entorno social.

Principio Nº 2: Padres y apoderados comprometidos con el desarrollo integral de

sus hijos(as). Qué fomenten en sus hijos(as) habilidades personales (autonomía, autoestima positiva, tolerancia a la frustración, etc.). Qué estimulen el desarrollo de habilidades sociales (respeto, tolerancia, asertividad, entre otras).

Principio Nº 3: Padres que apoyen la labor de los profesores en el hogar. Aceptadores de la problemática de sus hijos(as). Responsables y comprometidos ante las dificultades del niño(a). Receptivos frente a las sugerencias de los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo integral de sus hijos(as) (profesores especialista, fonoaudióloga, psicóloga, asistente social).

De los Profesores:

Principio Nº 1: Profesionales altamente capacitados y en constante capacitación. Los profesores deben contar con el Título de “Profesor Diferencial Especialista en Trastornos de Audición y Lenguaje”. Manifiestan interés permanente por perfeccionamiento y capacitación de acuerdo al cargo que desempeña.

Principio Nº 2: Profesores comprometidos con el proceso de enseñanza –

aprendizaje de sus alumnos(as). Con la Evaluación Docente exigida por el MINEDUC. Demuestra disposición y dedicación para trabajar con niños en edad pre-escolar. Muestra interés por ser creativo, empático, participativo, solidario, tolerante, autocritico, y respetuoso de la diversidad. El personal de la Unidad Educativa debe procurar conservar un buen equilibrio emocional, en beneficio propio, como así mismo en pro de los objetivos del Establecimiento.

Principio Nº 3: Profesionales que se adhieren al espíritu de esta institución,

alineándose con su misión, su visión y los principios que rigen. Conoce y adhiere a los lineamientos establecidos en el PEI. Es autónomo en su labor y constantemente revisa su desempeño para realizar las mejoras necesarias. Mantiene adecuadas relaciones interpersonales con cada uno de los miembros de la unidad educativa.

De los Alumnos

Principio Nº 1: Un alumno que obtenga avances en el desarrollo de habilidades pedagógicas y lingüísticas. Qué se desempeñe con un nivel de desarrollo del lenguaje oral que le permita interactuar e integrase en su medio social y escolar. Qué desarrolle competencias internas emocionales y cognitivas para enfrentar las exigencias de la Educación Básica. Qué cuente con un repertorio valórico y de respeto con el medio ambiente.


5. Rol de la Educadora y Asistentes de Párvulos

Educadora:

Ejercer la Función Docente en forma idónea y responsable Actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente. Investigar, exponer y enseñar los contenidos curriculares correspondientes a cada

nivel educativo establecido por las bases curriculares y los planes y programas de estudio.

Respetar tanto las normas del establecimiento en que se desempeñan como los derechos de los alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso y sin discriminación arbitraria con lo0s estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.

Crear en el aula un ambiente de trabajo respetuoso y solidario a través de una comunicación franca, directa y afable con las y los estudiantes. Generar y desarrollar estrategias pedagógicas y didácticas innovadoras y

atractivas para despertar el interés y la motivación por aprender. Fomentar estrategias participativas orientadas hacia la formación ciudadana de los

y las estudiantes dentro y fuera de la sala de clases. Es responsabilidad del Profesor mantener el adecuado clima para el cumplimiento

de los objetivos de la clase. Crear condiciones para contribuir a establecer una relación amistosa entre los y las

estudiantes y los demás miembros de la Comunidad Educativa, valorando las diferencias. Contribuir con sus reflexiones, dichos y acciones, al ejercicio cotidiano de una

convivencia respetuosa y solidaria entre los miembros de la Comunidad Educativa. Incorporar en las estrategias y actividades de enseñanza un sentido de

transcendencia y de responsabilidad ética frente a la vida en sociedad.

Asistentes de Párvulos

Ejercer su función en forma idónea y responsable. Respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan, y brindar un trato

respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa. Resguardar una convivencia tolerante, respetuosa y solidaria en los espacios y

ámbitos educativos que les corresponden. Contribuir al desarrollo e implementación del Proyecto Educativo, asumiendo los

valores de convivencia expuestos en él. Apoyar y fomentar el ejercicio de una convivencia respetuosa entre los y las

estudiantes, y hacia los miembros de la comunidad educativa, en los diversos espacios físicos y sociales del establecimiento educativo.

Contribuir con sus reflexiones, dichos y acciones, al ejercicio cotidiano de una convivencia respetuosa y solidaria entre los miembros de la comunidad educativa.

Reguardar el cumplimiento de la normativa interna del establecimiento en los diversos espacios educativos. Cumplir con rigurosidad las normas y procedimientos instituidos en la Comunidad

Educativa. Respetar los acuerdos y procedimientos frente s conflictos entre actores de la

Comunidad Educativa.


III. AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR

1) Antecedentes Curriculares y Pedagógicos

La Unidad Técnico Pedagógica tiene su funcionamiento de acuerdo a la normativa del Decreto Nº 363/1994 que estipula una organización que integra a la Directora y a los miembros del Equipo Multiprofesional el cual está constituido por profesionales: Fonoaudiólogo, Asistente Social y Psicólogo quienes aportan a los niños/as con necesidades educativas especiales TEL un enfoque integral para fortalecer el desarrollo evolutivo del niño párvulo como también fortalecer a los padres y apoderados. El quehacer docente se organiza a partir de las metas institucionales que derivan en la planificación anual y trimestral sobre la base de los objetivos y aprendizajes esperados, según el programa de estudio establecido en el Decreto 1300/2002. Se utiliza preferentemente metodología de carácter activo participativa con la familia y los niños(as). Se fortalecen los aprendizajes con programas complementarios como biblioteca escolar infantil y guías de valores que interactúa la familia. También se refuerzan los aprendizajes a través de talleres complementarios pedagógicos opcionales y talleres afines como de psicología, social y artístico. El propósito de estos talleres es potenciar al alumno en el adecuado desarrollo psicobiológico para el aprendizaje esperado. Los profesores cuentan con diversos medios de apoyo para su trabajo en el aula, como una biblioteca técnica de apoyo, tecnológicos y material psicopedagógico adecuado a las necesidades educativas especiales. La reflexión e intercambio de la práctica docente se realiza en horas destinadas, en los consejos técnicos y reuniones de coordinación docente, en reuniones de estudios de casos y análisis de revisión de cursos semestral. Además a través de jornadas de planificación y evaluación curricular. El proceso de ingreso de los alumnos se rige por las disposiciones de la Ley 20.201, Decreto Supremo Nº 170/2009, Decreto Exento N º 1.300/2002 el cual instruye varias etapas:

1) Determinar la existencia o no del TEL. 2) Identificar los requerimientos y fortalezas del alumno para enfrentar el proceso

educativo. 3) Definirá la mejor respuesta educativa que ofrece la escuela para que el alumno

progrese en su aprendizaje 4) Aplicación de Formularios Únicos.

Este ámbito pedagógico curricular se ciñe a los dictámenes del decreto 170 del 14 de mayo del 2009. En el cual “Las Necesidades Educativas Especiales no permanentes son aquellas que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesita de ayuda o apoyo extraordinario para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su escolarización. “


“Se entiende por Trastornos Específico del Lenguaje a una limitación significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. ”Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológico como trastorno masivo del desarrollo, por de privación socio afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o é t n i c o . Tampoco debe considerarse como indicador de Trastorno Específico de Lenguaje, las Dislalias ni el Trastorno fonológico”

El ingreso de los alumnos: Será mediante una evaluación diagnóstica que debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Se considerará en el ámbito educativo, la información y antecedentes entregados por los profesores, la familia, así como las orientaciones técnico pedagógicas que el Ministerio de Educación defina para estas materias, y en el ámbito de la salud, los criterios de Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

Sera requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes profesionales idóneos: Fonoaudiólogo, Profesor de Educación Especial/Diferencial, Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico familiar

Para proceder a la evaluación diagnóstica se deberá contar con el certificado de Nacimiento del niño o niña y con la autorización escrita del padre, la madre o el apoderado. Al término del proceso de evaluación se entrega información escrita al apoderado. La Evaluación Diagnóstica integral hasta los 5 años 11 meses debe considerar lo siguiente:

1) Anamnesis 2) Examen de salud en el cual se descarten problemas de audición, visión u otra

condición de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje. 3) Evaluación pedagógica y psicopedagógica. 4) Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas si existieran. 5) Observación del niño o niña en aspectos tales como: características físicas,

características anátomo-funcionales de los órganos fono articulatorios, de la audición y del comportamiento e interacciones comunicativas entre otras.

6) Evidencia del cumplimiento de criterios de especialidad del trastorno específico del lenguaje y de exclusión de co-morbilidad.

7) Determinación del cumplimiento de los criterios diagnósticos del CIE/DSM. 8) Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando corresponda,

adjuntando datos relevantes del niños o niña y su contexto (familiar, escolar y comunitario)

9) Informe Psicológico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.


Para la evaluación fonoaudiológica realizada a niños desde 3 años a 5 años 11 meses de edad deberán utilizarse las siguientes pruebas con normas de referencia nacional:

1) TECAL : Para medir comprensión del lenguaje. 2) SCREENING : Test of Spanish Gramman Prueba Comprensiva. 3) SCREENING : Test of Spanish Gramman Prueba Expresiva. 4) TEPROSIF : Para medir expresión del lenguaje.

Como complementos de las pruebas anteriores el fonoaudiológico puede emplear otras pruebas (Reynell – Ficha Fonoaudiológica).

2) Currículo de las Necesidades Educativas Especiales T.E.L.

Los planes y programas de estudio para alumnos con necesidades educativas especiales con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) se adscriben al decreto ley 1300/2002

Plan de Estudio:

Niveles Plan General Plan

Específico TOTAL

Nivel Medio Mayor 18 horas 04 horas 22 HRS.

Primer Nivel de Transición 18 horas 04 horas 22 HRS.

Segundo Nivel de Transición 16 horas 06 horas 22 HRS.

Plan General:

Comprende una carga de 18 horas para los cursos Nivel Medio Mayor y Primero de Transición y de 16 horas para el curso Segundo nivel de Transición. Estas planificaciones está de acuerdo a los lineamientos entregados por las Bases curriculares y Programas Pedagógicos de Educación Parvulario considerando las adecuaciones curriculares pertinentes orientadas a la superación de las dificultades específicas de TEL de cada alumno. Considera los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje, estos son:

1) Formación Personal y Social 2) Comunicación 3) Relación con el medio Natural y Cultural

Plan Específico: Tiene por objetivo habilitar las competencias de lenguaje características de TEL de cada alumno o alumna que lo realiza la docente y el fonoaudiólogo. La atención Fonoaudiológica deberá entregarse en sesiones individuales o en grupos de hasta tres niños, con una duración de 30 minutos cada sesión semanalmente, de esta forma se da atención a todo el alumnado, paralelamente el profesor especialista realizará también el Plan Específico en el aula (Artículo 3, Decreto 1300/1992).


Plan Refuerzo a los Aprendizajes: Es de carácter opcional, según criterio Técnico Anual de UTP, Docentes Especialistas y Equipo Multiprofesional a través de Estudios de Casos. Se ha implementado Talleres Pedagógicos Complementarios para reforzar los aprendizajes esperados. Los Talleres organizados se orientan a satisfacer las necesidades de cada curso y pueden ser de:

1) Psicomotricidad 2) Coordinación Viso motriz 3) Conciencia Corporal 4) Discriminación Auditiva 5) Articulación, entre otros.

Estos Talleres son entregados a cinco alumnos(as) en una hora pedagógica dos veces a la semana en forma mensual, cada alumno tiene la posibilidad de asistir dos meses en el año. Además, contamos con diferentes proyectos de apoyo para el desarrollo y formación de nuestros alumnos(as):

1) Recursos Tecnológicos: laboratorio computacional (ENLACES), utilizado transversalmente en la planificación anual.

2) Biblioteca Escolar Infantil (BEI): cuenta con libros pre-escolares de los tres ámbitos del aprendizaje, espacio “cuenta cuentos”, proyector, computador con programa Alexandria para bibliotecas, incluye lector laser código de barras para facilitar el préstamo y la devolución, muebles tipo carritos con ruedas para llevar libros a las salas.

3) Talleres de Psicología: fomento de Autoestima, Desarrollo de Habilidades Sociales y Manejo Conductual, Identificación y Expresión de Emociones.

4) Taller para Padres: fortaleciendo el rol paterno al interior de la familia.


3) Planificaciones

El currículo es planificado con los nuevos Programas Pedagógicos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y sigue los preceptos del marco de la buena Enseñanza y marco Pedagógico del Ideario Educacional de Providencia.

3.1 Organización Curricular de los Programas Pedagógicos:

Ámbitos de Experiencias

para el Aprendizaje

Núcleos de Aprendizaje

Ejes de Aprendizaje Aprendizajes

esperados Bases Curriculares

FORMACIÓN PERSONAL Y

SOCIAL

Autonomía Identidad Convivencia

- Motricidad - Cuidado de sí mismo - Independencia - Reconocimiento y aprecio de sí mismo. - Reconocimiento y expresión de sentimientos. - Interacción social - Formación valórica

Aprendizajes

esperados 1º y 2º Nivel de Transición.

Ejemplo de desempeño.

Ejemplo de experiencias de aprendizaje.

COMUNICACIÓN

Lenguaje Verbal Lenguaje Artístico

- Comunicación Oral - Iniciación a la lectura - Iniciación a la escritura - Expresión creativa - apreciación estética

RELACIÓN CON EL MEDIO

NATURAL Y CULTURAL

Seres Vivos y su Entorno Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

- Descubrimiento del mundo natural. - Conocimiento del entorno social. - Razonamiento lógico matemático. - Cuantificación


La planificación del quehacer pedagógico se realiza con la participación de UTP, profesores y profesionales no docentes.

Se considera una Planificación Anual para cada curso y Planificación Trimestrales que la docente realiza en torno a sus evaluaciones diagnósticas de su curso para dar cumplimiento a los aprendizajes esperados en los diferentes ámbitos. Además estas planificaciones contemplan las Unidades Temáticas, tratadas por toda la comunidad educativa de acuerdo a los siguientes contenidos:

1) Efemérides 2) Celebraciones Sociales 3) Contenidos de Planes y Programas 4) Otros


4) Organización general del tiempo curricular

La distribución horaria está dada en ambas jornadas con horas Pedagógicas de 22 horas de Plan de Estudios, incluyendo Plan Específico. El horario de Plan Específico para cada curso esta demarcado de acuerdo a un color correspondiente al de su aula. Se consigna Talleres Pedagógicos Complementario dos veces por semana de 1 hora pedagógicos por sesión.

Jornada de Mañana:

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30 – 09:15

09:15 – 10:00

10:00 – 10:15 Recreo

10:15 – 11:00

11:00 – 11:45

11:45 – 12:00 Recreo

12:00 – 12:45

Talleres Pedagógicos

Complementarios (opcional)


Complementarios (opcional

Jornada de Tarde:

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

13:30 – 14:15

14:15 – 15:00

15:00 – 15:15 Recreo

15:15 – 16:00

16:00 – 16:45

16:45 – 17:00 Recreo

17:00 – 17:45






5) Evaluaciones

Las evaluaciones que se realizan durante el año se hacen en relación con el progreso del alumno en los contenidos curriculares, considerando las adecuaciones que se hayan efectuado en cada caso particular.

De acuerdo al artículo 10 del Decreto 1300/ 2002, las evaluaciones aplicadas por el profesor especialista se hacen en forma semestral, registrando los aprendizajes cualitativa y cuantitativamente usando los siguientes conceptos:

L = Objetivo Logrado E.D. = Objetivo en Desarrollo

N.L. N.E.

= Objetivo No Logrado = Objetivo No Evaluado

En forma semestral se emite un informe cualitativo y cuantitativo de los aprendizajes alcanzados por el alumno en la atención pedagógica. Además de manera trimestral se emite informe de evolución de TEL para cada alumno donde se consignan los avances registrados por la docente y fonoaudióloga en plan específico.

El Informe Pedagógico Semestrales entregado a los Padres en una reunión individual, sin perjuicio de otras entrevistas realizadas con anterioridad con el fin de mantenerlos informados, participativos y comprometidos en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en los avances obtenidos por éstos. El de evolución de TEL se entrega al apoderado al término de cada trimestre de manera individual o en reunión de apoderados.

Complementarias a las evaluaciones pedagógicas, se realizan reevaluaciones fonoaudiológicas anuales para verificar evolución del TEL y reactualización diagnóstica.

Además de estos diagnósticos se realizan evaluaciones psicológicas (de desarrollo emocional). En aquellos casos que se requiera se realizaran estudios de caso y/o reuniones clínicas.

El egreso de los alumnos en la Escuela Especial de Lenguaje es consensuado en el Gabinete Técnico (profesor especialista, fonoaudiólogo y Jefe UTP) Sólo se puede egresar a los niños anualmente y los criterios para esto son:

Por haber superado el T.E.L. Esto se ve reflejado en el rendimiento escolar y la

decisión debe ser congruente con la evaluación de progreso. Por promoción a la educación regular. En cuyo caso, si el alumno aún requiere

de apoyo especializado, este deberá darse en la escuela básica con el correspondiente proyecto de integración escolar.

El egreso es documentado por un informe pedagógico que detalla el rendimiento escolar del alumno, con una síntesis de la intervención pedagógica y las recomendaciones y orientaciones pedagógicas futuras. La familia está informada de la evolución del TEL a través de entrevistas periódicas de las profesoras especialistas y fonoaudióloga y al término de año se entregan informes y orientaciones en entrevistas personales para la totalidad del alumnado.


IV. AMBITO ESTRUCTURAL

Organización Administrativa y Financiera

Ámbito Administrativo Financiero

La Escuela Especial Abelardo Iturriaga depende de la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, tanto en el aspecto administrativo y financiero y con las directrices técnico pedagógica del MINEDUC. Nuestro sostenedor es el responsable de definir y de proveer los recursos humanos y materiales que la escuela necesita para su buen funcionamiento en los aspectos de: Asesorar, capacitar y entregar lineamiento pedagógico a docente directivo, docente técnico pedagógico y de aula; promover y financiar la implementación de talleres complementarios; aportar material didáctico y de oficina; mantener la infraestructura en buenas condiciones.

La institución se rige financieramente según régimen de subvención (Ley de Subvenciones

Nº20.247/2008), establecido por el MINEDUC y el aporte de la Municipalidad de Providencia

a través de la Corporación de Desarrollo Social. La relación presupuestaria entre estas dos

instituciones es de 57,1% aporte MINEDUC, 39,2% aporte Municipal ). El presupuesto anual

lo realiza la Corporación de Desarrollo Social en función de los gastos y proyectos realizados

por la institución el año anterior.

El presupuesto emanado por la Corporación de Desarrollo Social considera estados de

situación mensual y anual según detalle de:

INGRESOS Aportes Ministerial

Aporte Municipal de Providencia

EGRESOS Remuneración al Personal

Consumos Básicos

Mantención y Reparación

Perfeccionamiento

Computación

Inversión

Organización y Desarrollo

Material Didáctico

Actividades Extra Programáticas

Anualmente se entrega una Subvención de mantenimiento por parte del MINEDUC. Éste realiza un levantamiento de necesidades y designa un ítem para arreglos que es recibido a través de la Corporación de Desarrollo Social (CDS). La infraestructura de la institución cuenta con un sistema de seguridad en contingencia con la edad de los alumnos y la dirección del establecimiento vela por la revisión, mantención y renovación constante de la infraestructura. Además, los recursos, la infraestructura y las adquisiciones quedan registrados en el Inventario Institucional que está a cargo de la secretaria de Dirección.


Cabe destacar que la Corporación de Desarrollo Social de Providencia entregó a cada institución una Manual de Organización y funciones, que establece su estructura orgánica y funcional. Resolución Nº 1 de marzo del 2010. Se refunden y amplían los procedimientos anteriores respecto a:

Mantención, Reparación y Mejoras de Infraestructura: Procedimientos de Adquisiciones Procedimiento de Inventario de Bienes Sistema Documental de la Corporación de Desarrollo Social Rendición de Fondos entregados a la Administración Central También se cuenta con un Reglamento Interno de orden Higiene y Seguridad

La Dirección cuenta con una Remesa Periódica o Caja Chica Trimestral emanada de la CDS, para gastos menores, aseo y mantención.

Organización Interna

Aspectos relativos a la organización y el funcionamiento de la Institución:

Planta Funcionaria:

La contratación del personal a plazo fijo sigue una dinámica interactiva entre la CDS y la Dirección de la Escuela, en relación a entrevistas, evaluación psicolaboral, inducción y contrato, la contratación definitiva de los docentes depende de los concursos comunales.

Equipo de Gestión

Con la finalidad de lograr un óptimo funcionamiento de los diferentes procesos al interior de la Escuela, el Equipo de Gestión y la Unidad Técnica Pedagógica realiza una permanente coordinación técnica y administrativa con los Asistentes de Educación y con los padres y apoderados a través de: Equipo de Gestión integrado por:

Directora

Jefe de UTP

Asistente Social

Fonoaudióloga

Psicóloga

Un Docente delegado por jornada elegido por sus pares.

Este Equipo vela por toda la organización técnica y administrativa de la Escuela, para mantener una organización ordenada y coherente a sus principios. Mensualmente se realizan reuniones de análisis y entrega de información para cautelar una buena comunicación entre los distintos estamentos y cargos o roles. También para mejorar acciones y proyectar innovaciones.


Consejo Escolar

Ley Nº 19.979, se rige por Reglamentos 24 del MINEDUC – 2005.

Tiene un carácter informativo, consultivo y propositivo – formado por:

Representante de la corporación de Desarrollo Social de Providencia (CDS)

Apoderados que deseen participar (un representante de cada curso)

Representante de Asistentes de la Educación

Representantes de los Docentes

Asistente Social (designada por la Dirección)

Encargado de Convivencia Escolar (Psicóloga)

Este órgano sesiona como mínimo 4 veces al año y su plan de acción en con fines apoyar el proyecto educativo institucional. El Consejo es informado de:

Los logros de aprendizajes de los niños(as), su evolución del Trastorno del lenguaje. Informes de las visitas de fiscalización del MINEDUC. Resultados de Concursos Directivos y Docentes, Profesionales de Apoyo, Asistentes

de la Educación. Del presupuesto anual de todos los ingresos y los gastos de la Escuela

El Consejo es consultado e informado:

Por el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Por el Reglamento Interno Por el Manual de Convivencia Por el Programa Anual Por Seguridad Escolar Por Programas de Alimentación y Salud Escolar – JUNAEB

Centro General de Padres

Ley Nº 19.979, Ley de subvenciones 2004. Ley Nº 19.418, Ley sobre Junta de Vecinos – 1977. El Centro de Padres y apoderados, es un organismo que comparte y colabora en los propósitos educativos y sociales de los establecimientos educacionales. Orientará sus acciones con plena observancia de las atribuciones técnico pedagógicas que competen exclusivamente al establecimiento, promoverá la solidaridad, la cohesión grupal entre sus miembros, apoyará organizadamente las labores educativas del establecimiento y, estimulará el desarrollo y progreso conjunto de la comunidad escolar. Sus funciones están definidas en el Decreto Nº 565 de 1990. Organismo que funciona con representantes de Padres y/apoderados de cada curso. En trámite se encuentra el Directorio Provisorio para obtener la personalidad jurídica, se cuenta con un reglamento interno que está en desarrollo (2013). Este organismo comparte y colabora en los propósitos educativos y sociales de la Escuela.


Sus funciones son:

Fomentar la preocupación de sus miembros por la formación y desarrollo personal de sus hijos.

Integrar activamente a sus miembros. Establecer y fortalecer vínculos entre el hogar y el establecimiento. Apoyar la labor educativa. Proyectar acciones hacia la comunidad en general. Proponer y patrocinar iniciativas que favorezcan la formación de los ninós(as). Mantener comunicación permanente con los Directivos. Se reúne en Asambleas y reuniones de curso en forma periódica.

Consejo de Profesores

Constituido por la Docentes Directivo, Docentes Técnicos, Docentes de Aula y Profesionales No Docentes (Fonoaudióloga, Asistentes Social y Psicóloga). Reuniones periódicas de intercambio de informaciones y tiene un carácter consultivo y resolutivo en materias Técnico Pedagógicas. Reuniones Técnico Administrativos: integrado por el Equipo de Gestión y las Docentes de jornada de mañana y tarde. Se reúne mensualmente para intercambio de prácticas pedagógicas. Entrega de información emanadas por CDS y MINEDUC. Reuniones de Coordinación Docente: realizado por la Jefe de Unidad Técnica Pedagógica. Análisis del proceso Técnico Pedagógico de cada Docente y Profesional No Docente respecto a las metas con los niños(as).

Comité Bienestar del Personal

Su objetivo es fortalecer la convivencia interna y el clima laboral, está a cargo de Servicio Social. Dentro de sus acciones es velar por la armonía y bienestar de todos los integrantes (niños(as), padres y apoderados funcionarios.

Comité Paritario

Su objetivo es la prevención de riesgos y velar por la integridad física de todos los funcionarios. Según Decreto Nº 54, del Ministerio de Trabajo. Integrado por tres representantes de la Empresa (CDS) y tres trabajadores del Establecimiento. Se reúne mensualmente. Este Comité integra los funcionarios de CEDIAPROV, dado su lugar físico en común (2º piso).

Comité de Seguridad Escolar

El Plan Integral de Seguridad Escolar es un compromiso de todos los integrantes de la unidad educativa, entendiendo por ello a nuestros alumnos, sus familias y todos los funcionarios que aquí laboran, quienes deben actuar en forma organizada y coordinada a fin de otorgar seguridad a toda la comunidad educativa. Encargada de una Docente, Plan de acción de Escuela Segura.


Comité de Convivencia Escolar

A cargo de Profesional No Docente – Psicóloga

Es la autoridad que debe asumir el rol primario en la implementación de las medidas de convivencia Escolar.

Promover la participación de los diferentes estamentos de las medidas de Convivencia Escolar.

Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar.

Disponer la implementación de las medidas sobre Convivencia Escolar.

Elaborar un Plan de Acción sobre Convivencia Escolar.

Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la buena convivencia y manejo de situaciones de conflicto, entre los diversos estamentos de la comunidad escolar.

Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa en la elaboración, implementación y difusión de políticas de prevención medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena convivencia escolar.

El encargado de convivencia escolar tiene a cargo la gestión de la convivencia escolar, esta actividad se divide en dos áreas de trabajo:

Diseño política de convivencia escolar interna: diagnosticar, levantar información relevante, desarrollar propuestas de prevención e intervención, construir en función de las necesidades de la comunidad y con la participación de todos los actores el reglamento interno y el plan de acción anual, etc.

Resolución de casos: resolver conflictos cotidianos o críticos apoyado por un equipo de CE gestionado por el encargado dentro de su comunidad.

Perfil deseable del encargado de convivencia Escolar: El MINEDUC, a través del documento “Orientaciones de la Ley Sobre Violencia Escolar”, sugiere que el cargo de encargado Convivencia Escolar, puede ser designado con autonomía, éste podría ser desempeñado por:

Un Docente, una asistente de la educación, con formación en el área de convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos, y/o con experiencia en mediación escolar. Es deseable que cuente con conocimiento, manejo y comprensión del enfoque formativo planteado en la Política Nacional de Convivencia Escolar (PNCE).

Un profesional del campo psicosocial (trabajador social o psicólogo), con formación en el ámbito pedagógico, el área de convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos, y/o con experiencia en mediación escolar. Además es deseable que cuente con conocimientos, manejo y comprensión en relación al enfoque formativo planteado en la PNCE, considerando especialmente que los problemas de convivencia escolar y la labor preventiva deben ser abordados desee una perspectiva formativa.


Organigrama:

CORPORACIÓN DE DESARROLLO SOCIAL DE

PROVIDENCIA

DIRECTORA

Consejo Escolar

Jefe Unidad Técnica

Pedagógica

Servicio Social

Docentes

Especialistas

Centro de Padres

Auxiliares de

Servicios

Soporte

Computacion

al

Fonoaudióloga

Auxiliares de Párvulos

Alumnos y Apoderados

Administrativos

Psicóloga

Secretaria

Dirección

Secretaria

U.T.P.

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