PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO - Junta de Andalucía

PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO

EDUCATIVO

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C E I P S I M Ó N F U E N T E S C A R B O N E R A S

CURSO2017/18

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CEIP SIMÓN FUENTES 2

INDICE

INTRODUCCIÓN.

1. IDENTIDAD DEL CENTRO. 1. Características del centro socioeconómico y cultural del centro. 2. Perfil del alumnado. 3. Perfil de las familias. 4. Profesorado del centro. Otros agentes externos. 5. El centro. Sus características. Proyectos, programas e instalaciones. 6. Señas de identidad.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

1. En cuanto al alumnado. 2. En cuanto al profesorado. 3. En cuanto a la mejora del currículo. 4. En cuanto a la mejora de la convivencia. 5. En cuanto a la participación e implicación de las familias. 6. En cuanto a la mejora de la organización y funcionamiento del centro.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 3.1 Introducción. 3.2 Principios y valores. 3.3 Principios metodológicos.

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR. 1. Anexo C.1: Concreción curricular para la etapa de Educación Infantil. 2. Anexo C.2: Concreción curricular para la etapa de Educación Primaria.

Perfiles de área y competencias.

1. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

6.1 Carácter de la evaluación. 6.2 Procedimientos para la realización de la evaluación inicial. 6.3 Procedimiento para informar a las familias sobre los criterios de evaluación. 6.4 Procedimientos e instrumentos de evaluación. 6.5 Referentes de la evaluación. 6.6 Criterios de calificación de indicadores, criterios de evaluación, áreas y

competencias clave.

6.7 Criterios para otorgar al alumnado en una o varias áreas mención honorífica al final de Primaria.

6.8 Participación de las familias en la evaluación. 6.9 Conservación de pruebas escritas y otros instrumentos utilizados en la

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evaluación. 6.10Las evaluaciones externas. 6.11 La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 6.12 Las sesiones de evaluación. Actas. 6.13 Procedimientos para informar a las familias sobre los procesos de

evaluación.

6.14 Criterios de promoción del alumnado. 6.15 Procedimiento para que las familias soliciten las aclaraciones que

consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as.

6.16 Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

6.17 Procedimiento de reclamación de las familias ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas (promoción).

6.18 Anexos: 1. Modelo 1: Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores

legales del alumnado consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

2. Modelo 2: Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

3. Modelo 2bis: Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

4. Modelo 3: Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

5. Modelo 4: Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

6. Modelo 5: Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro.

7. Modelo 6: Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe. 8. Modelo 7: Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o

responsables de la tutela legal del alumnado. 9. Modelo 8: Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la

solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo).

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8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 8.1 Objetivos generales. 8.2 Programa de actividades de tutoría a desarrollar. 8.3 Programa de acogida y tránsito entre etapas educativas. 8.3.1 Acogida de tres años. 8.3.2 Programa de tránsito de la etapa de Infantil a Primaria. 8.3.3 Programa de tránsito de la etapa de Primaria a Secundaria. 8.3.4 Medidas de acogida e integración para el alumnado con nee. 8.4 Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, tutores y tutoras,

así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE de la zona.

8.5 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

9.1 Introducción. 9.2 Procedimiento para la suscripción de compromisos educativos. 9.3 Procedimiento para la suscripción de compromisos de convivencia. 9.4 Seguimiento de los compromisos adquiridos. 9.5 Aula de convivencia. 9.6 Anexos.

1. Anexo I: Compromiso educativo. 2. Anexo II: Compromiso de convivencia.

10. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 11.1 Fines y objetivos. 11.2 Diseño y coordinación anual del plan de formación.

12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON

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LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. ANEXO C.1: CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. ANEXO C.2: CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PERFILES DE ÁREA Y COMPETENCIAS. 17. EL PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO.

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REFERENCIAS NORMATIVAS

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de 2013).

2. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-07-2010).

3. Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010)

4. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13- 03- 2015)

5. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015)

6. Orden de evaluación 4 de noviembre de 2015, por la que se establece e la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad autónoma de Andalucía.

7. Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

8. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la tención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

9. Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales.

10. Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de educación especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

11. Orden 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

12. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas.

13. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes en Educación Infantil en Andalucía.

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INTRODUCCIÓNPretendemos que nuestro Proyecto Educativo de Centro (PEC), sirva de documento de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa y refleje la realidad de nuestro centro a través de sus señas de identidad. Nuestro PEC es la búsqueda de una mejora en la calidad de la enseñanza atendiendo a la diversidad del alumnado. La Educación Infantil y Primaria, son una parte significativa del proceso de socialización del individuo. Una buena calidad de enseñanza contribuirá al desarrollo personal y social de nuestros alumnos/as, de esta forma pretendemos: 1. Crear un clima de trabajo colaborativo que desarrolle el mejor rendimiento posible en

nuestra actividad docente y mejore la convivencia. 2. Canalizar, a través del Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, todas las opiniones de la Comunidad Escolar en materia educativa.

3. Dinamizar el Centro, sentir la necesidad de crear actividad, planificar actuaciones, que suponga una apuesta llena de cambios y nuevos programas que consigan ilusionarnos y de igual forma transmitir esta ilusión al resto de la comunidad educativa.

4. Nuestro Proyecto Educativo debe de reflejar el sentimiento común de superación, que impregnará la acción educativa con la implicación de toda la comunidad educativa para conseguir una escuela de calidad.

1.- IDENTIDAD DEL CENTRO

1.1.- Características del entorno socioeconómico y cultural del centro El CEIP “SIMÓN FUENTES” de Carboneras, se encuentra situado a las afueras de la localidad. La mayor parte de su población pertenece al sector industrial, al sector pesquero cada vez más en deterioro, al sector de servicios, agricultores fundamentalmente pequeños propietarios que trabajan en invernaderos cercanos a la localidad. Por lo tanto, la renta de estas familias es de nivel medio, medio -bajo. El área de influencia del colegio también se extiende sobre varias zonas rurales diseminadas en barriadas lo que hace necesario el servicio de transporte escolar existente en el Centro, con tres líneas de Transporte hacia El Llano-Argamasón, La Joya-Aguamarga y las Cueva del Pájaro-Los Patricios- Saltador. El desarrollo creciente de la agricultura bajo plásticos en esta zona ha hecho que aumente el fenómeno de la inmigración en especial de Marruecos y Europa del Este, en los últimos años.Son muchas las familias que se han establecido en el pueblo, aumentando la ratio del centro considerablemente, por los servicios que éste ofrece. La localidad de Carboneras se está poblando de familias jóvenes, en su mayoría, con inquietudes y preocupados por la educación de sus hijos/as. Algunas de ellas son de las zonas más diseminadas o inmigrantes que acaban de asentarse, con una situación socioeconómica más precaria o por el desconocimiento del idioma. En general, las familias colaboran con el profesorado, de forma sistemática, constituyendo, éste uno de los objetivos fundamentales en nuestro Proyecto Educativo.

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1.2. Perfildelalumnado El C.E.I.P SIMÓN FUENTES cuenta con casi 400 alumnos/as matriculados en las Etapas de infantil y Primaria. Niños y niñas pertenecientes a familias de niveles socio- económicos y culturales diferentes. Nuestro centro es fiel reflejo de la interculturalidad existente en localidad, en nuestras aulas conviven alumnado de varias nacionalidades y creencias religiosas por lo que nos encontramos alumnado diferentes, tanto por su procedencia y niveles en el dominio del idioma, como por el nivel socioeconómico y cultural de las familias. El Centro contemplará de manera especial medidas de atención a la diversidad y de acogida que compensen en la medida de lo posible para que este alumnado se adapte mejor a la vida escolar, además de enriquecer al Centro con sus diversidades culturales.

1.3. PerfildelasfamiliasysuinterésporlaeducacióndesushijosehijasLa participación de las familias en la educación de sus hijos/as es un elemento primordial en el desarrollo y éxito educativo. La participación en la vida del Centro de los padres y las madres, está aumentando considerablemente, aunque en este sentido el Centro debe seguir trabajando en las siguientes líneas de actuación:

ü Tutorías individuales y colectivas. ü Participación en las actividades complementarias y extraescolares del centro. ü Participación en Semanas Culturales y Proyectos Integrados. ü Actividades Interculturales. ü Establecimiento de Compromisos familia-escuela. ü Fomentar y acoger las iniciativas del AMPA.

1.4. Profesoradodelcentro.OtrosagentesexternosOptimizar los recursos humanos que participan en la educación del alumnado es otro eje fundamental de nuestro proyecto educativo, así como la autonomía y la responsabilidad en todos los sectores del Centro, generando una cultura de mejora continua y de rendición de cuentas ante los resultados. Tendremos en cuenta las habilidades y destrezas del profesorado, su mejor adaptación a las diferentes etapas del desarrollo del alumnado, así como la colaboración de otros agentes especializados. El centro cuenta con maestros/as distribuidos de la siguiente manera:

ü 8 maestros/as de Primaria. ü 3 maestros/as de primaria Bilingüe. ü 6 maestras de Infantil. ü 2 maestras de P.T. ( una de ellas para el Aula Especifica) ü 1 especialista de música. ü 1 profesora de apoyo a la plantilla del Centro (Educación Primaria) ü 2 especialistas en lengua inglesa. ü 1 especialista de lengua francesa. ü 1 especialista en EF.

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ü 2 profesoras de Religión Católica. ü 1 especialista en audición y lenguaje (compartida con otros centros )

Personal no docente. Entre el personal no docente que trabaja en nuestro Centro, se encuentran:

ü El Conserje: depende del Ayuntamiento. ü Monitoras de autobús: nuestro Centro cuenta con monitoras de la empresa que presta

servicio en nuestro colegio. ü Personal de Comedor: contamos con una cocinera, dos ayudantes de cocina y 2

monitoras/es de empresa externa. ü Servicio de limpieza: contamos con limpiadoras que depende de la Empresa que

contrata anualmente el Ayuntamiento ü Monitores de extraescolares: Contamos con 2 monitores pertenecientes a la empresa

“La Mar, Servicios Educativos” ü Una monitora de Educación Especial. ü Monitor escolar (labores administrativas)

Entre los agentes externos, el centro cuenta con la intervención del equipo de apoyo de zona (orientadora, con una asistencia de dos días semanales en este curso 2017/2018). En cuanto a los recursos culturales, contamos con la Biblioteca Municipal y la Casa de la Música donde se realizan visitas para asistir a actividades puntuales ya que estamos muy lejos de su localización. La Asociación de Padres y Madres “Vicente Ferrer” está bastante implicada en la vida del Centro, no solo aportando ideas con respecto a las actividades de dinamización, sino que participan activamente en ellas. 1.5. ElCentro.Suscaracterísticas.Proyectos,programaseinstalacionesNuestro centro, es un edificio muy moderno, con dos plantas, y un patio de recreo. Cuenta con: En la Planta baja:

ü 6 aulas ordinarias para Educación Infantil con 6 patios independientes. ü Un aula que sirve de Aula Matinal y almacén de materiales de Educación Infantil. ü El Comedor Escolar ü El almacén del Comedor ü La Cocina ü El cuarto de las calderas ü El cuarto el depósito del agua. ü Unos aseos para niños y otros para niñas ü La recepción que es muy amplia. ü Los despachos de Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección. ü La Sala de Profesorado. ü La biblioteca. ü El aula de Educación Especial. ü Un aseo adaptado. ü 1 aula de Sala de usos múltiples (SUM)

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ü Una habitación compartida para el AMPA y la orientadora ü El aula matinal

Todo ello se encuentra distribuido en la primera planta, comunicada esta con la primera planta a través de tres tiros de escaleras perfectamente situadas con respecto a las puertas de salida lo que facilita la evacuación del centro. En cuanto a la primera planta se encuentran las siguientes dependencias:

ü 12 aulas ordinarias para la Educación primaria ü 4 aulas para pequeños grupos ( dos de ellas destinada a PT Y a AL) ü 1 aula de recursos ü 3 aseos dobles (niños y niñas)

En la actualidad el centro cuenta con dotación de pizarras digitales y ordenadores en casi las aulas de primaria, así como ordenadores en la biblioteca, dirección, secretaria, aula de PT y sala de usos múltiples.

El exterior del centro, está formado por un patio de recreo, un gimnasio cubierto, y zona de aparcamientos. Recursos asistenciales. El Centro cuenta también con los servicios de comedor y de transporte escolar; así como, con el Plan de Apoyo a las familias. Comedor escolar El comedor escolar acoge en la actualidad a 64 alumnos/as, teniendo algunas solicitudes en espera. Tenemos un único turno de comedor, con alumnado de Ed Infantil y Ed. Primaria. Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecerán los hábitos para una alimentación sana y equilibrada (en los desayunos, los alumnos/as procurarán traer bocadillos, fruta y zumos), en el comedor se planifica un menú equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas, proteínas e hidratos de carbono necesarios para un buen crecimiento de los niños/as. Este menú se facilita a las familias a principio del mes, para que ellas compensen los nutrientes que falten cada día en las meriendas y en las cenas. OrganizaciónescolarEs un colegio de Educación Infantil y Primaria de dos líneas y tres líneas en Sexto De Ed. Primaria. El centro cuenta con 400 alumnos/as aproximadamente, distribuidos en las siguientes unidades:

ü 5 unidades de E. Infantil (3 A y B, 4 A Y B, y 5 A ). ü 13 unidades de E. Primaria. ü 1 unidad de PT (aula de apoyo a la integración). ü 1 unidad específica de PT.

Ratio por niveles.

ü La ratio por niveles es de veinticinco alumnos/as aunque suele superarse. ü En el aula de PT hay 32 alumnos/as de media.

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Admisión del alumnado La admisión de alumnado, se lleva a cabo, fundamentalmente, mediante el proceso que se inicia en el mes de marzo (según marca la normativa vigente), sin embargo, dadas las características del Centro, se realizan admisiones durante todo el curso en función de las demandas de trabajo de la zona y la llegada de nuevas familias. Planes y programas Los planes que se desarrollan en el centro son:

ü Plan de apertura de centros docentes ü Plan de igualdad de género en educación ü Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” ü Proyecto TIC 2.0 ü Prácticum Grado Maestro ü Plan de Salud Laboral y P.R.L ü Programa de centro bilingüe –Inglés

1.6. Señas de Identidad Las señas de identidad que definen nuestro Centro son: 1.- El alumnado recibirá una educación integral, científica y en valores, fomentando la interculturalidad. 2.- Se atenderá a la diversidad del alumnado, tratando de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades individuales. 3.- Se fomentará la educación en los principios de la paz, la cooperación y la solidaridad, lo que nos obliga a desterrar todo tipo de violencia, como forma de relación social, propiciando la ayuda, el intercambio y la solidaridad. 4.- Se potenciará la creación de actitudes positivas y respeto a la mejora del medio ambiente natural y social en el Centro y fuera de él. 5.- En el Centro seguiremos una metodología activa y motivadora (fomentando la cooperación y colaboración de todo el alumnado), que conduzca a un auténtico aprendizaje significativo, entendiendo como tal que toda la actividad parte del conocimiento previo del alumno/a para llegar, a través de la investigación, a nuevos conocimientos que le ayuden a desenvolverse en el medio: ABP, UDI, trabajo cooperativo… 6.- La actuación educativa fomentará la reflexión, el sentido crítico, el interés por el saber, esfuerzo personal, capacidad creativa, hábitos (conducta, trabajo, higiene...), valores y normas. 7.- Se fomentará el trabajo en equipo del Profesorado, procurando que todas las actividades estén coordinadas y evitando el individualismo. Se mantendrá una actitud abierta a innovaciones... 8.- El Centro posibilitará la formación permanente del Profesorado, fomentando la formación del grupo en su conjunto. 9.- El Centro favorecerá procesos de participación y colaboración de los diversos miembros de la Comunidad Educativa e Instituciones del entorno. Se potenciará la relación con las familias. 10.- El enfoque metodológico se orientará al desarrollo de las competencias clave, por lo cual en la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje, se llevarán a cabo importantes cambios en la organización y en la cultura escolar, para lo que se requiere una estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular. 11.- El gobierno y la gestión del Centro, serán transparentes y estarán abiertos a la participación del Consejo Escolar, Claustro de Profesores y otras Instituciones.

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2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR La adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr el pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado. Las competencias, por tanto, se contextualizan como “un saber hacer” que se aplica a la diversidad de nuestro contexto. Entendida ésta como una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto (saber decir, saber hacer y saber ser) El éxito de nuestros alumnos constituye la guía fundamental de nuestro Proyecto Educativo. Partiendo de este objetivo y en la búsqueda continua de la mejora del rendimiento escolar nos fijaremos los siguientes objetivos: Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa colaboremos para conseguir la mejora del rendimiento escolar, la combinación de calidad y equidad exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido, alumnado, familias, profesorado y el centro en su conjunto. El alumnado en cuanto al desarrollo de un esfuerzo personal fruto, de una actitud responsable comprometida con su formación. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida del centro. El centro y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. 2.1Encuantoalalumnado:a) Potenciar el desarrollo global y armónico de las capacidades del alumnado, respetando y ayudando a su proceso madurativo y atendiendo a los principios del aprendizaje significativo, a través de una actitud responsable y comprometida con la propia formación. b) Potenciar desde las diferentes áreas del currículo estrategias de aprendizaje atendiendo a la individualidad y al grupo a través de técnicas de trabajo y estudio fomentadas desde la acción tutorial, priorizando el lenguaje oral y escrito, con implicación y colaboración de todas las áreas. c) Incorporar estrategias de aprendizaje que faciliten la atención a la diversidad. d) Fomentar hábitos que favorezcan una convivencia agradable y respetuosa, creando un clima que propicie la integración de las diferencias en el grupo mediante técnicas que promuevan la colaboración. e) Favorecer y animar al alumnado a participar activamente en la vida del Centro. 2.2 En cuanto al Profesorado a) Establecer criterios pedagógicos, organizativos y de convivencia comunes basados en el ejercicio de la responsabilidad individual y grupal. b) Fomentar una relación fluida, así como una información detallada y estructurada a través de los cauces establecidos. c) Organizar el Centro en función de los intereses generales de la Comunidad Educativa. d) Establecer una coordinación eficaz y real en todos los ámbitos educativos del centro, vinculándose a las decisiones del grupo. e) Llegar a acuerdos comunes en cuanto a la elección de materiales curriculares.

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f) Elaborar e intercambiar materiales curriculares propios, adecuados a las necesidades del alumnado. g) Utilizar y aumentar el archivo de recursos dotándolo de una difusión y organización adecuadas. Coordinado por el equipo de orientación del centro. h) Fomentar la participación del profesorado en cursos de perfeccionamiento e incentivar las innovaciones de tipo curricular que planteen los equipos docentes. 2.3 En cuanto a la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad: El currículo se adaptará a las características de nuestro contexto y a las del alumnado, estará dirigido a la adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr el pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado. Las competencias, por tanto, se contextualizan como “un saber hacer” que se aplica a la diversidad de nuestro contexto. Entendida ésta como una combinación de conocimientos, capacidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto (saber decir, saber hacer y saber ser)

ü Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.

ü Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

ü Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.

ü Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.

ü Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.

ü Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.

ü Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

ü Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como:

leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario. ü Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el

progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado,

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habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

ü Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

ü Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.

ü Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

2.4 En cuanto a la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar. ü Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

ü Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.

ü Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.

2.5 En cuanto a la participación e implicación de las familias. ü Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias trimestrales para tratar los temas

relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.

ü Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad.

ü Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.

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ü Incentivar la colaboración en la educación de sus hijos/as y concienciarles de la necesidad de reforzar la acción de la escuela..

ü Establecer conexiones activas con las familias facilitando los medios oportunos para la resolución de situaciones conflictivas.

ü Difundir los valores profesionales que fomenten el respeto y la colaboración hacia la labor del profesorado.

ü Vincular la participación de los padres/madres en los procesos educativos de sus hijos.

ü Informar a los padres de las características psicológicas de los distintos ciclos, niveles y/o edades.

ü Informarles de los planes de acción y gestión del Centro. ü Potenciar la participación en las actividades del Centro.

2.6 En cuanto a la mejora de la organización y funcionamiento del Centro.

ü Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del

profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.

ü Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

ü Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

3.1. INTRODUCCIÓN Nuestras líneas de actuación pedagógica se sustentan en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOMCE y en la LEA, que impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. En definitiva, la actividad educativa estará orientada a lograr una buena educación, justa, equitativa y democrática, basada en la participación y en la reflexión, en los acuerdos y compromisos de todos los sectores de la comunidad educativa. Por lo tanto, nuestra actividad educativa se desarrollará de acuerdo a los valores y principios metodológicos, que se enumeran a continuación. 3.2. PRINCIPIOS Y VALORES

ü Libertad:

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Toda la actividad educativa se desarrollará con exigencia total de neutralidad ideológica, que deberá ser respetada tanto en los materiales curriculares como en todos los ámbitos de la actividad docente del centro. Se garantizará y respetará la libertad de conciencia de todos los miembros de la comunidad educativa, principio que inspirará también la actividad docente, inculcándose como un valor transversal en todas las actividades educativas. La libertad de cátedra, entendida como la libertad, por parte del profesorado, para poder transmitir, sin previa censura y sin ningún tipo de coacción, los criterios científicos, artísticos y culturales, que considera como válidos desde la metodología consensuada, es otro de los principios que marcan nuestra línea. En ningún caso esta libertad de cátedra podrá suponer el derecho a implantar un currículo o una metodología distintos a los acordados en la programación general del centro, puesto que la actividad docente deberá sustentarse en el trabajo en equipo como eje fundamental. Tampoco podrá encubrir actuaciones que atenten contra otros principios fundamentales, como la libertad de conciencia y la neutralidad ideológica.

ü Igualdad: Actividad educativa basada en el respeto a la igualdad de oportunidades. Educación inclusiva, desde un modelo de escuela que desarrolle un sentido de comunidad entre todos los participantes, pensando las diferencias en términos de normalidad y equidad en el acceso a una educación de calidad para todos y todas, y se adapte a las características y necesidades de todo el alumnado. El principio de igualdad supone también la igualdad entre sexos, para superar las barreras discriminatorias que se dan todavía en los entornos familiares. No discriminación.

ü Dignidad: Respeto a las normas de convivencia y a los derechos de los demás. Respeto a la diversidad. Desarrollo de las capacidades del alumnado, para conseguir una formación integral. Autoestima, como elemento capaz de desarrollar la capacidad de superación.

ü Participación: Funcionamiento democrático, en todos los ámbitos de funcionamiento del Centro, que facilite la participación de todos los sectores de la comunidad y eduque en los valores democráticos. Autonomía pedagógica y de gestión, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas, que facilite un modelo que dé respuestas a las necesidades del entorno. Asertividad, como elemento integrador y de participación democrática en la sociedad, desarrollando la capacidad de defender las propias opiniones civilizadamente y respetar a los demás.

ü Convivencia democrática: Responsabilidad, en la toma de decisiones y en las actuaciones emprendidas. Respeto a los demás y al medio. Tolerancia. Cultura de paz. Solidaridad, para con las personas en situación social desfavorecida. Ciudadanía democrática, basada en la educación en los derechos y responsabilidades de los ciudadanos, así como en la participación en la sociedad civil.

ü Consecución del éxito escolar del alumnado: Agrupamiento del alumnado, para atender adecuadamente la diversidad y favorecer el progreso individual de acuerdo con los diferentes ritmos de aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO


Adscripción del profesorado, en función de su idoneidad y su compromiso con el trabajo en equipo y los planes de mejora. Fortalecimiento de la acción tutorial, para conseguir la implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas. Metodología integradora, que favorezca el desarrollo de las competencias clave. Aprendizaje cooperativo y significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto, fomentando la cooperación entre iguales y la planificación de contenidos y actividades relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

ü Trabajo en equipo, como principio que sustentará la planificación y organización del centro, así como la concreción y seguimiento de la actividad docente.

ü Atención a la diversidad: Adaptación de la metodología, a las necesidades de los grupos de competencia curricular definidos. Elaboración de medidas y materiales, que favorezcan la diversidad y permitan atenderla.

ü Colaboración con las familias: Acción tutorial efectiva y activa, que facilite la comunicación con la familia y la colaboración de ésta con el Centro. Compromiso educativo, por parte del centro y la familia, que facilite un clima de comunicación fluido y de cooperación mutua para la educación del alumnado. Modelo de escuela abierta a la participación de las familias en la vida de la misma, desarrollando actividades en las que puedan participar y favorezcan su integración, favoreciendo la percepción de la escuela en la que se educan sus hijos e hijas como algo propio, que requiere su compromiso y colaboración. 3.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los principios metodológicos sobre los que girará nuestra práctica educativa son una concreción de los reflejados en las disposiciones legales. Toda la actividad educativa estará orientada a la adquisición de las competencias básicas, descritas en el artículo 38 de la LEA. Por lo tanto, la atención a la diversidad es uno de los principios fundamentales de nuestra línea pedagógica, lo que implica que se adoptarán todas las medidas organizativas, curriculares y metodológicas necesarias, para conseguir una adecuada intervención en este campo, al mismo tiempo que se pondrá especial énfasis en la detección temprana de las dificultades de aprendizaje, evitando, en la medida de lo posible, el desfase curricular del alumnado. El establecimiento de un marco colaborativo con las familias, para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas, será otro de los referentes en la línea a seguir para lograr la adquisición de las competencias básicas. La metodología didáctica, en las dos etapas que se imparten en nuestro Centro, será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Se asegurará un enfoque multidisciplinar en la organización del currículo y en la elaboración de las estrategias metodológicas de ciclo y aula. La atención al alumnado con dificultades de aprendizaje se hará dentro de este contexto, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que le atiende y del equipo de orientación educativa.

PROYECTO EDUCATIVO


Las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Matemáticas tendrán un tratamiento preferente en la regulación de los horarios semanales, en la coordinación metodológica y en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad. Entendemos la lectura como uno de los pilares fundamentales de la actividad escolar, de la que depende el desarrollo de las distintas competencias básicas. Se programarán actividades de fomento a la lectura, en especial relacionadas con la utilización de las bibliotecas de aula y del centro, así como otras dedicadas a implicar a las familias en la creación de un ambiente lector en el ámbito familiar. En las programaciones de aula se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, integrándose en las estrategias metodológicas de los diferentes ciclos y en especial a partir del segundo ciclo de Las TIC se incorporarán, de manera generalizada, a los procesos de enseñanza y aprendizaje Primaria. PrincipiosmetodológicosdelaEducaciónInfantilLa propuesta pedagógica para esta etapa partirá de las características del alumnado, de sus conocimientos previos, sus necesidades y motivaciones, propiciando su participación activa y fomentando el desarrollo de sus potencialidades, para lo que tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y fomentará el trabajo en equipo. Se adoptarán, por lo tanto, estrategias de trabajo colaborativo que partan de un enfoque globalizador de las áreas curriculares. Se asegurará también el trabajo en equipo del profesorado, con la finalidad de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo y garantizar la coordinación de los miembros del equipo educativo. Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. El currículo de la Educación Infantil contemplará la introducción de la lengua inglesa desde los tres años de edad. Asimismo incluirá una aproximación a la lectura, a la escritura, a las habilidades numéricas básicas y a las relaciones con el medio. Aproximación que, en el último curso de la etapa, se traducirá en una introducción más sistemática de estos conocimientos, favoreciendo el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de la lectura y escritura, a la vez que se generarán habilidades y conocimientos lógicos y matemáticos a partir de la resolución de problemas cotidianos. De este modo se garantizará la transición, en condiciones óptimas, del alumnado a la etapa de Primaria. Se pondrá especial atención en la planificación de las relaciones con las familias del alumnado, favoreciendo la participación y comunicación de las madres y padres en la vida de la escuela, para que coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. PrincipiosmetodológicosdelaEducaciónPrimaria La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común, constituyen el punto de partida de la propuesta pedagógica para esta etapa. Los recursos humanos y materiales, así como las estrategias metodológicas, se organizarán en función de las necesidades de atención a la diversidad detectadas, para conseguir el desarrollo de las competencias básicas y la mejora del rendimiento educativo del alumnado. El currículo estará orientado a desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado, así como a procurar que vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.

PROYECTO EDUCATIVO


La metodología será activa y participativa, favoreciendo el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, integrando en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumnado en su grupo. Para garantizar estos principios, los Equipos de Ciclo elaborarán un Plan de Trabajo, al inicio de cada curso escolar, que contemplará como mínimo los siguientes aspectos:

ü Las medidas de atención a la diversidad a desarrollar, de acuerdo con las directrices del Plan de Atención a la Diversidad, del Proyecto Educativo, y teniendo en cuenta los recursos materiales y humanos asignados, así como los resultados de la evaluación inicial.

ü Las programaciones didácticas de aula, orientadas al desarrollo de las competencias clave, y que se realizarán desde una perspectiva interdisciplinar y globalizadora partiendo del diseño de tareas en las que se integren los diversos conocimientos, independientemente del área a la que correspondan, así como de proyectos que globalicen diversas tareas. En estas programaciones se tendrá en cuenta el tratamiento específico de las áreas instrumentales, así como de la integración de las TIC como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Asimismo el fomento de la lectura. Las programaciones didácticas se elaborarán de acuerdo con las directrices que figuran en el apartado correspondiente de este Proyecto Educativo.

ü Las estrategias para impulsar la participación de las familias y facilitar la colaboración con las mismas en la educación de sus hijos e hijas.

ü La organización del profesorado y las estrategias de coordinación del mismo, que garanticen el trabajo en equipo y el funcionamiento del ciclo como una unidad globalizada.

ü La concreción que proceda del plan de bilingüismo, que estará siempre orientado al desarrollo de la competencia plurilingüe del alumnado.

4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR

1. CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL VER ANEXO C. 4.1. 2. CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PERFILES DE ÁREA Y COMPETENCIAS. VER ANEXO C.4.2.

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5. - LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Al comenzar el curso escolar la dirección, oído el claustro de profesorado, formulará propuesta de nombramiento del coordinador/a de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Para ello se tendrán en cuenta la formación y la titulación acreditada, la experiencia anterior, así como el compromiso y la implicación que cada maestro/a está dispuesto a asumir en dicho cargo. La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en nuestro proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. Atendiendo a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas y colegios de infantil segundo ciclo y colegios de educación primaria, la distribución horaria es la siguiente:

ü Equipos de ciclo. Coordinación de ciclo: 1 horas lectivas semanales. En este tiempo los coordinadores/as dirigirán las actividades de los equipos de ciclo y velarán por su cumplimiento. Convocarán y presidirán las reuniones de dichos equipos y levantarán actas de las mismas. Representarán al equipo de ciclo en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). Coordinarán y dirigirán la acción de los tutores/as conforme al plan de orientación y acción tutorial. Coordinarán la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con este proyecto educativo. Los equipos de ciclo se reunirán con carácter general la tarde de los lunes de acuerdo con la planificación realizada por la jefatura de estudios, y al menos una vez al mes.

ü Equipo de orientación. Formado por el orientador/a del EOE, los maestros/as especializados en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (el maestro de PT y el de AL, los maestros responsables de los programas de atención a la diversidad). El coordinador será el maestro de PT y contará con 1hora lectiva para la coordinación, la cual deberá coincidir preferentemente con alguno de los días que va el EOE y en las últimas sesiones de la mañana.

ü Equipo de biblioteca. Coordinación del proyecto lector: 3 horas lectivas que no sean en horario de recreo. El equipo de apoyo a la biblioteca estará integrado por maestros/as, uno de cada ciclo.

ü Coordinación del plan escuela TIC 2.0: 2 horas lectivas.

ü Coordinación plan de igualdad de género en educación: Para realizar estas funciones, el profesorado nombrado en los Colegios de Educación Infantil y Primaria utilizará el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos.

ü Coordinación plan de autoprotección: El responsable de esta coordinación tendrá

reducción horaria si se puede adaptar a las necesidades del centro. ü Coordinación plan familia: De 3 horas. ü Coordinación plan de centros docentes bilingües: 3 horas lectivas. ü Equipo directivo: 21 horas lectivas.

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6.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

INDICE:

a. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN. b. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

INICIAL. c. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. d. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. e. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN. f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INDICADORES, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE. g. CRITERIOS PARA OTORGAR AL ALUMNADO EN UNA O VARIAS

ÁREAS MENCIÓN HONORÍFICA AL FINAL DE PRIMARIA. h. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN. i. CONSERVACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS Y OTROS DOCUMENTOS

UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN. j. LAS EVALUACIONES EXTERNAS. k. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO. l. LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ACTAS. m. PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE LOS

PROCESOS DE EVALUACIÓN. n. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. o. PROCEDIMIENTO PARA QUE LAS FAMILIAS SOLICITEN LAS

ACLARACIONES QUE CONSIDEREN NECESARIAS ACERCA DE LA EVALUAICÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS/AS.

p. FORMA EN QUE LOS PADRES, MADRES O QUIENES EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO PUEDAN SER OÍDOS PARA LA ADOPCIÓN DE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

q. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS ANTE EL TUTOR O TUTORA POR LA DISCONFORMIDAD CON EL RESULTADO DE LAS EVALUACIONES O CON LAS DECISIONES FINALES QUE SE ADOPTEN COMO CONSECUENCIA DE LAS MISMAS (PROMOCIÓN).

1. ANEXOS.

Modelo 1: Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. Modelo 2: Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. Modelo 2bis: Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

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Modelo 3: Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria. Modelo 4: Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria. Modelo 5: Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro. Modelo 6: Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe. Modelo 7: Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado. Modelo 8: Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo). 6.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN La evaluación del alumnado en la Educación Primaria aparece regulada en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, CAPÍTULO IV, en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. De acuerdo con la citada normativa la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se caracteriza por ser:

ü Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

ü Global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.

ü Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, los cuales se desglosan en indicadores de logro.

ü Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y tener en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa.

6.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL A fin de asegurar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el último trimestre del curso escolar unas reuniones de trabajo entre los equipos de ciclo de Infantil y 1º ciclo de Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en el Plan General de Reuniones. En el mes de septiembre de cada curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo Docente (programaciones de aula y

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adaptaciones curriculares) y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Para esta evaluación se tomará como referentes:

ü Los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior. ü Reuniones interciclos, de Tutores y Tutoras y Equipo Docente. ü Información del PT, logopeda y orientador para los alumnos de NEAE. ü La observación del trabajo del alumno durante los primeros días. Para ello iniciaremos

el trabajo con una unidad “0”, con actividades de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad. Se utilizará el instrumento adecuado para recoger la información.

ü Una prueba escrita sobre contenidos básicos diseñada por los equipos docentes de cada ciclo.

Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga. 6.3. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según lo establecido por la normativa actual, al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias, entre otros elementos, los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción. Para ello, el Centro pondrá, a través de los medios de los que disponga, a disposición de la comunidad educativa el Proyecto Educativo para facilitar su acceso público durante todo el curso escolar:

ü En la Reunión General de Tutoría que se realiza prescriptivamente a inicios de cada curso escolar.

ü En circulares informativas de comienzo de curso. ü En reuniones de Consejo Escolar. ü En caso de posibilidad, en las agendas del alumnado mediante mensajes

personalizados.

6.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado. Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. En nuestro centro utilizaremos:

ü La observación. ü Análisis de las producciones del alumnado, debates y exposiciones. ü Pruebas específicas y cuestionarios. ü Autoevaluación.

Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la

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pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad, de entre los siguientes: • Pruebas de evaluación inicial. • Registros de observaciones. • Cuaderno del alumnado. • Portfolio. • Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que

se pueda observar el trabajo del alumnado. • Rúbricas. • Pruebas orales y escritas. • Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos).

6.5. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes de la evaluación serán dos:

ü Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

ü Las programaciones didácticas que nuestro Centro ha elaborado de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

6.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INDICADORES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ÁREAS Y COMPETENCIAS CLAVE La calificación de las áreas y de las competencias clave estará completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida. Los indicadores serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios:

ü 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

ü 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro.

ü 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro.

ü 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable.

ü 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes.

Una vez calificados los indicadores, se tendrá en cuenta la ponderación establecida en el apartado de concreción curricular para la valoración de los mismos de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo

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trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las demás:

ü 1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN). ü 5: Suficiente (SU). ü 6: Bien (BI). ü 7 y 8: Notable (NT). ü 9 y 10: Sobresaliente (SB).

La calificación de las Competencias Clave se otorgará al finalizar cada ciclo y en el nivel de tercero de educación primaria según lo estipulado en la normativa, estableciéndose la siguiente escala de calificación: 2º Educación Primaria

CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A)

3º Educación Primaria

CL (V. Global)

CO CE EO EE CRM (V. Global)

CAL RP

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A) 4º Educación Primaria

CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A)

6º Educación Primaria

CCL CM CBCT CD CAA CSYC SIEP CEC Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT); Sobresaliente (SB)

Iniciado (I); Medio (M); Avanzado (A)

CCL: Competencia en comunicación lingüística CMCT: Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología CD: Competencia digital. CAA: Competencia en aprender a aprender. CSYC: Competencia social y cívica. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales. CL: Competencia lingüística. CO: Comprensión oral. CE: Comprensión escrita. EO: Expresión oral. EE: Expresión escrita. CRM: Competencia de razonamiento matemático. CAL: Cálculo. RP: Resolución de problemas. CM: Competencia matemática. CBCT: Competencias básicas en ciencia y tecnología. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado y las orientaciones dadas por la Consejería de Educación para

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la calificación de las Competencias Clave, decidirán la calificación de todas y cada una de las mismas. 6.7.- CRITERIOS PARA OTORGAR AL ALUMNADO EN UNA O VARIAS ÁREAS MENCIÓN HONORÍFICA AL FINAL DE PRIMARIA Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria (6º) en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente y cumpla los siguientes requisitos:

ü Haber obtenido en el área a la que se otorga Mención Honorífica en cada uno de los niveles de la etapa de Primaria una nota media mayor o igual a 9.

ü Haber superado todas las áreas de 6º de Educación Primaria. Las Menciones Honoríficas las otorgará el equipo docente en la sesión final de evaluación de 6º de Primaria, quedando reflejadas en: el expediente académico, el historial académico y el documento de evaluación final de etapa del alumnado. 6.8. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN Según el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, la participación de las familias en la evaluación se concreta en que:

ü Deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados.

ü Conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción. ü Colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su

progreso educativo. ü Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y

documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. En este sentido, en nuestro Centro se potenciarán todos aquellos cauces de información posibles con las familias, con el objetivo de lograr el mayor grado posible de trasvase de información en ambos sentidos. De estas reuniones, quedará constancia en el libro de tutorías y los tutores informaran a los padres/madres, tutores legales, de la evolución del proceso de aprendizaje de los niños, indicando qué aspectos son de especial relevancia y en cuáles las familias podrían colaborar desde los hogares. Todo lo relacionado con las medidas de apoyo y refuerzo, en lo referente a la colaboración de las familias, está estipulado en el Plan de Atención a la Diversidad, por lo que se seguirá lo establecido en el mismo. Los documentos oficiales de evaluación, exámenes, y otros documentos relacionados con la misma, podrán ser consultados por las familias del alumnado. 6.9. CONSERVACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS Y OTROS DOCUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el profesorado deberá conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno presente recurso de alzada o contencioso-administrativo el Centro conservará los referidos documentos hasta la resolución de los mismos. 6.10. LAS EVALUACIONES EXTERNAS

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a) Evaluación individualizada de tercer curso. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en nuestro Centro educativo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. b) Evaluación individualizada de sexto curso. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Centro realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial estipulado según normativa vigente. c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos. El Centro emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en Andalucía. Finalmente se elaborarán las pruebas Escala de 2º curso de Educación Primaria. Los resultados serán analizados en el E.T.C.P y comunicados al Claustro Escolar, Consejo Eescolar y familias. 6.11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá en cuenta las dificultades derivadas de las mismas y para ello el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

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Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado. Con carácter general, se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado, previa evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado de apoyo especializado participará en su proceso de evaluación. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. 6.12. LAS SESIONES DE EVALUACIÓN/ ACTAS En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro momentos, uno al finalizar el mes de septiembre, para la evaluación inicial, y otras tres a la finalización de las tres evaluaciones rutinarias: primera, segunda y/o final. Todas quedarán registradas en Séneca. Las actas de evaluación inicial recogerán una serie de aspectos debatidos en las sesiones de evaluación tales como:

ü Recogida de resultados del alumnado del grupo. ü Resumen numérico de resultados generales del grupo y otros datos en esta evaluación. ü Análisis de las causas que han influido en los resultados negativos del alumnado y

elaboración de propuestas para mejorar los resultados. ü Estudio pormenorizado de la situación del alumnado de forma individual con medidas

generales de atención educativa. ü Información al alumnado y sus familias.

Las actas de la primera, segunda y evaluación final recogerán los siguientes aspectos:

ü Recogida de resultados del alumnado del grupo. ü Análisis de las causas que han influido en los resultados generales del grupo y de las

propuestas establecidas en la evaluación anterior para mejorar los resultados. Elaboración de propuestas en función de los resultados obtenidos.

ü Análisis evolutivo de resultados del grupo en las distintas áreas y competencias. ü Análisis de los factores influyentes en los resultados de las áreas y elaboración de

propuestas de mejora específicas. ü Estudio de la situación del alumnado a nivel individual. ü Información al alumnado y sus familias.

6.13. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A LAS FAMILIAS SOBRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado,

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informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los maestros tutores y las maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en el proyecto educativo y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito y personalmente, a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el curso, se informará por escrito y personalmente, a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. 6.14. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo, previo informe de la orientadora del centro. Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas y el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.

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La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo, el cual está diseñado en Anexo del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, los cuales están diseñados en Anexos del Plan de Atención a la Diversidad presente en este Proyecto Educativo. De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente. 6.15. PROCEDIMIENTO PARA QUE LAS FAMILIAS SOLICITEN LAS ACLARACIONES QUE CONSIDEREN NECESARIAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras recibir la notificación de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas podrán solicitar al tutor o tutora, por escrito, en los dos días hábiles –excluyendo los sábados- a partir de aquel en que se produjo su comunicación, cuantas aclaraciones se consideren necesarias tanto sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, como sobre la decisión de promoción, en su caso (Anexo modelos 1, 2 y 2bis). Se entiende por evaluación final aquella que se lleva a cabo al término de cada curso, en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo (Orden de Evaluación, art. 11.1). La cita para entrevista o comunicación escrita a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, se llevará a cabo dentro de los dos días hábiles –excluyendo los sábados- siguientes a la presentación de dicho escrito. 6.16. FORMA EN QUE LOS PADRES, MADRES O QUIENES EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO PUEDAN SER OÍDOS PARA LA ADOPCIÓN DE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN

ü Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor o la tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción (Anexo modelos 3 y 4).

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ü En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales del alumnado.

ü El tutor o la tutora recogerá por escrito (Anexo modelo 4) la entrevista con la familia o tutores legales las manifestaciones de los mismos y las trasladará al equipo docente. Las manifestaciones de los padres, madres o

ü tutores legales acerca de la promoción no serán vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.

6.17. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS ANTE EL TUTOR O TUTORA POR LA DISCONFORMIDAD CON EL RESULTADO DE LAS EVALUACIONES O CON LAS DECISIONES FINALES QUE SE ADOPTEN COMO CONSENCUENCA DE LAS MISMAS (PROMOCIÓN) Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso o ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

o Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en cualquier área o con la decisión de promoción para un alumno o alumna, su padre, madre o responsables de la tutela legal pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles, excluyendo los sábados, a partir de aquel en que se produjo su comunicación. (Anexo modelo 5)

o La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación/es final/es o con la decisión adoptada sobre la promoción.

o La solicitud de revisión, sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área o con la decisión de promoción, será tramitada a través de la persona titular de la dirección del centro, quien la trasladará al equipo docente del alumno o alumna comunicando tal circunstancia al tutor o tutora del grupo.

o Tanto para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en algún área como para el de revisión de la decisión de promoción, en un plazo máximo de dos días hábiles – exceptuando los sábados- desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, se celebrará una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas y las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, (Anexo modelo 6) de acuerdo a:

Respecto a la revisión de las calificaciones finales: ü La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado

a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

ü La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo o en la programación didáctica, así como a las características específicas del alumnado.

ü La correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación didáctica.

Respecto a la revisión de la decisión de promoción:

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ü La correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el proyecto educativo.

a) El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión. Como consecuencia de esta sesión se elaborará el correspondiente informe conforme a lo establecido en los puntos anteriores y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión. (Modelo 6)

b) La persona titular de la dirección del centro comunicará por escrito, en un máximo de tres días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación, al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. (Anexo modelo 7)

c) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará la misma en las actas y, en su caso, en el expediente académico, informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa y en el historial académico de educación primaria del alumno o alumna.

d) Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro cabe interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación.

6.18. ANEXOS ‘Modelo 1 Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D. /Dña. ____________________________________________ con DNI ___________ y domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de la localidad de _______________, código postal ___________, teléfono de contacto______________ solicita al tutor o tutora D./Dña._______________________________________________________________ aclaraciones con respecto a (márquese con una cruz lo que proceda):

La evaluación final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes áreas:_____________

La decisión de promoción de mi hijo/hija

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Por los siguientes motivos: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

En _____________________, a ____ de______________, de 20__ (Firma del padre, la madre o representantes legales)

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Modelo 2 Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción. Destinatario: Sr. /Sra._____________________________________________________________

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a _____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de Educación Primaria del Colegio _____________________________________ de___________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________, de 20__, con nº de registro ___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, La decisión de promoción.

Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo ___ tienen a bien responderle a las aclaraciones presentadas del siguiente modo:

a) _______________________________________________________________ b) _______________________________________________________________ c) _______________________________________________________________ d) ______________________________________________________________ e) _______________________________________________________________

En _________________, a ___ de _____________, de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro)

RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________ DNI: ________________

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Modelo 2bis Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario:

Sr. /Sra.________________________________________________________________

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de

Educación Primaria del Colegio _____________________________________

de___________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________, de 20__, con nº de

registro ___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, La decisión de promoción.

Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el próximo día__ de

______________, de 20__, a las _____ horas, en ________________________________

del Colegio, donde le daremos explicación a las distintas aclaraciones que nos plantean.

En __________, a ___ de _____________, de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro) RECIBÍ: FECHA: _____________ Firma del interesado o interesado DNI: ________________

Fdo.: ___________________ Modelo 3

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Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

Destinatario:

Sr. /Sra._________________________________________________________________

Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna ________________________ ________________________________, de _______ curso de Educación Primaria, de conformidad con el artículo 16.8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el próximo día ____ de ______________, de 20__ , a las _______ horas con objeto de informarle sobre la evolución académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción.

Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá comunicarlo con la finalidad de buscar una solución.

En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, mediante la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que ustedes renuncian a ejercer el derecho de audiencia.

___________, a ____ de ____________________de ______

El/La Tutor/a

(Sello del Centro)

Fdo.: _______________________________

RECIBÍ

D/Dña: __________________________________________________ DNI__________________

Fecha: ________________ Confirmación de asistencia: Si No

Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma del padre o madre:

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Modelo 4

Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___ de__________, de 20___, se reúne D/Dª ___________________________________ tutor/a de ____, de Primaria con D/Dª_____________________________________ padre/madre del alumno o alumna _________________________________________, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año más en el mismo curso.

El tutor/a informa lo siguiente: 1. Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas. 2. Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado. 3. Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:

a. Valoración de competencias clave (al menos, comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología).

b. Actitud en clase. c. Asistencia a clase.

4. Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el curso, ciclo o etapa.

5. Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores. 6. Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria 7. Otros aspectos tratados: _____________________________________

Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso escolar: - Promoción de curso / ciclo o etapa. - Permanencia ordinaria de un año más, en el curso/ ciclo. - Permanencia extraordinaria para alumnado con nee., de un año más, en el ciclo /etapa.

D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:

f) g) h) i) j) EL/LA TUTOR/A,

(El padre, la madre o tutores legales)

Fdo.:____________________________

DNI _______________________

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Modelo 5

Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro1

Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D/Dña. _______________________________________ con DNI _______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle __________________________________ nº ___ de la localidad de ______________________, código postal ___________, solicita a la dirección del Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda):

La calificación final del área2 ____________________________________

La decisión de promoción. La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado nee de un año más en la etapa

Por los siguientes motivos: _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de_________________, de 20___

(Firma del padre, la madre o los representantes legales)

1 Entréguese en la Secretaría del Centro para su registro y tramitación 2 Debe cumplimentarse un impreso por cada área para la que se solicite la revisión de la calificación final

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Modelo 6 Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe.

En el Centro____________________________ de ________________, el día __ de __________, de 20___, se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de Primaria, con el objeto de revisar (márquese con una cruz lo que proceda)

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción del alumno/a _________________________________ La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ___________________

___________________________________tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª ________________________________________________________________ (padre, madre o responsables de la tutela legal) del mismo/a

En relación con los criterios de evaluación, los procedimientos e instrumentos de evaluación o los criterios de evaluación, así como respecto a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por1 _________________, la siguiente decisión de2 _______________________

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción del alumno/a _________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________

EL/LA TUTOR/A (Firmas de todo el profesorado del Equipo docente) Fdo.: __________________

1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayoría. 2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión.

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Modelo 7

Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado

Destinatario:

Sr. /Sra._________________________________________________________________

En relación con la solicitud de revisión de la decisión de

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción del alumno/a _________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________ de__ curso, grupo__, de Educación Primaria del Centro ________________________ ____________________de ____________________, que presentó Vd. el día __ de___________, de 20__, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:

El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educación Primaria del Centro________________________________________ de_________________ se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________, de 20__, con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión1: Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente. ______________, a ___ de _____________, de 20__ EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro)

Fdo.________________________

1 Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisión (Modelo

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Modelo 8

Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo).

Destinatario:

Sr. /Sra._________________________________________________________________

En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro _________, cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de ____ curso de Educación Primaria del Centro ____________________, con objeto de que fuese revisada la:

La calificación final del área _____________________________________ La decisión de promoción ___________________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria ______________________________ Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto Educativo del Centro. Según consta en la comunicación escrita de resultados remitida con fecha _________, el plazo establecido finalizó a las ___ horas del día ____de _______, de 20 __. No obstante, le informo que podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente.

En ___________, a ___ de ___________, de 20 __

EL/ LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro) Fdo._________________________________

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7. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..página 4

2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………...página 5

3. FINALIDAD Y OBJETIVOS……………………………………………….página 6

4. PREVENCIÓN……………………………………………………………... página 7

5. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE…………………………….página 8

- Detección de posibles casos de NEAE

- Procedimiento a seguir tras la detección de NEAE

- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

6. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE…………………………….página 12

7. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ……………………………………..página 13

8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA…………………...página 14

- Atención Educativa Ordinaria

- Atención Educativa ordinaria a nivel de aula

- Atención Educativa diferente a la ordinaria

- Planificación educativa diferente a la ordinaria

9. FUNCIONES DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE…………………………….página 19

10. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ………...página 20

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11. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO………………………………………………………………..página 20 12. FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD…………. página 21

13. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR.........................página 21

14. CONCLUSIÓN…………………………………………………………….... página 22

ANEXO I: INFORME TRIMESTRAL AL EQUIPO DOCENTE DEL APOYO EDUCATIVO

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1. INTRODUCCIÓN

Una escuela inclusiva como decía AINSCOW debe garantizar a todos los alumnos y alumnas el acceso a una cultura común que les proporcione una capacitación y formación básica. Cualquier grupo de alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma etapa, mantiene claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, económico, racial, lingüístico, de sexo, de religión…y son distintos en sus condiciones físicas, psicológicas...que tienen una traducción directa en el aula en lo que se refiere a ritmos de aprendizaje, a capacidades, a formas de relación, intereses, expectativas y escalas de valores. La escuela acepta esa diversidad y propone una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo integral tanto individual como social de todos los alumnos y alumnas ( LOMCE). El desarrollo como señalaba VIGOSTKY no consiste en la socialización de las personas sino en su individualización. Hay que partir de las situaciones personales para realizar un proceso educativo individualizado. Las enseñanzas correspondientes a Infantil y Primaria conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado. Esta atención tiene como fin responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias claves y de los objetivos educativos, y no podrá, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. Entendemos nuestro Plan de Atención a la Diversidad como un conjunto amplio de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado del centro. Le daremos un enfoque multidisciplinar con coordinación de todos los profesionales implicados (E.O. de Centro, E.O.E., tutores/as, Equipos Docentes, Equipo Directivo, profesionales externos…) y un enfoque global en cuanto al desarrollo de las capacidades de los alumnos/as a nivel personal, intelectual, social y emocional. También tomamos como referencia los principios básicos de Normalización, Inclusión, Flexibilización y Personalización de la enseñanza. Estos principios, llevados a la práctica, nos permitirán alcanzar una escuela más inclusiva y solidaria para todos/as.

“Nuestraescuela,unaescuelaparatodos/as”

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2. JUSTIFICACIÓN

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad está inmerso dentro de un marco legal vigente y hace referencia al contexto en el que se desarrolla: NORMATIVA

• La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (L.O.M.C.E.).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• Instrucciones de 8 de marzo de 2017 , de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. CONTEXTO El CEIP Simón Fuentes es un centro bilingüe de inglés que se sitúa en Carboneras (Almería). En el colegio hay un total de 410 alumnos y una plantilla de 30 profesores (8 de Educación Primaria, 2 de educación física, 5 de educación infantil, 2 profesores de religión, 2 de inglés, 2 de primaria bilingüe inglés, 2 de pedagogía terapéutica, 1 de audición y lenguaje y 1 de francés). La zona está habitada por una población mayoritaria de familias jóvenes, con hijos en edad escolar y un nivel socio-cultural medio. Las familias del alumnado se caracterizan por tener un perfil muy diverso: al tipo tradicional, se unen ahora familias con padres separados donde la figura de uno de ellos detenta la guarda y custodia preferentemente. En la mayoría de los casos, ambos cónyuges trabajan. Su nivel cultural es también muy variado, de modo que distintas identidades y niveles de cultura conviven en una misma comunidad de aprendizaje. La inmensa mayoría de los padres y madres desean que sus hijos e hijas sigan estudiando, aunque un bajo porcentaje se encuentra con un nivel socio-económico más desfavorecido, coincidiendo generalmente con el alumnado inmigrante y desfavorecido socio-económicamente. Nuestro centro cuenta con dos líneas desde infantil a 5º de Primaria, siendo de triple línea en 6º. Las aulas son de tamaño reducido, aún así podemos encontrar entre 25 y 26 alumnos por clase. Los alumnos del centro son nativos de Carboneras, incluidos/as los niños y niñas de las pedanías de la localidad junto con una pedanía de Nijar ( Aguamarga) pero también hay que destacar una pequeña población inmigrante nacidos ya aquí, que se encuentran actualmente muy integrados y no presentan ningún tipo de problemática. A través del Plan de Apertura ofrecemos a las familias un servicio y unas actividades que promueven la utilización del centro fuera del horario lectivo, facilitando así la integración del centro en el entorno y unas prestaciones a las familias que trabajan en horario de tarde, a la vez que el alumnado se beneficia para su formación. Este servicio es muy valorado por los padres/madres del alumnado. -Aula matinal -Comedor escolar

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-Actividades Extraescolares Se fomenta la comunicación con las familias, mediante diversos cauces: Reuniones de principio de curso. Información mediante cartas. Blog del colegio. Agendas del alumnado. Tablones de anuncios. Reuniones con los Delegados de padres y madres de las distintas clases, Consejo Escolar, AMPA. Nuestras relaciones con los diversos organismos e instituciones han sido siempre cordiales y de mutua colaboración fomentando el desarrollo de una amplia gama de actividades. 3.FINALIDAD Y OBJETIVOS

Con el fin de que se cumplan los principios de Escuela inclusiva y de Equidad en todas las etapas educativas que se imparten en este centro, Educación Infantil y Educación Primaria, se pondrán en marcha mecanismos para la identificación y detección temprana de necesidades educativas y se contemplarán y dinamizarán medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, que permitan al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. OBJETIVOS

• Establecer medidas de prevención tras el análisis contextual del centro, que pueda dificultar el progreso adecuado del alumnado.

• Detectar las NEAE del alumnado del centro y ofrecer una respuesta educativa

acorde a las mismas.

• Desarrollar las adaptaciones curriculares y hacer un seguimiento en el contexto del grupo-clase con la coordinación del equipo docente correspondiente.

• Organizar y proponer a los equipos docentes correspondientes las modalidades de escolarización, intervención y agrupamiento más acorde con las necesidades educativas detectadas.

• Ofrecer respuesta educativa a cada uno del alumnado según sus potencialidades.

• Determinar un protocolo de actuación para detectar posibles alumnos/as con NEAE.

• Determinar un protocolo de intervención sobre cualquier necesidad específica de apoyo educativo que presenta el alumnado.

• Informar a la familia sobre las medidas de intervención y de atención y procurar su

participación y colaboración en el desarrollo del Plan de atención a la diversidad. 4. PREVENCIÓN La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía determina el establecimiento de un conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo.

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En base a las instrucciones 8 de marzo de 2017 que enmarca las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de Educación Infantil y Primaria se caracterizan por: - Tener en cuenta las características de la etapa. - Anticipar la organización de medidas generales y/o específicas de atención a la diversidad. - Implicar a la familia.

Los programas y estrategias educativas que favorecen la prevención en nuestro centro son:

- Plan de Acogida a nivel de Educación Infantil: reunión con las familias previa a la escolarización del alumnado de tres años y análisis de los cuestionarios familiares.

- Las propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo que aparecen recogidas en el anexo I de las instrucciones de 8 de marzo de 2017, referentes al desarrollo cognitivo sensorio motor, comunicación y lenguaje y hábitos de autonomía tanto en el ciclo de Educación Infantil como en la etapa de Educación Primaria . 5. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización. La detección temprana debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado por lo que los procedimientos e instrumentos utilizados estarán condicionados por la edad y la etapa en la que se halle escolarizado el alumno/a.

a) Detección de posibles casos de NEAE Para una adecuada detección e intervención de posibles casos de NEAE tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

o Evaluaciones iniciales. o Recogida de datos a través de los informes que aporten la familia o

profesionales externos. o Pruebas específicas, a petición del tutor o tutora, llevadas a cabo por el E.O. de

centro (P.T. , O.E. de referencia del E.O.E y A.L.) como paso previo a la puesta en marcha de las medidas adecuadas. Para el desarrollo de este punto los/as tutores/as rellenarán una hoja de registro que será recepcionada por la Jefatura de Estudios. En ella se hará constar el nombre, curso del alumno/a y si las dificultades observadas afectan al área de lenguaje, al área cognitiva o a ambas. El siguiente paso será la determinación de posibles indicios o no de N.E.A.E.

b) Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de N.E.A.E. Siguiendo las directrices de las instrucciones de 8 de marzo de 2017, el procedimiento a realizar es el siguiente: 1.-Reunión del Equipo docente Dicha reunión la propone el tutor/a del alumno/a. A esta reunión debe de asistir, al menos, un miembro del E.O. de centro. En esta reunión se abordarán los siguientes aspectos:

ü Análisis de los indicios N.E.A.E. detectados. ü Valoración de la eficacia de las medidas educativas que se vienen aplicando en el

grupo clase con el alumno/a por parte del profesor o profesora. En el caso de no haber aplicado ninguna medida decidir estrategias de intervención. Las medidas deben ser

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aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en el que se detecten indicios de N.E.A.E., o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.

ü Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas o estrategias a aplicar.

ü Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas que contemple una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento. Las consideraciones del Equipo Docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la Jefatura de Estudios.

2.-Reunión con la familia Tras la reunión anterior el tutor o tutora mantendrá una reunión con la familia del alumno/a con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. c) Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un periodo no inferior a tres meses, y según el cronograma establecido no se aprecia mejora, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:

- Se evidencie un agravamiento a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

- Se aprecien indicios evidentes de N.E.A.E. y/o la familia presente diagnósticos y/o

informes externos al centro. Cuando la familia presente estos informes, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo se le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar. El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a) Reunión del equipo docente (debe de asistir, al menos, una persona del E.O. de centro) que analizarán las medidas adoptadas. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b) Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del E.O.E., aplicaran los criterios de priorización.

c) Criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica: en orden

a lo establecido en las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, la orientadora de nuestro centro propone los siguientes criterios de priorización:

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− Evaluaciones prescriptivas: • Serán prioritarias las valoraciones de alumnos que superan fase de screening por

protocolo de AACCII.

• Serán prioritarias las revisiones por promoción a otra etapa educativa ( de EI 5 años a 1º EP/ de 6º de EP a 1º de ESO)

• Serán prioritarias las revisiones para el ajuste de medidas (modificación,

ampliación o eliminación de necesidades educativas específicas o especiales).

− Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas: • Serán prioritarias aquellas demandas de valoración, las que supongan una

afectación en el ámbito cognitivo por su gran determinación en las posibilidades de aprendizaje.

• Serán prioritarias aquellas demandas de valoración, las que impliquen una

afectación a más ámbitos del desarrollo de la persona sobre un solo ámbito.

• Serán prioritarias aquellas actuaciones en las que el alumno/a muestre un desfase curricular mayor respecto al grupo de iguales y respecto a su nivel educativo.

• Serán prioritarias aquellas que los desajustes en algún ámbito obstaculice el

aprendizaje de otros alumnos/as y la dinámica normal de clase.

− Nivel educativo, orden de prioridad:

1 .Alumnado escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil. 2. Alumnado escolarizado en 1º y 2º curso de Educación Primaria, o no

siendo de estos cursos se haya realizado derivación expresa de evaluación psicopedagógicas y estén pendientes de realizarse.

− Existencias de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. Cuando la familia presente diagnósticos o informes externos, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo se le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de N.E.A.E. en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.

Analizadas las solicitudes por parte del E.O.E. podrán concurrir tres posibilidades:

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a. Si no se ha llevado de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras

los indicios de N.E.A.E., lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.

b. Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que expondrá las actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán reflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.

c. Si concluye que el alumno o alumna presenta indicios de N.E.A.E., se le

realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO

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6. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE Para la identificación de las NEAE, la evaluación psicopedagógica se concibe como un requisito del proceso de la intervención educativa y ofrecerá orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa. De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden de 19 de septiembre de 2002, la evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos de Orientación Educativa en los centros públicos de infantil y primaria. Junto con el E.O.E. deben de participar los siguientes agentes:

a) Tutor o tutora y equipo docente. b) E.O. de centro. c) La familia. d) Equipo directivo.

También podrán participar agentes externos al sistema educativo que pueden aportar información para la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, se tendrá en cuenta, como información complementaria, la procedente de los servicios de salud pública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental infanto juvenil, centros de atención infantil temprana, asociaciones, entidades sin ánimo de lucro o entidades de carácter privado que pudiesen intervenir con el alumno o alumna. La familia aportará o autorizará el acceso a esta información.

La evaluación psicopedagógica se realizará:

• Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización.

• En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria cuando se detecten indicios de N.E.A.E.

La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará cuando se dé las siguientes circunstancias, en el alumnado con NEAE:

a) Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización

del alumnado N.E.E. b) Al finalizar la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, no siendo necesaria si el

alumno/a ha sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.

c) Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva determinación de N.E.A.E., o bien, una modificación de la propuesta de atención educativa.

d) Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia se derive su revisión. Excepcionalmente, se podrá realizar o revisar la evaluación psicopedagógica a instancias del servicio de inspección educativa o del equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional (ETPOEP). El informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará según el modelo recogido en el módulo de gestión de la orientación del sistema informático SÉNECA.

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De forma más explícita, todo lo referido a la identificación del alumnado N.E.A.E. así como lo referido al dictamen de escolarización lo podemos encontrar en los puntos 3 y 4 del anexo I: Protocolo de detección, identificación del alumnado con N.E.A.E. y organización de la respuesta educativa de las instrucciones de 8 de marzo de 2017. 7. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN La finalidad del dictamen de escolarización es determinar la modalidad de escolarización que se considera adecuada para atender las NEE del alumno o alumna, determinando las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno/a requiera, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002. a) Alumnado objeto de dictamen de escolarización Será objeto de dictamen de escolarización el alumnado con NEE, entendido como aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. En aquellos casos en proceso de valoración clínica, por parte de los servicios de salud, se realizará el dictamen de escolarización sin esperar la conclusión de dicha valoración. Una vez se disponga de informe clínico se adjuntará como información complementaria al dictamen realizado y se revisará el dictamen, si fuere necesario. Para determinar al alumnado con NEE se tomarán como referencia los criterios establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro de dicho alumnado en SÉNECA con las modificaciones recogidas en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017. El dictamen de escolarización será realizado por los Equipos de Orientación Educativa según el artículo 7 del Decreto 147/2002 con la colaboración de los profesionales del EOEE. 8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA La respuesta educativa a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que permiten el acceso y la permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria. Atención educativa ordinaria Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. Las medidas y programas generales que aplicamos en nuestro centro son:

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Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

Refuerzo pedagógico puntual, para alumnos o alumnas que presentan dificultades concretas para adquirir un determinado contenido. Se trabaja con ellos empleando otras estrategias metodológicas y se le da una atención lo más individualizada posible por parte del tutor/a o por parte del maestro/a de Refuerzo o Apoyo a Ciclo que intervenga en el aula.

Apoyo Lector: Destinado a los cursos del primer ciclo de primaria. Entra un segundo maestro/a en clase, puede ser llevado a cabo por el maestro/a de Refuerzo o por los maestros/as que cubren el Apoyo en el Ciclo.

Apoyo en Educación Infantil: Centrado, sobre todo, en los cursos más bajos. La atención se realiza dentro del aula y con el tutor/a.

Adecuación de las programaciones didácticas. Actividades de refuerzo y profundización. Acción tutorial. Planes específicos especializados para el alumnado que no promociona de curso. Programa de Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: destinados a

alumnos/as que no promocionan o que promocionan sin haber superado positivamente estas áreas.

La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las medidas generales.

Atención educativa ordinaria a nivel de aula Para favorecer que nuestro alumnado adquiera las competencias clave y su desarrollo integral, en nuestro centro y atendiendo a la normativa, la atención educativa ordinaria a nivel de aula está basada en metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión por lo que se tiene en cuenta un adecuado uso y organización de los espacios y tiempos así como la elaboración de proyectos, el fomento del trabajo cooperativo, la adaptación de pruebas, actividades de refuerzo y ampliación, la acción tutorial, la organización de apoyos dentro del aula, el uso de las tics y actividades de evaluación. Atención educativa diferente a la ordinaria Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinados al alumnado con NEAE, que presenta N.E.E.; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

v Medidas específicas de atención a la diversidad Estas medidas van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas N.E.A.E. que no han obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales y vendrán determinadas por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica. Dichas medidas quedan clasificadas en: Medidas específicas de carácter educativo Dependiendo del nivel en el que se encuentre el alumno/a, las medidas específicas quedan diferenciadas entre la etapa de Educación Infantil y Primaria. a) Medidas para el segundo ciclo de Educación Infantil:

• Adaptaciones de Acceso (AAC) • Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) • Programas Específicos (PE)

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• Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) • Permanencia extraordinaria (sólo NEE) • Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con AACCII

(PECAI). • Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (Sólo aula específica)

b) Medidas para Educación Primaria:

• Adaptaciones de Acceso (AAC) • Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) • Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) • Programas Específicos (PE) • Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con AACCII

(PECAI). • Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI) • Flexibilización • Permanencia extraordinaria (sólo NEE) • Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (sólo aula específica)

A continuación se explican las medidas indicadas anteriormente: ACNS: La aplicación y seguimiento de la misma será llevada a cabo por el profesorado de cada área con el asesoramiento del E.O. de centro. Irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que están escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social de desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema escolar. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del maestro/a tutor/a. ACAI: Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de estos alumnos/as. ACS: Irán dirigidas a alumnos/as con n.e.e., a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. El responsable de la elaboración del ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado de cada área así como el tutor/a del aula específica. La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor/a de cada área, con la colaboración del profesorado especialista en Educación Especial. P.E.: son elaborados y aplicados por el profesorado especialista en educación especial (P.T. o A.L.), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del E.O.E. PECAI: Destinados al alumnado con NEAE que presentan altas capacidades. Son elaborados por el profesorado ordinario con el asesoramiento del equipo de orientación de centro y la participación del Equipo Directivo.

v Medidas asistenciales Se atienden alumnos/as que necesitan ayuda para la alimentación, el desplazamiento, control de esfínteres, uso WC y vigilancia. Para atender a la diversidad del alumnado, nuestro centro dispone de los siguientes recursos personales y materiales específicos como son:

• Dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), una es tutora del Aula

Específica. • Una profesora especialista en Audición y Lenguaje (AL), compartida con los otros

dos Centros de la localidad.

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• Una profesional técnico de integración social (PTIS) que atiende a un alumno del Aula Específica.

Además de los recursos humanos anteriores mencionados, nuestro centro es atendido por el Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.) de zona. Generalmente, como recursos materiales específicos, utilizamos los recursos materiales generales adaptados y en algunos casos, ayudas técnicas y de acceso.

Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria Para llevar a cabo una correcta planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria, hemos atendido a las Instrucciones del 8 de marzo de 2017. La atención educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopción de determinadas medidas específicas que pueden ser desarrolladas o no, a través de determinados recursos específicos. Sólo se considerará atención específica, cuando concurren sobre un mismo alumno o alumna la necesidad de adoptar de forma conjunta medidas específicas y recursos específicos. Así distinguimos entre la ofrecida a nivel de centro y la de aula.

Ø Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro: referente a las funciones y labor del Equipo Directivo y el Equipo de Orientación de Centro.

a) El equipo directivo: • Impulsarán actuaciones que conciencien a profesorado y familias sobre el alumnado

N.E.A.E. • Establecerán líneas de actuación en relación al proceso de detección, identificación y

valoración de las N.E.A.E. • Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención

educativa del alumnado con N.E.A.E., de manera que la respuesta educativa a este alumnado sea una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro.

• Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales. • Establecerán los cauces oportunos para la coordinación entre los profesionales de la

orientación, especialistas en educación especial y personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa del alumnado con N.E.A.E.

• Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con N.E.A.E. por grupos una distribución equilibrada de los mismos.

• Velarán por que el alumnado con NE.A.E., participe, con carácter general, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.

• Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro. • Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las N.E.A.E. del

alumnado, así como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

b) El Equipo de Orientación de centro (E.O.), asesorará y colaborará:

• Elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.

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• Elaboración, en colaboración con el E.T.C.P. y los equipos de ciclo de estrategias y medidas para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas.

• Asesoramiento al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que posibiliten la atención a la diversidad del alumnado N.E.A.E.

• Seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.

Ø Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula: el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del equipo clase, será el encargado de la atención educativa del alumnado con N.E.A.E. Para ello:

• El alumnado con N.E.A.E. será atendido preferentemente en su grupo de referencia. • Las programaciones didácticas deben ser flexibles de manera que permitan concretar y

completar el currículo, usar diferentes estrategias y procedimientos didácticos, adaptando los procedimientos e instrumentos de evaluación según las peculiaridades del alumnado N.E.A.E.

• Favorecerá un ambiente que permita la participación y un aprendizaje significativo. • El tutor o tutora coordinará la evaluación de los procesos de enseñanza y mediará entre

alumnos/as, equipo docente y familia. • A cada profesor/a de área en colaboración con el tutor/a le corresponde la orientación, la

dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con N.E.A.E. Finalmente indicar que en nuestro centro se atienden alumnos y alumnas de las siguientes modalidades de escolarización:

-Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo) -Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables) -Modalidad C (aula específica en centro ordinario)

Para ello contamos con dos aulas de apoyo a la integración: una de pedagogía terapéutica y un aula específica plurideficiencias, además se dispone de una maestra especialista de Audición y Lenguaje compartida actualmente con los otros centros educativos de Ed. Primaria de la localidad. 9. FUNCIONES DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE Entre las funciones destacan: a) Atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Podrá también atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. �La atención al alumnado con NEE escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. � b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las Adaptaciones Curriculares Significativas. � c) Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en este último caso de forma puntual, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Si la profesora especialista en PT o AL ostenta la coordinación del Equipo de Orientación del Centro sí está integrada en el ETCP. � d) Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, y orientación al resto de profesorado para la adaptación de materiales

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curriculares y de apoyo. � e) Tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparta docencia. Esta tutoría será ejercida de manera compartida con el maestro/a que ostente la tutoría del grupo al que pertenece el alumno/a. � A tal efecto el POAT recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso la atención a las familias se realizará conjuntamente. f) Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con necesidades educativas especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos. � g) Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una puntual información a los padres/madres y profesores/as sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno/a. � h) Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales. � 10. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA (EOE)

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza

y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. �

11. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO Entre las funciones destacan:

§ Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.

§ Elaboración de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales.

§ Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as. § Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje. (Ver Anexo I)� § Coordinación con los tutores/as y especialistas. �

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12. FUNCIONES DEL TUTOR/A PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD o Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo

la coordinación de la Jefa de Estudios, contando con la colaboración del E.O.E.

o Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro.

o Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuación

personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, profesorado especialista PT., AL. y EOE.

� o Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del Centro. o Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.

o Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios, que han de

referirse a la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

o Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as.

o Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. 13. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR De acuerdo con lo establecido en el artículo 39.2 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, se entenderá por Absentismo Escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique. Además en la ORDEN 19 de septiembre de 2005, se especifica que: “se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación . En nuestro centro se hace un seguimiento diario y riguroso de las faltas de asistencia de nuestro alumnado, incorporando mensualmente al programa de gestión Séneca los datos recogidos y procediéndose a recabar a las familias las justificaciones necesarias de las faltas de asistencia que se producen. No obstante, si se detectase algún caso de absentismo se actuaría conforme al protocolo de intervención en absentismo escolar. 14. CONCLUSIÓN

El C.E.I.P SIMÓN FUENTES, considera fundamental para responder a la diversidad con coherencia la coordinación y el trabajo en equipo de los miembros de la comunidad educativa, lo cual se garantiza mediante un adecuado funcionamiento de los distintos equipos de ciclo, el equipo de orientación y el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Por consiguiente todas sus decisiones están basadas en la legislación vigente, en el análisis contextual, en los documentos del centro, así como en los principios de la escuela inclusiva (normalización, sectorización, inclusión, individualización).

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Su finalidad es educar en y para la diversidad, incluyendo al alumno a través de una adecuada organización espacial y temporal, el uso de recursos adaptados a sus potencialidades, y planificando actividades que permita a cada alumno interactuar con el grupo, enriqueciéndolo con su participación y su pleno desarrollo integral.

ANEXO I

INFORME TRIMESTRAL AL EQUIPO DOCENTE DEL APOYO EDUCATIVO Trimestre :

Actitudes y hábitos SI / NO / AV Muestra interés por las tareas Realiza sus tareas Trae el material a clase Es ordenado y limpio en sus producciones Se distrae con frecuencia Presenta conductas disruptivas Otros a destacar: Otros:

Carboneras, a ______ de _________________ de 20___ Fdo.: El/La maestro/a de refuerzo

Datos del alumno/a Nombre y Apellidos: Curso: Maestro/a responsable:

Valoración de los progresos realizados Aceptables / Insuficientes

LENGUA MATEMÁTICAS Expresión/comprensión oral Numeración: Exactitud/velocidad lectora Cálculo: suma/resta/multiplicación/división Comprensión lectora Problemas: Composición escrita Medidas: Ortografía Cálculo Mental Ortografía frase (unir/juntar palabras,…) Geometría Gramática Tratamiento de la información/gráficos

Otros: Otros:

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8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

INDICE:

- OBJETIVOS GENERALES. - PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA A DESARROLLAR. - PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

o Acogida de tres años. o Programa de tránsito de la etapa de Infantil a Primaria. o Programa de tránsito de la etapa de Primaria a Secundaria. o Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEAE.

- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA.

- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

1. OBJETIVOS GENERALES

- Proporcionar a los alumnos/as una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

- Ayudar a los alumnos/as en su desarrollo personal, social, académico y profesional de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del centro.

- Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar posibilitando la aceptación de todos los alumnos y alumnas.

- Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclo, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.

- Favorecer el propio autoconocimiento en el alumnado así como de sus posibilidades académicas y profesionales, posibilitando un adecuado proceso de toma de decisiones.

- Contribuir a la identificación, detección e intervención temprana de las dificultades de aprendizaje.

- Potenciar la elaboración y aplicación de medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

- Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro del desarrollo integral de sus hijos/as.

- Promover la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

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PROYECTO EDUCATIVO

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2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA A DESARROLLAR

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORÍA PARA INFANTIL DE 3 y 4 AÑOS

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa de

Acogida 1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida. ▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información escrita a familias de las características del centro, horario y normas. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Actividad 5. Informativa a padres-madres: normas centro y aula, metodología, programas, coordinación, agenda. ▪ Actividad 6. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. Objetivo 2: ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, familia y alumno. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Actividad 2: Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Actividad 4, 5 y 6: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento del curso.

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Programa para el desarrollo personal y

social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪Habilidades y competencias sociales. ▪Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc.) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Todo el curso.

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo. 2) Conocer el ambiente

▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪Habilidades prelectoras y clima

▪ Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detecta, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre.

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aprendizaje familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades. 3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

lector en el aula. ▪Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos). ▪ Reuniones con las familias. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Puzzles, actividades que requieran la clasificación de objetos según distintas categorías. ▪ Adivinanzas. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva.

*Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.

Programa para la orientación Académica y profesional.

1)Favorecer el autoconocimiento. 2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación. ▪Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas.

Todo el curso.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA INFANTIL DE 5 AÑOS

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa de

Acogida 1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa.

▪Datos personales del alumno/a. ▪Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida. ▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información a familias de las características del centro, horario normas, programas. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres al centro, presentación del Equipo Directivo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Actividad 5. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Actividad 2: Septiembre y extraordinariamente en cualquier momento. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Actividad 4, y 5: Primer trimestre.

Programa para el desarrollo personal y

social

1)Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪Habilidades y competencias sociales. ▪Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el

Todo el curso.

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y sexual. Coeducación. ▪Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos.

alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc.) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1)Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo. 2)Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades. 3)Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪Desarrollo del alumno/a. ▪Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪Capacidades y competencias básicas. ▪Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar. ▪ Reuniones con las familias. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Adivinanzas, Puzzles, actividades de clasificación de objetos por categorías. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Evaluación preventiva del desarrollo madurativo por el EOE con la colaboración de los tutores y tutoras.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre. * La detección precoz de inmadurez se realizará durante el 2º y 3º trimestre.

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Traslado de esa información a tutores/as y familias en caso de desfase. ▪ Programa de estimulación del lenguaje oral.


1)Favorecer el autoconocimiento. 2)Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones. 4) Favorecer el tránsito a primaria.

▪ Coeducación. ▪Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de Tránsito.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas. * Actividades propias del programa de tránsito: ▪ Desarrollo de actividades para alumnos de Infantil de 5 años y 1º de Ed. Primaria. ▪ Mostrar diferentes pertenencias del centro: presentación del equipo directivo, profesores ▪ Actividades informativa acerca de primaria, realizada por los alumnos/as de 1º de primaria dirigida al alumnado de infantil de 5 años junto con el alumnado de 5 años procedente de otros centros educativos (recreo compartido, visita por las aulas de Primaria, aula de Música, pista de Ed. Física…) ▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.

Todo el curso. * El programa de tránsito se desarrollará durante 3º Trimestre.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA 1º DE PRIMARIA

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa de Acogida

- Favorecer la inserción en la etapa.

- Fomentar el conocimiento del grupo-clase.

- Favorecer la convivencia escolar.

▪Datos académicos, personales y curriculares. ▪ El centro educativo. ▪Normas de convivencia.

▪ Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el alumno. ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado, etc. ▪ Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión. ▪ Elaboración de normas de convivencia en clase.

Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente. * La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior.

Programa para el desarrollo personal y social

o Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

o Favorecer la alimentación sana y potenciar la

▪Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪Habilidades y competencias sociales. ▪Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el

Todo el curso.

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higiene. Coeducación. ▪Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


- Evaluar e intervenir en el

desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.

- Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

Comprensión lectora y hábito lector. ▪Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Reunión para el traspaso de información Infantil-Primaria. ▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.

Todo el curso. * La reunión para el traspaso de información se realizará a inicios de curso.

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▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria. ▪ Actividades para favorecer el hábito lector.


- Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

- Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación. ▪Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

Todo el curso.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA 2º DE PRIMARIA Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa para el desarrollo personal y social

- Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

- Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.

▪Autoconcepto y autoestima. ▪Educación Emocional. ▪Habilidades y competencias sociales. ▪Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y

Todo el curso.

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conflictos. ▪Utilización del tiempo libre.

asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


o Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

o Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.

o Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Actividades para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria. ▪ Actividades para favorecer el hábito lector.

Todo el curso.




- Favorecer el tránsito al

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí mismo y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪Programa de tránsito.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?. * Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del segundo ciclo de primaria. ▪ Evaluación de carácter preventivo del grado de comprensión lectora y expresión escrita del alumnado por parte del EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias así como de las orientaciones que sean necesarias. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.

Todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente durante el 2º y 3º trimestre.

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segundo ciclo de primaria.

▪ Reuniones interciclos en los en la que se establezcan criterios claros de promoción.


o Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

o Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

o Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.

▪Autoconcepto y autoestima. ▪Educación Emocional. ▪Habilidades y competencias sociales. ▪Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la

Todo el curso.

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▪Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪Utilización del tiempo libre.

responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas, excursiones… ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


o Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

o Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.

o Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.

Todo el curso.

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.Uso de la agenda escolar.

Programa de Orientación Académica y Profesional


- Promover el conocimiento del sistema educativo y de las profesionales, educando en la igualdad de género.

- Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria.

▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪ Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos. ▪ Revisión del expediente académico del alumno. ▪ Coordinación interciclos.

A lo largo de todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA 4º DE PRIMARIA

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa para el desarrollo personal y social

- Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

- Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso

Todo el curso.

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- Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.

medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


§ Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

§ Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen. .Uso de la agenda escolar.

A lo largo de todo el curso. Todo el curso.

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§ Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

Programa de Orientación Académica y Profesional



- Favorecer el tránsito al tercer ciclo de primaria.

▪ Programa de tránsito.,

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito del segundo ciclo a tercer ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del tercer ciclo de primaria,. ▪ Reunión interciclos para establecer criterios claros de promoción. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado. ▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos.

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente en 2º y 3º Trimestre.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA 5º DE PRIMARIA Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa para el desarrollo personal y

o Potenciar el desarrollo personal y relacional

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo

Todo el curso.

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social (habilidades personales y competencias sociales).


▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro

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alumnado. Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

§ Promover el desarrollo de estrategias y técnicas de aprendizaje.

§ Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje.

§ Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y la memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio. ▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición… ▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos. ▪ Uso autónomo de la agenda escolar

Todo el curso.

Programa de orientación académica y profesional.

- Recoger información de los alumnos.

- Potenciar la coordinación interciclos.

▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para el autoconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo. ▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de tránsito al tercer ciclo de primaria. ▪ Coordinación interciclos. ▪ Revisión del expediente académico del alumno.

Todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso.

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o Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).


▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Todo el curso.

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v Iniciar al alumnado en las estrategias y técnicas de aprendizaje.

v Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje.

v Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.


▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y la memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio. .▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición… ▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos. ▪ Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

Programa de orientación académica y profesional.

§ Favorecer el conocimiento por parte de los alumnos del sistema educativo.

§ Potenciar la toma de decisiones.

§ Fomentar la coordinación entre las distintas etapas educativas.

▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪ Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito a ESO.

▪ Actividades para el autoconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo. ▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito a ESO: ▪ Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º Primaria. ▪ Información a las familias sobre las características de la nueva etapa. ▪ Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, PT, Orientadora EOE, DO y los responsables de la Jefatura de Estudios. ▪ Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso de información de los alumnos. ▪ Traspaso de información sobre alumnado con n.e.a.e. por parte de

Todo el curso. ¨ * Las reuniones de coordinación y la cumplimentación del traspaso de información se realizarán en el tercer trimestre.

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63

los tutores y tutoras de 6º Primaria y la orientadora educativa.

PROYECTO EDUCATIVO

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8.3. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

8.3.1. Acogida de tres años.

Una de las bases de la intervención educativa es el conocimiento del alumnado para así poder adaptarse a las características y necesidades de los mismos. Este conocimiento de los escolares ha de comenzar antes de su incorporación al Centro. En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesorado información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades. Objetivos:

⎯ Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado.

⎯ La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal según los casos.

⎯ El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta.

⎯ Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro. ⎯ Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. ⎯ Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo. ⎯ Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de

acciones preventivas adecuadas.

Temporalización de las actividades: MAYO/JUNIO:

o Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción y matrícula.

o Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con Servicios Sociales para determinar familias de riesgo.

o Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Educación Infantil, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son:

o Qué padres/madres hay que entrevistar de forma individual. o Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada. o Medidas específicas a tomar en función de las neae detectadas. o Temas a desarrollar en la reunión inicial con madres y padres.

SEPTIEMBRE: o Reunión de padres y madres con los tutores, equipo directivo y EOE: bienvenida al

centro, planteamientos generales del curso. o Acogida de forma gradual del alumnado que ingresa en el centro y completar

mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario. Responsabilidades profesionales:

o Equipo directivo:

PROYECTO EDUCATIVO

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o Incluir el Programa en el Plan de Acción Tutorial del Centro. o Dar la bienvenida a las nuevas familias. o Supervisar todo el proceso.

o Equipo de Orientación Educativa: - Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo

de Orientación del centro. - Asesorar a los tutores/as sobre estrategias adecuadas según la información y/o

resultados obtenidos. - Elaborar el informe de grupo.

- Participar en el proceso de formación de padres y madres durante todo el curso.

o Tutores y tutoras: ü Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia

profesional. ü Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.

ü Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el EOE.

ü Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar.

o Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro: - Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

o Padres y madres: - Asistir a los procesos de formación que se deriven. - Colaborar con las medidas que se propongan.

8.3.2. Programa de tránsito de la etapa de Infantil a Primaria.

Los Ciclos de Infantil y Primer Ciclo de Primaria han de programar actividades que favorezcan la transición entre la Educación Infantil y la Educación Primaria. El programa se desarrollará durante el tercer trimestre en Educación Infantil y el primer trimestre en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Responsables:

- La elaboración de dicho programa corresponde al EOE y a los equipos docentes de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, preferentemente a los niveles de cinco años y primero de Primaria.

- Corresponde a la Jefatura de Estudio la coordinación y dirección de las actividades del programa.

Objetivos del programa:

- Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos…

- Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado de NEAE.

- Favorecer el conocimiento de sí mismo (capacidades, intereses, motivaciones). - Coordinar los procesos de enseñanza/aprendizaje de ambas etapas fundamentalmente

en el proceso de la lectoescritura.

PROYECTO EDUCATIVO

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Las actividades a desarrollar son:

- Desarrollo de sesiones informativas a los padres sobre las características de la edad y de la nueva etapa.

- Cumplimentación de informes y documentos personales del alumnado. - Documento de traspaso de información final de E. Infantil. - Reunión del tutor/a de E. Infantil con el/la tutor/a de 1º de E. Primaria para traslado de

información y documentación del alumnado con asesoramiento del E.O.E. - Reuniones para determinar líneas de coordinación entre las etapas de E. Infantil y E.

Primaria: metodología lectoescritura, hábitos, normas... - Recorrido por las instalaciones de Primaria ( aulas, aula de Música…) - Recreo compartido con el alumnado de Primaria. - Visita del alumnado del Llano de Don Antonio para conocer el centro y al alumnado

de 1º curso de Ed. Primaria.

8.3.3. Programa de tránsito de la etapa de Primaria a Secundaria.

Nuestro centro y el instituto IES Juan Gotisolo, programamos actividades que favorecen la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Primaria y la ESO. Este programa se desarrollará durante el tercer ciclo de Educación Primaria, en sexto curso. Objetivos del programa:

- Facilitar al alumnado situaciones para que se conozca a sí mismo, el medio profesional y la toma de decisiones.

- Proporcionar al alumnado información suficiente sobre la etapa de ESO. - Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES de destino. - Proporcionar a las familias información suficiente sobre la etapa de ESO. - Facilitar al IES de destino la información y/o documentación relativa al alumnado. - Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre el centro y el IES de

referencia.

Las actividades que se llevarán a cabo son las siguientes:

- Desarrollo de sesiones de tutoría encaminadas a facilitar el autoconocimiento del alumnado, el conocimiento básico de algunas profesiones y un acercamiento a la toma de decisiones.

- Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias y optatividad en la ESO para alumnos/as y familias.

- Organización de una visita al IES de referencia. - Desarrollo en el IES de un plan de acogida de los nuevos alumnos. - Cumplimentación de informes y documentos personales del alumnado. - Documento de traspaso de información final de E. Primaria (en su caso). - Reunión del orientador de referencia del EOE, D. O y Jefaturas de Estudio para

traslado de información y documentación del alumnado con N.E.E. - Reunión para determinar líneas de coordinación entre el IES y el centro.

8.3.4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con neae.

PROYECTO EDUCATIVO

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Para conseguir la plena integración escolar del alumnado con neae debemos responder no solo a la prestación de apoyos educativos proporcionados por profesionales con la debida cualificación sino que debemos prever y dar respuesta también a las dificultades que este alumnado pueda presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización. Para favorecer la plena integración escolar de este alumnado, garantizar su acceso al currículo escolar y al disfrute del derecho a la educación en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros/as, contemplaremos un conjunto de medidas que facilite la acogida e integración en nuestro centro. Estas medidas tienen como finalidad:

a) Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar,

b) Propiciar su socialización e interacción social. c) Acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

La Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa de referencia serán los principales responsables en el diseño de estas medidas. Cuando la elaboración de estas medidas y la organización de la respuesta educativa para este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, el Centro solicitará el asesoramiento y la intervención, en su caso de los Equipos de Orientación Educativa Especializados.

8.4. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA.

ÓRGANO FUNCIONES COORD. ASISTEN CONVOCA

EOE

- Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E. - Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. -Evaluación psicopedagógica. - Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas. - Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación curricular de los centros de la zona. - Asesorar a las familias del alumnado, participando en el

Horario de atención al centro.

PROYECTO EDUCATIVO

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diseño y desarrollo de programas formativos. - Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica. - Asistencia a los ETCP. - Desarrollo de los programas provinciales según demanda del Centro (especificar).

ETCP

- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. - Supervisar la elaboración y revisión, y redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el P.E. - Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. - Criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos. - Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. - Evaluación de los proyectos curriculares de etapa. - Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios. - Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza. - Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos

Periodicidad mensual,

extraordinariamente al principio y final

de curso.

Director/a J. Estudios

Coordinadores/as PT

EOE

Director/a

PROYECTO EDUCATIVO

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de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora. - Asistirá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador de referencia.

Equipos docentes: Infantil y Primaria.

- Evolución del rendimiento. - Propuestas para la mejorarlo. - Valoración de las relaciones sociales del grupo. - Mejora de la convivencia - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad

Mínima mensual

Tutor y el resto del profesorado de grupo A petición EOE (según disponibilidad)

Jefe/a de

Estudios

Ciclos

- Desarrollo de actividades de tutoría grupal. - Tratamiento de la orientación A. Y P. - Atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos - Valoración de la evolución de los grupos. - Convivencia y desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación de grupos. - Atención individualizada - Coordinación de los E. Docentes - El coordinador/a registrará los contenidos y acuerdos de las reuniones.

Mínima mensual

EOE (según disponibilidad) PT AL

Jefe/a de Estudios

organiza el calendario y contenido

8.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Cada tutor o tutora reservará una de las horas semanales de las de obligada permanencia del centro a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citadas o por iniciativa de las mismas. En nuestro centro esta hora está fijada para los lunes de 16:00 a 17:00 horas. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, según disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

Todos los cursos, cada tutor/a convocará y celebrará una tutoría de carácter general, cuyo horario se aprueba en claustro oídos los Equipos de Ciclo, en el transcurso de los meses de

PROYECTO EDUCATIVO

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septiembre y octubre. Tal reunión, de carácter obligatorio, tendrá la siguiente relación de contenidos como mínimo:

a) Calendario escolar. b) Horarios. c) La evaluación: contenidos básicos; criterios; procedimientos; e información a las

familias. d) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se pueden adoptar. e) Organización de la tutoría, así como el horario de atención a las familias. f) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra

el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

g) Derechos y obligaciones de las familias. h) Elección de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Funciones

de las mismas. i) Compromisos educativos y de convivencia. j) Normas básicas del Plan de Convivencia. k) Promoción del alumnado. l) Programas que se desarrollan en el centro.

El resto del curso escolar, las tutorías serán de carácter individual, si bien esto no es óbice para plantear otras de carácter general cuando surjan situaciones que lo requieran. En las tutorías presenciales, las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

1. Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

2. Prevenir las dificultades de aprendizaje. 3. Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

4. Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

5. Todo ello quedará reflejado en el cuaderno de tutoría cada vez que se produzca contacto con las familias.

A tal efecto, y de conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

Con objeto, asimismo, de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará

PROYECTO EDUCATIVO

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especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. Asimismo, y en virtud de lo expuesto en el artículo 16 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas de la promoción de la convivencia y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras estarán obligados a atender a la tutoría electrónica como otro medio más de comunicación y colaboración con las familias. Para ello, con una periodicidad semanal, se deberán revisar los mecanismos establecidos en el Sistema de Información Séneca para atender las peticiones y consultas establecidas por las familias. Siempre que sea necesario el centro recurrirá a los mediadores interculturales de la zona.

9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

9.1.- INTRODUCCIÓN

El Capítulo III de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, establece que los centros docentes tienen la obligación de informar a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos.

Dentro de la reunión que cada tutor o tutora debe celebrar con los padres y madres de su clase, antes de la finalización del mes de noviembre, la persona que ejerza la tutoría informará a las familias, entre otros aspectos, sobre los compromisos educativos y de convivencia, su finalidad y el procedimiento de suscripción de los mismos.

El objetivo de estos compromisos es establecer un marco de colaboración, entre las familias y la escuela, en el que poder dar una respuesta adecuada a las necesidades formativas de un alumno o alumna. La colaboración entre ambas instituciones es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el desarrollo integral del alumnado. Trabajar de forma conjunta para llegar a un entendimiento común, a través del diálogo, y formar parte de un mismo proyecto educativo, es un reto que indudablemente mejorará la calidad de la enseñanza en nuestra escuela.

9.2. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS EDUCATIVOS

El profesorado que ejerza la tutoría citará a las familias del alumnado, para suscribir un compromiso educativo en los siguientes casos:

§ Alumnado que tenga tres o más áreas no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

§ Alumnado que repite curso y no tiene evaluación positiva en todas las áreas, tras cada una de las evaluaciones parciales.

§ Alumnado con el que se han adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular, sin que se aprecie un progreso adecuado en su nivel de competencia curricular.

§ Alumnado con bajo nivel de desarrollo de hábitos de estudio, esfuerzo y responsabilidad en el cumplimiento de las tareas.

PROYECTO EDUCATIVO

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§ Alumnado absentista.

Por su parte, los padres y madres del alumnado podrán dirigirse al profesorado responsable de la tutoría de sus hijos e hijas, para solicitar la suscripción de un compromiso educativo, en cualquiera de los casos anteriores, si no han sido citados por el tutor o tutora, así como en alguna de estas situaciones:

- Necesidad de orientación para proporcionar la ayuda adecuada, a sus hijos e hijas, para la organización del tiempo de estudio y el control y cumplimiento de las tareas escolares.

- Necesidad de asesoramiento para facilitar, a sus hijos e hijas, el desarrollo de los hábitos de estudio y trabajo adecuado que permitan su progreso educativo, así como para la elaboración de estrategias de respuesta adecuadas a las necesidades educativas que se les presenten.

- Los compromisos educativos se adoptarán por escrito y se ajustarán al modelo establecido, anexo V de la orden 20 de junio de 2011.

9.3. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.

El profesorado que ejerza la tutoría citará a las familias del alumnado, para suscribir un compromiso de convivencia en los siguientes casos:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. • Alumnado con bajo grado de disciplina y/o conductas contrarias a las normas

de convivencia. • Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan

su integración. • Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en

problemas de conducta. • Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Por su parte, los padres y madres del alumnado podrán dirigirse al profesorado responsable de la tutoría de sus hijos e hijas, para solicitar la suscripción de un compromiso de convivencia, en cualquiera de los casos anteriores, si no han sido citados por el tutor o tutora, así como en alguna de estas situaciones:

1. Necesidad de orientación para inculcar pautas de conducta, a su hijo o hija, en el ámbito familiar y solucionar problemas de convivencia.

2. Necesidad de asesoramiento para facilitar la integración de su hijo/a en el ámbito social, solucionando así problemas de convivencia debidos a la falta de integración.

Los compromisos de convivencia suscritos se adoptarán por escrito y se ajustarán al modelo que figura como anexo VI de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y cauces de evaluación de dicha medida. Se dejará también constancia de la posibilidad de modificación del compromiso, si existe incumplimiento por alguna de las partes o si las medidas adoptadas no dan resultado.

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Una vez suscrito, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. En las fechas previstas para la evaluación de la efectividad de las medidas adoptadas, las partes informarán sobre los resultados de dicha evaluación a la dirección del centro, para su traslado a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

La duración de los compromisos de convivencia se establecerá en función de los objetivos a conseguir y de las necesidades de cada alumno o alumna, así como de las características de la familia. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

En el caso de que alguna de las dos partes (familias o profesorado tutor) solicitara la suscripción de un compromiso de convivencia, y la otra parte se niegue, se informará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para que estudie el caso y proponga la adopción de las medidas que se estimen convenientes.

Una vez finalizados los compromisos de convivencia, se analizará la efectividad de los mismos, proponiendo las medidas adecuadas para la mejora de los que más tarde se suscriban.

9.4.- SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS.

El tutor o tutora coordinará e informará al JE del seguimiento de los compromisos adquiridos.

1. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Si se incumpliera los compromisos adquiridos, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, al Equipo Docente y al E.T.C.P que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo proponiendo las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo acordado

2. El EOE prestará asesoramiento y colaboración en aquellos casos solicitados por el tutor/a, tanto en la identificación de las dificultades de Aprendizaje de los alumnos/as y programas a seguir como en la relación con las familias.

9.5. AULA DE CONVIVENCIA.

No se dispone de un aula específica de convivencia por carecer de espacios y disponibilidad de profesores/as para tal fin. Se utilizará el despacho del equipo directivo o la sala de profesores/as, en casos puntuales y necesarios y siempre en presencia de un responsable. Se favorecerá un proceso de reflexión por parte del alumno/a acerca de las circunstancias que han motivado su presencia allí, de acuerdo con los criterios del equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno/a.

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En ocasiones especiales y siempre que sea necesario de solicitará la colaboración de las familias para la puesta en marcha del aula de convivencia en actividades puntuales.

9.6. ANEXOS.

COMPROMISO EDUCATIVO

D. /Dª____________________________________________, padre, madre o representante legal del alumno/a ___________ __________ ____________________ _____________, matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.0__ / ___, en el nivel _______ _______ y D. /Dª _______ __________ _________ __________ _____________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a:

SE COMPROMETEN A:

COMPROMISOS DE LA FAMILIA:

ü Procuraremos que asista a la escuela a diario y que llegue puntual. ü Revisaremos a diario su cartera y nos aseguraremos de que lleva los materiales

necesarios para el día siguiente. ü Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan. ü Hablaremos a diario sobre las actividades del colegio ü Nos responsabilizaremos de que duerma entre 9-10 horas diarias ü Le pondremos ___ horas diarias para hacer sus tareas escolares y tendrá un lugar

tranquilo en la casa, sin televisión, para que las haga. ü Nos aseguraremos de que lea todos los días durante ___ minutos ü Iremos a hablar con el/la tutor/a para conocer el progreso escolar y de comportamiento

de nuestro hijo/a. COMPROMISOS DE LA ESCUELA Y LOS PROFESORES:

o Informar a las familias en la hora de tutoría sobre los progresos académicos y de comportamiento de su hijo/a y hablar sobre todo lo que pueda interesar relacionado con la educación de sus hijos/as

o Valorar a diario el trabajo del alumno/a para apreciar sus progresos y animar a que mejore su rendimiento escolar y su comportamiento.

o Estar atentos a las necesidades del alumno/a ofreciéndoles las actividades más apropiadas a sus capacidades.

COMPROMISOS DEL ALUMNO/A: 3. Obedecer las normas del colegio 4. Obedecer las normas del colegio y de mi clase. • Trabajar en clase y no molestar a los compañeros/as. • Permitir el normal desarrollo de las clases • Venir al colegio con las tareas hechas y los materiales necesarios. • Leer todos los días durante ___ minutos. • Intentar hacer cada día un poco mejor mi trabajo.

En CARBONERAS , a ____ de _________________de 20__

EL/LA ALUMNO/A EL PADRE / LA MADRE

Fdo.-_________________________ Fdo.- _________________

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EL/LA TUTOR/A

Fdo.-_______________________

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10. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

PRESENTADO A PRINCIPIOS DE CURSO.

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

11.1. FINES Y OBJETIVOS.

a) Responder a problemas concretos detectados en el Centro cuyas posibilidades de solución impliquen una mejora en la acción pedagógica.

b) Diseñar anualmente una formación del profesorado vinculada a los análisis de la realidad educativa del Centro.

c) Atender prioritariamente a la formación del grupo docente en su globalidad, más que a la formación aislada de los individuos, en coherencia con la idea de asumir el concepto de las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en equipo que requiere el dominio de unas destrezas comunes.

d) Realizar procesos de reflexión sobre la práctica proporcionando “tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado evaluar su experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios necesarios en su programación”.

e) Incorporar las actividades de formación a las tareas que se realizan en horario de trabajo.

f) Implementar las mejoras producidas gracias a la formación en la práctica y desarrollo diario del proceso de enseñanza.

g) Establecer un proceso definido para el diseño de las actividades de formación, en el que todos los sectores y órganos de coordinación y decisión tomen parte del mismo, contando con el papel de los apoyos externos en la aportación de elementos e informaciones para la reflexión y la discusión más que en la imposición de modelos ajenos al contexto.

11.2. DISEÑO Y COORDINACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN.

El diagnóstico de necesidades formativas y la elaboración del Plan correrán a cargo del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, bajo la supervisión y coordinación de la Jefatura de Estudios, que se coordinará a su vez con el asesor o asesora de referencia del CEP.

El proceso a seguir para el diseño anual de la formación del profesorado será el siguiente:

• El ETCP realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

• Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado.

• Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los proyectos de formación en centros.

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• Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

• Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

• Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

• Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

• Realizará el seguimiento y evaluación, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, del Plan de Formación correspondiente a cada curso escolar.

12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

• Normativa legal y reglamentaria 1. El centro podrá revisar, y en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en

función de las necesidades que surjan. 2. En la medida posible se programará el horario teniendo en cuenta que las áreas

instrumentales se impartan en el momento de mejor ritmo de trabajo del alumnado. 3. En infantil, el tiempo se organizará de forma flexible. No se establecerá un horario rígido

a seguir diariamente por los alumnos, sino que la clase se organizará en base a unos momentos significativos que constituyen la programación diaria. Estos “momentos” son fijos en cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de interés y necesidades que se observen en el grupo.

4. La jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado.

5. La secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios.

6. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez informado el Claustro.

7. La jornada lectiva, de 9:00 a 14:00 horas, se distribuye en cuatro sesiones antes del recreo, y dos sesiones después del mismo. Las sesiones serán de 45 minutos y el recreo de 30 minutos. Se procurará que los tramos horarios coincidan en todas las enseñanzas, para que todo el profesorado pueda en todo momento atender a cualquier grupo de alumnado del colegio.

8. En la medida de lo posible se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría.

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9. Las áreas de cinco o más sesiones semanales se ubicarán diariamente. Las áreas con menos de cinco sesiones se ubicarán preferentemente de manera alternativa.

10. Para la distribución del horario semanal de las distintas áreas se tendrán siempre en cuenta los mínimos establecidos por normativa. Las áreas de matemáticas, lengua castellana e inglés, dado su carácter instrumental, recibirán especial atención en el horario del centro.

11. Cada tutoría dedicará un tiempo diario a la lectura.

12. Se procurará que coincidan los horarios de Religión de un mismo nivel (cuando haya más de una unidad) para poder agrupar alumnos en Valores Sociales y Cívicos y tener mayor disponibilidad de profesorado para otras funciones.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Nuestro Colegio imparte las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil y Primaria. Asimismo, tiene autorizados servicios del Plan de Familia. A la hora de confeccionar el horario general del Centro, por tanto, se han tenido en cuenta estos aspectos.

El horario general del centro queda así:

09:00/14:00 Horario lectivo del alumnado Lunes a Viernes

14:00/16:00 Servicio de comedor escolar Lunes a Viernes

16:00/18:00 Actividades extraescolares del Plan de Familia, Plan de Acompañamiento Escolar

Horario regular no lectivo del profesorado

Lunes a Jueves

Lunes

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO.

Al elaborar el horario lectivo del alumnado, se ha tenido en cuenta que para poder atender a este de la mejor forma posible, hay que procurar que los tramos horarios coincidan en todas las enseñanzas, para así poder posibilitar que todo el profesorado pueda en todo momento atender a cualquier grupo de escolares del Centro.

El horario lectivo semanal es de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo.

Los tramos o módulos horarios quedan de la siguiente forma:

1ª Sesión: 09:00 a 09:45 horas

2ª Sesión: 09:45 a 10:30 horas 3ª Sesión: 10:30 a 11:15 horas

Recreo: 11:15 a 11:45 horas 5ª Sesión: 11:45 a 12:30 horas



PROYECTO EDUCATIVO

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La distribución del número de módulos semanales por áreas y niveles en Educación Primaria es la siguiente:

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

CURSOS ÁREAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Educación Física 1 2 2 2 2 2

Educ

ació

n A

rtíst

ica

Música

1 1 1 1 1 1

Plástica

1 1 1 1 1 1

Inglés 3 3 4 4 4 4 Francés 2 2 2 2 Matemáticas 6 7 6 6 6 6 Lengua Castellana 9 8 7 6 6 6 Ciencias de la Naturaleza

3 3 3 3 2 2

Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 3 Cultura y práctica digital

2

Religión/Valores sociales y cívicos

2 2 1 1 1 1

Ed. para la Ciudadanía

2

Tutoría 1 1 1 1 1 1 Recreo 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 NOTA: Cada módulo es de 45 minutos.

Se intentará mantener siempre la distribución horaria anterior, si fuera necesario se introducirían ligeras variaciones en función de las necesidades de los ciclos y del centro. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

OBJETIVOS:

Ø Apoyar y continuar la labor educativa que realiza la escuela y la familia, trabajando hábitos sociales, higiénicos, lúdicos y alimentarios.

Ø Completar la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas. Ø Facilitar la vida familiar, así como la integración de los padres y madres en el mundo

laboral. Ø Fomentar la autonomía personal de cada niño desde una perspectiva pedagógica.

Ø Crear una actitud crítica con relación al modelo de deporte que llega a través de los medios de comunicación.

PROYECTO EDUCATIVO

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Ø Desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria.

Ø Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

Ø Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro.

Ø Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio..

Ø Recibir una alimentación adecua a través de una dieta saludable y equilibrada.

Ø Inculcar hábitos positivos de higiene alimenticia y comportamiento en la mesa. PROGRAMAS:

PLAN DE APERTURA CENTRO:

Aula Matinal. Comedor Actividades extraescolares.

ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES.

13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Como indica el Decreto 328/2010, de 13 de julio, el centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Esta evaluación se realizará con arreglo a la siguiente planificación:

− Al comenzar el curso escolar se hará un análisis de la situación del Centro por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Para ello se tendrá en especial consideración la Memoria de Autoevaluación correspondiente al curso anterior, así como la información que la AGAEVE remite sobre los distintos indicadores de calidad en el Centro. Las reuniones serán realizadas por el ETCP durante el mes de septiembre y octubre aproximadamente.

− Una vez analizada la situación del Centro el ETCP elaborará un documento con un listado de posibles propuestas de mejora a implementar, responsables, temporalización, recursos necesarios y evaluación (indicadores de logro y responsables de la misma).

− Las propuestas del ETCP serán recogidas por el equipo directivo quien diseñará el Plan de Mejora definitivo e informará al Claustro y al Consejo Escolar, quedando integrado éste en la Programación General Anual.

PROYECTO EDUCATIVO

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− Trimestralmente el ETCP realizará una reunión para valorar el grado de implementación de las propuestas de mejora que conforman el Plan de Mejora inserto en la Programación General Anual. Para ello contará con los informes parciales que elaboren los equipos de ciclo.

− Al finalizar el tercer trimestre, previo informe síntesis elaborado por el ETCP, el Equipo de Evaluación se encargará de realizar una revisión final del Plan de Mejora que servirá para la confección por el mismo de la Memoria de Autoevaluación, aunando datos procedentes de otros procesos de evaluación (pruebas ESCALA y otras individualizadas). Los resultados serán comunicados a la Dirección del Centro para que está informe al Claustro y Consejo Escolar.

La Memoria de Autoevaluación tiene los siguientes factores claves, desarrollados en aspectos a observar, y a partir de los cuales saldrán las Propuestas de Mejora para el curso siguiente.

Escala de valoración: 1: Inadecuado 2: Mejorable 3: Bueno 4: Excelente

• La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula

o Criterios pedagógicos de

asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios (1ER TRIMESTRE).

Asignación de enseñanzas

Formación de grupos

Elaboración de horarios

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para

Son debatidos y aprobados por el Claustro

Son conocidos por la Comunidad Educativa.

PROPUESTAS DE MEJORA:

o Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1 2 3 4

El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres Comunica a las familias su horario de atención y apertura Dispone de control de horarios y permisos del personal Se aplican criterios establecidos a los permisos Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del

PROYECTO EDUCATIVO

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profesorado en los aprendizajes del alumnado


o Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1 2 3 4 Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente Nunca se interrumpe la actividad del aula El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum

Se desarrollan actividades extraescolares planificadas Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar PROPUESTAS DE MEJORA:

• La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

o Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1 2 3 4

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas

Son aprobados y debatidos por los órganos del centro Son conocidos por la Comunidad Educativa Tras cada evaluación , se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo y ETCP

De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad

Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos


PROYECTO EDUCATIVO

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o Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 1 2 3 4 El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. debatidos, aprobados PROPUESTAS DE MEJORA:

• La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

o Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 2 3 4

Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro Son debatidos, aprobados Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. PROPUESTAS DE MEJORA:

o Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados

de pruebas externas. 1 2 3 4 El centro realiza la evaluación inicial, continua y final

PROYECTO EDUCATIVO

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Se celebran sesiones de evaluación Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje Se consideran los resultados de las pruebas externas Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. PROPUESTAS DE MEJORA:

• La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

o Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las

necesidades específicas del alumnado 1 2 3 4 El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado Las medidas son revisables y coordinadas Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos PROPUESTAS DE MEJORA:

o Programación adaptada a las necesidades del alumnado 1 2 3 4 El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto El centro informa y establece compromisos con las familias PROPUESTAS DE MEJORA:

o Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1 2 3 4

La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, Se favorece su adaptación e integración Se hace un seguimiento personalizado Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas Se favorece la equidad y la socialización

PROYECTO EDUCATIVO

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Se favorece la transición entre etapas Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno Se adoptan compromisos cuando resulta necesario PROPUESTAS DE MEJORA:

• Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

o Una dirección y coordinación del centro orientada a la

eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado 1 2 3 4

El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado El E.D. adopta medidas de mejora relevantes El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno PROPUESTAS DE MEJORA:

• La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

o La relación interpersonal y los valores de la convivencia

dentro de un apropiado clima escolar. 1 2 3 4 El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos Incluye la regulación del procedimiento sancionador Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

PROYECTO EDUCATIVO

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• Rendimientos escolares

o Estadística de resultados de la evaluación. 1 2 3 4


• Planes y Proyectos (Biblioteca, TIC, Igualdad, Autoprotección, Familia…)

Nombre del Plan o Proyecto: _________________________________________________.

Contenidos del trimestre 1 2 3 4 PROPUESTAS DE MEJORA:

14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

El Equipo de Orientación del colegio, en colaboración con la Jefatura de Estudios, y de acuerdo con la información facilitada por los equipos educativos elaborará una propuesta anual de agrupamiento del alumnado que deberá ser aprobada por el Claustro y que contemplará:

a) Las necesidades educativas detectadas, garantizando la flexibilidad necesaria en la composición de cada grupo-clase para la atención al alumnado según su proceso individualizado de aprendizaje.

b) Directrices generales para la planificación del currículo en respuesta a la variedad de necesidades educativas que presente el alumnado diverso del grupo-clase.

c) La organización del seguimiento del alumnado con la planificación de reuniones mensuales del equipo docente de cada tutoría.

Criterios para la formación de grupos-clase:

PROYECTO EDUCATIVO

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Comenzaremos con la distribución del alumnado en Infantil 3 años. Se dividen los alumnos/as según su edad cronológica repartiendo equitativamente a los alumnos/as de los teniendo en cuenta que el número de niños/as sea lo más paritario posible, si solicitan Religión o Valores Sociales…

Al finalizar esta etapa, las maestras que finalizan ciclo establecerán las reuniones estipuladas en el Proyecto Educativo con los/as maestros/as que inicien el Primer curso de Primaria. De tal forma que, con unos criterios pedagógicos, se puedan o no modificar los grupos originarios atendiendo siempre a una mejor calidad de enseñanza y éxito educativo, respetando que sea un grupo paritario en cuanto al sexo, nacionalidad y alumnado de atención a la diversidad.

Dicha propuesta se analizará en las reuniones del ETCP y del Equipo de Orientación, cuyos informes terminarán en la Jefatura de Estudios que, conjuntamente con la dirección, tomará la decisión más conveniente. En este curso escolar, se ha decidido mezclar a los alumnos/as para vez que se finalice el ciclo para homogeneizar y equilibrar a los grupos.

Criterios para la incorporación de alumnado habiendo empezado el curso:

Ø El primer criterio es la ratio y la capacidad del aula. El alumno/a será asignado al que menos alumnos/as tenga. En el caso en que las ratios estén igualadas se seguirá el orden alfabético del aula (A-B).

Ø Esta primera decisión podrá ser revocada en el caso de distorsión del grupo clase, tomando otras medidas pertinentes.

Criterios para el cambio de aula de un alumnado habiendo empezado el curso:

Ø Sólo en casos excepcionales y motivados, oídas las partes afectadas, la dirección del centro podrá cambiar un alumno/a de su grupo inicial.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

A principios de curso la dirección del centro asignará las diferentes tutorías y grupos de alumnado, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo a estos criterios pedagógicos y organizativos:

- Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

- Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música y Francés) si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el segundo o tercer ciclo de Primaria. En todo caso, se procurará que el profesorado especialista que asuma tutoría salga de esta el menor tiempo posible.

- Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de docentes imparta clase a un grupo de alumnos/as, especialmente en el primer ciclo de Educación Primaria.

- Características del grupo. Para la designación de la tutoría de un determinado grupo se tendrá en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado con NEAE, problemas de convivencia…) y la empatía del grupo con un profesor/a determinado.

PROYECTO EDUCATIVO

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- Rotación. Con el fin de favorecer la diversidad de líneas metodológicas y de relaciones humanas, positivas tanto para el alumnado como para los docentes, se procurará que un tutor/a no continúe con su mismo grupo de alumnos / as/ al cambiar de ciclo.

15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo.

Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar los las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes. Estas Propuestas Pedagógicas incluirán como mínimo:

o La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro.

o La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. (Educación en valores.

o La metodología que se va a aplicar

o La concreción de la introducción de la lectura y la escritura, así como los criterios para el tratamiento de la misma en el ciclo.

o Las medidas de atención a la diversidad. o El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

o La distribución del tiempo. o La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

o Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.

Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo:

− Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del Centro y su entorno.

− La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

− La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

− La metodología que se va a aplicar.

PROYECTO EDUCATIVO

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− Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

− Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

− Las medidas de atención a la diversidad.

− Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

− Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

PLAN ESCUELA TIC 2.0.:

Consideraciones previas:

La Ley de Educación de Andalucía supone, entre otras, una apuesta por el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa.

Los objetivos del Plan se han planteado:

Para utilizar las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje educativo y una enseñanza que complemente los medios tradicionales.

Para potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participación, su motivación y su creatividad.

Para impartir clases más atractivas y documentadas.

Para evitar “fracturas digitales” excluyentes.

En nuestro centro, las acciones dentro del Plan que desarrolla el equipo docente del tercer ciclo son:

- Iniciación informática del alumnado y uso para la enseñanza- aprendizaje con este equipamiento tecnológico y con los objetivos anteriormente señalados.

- Formación permanente de los maestr@s en las herramientas informáticas y en el aprovechamiento de las posibilidades educativas y sociales de la integración de las tics en el currículo escolar.

PLAN DE APERTURA DE CENTROS:

Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Aula Matinal:

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El tiempo entre las 07:30 y la hora de comienzo de la jornada lectiva, será considerado como Aula Matinal sin actividad reglada. El Centro establece las medias de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad y características.

Comedor:

El horario destinado a este servicio será de hasta 2 horas para el alumnado usuario de actividades extraescolares, horas a partir de la finalización de la jornada lectiva de la mañana.

Actividades Extraescolares:

Nuestro centro ofrece fuera del horario lectivo diferentes actividades de ocio, lectura, deportes, música, etc. y otras de naturaleza similar que aborden otros aspectos formativos de interés para los alumnos/as.

Estas actividades extraescolares serán establecidas para cada curso en función de la demanda existente. Cada día de la semana, de lunes a jueves se ofertarán al menos dos actividades distintas, de una hora de duración cada una de ella. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

PLAN DE CENTRO BILINGÜE-INGLÉS:

El Plan se inicia en Educación Infantil y 4º de Primaria y cada año alcanzará un curso más, hasta llegar a la totalidad de curso impartidos en el centro.

Profesorado participante: La persona que ejerza la coordinación del proyecto, profesorado especialista en habla inglesa, profesorado de áreas no lingüísticas en L2 y profesorado que imparta la L1 en los cursos bilingües. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 21.6 de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de Andalucía, el profesorado que imparta áreas no lingüísticas en L2 dispondrá de un total de 6 sesiones semanales que se asignarán según las necesidades del centro para su dedicación al programa bilingüe. Dichas sesiones corresponderán al horario de docencia directa.

Objetivos que se pretenden conseguir:

- Conseguir la competencia comunicativa de nuestro alumnado, en la medida de sus posibilidades.

- Crear un clima bilingüe en el centro, publicando en las dos lenguas todo lo relativo a carteles, rótulos, información de carácter general…

- Formación del profesorado de áreas no lingüísticas.

- Exponer al alumnado a una segunda lengua, siempre que sea posible, tanto con el profesorado del centro como con el personal nativo procedente de países de habla inglesa (auxiliar de conversación).

- Acercar al alumnado a la cultura anglosajona, fomentando la valoración y respeto hacia otras culturas.

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OTROS PLANES NO ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLÁN

En este capítulo cabe hacer mención de otros planes y programas, de carácter no estratégico, que se están desarrollando en el centro o pueden desarrollarse en un futuro, que son de interés para el funcionamiento del mismo y la mejora de la calidad de la educación. En la actualidad, los que están implantados son los siguientes:

1. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la Educación. 2. Plan de Salud Laboral y PRL.

3. Prácticum Grado Maestro. 4. Plan de uso de la Biblioteca

− Plan Escuela: Espacio de Paz − Escuela TIC 2.0

Cada uno de ellos se regirá por su normativa o instrucciones específicas de funcionamiento. La dirección nombrará, a principio de curso, a la persona responsable de la coordinación, quién presentará un plan anual de trabajo en noviembre.. En dicho plan de trabajo se recogerán los objetivos a alcanzar en el curso, así como las actuaciones previstas y la temporalización de las mismas.

Del mismo modo, al finalizar el curso, quienes hayan ejercido la coordinación de estos programas, presentarán un informe que incluirá los logros, dificultades y propuestas de mejora.

En aquellos en los que su normativa o instrucciones de funcionamiento recojan liberación horaria para la persona que ejerza la coordinación, se estará a lo que disponga la misma. Si esta especifica un número determinado de horas, se asignarán dichas horas. Si no lo especifica, se procurará asignarle el mismo número de horas que a los programas que si la especifican.

ANEXO C.1: CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

PROYECTO EDUCATIVO

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OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL

Los objetivos de etapa de Educación Infantil de establecen en el RD 1630/2006 de 29 de diciembre, concretado con el Decreto 428/2008 de 29 de julio y desarrollados en la Orden de 5 de agosto de 2008. Son el referente para los objetivos de centro y de curso y deberán contribuir a que los niños y niñas durante dicha etapa desarrollen las capacidades que le permitan:

• Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

• Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

• Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

• Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

• Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

• Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

• Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

• Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

• Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO U AUTONOMÍA PERSONAL 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

PROYECTO EDUCATIVO

93

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. Capacidades que pretendemos desarrollar

Identidad personal, el cuerpo y los demás

-Construir una imagen positiva de si mismo/a, identificando sus posibilidades y aceptando

sus limitaciones

-Establecer relaciones con los demás, superando la frustración

-Identificar distintas emociones en nosotros mismos y en los demás

-Identificar sus deseos, y comunicarlos durante la realización de tareas compartidas y juegos

cooperativos

-Verbalización de causas y consecuencias de emociones como el amor, el odio, la alegría, la

tristeza, la rabia...

-Utilizar el diálogo y la conversación como fuente para compartir vivencias, intereses,

dificultades y como herramienta para resolver conflictos.

-Explorar sus propias capacidades motrices y sensitivas en relación con el espacio, y con los

otros

-Elaborar un esquema corporal cada vez más ajustado

-Desarrollar actitudes de respeto e igualdad ante las diferencias: debidas al sexo, modelos no

estereotipados o debidas a cualquier discapacidad

-Utilizar el lenguaje oral para resolver conflictos: expresar vivencias, da su opinión, deseos,

fantasías...

-Construir la identidad de género

-El respeto por las diferencias

Vida cotidiana, autonomía y juego

-Asumir pequeñas responsabilidades en la vida cotidiana del aula

-Descubrir las consecuencias que tienen sus actos

-Aprender a colaborar y prestarse ayuda en la realización de actividades del aula

-Participar en la elaboración de las normas de aula

-Tomar parte activa en la planificación y elección de actividades

-Desarrollar hábitos relacionados con el cuidado del cuerpo

-Explorar la realidad social a través del juego simbólico, analizando los distintos roles

evitando estereotipos relativos al género.

PROYECTO EDUCATIVO

94

-Trabajar en grupo

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

“Los niños y las niñas se acercan al conocimiento del medio físico y a los elementos que lo

integran y actuando sobre ellos: manipulan, observan, indagan, exploran, comprueban,

modifican, verbalizan, representan... captan informaciones y construyen significados en un

intento de interpretar la realidad, de conocerla y comprender cómo funciona. Desde esta

área se contemplará el gradual conocimiento de objetos y materias presentes en el entorno,

de las funciones que cumplen y de la utilidad que tienen en nuestra cultura, así como un

acercamiento a su uso de manera cada vez más autónoma. Especial importancia se dará a la

exploración de objetos, de sus propiedades físicas y de las sensaciones que producen, al

interés generado por su manipulación, el deseo de transformarlos actuando sobre ellos, a la

formulación de conjeturas sobre el comportamiento físico de los objetos en función de su

forma, su textura..., al establecimiento de relaciones de causa-efecto, a la verbalización de

las consecuencias de las acciones, así como a la extrapolación de lo aprendido a otros

contextos y situaciones, en un intento de generalización. La coordinación de las acciones

sobre los elementos físicos y la reflexión sobre ellas, da lugar bien pronto en las niñas y

niños a habilidades y conocimientos matemáticos y lógicos. En situaciones cotidianas

comparan, agrupan, ordenan, seleccionan, colocan espacialmente, quitan y añaden estas

experiencias, originan la adquisición de determinados esquemas de pensamiento y los

acercan a las nociones matemáticas básicas: comparación entre colecciones, orden,

cuantificación, la serie numérica y su funcionalidad, las magnitudes y su medida”

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y

elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y

funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las

consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación

de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base

a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en

nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,

convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se

producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,

PROYECTO EDUCATIVO

95

desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo

conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su

existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en

que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia

ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo

gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,

interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su

conducta a ellos.

Capacidades que pretendemos desarrollar

Medio físico: elementos, relaciones y medidas

objetos acciones y relaciones

-Observar, manipular y explorar libremente los objetos los distintos elementos físicos y

materiales presentes en su entorno

-Descubrir algunas características y propiedades de los objetos y elementos de su entorno:

(sabor, color, forma, peso, tamaño, textura…)

-Establecer relaciones entre algunos atributos y su comportamiento físico

-Formular y constatar hipótesis sobre el comportamiento de los distintos elementos presentes

en la naturaleza.

-Observar algunas transformaciones y cambios

-Realizar diferentes acciones sobre los objetos (empujar, rodar, calentar...) estableciendo

relaciones de causa-efecto

-Realizar algunas representaciones gráficas de las distintas situaciones experimentadas.

-Desarrollar la confianza en sí mismo y su iniciativa en las distintas situaciones de

experimentación.

-Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia los materiales, objetos y espacios.

Matemáticas

-Desarrollar en el concepto de cantidad, reconocer las primeras grafías de la serie numérica.

-Descubrir algunas propiedades del sistema de numeración: diferenciar entre números y otras

grafías, experimentar con diferentes situaciones funcionales en las que sea necesario el

conteo. Descubrir el valor posicional, cantidad de dígitos...

PROYECTO EDUCATIVO

96

-Descubrirle algunas funciones de los números en nuestra sociedad.

-Realizar las primeras representaciones numéricas (no convencionales)

-Conocer los primeros dígitos.

-Iniciarse en el planteamiento y resolución de problemas de una forma funcional.

-Establecer relaciones entre algunos elementos de la vida cotidiana utilizando las notaciones

numéricas para registrarlos.

-Iniciarse en el uso de las medidas convencionales

-Realizar estimaciones en relación a distintas medidas: longitud, peso, Cantidad

-Ordenar diversos materiales atendiendo a alguna de sus cualidades: tamaño, cantidad,

longitud, peso...

-Reconocer y discriminar los colores primarios, secundarios y terciarios.

-Diferenciar y aplicar los cuantificadores de cantidad.

-Realizar series de dos y tres atributos (forma, tamaño, color...)

-Clasificar diferentes elementos atendiendo a criterios establecidos.

-Utilizar correctamente las nociones temporales: día/noche: semana, hoy/ayer/mañana

-Diferenciar las situaciones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo…

-Reconocer algunas características de las figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, óvalo y rombo

-Identificar objetos de forma circular, cuadrada, triangular, rectangular

Acercamiento a la naturaleza

-Identificar algunas características y necesidades de los animales

-Descubrir las características más relevantes de las plantas y sus necesidades.

-Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre plantas y animales

-Valorar la importancia del agua en la naturaleza.

-Observar y analizar los fenómenos de la naturaleza formulando conjeturas e hipótesis sobre

sus causas y posibles consecuencias.(la lluvia, el viento, el día y la noche, los rayos, los

truenos...)

-Identificar las características de algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, arco iris, nieve,

viento...

-Reconocer algunos elementos del paisaje cercano y lejano: montañas, mar, río, cueva

-Desarrollar actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza.

-Fomentar el interés por la conservación de la naturaleza.

-Valora de forma crítica el efecto de la acción humana sobre la naturaleza

PROYECTO EDUCATIVO

97

-Identificar profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la alimentación,

la seguridad, los comercios, el cuidado de animales y las plantas, los medios de transporte.

La vida en sociedad

-Reflexionar sobre las relaciones que se establecen en el contexto escolar y familiar.

-Descubrir los distintos tipos de estructura familiar presentes en el entorno.

-Descubrir el papel desempeñado por la escuela y la familia en su vida (derechos de los

niños/as)

-Desarrollar relaciones de amistad y compañerismo

-Descubrir el valor de las relaciones afectivas

-Aprender a resolver conflictos de forma reflexiva y dialogada

-Compartir con los demás

-Participar en las manifestaciones culturales del entorno.(fiestas celebraciones...)

-Conocer algunas producciones artísticas y culturales andaluzas y universales

-Acercarse al conocimiento de la historia de hombres y mujeres importantes de la vida

cultural, científica, artística y social.

-Descubrir la importancia de las nuevas tecnologías (el ordenador, el correo electrónico, el

móvil, la radio, la tv...)

-Aprender a buscar informaciones de forma crítica y reflexiva

-Observar y diferenciar los establecimientos públicos de su entorno: las tiendas.

-Conocer algunas manifestaciones culturales: navidad, carnaval…

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

“El área Lenguajes: Comunicación y representación, está dirigido al desarrollo de la

capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes

lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del

niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más

competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos,

necesidades e intereses. Los lenguajes son también entendidos como instrumentos de

autoconstrucción en la primera infancia; ayudan a la organización del propio pensamiento y

permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea”.

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo

el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

PROYECTO EDUCATIVO

98

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de

relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de

comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos

lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante

el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las

manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como

códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones

del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

8. Uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y

disfrute.

Lectura:

La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los niños y niñas de

esta etapa en partícipes de prácticas letradas compartidas, siendo ellos quienes realmente

están leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del texto, vivenciando momentos

mágicos donde las grafías del texto se convierten en lenguaje oral. Se ayuda de esta forma, a

entender las funciones y estructura del lenguaje escrito, así como a la utilización gradual de

las mismas. Estas lecturas, escuchadas con interés y atención, versarán sobre todo tipo de

textos sociales, y responderán a los usos sociales y culturales del lenguaje escrito como

medio de comunicación, información y disfrute ayudando progresivamente a entender la

importante función que cumple al conservar la información.

PREMISAS

Según el curriculum de educación infantil en Andalucía leer es comprender un texto escrito:

es un proceso un proceso activo donde cada lector tiene un objetivo determinado, un por qué

leer, construyendo el significado al interactuar con el mismo, poniendo en juego sus

PROYECTO EDUCATIVO

99

conocimientos previos. La lectura, así entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas y

emociones, potenciando la idea de lectura como proceso de interpretación y comprensión

más que la asociación de sonidos y letras. Se trata, de esta forma, que los niños y niñas lean

y escriban como un proceso de acercamiento progresivo al conocimiento del lenguaje

escrito.

Modelos lectores

El profesorado que ejerza la tutoría, diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas

escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas,

adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. que recojan la riqueza

cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.

Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras literarias. En todo

caso, los textos leídos a los niños y niñas en la escuela han de responder a las más altas

exigencias de una obra literaria.

Escritura

Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en

situaciones reales:, Escribir supone un complejo proceso cognitivo o intelectual que acaba

con la producción de un texto este proceso incluye la planificación de aquello que se va a

transmitir, su fijación en un soporte determinado (papel, pizarra, etc.) y la revisión de lo

escrito. Debemos ofrecer oportunidades de escritura en educación infantil que contemplen

este proceso, en situaciones y contextos significativos. Dichas situaciones no tienen por qué

suponer el trazado directo por parte de los niños y niñas.

1. Expresar sentimientos, deseos, ideas, preferencias y gustos mediante el lenguaje oral. Y

dialogar sobre ellos.

2. Utilizar de forma correcta los tiempos verbales en presente y pasado en los relatos y

narraciones.

3. Utilizar de forma clara y comprensible el lenguaje oral para solicitar información.

4. Realizar narraciones de cuentos con una expresión clara y comprensible.

5. Reproducir palabras de una misma familia.

6. Conocer y utilizar en frases sencillas el vocabulario relacionado con las distintas

secuencias didácticas

7. Utilizar adecuadamente el lenguaje oral para describir aspectos de la vida cotidiana.

8. Participar en conversaciones respetando los turnos

9. Iniciarse en pequeños debates respetando la estructura y las normas convencionales que

rigen los intercambios lingüísticos.

PROYECTO EDUCATIVO

100

10. Mantener la atención durante las exposiciones orales.

11. Escuchar atentamente al que habla en las situaciones de interacción verbal.

12. Aprender a realizar preguntas.

13. Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos.

14. Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo

15. Descubrir algunas propiedades del sistema de escritura convencional: linealidad,

direccionalidad, relación sonido-grafía…

16. Identificar letras y palabras muy significativas: nombre propio, titulo de cuentos…

17. Uso funcional de los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas,

periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes, carteles, etiquetas de productos

18. Identificar algunas características de los textos de uso social: cuento, carta, texto

expositivo

19. Interactuar con textos de uso social, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo

(de forma no convencional) de forma compartida

20. Realizar trazos cada vez más convencionales.

21. Producir algunos textos de uso social: lista de la compra, escribir el nombre en sus

producciones, reescritura de cuentos tradicionales.

22. Organizarse en el papel: direccionalidad, izquierda- derecha, arriba-abajo

23. Mantener la atención durante la lectura de distintos textos.

24. Escuchar con interés. Mostrar interés por la información escrita de los libros

informativos.

25. Disfrutar con los cuentos y las narraciones.

26. Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria.

Lenguaje corporal, musical y plástico

1. Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sentimientos y emociones

2. Desarrollar la creatividad y el juego dramático

3. Desarrollar el pensamiento crítico

4. Reconocer sonidos del entorno natural y social

5. Discriminar auditivamente los rasgos distintivos del sonido atendiendo a los parámetros de

timbre, intensidad, duración y altura.

6. Discriminar entre sonidos fuertes/suaves, largos/cortos.; agudos/graves;

7. Explorar las posibilidades sonoras de la voz

8. Identificar sonidos del entorno.

9. Reproducir ritmos utilizando algunos instrumentos de percusión

PROYECTO EDUCATIVO

101

10. Participar con interés en las audiciones de obras musicales del patrimonio cultural

andaluz y universal.

11. Ampliar la cultura musical de las niñas y niños

12. Interpretar y aprender canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

13. Utilizar y experimentar diferentes técnicas plásticas.

14. Colaborar en la elaboración de producciones colectivas.

15. Disfrutar con la contemplación de producciones artísticas

16. Conocer algunos personajes destacados en el plano artístico.

17. Iniciarse en el manejo del ordenador, ratón y teclado.

18. Iniciarse en el uso de Internet como fuente de búsqueda de información.

PROYECTO EDUCATIVO

102

CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Utilización de los sentidos para obtener información sobre la realidad: el olor del mar,

características de su fisionomía…

2. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, temores, dudas, preguntas,

intereses, preferencias.

3. Identificación y control progresivo de las emociones y sentimientos: alegría, temor,

emoción, impaciencia…

4. Iniciativa e interés por aprender cosas nuevas.

5. Satisfacción por la realización de tareas y conciencia positiva de la propia competencia.

6. Utilización del diálogo para la organización del trabajo y la asunción de responsabilidades.

7. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho, acabado y limpio, así como por su

validación.

8. Habilidades de trabajo en grupo, de ponerse en lugar del otro, ceder, argumentar,

establecer turnos.

10. Aceptación y cumplimiento de las normas establecidas durante los rincones, la asamblea,

los recreos, las salidas, las conferencias


1. Percepción de atributos y cualidades de nuevos elementos relacionados con el proyecto.

2. Clasificación de elementos atendiendo a diferentes criterios.

3. Elaboración de hipótesis y conjeturas

4. Utilización del número escrito como formulación para expresar determinada cantidad en

situaciones funcionales.

5. Operaciones algebraicas sencillas con cantidades manejables como resolución a

situaciones reales de gestión.

6. Situaciones en las que se hace necesario el uso del número como indicador de cantidad, de

situación o de orden.

7. Conocimiento y uso de la serie numérica.

8. Criterios de pertenencia a una colección.

PROYECTO EDUCATIVO

103

9. Resolución de situaciones que impliquen un patrón de pensamiento.

10. Ubicación temporal de actividades en la vida cotidiana, organización del tiempo


1. Utilización y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos, explorar

conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la

propia conducta y la de los demás.

2. Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de

palabra, escuchando con atención y respeto.

3. Acercamiento a diferentes textos escritos como medio de comunicación, información y

disfrute.

4. Uso de diferentes soportes de la lengua escrita necesarios en el proyecto, como libros,

carteles, cartas, mapas conceptuales, etc.

5. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones,

descripciones, leídos por otras personas.

6. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

7. Gusto por producir mensajes (lingüísticos, matemáticos) con trazos cada vez más precisos

y legibles.

8. Interés por la escucha atenta y comprensiva de informaciones relativas al proyecto con

diferentes soportes visuales y/o textuales.

9. Iniciación en uso de Internet como vehículo de acceso a la información.

10. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, a través del

dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

11. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor/a,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

12. Interés y gusto por cantar, recitar, adivinar…

13. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,

individuales y compartidos.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PROYECTO EDUCATIVO

104

El trabajo por proyectos promueve la metodología de aprender a aprender y enseñar a pensar,

es decir, orienta al alumno para que sea protagonista de sus propios aprendizajes; por lo

tanto:

• Desarrolla el pensamiento crítico, la reflexión, la capacidad de formulación de

hipótesis, etc, y propicia que las actividades de aprendizaje se realicen con un alto

grado de motivación.

• Permite el aprendizaje cooperativo, fomenta valores como el respeto y la

tolerancia, y posibilita la comunicación y las habilidades sociales.

• Favorece la participación de la familia

• Fomenta el aprendizaje de estrategias para resolver problemas

• Potencia la autonomía personal

• Permite alcanzar las capacidades que señala el curriculum de la etapa: aprender a

actuar de manera más autónoma, aprender a pensar, aprender a descubrir,

aprender a descubrir…

OBJETIVOS COMUNES A TODAS LAS SECUENCIAS

a. Ser capaz de descubrir un tema de su interés para elaborar de ahí un proyecto

b. Evocar y expresar conocimientos previos sobre el tema

c. Verbalizar y concretar los intereses y las inquietudes sobre el tema propuesto

d. Mejorar la expresión y la comprensión oral, y ampliar el vocabulario, mediante

conversaciones, cuentos, poesías, etc.

e. Descubrir la necesidad de la lectura y la escritura como medios de información y

comunicación

f. Reconocer e identificar palabras.

g. Utilizar la deducción para ayudar a los alumnos a conocer aspectos de la vida de los

personajes trabajados y, de esta forma, potenciar y despertar su imaginación.

h. Estructurar y ordenar todos los conocimientos sobre el proyecto trabajado que se

hayan adquirido

i. Seguir unas instrucciones pautadas con el soporte de una secuencia de imágenes

j. Resolver problemas lógicos

k. Evocar y expresar los conocimientos adquiridos

CONTENIDOS

) Relación de unas características dadas con el tema que se trata

a) Evocación y expresión de conocimientos previos

PROYECTO EDUCATIVO

105

b) Respeto hacia las aportaciones de los compañeros

c) Elaboración de una lista consensuada de inquietudes e intereses

d) Vocabulario nuevo sobre el tema

e) Descubrimiento de la funcionalidad de la lectura y la escritura

f) Observación y reconocimiento de palabras específicas del proyecto tratado

g) Aspectos específicos del proyecto

h) Secuenciación de imágenes

i) Evocación y expresión de los conocimientos adquiridos

j) Escucha activa y respetuosa de las aportaciones de los compañeros

METODOLOGIA

Los aspectos más importantes de esta metodología son:

• Se escoge un tema que se considere motivador y estimulante para el alumnado y se

parte de sus conocimientos previos sean o no correctos (qué sabemos).

• Se decide colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre dicho tema (qué

queremos saber) partiendo de los intereses e inquietudes de los niños/niñas. Nuestro

papel como docente consistirá en ir canalizando las propuestas, ayudando a

explicarlas y plasmarlas.

• A lo largo del proyecto el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje y

como tal tiene un proceso activo: formulará hipótesis, buscará información,

reflexionará… todo esto con nuestro apoyo y supervisión contando con la

complicidad de la familia.

• El niño se implicará en la búsqueda de información en las diferentes fuentes de

consulta: biblioteca, internet, etc.

• Se promoverá el trabajo cooperativo en pequeño y gran grupo, favoreciendo los

distintos tipos de interacción

• Las actividades que se realizan y se presentan finalmente suponen la plasmación a

de aquello que el alumno ha aprendido durante todo el proceso

• El alumno reflexionará sobre aquello que ha aprendido y el modo en que lo ha

hecho (qué hemos aprendido). Se trata de que sea consciente de los aprendizajes

realizados y de los procesos que les han llevado a ellos, al tiempo que contraste con

lo que se pretendía aprender al principio del proyecto.

PROYECTO EDUCATIVO

106

EVALUACIÓN

Siguiendo la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación

se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o

vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de

enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa)

permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado

cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña

alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada

información individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales

y pautas de actuación con cada alumno/a, se utilizarán los siguientes elementos:

- Entrevistas con las familias.

- El diario de aula.

- Las situaciones de juego.

- Las producciones de los niños y niñas.

En cuanto a los momentos evaluativos, estos serán:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a,

dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de

enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada

alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades

individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en

cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

PROYECTO EDUCATIVO

107

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Reconoce y nombra las partes principales de su cuerpo y es capaz de reproducirlas

con detalles.

• Es capaz de compararse y reconocer detalles físicos como: estatura, color del pelo,

ojos….

• Es capaz de percibir y nombrar las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio,

dolor).

• Diferencia colores, formas, tamaños, texturas.

• Percibe sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro y formas al tacto.

• Distingue el movimiento y el reposo.

• Mejora el control del movimiento y la fuerza.

• Sabe reconocerse a gusto y disgusto.

• Distingue algunos sentimientos y emociones enfadado-contento, miedo, cariño,

envidia.

• Demuestra un nivel adecuado de autoestima.

• Adquiere autonomía en los desplazamientos y nuevas habilidades.

• Controla esfínteres y ser capaz de ir solo al baño.

• Adquiere destreza en el aseo personal.

• Valora y cuida el propio cuerpo.

• Sitúa su cuerpo en cualquier posición.

• Comprende las relaciones frente a otra persona u objeto en reposo

• Confía en sus posibilidades de acción.

• Disfruta con el ejercicio físico.

• Acepta y asume las normas de comportamiento.

• Adquiere hábitos de trabajo, esfuerzo, orden y limpieza.

• Siente la necesidad de estar limpio.

• Reconoce que es importante alimentarse y comer con unas normas básicas.

• Colabora en la limpieza y el orden de los espacios que usa.


PROYECTO EDUCATIVO

108

• Nombra una cosa con sus atributos.

• Clasifica con varios atributos

• Ordena elementos por su tamaño, grosor, altura y peso.

• Establece relaciones de semejanza o diferencia.

• Clasifica un universo de objetos dado un criterio.

• Utiliza los cuantificadores básicos: todo, nada, mucho, poco, alguno, ninguno, uno,

varios.

• Elabora la serie numérica oral hasta el 20

• Manifiesta interés por realizar nuevos aprendizajes.

• Utiliza el calendario y nombrar los días de la semana.

• Reconoce algunas figuras básicas.

• Es capaz de comprender las particiones básicas del espacio: delante, detrás, derecha,

izquierda, dentro, fuera, cerca, lejos….

• Es capaz de posicionarse en el espacio.

• Conoce el ciclo vital de algún ser vivo cercano.

• Comprende la importancia de las plantas y animales para las personas: alimentación,

compañía, trabajo y peligros.

• Disfruta con las actividades en la naturaleza.

• Se Identificar como miembro de una familia.

• Nombra y comprende algunas relaciones familiares.

• Participa en la elaboración cooperativa de normas realizando propuestas y asumiendo

responsabilidades.

• Tiene una actitud de respeto y tolerancia con las demás personas de la clase.

• Reconoce los animales y plantas de su entorno, así como la utilidad de éstos.

• Participa en actividades culturales y festivas.

• Nombra y utiliza los materiales relacionados con las nuevas tecnologías.

• Se Interesa por el manejo de los aparatos audiovisuales.


1. Siente la necedad de comunicarse y expresar libremente ideas, sentimientos,

conocimientos y experiencias.

2. Utiliza el lenguaje para desarrollar actividades y resolver problemas de la vida

cotidiana.

3. Participa de forma coherente en una conversación.

PROYECTO EDUCATIVO

109

4. Elabora un sencillo discurso o relato.

5. Memoriza textos.

6. Respeta las normas de participación en un contexto social.

7. Participa en las asambleas de aula expresando sus ideas.

8. Escribe su nombre con minúscula.

9. Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras.

10. Escribe palabras cortas.

11. Lee y comprende textos sencillos

12. Realiza el trazado de líneas rectas, curvas, onduladas, quebradas y en espiral.

13. Reconoce las posibilidades de los medios audiovisuales como medio de información

y diversión.

14. Utiliza correctamente los útiles y materiales plásticos.

15. Cuida, ordena y organiza sus realizaciones.

16. Demuestra imaginación y creatividad en la elaboración de trabajos plásticos.

17. Realiza el dibujo de la figura humana con detalles.

18. Escucha una melodía, contarla y acompañarla con ritmo corporal.

19. Realiza movimientos amplios siguiendo un ritmo dado, con una direccionalidad

estética.

20. Expresa estados de ánimo (alegría, tristeza) comunicándolos gestualmente.

21. Expresa estados físicos (frío, calor, dolor).

22. Disfruta con la dramatización.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han

favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

Planificación y organización de los proyectos:

1. Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en

función de los esperados.

2. Organización de los espacios, tiempos y materiales.

3. Interés de la temática elegida

4. Ambiente de trabajo y participación.

PROYECTO EDUCATIVO

110

5. Clima de consenso y aprobación de acuerdos

6. Implicación de los miembros.

7. Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres y madres.

8. Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los/as profesores/as.

METODOLOGÍA

Tal y como plantea la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado C de Orientaciones

Metodológicas “Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas

temáticas y contenidos se presenten a los niños y niñas para alcanzar los logros expresados

en los objetivos, pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de interés,

pequeñas investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc., muchas de

estos formatos han sido definidas en determinados períodos históricos y pueden conformarse

de distintos modos”.

La metodología de trabajo está caracterizada por los “Proyectos” y secuencias didácticas. Con esta metodología pretendemos favorecer la individualidad de la enseñanza, el trabajo autónomo, respetando el ritmo de aprendizaje del alumnado y la atención a la diversidad.

1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ENFOQUE GLOBALIZADOR

El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo que han

de aprender desde una perspectiva integrada, diversa y contextualizada. Esto implica que la

diferenciación entre los distintos ámbitos que aparecen en el currículo no debe suponer que la

planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichos ámbitos de forma

independiente.

El enfoque globalizador está relacionado estrechamente con la SIGNICATIVIDAD DE LOS

APRENDIZAJES, los niños y niñas aprenden construyendo de forma compartida los

conocimientos y saberes de la cultura en la que viven.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esperamos conseguir un aprendizaje por descubrimiento, que a su vez sea significativo para

el alumno. Para que dichos aprendizajes contribuyan a su desarrollo, deben ser significativos,

PROYECTO EDUCATIVO

111

es decir, deben poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos

aprendizajes; para eso el profesor debe conocer las experiencias y conocimientos de sus

alumnos. Por ello, las actividades que propongamos al alumno deben tener un sentido claro

para él y que atraigan su atención partiendo de lo más próximo al niño y teniendo en cuenta

sus ritmos de aprendizaje, que todas las actividades que realicen sean motivadoras y

funcionales, es decir, que tengan sentido para ellos y estén implicados directa y activamente.

METODOLOGÍA ACTIVA

En la constitución del aprendizaje, los alumnos son los sujetos activos que asimilan

experiencias y van acumulando estructuras.

Mediante la actividad el niño es protagonista de su aprendizaje en una actividad cognitiva, no

funcional y en un ambiente lúdico.

La actividad de movimientos en el espacio físico y psíquico le permite al alumno manipular y

experimentar, descubrir y crear sin provocar desorden, conociendo y respetando las normas,

compartiendo y colaborando con sus compañeros, y siempre responsabilizándose en la

medida que lo permite su edad de todo cuanto trata de modificar con sus actuaciones.

En esta metodología los alumnos adquieren los tres tipos de conocimiento mediante la acción

o manipulación, llevan a cabo una actividad tanto física como mental, con carácter

constructivo, en un ambiente lúdico, ya que a través de la actividad y el juego experimentan,

exploran y descubren relaciones, propiedades, construyen sus esquemas de conocimiento,

estimulan su creatividad e imaginación y se sienten protagonistas y sujetos activos del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

FLEXIBILIDAD

En la programación, con los contenidos basados en las propias vivencias de los niños,

considerando sus rutinas y admitiendo las diferentes características personales y familiares

que nos encontramos en nuestras aulas, diversidad de opciones en actividades y

procedimientos que ayudan a alcanzar los objetivos.

Flexibilidad, admitiendo diversidad de capacidades de los alumnos, con la atención debida a

través de actividades de refuerzo, ampliación y complementarias.

Flexibilidad hacia la propia iniciativa del profesor. Aportamos para él la posibilidad de hacer

realidad aquel principio de «cada maestrillo tiene su librillo», ya que puede trabajar con la

modalidad de rincones o al modo tradicional.

Debemos ser flexibles en la organización de actividades, adecuándolas a los ritmos de

aprendizaje de los niños, partiendo de sus ritmos biológicos y estableciendo rutinas

cotidianas para ayudar a estructurar la actividad a éstos. El principio de flexibilidad se tiene

PROYECTO EDUCATIVO

112

en cuenta tanto en los elementos básicos del Currículo (objetivos, contenidos, metodología,

evaluación, etc.), como en los elementos de acceso (elementos personales, formales y

materiales). Hay que tener en cuenta que nuestras clases nunca son homogéneas, pero además

en ellas están ubicados alumnos con necesidades educativas especiales, que requieren mayor

flexibilidad en nuestra labor educativa.

AFECTIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN

Dos aspectos íntimamente unidos en el mundo interior del ser humano. El mundo afectivo es

un mundo de relación: sin afectividad no se puede crecer en maduración, sin socialización es

imposible potenciar esa misma madurez.

El niño pequeño necesita la afectividad tanto o más que la alimentación, y esa afectividad le

llega primero por la relación familiar, para luego esa familiaridad abrirse al ámbito escolar

(guardería, escuela).

Favorecer estas relaciones en el medio que nos concierne es nuestro empeño; provocarlas a

través de juegos, trabajo en rincones, experimentación, etc., es nuestro objetivo.

Nuestra metodología pretende favorecer las relaciones entre todos los niños en un clima

tranquilo y un ambiente de confianza en el que se sientan seguros, queridos y aceptados. (La

interacción es un recurso metodológico importante que tendremos en cuenta a la hora de

programar las actividades del niño, ya que mediante la actividad y el juego trataremos de

potenciar la afectividad, tan vital en estos primeros años; y la comunicación y el lenguaje a

través de aquella, tan necesarios ambos en el mundo de la imagen que les tocará vivir a

nuestros alumnos/as en la sociedad futura).

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE

1. Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos

2. El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser

capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y

los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los

tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su

actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales y

los recursos de forma ordenada y cuidadosa.

3. Para conseguir esta autonomía en el conocimiento del mundo, es necesario darles las

oportunidades para que realicen las actividades de forma autónoma, tomen iniciativa,

planifiquen y secuencien poco a poco su propia acción, creando un ambiente seguro

PROYECTO EDUCATIVO

113

físico y afectivamente, rico en estímulos, favorable para la exploración, la

cooperación y la toma de iniciativas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La intervención educativa en Educación Infantil asume, como uno de sus principios básicos,

la atención a las características individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes

ritmos de maduración y aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Por ello, nuestra actuación se centra en ejercer de “guías” en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, de forma que la actividad planificada puede tomar diversas formas dependiendo

del alumnado.

SENSIBILIDAD POR LA EDUCACIÓN EN VALORES

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización del

alumnado hace obligada la educación en valores.

Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen el desarrollo de

capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: la autonomía y el

adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con los demás, la

adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidado de la

naturaleza y el medio ambiente...

4. OPCIONES METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Características fundamentales de nuestra metodología y forma de entender la enseñanza:

- Se tienen en cuenta las ideas previas del alumnado, lo que ya saben y lo que quieren saber

- Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios y no como algo negativo que

hay que eliminar: el valor educativo del error.

- Cada vez será mayor su capacidad de autonomía para preguntar, planificar, investigar,

manipular… sabrán que tienen que hacer cuando quieran aprender algo

- Esta forma de trabajo favorece la individualidad de la enseñanza, porque respeta el ritmo de

aprendizaje de cada alumno/a.

- Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y de los temas que en un momento

determinado proponga la maestra

- Desarrollo del pensamiento crítico de alumnado.

- La organización de los espacios del aula irá acorde al trabajo colaborativo y de equipo:

trabajo, individual, en pareja y en equipo.

PROYECTO EDUCATIVO

114

- Se desarrollan las distintas formas de expresión.

Atenderemos al grupo de alumnos/as de 4 años, atendiendo a los siguientes aspectos:

• Partir del nivel de desarrollo de cada niño/a, de sus características y necesidades

personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la utilización de sus

conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo

actividades de manipulación, experimentación e investigación, y fomentando el

descubrimiento a través del juego y del movimiento.

• Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as,

creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros/as para poder expresarse,

investigar, plantear dudas o pedir ayuda.

• Programar actividades, adecuadas al nivel y características de todos/as y cada uno/a de

los/as alumnos/as, favoreciendo la formación de un auto-concepto positivo y potenciando la

autoestima: atendiendo a la diversidad.

• La propuesta de actividades serán variadas y ajustadas a los distintos ritmos de aprendizaje

y tendrán distinta intencionalidad educativa: detección de conocimientos previos e intereses

de nuestro alumnado, otras para el desarrollo de los aprendizajes y otras para la

recapitulación y la sintetización de lo aprendido. Y habrá que realizarlas en gran grupo,

pequeño grupo, por parejas, individualmente…

• Procurar equilibrar la realización de actividades nuevas y variadas, que mantengan el

interés y la curiosidad, con otras más rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.

• Potenciar el trabajo cooperativo y de equipo

5. AGRUPAMIENTOS

Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y

flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto

la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en

pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la

tolerancia, el respeto por los/as otros/as y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades

imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos

potencian la autoestima y la motivación por aprender.

PROYECTO EDUCATIVO

115

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos/as los/as alumnos/as, favoreciendo el

diálogo entre ellos/as en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y

el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno

de palabra, respeto a las opiniones de los/as demás…). Igualmente se procurará desarrollar

actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la

escuela, en actividades puntuales de alguna efemérides.

Trabajo en rincones mediante grupos heterogéneos, en los que compartiremos espacios,

tiempos, materiales…

6. ORGANIZACIÓN ESPACIAL

La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes

agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse.

Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula

favorece el desarrollo de la iniciativa de los/as alumnos/as y les ayuda a ser más

autónomos/as:

1. Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los/as alumnos/as sean

capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.

2. Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las

interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.

3. El número de rincones será variable

4. Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el/la

educador/a como para la experimentación y el juego individual de los/as alumnos/as.

5. Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando

especial atención a cuestiones como el número de niños/as por rincón, la necesidad de

recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

6. Los espacios favorecerán la participación de todos/as, los desplazamientos, las

necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el

trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se

convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y

con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará:

PROYECTO EDUCATIVO

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-Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado

del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

-Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de

ambientación.

5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

En relación al tiempo, es fundamental organizar nuestras clases para que nuestra intervención

sea lo más sistemática posible, para ello, nosotros utilizaremos una rutina de aprendizaje

diaria, que se desarrolla desde las 9 de la mañana hasta las 2 de la tarde, con ciertas

secuencias de actividades que ordenen la vida del centro y que ayuden al/la niño/a a la

estructuración adecuada del tiempo, pero sin olvidarnos la flexibilidad del tiempo en esta

edad y que podemos variar cualquier actividad propuesta si la necesidades de nuestros

alumnos / as lo demanden. Nuestra rutina diaria de manera general sería la siguiente:

7. Entrada

8. Rutinas diarias: fecha, lista, tiempo, encargado…

9. Asamblea

10. Trabajo individual

11. Juego por rincones

12. Higiene y desayuno

13. Recreo

14. Higiene y relajación

15. Trabajo individual/por grupos

16. Recogida, reflexión y despedida

6. ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS

Tal y como contempla nuestra normativa, la Orden 5 de Agosto de 2008 que regula la

enseñanza en la educación infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza: “Las niñas y niños

viven, desde su nacimiento, en contextos más o menos alfabetizados. La calidad y cantidad

de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya sus primeras ideas, no

será de una importancia menor en el futuro. La incorporación a la escuela supone tener la

oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse, interaccionar

PROYECTO EDUCATIVO

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y vincularse afectivamente con lecturas y escrituras de textos sociales, irán aproximándose y

valorando la importancia de la lectura y la escritura”

Por ello utilizaremos en su mayoría material de uso social, con ello nos referimos a cualquier

material que sea necesario para tratar e investigar sobre el tema que estamos tratando como

pueden ser enciclopedias, videos, programas informáticos, información de la folletos, mapas,

revistas, web, todo tipo de textos que podamos encontrarnos en la vida real, periódicos,

algún libro de texto a modo de consulta…juegos de mesa tradicionales, aparatos de medida,

colecciones de objetos…

Entre los recursos materiales destacamos los siguientes:

-Materiales impresos. Libros y al material didáctico, tanto del niño como del maestro.

-Materiales del lenguaje. Cartones con los nombres de los niños, murales, cuentos, libro de

las palabras mágicas…

-Material lógico-matemático: juegos de mesa, puzles, bloques lógicos, regletas…

-Material de psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas…

-Materiales para la educación plástica: punzones, tijeras, pegamento, alfombrilla, rotuladores,

ceras, pintura, plastilina…

-Materiales del juego simbólico. Es el que está presente en los rincones: muñecos, disfraces y

ropa, cocinita, útiles de cocina…

-Materiales audiovisuales e informáticos: reproductor de CD y DVD, televisor y ordenadores.

Entre los recursos personales destacamos a todos los docentes que imparten clase con nuestro grupo de alumnos (tutor/a, especialistas de Religión, Inglés, maestro/a de Apoyo Educativo) y a las familias.

ANEXO C.2: CONCRECIÓN CURRICULAR PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Perfiles de área y competencias. 1. Área de Lengua Castellana y Literatura. 2. Área de Matemáticas. 3. Área de Ciencias de la Naturaleza. 4. Área de Ciencias Sociales. 5. Área de Educación Artística. 6. Área de Educación Física. 7. Área de Lengua Extranjera (Inglés). 8. Área de Lengua Extranjera ( Francés) 9. Religión. 10. Área de Valores Sociales y Cívicos. 11. Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 12. Área de Cultura y Práctica Digital.

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Según la Orden del 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente en la Educación Primaria en Andalucía y el Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el CEIP Simón Fuentes ha elaborado la Concreción Curricular conforme a las características de nuestro alumnado y nuestro entorno. Documento que permanece en el Centro, en revisión por parte de los distintos Ciclos y Equipos Docentes y que puede apreciarse en los distintos Proyectos Curriculares.

17. PROYECTO DE GESTIÓN

1 Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

1. El presupuesto anual se realizara en la primera quincena de noviembre tomando como base los ingresos y gastos habidos en cursos anteriores, con las recomendaciones elaboradas por el ETCP y el Consejo Escolar. 2. Para la elaboración del presupuesto, se respetaran los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros. 3. En cuanto a los ingresos: 1. Se tendrán en cuenta los ingresos aportados por la Consejería de Educación:

1. Gastos de Funcionamiento Ordinario. 2. Programa de Gratuidad de Libros de Texto. 3. Programas y Proyectos Educativos con dotación económica, aprobados por la

Consejería de Educación. 4. Ropa de trabajo. 5. Ingresos por Auxiliar de Conversación del Centro Bilingüe.

6. Los ingresos por recursos propios deberán tener en cuenta las siguientes partidas:

1. Servicio de Aula Matinal 2. Servicio de Actividades Extraescolares 3. Ingresos por fotocopias 4. Ingresos del AMPA 5. Ingresos de Familias para programas solidarios. 6. Ingresos por servicios del Comedor Escolar.

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c. Los ingresos que se obtengan por Otras Entidades tales como Corporaciones Locales, Empresas de la Localidad, etc.… se incorporarán cuando se conozcan, realizando posteriormente una actualización o revisión del presupuesto.

4. A los ingresos se le sumará el remanente del curso anterior de las diferentes partidas presupuestarias y que se distribuyen en la siguiente estructura. Remanentes Remanentes de Recursos Propios

1. Comedor escolar 2. Aula Matinal 3. Actividades Extraescolares

Remanentes de la Consejería de Educación 1. Remanente Dotación gastos funcionamiento

2. Programa de Gratuidad de Libros 3. Plan de Lectura y Bibliotecas 4. Gastos de Funcionamiento Ordinarios 5. Remanente ejercicio anterior Inversiones

Remanentes de Otras Entidades. La cuantía de los ingresos se realizará teniendo en cuenta las dotaciones previstas y confirmadas por la Consejería de Educación para los gastos de funcionamiento general del centro así como los confirmados para cada uno de los proyectos o planes realizados en el centro. En segundo lugar, se partirá de los resultados de ejercicios económicos anteriores observando la desviación de los presupuestos y gastos finales. 5. En cuanto a los gastos.

a. El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de funcionamiento general.

b. Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinara una parte del presupuesto a los distintos equipos y especialidades a fin de que puedan reponer y completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos equipos.

c. Para la elaboración del presupuesto de gastos, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable. 6. El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Comisión tendrá lugar con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación. 7. Los pagos que realice el Centro serán como lo exige la legislación vigente, preferentemente a través de transferencias bancarias para garantizar la total transparencia de la actividad económica del Centro. No obstante y para realizar las compras necesarias se utilizará el pago por caja, no pudiendo exceder ésta nunca de los 600 euros. La distribución de los ingresos dentro del presupuesto de gastos se realizará siguiendo los siguientes criterios: Necesidades de uso general del centro

1º los necesarios para la gestión, administración y seguridad del centro tanto de material fungible, inventariadle, servicios e infraestructuras. 2º las necesidades generales de los diferentes ciclos. 3º reposición del material inventariable que precise sustitución.

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Las necesidades específicas de los diferentes ciclos del centro priorizando el material didáctico, inventariable, fungible, reprografía y necesario para el buen desarrollo de la actividad educativa , con preferencia de los ciclos con más necesidad de recursos materiales, 1.Necesidades puntuales del profesorado para el desarrollo de su actividad docente. La distribución de los ingresos en cada una de las partidas de gastos se realizará siguiendo la siguiente estructura de cuentas y subcuentas recogidas en la aplicación informática séneca para la gestión económica del centro: GRUPO DE CUENTAS DE GASTOS

1. Bienes Corrientes y Servicios 2. Arrendamientos 3. Reparación y Conservación

1. Mantenimiento de equipos y herramientas 2. Mantenimiento de equipos informáticos

1. Material no inventariable 1. Material de oficina 2. Consumibles de reprografía 3. Consumibles Informáticos 4. Material de Botiquín y Primeros Auxilios 5. Material de Ferretería-Droguería-Electricidad

2. Suministros 1. Productos alimenticios 2. Otros suministros

3. Comunicaciones 1. Servicios Postales 2. Servicios Telegráficos 3. Otros gastos de comunicaciones 4. Servicios de Telefonía Fija de la Red Corporativa 5. Servicios de Telefonía Fija ajenos a la Red corporativa 6. Servicios de Telefonía Móvil ajenos a la Red corporativa

4. Transporte

1. Viajes de Estudios, Culturales, Extraescolares 2. Viaje de estudios 3. Excursiones, visitas culturales

5. Gastos Diversos 1. Otros gastos 2. Gastos de Funcionamiento Ordinarios 3. Ropa de Trabajo 4. Proyecto Escuela Espacio de Paz 5. Plan de Lectura y Biblioteca 6. Mejora Biblioteca Escolar 7. Programa de Gratuidad de Libros de Texto

6. Trabajos realizados por otras empresas 1. Aula Matinal 2. Actividades extraescolares 3. Otros servicios 4. Servicios de Autoprotección y Seguridad

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7. Adquisiciones de Material Inventariable 1. Adquisiciones para uso General del Centro 2. Material didáctico 3. Mobiliario 4. Libros

8. Adquisiciones para uso específico 9. Inversiones

1. Cuenta de Equipamiento 2.- Criterios para la elección de Proveedores. Para la elección de los proveedores, tanto para compras o servicios, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Misma calidad del producto o servicio (excursiones, visitas, viajes de estudios, etc.) 2. Mayor ventaja económica para el centro, es decir, se elegirá el presupuesto de más baja cuantía, sin obviar el criterio anterior. 3. Preferentemente, para favorecer el desarrollo de la economía local, se tendrán en cuenta las empresas ubicadas dentro de la localidad y sus proximidades. 4. Siempre se solicitarán al menos tres presupuestos de distintos proveedores.

3.- Gastos ocasionados por excursiones y desplazamientos del profesorado, incluido el Equipo Directivo y asignación económica a Tutorías y Especialidades. Siempre que la economía del Centro lo permita, y todos los gastos de funcionamiento estén cubiertos, se pagará al profesorado:

2. Todos los desplazamientos que vengan ocasionados por convocatorias realizadas oficialmente tanto por la Delegación Territorial de Educación, como por la Consejería de Educación.

3. Cuando las actividades desarrolladas por motivos de desplazamiento lleven más allá de las 15:00 horas del día de la convocatoria, incluidas las excursiones, se abonará, tal y como está establecido legalmente el importe de 20,41 euros por maestro/a.

Así mismo, se asignarán a los ciclos y especialidades las cantidades anuales acordadas en el Consejo Escolar cada año.

4.- Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. Se seguirán los criterios establecidos en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010 por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, estando estos criterios sujetos a las Instrucciones y Órdenes posteriores. ● Bajas de corta duración (hasta tres días): Se cubren con el cuadrante del Profesorado de Apoyo (maestros y maestras liberados de módulos horarios por las distintas especialidades en su grupo/aula), realizado por la Jefatura de Estudios, una vez confeccionados y aprobados todos los horarios del centro. El profesorado que va cubriendo estas bajas, se va alternando según las necesidades del Centro, con el fin de que a final de curso sea igualitario el número de sustituciones para todo el profesorado.

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● Bajas de larga duración: La dirección del centro será la competente para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuando se atenderán con los recursos propios del centro. (Orden de 8 de Septiembre de 2010). Si la ausencia no se cubre con personal externo se tendrá en cuenta al maestro o maestra de apoyo y atendiendo al bilingüismo.

Puntos a tener en cuenta en las ausencias: 1. Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista con la mayor antelación posible a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución. 2. En todas las ausencias previstas, el profesorado que se vaya a ausentar facilitará la programación concreta prevista a la Jefatura de Estudios para que pueda contar con ella el profesorado que vaya a sustituir la ausencia. 3. En las ausencias imprevistas, la persona que cubra dicha ausencia acudirá al compañero/a del curso paralelo para informarse del Plan de Trabajo que siguen. El horario ha de estar en lugar visible tanto en Primaria como en el Ciclo de Infantil. 4. Las ausencias de hasta tres días se sustituirán por el profesorado que figure en el plan de sustituciones cortas. 5. Si falta un/a especialista el tutor/a permanecerá en su clase. Caso que tenga que impartir alguna materia en otro curso, la ausencia del especialista se cubrirá según criterios anteriores. 6. En el ciclo de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria se procurará que en caso de ausencia del profesorado-tutor entre el menor número de maestros o maestras diferentes. 7. El plan de sustituciones cortas será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios contando con el profesorado que sale de su clase y no imparte materia con todo el grupo (refuerzos, enseñanzas complementarias). En caso necesario se podrá contar con otro horario lectivo del profesorado (reducciones por coordinación de Planes y Proyectos, Coordinación docente, Función Directiva, apoyo a la integración-en caso extremo). Finalmente, si fuera necesario, se utilizara horario del profesorado de apoyo. 8. Las ausencias superiores a tres días que no estén cubiertas por profesorado sustituto nombrado por la Delegación Provincial serán cubiertas por el profesorado que figure en el plan de sustituciones largas. 9. El plan de sustituciones largas será elaborado a principios de curso por la Jefatura de Estudios contando con el profesorado de apoyo. 10. Se gestionara ante el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación, a través del procedimiento que corresponda, la sustitución de las ausencias del profesorado previstas por tiempo superior a cinco días, a fin de asegurar que estén cubiertas por profesorado sustituto a la mayor brevedad. 11. No se solicitara el comienzo de la sustitución en viernes o antes de puente.

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12. La Dirección solicitara la ampliación de horario de sustitución a la Delegación Provincial en cuanto se vaya a agotar las horas concedidas para el trimestre por el Servicio de Personal de la Delegación Provincial de Educación. 13. Para garantizar el derecho constitucional a la huelga, el profesorado y el resto del personal en huelga no puede ser sustituido. 14. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Dirección recabara la información sobre el personal que la secunda hasta el día antes de la huelga. 15. Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en las clases del profesorado que no secunde la huelga y atenderá al alumnado que haya llegado al Centro en el transporte escolar y de aquel alumnado que haya sido llevado al Centro por sus padres o tutores legales y cuyos maestros-tutores se encuentren en huelga.

5.- Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del Centro. 1. Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. 2. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros recursos del centro. 3. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, la Dirección podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados. 4. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato... que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con la supervisión técnica del órgano competente y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante. 5. Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación, etc. deberá contar con la supervisión técnica del órgano competente, capacitación profesional que corresponda y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus trabajos. Todo ello para garantizar la seguridad de todas las personas usuarias de este colegio público. 6. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en secretaría para que se pueda resolver o tramitar la incidencia. 7. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura). De ello quedara constancia escrita.

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8. El material o mobiliario que no este en buen uso, no se almacenara en los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario. 9. Se procurara, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios. Para el mantenimiento conservación y renovación de las instalaciones del centro se van a seguir los siguientes criterios en función de a quien competa su mantenimiento o renovación. 1.Para mantenimiento y conservación del recinto , vallado, asfalto, edificio, estructura,

cubierta, instalaciones eléctricas, agua potable, alcantarillado, accesos, limpieza y pintura y cuantas surjan de manera puntual y que sean de su competencia se solicitará al ayuntamiento de la localidad.

2.Para la renovación de partes del recinto, edificio, mobiliario, infraestructuras deportivas, eléctricas, instalaciones de red corporativa e iberbanda, sanitarias se solicitará a la correspondiente Delegación provincial de educación.

3.Para la renovación de las instalaciones informáticas, red interna LAN, megafonía, telefonía, reprografía, protecciones en instalaciones deportivas y en puertas y accesos será el propio centro y con cargo a los presupuestos para gastos de funcionamiento o la partida correspondiente, el que se encargará de la renovación

Dentro de las renovaciones y conservaciones, se priorizarán siguiendo los siguientes criterios: 1.En primer lugar las que impliquen un riesgo para la seguridad de las personas que se

encuentren dentro del recinto (estructura del edificio, instalaciones eléctricas, instalaciones deportivas e higiénico-sanitarias y de salubridad).

2.En segundo lugar accesos y barreras arquitectónicas. 3.En tercer lugar la conservación estética del recinto tanto interior como exteriormente. 6.- Criterios para la obtención de ingresos.

Los ingresos obtenidos por el centro tendrán el siguiente origen: 1. Ingresos procedentes de la consejería de educación de la junta de Andalucía

desglosado en las diferentes dotaciones y partidas presupuestarias tanto para gastos de funcionamiento como para planes y programas educativos que se desarrollen en el centro.

2. Donaciones y subvenciones por otras entidades atendiendo a los siguientes criterios: subvenciones a Ayuntamiento, editoriales, AMPA, u otras entidades para la realización de actividades culturales y educativas, (viaje de estudios, semana cultural, celebración día de Andalucía, fiestas de la localidad…), participación en concursos o actividades convocadas por ayuntamiento, u otras entidades en las que se obtienen gratificaciones y posibles premios por la participación (carnavales, concurso de villancicos, celebración del día de la Infancia…).

En caso que las donaciones sean en forma de dinero, éste será ingresado en la cuenta corriente del centro, y en el caso de ser en especie, éste será inventariado.

c) Ingresos procedentes de recursos propios, entre las que se contemplan:

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1. El cobro a usuarios por la utilización de los servicios complementarios del centro, aula matinal, comedor, actividades extraescolares.

2. El cobro al alumnado para la reposición de libros de texto perteneciente al programa de gratuidad.

3. Realización de fotocopias, 4. Pago del viaje de estudios.

El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización. 7.- Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro. Realizado anualmente durante el primer trimestre, a cada profesor/a tutor/a y especialista se le proporcionará anualmente una hoja de registro de material donde se especifica detalle del material, número de unidades y estado de uso en que se encuentra, (nuevo, usado o deteriorado) conjuntamente, con la hoja de registro del curso anterior para registrar las bajas de material por deterioro y que requieran reposición. Una vez recogidas las hojas de registro, serán trasladadas a un registro general donde se hace una sumatoria general de cada material y archivado para su posterior modificación y actualización en un documento de texto o en hoja de cálculo Excel. Los/as encargados/as de realizar el inventario en las diferentes dependencias del

colegio serán:

Aulas de infantil y primaria Profesor/a tutor/a Gimnasio y almacén de material Profesores de educación física Aula específica de pedagogía terapéutica Profesora de pedagogía terapéutica Aula de apoyo a la integración Profesora de apoyo a la integración Aula de audición y lenguaje Profesora de audición y lenguaje Despachos de dirección Dirección del Centro Almacén de material Secretario Sala de informática Responsable TIC Comedor escolar Dirección del Centro Sala de profesores Administrativo Sala de usos múltiples Administrativo

Con respecto al inventario de los libros de la biblioteca escolar, se realizará mediante el programa informático ABIES, utilizando el material informático necesario específico par tal fin, ordenador portátil y posible lector de código de barras. La persona encargada para la realización de las tareas de registro e inventariado en el catálogo del programa así como el seguimiento de los préstamos, será el coordinador o coordinadora de dicho programa durante la dedicación temporal semanal para tal fin, con el apoyo de la monitora escolar del centro. Periódicamente y tras cada actualización se realizarán copias de seguridad del catálogo en soporte digital. 1. En el mes de junio, y supervisado por la Secretaria del centro, se elaborara, según modelo realizado por el Colegio, el inventario anual general del Centro con las variaciones ocurridas, en el que constaran los siguientes apartados:

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a. Mobiliario: mesas y sillas del alumnado; mesas y sillas del profesorado; perchas; pizarras digitales, verdes y blancas; tableros de corcho; bancos y armarios.

b. Equipos Informáticos: ordenadores personales para uso del alumnado; ordenadores personales para uso del profesorado; ordenadores portátiles para uso del alumnado; ordenadores portátiles para uso del profesorado; maletines para portátiles; ratones y programas informáticos, impresoras, escáner.

c. Material audio-visual: cámaras fotográficas; cámaras de videos; proyectores; radios CD; televisores; videos; cargadores de cámaras; películas y programas educativos; CD y DVD vírgenes.

d. Libros: biblioteca de aula; biblioteca del Centro; libros y guías del profesorado. e. Música: instrumentos musicales. f. Deportes: material deportivo. g. Dependencias administrativas: Secretaria, Dirección, Material, Jefatura de

Estudios, Sala de Profesores, Tutorías, Aula matinal. h. Cocina y Comedor Escolar: Mobiliario, materiales e instrumentos de cocina,

congeladores, frigoríficos, lavavajillas, calienta platos, cámara frigorífica, lavadoras, estanterías, peladoras de patatas, microondas, tostadoras, freidoras, cocinas.

2. Para ello, las personas responsables de los distintos equipos y especialidades comunicaran, mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario general del Centro ocurridas. 3. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del equipo directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en ese aspecto. 4. Antes del 30 de junio se recogerán los aparatos audiovisuales así como el material más valioso de todo el Centro y se guardaran en sitio seguro para evitar hurtos. 5. Todos los libros de texto del Programa de Gratuidad quedaran empaquetados y clasificados por cursos por los equipos de ciclo antes del 30 de junio y se guardaran debidamente en los armarios de las aulas para ser trasvasados a comienzos de septiembre del curso siguiente a los cursos que corresponda. Se anotaran las deficiencias que hayan observado al objeto de realizar reposiciones o pedir reparaciones a los poseedores. 8.- Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de otros residuos, compatibles con la conservación del Medio Ambiente. La mayoría de los residuos que se generan en el centro son restos de papel, que se almacenan en los contenedores de papel del Centro. También existen contenedores de plástico, de pilas usadas, de recogida de tapones de plástico y a veces se hacen campañas de recogida de ropa y zapatos usados. Finalmente, por los servicios de limpieza del centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo. Ayuntamiento dispone en las cercanías del centro. Los residuos del comedor y cocina se almacenan en los distintos contenedores (orgánicos, papel y cartón, plásticos y vidrio) dispuestos por el Ayuntamiento en las proximidades del Centro. Deseamos destacar las siguientes situaciones y procedimientos:

1. Se intentara utilizar el papel por las dos caras.

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2. Evitaremos las copias impresas de ningún documento o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. 3. Antes de salir al recreo, el alumnado deposita en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos. 4. En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado. 5. En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores específicos. 6. En cada clase se dispondrá de un reciente para facilitar el reciclado de los bric, aluminio y plásticos. 7. En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio. 8. Utilizaremos toner y cartuchos de tinta reciclados. 9. Se emplearan las primeras horas de la mañana para los riegos de plantas, jardines y huerto. 10. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar. 11. La ultima persona que salga de una dependencia, deberá apagar la luz. 12. Los maestros y maestras deben usar preferentemente la luz natural a la artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades; y se concienciará al alumnado de esto a través de cartelería y diferentes actividades. 13. Los maestros y maestras fomentan el uso no derrochador, la conservación, restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio. 14. En el Centro valoramos positivamente el reciclado de materiales y realizamos actividades motivadoras con el alumnado relacionadas con distintas áreas (deportivas, manualidades, artísticas...) 15. El Centro fomenta la participación en campanas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno. 16. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

TRANSPORTE ESCOLAR Nuestro centro dispone de transporte escolar para el alumnado que cursa la Educación Primaria, (enseñanza obligatoria) y para Infantil de algunas pedanías que no tienen centro de Infantil No obstante también es ofertada a los alumnos/as de infantil siempre que haya vacantes disponibles y previamente hayan hecho sus representante legales una petición de permiso al Delegado de Educación y Ciencia de nuestra provincia, en un documento específico, que se encuentra en la secretaria del centro. Las rutas que se realizan son: Se realizan ocho rutas El autobús tiene su parada en la puerta del colegio y el alumnado usuario es acompañado por las monitoras/es escolares de este servicio y por el monitor escolar a la hora de entrada y salida del Centro. Este servicio cuenta con dos monitoras/es escolares dependientes del ISE. Normas de funcionamiento:

§ El alumnado de transporte a la hora de entrada, ocupará su fila correspondiente, para encontrarse con el resto del alumnado.

§ El alumnado de transporte tiene asignado un lugar de espera para ser recogido a la hora de la salida y acompañarlo hasta el autobús, patio ,siendo los últimos en

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abandonar el centro. La fila se hará empezando por los más pequeños hasta finalizar con el alumnado de sexto nivel.

§ Las normas para una mejor convivencia establecidas en el centro son de aplicación a este servicio, en caso de incurrir en alguna conducta contraria / grave para la convivencia, se aplicará la corrección disciplinaria adecuada a la falta cometida, incluso la privación del uso del transporte.

§ El alumnado que venga en el transporte al colegio debe realizar su marcha ese día por el mismo procedimiento, y al contrario, a no ser que previamente su madre/padre haya informado a la dirección o a su maestra/o.

§ Los representantes legales del alumnado usuario de este servicio deberán rellenar en el momento de formalizar la matrícula una solicitud de petición para poder ser autorizada por la Dirección.

PLAN FAMILIA

AULA MATINAL

Las normas estipuladas para la utilización, organización y de convivencia a nivel de centro regirán las conductas del alumnado usuario de este servicio del Plan de Apertura del Centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Al igual que en el aula matinal, las normas estipuladas para la utilización, organización y de convivencia a nivel de centro regirán las conductas del alumnado usuario de este servicio del Plan de Apertura del Centro.

COMEDOR ESCOLAR.- El Comedor Escolar es de Gestión directa, es decir, la comida se realiza en el propio Centro disponiendo éste de dos cocineras y una ayudante de cocina. Dispone también de cuatro monitoras para poder ayudar a los alumnos que comen diariamente en el comedor escolar: una de ellas atiende al alumnado de Necesidades educativas especiales.

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