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PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 1
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA DE JESUS IBAGUÉ- TOLIMA
Proceso GESTIÓN DIRECTIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FORMACION INTEGRAL DE MUJERES LÍDERES
CON CALIDAD E IDENTIDAD
VERSIÓN 3
COPIA CONTROLADA Sistema de gestión de calidad
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 2
PRESENTACION
La Institución Educativa Santa Teresa de Ibagué, con reconocida trayectoria, ofrece
un servicio educativo fundamentado en la filosofía preventiva, centrado en la razón
el amor y la ciencia, con una sólida formación en valores cristianos católicos, alto
nivel académico, compromiso social y conciencia por el cuidado y preservación de la
naturaleza; reflejado en la formación integral de la persona, en el liderazgo y la
excelencia de las estudiantes al servicio de la sociedad.
Los valores fundamentales de la Institución son el amor, el respeto la
responsabilidad, la alegría, solidaridad la fe y formación para el manejo adecuado de
la libertad, tiene como idea fuerza el “desarrollo con calidad e identidad”. Esta idea
conlleva una apuesta permanente y constante por la calidad como criterio que marca
todas las actividades académicas, administrativas, y comunitarias de la Institución
en especial la prestación del servicio educativo, que se hace a través de los planes
de estudios, planes de área, proyectos pedagógicos y del desarrollo de las
actividades de investigación, lúdicos y recreativos
Eje temático del PEI: Formación de personas cristianamente comprometidas,
axiológicamente justas y académicamente competentes con proyección a la
sociedad.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 3
INTRODUCCION
La Institución educativa Santa Teresa de Jesús pretende, con el tema
FORMACION INTEGRAL DE MUJERES LÍDERES CON CALIDAD E
IDENTIDAD, lograr los fines educativos señalados en el marco legal del país; la
misión y visión del Proyecto Educativo Institucional que expresan los principios,
valores y criterios generales que orientan el quehacer de la Institución , y en cuyo
marco se pueden valorar los propósitos, procesos y resultados de sus acciones en
diversos frentes; la satisfacción de las necesidades de las estudiantes como grupo
que recibe, y por lo tanto, valora los servicios directos que le brinda la Institución; y
finalmente, el impacto que tiene su actividad formativa y académica en la sociedad
que redunda en beneficio de la calidad de vida de sus miembros y en el desarrollo
sostenible del entorno.
En síntesis, El Colegio Santa Teresa de Jesús, como institución que asume la
búsqueda de la calidad como constante que marca su quehacer, asegurará la
coherencia entre sus propósitos, objetivos y política de calidad, estrategias y
acciones, y los ideales de una educación preescolar, básica y media de calidad,
ideales que en términos generales se plasman en el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional elaborado en coherencia con su origen, tradición y
proyección en el futuro.
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CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
NOMBRE: Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, Ibagué Tolima
CARÁCTER: Oficial
BARRIO: Restrepo, Carrera 6° calle 39 - esquina
TELÉFONOS: PBX: 2640216 - Fax: 2640216 Ext.106
Correo electrónico: [email protected]
FECHA DE FUNDACIÓN: 1944
FECHA CONSTRUCCION NUEVA SEDE: 1964 -1965
APROBACIÓN ACTUAL: Resol. No 1292 del 26–10–1998 y Resol. 734 del 08-04-2003
NIVELES: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.
JORNADA: única
MODALIDAD: Bachillerato Académico
CALENDARIO: A
PROPIETARIO: Alcaldía de Ibagué
RECTOR: Hna. Julia Omaira Ramírez Dueñas
INSCRIPCIÓN DANE: 173001000316
INSCRIPCIÓN ICFES: 015917
NIT: 890.706.332-0
PATENTE DE SANIDAD: Renovación anual, previa visita de la Secretaría de Salud.
OFRECE:
• Educación en los niveles: Preescolar, Básica y Media.
• Modalidad de Bachillerato Académico
CERTIFICACIONES DE CALIDAD ICONTEC e IQNET:
2011: Certificación: ISO 9001:2008
2014: Recertificación: ISO 9001:2008
2017: Certificación: ISO 9001:2015
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1. CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO INTERNACIONAL 1. 1. CONTEXTO MUNDIAL DE LA EDUCACION
A partir del Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en abril de 2000 en Dakar
(Senegal), donde se elabora el objetivo de “Educación para Todos” en el que los
gobiernos del mundo y los representantes de las organizaciones internacionales, se
comprometieron para que en 2015, ningún niño y ninguna niña queden excluidos de su
derecho a una educación básica gratuita y de calidad.
El compromiso de dicho foro se concretó en seis objetivos:
1. Extender y mejorar la educación integral de la primera infancia, especialmente para
los niños más vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar para que en el 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños en
situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una
enseñanza primaria gratuita y obligatoria de calidad y la terminen.
3. Velar para que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos sean
atendidas mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparación para la vida activa.
4. Aumentar en un 50% el número de adultos alfabetizados para el año 2015,
especialmente las mujeres, y facilitar a todos los adultos el acceso equitativo a la
educación básica y la educación permanente.
5. Eliminar las disparidades entre los géneros en primaria y secundaria para el 2005 y
alcanzar la igualdad de género en educación para el 2015, en particular garantizando a
las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así
como un buen rendimiento.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros
más elevados, para que todos consigan resultados de aprendizajes reconocidos y
medibles, especialmente en lectura, escritura, aritmética y habilidades básicas para la
vida.
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Al llegar el foro Mundial realizado en Incheol en el año 2015 se evidencio que dichos
objetivos no se alcanzaron a realizar en el plazo establecido, y es necesario mantener
los esfuerzos para finalizar la agenda inconclusa.
En el Foro 2015 se establece un objetivo mundial relativo a la educación: “Garantizar
una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos” y para su cumplimiento se establecen siete metas
con lo cual el mundo ha establecido una agenda de educación universal más ambiciosa
para el periodo de 2015 a 2030. En la que se deben desplegar todos los esfuerzos
posibles para garantizar que, esta vez, se consigan el objetivo y las metas propuestas.
Como metas se ha planteado textualmente:
“De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza
primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
resultados de aprendizaje pertinente y efectivo
De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de
calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.
De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a
una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza
universitaria.
De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que
tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para
acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el
acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para
las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad
De aquí a 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción considerable de los
adultos, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y tengan nociones
elementales de aritmética.
De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante
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la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos
humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la
ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible.” ( Declaración de Incheol)
1. 2 CONTEXTO REGIONAL TOLIMENSE
Se han dado Profundos Cambios Caracterizados por:
• Incentivos en Industria y comercio
• Protagonismo de la mujer
• Nuevas instituciones educativas
• Protección al menor y a la juventud
• Adelantos en proyectos de vías de comunicación
• Desarrollo del sector de la construcción
• Nuevos planes de vivienda de interés social
• Auge en servicios de salud
• Avances tecnológicos.
• Endeudamiento económico
• Altas tasas de desempleo
• Inseguridad social
• Inestabilidad política y administrativa
• Corrupción Administrativa
• Adición a la seudo política
1. 2. 3 IBAGUE EDUCADORA
Este eje propende por un sistema educativo integral, equitativo e inclusivo, donde la
educación es tarea prioritaria del estado, la sociedad y la familia en su conjunto. Este
eje tiene como norte el Plan Nacional de Educación, las Metas según el foro INCHEON
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2015, las propuestas de las Naciones Unidas para el desarrollo humano, la Ley de la
infancia y la adolescencia y los programas de gobierno nacional y local.
El plan desarrollo 2016- 2019 de Ibagué tiene como objetivo:
“ El Plan de desarrollo dará prioridad a la educación y lo concibe como instrumento
poderoso para la lucha contra la inequidad, la pobreza y la marginalidad. Por lo tanto, la
orientación del gasto público social se dará para implementar la jornada única, reducir y
prevenir la deserción estudiantil, aumentar la cobertura y la pertinencia de la educación,
mejorar la infraestructura educativa con aulas modernas, masificación de la
conectividad, uso y apropiación de las tecnologías de información y comunicaciones,
proyectos educativos escolares en conservación y uso de los recursos hídricos,
educación para la paz y los derechos humanos, en fortalecer la educación rural, en
formación técnica y tecnológica, y en el fortalecimiento de los derechos de desarrollo de
primera infancia, niños, niñas y adolescentes. Así mismo se considera la cualificación
permanente de los docentes en temas de su disciplina, pedagogía, y TIC.”
Se pretende enfrentar los grandes desafíos de la educación contemporánea como la
renovación pedagógica y el uso de las Tics, la educación para la convivencia y la paz,
la incorporación de la ciencia, la tecnología y la innovación, así como el acceso, la
permanencia y la equidad con especial énfasis en la transparencia y la rendición
pública de cuentas.
Igualmente, uno de los propósitos fundamentales de este plan de desarrollo es
fortalecer las capacidades intelectuales, las habilidades, valores y actitudes de los
Ibaguereños mediante la provisión de una educación suficiente y de calidad. ( plan de
desarrollo 2016-2019)
La visión planteada en el plan de desarrollo al 2035 es: “Ibagué verde, saludable
incluyente, productiva y en paz” (Plan Alcaldía Secretaria de Educación Municipal) para lograrlo es
necesario apuntarle a una ciudad educadora.
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1. 3 CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA DE JESUS
Orígenes y Desarrollo Histórico.
Mediante ordenanza 030 de 1944 la Asamblea Departamental del Tolima creó el colegio
según Decreto 058 del 16 de enero de 1945 y lo denominó “Colegio Departamental
para señoritas”. Inició labores en el mes de febrero de 1945 siendo la primera rectora la
señora Clemencia Tobar de González. Durante los primeros años fue dirigido por
laicos. A partir de 1951 se denominó Colegio Departamental “Santa Teresa de Jesús”
y en este mismo año el gobernador Octavio Laserna, por insinuación de Monseñor
Arturo Duque Villegas solicitó a las Hijas de María Auxiliadora dirigir los destinos de la
naciente obra.
La Institución fue aprobada hasta nueva visita en el nivel de Educación Media
Vocacional y autorizada por el Ministerio de educación Nacional para otorgar el título
de Bachiller académico, el título de Bachiller en la modalidad Diversificada en la
modalidad” Ciencias Naturales", “Salud y nutrición”, “Industrial- Electricidad”, “Comercial
Secretariado”, “comercial contabilidad” según Resolución N° 1280 del 16 de Julio de
1949.
La sede de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA TERESA DE JESÚS”, , está
ubicada en la Cra 6ª con calle 39 esquina, sector de estrato tres en el contexto de la
ciudad de Ibagué.
Limita por el norte conl Barrio Villa Teresa, por el oriente con la calle 39, por el Sur con
la carrera sexta, y por el occidente el Barrio Villa Teresa; tiene tres vias de acceso la
carrera 5°, la carrera 6° y la Avenida Guabinal
Su ubicación es estratégica porque se encuentra en un sector de gran desarrollo
comercial, con sucursales bancarias, centros comerciales, prestigiosos colegios e
instituciones prestadoras de salud.
Es de carácter oficial, jornada diurna, cuenta con 1.453 estudiantes, 45 docentes, una
Comunidad Educativa que trabaja unida en pro de la Educación con Calidad que forme
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mujeres íntegras capaces de afrontar los cambios de la vida, que hacen las cosas bien
superando sus propias expectativas, líderes críticas y propositivas, que se conozcan a
sí mismos, que actúen por convicción, que sean capaces de manejar y procesar la
información, guiadas por docentes orientadores, modelos de vida, capaces de amar y
con vocación
La institución ha recorrido con gran eficiencia 72 años dando un aporte de calidad a la
cultura regional en los campos académicos artísticos, deportivos, espirituales y morales.
El dinamismo académico ha hecho historia que le ha merecido recibir diversas
distinciones y reconocimientos por el ICFES al ocupar por varios años consecutivos el
nivel superior y Muy Superior, premio Andrés Bello, mejores bachilleres ECOPETROL y
Universidad Nacional, entre otros.
De igual manera en el campo deportivo campeón nacional de natación 1972, baloncesto
en 1993, y muchos otros a nivel regional.
En el año 2003 se denomina Institución Educativa “Santa Teresa de Jesus”, (Res. 734
del 08 de abril de 2003), y ofrece educación integral a las niñas y jóvenes de la región,
desde el grado transición, hasta el grado once de educación media vocacional, con una
filosofía propia basada en el Sistema Preventivo Salesiano, caminando hacia una
innovación pedagógica a la luz de los nuevos paradigmas y corrientes en la educación
de los jóvenes. Se evidencia un proceso de crecimiento en el campo de la participación
en el gobierno escolar, las organizaciones juveniles, el avance de los grupos de apoyo y
el liderazgo de las estudiantes en todos los campos.
Actualmente la institucion , es reconocida por su formación integral y en valores alta
calidad académica, es concebida como un espacio de evangelización, ofrece educación
integral a las niñas y jóvenes de la región, desde el grado transición, hasta el grado
once de educación media vocacional, con una filosofía propia basada en el Sistema
Preventivo , caminando hacia una innovación pedagógica a la luz de los nuevos
paradigmas y corrientes en la educación de los jóvenes. Se evidencia un proceso de
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crecimiento en el campo de la participación en el gobierno escolar, las organizaciones
juveniles, el avance de los grupos de apoyo y el liderazgo de las estudiantes en todos
los campos.
Reúne estudiantes de diferentes barrios de la ciudad, de estratos 1, 2, 3 y algunas de 4
y 5 de clase media y media alta, familias con una característica común: buscan una
educación de altos resultados académicos y sobre todo una formación religiosa- moral
para sus hijas, donde primen los valores y la persona.
Proceden de 137 barrios de Ibagué con un alto porcentaje los siguientes: Jordán La
Macarena, Centro, Belén, Restrepo, Santa Elena, Ambalá, el Carmen, el Kennedy,
Picaleña, Salado y en proporciones medias y menores otros barrios, según el mapa
educativo del Colegio. Presenta como retos la formación a la democracia participativa,
la solidaridad, el desarrollo de procesos, el trabajo educativo con la familia, la
investigación y la conservación del medio ambiente, y el desarrollo comunicativo en
Inglés.
Año por año presenta una gran demanda de cupos por parte de la población del sector
público y privado en los diversos estratos sociales.
La Institución tiene altos niveles de exigencia establecidos dentro de los lineamientos
del Decreto 1290 de 2009.
En cuanto al aspecto social, el colegio se ve afectado por las dificultades que vive el
país, la recesión económica y el desempleo de un buen número de padres de familia;
además la violencia que se vivencia en distintos contextos se ve reflejada en las
actitudes de algunas estudiantes; en el facilismo de algunas familias y en la resistencia
de algunas estudiantes a elevar los niveles de calidad académica, buscando así, la
promoción con perfiles por debajo de los planteados por el colegio. Aunque se
presentan estas situaciones, la institución logra el impacto establecido en su comunidad
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con proyectos que sensibilizan y forman en los estudiantes actitudes orientadas hacia la
búsqueda del bien común.
A partir del año 2006, está administrado por la comunidad de las Hermanas
DOMINICAS HIJAS DE NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH; recibieron la Institución a
la Comunidad Salesiana de las Hijas de María Auxiliadora quienes lo tuvieron a su
cargo por 54 años. Comienza así una nueva era para la Institución con una comunidad
educativa que Camina hacia la Calidad, en búsqueda de la excelencia, y que se hace
realidad con el alcance de logros tan importantes como la Certificación ISO-9001-2008,
otorgada por ICONTEC e IQNET, en el mes de marzo de 2011 y Recertificación en
marzo de 2014. Desde el 2006, el Colegio se ha mantenido en el ICFES- MUY
SUPERIOR. A su vez, el Icfes a través de la Resolución 000503 de 22 de Julio de
2014, establece la clasificación de resultados de los establecimientos educativos,
ubicandose en nivel A+, la mejor estudiante de Ibagué y del Tolima y en los resultados
del índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) ha recibido distinciones en los años
2015 y 2016 por su posicion a nivel nacional en los resultados del sector público,
otorgadas por el Ministerio de Educación Nacional.
En abril de 2017 recibió Certificación ISO 9001:2015 otorgada por ICONTEC e IQNET.
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OBJETIVO GENERAL
Ofrecer el servicio educativo formal a las niñas y jóvenes que son matriculadas en la
institución educativa Santa Teresa de Jesús, para desarrollar un proceso de formación
permanente, personal, cultural, social y bioético fundamentado en los principios del
evangelio, la concepción integral de la persona humana, su dignidad, de sus derechos
y de sus deberes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
El PEI es el proceso de reflexión y enunciación que realiza una Comunidad Educativa
orientado a explicar la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre el
individuo y la sociedad, la concepción de educación, y el modelo de comunicación en el
que se sustenta la misma.
Los objetivos específicos en la Institución propenden por dar una respuesta a los
objetivos generales con los procesos de calidad de acuerdo a las gestiones
enunciadas en el mapa de procesos.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO: Definir el horizonte institucional, darlo a
conocer a la comunidad, aplicarlo y hacerle seguimiento para garantizar el desarrollo a
mediano y largo plazo.
MATRICULA DE ESTUDIANTES: Realizar la matrícula de estudiantes, siguiendo los
lineamientos de la Secretaría de Educación para garantizar la permanencia de los
beneficiarios del servicio educativo.
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COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL: Mantener un vínculo de Comunicación
permanente entre los distintos estamentos que conforman la Comunidad Educativa con
el fin de lograr una Comunicación ágil, oportuna y veraz.
CONTROL DE INFORMACIÓN DOCUMENTADA: Definir la estructura y los requisitos
de forma para la elaboración de los documentos y registros del Sistema de Gestión de
Calidad de la Institución, además asegurar el control de los mismos y con ello
garantizar que permanezcan actualizados y disponibles para las personas que los
requieran en el desarrollo de su labor.}
TABLERO DE INDICADORES: Permitir la visualización de los avances del Sistema de
Gestión de Calidad en la Institución a traves de la medición, graficación y análisis
periódico de los resultados en el desarrollo de cada uno de sus procesos.
DISEÑO CURRICULAR: Realizar el diseño del plan de estudios, planes de área y
proyectos pedagógicos como componente fundamental del PEI, que sirva como
referente para realizar la formación integral en los niveles de educación preescolar,
básica y media académica
.
FORMACION Y EVALUACIÓN EN ESPACIOS DE APRENDIZAJE: Planear la
Prestación del Servicio Educativo, bajo los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional y de la Institución, para garantizar su propuesta educativa orientada a la
formación integral de la persona y contribuir a la transformación de la sociedad.
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ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL: Definir y aplicar parámetros comportamentales
para realizar el acompañamiento personal y grupal de las estudiantes en su proceso de
formación integral.
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA: Establecer y aplicar mecanismos, estrategias,
escenarios o programas con la comunidad educativa para estimular su participación en
los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la institución
educativa.
GESTION FINANCIERA: Realizar una adecuada gestión de los recursos económicos
de la Institución, mediante la estructuración del presupuesto de ingresos y gastos, de tal
forma que se haga una aplicación efectiva y se cubran las necesidades generales de la
Institución.
COMPRAS Y CONTRATACIÓN DE SERVICIOS: Realizar las compras y asegurar que
la institución adquiera productos, insumos y activos fijos que cumplan con las
especificaciones técnicas requeridas, e implementar las acciones necesarias para
alcanzar los resultados planificados y la mejora continua de los mismos.
MANTENIMIENTO Y SERVICIOS GENERALES: Realizar el análisis de las
necesidades de mantenimiento de la Institución y reportar a la Secretaria de Educación
para orientar el plan de mantenimiento de la misma. Programar y realizar el
mantenimiento preventivo de las instalaciones físicas, muebles, enseres y equipos de
cómputo de tal forma que se garantice un buen servicio educativo.
TALENTO HUMANO: Definir el método para la estructuración de las competencias
laborales de cada uno de los cargos que conforman la estructura organizacional de la
institución y desarrollar en los empleados las competencias necesarias para garantizar
un óptimo desempeño de su labor.
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO: Fomentar en todo el personal vinculado
laboralmente con la Institución, para que trabajen en un ambiente saludable, mejoren
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su calidad de vida, incrementen la motivación y productividad a través de acciones que
permitan identificar, intervenir y/o controlar los factores de riesgo que afectan la
seguridad del trabajador con respecto a equipos, actividades y condiciones de trabajo;
garantizando el desempeño de la labor bajo condiciones controladas y seguras
AUDITORIAS INTERNAS DE CALIDAD: Establecer las pautas para planear y ejecutar
las auditorías internas del Sistema de Gestión de Calidad.
IDENTIFICACIÓN DE IRESGOS, NO CONFORMIDADES Y ACCIONES
CORRECTIVAS: Establecer la metodología para identificar los riesgos o no
conformidades potenciales en los procesos, aplicar acciones correctivas y planes de
mejora, que eliminen sus causas y prevengan que se vuelvan a presentar
CONTROL DEL SERVICIO NO CONFORME: Asegurar que los Servicios no conformes
presentados se identifiquen y controlen para prevenir su uso o entrega no intencional,
así como establecer las responsabilidades y autoridades relacionadas con su
tratamiento
REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN: Establecer la metodología para realizar la actividad
de Revisión por la dirección solicitada por la NTC ISO 9001:2015, para asegurar su
conveniencia, adecuación y eficacia continuas, de acuerdo con los requisitos de la
Normatividad vigente, la política y los objetivos de calidad.
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MARCO TEORICO
Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y
promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la nación y de
las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento, el estado deberá atender en forma
permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación;
especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción
docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la
orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
La educación en Colombia está regida por lo contemplado en la Ley general de la
educación 115 de 1994 y todo lo dispuesto por el MEN., desde esa fecha hasta nuestra
reformulación, es de anotar que damos suma importancia en cuanto a lo que hace
referencia a los fines y objetivos de la educación propuestos en la ley 115 y teniendo en
cuenta que la comunidad educativa se enmarca dentro de esos términos legislativos,
después de un riguroso trabajo de equipo se llegó a la conclusión de lo importante que
es para la institución educativa Santa Teresa de Jesús, estar regida de conformidad con
el artículo 67 de la constitución política y lo dispuesto en el artículo 5 de la ley 115 de
1994, el decreto 1860 con el que se reglamentan los aspectos pedagógicos y
organizativos de las instituciones; Resolución 7550 que regula las actuaciones del
sistema educativo nacional de la prevención de emergencias y desastres, resolución
2343 de 1996 con la cual se adopta el diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público y se establecen los logros e indicadores; la ley
715 de 2001 la cual se define el sistema de participación nacional de transferencias de
los municipios y las entidades territoriales.
Con la resolución sobre Estándares básicos de competencias laborales generales 2005,
se establece la necesidad y la forma como las instituciones educativas deben
desarrollar las competencias laborales, ya sean estas generales o específicas según
sea la modalidad de la institución
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Plan Decenal de Educación Nacional. 2006 – 2016. Pacto social por la educación es un
plan decenal llamado “La educación que queremos para el país que soñamos” cuya
vigencia está definida hasta el año 2016.
Decreto 1290 de 2009. Reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media otorgando la autonomía escolar
a cada una de las instituciones y a sus respectivas comunidades educativas en el tema
de la evaluación de desempeños y competencias básicas.
La Institución educativa Santa Teresa de Jesús, concibe al sujeto como el primer
responsable de la educación educándose así mismo, reconociendo su inteligencia
particular, aprendiendo a ser, aprendiendo a hacer, aprendiendo a conocer,
aprendiendo a convivir, aprendiendo a innovar, aprendiendo a transformar, aprendiendo
a desaprender y aprendiendo a emprender.
Opta por un enfoque de pedagogía del amor y la ternura, entendida esta como aquella
que se orienta a la protección y cuidado de la vida, a la defensa y dignificación de la
vida con base en valores como afecto, ternura, entrega, generosidad, alegría, acogida,
servicio y sencillez, procurando proveer aquellos instrumentos humanos, sociales,
culturales y cristianos que le hacen más expedita la vivencia en el camino de la vida.
La pedagogía de Nazareth propende por la formación de personas capaces de ser más
no sólo con los otros, sino para los otros, orientando a la persona hacia la auténtica
liberación, hacia la adecuada potencialización de su intelecto para la reconstrucción de
la cultura, transformadora de su contexto social y gestora de su propia historia.
El quehacer epistemológico en la Institución se apoya en una formación humanizante y
personalizante, educa en el pensar y desarrolla el oficio crítico, el espíritu analítico y
creativo, la capacidad de observación; ubica el desarrollo del conocimiento y los
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saberes respetando la epistemología propia de cada una de estas áreas y propiciando
el diálogo constructivo entre ciencia y fe.
La reflexión epistemológica humaniza y se orienta hacia la toma de conciencia del papel
que han de desempeñar la ciencia y la tecnología, como instrumentos de acción y de
transformación que conduzcan a la persona al crecimiento de su libertad y a la
búsqueda de su felicidad, al logro de su trascendencia.
El proceso educativo busca la formación de un hombre nuevo que responda a los
múltiples interrogantes de la sociedad actual, con responsabilidad de recrear un mundo
más justo, más humano, más solidario e inserto en las diferentes culturas.
La presencia pedagógica debe despertar en la persona la toma de conciencia, su
capacidad de asumir el propio destino individual y colectivo, para que sus relaciones
con el mundo y con los demás sean fermento de transformación y de cambio. Toda
pedagogía es un modo de hacer sociedad: reproduce una estructura social. Lo
fundamental de la pedagogía de la Institución, como hacedora de sociedad, está
centrado en transformar relaciones y propiciar la igualdad de oportunidades en el
desarrollo y promoción de la persona.
En cuanto al currículo, este se define como el conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de las estudiantes y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas educativas
del MEN y llevar a cabo el proyecto educativo institucional PEI en conformidad con los
parámetros del Sistema de Gestión de Calidad ISOO 9001 de 2015.
En síntesis, la comunidad educativa es quien ayuda a la construcción del Proyecto
Educativo Institucional PEI, y en este caso, el Proyecto Educativo de la institución
educativa Santa Teresa de Jesús resalta la autonomía para construir orientaciones,
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donde se formen mujeres líderes con identidad y calidad con ideales profesionales,
buscando incluso, la construcción de una identidad cultural local, regional y nacional por
medio del currículo diseñado para el alcance proyectos de vida con compromiso social,
cultural y global.
En el PEI, el plan de mejoramiento, el manual de convivencia, el Sistema de Evaluación
de las estudiantes (SIEE), y el plan de estudios son herramientas para orientar las
acciones escolares hacia el logro de los objetivos propuestos y definidas por el Consejo
directivo y equipo de calidad. De esta forma, la institución tiene una “carta de
navegación”, la cual debe ser conocida por todos para lograr su compromiso, bajo el
liderazgo. Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo hacia el
alcance de los objetivos mediante la evaluación y mejoramiento continuo como también
el seguimiento a los indicadores de calidad.
El PEI, considera a la familia un pilar fundamental para la formación integral de las
estudiantes con base en la Preventividad y la pedagogía del amor, por esto vincula a los
padres y madres de familia para que asuman su responsabilidad como primeros
formadores de sus hijas mediante la escuela de padres y potenciar su acción para
enfrentar problemas que no podría resolver si lo hiciera de manera aislada.
Tiene un modelo organizativo basado en estándares de calidad y liderazgo con trabajo
en equipo, responsabilidad bioética, social, global donde se aprende que los cambios
sostenibles requieren tiempo para evidenciar resultados.
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2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN Somos una Institución Educativa al servicio de la niñez y juventud en los niveles de preescolar, básica y media con una filosofía humanizante y evangelizadora centrada en los valores que imparte una formación espiritual y académica mediante un enfoque problémico para el desarrollo de su autonomía cognitiva y social, con proyección investigativa, humanística, artística, cultural y de liderazgo
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VISIÓN El Colegio Santa Teresa de Jesús será reconocido a nivel municipal, departamental, nacional e internacional, por la integralidad de la propuesta educativa centrada en la formación del ser, el impacto que genera su formación en valores humano-cristianos, los resultados académicos, el desarrollo de un currículo con enfoque problémico, el compromiso en la formación integral de mujeres líderes capaces de comprometerse profesional y vocacionalmente con sólidos principios ético-cristianos y sensibilidad humana y social
POLÍTICA DE CALIDAD
La Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, está comprometida con la implementación de un Sistema de Gestión de la Calidad que garantice la consolidación de su modelo de liderazgo, a partir del desarrollo de su talento humano y la administración adecuada de sus recursos y procesos, orientando sus esfuerzos a la satisfacción de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y demás grupos de interés, con un enfoque en la mejora
continua y la cultura de la excelencia.
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2.1 OBJETIVOS DE CALIDAD
o Optimizar los resultados académicos en las evaluaciones internas y externas de las estudiantes, a través de una exigencia en términos de calidad en el desarrollo de competencias.
o Fortalecer los procesos de investigación, los proyectos de aula, la lectura crítica y la innovación mediante la apropiación y el uso de las TICs.
o Fortalecer desde los procesos pastorales de educación en la fe, la identidad, la experiencia de Dios, la vivencia de los valores del evangelio y el compromiso social.
o Satisfacer las necesidades y expectativas de los beneficiarios buscando la permanencia y continuidad.
o Gestionar oportunamente los recursos para apoyar los procesos institucionales y buscar el mejoramiento continuo.
o Mantener un equipo docente y administrativo calificado en términos de formación académica y profesional, comprometido con la calidad y un buen ambiente laboral.
SIMBOLOS DE LA INSTITUCION
ESCUDO
La Institución educativa Santa Teresa de Jesus se identifica con el escudo en forma
circular , con la sigla I E S T, significando la capacidad de trabajo en equipo, liderazgo,
ciencia , amor y alegria, que como Santa Teresa de Avila pudo demostrar en el
momento historico de su vida , así los miembros de la Institución que construyen el
proyecto de vida para ser constructoras de una sociedad mas humana y cristiana
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BANDERA
La bandera esta compuesta por tres franjas en forma horizontal, en el centro se
encuentra una franja azul oscura significando la plenitud de vida, la profundidad de la
pedagogia preventiva practicada por San Juan Bosco, centrada en la razon, la religion
y el amor, para una estudiante teresiana, es muy importante ser una persona
comprometida con la ciencia la imvestigación., el servicio como una mafnifestación del
amor, y en blanco simbolizando los valores del respeto, la responsabilidad, la alegria,
la gfe y el amor centrado en la Virgen Maria para llegar a Jesús.
HIMNO
1. A triunfar salesianas marchemos
Con la lucha, el esfuerzo y amor
Con la Virgen por nuestro sendero
Adelante a estudiar con valor
En tus aulas me entreno en la lucha
sacrificio, obediencia y amor
son virtudes de las salesianas
y es su lema obrar siempre mejor
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coro
Alma joven salesiana
noble claustro de ciencia y virtud
tu enseñanza, tus normas tu nombre
nos pregonan ardor juventud
2. Tu me enseñas los santos amores
Del Dios vivo, la patria, el hogar
Salesianas marchemos unidas
Con cariño, amor fraternidad
En tus aulas colegio adorado
Veo mis años felices correr
Y en mi pecho veras campo abierto
Do derramas el germen del bien
Coro
Letra: Pilar Aragon Farkas – Promoción 1980
Musica: Luis Enrique Aragon Farkas
El himno del colegio sintetiza y las orientada a expresar el amor e imitacion a la
Santisima Virgen Maria en su advocacion Maria Auxiliadora.
2.2 VALORES PRINCIPIOS Y CREENCIAS
VALORES. Están conformados por el conjunto de criterios básicos elegidos por la
Institución, que guían las acciones en búsqueda de la realización de la Misión y la
Visión y definen los comportamientos, lenguaje, símbolos y actividades que orientan y/o
conforman la cultura Institucional.
• Solidaridad: Con los miembros de la comunidad educativa y con la sociedad.
• Fe: Adhesión a Jesús y a María, vivenciada y expresada en los diferentes actos
litúrgicos y religiosos.
• Alegría: Reflejada en el entusiasmo con que se realizan las actividades y
eventos.
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• Responsabilidad: Cumplimiento de los compromisos académicos, formativos, de
liderazgo y organización de eventos institucionales en los que se participa con
calidad, disciplina y sentido de pertenencia.
• Respeto: A la vida y a las normas establecidas en la convivencia diaria.
2.3 PRINCIPIOS: son los preceptos, verdades o ideas que sirven de máxima
orientadora de comportamientos o fórmulas aceptadas por su aplicación general.
Dichos principios son:
• Preventividad: Razón – Religión – Amor.
• Desarrollo humano integral.
• Personalización.
• Axiología y proyecto de vida.
• Contextualización.
• Comunión y construcción de la Comunidad.
• Proyección.
• Valores éticos, bioéticos y ciudadanos.
Vamos a SOL FE A R R
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2.4 CONCEPTUALIZACION:
La Institución Educativa Santa Teresa de Jesús presenta una propuesta de educación
integral, que tiene como eje la persona de la niña y la adolescente, a quienes ofrece
una educación en valores basados en el evangelio, recurriendo a las fuerzas interiores
de la persona para lograr una madurez en sólidas convicciones y un progresivo
crecimiento humano en la fe, guiadas por el amor a Jesús, la devoción a María
Santísima y las orientaciones pedagógicas del Sistema Preventivo.
PREVENTIVIDAD: Es el arte de educar en positivo. Es el acompañamiento en el
crecimiento hacia la libertad interior. Consiste en proponer el bien a través de vivencias
adecuadas y envolventes, capaces de atraer por su nobleza y hermosura. Hace que las
jóvenes crezcan interiormente, con autonomía, procurando ser buenas cristianas y
honestas ciudadanas. Es el arte de ganar el corazón de las niñas y jóvenes, de modo
que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien.
RAZÓN: El educador se sirve de la persuasión para prevenir, motivar y crear
convicciones. La razón lleva al uso de la inteligencia, a la formación del sentido crítico, a
la capacidad de diálogo y autocrítica, a dominar en sí y en los demás los impulsos de
los sentimientos, para encausarlos hacia la integración de la personalidad y hacia la
solidaridad en el bien.
RELIGIÓN: La acción educativa se identifica con la acción salvadora de la Iglesia
católica. Pretende ubicar a la niña y a la joven en la sociedad, según el plan de Dios
sobre su vida. A través de los sacramentos y celebraciones viven la alegría de su
relación con Dios. Descubren el sentido de la vida, encontrando respuesta a sus
inquietudes vitales. La Santísima Virgen es inspiradora y maestra de nuestro Sistema
Educativo. Su presencia y auxilio desempeña un papel fundamental en la formación de
la estudiante.
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AMOR: La educación es “cosa del corazón”. No basta amar a las niñas y a las jóvenes,
sino que es preciso que se sientan amadas. Esta pedagogía exige una presencia amiga
y continua del educador. Las directivas y los docentes deben encontrarse siempre en
medio de las estudiantes para crear una relación de familiaridad, de diálogo y respeto,
que ayude en la maduración de la persona. El amor no excluye la firmeza en las
correcciones, ni la exigencia en el cumplimiento del deber. La niña y la joven son el
centro de la comunidad educativa, donde el espíritu de familia favorece la relación con
las demás personas y el logro de los objetivos. De tal manera, que la familia es la
primera educadora y directa responsable de la formación de la niña y la joven. De ahí
que debe actuar en coherencia, integrándose y sintiéndose parte activa de la
comunidad.
ESTUDIO Y ESTUDIOSIDAD. Estudiar es un acto, en el sentido de una acción que, así
como ahora se realiza, luego se puede dejar, para asumirla después. En efecto
significa: gusto, ardor, esfuerzo, ahínco, diligencia por una cosa, aplicación asidua,
constante y sostenida a una realidad, para discernir su sentido; es decir, su verdad.
Dentro de este proceso afectivo e intelectual, se va conformando la estudiosidad, que
es una actitud, un estado de ánimo, una disposición permanente del espíritu, un
dinamismo o virtud que, incluso cuando no se está estudiando, mantiene en vilo a la
persona, vigilante y atenta, siempre despierta y lista, ante cualquier signo de
interrogación e investigación para que se ponga en camino y emprenda la búsqueda de
la verdad.
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: Por el cual se procura la formación íntegra del
ser humano, en su capacidad de aprender a ser, a conocer, a hacer, a convivir, a
transformar y aprender a aprender.
PERSONALIZACIÓN Y AXIOLOGÍA: Por la cual se busca propiciar el desarrollo de
cada una de las estudiantes a través de un proyecto de vida que salvaguarde su
riqueza personal, hasta llegar a la persona plenamente realizada, fundamentada en el
respeto y la construcción de la vida humana centrada en valores.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 29
CONTEXTUALIZACIÓN: Se basa en el conocimiento objetivo de la realidad y la
búsqueda de su significación, en medio de los procesos de globalización que imperan
en el siglo XXI. Cada estudiante debe asumir conscientemente la necesidad de
identificar su entorno, su cultura y valores para que, a partir del reconocimiento de lo
local, sea capaz de asumir los retos que impone una ciudadanía de carácter global.
COMUNIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE LA COMUNIDAD: Por la cual se busca el
desarrollo de la dimensión humana en la sociedad, la capacidad de convivencia y la
valoración permanente de riquezas personales.
PROYECCIÓN: Es la capacidad de visualizarse en el futuro en un clima de
discernimiento; ofrece la posibilidad de conocerse, aceptarse, valorarse, realizarse y
optar por un proyecto de vida. Implica trazar caminos nuevos, metas a las que se
quiere llegar, señalar los ideales, los valores que se deben alcanzar y los contenidos
que se deben asimilar, trazar líneas de intervención, escoger los medios más aptos y
por último, interrogarse sobre los resultados obtenidos.
VALORES ÉTICOS, BIOÉTICOS Y CIUDADANOS: son la base para el pleno
desarrollo de la vida humana de las estudiantes. La ética y sus valores permiten la
construcción de un proyecto de vida significativo, con sentido humano y respeto por el
otro. Los valores bioéticos generan en las estudiantes herramientas útiles para construir
una nueva visión de la realidad y sus múltiples relaciones y dependencias recíprocas de
todos los fenómenos físicos, biológicos, psicológicos, sociales y culturales, como lo
afirma Escobar (2000: 56): “Para ser ciudadano del mundo, con una clara conciencia
del contexto en el que se vive, se hace indispensable trabajar en la construcción de un
ciudadano competente y capaz de vivir y participar activamente en una comunidad o
sociedad específica, basado en el respeto a los demás, las normas y pautas de
convivencia”.
CREENCIAS
• En Dios, Creador y Padre, fuente de todo bien que llama a sus hijos a la realización
personal.
• Que la pedagogía del amor es el único método para educar.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 30
• Que el Sistema Preventivo, cultivado desde hace más de 60 años, es garantía de la
formación integral en la Institución.
• Que la idoneidad de los docentes fundamenta la calidad de la educación de las
estudiantes.
• Que la Institución responde a las expectativas de los padres de familia.
• Que los logros alcanzados nos impulsan hacia nuevos triunfos.
• Que la familia es base fundamental en el proceso educativo.
• Que las estudiantes son la razón de ser de la Institución.
• Que la mujer egresada de la Institución Santa Teresa de Jesús, es líder destacada
en la sociedad por sus principios y valores éticos y morales.
• Que la Institución Educativa es generadora de cambio social cristiano.
• Que el trabajo en equipo del personal administrativo contribuye eficazmente a la
calidad institucional.
MANIFESTACIONES DE LA CULTURA INSTITUCIONAL
• Celebraciones Litúrgicas
❖ Eucaristías.
❖ Exposición al Santísimo.
❖ Mes de la Virgen.
❖ Fiesta de María Auxiliadora.
❖ Fiesta patronal de Santa Teresa de Jesús.
❖ Fiesta de Santo Domingo de Guzmán.
❖ Fiesta de la Madre María Sara Alvarado Pontón.
❖ Santo Rosario.
❖ Retiros Espirituales.
❖ Primeras Comuniones y Confirmaciones.
❖ Fiesta de la Gratitud.
❖ Fiesta de la Cosecha.
• Otras celebraciones
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 31
❖ Día Nacional de la Música Colombiana.
❖ Día del Idioma Castellano.
❖ Día del Maestro.
❖ Día de la Estudiante.
❖ Festival de la Canción Mariana.
• Eventos
❖ Proceso Electoral de elección de Gobierno Escolar.
❖ Inauguración de los Deportes y Competencias.
❖ Día de la Tierra.
❖ Día del Medio Ambiente.
❖ Folclorito.
❖ Integración de la Familia.
❖ Día de la Secretaria, de la Mujer y del Hombre.
❖ Día de la Gramática Lúdica.
❖ Día de las Actividades Lúdicas.
• Espacios Formativos
❖ Buenos Días.
❖ Formación Ciudadana.
❖ Escuela de Padres.
• Ceremonias
❖ Izadas de Bandera.
❖ Entrega de los símbolos institucionales por parte de los grados undécimos a
los grados décimos.
❖ Grados y Clausuras.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 32
3. GOBIERNO ESCOLAR
Es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo, social, moral y ético de
las estudiantes por medio de actividades vivenciales .Forma actitudes y valores para la
convivencia, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y la ayuda mutua, las capacita
para la toma de decisiones responsables. Las forma para el cumplimiento de sus
deberes y el ejercicio de sus derechos.
Artículo 21. Conformación del Gobierno Escolar. Según lo dispuesto en el Capítulo II,
artículos 142 -145 de la Ley 115 y el Capítulo IV, artículos 18 a 29, el Gobierno Escolar
está constituido por el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Consejo estudiantil.
Además está apoyado por el Comité de Calidad y por el Consejo de Padres. El
Gobierno Escolar estará constituido así:
1. La Rectora, como representante Legal del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutora de las decisiones del gobierno escolar.
2. El Consejo Directivo, como instancia directiva de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.
3. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento.
4. El Consejo estudiantil, como máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de participación por parte de las estudiantes.
Consejo Directivo. El Consejo Directivo estará integrado por:
1. La Rectora, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en
una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la Asociación de Padres de
Familia y el Consejo de Padres (Decreto 1286 de Abril 27 de 2005, Art. 7 y Art. 9,
parágrafo 2).
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 33
4. Una representante de las estudiantes perteneciente al grado undécimo, elegida por
el Consejo de Estudiantes.
5. Una representante de las exalumnas elegida por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellas o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de las estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos, organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo,
de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Funciones del Consejo Directivo.
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las
que sean competencia de otra autoridad.
2. Impulsar la filosofía de la Institución y velar por su calidad ética y cívica.
3. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y
administrativos con las estudiantes del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia.
4. Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institución.
4. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
5. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional del
currículo, del plan de estudios y someterlo a la consideración de la Secretaría de
Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifique el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la Ley y los reglamentos.
6. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa.
7. Establecer estímulos y medidas pedagógico-correctivas para el buen desempeño
académico y social de las estudiantes, que han de incorporarse al reglamento o Manual
de Convivencia.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 34
8. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
9. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización
de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
10. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo, cultural y recreativo con
otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
11. Fomentar las organizaciones de Padres de Familia y de estudiantes.
12. Reglamentar los procesos electorales para la elección democrática de los
miembros del Gobierno Escolar.
13. Aprobar el Presupuesto de egresos e ingresos de los recursos propios.
14. Aprobar los Estados Financieros de la Institución.
15. Revisar semestralmente el informe económico presentado por rectoría.
16. Aprobar políticas presentadas por el Consejo de Padres para el mejoramiento de
los resultados de las estudiantes en las pruebas de Estado.
17. Darse su propio reglamento.
Consejo Académico
El Consejo Académico estará integrado por la rectora, quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las
siguientes funciones:
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional.
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes necesarios y pertinentes.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
4. Participar en la evaluación institucional anual.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 35
5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de
las estudiantes y la respectiva promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
6. Recibir y decidir sobre los reclamos de las estudiantes acerca de la evaluación
educativa.
7. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores, que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.
Comité de Calidad.
La institución cualifica cada vez más los procesos educativos de enseñanza
aprendizaje mediante la certificación de los procedimientos para la prestación del
servicio educativo con la entidad certificadora ICONTEC. Son funciones del comité de
calidad:
1. Identificar, analizar y priorizar los aspectos críticos que ameriten atención.
2. Proponer estrategias de mejoramiento.
3. Establecer objetivos medibles que orienten la toma de decisiones.
4. Seleccionar y adoptar indicadores que permitan evidenciar y controlar los avances
en los procesos y resultados.
5. Direccionar los ajustes necesarios para garantizar el logro de metas y el
mejoramiento institucional.
6. Divulgar permanentemente ante la comunidad educativa los retos y avances del
Sistema de Gestión de calidad.
7. Concretar los principios de la participación y trabajo articulado para el logro de
mejores resultados educativos.
8. Proponer políticas Institucionales de calidad.
Funciones de la Rectora. Le corresponde a la rectora:
1. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 36
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto.
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la Institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
6. Orientar el proceso educativo, con la asistencia del Consejo Académico.
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
Manual de Convivencia.
8. Identificar las nuevas tendencias pedagógicas, aspiraciones e influencias didácticas
y metodológicas, para canalizarlas en favor del mejoramiento del Proyecto Educativo
Institucional.
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, referentes a la
prestación del servicio público educativo.
11. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores, que le asigne el
Proyecto Educativo Institucional.
Personera de las estudiantes.
Será una estudiante del grado undécimo (11) la encargada de promover el ejercicio de
los deberes y derechos de las estudiantes, consagrados en la Constitución Política, la
Ley general de Educación, los decretos reglamentarios, el código de la Infancia y
adolescencia y el Manual de Convivencia.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 37
Artículo 25. Requisitos para ser Personera o Representante de las Estudiantes. Las
condiciones para ser elegida personera o representante de las estudiantes ante el
consejo directivo, son:
1. Estar matriculada en la Institución Educativa.
2. Estar cursando el último grado.
3. Ser responsable en el cumplimiento de sus deberes.
4. Demostrar sentido de pertenencia a la Institución.
5. Tener buenas relaciones con las compañeras.
6. Conocer y practicar el Manual de Convivencia.
7. Demostrar interés y capacidad para solucionar conflictos entre las estudiantes,
siguiendo los conductos regulares.
8. Destacarse positivamente por el desempeño académico y aspecto formativo.
9. No tener matrícula condicional ni seguimiento especial, mediante actas de
compromiso.
10. Haber pertenecido al Consejo Estudiantil.
11. Haber realizado el curso de semillero de liderazgo.
12. Obtener la mayor votación en las elecciones democráticas del gobierno escolar.
13. Asistir a las orientaciones dadas por el área de sociales y la Personería Municipal.
• Funciones de la Personera:
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de las estudiantes, para lo cual
podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
2. Actuar como miembro activo del Comité de Convivencia y cumplir las funciones del
mismo.
3. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten las estudiantes sobre lesiones
a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de las estudiantes.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 38
4. Presentar ante la rectora, según sus competencias, las solicitudes de oficio que
considere necesarias para proteger los derechos de las estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
5. Cumplir y hacer cumplir el Manual de Convivencia.
Parágrafo: La personera de las estudiantes será elegida dentro de los treinta días
calendarios siguientes al inicio de clases por un período lectivo anual. Para tal
efecto la rectora convocará a todas las estudiantes matriculadas con el fin de elegirla
por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de
personera de las estudiantes es incompatible con el de representante de las
estudiantes ante el Consejo Directivo.
• Funciones de la Representante de las estudiantes:
1. Asistir y Participar, de manera activa, con voz y voto en cada una de las reuniones a
las que sea convocada.
2. Representar y ser vocera de las estudiantes ante el Consejo Directivo.
3. Dar información pertinente a las estudiantes.
Artículo 26. Consejo Estudiantil. El Consejo de Estudiantes es el máximo órgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de
las estudiantes. Estará integrado por la vocera de cada uno de los cursos existentes en
la Institución.
• Propósito: Conformar un equipo sólido que participe activa y eficazmente en el
ejercicio de la democracia y por tanto en la consecución de ideales colectivos, de
acuerdo a la filosofía de la Institución, donde favorezca un ambiente de diálogo
entre el estudiantado y los demás miembros de la Comunidad Educativa.
• Razón Social: Se conforma para dar aplicabilidad a la pedagogía preventiva.
• Sede: El Consejo de Estudiantes llevará a cabo sus reuniones en las
instalaciones de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 39
Artículo 27: Elecciones. Elección de las voceras y representante de las estudiantes:
El Consejo Directivo convocará en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario académico, sendas asambleas integradas por las estudiantes de los cursos
existentes en la Institución, con el fin de elegir a sus respectivas voceras mediante
votación secreta. El grupo de voceras conformará el Consejo Estudiantil, el cual elegirá
por voto secreto a la Representante Estudiantil ante Consejo Directivo, entre las
estudiantes del grado undécimo (11) que se postulen para el cargo, previo acuerdo con
las estudiantes de cada curso. La elección de Personera y Contralora se llevará a cabo
de manera virtual y secreta.
Funciones del Consejo de Estudiantes. Corresponde al Consejo de Estudiantes:
1. Darse su propia organización interna.
2. Elegir la representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo de la Institución
entre las estudiantes del grado undécimo (11), postuladas libremente, que cumplan
los requisitos establecidos en el presente reglamento y asesorarla en el
cumplimiento de su representación.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellas estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
4. Manifestar sugerencias e inquietudes con respecto al funcionamiento de la
Institución a las diferentes instancias legales.
5. Fomentar la participación del estudiantado en las diferentes actividades
programadas por la Institución y en aquellas actividades intercolegiadas que
favorezcan el desarrollo intelectual, espiritual y cultural de las estudiantes, de
acuerdo a los criterios establecidos en el Manual de Convivencia.
6. Participar en la planeación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional.
7. Elegir una de las voceras como secretaria del Consejo Estudiantil que lleve los libros
de Actas y organice correctamente lo documentos propios del Consejo.
8. Participar en la elaboración y aplicación del documento de evaluación con el
Consejo Académico.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 40
9. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el Manual de Convivencia.
Organización y ejecución. Para una buena organización del Consejo Estudiantil, se
tendrá en cuenta:
1. Hacer reuniones periódicas para constatar los avances y detectar las deficiencias en
cada uno de los cursos y a nivel general de la Institución.
2. Favorecer la animación y coordinación de todas las actividades de la Institución.
Para tal efecto es necesaria la presencia de la coordinadora de convivencia y/o
académica, en las reuniones.
3. Trabajar con un equipo de animadoras por cada curso, que colabore con las voceras
en las diferentes áreas de formación integral.
4. La coordinadora de convivencia facilitará el espacio para la formación del semillero
de liderazgo.
Funciones de la Vocera. Reciben orientaciones de la coordinadora de convivencia.
1. Como miembro del Consejo Estudiantil, elegir a la representante de las estudiantes.
2. Representar al curso cuando sea necesario.
3. Colaborar directamente con el director o la directora de grado para su organización y
el desarrollo de las actividades pertinentes.
4. Promover el bienestar del grado en los aspectos formativos y en la relación con los
grupos de apoyo.
5. Asumir la responsabilidad de la disciplina del grado en ausencia del profesor.
6. Promover el sentido de pertenencia mediante la participación responsable en las
brigadas de aseo.
7. Dar informe sobre la disciplina y comportamiento de las niñas al director o directora
de grado.
8. Asistir puntualmente a las reuniones del Consejo Estudiantil.
La Comisarita Escolar. Recibe orientaciones de la Comisaría de familia correspondiente
y el área de sociales. La Comisarita Escolar se elige con el propósito de sensibilizar a
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 41
las niñas y jóvenes en cuanto a sus competencias ciudadanas y habilidades para
resolver conflictos por la vía pacífica, el diálogo y la concertación.
La Comisarita Escolar es la jefa del grupo de mediadoras en su grado, para que sus
compañeras entiendan que existen medios no agresivos para solucionar los problemas.
Igualmente se busca conocer y defender los derechos de la niñez y adolescencia.
• Funciones de la Comisarita.
1. Escuchar con atención y respeto las problemáticas presentadas al interior del grado.
2. Informar a la directora o director de grupo, si persisten las dificultades.
3. Acordar con el equipo de mediadoras cómo solucionar los conflictos que se
presentan en su grado.
4. Informar y acordar con la coordinadora de convivencia cómo resolver los problemas
que no ameriten ser llevados al Comité de Convivencia.
5. Mantener el buen equilibrio en las relaciones interpersonales de las compañeras de
clase.
6. Intervenir en forma positiva en los problemas que se originen dentro de los salones
de clases.
7. Brindar apoyo a las compañeras que tengan problemas en su entorno familiar y
escolar.
8. Compartir con su equipo de mediadoras los conocimientos adquiridos en los talleres
de formación.
Artículo 32. Grupo de animadoras. Conforman este grupo las estudiantes que
colaboran en la formación integral del curso. Es una manera estratégica de
participación de las estudiantes en el gobierno escolar. Este grupo de estudiantes está
orientado por áreas, directores(as) de grado y/o coordinaciones.
Son elegidas por el curso en forma democrática de acuerdo con el director o la
directora de grupo, según sus cualidades y formas de liderazgo. Los diferentes cargos
de animadoras son:
• Animadora de Fe: Recibe orientaciones del área de pastoral y religión. Sus
funciones son:
1. Motivar y preparar las celebraciones religiosas cuando corresponda al curso.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 42
2. Propiciar actitudes de fe y de perdón entre las compañeras.
3. Dirigir los momentos de oración del curso.
4. Recordar y animar a sus compañeras los compromisos durante la novena a María
Auxiliadora.
5. Promover en el curso las campañas de compartir que se organizan en la Institución.
6. Aprovechar algunos momentos en el curso, para dar a las compañeras un mensaje
de evangelio y vida.
7. Dar un informe semanal al coordinador(a) del área de Pastoral.
8. Asistir puntualmente a las reuniones de animadoras
• Animadora de cultura: Recibe orientaciones del director o directora de curso. Sus
funciones son:
1. Informarse sobre las actividades culturales y de identidad nacional y promover la
participación de las compañeras.
2. Propiciar las buenas relaciones del curso con todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
3. Decorar el salón y organizar la limpieza del mismo, de manera que a la hora de la
salida quede ordenado.
4. Mantener limpio el tablero y el escritorio del profesor.
5. Revisar diariamente la presentación personal de sus compañeras
6. Promover gestos de solidaridad (condolencias, felicitaciones, saludos, bienvenidas,
etc)
7. Realizar acciones concretas que lleven a la buena presentación personal de las
compañeras.
8. Dar un informe semanal al coordinador(a) del área de Humanidades.
9. Coordinar y mantener en el salón una cartelera con hechos de actualidad.
10. Asistir puntualmente a las reuniones de animadoras.
• Animadora académica: Recibe orientaciones de la coordinadora académica. Sus
funciones son:
1. Orientar las actividades académicas en caso de ausencia del profesor.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 43
2. Diligenciar el diario de clases del grado correspondiente y presentarlo al final de
cada clase para la firma del docente titular de la asignatura.
3. Recordar el horario, trabajos, lecciones, tareas y otras actividades académicas para
cumplir al día siguiente.
4. Organizar grupos de trabajo para la consecución de los logros propuestos en cada
asignatura.
5. Organizar el horario de evaluaciones, de acuerdo con el profesor y las compañeras.
6. Propiciar a las compañeras las explicaciones posibles para la preparación de
trabajos y evaluación de logros.
7. Servir de apoyo para el desarrollo de las actividades de refuerzo académico.
8. Interesarse para servir de canal de comunicación entre el curso y los profesores
para la solicitud de explicaciones u otro tipo de peticiones de carácter académico.
9. Dar un informe semanal a la Coordinadora Académica sobre el rendimiento
académico del curso.
10. Firmar y verificar el acuerdo pedagógico que realizan los decentes al inicio de cada
periodo académico.
11. Asistir puntualmente a las reuniones de animadoras.
• Animadora Ecológica: Recibe orientaciones del área de ciencias naturales. Sus
funciones son:
1. Promover la protección y el cuidado del medio ambiente.
2. Organizar grupos de cuidado y mantenimiento del jardín adoptado por el curso.
3. Establecer los turnos para el aseo del salón.
4. Revisar el aseo del salón e informar al Director (a) del curso.
5. Velar para que el salón permanezca ordenado.
6. Realizar acciones concretas que lleven al cuidado de los pupitres, muebles y
paredes de la Institución.
7. Mantener ordenado el espacio asignado para el curso.
8. Aplicar estrategias que conduzcan al uso moderado del tono de voz, para impedir la
contaminación del ambiente por el ruido.
9. Dar un informe semanal al coordinador(a) del área de Ciencias Naturales.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 44
10. Asistir puntualmente a las reuniones de animadoras.
• Secretaria del Curso: Recibe orientaciones de la coordinadora de convivencia.
Funciones:
1. Reemplazar a la vocera en caso de ausencia.
2. Llevar el control de asistencia de las estudiantes e informar diariamente a la
coordinadora de convivencia el nombre de las estudiantes que no asistieron a la
Institución.
3. Llevar el control de llegadas tarde de las estudiantes.
4. Entregar las invitaciones para las reuniones de padres de familia.
5. Dar un informe semanal a la coordinadora de convivencia.
6. Asistir puntualmente a las reuniones de animadoras.
• Animadora de Recreación: Recibe orientaciones del área de educación física.
Funciones:
1. Promover en el curso un ambiente de optimismo y alegría.
2. Organizar y estimular la recreación del curso, con iniciativa y creatividad.
3. Responsabilizarse de la participación del curso en los recreos organizados y llevar el
respectivo control.
4. Organizar la participación del curso en las competencias interclase.
5. Aportar iniciativas para la realización de recreos organizados.
6. Cerrar la puerta del salón al salir al descanso.
7. Dar un informe semanal a la Coordinadora de Convivencia.
8. Asistir puntualmente a las reuniones de animadoras.
JUECES DE PAZ (ACUERDO No 008 de 2014) serán elegidas estudiantes de grado
sexto , séptimo y / octavo. Recibe orientaciones del área de sociales y sus funciones
son:
1. Mediar en los conflictos que se presenten en los salones de clase.
1. Promover actividades de convivencia en la comunidad educativa.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 45
2. Asegurarse que las campaneras cumplan con el acuerdo establecido.
3. Hacer carteleras, charlas y demás actividades que ayuden a conocer la justicia
de paz escolar.
4. Fomentar la Justicia de Paz.
5. Generar espacios de diálogo para proponer alternativas de convivencia
ciudadana y solución pacífica de conflictos.
Perfil de los Jueces de Paz: Tener Sentido de Justicia, ser imparcial, buscar la
Paz, confianza, respetar a los Demás, tener paciencia, trabajar en equipo, ser
conciliador, ser optimista, alegre, creativo.
Criterios para ser Miembro del Consejo Estudiantil.
1. Estar matriculada en la Institución.
2. Ser responsable en el cumplimiento de sus deberes.
3. Demostrar sentido de pertenencia a la Institución.
4. Tener buenas relaciones con las compañeras.
5. Conocer y practicar el Manual de Convivencia.
6. Demostrar interés y capacidad para solucionar conflictos entre las estudiantes,
siguiendo los conductos regulares.
7. Destacarse por su desempeño académico y aspecto formativo.
Contralora estudiantil general. Recibe orientaciones del área de sociales y Contraloría
Municipal. La contralora estudiantil será la encargada de promover y actuar como
veedora del buen uso de los recursos y de los bienes de la Institución.
Parágrafo: El ejercicio del cargo de contralora estudiantil es incompatible con el de la
personera estudiantil y con el representante de las estudiantes ante el Consejo
Directivo.
Las funciones de la contralora estudiantil son:
1. Propiciar acciones concretas y permanentes de gestión social
2. Promover la rendición de cuentas en la Institución Educativa
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 46
3. Velar por el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante los
fondos de servicios educativos.
4. Ejercer el control social a los procesos de contratación.
5. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa sobre deficiencias e
irregularidades en la ejecución del presupuesto o en el manejo de los bienes de la
institución.
6. Comunicar a la comunidad educativa los resultados de la gestión realizada durante
el período para el cual fue elegida.
7. Conocer el presupuesto y el plan de compras de la comunidad educativa.
Comité de Estudiantes Mediadoras o Conciliadoras.
Pertenecen al equipo de estudiantes mediadoras o conciliadoras, las estudiantes
elegidas por sus compañeras y el director de grado en el gobierno escolar. La jefe de
este comité es la comisarita de cada grado.
• Funciones del Equipo de Estudiantes Mediadoras o Conciliadoras:
1. Informar oportunamente al director de grado sobre las situaciones tipo 2 y 3 que se
presenten en el aula de clase. Dejarán constancia en el anecdotario, para que se
siga el debido proceso.
2. Velar para que en el aula de clase se trabaje en armonía, convivencia y tolerancia.
3. Crear estrategias para garantizar la convivencia y la práctica de los deberes y
derechos de las estudiantes bajo la supervisión y orientación del director o directora
de grado, dentro de un ambiente de conciliación y aceptación de las diferencias.
4. Cuidar del medio ambiente, el aseo y orden del salón de clase para que los
aprendizajes sean significativos.
5. Generar espacios de diálogo dentro del respeto, la responsabilidad y la verdad, en
comunicación con el (la) director (a) de grado o profesor de la asignatura, cuando
se presenten conflictos.
Parágrafo: Revocatoria de personera, representante y contralora estudiantil. Será
revocado el mandato en las siguientes circunstancias:
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 47
1. Incumplimiento del programa de gobierno.
2. Incumplimiento de las funciones para las cuales fue elegida democráticamente.
La solicitud de revocatoria se presentará por escrito con la firma y documento de
identidad de la mayoría de sus electores, al Consejo Directivo, quien tomará una
decisión luego del análisis correspondiente. En caso de ser aceptada la revocatoria, el
cargo será asumido por quien haya ocupado el segundo lugar en la votación.
3. En caso de que incurra en una falta disciplinaria grave o de convivencia dentro o
fuera de la Institución, se iniciará el proceso disciplinario el cual, una vez agotado y
comprobada la falta, será remitido por la coordinadora de convivencia al Consejo
Directivo el cual aprobará o negará la revocatoria del cargo y éste será asumido por la
estudiante que haya obtenido el segundo lugar en votación.
4. COMPONENTES
a. COMPONENTE DIRECTIVO
La Institucion educativa Santa Teresa de Jesús posee el horizonte Institucional,
establece los lineamientos, que orientan la acción ediucativa en todos y cada uno de
sus ámbitos de trabajo, implementa el Sistema de Gestión de Calidad, resignifica, la
misión, visión, política de calidad, objetivos de calidad, principios institucionales,
creencias, cultura institucional, formas de gobierno y participación en el mismo, el
horizonte institucional es la carta de navegación que permea todas las acciones
institucionales que están totalmente articuladas.
Se compromete, crear un clima escolar que genera ambientes sanos y agradables que
propicien el desarrollo integral de las estudiantes, así como los aprendizajes
significativos y la convivencia entre todos los integrantes de la institución, mantener
relaciones con el entorno, aunar y coordinar esfuerzos entre el establecimiento y otros
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 48
estamentos para cumplir la misión y lograr los objetivos de calidad y el plan de
mejoramiento
b. COMPONENTE GESTION ACADEMICA
En el componente academico se desarrollan dos procedimientos.
1. Diseño Curricular
Tiene como objetivo
Realizar el diseño del plan de estudios, planes de área y proyectos pedagógicos como
componente fundamental del PEI, que sirva como referente para realizar la formación
integral en los niveles de educación preescolar, básica y media.
Para la planeación escolar se tendran presentes las directrices del PEI, las mallas
curriculares, los planes de área, los planes de asignatura, acuerdos pedagogicos.
En los acuerdos pedagogicos quedaran plasmadas cada una de las actividades a
realizar y la forma de evaluación.
PLAN DE ESTUDIOS TRANSICIÓN
DIMENSIONES
I.H.S
Dimensión Corporal 4
Dimensión estética 4
Dimensión comunicativa 4
Dimensión cognitiva 4
Dimensión espiritual y ética 4
TOTAL HORAS SEMANALES 20
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 49
PLAN DE ESTUDIOS BASICA PRIMARIA
AREAS / PROYECTOS
ASIGNATURAS
1°
2º
3º
4º
5º
I.H I H. I H. I
H.
I
H.
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
4 4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES:
HISTORIA ,GEOGRAFIA
CONSITUCION POLITICA Y
DEMOCRACIA
Ciencias Sociales
3
3
3
3
3
EDUCACION ARTISTICA Y
CULTURAL
Dibujo 1 1 1 1 1
EDUCACION FISICA,
RECREACION Y DEPORTES
E. Física, Recreación y
deportes, natación.
2 2 2 2 2
EDUCACION ETICA Y EN
VALORES HUMANOS
Educación Ética y en
Valores Humanos
1 1 1 1 1
EDUCACION RELIGIOSA
Educación Religiosa
2
2
2
2
2
HUMANIDADES: Castellano 4 4 4 4 4
IDIOMA EXTANJERO Ingles 3 3 3 3 3
MATEMATICAS
Matemáticas
4
4
4
4
4
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Tecnología e
Informática
1 1 1 1 1
TOTAL HORAS
25 25 25 25 25
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 50
PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA
AREAS
ASIGNATURAS
6º 7º 8º 9º
I H. I H. I H. I H.
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES:
HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSITUCION POLITICA. Y
DEMOCRACIA
Ciencias Sociales 3 3 3 3
Formación en competencias
ciudadanas
1 1 1 1
EDUCACION ARTISTICA Y
CULTURAL
Música 1 1 1 1
Dibujo 1 1 1 1
EDUCACION FISICA,
RECREACION Y DEPORTES
E. Física, Recreación y
Deportes
2 2 2 2
EDUCACION ETICA Y EN
VALORES HUMANOS
Educación Ética y en valores
humanos
1 1 1 1
EDUCACION RELIGIOSA
Educación Religiosa 2 2 2 2
HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA E IDIOMA
EXTRANJERO.
Castellano 5 5 5 5
Inglés
4
4
4
4
MATEMATICAS
Matemáticas 4 4 4 4
Estadística 1 1 1 1
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
Tecnología e Informática 1 1 1 1
TOTAL HORAS 30 30 30 30
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 51
PLAN DE ESTUDIOS MEDIA ACADEMICA
AREAS
ASIGNATURAS
Grados
10º 11º
.I
H.
I H.
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
Química 4 4
FISICA Física 3 3
CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA
,GEOGRAFIA CONSITUCION
POLITICA. Y DEMOCRACIA
Ciencias Políticas y Económicas 1 1
Formación en Competencias
Ciudadanas
1 1
FILOSOFIA Filosofía 2 2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Música 1 1
EDUCACION FISICA, RECREACION
Y DEPORTES
E. Física, Recreación y deportes,
natación.
2 2
EDUCACION ETICA Y EN VALORES
HUMANOS
Educación Ética y en Valores
Humanos
1 1
EDUCACION RELIGIOSA
Educación Religiosa
2 2
HUMANIDADES: LENGUA
CASTELLANA E IDIOMA
EXTRANJERO
Castellano 4 4
Inglés 3 3
MATEMATICAS Matemáticas 4 4
Estadística 1 1
TECNOLOGIA E INFORMATICA Tecnología e Informática 1 1
TOTAL HORAS 30 30
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 52
De los grados sexto a noveno el área de Matemáticas para efectos de valoración tiene
en cuenta los siguientes porcentajes: estadística 20% , aritmética, álgebra y geometría
80%. El área de Educación artística y cultural: música 50% y dibujo 50%. El área de
humanidades: lengua castellana 50% e inglés 50%.
Enfoque Pedagógico preventivo en la Institución educativa Santa Teresa Santa se
basa en el respeto, la responsabilidad, la fe la alegria y el desarrollo y construccion del
conocimiento, para ser mujeres lideres constructoras de proyectos de Vida al servicio
de la vida en un mundo globalizado que habla de la cultura de la muerte.
Educación preventiva se fundamenta en el amor, en lo social, en la formacion de la
conciencia, la interioridad, para vivir con sentido la propia vida.
El educador atento debe captar, la condicion concreta de las niñas y jovenes, e
intervenir con competencia segura y sabiduria clarividente, para que los aprendizajes
sean significativos en el proyecto de vida de las niñas y jovenes logrando la formacion
integral de las mismas dentro de un ambiente de responsabilidad, autonomia, libertad y
el respeto a la dignidad de la persona.
La Responsabilidad es el eje de los demás valores, se dinamiza por el amor. El
horizonte es la vida con sentido plenamente humano, que propicia la pedagogía de la
respuesta.
Respecto a sí mismo:
Libertad, dignidad, autonomía, respeto de sí.
Respecto al otro:
Solidaridad, justicia, tolerancia, respeto.
Respecto a lo social:
Justicia, bien común, idoneidad, veracidad, honestidad.
Respecto al Absoluto:
La verdad como una forma del Amor.
Respecto a lo Ecológico-Ambiental
La sustentabilidad como cuidado de los bienes de la Tierra.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 53
MODELO PEDAGOGICO
El modelo pedagógico de la Institución educativa Santa Teresa de Jesús busca una
Formación de personas cristianamente comprometidas, axiológicamente justas y
académicamente competentes con proyección a la sociedad.
Se concibe al sujeto como el primer responsable de la educación educándose así
mismo, reconociendo su inteligencia particular, aprendiendo a ser, aprendiendo a hacer,
aprendiendo a conocer, aprendiendo a convivir, aprendiendo a innovar, aprendiendo a
transformar, aprendiendo a desaprender y aprendiendo a emprender.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes,
demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un
clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el
trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de
juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual Pretende
la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir
juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que
interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento.
Para evidenciar en la practica el eprendizaje significativo se opta por el enfoque
pedagogico Problemíco.
Enfoque Pedagógico Problémico,
Enfoque Pedagógico Problémico, su centro fundamental es el sujeto consciente, capaz
de identificar problemas y resolverlos. Está orientado a la transformación de la sociedad
a través del aprendizaje significativo, propicia una educación humanizante que potencia
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 54
la realización plena del ser humano, donde la primer responsable de la formación es la
estudiante, para que experimente y se convierta en un agente de cambio. La Pedagogía
problemática tiene por principios y métodos desarrollar el potencial creador del hombre,
aprovechando su capacidad autónoma, creadora y de autoperfeccionamiento para
aprender en el contexto de una cultura mediante mejores condiciones pedagógicas1.
Podríamos decir que la pedagogía problémica compromete activamente a los
estudiantes como responsables de una situación problemática, organiza el currículo
alrededor de problemas holísticos y genera un ambiente de aprendizaje en el que los
docentes motivan a sus alumnos a pensar, guiándolos, orientándolos, favoreciendo así
la comprensión.
Como estrategia didáctica implica una modificación en el camino convencional del
proceso de aprendizaje: tradicionalmente primero se expone la información y luego se
busca la aplicación en la resolución de un problema. En el caso de la pedagogía
problémica primero se presenta el problema a las estudiantes, quienes investigan y
recopilan la información necesaria, para finalmente volver al problema y darle una
solución.
Los problemas que se presentan -seleccionados o diseñados por el profesor para el
logro de determinados objetivos- deben ser problemas reales, complejos, provocadores
que permitan a las estudiantes establecer relaciones significativas entre el conocimiento
y la vida cotidiana. Aquellos que son de final abierto o de estructura incompleta ayudan
a aprender un conjunto de importantes conceptos, ideas y técnicas, ya que permiten
generar discusiones grupales y suministran a los alumnos de la experiencia de resolver
problemas que también enfrentan los expertos en la materia o disciplina.
Las estudiantes reconocen dichos problemas como relevantes y por lo tanto es más
probable que se sientan motivadas para trabajar en ellos (en oposición a los conjuntos
de problemas discretos o ejercicios del libro de texto), no solo porque comprenden que
1 BRAVO, 2002: 35
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 55
los conocimientos que obtienen al pensar en estos problemas les serán útiles en el
futuro, sino también porque reciben oportunidades significativas para desplegar su
creatividad, así como flexibilidad en la resolución de los problemas.
Desde el planteamiento original del problema, hasta su solución, las estudiantes pueden
trabajar de manera activa y colaborativa por grupos, guiados por el profesor,
compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir
conocimientos propios de la disciplina, practicando y desarrollando habilidades, así
como observando y reflexionando sobre actitudes y valores que en el método
convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
Por lo dicho hasta aquí, podríamos identificar las siguientes ventajas de la pedagogía
problemica:
- Despierta interés en las estudiantes.
- Promueve el aprendizaje significativo.
- Desarrolla habilidades de pensamiento.
- Posibilita mayor retención de información.
- Permite integración de conocimiento.
Pensando en el diseño de Problemas: Características de los problemas en la pedagogía
problémica:
1. El diseño del problema debe comprometer el interés de las estudiantes y motivarlas a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivos de la materia o disciplina y con
problemas o situaciones de la vida diaria, para que encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
2. Los problemas deben llevar a las estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligadas a justificar sus
decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje. Los problemas o las
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 56
situaciones deben requerir que las estudiantes definan qué suposiciones son
necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son
necesarios con el propósito de resolver el problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe
ser administrada por el docente de tal modo que las estudiantes no se dividan el trabajo
y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
4. Las preguntas de inicio del problema deben lograr que todas las estudiantes se
interesen y entren a la discusión del tema.
Resolver un problema “es dar cuenta de la contradicción, que manifiesta no solo la
dificultad que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que
refleja y proyecta el camino de solución y, con ello, la propia superación dialéctica del
problema”2. Precisamente, este nivel de conceptualización lógico–dialéctico, como
proceso de comprensión de la esencia del objeto de conocimiento y como integración
unitaria de lo diverso, corresponde a la elaboración de categorías, redes o mapas
categoriales que operan como instrumentos del pensamiento, para la comprensión
dinámica de lo real3, con lo que el memorismo de la Pedagogía tradicional pasa a
segundo plano.
En el proceso de enseñanza, según Bravo4, la actividad se concentra en la voluntad del
maestro para servir de “conector”, de lo propio de la ciencia y el científico con la
estudiante. “Se trata de desarrollar una aproximación del proceso pedagógico con el
proceso metodológico para el desarrollo del pensamiento creador de la estudiante, lo
cual implica cultivar las capacidades intelectuales, desplegar sus potencialidades
creadoras y lograr la independencia cognoscitiva mediante la activación del
2 Ibid, p. 38 3 BRAVO, p. 42 4 Ibid, p. 69
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 57
razonamiento, del análisis lógico, la apropiación de la experiencia histórica y la
asimilación consciente, todo ello en el contexto de una necesaria cultura del debate, la
acción comunicativa y el dialogo”5.
Enfoque metodologico, la metodologia propia de la pedagogia preventiva centrada en
el amor , la razon, la inteligencia emocional son los ejes fundamentales para la
búsqueda del conocimiento, la ciencia y la tecnologia en el mundo posmoderno que se
mueve la sociedad actual
Construir un enfoque curricular centrado en el desarrollo avanzado por procesos,
capacidades y competencias que favorezca la formación de la conciencia crítica y se
nuclée por campos de formación y problemas que promuevan la solución y
transformación de la realidad.
Construir líneas de investigación institucional que hagan del ejercicio docente en aula
una investigación in-situm (en el sitio) y que haga de la investigación docente un modo
permanente de su cualificación.
La estructura didáctica para la formulación metodológica de situaciones preventivas de
aprendizaje desarrollador esta basada en las acciones concretas que utilizan las
estudiantes para la solución de las situaciones problémicas de aprendizaje.
En este sentido, se propone la siguiente estructura didáctica, Investigacion, analisis de
la información social, cientifica , construccion de nuevos conocimientos con base en la
experiencia y la investigacion
Es importante la combinación del diálogo con el docente, la ciencia, con la realidad
social, con el fin de facilitar el proceso de asimilación productiva de los conocimientos.
Es preciso tener en cuenta, los contenidos de los planes de área, los proyectos
transversales, las competencias, desempeños, indicadores de desempeño y las
diferentes formas de evaluación. Diseñar una propuesta evaluativa coherente con el
enfoque pedagógico y curricular que tenga en cuenta el desarrollo de los procesos, la
formación por capacidades y el desempeño de competencias.
5 Ibid, p. 70
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 58
Sin excluir las didácticas personalizantes, se busca construir una alternativa de medios
y mediaciones basadas en proyectos de vida y solución contextualizada de problemas.
Para lograr que las estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias, la
institución organiza el plan de estudios por áreas obligatorias y fundamentales, por
asignaturas, proyectos transversales, tiempos y espacios para los procesos de
aprendizaje significativo
PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES
Son propuestas pedagógicas acordes con el diseño curricular que buscan contribuir a
la formación integral de las estudiantes. Enfatizan determinadas capacidades y
dimensiones humanas y abordan los aprendizajes que la propuesta educativa considera
como básicos. Buscan aportar elementos para optimizar el aprendizaje, la formación y
el desempeño de las estudiantes.
TRANSVERSALIDAD
Educar para el desarrollo sostenible
La importancia de las temáticas transversales para la mejora de la calidad educativa; la
dimensión ética, cultural y científica de la educación; la acción interinstitucional da vida
y continuidad a los procesos; una política nacional que consolida líneas de acción en
pro de una educación para un ambiente sostenible.
Los proyectos transversales, son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y
nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes
con las dinámicas naturales y socioculturales, económicas y éticas. La óptica de su
quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido
como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 59
por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del
respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos
sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible
del entorno, de la formación de la niñez y juventud en el compromiso de formase para
el desarrollo sostenible del planeta .
Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de
investigación y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos
e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar
e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los
métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visión e
interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, de
intervención, implican acciones concretas de participación y de proyección comunitaria.
El papel del maestro consiste en acompañar a los estudiantes en sus procesos de
construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su
entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y
para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de la
problemática ambiental, cultural, social, ética y toma consciente y responsable de
decisiones para el manejo sostenible del ambiente.
Esto requiere docentes, directivos docentes, orientadores y estudiantes, dispuestos a
un trabajo que ponga en juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos
académicos, administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de
gestión del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con
especialistas en la problemática ambiental y educativa (institutos de investigación,
universidades, etc.), y sobrepasar la idea de una institución centrada exclusivamente en
el trabajo de aula, para proyectarse hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto
en las áreas específicas de formación de sus docentes como en la gestión intra e
interinstitucional. (Articulación)
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 60
En ese constante entrar y salir de la escuela para el reconocimiento del fenómeno a
través de la observación, la recolección de información y el intercambio de experiencias
con la comunidad, el aula de clase recobra su importancia como lugar de discusión
donde se confrontan ideas y opiniones y se enriquece la argumentación por medio de
conferencias, lecturas, revisión de documentos, etc., que llevarán a plantear alternativas
desde la perspectiva de la escuela.
Por otra parte, los proyectos transversales contribuyen de manera importante en los
Planes de Mejoramiento, desde su enfoque de evaluación formativa permanente. Ésta
mira productos y procesos y verifica para confirmar las necesidades y orientaciones de
los ajustes; permite que los alumnos, docentes, directivos docentes y otros actores
asociados al proyecto se formen en la evaluación, puedan autoevaluarse y evaluar a los
otros. La sistematización y evaluación ubican aspectos importantes para el ajuste
permanente a la gestión académica, la gestión directiva y la gestión de convivencia y
comunitaria de las instituciones educativas.
Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar, conocer y
entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar actividades
experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos diversos y el saber ser
directamente relacionado con lo ético, lo holístico y la creatividad, el sentido de
planificación, compromiso, responsabilidad y solidaridad, los proyectos transversales
contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios, tolerantes y
autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de manera individual a la
problemática ambiental, social, cultural , económica y que todos los sistemas naturales
y grupos humanos del planeta son interdependientes.
Con los proyectos transversales se propone el desarrollo de valores y actitudes que
redundan en la formación de un individuo con conocimientos útiles para la vida, seguro
de su razonamiento, dispuesto a comprender y con capacidad de aprender,
participativo, actuante e interactuante, respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas
las formas de vida, autogestionario y con habilidades para intervenir activa y
conscientemente en el desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 61
de competencias que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de
seres humanos capaces de tomar decisiones responsables.
Los proyectos transversales integran los diversos conocimientos y saberes, con el fin de
desarrollar competencias para la vida. Esto implica reorientar las prácticas pedagógicas
hacia aprendizajes significativos con miras a la transformación de las situaciones
locales, regionales y nacionales a favor del desarrollo sostenible del planeta.
Se promueve, pues, una óptica pedagógica que posibilita la apropiación de
concepciones y metodologías por parte de las comunidades, las cuales crean e
impulsan estrategias para cualificar el desarrollo institucional y local. La intencionalidad
de la transversalidad es que todas las áreas y demás proyectos sean actores de
desarrollo y tengan claridad de sus competencias y responsabilidades en el campo
formativo y proyectivo y se pregunten ¿qué puedo hacer, cómo puedo resolver y
participar y qué actividades debo desarrollar? para continuar apoyando un desarrollo
sostenible basado en la equidad.
El sentido de la transversalidad
Frente a la complejidad de la ciencia, la educación y la formación de los seres
humanos, los proyectos transversales buscan comprender los asuntos de los seres
humanos desde su dimensión natural, fisicoquímica y biológica, pero también ética, con
sus implicaciones demográficas, sociales, económicas, técnicas, tecnológicas, políticas
y culturales.
En el ámbito de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica a
los proyectos transversales, como un eje que favorece la articulación de distintos
saberes y una lectura de conceptos, métodos y contenidos que atraviesa el Plan de
Estudios para encontrar soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que
el estudiante se desenvuelve como individuo y como colectivo. Es en esa relación, en
la que el individuo puede reconocerse y reconocer su mundo.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 62
Recobrar el entorno como escenario de conocimiento, implica aprendizajes
significativos y obliga a preguntarse acerca de todo, a relacionarse de manera diferente,
mirar comprensivamente el medio y reelaborar la realidad.
En este proceso, la escuela debe posibilitar la práctica de la interdisciplinariedad,
entendida como la integración de las diversas disciplinas en torno de un propósito
común: la interpretación de un problema concreto. Para esto, se buscan explicaciones y
alternativas de solución, se plantean y responden preguntas, se interpreta y argumenta
y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el pensamiento sistémico y se hacen
más significativos los conocimientos.
Las competencias de pensamiento científico, desde las ciencias naturales y sociales,
desempeñan un papel importante al profundizar en el conocimiento para dar respuesta
a las preguntas que se hacen las niñas y los niños y ayudarles a desarrollar sus
habilidades en los procesos de interpretación y comprensión de hechos y fenómenos.
La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica
analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el
desarrollo de actitudes científicas. El problema de contexto entra a las áreas de las
ciencias sociales y naturales, al igual que a las de matemáticas, lenguaje, estética y
ética, y crea espacios de diálogo entre estos conocimientos y los saberes tradicionales
y cotidianos. Por otra parte, cuando la escuela sale al escenario del problema, se
produce otro tipo de transversalidad. Entonces, los estudiantes entran en contacto con
los distintos actores de la comunidad instituciones, autoridades, técnicos, campesinos,
indígenas, etc. para dialogar sobre problemas y soluciones, y así vigorizar otros ámbitos
de formación, participación y gestión. De este modo, otros conocimientos se integran a
la escuela, su Plan de Estudios y, en general, al desarrollo de las instituciones
educativas y de su respectiva comunidad
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 63
En la Institución se desarrollan los siguientes Proyectos:
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR. (PRAE) que tiene como finalidad apoyar la
formación y consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de
problemas ambientales específicos y la participación en actividades comunitarias de
educación ecológica o ambiental.
PROYECTO DE DEMOCRACIA, FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS Y
DERECHOS HUMANOS, que busca fortalecer la convivencia ciudadana en el medio
escolar y en la comunidad
PROYECTO DE “PASTORAL COMUNITARIA”, que propicia la construcción y vivencia
de la identidad humana y cristiana.
Dentro del proyecto de pastoral comunitaria se encuentran todas las actividades
religiosas que buscan formar el ser, una de ellas son los buenos días que se
desarrollan dentro de la jornada escolar por un espacio de media hora.
PROYECTO “GRAMATICA LUDICA” para desarrollar las competencias lectoras en
todas las estudiantes en las clases de español a través de las lúdicas
PROYECTO DE LUDICAS (UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE) para que las
estudiantes aprendan a utilizar su tiempo en actividades recreativas.
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL: Como su nombre lo indica busca formar a las
estudiantes responsablemente en el aspecto sexual
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 64
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES (SIEE)
ACUERDO No. 007 del 15 de noviembre de 2016
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluación del Aprendizaje y Promoción de las estudiantes de los niveles de preescolar, educación básica y media en la Institución educativa Santa Teresa de Jesús.
El presente sistema define conceptos y procedimientos del proceso de la evaluación y la promoción de las estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, de conformidad con el Decreto 1290 del 6 de abril de 2009, del Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, en el marco de la Ley General de Educación, 115 de 1994 y sus normas reglamentarias. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús en uso de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001
CONSIDERANDO:
Que los propósitos de la evaluación institucional de las estudiantes son:
1. Identificar las características personales, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de las estudiantes para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral de las estudiantes.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de las estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del pan de mejoramiento
institucional.
ACUERDA:
Artículo 1. Adoptar la versión actualizada del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús del Municipio de Ibagué; el presente acuerdo tendrá vigencia durante los años siguientes hasta que las directivas de la Institución o autoridades educativas determinen su reforma parcial o total.
Artículo 2. El Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes que hace parte del Proyecto Educativo Institucional contiene:
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 65
a) Los criterios de evaluación y promoción.
b) La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
c) Las estrategias de valoración integral de los desempeños de las estudiantes.
d) Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de las
estudiantes durante el año escolar.
e) Los procesos de autoevaluación de las estudiantes.
f) Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de las estudiantes.
g) Las acciones para garantizar que las directivas docentes y docentes de la
Institución cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema
institucional de evaluación.
h) La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
i) La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
j) Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
k) Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Artículo 3. El presente acuerdo, rige a partir de 01 de enero de 2017.
Dado en Ibagué, a los 15 días de noviembre de 2016.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
DE LAS ESTUDIANTES (SIEE)
Artículo 1. Sistema Institucional de Evaluación.
La Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, en cumplimiento del Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009 del Ministerio de Educación Nacional, por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de las estudiantes de los niveles de educación básica y media, define su sistema de evaluación como: “El proceso permanente y objetivo que permite observar progresos o dificultades en la adquisición del conocimiento, habilidades y valores propios de las competencias a las que se apunta en las diferentes asignaturas que integran el currículo”. Teniendo en cuenta lo previsto en la Ley General de la Educación, sus Decretos reglamentarios, el Decreto 1290 del 2009, establece los siguientes propósitos de la evaluación:
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 66
a) Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de la estudiante para valorar sus avances.
b) Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral de la estudiante.
c) Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a estudiantes con debilidades o desempeños superiores en su proceso
formativo.
d) Determinar la promoción de estudiantes.
e) Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Parágrafo 1: Las estudiantes que representen a la institución, Municipio, Departamento
o País en actividades culturales o deportivas, tendrán las siguientes garantías siempre y
cuando presenten antes del evento cultural o deportivo, la respectiva justificación o
certificación.
a) Presentar las pruebas o trabajos escolares que se realicen en su ausencia; tan
pronto la estudiante retome la actividad académica, previa concertación con cada
docente; se contará en un término no mayor de cinco días hábiles. De lo
contrario se asignará la nota equivalente a desempeño bajo. b) Resaltar ante la comunidad educativa la participación en el respectivo evento y
hacer la anotación en el Observador. Lo debe hacer la coordinadora de convivencia (deportivo) o la coordinadora académica (académico-cultural) .
Artículo 2. Criterios de Evaluación.
La evaluación será un proceso continuo, integral y formativo; esto implica que la estudiante debe ser evaluada en diferentes contextos para lograr formarse un claro concepto de sus desempeños en cada período escolar. La evaluación se hace por comparación de su estado de desarrollo formativo y cognoscitivo, sus desempeños, dificultades, limitaciones, potencialidades en relación a las metas de calidad propuestas en el PEI.
Se hará con referencia a cuatro periodos de diez semanas académicas respectivamente. El Docente procurará que todos los eventos evaluativos, constituyan por sí mismos, una posibilidad de aprendizaje o de afianzamiento de lo ya adquirido. Las evaluaciones deberán ser planificadas y anunciadas con anticipación, serán graduadas, proporcionales a los desempeños y concordantes en su modo con los contenidos.
Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) La hetero-evaluación por parte del docente, quien valora el proceso que vive cada estudiante en su asignatura para identificar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento en su desarrollo integral, de acuerdo a los siguientes criterios:
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 67
❖ Criterios académico- cognitivos.
Se refieren a los aspectos que se deben tener en cuenta para valorar los desempeños cognitivos. Las estrategias utilizadas pueden ser:
✓ Pruebas de comprensión, observación, comparación, argumentación, síntesis,
aplicación tipo SABER.
✓ Trabajos, tareas, consultas y sustentaciones.
✓ Desempeño individual y grupal en la institución. (En lo posible, evitar los trabajos
en equipo fuera de la institución).
✓ Experiencias de laboratorio.
✓ Representaciones.
✓ Expresiones artísticas.
✓ Producción textual: ensayos, narraciones, descripciones, guiones.
✓ Prácticas pedagógicas.
✓ Pruebas orales y/o escritas de comprensión.
✓ Tareas, talleres y ejercicios.
✓ Desarrollo de proyectos pedagógicos.
✓ Respuesta a las preguntas problémicas planteadas al inicio de cada periodo.
✓ Nivel de logro en las pruebas de estado. Las estudiantes de grado 11 que
obtengan puntaje superior o igual a 449 como promedio en las pruebas Saber,
recibirán promoción anticipada si lo desean. Las notas del cuarto periodo serán
proporcionales al desempeño obtenido en la prueba de estado en cada una de
las áreas.
❖ Criterios actitudinales y axiológicos
Los criterios actitudinales son normas mediante las cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frente al estudio y la vida escolar, usando como herramientas de apoyo la autoevaluación, co-evaluación y formación en valores. Los criterios actitudinales serán evaluados mediante el concepto integral de Aspecto Formativo:
La estudiante que no tiene observaciones registradas en el anecdotario tendrá una nota de 5.0. Si tiene observaciones referentes a comportamiento, el equipo docente la definirá (Situaciones tipo I, II y III).
b) Autoevaluación formativa de las estudiantes
Es una estrategia de participación donde la estudiante evalúa su proceso de formación integral (criterios actitudinales, axiológicos y formativos). Será desarrollada en el formato específico que se encuentra en el observador de cada estudiante, orientada por el director de grado.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 68
c) Autoevaluación académica de las estudiantes
La autoevaluación es el ejercicio disciplinado de reflexión que cada estudiante realiza sobre sí misma en su saber, en su ser y su hacer. Es la dinámica constante de mirarse a sí misma para descubrir con sinceridad aciertos y desaciertos.
La autoevaluación es la estrategia que presenta el análisis y valoración de las propias acciones y desempeños. Es un medio valioso para la formación de la autonomía, la autodisciplina y el sentido crítico.
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación de la estudiante, y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje, el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
✓ Suministrar a la estudiante la información clara y precisa de los referentes a
evaluar (desempeños, competencias, contenidos, metodologías, esquemas
evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de
Evaluación).)
✓ Sensibilizar a la estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.
✓ Es importante que el docente de manera objetiva verifique la coherencia y
honestidad de la estudiante en la Autoevaluación.
✓ Proveer a la estudiante de un instrumento eficaz para consignar la información y
los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de
mejoramiento y propuestas para mejorar en cada área.
✓ Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación
d) Co-evaluación: es el consenso entre la autoevaluación y la hetero evaluación.
La Co-evaluación. Es la estrategia que permite una mutua valoración del desempeño académico y formativo entre docentes – estudiantes, con el fin de determinar las fortalezas y las dificultades para buscar conjuntamente alternativas de mejoramiento.
Artículo 3. Criterios de Promoción.
La promoción escolar hace referencia a la superación y el alcance de los desempeños por parte de las estudiantes en el grado cursado, teniendo en cuenta los estándares académicos y el avance en su proceso de desarrollo social y personal durante el año escolar, de acuerdo a las áreas fundamentales consideradas por la Ley General de Educación en su artículo 23 y 31, siendo estas:
1. Preescolar:
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 69
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba, siempre y cuando tengan la edad establecida y hayan asistido regularmente.
2. Educación básica.
a. Básica primaria 1° a 5°:
Las áreas para efectos de promoción de educación básica y sus respectivas asignaturas son:
Área / Asignatura Intensidad
Horaria
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental 4
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política, democracia y Competencias ciudadanas
3
3. Educación Física, Recreación y Deporte 2
4. Educación Ética y en Valores Humanos 1
5. Educación Religiosa 2
6. Humanidades, Lengua castellana e idioma extranjero. 6.1 Lengua Castellana 6.2. Idioma Extranjero: Inglés
4 3
7. Matemáticas:
Matemáticas (Geometría, Estadística)
4
8. Tecnología e Informática
1
9. Artística 1
b. Básica secundaria (6° a 9°).
Las áreas para efectos de promoción de educación básica secundaria y sus respectivas asignaturas son:
Área / Asignatura Intensidad
Horaria
1. Ciencias Naturales y Educación ambiental 4
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3
2.1 Formación en Competencias Ciudadanas (a cargo de los directores de grupo) (No aplica para promoción)
1
3. Educación Artística y Cultural:
3.1 Música
1
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 70
3.2 Dibujo 1
4. Educación Física, Recreación y Deporte 2
5. Educación Ética y en Valores Humanos 1
6. Educación Religiosa 2
2. 7. Humanidades, Lengua castellana e idioma extranjero. 7.1 Lengua Castellana 7.2 Idioma Extranjero: Inglés
5 4
1. Matemáticas: 1.1 8.1. Matemáticas
8.2 Estadística
4 1
2. 9. Tecnología e Informática 1
3. Media Académica
Las áreas para efectos de promoción de educación Media (10º y 11º) y sus respectivas asignaturas son:
Área / Asignatura Intensidad
Horaria
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental 1.1 Química
1.2. Física
4
3
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia 1.3. Formación en Competencias ciudadanas
(No aplica para promoción)
1
1
3. Filosofía 2
4. Ciencias Políticas y Económicas 1
5. Educación Artística y Cultural:
5.1 Música
1
6. Educación Física, Recreación y Deporte 2
7. Educación Ética y en valores humanos 1
8. Educación Religiosa 1
9. Humanidades, Lengua castellana e idioma extranjero.
9.1 Lengua Castellana
9.2. Idioma Extranjero: Inglés
4
3
10. Matemáticas:
10.1 Trigonometría grado 10°, Cálculo grado 11º.
10.2 Estadística grado 10º y 11º
4
1
11. Tecnología e Informática 1
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 71
Proyecto Institucional: Aprovechamiento del tiempo libre (Contra jornada), Lúdicas coordinadas por el Club deportivo recreativo y cultural Santa Teresa de Jesús.
Parágrafo 1: las estudiantes que pertenecen a ligas deportivas o escuelas de artística presentan periódicamente su certificado de notas para ser registradas en el boletín; de lo contrario, el desempeño de la lúdica será considerado como bajo.
Parágrafo 2: Para efectos de valoración el área de Matemáticas tiene en cuenta los siguientes porcentajes: estadística 20%, aritmética, álgebra y geometría, trigonometría, cálculo 80%. El área de Educación artística y cultural: música 50% y dibujo 50%. El área de humanidades: lengua castellana 50% e inglés 50%. El área de ciencias naturales: física 50% y química 50%.
Parágrafo 3: Teniendo en cuenta lo anterior, se entiende por área aprobada para el
quinto informe, aquellas que presenten desempeños básicos, altos o superiores, es
decir entre 3.5 a 5.0.
Parágrafo 4: La lúdica es considerada como una asignatura y cuenta para la valoración del aspecto académico. No se tendrá en cuenta para promoción. Artículo 4. Promoción de las Estudiantes
a) Promoción Regular.
✓ Serán promovidas las estudiantes que alcancen desempeños básicos, altos o
superiores en todas las áreas del conocimiento en el quinto informe en el año
lectivo escolar.
✓ Las estudiantes que hayan asistido y participado regularmente a todas las
actividades escolares y no registran inasistencia injustificada igual o superior al
25%, y cumplan con el criterio anterior.
✓ El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10
del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se
reprueba, siempre y cuando tengan la edad establecida y hayan asistido
regularmente.
b) Promoción mediante actividades especiales de recuperación
La estudiante que no haya sido promovida por pérdida de una o dos áreas, presentará actividades especiales de recuperación en las últimas semanas del año escolar, quedando definida su situación académica al finalizar el año. Si aprueba las actividades de refuerzo y superación en su totalidad, se promociona y se matricula en el grado siguiente. Si reprueba un área o no se presenta debe repetir el año escolar.
c) Promoción Anticipada de Grado.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 72
Durante el primer periodo del año escolar, el Consejo Académico recomendará ante
el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente de la estudiante que
demuestre un rendimiento excepcional en el desarrollo cognitivo, personal y social
en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será
consignada en el Acta del Consejo Directivo y en los correspondientes registros escolares.
A la estudiante no promovida, la Institución acorde con lo establecido en el artículo 7° del Decreto 1290 de 2009, facilitará la promoción al grado siguiente, si al finalizar el primer periodo académico, demuestra desempeño Alto o Superior en todas las asignaturas y en el aspecto formativo. Para esta promoción se requiere:
1. Solicitud por escrito de los padres de familia, dirigida al Consejo Académico.
2. Presentación de un informe por parte de los docentes titulares de las asignaturas
al Consejo Académico para analizar su promoción.
3. Solicitud por parte del Consejo Académico ante el Consejo Directivo para el
respectivo análisis de las evidencias, de las decisiones tomadas para ratificar o
denegar la solicitud del Padre de Familia.
4. La decisión sólo tendrá validez una vez que el Consejo Directivo la apruebe,
publique y consigne en los correspondientes registros escolares
Parágrafo 1. La valoración del primer periodo, será el resultado del promedio de las
valoraciones finales del segundo y tercer período, en cada una de las asignaturas. Por
lo tanto, sólo se definirá su valoración hasta culminar el tercer periodo.
Parágrafo 2. El derecho a ser promovida de manera anticipada, se tendrá sólo una vez
durante su escolaridad.
Artículo 5. Criterios de No Promoción
a) La estudiante que, al finalizar el año escolar después de realizadas las
actividades de recuperación, registre una o más áreas con desempeño bajo se
considera reprobado el grado y debe reiniciar.
b) La estudiante que haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las
actividades académicas y pedagógicas durante el año escolar.
Artículo 6. Criterios para Graduación de Bachilleres
Las estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico. La graduación se da cuando:
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 73
a) La estudiante haya aprobado todas las áreas propuestas en el plan de estudios para el grado 11 con una valoración mínima de Básico (3.5).
b) Cumpla con los requerimientos exigidos por el MEN y la Secretaría de
Educación en lo relacionado con el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994
y Decreto 1860 de 1994).
Parágrafo 1: La estudiante que al finalizar el año escolar presente una valoración menor a 3.5 (desempeño Bajo) en el aspecto formativo no podrá participar de la ceremonia de graduación. También, la estudiante que haya perjudicado la buena imagen de la institución educativa dentro, fuera de ella o a través de las redes sociales. Sin embargo, cada caso será analizado por el comité docente y estudiado por el Consejo Directivo, quien tomará la última determinación.
Artículo 7. Porcentaje de inasistencia que incide en la Promoción
Una estudiante no será promovida si tiene más del 25% de inasistencia en el año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el establecimiento educativo.
Artículo 8: Escala de valoración Institucional y su equivalencia con la escala Nacional
La Institución Educativa adopta una escala mixta: cuantitativa y cualitativa, para valorar los desempeños de las estudiantes
ESCALA NACIONAL ESCALA INSTITUCIONAL
Superior 4.7 --- 5.
Alto 4 --- 4.6
Básico 3,5 --- 3,9
Bajo 0 --- 3,4
VALORACIÓN CUALITATIVA:
DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando la estudiante demuestra un máximo nivel esperado en todos sus procesos de interpretación, comprensión, inferencia, análisis, y es capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a problemas planteados en todas las dimensiones del desarrollo humano (socio-afectivas y cognitivas).
DESEMPEÑO ALTO: Cuando la estudiante demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de interpretación, comprensión, inferencia y análisis; además es capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a problemas planteados; cuando cumple con los compromisos, deberes académicos y convivenciales previsto en cada área del Plan de Estudio.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 74
DESEMPEÑO BASICO: Cuando la estudiante haya superado los niveles mínimos y necesarios (socio-afectivos y cognitivos) requeridos en relación con áreas o asignaturas del Plan de Estudio teniendo como referencia los estándares y los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA establecidos en el P.E.I.
DESEMPEÑO BAJO: Cuando la estudiante presenta dificultad para desarrollar actividades escolares y evidencia bajo desarrollo de funciones cognitivas y/o socio-afectivas, que le impiden demostrar sus progresos en las operaciones mentales requeridas en el proceso de aprendizaje, aun habiendo desarrollado actividades especiales. No haber alcanzado el nivel de desarrollo básico en los logros y estándares establecidos en el Plan de Estudio, y planes de área.
Artículo 9: Criterios de calidad Educativa en el aspecto académico:
DESEMPEÑO SUPERIOR: Tener valoración entre 4.7 – 5.0 en la mayoría de asignaturas y hasta 3 asignaturas con valoración entre 4.0 - 4.6
DESEMPEÑO ALTO: Tener valoración entre 4.0 – 4.6 en la mayoría de asignaturas y hasta 3 asignaturas con valoración entre 3.5 – 3.9
DESEMPEÑO BÁSICO: Tener valoración entre 3.5 – 3.9 en la mayoría de asignaturas y 1 asignatura con valoración entre 0.0 – 3.4.
DESEMPEÑO BAJO: Tener valoración entre 0.0 - 3.4 en dos (2) o más asignaturas.
Parágrafo: La valoración del aspecto formativo se califica de acuerdo a los criterios del consejo de docentes, según el cumplimiento del manual de convivencia, de acuerdo a los registros y anecdotarios aprobados para tal fin.
Artículo 10: Estrategias de valoración integral de los desempeños de las estudiantes
La valoración del desempeño de las estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, se fundamenta en el Proyecto Educativo Institucional y el plan de estudios. Se establecen las siguientes estrategias para la valoración integral de los desempeños de las estudiantes:
a) Informar con claridad a las estudiantes en la primera clase, de cada periodo, en
las respectivas asignaturas: los desempeños, indicadores de desempeño,
contenidos, estrategias pedagógicas, actividades de refuerzo y superación de
aquellos desempeños que no sean aprobados; mediante un acuerdo pedagógico
que será firmado por la animadora académica del grupo, el docente y la
coordinadora académica; éste reposará en la carpeta control diario de clase.
b) Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de las estudiantes.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 75
c) Observar el desempeño, las aptitudes y actitudes de las estudiantes en el
desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, proyectos de
aula, investigaciones formativas, tareas, actividades extraclase, ensayos,
exámenes, entre otros.
d) Los Docentes deben recolectar y entregar a las estudiantes las evidencias que
permitan soportar los diferentes juicios de valor.
e) Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar y
familiar que incidan en el desempeño de la estudiante.
f) Hacer seguimiento académico periódico por parte de Coordinación Académica y
Orientación Escolar a las estudiantes con dificultades.
g) Tener en cuenta el desarrollo cognitivo, personal, social y su desempeño en el
Ser, el Saber y el Hacer.
Artículo 11: Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de las estudiantes durante el año escolar.
a) A partir de la concepción y características de la Evaluación en la Institución
Educativa Santa Teresa de Jesús, los docentes realizarán con las estudiantes
en cada clase, tema, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas
escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones,
tareas, sustentaciones, prácticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para
desarrollar en la casa, según consideren conveniente, contando con los padres
de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en su aspecto formativo.
b) La estudiante que durante el periodo presente valoración baja en alguno de los
desempeños de las asignaturas, realizará, durante el mismo periodo las
actividades de nivelación, que han sido presentadas en el acuerdo pedagógico,
orientadas por el Docente, con el compromiso de los padres de familia, para ser
entregadas en las fechas que el docente considere oportuno. En caso de
aprobación, la calificación definitiva será de desempeño Básico (3.5 a 3.9) en el
desempeño nivelado. En el boletín se registrará una observación que indique la
aprobación mediante actividades de refuerzo y superación.
c) El proceso de refuerzo y superación se hace en forma permanente y debe
quedar evidenciado en el Registro PGA 02 R-07, con la observación en el
informe de la estudiante.
d) En mitad de periodo se realizará un primer corte de notas del cual se entregará
informe verbal a los padres de familia de las estudiantes con dificultad.
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 76
e) En cada uno de los cuatro periodos académicos se entregará a los padres de
familia un informe escrito de evaluación cualitativa y su equivalencia cuantitativa
en el que se dará cuenta de los avances de las estudiantes en el proceso
formativo, en cada una de las asignaturas.
f) Cuando una estudiante presenta en el periodo actividades de refuerzo y logra
superar las dificultades, en el boletín se escribe la observación: “aprobó
mediante actividades de refuerzo y superación”. Esta observación le permite
identificar al acudiente la situación del rendimiento de su hija en cada asignatura.
g) En el boletín final se presentará la información global del rendimiento académico e integral de la estudiante durante el año con la valoración definitiva por Áreas de acuerdo al PEI. Para que un área sea aprobada es necesario que la estudiante obtenga como mínimo valoración de 3.5 (Desempeño Básico) en el promedio de los cuatro periodos.
Artículo12. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes
1. Plan continuo de nivelación: al iniciar cada periodo el docente realiza el acuerdo
pedagógico, estableciendo las actividades que debe desarrollar la estudiante que no
alcance valoración básica en cada uno de los desempeños propuestos. En el
transcurso del mismo será evaluada dentro del horario habitual por desempeño. El
docente entregará al finalizar cada periodo a la coordinación académica el registro
PGA 02-R07 de valoración, donde se evidenciará el resultado de la nivelación.
2. Actividades especiales de recuperación: Las estudiantes, luego de haber
presentado los planes de refuerzo y superación en cada periodo y que al finalizar el
cuarto periodo no alcancen desempeño básico como máximo en dos áreas, deben
presentar actividades especiales de recuperación en las fechas programadas
dentro del mismo año lectivo. El proceso que se tendrá en cuenta para las
actividades de recuperación será el siguiente:
a) Desarrollo de trabajo de profundización 20%.
b) Orientaciones académicas de refuerzo y superación (según horario establecido)
20%.
c) Sustentación de las actividades desarrolladas 20%.
d) Evaluación escrita individual 40%.
e) La calificación será de desempeño Básico (3.5 a 3.9)
Parágrafo: es de estricto cumplimiento la ejecución de cada uno de los procesos.
3. Atención a padres de familia: La atención a padres de familia se dará de acuerdo a la programación presentada al inicio del año, siendo responsabilidad del acudiente, estar atento y apoyando de manera permanente el proceso formativo de su hija (puede acercarse en el horario establecido sin cita previa). El docente deberá dejar
PEI - Formación integral de mujeres líderes con calidad e identidad 77
registro de dicha entrevista en el formato previsto; éste será entregado periódicamente a coordinación académica.
4. Observador de la estudiante: Se empleará como herramienta pedagógica, no sólo
para registrar las faltas al Manual de Convivencia en una actividad escolar, sino que
sea y se convierta en un instrumento que permita seguir significativamente al igual
que los aciertos, triunfos y logros, tales como el liderazgo, la participación en las
actividades, su motivación, actitud y disposición en el espacio de clase.
5. Acompañamiento Orientación Escolar: se realiza durante el proceso escolar, a fin de
seguir y orientar los cambios significativos de su etapa evolutiva durante la vida
escolar. Además, brindar herramientas y espacios de prevención o detección
temprana de alguna dificultad de tipo psicológico, que afecte la vida en la institución
y el desarrollo personal de la estudiante.
Además de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños y para apoyar las actividades de evaluación y promoción se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
✓ En cada área o asignatura se llevarán procesos de seguimiento, para los casos
de bajo desempeño, asesorados por el docente titular de la asignatura.
✓ Se remitirán a Orientación Escolar, las estudiantes con dificultades de
aprendizaje cuando ellas, los docentes y/o los acudientes lo soliciten.
✓ Se exigirá a los padres de familia las valoraciones y recomendaciones del
tratamiento profesional realizados a las estudiantes con dificultades.
Artículo 13: Procedimientos por incumplimiento académico.
a) Si la estudiante va reprobando una asignatura, el docente respectivo deberá
citar a los acudientes y registrarlo en actas de atención a padres.
b) Amonestación escrita, en caso de reprobación en dos (2) o más asignaturas
del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.5) y adquisición de
compromiso Académico.
c) En el comité docente se verificará el cumplimiento del compromiso y al finalizar
el cuarto periodo académico, se determinará, si se levanta dicho compromiso o
inicia el siguiente año con compromiso académico.
Parágrafo: Si el padre de familia o acudiente incumple con la citación del docente
por tres veces consecutivas, el caso será remitido a coordinación académica
Artículo 14: Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento Educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema Institucional de Evaluación:
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La aplicación del Sistema Institucional de Evaluación Escolar será acompañada por la Coordinación Académica en los siguientes aspectos:
✓ PGA-02-R02 Asignación académica
✓ PGA-02-R04 Cronograma de actividades.
✓ Desarrollo de la programación establecida en el PGA-01 Diseño Curricular.
✓ Proceso de formación de las estudiantes, para lo cual la Institución define el
PGA-02-R03 Horarios de clases que es entregado a cada docente.
✓ Aplicación del SIEE en el aula con sus respectivas evidencias.
✓ Entrega de informe académico periódico PGA-02-R10.
✓ Entrega de informe final PGA-02-R11 .
✓ La Coordinación Académica verifica que los profesores lleven el registro de
valoraciones de las estudiantes, de tal manera que se pueda dar cuenta de ello
en cualquier momento. ( En medio físico)
✓ Las estudiantes tienen derecho a conocer sus valoraciones parciales en el lapso
de ocho (8) días calendario y es obligatoria la devolución de evaluaciones y todo
material de trabajo evaluado.
✓ En cada período, se estipula la fecha para hacer entrega del Informe escolar de
valoración del periodo académico PGA-02-R10; PGC- 01 anexo 1 (control de
asistencia de padres) y PGC01-R03 (anecdotario) a los Padres de Familia, los
cuales son atendidos de manera individual o grupal, por el Director de Grupo
correspondiente, quien presenta una síntesis del proceso académico y formativo
de la estudiante durante el período.
✓ Realizar control por parte de la Coordinación Académica para verificar el
cumplimiento completo de los procesos.
✓ El comité de calidad Evaluará periódicamente los indicadores de calidad y
propondrá acciones de mejoramiento y así realizar Acciones Preventivas de
mejoramiento de los desempeños de las estudiantes y del proceso de gestión
académica.
✓ Al finalizar cada periodo académico por asignaturas se deben presentar, a
Coordinación Académica, las acciones preventivas y correctivas que contribuyan
a la prevención y superación de dificultades, así como también el registro de
valoración PGA-02-R07 que da cuenta de la realización de las nivelaciones.
Artículo 15: Periodicidad de entrega de informes
En la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración. Después de finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de las estudiantes.
Al inicio del primer período académico, se entrega a los docentes: asignación académica PGA-02-R02; Horario de Clases PGA-02-R05; Registro de evaluación PGA-02-R07; diario de clases PGA-02-R14; Acuerdo pedagógico PGA-02-R17; el manual de convivencia, los planes de área, planilla valorativa del proceso académico y formativo.
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Cada periodo el docente diligencia el PGA-02-R17 Acuerdo Pedagógico que le sirve de guía para dar a conocer a las estudiantes la temática del periodo, las estrategias de evaluación y fechas correspondientes, además en cada clase diligencia el PGA-02-R06 Control de Asistencia de sus estudiantes. En cada período y en la fecha programada, los docentes, digitan en la plataforma de notas de la página web de la Institución la valoración de cada desempeño por asignatura y entregan en Secretaría Académica el PGA-02-R07 Registro de evaluación para generar el PGA-02-R10 Boletín periódico de evaluación y el PGA-02-R11 Boletín Final de cada estudiante.
En el boletín final se presentará la información global del desempeño académico de la estudiante durante el año y se entregará la valoración definitiva por asignaturas y Áreas en términos de los desempeños, según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro SIEE.
Artículo 16: Estructura del informe de las estudiantes
La información del rendimiento escolar se expresa en informes de evaluación cuantitativa que incluyen los desempeños de la estudiante en todas las asignaturas (áreas) y en su aspecto formativo.
El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, en dos columnas, una numérica de 0.0 a 5.0 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación de la estudiante en cada asignatura durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los desempeños, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI,
Artículo 17: Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción
El conducto regular para realizar reclamaciones es el siguiente:
a) Docente de la asignatura.
b) Director de grupo.
c) Coordinación Académica.
d) Consejo Académico.
e) Rectoría.
f) Consejo Directivo.
La reclamación o queja (cuando amerite), debe diligenciarse a través de los formatos que la institución ha diseñado para tales fines, según el Sistema de Gestión de Calidad, siguiendo el conducto regular contemplado en este artículo. Las instancias antes
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mencionadas tienen un máximo de cinco (5) días hábiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con sus debidos procesos.
Artículo 18: Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de las estudiantes.
El presente Sistema Institucional de Evaluación, fue consultado previamente con representantes de los maestros, padres de familia y estudiantes a través de encuesta de evaluación del SIEE 2016 y de acuerdo a los resultados de esta se realizaron los ajustes respectivos. Posteriormente se dio a conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo. Los Directivos y profesores, fueron los encargados de hacer el análisis de la propuesta, divulgarla y de la recepción de sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.
Por último, se efectuó una reunión del Consejo Directivo de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, Maestros, Padres de Familia, estudiantes, exalumnas y representante de los gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia a partir del año lectivo 2017.
Las adiciones o enmiendas a este documento, se pueden hacer en cualquier época del año, previo estudio y aprobación del Consejo Directivo.
c. COMPONENTE GESTION DE LA COMUNIDAD
El objetivo del componente de Gestion de la Comunidad es establecer y aplicar
mecanismos, estrategias, escenarios o programas con la comunidad educativa para
estimular su participación en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones
y de acción de la institución educativa.
Este procedimiento aplica para la definición y aplicación de mecanismos, estrategias,
escenarios o programas que estimulen la participación de la comunidad educativa que
responden a las necesidades y expectativas de las estudiantes realizando proyectos de
vida saludables
Escuela de padres, oferta de servicios a la comunidad, uso de la planta física y de
medios,
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Servicio social estudiantil, se cuenta con instancias de apoyo a la institución educativa
que favorezcan una sana convivencia basada en el respeto por los demás, a tolerancia
y la valoración de las diferencias (Ver anexo)
d. COMPONENETE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Realizar las compras y asegurar que la institución adquiera productos, insumos y
activos fijos que cumplan con las especificaciones técnicas requeridas ademas,
contratar los servicios de terceros y asegurar que estos sean de calidad y cumplan con
las especificaciones técnicas requeridas. Realizar una adecuada gestión de los
recursos económicos de la Institución, mediante la estructuración del presupuesto de
ingresos y gastos, de tal forma que se haga una aplicación efectiva y se cubran las
necesidades generales de la Institución
Este procedimiento aplica para:
Establecer los requisitos de compra de materiales, insumos, activos fijos y contratación
de servicios.
Seleccionar y evaluar proveedores y contratistas.
Controlar la recepción de las compras.
Controlar el almacenamiento de productos.
Controlar los inventarios de activos fijos
Apoyar a la gestión Académica
Dar el apoyo necesario a los procesos de matrícula, boletines y carpetas de los
estudiantes para lograr un buen funcionamiento de la institución
Garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación para una adecuada
prestación de los servicios. Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la
planta física, seguimiento al uso de los espacios, adquisición y mantenimiento de los
recursos para el aprendizaje, suministros, dotación y mantenimiento de equipos,
seguridad y protección.
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e. COMPONENTE DE GESTION HUMANA
Talento humano y salud ocupacional pretenden garantizar buenas condiciones de
trabajo y desarrollo profesional a las personas vinculadas al establecimiento educativo.
Perfiles, inducción, formación y capacitación, asignación académica, pertenencia a la
institución, evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, convivencia
y manejo de conflictos, bienestar del talento humano.
ANEXOS SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD
Planes de Mejoramiento
Para el fortalecimiento de los Planes de Mejoramiento institucional resulta decisivo tener
en cuenta:
• La relación del proyecto con la comunidad y su evolución: cómo lo percibe la
comunidad, grado de compromiso, apropiación, capacidad de gestión,
mecanismos de participación y concertación, mecanismos asociativos y
capacidad de respuesta.
• La relación del proyectos transversales con la consolidación de equipos de
docentes (áreas ) y otros actores educativos importantes para el desarrollo del
mismo: intereses de los participantes en el equipo básico; manejo de la
información; capacidad de reflexionar acerca de sus actitudes y valores propios;
relaciones con la comunidad educativa; capacidad de gestión; dinámica del
equipo; modelos de enseñanza manejados; contenidos y su aplicación a la
resolución de conflictos; capacidad para construir procesos pedagógicos y
didácticos acordes con las necesidades del proyecto; capacidad de investigación
formativa.
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• Las relaciones de la transversalidad con el currículo escolar: criterios de
selección del problema para el proyecto escolar; diálogo de saberes (comunes,
tradicionales y científicos); adecuación de los planes de estudio a la resolución
del problema; procesos para la construcción de conceptos en el marco de un
conocimiento significativo; vinculación de aspectos fundamentales de la dinámica
cultural, social y natural del medio; espacios para las reflexiones éticas y
estéticas ligadas a la formación para el manejo del ambiente escolar, social y
natural . y, por consiguiente, la evolución de estos elementos en el marco del
proyecto. Otras relaciones y desarrollos, derivados de la dinámica misma del
proyecto, deberán tenerse en cuenta en los procesos evaluativos.
• Proyecto de emprendimiento estudiado desde la hora de ciudadanía
• Proyecto de reciclaje
• Manejo del mapa de riesgos
ANEXOS:
PGD-01. Procedimiento de Direccionamiento Estratégico
PGD-02. Procedimiento de Revisión por la Dirección
PGD-03. Procedimiento de Comunicación Organizacional
PGL-01 procedimiento de Control de Información Documentada
PGL-02 Tablero de Indicadores
PGL-03 procedimiento de Identificación y Control de Riesgos, No conformidades
y Acciones correctivas.
PGL-04 procedimiento de Control de Servicio no Conforme
PGL-05 procedimiento de Auditorías Internas de Calidad
PGA-01 procedimiento de Diseño curricular
PGA-02 procedimiento de Formación y Evaluación en Espacios de Aprendizaje
PGA-03 procedimiento de Gestión de Matrícula
PGC-01 procedimiento de Acompañamiento Estudiantil
PGC-02 procedimiento de Participación y Convivencia
PGAF-01 procedimiento de Gestión Financiera
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PGAF-02 procedimiento de Compras y Contratación de Servicios
PGAF-05 procedimiento de Mantenimiento y Servicios Generales
PGH-01 procedimiento de Talento Humano
PGH-02 procedimiento de Seguridad y Salud en el Trabajo
Agenda Estudiantil o Manual de Convivencia
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes
Proyecto Impacto de la Tecnología en el Ambiente Escolar. (Uso de tics en la institución
educativa)
Proyecto de Gestión de Riesgos de Desastres
Bibliografía
. La Constitución Política de Colombia.
• La Ley 115 o Ley General de Educación de 1994.
• Decreto 1860 de 1994. Decreto Reglamentario.
• Decreto 1290 del 2009 (referido a la Evaluación).
• Decreto 1850 del 2002 (Organización de la jornada escolar y laboral)
• Lineamientos del Ministerio para las áreas.
• Estándares Básicos para las áreas y competencias ciudadanas
• Leyes o Decretos específicos para cada área (Ej. Religión, Educación Física,
gobierno escolar, entre otros).
• Decreto 4807 de 20 diciembre 2011
• Decreto sobre Calendario Escolar emanado de la Secretaría de Educación.
• Herramientas para la vida. Orientaciones de la Secretaría de Educación
• Julio C Arboleda. Dialogo de saberes estrategias y herramientas. Competencias
pedagógicas didácticas y evaluativas de red Iberoamérica de pedagogía REDIPE
• Fundamentos Filosóficos del plan global Congregacional
• Sergio Tobón – Formación integral y competencias
• Los principios Dominicanos en la pedagogia
• Hernando Gómez Buendía – La educación la agenda del siglo XXI
• Normas y procedimientos ICONTEC ISOO -901-2008.
• Folletos y guías del MEN
• Ley de la Infancia y la adolescencia
• Hemel Peinado- José H. RodtriguezManual de gestión y administración educativa. • Aprendizaje basado en problemas”. CTL. Speaking of Teaching. Stanford University.
Vol 11 Nº1. 2001.
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• Martínez Viniegra N.L. y Cravioto Melo A.: El aprendizaje basado en problemas. Rev. Fac. Med. ; 45: 185-86. UNAM. 2002.
• Torp y Sage. El aprendizaje basado en problemas. Amorrortu Editores. Buenos Aires.1998.
• Texto y recopilación bibliográfica por Lic. Fernando J. Salvatierra- Sección "Para saber más..." -Asesoría Pedagógica.
Realizar el Proceso de revisión, verificación y validación de los cambios realizados al Proyecto Educativo Institucional (Versión II).
REVISION VERIFICACION VALIDACION
Rectora
El Consejo Académico verificó los ajustes realizados al PEI, implementación del enfoque problémico, según Acta No. 06 del 8 de octubre de 2014.
Consejo Académico
El Consejo Directivo efectúo la validación de los cambios realizados al PEI enfoque problémico, según Acta 011 del 5 de diciembre de 2014.
Consejo Directivo
Rectora
Actualización de horizonte Institucional según los cambios realizados. Actualización de la contextualización mundial, regional, Institucional. Inclusión de la actividad de los buenos dias
Consejo Académico
El Consejo Directiva, valida los cambios realizados en el PEI, referentes a:
- Horizonte Institucional,
- Contextualización
- Inclusión de actividades, según Acta 04 de julio de 2017
Consejo Directivo