PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL

PEP 2016-2020

COLEGIO MARÍA AUXILIADORA DE VALPARAÍSO

INDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN 1

I. MARCO REFERENCIAL

1.1 IDEARIO 2

1.2 VISIÓN 4

1.3 MISIÓN 4

1.4 MODELO GESTIÓN 4

1.5 CONCEPCIÓN CURRICULAR 5

1.6 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 8

II. MARCO SITUACIONAL

2.1 RESEÑA HISTÓRICA 9

2.2 REALIDAD DEL CONTEXTO LOCAL 10

III. MARCO OPERACIONAL

3.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- PASTORAL- OPERATIVA A) Animación Gestión B) Organismos de participación C) Metas D) Proyectos específicos

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3.2 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA A) Estructura organizacional B) Organigrama C) Perfiles de desempeño

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3.3 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS 19

IV. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 20

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional desde nuestra identidad salesiana Proyecto Educativo-Pastoral (en adelante PEP), contiene una propuesta educativo pastoral para concretar la filosofía educativa salesiana e indica el estilo y el método pedagógico inspirado en el sistema educativo de San Juan Bosco. Se inicia a partir de un análisis de la realidad y es el medio por el que el colegio hace explícita la forma de responder a los desafíos y a las exigencias del medio.

El PEP 2016 – 2020, tiene como fundamento el camino recorrido y la realidad actual de nuestro Colegio, las experiencias académicas y pastorales, los desafíos alcanzados y la reflexión que el Instituto de las Hijas de María Auxiliadora ha venido haciendo desde su fundación acerca de su identidad carismática. El PEP es el instrumento que guía todos los procesos en la Comunidad Educativa y que orienta la formación de niñas y jóvenes desde el nivel preescolar hasta la enseñanza media, expresando nuestra identidad, las ideas fuerza que sostienen la misión educativa y las líneas estratégicas organizacionales que orientan nuestros pasos en los próximos años. En su elaboración han participado todos los estamentos que conforman la Comunidad Educativa: profesores, comunidad religiosa, padres y apoderados, estudiantes y asistentes de la educación. Este proyecto se basa además en las “Líneas Orientadoras de la Misión de las Hijas de María Auxiliadora” (FMA): “Para que Tengan Vida y Vida en Abundancia” del 2006 y, en toma algunos desafíos planteados en el “Informe de Evaluación Externa del Consejo Nacional de Certificación de la Fundación Chile” del 2014. El proyecto se fundamenta en un marco teórico y doctrinal donde se cruzan los aspectos de gestión técnico pedagógicos, con los aspectos del sistema preventivo en el contexto de una comunidad educativa que tiene como centro a las jóvenes que se evangelizan, mediante una pedagogía del ambiente en un mundo que está cambiando. Se explicita la misión, visión, fundamentos filosóficos, doctrinarios e ideológicos y la formación para el proyecto de vida. Luego, en el marco situacional, se hace una breve reseña del contexto geográfico, histórico, social y religioso del colegio hasta la situación actual. Más adelante se describen los perfiles ideales de los directivos, de los educadores salesianos, de la estudiante, de los padres y los atributos distintivos del colegio. Finalmente, en el Marco Operacional, específicamente en los planes de acción, se presenta la propuesta de trabajo para el período 2016 – 2020 en término de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, líneas de acción y actividades que se traducirán en Planes Anuales a trabajar con el Consejo Escolar, el Equipo de Gestión Escolar, los profesores, madres, padres, apoderados, estudiantes y personal administrativo y auxiliar, en los aspectos que les competen a cada cual.

I. MARCO REFERENCIAL 1.1. IDEARIO Educamos con la pedagogía del Sistema Preventivo que es espiritualidad y

método, que pretende orientar a las jóvenes a optar por el bien y a dirigir su riqueza intelectual, espiritual y afectiva hacia el don de sí y acompañándolos hacia el encuentro transformador con Dios, en Cristo.

La originalidad de la pastoral juvenil salesiana se expresa bien con la fórmula

“evangelizar educando y educar evangelizando”, esta apunta a promover a las y los jóvenes en su totalidad mediante la educación y tiene como finalidad última la salvación en Cristo. El colegio adhiere al concepto de calidad integral con inclusión e igualdad de oportunidades para todos.

En el contexto actual no podemos dejar de mirar la re dimensión de las obras de las Hijas de María Auxiliadora en el mundo y en Chile, debido en parte a “los nuevos escenarios de la globalización y del desarrollo tecnológico” (Líneas Orientadoras de la Misión Educativa (LOME) de las FMA N°2, mantienen el fuerte compromiso de la congregación, de comunicar el evangelio de la vida a las jóvenes generaciones, especialmente en las comunidades educativas, es por ello, que fieles a su misión de educar evangelizando y evangelizar educando, se está llevando en nuestro país un proceso

de animación y formación conjunta entre las FMA y las, los seglares.

En este proceso de animación conjunta, desde el año 2008 ha asumido la dirección académica en nuestro establecimiento una Directora seglar introduciendo una animación compartida, con una comunidad religiosa presente y una Representante Legal involucrada en todo el quehacer de la comunidad educativa como representante del sostenedor, con todo ello se renueva el estilo de animación circular, conservando y actualizando el carisma salesiano, manteniendo y mejorando la calidad académica, logrando ser una comunidad que enseña y aprende.

No podemos dejar de anunciar en el presente PEP, que por Resolución Exenta N°2106 de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, del 13 de agosto del 2015, nuestro colegio cambia de Financiamiento, de Subvencionado en la modalidad de Financiamiento Compartido a Gratuito Subvencionado, acogiendo a la ley 20.845 de 2015, sobre inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina gradualmente el Financiamiento Compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado. Lo que implica: Término de la selección escolar, gratuidad escolar y fin al lucro.

Colaboración Escuela – Familia La formación y desarrollo de las estudiantes necesita el trabajo colaborativo de las familias y la escuela, por ello el colegio María Auxiliadora de Valparaíso ha definido en conjunto con la comunidad educativa las normas que permiten un

clima adecuado para el proceso educativo, explicita las conductas esperadas, medidas disciplinarias y procedimientos en el Reglamento Interno, por otra parte espera que las familias asuman un rol activo y colaborativo, se informen oportunamente sobre las normas, medidas y procedimientos, apoyen el cumplimiento de las normas definidas por la comunidad educativa y sugieran mejoras cuando corresponda. En este contexto, profundamente marcado por el relativismo, estamos llamados a dedicar gran atención a la familia, porque es en la familia donde el ser humano aprende a vivir en comunidad, donde aprende a respetar al otro, donde aprende a compartir. La familia es la primera escuela donde se aprende a amar. Por ello, es necesario promover una pastoral adecuada a los nuevos desafíos que debemos afrontar hoy, promoviendo la consolidación de una cultura favorable hacia la familia y la vida. Ello nos interpela a solicitar a las instituciones públicas una política coherente y orgánica, que reconozca el papel central que desempeña la familia en la sociedad, en particular con respecto a la generación y educación de los hijos. Propuesta Educativa El Colegio María Auxiliadora de Valparaíso, busca promover a la persona en todas sus dimensiones: espiritual, afectiva, intelectual, corporal y ética, con la riqueza propia de la femineidad y maternidad con que educa y evangeliza a las jóvenes, para ser fieles al mandato que recibió María Mazzarello: “A ti te las confío” entendido como “tomar a su cuidado”, es decir, acoger la vida y ponerse a su servicio incondicionalmente. El colegio educa con la pedagogía del Sistema Preventivo, que es espiritualidad y método que pretende orientar a las jóvenes a optar por el bien y a dirigir su riqueza intelectual, espiritual y afectiva hacia el don de sí y acompañándolas hacia el encuentro transformador con Dios, en Cristo. (LOME, 31). El sistema preventivo conjuga razón, religión y amabilidad, principios que indican una visión armónica de la persona dotada de razón, afectividad, voluntad y apertura a la trascendencia. (LOME, 31). El Sistema Preventivo, original síntesis de educación y evangelización, orienta a las jóvenes para que lleguen a ser “buenas cristianas y honradas ciudadanas”. Esta meta se alcanza en una comunidad en la que todos participan, incluso con competencias y roles diversos, en el camino de santidad caracterizado por la alegría, por el compartir, por el cansancio del día a día, alimentado por la presencia Eucarística y por la confianza en María Auxiliadora. (LOME, 32). Rasgos Característicos de la Joven que Queremos Educar

La joven es parte integrante de la comunidad educativa, ella es el centro de la misión educativa y está llamada a ser protagonista del crecimiento y de la misión educativa.(LOME 63), es la razón de ser y centro de la acción educativa, es un ser dinámico, abierto a la realidad y con posibilidades de desarrollarse en todas sus

dimensiones, especialmente en aquellas que fundamentan su ser ético y moral: inteligencia, voluntad y libertad, es decir, en toda su riqueza de interioridad, así como en su dinamismo relacional con sí mismo, con la realidad y con Dios. Este proceso se concretiza en itinerarios formativos que se estructuran, respetando las dimensiones de la persona, sus ritmos de crecimiento y sus potencialidades; de esta forma se acompaña la formación de la identidad, la toma de conciencia del sentido y significado de la propia vida y la conformación de un núcleo de valores; para que alcance la integración interior, reconozca su vocación primordial a la vida y se oriente progresivamente a madurar su fe en Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo. (LOME, 79) De esta manera emerge la Joven Salesiana como:

Una Persona que CONOCE Y ASUME CON GOZO SU PROPIA IDENTIDAD, feliz con la riqueza de su género y que colabora en la construcción de una sociedad más humana que respete la vida en todas sus dimensiones.

Una persona, que HACE DE SU VIDA COTIDIANA EL LUGAR DE ENCUENTRO CON JESUCRISTO y alimenta su fe en los sacramentos, la Palabra y la confianza en María.

Una persona, COMPROMETIDA Y HONESTA, empeñada en aportar a la sociedad y a la Iglesia, poniendo al servicio de los demás toda la riqueza de su ser y todos sus talentos.

Una persona con CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN, es decir, abierta a la escucha, al diálogo y al discernimiento en reciprocidad.

Una persona que ADHIERE Y PROMUEVE LOS VALORES de la solidaridad, la justicia, la paz, la apertura, la acogida en el respeto y valoración de las diferencias.

Una persona AUTÓNOMA Y RESILIENTE, libre, crítica propositiva ante los nuevos contextos sociales y culturales, desde el humanismo cristiano.

1.2 VISIÓN: Soñamos una Comunidad Educativa Pastoral, que eduque integralmente a niñas y

jóvenes en un ambiente de igualdad, equidad, e inclusión, con el fin de formar líderes que logren insertarse en la sociedad, con un proyecto de vida basado en los valores de alegría, justicia y solidaridad.

1.3 MISIÓN: La Comunidad Educativa Pastoral María Auxiliadora de Valparaíso, haciendo vida

el método educativo del sistema preventivo, basado en la razón, la fe y el amor, desarrolla en niñas y jóvenes las dimensiones espiritual, afectiva, intelectual, artística y ética, para promover roles de liderazgo y servicio en la sociedad de nuestros tiempos.

1.4 MODELO DE GESTIÓN: El modelo de gestión del colegio es de animación circular, que se complementa con el propuesto por la Fundación Chile, que consta de seis áreas: El área de Orientación hacia las familias y la comunidad se refiere a la forma en que el establecimiento conoce a los usuarios, sus expectativas y el nivel de satisfacción de los mismos. Analiza la forma en que el colegio promueve y organiza la participación de las alumnas, las familias y la comunidad en la gestión escolar. El Liderazgo Directivo aborda la forma en que las autoridades del establecimiento lo conducen y orientan hacia la obtención de resultados, la satisfacción de los beneficiarios y usuarios y la “agregación de valor” en el desarrollo organizacional, como el fortalecer relaciones armónicas y la consideración de la localidad en que está inserto, en la misión y metas institucionales. Asimismo, considera la forma en que los directivos rinden cuentas y asumen la responsabilidad pública por los resultados del colegio. La Gestión de las Competencias Profesionales Docentes comprende el desarrollo de las competencias docentes y considera el diseño e implementación de sistemas y mecanismos de apoyo para generar un liderazgo pedagógico, la integración de equipos de trabajo, dominio de contenidos pedagógicos y recursos didácticos. Se traducen en sistemas que suponen la existencia y uso de perfiles de competencias docentes, que posibiliten los procesos de selección, capacitación, promoción y desvinculación de los profesionales de la institución. La Planificación se refiere a los sistemas y procedimientos sistemáticamente utilizados por el establecimiento para abordar los procesos de planificación institucional y el diseño del seguimiento y evaluación de los procesos y resultados de lo planificado. La Gestión de los Procesos aborda el desarrollo sistemático de los procesos institucionales en el ámbito curricular y pedagógico, administrativo y financiero. La dimensión curricular pedagógica se refiere a los procedimientos y mecanismos que aseguran la adecuación y mejoramiento de la oferta curricular, su adecuada programación, implementación, seguimiento y evaluación en el aula, asegurando la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Incorpora elementos de innovación y proyectos desarrollados al servicio de los aprendizajes. La dimensión administrativa se refiere a la instalación de los procedimientos de apoyo a la gestión educativa, tales como los reglamentos internos, registros, normas, definición de roles y funciones, recursos didácticos, infraestructura, etc. La dimensión financiera incluye los controles presupuestarios, sistema de adquisiciones, obtención y asignación de recursos a proyectos institucionales, y otros. La Gestión de los Resultados incluye el análisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en términos absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en términos de satisfacción de los beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales. Incluye la

forma en que se utilizan los resultados para la toma de decisiones de los procesos del establecimiento. 1.5 CONCEPCIÓN CURRICULAR: La concepción pedagógica que inspira a la comunidad educativa del Colegio María

Auxiliadora de Valparaíso se centra en un currículum evangelizador, holístico, integrador, de restauración social y de realización personal. Entendemos un currículum práctico, que oficializa el contenido a enseñar y articula las definiciones de la política educativa con los procesos escolares de enseñanza, y nos sirve como un marco normativo para la definición del saber autorizado y la puesta en práctica de los docentes, mediante diversas metodologías a emplear.

Se entiende el currículum desde un primer nivel de planificación del qué y del cómo se enseña en las escuelas, las decisiones respecto de la selección, la organización, la distribución y la transmisión del contenido y habilidades fundamentalmente sociales, éticas y políticas. Y por otro lado, también, los espacios, los modos de relacionarse, las formas de ser y estar en el aprendizaje. 1.5.1. Organización del currículum Nuestra organización curricular se alinea a los requerimientos del Ministerio de Educación, empleando las Bases curriculares propuestas desde el nivel parvulario hasta 4to medio, desarrollando un proceso de implementación paulatino de los ajustes en todos los niveles de enseñanza, según la normativa vigente. Instrumentos curriculares i) Las Bases Curriculares describen los aprendizajes del Currículum Nacional y

se han desarrollado en el marco de la Ley General de Educación (LGE) de 2009, que fija los Objetivos Generales de la Educación y presentan una serie de propósitos de aprendizaje en el marco de una formación de calidad.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de estas Bases se organizan por asignatura y curso, y definen los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que las estudiantes logren, con el fin de promover en ellas un desarrollo armónico e integral, a la vez que les permitan fortalecer las herramientas necesarias para participar de manera activa y responsable en la sociedad. En la práctica, esta prescripción de objetivos entrega espacios de flexibilidad curricular, favoreciendo que la o el docente asuma estos propósitos de manera contextualizada, adaptando su organización e implementación a las diferentes realidades escolares.

ii) Los Programas de Estudio son una propuesta pedagógica para el logro de los

propósitos formativos definidos en las Bases Curriculares, los cuales nos ofrecen una organización temporal de los OA en unidades de aprendizaje, las que

incluyen, entre otros elementos, la visión global del año, orientaciones didácticas, sugerencias de indicadores de evaluación, sugerencias de actividades de aprendizaje y de evaluación, para cada uno de los objetivos declarados en las Bases Curriculares.

En el caso de la asignatura de Cultura religiosa se utiliza el programa de Educación Religiosa Escolar Salesiana (ERES), desarrollado acorde a nuestro Proyecto educativo pastoral de escuela católica, que tiene como eje fundamental y prioritario la formación de todas las estudiantes en esta área.

iii) Los Planes de Estudio establecen las asignaturas obligatorias y el número mínimo de horas pedagógicas anuales correspondientes a cada una de ellas.

1.5.2. Gestión Pedagógica La gestión pedagógica de nuestro establecimiento tiene como objetivo la

formación integral de las estudiantes, promoviendo acciones que permitan el desarrollo de habilidades cognitivas y socioafectivas que potencien un aprendizaje significativo, favoreciendo sus capacidades y atendiendo a sus diferencias particulares, teniendo como foco central y articulador de las acciones el aprendizaje de todas las estudiantes.

i) Enseñanza y aprendizaje en el aula:

Reconocemos el aula como un espacio crucial para favorecer y potenciar el aprendizaje de todas las estudiantes, adquiriendo habilidades y actitudes mediante estrategias efectivas y variadas tales como: explicar, narrar, modelar, dramatizar, ilustrar, ejemplificar, esquematizar, utilizar material concreto, mostrar y analizar videos, haciendo que las alumnas lean, investiguen, observen, entrevisten, entre otros, favoreciendo con ello la motivación y compromiso. Al mismo tiempo, se busca facilitar y atender las necesidades de los distintos estilos de aprendizaje y diferencias de cada una de nuestras estudiantes.

ii) Apoyo a las estudiantes: Hemos implementado un sistema para conocer y atender las necesidades de las estudiantes en el ámbito académico, afectivo y social, generando estrategias y mecanismos efectivos para apoyarlas. Para lo cual el equipo técnico pedagógico conjuntamente con los docentes, analiza el rendimiento de las estudiantes, aplicando pruebas diagnósticas, intermedias y finales, para posteriormente junto al equipo multidisciplinario formular y ejecutar planes de acción para las estudiantes con necesidades de apoyo, y al mismo tiempo, programar talleres académicos y artísticos para potenciar las habilidades de aquellas estudiantes que presentan talentos especiales.

iii) Gestión Curricular: El Colegio implementa políticas, procedimientos y prácticas que desarrolla la dirección y el equipo técnico pedagógico para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la observación de clases, la reflexión y el apoyo individual y colectivo a los docentes para desarrollar un plan que favorezcan las prácticas pedagógicas efectivas en función del aprendizaje de todas las estudiantes. Desde Dirección en conjunto con la Unidad Técnica Pedagógica (UTP) se realiza una retroalimentación permanente a todos los docentes, dejando evidencia del acompañamiento en una bitácora que permite registrar información relevante con datos generales, experiencias, capacitación, permisos y práctica educativa. El itinerario de acompañamiento se realiza de forma permanente en las instancias de trabajo en aula, trabajo pedagógico administrativo y evaluación final, que a su vez conforman los ámbitos considerados y ponderados en la evaluación final semestral de cada profesional. Respecto al acompañamiento de aula, se realiza el siguiente itinerario:

El observador se incorpora al aula

El observador según la Pauta de acompañamiento en aula, verifica estructura e implementación de la clase.

El observador registra secuencia de la clase destacando aspectos positivos y caminos de mejora.

Se socializa con el docente la observación realizada en su aula, identificando fortalezas y debilidades, a través de un diálogo reflexivo.

Se entregan recomendaciones para un plan de mejora de sus prácticas educativas, en caso necesario, de otra forma se reconoce su buen desempeño.

El observador registra recomendaciones, acuerdos y metas para dar seguimiento en los casos que corresponda. Al finalizar cada semestre, se desarrolla una evaluación y autoevaluación de todos los aspectos propios de la labor docente, estableciendo porcentajes de ponderación de los ámbitos de desarrollo de la enseñanza, pedagógico administrativos, responsabilidades profesionales y compromiso institucional. La Dirección presenta a los docentes mejor evaluados, según informes de la Unidad Técnica Pedagógica, al Equipo de Gestión, quien decide finalmente los docentes destacados para ser premiados con incentivos anuales

1.6 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Para responder a los desafíos que implica avanzar hacia la calidad integral, nuestro colegio define los siguientes objetivos estratégicos:

1. Favorecer la educación integral de niñas y jóvenes a través del sistema

preventivo salesiano formando buenas cristianas y honestas ciudadanas. 2. Fortalecer el acompañamiento docente en función de las competencias

profesionales y perfil del educador salesiano. 3. Potenciar la comunidad educativa en clave pastoral, fomentando instancias de

formación espiritual salesiana con todos los actores de la comunidad. 4. Mantener y fortalecer el trabajo en red con las instituciones de la comunidad

local en beneficio de nuestras estudiantes y familias. 5. Potenciar la gestión financiera en sintonía a los lineamientos educativos

pastorales del Colegio María Auxiliadora de Valparaíso.

II. MARCO SITUACIONAL 2.1 RESEÑA HISTÓRICA Su historia comienza cuando la Madre Provincial Sor Angélica Sorbone, encargó a Sor María Cattelli y a la ecónoma provincial, Sor Teresa Merlatto, la búsqueda en Valparaíso de una casa, para iniciar un colegio para las niñas del sector de Playa Ancha, como se lo habían solicitado desde la diócesis. Doña Vittoria de Nicolai, esposa del cónsul italiano señor Lorenzo Nicolai, las orientó y puso en contacto con el Señor Juan Tyler que vendía su casa de Quebrada Verde Nº 41. Con una privilegiada ubicación, precio módico y facilidades de pago, la casa fue adquirida. El 2 de Febrero de 1927, en Santiago, siendo Madre General del Instituto, Sor Luisa Vaschetti y, Sumo Pontífice, el Papa Pio XI, se oficializó la adquisición legal y definitiva de la casa, ante notario, el Señor José Fabres y el abogado Señor Celedón, por un valor de $135.000 (escudos) en tres cuotas. La casa se compró a nombre de Sor María Catelli y Sor Martina Francesconi. La fundación de la obra de Valparaíso se inicia el 2 de Abril de 1927, siendo Presidente de la República el Señor Emiliano Figueroa; el Señor Obispo de la Diócesis S. Ecc. Mons. Eduardo Gimpert. Las hermanas de la primera comunidad religiosa que vienen a iniciar la misión entre las niñas y jóvenes de Valparaíso son: Sor María Catelli, Directora, Sor Carolina Masoero, Sor María Luisa Gómez, Sor Teresa Belletti. Son recibidas con la paterna preocupación del Director del Colegio Salesiano, Rvdo Padre Francisco Andrighetti; por intermedio de él las hermanas recibieron ayuda monetaria de la Colonia Italiana y de la Presidenta de la “Italica Gens”, Sra Teresa de Moré, quien se dedicó especialmente a favorecer el “ Recreatorio Italica Gens” (oratorio) y el Colegio que se estaba iniciando. Se abre el Colegio con la asistencia de cincuenta niños distribuidos en el kindergarten, y en tres cursos de preparatoria, el mismo año se abre el oratorio con 36 niñas, además de cursos de capacitación para jóvenes. A partir del año 1928 se comienzan a buscar recursos para la restauración del Colegio y transformar el ambiente rústico, que está bajo el nivel del suelo, y construir el comedor, despensa y otras dependencias necesarias. También se presentó un plano con el proyecto para construir la Iglesia a continuación del Colegio. Gracias al aporte de la benefactora italiana señora Isabel Braun de Brunet, el 19 de Febrero 1929 se inicia la construcción del nuevo edificio del colegio anexo a la casa (Chalet), así en Marzo se reinician las clases con quince internas y cincuenta externas. Las autoridades presentes expresan la profunda satisfacción por esta obra educativa destinada a la educación cristiana y salesiana de niños, niñas y jóvenes porteñas. Las autoridades del Provincial de Educación brindan todo el apoyo a las hermanas para realizar las actividades educativas. Durante ese mismo año, en el marco de celebración por

la beatificación de Don Bosco, se realiza la bendición del nuevo brazo del colegio, por el Obispo de Valparaíso, Mons Eduardo Gimpert. Aquel mismo año nos visitan autoridades del Ministerio de Educación, para los exámenes finales, quienes felicitaron por los logros académicos y el método educativo usado con las alumnas. Durante los últimos años, se ha implementado una serie de cambios que han ido orientando las decisiones pedagógicas de nuestro Colegio. El año 1984 se establece como Colegio Particular Subvencionado, dando espacio al financiamiento compartido que ha funcionado hasta el año 2015. Por otro lado, el año 2009 comienza el proceso de Certificación de la Gestión Escolar por parte de la Fundación Chile, teniendo como resultado la certificación por dos años hasta el año 2013, y luego el 2014 por cinco años más. Sin lugar a dudas, la incorporación del Nivel Parvulario el año 2013 fue clave para la trayectoria del Colegio María Auxiliadora de Valparaíso, con una matrícula inicial de 60 estudiantes en ambos cursos, y a partir del año 2016 con tres cursos y una matrícula de 90 alumnas en ese nivel. A partir del año 2016, hemos comenzado a vivir el sueño hermoso de la educación gratuita para nuestras niñas y jóvenes, pues según resolución exenta Nº 2106 del 13 de agosto del 2015, nuestro colegio pasa a ser “Gratuito Subvencionado” y con ello la historia, vida, bendiciones y esfuerzos, de desarrollo y expansión del carisma se hacen más latentes para y con las pequeñas y jóvenes de Playa Ancha. 2.2 REALIDAD DEL CONTEXTO LOCAL Durante el mes de noviembre del año 2015 se aplicó la encuesta de caracterización socioeconómica de las familias del Colegio María Auxiliadora de Valparaíso, la que fue respondida por un 31% del total del estudiantado. Esta información nos permite caracterizar la realidad local de nuestras estudiantes. Esta investigación nos permite observar que el apoderado de las alumnas mayoritariamente es la madre, luego el rol es asumido por el padre y en menor porcentaje el/la abuelo/a u otro familiar, siendo importante destacar que prácticamente la totalidad de las niñas viven con su apoderado(a). En relación a la jefatura de hogar, se establece que en su mayoría es ejercida por el padre, seguida por la madre, finalizando con bajo porcentaje en otro familiar. Información que nos permite establecer un tipo de familia nuclear biparental extensa, es decir, presencia de ambas figuras parentales con existencia de red familiar presente dentro del sistema (abuelos y/o tíos). Respecto a sus creencias los jefes de hogar declaran adscribirse a la religión católica y solo un bajo grupo declara pertenecer y/o adscribirse a otra religión. . Otra información importante de destacar, se relaciona directamente con el nivel de ingresos y empleabilidad, ya que un 74,18% de las familias no percibe ingresos

superiores a los $600.000 mensuales, cifra relevante al efectuar la estratificación social de las familias, considerando que el alumnado declara que vive en el rango de 4 a 5 personas, al sacar el ingreso Per Cápita por la mayor frecuencia en la variable “N° de personas que viven con la alumna” se evidencia que la gran parte de las familias ,pertenecientes al Colegio, se encuentran dentro de los dos primeros quintiles de ingreso de la población, es decir, corresponden al sector de familias más vulnerables de la sociedad. En cuanto a la situación laboral de las personas que trabajan, es posible indicar que la mayoría de los encuestados manifiestan desarrollarse como trabajadores dependientes con contrato, encontrándose afiliados al sistema de previsión social AFP. Lo anterior permite a las familias pertenecientes a la comunidad educativa contar con niveles de estabilidad y autonomía económica que les brinda la posibilidad de cubrir de forma regular las necesidades básicas de cada uno de los integrantes que conforman sus grupos familiares. En relación a los antecedentes de las viviendas, es posible observar que un 34% refiere que su vivienda es propia, un 32% declara ser arrendatario; seguido por un 22% que manifiesta residir en la vivienda de un familiar, y un 12% se encuentra en otra situación habitacional (allegados, crédito fiscal, crédito hipotecario, entre otros). De los servicios básicos de sus viviendas, la información permite establecer que cuentan con los servicios de agua potable, luz eléctrica, abastecimiento de gas y alcantarillado conectado a la red pública. En lo referido a la conexión con el entorno y servicios sociales, el 80% de los/as encuestados/as señala estar afiliado al sistema de salud FONASA, ISAPRE, Capredena, Dipreca, y en Consultorios o CESFAM de Atención Primaria en Salud, perteneciente a su sector y un 20% señala pertenecer a algún sistema de protección social; programa Chile Crece Contigo, Programa Puente y otros indican ser beneficiarios de algún programa del sistema de ayuda social proveniente de la política pública (FOSIS, SUF, Subsidio de agua-luz, entre otros). Finalmente de sus lugares de residencia familiar el total de las familias en estudio señala que el 97% reside en la comuna de Valparaíso, de las cuales un 60% vive en Playa Ancha.

III. MARCO OPERACIONAL 3.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA - PASTORAL OPERATIVA

A. ANIMACIÓN – GESTIÓN

La misión educativa está confiada a toda la comunidad educativa y requiere la convergencia de múltiples intervenciones y un proyecto de promoción global que, a su vez, exige la participación de más voces y a distintos niveles de interacción: eclesial, social, política, poniendo en el centro a las jóvenes. La comunidad educativa se compromete a tejer una red de solidaridad entre todos los que creen en la educación, y en particular con los grupos de la Familia salesiana. A partir del encuentro realizado en Brasil el año 2008, ESA III, las escuelas salesianas de América asumen el desafío de “impulsar una animación/gestión que potencie la calidad de los procesos educativo pastorales de la Escuela Salesiana y acompañe el descubrimiento del sentido de la vida a todos los integrantes de la CEP, en especial a los jóvenes más pobres” (ESA, 2008). Ello implica:

Animar gestionando y gestionar animando, en forma participativa y corresponsable, acompañando a cada miembro de la comunidad Educativa.

Evangelizar el currículo para el desarrollo de procesos de formación integral y aprendizaje significativo.

En nuestro colegio, esta animación gestión se hace concreta, a través de la animación circular, que se ha hecho operativa a través de:

SOSTENEDORA, es una Hija de María Auxiliadora o Seglar comprometida(o) con el Proyecto Educativo Salesiano, cuya misión específica es mantener vivo el carisma en la Comunidad Educativa, en diálogo con la Superiora Provincial con su respectivo Consejo. Su responsabilidad es representar legalmente a la institución ante instancias ministeriales, educacionales, padres y apoderados, estudiantes, entre otros.

DIRECCIÓN PEDAGÓGICA, es un profesional de la educación con liderazgo pedagógico que potencia la corresponsabilidad a las líneas educativas que impulsa la congregación con una clara visión estratégica hacia la mejora continua. Su función principal es liderar y conducir el Proyecto Educativo Institucional, responsabilizándose de la dirección y coordinación de los procesos educativos-pastorales de la Comunidad Educativa.

EQUIPO DE GESTIÓN, profesionales que adhiere a la Espiritualidad Salesiana y se comprometen con el Proyecto Educativo Institucional animando y gestionando de acuerdo a las líneas Orientadoras de la Misión

Educativa de la Congregación de las Hijas de María Auxiliadora. Sesionan dos veces al mes, y de forma extraordinaria cuando se requiere, participan:

Sostenedora

Dirección Pedagógica

Administración

Coordinador de Pastoral

Coordinador de Unidad Técnica Pedagógica

Coordinador de Convivencia Escolar

Coordinador de Orientación

Coordinador de Movimiento Juvenil Salesiano (Actividades curriculares de libre elección)

Coordinador de Comunicación B. ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN:

a) Comunidad Educativa, la integran: Sostenedora, Dirección, Comunidad Religiosa Docentes, Estudiantes y Asistentes de la Educacional. b) Centro de Dirigentes Alumnas María Auxiliadora (CEDIMA), es un grupo de jóvenes líderes, elegidas democráticamente que representan los intereses de las estudiantes, organizando actividades en beneficio de las propias. Son asesoradas por un docente y una religiosa que cumplen la función de acompañar a las jóvenes. Sesionan una vez a la semana y participan del Consejo Escolar. c) Centro de Padres y Apoderados María Auxiliadora (CEPAMAUX) está conformada por padres y apoderados elegidos democráticamente, liderando la organización de actividades en beneficio de toda la Comunidad Educativa. Este está compuesto por la directiva del Centro General de Padres y Apoderados (CGPA) más los sub centros de directiva de los respectivos cursos. Sesionan una vez al mes y participan del Consejo Escolar. d) Consejo Escolar, está integrado por Sostenedora, Directora Pedagógica, Administradora, un Docente elegido por los profesores, una representante del centro de Alumnas (CEDIMA), Presidente del Centro de Padres. Se reúnen cuatro veces en el año, específicamente en dos sesiones semestrales. C. METAS

Realizar un acompañamiento docente para favorecer la gestión pedagógica al interior del aula con la finalidad de potenciar el trabajo en función del aprendizaje de todas las estudiantes, utilizando pautas de observación y la retroalimentación como un elemento central que aporte con estrategias concretas a las oportunidades de mejora observadas y detectadas oportunamente.

Sistematizar y evaluar los procedimientos que permitan acompañar de forma efectiva, aplicando el itinerario de seguimiento en su etapa de apoyo para satisfacer las necesidades detectadas.

Revisión y actualización manuales de incentivo, roles y funciones y vinculación, en el marco de una coordinación para la comunión con carisma salesiano.

Revisión y actualización de la coordinación y animación en circularidad, para promover el perfil salesiano considerando los objetivos estratégicos y los propósitos pedagógicos que contiene nuestro Proyecto Educativa Pastoral.

Revisar sistema de animación en corresponsabilidad a través de la aplicación efectiva de protocolos de acompañamiento para prevenir conductas de riesgo, conductas antisociales, bulling, entre otros.

Establecer un plan de promoción de hábitos de vida sana y saludable a través del desarrollo de instancias de recreación y valoración del entorno social y cultural.

Establecer plan anual operativo que permita organizar la gestión financiera y económica de los distintos procesos que se dan al interior del establecimiento.

Estructurar un plan de apoyo al desarrollo integral del personal docente y asistente administrativo, con la finalidad de generar compromiso y adhesión al proyecto educativo pastoral.

Establecer y ejecutar un plan de trabajo a través de talleres de apoyo académico en las asignaturas de lenguaje y matemática.

Establecer y ejecutar un plan de apoyo hacia la mejora de los resultados en las metas de efectividad, a través de la coordinación de los equipos que lideran los procesos relacionados.

D. PROYECTOS ESPECÍFICOS Certificación de Calidad por 5 años

Nuestro establecimiento cuenta con el Sello de Calidad Escolar, otorgado por la Fundación Chile, correspondiente a un proceso técnico de evaluación y juicio externo de las operaciones y logros de la gestión escolar, basado en estándares en el marco de un modelo procesal de calidad, mediante la aplicación de procedimientos de autoevaluación, evaluación y certificación, desarrollado y contextualizado para establecimientos de nuestro país, en el que se consideran las variables y dimensiones claves que caracterizan una gestión de calidad.

Durante dos períodos consecutivos, 2011 y 2014, se obtiene el sello de calidad, destacando que en la segunda oportunidad se realiza por 5 años, lo que da cuenta de procesos de gestión que permiten avanzar hacia a la mejora continua. Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP Desde el año 2008 nuestro colegio ha desarrollado Planes de Mejoramiento Escolar (PME) anuales, a través de un diagnóstico institucional considerando las áreas de Liderazgo, Gestión curricular, Convivencia y Gestión de recursos. A partir de los resultados, se han ido definiendo los objetivos y las metas institucionales, referidas a los resultados obtenidos en evaluaciones externas (SIMCE y PSU), tasas de repitencia, aprobación y retiro. Para alcanzar estas metas se desarrollan un conjunto de acciones que permitan elevar los niveles y lograr las metas establecidas. El plan de mejoramiento es una herramienta que facilita el aseguramiento de la calidad e instrumento clave para proyectar y consolidar los procesos e iniciativas de mejora de cada comunidad educativa, y se encuentra enmarcado a la Ley de Subvención Escolar Preferencial (20.248) y la Ley que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (20.529).). El sentido del PME-SEP es el establecimiento de metas para una educación de calidad integral, donde los procesos y ambientes juegan un rol central. Desempeño colectivo

El establecimiento ha realizado procesos de postulación al programa de Asignación de desempeño colectivo, consistente en un proyecto de incentivo enfocado a la mejora continua de las prácticas de gestión de los equipos directivos y técnico pedagógico, para el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Este proyecto regula prácticas directivas y técnica pedagógicas en función de los aprendizajes de las estudiantes, brindando estrategias de monitoreo constante para una óptima gestión directiva y en el aula. Centro de Recursos para el aprendizaje

La biblioteca escolar CRA busca generar instancias de encuentro y aprendizaje a través de experiencias significativas vinculadas al proceso de enseñanza, recreacional y vida cotidiana, con el objetivo de generar impacto en las estudiantes y la comunidad, a través del intercambio humano y cultural. En nuestro establecimiento la bibliocra pretende reunir a estudiantes y docentes entorno a un fin común que es la lectura, promoviendo con ello el interés por la información, la lectura y el conocimiento, a través de espacios innovadores de aprendizaje para todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar.

3.2 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA

A. Estructura Organizacional

Con un estilo de animación circular, la que facilita un liderazgo distribuido en los distintos equipos: Equipo de pastoral, técnico pedagógico, de orientación, de convivencia escolar, de comunicación, de MJS los que son responsables de sus acciones, pero dependen de la Dirección Pedagógica y de nuestro representante legal quienes coordinan el trabajo de ellos. Se propicia una gestión participativa, que se ve reflejado en el organigrama institucional, lo que se grafica como un organigrama circular. Cada equipo gestiona con un Plan Anual Operativo (PAO) y manuales de procedimiento, participando sus coordinadores semanalmente en una reunión de organización y revisión conjunta de tareas y responsabilidades, reunión de Gestión.

B. Organigrama

C. Perfil de desempeño :

Estudiante: La estudiante del colegio María Auxiliadora de Valparaíso adhiere a la Espiritualidad Salesiana identificándose con una animación pastoral activa y solidaria, que la invita a participar en las diferentes instancias de formación cristiana, dentro y fuera del establecimiento como equipos pastorales, retiros espirituales, Preparación de sacramentos, grupos asociativos, actividades parroquiales, oratorios, triduos, colonias, entre otros. Es una estudiante comprometida con la participación ciudadana democrática, basada en el respeto, honestidad, tolerancia e inclusión. Y para ello trabaja dentro de equipos de liderazgo como directivas de curso, centro de alumnas, consejos escolares, comités de convivencia escolar, grupos de debates y redes de apoyo externos. Es una estudiante, académicamente perseverante, resiliente y proactiva, que participa de procesos para su formación integral, en el área científico-humanista, Artístico y deportivo a través de talleres, concursos, certámenes, exposiciones y acompañamiento vocacional, reforzando los propósitos académicos, actitudinales y vocacionales. Apoderado: Cada estudiante del Colegio debe tener un Apoderado que puede ser el Padre o la Madre, o en su defecto el tutor legal u otra persona que ellos designen en su representación, siempre que sea mayor de 21 años de edad y que tenga una vinculación y comunicación directa con su pupila. El apoderado representa a la estudiante ante la Dirección del Colegio y asume responsablemente la supervisión del comportamiento y rendimiento escolar de su pupila, de acuerdo al PEP del Colegio, al que debe adherir en todos sus aspectos. Cada estudiante debe tener su Apoderado, independiente que haya más de una hija en el Colegio. Es fundamental la alianza entre el colegio y los padres y apoderados, en un diálogo constante para propiciar la participación activa en la formación de sus hijas, “Alianza de la escuela con la familia y con la comunidad”, esto es, la formación y relación con los apoderados, y la relación con la comunidad. En esta línea es fundamental el compromiso de los padres y apoderados con el aprendizaje y formación integral de sus hijas. Como Comunidad Educativa, propiciamos instancias y acciones referidas a mejorar el nivel de vínculo y pertenencia de los padres, el apoyo a las normas y hábitos de estudio, las altas expectativas respecto de sus hijas y el apoyo en el crecimiento en la Fe, a través de diferentes instancias tales como:

Escuela para Padres

Jornadas de orientación según temas establecidos por niveles y problemáticas juveniles

Reuniones de apoderados

Asambleas Generales

Pastoral para padres y apoderados

Momentos litúrgicos y preparación a los sacramentos

Relación con la parroquia y otras entidades de Iglesia

Programas de acción social

Solidaridad y servicios comunitario, entre otros Los padres y apoderados participan además de la organización de directivas de curso, lideradas por el Centro General de padres y apoderados, del colegio María Auxiliadora de Valparaíso, (CEPAMAUX), a través de diferentes instancias tales como:

Reuniones de subcentros

Actividades Recreativas y deportivas

Fiesta costumbrista

Bingos

Actividades culturales

Actividades en red con colegios María Auxiliadora de Chile.

Unión Nacional de padres y apoderados Católicos (UNAPAC) Profesor: Es un profesional de la educación que conoce, adhiere, cumple, respeta y promueve el Proyecto Educativo Institucional del Colegio María Auxiliadora de Valparaíso, manual de convivencia y demás normativa interna.

Adhiere al ideario de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI). Considerando la acción pastoral como instrumento esencial, porque contribuye a potenciar dimensiones que frecuentemente no aparecen de forma explícita en los diseños curriculares.

Desarrolla procesos de educación integral, acompañando el crecimiento educativo, humano y cristiano de las alumnas, buscando los medios para que ninguna niña y/o adolescente queden al margen del proceso pedagógico.

Promueve un ambiente rico en valores, que posibilita la acogida y el crecimiento del mensaje evangélico.

Aporta sus reflexiones, cualidades y trabajo a la vida y actividades de los docentes, manifiesta pertenencia, evitando el individualismo.

Potencia su formación, actualización e innovación didáctica y pedagógica.

Colabora para conseguir una “mejora continua” en su actividad personal y en la de la comunidad educativa.

Junto a los demás educadores, crea un ambiente positivo, consciente de que el ambiente ya es un elemento educativo de primer orden.

Evita las críticas genéricas y sin fundamento sobre la realidad social en general y sobre las jóvenes en particular, propiciando una cultura inclusiva.

Personaliza el conocimiento de cada niña, adolescente o joven, a través del diálogo espontáneo y abierto, porque aun cuando se hayan sumergido en un marco genérico, cada una de ellas posee su mundo propio.

Participa en las diversas actividades organizadas por el establecimiento consistente con su Proyecto Educativo, tales como: Consejos generales, de ciclo, de departamento, de evaluación y formativos; Buenos días y momentos de oración; Retiros, encuentros, formación sacramental, relación con la parroquia y otras entidades de Iglesia; Programas de acción social,

solidaridad y servicios comunitario; cursos, talleres, post grados y actividades de perfeccionamiento y capacitación, entre otros

Personal Asistente de la educación: Esta se divide en dos grupos que son: asistente de la educación profesional y asistente de la educación auxiliar.

El asistente de la educación profesional debe desempeñar sus funciones con responsabilidad de acuerdo al área que le corresponda (administrativos, responsable de plataforma tecnológica, asistentes de aula y bibliotecaria) manteniendo un vínculo constante con la comunidad educativa.

El asistente de la educación auxiliar, se responsabiliza de la limpieza y del orden del establecimiento, favoreciendo un ambiente propicio a los fines educativos y respetando cuanto pertenece a la institución y sus miembros.

Los asistentes de la educación tendrán periódicamente espacio de formación salesiana Orientados a fortalecer el desarrollo espiritual y valórica de la dignidad de la persona, que contribuya a mantener un clima laboral favorable. 3.3 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS El colegio a través de la administradora, cuidará del buen funcionamiento de la administración financiera y recursos humanos de la comunidad educativa pastoral, que dependerá directamente de la Sostenedora y Dirección Pedagógica del establecimiento, dando información continua de:

Las normativas vigentes del Código del Trabajo y estatuto docente en relación a lo administrativo y del personal.

Supervisar la elaboración y balance de un presupuesto anual de cada uno de los procesos de la gestión escolar, con responsabilidad del coordinador del proceso.

La distribución de recursos humanos y financieros para dar respuesta a las acciones concretas, según el Plan de Mejoramiento Educativo.

Informar mensualmente a la Sostenedora y dirección del establecimiento respecto de la administración del presupuesto.

Monitorear mensualmente con la Sostenedora, Directora Pedagógica y coordinadora responsable de la SEP, las acciones concretas del plan de mejoramiento educativo.

La administradora desarrolla su gestión interiorizada en el manual de roles y funciones institucional.

IV. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El acompañamiento y evaluación docente se encuentra coordinado desde Dirección y Unidad Técnica Pedagógica y tiene como objetivo apoyar, gestionar y canalizar las necesidades y dificultades de los/as docentes, potenciando sus habilidades y destrezas en beneficio del Proyecto Educativo. Además, posibilitar el crecimiento personal y profesional del equipo docente, para reflexionar y analizar las prácticas educativas desde una visión de mejora continua. Las normas generales del desempeño docente determinan actividades fundamentales, que son acciones referidas al logro de la planificación estratégica institucional y del plan de mejoramiento educativo, el desarrollo y cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento Interno, los logros de aprendizaje y de otros indicadores de la calidad, la adecuada gestión de recursos humanos, materiales y educativos, la relación efectiva entre sostenedor y el equipo directivo, el cumplimiento de la normativa legal, entre otros. Los monitores y evaluación correspondientes se hacen desde el equipo de Gestión, integrado por los diferentes procesos, Técnico pedagógico, convivencia escolar, orientación, pastoral, comunicación, extra programáticas junto a la sostenedora y directora pedagógica. Desde este equipo surgen los planes remediales o de apoyo a la gestión en caso de detectar debilidades.