PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL · PDF fileProyecto Educativo...

Universidad de Santander Programa de Ingeniería Ambiental

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL

2014


INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa (PEP) de Ingeniería Ambiental se presentó por primera

vez, a inicios de la carrera en el año 2004, como un documento de prolongación del

Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Santander, que particulariza

lineamientos institucionales con relación a la formación de profesionales en Ingeniería

Ambiental.

Ahora bien, en concordancia con los lineamientos legales y requerimientos sociales,

culturales, ambientales y del sector productivo, el documento recibe actualizaciones

anuales por parte del Comité Curricular del Programa, con el objeto de garantizar su

aplicabilidad y mejoramiento continuo.

Así pues, se presenta a continuación el PEP de Ingeniería Ambiental de la Universidad de

Santander UDES, que a partir de información estratégica, describe los Antecedentes, la

Pertinencia y Coherencia con el PEI, la Propuesta Pedagógica y Lineamientos Curriculares,

la Justificación, la Denominación Académica, la Propuesta de Formación; y Gestión

Administrativa, Curricular y Académica del programa. Todo ello, con el fin de evidenciar su

orientación, los elementos diferenciadores frente a programas similares en la oferta

educativa actual y las funciones sustantivas de docentes, estudiantes, investigadores y

egresados; así como los procesos de investigación, internacionalización y extensión que se

vienen desarrollando en la carrera profesional.

1. Antecedentes del programa

1.1 Historia del programa y su relación con la historia de la Universidad

Desde sus inicios el hombre se ha valido de la naturaleza para suplir sus necesidades

básicas, a partir de la transformación de los recursos que ésta le ofrece; sin embargo, en

los últimos años el actuar antrópico se ha multiplicado, debido, entre otros, al aumento de

la población y a los avances tecnológicos, técnicos, científicos e informáticos. (McNeill,

1992, p. 28).

Aunado a lo anterior, el planeta está experimentando cambios sorprendentes en su

biósfera, comparables con extremos cambios naturales cíclicos que han ocurrido durante

la historia geológica de la tierra. Todo ello ha provocado una acelerada degradación de los

recursos naturales: erosión del suelo, deforestación, desertificación, contaminación

atmosférica y de fuentes hídricas, pérdida de biota (fauna y flora), entre otros, que

indiscutiblemente impactan negativamente en el futuro de la humanidad y la sostenibilidad

del planeta. (Geiselman, 2008, p.2).

Ante semejante panorama, se han realizado diversos eventos internacionales, que buscan generar políticas compactas, estructuradas y eficientes que contrarresten de alguna manera, la degradación del Medio Ambiente. Específicamente, los intereses mundiales se orientan al fomento de la Educación Ambiental, tal como se enfatizó en 1972 en la Declaración de Estocolmo, Recomendación 96 que exige: “Establecer un programa internacional de educación sobre el medio, de enfoque interdisciplinario y con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de la enseñanza” (ONU. Declaración


de Estocolmo. Recomendación 96. Disponible en Internet: www.medioambiente.cu/declaración_estocolmo_1972.htm. Consultado el 19 de septiembre de 2014).Atendiendo a este llamado, en 1975 egresaron los primeros Ingenieros Ambientales colombianos de la Universidad de los Andes (García, 2007, p. 12).

En Latinoamérica, a principios de la década de los ochenta, los gobiernos de América Latina

y el Caribe solicitaron al Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),

la creación de una Red de Instituciones de Formación Ambiental para profesionales de alto

nivel; y en 1981, el PNUMA especificó esta orientación para el ámbito universitario,

proclamando su compromiso en el estímulo y promoción de las siguientes acciones

(PNUMA, Resolución 9/20/A, mayo de 1981):

I. La incorporación de los aspectos ambientales en los currículos de las carreras universitarias tradicionales, particularmente las siguientes: derecho, economía, medicina, ingeniería, arquitectura y urbanismo, educación y agronomía, así como ciencias biológicas, humanas y naturales.

II. La capacitación en las profesiones que se requieren para la protección, rehabilitación y ordenación del medio ambiente.

III. La realización de programas de formación de personal docente universitario en la esfera del medio ambiente.

Estos preceptos continúan vigentes y muestra de ello fue la creación de la carrera de Ingeniería Ambiental en la Universidad de Santander. “Una vez consolidada como Institución Universitaria y dada la necesidad de contar con profesionales idóneos que respondan a los requerimientos en la región y en el país, crea el programa de pregrado en Ingeniería Ambiental el 25 de agosto de 1999 mediante el Acuerdo n°19 del 25 de agosto de 1999 del Consejo Superior de la Corporación Universitaria de Santander [hoy UDES]” (Documento Maestro Archivo Programa Ingeniería Ambiental UDES).

Volviendo al ámbito internacional, en 1982 se inició el Programa General de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, apoyado por el PNUMA y en 1987 se realizó la Conferencia Mundial sobre Educación y Formación Ambiental UNESCO/PNUMA (Moscú, 1987) con el objetivo de “Poner en manifiesto las necesidades y prioridades del desarrollo de la educación y formación ambiental que se desprendan de la acción que se ha llevado a cabo desde la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (Tbilisi, URSS,1977)”. Disponible en Internet: www.unescodoc.unesco.org/images/0007/000750/075072sb.pdf Consultado el 19 de septiembre de 2014)

En 1992 se destaca el evento de la “Cumbre de la Tierra”, en Río de Janeiro, donde se

reunieron 120 jefes de estado, quienes suscribieron cinco acuerdos, así:

Declaración de Río de Janeiro sobre medio ambiente y desarrollo

La Agenda 21

La convención marco sobre cambio climático

La convención para la Biodiversidad

La Declaración de principios para la ordenación sostenible de los bosques

http://www.medioambiente.cu/declaración_estocolmo_1972.htm

http://www.unescodoc.unesco.org/images/0007/000750/075072sb.pdf


En cada acuerdo de los relacionados anteriormente, se expresa la preocupación mundial

por un compromiso real de las Instituciones de Educación Superior (IES) en la promoción

de programas de formación profesional, especialmente en el área ambiental, que sirvan de

apoyo a los lineamientos locales, nacionales e internacionales en el marco del Desarrollo

Sostenible. Así, los líderes mundiales reunidos en la Conferencia de las Naciones sobre el

Medio Ambiente y el Desarrollo (1992) establecieron en el Principio 3 de la Declaración de

Río que: “El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda

equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones

presentes y futuras” (ONU Disponible en Internet:

www.onu.org/spanish/esa/documents/declaracionrio.htlm Consultado el 19 de septiembre

de 2014), con el fin de que los ciudadanos del mundo tomemos conciencia del uso

responsable de los recursos naturales, en armonía con el desarrollo económico y social de

las naciones. Así mismo en el Principio 9, se establece que: “Los estados deben cooperar

en el fortalecimiento de su propia capacidad de lograr el desarrollo sostenible, aumentando

el saber científico mediante el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos e

intensificando el desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de tecnología, entre

estas, tecnologías nuevas e innovadoras” (ONU, Declaración de Río).

Teniendo en cuenta lo anterior, tanto en la Misión de la UDES como en la Misión del

programa de Ingeniería Ambiental se enfatiza en la formación de Ingenieros Ambientales

“…sensibles al uso racional de los recursos naturales y tecnológicos que contribuyen

mediante la relación con el entorno al desarrollo humano” (Misión UDES. Disponible en

Internet: www.udes.edu.co/la-universidad/información-institucional.html. Consultado el 19

de septiembre de 2014) y “…con compromiso sociohumanístico y con el medio ambiente;

líderes y gestores de propuestas que lleven a la sostenibilidad de los recursos naturales en

el entorno que exige la disciplina”. (Misión programa Ingeniería Ambiental. Disponible en

Internet: www.udes.edu.co/programas/profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-

ambiental.html. Consultado el 19 de septiembre de 2014).

En 1995 el PNUMA realizó el estudio “Perspectivas del Medio Ambiente” para la región de

Latinoamérica y el Caribe, que concluyó que existe una relación directa entre la pobreza y

consumo excesivo de recursos naturales: “…más de 200 de los 494 millones de

latinoamericanos son pobres, y el ingreso del 20% más rico de la población es 19 veces

mayor que el correspondiente al 20% más pobre, en contraste con una diferencia de sólo

siete veces para los países industriales”. En el informe final (realizado por el investigador

del Global Environment Outlook (GEO) en Costa Rica, Álvaro Fernández (Disponible en

Internet: www.pnuma.org/deat1/pdf/GEO Consultado el 20 de septiembre de 2014), explicó

que “Mientras en América Latina prevalezca un amplio número de pobres, éstos

continuarán haciendo cualquier cosa por comer y por buscar un lugar donde vivir, aunque

esto conlleve a una destrucción del medio ambiente, lo anterior señala la necesidad de

emprender acciones relacionadas con el agua, energía, agricultura, biodiversidad y salud”.

Así se tienen las siguientes obligaciones para gobiernos de Latinoamérica:

Agua y saneamiento básico. Poner el agua al alcance de por lo menos 1.000

millones de personas que carecen de agua apta para el consumo y proveer de

saneamiento adecuado a 2.000 millones de personas.

Energía. Dar acceso a la energía a 2.000 millones de personas que carecen de

servicios modernos de energía; promover las fuentes de energía renovables; reducir

http://www.onu.org/spanish/esa/documents/declaracionrio.htlm

http://www.udes.edu.co/la-universidad/información-institucional.html

http://www.udes.edu.co/programas/profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-ambiental.html


http://www.pnuma.org/deat1/pdf/GEO


el consumo excesivo; y ratificar el Protocolo de Kyoto para abordar la cuestión del

cambio climático.

Salud. Abordar los efectos de los materiales tóxicos y peligrosos; reducir la

contaminación del aire, que mata a tres millones de personas todos los años, y la

incidencia del paludismo asociadas con el agua contaminada y la falta de

saneamiento.

Productividad agrícola. Trabajar para revertir la degradación de las tierras, que

afecta a aproximadamente los dos tercios de las tierras agrícolas del mundo.

Diversidad biológica y ordenación de los ecosistemas. Revertir los procesos que

han destruido aproximadamente la mitad de la selva pluvial y los manglares de la

Tierra, amenazan al 70% de los arrecifes de coral y están diezmando las pesquerías.

Aquí valga anotar que en la Visión del programa de Ingeniería Ambiental de la UDES se

propende precisamente por el aporte significativo a la solución de problemáticas

ambientales del entorno:

En 2018 el Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander

UDES será reconocido por su alta calidad en Educación Superior en docencia,

investigación y extensión, en los ámbitos local, nacional e internacional;

mediante la generación y difusión de nuevo conocimiento, la producción

científica y tecnológica en el área ambiental, la excelencia investigativa, a través

de su grupo y semilleros de investigación; la participación en redes y el liderazgo

de sus egresados en la gestión ambiental, la promoción de la conservación de

recursos naturales y el desarrollo de proyectos sociales y productivos. (Misión

programa Ingeniería Ambiental. Disponible en Internet:

www.udes.edu.co/programas/profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-


Hoy en día, la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe tiene como objetivo principal la coordinación, promoción y apoyo de actividades en el ámbito de la educación, la capacitación y la formación ambientales en la región. Para ello, la Red coordina y ofrece asistencia para la realización de cursos y el desarrollo de programas de formación ambiental, actividades de capacitación ambiental a nivel comunitario y la promoción del desarrollo de estrategias de políticas de desarrollo sustentable” (PNUMA, www.pnuma.org). En este punto, el programa de Ingeniería Ambiental UDES cuenta entre sus intereses el que sus docentes sigan participando en redes internacionales temáticas como la Renewable Energy Association (REA) y la Water Environmental Federation (WEF); y redes académicas tipo Research Gate y Academia.

En el ámbito nacional, se destaca la necesidad de conservar y proteger el medioambiente

colombiano, en tanto:

El país se encuentra catalogado dentro del grupo de los 14 países que albergan

mayor índice de biodiversidad en la tierra, también denominados países

“megadiversos”…Colombia en su línea base general de ecosistemas posee 93

millones de hectáreas de zonas marinas, 114 millones de hectáreas de zonas

continentales, 63,9 millones de hectáreas de bosques, 1,3 millones de hectáreas de

páramos, 16 millones de hectáreas de sabanas, 20,2 millones de hectáreas de

humedales interiores, 24,5 millones de hectáreas de zonas secas y 380.000

hectáreas de manglares...En 1993 se otorgaron títulos mineros por

aproximadamente 55.000 hectáreas al año, hacia 1997 se pasó a más de 70.000



http://www.pnuma.org/


hectáreas año y desde el 2000 se titulan cerca de 4´0000.000 hectáreas anuales

que incluyen títulos mineros en páramos registrados en 122.000 hectáreas, lo que

representa el 6.3% del total del área de páramos del territorio nacional, distribuidos

en los departamentos de Boyacá, Cauca, Santander, Cundinamarca, Norte de

Santander y Tolima” (Andrade, 2011, p.492) (Subrayado propio).

Frente a la imperiosa necesidad de conservar los recursos naturales renovables y no

renovables de Colombia y por ende, del mundo, en la Carta Magna se establece en su

Artículo 79: “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley

garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.

Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las

áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de

estos fines” (Asamblea Nacional Constituyente, 1991).

En 1993 el Congreso de la República aprobó la Ley 99 que permitió la creación del

Ministerio del Medio Ambiente con el fin de desarrollar “La gestión del medio ambiente y

los recursos naturales renovables, orientado según los principios universales y del

desarrollo sostenible contenidos en la Declaración de Río de junio de 1992 sobre medio

ambiente y desarrollo) (Disponible en Internet.

www.udes.ambientalex.info/consulta.php?tipo_listado=1isec=1busq=1iubicacion=leyesitip

o_doc. Consultado el 22 de septiembre de 2014).

Actualmente, uno de los ejes del Plan de Desarrollo Nacional (PDN) 2010-2014

“Prosperidad para Todos” y del PDN 2014-2018 “Todos por un nuevo país” es la

Sostenibilidad Ambiental en tanto: “Necesitamos una sociedad para la cual la sostenibilidad

ambiental sea una prioridad y una práctica como elemento esencial del bienestar y como

principio de equidad con las futuras generaciones. Así mismo, necesitamos un Estado que

abogue por el desarrollo sostenible y que anteceda y prepare a la sociedad para enfrentar

las consecuencias del cambio climático” (www.dnp.gov.co/Plan-Nacional-de-

Desarrollo/PND).En la misma ley se reglamentó la creación del Sistema Nacional Ambiental

o “Conjunto de orientaciones y normas, actividades, recursos, programas e instituciones

que permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales contenidos en

esta ley” Disponible en Internet.

www.udes.ambientalex.info/consulta.php?tipo_listado=1isec=1busq=1iubicacion=leyesitip

o_doc. Consultado el 22 de septiembre de 2014), que orienta el actuar de los involucrados

en la preservación del medio ambiente, entre ellos, programas académicos como

Ingeniería Ambiental UDES.

Particularmente en el tema del agua, la Organización Mundial de la Salud OMS reporta los

siguientes datos estadísticos:

En 2012, el 89% de la población mundial tenía acceso a una fuente mejorada de abastecimiento de agua potable, en comparación con el 76% en 1990.

En la actualidad, casi 4000 millones de personas tienen agua corriente; 2300 millones obtienen agua de otras fuentes mejoradas de abastecimiento, como grifos públicos, pozos protegidos y perforaciones.

748 millones de personas se abastecen de fuentes no mejoradas; de ellas, 173 millones dependen de aguas superficiales.

En todo el mundo, 1800 millones de personas se abastecen de una fuente de agua potable que está contaminada por heces.

http://www.udes.ambientalex.info/consulta.php?tipo_listado=1isec=1busq=1iubicacion=leyesitipo_doc


http://www.dnp.gov.co/Plan-Nacional-de-Desarrollo/PND

http://www.dnp.gov.co/Plan-Nacional-de-Desarrollo/PND




El agua contaminada puede transmitir enfermedades como la diarrea, el cólera, la disentería, la fiebre tifoidea y la poliomielitis. Se calcula que la contaminación del agua potable provoca más de 500 000 muertes por diarrea al año.

Cada día mueren aproximadamente 7000 niños por enfermedades asociadas a la escasez o consumo de agua contaminada.

De aquí a 2025, la mitad de la población mundial vivirá en zonas con escasez de agua. (Consultado el 28 de septiembre de 2014 Disponible en Internet: http://www.who.int/research/es/)

En este mismo tema, UNICEF enfatiza en el urgente cumplimiento de la meta 7C:

Meta 7.C: reducir a la mitad, para 2015, la proporción de personas sin acceso sostenible al agua potable y a servicios básicos de saneamiento Indicadores

El mundo está en camino de cumplir con la meta sobre agua potable, aunque en algunas regiones queda mucho por hacer

Se necesitan esfuerzos acelerados y específicos para llevar agua potable a todos los hogares rurales

El suministro de agua potable sigue siendo un desafío en muchas partes del mundo

Dado que la mitad de la población de las regiones en vías de desarrollo carece de servicios sanitarios, la meta de 2015 parece estar fuera de alcance

Las diferencias en lo que respecta a cobertura de instalaciones sanitarias entre zonas urbanas y rurales siguen siendo abismales

Las mejoras en los servicios sanitarios no están llegando a los más pobres (http://www.un.org/es/millenniumgoals/environ.shtml)

Continuando con este asunto fundamental del agua, entre los estudios realizados en

Colombia se destaca el informe presentado por la Defensoría del Pueblo “Derecho Humano

al Agua” donde se registra que:

El 62% de los municipios presentan relaciones bajas de regulación natural; de ellos,

28 municipios se ubican en Valle del Cauca, 35 en Tolima, 86 en Cundinamarca y

47 en Boyacá, departamentos con mayores dificultades en términos de regulación

hídrica natural. Una regulación natural baja afecta la sostenibilidad y regeneración

de las fuentes hídricas, la que pone en alto riesgo de vulnerabilidad el

abastecimiento futuro del recurso. El 84% de la población está en un nivel de

regulación natural bajo o muy bajo.file:///D:/DATOS/Downloads/inf_clas_mpal-

defensor%C3%ADa_del_pueblo.pdf

En total concordancia con lo anterior, el programa de Ingeniería Ambiental de la

Universidad de Santander, uno de 59 programas en esta área, registrados en el Sistema

Nacional de Información de Educación Superior (SNIES);destaca entre sus elementos

diferenciadores: la Gestión Ambiental Integral de Recursos Naturales, con énfasis en el

Recurso Hídrico y una especial preocupación e interés por promover alternativas

ambientales de solución en el sector minero y de hidrocarburos, campos de gran actividad

en el departamento de Santander, en Colombia y en el mundo.

En los contextos regional y local, Santander y el Área Metropolitana de Bucaramanga (AMB)

donde se encuentra ubicada la sede principal de la Universidad de Santander, se posee un

amplio capital ambiental que requiere ser estudiado para su conservación y adecuada

http://www.who.int/research/es/

http://www.un.org/es/millenniumgoals/environ.shtml


gestión:

Santander cuenta con ecosistemas estratégicos como el Páramo de Santurbán, la

serranía de los Yarigüies, el cañón del Chicamocha, el santuario de fauna y flora

Guanentá alto del Río Fonce, los humedales del Magdalena Medio, las selvas alto

andinas en diferentes regiones, el entorno de suelo y agua de Barrancabermeja y

las cuencas de confluencia de las ciudades grandes y medianas. El departamento

posee además, reservas minerales en plomo, uranio, fósforo, yeso, caliza, cuarzo,

mármol, carbón, oro, cobre y principalmente el petróleo en el primer complejo

petrolero de Colombia ubicado en Barrancabermeja. La red hidrográfica del

departamento de Santander está conformada por numerosos ríos, quebradas y

corrientes menores, entre ellos se destacan por su importancia los ríos Magdalena,

Carare, Lebrija, Opón, Sogamoso (formado por la confluencia del Chicamocha y del

Suárez), Cáchira, Chucurí, Ermitaño, Fonce, Guaca, Guayabito, Horta, La Colorada,

Nevado, Onzaga, Paturia, San Juan y Servitá. Existen también varias ciénagas

localizadas en las proximidades del río Magdalena; entre ellas las más notables son

Colorada, Doncella, El Llanito, Opón, Paredes, Rabón, Redonda, San Silvestre y

Yariquíes. (Plan de Desarrollo Departamental 2012-2015 “El Gobierno de la

Gente”).

Con lo anterior se confirma que el departamento requiere el apoyo de la academia para la

adecuada gestión de sus recursos naturales; y aquí, el programa de Ingeniería Ambiental

de la Universidad de Santander sobresale entre la oferta educativa de siete programas

del departamento y cuatro en el AMB con 15 años de funcionamiento desde su aprobación

como programa académico de la UDES, mediante el Acuerdo del Consejo Superior n° 019

del 25 de agosto de 1999; y su continuo fortalecimiento académico y legal gracias a: su

incorporación el 6 de abril de 2001 en el SNIES con código 2824628001680011101, la

unificación del ciclo básico de ingenierías con el Acuerdo del Consejo Académico n° 008

del 10 de julio de 2001, la obtención del Registro Calificado según Resolución 377 del 17

de febrero de 2004 del Ministerio de Educación Nacional, dos reformas en créditos

académicos una el 4 de febrero de 2004, mediante Acuerdo del Consejo Académico n°010

a 165 créditos y la segunda el 8 de octubre de 2010 a 160 créditos con el Acuerdo 04, el

reconocimiento como ingeniería por parte de la Asociación Colombiana de Facultades de

Ingeniería (ACOFI) en 2009, la renovación del Registro Calificado según Resolución

N°5327 del 30 de julio de 2011, el cumplimiento de requerimientos para acreditación del

Laboratorio de Ingeniería Ambiental UDES (LIA), el desempeño exitoso de sus 208

egresados, 12 de ellos en el exterior y la permanencia de154 estudiantes en su proceso de

formación profesional.

La Universidad de Santander mediante Acuerdo del Consejo Superior No 019

del 25 de agosto de 1999 aprueba la creación del programa de Ingeniería

Ambiental; en el año 2002 se reciben quince (15) estudiantes. En el año 2004

con la resolución No 377 del 17 de febrero el Ministerio de Educación Nacional

otorga el registro calificado del programa garantizando el cumplimiento de las

condiciones de calidad para un programa académico de Educación superior. En

este mismo año se gradúan en el primer semestre los primeros ocho (8)

egresados del programa. En el año 2009 la Asociación Colombiana de

Facultades de Ingeniería – ACOFI reconoce como miembro a la facultad de

Ingeniería de la UDES, representándose en un logro también para el programa

de Ingeniería Ambiental. Recientemente en el presente año se renueva a través

de la resolución 5327 del 30 de junio el registro calificado del programa


académico respondiendo una vez más a las exigencias de la autoridad

competente. A lo largo de su historia el programa de Ingeniería Ambiental ha

formado profesionales en ingeniería ambiental éticos, creativos y responsables

caracterizados en el medio por su competencia técnica y tecnológica, su

compromiso socio humanístico y con el medio ambiente; líderes y gestores de

propuestas sostenibles. A la fecha cuenta con 120 egresados y 150 estudiantes

activos. La investigación y la relación con el sector externo se ha convertido para

el programa a través del tiempo en una prioridad, y es representado en el

reconocimiento del grupo de investigación GAIA ante Colciencias, el trabajo de

semilleros de investigación en líneas de agua, suelo, recursos bióticos, aire,

gestión ambiental, con más de 100 convenios interinstitucionales suscritos con

empresas del sector privado y público y la realización de prácticas

Internacionales. Con un cubrimiento en el área oriente del país el programa de

proyecta continuar formando udeistas que se destaquen por un reconocido

desempeño en la gestión ambiental direccionada a la sociedad y al sector

productivo. Tener estudiantes en procesos académicos de calidad y egresados

posicionados en el medio, liderando procesos y proyectos orientados hacia el

bien común y respetando los recursos naturales, enmarcado en una ética

profesional.(Disponible en Internet: www.udes.edu.co/programas/profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-


El posicionamiento del programa de Ingeniería Ambiental UDES es muestra del

crecimiento institucional, en tanto es parte de una entidad educativa que pasó de ser

Institución Técnica creada en 1982 a Institución Tecnológica en 1985 mediante Resolución

22136 del 20 de diciembre de 1985, Institución Universitaria con personería jurídica 810 del

16 de marzo de 1996 y a Universidad de Santander por Resolución 6216 del 22 de

diciembre de 2005:

La Universidad de Santander - UDES, es una universidad de carácter privado, sin

ánimo de lucro, fundada por el Dr. Fernando Vargas Mendoza en el año de 1982,

con 32 años de existencia, aprobada por el Ministerio de Educación Nacional,

mediante la Resolución No. 6216 del 22 de diciembre del 2005, con Personería

Jurídica 810 de 1996; organizada según sus propios estatutos de acuerdo con las

disposiciones de la Ley 30 de 1992, la cual ha recorrido todo el proceso educativo,

de ser una institución técnica y tecnológica, hasta llegar a ser una universidad de

pleno derecho. Para la década de los 90 la Universidad se consolida

institucionalmente ofreciendo nuevos programas profesionales y posgrados en

casi todas las áreas del conocimiento. Con 87 programas académicos entre pre y

posgrado, se posiciona como una de las universidades más prosperas de la

región, construye sus modernos campus en el exclusivo sector de Lagos del

Cacique de Bucaramanga, en San José de Cúcuta y Valledupar, y adquiere un

moderno edificio en la ciudad de Bogotá. La Universidad forma a más de 15.000

estudiantes en la metodología presencial y 25.000 estudiantes en la metodología

virtual. (http://www.udes.edu.co/la-universidad/informacion-institucional.html).



http://www.udes.edu.co/la-universidad/informacion-institucional.html


Acorde con las políticas institucionales; y la reflexión y el estudio permanente de las

necesidades ambientales de los entornos local (planes de desarrollo municipales y

departamental; y normatividad ambiental vigente), nacional (plan de desarrollo nacional y

normatividad ambiental vigente) e internacional (normatividad ambiental vigente), el

programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander organiza su actuar

de acuerdo con las funciones universitarias de docencia, investigación y extensión, desde

los comités y coordinaciones de: Comité Curricular, Comité de Investigaciones, Comité de

prácticas empresariales y trabajo de grado, Coordinador académico, Coordinador de

extensión y proyección social, Coordinador de calidad y Coordinador de investigación. (Ver

numeral 6. Gestión Administrativa).

Particularmente, el programa de Ingeniería Ambiental UDES realiza ejercicios de reflexión

docente y capacitación curricular con la oficina de Desarrollo Académico UDES, el trabajo

investigativo evidenciado en los desarrollos del Grupo Ambiental de Ingeniería Ambiental

(GAIA) y de los semilleros de investigación SIBIC, ACRE, SISAS, SIGA y SIMA; y la apuesta

exitosa en procesos de extensión e internacionalización a través de experiencias de

movilidad docente y estudiantil, la formulación de proyectos ambientales estratégicos, la

proyección social, el vínculo con la oficina UDES Verde y el desarrollo de proyectos

integradores y de aula en consultoría social en ingeniería ambiental. Además, el programa

realiza ofertas semestrales de educación continua, y fomenta la participación de docentes,

administrativos y estudiantes en eventos académicos locales, nacionales e internacionales.

Finalmente, el programa de Ingeniería Ambiental de la UDES además de su carrera de

diez semestres, oferta actualmente como opción de actualización profesional, el posgrado

en Especialización en Geotecnia Ambiental creado en 2006, con registro SNIES 20517 y

Registro Calificado otorgado mediante la Resolución 11042 del 11 de septiembre de 2012,

que ya cuenta con 12 cohortes y cuyos egresados contribuyen a la solución de problemas

geotécnicos nacionales e internacionales en el marco de la perspectiva ambiental.

En síntesis, el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander es una

carrera profesional que se fortalece continuamente en las funciones universitarias de

docencia, investigación y extensión, que propende por la formación integral de ingenieros

ambientales, basada en el desarrollo de competencias que les permitan a los estudiantes

presentar alternativas efectivas de gestión integral de recursos naturales, especialmente en

el recurso hídrico; y en la solución de problemáticas ambientales del sector minero y de

hidrocarburos.

Ingeniería Ambiental es un programa de la Facultad de Ingenierías de la Universidad

de Santander. Su objetivo es formar estudiantes competentes en la investigación y

la aplicación científica de principios ambientales en la solución de problemas del

sector productivo local. Su misión es formar ingenieros ambientales éticos,

creativos y responsables, caracterizados por su competencia técnico y tecnológica;

su compromiso sociohumanístico y con el medio ambiente; líderes y gestores de

propuestas que lleven a la sostenibilidad de los recursos naturales en el entorno que

exige la disciplina. El programa cuenta con el grupo de investigación GAIA

categorizado C en Colciencias, cinco semilleros de investigación y más de 100

convenios locales, nacionales e internacionales; acorde con su ubicación entre las

Cinco Universidades del país.


2. Pertinencia del programa y su coherencia con el proyecto

educativo institucional

2.1 El horizonte institucional y su interpretación en el programa

El Proyecto Educativo del Programa (PEP) de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander tiene como marco de referencia de su formulación, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que se puede consultar en el sitio Web de la UDES: www.udes.edu.co/images/la_universidad/documentos/PEI_MARZO_21_DE-2014.pdf; y particularmente su misión, visión, principios y valores del PEI se tomaron como punto de partida para la definición del carácter académico, pedagógico y curricular del PEP de Ingeniería Ambiental así: Misión UDES La Universidad de Santander, UDES forma integralmente ciudadanos de calidad académica y profesional, con proyección internacional, competentes en las distintas áreas del conocimiento, sensibles al uso racional de los recursos naturales y tecnológicos, que contribuyen mediante la relación con el entorno, al desarrollo humano, el arte y la cultura. Desarrolla la investigación y la extensión con visibilidad de resultados en la solución de problemas de la región, del país y del mundo, en un marco de principios democráticos y de valores éticos y estéticos.

Misión del Programa de Ingeniería Ambiental Formar ingenieros ambientales éticos, responsables y creativos, caracterizados por sus competencias técnicas, tecnológicas y profesionales, su compromiso socio humanístico y con el medio ambiente; con capacidad de liderazgo y gestores de propuestas que lleven a la sostenibilidad de los recursos naturales en el entorno que exige la disciplina.

Como se deduce de la lectura de las misiones institucional y del programa, ambos discursos confirman el modelo de formación integral UDES basado en el desarrollo de competencias, el compromiso como ciudadanos del mundo con la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible en los ámbitos disciplinares, locales, nacionales e internacionales. Visión UDES

En el 2018 la Universidad de Santander, UDES será reconocida en el contexto regional, nacional e internacional por la calidad académica, la competencia de sus profesionales y por su aporte al desarrollo económico, político, social y cultural.

Visión del Programa de Ingeniería Ambiental

En 2018 el Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander

UDES será reconocido por su alta calidad en Educación Superior en docencia,

investigación y extensión, en los ámbitos local, nacional e internacional;

mediante la generación y difusión de nuevo conocimiento, la producción

científica y tecnológica en el área ambiental, la excelencia investigativa, a través

de su grupo y semilleros de investigación; la participación en redes y el liderazgo

de sus egresados en la gestión ambiental, la promoción de la conservación de

http://www.udes.edu.co/images/la_universidad/documentos/PEI_MARZO_21_DE-2014.pdf


recursos naturales y el desarrollo de proyectos sociales y productivos. (Misión

programa Ingeniería Ambiental. Disponible en Internet:

www.udes.edu.co/programas/profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-


Al igual que con las misiones, las visiones institucional y del programa se orientan hacia el mismo horizonte de mejoramiento continuo en calidad académica, investigativa y la proyección de sus aportes al desarrollo sostenible de su comunidad educativa y de la academia nacional e internacional.

Principios UDES Universalidad. Es reconocer que el conocimiento y su representación científica y tecnológica tienen validez en cualquier contexto, y el abordaje de su estudio es común a todo el conjunto de entidades con una naturaleza académica, independientemente de los pueblos, culturas y naciones, con sus diversos enfoques e intereses. Autonomía. Es el ejercicio responsable de los actos de la universidad como sujeto de derechos y deberes, que con probada buena voluntad, basa su actividad académica en su capacidad crítica con el fin de tomar decisiones que gobiernen su quehacer. Corporatividad. Es la vinculación de profesores y estudiantes, más allá de lo jurídico, con el noble propósito de unir esfuerzos para el desarrollo de la ciencia, la formación del hombre y el servicio a la sociedad. Cientificidad. Es el compromiso con la búsqueda de la verdad como fundamento para el desarrollo científico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Principios del Programa de Ingeniería Ambiental Contextualización. Es el reconocimiento de que las causas y consecuencias de los problemas ambientales locales son responsabilidad de los estados y ciudadanos del mundo; y que en ese sentido, el estudio y la propuesta de alternativas de solución; así como la divulgación de resultados e innovaciones son comunes a la academia y comunidad internacional, independientemente del ámbito geográfico, cultural, económico o social donde se presente una afectación al entorno natural del planeta tierra.

Autonomía. Es el ejercicio responsable e independiente de los integrantes del equipo de trabajo: docentes, estudiantes, egresados y administrativos, como sujetos de derechos y deberes, quienes con probada buena voluntad, basan su actividad académica en su capacidad crítica con el fin de tomar decisiones que gobiernen su quehacer. Pertenencia. Es el compromiso de administrativos, profesores y estudiantes, más allá de lo contractual en la prestación del servicio educativo, que propende por el mejoramiento continuo y el logro de altos estándares de calidad




académica, investigativa y de extensión del programa. Compromiso social con las premisas del desarrollo sostenible. Cientificidad. Es el ejercicio comprometido con la construcción de conocimiento relacionado con el desarrollo sostenible, la conservación de los recursos naturales para las generaciones futuras y mejor calidad de vida en la sociedad. Innovación y adaptación tecnológica.

Es evidente que los principios del programa de Ingeniería Ambiental están estrechamente relacionados con los institucionales, como fundamentos del actuar universitario, específicamente en cuanto a universalidad, autonomía, compromiso institucional y cientificidad. Valores UDES

Respeto. Valor que le permite a un individuo reconocer, aceptar, apreciar y justipreciar su entorno social, el medio ambiente y su biodiversidad, las cualidades de los demás su dignidad, derechos y obligaciones. Este valor debe regir las relaciones entre la institución y los miembros de la comunidad universitaria y del entorno, propiciando y preservando un medio ambiente sano y saludable.

Libertad. Valor que garantiza el respeto por la voluntad individual e implica que cada cual actúa de acuerdo con su parecer, siendo responsable de sus actos y de los efectos de los mismos

Solidaridad. Valor que implica la intención de ayudar al prójimo y a la sociedad sin esperar o recibir nada a cambio, asumiendo un compromiso por el bien.

Responsabilidad Social. Integra los valores éticos y morales de la sociedad en la búsqueda del mejoramiento social y económico.

Trabajo en Equipo. Reconoce el valor de las personas y su talento, permitiendo la integración del trabajo de un grupo de individuos para actuar en conjunto, en un ambiente de confianza y respeto, compartiendo conocimientos, experiencias e información con el objetivo de lograr potenciar los resultados finales.

Valores del Programa de Ingeniería Ambiental

Respeto. Valor que le permite a un individuo reconocer, aceptar y apreciar su entorno social, el medio ambiente y su biodiversidad, las cualidades de los demás su dignidad, derechos y obligaciones.

Libertad. Valor que garantiza el respeto por la voluntad individual, el sentido común, la libre de expresión y el libre desarrollo de la personalidad; todo ello en armonía con el entorno natural.


Solidaridad. Valor que implica el aporte desinteresado a la protección del medio ambiente en una comunidad que no ha podido solucionar de manera autónoma una problemática ambiental y la conservación de ecosistemas para las generaciones futuras.

Responsabilidad Social. Valor orientado a velar por el cumplimiento de la normatividad ambiental vigente, a realizar gestión ambiental con enfoque preventivo, al uso racional de recursos naturales y a fortalecer la cultura ambiental en la comunidad educativa UDES.

Trabajo en Equipo. Valor que prioriza el trabajo colaborativo, cooperativo y grupal con el fin de brindar soluciones integrales el valor de las personas y su talento, permitiendo la integración del trabajo de un grupo de individuos para actuar en conjunto, en un ambiente de confianza y respeto, compartiendo conocimientos, experiencias e información con el objetivo de lograr potenciar los resultados finales.

Con respecto a los valores, se destaca la correspondencia institucional y del programa de Ingeniería Ambiental en el primer valor, el del Respeto; en cuanto se promueve el cuidado del medio ambiente; además de la correlación de los siguientes cuatro valores tanto en la UDES como en el programa. Objetivos institucionales

Prestar un servicio de educación superior de alta calidad

Generar, transferir y aplicar el conocimiento científico y tecnológico en todas sus formas y expresiones a los sectores económicos y sociales, para contribuir con la solución de las necesidades y problemas de la región y el país

Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético tanto en el ámbito regional como nacional.

Actuar armónicamente y en alianza con otras instituciones nacionales e internacionales y consolidad comunidades académicas, con propósitos comunes

Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la cooperación interinstitucional para que el país disponga de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que le permitan atender sus necesidades

Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus correspondientes fines

Promover la preservación del medio ambiente, fomentar la educación y la cultura ecológica.

Objetivos del Programa de Ingeniería Ambiental

- Formar estudiantes en conceptos técnicos de diseño, construcción y evaluación

relacionados con recolección, tratamiento y abastecimiento de agua; saneamiento

básico y tratamiento y disposición de aguas residuales

- Generar ideas que promuevan el uso adecuado de los recursos naturales y su

conservación en el marco del desarrollo sostenible.

- Conocer la normatividad ambiental vigente en los contextos locales, regionales,

nacionales e internacionales


- Analizar procesos naturales mediante el uso de modelos matemáticos de

fenómenos físicos, químicos y ecológicos.

- Evaluar procesos, métodos y técnicas para prevenir y remediar problemas de

contaminación de aire, agua, suelo y aquellos que afecten la fauna y flora.

- Apropiarse de conocimientos teóricos y prácticos de tecnologías limpias, pautas de

caracterización, tratamientos y procedimientos para minimizar impactos

ambientales negativos y potenciar impactos positivos.

- Recolectar, preparar, caracterizar y analizar muestras (aguas, suelo, aire, biota…)

y resultados de acuerdo con protocolos estandarizados y requisitos legales.

- Formular, implementar y evaluar planes, programas, proyectos y jornadas para el

mejoramiento de los diseños y procesos productivos actuales en sistemas más

eficientes; todo ello basado en los principios del desarrollo sostenible.

En cuanto a objetivos institucionales y del programa se presenta una relación directa en las metas formación integral, servicio educativo de calidad y aporte significativo a la solución de problemas del entorno. Hasta aquí se ha presentado la correspondencia y relación ente la misión, visión, principios, valores y objetivos de la Universidad de Santander y su programa de Ingeniería Ambiental; a continuación se ofrece esta correlación, de manera gráfica, en la malla curricular: Figura 1. Malla curricular programa Ingeniería Ambiental

Fuente: archivos programa Ingeniería Ambiental


Las 56 materias de la malla dan cuenta de lo expresado en la misión y visión UDES en cuanto a la formación integral y desarrollo de competencias del ingeniero ambiental UDES, mediante el cumplimiento de un ciclo básico en ingeniería en los primeros cuatro semestres, cursos del área de Ingeniería Ambiental Aplicada de quinto semestre en adelante y el estudio transversal de cursos de corte sociohumanístico como consultoría social, antropología, competencias comunicativas y cursos flexibles ofertados desde el departamento de humanidades de la UDES. Así mismo, aunque todos los cursos están basados en los principios institucionales de universalidad, autonomía, corporatividad y cientificidad; los cursos de constitución política y legislación ambiental, ética profesional, seguridad y medio ambiente, gestión ambiental o cursos electivos como identidad UDES, brindan al estudiante del programa de Ingeniería Ambiental fundamentos teórico-prácticos en su carrera de: contextualización, autonomía, pertenencia y cientificidad. Finalmente, durante toda la carrera se promueven los valores del respeto, libertad, solidaridad, responsabilidad social y trabajo en equipo, que el estudiante de Ingeniería Ambiental tiene la opción de demostrar, particularmente en las diversas modalidades de trabajo de grado: práctica empresarial (en el país o en el exterior), trabajo de investigación, pasantía social comunitaria o proyecto de emprendimiento. En conclusión se puede afirmar que a partir de un análisis de la relación y coherencia de la malla curricular de Ingeniería Ambiental con la misión, visión, principios y valores UDES es viable el cumplimiento de los objetivos institucionales y del programa. Filosofía UDES

La Institución se construye y crece con una filosofía de la educación superior en

función del desarrollo de las personas y el beneficio de la cultura a la cual sirve. La

filosofía institucional se estructura sobre tres referentes: el primero surge de la

Constitución Política de Colombia…El segundo referente, surge de las Leyes que

regulan la Educación Superior en especial la Ley 30 de 1992…y el tercer referente

surge de los aspectos filosóficos de la institución expresados en la misión y la visión,

y del propósito de la formación integral, en donde el conocimiento científico y el

técnico, se articulan con el conocimiento y fundamentación del área social

humanística, para lograr parte de la impronta UDES ya que en la institución se

concibe que no hay ciencias y saberes en sí, desprovistos de condicionantes y

principios culturales, antropológicos, históricos, sociales, y éticos. De los postulados

anteriores surge una filosofía en la UDES, que engloba el ser y el hacer de la

universidad, de la educación, de la persona, del currículo, y de unos valores que

están presentes en las funciones de Docencia, Investigación, Extensión y

Proyección Social. En síntesis, al hablar entonces de una filosofía institucional en

la UDES, se hace referencia a una vocación de formación integral en lo superior

y para lo superior. (Resaltado propio) (PEI UDES www.udes.edu.co/pei).

Filosofía del Programa de Ingeniería Ambiental

Desde el punto de vista epistemológico la educación como fenómeno social

responde al problema de la necesidad de preparar a los hombres para relacionarse

entre sí y con la realidad que lo rodea, a través de la educación se capacita al

http://www.udes.edu.co/pei


individuo, precisamente para enfrentar la realidad y transformarla de forma

consiente. La educación es por tanto, un fenómeno de raíces filosóficas fuertes, que

le dan su estructura desde la concepción del mundo que se adopta para ejecutar el

proceso de formación, está relacionada directamente con el desarrollo psíquico del

hombre, responde a las relaciones económicas de cualquier sociedad, es un

proceso que se dirige, se gestiona con carácter de sistema, y tiene su fundamento

en las leyes a través de las cuales el individuo se forma ya sea de manera

espontánea o sistémica. (Documento Maestro Registro Calificado Ingeniería

Ambiental 2010).

En las filosofías anteriormente referenciadas es posible establecer puntos de encuentro significativos, principalmente en lo referente al cumplimiento de la Ley, específicamente normatividad ambiental vigente en Ingeniería Ambiental; y en general, los preceptos morales y éticos que rigen la existencia del ser humano en el planeta. Para finalizar este numeral se exponen los perfiles de la persona que se pretende formar de manera integral en la UDES y en su programa de Ingeniería Ambiental, en donde es posible hallar el interés por contribuir con aportes de capital humano al desarrollo de procesos sociales, económicos, culturales, tecnológicos a procesos de desarrollo social, económico, cultural, tecnológico y principalmente ambiental de su sociedad: Perfil estudiante UDES

El estudiante de la UDES debe ser un individuo que piensa, obra y se caracteriza por ser un buen ciudadano; por ser consciente, reflexivo, comprometido, solidario, creativo, propositivo, asertivo y capaz de reconocer la diferencia; interesado en desarrollar su pensamiento crítico, con actitud investigativa, curioso e innovador. Honesto, responsable y respetuoso en la realización de sus actividades dentro y fuera de la Institución; participe de la vida social, deportiva, cultural y artística, sensible ante su entorno sociocultural y que propenda por el uso racional y sostenible de los recursos naturales.

Perfil estudiante del programa Ingeniería Ambiental

Persona con aptitud hacia las ciencias, gestor de procesos, sensible y ético ante el medio ambiente y la sociedad, innovador, observador y con disposición por los trabajos prácticos y de campo.

2.2. Fundamentación del programa de acuerdo con la propuesta

pedagógica y los lineamientos curriculares de la UDES

Acordes con los lineamientos curriculares de la Universidad de Santander expuestos en el

Acuerdo n°0008 del 6 de marzo de 2013 se fijaron los siguientes criterios de formación para

el programa de Ingeniería Ambiental:

Formación Integral. Asumida como una opción para el crecimiento personal e

intelectual del estudiante, en su rol de actor social sensible a los problemas de su

entorno económico, cultural y especialmente del medio ambiente; a partir del

desarrollo de competencias, la construcción de conocimientos y la investigación en

el área de la ingeniería ambiental.


Flexibilidad. Esta estrategia institucional le permite al estudiante de Ingeniería

Ambiental ampliar sus horizontes de formación profesional, en tanto tiene la

oportunidad de interactuar, como se observa en la malla curricular, en diferentes

áreas de conocimientos transversales a lo ambiental como son la sociología, la

matemática, la ética, entre otras, en cursos flexibles durante su carrera.

Administrativamente, la dirección del programa orienta al estudiante en la

homologación de cursos y en el proceso de matrícula por créditos académicos. Así

mismo, el estudiante cuenta con diversas opciones de extensión universitaria en

movilidad internacional, bilingüismo; y en investigación como auxiliar o integrante de

los semilleros en el desarrollo de proyectos del grupo GAIA. La flexibilidad en el

programa también se demuestra en la posibilidad de elegir formas, lugares y

momentos de aprendizaje, de acuerdo con intereses, necesidades y posibilidades

de los estudiantes, a través de diplomados, cursos intersemestrales, cursos

artísticos ofertados por Bienestar Universitario UDES, cursos virtuales y cuatro

modalidades de trabajo de grado: práctica empresarial, trabajo de investigación,

pasantía social comunitaria y proyecto de emprendimiento. También se ofrecen

opciones de educación continua y posgrados para egresados. Finalmente, los

estudiantes cuentan con espacios de reflexión, análisis y confrontación en

situaciones reales relacionadas con su profesión con sesiones en el laboratorio LIA,

visitas técnicas y prácticas fuera del aula de clase.

Interdisciplinariedad. Indiscutiblemente el estudio del medio ambiente es complejo

y en ese sentido sería absurdo abordar fenómenos medioambientales desde una

única disciplina; es por ello que en el programa de Ingeniería Ambiental se promueve

la interdisciplinaridad entendida como la interacción conceptual, ideológica,

metodológica y teórico-práctica entre disciplinas como la microbiología, la ingeniería

civil, la química, la biología, la metalurgia y la semiótica, entre otras, en la

comprensión de problemas ambientales complejos y en la búsqueda de soluciones

ambientalmente amigables, innovadoras, integrales y efectivas. Aquí se aclara que

cada disciplina conserva intactos su objeto de estudio, enfoques y especificidades;

y el ejercicio se basa es en el acercamiento, el compartir, e incluso en algunos

casos, complementarse con otras disciplinas como la propia Ingeniería Ambiental,

en puntos comunes para la articulación de acciones orientadas a la satisfacción de

necesidades del hombre y su entorno.

Transdisciplinariedad. Aunado al criterio de la Interdisciplinaridad, en el programa

de Ingeniería Ambiental UDES, se promueve una educación ambiental transversal

con profesores capacitados en métodos, técnicas y estrategias de cultura ambiental

adecuados al contexto del estudiante UDES, quehacer que permite, como se señala

en el PEI UDES: “flaquear las barreras de la disciplina y promover el diálogo de

ellas, para superar el aislamiento y acercarnos a la realidad” (PEI UDES).

Evaluación de aprendizajes y competencias. Tal como se ha definido en la UDES,

la evaluación en el programa de Ingeniería Ambiental comprende procesos de

valoración, seguimiento y retroalimentación de los aprendizajes, en

correspondencia con la formación de un ingeniero ambiental competente, es decir,

se evalúa no sólo el conocimiento enciclopédico adquirido, el dominio de la temática

ambiental, sino también al desarrollo de talentos, habilidades, destrezas, aptitudes

y demás actividades inherentes al desarrollo de competencias.


Lo anterior permitió seguir en el programa de Ingeniería Ambiental, el Modelo Pedagógico

Integrado vigente y el inicio de ejercicios de construcción de un nuevo modelo pedagógico

en la Universidad de Santander, que cuenta ya con una propuesta por parte del

departamento de Desarrollo Académico UDES.

Modelo Pedagógico Integrado. La pedagogía en el contexto de la Universidad de Santander, y en particular en el programa de Ingeniería Ambiental, es en esencia

el elemento fundamental para el logro de la formación integral de ingenieros ambientales competentes, teniendo en cuenta que pretende la sistematización de la acción educativa como parte de la búsqueda de la calidad académica. Tanto en la UDES como en los Comités Curriculares del programa, se han revisado los modelos pedagógicos que diferentes autores presentan como paradigmas en la educación y se ha encontrado que en la dinámica de los avances de la ciencia, de los inevitables procesos de globalización, de las características de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad de la Ingeniería Ambiental y de acuerdo con los presupuestos teóricos expresados en la Misión y Visión institucional y en la Misión y Visión del programa, el Modelo Pedagógico Integrado se constituye en un parámetro educativo válido para el logro de los objetivos tanto institucionales como de Ingeniería Ambiental UDES.

En un modelo pedagógico integrado, la pedagogía es participativa, sustentada en una

conjunción de teorías cognitivas de aprendizaje autorregulado que genera procesos de

autonomía en los estudiantes, dentro de diferentes escenarios de enseñanza y aprendizaje;

así como la participación e integración con la comunidad y sus problemáticas ambientales.

En este escenario el estudiante decide de manera autónoma, la forma de apropiarse del

conocimiento y gracias a orientaciones pedagógicas, educativas y didácticas desarrolla

procesos conscientes de aprendizaje autónomo, haciendo uso efectivo del tiempo del

trabajo académico independiente y compartiendo resultados mediante el trabajo

colaborativo y cooperativo. De esta manera las relaciones entre estudiantes y docentes se

flexibilizan puesto que el estudiante al asumir conscientemente la responsabilidad de su

propio aprendizaje establece sus propias reglas para regular sus aprendizajes.

En coherencia con lo anterior se flexibilizan (flexibilidad) los procesos de selección y

organización del conocimiento para favorecer la formación integral del estudiante de

ingeniería ambiental, se fomenta la investigación aplicada a los temas y a los problemas

ambientales de la comunidad del estudiante y se abordan alternativas de solución desde

diversas miradas y campos del conocimiento (interdisciplinariedad) y saberes transversales

(transversalidad).

En el modelo pedagógico, integrado la evaluación se da en el campo de las disposiciones,

las actitudes y las competencias desarrolladas. La evaluación comprende procesos de

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, como medio para validar los

aprendizajes construidos. Componentes del Modelo Pedagógico Integrado. Este modelo

se fundamenta en cuatro componentes esenciales, a manera de nodos estratégicamente

articulados entre sí:

Proceso educativo centrado en el aprendizaje. Este sigue un método

constructivista, a partir del análisis de la información hacia la construcción de conocimiento propio mediante la problematización del entorno real.


Contenidos temáticos integrados. Los criterios de integración son la relevancia de

la información, el fomento del aprendizaje significativo y la actualización constante de conocimientos.

La investigación en sus diferentes niveles de complejidad.

Las evaluaciones como método de certificación del conocimiento construido por los estudiantes.

Figura 2. Componentes del Modelo Pedagógico Integrado

Fuente: PEI 2010

Propuesta Pedagógica UDES

Actualmente se está construyendo un Modelo Pedagógico UDES que a la fecha se

encuentra en la fase de: Propuesta Pedagógica. El programa de Ingeniería Ambiental, a

través de la Dirección del Programa, la Coordinación Académica y el Comité Curricular ha

presentado aportes a la construcción del modelo a través de su participación en jornadas

de capacitación y divulgación de los avances y dificultades de este proceso liderado por el

departamento de Desarrollo Académico de la Universidad de Santander. A continuación se

presenta el estado de la propuesta, disponible en el sitio Web de la Universidad:

La propuesta pedagógica de la UDES se enmarca dentro de la misión y la visión

institucional y articula holísticamente aspectos de carácter filosófico, antropológico, epistemológico, sociológico y psicológico, constituyéndose ésta, en el eje rector que fundamenta la formación integral para la vida, en la que se concibe al hombre en todas sus dimensiones en la búsqueda de la reflexión permanente, como una nueva forma de pensar y transformar la realidad bajo el principio del respeto por la diversidad. Dicha propuesta parte de los siguientes conceptos:

UDES, retoma los postulados de pensadores

y pedagogos como Morin entendido el Hombre desde una visión macro que integra los componentes, biológico y el desarrollo cerebral, en el contexto sociocultural actual y su impacto sobre el desarrollo de la especie, la sociedad y el individuo. Es decir, ¨El Hombre solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura”

toda su complejidad, mediante la formación integral del individuo, como protagonista de su propio aprendizaje y de los otros, asumiendo el desarrollo de las competencias y su transformación, lográndose en él la autorregulación, en un marco de normas, principios y valores que le permitan actuar como un ciudadano que contribuye a la solución de los problemas de su entorno.

entre el profesor y el estudiante, se promueve el aprendizaje significativo y el


pensamiento crítico para la apropiación del conocimiento de las diversas disciplinas científicas, de sus principios organizadores y de los fines que ellas persiguen, basado en teorías cognitivas de aprendizaje que generen procesos de autonomía en los estudiantes, en un ejercicio permanente de autorregulación. Por tal razón, en el contexto de la UDES, los escenarios y modalidades de formación, se convierten

en medios para que los aprendizajes significativos, estén en continuo proceso de evolución, incorporando conocimientos y experiencias personales.

ñanza y de aprendizaje: La propuesta pedagógica de la UDES en busca de la formación integral, define al

estudiante como protagonista central del proceso de aprendizaje mediado por prácticas pedagógicas reflexivas, que permiten la apropiación de los saberes. Asociado a esto, en la Universidad se privilegian metodologías que permiten desarrollar el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico tales como: aprendizaje basado en problemas, análisis de casos, y elaboración de proyectos integradores, articulados a éstos se implementan estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales de la clase, mediadas por las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. Los conceptos anteriormente mencionados se evidencian en la propuesta pedagógica UDES basada en la Teoría Crítica y desarrollada mediante dos

enfoques: el dialogante y el constructivista, pero sin rechazar nuevos enfoques futuros. La propuesta pedagógica de la Universidad de Santander está sustentada en los aportes epistemológicos de la teoría crítica de la educación, especialmente en algunos teóricos tales como: Horkheimer, Adorno, Marcuse y Habermas, cuyos postulados se basan en la emancipación del educando, lo cual implica reconocer al estudiante como sujeto activo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, tomando distancia de otros modelos centrados en el profesor y que desconocían el rol activo del alumno (sin luz), el cual no tenía ninguna responsabilidad. A su vez, desde la perspectiva social de Habermas, la educación demanda una alta responsabilidad social ineludible, cuyas connotaciones exigen un compromiso inherente entre la universidad (el saber) y los problemas o necesidades sociales. En consecuencia en la UDES se promueve el desarrollo del pensamiento crítico, entendido como el

pensamiento orientado a la solución de problemas y la toma de decisiones eficaces y efectivas en respuesta a las necesidades del contexto. Esta forma del pensamiento sistemático se vuelve cíclica, dando paso a nuevas estructuras de conocimiento cada vez más complejas, a partir de la reflexión permanente mediante procesos metacognitivos que conducen al aprendizaje. Dicho aprendizaje está determinado por cinco fases, a saber: a) El proceso de adaptación y evolución en el contexto histórico-cultural que lo enmarca lo que despierta sus intereses, necesidades, capacidades y potencialidades, b) el reconocimiento de sus fortalezas y limitaciones, para establecer sus objetivos de aprendizaje clave para su cualificación y desarrollo, c) el involucrarse en una experiencia educativa, d) el interactuar junto con el educador y sus pares, e) la reflexión sobre su experiencia lo cual le permite subsanar sus limitaciones y lograr un aprendizaje auténtico. Dicho en otras palabras, el desarrollo del pensamiento crítico demanda al estudiante la adaptación a su contexto histórico y real, la participación activa en una actividad de estudio de carácter significativo para el aprendizaje activo, reflexivo y colaborador. Por esto, en la UDES se potencializa el pensamiento crítico desde los postulados del enfoque dialogante (De Zubiría, 2006) en el cual median las relaciones entre el profesor, el estudiante y el grupo; asume la coexistencia y necesaria interrelación entre el sentir, el pensar y el actuar, en un entorno social que favorece los aprendizajes, reconociendo el proceso de cambio de las estructuras cognitivas del estudiante y reconstrucción del conocimiento de forma colaborativa, a partir del diálogo pedagógico y la acción mediadora del profesor. Este se nutre en los desarrollos de los enfoques socioculturales en particular Merani (1998) instrumentos de conocimiento, Bruner (1969) aprendizaje por descubrimiento,


Vigotsky (1978) aprendizaje social, Van Dijk enfoque contextual del discurso, Wallon (1958) simbiosis afectiva, Leontiev teoría de la actividad (1977). - El Constructivismo. Este concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal y colectiva. El foco de trabajo se sitúa en quien aprende mediante el uso de recursos del ambiente que hacen posible el establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos leyes valores, actitudes o normas descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstáculos mediante el aprendizaje. Este enfoque incluye la teoría del aprendizaje significativo, Ausubel (1963), por descubrimiento, Bruner (1969) y las zonas de desarrollo próximo, Vigotsky (1978). Es la práctica del profesor, la que deja en evidencia la aplicación de la propuesta pedagógica en la que el estudiante es el protagonista en la evolución de su conocimiento, actitudes y habilidades, y el profesor mediador y facilitador, Ochoa (2005) quien propone una ruta de formación, Tobón (2009) y a partir de ella hace reflexión de su práctica pedagógica, Porlan (1989). Aun así, no se excluyen otras teorías de aprendizaje que explican cómo este proceso ocurre en el individuo y cómo la interacción con el otro y la integración con el medio, le crea posibilidades de desarrollo permanente del ser como "Ser Humano" en todas sus dimensiones para trascender, característica que le da la especie. La propuesta pedagógica UDES garantiza la integración de elementos fundamentales para orientar un proceso pedagógico que atienda los aspectos más relevantes que tienen que ver con la organización del conocimiento, su secuenciación, el uso de estrategias pedagógicas y didácticas, así como de las tecnologías de información y comunicación que acercan al profesor y al estudiante en un diálogo que potencia el desarrollo de las competencias contextualizadas en un medio social e institucional que llevan al desarrollo del pensamiento crítico en la formación integral. Todo lo anteriormente expuesto se esquematiza en la siguiente gráfica:

Figura 3. Propuesta Pedagógica UDES

Fuente: (http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-

reglamentos-y-procedimientos.html)

- La enseñanza. En la UDES, la enseñanza dará pertinencia a todas las opciones que ofrecen los recursos de cada apuesta pedagógica y los procesos evaluativos

http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-%20reglamentos-y-procedimientos.html

http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-%20reglamentos-y-procedimientos.html


que de ellos se derivan, para caracterizar los niveles de logro en cada etapa del proceso. La universidad como institución de educación superior, en sus diferentes áreas del conocimiento y en cada nivel de formación y modalidad, requiere también diversas formas de apropiación del conocimiento, y en consecuencia cinco elementos son determinantes en la definición del enfoque de intervención del profesor, ¿quién enseña? ¿a quién? ¿cómo? ¿qué y cómo se evalúa?, para ello es fundamental internalizar aspectos relacionados con la estructura de la propuesta pedagógica de la Universidad de Santander:

Figura 4. Propuesta Proceso de Enseñanza UDES

Fuente:(http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-

procedimientos.html)

- El Currículo. Este incorpora los elementos visibles en desarrollo de las funciones de docencia, investigación y extensión; transversal a todos los componentes de la vida social, que se generan al interior de la comunidad académica, en donde se fomenta la convivencia pacífica, el respeto por el otro, la identidad y pertenencia institucional. En la UDES el currículo contempla globalmente, las vivencias que el universitario tiene la oportunidad de compartir en su vida estudiantil; es un proceso que no se constituye en una línea recta de actividades planeadas y prediseñadas, sino que incorpora, como manifiesta Vasco (2003), la planificación de la enseñanza que incluye desde los perfiles y competencias, la selección de contenidos, los medios didácticos, las experiencias, ambientes o escenarios de aprendizaje y los procesos de evaluación de acuerdo con el trabajo académico de los estudiantes. De igual manera incluye estrategias que permitan la formación de personas, con valores y principios que posibiliten su desempeño profesional, con una alta responsabilidad social y sensibilidad humana declarados en la Misión y la filosofía Institucional. La estructura curricular de la UDES ha de contribuir al desarrollo de competencias, que de acuerdo con el informe final del “Proyecto Tuning América Latina (2004-2007)”: “…representan una combinación dinámica de conocimientos, comprensión, capacidades y habilidades”. En correspondencia se generan procesos de apoyo, fortalecimiento y desarrollo de competencias asociadas a la efectividad de los sistemas de aprendizaje de los estudiantes, que impactan el desarrollo del perfil profesional y personal de los miembros de la comunidad universitaria.

- Las competencias. Se asume que las competencias son complejas capacidades integradas, en diversos grados”; por lo cual la Universidad busca proveer las condiciones para que en la formación de los individuos, ellos puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas. El concepto de competencia implica valorar, no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y

http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-procedimientos.html



destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino llegar al nivel de poder apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, solucionar problemas y desenvolverse en el mundo. Para poder llegar a este nivel de formación debe darse una mirada a las condiciones del individuo y las disposiciones con las que actúa, lo cual aborda el componente actitudinal y valorativo (saber ser) de la competencia, y que incide de manera determinante en los resultados de las acciones. En este marco, el desarrollo curricular direcciona la formación integral que abarca la adquisición de conocimientos (fortalecimiento de la capacidad cognoscitiva), la promoción de las habilidades (aptitud, competencia para cumplir con éxito una tarea específica), las destrezas (pericia, talento), las actitudes (coherencia entre lo que se piensa, se siente y se realiza) y los valores. En otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad (saber convivir), bajo la premisa del fortalecimiento de la capacidad de trabajar en equipo. Abordar este proceso de manera integral, debilita las fronteras entre el conocimiento escolar y extraescolar, reconociendo el valor de múltiples experiencias y fuentes de conocimiento, abarcando desde lo personal, los aprendizajes previos en los diferentes ámbitos de la vida de cada persona, la imaginación, el arte y la creatividad. Las competencias genéricas corresponden a un proceso permanente en el desarrollo del currículo que incorporan dominios para la comunicación escrita, oral, la lectura crítica, razonamiento cuantitativo y la solución de problemas, el pensamiento crítico, el entendimiento interpersonal, el compromiso ético, ecológico y ciudadano y el manejo de una segunda lengua. Las competencias básicas le permiten resolver situaciones diversas y comprender los saberes especializados. Las competencias profesionales que son comunes a la formación en el área del saber o conocimiento. Las competencias específicas determinan el perfil para cada programa tomando en cuenta la orientación profesional diferenciada, contribuyendo al desarrollo de la ciencia y permiten el desempeño en una profesión. Las competencias en el Plan de Estudio están desarrolladas en diferentes niveles de progresión, esto se logra en el proceso de avance del currículo y soporta el desarrollo de habilidades de pensamiento, la autorregulación y capacidad para la investigación.

- - Estructura curricular. En la UDES se adoptan y adaptan estos planteamientos y se determina una Estructura Curricular, organizada por competencias genéricas, básicas, profesionales y específicas, que incluye dos componentes: obligatorio y de libre elección, que a su vez tienen cursos o módulos articulados por líneas de estudio.

Figura 5. Propuesta Estructura Curricular UDES


Fuente:(http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-


3. Justificación del programa 3.1 Análisis de contexto y pertinencia del programa

En el ámbito internacional, el interés público por minimizar los impactos negativos de las actividades antrópicas en el medio ambiente durante siglos, sólo inicio con incipientes protestas de pequeños grupos conservacionistas, a finales de la segunda guerra mundial y principios de posguerra, cuando los sobrevivientes tomaron conciencia del agotamiento de sus recursos naturales durante el conflicto mundial. En la década de los setenta eventos de contaminación atmosférica y el agotamiento de recursos naturales no renovables, especialmente para el mercado minero-energético mundial generó, particularmente en los países europeos, una gran preocupación por la conservación del medio ambiente. Como se mencionó en el primer numeral, se realizaron eventos relevantes, entre ellos: la Conferencia de Estocolmo en 1972, programas del PNMA hacia 1981, la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo y su Informe Brundtland en 1987 cuando por primera vez se utilizó el término Desarrollo Sostenible. La década de los ochenta se caracterizó por graves desastres ecológicos en el mundo como el accidente nuclear en Chernóbil, derrames químicos en el Rin, contaminación de mares y océanos por naufragios de flotas mercantes petroleras; y en nuestro país se recuerda con tristeza la tragedia de Armero; todo ello motivó a que la ONU citara una reunión en Río de Janeiro en 1992, con el objetivo de finiquitar acuerdos internacionales que comprometieran seriamente a las naciones del mundo en la conservación del medio ambiente, entre los resultados se destaca la Agenda 21 que establece como meta alcanzar el Desarrollo Sostenible en el siglo XXI. En 1997 se firmó el Protocolo de Kyoto que comprende acuerdos internacionales para reducir las emisiones de gases, principales causantes del efecto invernadero que influye directamente en el calentamiento global y el cambio climático. Como se puede deducir del párrafo anterior, son múltiples los llamados a proteger el medio ambiente del planeta que habitamos; y en ese sentido son justificables los esfuerzos de universidades como la UDES en el apoyo a su programa de Ingeniería Ambiental, como

un aporte significativo a la solución de la problemática ambiental mundial. En el contexto nacional, el Plan de Desarrollo Nacional en uno de sus cuatro ejes principales y en el capítulo VI Sostenibilidad Ambiental y Prevención del Riesgo destaca los graves acontecimientos que sufrió el país durante la Ola Invernal en 2011:

La ola invernal que golpeó al país a mediados del año 2010, y que se espera continúe durante la primera mitad de 2011, ha cambiado el rumbo de la política ambiental y del riesgo del país, ha transformado la visión de los colombianos sobre las posibles consecuencias del cambio climático, e inevitablemente ha alterado el plan de gobierno de este cuatrienio, y en consecuencia el Plan Nacional de Desarrollo como su principal instrumento. Los esfuerzos en ayuda humanitaria, rehabilitación y reconstrucción, la redistribución de los recursos, y la necesidad de replantear las estrategias de prevención en algunos sectores para evitar consecuencias adversas ante futuros eventos de origen natural, son algunos ejemplos de ello…Colombia es un país con una excepcional riqueza y diversidad natural y cultural Esta ha sido la base sobre la cual la Nación y sus regiones han construido sus estrategias de desarrollo. Los recursos naturales –los suelos, las aguas, los bosques, los recursos hidrobiológicos, los minerales, los hidrocarburos, el paisaje, etc. – han sido utilizados y explotados para generar crecimiento




económico y bienestar social. Si bien es cierto que un mayor crecimiento económico ha contribuido de manera significativa a mejorar el ingreso y el bienestar de los colombianos en las últimas décadas, este también ha estado acompañado de un marcado deterioro ambiental y de la acentuación de problemas como la deforestación, la pérdida de biodiversidad y la contaminación del agua y del aire (DNP, 2007, p. 6).

En este apartado se confirma una vez más la pertinencia del programa de Ingeniería Ambiental UDES en la búsqueda de alternativas de solución efectivas a las necesidades económicas, culturales, tecnológicas, científicas y especialmente ambientales, que nuestros egresados puedan dar, para evitar que se continúe con la degradación y minimización de los recursos naturales colombianos, cuyas drásticas consecuencias ponen en peligro el desarrollo del país.

Se estima que la degradación ambiental en Colombia representa pérdidas equivalentes al 3,7% del PIB; cifra que contempla los costos asociados con la contaminación atmosférica urbana e intradomiciliaria, los servicios deficientes de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene, los desastres y la degradación de los suelos y está asociada a un mayor incremento de las tasas de morbilidad y mortalidad, especialmente entre los más pobres (Banco Mundial, 2007, p.118).

Aquí cabe también destacar la importancia del recurso hídrico para la vida humana. Según

cifras de la Organización Mundial de la Salud y UNICEF, a 2013, 3,2 millones de personas

mueren por falta de agua, saneamiento e higiene, es decir el 6% de mortalidad mundial. En

América Latina y el Caribe fallecen 4000 por la misma causa y la expectativa de vida es 7

veces más baja en países que tienen mínimo acceso a servicios de agua y saneamiento.

Así mismo, reporta que cada día mueren 2000 niños por enfermedades evitables

relacionadas con agua contaminada o falta de tratamiento (Asociación Panameña de

Ejecutivos de Empresas, 2013, p.6) Es por ello que el programa de Ingeniería Ambiental de

la Universidad de Santander UDES tiene entre sus elementos diferenciadores, el énfasis

en la gestión ambiental del recurso hídrico, con el ánimo de brindar soluciones desde la

academia, a las demandas sociales de agua, especialmente de poblaciones vulnerables.

Colombia no es ajena a la inadecuada gestión de recursos naturales, particularmente del

recurso hídrico y las necesidades asociadas al saneamiento básico en las poblaciones

colombianas, como lo confirman las siguientes estadísticas:

Con base en los resultados del IDEAM, el 62% de los municipios colombianos presentan relaciones bajas de regulación natural; de ellos, 28 municipios se ubican en Valle del Cauca, 35 en Tolima, 86 en Cundinamarca y 47 en Boyacá, departamentos con mayores dificultades en términos de regulación hídrica natural. Una regulación natural baja afecta la sostenibilidad y regeneración de las fuentes hídricas, la que pone en alto riesgo de vulnerabilidad el abastecimiento futuro del recurso. El 84% de la población está en un nivel de regulación natural bajo o muy bajo. De acuerdo con el índice de escasez, más de 14 millones de personas viven en zonas con escasez latente, con posibilidades de aumento en los próximos años. El 61% de la población se ubica en zonas con escasez mínima o no significativa.

El país necesita Ingenieros Ambientales con una actitud ética que les permita sensibilizarse

ante los problemas ambientales los territorios nacionales; creativos e innovadores en la

propuesta de soluciones económica, técnica, tecnológica y ambientalmente viales a tales

carencias; responsables y comprometidos con el medio ambiente y en general, líderes en


la gestión ambiental en el marco del Desarrollo Sostenible; tal como reza la Misión del

programa de Ingeniería Ambiental UDES.

En cuanto al contexto regional, el Plan de Desarrollo de Santander “El Gobierno de la Gente

2012-2015” destaca entre los problemas dimensionales, la sostenibilidad ambiental, en

tanto se reconoce que el departamento enfrenta actualmente una crisis ambiental generada

por “la explotación desmedida e incontrolada de sus recursos naturales, cuestión que se

evidencia en el deterioro progresivo, expansivo y generalizado de la oferta ambiental en lo

referente a agua, suelo, bosques y biodiversidad”. Argumento de lo anterior son las

siguientes cifras estadísticas:

(Plan de Desarrollo de Santander 2012-2015)

Sin embargo, el fomento de la investigación científica y el énfasis en la educación como elemento fundamental en el desarrollo regional, le permiten al gobierno departamental confirmar que se registran mejoras significativas en el conocimiento de sus recursos naturales y que es necesario continuar con procesos formativos tales como los que se ofertan desde el programa de Ingeniería Ambiental UDES:

(Plan de Desarrollo de Santander 2012-2015)

Desde sus inicios, el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de

Santander ha apoyado la gestión ambiental departamental y continuará haciéndolo,

mediante su presencia en diversos comités como el de la Asociación Nacional de

Industriales seccional oriente (ANDI) y comités ambientales municipales; jornadas,

estudios, prácticas, desarrollos investigativos, producción tecnológica y proyectos

de interés regional en: la Corporación para la Defensa de la Meseta de

Bucaramanga CDMB, el Área Metropolitana de Bucaramanga (AMB), el Acueducto

Metropolitano de Bucaramanga (amb), entre otros; e incluso en la asesoría

ambiental a la Corporación Chicamocha, entidad líder en proyectos estratégicos del

departamento, entre los que se destacan el Parque Nacional Chicamocha

(PANACHI).


De acuerdo con lo anterior, el programa de Ingeniería Ambiental UDES se

constituye en un elemento de gran importancia y pertinencia para el desarrollo

nacional y regional; así como para la solución de problemas ambientales que

afectan el planeta; en cuanto fija su ruta orientadora de reflexión y actuación

académica en la gestión ambiental de recursos naturales, enfatiza en la protección

del recurso hídrico y en el desarrollo de proyectos ambientales, principalmente para

el sector minero-energético gracias a su precepto misional en la formación integral

de ingenieros ambientales competentes en los campos cognitivos, conceptuales,

procedimentales y actitudinales (Ver numeral 6); comprometidos con el medio

ambiente y líderes en la gestión ambiental en el marco del desarrollo sostenible.

Para concluir la justificación del programa y pertinencia se cita el siguiente apartado

de su catálogo publicitario: ¿Por qué estudiar Ingeniería Ambiental en la UDES?:

La investigación y la relación con el sector externo se han convertido, a través del tiempo, en una prioridad para el programa de Ingeniería Ambiental de la UDES. A la fecha se cuenta con el reconocimiento del Grupo Ambiental de Investigación Aplicada (GAIA) ante Colciencias, grupo en el cual se enmarcan un sinnúmero de proyectos de temáticas ambientales, desarrollados por docentes, egresados y estudiantes del programa. Asimismo, se destaca el posicionamiento del trabajo de los semilleros de investigación, que ha permitido a los estudiantes presentar sus experiencias en espacios locales, regionales, nacionales e internacionales. El desempeño profesional y la interacción con el sector externo se promueven desde el programa de Ingeniería Ambiental con los más de 100 convenios de orden nacional e internacional. Los estudiantes pueden desarrollar su práctica internacional o estudiar uno de sus semestres en instituciones universitarias en otros países. En síntesis, la internacionalización es una de nuestras fortalezas dado que ser un ingeniero ambiental global una de nuestras prioridades. La Universidad se destaca por ser una de las cinco Universidades Verdes del país, con una política y gestión ambiental definida. Así, la institución es coherente con la formación integral del ingeniero ambiental, en tanto ofrece un campus universitario en armonía con la naturaleza. Con un cubrimiento en el área Oriente del país, el programa de proyecta continuar formando udeístas, quienes se destaquen por un reconocido desempeño en la gestión productiva.

http://www.udes.edu.co/programas-profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-ambiental/411-por-que-estudiar-ingenieria-ambiental-en-la-udes.html

3.2 Identidad y particularidad del programa

La forma particular como el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de

Santander interpreta las demandas mundiales, nacionales, regionales, locales

mencionadas a lo largo de este documento, se basa en el desarrollo de su quehacer

académico en docencia, investigación y extensión. Así, el docente de ambiental promueve

el desarrollo de competencias en el estudiante, evalúa los aprendizajes a partir de la

valoración del desempeño en cada una de las asignaturas del plan de estudios y se realiza

una constante reflexión y revisión en Comité Curricular, de la coherencia entre las

competencias de desempeño profesional desarrolladas en los cursos de la malla y

desempeños profesionales con egresados, empresarios empleadores y estudiantes de

práctica empresarial. En el área de investigación se destaca la producción científica, la




construcción de nuevo conocimiento y el desarrollo tecnológico en el grupo GAIA,

categorizado C en Colciencias, los cinco semilleros de investigación SIBIC (recurso biota),

ACRE (recurso agua), SIMA (minería), SISAS (recurso suelo) y SIGA (gestión ambiental),

proyectos de convocatoria interna, proyectos estratégicos en fase de formulación o gestión

en la Unidad Estratégica de Proyectos (UEP) UDES, proyectos con el sector productivo y

una patente. En cuanto a extensión se registra el desarrollo de proyectos comunitarios

expresados en proyectos de aula, principalmente del curso de Consultoría Social en

Ingeniería Ambiental y en proyectos de la modalidad Pasantía Social Comunitaria como

trabajo de grado. También se cuenta en este punto, con una variada oferta de programas

de educación continua para estudiantes, egresados y el sector productivo; y diversas

oportunidades en movilidad docente y estudiantil con la Oficina de Internacionalización

UDES.

3.3 Áreas de oportunidad para el desempeño laboral y profesional

La reflexión continua y el análisis de estudios realizados por las oficinas de Egresados

UDES, Mercadeo Institucional, Asuntos Estudiantiles UDES; y por el propio programa en

tópicos como: tendencias y líneas de desarrollo de la ingeniería ambiental, el impacto del

programa de ingeniería ambiental en los ámbitos internacionales, nacionales y regionales,

necesidades del entorno laboral en ingeniería ambiental, correspondencia entre perfil

laboral y ocupacional del sector y el perfil profesional en el proyecto educativo del programa

de ingeniería ambiental; y coherencia entre perfil laboral y ocupacional del sector y el perfil

profesional en el proyecto educativo del programa de ingeniería ambiental, han servido de

soporte a Ingeniería Ambiental UDES para definir los siguientes perfiles y campos de

desempeño del ingeniero ambiental de la Universidad de Santander:

Perfil del aspirante. Persona con aptitud hacia las ciencias básicas, gestor de procesos, sensible y ético ante el medio ambiente y la sociedad, innovador, observador y con disposición por los trabajos prácticos y de campo.

Perfil Profesional. El profesional en Ingeniería Ambiental está preparado para

identificar y valorar los problemas ambientales, ofrece soluciones integrales y promueve el desarrollo sostenible. El ingeniero ambiental evalúa los aspectos e impactos ambientales de un proyecto, obra o actividad, genera planes y programas de preservación, mitigación, mantenimiento, conservación y compensación de los recursos naturales; diseña sistemas de tratamiento y optimización; y desarrolla estrategias de gestión ambiental y de riesgos mediante la aplicación de principios y técnicas modernas de administración del medio ambiente.

Perfil del egresado. El egresado de Ingeniería ambiental de la Universidad de

Santander-UDES- podrá desempeñarse como planificador y asesor en entidades del Sistema Nacional Ambiental y autoridades regionales y locales; como consultor, diseñador, contratista e interventor en planes, programas y proyectos de gestión ambiental y de riesgos en los diferentes sectores económicos; como investigador en instituciones científicas o tecnológicas; y emprendedor de proyectos productivos con prácticas y tecnologías ecoeficientes. El Ingeniero Ambiental UDES está en capacidad de desarrollar su profesión en el ámbito Nacional y global, en actividades de prevención y recuperación en aguas, suelos, biodiversidad, aire, energía y gestión ambiental.


http://www.udes.edu.co/programas-profesionales/facultad-ingenierias/ingenieria-ambiental/411-.html

4. Denominación académica del programa 4.1 Propósitos de formación del programa

La definición de los Propósitos de Formación del programa de Ingeniería Ambiental de

la Universidad de Santander estuvo basada en el PEI, específicamente en el modelo

pedagógico, la propuesta pedagógica, los objetivos institucionales; y la reflexión de la

correspondencia institucional con los de la carrera y sus criterios de formación (Ver

numerales 2.1 y 2.2). Así se tienen:

- Que el estudiante desarrolle competencias en la comprensión e interpretación de

conceptos técnicos de diseño, construcción y evaluación relacionados con

recolección, tratamiento y abastecimiento de agua; saneamiento básico y

tratamiento y disposición de aguas residuales

- Que gracias a la flexibilización del currículo, el estudiante genere ideas creativas e

innovadoras, que promuevan el uso adecuado de los recursos naturales y su

conservación en el marco del desarrollo sostenible.

- Que el estudiante desarrolle competencias en la apropiación y cumplimiento de la

normatividad ambiental vigente en los contextos locales, regionales, nacionales e

internacionales

- Que se fomente en los estudiantes, el análisis inter y transdisciplinar de procesos

naturales mediante el uso de modelos matemáticos, físicos y químicos

- Que se valore los desempeños del estudiante al evaluar procesos, métodos y

técnicas para prevenir y remediar problemas de contaminación de aire, agua, suelo

y aquellos que afecten la fauna y flora.

- Que el estudiante desarrolle competencias cognitivas, actitudinales y

procedimentales para la apropiación constructiva y significativa de conocimientos

teóricos y prácticos de tecnologías limpias, pautas de caracterización, tratamientos

y procedimientos para minimizar impactos ambientales negativos.

- Que el estudiante desarrolle competencias en la adecuada recolección, preparación,

caracterización y análisis de muestras (aguas, suelo, aire, biota…) de acuerdo con

protocolos estandarizados.

- Que el estudiante logre gestionar agendas ambientales para el mejoramiento de los

diseños y procesos productivos actuales en sistemas más eficientes; todo ello

basado en los principios del desarrollo sostenible.

4.2 Referente nacional e internacional

4.2.1 Referentes Internacionales. Previo a la presentación de IES internacionales,

es necesario aclarar presentan como referentes aquellos programas internacionales que tienen convenio activo con el programa de Ingeniería Ambiental UDES:




Cuadro 1. Programas afines a Ingeniería Ambiental UDES en el ámbito internacional

Fuente: archivos Internacionalización programa Ingeniería Ambiental UDES

En Colombia diversas instituciones ofrecen Ingeniería Ambiental como opción profesional

para sus estudiantes, a continuación se relacionan nuevamente aquellas con las que se

tiene convenio activo a la fecha:

Cuadro 2. Programas afines a Ingeniería Ambiental UDES en el ámbito nacional Institución Metodología Departamento Municipio

COLEGIO MAYOR DE ANTIOQUIA Presencial ANTIOQUIA MEDELLIN

CORPORACION UNIVERSITARIA

AUTONOMA DEL CAUCA Presencial CAUCA POPAYAN


DE CIENCIA Y DESARROLLO Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA


DE LA COSTA CUC Presencial ATLANTICO BARRANQUILLA


DEL HUILA-CORHUILA- Presencial HUILA NEIVA


DEL META Presencial META VILLAVICENCIO


LASALLISTA Presencial ANTIOQUIA CALDAS


LASALLISTA Presencial ANTIOQUIA MEDELLIN

Institución

Estado

Convenio

con la

UDES PAÍS

Florida International University - FIU

ACTIVO Estados Unidos

Universidad de Salamanca – USAL

ACTIVO España

Universidad de la Castilla La Mancha -

UCLM ACTIVO España

Université de Nantes ACTIVO Francia

Universidad de Buenos Aires - UBA ACTIVO Argentina

University of Southern Queensland - USQ ACTIVO Australia

Real Centro Universitario Escorial - EUDE ACTIVO España

Universidad Politécnica de Valencia - UPV ACTIVO España

Universidad de Santander -Panamá

UDES sede

Panamá Panamá


ESCUELA COLOMBIANA DE

CARRERAS INDUSTRIALES Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

ESCUELA DE INGENIERIA DE

ANTIOQUIA Presencial ANTIOQUIA MEDELLIN

FUNDACION UNIVERSITARIA DE

SAN GIL - UNISANGIL - Presencial SANTANDER SAN GIL

FUNDACION UNIVERSITARIA DE

SAN GIL - UNISANGIL - Presencial CASANARE YOPAL

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE

LA PAZ Presencial SANTANDER BARRANCABERMEJA


LA PAZ Presencial CASANARE YOPAL


LA PAZ Presencial SANTANDER PIEDECUESTA


LA PAZ Presencial SANTANDER PIEDECUESTA


LA PAZ Presencial CASANARE YOPAL


LA PAZ Presencial SANTANDER GIRON


LA PAZ Presencial SANTANDER GIRON

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE

DEL CAUCA Presencial

VALLE DEL

CAUCA TULUA

FUNDACION UNIVERSIDAD

AUTONOMA DE COLOMBIA -

FUAC- Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

FUNDACION UNIVERSIDAD

CENTRAL Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

OCCIDENTE Presencial

VALLE DEL

CAUCA CALI

UNIVERSIDAD CATOLICA DE

MANIZALES Presencial CALDAS MANIZALES

UNIVERSIDAD CATOLICA DE

ORIENTE Presencial ANTIOQUIA RIONEGRO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Presencial ANTIOQUIA MEDELLIN

UNIVERSIDAD DE BOYACA

UNIBOYACA Presencial BOYACA TUNJA

UNIVERSIDAD DE CORDOBA Presencial CORDOBA MONTERIA


UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA Presencial GUAJIRA RIOHACHA

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA Presencial GUAJIRA FONSECA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD DE MEDELLIN Presencial BOLIVAR CARTAGENA

UNIVERSIDAD DE MEDELLIN Presencial ANTIOQUIA MEDELLIN

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Presencial

NORTE DE

SANTANDER PAMPLONA

UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA Presencial ANTIOQUIA MEDELLIN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER Presencial SANTANDER BUCARAMANGA

UNIVERSIDAD DEL CAUCA Presencial CAUCA POPAYAN

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA Presencial MAGDALENA SANTA MARTA

UNIVERSIDAD DISTRITAL-

FRANCISCO JOSE DE CALDAS Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD EAN Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD EL BOSQUE Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE

PAULA SANTANDER Presencial

NORTE DE

SANTANDER OCAÑA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE

PAULA SANTANDER Presencial

NORTE DE

SANTANDER CUCUTA

UNIVERSIDAD LIBRE Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD LIBRE Presencial RISARALDA PEREIRA

UNIVERSIDAD LIBRE Presencial SANTANDER SOCORRO

UNIVERSIDAD LIBRE Presencial

NORTE DE

SANTANDER CUCUTA

UNIVERSIDAD MANUELA

BELTRAN-UMB- Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD MARIANA Presencial NARINIO PASTO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA Presencial

VALLE DEL

CAUCA PALMIRA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA Presencial ARAUCA ARAUCA


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y

TECNOLOGICA DE COLOMBIA Presencial BOYACA TUNJA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL

CESAR Presencial CESAR VALLEDUPAR

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS Presencial BOGOTA D.C

SANTAFE DE

BOGOTA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA

DE BOLIVAR Presencial BOLIVAR CARTAGENA


DE BOLIVAR Presencial BOLIVAR CARTAGENA


DEL CHOCO-DIEGO LUIS

CORDOBA Presencial CHOCO QUIBDO

Fuente: SNIES

4.3 Marco teórico y conceptual del programa

Para facilitar la comprensión de los marcos teórico y conceptual que fundamentan lo cursos de Ingeniería Ambiental de la UDES se exponen por recursos naturales (agua, biota, suelo y biota) y la gestión ambiental, acordes con la estructura pedagógica y curricular del programa, así:

Agua

Ejes teóricos. Teoría en tecnologías ambientalmente amigables, estrategias de prevención y control de contaminación del agua, mediante el diseño, desarrollo, aplicación e implementación de tecnologías limpias.

Ejes teórico-prácticos. Teoría en diseño, modelamiento, simulación, planificación y gestión para optimización de disponibilidad y abastecimiento del recurso hídrico.

Biota

Ejes teóricos. Modelos de interacción entre las actividades antrópicas y la pérdida de la biodiversidad.

Eje teórico-práctico. Planes, Programas y Proyectos Ambientales de prevención, mitigación y compensación.

Aire

Ejes teóricos. Metodologías cualitativas y cuantitativas de identificación de agentes contaminantes atmosféricos.

Ejes teórico-prácticos. Diseño e implementación de sistemas de control de contaminación atmosférica de acuerdo con la actividad productiva generadora.


Suelo

Ejes teóricos. Teoría Bioingeniería. Métodos de descontaminación y remediación. Teorías para la minimización, control y manejo de la erosión y los fenómenos de remoción en masa.

Ejes teórico-prácticos. Diseño, desarrollo, aplicación e implementación de métodos de descontaminación y remediación del suelo. Cálculo de estructuras de contención, sistemas de drenaje y bioingeniería

Gestión Ambiental

Ejes teóricos. Normatividad Ambiental Vigente en los contextos internacional, nacional, regional y local. Teoría en Gestión Ambiental

Ejes teórico-prácticos. Diseño de estudios, planes, programas e indicadores de desempeño

de gestión ambiental; a partir de la valoración de aspectos e impactos ambientales.

4.4 Aspectos legales del programa, denominación y titulación.

Como se expuso en el numeral 1.1 de este documento, el programa de Ingeniería

Ambiental UDES basa y sustenta su denominación en eventos y normas internacionales,

nacionales y locales; así como en las necesidades del entorno social, cultural, económico;

y por supuesto, ambiental.

Se recuerda entonces en el ámbito internacional la Recomendación 96 de la Declaración

de Estocolmo en donde se estableció la importancia de un programa internacional de

educación en medio ambiente. Así mismo, en el contexto nacional se tiene el antecedente

de la Universidad de los Andes, con idéntica denominación a la Ingeniería Ambiental de la

Universidad de Santander y los preceptos legales ambientales determinados en la Carta

Política de Colombia de 1991.

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander ha sustentado su

denominación en procesos de Registro Calificado, durante sus 15 años de funcionamiento

desde su aprobación como programa académico de la UDES, mediante el Acuerdo del

Consejo Superior n° 019 del 25 de agosto de 1999; y en el año 2002 se reciben quince (15)

estudiantes.

En el año 2004 con la Resolución No 377 del 17 de febrero el Ministerio de Educación

Nacional otorga el Registro Calificado al programa denominado: Ingeniería Ambiental,

garantizando con ello, el cumplimiento de las condiciones de calidad para un programa

académico de Educación superior. En este mismo año se gradúan en el primer semestre

los primeros ocho (8) egresados del programa.

En el año 2009 la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI reconoce

como miembro a la facultad de Ingeniería de la UDES, representándose en un logro en

tanto se reconoce la condición de Ingeniería Ambiental en contraste con Administración o

Licenciatura en Ciencias Ambientales.

Con esta denominación, el programa de Ingeniería Ambiental ha formado profesionales en

Ingeniería Ambiental éticos, creativos y responsables, caracterizados en el medio por su


competencia técnica y tecnológica, su compromiso socio humanístico y con el medio

ambiente; líderes y gestores de propuestas sostenibles. A la fecha cuenta con 120

egresados y 150 estudiantes activos.

La investigación y la relación con el sector externo se ha convertido para el programa de

Ingeniería Ambiental en una prioridad que confirma su denominación y reconocimiento

local, nacional e internacional, gracias al trabajo en esta disciplina, del grupo de

investigación GAIA, semilleros de investigación en líneas de agua, suelo, recursos bióticos,

aire y gestión ambiental, con más de 100 convenios interinstitucionales suscritos con

empresas del sector privado y público y la realización de prácticas en el exterior.

Finalmente, es necesario destacar que el programa se diferencia claramente como

programa profesional de pregrado incluidas en el Decreto 792 de 2001 y reconocidas

internacionalmente según documento ICFES “NOMENCLATURA DE TÍTULOS EN LA

FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL, TECNOLÓGICA Y DE INGENIERÍA EN

COLOMBIA”. Además, se reglamentó con tarjeta profesional, que el Ingeniero Ambiental

UDES está facultado por ello para ejercer la profesión en todo el territorio Nacional dentro

de los parámetros establecidos en la Ley 64/78 y en el decreto reglamentario 2500/87.

5. Propuesta de formación del programa

5.1 Orientación pedagógica del programa

Como se comentó en el numeral 2.2 de este documento, referente a la “Fundamentación

del programa de acuerdo con la propuesta pedagógica y los lineamientos curriculares de la

UDES”, el modelo de formación UDES está en vía de construcción; y en ese sentido,

Ingeniería Ambiental UDES registra durante los últimos años, el seguimiento orientador

del anterior “Modelo Pedagógico Integrado” y sus principales lineamientos de: formación

integral, flexibilidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y evaluación de

aprendizajes y competencias.

En cuanto a la fase de Propuesta Pedagógica en la que se encuentra actualmente el modelo

UDES, divulgada oficialmente a principios de 2014 por la Vicerrectoría Académica en

cabeza de la doctora Ligia Solano (Consultado el 25 de septiembre de 2014. Disponible en

Internet: http://www.udes.edu.co/la-universidad/vicerrectorias/vicerrectoria-de-

docencia.html/pdf); la dirección del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad

de Santander UDES, su Coordinación Académica y el Comité Curricular han venido

realizando diversos ejercicios con el equipo del programa de: reflexión, discusión y

apropiación de la propuesta pedagógica al interior de la carrera. Ello manifestado, entre

otros, en:

- Capacitación en Mesocurrículo con la oficina de Desarrollo Académico

- Revisión del PEP en Comité Curricular y con la oficina de Desarrollo Académico

- Asistencia de docentes del programa a cursos ofertados por la oficina de Desarrollo

Académico en competencias educativas

- Informe del coordinador académico en Comité Curricular acerca de avances y

dificultades en la apropiación de la propuesta en el campo de la Ingeniería Ambiental

y sus aportes en reuniones de coordinadores académicos de la Universidad.

http://www.udes.edu.co/la-universidad/vicerrectorias/vicerrectoria-de-docencia.html/pdf

http://www.udes.edu.co/la-universidad/vicerrectorias/vicerrectoria-de-docencia.html/pdf


- Asistencia de docentes del programa a cursos ofertados en la UDES de manejo de

la plataforma Moodle, estrategias educativas, inglés, portugués, entre otros.

Producto de las reflexiones y discusiones en el Comité Curricular del programa de

Ingeniería Ambiental, se tiene para lo siguiente:

- El PEP de Ingeniería Ambiental UDES se enmarca en el PEI y particularmente en la

misión y visión institucional y su pedagogía en preceptos de la teoría crítica.

- El actuar pedagógico en Ingeniería Ambiental se articula holísticamente con aspectos

de carácter filosófico, antropológico, epistemológico, sociológico y psicológico, que

son transversales en el abordaje la formación en gestión de recursos naturales.

- El eje rector del quehacer académico y pedagógico en Ingeniería Ambiental es la

formación integral para la vida en todas sus dimensiones, en la búsqueda de reflexión

permanente acerca de su interacción con el entorno natural, como una nueva forma

de pensar y transformar la realidad bajo el principio del respeto por el medio ambiente

y la diversidad.

- En procesos de formación del estudiante de Ingeniería Ambiental UDES se parte de

los conceptos de: formación del ser humano en la UDES, entendido el hombre desde

una visión macro que integra los componentes biológicos, socioculturales y el impacto

de sus actividades en la supervivencia de la especie, la sociedad y el propio individuo,

quien “sólo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura” (Morin,

1999, p.7), en este programa, en la cultura ambiental. Proceso de formación del ser

humano, que busca el desarrollo del estudiante en la complejidad de su interacción

con el contexto natural, como protagonista de su propio aprendizaje y de los otros,

mediante el desarrollo de competencias en el marco de la normatividad ambiental

vigente y el actuar ético para la contribución efectiva a los problemas de su entorno y

la conservación de recursos naturales para las generaciones futuras.

- Procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las experiencias educativas y de

contenidos dentro y fuera del aula de clases en Ingeniería Ambiental UDES se

caracterizan por el ejercicio del diálogo de saberes entre el profesor y el estudiante,

el aprendizaje significativo en continuo proceso de evolución, incorporando

conocimientos y experiencias personales y el pensamiento crítico, entendido como el

pensamiento orientado a la solución de problemas y la toma de decisiones eficaces y

efectivas en respuesta a las necesidades del contexto, para la apropiación del

conocimiento de las diversas disciplinas científicas que apoyan el plan de estudios

del programa, de sus principios organizadores y de los fines que ellas persiguen,

basado en teorías cognitivas de aprendizaje que generen procesos de autonomía en

los estudiantes.

- Las interacciones entre agentes del proceso de enseñanza y de aprendizaje están basadas en la definición del estudiante de Ingeniería Ambiental como protagonista central del proceso de aprendizaje mediado por prácticas pedagógicas reflexivas, que permiten la apropiación de los saberes.

- En el programa de Ingeniería Ambiental UDES se privilegian metodologías que permiten desarrollar el aprendizaje significativo y el pensamiento crítico tales como: aprendizaje basado en problemas ambientales, análisis de casos de inadecuada gestión ambiental, la investigación como estrategia de enseñanza y de aprendizaje; y elaboración de proyectos integradores entre las asignaturas del programa y con asignaturas de otras carreras como: consultoría social en Ingeniería Civil, fauna exótica Veterinaria, green marketing, promoción de la cultura ambiental y


responsabilidad ambiental empresarial de Mercadeo y Publicidad, vectores causantes de enfermedades y riesgos en salud pública de Medicina, sistemas de información geográfica de Informática, entre otros.

- El proceso de formación del ingeniero ambiental UDES promueve el pensamiento sistemático que da paso a nuevas estructuras, cada vez más complejas de conocimiento de la interacción del ser humano con el medio ambiente, a partir de la reflexión permanente mediante procesos metacognitivos que conducen al aprendizaje en cinco fases, a saber: a) El proceso de adaptación y evolución en el contexto histórico-cultural que lo enmarca lo que despierta sus intereses, necesidades, capacidades y potencialidades, b) el reconocimiento de sus fortalezas y limitaciones, para establecer sus objetivos de aprendizaje clave para su cualificación y desarrollo, c) el involucrarse en una experiencia educativa, d) el interactuar junto con el educador y sus pares, e) la reflexión sobre su experiencia lo cual le permite subsanar sus limitaciones y lograr un aprendizaje auténtico.

- Del anterior Modelo Pedagógico Integrado, en el programa de Ingeniería Ambiental UDES se continua con el Constructivismo en cuanto concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal y colectiva; y su foco de trabajo se sitúa precisamente, en quien aprende mediante el uso de recursos del ambiente que hacen posible el establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables.

- Finalmente, pero no menos importante, en el programa de Ingeniería Ambiental UDES orienta sus intereses pedagógicos en el desarrollo de las competencias contextualizadas en un medio social, económico, cultural e institucional, que llevan al desarrollo del pensamiento crítico en la formación integral del futuro ingeniero ambiental, en el marco del desarrollo sostenible. Todo lo anterior se esquematiza en la siguiente figura:

Figura 6. Esquema de la Discusión de la Propuesta Pedagógica UDES en

Ingeniería Ambiental UDES

Fuente: elaboración propia basada en propuesta pedagógica UDES (http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-





5.2 Investigación y proyección social

5.2.1 Investigación Partiendo de los criterios institucionales la investigación es uno de los principales ejes de su actuar junto con docencia y extensión; y la investigación en la UDES destaca como

función principal la “…formulación de las políticas relacionadas con la gestión del conocimiento por medio de proyectos de ciencia, tecnología e innovación, realizados por los profesores investigadores y estudiantes como aprendices en formación, para que con sus productos colaboren en la solución de problemas regionales y nacionales” (PEI UDES, p. 40). Así mismo, la Vicerrectoría de Investigaciones UDES incluye en su actuar, “una perspectiva de formación para la investigación, encargada de gestionar y concretar una serie de actividades que favorezcan la promoción del conocimiento, competencias y habilidades relacionadas con la investigación” (p.41). En concordancia con lo anterior, el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander entiende que la investigación implica la organización y realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con el firme propósito de aumentar los niveles de conocimiento en el área de conocimiento de la Ingeniería Ambiental; gracias al desarrollo de competencias investigadoras en los estudiantes; y a incorporación de la investigación como estrategia de enseñanza y de aprendizaje en la carrera. La investigación en el programa de Ingeniería Ambiental se promueve a través de su

estructura curricular desde el ingreso del estudiante cuando se inicia el proceso de despertar la curiosidad, ingenio y creatividad del mismo, con miras a que a medida que se avance en su plan de estudios el estudiante se plantee interrogantes que decidan responder con la investigación formativa, esta primera etapa podría representarse como la investigación exploratoria, en donde el estudiante desde el inicio hasta el final de su plan de estudios cuenta con la posibilidad de plantearse interrogantes y desarrollar procesos investigativos. Esta investigación exploratoria se presenta al estudiante a través de cada asignatura especifica de su plan de estudios y creando ambientes propicios para la participación del mismo en Semilleros de Investigación. El programa académico de Ingeniería Ambiental está estructurado de manera tal que el estudiante cursa las asignaturas específicas de su carrera, pero además se fortalece en la formación investigativa con asignaturas como. Metodología de la investigación, trabajo de grado y Consultoría social en Ingeniería. Así mismo el plan de estudios del programa permite que el clima de investigación en los estudiantes se apoye con la creación y oferta de cursos electivos específicos, en temáticas innovadoras y “de contexto”. Los cursos electivos son insumo para el estudiante en cuanto a tendencias relacionadas con el perfil profesional y campo de acción; de esta manera se constituyen como esenciales al momento de aportar ideas e inquietudes investigativas en los estudiantes. Continuando con el desarrollo de la investigación exploratoria del programa, el estudiante de Ingeniería ambiental puede ingresar a los semilleros de investigación desde el primer semestre presentando ideas e interrogantes, aprendiendo acerca de la formulación de


proyectos y apoyando a sus compañeros de semestres superiores en la presentación de propuestas o ejecución de proyectos específicos.

Cuando el estudiante considere, en cualquier momento de su plan de estudios, su capacidad de investigación y el conocimiento base para la elaboración y formulación de proyectos se decidirá por la línea de investigación del programa que más gusto e inclinación le haya presentado e iniciara un proceso de formación investigativa.

La formación investigativa del programa está representada en las líneas de investigación definidas y en el trabajo de grado contemplado en el último nivel del plan de estudios que tiene como modalidades: trabajo de investigación, práctica empresarial, pasantía social comunitaria y proyecto de emprendimiento (Acuerdo 010 Consejo Académico UDES)

La investigación en el programa, también involucra la existencia de profesores investigadores en su nómina, quienes mediante acciones investigativas, hacen visibles sus aportes científicos en la solución de problemas ambientales que afectan nuestra sociedad. En este punto, se resalta el ejercicio investigativo del grupo GAIA y los cinco semilleros con su correspondiente registro en Colciencias, quien como ente estatal “orienta y define los criterios académicos y científicos que dan soporte a las pretensiones institucionales de internacionalización de la Universidad” La investigación educativa en el programa de Ingeniería Ambiental está inmersa también en la práctica pedagógica y en la validación de la práctica de la enseñanza en espacios de aula, fuera del aula, el laboratorio LIA, entre otros. Igualmente, el programa participa en las convocatorias internas y externas (Colciencias, Sistema General de Regalías, Banco Interamericano de Desarrollo, universidades, fundaciones y organizaciones ambientales nacionales y extranjeras, entre otras entidades financiadoras) en el campo de la investigación en sentido estricto y riguroso en el campo de la Ingeniería Ambiental mediante proyectos orientados al cumplimiento del compromiso social con el medio ambiente, de acuerdo con las necesidades del entorno local, nacional o internacional y las líneas de investigación del programa: Gestión Ambiental, Aguas, Suelos y Gestión Integral de Residuos Sólidos, Biotecnología, Calidad del Aire, Cambio Climático y Adaptación; y Biodiversidad. Aquí vale aclarar que estas líneas están en constante revisión y actualización de acuerdo con la normatividad ambiental vigente, las demandas del sector productivo local, nacional e internacional y los parámetros de la Vicerrectoría de Investigación UDES. De la misma forma, se pretende que el enfoque de las líneas de investigación además de estar en concordancia con la Universidad de Santander y el sector productivo, le permitan consolidarse como ente generador de conocimiento y responder efectivamente a las necesidades expresadas por los beneficiarios de la investigación en el programa. Así se especifican:

Línea de Investigación Aplicada en Suelos y Gestión Integral de Residuos Sólidos. Objetivo general: elaborar diagnósticos, caracterizaciones y formulaciones, para

proyectos de impacto social, de orden técnico y tecnológico en el área de suelos.

Temas de Investigación

Manejo Integral de Cuencas

Diagnóstico y Caracterización de Suelos


Diagnóstico y Caracterización Geotécnica

Conservación del recurso Suelo

Línea Base Ambiental Recurso Suelo

Planeación acorde con el uso del suelo.

Tratamientos preventivos y curativos de contaminación de suelos

Prevención de Desastres, remoción en Masa

Sistemas de control para deslizamientos por lluvias

Gestión integral de residuos sólidos.

Uso de vegetación para la estabilización de suelos y taludes

Residuos Peligrosos

Línea de Investigación Formativa y aplicada en aguas Objetivo general: aplicar los conceptos técnicos referentes a diseño, construcción y

evaluación de proyectos relacionados con recolección, tratamiento y abastecimiento

de agua, obras de saneamiento rural y urbano, tratamiento y disposición final de

aguas residuales.


Modelado de Cuencas.

Diagnóstico y Caracterización de Aguas.

Conservación del recurso Agua.

Línea Base Ambiental Recurso Agua.

Tratamiento de Aguas Residuales.

Potabilización de Aguas.

Prevención de Desastres (Inundaciones).

Uso de la Vegetación como sistema de conservación del recurso Agua.

Línea de Investigación Formativa y Aplicada a la Gestión Ambiental Objetivo general: promover la gestión ambiental en los sectores públicos y privados,

de campos productivos con tecnologías aplicadas a nuestro medio y teniendo en cuenta

nuestros referentes ambientales.


Producción más Limpia

Gestión de la Calidad. Fundamentos de ISO 9001

Gestión de la Calidad. Fundamentos de ISO 14001

Gestión de la Calidad. OSHAS 18000

Auditoría Ambiental

Educación Ambiental

Derecho y Legislación ambiental

Mercados Verdes

Economía Ambiental

Energías Alternativas

Interventoría, Consultoría y Asesoría Ambiental

Seguridad Industrial y Salud Ocupacional


Línea de Investigación Formativa y Aplicada en Aire Objetivo General: presentar soluciones ambientales al problema de contaminación

atmosférica, identificando alternativas de prevención de la contaminación y control de

Contaminación atmosférica: ruido, visual, olores, entre otros.


La industria y su papel en la contaminación atmosférica

Sistemas de control de contaminación de aire

Calentamiento global

Tecnologías limpias

Línea de Investigación Formativa y Aplicada en el Sistema Biótico Objetivo General: profundizar los temas relacionados con la diversidad biológica

haciendo énfasis en la biodiversidad de Colombia y resaltando su importancia a nivel

ecológico y de servicios ambientales.


Biodiversidad

Especies en vía de extinción

Fauna

Flora

Especies y hierbas

Microorganismos

Flores y follajes

Plantas medicinales

Resinas, aceites, colorantes naturales En cuanto al grupo de investigación del programa de Ingeniería Ambiental: GAIA,

categorizado C en Colciencias, se tiene:

Objetivo General: contribuir con el trabajo académico al incremento del conocimiento del

medio ambiente a través del desarrollo de competencias, la realización de proyectos

científicos para el sector productivo y la comunidad en general, de manera interdisciplinaria,

en función del desarrollo de las líneas de investigación definidas desde el programa de

Ingeniería Ambiental y las Vicerrectorías de Investigación y Extensión de la UDES.

Objetivos Específicos

Fomentar la interrelación de los diferentes campos del saber.

Desarrollar actividades de docencia, investigación y proyección social a través de la intervención comunitaria.

Sensibilizar a los futuros profesionales ante la realidad vivida en las comunidades y su verdadero aporte desde la formación investigativa.

Retos

Divulgación de los avances académicos a través de la participación en eventos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Participación en convocatorias promovidas por diferentes fuentes de Financiación externas e internas.


Reuniones periódicas de evaluación y control de los procesos investigativos.

Obtención de productos de alta calidad en cada uno de los campos del saber que intervienen en el trabajo del grupo.

Intervención en la comunidad objeto de trabajo de manera ética y constructiva.

Visión: en cinco años el grupo GAIA se consolidará como líder en la presentación,

ejecución y resultados de investigaciones que ofrezcan aportes y soluciones a

comunidades, al sector académico e industrial en temáticas relacionadas con el medio

ambiente en el marco del Desarrollo Sostenible en Colombia y en el mundo.

Finalmente, se exponen los semilleros de Investigación del programa de Ingeniería Ambiental de la UDES, acorde con las líneas de investigación del programa, delineadas en las ciencias del medio ambiente y del hábitat y el control ambiental de procesos productivos.

Misión General Semilleros Ingeniería Ambiental UDES:

“Somos un equipo de estudiantes de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander, UDES, Sede Bucaramanga, quienes apoyamos en calidad de investigadores principales o coinvestigadores a los docentes y profesionales del Grupo Ambiental de Investigación Aplicada, GAIA, del Programa de Ingeniería Ambiental de la UDES. Nuestro trabajo se centra en la búsqueda de mejores alternativas para la realización de actividades del ser humano, en equilibrio con el hábitat”.

Visión General Semilleros Ingeniería Ambiental UDES:

“En el 2015 seremos el semillero de investigación de la UDES con mayor representación en los ámbitos institucional y local, tras la realización de proyectos de corte ambiental que favorezcan y mejoren la relación que los seres humanos tenemos con nuestro entorno”.

Objetivo General Semilleros Ingeniería Ambiental UDES:

El semillero de investigación direcciona sus esfuerzos en la consecución de un Objetivo General que es desarrollar actividades de investigación en los campos de trabajo de la ingeniería ambiental, con la vinculación de los usuarios y beneficiarios de las soluciones tecnológicas que se adelanten al interior de los Semilleros de Investigación

Objetivos Específicos Semilleros Ingeniería Ambiental UDES: estos objetivos

acompañan la razón de ser y lineamiento de trabajo del semillero:

Realizar actividades investigativas con el soporte de los docentes del Programa de Ingeniería Ambiental de la UDES

Promover la cultura investigativa entre los estudiantes matriculados en todos los semestres del Programa de Ingeniería Ambiental.

Divulgar los resultados de las actividades investigativas, en eventos de corte institucional, local, departamental, nacional e internacional.

Para poder llevar a cabo el trabajo de los semilleros del programa de Ingeniería Ambiental UDES se han planteado estrategias y metodologías que permitan el acercamiento con el estudiante así:

Inscripción en la RedColsi


El trabajo con estudiantes de todos los semestres académicos del Programa de Ingeniería Ambiental, interesados en formar parte del semillero.

Establecer relaciones de trabajo con estudiantes y/o profesionales de diversas áreas del conocimiento, en los casos donde se requiera la realización de ejercicios multidisciplinarios.

Realizar actividades investigativas en donde esté implícito en trabajo con la comunidad, para hacerlos partícipes de los cambios y mejoras que se esperan tras el desarrollo de cada proyecto.

Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales de encuentros de semilleros de investigación organizados por la RedColsi y otras entidades de investigación.

Semillero ACRE

Objetivo principal: desarrollar propuestas que conlleven a soluciones aplicadas de las

diversas alteraciones en el recurso hídrico mediante el fomento del espíritu investigativo

de los integrantes de nuestro semillero

Semillero SIMA

Objetivo principal: generar conocimiento científico y técnico, en el campo de saberes de

la minería y el medio ambiente a partir de la realización de estudios orientados al

incremento en la productividad y eficiencia de los recursos naturales empleados en el

sistema productivo local, regional y nacional; y contribuyendo así a la preservación del

medio ambiente.

Semillero SISAS

Objetivo principal: potenciar la investigación en temas de Remoción en masa, erosión,

y desarrollo Agropecuario sostenible

Semillero SIGA

Objetivo principal: desarrollar actividades de investigación formativa en el campo de la

gestión ambiental y energías renovables, vinculando al sector externo y trabajando

sobre problemáticas reales ambientales del sector productivo.

Semillero SIBIC

Objetivo principal: analizar la biodiversidad presente en el departamento de Santander

mediante el conocimiento, conservación y uso sostenible como garantía del acceso a

los bienes y servicios ambientales para las generaciones presentes y futuras.

5.2.2 Proyección Social

Particularmente, en cuanto a Proyección Social se refiere, además de la realización de estudios, proyectos y prácticas empresariales con el sector productivo; en el curso de Consultoría Social en Ingeniería Ambiental, el estudiante tiene la oportunidad de interactuar con problemas ambientales en situaciones reales, mediante la realización de proyectos socioambientales con comunidades que no han podido solucionar tales dificultades de manera autónoma y requieren del apoyo de la academia de manera gratuita o subsidiada.


Así mismo, con la oficina UDES Verde, el programa de Ingeniería Ambiental presta servicios de capacitación, jornadas ecopedagógicas de reforestación, reciclaje y cuidado del recurso hídrico, entre otros; a las poblaciones, pequeños empresarios y en general a quienes soliciten de asesoría ambiental y apoyo en el cumplimiento de sus compromisos con el medio ambiente.

5.3 Propuesta didáctica del programa

Con base en lo mencionado en los numerales 2 y 5 del presente documento, el programa

de Ingeniería Ambiental entiende que la selección de estrategias y técnicas didácticas que

conforman esta propuesta, deben responder a la reflexión crítica de los principios

epistemológicos e históricos de la Ingeniería Ambiental; y en ese orden de ideas, desde el

Comité curricular se propone lo siguiente:

- Relación dialógica ente individuo-medioambiente, docente-estudiante, estudiante-

estudiante y docente-estudiante – comunidad

- Rol del estudiante como protagonista del aprendizaje y de la enseñanza

- Participación en experiencias de aprendizaje significativo y constructivo.

- Reflexión de la situación ambiental del entorno del estudiante que provoque su

pensamiento crítico

- Evaluación por competencias en el marco de la formación integral del Ingeniero

Ambiental UDES

Figura 7. Propuesta Pedagógica Ingeniería Ambiental UDES

Fuente: elaboración propia basada en Propuesta de Enseñanza UDES. (http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-


Estudiante Protagonista del proceso

de formación

Estrategia

Relación dialógica

Técnica

Reflexión

Evaluación

Competencias

Técnica

Experiencias de

aprendizaje significativo y constructivo

Docente-

estudiante

Estudiante-

estudiante

Estudiante-

medio

ambiente

Docente-estudiante-

comunidad




Otra estrategia pedagógica didáctica aplicada en el programa de Ingeniería Ambiental

que se ubica en el ámbito de la Investigación pero que también está vinculada con la

propuesta pedagógica es el Proyecto Integrador, cuya finalidad explícita es el desarrollo de

la cultura de aprendizaje paralela a la investigación formativa, aplicada y de profundización.

Está dirigida tanto a los estudiantes del programa como a los docentes; quienes, a partir de

preguntas problema, deberán buscar la integración de los contenidos teóricos de cada una

de las asignaturas y/o cursos, alrededor de un problema, ya sea básicamente académico o

del contexto real. Esta estrategia busca resolver las inquietudes frente al entendimiento de

la realidad social y la aplicación de los conceptos disciplinares que aseguren el proceso de

transformación que debe tener un profesional experto; a través de un acercamiento

coherente de la teoría a la realidad, por intermedio de un proceso de la investigación social,

que genere espacios para la reflexión y la conciencia crítica, que permite la verificación

permanente del aprendizaje de los futuros profesionales egresados de la Universidad de

Santander, como conocedores de la realidad social de su región y comprometido con su

país.

Cuadro 3. Estrategia Proyecto Integrador

ETAPAS ROL DEL ESTUDIANTE ENFOQUE PEDAGÓGICO

Diagnóstica - Acopio de presaberes - Identificación de Aspectos

- Desarrollo de competencias

Constructivista: explorar ideas previas

Organización - Orientación docente - Consulta teórica

Aprendizaje significativo: los objetivos deben ser realistas y los contenidos significativos

Integración - Formulación problema común

- Interdisciplinaridad - Trabajo colaborativo y

cooperativo

Dialogante: promueve el intercambio conceptual y de experiencias de aprendizaje

Resultados - Análisis de datos e interpretación de resultados

- Elaboración de Conclusiones

Constructivista: conclusiones y reestructuración del proceso

Fuente: elaboración propia basada en Estrategias PEI UDES (http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-


5.4 Evaluación de los procesos de aprendizaje

Siguiendo el Modelo Pedagógico Integrador, el programa de Ingeniería Ambiental la

evaluación se entiende como un proceso, orientado hacia la certificación del conocimiento

construido por los estudiantes; y en ese sentido se han venido desarrollando diversas fases

de ese proceso a saber: hetero,auto y coevaluación.

Heteroevaluación. Cuando el docente es quien evalúa. El docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y el estudiante responde a que se le solicita para validar su conocimiento en el tema ambiental evaluado.

Autoevaluación: Cuando el evaluado es quien se evalúa. El estudiante ejerce aquí protagonismo, al ser él mismo quien debe llevar crítica y responsablemente la valoración de su propia actuación.




Coevaluación: cuando un compañero o grupo es quien se evalúa. La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.

Como se ha venido mencionando hasta el momento, el Modelo Pedagógico UDES está en la fase de Propuesta Pedagógica y en el programa de Ingeniería Ambiental incursiona en la apropiación de tal propuesta en el punto de evaluación relacionado con la evaluación del aprendizaje y el enfoque por competencias, que hacen énfasis en los resultados del aprendizaje y por ende, en sus desempeños y niveles de dominio. En la UDES se adoptan y adaptan estos planteamientos y se determina una Estructura Curricular, organizada por competencias genéricas, básicas, profesionales y específicas, que incluye dos componentes: obligatorio y de libre elección, que a su vez tienen cursos o módulos articulados por líneas de estudio.

Figura 8. Estructura Curricular UDES

Fuente: (http://www.udes.edu.co/la-universidad/estatutos-reglamentos-y-


Teniendo en cuenta lo anterior en el programa de Ingeniería Ambiental UDES se enriquece el concepto de evaluación con un enfoque socioformativo y de complejidad, que implica además del ejercicio de roles de hetero, co y autoevaluador; el diseño de instrumentos y metodologías para evaluación de aprendizajes como: evaluaciones tipo Saberpro, informes de laboratorio, informes de visita técnica, mapas conceptuales, ensayos científicos, árbol del problema, matriz DOFA, matriz de aspectos, riesgos y peligros ambientales, planes, programas y proyectos ambientales, entre otros. Además, de la continua referencia a las competencias en evaluaciones de desempeño así:

- Evaluación de competencias genéricas que corresponden a un proceso permanente en el desarrollo del currículo que incorporan dominios para la comunicación escrita, oral, la lectura crítica, razonamiento cuantitativo y la




solución de problemas, el pensamiento crítico, el entendimiento interpersonal, el compromiso ético, ecológico y ciudadano y el manejo de una segunda lengua. (Instrumentos y metodologías: ensayos, debates, reuniones con afectados por impactos negativos al medio ambiente, exposiciones y presentación de informes escritos, entre otros.)

- Evaluación de competencias básicas, que permiten resolver situaciones diversas y comprender los saberes especializados en ambiental. (Instrumentos y metodologías: diagnósticos ambientales, pruebas de laboratorio, análisis datos estadísticos, entre otros.)

- Evaluación de competencias profesionales que son comunes a la formación en Ingeniería Ambiental. (Instrumentos y metodologías: matriz DOFA, matriz de aspectos, riesgos y peligros ambientales, planes, programas y proyectos ambientales, entre otros)

- Evaluación de competencias específicas determinan el perfil para cada programa tomando en cuenta la orientación profesional diferenciada, contribuyendo al desarrollo de la ciencia y permiten el desempeño en una profesión. (Instrumentos y metodologías: análisis de agua, visitas técnicas, interpretación de pruebas de laboratorio, monitoreos e informes de seguimiento, entre otros.)

- Evaluación de competencias. A continuación se exponen las principales competencias del currículo de Ingeniería Ambiental UDES por recurso natural y el énfasis en gestión ambiental de la carrera:

AGUA

Pregunta problematizadora: ¿Cómo disminuir la contaminación del agua? (prevención, control, aplicación y desarrollo tecnológico).

Competencia:

El estudiante de Ingeniería Ambiental formula estrategias de prevención y control de contaminación del agua, mediante el diseño, desarrollo, aplicación e implementación de tecnologías limpias.

Pregunta problematizadora: ¿Cómo optimizar la disponibilidad y abastecimiento del recurso hídrico? (diseño, modelamiento, simulación, planificación, gestión).

Competencia:

El estudiante de Ingeniería Ambiental se apropia de los conocimientos teórico-prácticos necesarios para el modelamiento, simulación, planeación y gestión del recurso hídrico.

BIODIVERSIDAD

Pregunta problematizadora: ¿Cómo evitar la continua pérdida de biodiversidad?

Competencia


El estudiante de Ingeniería Ambiental estudia la interacción entre las actividades antrópicas y la pérdida de la biodiversidad mediante la elaboración de planes y programas de prevención, mitigación y compensación.

AIRE

Pregunta problematizadora: ¿Cómo minimizar la contaminación atmosférica generada principalmente por ruido y olores ofensivos para incrementar la calidad del aire?

Competencia: El estudiante de Ingeniería ambiental identifica cualitativamente y cuantitativamente los agentes contaminantes atmosféricos, diseña e implementa sistemas de control de acuerdo con la actividad productiva generadora.

SUELO

Pregunta problematizadora: ¿Cómo disminuir la contaminación del suelo? (prevención,

control, aplicación y desarrollo tecnológico).

Competencia:

El estudiante de Ingeniería Ambiental formula estrategias de prevención y control de contaminación de suelos, mediante el diseño, desarrollo, aplicación e implementación de métodos de descontaminación y remediación.

Pregunta problematizadora: ¿Cómo minimizar, controlar y manejar la erosión y los

fenómenos de remoción en masa?

Competencia:

El estudiante de Ingeniería Ambiental se apropia de los conocimientos teórico-prácticos necesarios para el cálculo de estructuras de contención, sistemas de drenaje y bioingeniería

GESTIÓN AMBIENTAL

Pregunta problematizadora: ¿Qué elementos inciden en la gestión ambiental inadecuada de recursos naturales? Incumplimiento de la norma, desconocimiento de herramientas de gestión, insuficiente seguimiento y medición de la acción ambiental.

Competencia: el estudiante de Ingeniería Ambiental contextualiza el marco normativo ambiental vigente, en aras de le gestión de los recursos naturales. El estudiante de Ingeniería Ambiental elabora estudios, planes, programas e indicadores de desempeño de gestión ambiental; a partir de la valoración de aspectos e impactos ambientales.


6. Gestión administrativa

A continuación se esquematiza la ubicación del programa de Ingeniería Ambiental en la estructura organizacional de la Universidad de Santander; y en segundo lugar, se describe la estructura de funcionamiento del programa en cuanto a su organigrama, comités de apoyo y recursos físicos disponibles.

6.1 Ubicación del programa en el organigrama institucional

Figura 9. Organigrama UDES

Fuente: elaboración propia basada en Organigrama Institucional

(http://www.udes.edu.co/la-universidad/organigrama.html).

6.2 Descripción estructura organizacional del programa de Ingeniería

Ambiental La organización del programa de Ingeniería Ambiental UDES está estructurada bajo una dirección, tres comités principales y una serie de coordinaciones que le prestan apoyo. Tales comités son: Comité Curricular, Comité de investigaciones y Comité de Trabajo de Grado, que soportan la definición de las directrices en cuanto a docencia, investigación y extensión. Igualmente, la dirección del programa de Ingeniería Ambiental cuenta con el apoyo de

las coordinaciones de: Extensión y Proyección Social, Investigaciones, Proyecto de Grado

y Prácticas Empresariales, Académica y de Calidad. Al frente de cada una de estas

INGENIERA

AMBIENTAL

http://www.udes.edu.co/la-universidad/organigrama.html


coordinaciones se encuentra un docente, quien es el responsable ante el director del

programa; así mismo, el equipo conjunto de profesores se encarga de liderar entre otros,

procesos de mercadeo, internacionalización y egresados.

6.2.1 Comité Curricular del Programa

Es el órgano de deliberación y discusión de los diferentes asuntos concernientes al programa; sesiona semanalmente o cuando sea convocado por la dirección. Como resultado de las sesiones del comité curricular se levanta un acta, debidamente sistematizada a manera de soporte de la toma de decisiones al interior del programa de Ingeniería Ambiental.

Función Básica:

El Comité Curricular es el órgano que promueve el mejoramiento de los procesos académicos y procura su adecuado desarrollo a través del currículo. Además, asegura el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad de Santander y la adecuada materialización del PEI; así como las actualizaciones del PEP. De igual manera, atiende actividades del programa expresadas por los otros comités y las coordinaciones del programa.

Funciones Específicas:

Atender todo lo concerniente al buen funcionamiento del programa, seguimiento al PEI de la Universidad y actualización del PEP.

Planear, organizar y ejecutar tareas propias del Comité para cada semestre académico

Planear, organizar y ejecutar el proceso de evaluación curricular del programa académico

Proponer al Consejo de Facultad las modificaciones y adecuaciones a realizar en los currículos

Realizar la vinculación horizontal y vertical de las asignaturas del plan de estudios

Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente

Coordinar la elaboración de los informes por períodos académicos y áreas, y elaborar el informe final del programa académico

Participar en la elaboración de los informes que soliciten las distintas instancias de la institución

Discutir los casos de estudiantes que presenten problemas académicos y los casos de docentes que presenten dificultades en el cumplimiento de sus funciones dentro de la institución

Valorar la efectividad de los convenios establecidos entre el programa académico y diversas instituciones, y de otras actividades de extensión que se realicen

Garantizar el conocimiento y aplicación de los diversos reglamentos de la institución, por parte de todos los miembros del programa académico

Participar en la evaluación del proceso docente y valorar permanentemente los instrumentos de evaluación utilizados

Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de asignatura y planes calendario

Realizar actividades científicas y metodológicas tales como la reunión y las visitas de observación de clase para fortalecer la docencia, en correspondencia con las áreas que conforman el plan de estudios


Divulgar los resultados del quehacer docente, a través de jornadas científico- pedagógicas del programa académico de Ingeniería Ambiental y de la Facultad de Ingenierías.

Solicitar al departamento de Desarrollo Académico de la Vicerrectoría de Docencia, la planeación, organización y ejecución de actividades de capacitación, actualización y superación pedagógica, con base en la identificación de las necesidades de los docentes del programa.

Trabajar conjuntamente con los distintos departamentos de la Institución para darle seguimiento al desarrollo de las diversas actividades propias del proceso docente en cada una de las áreas de formación.

Proponer líneas de investigación educativa a partir de las problemáticas identificadas en el desarrollo del programa académico y sobre las nuevas tendencias pedagógicas, que puedan ser aplicadas con base en la naturaleza de los cursos.

Organización. El comité curricular está integrado por:

El Director de programa, quien lo preside

Los Coordinadores de Prácticas, Académica, Extensión y proyección social, Calidad, e Investigación

Docentes líderes para Egresados, Internacionalización y Mercadeo

Docentes del Programa de tiempo completo y medio tiempo. Eventualmente se invitan dependiendo del tema a tratar otros docentes

Un Representante de los Estudiantes

Un Representante de los Egresados

6.2.2 Comité de Investigaciones del Programa

El Comité Investigaciones es el encargado de definir las políticas del programa de Ingeniería Ambiental para la formulación, participación y ejecución de los docentes en los proyectos de investigación, particularmente del tipo de investigación científica, formativa y el desarrollo tecnológico.

Función Básica:

Es el órgano que promueve la investigación científica, formativa y el desarrollo tecnológico al interior del programa, formula y desarrolla propuestas de investigación en los ámbitos local, regional, nacional e internacional.


- Coordinar actividades del grupo de investigación GAIA - Promover la investigación formativa a través de los semilleros de investigación

(SIBIC, SISAS, SIMA, ACRE Y SIGA) - Mantener informada a la dirección del programa acerca de los aspectos

relacionados con la investigación - Formular y desarrollar propuestas de investigación con la participación de los

docentes adscritos al programa.


Organización. El comité de investigaciones está compuesto por:

- Director del programa

- Un docente investigador coordinador

- Dos docentes del programa vinculados a actividades de investigación.

6.2.3 Comité de Trabajo de Grado del Programa y Prácticas Empresariales

Siguiendo las directrices institucionales fijadas en el Acuerdo 010 del Consejo Académico, el programa de Ingeniería Ambiental UDES será el encargado de velar “…por el cumplimiento de los requisitos en las modalidades respectivas (Participación en proyecto de investigación, Pasantía social comunitaria, Práctica empresarial y Proyecto de emprendimiento), el número de estudiantes y que las asesoría del Director del Proyecto se hagan en tiempo y forma” (Artículo Décimo).

Función Básica:

Este comité velará por el cumplimiento de los requisitos necesarios para que los estudiantes desarrollen exitosamente su Trabajo de Grado, en cualquiera de las modalidades.


- Determinar el número de estudiantes que cumplen con los requerimientos básicos para cursar Trabajo de Grado

- Vigilar el cumplimiento puntal, oportuno y adecuado de las asesorías a los estudiantes de Trabajo de Grado por parte de cada Director de Proyecto.

- Mantener informada a la dirección del programa acerca de los aspectos relacionados con el desarrollo de los Trabajos de Grado.

- Solicitar la asesoría de docentes o profesionales de amplia experiencia, internos o externos a la institución, para la evaluación del Trabajo de Grado, cuando sus características así lo requieran.

- Designar a los evaluadores de trabajos de grado - Una vez cumplido el proceso de aprobación para sustentación oral o ajustes con

base en las observaciones de los evaluadores, este comité citará al estudiante para sustentación pública de los resultados.

Organización. El comité de investigaciones está compuesto por:

- Director del programa

- Docente de las modalidades: Participación en proyecto de investigación, Pasantía

social comunitaria y Proyecto de emprendimiento

- Coordinador de prácticas empresariales

Extensión y Proyección Social, Investigaciones, Proyecto de Grado y Prácticas

Empresariales, Académica y de Calidad

Así mismo, el Coordinador de Prácticas Empresariales es el encargado de organizar la

práctica y apoyar a los estudiantes que optan por esta modalidad de Trabajo de Grado en

la presentación de informes. Entre sus funciones están:

- Revisión de convenios interinstitucionales con los empleadores

- Revisión de planes de trabajo, informes parciales e informes finales de la práctica

empresarial


- Asesoría metodológica y técnica de contenidos de los informes

- Seguimiento al desarrollo de la práctica mediante visitas y diálogos con jefes directos.

- Presentación de informes semanales a la dirección del programa de Ingeniería Ambiental

sobre el desarrollo de prácticas empresariales.

6.2.4 Coordinación de Extensión y Proyección Social del Programa

De acuerdo con lo reglamentado en el Estatuto de Extensión de la Universidad de

Santander (en proceso de edición), el coordinador de extensión de programa será el

representante ante las distintas instancias de la Universidad y deberá responder por el

cumplimiento y ejecución de las siguientes funciones:

a. Establecer los mecanismos adecuados para el desarrollo de la Extensión en el programa. b. Propiciar el desarrollo de nuevos programas, proyectos y actividades de extensión, y la vinculación de profesores y de estudiantes en ellos. c. Promover la importancia de la extensión universitaria, entre profesores y estudiantes, vincularlos a las distintas formas de extensión aprobadas por la Universidad y en otros campos relacionados con el quehacer de su disciplina. d. Brindar apoyo administrativo, de infraestructura y asesoría en los aspectos logísticos y de mercadeo para el desarrollo de las distintas actividades de extensión de los programas de la facultad. e. Estimular la conformación de grupos de carácter interdisciplinario y multidisciplinario de la Universidad y con agentes externos, para la formulación y el desarrollo de los programas, proyectos y actividades de extensión. f. Orientar la realización de las propuestas de proyectos y actividades de extensión, atendiendo las prioridades de la Universidad, las demandas de la comunidad y las solicitudes de entidades u organismos de carácter público o privado, teniendo en cuenta las capacidades de la Institución para su desarrollo. g. Coordinar la elaboración y presentar las propuestas de programas, proyectos y actividades de extensión, para su análisis y decisión en las instancias competentes. h. Apoyar el mercadeo interno de la oferta de educación continua de la Facultad y la Universidad. i. Participar en la elaboración del Plan Anual de Extensión de la Facultad. j. Asistir y participar en las reuniones de coordinadores de extensión de la Vicerrectoría de Extensión o la Dirección de Extensión de la sede de la Universidad. k. Participar en las comisiones de trabajo para el desarrollo de las actividades de Extensión de la Facultad. l. Preparar la oferta anticipada de actividades de Educación Continua para el Portafolio de cada semestre. m. Realizar el seguimiento de la ejecución de la oferta consignada en el Portafolio de Educación Continua de cada semestre. n. Identificar las mejores experiencias en Extensión/proyección social para la muestra anual y preparación de la Revista y presentarlas a la Vicerrectoría de Extensión o Dirección de Extensión de la Sede de la Universidad. o. Preparar un informe semestral de las actividades de Extensión proyectadas y ejecutadas en su Facultad.

p. Responder ante el programa por el cumplimiento de las anteriores funciones. (Borrador Estatuto de Extensión Artículo 57)


6.2.5 Coordinación Académica

Es la coordinación responsable del cumplimiento de labores académicas acorde con lo

estipulado en el PEI, particularmente en la gestión curricular y actualización del PEP. Entre

sus funciones se destacan:

- Divulgar entre los docentes la oferta educativa del departamento de Desarrollo

Académico

- Seguimiento a la evaluación y autoevaluación docente

- Velar por el cumplimiento de los reglamentos docente y estudiantil

- Apoyar a los docentes en la formulación y desarrollo de proyectos integrados de

aula.

- Acompañamiento a casos de estudiantes de bajo rendimiento académico mediante

programas como PAIPE, PARLEA y aquellos ofertados por la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles de la UDES.

- Rendir informe semanal a la dirección del programa

6.2.6 Coordinación de Calidad

Esta coordinación se encarga de la supervisión de los procesos de autoevaluación,

mejoramiento, registro calificado y acreditación del programa de Ingeniería Ambiental. Sus

funciones son:

- Servir como mediador ante el programa de los requerimientos y toma de decisiones

de la oficina de Calidad Institucional UDES

- Asesorar y suministrar el soporte técnico para el proceso de autoevaluación del

programa en sus fases de iniciación, diseño y planificación, aplicación, diagnóstico

y generación de planes de mantenimiento y mejoramiento del programa

- Divulgar en Comité Curricular los avances y dificultades en los procesos

autoevaluación, mejoramiento, registro calificado y acreditación del programa

- Liderar la participación efectiva del equipo del programa en procesos de registro

calificado y acreditación en alta calidad

- Presentar informes a la dirección del programa

A continuación se presenta el organigrama de la estructura organizacional del programa de

Ingeniería Ambiental:

Figura 10. Organigrama programa de Ingeniería Ambiental

Dirección de Ingeniería ambiental

Fuente: ingeniera Silvia Gualdrón

Dirección de Ingeniería Ambiental

Docentes

Comité de Trabajo de Grado

Coordinación de prácticas y proyectos

de grado

Estudiantes

Comité Curricular

Coordinación de Calidad

Coordinación Académica

Coordinación de Extensión y

Proyección Social

Apoyo Administrativo

Comité de Investigaciones

Coordinación de Investigaciones


6.2 Recursos de infraestructura El programa cuenta con una serie de dependencias locativas ubicadas en el edificio Muisca, dentro del campus de la Universidad. Es de anotar que en la actualidad se está construyendo una ampliación lateral con un nuevo edificio de cuatro niveles y cuyas instalaciones serán dedicadas en un 85% para laboratorios de investigación. La finalización de dicha estructura está planeada para el mes de febrero de 2015 y se espera tener lista su operación en mayo, una vez se finalice la dotación de los respectivos laboratorios. Dentro de las locaciones que actualmente hacen parte del programa se tiene una sala docente con sus respectivos puestos de trabajo, dotados con computadores y conexión a Internet. Igualmente se dispone de una oficina para la dirección del programa, así como de una sala de juntas donde sesiona el comité curricular.

6.2.1 Laboratorios A continuación se describen los laboratorios con los que actualmente cuenta el programa de Ing. Ambiental e igualmente se relacionan los laboratorios que serán albergados por el nuevo edificio.

Laboratorio de Ingeniería Ambiental

El Laboratorio de Ingeniería Ambiental LIA sirve de apoyo para las prácticas e investigación en Aguas y Ecología, está dotado con espectrómetros, sondas, balanzas, reactivos y equipo auxiliar de laboratorio. Este laboratorio será destinado únicamente para actividades de docencia, cuando se entregue el nuevo edificio.

Laboratorio de Suelos

Este laboratorio permite el desarrollo de prácticas de conocimientos referidos a el comportamiento estructural de los suelos por intermedio de estudios de granulometría, limites líquido y plástico, límite de contracción, peso específico, permeabilidad, compactación, corte directo, compresión simple, consolidación triaxial, relaciones volumétricas y gravimétricas, relaciones de peso y volúmenes.

Igualmente este laboratorio complementa el desarrollo de los conceptos geológicos, recursos y herramientas metodológicas en el conocimiento del terreno, minerales y rocas. Así mismo apoya el desarrollo de lectura de mapas geológicos, geotécnicos y fotografías aéreas.

Laboratorio de Topografía

Dotado con Teodolitos, Niveles, Estaciones Topográficas, Brújulas, y GPS, para adelantar prácticas y levantamientos Topográficos de nivelación y Planimetría. Durante el último semestre se adquirieron nuevos equipos para este laboratorio tales como: Estación total y niveles automáticos electrónicos.

Como se mencionó anteriormente, en la actualidad se está terminando la construcción de

un nuevo edificio adjunto que albergará los laboratorios de hidráulica, laboratorio de

mecánica de fluidos, laboratorio de aguas, laboratorio de procesos unitarios y el laboratorio

de investigación del grupo GAIA adscrito al programa, laboratorio de docencia para aguas

y el Laboratorio de Ingeniería Ambiental (LIA) para consultorías.


Igualmente los departamentos que prestan servicios de docencia al programa cuentan con

sus propios laboratorios, tal y como ocurre en el caso de las asignaturas de biología,

química general y analítica y física, dictadas por el departamento de ciencias básicas y

microbiología. Al igual que el laboratorio de informática para las asignaturas de Sistemas

de Información Geográfica y Sensores remotos y los laboratorios de termodinámica y

energías.

6.3 Recursos académicos y bibliográficos El programa de Ing. Ambiental comparte con los demás programas de la Universidad una

serie de recursos académicos, bibliográficos e informáticos, que le permiten satisfacer las

necesidades de docencia e investigación, los cuales a su vez están al servicio de la

comunidad educativa, en este sentido sobresalen:

Biblioteca General, que alberga una colección de libros, revistas y material

audiovisual en formato físico y digital; bases de datos digitales tales como: SciVerse,

Emerald, Ambientalex, Ebsco y Pearson.

Salas de Cómputo y audiovisuales.

Herramienta Moodle.

6.4 Recursos Informáticos

La Universidad tiene la oficina Udesoft cuya función es proporcionar y garantizar a toda la

comunidad universitaria sistemas informáticos y de comunicación, confiables y efectivos,

mediante la prestación de servicios en diseño y organización de procesos administrativos,

adquisición, desarrollo y mantenimiento de software, equipos de cómputo, redes y

comunicaciones.

7. Gestión curricular del programa

A continuación se describe la gestión curricular del programa de Ing. Ambiental de la

Universidad de Santander UDES, en aspectos tales como perfil de egreso e ingreso,

criterios de flexibilidad del programa, interdisciplinaridad, núcleos problémicos, definición

de áreas de formación, criterios para la asignación de créditos, cursos y prerrequisitos,

actividades extracurriculares, prácticas profesionales, modalidades de trabajo de grado y

malla curricular del programa.

7.1 Definición de competencias finales o del perfil de egreso.

El Programa de Ingeniería Ambiental de la UDES, tiene el compromiso con la sociedad de

formar profesionales con competencias en aquellos aspectos relacionados con su ámbito

disciplinar y su ejercicio profesional, así como su contexto social.

El futuro ingeniero ambiental egresado de la Universidad de Santander deberá poseer una

serie de atributos en los siguientes cuatro campos: cognitivo, conceptual, procedimental y

actitudinal.


En el plano cognitivo el egresado deberá demostrar competencias para:

Determinar las razones y motivos que explican la necesidad de implementar a nivel

global un desarrollo sostenible, con base en el contexto disciplinar y metodológico

derivado de la Ingeniería Ambiental.

Comprender, analizar y determinar el significado de la información contenida en

documentos técnicos, relacionados con las diferentes áreas del conocimiento

requeridas para el ejercicio de la profesión como ingeniero ambiental.

Proponer hipótesis explicativas a los fenómenos observados a lo largo del ejercicio

profesional, así como identificar soluciones a los impactos ambientales generados

por la actividad antrópica sobre el agua, el suelo, el aire y la biodiversidad.

En la órbita conceptual el egresado de Ingeniería Ambiental deberá demostrar

competencias para:

Argumentar desde el marco profesional sobre el papel que desempeñan las ciencias

y disciplinas que sustentan la profesión de ingeniero ambiental.

Solucionar problemas derivados del impacto ambiental sobre los recursos naturales,

apoyándose en las teorías, tecnologías, diseños o modelos del saber específicos de

la Ingeniería Ambiental.

Complementar la solución técnica de problemas ambientales de las empresas y del

sector productivo con la implementación de procesos administrativos, productivos y

humanos que generen un valor agregado.

En el contexto procedimental el ingeniero ambiental deberá ser capaz de:

Estudiar, diseñar e implementar Estudios Ambientales, optimizando y conservando

los recursos naturales, mediante la aplicación de las tecnologías más convenientes

para entorno ambiental, social y cultural.

Incorporar la perspectiva ambiental dentro de las obras de infraestructura que

requiere el país para enfrentar los retos de la globalización, dentro de un contexto

de desarrollo sostenible.

Implementar las herramientas informáticas y tecnológicas, útiles en el ejercicio de la

profesión como ingeniero ambiental, tales como Sistemas de Información

Geográfica (SIG), sensores remotos, GPS, etc.

Reconocer los últimos avances tecnológicos para implementarlos en la solución de

los diversos problemas que se presentan en la Ingeniería Ambiental.

Desempeñar adecuadamente funciones de consultoría ambiental dentro del sector

productivo.

Generar, aplicar y gestionar iniciativas empresariales relacionadas con el sector

ambiental a nivel regional, nacional e internacional.

En el plano actitudinal el egresado del programa deberá:

Demostrar el desarrollo de valores y actitudes propias de un ciudadano y profesional

ambiental ejemplar.


Organizar, dirigir y participar de equipos interdisciplinarios, capaces de diseñar nuevos procesos de producción más limpia, asegurando la sostenibilidad del planeta.

Saber relacionarse con entidades, agremiaciones e instituciones afines a los temas que involucran su ejercicio profesional, a través de la participación activa en la generación y divulgación de nuevo conocimiento que promueva la conservación de los recursos naturales y el desarrollo sostenible.

7.2 Competencias iniciales y criterios de educabilidad.

El futuro estudiante de Ingeniería Ambiental en la Universidad de Santander UDES deberá

poseer una serie de atributos cognitivos, conceptuales y actitudinales.

En el plano cognitivo el estudiante deberá:

Identificar los conceptos asociados al desarrollo sostenible y a la conservación de

los recursos naturales.

Tener comprensión de lectura de textos de divulgación científica en temas

relacionados con la problemática ambiental, a nivel regional, nacional e

internacional.

En el ámbito conceptual el futuro estudiante de Ingeniería Ambiental deberá demostrar

aptitudes en:

Comprender el objeto de las ciencias básicas y la tecnología.

Identificar las ciencias y disciplinas afines a la profesión de ingeniero ambiental.

Identificar problemas derivados del impacto ambiental sobre los recursos naturales.

En el plano actitudinal el estudiante del programa deberá:

Ser honesto, sensible y decidido a colaborar en la solución de los problemas

ambientales.

Ser respetuoso de sus compañeros y mostrar buen comportamiento social, así como

cuidadoso con el cumplimiento de las normativas que rigen la institución.

Ser buscador del crecimiento propio, emprendedor, e inquieto por alcanzar nuevos

conocimientos.

7.3 Criterios de flexibilidad del programa.

La estructura flexible del programa se manifiesta a través de los siguientes aspectos:

La posibilidad de los estudiantes de elegir libremente la profundización en alguna línea del programa (Aguas, Suelo, Aire, Gestión, Biótica, Energías renovables y Biotecnología, entre otros). Además de los 133 créditos en asignaturas del componente requerido, el estudiante del nuevo currículo debe cursar un mínimo de 27créditos en el componente electivo ofrecido por todos los departamentos y programas de la Universidad, así como los cursos flexibles ofrecidos por el mismo programa de Ingeniería Ambiental. Estos cursos flexibles están dispuestos para la actualización, contextualización y profundización.


Igualmente y gracias a los 37 convenios de colaboración para favorecer el

intercambio de estudiantes de la Universidad de Santander UDES con

Universidades e Instituciones nacionales e internacionales (Ver Cuadros 1 y 2), el

currículo ofrece la oportunidad a los estudiantes de desarrollar parte del proceso de

formación en otras universidades del país o del exterior bien sea en el curso de una

o varias asignaturas.

Dentro de la Universidad de Santander UDES se da la oportunidad a los estudiantes

que una vez cursados y aprobados al menos 40créditos en su primer programa

académico de pregrado, pueda ingresar a un segundo programa académico. En

este sentido, las asignaturas del componente requerido pueden ser las

complementarias del otro y también los cursos del componente flexible.

En el caso de estudiantes provenientes de universidades externas, el reglamento actual les permite homologar hasta el 50% de las asignaturas del plan de estudio del programa de Ingeniería Ambiental y para egresados UDES hasta el 75%.

7.4 La interdisciplinariedad en el programa

Las asignaturas complementarias y electivas impartidas por otros departamentos o programas, permiten al estudiante complementar su formación como Ingeniero Ambiental y facilita su interrelación con profesionales de esas disciplinas en el ámbito profesional, de la investigación y de la gestión. En este sentido los cursos del componente requerido del plan de estudios están definidos en tres áreas: ciencias y disciplinas que fundamentan el programa, área social – humanística y área de ingeniería aplicada (ver: 7.6 Definición de áreas de formación), donde se ofertan asignaturas desde otros programas diferentes a Ingeniería Ambiental. Igualmente se aprecia como los alumnos de Ingeniería Ambiental reciben curos ofrecidos por los departamentos de idiomas, informática y bienestar, con los que se fortalece la formación integral del estudiante. La interdisiciplinariedad también se hace manifiesta al interior del plan de estudios a través de los proyectos integradores que se incorporan para algunas asignaturas, Por ejemplo se han llevado a cabo proyectos integradores que involucran las asignaturas de Sistemas de Información Geográfica y Fauna y Flora, en este caso los estudiantes de ambas asignaturas deben trabajar de forma conjunta en la formulación de un Plan de Acción en Biodiversidad (PAB), para una zona de explotación de hidrocarburos.

7.5 Núcleos problémicos del programa

Acorde con el ejercicio de reflexión de la Propuesta Pedagógica UDES, el programa de

Ingeniería Ambiental viene realizando un análisis profundo en torno al ejercicio profesional

de los ingenieros ambientales, los requerimientos del entorno y las preguntas

problematizadoras en las temáticas de la carrera (agua, aire, biota, suelo y gestión

ambiental). Entre los resultados de lo anterior se identificó en Comité Curricular, una serie

de núcleos problémicos que responden al contexto: social, disciplinar, profesional, cultural

e investigativo en el dominio de la Ingeniería Ambiental, con el fin de orientar los procesos


de formación de los estudiantes. Dichos núcleos problémicos corresponden a su vez, a las

líneas del programa: Agua, Suelo, Aire, Biodiversidad y Gestión Ambiental.

Para cada una de las anteriores líneas se definió al menos un núcleo problémico con su

correspondiente competencia a desarrollar. (Ver Cuadro 4.)

Cuadro 4. Núcleos problémicos y competencias a desarrollar por línea

Línea Núcleo problémico Competencia

Aguas ¿Cómo disminuir la contaminación de los cuerpos de agua?

Formula estrategias de prevención y control de contaminación del recurso hídrico, mediante el diseño, desarrollo y aplicación de tecnologías limpias, bajo un criterio de relación costo beneficio.

¿Cómo lograr optimizar la disponibilidad y abastecimiento del recurso hídrico, teniendo en cuenta la tendencia acelerada del crecimiento poblacional y el desarrollo económico al que aspiran todas las naciones?

Se apropia de los conocimientos teórico-prácticos, necesarios para el modelamiento, simulación, planeación y gestión del recurso hídrico, dentro de una perspectiva de planificación a largo plazo.

Suelos ¿Cómo disminuir la contaminación del suelo?

Formula estrategias de prevención y control de contaminación de suelos, mediante el diseño, desarrollo, aplicación e implementación de métodos de descontaminación y remediación, aplicando un criterio de optimización de los recursos financieros.

¿Cómo minimizar, controlar y manejar la erosión y los fenómenos de remoción en masa?

Se apropia de los conocimientos teórico-prácticos necesarios para el cálculo de estructuras de contención, sistemas de drenaje y bioingeniería.

Aire ¿Cómo mejorar la calidad del aire, previniendo y disminuyendo, la contaminación, el ruido y los olores ofensivos?

Caracteriza cualitativa y cuantitativamente, los agentes contaminantes atmosféricos y diseña e implementa sistemas de control, de acuerdo con la actividad productiva generadora.


Biótica ¿Cómo reducir la pérdida de biodiversidad, asociada al desarrollo de las obras de infraestructura y a la explotación de los recursos naturales, que requiere el país para incrementar su crecimiento económico?

Analiza la interacción entre las actividades antrópicas y la pérdida de biodiversidad, mediante la elaboración de planes y programas de prevención, minimización, rehabilitación y compensación de la biodiversidad, de conformidad con la actual política nacional de biodiversidad

Energías renovables ¿Cómo reducir el rol de los combustibles fósiles dentro de la canasta energética de los países?

Identifica las diferentes tecnologías limpias para la obtención de energía, basadas en recursos renovables y caracteriza los desafíos para su implementación y uso a escala comercial.

¿Es la energía y los recursos energéticos el elemento más importante para el desarrollo sostenible de todos los países?

Adquiere conocimientos acerca de los sistemas energéticos en el mundo y comprende la relevancia de este recurso para el desarrollo económico y social de todos los países.

Las tecnologías actuales son agresivas con el medio ambiente y generan grandes impactos, ¿Existen alternativas sostenibles para estos sistemas productivos?

Establece las potencialidades de la biotecnología como herramienta tecnológica, que puede reemplazar algunas tecnologías actuales, para disminuir los efectos ambientales de los sistemas de producción actuales.

Gestión ambiental ¿Cómo asegurar la implementación del ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar) para la gestión ambiental en el sector productivo?

Contextualiza el marco normativo ambiental vigente y elabora planes, programas e indicadores de desempeño de la gestión ambiental, a partir de la valoración de aspectos e impactos ambientales.

Biotecnología ¿Es posible recuperar los recursos ambientales impactados por las actividades humanas, mediante tecnologías amigables con el medio ambiente?

Promueve los conocimientos interdisciplinarios, para la implementación de tecnologías de orden biológico, para la


recuperación de los recursos ambientales impactados por cuenta de las actividades antrópicas.

Fuente: elaboración propia Comité Curricular programa Ingeniería Ambiental

7.6 Definición de áreas de formación

El plan de estudios del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander UDES, se fundamenta en los cursos del componente requerido y los cursos del componente flexible. En el caso de los cursos del componente requerido, el programa se divide en tres áreas de formación, que corresponden al área de ciencias y disciplinas que fundamentan el programa, área social-humanística y área de ingeniería aplicada.

Las asignaturas del área de ciencias y disciplinas que fundamentan el programa suman 49 créditos (30%), mientras que las asignaturas de área social-humanística corresponden a 10 créditos, lo que significa un 6.2% y por último el área de área de ingeniería aplicada incluye un 74 créditos, lo que corresponde a un 46,2%.

Al analizar las asignaturas de acuerdo con la tipología de áreas del conocimiento (Moser et al. 1998), se observa que estas se incluyen dentro de los siguientes campos del saber: Ciencias biológicas, Matemáticas, Ciencias físico-químicas, Ciencias de la tierra, Ciencias sociales y económicas y Política y gestión ambiental (Ver Cuadro 5).

Cuadro 5. Áreas del conocimiento presentes en el currículo

Área del conocimiento

Propósito Asignaturas en el programa

Ciencias biológicas Dar los fundamentos biológicos que sustentan la Ingeniería Ambiental y que son necesarios para la comprensión de los componentes bióticos y abióticos del medio natural.

Biología general Fauna y Flora Ecología Bioindicación Microbiología

Matemáticas Dar las herramientas de pensamiento matemático y elementos estadísticos para la solución de problemas de aplicación en la Ingeniería Ambiental.

Cálculo Diferencial Cálculo Integral Calculo Multivariable Ecuaciones Diferenciales Estadística Aplicada

Ciencias físico-químicas

Aportar elementos necesarios para la comprensión y estudio de los fenómenos intrínsecos de la Ingeniería Ambiental, particularmente en los componentes estructurales y funcionales.

Física Mecánica Estática Física Eléctrica Mecánica de Fluidos Química General Química Analítica

Ciencias de la tierra Aportar la base conceptual de la escala espacial en la Ingeniería Ambiental y el uso sostenible del recurso suelo.

Topografía Geología para Ingenieros Suelos y Contaminación


Control de Contaminación de Suelos Remediación Ambiental

Ciencias sociales y económicas

Introducir al estudiante en los fundamentos socio-económicos requeridos para la solución de las problemáticas ambientales.

Constitución Política Socio Antropología Ética Profesional Metodología de la Investigación Administración para Ingenieros Análisis de Inversiones Consultoría Social en Ingeniería Ambiental Diseño y Presupuesto Ambiental

Política y gestión ambiental

Suministrar los elementos relacionados con la normatividad ambiental vigente e introducir el tema de la gestión, como una herramienta de generación de valor en el sector productivo.

Gestión Ambiental Seguridad y Medio Ambiente

Fuente: elaboración propia Comité Curricular del programa de Ingeniería Ambiental

7.7 Criterios para la asignación de créditos académicos

De acuerdo al contenido del curso, las competencias que se quieren desarrollar en cada curso y las necesidades o no de laboratorio y de práctica, aunado a las horas de trabajo presencial, el comité curricular estipula las horas de trabajo de tal manera que el crédito académico se define como: la unidad de medida del trabajo académico que debe realizar el estudiante para aprender y desarrollar competencias propias del campo científico, disciplinar y profesional del programa académico.

Igualmente los créditos académicos que configuran el programa académico deben ser aprobados en su totalidad en cumplimiento de uno de los requisitos establecidos para optar a un título académico en la UDES.

Los propósitos de los Créditos Académicos son:

Racionalizar el diseño y ejecución de las diferentes actividades académicas que constituyen el programa de formación en consonancia con los criterios de pertinencia, calidad y eficiencia.

Organizar el trabajo y el esfuerzo académico del estudiante en los cursos, proyectos o actividades desarrolladas en cada periodo y durante el desarrollo del programa académico.

Fomentar el compromiso, la responsabilidad y el trabajo independiente de los estudiantes en función de su aprendizaje y desarrollo de competencias en su proceso de formación.

Racionalizar el número de horas asignadas a la actividad académica del estudiante con acompañamiento docente, que le permita dedicar tiempo al estudio y búsqueda de nuevas formas de acceso al conocimiento y perfeccionamiento de su aprendizaje y desarrollo de competencias.


Promover en el estudiante el compromiso de “Aprender a Aprender”, desarrollando en él una mayor autonomía y responsabilidad en su proceso de formación.

Reconocer la diversidad en los estudiantes respetando los ritmos individuales de aprendizaje.

Estimular la oferta de cursos del componente flexible como estrategia de profundización, actualización y contextualización.

Facilitar las equivalencias que permitan la homologación de los estudios en educación superior y en consecuencia la movilidad estudiantil en la institución e Interinstitucionalmente.

Un crédito académico equivale a un trabajo académico del estudiante de 48 horas semanales incluidas las horas con acompañamiento docente y las horas de trabajo independiente, como se definen a continuación:

Trabajo académico con acompañamiento docente: corresponde al trabajo

académico realizado durante el tiempo en el que el estudiante interactúa directamente con el docente mediante la clase magistral, conferencia, taller, coloquio, laboratorio, seminario, prácticas, y otras estrategias de mediación pedagógica planificadas por el docente de acuerdo con el tipo de curso.

Trabajo académico independiente: es el trabajo académico realizado durante el

tiempo en el que el estudiante se dedica al estudio de manera individual o en grupos formales de estudio, para hacer consultas, lecturas, elaborar ensayos, desarrollar talleres, prácticas y preparar pruebas evaluativas. En general corresponde a todas aquellas estrategias pedagógicas y de mediación didáctica planificadas por el docente para que el estudiante de manera independiente amplíe, profundice, afiance los conocimientos y desarrolle las competencias propias del campo académico y científico de la profesión.

En conclusión, una hora de trabajo académico del estudiante con acompañamiento directo del docente implica dos horas adicionales de trabajo académico independiente, en cuanto a talleres, laboratorios u otras actividades afines, la hora de trabajo académico del estudiante no requiere horas de trabajo independiente para la contabilidad de horas de trabajo y cálculo de créditos, por lo que el número de créditos de un curso será aquel que resulte de dividir por 48, el resultado de multiplicar el número total de horas semanales por el número de semanas del periodo académico.

7.8 Cursos académicos y prerrequisitos

Como resultado de la definición de las áreas de formación y los criterios para la asignación de créditos, el programa de Ingeniería Ambiental se organiza en una serie de cursos académicos, que incluyen: asignaturas, seminarios, prácticas, talleres y demás espacios de aprendizaje.

Los cursos académicos han sido clasificados de acuerdo con su carácter en: requeridos y flexibles:

Cursos requeridos: son cursos considerados fundamentales que han sido definidos en

función de las competencias básicas y disciplinares que debe desarrollar el estudiante de Ingeniería Ambiental (Ver Cuadro 6).

Cuadro 6. Asignaturas correspondientes a los cursos requeridos.


SEMESTRE ASIGNATURA AREA

PRIMER

Cálculo Diferencial Ciencias y disciplinas

Química General Ciencias y disciplinas

Introducción a la Ingeniería Ambiental

Ciencias y disciplinas

Competencias Comunicativas

Social - Humanística

Biología Ciencias y disciplinas

Dibujo de Ingeniería Ciencias y disciplinas

SEGUNDO

Cálculo Integral Ciencias y disciplinas

Física Mecánica Ciencias y disciplinas

Química Analítica Ciencias y disciplinas

Socio Antropología Social - Humanística

Constitución Política y Legislación Ambiental


Dibujo asistido por computador


TERCER

Cálculo Multivariable Ciencias y disciplinas

Estática Ciencias y disciplinas

Física Eléctrica Ciencias y disciplinas

Sistemas de Información Geográfica

Ingeniería Aplicada

Topografía I Ingeniería Aplicada

CUARTO

Ecuaciones Diferenciales Ciencias y disciplinas

Mecánica de Fluidos Ingeniería Aplicada

Seguridad y Medio Ambiente Ingeniería Aplicada

Geología para Ingenieros Ingeniería Aplicada

Fauna y Flora Ingeniería Aplicada

Ética Profesional Social - Humanística

QUINTO

Hidráulica Ingeniería Aplicada

Hidrología Ingeniería Aplicada

Agua y Contaminación Ingeniería Aplicada

Administración para Ingenieros


Consultoría Social en Ingeniería Ambiental


Suelos y Contaminación Ingeniería Aplicada

SEXTO

Estadística Aplicada Ciencias y disciplinas

Procesos Unitarios Ingeniería Aplicada

Análisis de Inversiones Ciencias y disciplinas

Microbiología Ingeniería Aplicada

Ecología Ingeniería Aplicada

Control de Contaminación de Suelos


SÉPTIMO

Contaminación del Aire Ingeniería Aplicada

Potabilización de Aguas Ingeniería Aplicada

Gestión Integral de Residuos Sólidos



Metodología de la Investigación


OCTAVO

Control de Contaminación del Aire


Tratamiento de Aguas Residuales


Impacto Ambiental Ingeniería Aplicada

Diseño y Presupuesto Ambiental


NOVENO

Gestión Ambiental Ingeniería Aplicada

Remediación Ambiental Ingeniería Aplicada

Tecnologías Energéticas Ingeniería Aplicada

DÉCIMO Trabajo de Grado Ingeniería Aplicada

Fuente: Elaboración propia

Cursos flexibles: son cursos orientados a complementar la formación profesional y que favorecen el refuerzo de competencias que llevan a la formación integral del estudiante. (Ver Tabla 1)

Tabla 1. Cursos flexibles programa Ingeniería Ambiental

ASIGNATURAS FLEXIBLES

Bioindicación

Climatología

Economía para Ingenieros

Termodinámica

Acueductos

Alcantarillados

Control de Vertimientos y emisiones

Mecánica de Suelos

Gestión Ambiental y Tecnológica

Microbiología Ambiental

Convenios y Contratación

Evaluación de Proyectos de Inversión

Gestión Ambiental

Green Marketing

Salud Ocupacional y Riesgos Profesionales

Servicios Públicos Domiciliarios

Fuente: elaboración propia

7.9 Actividades extracurriculares

Las actividades extracurriculares en el programa de Ingeniería Ambiental se manifiestan de la siguiente manera:


Proyectos de aula: consiste en la articulación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados por los estudiantes, trabajados a partir de un proyecto de aula como estrategia didáctica. La importancia de los proyectos aula como estrategia didáctica consiste en llevar los conocimientos obtenidos en las diversas áreas de la Ingeniería Ambiental, a un proyecto de investigación formativa.

Grupo de Investigación: dentro del programa de Ingeniería Ambiental, la investigación científica está articulada en torno al grupo de investigación: Grupo Ambiental de Investigación Aplicada (GAIA). Este grupo de investigación formula y desarrolla proyectos de investigación científica, dentro de las diferentes convocatorias a nivel nacional e internacional. Los estudiantes del programa tienen la oportunidad de vincularse al grupo GAIA dentro de algún proyecto de investigación, para adelantar su proyecto de grado.

Desde el punto de vista estratégico se ha priorizado la incorporación de los estudiantes provenientes de los semilleros de investigación a los proyectos ejecutados por el grupo GAIA e igualmente se prioriza a los estudiantes del grupo de investigación en las convocatorias de jóvenes investigadores de Colciencias.

Semilleros de investigación: concebidos como una herramienta didáctica extracurricular, los semilleros de investigación permiten al estudiante lograr competencias investigativas mediante actividades específicas relacionadas con un área del conocimiento. Una característica importante de los semilleros es que son los mismos estudiantes los responsables de su aprendizaje. Los semilleros de investigación están conformados por estudiantes del programa y un docente tutor que coordina las actividades y proyectos desarrollados por sus integrantes. El Cuadro 8., muestra los semilleros de investigación del programa y el número de integrantes.

Cuadro 8. Semilleros de investigación y número de estudiantes activos hasta el segundo semestre de 2014.

Semillero Número de estudiantes activos Alternativas para la Conciencia en Remediación Eco-ambiental (ACRE)

10

Semillero de Investigación en Biodiversidad y Conservación (SIBIC)

7

Semillero de Investigación Minería Y Ambiente (SIMA)

8

Semillero de Investigación en Suelos y Agroecología (SISAS)

12

Fuente: elaboración propia

Proyectos integradores: Los proyectos integradores se incorporan en el programa de

Ingeniería Ambiental como una estrategia curricular que permite generar una vía adicional para que los estudiantes desarrollen competencias. Los proyectos integradores facilitan el aprendizaje del estudiante a través de la realización de un conjunto de actividades en la resolución de uno o varios problemas de contexto, y permiten abordar los contenidos de varias disciplinas, articulados al desarrollo de capacidades y destrezas.

Consultoría Social: Dentro del programa de Ingeniería Ambiental la consultoría social es concebida como una actividad o programa de servicio solidario, con la participación de los estudiantes y orientada a atender eficazmente las necesidades ambientales de una


comunidad. La consultoría ambiental es planificada por un docente de manera tal que los contenidos curriculares sean integrados con el objetivo de optimizar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar a comunidades, generalmente vulnerables, de forma gratuita o subsidiada, que no cuentan con los elementos teórico-prácticos para afrontar una problemática ambiental.

7.10 Prácticas Empresariales

La Practica Empresarial tiene como finalidad complementar la formación academica del

estudiante de ingenieria ambiental, con la aplicación de los conocimientos adquiridos y el

desarrollo de competencias, direccionados para resolver problemas ambientales dentro de

un contexto empresarial. La practica profesional tiene como objetivo mejorar las aptitudes

del estudiante para afrontar su futuro profesional y para facilitar su participación en el

desarrollo ambiental del país.

Las Prácticas Empresariales se realizan con empresas o entidades con las que se cuenta

con convenios interinstitucionales formalizados y donde el estudiante ejerce funciones que

demandan la aplicación de conocimientos y competencias relacionadas con su formación

como ingeniero ambiental.

Para su acreditación la Práctica Empresarial debe haber tenido una duración mínima de

720 horas y la intensidad horaria está sujeta a las responsabilidades asignadas por la

empresa al estudiante.

Los objetivos definidos para la Práctica Empresarial son:

Otorgar al estudiante las herramientas necesarias para su desempeño en el campo laboral.

Complementar la formación teórica y experimental recibida en aulas y laboratorios a través de un ejercicio profesional supervisado y en un ámbito real.

Promover en el estudiante habilidades y valores de liderazgo, creatividad, comunicación, confianza, ética y responsabilidad.

Atender desde la Universidad, las problemáticas ambientales del sector productivo a través del desempeño del practicante en la propuesta de soluciones sostenibles.

Presentar al estudiante el escenario laboral real del ingeniero ambiental con el objeto de que él mismo direccione su perfil profesional.

Abrir espacios laborales para el Ingeniero Ambiental en el sector productivo local, regional, nacional e internacional.

El programa de Ingeniería Ambiental ha definido los siguientes requisitos para los

estudiantes que aspiren a realizar la Práctica Empresarial:

Haber aprobado todas las asignaturas relacionadas con la temática prevista a trabajar en la Práctica Empresarial.

Recibir la aprobación por parte del Comité Curricular del programa para la realización de la Práctica Empresarial.

Contar con un convenio interinstitucional vigente entre la Empresa en donde se realizará la práctica y la Universidad de Santander UDES. En caso tal de que no exista dicho convenio, se deben iniciar las gestiones pertinentes de acuerdo con el modelo establecido por la Universidad, que debe ser firmado por el Representante


Legal de la Entidad donde se va a desarrollar la práctica y el Vicerrector Académico de la UDES.

El estudiante deberá contar con un promedio acumulado de tres punto siete (3,7) para poder optar por la modalidad de Práctica Empresarial. El Comité Curricular estudiará casos excepcionales que se encuentren por fuera de este requisito.

El estudiante que aspire a realizar una Práctica Empresarial no debe estar cursando un nivel inferior al octavo semestre del plan de estudios.

El estudiante que desee optar por la modalidad de Práctica Empresarial debe tener al momento de realizarla una edad mínima de dieciocho (18) años.

El estudiante no puede presentar en sus antecedentes faltas de tipo disciplinario. El estudiante debe cumplir con todos los requerimientos académicos y financieros

exigidos por la Universidad (tales como pago de matrícula) a la fecha de realización de la Práctica Empresarial.

Para la realización de la Práctica Empresarial el estudiante debe haber matriculado la asignatura trabajo de grado.

La Práctica Empresarial que realice el estudiante debe ser remunerada económicamente por la Empresa, así esto corresponda a los pagos de seguridad social, Administradora de Riesgos Laborales (ARL) y subsidio de transporte.

7.11 Alternativas de trabajo de grado

Basado en el Acuerdo 010 del Consejo Académico de la Universidad de Santander, el

programa de Ingeniería Ambiental elaboró su propio Protocolo de Trabajos de Grado

donde se establecen las diferentes modalidades de trabajo de grado, entregables, pautas

de desarrollo, presentación y sustentación del proyecto o práctica como requisito para la

obtención del título profesional de Ingeniero(a) Ambiental.

El trabajo de grado se concibe para ser cursado en el último semestre del Plan de Estudios

de la carrera, e invita al estudiante a realizar un ejercicio de análisis crítico y de aplicación

de conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas durante su proceso de

formación como Ingeniero Ambiental. Así mismo, el estudiante tiene la oportunidad de:

Diagnosticar, estudiar y valorar problemas y necesidades medioambientales locales, regionales, nacionales o globales.

Acopiar y analizar información para plantear alternativas de prevención, mitigación, manejo y compensación de impactos ambientales producidos por actividades antropogénicas.

Diseñar y aplicar metodologías, técnicas y procedimientos propios de la Ingeniería Ambiental en la solución de problemas que afectan el entorno natural.

Profundizar en el conocimiento de las líneas de interés del programa de Ingeniería Ambiental.

El estudiante está en libertad de escoger la opción que desarrollará como trabajo de grado,

siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos para su realización, definidos en

Protocolo de Prácticas y Proyectos de Grado. Igualmente el Protocolo de Prácticas y

Proyectos de Grado determina las siguientes alternativas de trabajo de grado:


7.11.1 Proyecto de investigación

La participación en un Proyecto de Investigación tiene como propósito contribuir a la

solución de problemas ambientales y profundizar en el conocimiento de una de las líneas

de interés de la carrera:

Agua

Suelos

Aire

Gestión Ambiental

Biodiversidad

Energías Renovables

Biotecnología

Los objetivos del Proyecto de Investigación son:

Permitir al estudiante la aplicación de los conocimientos adquiridos durante su plan de estudios.

Promover en el estudiante habilidades y valores de creatividad, disciplina, responsabilidad e innovación.

Desarrollar en el estudiante capacidades investigativas y de planteamiento de alternativas de solución a problemas ambientales.

Proyectar socialmente a la Universidad con proyectos innovadores y eficientes.

Definir, analizar y solucionar problemáticas ambientales propias de la región.

Generar productos de conocimiento y recopilación de experiencias.

Los estudiantes que aspiren a realizar un Proyecto de Investigación deben cumplir con

los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las asignaturas relacionadas con la temática prevista a trabajar en el Proyecto de Investigación.

Recibir la aprobación por parte del Comité Curricular del programa para la realización del Proyecto de Investigación.

El estudiante debe cumplir con todos los requerimientos académicos y financieros exigidos por la Universidad (tales como pago de matrícula) a la fecha de realización del Proyecto de Investigación.

Para la realización del Proyecto de Investigación el estudiante debe haber matriculado la asignatura Trabajo de Grado.

El Proyecto de Investigación puede ser individual o en grupo. En el caso de ser grupal debe justificarse la necesidad de participación de los estudiantes, delimitando responsabilidades. El Proyecto de Investigación se puede realizar con estudiantes de diferentes carreras o universidades.

7.11.2 Pasantía social comunitaria

La Pasantía Social Comunitaria consiste en el desarrollo de un proyecto de intervención,

tendiente a mejorar la calidad de vida de una comunidad, población o grupo social,

generalmente vulnerable, que requiere colaboración y subsidios para el diseño o aplicación


de alternativas de solución a problemas ambientales complejos que no ha podido enfrentar

de manera autónoma; con el objetivo de mejorar su calidad de vida y el fomento de su

desarrollo sostenible.

Los objetivos definidos en la Pasantía Social Comunitaria son:

Vincular al estudiante con las necesidades de entes territoriales y comunidades

Promover en el estudiante habilidades y valores de creatividad, disciplina, responsabilidad e innovación.

Desarrollar en el estudiante capacidades de intervención social que le permitan responder a necesidades reales de las comunidades.

Proyectar socialmente a la Universidad con proyectos ambientales innovadores y eficientes.

Definir, analizar y solucionar problemáticas ambientales propias de la región.

Generar productos de conocimiento y recopilación de experiencias.

Igualmente los estudiantes que aspiren a realizar Pasantía Social Comunitaria deben

cumplir con los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las asignaturas relacionadas con la temática prevista a trabajar en la Pasantía Social Comunitaria.

Recibir la aprobación por parte del Comité Curricular del programa para la realización de la Pasantía Social Comunitaria.

El estudiante debe cumplir con todos los requerimientos académicos y financieros exigidos por la Universidad (tales como pago de matrícula) a la fecha de realización de la Pasantía Social Comunitaria.

Para la realización de la Pasantía Social Comunitaria el estudiante debe haber matriculado la asignatura Trabajo de Grado.

La Pasantía Social Comunitaria puede ser individual o en grupo. En el caso de ser grupal debe justificarse la necesidad de participación de los estudiantes, delimitando responsabilidades. La Pasantía Social Comunitaria se puede realizar con estudiantes de diferentes carreras o universidades.

7.11.3 Práctica empresarial Como se describió anteriormente la Práctica Empresarial se entiende como una experiencia

académica en la cual el estudiante participa e interactúa mediante proyectos específicos,

con la realidad de contextos empresariales en las distintas áreas de desempeño

profesional, de tal forma que el estudiante aplica sus conocimientos y aporta con su práctica

a la solución de problemas ambientales. En el apartado 7.10 fueron definidos los objetivos

y requisitos de la Práctica Empresarial.

7.11.4 Proyecto de emprendimiento

El Proyecto de Emprendimiento es una propuesta para la creación, organización,

constitución y puesta en funcionamiento de un negocio propio, una empresa o unidad

productiva “verde”; es decir, aquella compañía que en sus procesos de diseño, producción,

mercadeo, publicidad, distribución, venta, postventa, consumo, postconsumo o


comercialización de productos o servicios, sigue políticas de gestión ambiental, aplica

estrategias de producción más limpia y fomenta la responsabilidad y el compromiso con la

protección del medio ambiente en su organización interna y en sus proveedores, clientes,

competencia y sector productivo.

Los objetivos del Proyecto de Emprendimiento incluyen:

Permitir al estudiante la aplicación de los conocimientos adquiridos durante su plan de estudios.

Promover en el estudiante habilidades y valores de emprendimiento e innovación para apalancar un negocio propio.

Desarrollar en el estudiante capacidades empresariales para la creación, constitución y fortalecimiento de compañías que ofrezcan servicios o productos amigables con el medio ambiente.

Proyectar socialmente a la Universidad con proyectos de emprendimiento innovadores y sostenibles.

Generar productos de conocimiento y recopilación de experiencias en el ámbito del Green marketing.

Fomentar la creatividad empresarial y las habilidades para garantizar la creación y sostenibilidad de nuevas empresas rentables y productivas en el marco del fenómeno globalizador, el avance tecnológico, la responsabilidad social y el desarrollo sostenible.

Los estudiantes que aspiren a realizar proyecto de emprendimiento deben cumplir con los

siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las asignaturas relacionadas con la temática prevista a trabajar en el Proyecto de Emprendimiento.

Recibir la aprobación por parte del Comité Curricular del programa para la realización del Proyecto de Emprendimiento.

El estudiante debe cumplir con todos los requerimientos académicos y financieros exigidos por la Universidad (tales como pago de matrícula) a la fecha de realización del Proyecto de Emprendimiento.

Para la realización del Proyecto de Emprendimiento el estudiante debe haber matriculado la asignatura Trabajo de Grado.

El Proyecto de Emprendimiento puede ser individual o en grupo. En el caso de ser grupal debe justificarse la necesidad de participación de los estudiantes-inversores de su propia empresa, delimitando responsabilidades, tipo de asociación y participación en el negocio. El Proyecto de Emprendimiento se puede realizar con estudiantes de diferentes carreras o universidades previo acuerdo asociativo.

7.12 Malla curricular del programa.

La malla curricular del programa de Ingeniería Ambiental está estructurada en 10 semestres

e incluye un total de 56 asignaturas así:


Primer Semestre

Calculo diferencial

Química general

Introducción a la ingeniería Ambiental

Competencias comunicativas

Biología

Dibujo de ingeniería

Segundo Semestre

Calculo Integral

Física mecánica

Química analítica

Socioantropología

Constitución política y legislación ambiental

Dibujo asistido por computador

Tercer Semestre

Calculo multivariable

Estática

Física eléctrica

Sistemas de información geográfica

Topografía I

Cuarto Semestre

Ecuaciones diferenciales

Mecánica de fluidos

Seguridad y medio ambiente

Geología para ingenieros

Fauna y flora

Ética profesional


Quinto Semestre

Curso electivo

Hidráulica

Hidrología

Agua y contaminación

Administración para ingenieros

Consultoría social en ingeniería Ambiental

Suelos y contaminación

Sexto Semestre

Estadística aplicada

Procesos unitarios

Análisis de inversiones

Microbiología

Ecología

Control de contaminación de suelos

Séptimo Semestre

Contaminación de aire

Potabilización de aguas

Gestión integral de residuos sólidos

Metodología de la investigación

Curso electivo

Curso electivo

Octavo Semestre

Control de contaminación aire

Tratamiento de aguas residuales

Impacto ambiental

Diseño y presupuesto ambiental

Curso electivo

Curso electivo


Noveno Semestre

Gestión ambiental

Curso electivo

Curso electivo

Remediación ambiental

Curso electivo

Tecnologías energéticas

Decimo Semestre

Trabajo de grado

Curso electivo

La distribución de las asignaturas de la malla curricular de acuerdo con los cursos del

componente requerido (área de ciencias y disciplinas que fundamentan el programa, área

social humanística y área de ingeniería aplicada) y cursos del componente flexible, así

como la vinculación de cada una las asignaturas dentro de las líneas del programa (Suelos,

Aguas, Biótica, Gestión ambiental, Aíre, Biotecnología y Energías renovables) se aprecia

en la malla (Ver Figura 1)

Gestión Académica

En este capítulo se describen los procesos adelantados por el programa de Ingeniería

Ambiental de la Universidad de Santander UDES, para incorporar las políticas necesarias

que aseguren la correcta implementación del currículo. En particular se describen la gestión

de la docencia, gestión de la investigación, Gestión de extensión, proyección y relaciones

interinstitucionales, Gestión del bienestar institucional, Gestión y mejoramiento de la

calidad.

8.1 Gestión de la Docencia

Dentro de la gestión de la docencia el programa de Ingeniería Ambiental ha identificado la

necesidad de trabajar en dos frentes: Fortalecimiento del currículo y Fortalecimiento de la

docencia y el mejoramiento académico, con el fin de garantizar la apropiada ejecución de

los objetivos de aprendizaje definidos en el currículo.

8.1.1 Fortalecimiento del currículo Las acciones consideradas para el desarrollo de este programa estratégico son:

Fortalecer el Comité Curricular, sistematizar y documentar su experiencia en el perfeccionamiento del currículo, alinear los programas de las asignaturas y el desarrollo del proceso docente en concordancia con la Visión y la Misión del programa.


Fortalecer la formación pedagógica de los docentes comprometidos con la dirección, desarrollo y actualización del currículo y sus componentes.

Propiciar espacios de reflexión y análisis de los problemas regionales y nacionales que permitan enriquecer los procesos curriculares, su actualización e investigación.

Establecer mecanismos de retroalimentación curricular con los representantes de comunidades académicas, de las Asociaciones profesionales, los egresados y los directivos de instituciones con las cuales el programa Ingeniería Ambiental de la UDES, tenga convenios de cooperación Institucional.

Fortalecer la formación social y humanística.

Establecer y mantener vínculos con redes académicas y organismos del Estado para fortalecer el programa académicamente.

8.1.2 Fortalecimiento de La Docencia y el mejoramiento Académico

El programa de Ingeniería Ambiental busca que los docentes que se integran al desarrollo

educativo del programa, tengan una mentalidad abierta y dispuesta a asumir los retos que

la transformación e innovación educativa actual exigen, tales como:

Comprender la forma de concebir la ciencia y su construcción a través de técnicas y tecnologías modernas.

Capacidad para asumir y asimilar los procesos educativos modernos en el marco de una nueva percepción en la relación docente – estudiante mediada por nuevas tecnologías de informática y comunicaciones.

Capacidad para reaccionar positivamente y de manera proactiva ante el nuevo papel estratégico que genera hoy el conocimiento y la información, de tal forma que permita evaluar los objetivos planteados, con la finalidad de responder oportunamente a los retos actuales con alta competitividad, profesionalismo y pertinencia social.

Comprensión de la forma de concebir la ciencia y las estrategias didácticas modernas de su enseñanza.

El desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes.

Desarrollar procesos de investigación formativa que se articulen con el currículo.

Documentar y sistematizar sus experiencias docentes y mantener vínculos con pares académicos nacionales e internacionales.

En este sentido el programa de perfeccionamiento docente busca actualizar, ampliar y

renovar las capacidades docentes en la medida en que los cambios disciplinares,

profesionales y pedagógicos lo exijan, y para ello se propone lograr los siguientes objetivos:

Vincular a los docentes en programas de formación y actualización docente ofrecidos por la institución en aspectos disciplinares y pedagógicos que conduzcan a innovar y elevar la calidad académica de la investigación y la proyección de la comunidad.

Promover la investigación como una forma de docencia moderna y productiva.

Las acciones consideradas para el desarrollo del programa de mejoramiento académico

son:

Crear y mantener espacios de reflexión que permitan comprender, divulgar y adoptar experiencias académicas novedosas de aprendizaje y evaluación en los diversos contextos de la enseñanza.


Garantizar que la planta docente conozca el Proyecto Académico para que adquieran el compromiso de participar activamente en su ejecución.

Apoyarse en el departamento de desarrollo curricular y atender las convocatorias de este frente a los programas de formación y actualización disciplinar, pedagógica y didáctica para el personal docente del Programa, de acuerdo con las necesidades educativas y curriculares.

Promover la realización de estudios de postgrado de los docentes a fin de promover su profesionalización y excelencia académica.

Introducir en los procesos de aprendizaje el uso de las herramientas desarrolladas por la informática y la comunicación para asegurar la eficiencia y la eficacia.

Comprometer a todos los miembros de la comunidad académica en el conocimiento de la estructura orgánica de la Institución para lograr una mejor coordinación, organización y apoyo a las actividades académicas.

Comprometer a los miembros del equipo directivo con las gestiones académico – administrativas.

Propiciar la inserción de estudiantes dentro de proyectos de investigación y extensión que procuren la solución de problemas ambientales.

Realizar estudios sobre las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes que garanticen el control de las variables que inciden en el cumplimiento del perfil del egresado propuesto.

Atender los programas de evaluación de desempeño docente, que permitan retroalimentar los procesos institucionales y los programas propuestos de actualización y formación docente.

8.2 Gestión de Investigación

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Santander UDES se propone

consolidar la investigación a partir del fortalecimiento de las cadenas productivas

estratégicas para Santander, por medio de la formulación y ejecución de proyectos de base

científica y tecnológica. Para lograrlo se requiere dar respaldo a la formación de

investigadores, a la consolidación del grupo de investigación GAIA y la conformación de

centros de investigación y apoyo directo a la actividad investigativa.

El programa de gestión de la investigación se orienta a lograr los siguientes objetivos:

Acoger las políticas y el plan de desarrollo de la actividad investigativa de la Universidad de Santander, UDES.

Fomentar, apoyar e impulsar el desarrollo de la investigación formativa, científica y tecnológica.

Institucionalizar la actividad investigativa que realizan profesores y estudiantes.

Las acciones consideradas para el desarrollo de la gestión de la investigación son:

Se evaluará la situación actual de la producción de la investigación científica y tecnológica, considerando para ello la infraestructura, los recursos financieros y la planta académica involucrada en la actividad investigativa.


Se trazará y desarrollará un plan de acción bianual que se presentará a la Vicerrectoría de Investigaciones, en donde se identifican las áreas y líneas de investigación en concordancia con las necesidades regionales y del país y de acuerdo con los principios definidos en la Misión del programa.

Comprometer a un número suficiente de docentes en los procesos investigativos de acuerdo con el Plan de Acción de Investigación.

Promover la actividad investigativa en el programa logrando la vinculación con las instituciones que manejan recursos para financiar la investigación.

Divulgar de manera sistemática los resultados de las investigaciones.

Disponer del material bibliográfico y del equipo requerido para la investigación científica y tecnológica.

Implementar el desarrollo de un programa de formación de docentes- investigadores, a través de la creación de equipos de investigación.

Fortalecer el Comité de Investigación del programa.

Usar la página WEB institucional y otras fuentes de información, para la divulgación de la actividad investigativa desarrollada por el programa.

8.3 Gestión de Extensión, Proyección y Relaciones Interinstitucionales Los vínculos entre las instituciones de Educación Superior con el entorno han tomado cada vez mayor importancia dados los acelerados procesos de globalización en todos los ámbitos de la vida institucional. De manera particular en lo referente al intercambio de conocimientos y tecnología y la capacidad competitiva, lo que se constituye a la vez en un valioso instrumento y una estrategia para apoyar los procesos de innovación y producción académica en el interior del programa.

Este programa está orientado para alcanzar los siguientes objetivos:

Mejorar y aumentar el número de convenios interinstitucionales.

Continuar con las experiencias exitosas en cuanto a movilidad de estudiantes.

Propiciar la movilidad internacional de los docentes adscritos al programa e intensificar la presencia de profesores visitantes.

8.4 Gestión del Bienestar Institucional El Bienestar Institucional Universitario, según el Proyecto Educativo Institucional, es el eje transversal de la vida universitaria y su principio rector es el desarrollo humano.

El concepto de Bienestar Universitario es dinámico, se construye permanentemente y se relaciona con la satisfacción de las necesidades de las personas y la sociedad, basa su accionar en: Formación Integral, Calidad de Vida y Construcción de Comunidad. (PEI UDES)

Las acciones consideradas para el desarrollo de la gestión del bienestar institucional dentro del programa de Ingeniería Ambiental son:

Generar espacios de intercambio académico, social y recreativo que procuren la consolidación de la comunidad académica del programa.

Desarrollar actividades que permitan la integración permanente entre los miembros del programa.

Ejecutar programas de capacitación que favorezcan el crecimiento personal de los docentes del programa.


Desarrollar programas que generen conciencia ecológica, permitiendo el reconocimiento en la comunidad educativa de la relación dialéctica y permanente del ser humano y la realidad social en la que vive, así como sensibilizar la necesidad de un comportamiento humanamente responsable que evite las perturbaciones y pérdidas del equilibrio dinámico del ecosistema.

Desarrollar un programa para afirmar el sentido de pertenencia por el programa de Ingeniería Ambiental.

8.5 Gestión y mejoramiento de la Calidad Este programa se orienta a lograr los siguientes objetivos:

Aplicar un modelo comprensivo e integral de evaluación del programa, coherente con los principios, la filosofía, la naturaleza, las características y la experiencia de la Universidad de Santander, UDES.

Acreditar en alta calidad al programa de Ingeniería Ambiental.

Establecer una cultura de la calidad al interior del programa.

Las acciones consideradas para el desarrollo de la gestión y mejoramiento de la calidad son:

Consolidar el Comité de Calidad en el programa, para apoyar el desarrollo de las actividades propias de la acreditación.

Generar una cultura de la evaluación y de la acreditación en todos los miembros del programa, que favorezca su comprensión, compromiso y responsabilidad.

Diseñar un plan estratégico para aplicar progresivamente el modelo integral de autoevaluación del programa.

Socializar los resultados de la evaluación y autoevaluación del programa.

Definir de manera colegiada los planes de mejoramiento requeridos para elevar la calidad del programa.

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL · PDF fileProyecto Educativo...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL · PDF fileProyecto Educativo...