PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA … · Carolina de las Mercedes Farías Salgado DIRECCIÓN...
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1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPECIAL DIFERENCIAL FLORECER 2017
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL DIFERENCIAL
FLORECER
2017
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ANTECEDENTES GENERALES
NOMBRE Escuela Especial Diferencial Florecer
RAZÓN SOCIAL Corporación Educacional Florecer
R.U.T. 65.115.524-K
REPRESENTANTE LEGAL Claudio Patricio Sarmiento Moreno
DIRECTORA
JEFE GABINETE TECNICO
Pamela Carolain Cifuentes Araneda
Carolina de las Mercedes Farías Salgado
DIRECCIÓN
COMUNA
PROVINCIA
REGIÓN
Parque Las Araucarias 82
Villa Presidente Ríos, Higueras
Talcahuano
Concepción
Bio-bio
CORREO ELECTRÒNICO
ROL BASE DATOS
DEPENDENCIA
ÁREA
NIVEL DE ENSEÑANZA
MATRICULA
16966-8
Particular subvencionado
Educación especial
Preescolar
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
La escuela especial diferencial Florecer comienza su funcionamiento en marzo del año
2014 en la comuna de Talcahuano. Es de modalidad educación especial, de dependencia
particular subvencionado, que atiende de forma gratuita, teniendo actualmente a 30
alumnos con síndrome de Down entre 0-8 años, en los niveles de atención temprana y
prebásico, funcionando en doble jornada, mañana y tarde. Este establecimiento cuenta
con un equipo profesional compuesto por directora, jefe gabinete técnico, educadoras
diferenciales, kinesióloga, fonoaudióloga, psicóloga y técnicos diferenciales.
Este establecimiento da respuesta educativa a niños, niñas y jóvenes con discapacidad
intelectual, atendiendo principalmente a alumnos con síndrome de Down.
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación, a través de diferentes decretos como el decreto
87/1990 , decreto 170/2009 y decreto 83/ 2015 reconoce la necesidad de contar con
normativas específicas para orientar la atención educacional de personas con
Necesidades Educativas Especiales.
La Educación proporcionada a estos escolares se debe desarrollar en forma grupal
y personalizada, a partir de evaluaciones diagnósticas integrales por profesionales
idóneos en un inicio y luego la intervención de todo el equipo interdisciplinario y sus
familias.
Cabe señalar que la Educación Especial atiende a niñas, niños y jóvenes con
deficiencia mental en grados: Leve o Discreta, Moderada, Severa o Grave, con el
propósito de favorecer su desarrollo integral y adecuada interrelación con su entorno. Los
servicios educativos incluyen niveles atención temprana, pre-básico, básico y laboral.
A pesar de que en la comuna de Talcahuano existen varias escuelas especiales,
surge la inquietud por desarrollar un nuevo centro educativo que de respuesta a las
necesidades de un grupo de padres que buscan una nueva alternativa educacional para
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sus hijos, es que nace la “Escuela Especial Diferencial Florecer”. Lugar donde se
atenderá de forma integral las necesidades educativas especiales de niños, niñas y
jóvenes con discapacidad intelectual y especialmente niños con Síndrome de Down,
involucrando a sus familias y la comunidad en su desarrollo.
Esta Escuela Especial nació por la inquietud de una madre de una niña con
Síndrome de Down y su necesidad de contar con una escuela especializada para la
atención integral de niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual en sus diferentes
grados y en especial a estudiantes con Síndrome de Down en la comuna de Talcahuano.
Es por esto que esta madre junto con una Licenciada en Educación General Básica,
deciden crear esta Escuela Especial Diferencial quienes comenzaron a trabajar en la
elaboración de este proyecto educativo con la asesoría de una educadora diferencial con
mención en deficiencia mental.
Este proyecto educacional para su desarrollo contemplará con una etapa de
diagnóstico para detectar las necesidades educativas especiales de los alumnos
incluyendo en este proceso a la familia y en general a todos los integrantes de la
comunidad, posteriormente se llevará a cabo el funcionamiento de este proyecto con el
aporte de todos los integrantes de la comunidad, para finalizar con la evaluación del
funcionamiento de este proyecto realizando una retroalimentación a cada integrante y las
modificaciones pertinentes a este Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a la
evaluación realizada.
MARCO FILOSÓFICO
La Educación Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su
acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de
educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos
humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar,
de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a un trastorno o a una discapacidad,
asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, para todos los
educandos (Ley General de Educación y Ley 20.422).
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La visión de la educación especial en Chile ha evolucionado en los enfoques
consiguiendo nuevas perspectivas lo que se ha caracterizado por ir abandonando el
enfoque médico o rehabilitador y se ubica en un marco predominantemente educativo. Lo
que ha permitido generar diversas estrategias metodológicas para atender a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales.
Sin embargo una de las dificultades más importantes que enfrenta la Educación
Especial es la coexistencia de diferentes enfoques respecto de cómo abordar la
educación de las personas que presentan necesidades educativas especiales, por
ejemplo, si se debe pensar en una alternativa "dentro" del sistema de educación regular,
en lo que se denomina Integración Escolar o educación inclusiva, o, en un sistema
educativo paralelo. Sin embargo, lo esencial del proceso educativo de los alumnos debe
estar en "prepararlos para" que estén en mejores condiciones de enfrentarse a la vida
adulta, a relacionarse con su entorno comunitario y lograr ser un aporte para la sociedad.
Tomando en cuenta las particularidades de los alumnos con necesidades
educativas especiales permanentes derivadas de una discapacidad intelectual es
imprescindible generar un programa educativo totalmente personalizado, especializado, y
centrado en desarrollar las competencias y conductas que los alumnos requieran a fin de
desarrollar sus potencialidades a nivel educativo, social y laboral.
Considerando las perspectivas actuales de la sociedad es que el enfoque
ecológico funcional debe prevalecer. El Ministerio de Educación establece la definición de
enfoque ecológico funcional como aquel” Enfoque que integra todas las áreas del
desarrollo de acuerdo a las características individuales del alumno (a) de una manera
significativa y en actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y
busca información a través de evaluaciones formales e informales. El aspecto de la
comunicación y socialización se encuentra en todas las experiencias de aprend izaje”.
(MINEDUC, 2009).
Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los
niños, niños y jóvenes y no en las carencias o en las habilidades que no llegarán a
alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean
funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.
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“La enseñanza de habilidades reales es en los lugares y en los
momentos en donde naturalmente ocurren las cosas”.
Es primordial el analizar el entorno del estudiante –los diferentes ambientes y
subambientes- según las áreas de la vida en las cuales se desenvuelve, para determinar
los conocimientos que requiere, las habilidades, destrezas y actitudes que necesita
desarrollar en el presente y que seguirá desarrollando en el futuro; mostrando cada vez
más un desempeño competente ante la vida.
De esta forma, buscamos fomentar el desarrollo de un entorno escolar
comunitario, abierto e interactivo, en donde TODOS los agentes que intervienen en el
proceso educativo actúen con compromiso y participación. A nivel de enseñanza,
deseamos promover una metodología educativa estimuladora y pertinente a las
características del alumno, en condiciones de calidad y equidad, favoreciendo el cambio y
la innovación. Añadimos a este trabajo especializado acciones complementarias a la
atención pedagógica, de tipo multidisciplinaria y de intervención en las áreas de la salud,
relajación y recreacional.
ASPECTOS ANALÍTICOS SITUACIONALES
RESEÑA HISTORICA
Este proyecto nace con el nacimiento de Florencia Esperanza en la familia
Sarmiento Ruiz, quien tenía el Diagnostico de Síndrome de Down, en el momento de
buscar algún Centro de Estimulación Temprana (Escuela Especial) para niños con
Síndrome de Down en la comuna de Talcahuano, lamentablemente no se encontraba, por
lo cual se debían trasladar a la Comuna de Concepción, de lunes a jueves, y a San Pedro
de la Paz, para asistir a la Teletón. Es por esta razón que se decide crear una Escuela
Especial para niños y jóvenes con Síndrome de Down en la comuna de Talcahuano.
ANTECEDENTES DEL ENTORNO
La Escuela Especial Diferencial Florecer se encuentra ubicado en Parque Las
Araucarias N°82, Villa Presidente Ríos (Higueras), Comuna de Talcahuano. Este sector
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cuenta con una excelente conectividad con el resto de la comuna de Talcahuano,
Hualpén, Chiguayante y Concepción, y dentro de un entorno de tranquilidad que le da
estar situado frente al Parque Las Araucarias, que cuenta con amplias áreas verdes,
juegos infantiles y máquinas de ejercicios.
El sector es cercano a servicios como Bancos, Supermercado, Registro Civil, Club
Deportivo Huachipato, Carabineros de Chile, Bomberos, Liceos, escuelas, Hospital Las
Higueras de Talcahuano, Cesfam Paulina Avendaño y Cesfam Leocán Portus, siendo
unas de nuestras principales redes de apoyo.
IDEARIO
Sellos:
- Comunidad educativa comprometida: Este establecimiento busca instaurar una
cultura de compromiso, donde cada miembro de la comunidad educativa tenga un
sentido de pertenencia para poder comprometerse con el desarrollo de los
alumnos, participar de actividades y adherirse al reglamento interno del
establecimiento, en busca de calidad educativa del establecimiento y su buen
funcionamiento.
- Enfoque ecológico funcional: La atención del establecimiento busca dar
respuesta educativa a los alumnos considerando todos sus contextos. La
perspectiva ecológica de Bronfenbrenner considera el análisis de la persona de
acuerdo a los diferentes niveles de interacción que tiene esta con su medio
(Familia, barrio, instituciones, sociedad y cultura, tiempo histórico). A nivel
educacional este modelo se integra ofreciéndole al niño aprendizajes significativos
y funcionales que le permitan desempeñarse con éxito en los diferentes niveles
con los cuales interactúa.
- Educación inclusiva: El enfoque de educación del establecimiento se basa en la
premisa de que todos los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a acceder a una
educación, sin importar sus características y tipo de discapacidad. Es por eso que
la escuela especial diferencial Florecer forma parte de este ideal, y su enfoque es
para personas con discapacidad intelectual en sus diferentes grados.
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La escuela especial diferencial Florecer es una escuela inclusiva, reconociendo las
diferentes necesidad de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los
diferentes ritmos de aprendizajes de los alumnos, y garantizar una enseñanza de
calidad a través de un programa de estudios apropiados, una buena organización
escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus
comunidades. (UNESCO, 1994, P.11-12)
VISIÓN
“Ser un centro de recursos especializados que faciliten la inclusión de las personas
con Necesidades Educativas Especiales permanentes, especialmente niños, niñas y
jóvenes, con Síndrome de Down de Talcahuano y sus alrededores, desarrollando diversos
e innovadores programas de apoyo personalizados al estudiante y su familia,
contribuyendo así, en la formación integral de los alumnos y mejoramiento de su calidad
de vida, propiciando la inserción dentro de todos los contextos en los que se desenvuelve
el alumno”.
MISIÓN
“Entregar a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual en sus
diferentes niveles, en especial con Síndrome de Down, una educación de calidad y las
herramientas necesarias para hacer de ellos seres íntegros, valorados e insertos en la
sociedad y su entorno. Para lograr lo anterior, se utilizará un programa personalizado que
desarrolle al máximo sus capacidades con la participación y apoyo de la familia, poniendo
al servicio de la comunidad el recurso humano especializado y comprometido en
Educación Especial, favoreciendo así la inclusión de los alumnos”
En base a la visión y a la misión que rige a nuestro establecimiento, hemos
considerado los siguientes principios que orientan el accionar, respetando de esta forma a
cada uno de nuestros alumnos y sus familias.
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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
- Hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la
participación y a la no discriminación de las personas que presentan necesidades
educativas especiales, garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el
sistema educativo. Esto, a través de un conjunto de medidas pedagógicas y de
recursos humanos, técnicos y materiales, puestos a su disposición.
- Proporcionar un enfoque ecológico que considere los apoyos necesarios para que
cada sujeto se desarrolle en diversos contextos de acuerdo a sus características.
- Los alumnos/as deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica
considerar que los niños/as aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades
de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios
que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
- Cada alumno/a, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo
en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad
implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
- Generar confianza en los niños, niñas y jóvenes mediante el proceso de
enseñanza/aprendizaje, para que sean capaces de enfrentar desafíos en diversos
contextos.
- Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan deben favorecer la interacción
significativa con otros niños/as y adultos, como forma de integración, vinculación
afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva
generar ambientes que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos
de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
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- El alumno como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como
exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos
se definan ciertos énfasis.
- Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se
relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas, niños y
jóvenes, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto
último implica que las situaciones educativas sean significativas y funcionales
para los alumnos.
Considerando los principios antes mencionados el personal que se desempeñe en
nuestro establecimiento debe ser:
Comprometido con la educación y desarrollo de sus alumnos.
Empático con los alumnos y sus familias.
Proactivo en la investigación de nuevos conocimientos acerca de las necesidades
educativas de los alumnos.
Consciente en las necesidades e inquietudes de la familia de los alumnos.
Dispuestos a conocer las características particulares de cada alumno, adaptándose a
ellas.
Creativos e innovadores en sus técnicas de enseñanza.
Perseverantes en el cumplimientos de metas planteadas.
Responsables a la hora de cumplir con los requerimientos de la Institución (horarios,
entrega de planificaciones, entre otros).
Orientados a generar un ambiente cálido y familiar dentro del grupo de trabajo.
Respetuosos y cariñosos en la relación con Padres y Apoderados.
Comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo de la Institución.
Autoexigentes y críticos en su quehacer educativo.
Interés por compartir conocimientos con la comunidad en pro del desarrollo integral de
los alumnos/as.
Por su parte cada uno de los Padres y Apoderados deben ser:
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Preocupados por el bienestar y desarrollo integral de sus hijos.
Responsables en el cumplimiento de los horarios y normativas de la escuela.
Constantes en las asistencias a reuniones.
Participativos y comprometidos con las actividades que se realicen en el
establecimiento.
Respetuosos en su relación con los profesionales que son parte del establecimiento
educacional.
Preocupados de mantener una buena relación con la totalidad de los Apoderados de
la escuela.
Proactivos en creación de proyectos para el mejoramiento de la Escuela (Centro de
Padres)
Comprometidos con el proyecto educativo de la Institución.
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- Solidaridad: Este establecimiento busca fomentar la toma de conciencia de las
necesidades de los demás, y el deseo de contribuir y colaborar para sus
satisfacciones
- Respeto: Este establecimiento busca que todos los integrantes de la comunidad
educativa puedan reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades y derechos
del prójimo.
- Honestidad: Este establecimiento busca que los integrantes de la comunidad
educativa tengan la cualidad de actuar de manera íntegra, recta, justa y con
respeto a la verdad y a su relación con el prójimo.
- Empatía: Este establecimiento fomenta la capacidad de poder pensar en las
acciones, pensamientos y sentimientos de otros y entenderlos.
- Responsabilidad: El establecimiento busca que la comunidad educativa actúe
con compromiso y valore las consecuencias de sus actos
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
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Tomando como punto de referencia los aspectos valóricos y formativos de la
Institución y guiándonos por la visión y misión que rigen nuestro accionar, nuestro objetivo
hace alusión a:
“Potenciar las áreas de desarrollo cognitivo funcional, físico motor, emocional
social, artística, vocacional de niños, niñas y jóvenes con Necesidades Educativas
Especiales permanentes asociadas a discapacidad intelectual, para hacer de ellos seres
íntegros, valorados e insertos en la sociedad y su entorno”.
Cuyo propósito es poder instaurar en ellos habilidades que los ayuden a adquirir
funcionalidad en la vida diaria, conocimientos académicos, actitudes de autocuidado e
independencia, para su plena inclusión
OBJETIVOS GENERALES
Ofrecer una educación integral y de calidad que potencie habilidades en los niños,
niñas y jóvenes, respetando su individualidad, para hacer de ellos seres íntegros,
valorados e insertos en la sociedad
Establecer una gestión institucional pertinente y una estructura organizacional
propia y autónoma que promueva la participación de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Implementar metodologías educativas pertinentes e innovadoras, a través de la
puesta en acción de un equipo de profesionales que atienda a la diversidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Implementar una planificación estratégica haciendo uso de los recursos humanos,
físicos y financieros de manera efectiva y eficiente, orientada hacia la MISIÓN.
Proveer un ambiente seguro donde los niños, niñas y jóvenes puedan desarrollar sus
capacidades cognitivas, socio emocionales, artísticas y motrices.
Realizar un plan de trabajo que considere metodologías de enseñanza orientada a las
individualidades de los alumnos.
Realizar un trabajo colaborativo con los distintos profesionales.
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Promover la capacitación y el perfeccionamiento del equipo de trabajo en temáticas
afines.
Educar a la comunidad ya sea familia y/o entorno cercano respecto a las necesidades
educativas especiales y sus temas afines.
Ampliar redes y vínculos del establecimiento educativo con la comunidad externa.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Normalizar aspectos funcionales y de operación en relación al uso de los espacios,
recursos y/o materiales.
Determinar y afianzar aspectos educativos - metodológicos utilizando instrumentos de
evaluación e intervención con el fin de determinar los objetivos propios para cada
alumno y su singularidad.
Sistematizar el trabajo en equipo realizando reuniones planificadas con los
profesionales
Entregar alternativas de capacitación y de conocimiento dirigidos a integrantes del
grupo familiar del niño/a o joven.
Favorecer, a través de la creación e implementación de proyectos educativos, una
relación cercana y frecuente con diversas Instituciones Gubernamentales, Casas de
Estudios Superiores y otras Instituciones Sociales de la región y del país.
ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGOGICOS
La metodología de la ESCUELA ESPECIAL DIFERENCIAL FLORECER, se basa
en los lineamientos planteados por el decreto 87/1990, los cuales estipulan carga horaria
por nivel, requisitos de promoción de nivel entre otros aspectos normativos legales del
funcionamiento del establecimiento. Además se plantean las áreas a trabajar y sus
objetivos.
El decreto, se articula con el currículum común de las Bases Curriculares de la
educación Parvularia, de esta forma desde este año se comienza a implementar el
decreto 83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y de
educación básica, es por ello que nuestro establecimiento educativo ha confeccionado un
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plan de adecuaciones curriculares individualizado (PACI) que orienta el quehacer
pedagógico con cada estudiante.
Por tanto, existirá un programa educativo para cada alumno (a) bajo el decreto 87
de Discapacidad Intelectual y las Bases curriculares de Educación Parvularia, para ello
cada alumno deberá ser evaluado de manera integral por el equipo de profesionales al
inicio del año escolar, una vez tabulada las evaluaciones se establecerán los objetivos de
trabajo (PACI).
Se trabajará con una planificación bimensual basada en el decreto 87/90 y en los
planes y programas del MINISTERIO DE EDUCACIÓN, además esta planificación se
regirá por las unidades temáticas de acuerdo al calendario escolar. De acuerdo a las
planificaciones realizadas y los contenidos postulados se confeccionaran pautas de cotejo
para evaluar el desempeño de cada alumno, de esta forma se obtiene un registro de
logros obtenidos.
De esta forma podemos afirmar que el quehacer metodológico en la ESCUELA
ESPECIAL DIFERENCIAL FLORECER Talcahuano, se basa en 3 ejes:
1.- Decreto 87 – decreto 170 y decreto 83
2.- Bases Curriculares de la Educación Parvularia
3.- Plan de adecuaciones curriculares individualizadas PACI
Estos ejes, deben estar a la base de la teoría de sistema con el enfoque del modelo
ecológico funcional, el cual fundamenta que la intervención debe basarse en los 3 agentes
más influyentes en la vida de un individuo:
1.- Familia, Escuela o centro laboral.
2.- Comunidad y redes de apoyo.
3.- Cultura
De esta forma, para llevar a cabo la ejecución de un plan educativo, es necesario
tomar en cuenta las metas u objetivos que manifiesta la familia y el propio estudiante al
respecto de su vida, la condición de salud del estudiante, así como los apoyos con los que
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se cuenta en la comunidad cercana y de qué forma la escuela puede articular dichos
apoyos con los deseos de los involucrados.
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En relación a las instancias evaluativas del equipo de profesionales se realizarán
al inicio del año escolar, a través de pautas de cotejo y pruebas formales, estableciendo
objetivos a trabajar los cuales serán detallados en el PACI, para luego de cada término de
semestre evaluar. Por lo tanto existe una evaluación al inicio, desarrollo y cierre.
ASPECTOS OPERATIVOS
DETECCIÓN DE NECESIDADES
A través del análisis realizado con los distintos estamentos componentes de la
institución es posible detectar la siguiente necesidad:
Atención multiprofesional específica y dirigida a personas con necesidades
educativas especiales permanentes asociadas a una discapacidad intelectual de la
comuna de Talcahuano.
METAS
Metodología
Realizar evaluaciones individuales sistemáticas e integrales a los alumnos del
establecimiento.
Implementar actividades educativas innovadoras y funcionales a las necesidades
educativas de los alumnos.
Coordinar actividades educativas que favorezcan las metas educativas de los distintos
profesionales.
Informar y educar a los padres sobre temas que favorezcan el desarrollo de los
alumnos.
Brindar recursos humanos desde la atención multiprofesional a los alumnos y sus
familias.
Infraestructura y recursos
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Brindar espacio físico para la atención de las distintas áreas de desarrollo de los
niños, niñas y jóvenes.
Brindar espacio para el acercamiento de los padres al establecimiento educacional.
Adecuar los espacios físicos para el desarrollo de los tiempos de ocio y recreación.
Entregar un espacio físico para el trabajo en equipo de los profesionales.
Promover espacios para que los apoderados compartan experiencias y generen redes
de apoyo
Familia y Comunidad
Promover la participación activa de los padres y apoderados en las actividades que
proporciona la escuela, ya sea académicas o recreativas.
Acompañar en las etapas de duelo y aceptación que viven los padres al enterarse del
diagnostico de sus hijos.
Facilitar el proceso de adaptación e inserción de los alumnos para potenciar la
inclusión todas las áreas de su vida cotidiana
Promover la aplicación de estrategias conductuales y educativas en casa, de forma
que exista una continuidad del proceso educativo.
Generar instancias de autocuidado en las familias de los estudiantes del
establecimiento.
Desarrollar charlas y talleres para padres con temáticas de interés y de su necesidad.
Generar oportunidades de encuentro con la comunidad en que ambos sectores sean
beneficiados con información pertinente.
Proporcionar charlas educativas a la comunidad para favorecer la inclusión social de
los alumnos.
DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
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Este establecimiento para su coordinación tiene una estructura organizacional
establecida, lo que permite definir aspectos, administrativo, gabinete técnico pedagógico y
roles de cada funcionario.
En la actualidad nuestro horario de funcionamiento es de 08:00 a 18:15 hrs.
En lo que respecta a la parte administrativa el establecimiento cuenta con la
disposición de espacios para atender a 46 alumnos distribuidos en 4 cursos.
Nuestras dependencias son:
1 sala de psicomotricidad.
2 aulas de clases
1 oficina del personal administrativo y reuniones docentes
1 patio techado y 2 patios abiertos.
1 Bodega
1 Sala de primeros auxilios
1 sala de estar
1 sala de amantamiento
1 Baño para alumnos Prebásica
1 Baño Estimulación Temprana con mudador
1 Baños personal docente.
1 Baño auxiliar y apoderados
1 Cocina
LA ESCUELA ESPECIAL DIFERENCIAL FLORECER en la actualidad cuenta con 33
alumnos, jornada mañana y tarde, que se distribuyen en:
Atención Temprana A: 6 alumnos
Nivel pre-básico: 14 alumnos
Nivel pre-básico: 13 alumnos
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CAPACIDAD INSTALADA:
Atención Temprana A
Nivel 1: 16 alumnos (dividido en 2 cursos, uno por jornada)
Respecto al personal se requiere de 2 Educadoras Diferencial mención Discapacidad
Intelectual, 2 asistentes técnicos diferenciales, y un equipo multiprofesional compuesto
por un fonoaudiólogo, kinesiólogo y psicólogo.
Actualmente se encuentra en funcionamiento un solo curso de Atención Temprana con 8
alumnos en la jornada de la mañana.
Pre-básica
Nivel 1 y 2 : 30 alumnos (dividido en dos cursos, uno por jornada)
Respecto al personal se requiere de 2 Educadoras Diferencial mención Discapacidad
Intelectual, se cuenta con una asistente por curso, y un equipo multiprofesional
compuesto por un fonoaudiólogo, kinesiólogo y psicólogo. Actualmente funcionando dos
cursos de pre básico, en la jornada de la mañana con 15 alumnos y jornada de la tarde
con 15 alumnos.
Para dar respuesta a la organización existe una coordinación directa entre los
profesionales de la Escuela Especial Diferencial Florecer y el Equipo Directivo, este último
está compuesto por la Directora y Jefe de Gabinete Técnico, los cuales semanalmente se
reúnen para realizar reuniones de Gabinete Técnico Pedagógico en donde se reúnen
para organizar el calendario escolar, las reuniones, talleres organizando de esta forma
todas las actividades tanto académicas como extra programáticas del establecimiento y
también se realiza análisis de caso, disciplina, el rendimiento y el funcionamiento interno
de cada uno de los cursos del establecimiento, así como también las inquietudes de los
profesores y la designación de funciones.
Para mantener una comunicación efectiva con los apoderados se realizan
reuniones mensuales en las cuales se trabajan temas de interés, aspectos relevantes a
reforzar. También una vez al mes se realiza una reunión del Centro General de Padres
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para tratar temas de índole común y las grupales en las que se tratan aspectos y
necesidades específicas a cada curso.
Además de las reuniones mensuales cada apoderado tiene un mínimo de dos
entrevistas anuales con la educadora y una con cada profesional del equipo. Con la
finalidad de informar sobre aprendizajes de sus hijos y responder a las necesidades y
dudas de los apoderados, también se realizan charlas y talleres para padres y
diariamente llevan y traen su Libreta de comunicaciones con registro de aspectos
relevantes tanto en el hogar como en la escuela.
Por otra parte, también encontramos los Consejos Escolares a los cuales asisten
el director, un profesor representante del cuerpo docente, representante de las asistentes
de la educación, presidente del Centro General de Padres y el sostenedor. En este caso
los temas a tratar tienen que ver con la elaboración y planificación de los Proyectos
Individuales, la mantención del establecimiento y postulación a distintos proyectos, este
consejo tiene un carácter resolutivo y se reúne mínimo tres veces al año. También
mensualmente se realizan reuniones del Centro General de Padres en donde se
establecen roles y trabajos a beneficios para la consecución de recursos materiales en
pro de las actividades realizadas en el establecimiento.
En lo que respecta al funcionamiento y la organización general en relación a las
actividades académicas, organizan el año lectivo de acuerdo a un plan de acción,
unidades temáticas y un calendario mensual con todas las actividades a realizar derivado
del calendario escolar entregado por el ministerio de educación.
A cada curso se le designa un profesor jefe y un horario establecido que cuenta
con cada área del desarrollo del decreto 87/90 con horarios específicos para cada
profesional. Cada docente tiene asignada una carga horaria administrativa en la cual
deben generar su planificación, evaluación mensual de actividades y material pertinente
para el cumplimiento de los objetivos.
También dentro del aula se ha incorporado la supervisión de clases por parte de la
Dirección y Jefatura Gabinete Técnico donde se observa una clase la que posteriormente
es evaluada y retro alimentada por el profesional a cargo, comprometiéndose a realizar
las mejoras correspondientes.
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En cuanto a las asistentes de la educación cada una de ellas tiene un horario
administrativo para la confección de su material y para la participación de las actividades
en equipo, cada una de ellas se hace cargo de un aspecto del comité de bienestar
durante todo el año.
En lo que respecta al equipo multiprofesional, dentro de su carga horaria cuentan
con un horario designado para el trabajo en aula, un horario de trabajo en conjunto y un
horario administrativo en el que deben completar sus libros de registro de actividad
individual y grupal.
Para potenciar el trabajo en equipo existen instancias donde se reúnen los
profesionales y establecen diversas actividades que tienen relación con las efemérides y
el autocuidado de alumnos y profesionales.
Al finalizar el semestre se realiza el consejo de evaluación, en el cual cada
profesional expone sus experiencias de trabajo con los cursos designados, en dicha
exposición se plantean los logros obtenidos por parte de sus estudiantes, dificultades y
necesidades presentadas, por último se dan a conocer las propuestas y compromisos
para optimizar el trabajo en el próximo periodo.
Además semestralmente cada profesional es retroalimentado y autoevalúa su
trabajo y desempeño durante el semestre.
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Cada profesional dentro de este establecimiento tiene un rol específico, el cual
debe cumplir con los criterios descritos a continuación:
PROFESIONALES EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO
PERFIL ADMINISTRADOR
Propósito del Cargo
Procurar la mejor provisión, asignación y utilización de los recursos materiales, humanos y
financieros necesarios para garantizar el óptimo funcionamiento de la Escuela, dentro de
la normativa legal vigente.
Requisitos Formales
Título técnico o universitario afín al cargo de administración.
Rol administrador
Colaborar con el Director de la Escuela en la dirección, planificación, coordinación y
supervisión del trabajo desarrollado en la misma.
Participar en las reuniones a las que sea convocado para tratar temas relacionados
con las distintas áreas de trabajo de la Escuela, así como convocar a reuniones para
coordinar las tareas de cada una de ellas.
Proveer los recursos humanos requeridos para el buen funcionamiento de la Escuela.
Diseñar, proponer y aplicar las políticas, normas e instrucciones relacionadas con
dotaciones, remuneraciones, reclutamiento, selección, capacitación, evaluación del
personal y desvinculación, velando por la correcta aplicación de las normas legales y
reglamentarias, en materia de derechos, beneficios, obligaciones, deberes e
incompatibles del personal.
Programar, adquirir, abastecer, custodiar y controlar los materiales necesarios, para
el buen funcionamiento.
Elaborar presupuesto en función de las necesidades detectadas en el proceso de
planificación, controlar gastos y cooperar en la sustentabilidad de la institución.
Llevar un registro ordenado de los ingresos y gastos, y rendir cuenta del uso de los
recursos.
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Competencias Técnicas
Manejo herramientas office nivel usuario.
Competencias Blandas
Adaptabilidad y tolerancia frente a la diversidad (personas, culturas, condiciones
físicas, y otros)
Habilidad de planificación y organización, a la vez de ser adaptable frente a
contingencia, asumiendo de forma directa los trabajos que así lo requieran.
En el rol de liderazgo, capacidad de entregar responsabilidad, orientando el trabajo y
procurando una alta colaboración de parte de las personas a cargo.
Capacidad de generar relaciones de apertura y confianza con sus colaboradores,
siendo sin embargo exigente y estricto en el control de los resultados.
Integrarse y aportar en equipos de trabajo, con una actitud proactiva, con disposición
y un alto sentido de la calidad para el logro de los objetivos
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
PERFIL DIRECCIÓN
La Dirección Pedagógica cumple una función de ejercer un liderazgo que
signifique una transición hacia la mejora del establecimiento educativo y comprometido
con la comunidad escolar, consiste, en definitiva, en tener y desarrollar un Proyecto
Educativo para el centro.
Atendiendo lo anterior, la Dirección Pedagógica dimensionará sus funciones en tres
principales aspectos:
1. Desarrollar y proyectar la visión de la Escuela Especial.
2. Ordenar y cautelar las dinámicas de todos los procesos de enseñanza aprendizaje y
de estimulación que se implementen.
3. Cohesionar las actividades de los miembros participantes favoreciendo una formación y
orientación valórica que defina o determine una cultura propia y pertinente a la comunidad
educativa de la Escuela Especial Diferencial Florecer.
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La Dirección Pedagógica es asumida por el Director(a) y, en observación a que él
es el Jefe del establecimiento y, en consecuencia, es responsable de dirigir, organizar,
coordinar, supervisar y evaluar el trabajo académico, deberá actuar acorde a los principios
y disposiciones emanados por el Ministerio de Educación y de la Administración
Educativa, expresadas en el presente Proyecto Educativo y en el Reglamento Interno de
Convivencia Escolar.
Propósito del Cargo
Construir e implementar una visión estratégica compartida, desarrollando capacidades
profesionales, liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje, gestionando la
convivencia y participación de la comunidad escolar, desarrollando y gestionando el
establecimiento escolar.
Requisitos Formales
Educadora Diferencial mención en Deficiencia Mental
Licenciada en Educación
Magister
Rol del Director:
Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración educacional,
teniendo presente que la función educativa del establecimiento debe prevalecer sobre
los criterios administrativos u otros.
Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con el Proyecto
Educativo y con los requerimientos emergentes de la comunidad educativa.
Proponer la estructura organizativa técnico - pedagógica del establecimiento que
estime conveniente.
Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo.
Propiciar un ambiente estimulante en el establecimiento favorable para el trabajo
escolar y para la obtención de los objetivos del plantel.
Impartir instrucciones para establecer un adecuado funcionamiento del método
educativo, procurando una eficiente distribución de los recursos asignados.
Presidir los Consejos Técnicos de educadores(as) y delegar funciones cuando
corresponda.
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Asumir representación oficial ante las autoridades educacionales y a su vez cumplir
las normas e instrucciones que emanen de ella.
Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión e
inspección del Ministerio de Educación, cuando corresponda.
Crear y administrar el programa anual de trabajo.
Administrar y/o autorizar el uso de las dependencias del establecimiento, como sus
recursos y materiales.
Velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro del
establecimiento educacional.
Otras funciones según necesidades emergentes de la comunidad escolar.
Competencias Técnicas
Conocimiento sobre políticas nacionales de educación, normativa nacional y local
Gestión de proyectos
Conocimiento sobre liderazgo escolar
Conocimientos sobre curriculum y evaluación
Prácticas de enseñanza aprendizaje
Competencias Blandas
Habilidad de planificación y organización, a la vez de ser adaptable frente a
contingencia, asumiendo de forma directa los trabajos que así lo requieran.
En el rol de liderazgo, capacidad de entregar responsabilidad, orientando el trabajo y
procurando una alta colaboración de parte de las personas a cargo.
Capacidad de generar relaciones de apertura y confianza con sus colaboradores
Liderar equipos de trabajo, con una actitud proactiva, con disposición y un alto
sentido de la calidad para el logro de los objetivos, teniendo la capacidad de
coordinar y articular a profesores y personal del establecimiento, transformándolos en
equipos de trabajo con una misión, objetivos y metas comunes.
Comunicación efectiva con la capacidad y habilidad de transmitir mensajes de
manera eficaz y fomentar su aceptación por parte de quienes lo reciben.
Ética profesional que oriente sus decisiones y acciones como líder escolar en marco
de valores universales donde la educación es un derecho que puede hacer una
diferencia positiva en la vida de los estudiantes.
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Capacidad de negociación con el fin de facilitar el logro de acuerdos que cuente con
el apoyo y aprobación de todos los involucrados, el directivo no evade situaciones
complejas o posibles conflictos y los asume con estrategia, método y decisión.
Aprendizaje permanente que oriente al desarrollo de la habilidad y capacidad de ser
reflexivo y analizar su propia experiencia de liderazgo y aprender de ella, para esto se
considera un aprendiz permanente de su propia gestión.
Empatía para tener la capacidad de percibir y comprender la experiencia de vida y
emociones de otra persona en un momento determinado, favoreciendo la apertura de
las personas que se sienten aceptadas y respetadas.
Sentido de auto eficiencia con la creencia del individuo en relación con sus
capacidades personales para organizar y emprender las acciones requeridas para
producir los resultados esperados.
Resiliencia con la capacidad de cambiar o ajustarse ante circunstancias adversas o
malos resultados, manteniendo altas expectativas de logro en sus estudiantes,
profesores y equipo de trabajo.
GABINETE TÉCNICO
El gabinete técnico es el organismo encargado de coordinar, asesorar y evaluar
las funciones docentes técnico – pedagógicas, junto a la dirección pedagógica, como
también coordinar las acciones de apoyo de los profesionales del Plan Complementario
optimizando los procesos educacionales.
Los Gabinetes Técnicos de las Escuelas Especiales o Diferenciales son los
organismos conformados por equipos multiprofesionales encargados de programar,
organizar, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar con un enfoque Transdisciplinario, el
desarrollo del proceso educativo integral realizado en dichos establecimientos
educacionales que corresponden a la Unidad Técnico-Pedagógica.
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PERFIL JEFE DE GABINETE TÉCNICO
Propósito del Cargo
El jefe de gabinete técnico es el encargado de coordinar, asesorar y evaluar las funciones
docentes en los aspectos técnicos - pedagógicos, como también coordinar las acciones
de apoyo de los profesionales del Plan Complementario optimizando los procesos
educativos.
Requisitos Formales
Título profesional de Educador Diferencial o Educador de Párvulos, o título afín.
Mínimo 5 años de experiencia laboral.
Rol jefe de gabinete técnico
Facilitar el desarrollo del proceso educativo, coordinando acciones que canalicen los
esfuerzos académicos con el fin de armonizar el trabajo de los educadores(as).
Proporcionar una metodología de enseñanza - aprendizaje y normas técnico
pedagógicas acorde a lo establecido por el Ministerio de Educación a través del
Decreto 87 y 83.
Entregar asesoría directa y de apoyo efectivo, oportuno y pertinente, fortaleciendo el
trabajo técnico - pedagógico.
Promover el trabajo en equipo, integrado y participativo entre los distintos agentes del
proceso educativo (educadoras - asistentes - profesionales del plan complementario -
grupo familiar).
Promover y facilitar el perfeccionamiento y capacitación de los educadores(as). Incluir
en este proceso a integrantes del grupo familiar cuando se estime necesario.
Proponer concepciones y metodologías educativas congruentes con el proyecto
educativo del establecimiento.
Determinar, a través de un proceso de diagnóstico y de evaluación permanente, la
constitución de los diferentes grupos o niveles de aprendizaje, como así también
evaluar la necesidad de reubicar a los alumnos según sus niveles de avance o de
regresión.
Coordinar acciones que hagan más efectivo el quehacer de los educadores(as), y de
programas alternativos o especiales para reforzar los aprendizajes escolares,
27
estimulando la búsqueda de soluciones innovadoras y creativas a la problemática
educativa y a las características de los alumnos.
Favorecer la existencia de un clima organizacional escolar sano y apropiado para
hacer más efectiva la acción educadora del establecimiento.
Otras funciones según lo determine la Dirección Pedagógica.
Competencias Técnicas
Manejo de herramientas de office, nivel usuario.
Conocimiento sobre normativas y decretos vigentes
Conocimiento sobre Educación Especial
Conocimiento sobre curriculum y evaluación
Conocimiento sobre prácticas de enseñanza aprendizaje
Gestión de proyectos
Competencias Blandas
Aprendizaje permanente: Amplía su competencia más allá de lo exigido por su
función actual y comparte los conocimientos y destrezas adquiridas de acuerdo a las
necesidades actuales y futuras de su área de trabajo.
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
Proactividad y adaptación al cambio: Propone ideas para el mejor cumplimiento de
objetivos, adaptarse a los cambios y anticipar la solución a nuevos problemas, dentro
de su ámbito de trabajo.
Trabajo en equipo: Promueve la colaboración y el apoyo entre los miembros del
equipo multidisciplinario.
Habilidad de planificación y organización: Adaptable frente a contingencia, asumiendo
de forma directa los trabajos que así lo requieran.
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PERFIL EDUCADOR DIFERENCIAL
Propósito del Cargo
El Educador Diferencial deberá estar a cargo del diagnóstico, evaluación e
intervención de necesidades educativas, favoreciendo experiencias de aprendizaje en
el aula.
Requisitos Formales
Título profesional de profesora de educación diferencial con mención en discapacidad
intelectual licenciada en educación
Deseable perfeccionamiento en trabajo con discapacidad intelectual y/o atención
temprana
Rol del educador diferencial
El rol del educador diferencial basa su accionar en la intervención
psicopedagógica, lo cual consiste en el sistema de acciones que se llevan a cabo para dar
respuesta a los requerimientos de personas con necesidades educativas especiales. La
intervención psicopedagógica se concretiza en: Evaluación y apoyos.
El accionar del educador diferencial está dirigido a dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de sus estudiantes, así como también dar apoyos
específicos a la familia, considerando la intervención desde un enfoque ecológico
funcional, en el cual todos los contextos son fundamentales para el desarrollo de los
educandos. Para esto, el profesional debe evaluar y posteriormente determinar el plan de
acción para generar los apoyos pertinentes a cada individuo. Es preciso mencionar que,
constantemente se debe monitorear el proceso de intervención (enseñanza-aprendizaje).
Por lo tanto, los ámbitos de intervención a considerar son; Personal, Familiar, Escolar y
Comunitario. Los cuáles serán descritos a continuación.
En el ámbito personal
Realizar una evaluación psicopedagógica (evaluación y apoyo)
Identificar la necesidad educativa especial
Detectar y fomentar las fortalezas del estudiante
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Elaborar estrategias acordes a sus características
Seguimiento de la evolución
En el ámbito familiar
Informar a la familia los apoyos requeridos por el estudiante
Realizar Talleres y/o charlas informativas sobre temas de inquietud de los padres.
Sensibilizar respecto a la necesidad del menor
Informar progresos y apoyos complementarios
En el ámbito escolar:
Coordinar trabajo entre el educador diferencial y equipo multidisciplinario.
Comunicar con redes de apoyo del estudiante.
Establecer objetivos de aprendizaje acorde con las necesidades educativas
especiales.
Establecer objetivos en conjunto con el equipo multidisciplinario.
En el ámbito comunitario:
Entregar y fomentar la participación de la sociedad en los progresos y desarrollo de
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Establecer redes comunitarias de apoyo.
Evaluar las necesidades comunitarias para realizar un proyecto de trabajo.
Competencias Técnicas
Conocimientos de normativas de educación especial en Chile que rigen el quehacer
docente.
Conocimiento de estrategias y métodos de trabajo que favorecen el proceso de
enseñanza para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes,
como por ejemplo; Método Global y Método Miranda.
Manejo de herramientas de Microsoft Office nivel usuario.
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Competencias Blandas
Asumir y mantener la adquisición de actitudes y comportamientos que faciliten
realizar un trabajo pedagógico de calidad y contribuya efectivamente a una formación
integral de alumnos y alumnas.
Integrarse y aportar en equipos de trabajo, con una actitud proactiva, con disposición
y un alto sentido de la calidad para el logro de los objetivos
amplia disposición a la actualización y perfeccionamiento docente, que le permita
acceder a la mejor utilización de los distintos recursos y elementos en su labor
educativa.
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
Proactividad y adaptación al cambio: Propone ideas para el mejor cumplimiento de
objetivos, adaptarse a los cambios y anticipar la solución a nuevos problemas, dentro
de su ámbito de trabajo.
Ser una persona que cultive y manifieste cualidades de relación interpersonal idóneas
con su desempeño profesional, de modo que en su actuar sea un agente positivo y
comprometido con las distintas instancias del quehacer educativo y profesional del
establecimiento.
PERFIL FONOAUDIOLOGO
Propósito del Cargo
Estimular y rehabilitar la deglución, habla, lenguaje y comunicación de los niños en
conjunto con sus familias, basándose en las diferencias y habilidades individuales,
promoviendo el desarrollo integral de cada uno.
Requisitos Formales
Título profesional de Fonoaudióloga
Deseable perfeccionamiento en el área
Deseable experiencia laboral en el área
Rol de Fonoaudióloga
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El rol del Fonoaudiólogo cobra importancia desde la primera infancia hasta la vida adulta,
basando su accionar en la intervención con técnicas específicas y dirigidas en el ámbito
de comunicación y lenguaje, habla, funciones pre fónicas y/o audición.
Dicha intervención se basa en las dificultades y concomitancias propias del
síndrome de Down como lo son la hipotonicidad, disfunciones auditivas, alteraciones del
habla, alteraciones en la deglución, pasividad comunicativa y retraso/trastorno del
lenguaje a causa de la discapacidad intelectual.
Dentro del quehacer del fonoaudiólogo se considera:
Realizar una evaluación diagnóstica al ingreso de los alumnos al establecimiento para
determinar su nivel de desempeño.
Establecer un diagnóstico funcional concreto de cada niño/a determinando las
habilidades que están comprometidas y en qué grado lo están
Generar un programa de intervención individualizado anual.
Llevar un registro anecdótico de las sesiones individuales y grupales.
Entrevistar a cada uno de los apoderados para acordar metas y metodología de
trabajo.
Realizar un trabajo colaborativo con el resto del equipo.
Retroalimentar a educadoras y asistentes en su labor en sala con respecto a la
intervención fonoaudiológica.
Retroalimentar a los padres sobre desempeño de sus hijos además de orientar sobre
técnicas para continuar la estimulación en el hogar.
Realizar sesiones individuales con los padres con el fin de generar instancias de
intercambio de información.
Entregar informes de avance semestral.
Realizar charlas informativas y educativas a los padres sobre diversos temas de su
interés relacionados con la disciplina.
Generar una comunicación activa con profesionales de otros centros que intervengan
con niños que asisten a la institución
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Competencias Técnicas
Manejo en procedimientos de estrategias miofuncionales y de desarrollo de la
deglución.
Manejo de estrategias en desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas.
Competencias Blandas
Aprendizaje permanente: Amplía su competencia más allá de lo exigido por su
función actual mediante la búsqueda autónoma de destrezas, conocimientos acorde
a las necesidades y requerimientos de todos los estudiantes, los cuales comparte
con la comunidad escolar.
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
Trabajo en equipo: Promueve la colaboración y el apoyo entre los miembros del
equipo multidisciplinario.
PERFIL KINESIÓLOGO
Propósito del Cargo
Estimular el desarrollo motor y la psicomotricidad para lograr un adecuado desempeño en
la comunidad e independencia en sus actividades de la vida diaria
Requisitos Formales
Título profesional de kinesiología
Deseable especialización en neuro rehabilitación
Rol de Kinesiólogo
El trabajo del kinesiólogo es de gran importancia que comience desde los primeros días
de vida, ya que es en este periodo donde los niños presentan mayor plasticidad neuronal,
es decir, el cerebro es capaz de adquirir nuevos conocimientos de manera más fácil.
En el caso del síndrome de Down, los niños presentan un retraso del desarrollo
psicomotor, principalmente por las alteraciones estructurales cerebrales, por la hipotonía e
hiperlaxitud articular, y además tienen mayor tendencia a generar alteraciones posturales.
33
Debido a lo anterior es que el rol del kinesiólogo es fundamental para prevenir el retraso
psicomotor y las alteraciones posturales y estructurales de los niños/as.
Dentro del trabajo kinésico, se destacan los siguientes roles:
Realizar evaluación inicial a cada niño/a para determinar el nivel de desarrollo
Establecer un diagnóstico funcional concreto de cada niño/a determinando las
habilidades que están comprometidas y en qué grado lo están, al ingreso de los
alumnos al establecimiento.
Inicio precoz del tratamiento.
Generar un programa individualizado anual, con modificaciones pertinentes a los
avances de cada niño/a
Desarrollar un plan de intervención grupal, los cuales estarán definidos por
habilidades similares entre niños, donde se realizarán actividades psicomotrices
pertinentes a cada grupo y en base a la necesidad de este.
El trabajo considera los siguientes factores: sensoriales, motrices gruesos y finos y
mentales.
Llevar un registro anecdótico de las sesiones grupales y/o individuales.
Invitar a los apoderados a trabajar en el programa de kinesiología.
Realizar un trabajo conjunto con el resto del equipo, donde se realice
retroalimentación al resto de los profesionales para optimizar el avance de los
niños/as.
Entregar informes de avance semestral
Realizar charlas educativas a padres y apoderados con temática atingente.
Generar una comunicación activa con profesionales de otros centros que intervengan
con niños que asisten a la institución
Competencias Técnicas
Manejo en pautas de evaluación en neurorrehabilitación y psicomotricidad
Manejo de técnicas de tratamiento en neurorrehabilitación y psicomotricidad
Manejo de herramientas office nivel usuario
Competencias Blandas
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Aprendizaje permanente: Amplía su competencia más allá de lo exigido por su
función actual y comparte los conocimientos y destrezas adquiridas de acuerdo a las
necesidades actuales y futuras de su área de trabajo.
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
Proactividad y adaptación al cambio: Propone ideas para el mejor cumplimiento de
objetivos, adaptarse a los cambios y anticipar la solución a nuevos problemas, dentro
de su ámbito de trabajo.
Trabajo en equipo: Promueve la colaboración y el apoyo entre los miembros del
equipo multidisciplinario.
PERFIL PSICÓLOGO
Propósito del Cargo
Fomentar el desarrollo sano de los alumnos, potenciando sus habilidades y trabajando
sobre las dificultades; por medio de intervención directa (con el niño y/o apoyo en aula)
como de forma indirecta (trabajo con apoderados y psicoeducación).
Requisitos Formales
Título profesional de psicólogo
Deseable experiencia con alumnos con discapacidad, en especial, niños con
Síndrome de Down.
Deseable especialización de post-grado o, en su defecto, cursos que acrediten
conocimiento en el área.
Rol de Psicólogo
El apoyo psicológico es fundamental a lo largo de todo el proceso, desde el
diagnóstico y durante toda la etapa de desarrollo de un niño/a y jóvenes con discapacidad
intelectual y de su familia. Este apoyo se traduce en una compañía, contención y
facilitación de herramientas a los padres que le permitan una vinculación adecuada con
sus hijos/as y una apertura a la estimulación integral de éstos.
Las líneas de trabajo pensadas para implementar en la institución son:
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Ingreso y egreso de la institución
En la etapa de ingreso a la institución será necesario conocer a los padres o
cuidadores del niño/a y jóvenes, para lo cual es importante realizar una entrevista a sus
cuidadores para conocer el contexto familiar, social, cultural y económico de cada alumno
y que herramientas posee la familia para la estimulación de sus hijos en cuanto al
conocimiento que tienen del diagnóstico, derribar mitos si es necesario, conocer
expectativas, temores, dificultades y las oportunidades con las que cuentan para hacer
frente al proceso de crianza. También será oportuno explicar con claridad los fines de la
institución y los servicios que se prestarán. Todo esto en un ambiente de comprensión y
empatía. En este sentido también es de suma importancia apoyar a los padres y al niño
en su egreso del centro, con el fin de que se sientan contenidos y apoyados en su paso a
la educación regular, ayudando a generar en los centros educacionales en que se inserte
el menor, un ambiente inclusivo y libre de discriminación.
Evaluación de los alumnos
Luego del ingreso y posteriormente cada año, será necesario evaluar el grado de
discapacidad de cada niño, de manera tal de generar un plan de trabajo que permita
realizar una estimulación personalizada. Para esto, se aplicará la Escala de Evaluación
del Desarrollo Psicomotor (EEDP) de 0 a 2 años y la Escala de Madurez Social de
Vineland de los 2 a los 6 años.
Apoyo Individual
Orientado a apoyar cuando sea necesario a los padres o cuidadores del menor,
reconociendo sus temores, dificultades para ofrecer estrategias de apoyo y contención
que le permitan continuar con la tarea de crianza y apoyo afectivo.
Grupos de Facilitación
Espacios moderados por el psicólogo en los que un grupo de padres o cuidadores
se reúnen a conversar y compartir sus experiencias con el fin de otorgar apoyo a terceros
y recibir a cambio nuevas experiencias. Los grupos de apoyo funcionan en base a los
padres asistentes, siendo el psicólogo solo facilitador de este proceso, procurando que
éste se desarrolle en un ambiente cálido, cuidado y regulado emocionalmente para la
obtención de un resultado positivo de cada sesión.
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Vinculación Afectiva
El apego o vínculo afectivo entre la madre, padre o cuidador y su hijo es
fundamental para un desarrollo integral más positivo. En este sentido el orientar y
entregar estrategias de vinculación a los padres resulta trascendental para generar un
vínculo seguro que le permita al niño/a integrarse a la sociedad, comenzando, por su
participación en la escuela. Un taller diseñado para reconocer los matices de este vínculo
y favorecerlo, será parte de las estrategias con las que se trabajará junto a los padres.
Preparación para la estimulación
Junto a la vinculación afectiva es necesario preparar a los padres de manera
específica para reconocer la importancia de la estimulación temprana y de la participación
de sus hijos junto a ellos en la escuela, internando la misión de ésta como sus propios
objetivos. En esta área se debe preparar a los padres para su trabajo continuo en el hogar
como estimuladores fundamentales de sus hijos, enseñando técnicas y estrategias para el
desarrollo de esto.
Realización de charlas informativas.
Parte de la labor del profesional también será transmitir sus conocimientos sobre
psicología a través de charlas que surjan a partir de las necesidades de aprendizaje tanto
de los padres como del equipo multidisciplinario. El propósito de las charlas no es sólo
informativo si no que también reflexivo, sobre prácticas y procesos que atañen a la mente
humana y de qué manera se puede contribuir o perjudicar éstos.
Intervención en aula
Orientada a el manejo y resolución de conflictos que se presenten en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del niño, prestando apoyo a los docentes y
equipomultidisciplinario a cargo.
Competencias Técnicas
Manejo en intervenciones en crisis
Manejo de grupos (liderar y exponer contenidos)
Manejo de niños (contener y disciplinar)
Conocimiento sobre normativas y decretos en educación especial.
Conocimientos sobre área clínica (Funcionamiento familiar, duelo, pautas de crianza)
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Conocimientos básicos sobre área educacional (procesos de enseñanza-aprendizaje)
Conocimientos sobre Psicología Evolutiva.
Manejo de instrumentos de evaluación del desarrollo infantil.
Competencias Blandas
Aprendizaje permanente: Amplía su competencia más allá de lo exigido por su
función actual y comparte los conocimientos y destrezas adquiridas de acuerdo a las
necesidades actuales y futuras de su área de trabajo.
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
Proactividad y adaptación al cambio: Propone ideas para el mejor cumplimiento de
objetivos, adaptarse a los cambios y anticipar la solución a nuevos problemas, dentro
de su ámbito de trabajo.
Trabajo en equipo: Promueve la colaboración y el apoyo entre los miembros del
equipo multidisciplinario.
Contención: Es capaz de brindar apoyo a adultos y niños, escuchando e interviniendo
cuando sea necesario. Brinda de manera atingente guías para la resolución de
conflictos. Es respetuoso de la subjetividad de cada persona y busca intervenir sin
dirigir directamente el comportamiento de las personas.
PERFIL TÉCNICO DIFERENCIAL
Propósito del Cargo
Apoya al Educador Diferencial en el diagnóstico, evaluación e intervención de
necesidades educativas, favoreciendo experiencias de aprendizaje en el aula.
Requisitos Formales
Título Técnico de Nivel Superior en Educación Especial
Funciones Principales
Asistir a los niños y niñas en sus necesidades básicas aplicando procedimientos y
promoviendo el desarrollo de la autonomía.
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Colaborar a la docente en la planificación y ejecución de actividades pedagógicas.
Colaborar en el desarrollo técnico pedagógico de la rutina diaria en el aula y en el
establecimiento educacional.
Promover un ambiente educativo seguro, resguardando la integridad física y
sicológica de los estudiantes.
Crear, mantener, disponer y guiar el uso del material educativo según los
requerimientos de la planificación.
Competencias Técnicas
Manejo de herramientas office nivel usuario
Competencias Blandas
Adaptabilidad y tolerancia frente a la diversidad (personas, culturas, condiciones
físicas, y otros)
Integrarse y aportar en equipos de trabajo, con una actitud proactiva, con disposición
y un alto sentido de la calidad para el logro de los objetivos
Aprendizaje permanente: Amplía su competencia más allá de lo exigido por su
función actual mediante la búsqueda autónoma de destrezas conocimientos acorde
a las necesidades y requerimientos de todos los estudiantes, los cuales comparte
con la comunidad escolar.
Comunicación efectiva: Se expresa en forma asertiva, escucha empáticamente,
logrando una comunicación integral de ideas y emociones.
Proactividad y adaptación al cambio: Propone ideas para el mejor cumplimiento de
objetivos, adaptarse a los cambios y anticipar la solución a nuevos problemas, dentro
de su ámbito de trabajo.
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PERFIL DEL ALUMNO
Niños y niñas entre 0-6 años, con discapacidad intelectual en sus diferentes grados.
Dentro de su rol, el alumno debe ser capaz de desarrollar progresivamente:
Capaz de establecer relaciones interpersonales con sus pares y educadores.
Capaz de ser autónomo acorde a su etapa del desarrollo
Se adapta a la rutina de trabajo y normas establecidas en el aula
Lo anterior considerando las características individuales de cada alumno.
PERFIL DEL APODERADO
Comprometidos con la formación de sus hijos, entregándoles valores y
acompañándolos en su proceso de desarrollo.
Partícipes en el proceso de formación de sus hijos, asistiendo a las reuniones y
charlas.
Colaborar con las actividades que organiza el Centro General de Padres.
Ser respetuosos con el personal del colegio, manteniendo un trato cordial y
una comunicación constante con la comunidad educativa.
Entregar información fidedigna a los profesionales sobre antecedentes del alumno.
Cumplir con la entrega de documentos solicitados por el establecimiento, en la
fecha indicada.
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Para el desarrollo e implementación de estos aspectos operativos se diseña el siguiente
Organigrama que esquematiza la organización de nuestra entidad.
ORGANIGRAMA
Escuela Especial
Diferencial FLORECER
Directora
Gabinete Técnico
Representante
Legal
Ad
Administrativa
Cuerpo Docente
Consejo Directivo
Centro General de
Padres y
apoderados
Asistentes de la
Educación
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Aquellos aspectos que dicen relación a normas de convivencia, procedimientos y
canales de comunicación entre los distintos estamentos de la comunidad educativa, están
expresados en el REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
ADMINISTRACIÓN Y GESTÍON DE RECURSOS
En cuanto a la contratación del personal como política institucional se prioriza
contratar a personas que presenten características del perfil que se requiera, para esto
se le realizan entrevistas personales en las cuales se miden aspectos técnicos,
actitudinales, personalidad, estudios y formación en la especialidad. Luego de esto se
realiza el proceso de selección en el cual participa Dirección, posterior a esto se realiza la
contratación la cual en un primer periodo será a plazo fijo, a la vez se informará cual es el
rol que deberá desempeñar al interior del establecimiento.
En lo que respecta al tiempo de permanencia de cada profesional en el
establecimiento, este se designa de acuerdo a la normativa y al número de alumnos que
debe atender, considerando a su vez el horario administrativo. Para estas instancias
existen dependencias habilitadas y designadas dependiendo la funcionalidad que tienen.
Para la óptima gestión la Escuela Especial Diferencial Florecer cuenta con un contador
auditor quien está a cargo de la administración contable, confecciona el balance financiero
y entrega asesoría legal. Los ingresos provenientes del Ministerio de Educación por
concepto de subvención, de acuerdo a esto se distribuyen los recursos considerando los
siguientes ítems de gastos en; infraestructura, mantenimiento del inmueble, recursos
humanos, materiales didácticos, materiales de aseo, equipos audiovisuales y material
fungible.
VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD.
Siguiendo con nuestra misión y consecuente con los objetivos de nuestro Proyecto
Educativo es que continuamente se generan estrategias para vincularse activamente con
la familia y la comunidad. Algunas de las acciones a realizar con la familia en lo que
respecta a lo pedagógico, son entrevistas personales, visitas a los hogares con la
finalidad de realizar un proceso de vinculación con la familia y planteamiento de metas en
común. A su vez el establecimiento realiza reuniones, talleres para padres, actividades
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recreativas y actividades educativas en la cual se solicita la participación activa de la
familia.
En cuanto a la vinculación con la comunidad nuestro establecimiento pretende
generar convenios con distintas universidades e institutos profesionales, siendo de esta
forma centro de práctica para diferentes carreras a fines con la labor que este centro
efectúa. Con la misma finalidad se han propuesto charlas a establecimientos de
educación regular para sensibilizar, y servicios de asistencia ciudadana. También se
gestionará el contacto y vinculación con cualquier institución que proporcione beneficios
para nuestros alumnos. Finalmente salidas o actividades con la comunidad que rodea
nuestra Escuela Especial Diferencial Florecer.
EVALUACIÓN
Seguimiento y proyecciones del PEI
Este Proyecto Educativo Institucional tiene vigencia desde el año 2014, el cual será
revisado anualmente por todos los miembros de la comunidad educativa, a través de
reuniones por estamentos para posteriormente realizar un análisis FODA y llevar a cabo
modificaciones pertinentes, rigiéndose además por normativa vigente.
Todas estas acciones se realizarán con el fin de ajustar, actualizar o reformular el PEI.
