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Proyecto Educativo Institucional

Escuela Especial Nº 1127

Educacional Agazzi

R.B.D. 9968-6

Años 2012-2013

Proyecto Educativo Institucional

I.-Introducción

Las Escuelas Agazzi han iniciado el proceso de reestructuración en su

modalidad de funcionamiento institucional , considerando que la Sociedad

Educacional Hermanas Agazzi la conforman tres unidades educativas ubicadas en

comunas diferentes : Escuela Especial Hermanas Agazzi Nº 940 ubicada en la

comuna de Conchalí , Escuela Especial Educadoras Agazzi Nº 263 ubicada en la

comuna de La Granja y Escuela Especial Educacional Agazzi Nº 1127 ubicada en la

comuna de Maipú. La permanencia de las Escuelas Agazzi se remonta al año1981

con una trayectoria de 30 años en sistema educativo nacional.

Durante el año 2003 se inició un proceso de reflexión educativa que tenía

como finalidad primordial analizar y desarrollar una estructura y organización

unificada . Es así que se realiza un análisis situacional de todos los integrantes

de la Comunidad Educativa Agazzi. Como resultado de este proceso de reflexión y

evaluación se llega a la conclusión de que las unidades educativas desarrollan sus

actividades pedagógicas de forma similar y con un fin coherente y recurrente.

Este fin se manifiesta en la permanente preocupación por potenciar la calidad

de vida de los estudiantes.

A la luz de estos antecedentes es que buscamos desarrollar al máximo todas las

potencialidades de cada una de las unidades educativas, compartir nuestras

experiencias pedagógicas, optimizar los recursos, generar oportunidades en

conjunto y en definitiva trabajar mancomunadamente para un mismo fin “Potenciar

la calidad de vida de nuestros estudiantes“ . Para tal efecto hemos

llegado a la conclusión de que un Proyecto Educativo reflejará de manera concreta

y objetiva todas estas intenciones, las cuales están a la base de una identidad

institucional.

Todos estos paradigmas, necesidades y deseos queremos plasmarlos en

nuestro Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Educativo justifica su importancia en dos aspectos claros:

Es el resultado de un trabajo sistemático, responsable y coherente, asumido

y aceptado por todos los miembros de la comunidad educativa.

Como documento teórico, sistematiza, coordina y cautela el funcionamiento

de la comunidad educativa, pues es el hilo conductor que permite orientar y

normar el que hacer pedagógico.

Queremos que el Proyecto Educativo Institucional, sea un marco referencial

a la toma de decisiones que se generen en el que hacer propio de la comunidad

educativa, ya que en su elaboración participaron todos los estamentos y como

tal están plasmadas todas las reflexiones, acuerdos y objetivos.

El proyecto contempla las necesidades y valora las capacidades de

nuestros estudiantes y su entorno, sistematizando el funcionamiento de nuestra

institución en los próximos dos años.

Es importante consignar que este proyecto es concebido en base a los

intereses, necesidades y capacidades de la población participante, además se

genera en pos de las nuevas políticas imperantes en Educación Especial.

II.-Reseña Histórica Institucional

Las Escuelas Agazzi, constituyen hoy un cúmulo de esfuerzos ideológicos,

filosóficos e intelectuales de sus precursores. La visión filantrópica del Sr. Alejandro

Musa Seremón, motivó la creación de la primera Escuela Especial Francisco

Coloane ubicada en la comuna de Conchalí (El Olivo Nº 1752), con el fin de

aminorar las diversas necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual

y/o motora, brindándoles un lugar de educación.

Se presenta al Ministerio de Educación la propuesta educativa de esta

nueva Escuela Especial Francisco Coloane, pero en esta época, se impedía que las

Instituciones Públicas llevasen el nombre de personas vivas. Mientras no se

solucionara este obstáculo no se dio reconocimiento oficial, funcionando así cinco

meses. Tratando de dar respuesta a este inconveniente, el Señor Eugenio Parra,

bibliotecario del Ministerio de Educación, propone el nombre de las Hermanas

Agazzi, educadoras italianas de gran trayectoria, quienes implementaron una

metodología de aprendizaje única y que se asemejaba con los principios educativos

de esta nueva escuela especial.

Siendo aprobado este cambio de nombre, la Escuela es reconocida

oficialmente, bajo decreto exento Nº 10390, del 05 de Agosto de 1981, quien avala

la función cooperadora de Educación del Estado.

El nuevo nombre de la escuela fue motivado por el legado de dos

educadoras italianas las hermanas Rosa y Carolina Agazzi (1882-1940) quienes

dejaron rastro importante y pionero en la Reforma Parvularia de su país. Poseían

una metodología innovadora que priorizaba la utilización de materiales básicos y de

deshechos en la puesta en práctica de las actividades. Existía un especial hincapié

por la educación social, cuyos principales criterios eran la diferenciación de los

conceptos “de todos”, “mío”, “tuyo”

El Método Agazzi, se basa en la espontaneidad, la experiencia personal de

los niños y en la vida hecha comunidad. Importancia vital dan al desarrollo de las

artes musicales y plásticas, fomentan la experiencia, la investigación y el

aprendizaje de las cosas nuevas, primero a través de lo concreto y luego de lo

abstracto.

“El niño es un germen vital, que aspira a su entero desarrollo, debiendo

crecer sano, ordenado, inteligente, civilizado y bueno”, siendo su principal premisa

“La educación es dejar y hacer vivir”.

El trabajo desarrollado por estas educadoras otorgaba gran importancia al

apoyo familiar; a la adquisición de aprendizajes funcionales que permitiesen adquirir

conductas de la vida práctica como: vestirse, cepillarse, otros; reconocimiento de

objetos tanto en su funcionalidad como en la manera de operarlos; actividades

recreativas; juego lúdico; actividades con el desarrollo artístico y la expresión

corporal y resurgimiento de valores y principios esenciales en la vida de todo ser

humano.

Con el transcurso del tiempo se acrecentó el deseo de expandir este tipo de

metodología y apoyo a otros lugares tan desprovistos y con tantas carencias como

las había en la comuna de Conchalí. Con esta visión emancipadora se dio origen a

nuevas escuelas; llegando así, constituirse la segunda escuela especial N 263

Educadoras Agazzi en la comuna de La Granja (Manuel Rodríguez Nº 0429),

regularizada bajo las mismas directrices y apoyo ministerial el 15 de Octubre de

1982.

En el año 1983, el Sr. Abraham Musa decide seguir el ejemplo de su

hermano y funda así la Escuela Especial Beau Geste, en la comuna de Maipú,

cediendo a los dos años los derechos definitivos a don Alejandro Musa, quien

finalmente cambia el nombre a Educacional Agazzi, compartiendo el legado

corporativo y metodológico que ya se aplicaba exitosamente a las Escuelas

Hermanas y Educadoras Agazzi.

Desde 1981 la trayectoria de nuestra Institución, ha estado marcado por el

trabajo esforzado de muchas personas cuyo principal objetivo era ayudar a niños y

jóvenes que presentan discapacidad intelectual y/o motora, características que

muchas veces les impone barreras para integrarse de una manera óptima a la

sociedad. A ello se suman todos los aspectos culturales y socioeconómicos que

dificultan la posibilidad de inclusión, además la posibilidad de hacer valer sus

derechos ciudadanos.

El 10 de Septiembre de 1992 la gran familia de las Escuelas Agazzi sufre

una irreparable pérdida, el fallecimiento del sostenedor de las Escuelas el Sr.

Alejandro Musa Seremón, trajo mucho dolor e incertidumbre por el futuro de las

Escuelas. No obstante, su esposa la Sra. Geovana Silva Vergara decidió continuar

el legado de su marido y evitar la pérdida de tan maravillosa obra, asumiendo el

cargo de sostenedora, compartiendo esta labor con sus hijos.

Desde los inicios hasta la fecha, las Escuelas han sufrido modificaciones en

muchos ámbitos, calidad y equidad de la educación e infraestructura. Hoy en día,

cuenta con dependencias que incluyen: Proyecto enlace, baños, cocina

completamente equipada, talleres laborales, sala de sicomotricidad, biblio CRA,

oficinas, huerta escolar, aéreas verdes, invernadero, compostera y aulas de clase

en perfectas condiciones.

Las Escuelas en sí, constituyen una familia con su propia dinámica y

componentes, existiendo un objetivo transversal en cada una de ellas “la entrega

de una mayor cantidad de herramientas a los estudiantes para enfrentar la vida y su

desarrollo”. Las Escuelas dirigen su quehacer educativo hacia el incremento de

potencialidades, a través del método Agazzi, interesado en la formación integral

de valores y respeto de individualidades; todo ello con el fin de mejorar la calidad

de vida de los estudiantes.

El nuevo desafío radicó en la implementación de la Jornada Escolar

Completa Diurna, en las tres sedes. Cabe destacar que este régimen se encuentra

en funcionamiento en la Escuela Hermanas Agazzi a contar de marzo del año

académico 2.004.

III.- Ideario Institucional

Toda institución educacional posee una visión del futuro hombre que desea

formar. Nuestra Escuela basa su concepción de hombre en los principios del

método Agazzi; en él los niños constituyen un germen de vida único e irrepetible que

a través de los años aspira a un desarrollo integral en pro de su bienestar. Sus

múltiples componentes físicos, intelectuales, morales y religiosos conforman la gran

labor que los educadores debemos fomentar.

Cada niño trae consigo pequeños principios que en la trayectoria de su vida

deberán acrecentar. En este objetivo de vida se unen esfuerzos, amor y dedicación

tanto de ellos como de nosotros. En esta tarea, la Escuela, con todo lo que ella

implica, muestra todo su desplante y con majestuosidad abre sus brazos para

acoger a ese pequeño germen de vida y proporcionarle el calzado justo que le

permitirá caminar en el futuro.

Nuestra misión, es potenciar la calidad de vida de los estudiantes.

Nuestro deber es guiar, orientar, promover y estimular las diversas

capacidades del estudiante.

Nuestro deber es detectar esos pequeños motores que encenderemos y que más

tarde funcionarán por sí solos.

Nuestro deber es apoyar a cada familia de origen, sostenerlos cuando decaen,

abrazarlos cuando desvanecen y aconsejarlos cuando las decisiones son difíciles

de tomar.

Nuestro deber es procurar que aquellas familias donde pertenece nuestro

estudiante sea un hogar íntegro.

IV.-Perfiles de las Escuelas Agazzi

Del Estudiante.

Ser respetuoso consigo mismo, con su familia, profesores y su entorno

social y natural.

Alcanzar un desarrollo armónico en ámbitos tan importantes e inherentes al

ser humano como lo son lo social, emocional y afectivo.

Integrarse adecuadamente a su medio

Ser responsable en las acciones que se comprometen y se le

encomiendan.

Ser respetuoso de los valores patrios y su historia.

Que sea capaz de manejar conductas, actitudes y valores en situaciones de

la vida diaria.

Se identifique con el establecimiento al cual pertenece.

Sea capaz de reconocer sus potencialidades y debilidades construyendo su

autoimagen

Sea capaz de lograr gradualmente una autonomía personal dentro y fuera

del establecimiento.

Afianzar la capacidad creativa a través de las diferentes actividades

curriculares y módulos de extensión.

Ser respetuoso con el medio ambiento valorando y cuidándolo.

Plantearse metas, exigencias y la necesidad de adquirir nuevos

conocimientos.

Ser capaz de interactuar con las personas de su entorno de forma

adecuada, siendo respetuoso y tolerante, resolviendo sus posibles conflictos

aplicando los valores que se le han proporcionado.

Del Apoderado

Cumplir y mantener su compromiso como padre y/o apoderado en el

proceso educativo del estudiante.

Mantener una comunicación fluida y constructiva en colaboración con la

comunidad educativa.

Cumplir a cabalidad con el Reglamento de Convivencia Escolar.

Favorecer las potencialidades y autoestima de sus hijos en todo momento.

Ser un agente activo durante todo el proceso educativo de sus hijos.

Ser participes en la organización, planificación de todas las actividades extra

programáticas del establecimiento.

Apoyar e incentivar en el estudiante el respeto y cuidado del medio ambiente.

Demostrar tolerancia y respeto ante todos los miembros de la comunidad

educativa.

Del Profesor:

Ser docentes comprometidos con su labor de educador.

Potenciar la personalidad de los estudiantes a través de una comunicación

empática.

Desarrollar y mantener aptitudes funcionales de los estudiantes que le

permitan tener éxito en la escuela, el hogar, el trabajo y la comunidad.

Ser innovador en la entrega de contenidos.

Tener manejo conductual adecuado.

Adaptar metodologías de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Integrar al apoderado en el proceso educativo del estudiante, siendo

participe dentro y fuera de la sala de clases

Mantener una comunicación abierta con todos los agentes que participan en

la vida escolar.

Acoger a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones.

Ser un facilitador permanente del aprendizaje.

Ser un profesional que busque permanentemente el perfeccionamiento y/o

auto perfeccionamiento profesional. Ser un líder, poseer carisma que le

permita despertar, dentro de la comunidad, reconocimiento y respeto.

Trabajar en equipo, compartiendo sus conocimientos y apoyando la labor del

plantel docente.

Ser flexible y estar dispuesto al cambio e innovación.

Cumplir con el Reglamento Interno.


educativa.

Ser técnico y crítico en su labor como docente.

Del Director

Poseer un liderazgo positivo

Ser organizado

Contribuir al trabajo en equipo, siendo un integrante más del grupo de

trabajo.

Facilitar las instancias que permitan la retroalimentación del equipo docente.

Ser un mediador con la Administración.

Que sea accesible y oportuno.

Mantener una comunicación pertinente con todos los agentes que participan

dentro de la comunidad escolar.

Facultad para la toma de decisiones del orden técnico administrativo.

Poseer conocimiento y manejo del micro y macro sistema educativo.

Capacidad de gestión y resolución de problemas.

Cumplir el Reglamento Interno.


educativa.

Del Administrador.

Procurar las medidas convenientes que aseguren una convivencia al

interior de la comunidad educativa, dentro de los márgenes de una sana

convivencia.

Organizar y controlar el trabajo del personal Administrativo y personal de

servicios menores que asegure el cumplimiento de las respectivas funciones.

Resguardar y tener al día la documentación tales como:

Libros de Firmas del Personal.

Documentación administrativa del personal.

Registro de licencias médicas y permisos del personal.

Velar por el cumplimiento de los artículos del contrato de trabajo del

personal en general del Establecimiento.

Cautelar la mantención del aseo en dependencias, salas de clases, baños y

patios del Establecimiento Educacional.

Mantener actualizado inventario de mobiliario escolar, material didáctico,

muebles y enseres.

Cooperar en la gestión y canalización de recursos.

Entregar el reglamento interno al personal que se integra a la escuela.


educativa.

Asistentes Técnicos.

Apoyar la labor del Docente.

Cautelar la convivencia de los estudiantes.

Prestar asistencialidad a los estudiantes.

Participar en actividades de colaboración.

Participar en Consejos Técnicos.

Cumplir con todas las funciones del establecimiento que solicite la dirección.


educativa.

Auxiliar de servicios menores

Responsable directo de la vigilancia, cuidado y atención del mobiliario,

dependencias, enseres e instalaciones del establecimiento y demás

funciones de índole similar.

Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del establecimiento.

Desempeñar, cuando proceda, funciones de portero del establecimiento.

Retirar y repartir mensajes y/o correspondencia.

Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores (si procede).

Cuidar y responsabilizarse del aseo, conservación de enseres y

herramientas que se le asigne.

Ejecutar encargos debidamente autorizados por la administración.

Mantener una actitud adecuada a la función educativa y ejemplificadora del

establecimiento.


educativa.

Profesionales No docentes (Según Decreto de Educación Nº 363, que “Aprueba

Normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes Técnicos de las Escuelas

Especiales o Diferenciales”).

Del Psicólogo

La psicología como ciencia que estudia el comportamiento humano, en todas sus

expresiones, tiene un amplio espectro de intervención:

Dentro de él, la Psicología Educacional ocupa un lugar preponderante,

especialmente en las áreas de Fomento de la salud mental.

Prevención, diagnóstico y tratamiento de problemas específicos de la

conducta individual y grupal.

Participación en la formulación de planes, programas y metodología

pedagógicas.

Diseña programas que favorezcan el máximo desarrollo de las

potencialidades del estudiante, tanto en el plano intelectual como en el resto

de los aspectos de su personalidad.

Asegura un adecuado desarrollo socio-afectivo que le permita más tarde,

integrarse a su medio como un individuo independiente, útil y satisfecho

consigo mismo.

En Educación Diferencial, la labor del Psicólogo comprende las siguientes

funciones primordiales:

1. Función de Diagnóstico:

1. Individual.

2. Grupal.

3. Familiar.

4. Institucional

1.1. Diagnostico individual:

Se refiere al estudio psicológico integral del rendimiento intelectual, personalidad,

desarrollo emocional, intereses, aptitudes, otros.

Este estudio conlleva anamnesis, observación de conductas, administración y

tabulación de pruebas psicológicas e interpretación de los resultados para culminar

en la elaboración de un informe psicológico que incluya a lo menos: antecedentes,

pruebas aplicadas, conductas durante el examen, resultados, análisis cualitativo,

conclusiones y sugerencias.

1.2. Diagnóstico grupal:

Se refiere al estudio psicológico integral del grupo curso o taller, utilizando técnicas

psicológicas tales como: observaciones, cuestionarios, encuestas, dinámicas, otros

cuyo objetivo primordial es conocer la realidad del grupo para definir estrategias de

trabajo.

1.3. Diagnóstico familiar:

Se refiere a la evaluación de la estructura y dinámica del sistema familiar con fines

de orientación e intervención profesional.

1.4. Diagnóstico institucional:

Se refiere al estudio del sistema educativo general y particular, de sus

características, interacciones, estrategias metodológicas, otros, para determinar

cuanto influye esta realidad en la problemática del niño.

2. Función del tratamiento:

A partir de los diagnósticos realizados a nivel individual, grupal, familiar e

institucional, deberán plantearse acciones terapéuticas tendientes a mejorar las

situaciones problemáticas detectadas. Estas acciones terapéuticas, deberían estar

referidas por ejemplo a modificación conductual, orientaciones, terapia familiar y

otros con el objetivo de desarrollar al máximo las potencialidades intelectuales y

socio - afectivas del educando e intervenir en su medio ambiente inmediato,

favoreciendo su adaptación social.

2.1. Función de asesoría y consultoría:

Comprende la participación y entrega de elementos propios de la especialidad en

las diferentes instancias técnicas de la institución educativa, por ejemplo: atención y

orientación de consultas de los docentes con relación al educando y su grupo

familiar. Colaborar en la formulación de programas de diversa índole, que se

realizan en el establecimiento.

Efectuar perfeccionamiento docente y paradocente.

Participar en la planificación, desarrollo y evaluación de los diferentes programas


Colaborar con la Dirección del establecimiento, en el desarrollo de materias de la

especialidad, tanto a nivel de consejos Técnicos, docentes, reuniones de padres y

apoderados, otros organismos del servicio y de la comunidad.

2.2. Función normativa:

Participar en la determinación y puesta en practica de políticas educacionales en lo

relativo a metodología mas adecuadas para la entrega de contenidos educativos,

perfil del educador, otros.

2.3. Función preventiva:

Diseñar y realizar programas de tabaco de tipo educativo dirigido a la comunidad

intra y extra escolar con el fin de reducir las posibilidades de aparición de

alteraciones del desarrollo del niño, así como el incremento de problemática en el

niño deficitario. Por ejemplo: programas de estimularon temprana, campaña contra

problemática psicosociales tales como alcoholismo, embarazo precoz, delincuencia,

drogadicción, etc.

Desarrollo de estrategias para prevenir problemas conductuales y dificultades

emocionales, a través de programas específicos de estimulación de autoestima

positiva, habilidades sociales, motivación escolar, etc.

Coordinación con instituciones de apoyo a la labor preventiva frente a determinados

problemas.

2.4. Función de extensión:

Aportar información y asesoría a otras instancias de la comunidad local y

eventualmente fuera de ella a través de charlas, exposiciones de trabajo, otros.

2.5. Función de investigación:

Participar en el diseño y realización de investigación en psicología aplicada a través

de investigación multidisciplinaria.

Del Fonoaudiólogo:

Aspectos Conceptuales:

Definición:

La Fonoaudiología es una disciplina científico - pedagógica, que prepara a

profesionales universitarios, para rehabilitar a niños y adultos que presentan

trastornos del lenguaje, habla y voz.

1. De las funciones generales:

1.1. Diagnóstico:

Procedimiento científico que se realiza a través de exámenes, análisis de

antecedentes, aplicación de pruebas estandarizadas, apreciación clínica del sujeto

y se medio, cuyos resultados permitan elaborar conclusiones y evaluaciones que

orienten hacia estrategias terapéuticas generales e individuales específicamente

adecuadas.

1.2. Tratamiento:

El tratamiento, es la confección y aplicación de acciones remédiales que permitan

desarrollar habilidades psicolingüística de los estudiantes de acuerdo a sus

potencialidades con el fin de facilitar la integridad armónica entre intelecto y su

lenguaje.

1.3. Asesoría y orientación:

Al entorno escolar y familiar en que esta inserto el educando para modificar

factores lingüísticos y otros que interfieren en su proceso terapéutico y propender a

optimizar las terapias remédiales que permitan una congruencia entre los nuevos

aprendizajes y las conductas verbales.

1.4. Prevención:

Prevenir a través de un conjunto de acciones sistemáticas destinadas a evitar

aparición o incremento de problemáticas que afecten el proceso psicolingüístico.

1.5. Investigación:

Mediante el estudio, análisis y perfeccionamiento de temas específicos que

permitan obtener nuevas hipótesis para optimizar la labor fonoaudiológica

2. De las funciones específicas:

2.1. En relación a la Dirección:

Asesoría y colaboración técnica, relativa a materiales de la especialidad, en

acciones referidas a:

Consejos Técnicos docentes.

Reuniones de Padres y Apoderados.

Otros organismos del servicio y la comunidad.

2.2. Con relación a los estudiantes:

Realizar el estudio fonoaudiológico correspondiente, culminando con una evaluación

diagnóstica.

Elaborar los informes fonoaudiológicos pertinentes.

Desarrollar planes de tratamiento individual y grupal cuando corresponda.

Tratamientos y pautas de apoyo.

Re evaluaciones.

Seguimiento en forma individual y grupal por niveles de curso.

2.3. En relación a los docentes:

Asesoría a los docentes en temas específicos del área de lenguaje.

Apoyo técnico, a través de cursos, talleres, charlas de temas relativos al área.

Desarrollo de planes curriculares tendientes a optimizar el área del lenguaje a nivel

de grupo curso.

Participar en las actividades de perfeccionamiento docente.

Aporte de sugerencias referidas a aspectos fonoaudiológicos.

Desarrollar programa referido a la prevención de enfermedades profesionales

derivadas del mal uso de la voz.

2.4- Funciones con relación a los Padres y Apoderados:

Planificar y desarrollar actividades con el fin de orientar y asesorar a padres y

apoderados en relación a problemática general.

Atender consultas individuales respecto a la problemática que presentan

Funciones del Kinesiólogo en Educación Diferencial

La labor del Kinesiólogo en Educación Diferencial comprende las siguientes

funciones:

3.1 Diagnóstica:

Realizar las evaluaciones y reevaluaciones kinésicas en los rubros de potencia

muscular, movilidad articular, capacidad motora funcional de desplazamiento,

postura y coordinación neuromotriz del desarrollo psicomotor, etc., que culminen en

una apreciación y diagnóstico kinésico que permita orientar y determinar las

posibles terapias a desarrollar e indicaciones generales.

Esta función se desarrolla permanentemente, culminando con un informe kinésico

cuando corresponda.

3.2 Tratamiento:

Determinar normas sobre el manejo del niño (cómo tomarlo, de qué lado hablarle,

etc.)

Desarrollar programas de terapia kinésica individual o grupal según corresponda a

aquellos niños que por su problemática lo requieran directa o indirectamente a

través de indicaciones a desarrollar en sala de clases y en el hogar.

Indicar el mobiliario y adaptaciones especiales necesarias para la rehabilitación del

niño.

Mantener una evolución clara y permanente del tratamiento registrándolo en la ficha

individual del alumno.

3.3 Asesoría:

Ubicación y postura adecuada del alumno en sala de clases.

Normas de manejo en salas y en actividades básicas cotidianas.

Orientación sobre el déficit, terapia, implementación y objetivos planteados.

Evolución del tratamiento.

Actividades de apoyo al desarrollo motor y psicomotor del niño que favorezca el

proceso enseñanza aprendizaje (PEI).

Actividades de perfeccionamiento.

Informar a los padres sobre el diagnóstico kinésico y dar instrucciones en relación

al manejo del niño en el hogar y el apoyo que debe prestar a la terapia específica

que recibe el alumno.

3.4 Prevención Terciaria:

Intervención directa sobre el individuo:

a) Estimulación temprana en distintos déficit (sensoriales, motores, deficiencia

mental).

b) Utilización de medidas terapéuticas para evitar alteraciones del sistema músculo-

esquelético (alteraciones posturales, contracturas, deformidades) y del aparato

respiratorio.

Intervención directa sobre el medio inmediato, familia y comunidad:

a) Educación a la familia.

b) Educación a la comunidad.

3.5 Coordinar con los distintos estamentos acciones a realizar en las distintas

funciones establecidas.

Coordinar acciones con instituciones afines, salud u otros cuando el caso lo

requiera.

3.6 Realizar diagnóstico, orientación e información a niños que provienen de otras

instituciones de la comunidad que lo soliciten a través del Gabinete Técnico.

Difundir a través de entrevistas, charlas, cursos, publicaciones, etc. materias de la

especialidad u otras en las que se tenga capacitación.

3.7 Participar en actividades de investigación que se programen en el

establecimiento tanto intra o extra institucional.

V.-Orientación Curricular Institucional

Nuestra práctica pedagógica está basada en los fundamentos y principios del

curriculum Ecológico Funcional, el cual hace referencia a aquel que integra todas las

áreas del desarrollo de acuerdo a las características individuales del estudiante de

una manera significativa y en actividades cotidianas, ofrece lo que es necesario

para cada estudiante y busca información a través de evaluaciones formales e

informales.

El énfasis de este enfoque se basa en dos conceptos; Ecológico y Funcional.

Ecológico: precisa utilizar los ambientes conocidos por el estudiante, contextos

reales donde se realiza una actividad espontáneamente, en la cual participan

personas con o sin discapacidad, ya que es ahí donde se producirán aprendizajes

relevantes.

Funcional: Se refiere a la necesidad de generar estrategias que tengan un sentido

práctico, que lo que esté aprendiendo el estudiante contribuya para el logro de una

meta más compleja, que responda a los intereses y prioridades del estudiante y la

familia, que aporte solucionando o dando respuesta a desafío real para el

estudiante.

Cabe destacar que las actividades que se realizarán tengan significado, es muy

importante que estén de acuerdo a la edad cronológica de cada estudiante.

Dentro de las características del enfoque ecológico funcional podemos destacar

que se incorpora al estudiante y su familia al equipo de trabajo; los profesionales

que trabajarán con el estudiante deben escuchar a la familia o apoderado. El

accionar del enfoque se basa en las preferencias y elecciones del estudiante, la

familia y la escuela. Y por sobre todo, los aprendizajes que se seleccionan deben

caracterizarse por ser funcionales, significativos, apropiadas a la edad cronológica,

con proyección hacia el futuro y desarrollados en diferentes ambientes.

Los ámbitos del enfoque ecológico funcional son los siguientes:

Escuela

Familia

Tiempo Libre

Comunidad

Trabajo.

Y son los guías para trabajar con los estudiantes, los objetivos que se plantean

tanto la familia como la escuela.

Las áreas de dominio del curriculum ecológico funcional son las siguientes:

Independencia en actividades de la vida diaria

Lenguaje y comunicación

Desarrollo motor

Recreo y distracciones

Vida comunitaria

Contenidos del currículo tradicional.

VI.-Misión Institucional

“Favorecer el desarrollo armónico e integral de los alumnos, con Necesidades

Educativas Especiales, con el fin de mejorar su calidad de vida, mediante el

acceso a competencias que le permita coexistir en armonía e igualdad de

oportunidades dentro de su medio natural y social”

Misión de la Escuela Especial Nº 1127, Educacional Agazzi.

“Fomentar las capacidades de toda nuestra comunidad educativa, valorando las

diferencias y sus respectivos aportes, a fin que cada integrante se desarrolle

alcanzando el máximo de su potencial, a través de aprendizajes significativos que al

incorporar un enfoque ecológico, basado en nuestro proyecto corazón verde

transcienda y empape a toda la comunidad que nos rodea, por ende mejore su

calidad de vida.”

VII.-Visión Institucional:

Queremos y deseamos una Institución con proyectos viables compartidos y para

todos, desde la creencia en un futuro mejor para nuestros estudiantes.

Queremos una comunidad escolar alegre y participativa como una manifestación de

su satisfacción en el proceso educativo.

Queremos un cuerpo de apoderados participativos, presentes, informados con

expectativas claras en relación al estudiante, en su proceso educativo y su futuro.

En definitiva una Institución donde el proceso educativo, sea un camino progresivo

en nuestros estudiantes.

Queremos y deseamos una Institución que perciba las Necesidades Educativas

Especiales de sus estudiantes como una condición modificable y flexible con

posibilidades reales de ser abordadas en un proceso educativo.

Queremos una Institución que en un futuro definido consiga unificar criterios en

todos los estamentos, desde el respeto, la aceptación, la tolerancia y la dignidad

centrado siempre en el quehacer educativo de cada estudiante.

Queremos y deseamos que los estudiantes con capacidades diferentes puedan

hacer efectivo su derecho a la educación, igualdad de oportunidades y

participación social a través de la entrega de herramientas necesarias para su

desarrollo pleno como ser humano.

Queremos y deseamos como Comunidad Educativa tener una participación efectiva

que vele y genere condiciones favorables y apropiadas para abordar cada una de

las necesidades educativas individuales.

Queremos y deseamos potenciar el desarrollo de las habilidades sociales que

permitan a nuestros estudiantes interactuar en progresiva autonomía en el contexto

familiar, escolar y comunitario.

Queremos y deseamos promover en nuestros estudiantes una mejor calidad de

vida.

Nuestro deber es educar, en el orden material, estético, espiritual, mental y social.

Debemos favorecer las habilidades y destrezas de nuestros jóvenes

preparándolos para la vida y el trabajo.

Queremos entregar a nuestros estudiantes y sus familias las herramientas

necesarias (Proyecto corazón verde), para transpolar los aprendizajes adquiridos

en el establecimiento y se conviertan en fuente de autoabastecimiento e inserción

activa del estudiante en su familia.

Queremos fomentar en nuestros estudiantes y sus familias una conciencia

ecológica, a partir de la cual logren valorar y respetar el medio ambiente,

implementando en la escuela, hogares y comunidad diferentes estrategias de

cuidado y protección.

Queremos una comunidad respetuosa de las capacidades distintas que acoja y

apoye a todos sus integrantes.

Queremos una educación de calidad para nuestros estudiantes, que le permita

desenvolverse con autonomía y potenciar sus capacidades a través de un

aprendizaje significativo.

Queremos niños y jóvenes participantes activos de sus aprendizajes que sientan la

confianza y seguridad para exponer sus ideas, opiniones, dudas y sentimientos.

VIII.-Análisis Situacional

1.-Identificación General de la Unidad Educativa

Nombre: Escuela Especial Nº 1127 “Educacional Agazzi”

Dirección: Chacabuco 774, Maipú

Sede anexo: Chacabuco 756 Maipú

Modalidad de Educación impartida: Educación Diferencial, Discapacidad

Intelectual

Jornada: Jornada Escolar Completa Diurna

Cursos: (Proyección 2012) Ocho

Recursos Humanos Institucionales

Los recursos humanos de la institución lo conforman las personas que en sus

distintas funciones prestan servicios en atención a un mismo fin, "el proceso

pedagógico de los estudiantes " Es así que las unidades educativas Agazzi para el

año 2012 cuenta con los siguientes recursos humanos:

Director y Jefe de UTP: 03

Docentes de aula: 26

Asistentes técnicos: 06

Psicólogo: 01

Fonoaudiólogo: 01

Kinesiólogo: 01

Coordinador general: 01

Administrador: 02

Secretaria: 01

Auxiliares de Aseo: 06

2.-Antecedentes del Entorno

Para este análisis, solo se presentará los antecedentes de nuestra Unidad

Educativa:

Escuela Especial N°1127 “Educacional Agazzi”, Maipú

La Escuela Especial Nº 1127, está ubicada en la comuna de Maipú, colindante por

el norte con Pudahuel, al nororiente con estación central, al oriente con Cerrillos, al

sur con San Bernardo y Calera de Tango, al Poniente Padre Hurtado y Curacaví.

La escuela se encuentra inserta en el sector cívico privilegiado de la comuna de

Maipú, al costado del templo Votivo, a cuatro cuadras del municipio, de la plaza

principal y del metro.

La Escuela Especial Nº 11 27 Educacional Agazzi atiende 105 niños y jóvenes con

discapacidad intelectual entre los rangos leve a severo con edades fluctuantes

entre los 2 y 25 años de edad cursando en los niveles pre básico, básicos, nivel

laboral. Cuenta con un equipo docente de 8 profesores de educación diferencial

con especialidad en deficiencia mental, 3 asistentes técnicos, 1 directora y Jefe de

U.T.P, psicóloga, kinesióloga y fonoaudióloga. En un alto porcentaje los

estudiantes pertenecen a un sector de alta vulnerabilidad de la comuna, con estrato

socioeconómico y cultural bajo, un fiel indicador de esto es el beneficio de

alimentación y útiles escolares otorgados por JUNAEB y becas de transporte

financiados por la institución.

Dentro de las redes de apoyo con que cuenta la escuela, está la Oficina de la

Discapacidad de la comuna de Maipú, la Universidad del Mar, con firma de

convenio incluido, Templo Votivo de Maipú, Granja Educativo de Maipú, 25

Comisaria de Maipú, COSAM, Radio Comunitaria Maipú, SENAME, 1ª Compañía

de Maipú, Colegio Alberto Widmer, PIB Maipú, escuelas especiales de la comuna.

3.-Antecedentes Curriculares y Pedagógicos

Escuela Especial N°1127 “Educacional Agazzi” Maipú

La escuela está reconocida por el Ministerio de Educación y su marco regulado

referencial es el decreto Nº 87/90. El cual ordena la educación de personas con

discapacidad intelectual en cualquiera de sus rangos y otras patologías. Desde sus

inicios (1992) la escuela funciona con los niveles prebásico y básico atendiendo en

2 jornadas. En el año 1997 el Ministerio de Educación autoriza el funcionamiento del

Nivel Laboral con el Taller de Servicios.

En la constante preocupación por entregar a los estudiantes una mejor educación,

en el año 1997 se postula al Proyecto de Mejoramiento Educativo, desarrollado con

éxito entre los años 1998 – 1999. En el año 2000 la escuela se incorpora a la Red

Enlaces respondiendo a las exigencias de la sociedad actual y los avances

tecnológicos utilizados como herramienta pedagógica.

Para dar inicio al proceso de reestructuración en su modalidad de funcionamiento

institucional considerando que la Sociedad Educacional Agazzi la conforman 3

unidades educativas prestando servicio en diferentes comunas de la Región

Metropolitana , es que se elabora el Proyecto Educativo Institucional en el año

2002 ,la cual establece como misión “Potenciar el desarrollo armónico e

integral de los estudiantes, con Necesidades Educativas Especiales, con el fin

de potenciar su calidad de vida, mediante el acceso a competencias que le

permita coexistir en armonía e igualdad de oportunidades dentro de su medio

natural y social.”

Luego de la elaboración del PEI ,las escuelas Agazzi postulan al régimen de

Jornada Escolar Completa , y desde el año 2006 a la fecha, la Escuela Especial

N°1127 “Educacional Agazzi ”funciona bajo esta modalidad, mediante la resolución

Exenta 1769 de junio del año 2006.

En el área técnico pedagógica se realizan iniciativas para dar una orientación

curricular que guíe las acciones y satisfagan las necesidades de la diversidad de

estudiantes de la escuela. En el año 2006 se crean las Redes de Contenidos de

carácter Institucional basados en el Decreto Exento N°87/90, Bases Curriculares

de la Educación Parvularia y Planes y Programas de Educación Básica .En el año

2007 se trabaja en el Proyecto de Nivel Laboral, unificando criterios con respecto a

los objetivos, metodologías y evaluación.

En el mismo año se toma la decisión realizar modificaciones al Proyecto de

Jornada Escolar Completa con énfasis en las áreas cognitivo funcional y social.

Durante el año 2008 y en la búsqueda de dar solución a la constante inquietud de

los docentes por la discrepancia entre la evaluación anual y la inicial del año que le

sucede, se realiza un Documento de análisis curricular en enero del 2009 con el

objetivo de la reflexión crítica a nuestra práctica pedagógica y la definición de la

orientación curricular más adecuada para las características y necesidades de

nuestros estudiantes.

En diciembre 2008 se implementa el Centro de Recursos para el Aprendizaje

Biblioteca CRA.

Se recibe la Certificación Talleres Laborales en Septiembre 2009: Taller de

Servicios Menores, Taller de juguetería en madera, Taller de Artesanía en Mosaico,

Taller de envasado basados en la formación en Habilidades Sociales, con un

Programa específico a desarrollar según los dominios de Comunicación, Relaciones

Interpersonales, Hábitos Sociales ,Técnicas Instrumentales, Habilidades Socio

laborales.

A la luz del ejercicio y la evaluación, en el año 2011 se reformula el Proyecto de

Nivel Laboral, quedando con la trasnversalidad del Programa de Habilidades

Sociales para los programas específicos y los siguientes talleres:

Taller de Servicios menores y labores para la vida en el hogar.

Taller de elaboración de maceteros y contenedores de plantas en maderas y

otras artesanías.

Taller de aplicación de mosaicos en cerámicas y vidrios.

A contar del año 2008 la escuela cuenta dos cursos con Retos Múltiples, con 8

estudiantes por cada curso, debido a la necesidad de atención personalizada y

metodología COACH que organiza la elaboración del Programa Educativo Individual

para cada estudiante.

Se incorporan al Plan Anual de los cursos diferentes metodologías con base en la

funcionalidad, se utiliza las áreas del Coach para la planificación de los PEI,

obteniendo información de la familia en el proceso educativo con el fin de llegar a un

mutuo acuerdo acerca de cuál será el mejor programa educativo para el estudiante,

de igual forma se trabaja con un Plan Complementario por aula con las

profesionales de área de la fonoaudiología y kinesiología: en donde se realiza una

evaluación inicial, y posteriormente se crea un plan de trabajo en ambas áreas, se

realiza terapia semanal, una vez por semana por cada estudiante y es replicada por

docente diariamente. Cabe destacar que la postulación al funcionamiento de los

cursos de retos múltiples se realiza anualmente.

Desde Octubre del 2009 el establecimiento cuenta con la Certificación Ambiental

de Escuela Ecológica. Corresponde en Octubre del año 2011, realizar la auditoría

en materia de SINCAE.

4.-Fundamentación de Módulos de la Jornada Escolar Completa de las

Escuelas Agazzi

En la contínua búsqueda por entregar una educación de calidad y respondiendo a

la retroalimentación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa , se

quiere hacer participantes activos del currículum de la escuela a los estudiantes

,padres ,apoderados y sus familias , con el fin de asegurar el logro de la misión de

nuestro Proyecto Educativo Institucional “Mejorar la Calidad de Vida de nuestros

estudiantes” por medio de la entrega de herramientas que permitan un progresivo

aumento de su autonomía .Estas herramientas estarán orientadas a la adquisición y

utilización de habilidades sociales dirigidas a incrementar la competencia social y

adaptación al medio, teniendo presente la individualidad , edad cronológica y el

contexto familiar y comunitario en que se encuentra inserto cada estudiante dándole

con una fuerte connotación a nuestro sello de Escuela Ecológica.

Como estrategia se quiere activar el funcionamiento de los siguientes módulos:

Habilidades Sociales: Programa Habilidades Sociales de la Escuela Especial

Agazzi.

Scout: Desarrollo del programa SNCAE, (Sistema Nacional de certificación

ambiental de establecimientos educacionales).

Desarrollo plan complementario kinesiológico en estudiantes con

Necesidades Educativas Múltiples permanentes, ejecutadas por

profesionales en práctica de Universidad del Mar y dirigidas por kinesióloga


Deporte: Deportes colectivos: fútbol, voleibol, basquetbol, deportes

individuales: Atletismo, Tenis de mesa.

Todos los estudiantes del establecimiento (Nivel Básico y Nivel Laboral) participarán

en función a una planificación con las orientaciones antes mencionadas.

En éstos módulos se integrarán padres y apoderados y se establecerán

progresivamente contactos con redes de apoyo en beneficio de la integración de

nuestros estudiantes a su entorno comunitario.

IX.-Objetivos

1.-Objetivo General de las Escuelas Agazzi

“Adquirir, afianzar y utilizar habilidades sociales que favorezcan el aumento

progresivo de sus niveles de autonomía en función de la inclusión al entorno

social y cultural”.

2.-Objetivos Estratégicos

Si bien es cierto como institución nos une y nos identifica una misión ,visión y un

objetivo general es pertinente mencionar que los objetivos estratégicos son

contextualizados de acuerdo a la realidad regional y socio ambiental de cada una

de las unidades educativas. Acá se expondrá los relativos a nuestra unidad

educacional:

Escuela Especial N° 1127 “Educacional Agazzi”

Desarrollar durante 2 años los objetivos propuestos acordes a las

necesidades de los estudiantes y las políticas ministeriales que rigen el

quehacer educativo bi anual para proyectos laborales, Reformulación de la

JECD y PEI Institucional.

Generar por medio del trabajo transdiciplinario de los recursos humanos,

técnicos y materiales, los apoyos necesarios para el desarrollo integral de

nuestros estudiantes.

Contar con todos los recursos humanos, financieros y la infraestructura

necesaria para desarrollar el proceso pedagógico en atención a las

necesidades de los estudiantes.

Respetar, validar y colaborar con las diferentes funciones y roles que cada

sujeto cumple dentro de la comunidad educativa.

Desarrollar prácticas pedagógicas inclusivas validadas en el programa de

habilidades sociales, que favorezcan el acceso y participación social

progresiva de los estudiantes.

Fortalecer el equipo transdisciplinario trabajando con profesionalismo y en

complementariedad a favor de la calidad de los aprendizajes.

Lograr la participación y compromiso de padres, apoderados y sus familias

en cada etapa del proceso educativo de sus hijos.

Desarrollar y aplicar un programa de habilidades sociales que abarque todos

los niveles de la educación especial

Aplicar contenidos adecuados del Currículo General Nacional.

Escuela Especial N°1127 “Educacional Agazzi”

Objetivo Estratégico Metas Evaluación

Desarrollar durante 2 años los

objetivos propuestos acordes a las

necesidades de los estudiantes y las

políticas ministeriales que rigen el

quehacer educativo

Aplicar contenidos académicos

adecuados del Currículo General,

para todos los niveles en todas las

áreas de desarrollo.

Aplicación de Pautas de Evaluación en

tres tiempos en el año: Inicial de

Proceso y final.

Evaluaciones sumativas bi mensual

Semestral

Anual

Generar los recursos humanos,

técnicos y materiales, y apoyos

necesarios para el desarrollo integral

de nuestros estudiantes.

Realizar el presupuesto anual por

curso, por nivel y de la escuela

Semestral con Equipo de Gestión.

Contar con todos los recursos

humanos, financieros y la

infraestructura necesaria para

desarrollar el proceso pedagógico en

atención a las necesidades de los

Realizar el presupuesto anual Anual, responsables equipo

administrativo y dirección

estudiantes y a los plazos estipulados.

Cumplir, respetar, validar y colaborar

con las diferentes funciones y roles que

cada sujeto cumple dentro de la

comunidad educativa.

Dar cumplimiento a las funciones

docentes de acuerdo al contrato de

trabajo.

Respetar las funciones y roles de los

miembros de la comunidad educativa.

Validar los roles y funciones de los

miembros de la comunidad educativa

Desarrollar prácticas pedagógicas

inclusivas que favorezcan el acceso y

participación social progresiva de los

estudiantes.

Ejecutar planificaciones que estén

relacionadas con el entorno social y

cultural de los estudiantes.

Utilizar estrategias metodológicas y

recursos de acuerdo a nuestra

orientación curricular.

Incluir en el plan a anual de cada nivel

y cada curso la utilización del CRA,

Escuela Ecológica y módulos de la

JECD como manifestación y expresión

del Programa de Habilidades de

Sociales.

Utilizar el entorno comunitario y

regional como recurso metodológico

favoreciendo aprendizajes reales,

significativos y de contexto. Utilización

de redes de apoyo.

Fortalecer el equipo transdisciplinario

trabajando con profesionalismo y en

complementariedad a favor de la

calidad de los aprendizajes.

Trabajo en equipo.

Informes transversales integrados.

Unificar criterios de trabajo.

Realizar sistemáticamente estudio de

casos para los estudiantes que lo

requieran.

Lograr la participación y compromiso

de padres, apoderados y sus familias

en cada etapa del proceso educativo

de sus hijos.

Carta compromiso para cumplir el

Reglamento de Convivencia Escolar.

Participar en proceso coach de todos

los niveles que atiende la escuela.

Coach

Pauta de evaluación con indicadores

de logro

Aplicar un programa de habilidades

sociales que abarque todos los niveles

de la educación especial

Aplicar en planificaciones bimensuales

los contenidos del Programa de

Habilidades sociales, según cada

nivel.

Incorporar en el estudiante

progresivamente niveles de autonomía

que evidencien su incorporación al

medio social y cultural de manera

adecuada

Resolver situaciones problemáticas

Participación activa y real en la

comunidad

Establecer una secuencia de trabajo

efectiva y coherente desde el nivel

prebásico al laboral

ANEXOS

F.O.D.A de la Escuela Especial N°1127 “Educacional Agazzi”

1. Dimensión Organizativa operativa

Diseño curricular

Fortalezas Oportunidades

-Estructura y organización de

funcionamiento de la Jornada Escolar

Completa.

-Certificación Proyecto Nivel Laboral.

-Capacidad de definir la orientación

curricular más adecuada para los

estudiantes de la escuela.

-Adecuaciones curriculares según Planes

y Programas de Educación Básica.

-Adecuaciones curriculares según Planes

y Programas de educación Parvularia.

-Habilidades Sociales (transversalidad)

-Se cuenta con un sistema de evaluación

estructurada por nivel (pre-básico,

básico, laboral y estudiantes con

necesidades educativas múltiples)

-Redes de Apoyo de la comuna

Debilidades Amenazas

-Falta de aplicación concreta en algunas

docentes en su práctica laboral.

Equipo de trabajo


-Capacidad de organización, con fin

común hacia el trabajo con los

estudiantes.

-Equipo con buena disposición.

-Actitud crítica

Cursos de perfeccionamiento


- Relaciones interpersonales.

-Tener dos sedes (la información no

llega a tiempo).

- Contar con recursos de trabajo

limitados.

Cualquier agente externo desestructura

al equipo.

Clima laboral


-Trabajo en equipo por nivel.

-Capacidad de organización favorable

para actividades con los estudiantes.

-Roles claros.

-Participación de todos en reuniones.


-Capacitación y perfeccionamiento para

todos.

-Capacitaciones pertinentes a las

realidades de cada curso.

-Diversidad de caracteres

-Problemas de comunicación.

Infraestructura


-Áreas verdes

- Edificio buena ubicación geográfica

-Tipo de construcción material sólido

-Metraje de las salas

-Redes sociales


-Accesos , ramplas

-Pisos resbaladizos con cerámica, en un

sector del Establecimiento

-Protecciones en ventanas sede 2.

-Carencia de mudadores adecuados en

ambas sedes para la población actual.

-Accesos inadecuados para estudiantes

en silla de rueda.

-Un sector del patio se encuentra con

desnivel, lo que dificulta el

desplazamiento autónomo.

-Contaminación acústica por vecinos de

sede 1.

- Contaminación ambiental en sede 1

-Avenidas colindantes peligrosas para

estudiantes.

-Ruidos de calles, con permanente

contaminación acústica.

II. 2. Dimensión Administrativa Financiera

Sostenedor


. Preocupación por la higiene de los

establecimientos

- Sistema de becas de transporte a los

estudiantes

Dotar con profesionales no docentes:

Perfeccionamiento para sus docentes

(Código SENCE)


Mayor asistencia y permanencia en

el establecimiento.

- Contar con recurso humano de director

y jefatura técnica en una persona.

Recursos Financieros


Autogestión

Autogestión


Inestabilidad de la autogestión Autogestión eventual, con falta de

solidez.

Dirección

Fortalezas

Oportunidades

Disponibilidad y acceso

Trabaja en forma directa con comunidad

educativa.

Formar equipo de trabajo.


Tiempo para ejercer funciones de

directora y UTP.

Mayor supervisión en la práctica

pedagógica.

Autonomía en la toma de decisiones

para ejercer su cargo.

Recursos técnicos Pedagógicos


Proyectos aprobados por Mineduc

Innovación pedagógica


Distribución de recursos en ambas

sedes.

Profesionales con escaso

perfeccionamiento

Rotación de profesores y técnicos de la

educación.

Falta de profesional no docente:

fonoaudióloga

II. 3. Dimensión Comunitaria

Entorno educativo


Ubicación geográfica en barrio cívico. Facilidad para estableces redes

comunitarias.


Contaminación acústica por la ubicación

de la escuela.

Rotación de estudiantes por los colegios

especiales de la comuna

Redes


Cercanía

Variedad de entidades


Falta de gestión para establecerlas y

mantenerlas

Poca sistematización.

Apoderados


Comunicación Estrategias para proceso de

reencantamiento de los apoderados.

Brindar el espacio a los apoderados

para integrarse al trabajo pedagógico.


Poco compromiso con los procesos

pedagógicos

Padres y apoderados poco

comprometidos con el proceso

pedagógico de sus hijos.

Expectativas poco claras.

Estudiantes


Conformación de pre básico y primer

ciclo del nivel básico.

Estudiantes participativos.

Ser partícipes del curriculum general

básico.

Incorporarse al sistema regular de

educación

Ingresar al campo laboral.

Participar de prácticas laborales.

Conformar Consejo Escolar.


Poco apoyo familiar

Población escolar con predominio mayor

a 16 años.

Medio socio cultural y comunitario en el

que viven nuestros estudiantes.

Sectores de vulnerabilidad.

Proyecto Educativo Institucional Escuela Especial Nº 1127 ... · Musa Seremón, motivó la...

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