Proyecto Educativo Regional Lambayeque

GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE

CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE -COPARE-

“POR LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS EN LA SOCIEDAD QUE SOÑAMOS”

Lambayeque, 2006

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CONTENIDO

INTRODUCCION CAPITULO I. PANORAMA EDUCATIVO EN EL QUE SE ENMARCA EL PER LAMBAYEQUE 1.1 La educación en el contexto mundial 1.2 Evolución y cambios en la educación nacional 1.3 Retos y perspectivas de la educación regional CAPITULO II. SENTIDO Y ENFOQUE DEL PER LAMBAYEQUE 2.1 Porqué un Proyecto Educativo Regional 2.2 Nuestra propuesta CAPITULO III. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PER LAMBAYEQUE 3.1 Las oportunidades 3.2 Antecedentes 3.3 Los primeros pasos: Acuerdos y organización 3.4 Fases para la construccion participativa CAPITULO IV. POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES Visión Educativa Regional Objetivos de Desarrollo Educativo Resultados Políticas Educativas Medidas de política educativa CAPITULO V. IMPLEMENTACIÓN DEL PER. Glosario. Bibliografía. ANEXOS

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INTRODUCCIÓN En el marco del proceso de descentralización y democratización de la gestión educativa, el Consejo Participativo Regional de Educación de Lambayeque, COPARE LAM, creado por Ordenanza Regional Nº 015-2004, como instancia de participación, concertación y vigilancia1, por encargo del Gobierno Regional, inició el 30 de mayo del 2005 un proceso orientado a la Construcción del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque (PER LAM) de manera concertada y participativa, buscando generar acuerdos y propuestas consensuadas para diseñar políticas educativas destinadas al logro de una Educación de calidad para todos, en la perspectiva de promover el desarrollo humano en la región. Esta tarea surgió frente a la necesidad de contar con un Proyecto Educativo que defina las líneas generales de acción del sistema educativo en la región, sus objetivos de desarrollo educativo, políticas y medidas que otorguen sentido, direccionalidad y vigencia en el largo plazo a las acciones emprendidas a favor de la educación regional. Asimismo, es fruto de una apuesta por el cambio, a partir del reconocimiento de las experiencias educativas emprendidas en Lambayeque, propuestas y planes estratégicos iniciados con el apoyo del sector público e instituciones de la Sociedad Civil, recogiéndolas como base de los cambios estratégicos futuros. El Proyecto Educativo Regional no sólo es una oportunidad para el diálogo reflexivo entre actores educativos y sociales diversos frente a la situación de la educación regional, al tomar conciencia de sus problemas, necesidades e intereses, sino que propicia la construcción conjunta de soluciones, así como la generación de compromisos y consensos sociales que actuarán como factores claves para concretar las políticas a favor del desarrollo de la educación regional. En atención a ello, el COPARE LAM, en cumplimiento de la Ley General de Educación N° 28044, y con la asistencia técnica de la cooperación alemana, a través de su programa de Educación Básica PROEDUCA GTZ, impulsó el proceso de elaboración del PER Lambayeque, con la participación activa de diversos actores educativos y sociales, tanto del Estado como de la Sociedad Civil. Este proceso de construcción participativa y concertada implicó varias fases. En principio se realizaron tres Encuentros Educativos Regionales, ademas de talleres, jornadas de debate y reflexión, en las cuales se formuló la Visión Educativa Regional, los objetivos de desarrollo educativo y las políticas educativas regionales. Seguidamente, se realizaron Consultas Técnicas en mesas de trabajo que reunieron a instituciones y personas con experiencia e información vinculada a las políticas del PER, para brindar un aporte que permita mejorar técnicamente lo elaborado hasta ese momento. Luego de ello, se llevaron a cabo una serie de Consultas Sociales en las diferentes provincias y distritos de la región, con el propósito de asegurar que las políticas sean verdaderamente pertinentes y legítimas; esto es, que reflejen las preocupaciones y demandas de la comunidad y

1 Ver Anexo 1

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den respuesta a los problemas particulares de la región. Finalmente, se realizó la Sistematización de las propuestas asi como sugerencias y recomendaciones obtenidas durante las consultas sociales, y se llevó a cabo el ajuste y redacción final del contenido. El documento del PER Lambayeque que presentamos a continuación es fruto de ese amplio proceso de convocatoria, diálogo y concertación social a favor de la educación regional. Se inicia con la presentación de las principales características y tendencias de la educación actual, que brinda el marco global en el que se inscribe este proyecto. Seguidamente, se desarrolla un marco conceptual que plantea el sentido y el enfoque del PER y luego se muestra el proceso metodológico de construcción del citado documento, con la intención de brindar una mirada global acerca de su sentido y las acciones que tuvieron lugar para su elaboración. A continuación, el aspecto central del Proyecto plantea, plantea la Visión Educativa Regional, los Objetivos de Desarrollo Educativo, los Resultados, Políticas Educativas y sus respectivas Medidas. Finalmente, se definen las rutas que harán viable la implementación del Proyecto Educativo Regional. Nuestra apuesta como región es el desarrollo humano sostenible teniendo como uno de los ejes principales a la educación. Por ello, corresponde a los organismos del Estado asumir su carácter rector en diálogo y concertación con la sociedad, articulando esfuerzos para superar la coyuntura actual a fin de ver cristalizados los objetivos de desarrollo educativo del PER LAM. Nos asiste el derecho de opinar y el deber de ponernos de acuerdo para que la educación cambie, mejore y se desarrolle en los próximos años. Con este ánimo, el Consejo Participativo Regional de Educación, en cumplimiento de las funciones que la Ley le otorga y del compromiso contraído con el Gobierno Regional de Lambayeque, entrega a las autoridades y a la comunidad el Proyecto Educativo Regional que ha sido elaborado en el marco de un proceso participativo amplio, a lo largo de 15 meses. El PER de Lambayeque representa un esfuerzo y una propuesta de cambio educativo articulado al desarrollo regional, cuyo reconocimiento y compromiso de parte del Gobierno Regional, las autoridades del Sector Educación y de la Sociedad Civil en su conjunto, harán viable su implementación efectiva y la sostenibilidad de sus políticas.

Noviembre del 2006

Consejo Participativo Regional de Educaciòn

COPARE-Lambayeque

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CAPITULO I PANORAMA EDUCATIVO EN EL QUE SE ENMARCA EL PER LAMBAYEQUE

A lo largo de nuestra historia se ha producido una serie de debates, así como consensos sociales y políticos para mejorar la calidad, equidad, y eficiencia de la educación nacional, con miras a responder efectivamente a las demandas, retos y problemáticas de la sociedad contemporánea, que conlleve a un desarrollo humano sostenible. En este marco, el Proyecto Educativo Regional de Lambayeque es una herramienta que busca transformar el sistema educativo para su gobernabilidad y eficacia dentro de un contexto de cambios y desafíos que trascienden al ámbito regional y nacional. A continuación, presentamos un panorama general sobre este contexto educativo a nivel nacional e internacional, desde una reflexión sobre los principales cambios que se han ido produciendo en las últimas décadas, para luego plantear un esbozo sobre los retos educativos de la región Lambayeque, que justifican la propuesta de elaboración del PER2. 1.1. LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO MUNDIAL A partir de la “Declaración sobre Educación para Todos” en el Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990), la educación se ha considerado una prioridad en la agenda internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla. Esto constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca reorientar las políticas educativas para promover la transformación de los sistemas de aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue corroborada en el documento “Educación y conocimiento: eje de transformación productiva con equidad”, elaborado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la educación como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y desafíos propuestos en estos acuerdos internacionales en materia de educación, tiene un sustento en las características y demandas de la sociedad y el mercado en la actualidad. La globalización de la economía originada por los descubrimientos e innovaciones tecnológicas exige que las personas se capaciten más y mejor en distintas áreas del conocimiento (comunicación, razonamiento matemático, lógica científica, programación, entre otras). Sin embargo, muchos países sufren un rezago económico significativo y conducen a la distribución desigual de la riqueza generando disparidades económicas que día a día van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusión y el empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.

2 En el Anexo 5 se adjunta una matriz de articulación del PER LAM con PNEPT (2015), el PEN (2021) y el Plan de Regional de Desarrollo Concertado.

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En el aspecto educativo ello se manifiesta en la desigualdad y educación deficiente, ya que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni conocimientos básicos en la niñez, adolescencia, juventud que son necesarios para la vida adulta. Se suma a esto los 125 millones de niños y niñas que no asisten a la escuela, 150 millones de niñas y niños que la abandonan antes de haber aprendido a leer y escribir y 872 millones de analfabetos en el mundo. Según la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación en el Mundo (1998), la cifra global de niños y niñas entre 6 y 17 años que no tienen acceso a la escuela es de 430 millones, siendo mayor la proporción de niñas. Ante esta realidad, la Comisión Internacional para la Educación en el siglo XXI recomendó invertir el 6% del PBI en educación, pero en sólo algunas regiones se ha conseguido llegar a esta cantidad ideal. Según la evaluación del Plan Educación para Todos, en el año 2000 muchos países han avanzado considerablemente en el logro de sus metas educativas. Sin embargo, aún existen en el mundo más de 113 millones de niñas y niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos analfabetos. Asimismo, resulta inaceptable que los sistemas de educación sigan siendo excluyentes y discriminadores y que la calidad de los aprendizajes y valores desarrollados en la escuela continúen sin responder a las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades en la actualidad. Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos que los habilite para ejercer un empleo digno y bien remunerado, así como para participar plenamente en la sociedad ejerciendo sus derechos. Posteriormente a las conferencias regionales y mundiales de Educación para Todos (1999 y 2000), el Perú se comprometió a crear su respectivo plan nacional de acción a fin de lograr los objetivos planteados a más tardar en el año 2015, incorporando en ellos a la Sociedad Civil. Ello se concretó en el 2005. Por otra parte, nuestro país asume también el compromiso de atender en forma prioritaria a la infancia, en cumplimiento a lo acordado en el artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños, aprobado en la Asamblea General de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de1989. Asimismo se plantea que el Estado debe elaborar una serie de estrategias sociales en las que la persona sea el centro de necesidades y oportunidades y que conduzcan a mejorar la calidad de vida de sus habitantes, conforme lo plantea el “Informe Regional sobre Desarrollo Humano. Propuesta Patagónica” (2004). Todo este panorama presentado constituyen las demandas que tiene que enfrentar y responder la educación para articularse al desarrollo humano. La educación debe ser una herramienta esencial de integración social y competitividad, ya que ademas de afrontar los procesos de globalización debe desarrollar en las personas capacidades, talentos, sinergias y las competencias necesarias para adquirir nuevas formas de convivencia aceptando nuestras diferencias culturales para dirigirnos hacia la solucion de los profundos problemas sociales en los que vivimos.

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Es así que en las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema para evitar de esta manera el aumento de las brechas de inequidad y exclusión. Se exige entonces un mayor esfuerzo de las instituciones locales, regionales y nacionales, para que mediante el fortalecimiento de las habilidades y desarrollo de competencias y capacidades de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los nuevos retos mejorando su calidad de vida. 1.2. EVOLUCIÓN Y CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN NACIONAL En el contexto nacional la educación se ha caracterizado por marcados períodos de cambio en los últimos 15 años.

En 1993, un año después del cierre del Poder Legislativo, por el gobierno del Ing. Alberto Fujimo, se promulgó la actual Constitución Política del Perú, donde se reconoce el derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación básica de calidad en forma obligatoria que promueva su identidad personal y social. Esta década enfatizó la búsqueda de la calidad educativa a partir de la capacitación de profesores y directores de escuelas del nivel primario, por medio del Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) y el Plan Nacional de Capacitación en Gestión Educativa (PLANGED). El aspecto central de estos procesos de capacitación fue preparar a los docentes para un cambio de paradigmas pedagógicos, que deje atrás las prácticas de educación tradicional -que privilegia aprendizajes memorísticos y sin sentido para los estudiantes- y promueva una educación regida por un nuevo enfoque pedagógico. Este enfoque privilegia la centralidad y protagonismo del niño en la construcción de sus aprendizajes, la significatividad de los mismos, las metodologías activas, de trabajo participativo y colaborativo, el rol docente de mediador o facilitador de los aprendizajes, entre otras cosas. Todo ello, dentro de un enfoque curricular que deja atrás la programación por objetivos y contenidos y plantea el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes como base para el desarrollo de aprendizajes que les permitan desempeñarse con éxito frente a los problemas y retos de su vida diaria. A esto se agrega el especial énfasis del gobierno central por la inversión en la infraestructura educativa y la construcción masiva de locales escolares con la intención de mejorar la cobertura de la educación, especialmente del nivel primario, pero sin preocuparse por garantizar condiciones mínimas de calidad en la educación que se impartía en estas instituciones educativas.

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Resalta en esta década la evaluación PISA3, un programa de evaluación educativa organizado por un consorcio de instituciones de prestigio internacional encabezadas por la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), que evaluó el rendimiento educativo en áreas de Comunicación Integral y Lògico Matemática en el 2003 y en la cual fueron evaluados también estudiantes peruanos. Los resultados fueron bastante desfavorables y reflejaron el bajo nivel de calidad de los aprendizajes, los mismos que aún no se revierten. También en esta década se impulsó los espacios de participación estudiantil, especialmente los Municipios Escolares. Iniciada la presente década, con el Gobierno de Transición del Dr. Valentín Paniagua, el Perú comenzó a vivir otro momento en su historia, particularmente en Educación. A través de la “Consulta Nacional: Puertas Abiertas” (2001) se empezó a gestar la vigente Ley General de Educación 28044, la que recoge las propuestas, demandas, necesidades y mejoras que la educación requiere y que tanto especialistas como ciudadanos en general consideran necesario y urgente atender. Sobre la base de este nuevo marco legal se comienzan a dar importantes cambios en el sector.

Durante el gobierno del Dr. Alejandro Toledo (2001-2006), como consecuencia de haberse difundido los resultados desfavorables de la evaluación PISA, se declaró en Emergencia el Sistema Educativo Peruano (2003) a fin de revertir los pobres resultados en los aprendizajes de los estudiantes. En esa perspectiva, se estableció normativamente la democratización del libro y fomento de la lectura. Se mejoró la entrega de textos escolares y se creó el Sistema del Banco del Libro de Educación Secundaria. Se estableció también el desarrollo del Plan Lector como estrategia para continuar atendiendo el difícil estado de la lectoescritura en el Perú. Asimismo, a fin de crear un mecanismo que contribuya a impulsar la mejora de la calidad educativa peruana, se crea en el 2006 (gobierno del Dr. Alan García 2006-2011) el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE a través de la Ley N° 28740. Esta entidad surge en respuesta a la demanda de la comunidad educativa, el empresariado, colegios profesionales, partidos políticos y, en general, la sociedad peruana. Se encarga de normar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, con la finalidad de garantizar que las instituciones públicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad. Definirá estándares e indicadores de medición de la calidad que facilitarán el diagnóstico y superación del desempeño de las instituciones educativas del país y los resultados serán comunicados a la ciudadanía. En la actualidad, queda el reto de elaborar el reglamento de esta entidad para que pueda entrar en funcionamiento. Por otro lado, en el 2003, a través del DS N° 026-2003-ED, se declara el período del 2003 al 2012 como la “Década de la Educación Inclusiva”. Esta iniciativa surge en la perspectiva de promover condiciones de equidad, y justicia en la sociedad peruana, y compromete al Estado a llevar a cabo planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecución de acciones para implementar la educación

3 Evaluación comparativa internacional cuyas siglas corresponden a “Program for International Student Assessment”

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inclusiva en las instituciones educativas, mediante un trabajo coordinado con los diferentes sectores del Estado y la sociedad civil. Garantizar el derecho a la integración en las escuelas regulares de todos aquellos niños, niñas y jóvenes excluidos -por razones de discapacidad, pobreza, lejanía geográfica, disturbios políticos y económicos, o por la profundamente arraigada discriminación racial o de género- ha sido aceptado como prioridad en prácticamente todos los países del mundo, meta a la que se adscribe el Perú y que plantea un desafío enorme para nuestro país. Esta medida, al igual que aquellas destinadas a mejorar la calidad de la educación en las zonas más pobres, rurales y desatendidas por el Estado, se recoge en las recomendaciones del Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación (2003). La intención es atacar las raíces estructurales de la violencia, dentro de las cuales se encuentra la falta de acceso a una educación de calidad en las zonas más desfavorecidas y marginadas. Se espera que la escuela rural deje de formar a personas pasivas, desconocedores de sus derechos y deberes ciudadanos, con poca capacidad de reflexión sobre su realidad e historia, y de pensamiento crítico frente a ideologías violentistas. Así, el rol de la escuela resulta fundamental para contribuir a la construcción de una cultura de paz. La apuesta por la equidad y la calidad de los aprendizajes se recoge también en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, aprobado en el 2005, que establece la articulación de los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria, con la intención de establecer una orientación y enfoques curriculares comunes para la EBR, establecer una secuencia de logros de aprendizaje acorde a las características de cada nivel y facilitar a los maestros una herramienta orientadora de sus actividades pedagógicas. Este diseño curricular debe ser diversificado en todas la instancias de gestión educativa descentralizada para brindar una educación pertinente a las distintas realidades regionales de nuestro país. Finalmente el Estado institucionaliza el desarrollo del Plan de Educación para Todos (2005) y crea el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana FONDEP (2004). Por otro lado, en el 2002, el Estado crea el Consejo Nacional de Educación (CNE), con la finalidad de promover la cooperación y concertación entre la sociedad civil y el Estado en la formulación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional (PEN), las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, y las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación peruana. En el 2005, el CNE presentó una propuesta de PEN, fruto de un amplio proceso de consultas ciudadanas y de concertación a lo largo de todo el país. El PEN propone seis cambios fundamentales, veinte políticas educativas prioritarias y un conjunto de metas para los próximos cinco años. Todas ellas buscan poner en marcha un proceso de transformación a gran escala de la educación en el Perú, absolutamente indispensable para poder avanzar como país en nuestros objetivos de desarrollo, consolidación democrática e integración social.

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Por otro lado, en la perspectiva de promover la mejora de la calidad profesional del maestro peruano, en el 2004 se promulgó la Ley N° 25231 que crea el Colegio de Profesores del Perú. Esta entidad tiene la función de velar por el cumplimiento de las normas éticas y deontológicas de la profesión docente, contribuir al desarrollo de la educación cooperando con el Ministerio de Educación y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, coordinar con entidades del país y del extranjero vinculadas a la educación, organizar certámenes tendientes al perfeccionamiento y actualización profesional y a la investigación y fomento educativo-cultural, entre otras. Esta iniciativa es un avance importante en la profesionalización del magisterio nacional. En el presente año (2006) se ha elaborado el Proyecto de Carrera Pública Magisterial orientado a crear las condiciones normativas para que quienes se incorporen al magisterio nacional sean docentes con una real vocación, un fuerte compromiso social y una formación magisterial que garantice una educación de calidad en beneficio de los niños, jóvenes y adultos del Perú. En este proyecto se señala que el planteamiento de una nueva Carrera Pública Magisterial implica necesariamente la revaloración de la profesión docente, el mejoramiento sustancial de sus competencias docentes, la búsqueda del equilibrio entre lo que se exige y lo que se ofrece al profesor en el ejercicio de sus funciones y un reconocimiento franco y real de su rol social en un sistema educativo que debe caracterizarse por su calidad, eficiencia y equidad. Todo ello para lograr mejores aprendizajes por parte de los alumnos, conforme a las exigencias del desarrollo nacional. En el 2004 se produjo un incremento de remuneraciones a los docentes, aún cuando todavía no se logra atender las necesidades remunerativas de la profesión, ya que resultan insuficientes para cubrir la canasta básica familiar y brindar un soporte económico para que los maestros puedan tener una mejor calidad de vida.

Asimismo, en ésta época también se da el proceso de racionalización del gasto del Estado en educación, lo cual busca optimizar el uso de los diferentes recursos, particularmente en regular la presencia de docentes en las instituciones educativas de mayor necesidad. Se emite la Ley marco de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica N° 28303 (2004) y en esa dirección se presenta para su desarrollo el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Competitividad y Desarrollo Humano 2006-2021. En la perspectiva institucional se reglamenta la Gestión del Sistema Educativo (D.S. N°009-2005-ED) y se fortalece a las Asociaciones de Padres de Familia (APAFA), otorgándoles mayores facultades, especialmente en el manejo de recursos financieros. Mención especial merece la dación de la Ley de Fortalecimiento de la Familia (Segunda Legislatura Ordinaria 2004), la cual debe servir de soporte para su protección y mejoramiento. Concordante con esto se inicia la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo derecho al buen trato” y se prosigue el desarrollo de las Escuelas Promotoras de Salud.

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Luego, con la intención de promover la responsabilidad social a favor de la educación, en el 2006 se dió inicio a la Campaña “Adopta una Escuela”, aprobada a través de la Directiva Nº 060-2006-ME-SG, que busca un apoyo integral a las escuelas, especialmente aquellas que están más desatendidas por el Estado, mediante el mejoramiento de su infraestructura y equipamiento, la dotación de bienes y servicios, así como el trabajo voluntario para apoyar a sus estudiantes. Esto, permite la intervención directa y permanente de la empresa privada, fortaleciéndose la institucionalización de la Movilización Nacional por la Educación. Por último se han dado los Lineamientos Nacionales de la Política de Formación Profesional y se ha lanzado el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA (2006). Este programa tiene por objetivo, lograr que en un plazo no mayor de cinco años (2006 al 2011), dos millones de peruanos alcancen las competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico y que la tasa de analfabetismo se reduzca por debajo del 4%, de tal manera que se declare al Perú, un país libre de analfabetismo. Está destinado a personas de 15 o más años de edad que aún no han obtenido esas competencias, incluyendo a los que arriben a esa edad en el período de referencia. De ellas, cerca del 75% son mujeres y el 67% reside en áreas rurales. 1.3. RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN REGIONAL La educación nos plantea una serie de retos a nivel regional que es necesario asumir para alcanzar el desarrollo. Uno de ellos es el relacionado a la pobreza (54% de la población y 19% en extrema pobreza) que genera desigualdades en el acceso a los servicios de salud, educación, empleo digno y el no reconocimiento de los derechos humanos. Esta situación afecta principalmente a los sectores más vulnerables como la niñez, juventud, mujeres, personas con discapacidad, quechuahablantes, analfabetos, etc. La globalización, como proceso social económico, científico y tecnológico, plantea una serie de retos para la sociedad actual que tienen un correlato en el sistema educativo. Este proceso debe analizarse en su doble dimensión: como una oportunidad para crecer, aprender y comunicarse, y como un factor que acentúa las diferencias y fomenta las desigualdades con el peligro de perder identidad y compromiso solidario. Ello nos obliga a reflexionar en los contenidos y capacidades a desarrollar para que no se constituya en una amenaza. Asimismo, el actual proceso de descentralización y la reforma del Estado, con sus avances y dificultades, nos colocan en un escenario diferente a las décadas pasadas. Representa una oportunidad para democratizar el país e institucionalizar la cultura del diálogo, concertación y participación ciudadana. Los procesos de elaboración de planes de desarrollo, participación en el presupuesto participativo, acciones de transparencia, rendición de cuentas y vigilancia, requieren de ciudadanos y ciudadanas que se sientan sujetos de derechos y que cuenten con capacidades para intervenir en asuntos públicos, asi como actitudes democráticas y solidarias que les permita ser agentes de su propio desarrollo.

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La apertura de nuevos espacios e instancias de participación, consulta y concertación para la toma de decisiones, tales como los Consejos de Coordinación Regional y Local (CCR, CCL), las Mesas de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCPLCP), mesas sectoriales y de rendición de cuentas, las audiencias públicas y cabildos, y otros espacios de diálogo generados en el proceso de descentralización y democratización son los que desafían al modelo de gestión centralista y lo llevan hacia un nuevo modelo basado en la participación ciudadana, revisando sus roles y desarrollando nuevas capacidades en todos los actores del Estado y Sociedad Civil, especialmente sus capacidades críticas y de vigilancia. Frente a estos retos, el Plan de Desarrollo Regional Concertado 2010 del Gobierno Regional de Lambayeque (2003) considera como objetivos estratégicos los siguientes:

• Mejorar las condiciones de vida de la población regional con énfasis a los sectores vulnerables. • Promover la competitividad en la región para lograr un desarrollo económico sostenido. • Desarrollar la integración regional respetando la diversidad cultural.

• Fortalecer la democracia, la gestión pública y el liderazgo en el impulso del desarrollo humano.

• Proteger y conservar el medio ambiente.

• Desarrollar la ciencia y la tecnología regional.

El desarrollo socio económico de la región Lambayeque gira en torno a las actividades productivas comerciales sostenibles cuya base es la agricultura, el turismo y sus recursos hidrobiológicos (ver Anexo 6). Por lo mismo, sostenemos que la educación es un instrumento clave en el desarrollo humano sostenible de los pueblos por lo que constituye un reto importante para el Proyecto Educativo Regional tomar en cuenta los problemas y aspiraciones planteados en el Plan de Desarrollo Regional Concertado (2003) para generar capital social que permita desplegar y desarrollar el potencial existente en la región que asegure la igualdad de oportunidades de todas las personas y el justo reconocimiento de los derechos humanos.

El sistema educativo debe responder a las demandas de la población alentando su desarrollo humano. Es necesario por ello dar pasos decisivos para brindar una educación que desarrolle y potencie sus capacidades de tal manera que les permita lograr su realización personal y social, respondiendo de esta manera a las exigencias del nuevo milenio.

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CAPITULO II

SENTIDO Y ENFOQUE DEL PER LAMBAYEQUE El Proyecto Educativo Regional (PER) surge como una iniciativa destinada a promover un proceso social amplio de reflexión, discusión y concertación respecto de la educación que se espera tener en la región y la generación de políticas educativas que respondan a sus principales problemas, demandas y desafíos. El PER LAM, además de ser una herramienta de planificación y gestión educativa, apunta a dar un nuevo sentido a la educación, sobre la base de la participación social en la definición de una visión educativa regional, objetivos, resultados, políticas y medidas que legitimen socialmente las acciones educativas que se desarrollan en Lambayeque. En este contexto el PER LAM debe responder a los siguientes desafíos:

Reconocer que Lambayeque es una región en la que se expresa una gran diversidad étnica, cultural y regional, constituyendo un imperativo implementar políticas, medidas y acciones que conduzcan al reconocimiento y valoración de la misma, a partir de la promoción del diálogo entre los actores de la comunidad educativa, el fortalecimiento de relaciones equitativas, la recuperación de valores, costumbres y lenguas nativas. Todo ello traducido en el principio de autonomía de los pueblos y de la integración regional.

Elaborar un Proyecto Curricular Regional Intercultural, que recoja los avances y experiencias innovadoras diversificadas que vienen desarrollándose en los diferentes ámbitos regionales, emprendidas desde la escuela, los organismos no gubernamentales, los gobiernos locales; todos ellos orientados a construir la identidad regional para contribuir a la integración nacional.

Establecer de manera precisa las capacidades y actitudes que deben

desarrollar los docentes para llevar a cabo una buena práctica pedagógica, definiendo los estándares de desempeño para elevar el profesionalismo de los docentes.

Fortalecer la democracia y la participación ciudadana para que la

educación regional pueda asumir efectivamente sus desafíos de Equidad y Calidad. Esto implica desarrollar aprendizajes significativos en la escuela y fortalecer el desarrollo personal de los actores para el ejercicio de una ciudadanía acorde al desarrollo de la región Lambayeque, principalmente las que se orientan a la ética social.

Constatar la demanda de la población Lambayecana por el cambio

para una efectiva transformación de nuestra educación, lo que debe

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concretarse en políticas articuladas y consensuadas entre los organismos del Estado y la sociedad, que en definitiva es lo que el Proyecto Educativo Regional busca concretar.

Renovar y descentralizar la gestión educativa haciendo que cada

institución educativa se constituya en la base de la toma de decisiones, potenciando su autonomía con una gestión eficaz y transparente, pero con participación de la sociedad en espacios de diálogo y vigilancia, de tal manera que garantice aprendizajes de calidad a todos los estudiantes.

Asegurar que el servicio educativo (proceso de aprendizaje-enseñanza) que brindan las instituciones educativas sean pertinentes, relevantes y de elevada calidad contando con moderna infraestructura, equipamiento suficiente y con medios y materiales educativos adecuados.

Garantizar que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos cuenten

con iguales oportunidades de acceso a una educación de calidad, desarrollo personal y social, que revierta la situación histórica de exclusión y discriminación por razones de raza, idioma, sexo, cultura, condición económica y discapacidad de la que son objeto.

Promover una educación con enfoque de género, que permita

cambiar los patrones culturales para que ubiquen a mujeres y hombres en igualdad de derechos y oportunidades y de esta manera disminuir las brechas existentes de acceso y permanencia en las escuelas de las zonas urbanas y rurales. De igual manera promover la inclusión al sistema educativo de niñas y adolescentes del sector rural y personas con discapacidad. Así mismo velar por la calidad de la educación, la pertinencia de los contenidos educativos a las distintas realidades y mayor inversión en los sectores de mayor pobreza y exclusión.

2.1. POR QUÉ UN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL La Región Lambayeque requiere de un marco de políticas educativas elaboradas de manera concertada y participativa por ello:

• Es urgente dar respuesta a las necesidades y demandas del cambio educativo para el desarrollo de nuestra sociedad. Se hace imperativo desarrollar el potencial humano para convertir nuestros recursos en calidad de vida y afirmar nuestros derechos superando las múltiples exclusiones (económica, social, política y cultural) así como afirmar nuestra libertad para escoger el tipo de vida que queremos vivir. • Es necesario una propuesta articulada de largo plazo que haga posible romper el Estado de pasividad e inercia mantenido durante muchos años. Tienen que darse procesos educativos sociales interrumpidos que nos permitan dar sostenibilidad de manera efectiva a las iniciativas y reformas, de tal manera que se genere una transformación que revierta la situación de desigualdad e inequidad que impera en nuestra sociedad.

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• Se considera que al asumir el Estado y la sociedad la tarea de elaborar politicas educativas regionales de manera compartida y concertada, articuladas en un PER, se constituye una garantía de ejecución y continuidad de las políticas, más allá de los cambios gubernamentales y administrativos en el sector4. • Al poner como prioridad la Educación en la agenda regional se posibilita la elaboración y el debate de propuestas educativas y se crean espacios para desarrollar capacidades de los diversos actores (magisterio, estudiantes, funcionarios del Estado, etc.) e instituciones (organismos no gubernamentales, colegios profesionales, etc.) que estén interesados en que la Educación se transforme y supere el estado de crisis actual, alcanzando calidad en el servicio, mejores resultados en los aprendizajes y a la vez luchando contra la discriminación, corrupción y pobreza.

El desafío es grande por el deterioro que la educación afronta actualmente, agudizado por los niveles de desigualdad expresados en los resultados educativos así como el acceso a la educación y culminación exitosa de los grupos más vulnerables. Por otro lado debe incorporarse en el diseño educativo aspectos esenciales como la diversidad social, cultural, económica que implica mayor pertinencia en los contenidos y la necesidad de derrotar el autoritarismo y el desprecio a los códigos y tradiciones culturales propias que subsisten en la vida cotidiana, tanto en la sociedad, como en las familias y especialmente en las aulas. 2.2. NUESTRA PROPUESTA Como región buscamos cambios fundamentales en la educación regional y para ello generamos una propuesta de políticas educativas consensuada en la que se encuentran incorporados los planteamientos, demandas, exigencias y reivindicaciones de los diversos sectores de la sociedad, desde una perspectiva intercultural. Requerimos de un Proyecto Educativo Regional que nos dé las pautas generales que orienten la gestión del sistema educativo en la región a largo plazo. En este sentido, concebimos al PER como el instrumento principal de planeamiento concertado, constituido por un conjunto de políticas pensadas a implementar en el mediano y largo plazo y que son el marco estratégico para las decisiones que conducen el desarrollo de la educación. Desde su dimensión social y aspiración al cambio, el PER expresa la voluntad colectiva porque ha sido construido con el esfuerzo conjunto y consensuado de los actores y organizaciones sociales, civiles, educativas, gobiernos locales,

4 Durante el proceso de construcción del PER se registraron, en trece meses, cinco cambios en la administración de la Direccion Regional de Educación de la región.

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fuerzas armadas y policiales, instituciones públicas y privadas de nuestra región. Siendo entonces una oportunidad para repensar la orientación que se quiere dar a la educación en Lambayeque se consideran prioritarias las siguientes ideas fuerza que inspiran la estrategia del cambio.

a) Una educación centrada en la persona Postulamos que el desarrollo en la región Lambayeque tiene como centro de preocupación educativa a la persona, ser único e irrepetible en toda su dimensión, desde el inicio hasta la culminación de su ciclo vital, susceptible de ir modificándose en las interacciones con sus semejantes, como parte de una comunidad, con identidad propia y derecho a su plena realización. En ese contexto la educación regional se liga igualmente a una concepción de desarrollo humano sostenible el cual se sustenta prioritariamente en el desarrollo de capacidades internas de los diversos actores sociales y en el que se reconocen las necesidades fundamentales que sienten y expresan las personas, comprometiéndose a atenderlas para procurar elevar su calidad de vida considerando el desarrollo de habilidades para establecer relaciones interpersonales saludables, con respeto, empatía, confianza y aceptación. En el mismo propósito, se alienta una nueva concepción de la niñez asegurando que sea respetada en sus intereses, reconocida en su participación activa en la vida social, afirmando su autonomía y amor propio.

b) Una educación acorde a la realidad de Lambayeque

Apostamos por una educación que responda a la realidad regional y local, que fortalezca la identidad lambayecana y que garantice su continua vigencia, pues el proceso cultural producido en la región tiene particularidades significativas. Es asi que es indispensable que nuestros niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos reconozcan los procesos de transculturación que Lambayeque afronta (y nuestro país en general) , reflejado en los procesos migratorios de las regiones de Cajamarca, Piura, Amazonas y San Martín, principalmente, y que como efecto de factores sociales políticos, geográficos se han establecido como grandes grupos poblacionales. La interrelación de las múltiples culturas ha generado un complejo proceso de interculturalidad, lo que nos convierte en ciudadanos con características diversas. Es por ello que ahora esta realidad se presenta como una oportunidad para plasmar nuestras diferencias en un proceso de amplia participación y concertación. El PER fortalece la identidad personal y social con un modelo educativo propio, que rompe los esquemas tradicionalistas adoptados de otras realidades que se han mantenido por generaciones y que de alguna manera han aumentado las brechas de inequidad, limitando la participación crítica y creativa de la población.

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c) Una educación de calidad para todos

Otra idea fuerza del PER Lambayeque es avanzar hacia el logro de una educación de calidad que establezca objetivos socialmente relevantes, que demuestre eficacia en el logro de sus objetivos y que sean alcanzados por el mayor número de estudiantes, por lo que se trata de una educación que posibilite ayudar diferencialmente a los alumnos de acuerdo a sus requerimientos individuales y su entorno social. Una educación de calidad orientada a mejorar los procesos de aprendizaje en las aulas, priorizando recursos, asegurando un currículo intercultural diversificado con acceso universal al conocimiento y las habilidades necesarias para participar en la sociedad. Calidad en un sentido práctico, que permita a los estudiantes ir aprendiendo a encontrar soluciones, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones a lo largo de su vida. Supone establecer un ambiente y relación socio emocional y afectivo que permita a los profesores guiar a los estudiantes en su desarrollo humano.

d) La educación como derecho El derecho de todas las personas a la educación se encuentra establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Convención de los Derechos del Niño y otros tratados, pactos y declaraciones internacionales. Este derecho se considera fundamental puesto que permite el completo ejercicio y disfrute de todos los demás derechos humanos, a la vida, a la salud, a tener un trabajo digno, a expresar sus ideas con libertad; sin embargo la falta de educación cierra las posibilidades de que éstos y otros derechos se cumplan. La región Lambayeque se suscribe a estos acuerdos, apostando por el acceso a una educación de calidad de todos los pobladores de nuestra región. Sin embargo, nuestra visión va más allá de la promoción de la cobertura educativa. Buscamos que todos los niños y niñas puedan acceder al sistema educativo, permanecer en él y obtener buenos resultados de aprendizaje. La recuperaciòn del aspecto socio efectivo de niños y niñas en el currículo, será el primer paso para que se desarrolle como sujeto de derechos y sujeto activo de aprendizaje, centro de una educación de calidad. También asumimos que los procesos de gestión educativa son herramientas que permiten administrar de la manera más eficiente los procesos educativos que tienen lugar en la escuela, haciendo que la gestión esté centrada fundamentalmente en lo pedagógico, esto es, en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Además, la escuela tiene un rol social muy importante, pues busca convertirse en una institución que revierta la situación de discriminación y exclusión de la que son objetos muchos pobladores, principalmente de zonas rurales y pobres, buscando detener la reproducción de la pobreza al desarrollar en ellos competencias que los preparen para integrarse con éxito al mundo laboral y productivo con todas las exigencias y desafíos que

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plantea. Esto ayudará a eliminar las brechas que se generan constantemente entre el ámbito rural y urbano. Finalmente, apostamos por la calidad educativa en cuanto a contenido, por una educación que quiere lograr la construcción de ciudadanos activos, que ejerzan sus derechos y los defiendan, que disfruten de una mejor calidad de vida como producto de su educación, dignificándolos en su calidad de seres humanos.

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CAPITULO III

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PER LAMBAYEQUE

En el proceso de democratización de la gestión educativa en la Región Lambayeque, la construcción de un Proyecto Educativo que le dé sentido a la educación ha sido en los últimos años, una gran preocupación, tanto de los organismos del Estado, como de instituciones de la Sociedad Civil. Afortunadamente nuestra reflexión y debate sobre la necesidad de una propuesta educativa como región no parten de cero. Existen niveles significativos de consenso5 dentro de todos los sectores de la población acerca del papel que debe tener la Educación para hacer de Lambayeque una región viable y competitiva con ciudadanos y ciudadanas prósperos y democráticos. 3.1. LAS OPORTUNIDADES Ciertamente, como país, contamos con instrumentos legales de los que el Estado es firmante, con organismos internacionales y con instituciones públicas y privadas, que pueden ayudarnos a salir de la situación crítica en la que nos encontramos. La declaración de “Educación para todos” Jomtiem (1990) el Foro Mundial de Educación para todos de Dakar (2000), el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (2002) entre otros, propugnan el trabajo conjunto de Estado y Sociedad Civil para lograr una educación de calidad y equidad. En el ámbito nacional y regional contamos con el Acuerdo Nacional (Julio 2002), la nueva Ley General de Educación 28044 (2003), las Consultas “Puertas Abiertas” (2001) y “Apuesta Nacional, tu voluntad se hace Ley” (2002), éstas últimas sobre cuál es la percepción de la población acerca del estado de la educación en el país además de un amplio conjunto de propuestas. 3.2. ANTECEDENTES Lambayeque integró con Cajamarca y Amazonas la Región Nor Oriental de Marañón (RENOM) en los primeros años de la década del 90. En esos años (entre1991 y 1993) se desarrollaron diversas iniciativas y propuestas de mejoramiento educativo, elaboradas por las Direcciones y Sub Direcciones Regionales de Educación, con el propósito de contar con un instrumento

5 Gobierno Regional de Lambayeque (Abril 2005).Talleres para la elaboración del Plan Operativo de Desarrollo Regional Concertado.

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orientador de las acciones de cambio en el sector, en concordancia con los avances científicos y tecnológicos de la decada. Sin embargo, estas propuestas, diversas y heterogéneas en cuanto a su forma de enfocar las políticas educativas (con o sin visión u objetivos, planteadas como lineamientos, basados en extensos diagnósticos, etc.), fueron elaboradas con el aporte de diversas entidades tales como especialistas de la sede regional (en su mayoría docentes), equipos de expertos en teoría y tecnología educativa, docentes universitarios, profesionales distinguidos, instituciones de la sociedad civil y la ciudadanía en general. Fueron los continuos cambios de autoridades gubernamentales y sectoriales, como también la carencia de presupuesto para su elaboración e implementación, los factores que limitaron la continuidad de su ejecución, según refiere la poca información disponible al respecto. Todas estas propuestas se constituyeron en insumos valiosos para la construcción del PER Lambayeque ya que sirvieron de soporte a los procesos de reflexión y consultas llevadas a cabo por el COPARE LAM. Estos antecedentes históricos confirman el reconocimiento de la región hacia la Educación como un factor fundamental para su desarrollo, expresando asimismo las aspiraciones hacia una educación renovada, abierta a todos, comprometida con los procesos de regionalización y descentralización, que hoy, en concordancia con la Ley de Educación 28044 y por encargo del Gobierno Regional, impulsa el COPARE LAM, junto a la Gerencia de Desarrollo Social y la Dirección Regional de Educación, a través de una estrategia dinámica de participación entre el Estado y la Sociedad Civil por el mejoramiento de la educación en Lambayeque.

3.3. LOS PRIMEROS PASOS: ACUERDOS Y ORGANIZACIÓN El COPARE6 como un espacio de concertación para la construcción de propuestas y lineamientos de políticas emprende un conjunto de acciones orientadas a:

• Sensibilizar y convocar a instituciones para la participación en la construcción del PER. • Vincular organismos regionales y nacionales al proceso buscando reconocimiento y respaldo tanto en el aspecto técnico como económico. • Fortalecer institucionalmente al COPARE LAM a efectos de integrar a sus consejeros y desarrollar el proceso.

6 Según el Decreto Supremo N 009-2005-ED El COPARE es “(…) una instancia de participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del PER. Constituye un espacio de concertación entre los estamentos vinculados al quehacer educativo en la region en favor del mejoramiento de la calidad educativa y del desarrollo regional. (…) Esta presidido por el Director Regional de Educación e integrado por representantes de docentes, universidades e institutos superiores, sectores economicos productivos, comunidad educativa local e instituciones publicas y privadas de la region. (…) El Ministerio de Educación, en coordinación con los Gobiernos Regionales, dicta las normas generales que regulen la eleccion de los miembros del Consejo”.

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El logro más significativo en estos primeros pasos fue la efectiva respuesta del Centro de Estudios Sociales Solidaridad y la Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque, instituciones que se erigieron como pilares del proceso sumando esfuerzos con la Gerencia de Desarrollo Social, la Direccion Regional de Educación, el Instituto Peruano del Deporte y el Obispado de Chiclayo (ODEC). Asimismo, Foro Educativo y el Consejo Nacional de Educación (CNE), Pro Educa GTZ, con sede en Lima, respaldaron el proceso y brindaron el apoyo y la asesoría técnica necesaria para dar estos primeros pasos.

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3.4. FASES PARA LA CONSTRUCCION PARTICIPATIVA En el proceso de construcción del PER LAM se distinguen las siguientes cinco fases7: Primera fase: Impulso a la construcción del PER LAM Esta primera etapa se orienta a promover y fortalecer las diversas acciones locales y regionales en un espacio de análisis y de propuestas. El objetivo fue dar continuidad a las acciones de elaboración del PER que se venían desarrollando en la región hasta conseguir su culminación. Para ello se realizó el primer encuentro educativo regional (30 de mayo al 03 de junio del 2005) llamado “Impulsamos la construcción del Proyecto Educativo Regional” con el apoyo y la asistencia técnica de Foro Educativo y la concurrencia de más de un centenar de actores procedentes del magisterio, autoridades, especialistas, representantes de ONG, Colegios Profesionales, Instituciones Superiores Pedagógicas y Tecnológicas (ver Anexo 5a). Los aspectos centrales del este primer encuentro educativo, así como la conferencia magistral sobre Descentralización Educativa (30 de mayo del 05) y dos talleres de reflexión (estos últimos realizados con la presencia del presidente de Foro Educativo y el grupo de interés de Descentralización Educativa de la misma Institución), permitieron los siguientes resultados:

- Capacitación e implementación acerca del marco normativo y el sentido y viabilidad del PER LAM. - Concertación sobre la ruta metodológica para la elaboración del PER.

7 En el Anexo 4 se presenta los listados de los participantes según las distintas etapas de la construcción del PER LAM

Primera Fase

Segunda Fase

Tercera Fase

Cuarta Fase

Quinta Fase

Impulso a la construcción del PER LAM

Movilización por el cambio

Consolidación de la vision educativa y formulacion de objetivos

Desarrollo de consultas técnicas y sociales

Consolidación del PER LAM

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- Reflexión y análisis de los organismos impulsores y los actores sociales sobre los desafíos a enfrentar.

Esta primera fase se culmina con la suscripción del convenio de cooperación entre el Gobierno Regional, representado por el Presidente Dr. Yehude Simon, y el Programa de Educación Básica de la cooperación técnica alemana PROEDUCA-GTZ, representado por Roland Baecker, Director del Programa. Las líneas a fortalecer que plantea este convenio se refieren a la formación docentes continua, la gestión educativa y las políticas educativas participativas, asesorando al COPARE-Lambayeque en el proceso de elaboración del PER. Segunda fase: Movilización por el cambio Una vez iniciado el proceso de construcción del PER, se consideró importante que la Sociedad Civil y la ciudadanía en su conjunto influyan en el trazado de políticas educativas, requiriendo para esto la movilización ciudadana, así como el generar opinión pública favorable para el mejoramiento de la Educación. A ello se sumó la necesidad de conseguir acuerdos de la sociedad por la Educación. En esta fase se buscaba que el cambio educativo sea la expresión de la voluntad ciudadana, organizándose por este motivo un segundo encuentro educativo regional denominado “Por la movilización y el cambio educativo” (20 al 21 de Julio del 2005). La realización de este evento constituyó un hito en el proceso de construcción del PER LAM, por la concurrencia y el respaldo político de las autoridades regionales manifestado en los discursos y la presencia del actual Vice Ministro de Educación Dr. Idel Vexler en el acto inaugural. En este evento Lambayeque fue el escenario en el que se apreciaron experiencias de formulación del PER de las regiones de Piura, Huancavelica, Madre de Dios y de nuestra propia región. Asimismo, la sociedad regional presentó sus demandas a la educación desde los diversos sectores sociales y productivos, participando y presentando propuestas la Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque, Centro de Estudios Sociales “Solidaridad”, los alcaldes provinciales, los colegios profesionales, medios de comunicación, rectores de las universidades de la región, entre otros (ver Anexo 5a). El PER LAM posibilitó una valiosa oportunidad para generar de manera efectiva la movilización, haciendo realidad el derecho que tenemos como ciudadanos y ciudadanas para opinar sobre la educación que queremos, con la participación de instituciones de la sociedad y la asistencia técnica de PROEDUCA-GTZ. A partir de ello se estructuró el plan de trabajo para la elaboración del PER, seleccionando objetivos, actividades, estrategias y compromisos y a la vez buscando consensos en diversos escenarios. En esta etapa del proceso, e iniciada la movilización, se encontró necesario la constitución de un equipo técnico y facilitador que diera el soporte a la planificación emprendida (ver Anexo 3). Este equipo multidiciplinario, integrados por reconocidos profesionales, convocados por el COPARE y capacitados en diversos talleres llevados a cabo principalmente en septiembre del 2005 y en los que se desarrollaron temas relacionados a la

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conceptualización y ruta del PER, asi como técnicas de facilitación y conducción de grupos.

Tercera fase: Consolidación de la Vision Educativa y formulacion de objetivos En esta fase de distingue eventos de gran repercusión para el desarrollo educacional de n lustra regiòn, enmarcados en el tercer Encuentro Educativo Regional, realizado los dias 3 y 4 de octubre del 2005 (ver Anexo 4a) Debido a las iniciativas de formulación del PER mencionadas anteriormente, Lambayeque contaba con más de una visión educativa regional. La primera fue la Visión “Educación de calidad para el desarrollo sostenible” (2004). Posteriormente, el Consejo Nacional de Educación (CNE) con la misión de elaborar el Proyecto Educativo Nacional (PEN), promovió y organizó un conjunto de diálogos y reflexiones en el país para el desarrollo de políticas educativas, llevando a cabo un taller regional descentralizado en Lambayeque en donde se elaboró una segunda Visión “Educación para la integración Regional”. Frente a esta realidad mencionamos como logro de esta tercera fase el que el equipo técnico y facilitador analizara y reflexionara sobre las diferentes visiones educativas existentes y formulara una sola propuesta de Visión Educativa Regional para su aprobación por el pleno del Encuentro. Asimismo, en esta fase se capacitaron a los integrantes del COPARE y del equipo técnico y facilitador en aspectos referentes a la identificación de los elementos claves inherentes a la Visión, así como en aspectos metodológicos para la formulación de lineamientos educativos en el marco de la misma. Por otro lado, hubo una activa participación de los actores educativos regionales tales como el magisterio, las organizaciones gremiales, SUTE, instituciones educativas, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades, etc. en la formulación concertada de la Visión Educativa para Lambayeque y los Objetivos de Desarrollo Educativo, constituyendo un documento de trabajo que fue sometido a las consultas sociales en las provincias de Lambayeque, Chiclayo y Ferreñafe. Estos aprendizajes compartidos nos llevaron a reflexionar sobre el sentido de la elaboración de las políticas educativas concertadas vinculadas al desarrollo de la región en el marco de una Visión Educativa Regional. Cuarta fase: Desarrollo de Consultas Técnicas y Sociales En la presente fase del proceso se desarrollaron las consultas técnicas, a través de las cuales se recogieron aportes especializados relativos a los objetivos y políticas propuestos. El objetivo fue aprovechar el conocimiento especializado, científico y empírico, existente en la comunidad regional por algunos expertos, profesionales, especialistas y representantes de organismos especializados. Este proceso se dió entre los meses de noviembre 2005 y enero 2006 mediante dos modalidades:

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- Consulta directa por medio de cinco talleres de trabajo y entrevistas personales. - Consulta indirecta mediante encuestas a través del correo electrónico.

Entre los logros obtenidos en esta fase se puede mencionar la singular disposición de un promedio de veinte expertos procedentes de instituciones públicas y privadas, representantes de los ministerios de Salud, ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, de algunas ONG y asociaciones vinculadas a la temática educativa, así como del Instituto Nacional de Cultura. Estos expertos fueron en su mayoría docentes universitarios, directores de museos, periodistas, artistas, entre otros (ver Anexo 5b). La incorporación de los aportes de esta consulta permitió la reformulación de las políticas educativas y sus respectivas medidas con lo cual se elaboró un documento base del PER Lambayeque, que pasó a un proceso de consulta social con la finalidad de socializar el documento y poner a prueba la consistencia de la relación entre la Visión, lineamientos, políticas educativas y medidas, así como el recibir diversos aportes sobre temas no planteados en el documento base. Este segundo proceso de consulta tuvo gran relevancia en la construcción del PER ya que se desarrollaron nueve consultas sociales descentralizadas en las ciudades de Lambayeque, Chiclayo y Ferreñafe, Incahuasi, Olmos, Reque (ver Anexo 4). Para la selección de los actores consultados se tuvo en cuenta la representación de la sociedad civil y de los diferentes sectores del Estado. Participaron directores, docentes, estudiantes de educación básica y superior, padres y madres de familia de instituciones educativas públicas y privadas; representantes de ONG, gobiernos locales, asociaciones culturales, cuerpo de bomberos, Instituto Nacional de Cultura, autoridades políticas, comunidades campesinas, programas sociales como el “Vaso de leche”, “Club de madres”; sectores de Salud, Trabajo y Educación, especialistas de la DRE y de las UGEL, MINDES, iglesia, y las fuerza armadas y policiales, estos últimos además como sectores de la sociedad que tradicionalmente no son consultados en asuntos educativos (ver Anexo 4c). Queremos destacar la labor de organización, coordinación y facilitación del personal profesional que conforma el equipo técnico y facilitador, al constituirse en cada una de las sedes en donde se desarrollaron las consultas sociales. Su actuación permitió la socialización y formulación de propuestas consensuadas, a partir de las opiniones de los asistentes. Quinta fase: Consolidación del PER LAM En esta última fase del proceso se sistematizaron e incorporaron los aportes de las consultas sociales. Para ello el COPARE desarrolló los días 4, 5 y 6 de julio del 2006 un taller, con la asesoría de PROEDUCA-GTZ, en el cual se reorganizaron las propuestas en el marco de una estructura metodológica, buscando coherencia y consistencia de las políticas educativas en concordancia con las ideas fuerzas del PER. Es en esta fase donde se realizó un cambio en la terminología para estar en concordancia con el PEN y se reorganizaron los lineamientos en resultados, se

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redactaron las políticas educativas en base a los objetivos, para tener una mayor viabilidad en la implementación de las mismas. Como conclusión y balance general, el proceso de construcción del PER LAM ha estado fuertemente marcado por la participación y concertación, así como la búsqueda de consensos entre los actores de la sociedad civil y del Estado. Asimismo, en el proceso de construcción, tanto el COPARE como los integrantes del Equipo técnico y facilitador, se han identificado con la problemática regional, asumiendo compromisos y responsabilidades como respuesta a las expectativas y demandas de la sociedad lambayecana Es importante destacar la actitud honorífica y de desprendimiento de los profesionales representantes de las instituciones que particparon en las distintas fases que demandó la construcciòn del Proyecto Educativo Regional. El PER Lambayeque se ha constituido asi en un instrumento que orienta la gestión educativa en el mediano y largo plazo en la regiòn. De manera general el proceso ha sido satisfactorio y exhibe actualmente logros significativos, sin embargo dentro de sus principales limitaciones se menciona la carencia de pressupuesto, tanto de las acciones que impulsa el Consejo Participativo Regional, como instancia de participación concertación y vigilancia, como las del Poryecto Educativo Regional, cuya envergadura demandó: Locales, ambientes de trabajo, equipos, medios, materiales, asi como para la atención mínima de las necesidades bàsicas de los profesionales integrantes de los diferentes equipos de trabajo, que debieron ser implementados con oportunidad y calidad, como corresponde a su nivel. Pese a ello, se resalta que las carencias nunca constituyeron un òbice para el trabajo emprendido, sino mas bien, significo una oportunidad para el desarrollo de las capacidades de gestión de los miembros del COPARE y equipo técnico. Asi como también reconocer la amplia base social, con la que actualmente cuenta el proceso por el aporte de las instituciones, empresas, organizaciones de la Sociedad Civil, como de los organismos gubernamentales regionales y nacionales, a quienes se brindarà una pàgina especial de reconocimiento. Sirvase ver en anexo 4e, la relaciòn de eventos, instituciones y sus aportes.

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CAPITULO IV

POLITICAS EDUCATIVAS REGIONALES El Proyecto Educativo Regional de Lambayeque, como producto de una serie de consultas técnicas y sociales, contempló la Visión Educativa Regional al 2021, dentro del marco legal del proceso de democratización, participación y descentralización del país, particularmente del sector educativo. El contar con una Visión Educativa Concertada en la región Lambayeque significa haber logrado materializar la participación y el compromiso de los diferentes actores sociales y educativos quienes se mostraron plenamente identificados y expresaron su voluntad y disposición de sumarse a la construcción de una educación de calidad en nuestra región.

VISIÓN EDUCATIVA REGIONAL

Todas las personas en la región Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar retos en un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo humano sostenible de la región y del país. Participan de una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la participación comprometida con el Estado y la Sociedad Civil. Esta Visión consensuada expresa la voluntad colectiva del cambio educativo y prioriza la atención de la población menos favorecida con la finalidad de construir una sociedad solidaria y emprendedora, en donde se respete y valore la diversidad cultural y natural y en la que las personas, debidamente formadas y con una mejor calidad de vida, se sientan ciudadanos y ciudadanas comprometidas con el desarrollo regional y nacional, que interactúan exitosamente en un mundo cambiante. Los diferentes actores educativos, del Estado y de la Sociedad Civil, hemos asumido un compromiso real reflejado en una actitud participativa, concertada y vigilante que es la que nos llevará a cristalizar nuestra Visión Educativa Regional. OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO Para lograr esta Visión hemos formulado seis Objetivos de Desarrollo Educativo, con sus respectivos resultados, políticas y medidas, todo ello a partir del análisis de nuestra realidad regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se refieren a los temas de Calidad de los Aprendizajes, Equidad Educativa, Interculturalidad, Desarrollo Magisterial, Gestión Educativa Democrática y Descentralizada y Educación Superior Articulada al Desarrollo Regional. (ver Anexo 6).

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Esquema de la Visión y Objetivos de Desarrollo Educativo del PER LAM

Todas las personas en la región Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar retos en un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo humano sostenible de la región y del país.Participan de una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la participación, comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.

VISIÓN

OBJETIVO 1 Calidad de los aprendizajes

OBJETIVO 2 Equidad educativa

OBJETIVO 3 Interculturalidad

OBJETIVO 4 Desarrollo magisterial

OBJETIVO 5 Gestión

educativa democrática

y descentralizada

OBJETIVO 6 Educación Superior articulada al desarrollo regional.

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CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué objetivo esperamos lograr con relación a este tema?

OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005)8 en las áreas Comunicación y Lógico Matemática en la región Lambayeque alcanzaron los siguientes resultados de logros de aprendizaje:

• Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 82 % y en Lógico Matemática de 88,8% • Los estudiantes de Sexto Grado de primaria que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 86,8% y en Lógico Matemática es de 91,1% • Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 86,7% y en Matemática es de 94,3% • Los estudiantes de Quinto Grado secundaria que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos es de 88,5% y en Matemática es de 96,3%

Si en la región Lambayeque eligiéramos una sección conformada por 30 estudiantes, la probable distribución de acuerdo a los resultados anteriores sería:

• Cuatro o cinco estudiantes en el nivel suficiente (tendrían un manejo aceptable de las capacidades evaluadas en el grado). • Siete estudiantes en el nivel básico (presentarían un desarrollo incipiente y elemental de las capacidades). • Cuatro o cinco estudiantes en el nivel previo (tendían sólo la habilidad correspondiente a grados anteriores). • Catorce estudiantes no realizarían ni siquiera ninguna de las tareas del nivel previo.

8 Ministerio de Educación (2005). Perfil Educativo de la Región Lambayeque.

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Estos resultados de evaluación de los aprendizajes en dos áreas nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de contar con un sistema de evaluación y monitoreo basado en estándares de logros que nos permita, de manera oportuna, tomar decisiones sobre los avances que experimenta la educación en al región. Por otro lado, se observa que a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación por brindar capacitación y perfeccionamiento docente, aún existe un gran porcentaje de maestros en la región que carecen de una buena práctica pedagógica y que ésta se centra en la rutina e improvisación. Ademas, los profesores tampoco evalúan adecuadamente el desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que se limitan a calificar de manera tradicional bajo el predominio de la evaluación cuantitativa, dejando de lado la evaluación cualitativa que atiende el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Esta situación se agrava por el uso que se le ha dado a los resultados de la evaluación sobre el desarrollo de capacidades, la cual ha sido utilizada como un medio de dominación, represalia y discriminación. Es así que las prácticas pedagógicas y las relaciones inequitativas entre profesores y estudiantes no permiten espacios de diálogo, reflexión ni participación, respecto a su contexto social y económico, dejando de lado la riqueza cultural que son la base de los saberes previos para el logro de aprendizajes significativos. Asimismo, en la región no existe un Proyecto Curricular Diversificado e Intercultural que asegure la pertinencia de aprendizajes. Por otro lado, el currículo nacional, al ser diversificado por los profesores, presenta limitaciones en su articulación con los objetivos estratégicos y potencialidades de desarrollo de la región, ello por el desconocimiento generado por la poca difusión del Plan de Desarrollo Concertado Regional, lo que no permite que se atienda las necesidades y expectativas reales de la sociedad lambayecana relacionadas a nuestra diversidad geográfica, económica, social y cultural, así como la formación de valores que afirme nuestra identidad regional, la democracia, la participación ciudadana, la conservación ambiental y el desarrollo de la biodiversidad. Otro tema es la gestión educativa, presenta problemas en la continuidad y estabilidad en los cargos de los responsables, tanto en el ámbito regional como el provincial, además que los funcionarios orientan su función básicamente a la solución de problemas de carácter administrativo, descuidando su labor técnico pedagógica y rectora de la educación lambayecana. Se carece de un sistema de monitoreo y evaluación permanente, en los diferentes niveles de gestión, que garantice el desarrollo de procesos pedagógicos que respondan a las demandas de aprendizaje de nuestros estudiantes. Finalmente, existen en la región algunas experiencias aisladas de integración sobre el trabajo de la escuela con la familia y comunidad, tales como la Feria de Producción de Textos, el Calendario Ecológico, Escuelas Saludables, que contribuyen al desarrollo de aprendizajes en docentes, estudiantes y comunidad en general. Sin embargo, la participación de la familia aún es limitada, debido al poco compromiso por asumir su rol en el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como el desconocimiento de estrategias para hacerlo de manera efectiva, profundizándose

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esta situación por los altos niveles de desintegración familiar, sobre todo en familias de pobreza y pobreza extrema. Además, la sociedad aún no asume su rol educador. Los negativos comportamientos de autoridades y funcionarios de los diferentes poderes del Estado son modelos difíciles de combatir dentro de una cultura permisiva según los niveles de corrupción. Se suma a esto, la difusión de estereotipos y prácticas de antivalores a travès de los medios de comunicación, lo que distrae la atención de los estudiantes respecto a los temas que deberían orientar su desarrollo personal, familiar y social. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este primer objetivo? Para concretizar este objetivo planteamos dos resultados, uno relacionado con el logro de aprendizajes de calidad y el otro relacionado con la necesidad de coordinar esfuerzos entre la escuela, familia y comunidad para el logro de los aprendizajes.

¿Qué políticas y medidas planteamos para conseguir estos resultados?

Para la concreción del primer resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes cuatro políticas educativas:

OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. RESULTADOS I. En la región Lambayeque los y las estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional. II. Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.

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POLITICA 1: Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

Medidas: 1. Orientar el funcionamiento de las redes educativas a la reflexión y sistematización de las prácticas pedagógicas, socializando aquellas que muestran mejores resultados. 2. Articular los aprendizajes escolares con los procesos productivos (agroindustria, turismo, hidrobiològicos) al desarrollo comunal y local. 3. Implementar metodologías participativas y centradas en la solución de problemas, orientadas al logro de aprendizajes. 4. Garantizar el uso de materiales educativos y de tecnologías de la información pertinentes a la cultura local.

POLITICA 2: Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

Medidas: 5. Implementar un equipo técnico multidisciplinario para que elabore el diagnóstico y determine las necesidades, demandas y potencialidades, base para la formulación del Proyecto Curricular Intercultural Diversificado que responda a la política educativa regional con un enfoque de desarrollo humano sostenible. 6. Garantizar que el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado desarrolle contenidos sobre conservación y manejo sostenido de los recursos naturales. 7. Formular, implementar, ejecutar, monitorear y evaluar el Proyecto Curricular Intercultural Diversificado con la participación activa de las diferentes instituciones de la sociedad civil.

RESULTADO I En la región Lambayeque los estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional.

POLITICA 1. Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

POLITICA 2. Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado concertadamente, con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

POLITICA 3. Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.

POLITICA 4. Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e información periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de gestión.

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8. Diversificar el currículo por redes y/o instituciones educativas que garanticen su concreción y desarrollo de acuerdo a los lineamientos de la política curricular.

POLITICA 3: Orientación de la gestión pedagógica, administrativa e institucional de las instituciones educativas al logro de aprendizajes de calidad.

Medidas: 9. Asegurar condiciones institucionales favorables al aprendizaje mediante un programa de mejoramiento sostenible basado en la autoevaluación institucional. 10. Promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a las diferencias, el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades de todos. 11. Desarrollar un programa de reconocimiento e incentivos a instituciones educativas que muestran mejoras en los resultados de aprendizaje.

POLITICA 4: Implementación de mecanismos de monitoreo, evaluación e información periódica de logros de aprendizajes para la toma de decisiones en todos los niveles de gestión.

Medidas: 12. Elaborar estándares regionales de logros de aprendizaje de calidad de manera concertada. 13. Establecer e institucionalizar mecanismos de evaluación e información periódica sobre los logros de aprendizajes en la región. 14. Asegurar el funcionamiento de espacios interdisciplinarios e intersectoriales de análisis, discusión y difusión de los resultados de aprendizaje en coordinación con los gobiernos locales.

Para la concreción del segundo resultado se desarrollarán las siguientes políticas educativas:

POLITICA 5: Promoción de la participación significativa de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

RESULTADO II Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen

esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.

POLÍTICA 5 Promoción de la participación significativa de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

POLÍTICA 6 Movilización permanente de la sociedad lambayecana para su involucramiento en la educación y el logro de aprendizajes de calidad.

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Medidas: 15. Desarrollar y fortalecer capacidades en las familias para acompañar el proceso de aprendizaje de sus hijos. 16. Aprovechar los saberes y las experiencias de las familias para reforzar el aprendizaje de los estudiantes.

POLITICA 6: Movilización permanente de la sociedad lambayecana para su involucramiento en la educación y el logro de aprendizajes de calidad.

Medidas: 17. Las instituciones de la comunidad regional se involucran de manera responsable en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes. 18. Se generan acuerdos por la educación entre las diversas instituciones y organizaciones sociales, políticas y gobiernos locales de la comunidad lambayecana. 19. Los medios de comunicación asumen compromisos y contribuyen de manera pertinente con el proceso educativo.

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EQUIDAD EDUCATIVA


OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? En la región Lambayeque el porcentaje de población menos favorecida alcanza el 46,7 % siendo menor en 5,1 % al promedio nacional9. Esta condición constituye un factor que dificulta el desarrollo equitativo de este segmento de la población. Los estudiantes que se encuentran fuera del servicio educativo de 4 a 16 años es de 31 455, siendo las edades de 4 a 5 y de 12 a 16, las que concentran la mayor cantidad poblacional que es de 25 865. Esta situación resulta grave por cuanto estos grupos etáreos, especialmente el que corresponde a educación inicial, pierden un período significativo en el proceso de estimulación temprana y formación, base para su desarrollo. La tasa de cobertura de educación inicial es de 69,2 %; existiendo más de veintitrés mil niños y niñas que no acceden a éste nivel. En primaria es de 97,9 % y hay más de tres mil niños y niñas que tampoco tienen acceso. Y en secundaria es de 83,5 %, existiendo más de veinte mil adolescentes que no acceden al sistema educativo10. El acceso de los niños de 3 a 5 años a programas de estimulación temprana es deficitario, alcanzando una tasa de 50%. También existe escasez de centros de educación pública para niños menores de 3 años. En el caso de la población andina el 47,7 % tiene Educación Primaria, un 9,5% Secundaria y sólo 2% Educación Superior. El 40,8% no accede al servicio educativo.11 Asimismo, la desnutrición infantil crónica en la zonas rurales alto andinas en niños menores de 6 años es de 76,3% con un consumo alimentario de 900 kilo/caloría /día. El porcentaje de alumnos desaprobados en el 2004 del nivel primario fue 8% y en el nivel secundario 9,8%. Para el 2005 el porcentaje había sufrido una ligera disminución siendo para el nivel primario 7,6% y secundario 9%. 9 INEI. Resultados preliminares del censo de población (2005), Encuesta Nacional de Hogares (2004).

Ministerio de Educación, Unidad de Estadística. Censo escolar (2004), Estadística básica (2005). 10 Op.cit., pp. 29 11 Programa Nacional de Manejo de Cuencas (Pronamach)

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Según los resultados de los Censos Nacionales de Población (2005), la tasa de analfabetismo en el departamento de Lambayeque ha tenido una tendencia decreciente, en 1981 fue de 13,4% y en 1993 este índice llegó al 11%. Para el período 2004/2005 se estimó que la tasa de analfabetismo sería de 7,4%12. Las zonas con mayor índice de analfabetismo se encuentran en los distritos de Cañaris e Incahuasi (Ferreñafe) que llega al 41 %; existiendo tambièn en ciudades como Mórrope, Lambayeque y zonas periféricas de Chiclayo como La Victoria, José Leonardo Ortiz y Chiclayo. Con relación a la población estudiantil quechua hablante de la región, en la zona alta de Cañaris e Incahuasi llega al 20% del total provincial, siendo por lo general bilingües los hombres, y las mujeres en un 97% sólo hablan quechua. En los distritos de Motupe, Chóchope y sobretodo Salas (Lambayeque) tiene una población estudiantil quechua hablante del 10%. La provincia de Chiclayo sólo tiene una población quechua hablante del 2%, por efectos de las migraciones de Incahuasi y Cañaris. En su mayoría la población quechua hablante considera al idioma castellano como superior por el mayor uso social que tiene, por consiguiente, ésta población demanda y exige que la escuela enseñe el castellano, en desmedro del idioma quechua que en su lengua materna. Con respecto al tema de equidad de género, la situación en la región es similar a lo que sucede en el contexto nacional, en los diversos aspectos de la vida familiar, social, económica y política, siendo las mujeres las más afectadas, especialmente por la pobreza y la exclusión. El índice de potenciación de género en Lambayeque es del 0,449, según los objetivos de Desarrollo del Milenio en el Perú 2000. El 89% de las mujeres rurales andinas se dedican a la agricultura, por causa de la migración de los varones en busca de trabajo hacia la costa o la selva13. En el año 2004, de las 205 mujeres matriculadas en el nivel secundario, sólo 14 se matricularon en el quinto grado14. Esto pone de manifiesto la necesidad de construir una sociedad regional con igualdad de oportunidades para los hombres y mujeres, en donde se elimine la diferenciación de roles por género15. Sobre el tema de educación especial, en la región sólo funcionan seis instituciones que atendieron en el año 2006 a un total de 757 estudiantes con necesidades educativas especiales. Por otro lado, se estima que el 33% de la infraestructura educativa se encuentra en mal estado y el equipamiento es deficiente ya que parte de ésta no reúne las exigencias y especificaciones técnico-pedagógicas. Esta situación se agrava en zonas menos favorecidas (rural y urbano periférica), lo que obliga a continuar con la construcción, mejoramiento y ampliación de infraestructura educativa16.

12 Op. cit., pp.29. 13 CESS Solidaridad (2004). Diagnóstico. 14 FPA/ECO (2004). Desarrollo de capacidades para la gestiòn local de salud ambiental. Sistematizaciòn de experiencias. 15 PNUD (2002). Informe sobre Desarrollo Humano Perú. 16 `Gobierno Regional de Lambayeque. Plan de Desarrollo Regional Concertado (2003- 2010).

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Finalmente, el gasto público en educación de la región Lambayeque por estudiante17 es de S/.414.00 nuevos soles anuales en educación inicial, S/.515.00 nuevos soles en primaria, S/.799.00 nuevos soles en secundaria y S/.905.00 nuevos soles en educación superior no universitaria, siendo menor al promedio nacional, lo que hace casi imposible lograr el acceso universal a la educación básica con servicios integrales en salud, nutrición, estimulación oportuna, atención a niños y niñas con necesidades especiales y el desarrollo de mecanismos para retener en el sistema educativo a niños trabajadores y grupos marginados y excluidos. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este segundo objetivo? Para concretizar éste objetivo planteamos tres resultados, uno relacionado a garantizar el acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica; otro relacionado a disminuir las brechas de inequidad existentes principalmente en las zonas rurales y en temas de equidad de género, y finalmente otro relacionado a garantizar las condiciones de educabilidad.


Para la concreción del tercer resultado se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

17 Op. cit., pp. 29

OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes. RESULTADOS III. En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de

inequidad en el acceso, permanencia y culminación exitosa. IV. La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas

aportando a la construcción de una sociedad justa y sin discriminación. V. El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de

los sectores menos favorecidos.

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POLITICA 7: Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y urbano-periféricas.

Medidas: 20. Supervisar permanentemente el cumplimiento de la gratuidad de la enseñanza y matrícula oportuna, especialmente para los niños de 3 a 5 años y adolescentes de 12 a 16. 21. Promover la participación de la comunidad educativa con proyectos innovadores productivos que apunten a la permanencia de los estudiantes en el proceso educativo formal. 22. Generar un sistema de seguimiento e información para garantizar la permanencia y culminación de la educación básica. 23. Organizar un sistema de estímulos e incentivos para estudiantes destacados que no pueden seguir en el sistema por falta de recursos. 24. Desarrollar programas de educación no escolarizada, educación a distancia y educación en alternancia. 25. Implementar estrategias de atención a grupos en riesgo de exclusión. 26. Establecer mecanismos para la recuperación de grupos excluidos y brindar facilidades para la culminación de sus estudios. 27. Desarrollar en forma concertada, programas educativos para erradicar y prevenir el analfabetismo. 28. Implementar programas de vigilancia social para asegurar el acceso y permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, principalmente de las niñas y adolescentes de zonas rurales y urbano-periféricas

POLITICA 8: Generalización del uso de la lengua materna y la incorporación progresiva de una segunda lengua en los procesos de aprendizaje escolar de la población quechua hablante.

Medidas: 29. Priorizar la designación e incentivar la permanencia de profesores formados en Educación Bilingüe Intercultural. 30. Recuperar y valorar el uso del quechua en los diferentes espacios educativos del ámbito regional sensibilizando a la comunidad sobre la importancia del aprendizaje en lengua materna. 31. Garantizar el uso de materiales y metodologías de apoyo al aprendizaje en lengua materna de la población quechua hablante.

RESULTADO III En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de inequidad en el acceso,

permanencia y culminación exitosa.

POLÍTICA 7 Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y urbano-periféricas.

POLÍTICA 8 Generalización del uso de la lengua materna y la incorporación progresiva de una segunda lengua en los procesos de aprendizaje escolar de la población quechua hablante.

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Para la concreción del cuarto resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

POLITICA 9: Atención prioritaria a la educación en las áreas rurales para mejorar la calidad educativa y disminuir las brechas existentes de inequidad.

Medidas: 32. Desarrollar programas y proyectos educativos de mejoramiento de la calidad de la educación en las áreas rurales. 33. Socializar experiencias e innovaciones en las áreas pedagógica e institucional, a través de redes educativas. 34. Involucrar a la empresa privada en el desarrollo de las instituciones educativas y comunidades rurales. 35. Elaborar y usar materiales y metodologías para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes de las áreas rurales.

POLITICA 10: Promoción de una educación con enfoque de equidad de género que erradique estereotipos y prácticas discriminatorias.

Medida: 36. Sensibilizar a la comunidad, a través de los diferentes medios de comunicación, sobre la necesidad de una educación de calidad con enfoque de equidad de género.

Para la concreción del quinto resultado se desarrollarán las siguientes políticas educativas:

RESULTADO IVLa comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas aportando a la construcción de una sociedad

justa y sin discriminación.

POLÍTICA 9 Atención prioritaria a la educación en las áreas rurales para mejorar la calidad educativa y disminuir las brechas existentes de inequidad.

POLÍTICA 10 Promoción de una educación con enfoque de equidad de género que erradique estereotipos y prácticas discriminatorias.

RESULTADO V El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de los sectores menos favorecidos.

POLITICA 11. Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

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POLITICA 11: Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

Medidas: 37. Impulsar la organización y funcionamiento de centros y programas educativos de atención a niños y niñas menores de tres años, con participación de lso gobiernos locales. 38. Sensibilizar e informar a la sociedad sobre la trascendencia del cuidado de los niños menores de dos años. 39. Garantizar la organización y funcionamiento de programas intersectoriales y municpales de apoyo a la primera infancia asegurando su financiamiento y sostenibilidad.

POLITICA 12: Implementación y aseguramiento de las instituciones educativas menos favorecidas, especialmente de áreas rurales y urbano-periféricas,con participación de gobiernos locales, de acuerdo a sus necesidades y contexto con infraestructura y equipamiento de calidad.

Medidas: 40. Desarrollar y financiar proyectos viables de infraestructura, equipamiento y mobiliario educativo. 41. Garantizar el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y materiales con la participación de los gobiernos locales y diversos actores educativos.

POLITICA 13: Fomento a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales al sistema educativo y generación de condiciones que posibiliten y optimicen su aprendizaje.

Medida: 42. Implementar un programa permanente de detección e incorporación de niñas y niños con necesidades educativas especiales al sistema educativo.

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INTERCULTURALIDAD


OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? En la región Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las que se refieren al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migración cuya proyección para el año 2010 será de 86%, generando en las ciudades los cinturones de pobreza y marginalidad. Aún no se concreta un verdadero diálogo intercultural, en donde “el otro” sea un interlocutor válido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Todo esto viene generando en nuestra sociedad marginación y discriminación lo que impide el desarrollo de una identidad regional e integración como país. La población en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican como: Andina (Incahuasi - Kañaris); Negra (Zaña y Capote); Azucarera (Pomalca, Tumán, Pátapo, Pucalà y Cayalti); Arrocera (Ferreñafe); Pesquera (San José, Pto. Eten, Santa Rosa, Pimentel); Étnias indígenas ancestrales o moche (Monsefú, Mórrope, Ciudad Eten) y poblaciones migrantes y extranjeros. Desde esta perspectiva, los elementos y manifestaciones culturales no se aprovechan en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que sólo se utilizan en el entorno familiar y comunal. En consecuencia, existe desconocimiento y poca valoración, por parte de los profesores y de las instancias de gestión descentralizadas, de los saberes previos de la comunidad educativa, para efectuar por ejemplo, la calendarización y desarrollar los aprendizajes en función de las actividades productivas, festivas y costumbristas, etc. asi como reconocer, entender y valorar las diferentes formas de intepretar e insertarse en el mundo. En la formación inicial docente existe una visión limitada sobre el enfoque de la interculturalidad por lo que estos profesionales no están en la capacidad plena de valorar ni reconocer las diferentes formas de convivencias sociales que se desarrollan en los diversos ámbitos donde va a desempeñar su labor profesional. Actualmente por ejemplo, existe una marcada diferencia en el trato que se les da a los que viven en la zona rural de la urbana, en las distintas instancias de gestión, debilitando la convivencia y fortaleciendo la marginación que conlleva a negar su

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identidad, reflejada en su lugar de origen o procedencia, su lengua, costumbres, etc. En la comunidad lambayecana existen investigadores sociales así como organizaciones que vienen realizando estudios referentes a rescatar, preservar y difundir los diferentes usos de las lenguas nativas, conocimientos y saberes ancestrales, costumbres, tradiciones, formas de manejo y conservación del medio ambiente, entre otros, los cuales aún no encuentran un espacio propicio para su difusión y de esta manera promover la identidad e integración regional. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este tercer objetivo? Para concretizar este objetivo se plantea dos resultados, uno relacionado al desarrollo de funciones de las instancias de gestión educativa descentralizada desde una perspectiva intercultural y otro relacionado a la promoción de relaciones interculturales promovidas por las instituciones públicas y privadas, ambos resultados para promover la identidad e integración regional.


Para la concreción del sexto resultado, se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras. RESULTADOS VI. Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones

desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional.

VII. Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

RESULTADO VI Instancias de gestión educativa descentralizada desarrollan sus funciones desde la perspectiva

intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional.

POLÍTICA 14 Mejoramiento institucional con orientación intercultural en la formulación, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión en las instancias del sistema educativo.

POLÍTICA 15 Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad.

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POLITICA 14: Mejoramiento institucional con orientación intercultural en la formulación, ejecución y evaluación de los instrumentos de gestión en las instancias del sistema educativo.

Medidas: 43. Desarrollar capacidades de gestión en los miembros de la comunidad educativa desde un enfoque intercultural. 44. Impulsar procesos de desarrollo institucional en las instancias de gestión descentralizadas y redes educativas, respetando la diversidad natural y cultural.

POLITICA 15: Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad.

Medidas: 45. Generar espacios de participación y reflexión sobre la diversidad lingüística y cultural así como sus implicancias en la educación y desarrollo regional. 46. Promover el intercambio de experiencias e innovaciones educativas interculturales, sin discriminación y con participación de la comunidad. 47. Desarrollar programas educativos que fortalezcan la identidad e integración de la comunidad regional lambayecana.

El séptimo resultado se logrará a partir de la implementación de las siguientes políticas:

POLITICA 16. Movilización social por un permanente diálogo intercultural que respete las diferencias y que contribuya a la construcción de relaciones de equidad intracultural e intercultural.

POLITICA 17. Promoción de canales de información y comunicación entre las instituciones públicas, privadas y comunidad para el desarrollo de relaciones y actividades interculturales que fortalezcan la identidad e integración lambayecana.

POLITICA 18. Fomento de la investigación sobre diversidad natural y cultural, que contribuya a la formación de ciudadanías responsables e interculturales para el desarrollo local y regional.

RESULTADO VII Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

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POLITICA16: Movilización social por un permanente diálogo intercultural que respete las diferencias y que contribuya a la construcción de relaciones de equidad intracultural e intercultural.

Medidas: 48. Sensibilizar e involucrar a las instituciones públicas, privadas y gobiernos locales en acciones de movilización social por la valoración y respeto de las expresiones y prácticas interculturales. 49. Incentivar y potenciar acciones interinstitucionales y de la comunidad organizada que permiten fortalecer la unidad en la diversidad y la construcción de una convivencia democrática intercultural. 50. Promover la participación de los gobiernos locales en el fortalecimiento de la interculturalidad

POLITICA 17: Promoción de canales de información y comunicación entre las instituciones públicas, privadas y comunidad para el desarrollo de relaciones y actividades interculturales que fortalezcan la identidad e integración lambayecana.

Medidas: 51. Organizar diferentes formas de comunicación colectiva intercultural con participación de las instituciones públicas, privadas y gobiernos locales en la región. 52. Proponer estrategias a los medios de comunicación para incorporar en sus programas temas educativos interculturales que fortalezcan la identidad regional para erradicar los estereotipos discriminatorios y de exclusión social. 53. Incentivar en los usuarios, especialmente estudiantes y profesores, la valoración de información o programas de contenidos interculturales.

POLITICA18: Fomento de la investigación sobre diversidad natural y cultural que contribuya a la formación de ciudadanías responsables e interculturales para el desarrollo local y regional.

Medidas: 54. Impulsar investigaciones con participación de instituciones públicas, privadas y gobiernos locales y de la comunidad sobre la diversidad natural y cultural, que contribuyan a mejorar la calidad de vida. 55. Sistematizar y difundir investigaciones interculturales para mejorar los procesos educativos que fortalezcan la identidad e integración regional. 56. Promover la protección de los diversos ecosistemas de la región para garantizar la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad.

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DESARROLLO MAGISTERIAL


OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y que contribuyen al desarrollo regional y nacional. ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? En la región Lambayeque existe una meta de ocupación de un total de 16 213 docentes, de los cuales 10 223 pertenecen al sector público y 5 990 al sector privado. Este total se encuentran distribuidos en los diferentes niveles: 1 667 en inicial, 6 816 en primaria, 89 en Educación Especial, 6 195 en secundaria, 414 en Educación Técnico Productiva y 1 032 en Educación Superior18. El docente, como agente principal del proceso educativo, también forma parte de la problemática educativa19, la misma que se observa en nuestra realidad desde los gobiernos de la década de los 80, cuando con el objetivo de ampliar la cobertura del servicio educativo a nivel regional se inició una campaña de ubicar en las zonas rurales y urbano periféricas a personas sin título, los cuales recibieron estudios de profesionalización y/o complementación. Como consecuencia, algunos de estos profesionales no demuestran una actitud positiva para ejercer la carrera magisterial, además de una indiferencia e insuficiente vocación para involucrarse y articular la institución educativa con el desarrollo de la comunidad. Se observa también politización y divisionismo en el magisterio lo que genera pugnas y luchas por detentar el poder de las organizaciones que los representa (SUTEP, Derrama Magisterial, Colegio de Profesores, etc.). Con respecto a la formación inicial docente en Lambayeque existen dos institutos superiores pedagógicos públicos y ocho privados que albergan a 5 081 alumnos en los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, además de las facultades de educación que forman maestros, tanto al nivel público como privado. La cantidad de docentes que egresan anualmente de los centros de formación docente no corresponde a la demanda real de la región habiendo una sobre oferta de los mismos, problemática que se da a nivel nacional.

18 Estadística de la Direccion Regional de Educación de Lambayeque (2005). 19 Ley General de Educación Nº 28044. Art. 56º, del Título IV. Comunidad Educativa.

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Ello se agrava porque los programas de formación inicial docente, incluido el nivel de educación inicial, no se encuentran actualizados, lo cual limita la atención integral de la primera infancia20. Asimismo, existen facultades de educación de universidades e institutos superiores pedagógicos en las que predomina un método de enseñanza teórico, repetitivo, escolarizado, en donde se distribuyen materiales tales como separatas con contenidos segmentados que no responden a las necesidades y demandas que exigen los estudiantes de la región para lograr aprendizajes de calidad. La formación inicial docente no promueve la investigación e innovación. Los profesores que laboran en las áreas rurales, no han sido formados para desempeñarse en aulas multigrados y en otros casos en poblaciones bilingües, donde el idioma quechua constituye la lengua materna. Por otro lado la formación en servicio de la región, tampoco es suficiente y no responde a programas sostenidos del sector. Se desarrolla una capacitación anual en marzo, seguida de algunos eventos no sistematizados sobre educación para el trabajo, educación artística, defensa civil, tutoría, turismo, minería, petróleo y energía, uso de las TICs, etc., evidenciándose así que la oferta de cursos de formación en servicio dada principalmente por instituciones superiores pedagógicas y universidades, además de la oferta privada, no garantizan una preparación de calidad; tampoco responden al requerimiento de las exigencias sociales ni al desarrollo de capacidades para el mejor ejercicio de la profesión. Ello se agrava porque a nivel regional no existe un sistema que regule la oferta ni la calidad del servicio que se brinda. A esto se suma el deficiente desempeño de algunos profesores que no asisten a las capacitaciones brindadas por el sector además de no aplicar las orientaciones técnico-pedagógicas establecidas. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este cuarto objetivo? Para concretizar este cuarto objetivo se plantea tres resultados, relacionados a la formación inicial, formación en servicio y al desempeño de los docentes de la educación básica y superior como agentes de cambio social.

20 EIzaguirre, Rojas Norma (2005). Informe Final. Análisis de la situación educativa de la región Lambayeque.

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¿Qué politicas y medidas planteamos para conseguir estos resultados? Para la concreción del octavo resultado se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

POLITICA 19: Formación inicial docente basada en la ética, investigación, innovación y conservación de los recursos naturales, para garantizar el desarrollo de una cultura ecológica; así como de capacidades personales y profesionales de calidad.

Medidas: 57. Rediseñar el currículo de formación docente inicial que potencie una cultura ecológica, intercultural, ética, de liderazgo, de investigación e innovación, con enfoque basado en el desarrollo humano sostenible. 58. Desarrollar metodologías y estrategias de aprendizaje basadas en la investigación, que prepare a los alumnos profesores para desempeñar su labor en instituciones educativas con poblaciones diversas y de acuerdo a su nivel, tipo y modalidad.

RESULTADO VIII La formación inicial docente en la región Lambayeque se desarrolla en instituciones acreditadas, con

liderazgo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional.

POLÍTICA 19 Formación inicial docente basada en la ética, investigación, innovación y conservación de los recursos naturales, para garantizar el desarrollo de una cultura ecológica; así como de capacidades personales y profesionales de calidad.

POLÍTICA 20 Mejoramiento de la gestión en las instituciones de formación docente para lograr una formación inicial de calidad articulada al desarrollo local, regional y nacional.

OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y que contribuyen al desarrollo regional y nacional. RESULTADOS VIII. La formación inicial docente en la región Lambayeque se desarrolla en

instituciones acreditadas, con liderazgo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional.

IX. Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes de cambio social.

X. Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por su liderazgo y aporte al desarrollo social.

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59. Garantizar profesionales calificados para desarrollar una formación inicial de calidad.

POLITICA 20: Mejoramiento de la gestión en las instituciones de formación docente para lograr una formación inicial de calidad articulada al desarrollo local, regional y nacional.

Medidas: 60. Promover la participación y liderazgo de las instituciones de formación magisterial en los procesos de desarrollo local, regional y nacional. 61. Promover y reconocer la participación de los estudiantes de formación magisterial a través de sus instituciones formadoras en los procesos de desarrollo social. 62. Impulsar procesos de captación y selección de estudiantes con vocación, actitud y capacidades para formarse como docente. 63. Promover una gestión democrática, participativa y transparente en las instituciones de formación magisterial que genere un clima saludable. 64. Asegurar la ejecución óptima de los procesos de acreditación de las instituciones de formación magisterial.

El noveno resultado se pretende alcanzar a partir de la siguiente política educativa: POLITICA 21: Generación de un sistema de regulación de la oferta de formación en servicio, basada en indicadores de calidad concertados que aseguren pertinencia, oportunidad y accesibilidad a las necesidades y posibilidades de los profesores.

Medidas: 65. Institucionalizar la organización y funcionamiento de redes educativas para fortalecer la formación personal y profesional del docente. 66. Implementar programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento docente para promover el desarrollo de aprendizajes en un contexto intercultural, a través de instituciones públicas y privadas acreditadas.

RESULTADO IXTodos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes de cambio social.

POLÍTICA 21Generación de un sistema de regulación de la oferta de formación en servicio, basada en indicadores de calidad concertados que aseguren pertinencia, oportunidad y accesibilidad a las necesidades y posibilidades de los profesores.

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Este décimo resultado se traduce en la siguiente política educativa regional:

POLÍTICA 22: Impulsar el desarrollo profesional del docente en el marco de la carrera pública magisterial, que permita su revaloración involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales e instituciones públicas y privadas organizadas.

Medidas: 67. Implementar un programa regional de incentivos a profesores destacados por su desempeño en el logro de aprendizajes con los estudiantes y su aporte a la sociedad. 68. Establecer alianzas estratégicas intersectoriales, públicas, privadas y gobiernos locales, que permitan generar mejores condiciones laborales y de vida de los profesores. 69. Impulsar programas de sensibilización social para que se reconozca el rol de los profesores en la formación de los estudiantes y su contribución al desarrollo social.

RESULTADO X Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por su liderazgo y aporte al desarrollo social.

POLÍTICA 22 Impulsar el desarrollo profesional del docente en el marco de la carrera pública magisterial, que permita su revaloración involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales e instituciones públicas y privadas organizadas.

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GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA


OBJETIVO 5: GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, democrática y descentralizada en beneficio de la sociedad.

¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según el estudio realizado por el Consejo Nacional de Educación21 (2005) en la región Lambayeque los actores sociales entrevistados y encuestados manifiestaron lo siguiente: • El 93% señala que la descentralización y democratización de las instituciones educativas son procesos que tiene que ir a la par para mejorar la calidad educativa. • El 86% precisa que los actores de la Sociedad Civil tienen que comprometerse con la educación haciendo vigilancia ciudadana de los servicios y seguimiento a los acuerdos asumidos por las autoridades educativas. • El 54% opina que el proceso de descentralización sí puede aportar a la mejora de la calidad educativa, el 57% expresa que el proceso de descentralización de gestión de las instituciones educativas mejorará la calidad de la educación. • El 71% de los consultados sostiene que si no hay mayores recursos para la educación, aún descentralizando su gestión, no va a mejorar la calidad educativa • El 71% opina también que los medios de comunicación, sectores productivos y otros evidencian escaso compromiso con el mejoramiento de la gestión educativa. Con relación a la participación, en Lambayeque, de las 1065 instituciones educativas existentes sólo se han organizado el 40% de los Consejos Educativos Institucionales (CONEI)22. La mayoría de ellas han elaborado el Proyecto Educativo Institucional (PEI), sin embargo no lo ponen en práctica y no fueron elaborados con la participación ni compromiso de la comunidad educativa, tampoco los Planes Anuales de Trabajo (PAT) responden a los objetivos estratégicos del PEI. Existen además instituciones educativas que han formulado y ejecutado Proyectos de Innovación (PIN), los cuales están desligados del PEI. Considerando este antecedente, durante el periodo 2003–2005, participaron sólo quince instituciones educativas en la región con PIN de gestión pedagógica y dos de gestión institucional, resultando ganadores del concurso a nivel nacional, los

21 Consejo Nacional de Educación (2005). Estudio de actores sociales. 22 Dirección Regional de Educación de Lambayeque, Unidad de Estadística Educativa (Chiclayo 2006)

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mismos que han sido financiados por el Ministerio de Educación. El número de PIN ejecutados es mínima en comparación al total de instituciones educativas que funcionan en toda la región. Asimismo, el Consejo Participativo Regional (COPARE), los Consejos Participativos Locales de Educación (COPALE) –que aún no se han logrado organizar- y los CONEI existentes tienen escasa participación en la formulación de los instrumentos de gestión, presupuesto participativo, planes de desarrollo, PEI, reglamentos, etc. asi como en acciones de concertación y vigilancia. Se hace evidente entonces el limitado ejercicio democrático de participación, concertación y vigilancia de los actores educativos, en las diferentes instancias de gestión descentralizadas por lo que se presentan casos de corrupción en el sector educación, pese a que la región en general no es percibida como muy corrupta según el estudio realizado por Proética (2004); sin embargo en el taller de diagnóstico desarrollado con actores claves de la sociedad lambayecana al inicio de dicha investigación “el sector educación si apareció notoriamente entre las instituciones donde se ejecutarían actos corruptos con mayor recurrencia y perjuicio para la población en la región”23. Por otra parte, se han recibido denuncias sobre corrupción en la oficina de la Defensoría del Pueblo de Lambayeque, en el año 2003 hubo un total de 24 casos24 y el número de procesos anticorrupción recibidos por la Procuraduría del Ministerio de Educación es de 26 casos en Lambayeque durante el mismo año25. A ello se suma que en general, la administración de recursos se realiza con escasa transparencia en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada, así como en las asociaciones de padres de familia (APAFA).

Asimismo observamos también que se da una ruptura de relaciones humanas entre los diferentes actores educativos, generando un clima institucional desfavorable: toma de locales por padres de familia, intento de retiro de directores usando medios violentos, enfrentamientos entre profesores de grupos antagónicos con intervención de estudiantes, pugnas entre directivos de APAFA y directores de las instituciones educativas, entre otros problemas. Se agrava por la intromisión que se da en el ejercicio de las funciones entre las APAFA y directores de instituciones educativas y viceversa. Las instancias de gestión educativa descentralizada cuentan con una débil autonomía, evidenciando incapacidad para solucionar los problemas que les compete resolver o atender26, además de un limitado liderazgo y escasa capacidad de sus directores para mejorar los procesos y servicios educativos. Finalmente se observa una interferencia de funciones por funcionarios del Gobierno Regional, los cuales toman decisiones desinformadas o que están fuera de su competencia, agravando los problemas en el sector. Así también la inequidad en la distribución de recursos presupuestales para las diferentes instancias de

23 Proética (2004). Mapa de riesgo de la corrupción. Región Lambayeque, pp.64. 24 Defensoría del Pueblo (2004). Informe Anual 2002/2003. 25 Información dada por la Procuraduría Pública del Ministerio de Educación (2003) 26 Ob. cit., pp. 46.

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gestión educativa descentralizada por parte del Gobierno Regional evidencia deficientes criterios técnicos o poco transparentes para desarrollar esta distribución. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este quinto objetivo? Para concretizar este quinto objetivo se plantea dos resultados, relacionados uno a la democratización y el otro a la descentralización de la gestión educativa.


Para la concreción del resultado número once se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas: POLITICA 23: Fortalecimiento de los espacios de participación social en las decisiones educativas que incorpore los intereses de los diversos actores.

Medidas:

OBJETIVO 5: GESTIÓN DEMOCRATICA Y DESCENTRALIZADA Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, democrática y descentralizada en beneficio de la sociedad. RESULTADOS XI. Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera

concertada en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la población, para contribuir a mejorar su calidad de vida.

XII. Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de manera óptima, mediante la acción intersectorial

RESULTADO XI Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera concertada, en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la población, para contribuir a mejorar su calidad de vida.

POLITICA 23. Fortalecimiento de los espacios de participación social en las decisiones educativas que incorpore los intereses de los diversos actores.

POLITICA 24. Funcionamiento efectivo de mecanismos de transparencia y de rendición de cuentas, en todas las instancias de gestión educativa descentralizada, con criterios de pertinencia a la diversidad social y cultural.

POLITICA 25. Erradicación oportuna de casos de corrupción en el sector educacion de la región.

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70. Organizar y fortalecer a los órganos participativos de gestión educativa descentralizada. 71. Desarrollar capacidades de los miembros de las diversas instancias de participación social para asegurar la defensa del derecho a una educación de calidad. 72. Crear mecanismos diversos para facilitar la expresión de la opinión de la comunidad sobre diversos asuntos educativos. 73. Socializar experiencias exitosas sobre gestión democrática y participativa a nivel local y regional. 74. Promover espacios de concertación e involucramiento de la empresa privada y medios de comunicación para asumir su responsabilidad social en el desarrollo educativo.

POLITICA 24: Funcionamiento efectivo de mecanismos de transparencia y de rendición de cuentas, en todas las instancias de gestión educativa descentralizada y gobiernos locales, con criterios de pertinencia a la diversidad social y cultural.

Medidas: 75. Generar mecanismos de rendición de cuentas y difundir información relevante y oportuna sobre procesos, decisiones y resultados educativos. 76. Vigilar el cumplimiento de las normas en cuanto a transparencia y rendición de cuentas asegurando que la comunidad ejerza su derecho a estar informada sobre la gestión de las instituciones educativas, de las Unidades de Gestion Educativa Local, de la Direccion Regional de Educación de Lambayeque y los gobiernos locales.

POLITICA 25: Erradicación oportuna de casos de corrupción en el sector educacion de la región.

Medidas: 77. Creación y fortalecimiento de la Comisión Regional Anticorrupción del sector en cumplimiento a la ley. 78. Desarrollo de programas permanentes de sensibilización social para prevenir actos de corrupción en las instituciones públicas y privadas. 79. Impulsar y fortalecer el funcionamiento de las Comisiones de Denuncias y Reclamos (CADER) en la Direccion Regional de Educación de Lambayeque para mejorar la atención al usuario y la transparencia de la gestión.

El logro de este resultado número doce se realizará a partir de la implementación de las siguientes políticas educativas:

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POLITICA 26: Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo de la región.

Medidas: 80. Promover el mejoramiento sostenible de las instituciones educativas, Unidades de Gestion Educativa Local y la Direccion Regional de Educación, mediante procesos de auto evaluación, generación y manejo eficiente de recursos. 81. Impulsar la organización y funcionamiento de redes educativas institucionales en todos los niveles, en el marco del desarrollo local y regional. 82. Diseñar e implementar un sistema de monitoreo y evaluación de la gestión educativa regional. 83. Desarrollar capacidades para una gestión democrática, participativa y eficiente en funcionarios y trabajadores de las diversas instancias de gestión educativa descentralizadas.

POLITICA 27: Fortalecer la intersectorialidad y la participaciòn de los gobiernos locales, en las diversas instancias de gestión educativa descentralizada para contribuir al desarrollo humano local y regional.

Medidas: 84. Elaborar e implementar planes operativos intersectoriales e interinstitucionales concertados para el desarrollo educativo local y regional. 85. Establecer convenios intersectoriales e interinstitucionales en el marco de la política de desarrollo humano.

POLITICA 28: Optimización del desempeño de competencias transferidas en el marco del proceso de descentralización.

Medidas:

RESULTADO XII Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de manera óptima, mediante la acción intersectorial.

POLÍTICA 26. Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo de la región.

POLÍTICA 27. Fortalecer la intersectorialidad y la participaciòn de los gobiernos locales, en las diversas instancias de gestión educativa descentralizada para contribuir al desarrollo humano local y regional.

POLÍTICA 28. Optimización del desempeño de competencias transferidas en el marco del proceso de descentralización.

POLÍTICA 29. Aseguramiento de los recursos financieros necesarios para el desarrollo de las políticas educativas regionales, gestionados de manera eficaz, eficiente y transparente.

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86. Desarrollar capacidades que garanticen la acreditación para la transferencia de funciones y competencias a nivel local y regional. 87. Demandar la oportuna transferencia de competencias y recursos para el desarrollo educativo regional en cumplimiento al principio de subsidiaridad. 88. Crear e implementar un sistema de monitoreo, evaluación y vigilancia al cumplimiento de las funciones y competencias transferidas.

POLITICA 29: Aseguramiento de los recursos financieros necesarios para el desarrollo de las políticas educativas regionales, gestionados de manera eficaz, eficiente y transparente.

Medidas: 89. Desarrollar capacidades para la formulación, gestión y evaluación de proyectos educativos que permitan captar recursos públicos, privados y de la cooperación internacional en el marco de las prioridades del Proyecto Educativo Regional Lambayeque. 90. Involucrar a la empresa privada regional y a la cooperación internacional en el desarrollo educativo de la región. 91. Establecer un pacto social para la priorización del sector educativo en la distribución del presupuesto regional, con especial atención a las zonas más vulnerables.

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EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL


OBJETIVO 6: EDUCACIÓN SUPERIOR Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la investigación, innovación y la tecnología comprometidos en el desarrollo regional y nacional en Instituciones acreditadas ¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Durante el presente año (2006) se promulgó la Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y Certificación de la Calidad educativa (SINEACE) con la cual las Instituciones de Educación Superior iniciarán procesos de acreditación para mejorar la calidad en el servicio que ofrecen. En Lambayeque ello implicaría acreditar un total de 68 instituciones educativas: 2 Institutos Superiores Pedagógicos públicos y 13 privados, 11 Institutos Superiores Tecnológicos públicos y 30 privados. Además de una Escuela Superior Pública de Música, 3 Universidades públicas (de las cuales sólo 2 constituyen sedes o sucursales) y 7 privadas (4 de las cuales constituyen sedes o sucursales). Estas instituciones atienden a un promedio de 31 896 estudiantes en Educación Superior. La problemática que afronta la Educación Superior en nuestra realidad tiene que ver con la oferta educativa de carreras profesionales que se brinda, ya que no se basan en un diagnóstico de las necesidades reales de la región ni tampoco toman en cuenta lo que se plantea en el Plan de Desarrollo Regional Concertado por lo que se ofrecen carreras técnicas y profesionales desarticuladas que no tienen mercado laboral. Ello sumado a una limitada asignación de recursos económicos para atender integralmente a la formación de profesionales, además de una deficiente e inadecuada infraestructura y equipamiento. Existe también poca motivación y compromiso de algunos docentes universitarios y de institutos superiores así como duplicidad de jornadas laborales a tiempo completo. Sus actividades académicas relacionadas a la investigación, consejería, tutoría y promoción comunal son escasas lo que genera bajo nivel de producción intelectual en estos docentes. Además de una enseñanza teórica y repetitiva, con contenidos segmentados, que no responden a las necesidades ni demandas laborales que exige la región para su desarrollo, ni a las necesidades de conservación de los recursos naturales dentro del enfoque del desarrollo humano sostenible.

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Todo esta problemática se evidencia en los estudiantes quienes logran un débil desarrollo de capacidades, en función a la carrera profesional o especialidad en la que se están formando, agravado por las limitaciones a los futuros profesionales para la realización de sus prácticas profesionales en las empresas públicas y privadas, como parte de su proceso formativo, además de que los estudiantes de pre y postgrado no se titulan o no obtienen su grado académico. Asimismo, en las instituciones de Educación Superior se evidencia una débil cultura organizacional, principalmente en las públicas, donde el clima institucional es desfavorable, observándose serios enfrentamientos o conflictos entre los diferentes actores. Existe también inestabilidad en cargos directivos o jerárquicos. El ejercicio de la autonomía universitaria se cuestiona porque se evidencia una educación superior desarticulada a la educación básica así como una dedicación excesiva de tiempo y recursos a actividades alejadas del quehacer académico y científico, incumpliendo sus fines y principios establecidos en la Ley Universitaria, situación que obliga a una mejor acción de la Asamblea Nacional de Rectores y rol vigilante de la Sociedad Civil. ¿Qué resultados esperamos alcanzar con relación a este objetivo? Para concretizar este sexto objetivo se plantean tres resultados, relacionados a contar con profesionales competitivos en instituciones acreditadas y el desarrollo de investigación y tecnología.


Para la concreción del resultado número trece se pretende llevar a cabo las siguientes políticas educativas:

OBJETIVO 6: EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la investigación, innovación y la tecnología, comprometidos en el desarrollo Regional y Nacional, en Instituciones acreditadas. RESULTADOS XIII. Profesionales Lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores

principales del desarrollo regional y nacional. XIV. Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de Evaluación,

Acreditación y Certificación para asegurar una formación profesional de calidad.

XV. Docentes de Educaciòn Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

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POLITICA 30: Asegurar la aplicación de un currículo intercultural articulado a la educación básica, al desarrollo regional y a la conservación y manejo de los recursos naturales.

Medidas: 92. Implementar programas de capacitación, monitoreo y evaluaciòn sobre el desarrollo del currículo intercultural articulado a la educaiòn bàsica. 93. Establecer mecanismos de articulación de las áreas de desarrollo curricular de Educación Básica con las áreas o asignaturas de formación general de Educación Superior. 94. Realizar estudios para el desarrollo de competencias interculturales en el currículo de Educación Superior. 95. Garantizar que el sistema de acceso a la Educación Superior valore el perfil de la Educación Básica respondiendo a los retos del desarrollo regional. 96. Promover el estudio, análisis y rediseño de los planes de estudio de las diferentes carreras profesionales en función a las demandas del desarrollo regional.

POLITICA 31: Promoción de la investigación científica y aplicación de conocimientos en los diferentes campos del saber orientados a mejorar la calidad de vida.

Medidas: 97. Desarrollar y fortalecer las capacidades de investigación científica en estudiantes y profesionales de educación superior para que aporten al desarrollo regional. 98. Promover la formulación y gestión de proyectos de investigación e innovación, según la carrera profesional o especialidad para la solución de problemas de implicancia regional y nacional. 99. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales.

POLITICA 32: Promoción de proyectos de inversión acorde con las necesidades de la Región, a través del Estado, colegios profesionales y otras organizaciones de la Sociedad Civil.

RESULTADO XIII Profesionales lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores principales del desarrollo regional y nacional.

POLITICA 30. Asegurar la aplicación de un currículo intercultural articulado a la educación bàsica, al desarrollo regional y a la conservación y manejo de los recursos naturales.

POLITICA 31. Promoción de la investigación científica y aplicación de conocimientos en los diferentes campos del saber, orientados a mejorar la calidad de vida.

POLITICA 32. Promoción de proyectos de inversión acorde con las necesidades de la región, a través del Estado, colegios profesionales y otras organizaciones de la Sociedad Civil.

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Medidas: 100. Promover acuerdos y compromisos a favor del desarrollo de la profesión y de la región sobre la base del desarrollo de proyectos de inversión. 101. Desarrollar proyectos de inversión a mediano y largo plazo que respondan a la demanda y se articulen al desarrollo regional. 102. Impulsar el desarrollo del Banco Regional de Proyectos con el aporte de los Colegios Profesionales y organizaciones de la Sociedad Civil.

El resultado número catorce se traduce en la siguiente política educativa regional:

POLITICA 33: Implementación de un programa de evaluación y acreditación de las instituciones educativas de Educación Superior para optimizar la calidad de la formación profesional.

Medidas: 103. Formular planes de mejoramiento de la calidad en la formación de Técnicos y Profesionales en el corto y mediano plazo, financiados oportunamente. 104. Promover un Programa basado en la investigación para el desarrollo de capacidades orientadas a conducir procesos de auto evaluación y acreditación. 105. Ejecutar procesos de auto evaluación, evaluación externa, y adecuar los estándares y/o factores de calidad educativa, pertinentes a la gestión y que responda al desarrollo regional. 106. Vigilancia de la aplicación y evaluación de procesos de auto-evaluación por pares académicos y carreras profesionales con criterio ético y transparente. 107. Diseñar y desarrollar el sistema de monitoreo y evaluación de Educación Superior.

RESULTADO XIV Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de evaluación, acreditación y certificación para asegurar una formación profesional de calidad.

POLÌTICA 31 Implementación de un programa de evaluación y acreditación de las instituciones educativas de Educación Superior para optimizar la calidad de la formación profesional.

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El resultado número quince se traduce en las siguientes políticas educativas:

POLITICA 34: Promoción permanente de la investigación científica e innovación tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional.

Medidas: 108. Organizar e impulsar sistemáticamente el funcionamiento de centros de investigación e innovación sostenible. 109. Incentivar y desarrollar capacidades para la promoción de trabajos de investigación en profesores y estudiantes de Educación Superior. 110. Desarrollar innovaciones tecnológicas en las diferentes instituciones de Educación Superior que contribuyan al desarrollo local y regional. 111. Fortalecer el Consejo Regional de Ciencia y Tecnología (CORECYTEC) para el cumplimiento de sus funciones de manera eficiente. 112. Involucrar a las organizaciones no gubernamentales, empresa privada y Sociedad Civil en el desarrollo de la ciencia y tecnología.

POLITICA 35: Optimización y mejoramiento del proceso de extensión y proyección social para el desarrollo y crecimiento de la región.

Medidas: 113. Incentivar el desarrollo de programas de extensión y proyección social a nivel interinstitucional y sociedad civil. 114. Garantizar que la extensión y proyección social de las instituciones de Educación Superior respondan a las necesidades y aspiraciones de la comunidad local y regional

RESULTADO XV Docentes de Educación Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la

extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

POLÍTICA 34 Promoción permanente de la investigación científica e innovación tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional.

POLÍTICA 35 Optimización y mejoramiento del proceso de extensión y proyección social para el desarrollo y crecimiento de la región.

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CAPITULO V

IMPLEMENTACIÓN DEL PER LAMBAYEQUE

En el presente capítulo se proponen algunas rutas para viabilizar la implementación del Proyecto Educativo Regional en los próximos años, enmarcadas en un sistema de gestión del PER LAM, el cual debe ser creado con el objetivo de elaborar un Programa para el desarrollo de capacidades, asi como viabilizar su implementaciòn y monitoreo. Entre las funciones de este sistema se contemplaría:

• Relacionadas a las instancias de participación:

- Fortalecimiento del COPARE Lambayeque. En cuanto a su organización, y desarrrollo de prespectivas y el desarrollo de capacidades para el cumplimiento de sus funciones según la normativa vigente.

- Instalación de los COPALE

De acuerdo al Art.75 de la Ley 28044, en las tres provincias se conformarán los COPALE, con el objetivo de lograr la participación, concertación y vigilancia educativa durante la elaboración, seguimiento y evaluación de los Proyectos Educativos Locales y el cumplimiento de sus funciones según la ley.

• Relacionada a la difusión del PER LAM:

- Difusión y promoción del PER Lambayeque.

Se desarrollarán foros, jornadas y talleres con la comunidad educativa y sociedad civil para difundir el PER LAM y sensibilizar sobre la importancia de su implementación de manera sostenida. Esto se llevará a cabo, impulsados desde el Gobierno Regional, la Dirección Regional de Educación, el COPARE y los COPALE los cuales ejecutarán acciones de vigilancia a su aplicabilidad.

- Plan de incidencias en políticas educativas. Se desarrollará un plan de incidencia del PER- LAM con la asesoría de Foro Educativo con la finalidad de lograr el compromiso intersectorial e interinstitucional a favor de la educación en Lambayeque. Inicialmente se ha previsto la realiazaciòn de un Desayuno de Trabajo con las autoridades tanto regionales como de gobiernos locales, elegidos en el actual proceso electoral.

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• Relacionada a la implementación del PER LAM -Agenda de prioridades para concretar las políticas

Los días 23 y 24 de Octubre se realizó el taller para la priorización de las políticas del PER de Lambayeque, organizado por el COPARE de Lambayeque y Foro Educativo27. Se contó con la participación de representantes de instituciones diversas del Estado y de la Sociedad Civil, entre las que figuran la DREL, la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lambayeque, el COPARE, la Universidad César vallejo, el Instituto Superior Tecnológico República Federal de Alemania, El Instituto Superior Pedagógico “Sagrado Corazón de Jesús” U.N. Pedro Ruiz Gallo, Universidad “Santo Toribio de Mogrevejo”, U. P.”Señor de Sipán”,la Dirección de Salud, la APAFA de la I.E. “Inmacula Concepción”, MIMDES, y la Mesa de Lucha Contra la Pobreza.

El objetivo del taller fue establecer de manera consensuada las prioridades de política educativa del PER. Este trabajo se hizo a partir de un conjunto de criterios de priorización diseñados por el Consejo nacional de Educación y validados en varias regiones del país, que permitieron establecer, por acuerdo entre los participantes, las políticas de mayor necesidad y sus condiciones de viabilidad y de implementación.

Definir las prioridades de política es un punto de inicio para la generación de condiciones para la implementación del PER, en la medida en que marca la ruta de por dónde y cómo empezar; y también porque define la agenda para realizar un trabajo de incidencia política y social en la coyuntura electoral en curso para elegir a quienes asumirán el gobierno regional y los gobiernos locales. La expectativa es que estas prioridades se conviertan en compromisos de parte quienes aspiren a ser elegidos por la población para asumir tales funciones, y que la población tenga la oportunidad de elegir y votar por la educación de Lambayeque.

Agenda de prioridades

1.- Implementación de una práctica pedagógica intercultural de calidad basada en valores, en el buen trato y en la investigación, que garantice a los estudiantes una educación trascendente para su vida personal y social.

Política de muy alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e implementación 2.- Implementación de un Proyecto Curricular Intercultural Diversificado, formulado concertadamente con un enfoque de desarrollo humano sostenible, que sirva de soporte al proceso de descentralización en todos los niveles y modalidades.

Política de alta necesidad, altas condiciones de viabilidad y un nivel medio en lo que se refiere a las posibilidades de implementación. Será necesario reforzar / persuadir la voluntad política y realizar acciones para generar los recursos necesarios.

27 El Taller fue conducido por Patricia Andrade Pacora, asociada de Foro Educativo, y Lars Stojnic de PROEDUCA-GTZ.

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7.- Aseguramiento del acceso, permanencia y culminación exitosa de la educación básica, en particular de las niñas y adolescentes de las poblaciones rurales y urbano-periféricas.

Política de muy alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e implementación. 11.- Atención oportuna de la primera infancia en nutrición, salud física y mental con participación intersectorial, comunal, gobierno local y regional.

Política de muy alta necesidad, muy altas condiciones de viabilidad y altas

posibilidades de implementación.

15.- Promoción y desarrollo permanente de programas y proyectos interculturales en las instituciones educativas y en la comunidad.

Política de alta necesidad y altas condiciones de viabilidad e implementación. 22.- Revaloración profesional del docente en el marco de la carrera pública magisterial involucrando a la sociedad civil, gobiernos locales, instituciones públicas y privadas organizadas.

Política de alta necesidad pero muy bajas condiciones de viabilidad y un nivel regular en lo que se refiere a las condiciones para su implementación. 26.- Desarrollo de la autonomía en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada del sistema educativo de la región, orientada al logro de aprendizajes de calidad.

Política de alta necesidad pero regulares condiciones de viabilidad e

implementación. Se requiere formar cuadros técnicos que no existen o son insuficientes, así como estimular el respaldo y participación social para fortalecer estos cambios y especialmente para reforzar la voluntad política que de impulso y sostenibilidad a la política; se requiere también prever y planificar la existencia de recursos financieros.

34.- Promoción permanente de la investigación e innovación tecnológica que contribuya al desarrollo local y regional.

Política de alta necesidad y altas condiciones de viabilidad y un nivel regular

en lo que se refiere a las condiciones para su implementación. Sobre todo se requiere prever y gestionar recursos financieros.

- Ejecución de las políticas y medidas educativas del PER LAM. Actividades que serán ejecutadas en forma responsable por la Dirección Regional de Educación , las Unidades de Gestión Educativa Local de Lambayeque y Ferreñafe, bajo la coordinación, dirección y supervisión de la Gerencia Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lambayeque.

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- Búsqueda de financiamiento público y privado

Se logrará que las políticas educativas se concreten en proyectos de inversión en el marco del Sistema Nacional de Inversión Publica (SNIP), del presupuesto participativo, del FONDEP y de la cooperación internacional, entre otros.

- Elaboración del Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado

La aplicación del Diseño Curricular Nacional (DCN) por el Ministerio de Educación comprende los aprendizajes fundamentales y básicos considerando la diversidad humana, cultural y lingüística. Este diseño organiza articuladamente los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, expresado en un enfoque de proceso que comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundario. Los lineamientos, ejes curriculares, temas transversales, aspectos esenciales y lineamientos de evaluación de aprendizaje contemplados están basados en criterios e indicadores de logro. En el artículo Nº 33 de la Ley General de Educación se señala que el Diseño Curricular Regional (DCR), denomindo para Lambayeque Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado, debe responder a las características de los estudiantes y del entorno, constituyéndose en un documento normativo para toda la región que sintetice las intenciones educativas y resuma los aprendizajes previstos. Este documento da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes teniendo en cuenta los grupos etáreos en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCR asume los principios orientadores de la Educación tales como ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Como producto de las consultas y consensos sociales realizados en la construcción del PER LAMBAYEQUE, surge la demanda de construir concertadamente este Proyecto Curricular Intercultural Diversidficado el cual generará compromisos para trabajar juntos en mejorar la calidad educativa en nuestra región.

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ANEXO 6 GLOSARIO DE TERMINOS

ATENCIÒN A LA PRIMERA INFANCIA.28 Según al UNESCO, es el conjunto de acciones coordinadas que pretende satisfacer tanto las necesidades especiales, como aquellas que tienen relaciòn con el desarrollo integral, en funciòn de sus caracterìsticas, necesidades e intereses ATRASO ESCOLAR.29 Es definido como el desfase entre la edad normativa del educando y la edad cronològica de éste, por ejemplo en primer grado se espera que tenga 6 años de edad, en segundo 7 años y asì sucesivamente. Desde consideraciones estrictamente educativas un alumno se atrasa por tres razones: ingreso tardìo a la escuela, repitencia de algún grado o, finalmente por abandono temporal y reingreso posterior. CLIMA EN EL AULA Se expresa en las formas de relación interpersonal y de mediación de conflictos entre maestros y alumnos, y en las maneras como se definen y se ejercen las normas que regulan dichas relaciones. La formación en valores requiere de espacios, procesos y prácticas donde la mediación positiva de conflictos, la participación en la construcción de normas y la no discriminación por ningún tipo de motivos, constituyan el clima del aula de clase. DEMOCRATIZACION DE LA GESTION EDUCATIVA Participación desde la sociedad civil organizada (COPARE- COPALE- CONEI ) en los diferentes procesos de gestión educativa, quienes aseguran la transparencia, la moralización, la equidad, solidaridad, eficacia y empoderamiento de la familia y la sociedad civil . DESARROLLO HUMANO Nos referimos a todas aquellas condiciones que favoerecen el desarrollo de los seres humanos para convivir y disfrutar de una vida adecuada. Así mismo, la definición de Naciones Unidas “el desarrollo humano consiste en ampliar todas las posibilidades de las personas no sólo las económicas destaca tres esenciales, gozar de una vida saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recuros necesarios para hacer un estándar de vida adecuada. Sim embargo, reconoce que el desarrollo humano no termina alli, está la libertad a nivel político, económico y social y la oportunidad para ser creativos, productivos y disfrute del respeto personal y de garantía de derechos humanos”. DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE30 Es el que satisface las necesidades actuales de los seres humanos siempre y cuando no comprometa la capacidad de seguir produciendo, evitando poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones que están por venir DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA Consiste en cambiar la educación transformando la escuela en un espacio pedagógico y cultural que sea capaz de dialogar con la diversidad presente en su interior y en su entorno y promover el protagonismo de los niños y adolescentes en su propio desarrollo. Busca facilitar la participación democrática de los distintos actores educativos en el diseño y ejecución concertada de las políticas educativas que transformen la escuela. Tiene que ver con el compromiso social de los involucrados en los procesos de participación en el proceso de la educación.

28 Síntesis regional de Indicadores de la Primera Infancia PREAL/UNESCI-SAntiago 29 ALARCÒN GLASINOVICH, Walter. UNICEF-PERU. Trabajo preliminar Educación y Ciudadanìa. 30 Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano en Estocolmo.Junio de l992.

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ESTANDAR Lo más relevante de la formulación de estándares es que éstos se conviertan en criterios legítimos, es decir que sean reconocidos por toda la comunidad como validos y valiosos, en ese sentido nos falta aún mucho camino por recorrer, es necesario emprender a la vez la construcción de estándares y la garantía de su legitimidad. En esta construcción de la legitimidad pesa sobremanera quién y cómo se formulan, es decir la legitimidad de los estándares se deriva en parte de su contenido reconocido como valioso y relevante y por otra parte por su autoría es decir qué instancia o instancias se responsabiliza por su formulación. EXCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS Desde una perspectiva social el concepto de exclusión hace referencia y efecto de impedir la participación de personas, y grupos en procesos considerados como valiosos de la vida colectiva, oportunidades económicas, culturales y sociales, en este sentido la exclusión social, va más alla de la situación de pobreza en las personas y compromete aspectos asociados a la pobreza que no se derivan necesariamente de la carencia de ingresos. INTERCULTURALIDAD Término utilizado con mucha frecuencia en el ábito de la educación, plantea - como realidad y como proyecto- relaciones bvasadas en el respecto y la volaración de lo diverso. En contraposición de todo tipo de discrimincación cultural. La interculturalidad propone la apertura al enriquecimiento mutuo que impone la coexistencia entre diversas formas culturales en un mismo espacio o sociedad, plantea por ello relaciones horizontales entre los distinto matices31 IDENTIDAD 32 Identidad como genuina expresión de la diversida dentro de la unidad de la naturaleza, es aquella en que cada hombre/mujer, se reconoce único e irrepetible, dotado de propias y exclusivas potencialidades, deudor de su particular historia anterior y comprometido con su personal futuro. FORMACION INICIAL DOCENTE Formación profesional que se imparte en los Institutos Superiores Pedagógicos o Facultades de Educación de las Universidades; así como la de otros profesionales que ejercen la docencia en la Educación Básica y Superior Universitaria y no Universitaria. FORMACION DOCENTE INICIAL INTERCULTURAL Formación profesional recibida por un profesor de la región Lambayeque a través de un currículo basado en el desarrollo humano sostenible. Esta formación va mas allá de las manifestaciones y expresiones culturales y costumbristas que preservan, rescatan y difunden nuestro patrimonio. LOGRO DE APRENDIZAJES DE CALIDAD Cuando un estudiante demuestra la obtención de capacidades significativas, destacadas y pertinentes en un determinado grado o ciclo de estudios. PRACTICA PEDAGOGICA La práctica pedagógica la podemos explicar como el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) REDES EDUCATIVAS Espacios de intercambio y ayuda reciproca entre instituciones educativas ubicadas en áreas rurales o urbanas, que responden a criterios de accesibilidad, cercanía, actividades productivas que se organizan para compartir experiencias educativas innovadoras y promover el desarrollo local.

31 CEAPAZ,Centro de estudios y accciòn por la Paz y dignidad cultural 2001 32 Op.cit., ref.30

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SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA – SINEACE Conjunto de organismos, normas y procedimientos estructurados e integrados funcionalmente, destinados a definir y establecer los criterios, estándares y procesos de evaluación, acreditación y certificación a fin de asegurar los niveles básicos de calidad que deben brindar las instituciones a las que se refiere la Ley General de Educación N° 28044, y promover su desarrollo cualitativo.

• EVALUACIÓN Instrumento de fomento de la calidad de la educación que tiene por objeto la medición de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas en términos de aprendizajes, destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la sociedad y el Estado, así como proponer políticas, programas y acciones para el mejoramiento de la calidad educativa.

• CERTIFICACIÓN Reconocimiento público y temporal de las competencias adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones profesionales o laborales.

• EVALUACIÓN EXTERNA Proceso de análisis y valoración que se realiza a un programa o a una institución educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorización vigente emitida por el órgano operador correspondiente

• ACREDITACIÓN Reconocimiento formal de la calidad demostrada por una institución educativa o programas

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BIBLIOGRAFIA

CES “SOLIDARIDAD”, Torre Villafane, Germán, Lambayeque: perfil de Pobreza Rural Incahuasi – Cañaris, Documento de Trabajo – 2006. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN “Hacia un Proyecto Educativo Nacional (2005)” Propuesta del Consejo Nacional de Educación. DIÁLOGO POLÍTICO SOBRE LA AGENDA REGIONAL DE SALUD, EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE. Junio (2006) GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE (2003) Plan de Desarrollo Regional, Lambayeque 2010. GOBIERNO REGIONAL, Grupo Propuesta Ciudadana CES “Solidaridad” Estrategias Innovadoras para el Desarrollo Regional de Lambayeque, Julio (2003) MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2003), Ley General de Educación Nº 28044 Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005), Reglamento de Educación Básica Regular – Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005) Lineamientos de Política 2004 – 2006. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Foro nacional de Educación para Todos – “Plan Nacional de Educación Para Todos”. 2005 – 2015, Perú “Hacia una Educación de Calidad con Equidad”. Setiembre 2005. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2005) Evaluación del Rendimiento Estudiantil 2004 Informe Pedagógico de Resultados -Unidad de Medición de la Calidad Educativa – Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1998) Educación y diversidad rural. Seminario Taller Julio (1998) SALAZAR OCHOA Y PATRICIA ANDRADE – “Guía para una formulación Concertada del Proyecto Educativo Regional” – Programa de Educación Básica de Cooperación Alemana al Desarrollo Pro Educa GTZ. 2006 TAREA : “Área de Desarrollo Magisterial (1999) La Docencia Revalorada, Reflexiones y Propuestas de Política” TAREA “Revista de Educación y Cultura Nº 31” Ceopaz, Centro de Acción, Diversidad Cultural 2002. ZÚÑIGA MADELEINE, Juan Ansún, Interculturalidad y Educación en el Perú, Lima, Foro Educativo 1997.

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ANEXOS

ANEXO 1: Ordenanza Regional 015 – 2004 – GR.- LAMB. /CR ANEXO2: Integrantes del COPARE LAM y de los equipos Técnico y

Facilitador ANEXO 3: Consultas sociales por provincias y distritos (2006) ANEXO 4: Relaciòn de participantes en la construcción del PER LAM 4a) Encuentros educativos regionales 4b) Consulta técnica 4c) Consultas sociales 4d) Instituciones que apoyaron en la construccion del PER LAM ANEXO 5: Matriz de articulación del PER Lambayeque con el PNEPT-

2015, el PEN-2021 y el Plan Regional Concertado Lambayeque-2010

ANEXO 1

CREACIÓN DEL CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LAMBAYEQUE - COPARE LAM

ORDENANZA REGIONAL 015 – 2004 – G.R.- LAMB./CR

Creación Del Consejo Participativo Regional de Educación de Lambayeque Que la Constitución Política del Perú en su articulo 192º reformado por la ley 27680; denominada Ley de Reforma Constitucional del capitulo XIV de Título IV, sobre descentralización, en su inciso 7; establece las competencias de los gobiernos regionales para promover y regular actividades y /o servicios, entre otros, en materia de educación, conforme a ley; Que la ley Nº 27783, ley de bases de la descentralización, conforme a cuyo articulo 17ª, inciso 17.1.,establece que los gobiernos regionales y locales están obligados a promover la participación ciudadana en la formulación, debate y concertación de sus planes de desarrollo y presupuestos, y en la gestión publica; Que, en la ley Nº 27867, ley orgánica de Gobiernos Regionales, que dentro de las funciones especificas que ejercen los Gobiernos Regionales en materia de educacion, cultura, ciencia, tecnología, deporte, y recreación, prevé en su articulo 47º, inciso b),” el diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del deporte y recreación de la región, en concordancia con la política educativa regional y en su inciso h),” integrar los distintos programas educativos regionales en una política integral orientada, en lo económico la mejora en la productividad y competitividad de la región; en lo social, ha de propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional; en lo político, al afianzamiento de los mecanismos de participación ciudadana y rendición de cuentas en los distintos niveles de gobierno, y en lo cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeta la diversidad. Qué, la ley Nº 28044, Ley General de Educación, al referirse al órgano de `participación y vigilancia de la Dirección Regional de Educación en su artículo 78º, señala que el Consejo Participativo Regional de Educación, es una instancia de participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Regional esta integrado por el Director Regional de Educación y representantes de docentes, Universidades e Institutos Superiores, Comunidad Educativa Local, Instituciones Públicas y Privadas de la región. Que en concordancia con el marco normativo expuesto el Gobierno Regional de Lambayeque, encargó a la Gerencia Regional de Desarrollo Social que organice una serie de reuniones y coordinaciones con el propósito de conformar el COPARE LAM. Luego de diversas reuniones con los representantes de la Comunidad Educativa, Sociedad Civil, incluidos los Consejeros Regionales del Gobierno Regional de Lambayeque; el día 04 de febrero del 2004 se conformó una comisión, la misma presentó el documento denominado “Propuesta Final de Integrantes del Consejo Participativo Regional de Educación”, documento alcanzado a La Gerencia de Desarrollo Social el día 09 de junio del 2004 con OFICIO Nº 414-2004.GR.LAM/GRDS. El día 16 de junio del 2004 el Señor Presidente de la Región, convoca a una reunión para seleccionar a los representantes del COPARE LAM, con Oficio Múltiple Nº 0064.GR-LAM/PR-

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GRDS. El día 22 de junio en una asamblea realizada en la sede del gobierno regional se eligió a los representantes de cada una las instancias que conforman el COPARE LAM. El día 25 de octubre del 2004 el Consejo Regional del Gobierno Regional de Lambayeque en su sesión extraordinaria acuerda aprobar mediante la Ordenanza Regional Nº 015-2004-GR.LAM./CR; el día 26 de octubre se firma y aprueba la citada ordenanza, de conformación del COPARE LAM; el mismo que quedó integrado por : 01.- Director Regional de Educación 02.- Director Regional de Salud. 03.- Director Regional de Trabajo y Promoción Social. 04.- El Representante Regional del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDES. 05.- Los Miembros de La Comisión de Desarrollo Social, Educación, Cultura y

Recreación, Deporte, Vivienda y Saneamiento del Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque.

06.- Un Representante Del Gobierno Regional (Gerencia Regional De Desarrollo Social. 07.- Un Representante de las Universidades Públicas y Privadas 08.- Representante de la Municipalidades Provinciales; gobierno Provincial de Ferreñafe. 09.- Un Representante de los Institutos Superior Pedagógicos 10.- Un Representante de los Institutos Superiores Tecnológicos SENATI 11.- Un Representante de las ONG que desarrollan Labor Educativa 12.- Un Representante de los Sindicatos del Sector 13.- Un Representante de los Sectores Productivos 14.- Un Representante de la Iglesia 15.- Un Representante del INC 16.- Un Representante de IPD 17.- Un Representante de las instituciones educativas privadas

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ANEXO 2

CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACION

CONSEJO DIRECTIVO LIC. JUAN ARTURO SÁNCHEZ VICENTE Dirección Regional de Educación de Lambayeque Presidente- COPARE DRA. MARTA DORLIZA CASTILLO QUEPUY (Coordinadora del Equipo de Redacciòn) Centro de Estudios Sociales “Solidaridad” Vice Presidenta-COPARE LIC. RUTH MICHEL TORRES CORONEL Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque Secretaria Técnica - COPARE ING. JULIO CESAR CARDENAS CAMACHO Instituto Superior Tecnológico Público de Monsefú Secretario Tècnico Adjunto - COPARE ING. RAUL SANCHEZ MERINO Instituto Peruano del Deporte Vocal LIC. EDUARDO E. SAENZ PIEDRA Gerencia Regional de Desarrollo Social, Gobierno Regional de Lambayeque

INTEGRANTES Dr. Víctor Echeandía. El Director Regional de Salud. Dr. MArìa Vargas Díaz La Directora Regional de Trabajo y Asuntos Sociales. Lic. José Antonio Cordova Prado El representante del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, MIMDES. Lic.Marco Castañeda Serrano Consejero Regional de Lambayeque, Comisión de Educación, Cultura y Deportes. Dr. Jorge Medina Chanamè. Consejero Regional de Lambayeque,

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Lic. Irma Acosta Piscoya. El Representante de la Oficina Diocesana de Educación Católica, Iglesia Católica. Mg. Laura Altamirano Delgado. Mg. Pilar Fernández Representante de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Lic. Felipe Berrios Representante del Sindicato Único de los Trabajadores de la Educación Lambayeque. Lic. Augusto Vilcherrez Llauce. Representante del Instituto Superior Pedagógico Monseñor Manuel Gonzáles Burga de Ferreñafe. Lic. Gerardo Quispe Villa Instituto Nacional de Cultura Representante del Gobierno Provincial de Ferreñafe.

INTEGRANTES DEL EQUIPO TÉCNICO

ACOSTA SALDAÑA ERMÓGENES (Redacciòn) Especialista de la Dirección Regional de Educaciònde Lambayeque CHAVEZ LLUEN DAVID Director Académico del ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga (Ferreñafe) CÓRDOVA PRADO GLADYS ROSA Coordinadora de OBE de la IE Juan Manuel Iturregui (Lambayeque) DIAZ CALLIRGOS YOLANDA Representante del Centro Esperanza (Chiclayo) GAMBOA VASQUEZ SANTIAGO Consultor de Educación Rural del Ministerio de Educación. Coordinador Regional de Educación Intercultural Bilingüe y Rural de Lambayeque LARREA SERQUEN ROSA LUZ Docente estable ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) RETO TIMANA NOEMY MELANIA (Redacciòn) Docente de la IE Cristo Rey (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) SANCHEZ MORENO ALI MARTIN (Redacciòn) Docente de la IE Horacio Zevallos Gómez de los Bances (Túcume, Lambayeque)

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SOPLAPUCO MONTALVO JUAN PEDRO (Redacciòn) Sub Director de Formación General de la IE Inmaculada Concepción (Chiclayo) TORO GÁLVEZ ANA ELENA Sub Directora de Primaria de la IE Carlos Augusto Salaverry (La Victoria, Chiclayo)

INTEGRANTES DEL EQUIPO FACILITADOR ALARCON MONTOYA SEGUNDO HELÍ (Redacciòn) Docente de la IE Augusto Salazar Bondy (Chiclayo) ARMAS CASTAÑEDA MARUJA Docente de la IE Nº 11027 (Ciudad Eten, Chiclayo) ARTEAGA MUÑOZ ROCIO Estudiante de Comunicaciones de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (Lambayeque) CABREJOS ARBULU DIANA BETHSABET Sub Directora de Formación General de la IE Augusto Salazar Bondy (Chiclayo) MORENO MEJÌA SARA ALICIA Especialista de la Unidad de Gestion Educativa de Lambayeque RODRÍGUEZ DOIG VIOLETA Representante de la ONG Niños en Acción (Chiclayo) SUAREZ QUESQUEN PEDRO ARNALDO Docente de la IE Augusto B. Leguìa (Mochumì, Lambayeque) PUELLES GONZALES HENRY EDWIN Docente de la IE Nº 10050 (Reque) VEGA TORRES SARA Docente del ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) VILLEGAS GUERRERO NELLY AIDEE Docente de la IE Cristo Rey (José Leonardo Ortiz, Chiclayo) YAP GARCIA GRACIELA Representante de la ONG Niños en Acción (Chiclayo)

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EQUIPO DE ORGANIZACIÒN Y APOYO ALIAGA FERNÁNDEZ CARLOS Especialista en Capacitación de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Lambayeque. LITANO VASQUEZ CESAR Docente de la IE Tupac Amaru (Tumàn, Chiclayo) SANCHEZ UGAZ KETTY DEL CARMEN Docente del ISPP Sagrado Corazón de Jesús (José Leonardo Ortiz, Chiclayo). ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela Equipos Docentes del Perú Calmet Zúñiga Rosa Bertha. Profesora E.I. 004 Miguel Muro Zapata Guerrero López Lucrecia. Profesora E.I 203 -Lambayeque Toro López Patricia. Especialista UGEL Lambayeque Mejia Pita Margarita Directora CEI Eten.

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ANEXO 3

CONSULTAS SOCIALES POR PROVINCIAS Y DISTRITOS (2006)

Nº PROVINCIA ZONAS CONSULTADAS ACTORES CONSULTADOS Nº

PART FECHA

1 Ferreñafe

Cañaris, Incahuasi, Pueblo Nuevo, Pítipo

Directivos, profesores y estudiantes de Institutos Tecnológico y Pedagógico, magisterio, ONG, salud, gobierno provincial, local, autoridades políticas, UGEL Ferreñafe

90 24 Marzo

2 Lambayeque

Mochumí, San José, Mórrope, Túcume, Illimo, Jayanca y Pacora

Policía Nacional, INC, asociaciones de base, alumnos, APAFAS, magisterio, ONG, salud, gobierno provincial, local, autoridades Políticas, asociaciones culturales, bomberos discapacitados, beneficencia, MIMDES, alfabetizadores, especialistas de la UGEL

120 12 Abril

3 Chiclayo Pimentel (FF. AA y PNP)

Ejercito, Fuerza Aérea, Marina, Policía Nacional, sanidad, directivos y profesores de los colegios Félix Tello, Renán Elías y Colegio Militar Elías Aguirre.

60 5 Mayo

4 Reque

Circuito Mochica: Puerto Eten, Ciudad Eten, Monsefú, Santa Rosa y Reque

Gobiernos locales, estudiantes de secundaria y superior, padres de familia, profesores y directores de IIEE, centros de rehabilitación, clubes de madres, PNP, salud.

90 9 Mayo

5 Chiclayo José Leonardo Ortiz

Estudiantes de educación secundaria y superior tecnológica y pedagógica 70 18 Mayo

6 Chiclayo Chiclayo

Decanos, profesores y discentes de las facultades de educación: UNPRG, UDCH, USAT, USS, UCV; directivos y estudiantes de Institutos Superiores Pedagógicos y Tecnológicos.

136 26 Mayo

7 Chiclayo Chiclayo Directores, sub directores y profesores de IIEE 65 1 Junio

8 Incahuasi Incahuasi

Directivos, profesores y estudiantes de IIEE de nivel primario, secundario y superior tecnológico, gobierno local, clubes de vaso de leche, alfabetizadores, ONG, autoridades políticas, iglesia, salud, PNP, bomberos, comunidades campesinas.

150 08 Junio

9 Olmos Motupe, Salas y Olmos

Autoridades políticas, directivos, profesores y estudiantes de primaria, secundaria y superior tecnológica, gobierno local, bomberos, PNP, salud, padres de familia

132 12 Junio

Fuente: Informe y archivo de COPARE LAM Junio 2006

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ANEXO 4 PARTICIPANTES EN CONSTRUCCION DEL PER LAMBAYEQUE

4a) ENCUENTROS EDUCATIVOS REGIONALES

PRIMER ENCUENTRO EDUCATIVO

“Impulsamos la construccion del Proyecto Educativo Regional” (Mayo y Junio del 2005)

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ABAD BAUTISTA, Leonor IE Cristo Rey de Motupe 2 ABANTO MONJE, Nancy Gladys IE Karl Weiss 3 ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación 4 ABASALO BERNAL, Juan Gobierno Municipal de Chiclayo 6 ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación 7 ACUÑA PERALTA, Segundo Hector IE Bruning (Hans Heinrich Bruning) 8 AGUILAR DÁVILA, Ruth ISPP Sagrado Corazón de Jesús 9 AGUINAGA MORENO, Juan Colegio de Economistas 12 ALARCON PEREZ, Carlos IE 10116 Señor Nazareno Cautivo 13 ALCÁNTARA VELASQUEZ, José IE Augusto Salazar Bondy 14 ALVAREZ MANRIQUE, Juan Antonio Dirección Territorial Policial de Chiclayo 15 ALVEAR SANTIAGO, Adriana Soledad IE Fe y Alegría 28 16 ANIZ IRIARTE, Maria IE Nuestra Señora del Carmen 17 ARBULU CHEREQUE, Rodolfo Dirección Regional de Vivienda y Construcción 19 ARRASCO ALEGRE, Jorge Luis Excelencia E.I.R.L. 20 ARRASCO ALEGRE, Nancy Excelencia E.I.R.L. 21 ASENCIO GONZÁLES, Joel IE Manuel A. Mesones Muro 22 ASENCIO SERREPE, Alejandro Instituto Nacional de Cultura 23 AVELLANEDA CALLIRGOS, Lolo Universidad Los Ángeles de Chimbote 25 AYASTA GAMARRA, Rosa Dirección Regional de Educación 27 BALEAZAR, Cecilia IEI 049 28 BARBOZA DE LARA, Ilia Asociación Civil Praxis 29 BARBOZA FERNÁNDEZ, Maria Amelia IE Santa Clara 30 BARDALES ROMÁN, Edilberto Asociación de Directores, Santa Lucia 31 BARRAGÁN CORNEJO, Gissela IE San Miguel 32 BARRIOS VÁSQUEZ, Jaime Asociación Pro Marina del Perú Filial Chiclayo 33 BARRUETO OLIDEN, Max Radio Panamericana 34 BARRUETO SANCHEZ, José Gobierno Provincial de Chiclayo 36 BECERRA, Victor Diario La Republica 37 BENITES, Luis Gregorio Esteban IE 11023 Abraham Valdelomar 38 BENZAQUEN TORRES, Luis Colegio Medico Veterinario 40 BERRÍOS PEREYRA, Felipe Humberto SUTEP Regional de Lambayeque 41 BORJA ALCALDE, Manuel Dirección Regional de Educación 43 BUSTINZA MEZA, Ángel Oficina Migraciones 44 CABREJOS TARRILLO, José Vicente Gobierno Regional 45 CABRERA ZELADA, Rosa Del Socorro Gobierno Regional 46 CAICAY RAMOS, Ana Maria IE Arcángel San Rafael 47 CALDERON MISKULIN, Ana Grupo Mujer 48 CAMPOS CONTRERAS, Luis Fernando Colegio de Licenciados en Administración 49 CAÑOLA CAMACHO, Carmen IE Nuestra Señora de Fátima 50 CARBONEL ROMERO, Juan Fernando Prefectura Departamento de Lambayeque 51 CARDENAS CAMACHO, Julio Instituto Superior Tecnológico Público Monsefu 52 CARDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva

53 CARHUATANTA HERNANDEZ, Candelario Gobierno Municipal de Chiclayo

54 CASARO BLAREZO, Marco Canal 21

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55 CASTAÑEDA SERRANO, Marco Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque 56 CÉSPEDES DURAND, Paulo Cesar Sub Prefectura de Ferreñafe 57 CÉSPEDES HUAMAN, David AFUL 58 CHAMBERGO MONTEJO, Rosa Semanario Expresión 59 CHANDUVI, Alejandro Diario La Industria 60 CHAPOÑAN CASTILLO, Lucy IE Inca Garcilazo de la Vega, Morrope 61 CHERO BALLENA , Limberg IE San José 62 CHUNE MENDOZA, Jose Colegio de Contadores 63 COLLAO CORONEL, Alfredo Sociedad de Tiro Elias Aguirre Chiclayo 77 64 CORDOVA CABRERA, Carlos Andres Panamericana Televisión 65 CORDOVA DE SAAVEDRA, ADE Lambayeque 66 CORDOVA PEÑA, Victor Radio JHC 67 CORDOVA PRADO, José Antonio MINDES 68 CORNEJO CHINGUEL, David IE La Inmaculada, Consorcio DACOR SRL 69 CUBAS CARRANZA, Janet Gobierno Municipal de Chiclayo 70 CUEVA RIOJA, Juan Colegio Químico Farmacéutico 71 CUMPA Reyes, Jorge Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 72 CUÑE CACEDA, Segundo IE 10030 73 CUSTODIO, Felipe Radio Programas del Perú 74 DA SILVA GAMARRA, Paul Sétima División de Infantería 75 DE LA FLOR MUSSO, Maria Teresa Diario El Ciclón

76 DE LA TORRES UGARTE COLCHADO, Eulalio San Gabriel

77 DEL CASTILLO JHONSON, Manuel Liga Peruana de Lucha contra el Cáncer 78 DELGADO ROJAS, Norbil IE Manuel Mesones Muro 79 DELGADO ROSADO, Pedro Historiador 80 DELGADO TELLO, Carlos Asociación Civil Educativa Elías Aguirre 81 DEPAZ CUSTODIO, Silvia Diario Expreso y Agencia Andina Diario El Peruano 82 DEZA NAVARRETE, Luis Dirección Regional de Salud 83 DIAZ BARCO, Rita Elena Isabel La Católica 84 DÍAZ CAJÁN, Lola Pomalca 86 DIAZ CARRION, Richard Asociación Educativa Santa Beatriz, Colegio TRILCE 87 DIAZ CASTILLO, Margot IE Rosa Maria Checa 88 DIAZ DE ANGULO, Margot IE Rosa Maria Checa 89 DIAZ DE DIAZ, Rosalbina Asociación Civil Educación sin Fronteras 90 DIAZ JUNCO, Carlos Augusto IE 10110 Sara Bullón 91 DIAZ PEREZ, Carlos Dirección Regional de Agricultura 92 DIAZ URIARTE DE MENDOZA, Juana IE Santa Cecilia 93 DIAZ URIARTE, Wilder IE 11223 Félix Tello Rojas 95 ESPINOZA CASTRO, Lilia IE 014 Leonardo Ortiz 96 ESPINOZA DELGADO, Julio Cesar IE Santo Toribio de Mogrovejo 97 ESQUEN PERALES, Luis ISPP Sagrado Corazón de Jesús 98 ESTRADA DE SILVA, Maria Esther Dirección Regional de Transportes 99 FARRO DE ODAR, Olga IE Ramón Espinoza Sierra 100 FERNÁNDEZ CASTRO, Germán Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque 101 FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel Centro de Estudios Sociales Solidaridad 102 FERNÁNDEZ Muñoz, Milagros ISPP Lambayeque 103 FERNÁNDEZ, Lelly IE Maria Lucrecia Prado Vargas 104 FIGUEROA MONZÓN, Jorge IE Cesar Vallejo 105 FLORES RAMOS, Erling IE Adventista Chiclayo 106 GALECIO CARRERA, German Colegio de Psicólogos de Lambayeque 108 GALLO DIAZ, Santiago ISPT Inca Garcilazo de la Vega 109 GAMBOA BURGOS, Francisco Grupo Aéreo Nº 6 111 GARCÍA AGURTO, Ernesto Club de Leones de Chiclayo 112 GARCÍA SEVILLA, José Santa Victoria 115 GIL BUSTAMANTE, Margarita Fiscalía Superior 117 GONZÁLES ESPINAL, Norma Martha Aquiles A. Guanilo de La Rioja-Remigio Silva

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118 GONZÁLES GONZALES, Luci Sol Canal N 119 GRANADOS CALDERÓN, Teodoro Distrital de Puerto Eten 120 GRANADOS VÁSQUEZ, Sonia Radio Santa Victoria 121 GUACHILLO GONZÁLES, Manuel Canal 11 Chiclayo 122 GUERRA CARVALLO, Magno Pitágoras 123 GUERRERO SAMAME, Oscar Gobierno Municipal de Chiclayo 124 GUERRERO, Juan Diario La Republica 125 GUTIÉRREZ GUTIÉRREZ, Carmen Colegio Médico del Perú 126 HEREDIA PAIVA, Jhony Dirección Regional de Turismo, Comercio y Artesanía 127 HERNANDEZ MARTINEZ, Luz Angélica San Martín 129 HERRERA TORRES, Juan IE 11011 José Leonardo Ortiz 130 HUAMAN YOVERA, Edder John ADEU 131 HUANGAL NAVEDA, Manuel Corte Superior de Justicia de Lambayeque 132 HUAPAYA SORIANO, Elifio IE Jesús Divino Maestro 133 HUERTAS CABELLOS, José Félix IE 11036 27 de Diciembre 134 HUGUET PERALTA, Rosendo IE Manuel Pardo 135 IBAÑEZ SALAZAR, Consuelo CEIBOS 136 IDROGO MIREZ, Osiel APPUL College 137 IZQUIERDO CABRERA, Ercilia Santo Tomás de Aquino 138 JAIME VELIZ, José Círculo Departamental de Empleados 139 JIMENEZ LOZADA, Ammy Gobierno Municipal de Chiclayo 140 JULCARIMA CASTRO, Elizabeth Sub Directora del I.E. Elvira García García 141 LA TORRE VALVERDE, Elizabeth Los Cedros 142 LAGOS VALDIVIEZO, Marina IE 11024 Cap. FAP José A. Quiñones 143 LECHTING MESONES, Giovanni A. Jockey Club de Chiclayo 144 LEIVA SALAZAR, Hugo Antonio CEGNE Francisco Vilchez Paredes 145 LEÓN SALDAÑA, Atilio Dirección Regional de Educación 146 LISBOA ZUMARAN, Nora Colegio de Enfermeros de Lambayeque 147 LIZA CHICOMA, Magdalena Gobierno Municipal de Chiclayo 148 LLEMPEN CORONEL, Humberto Universidad Señor de Sipán 149 LOPEZ MILLAN, Jose A. Gobierno Municipal de Chiclayo 150 LORGIO PACHERRES, Satornicio Internacional ELIM 151 LOZADA DE PUENTE, Sara IE María de los Ángeles 152 LOZANO CENTURION, Anselmo Municipalidad Distrital de La Victoria 153 LOZANO ZELADA, Luis Enrique Colegio Odontológico de Lambayeque 154 MACHUCA ROJAS, Joyse Diario La Republica 155 MANAY SAENZ, Guillermo EIGER 156 MANAY SÁENZ, Luis IE Pedro Ruiz Gallo 157 MANAYAY TAFUR, Milton Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 158 MARTÍN, Alí IE Horacio Zevallos 159 MARTÍNEZ OBLITAS, Carlos Colegio de Abogados 160 MARTINEZ, Cecilia Diario La Industria 161 MEDINA CHANAME, Jorge Consejo del Gobierno Regional de Lambayeque. 62 MEDINA CHÁVEZ, Angeles Veni ISP Monseñor Francisco Gonzáles Burga 163 MEJÍA , Milagros Huascarán del Sofia 164 MENDOZA GUERRERO, Pedro Universidad Santo Toribio de Mogrovejo 165 MERINO DE PEREYRA, Pilar Asociación de Cesantes y Jubilados en Educación 167 MILLAN COTRINA, Jorge Augusta Lopez Arenas 168 MIRANDA, Walter ONG Solaris 169 MONTALVO SOPLAPUCO, Luis Enrique Jorge Basadre 170 MORALES SOSA, Carlos Distrital de José Leonardo Ortiz 171 MORENO EUSTAQUIO, Edita ISTP República Federal Alemana 172 MORI SANTAMARIA, Santiago Panamericana Televisión 173 MOZO MAEDA , Angela Señor de la Justicia 174 NAKAZAKI SERVIGON, Jorge Gobierno Municipal de Chiclayo 175 NORIEGA ARISNAVARRETA, Luis Instituto Cultural Peruano Norteamericano 176 NUÑEZ TELLO, Tania Medali IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán

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177 ORREGO DE LOS SANTOS, Nelly IE Elvira Bulnes Torres 178 ORREGO DE MILLONES, Nilda Sub Prefectura de Chiclayo 179 ORREGO, Alberto Club de La Unión 180 ORTEGA RAZURI, Luis Radio Mega 181 ORTIZ CERRO, Giuliana Diario El Norteño 182 ORTIZ CERRO, Julio Diario La Industria 183 ORTIZ MERINO, Aracelly Maríia Inmaculada 184 ORTIZ PRIETO, Alberto Universidad Particular de Chiclayo 185 ORTIZ PRIETO, Celinda Gobierno Municipal de Chiclayo 186 ORTZ SUAREZ, Guillermo Gobierno Municipal de Chiclayo 187 OYOLA ARMAS, Rafael IE 11016 Juan Mejia Baca 188 PACHERREZ MONJA, Hector Gobierno Regional 189 PARDO NEWMAN, Ruy Gobierno Municipal de Chiclayo 190 PAREDES CORTÉZ, Pilar ISP Sagrado Corazón de Jesús 191 PAREDES HERRERA, Delfín IE 11014 Inmaculada Concepción 192 PEÑA SOTERO, Eunice IE Rosa Flores de Oliva 193 PEÑA SOTERO, Ivia IE Inmaculada Concepción 195 PEREZ SILVA, Ysauro El Nazareno 196 PERLECHE REAÑO, Luis Quincenario Elaborando 198 PORTUGAL MELGAR, Fernando América Televisión 199 POTOZEN ROMERO, Carlos Cable Express, Canal 6 201 PRESBITERO, Rafael Guivar ISP Privado "Arcángel San Rafael" 202 PRIANO SOBERON, Alberto Global Televisión 203 PUELLES MORALES, Mariella Diario La Republica 204 PUELLES RAMIREZ, Rosa IE 11124 Nuestra Señora de la Paz 205 PURIHUAMAN YAP, Aura IE La Buena Semilla 207 PURISACA, Roberto Jacinto Distrital de Pimentel 208 QUESQUEN CHIMPEN, Maria Sican 209 QUIPUS COA, Floreano ISTP Enrique Lopez Albujar 210 RAMIREZ CABRERA, Carmen Teresa Universidad Alas Peruanas 211 RAMÍREZ GIL, Elsa Colegio de Obstetrices 212 RAMÍREZ NAMUCHE, Wilder Colegio de Arquitectos 213 RAMOS PUELLES, Percy Provincial de Lambayeque 214 RAZURI ARRIGONI, Petronila CENIT 215 RENDÓN ORTIZ, Alfredo Dirección Regional de la Producción

217 RENTERIA PISCOYA, Patrocinio Asociación Departamental de Cesantes y Jubilados de Educación de Lambayeque

218 REYES C., Arnold Asociación Amigos por Siempre 219 RIOJA, María Elena Cuna Mercado Modelo 220 RIVADENEYRA, Domingo Instituto Ricardo Palma 221 RIVAS ARENAL, Hugo IE Independencia 222 RODRIGUEZ ACOSTA, Rómulo IE 10106 Juan M. Iturregui 223 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Fanny Abanto Calle 224 RODRIGUEZ SERQUEN, Arturo Colegio de Ingenieros 225 ROJAS BRIONES, Segundo Mesa Regional de Acreditación Lambayeque 226 ROJAS ORDOÑEZ, Walter IE La Salle 227 ROJAS RODRIGUEZ, Segundo Bernabe Sub Prefectura de Lambayeque 228 ROJAS VÁSQUEZ, Javier ISPP Príncipe de Gales 229 ROJAS, Segundo Asociación de Directores de ISPP 230 ROMAN ZAPATA, Victor IE Federico Villarreal 231 ROMERO DÁVALOS, Magali Margarita IE San Francisco, Motupe 232 RUIZ GUTIERREZ, Javier CIPDES 233 RUIZ PEREZ, Aurelio U.P. Señor de Sipán 234 RUIZ SERNAQUE, Cesar Radio Star 236 SAENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque 237 SALAZAR MENDOZA, Aníbal Dirección Regional de Energía y Minas 238 SALAZAR CARHUAJULCA, Irma IE Beata Imelda

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239 SALAZAR ESPINOZA, Margarita COSEMSELAM 240 SALAZAR GARCÍA, Juan José Municipalidad Provincial de Ferrefañe 241 SALDARRIAGA DE KROLL, NERY Gobierno Regional de Lambayeque

242 SALGADO CERVERA, Hildebrando Gobierno Municipal de Chiclayo, Inversiones Educativas y Turisticas EIRL

243 SALOMÓN MUNDACA, José Arnaldo San Silvestre High School 244 SAMAMÉ NIÑo, Juan ODEC Chiclayo 245 SANCHEZ ALVAREZ, Carmen Elena CEGNE Los Girasoles 246 SÁNCHEZ MERINO, Raúl Consejo Regional del Deporte Lambayecano 247 SANCHEZ PANDURO, Edith IE Santa Maria Reyna 248 SANCHEZ UGAZ, Ketty del Carmen ISPP Sagrado Corazón de Jesús 249 SANDOVAL BALLONA, Wilfredo Diario El Comercio 250 SANTAMARIA ACOSTA, Juvenal IE Pedro Abel Labarthe Durand 251 SARMIENTO OJEDA, Germán Universidad Inca Garcilazo de la Vega 252 SCANDER, Rumenus Ahora Lambayeque 253 SEMINARIO, Martin Diario La Republica 254 SERSEN ROCOVICH, Elena IE Maria del Socorro 255 SIGUEÑAS CAMPOS, José Ramiro Blas Pascal 256 SILVA IGNACIO, Max Avelino Magister 257 SILVA, Magda IE 11004 258 SIME SALAZAR, María Asociación El Salvador de Jayanca 259 SIMON MUNARO, Yehude Gobierno Regional de Lambayeque 260 SOSA CUELLAR, Ricardo IE Renan Elías Olivera 261 SOTO ROCA, Enrique Ronaldo Gobierno Regional 262 SUPO CAPUÑAY, Octavio Robert Markhan 263 T. IBAÑEZ, Maruja IE San Francisco, Motupe 264 TAPIA S., Raymundo Rotary Club de Chiclayo 265 TEJEDA RAMOS, Simón IE Cruz de Chalpón, Motupe 266 TELLO SALAZAR, Gissela 267 TELLO, Patricia América Televisión 268 TICLLA REQUELME, Hilda Doraliza IE Santa Ángela

269 TINEO DE LOS RIOS, Luis Centro de Investigación, Capacitación, Asesoría y Promoción – CICAP

270 TIRADO GALVEZ, Fernando Distrital de Reque 271 TORO GALVEZ, Ana IE Carlos Augusto Salaverry 272 TORRES BARSALLO, Miriam School of Tomorrow 273 TORRES DIAZ, Julia ESADE Hispano Americana 274 TORRES SIPION, Luz Señor de Sipan 275 TORRES ZÚÑIGA, Jorge Rogelio IE Santa Magdalena Sofía 276 TORRES, Onelia Asociación Civil Educación sin Fronteras 277 TRAMUTTOLA VELASQUES, Renzo Capitanía Guardacosta Marítima Pimentel 278 UCHOFEN DIEZ, Julio Gilberto IE Virgen del Carmen 279 VARGAS DÍAZ, María Dirección Regional de Trabajo y Promoción del Empleo 280 VARGAS ESCURRA, Hever UP Chiclayo, EI N°11029 281 VÁSQUEZ CRISANTO, Carlos Universidad Pedro Ruiz Gallo 282 VÁSQUEZ FERNÁNDEZ, Dorcas David Hansen 283 VASQUEZ SANCHEZ, Edwing Gobierno Municipal de Chiclayo 284 VÁSQUEZ VALDERRAMA, José Colegio de Periodistas de Lambayeque 285 VASQUEZ, Henry Radio Frecuencia Latina 286 VEGA TORRES, Sara ISPP Sagrado Corazón de Jesús 287 VELASQUES QUESQUEN, Javier 288 VENEGAS VEGA, Maria Luisa Asociación de Directores de Tecnológicos

289 VEREAU, Walter Marcelo Programa Académico de Complementación Académica de la UNPRG

290 VILCHEZ, Wilfredo Diario La Republica 291 VILLACORTA JARA, Manuel Independencia 292 VILLALOBOS CHÁVEZ, Magda ISP Sagrado Corazón de Jesús

82

293 VILLAMONTE REYES, Zacarias IE Ricardo Palma 294 VILLAVICENCIO CENTURIÓN, Flora IE Nuestra Señora del Rosario 295 VILLAVICENCIO FERNÁNDEZ, Cristina Santa Verónica 296 VILLEGAS Guerrero, Nelly IE Cristo Rey 297 VILLENA IRIGOYEN, Aurora Griselda ISP Sagrado Corazón de Jesús 298 YAQUE GUILLERMO, ADE Ferreñafe 299 YEP CALDERON, Margarita IE Jesualdo 300 YOVERA HUIMAN, Hugo Rotary Club Santa Victoria 301 ZORRILLA CIEZA, Gladys ISP Sagrado Corazón de Jesús 302 ZUÑIGA VASQUEZ, Heber Gobierno Municipal de Chiclayo

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SEGUNDO ENCUENTRO EDUCATIVO “Por la movilización y el cambio educativo”

(20 de Julio del 2005)

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación de Lambayeque 2 ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación de Lambayeque 3 AGAPITO CHEPE, Juan Carlos Municipalidad de Ferreñafe 4 ALARCON GASTON, Jorge CCR 6 ALIAGA FERNÁNDEZ, Carlos Gobierno Regional Lambayeque 7 ARBULU PÉREZ VARGAS, Carmen IE Nuestra Señora del Rosario 9 ASCENCIO GONZÁLES, Joel IE Manuel Mesones Muro 10 ASIU CORRALES, Marlene IE San Pablo 11 AVELLANEDA CALLIRGOS, Lolo ULADECH 12 AYASTA GAMARRA, María Rosa Dirección Regional de Educación de Lambayeque 13 BANDA PÉREZ, Carmen Julia Municipalidad Distrital de Pimentel 14 BARDALES ROMÁN, Edilberto Asociación de Directores ADDEL 15 BAZÁN ZAMORA, Raquel Abigail Equipo Docente 16 BERNEDO BÉJAR, Rodolfo ICODAP 17 BOCANEGRA TANTA, Flor Dirección Regional Producción 18 BOCANEGRA VILCAMANCO, Beder Municipalidad de Ferreñafe 19 BORJA IZQUIERDO, Ivan Dirección Regional de Educación de Lambayeque 20 BRAVO ALVA, Irene Dirección Regional de Educación de Lambayeque 21 BUSTAMANTE CONTRERAS, Clara IE Virgen del Rocío 22 CABREJOS FLORES, Cecilia ISTP Monsefú 25 CASTILLO QUÈPUY, Marta CESS Solidaridad 26 CASTRO ARICA, Walter ISTP Monsefú 27 CHICLAYO, Guillermo Gobierno Regional de Lambayeque 28 CÓRDOVA PRADO, José A. MIMDES – INABIF 29 CÓRDOVA PRADO, Rosa ADE Lambayeque 30 CÓRDOVA, María ISPP Sagrado Corazón de Jesús 31 COSTA BAYONA, Edwin PROMEB, COPARE-Piura 33 DELGADO POSADAS, Jorge Atilano IE Carlos A. Salaverry 34 DELGADO ROSADO, Pedro Historiador 35 DÍAZ CASTILLO, Margot IE Rosa María Checa 36 DÍAZ MARTÍNEZ, Flor Sub-Prefectura 38 DÍAZ URIARTE, Wilder IE PNP Félix Tello Rojas 39 FARRO ACUÑA, Olga IE Ramón Espinoza S. 41 FERNÁNDEZ P., Lelly IEP María Lucrecia Prado V. 42 FERNÁNDEZ SALAZAR, Edgar IE Nuestra Señora de la Paz 43 FERNÁNDEZ SÁNCHEZ, Jorge

44 GAMBOA VÁSQUEZ, Santiago Oficina de Coordinación para el Desarrollo Educación Rural

45 GASTELO BENAVIDES, Pedro A. COSEMSELAM 46 GASTELO HERNANDEZ, Pedro COSEMSELAM 47 GASTELO MORI, José C. IST Ciudad Eten 48 HERNÁNDEZ MARTÍNEZ, Luz Angélica IE San Martín, Lambayeque 49 HERNÁNDEZ VALDEZ, María M. ISTP Illimo 50 HUANGAL CAMPOS, William IE Elvira García y García 51 IDROGO CUBAS, Ninfa Taller de Investigaciones en Ciencias Sociales 52 JIMÉNEZ CORONEL, Alexander Red de Jóvenes por la Democracia 54 LÓPEZ MESONES, Mario IE San Juan Bautista 55 LUNA CIUCA, J. Carlos

56 MANAY SÁENZ, Luis A. IE de Aplicación Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

57 MANAYAY PURIHUAMÁN, María IE Víctor Raúl Haya de la Torre 60 MARTINA VELÁSQUEZ, Remia Sub-Prefectura de Ferreñafe

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63 MENDOZA VERA, Daniel Dirección Regional de Transportes y Comunicaciones

65 MERINO DE PEREIRA, Pilar ADCIJELAM 66 MESTA DELGADO, Esmilcinia IE Juan Tomis Snack 67 MORENO MEJÍA, Sara ADE- Lambayeque 68 NEVADO TESÉN, Máximo H. ADE Lambayeque 69 NUÑEZ TELLO, Tania Medali IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 71 ORDOÑEZ GUERRERO, Esther IE Carlos A. Salaverry 72 ORTIZ VÍLCHEZ, Noemí Dirección Regional de Educación de Madre de Dios 73 PARRAGUEZ CARRASCO, Simona USAT 74 PAZ VELEZ, Miguel ADE Lambayeque 75 PUELLES RAMÍREZ Rosa, IE Nuestra Señora de la Paz 76 QUIRÓZ FERNÁNDEZ, Marcos Inst. Pedro Ruiz Gallo 77 QUIRÓZ, Fabiola EIGER Chiclayo 78 REUPO DURAND, Hector ISTP “Motupe” 79 RODRÍGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto 80 ROJAS BARRANTES, Juana DIRESA 81 ROJAS CORREA, Segundo Mesa de Acreditación 82 RUIZ PÉREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo 83 SALAZAR ESPINOZA, Margarita COSEMSELAM 84 SALDARRIAGA, Nery Gobierno Regional de Lambayeque

85 SAMAMÉ COBEÑAS, Flor de María ISP Monseñor Francisco Gonzáles Burga de Ferreñafe

86 SÁNCHEZ M., Raúl COPARE, IPD 87 SÁNCHEZ MONTALVO, Ingrid IE Nuestra Señorara de la Paz 88 SÁNCHEZ MORENO, Alí Martín IE Horacio Zeballos Gamez 89 SANDOVAL AGUILAR, Carmen República Federal Alemana 90 SANTA CRUZ MUNDACA, Flor Marilú IE Juan Pablo Vizcardo Guzmán 91 SARMIENTO PÉREZ, Oscar IE Micaela Bastidas 92 SECLÉN REGALADO, Sofía Diario Correo 93 SILVA BAUTISTA, Salomón IE Tupac Amaru 94 SILVA MIRANDA, Magda IE 11004 San Pedro 95 SONO HERNANDEZ, Juana CESS Solidaridad 96 SOPLAPUCO MONTALVO, Pedro Red de Investigación e Innovación 97 SUÁREZ ACERO, Simeón Dirección Regional de Educación de Huancavelica 98 TEMOCHE M., Elisbán COSEMSELAM 99 TORO GÁLVEZ, Ana Elena IE 10796 Carlos A. Salaverry 100 TORRE V., Germán CESS Solidaridad 101 URBINA ARANCIBIA, Ruben Pedro A. Labarte 102 VÁSQUEZ CRISANTO, Carlos Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 103 VÁSQUEZ SAMAMÉ, Flor Sociedad Amantes de las Artes 104 VEGA TORRES, Sara ISP Sagrado Corazón de Jesús 105 VENI MEDINA, Angeles ISP Francisco Gonzáles Burga 106 VIGIL CASTRO, Octavio IE San José 107 VILLALOBOS ROJAS Escuela Superior de Música 108 VILLEGAS GUERRERO, Nelly IE Cristo Rey 110 YEP CALDERÓN, Emma Consejo Nacional de Educación 111 YEP CALDERÓN, Margarita IE Jesualdo 112 ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela Equipo Docente 113 ZORRILLA FLORES, Carmen IE Micaela Bastidas

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TERCER ENCUENTRO EDUCATIVO (4 y 5 de octubre del 2005)

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ABANTO MONJE, Nancy Gladys IE Karl Weiss 2 ACOSTA PISCOYA, Yrma ODEC 3 ACOSTA SALDAÑA, Ermógenes Dirección Regional de Educación de Lambayeque 5 ALBURQUEQUE CORTÉZ, Carlos IE 11001 Leoncio Prado 6 ALIAGA FERNÁNDEZ, Carlos Gobierno Regional de Lambayeque 7 ALTAMIRANO LIZARZABURO, Carlos Asociación Civil PLAMADESO 8 ALVARADO DÍAZ, Cristina ODEC-Chiclayo 9 AMBULODIGUI, Ynarigo Gobierno Provincial de Chiclayo 10 ARISMÉNDIZ RIVERA Lilia Margott IE 11006 RES 11 ARMAS CASTAÑEDA, Maruja IE 11027 12 ARNILLAS TRAVERSO, Gina CEDEP 13 ARTEAGA MUÑOZ, Rocio Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 14 ARTEAGA ROJAS, Juan ISTP Chongoyape 15 BALLENA PECHE, Augusto IE 11501 16 BARDALES ROMÁN, Edilberto IE Santa Lucía, ADDEL 17 BAZÁN ZAMORA, Raquel Equipos Docentes 18 BECERRA SUÁREZ, Flor de María Dirección Regional de Educación de Lambayeque 19 BERNABÉ PLASENCIA, Rosa Bernabé ODEC 20 BERNEDO BEJOR Rodolfo ICODAP 21 BURGOS PALOMINO, Juan IE Federico Villarreal 22 CABRERA ZELADA, Rosa Gobierno Regional de Lambayeque 23 CALMET ZÚÑIGA, Rosa IEI 004 24 CAPITÁN SANDOVAL, Luz Ysabel IE 11521 María de Lourdes 25 CÁRDENAS CAMACHO, Julio ISP Monsefú 26 CÁRDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva 27 CARLOS CUBAS, Sandra Yovany Dirección Regional de Educación de Lambayeque 28 CELIS BONILLA, Bertha Municipalidad La Victoria 29 CEPEDA HERRERA, José Defensa Civil 30 CHANAMÉ VALLEJOS, David UGEL Ferreñafe 31 CHANDUVÍ CALDERÓN, Roger ODEC Chiclayo 32 CHÁVEZ LLUÉN, David ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga,

Ferreñafe 33 CHUMÁN C. , Jesús Dirección Regional de Educación de Lambayeque 34 CHUQUIMANGO ACUÑA, Marliny TNP Canal 11 36 CORONADO CAMPOS, Gladys A. Hogar San Juan Bosco, INABIF 37 CORONADO CORONADO, Cesar UGEL 38 CRUZADO NAVARRO, Yeni Dirección Regional de Educación de Lambayeque 39 CUSTODIO DÍAZ, Teodoro Dirección Regional de Vivienda y Saneamiento 40 CUSTODIO PISFIL, Zonia CORREO 41 DÁVALOS CUEVA, Jenny Liliana IE 10908 Naylamp 42 DELGADO MENDEZ, Isabel Alejandra IE 10141 Solecape-Mochumi 43 DELGADO ROJAS, Norbil IE San Carlos 44 DEZA NAVARRETE, Luis DISA 45 DÍAZ CAJÁN, Lola Cruz IE 11501 46 DÍAZ GÁLVEZ, Tula I. E. UCUPE 47 DÍAZ RUIZ, Ulises IE San José 48 DÍAZ VÁSQUEZ, Lizandro SUTEP Regional 49 DOLORES IPANAQUÉ, José IE San Martín de Porras, Cayalti 50 ESQUECHE BOCANEGRA, Wilmer IE José Olaya Balandra 51 ESQUEN GUEVARA, Fabiola Colaya -Salas 52 FABIÁN REYES, Arcadio Fabián Gobierno Regional de Lambayeque 54 FARFÁN NOGUERA, Wilbert IE José Olaya Balandra 55 FARRO ACUÑA, Olga IE Ramón Espinoza

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56 FARRO VÁSQUEZ, Rusbel IE San Carlos 57 FERNÁNDEZ MELO, Silvia DIRESA 58 FERNÁNDEZ BUSTAMANTE, Enma Dirección Regional de Educación de Lambayeque 59 FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel CESS Solidaridad 60 FERNÁNDEZ LARREA, Gloria IE San Carlos, Monsefú 61 FERNÁNDEZ MURO, Gisela IE 11006 Ramos Espinoza Sierra 62 FIGUEROA MONZÓN, Jorge IE 10925 Cesar Vallejo 63 GALLEGO YANAYO, Juana Esperanza ODEC-Chiclayo 64 GAMARRA NIETO, José E. IE Fe y Alegría 28 65 GAMBOA VÁSQUEZ, Santiago OCDER MED 66 GARCÍA MINGUILLO, José IE Santa Lucía, Ferreñafe 67 GARCÍA ROCA, Josefina Cruz Roja de Chiclayo 68 GASTELO GUEVARA, Cesar Cruz de Chalpon 69 GASTELO PAZ, Ronald IE 11001 Leoncio Prado 70 GIL MONTERO, Fanny IE Federico Villarreal 71 GONZÁLES BLANCO, María Elida

Rosalina ODEC Chiclayo

72 GONZALES HURTADO, María Julia IE 10834 José Leonardo Ortiz 73 GONZALES, Carlos Dirección Regional de Educación de Lambayeque 74 GUERRERO LÓPEZ, Lucrecia IE 203 75 GUEVARA LLATAS, Luz María Dirección Regional de Educación de Lambayeque 76 HORNA SAAVEDRA, Rosa SUTEP Regional 77 IBAÑEZ NÚÑEZ, Maruja Trinidad IE San Francisco Mocupe 78 IDROGO CUBAS, Nifa IE Pedro Ruiz Gallo 79 INOÑÁN SIESQUÉN, Lidia IE Manuel Antonio Mesones 80 LARREA SERQUÉN, Rosa ISPP Sagrado Corazón de Jesús 81 LARREA TELLO, Elvira IE 002 Cosomito Patazca 82 LEÓN SALDAÑA, Atilio Dirección Regional de Educación de Lambayeque 83 LLOJA Z., Gilber UGEL Lambayeque 84 LLUÉN CORNEJO, Jorge Dirección Regional de Educación de Lambayeque 86 LÓPEZ DELGADO, Oscar IE Cristo Rey, nocturna 87 LOZADA VELIZ, Zully IE Cristo Rey 88 MARCELO VEREAU, Walter Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 89 MARTÍNEZ CABREJOS, Felícita Cruz Roja de Chiclayo 90 MEDINA CHANAMÉ, Jorge Gobierno Regional 91 MEJÍA CHÁVEZ, Angélica Milagros IE Santa Magdalena Sofía 92 MENDOZA DÍAZ, Judy Ana Dirección Regional de Educación de Lambayeque 93 MENENDEZ ICO, Ricardo ISTP Chongoyape 94 MERA AYALA, Ana CEDEP 95 MERINO DE PEREIRA, Pilar ADCIJELAM 96 MESTA DELGADO, Esmilcinia IE 10042 97 MIRANDA CASTILLO, Beba Nicolás la Torre 98 MONCADA MINO, Margarita IE Federico Villarreal, Chiclayo 99 MONTALVO MATEO, Juan IE Carlos Augusto Salaverry 100 MONTERO MINGUILLO, Margarita IE José María Arguedas 101 MORANTE MESA, Jessica Massiel IE Nuestra Señora del Carmen 102 MORENO MEJÍA, Sara UGEL Lambayeque 103 MOROCHO CORREA, Ruth IE Mater Admirábilis 104 MOZO MAEDA, Angela Gregoria IE Señor de la Justicia 105 MUNDACA BAUTISTA, Rosa Dirección Regional de Educación de Lambayeque 106 NEVADO TESUI, Humberto UGEL Lambayeque 107 NINAQUISPE SÁNCHEZ, Ronald Radio Santa Victoria 108 NUÑEZ TELLO, Tania Medali IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 109 ÑIQUEN OTERO, Hernan Dirección de Trabajo 110 ODAR MUÑOZ, Favio IE Federico Villarreal 111 OYOLA FALERO, José Luis Canal 21 Red 112 PAREDES CORTEZ, María del Pilar ISPP Sagrado Corazón de Jesús

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113 PEÑA SOTERO, Eunice IE Rosa Flores 114 PEÑA SOTERO, Yvia IE Inmaculada Concepción 116 PÉREZ NEYRA, Isaías Colegio Militar Elías Aguirre 117 PISCOYA BARRERA, Alberto ODEC 118 PUELLES GONZÁLES, Henry IE 10050 119 R. VERÁSTEGUI, Hugo ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga,

Ferreñafe 120 RAMÍREZ OLANO, Marisa IE Manuel Antonio Mesones 121 RAMÍREZ OLANO, Ronald IE Augusto Salazar Bondy 122 RAMIREZ YAGUA, Edelmira IE Cristo Rey 123 RAMOS RAMÍREZ, Manuel M. Hogar San Juan Bosco, INABIF 125 RÁZURI A., Sofia CENIT 126 REQUEJO PÉREZ, Morbil IE Chacupe 127 REYES HUANCAS, Sebastián IE Cesar Vallejo 128 REYES VÁSQUEZ, Virma Yvette Dirección Regional de Educación de Lambayeque 129 RIOJA REYES, María Elena IE 121 Nuestra Señora del Pilar 131 RÍOS BARBOSA, Victor Dirección Regional de Educación de Lambayeque 132 ROALCABA MONTENEGRO, Luz IE 10030 Naylamp 133 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto 134 RODRIGUEZ SOUQUÉN, Ebert IE Elvira García y García 135 ROMÁN ZAPATA, Victor IE Federico Villarreal 136 RUIZ MORISAKI, Nora IE 15454 137 RUIZ PEREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo 138 RUIZ SIME, Fátima ISTP Monsefú 140 SALAZAR ARENAS, Edgardo IE San Carlos 141 SALAZAR GUADALUPE, Guillermo M. IE 10035 Callanca 142 SALAZAR MEDINA, Doris Janet ISPP Monseñor Francisco Gonzáles Burga,

Ferreñafe 143 SALDOVAL GUEVARA, Emigdio Sabiduría de Dios 144 SÁNCHEZ ALVITES, Rommel Dirección Regional de Educación de Lambayeque 145 SÁNCHEZ ALVITEZ, Ralston Pastor IE San Juan Illim 146 SÁNCHEZ MORENO, Alí Martín IE Horacio Zeballos G. 147 SERQUÉN RAMOS, Oscar Canal 21 Red 148 SILVA MIRANDA, Magda IE 11004 149 SILVA TORRES, Rossy Ysela Dirección Regional de Educación de Lambayeque 150 SIME SALAZAR, María OPEC 151 SONO CERNA, Mariella IE Augusto Salazar Bondy 152 SOPLAPUCO MONTALVO, Pedro Red De Juventud e Innovación 153 SUÁREZ SERQUÉN, Pedro Mochumi 154 SUPO GUTIERREZ, Liliana del Carmen Dirección Regional de Educación de Lambayeque 155 TAPIA SEGURA, Oscar A. ISPP Ricardo Palma 156 TÁVARA ENRIQUEZ, Diana IE Fé y Alegría 157 TELLO SALAZAR, Gisela Elizabeth IE Pedro A. Labarthe 158 TORO GÁLVEZ, Ana Elena IE Carlos Augusto Salaverry 159 TORRES CÁCERES, Vilma IE Elvira García 160 TORRES CUBAS, Segundo Maximo IE Federico Villarreal 161 URIARTE N, Perla Dirección Regional Lambayeque 162 URIARTE RUÍZ, José Manuel IE Ucupe 163 VALLEJOS CUEVA, William M. IE Karl Weiss 164 VALLEJOS RAMÍREZ, Marcial Pastor IE 11051 165 VÁSQUEZ C., Wilmer Gustavo IE 11009 166 VÁSQUEZ GÁLVEZ, Juan Fernando IE José Olaya Balandra 167 VÁSQUEZ MEJÍAS, Pepe IE Leoncio Prado 168 VÁSQUEZ VÁSQUEZ, Martha IE Mater Admirábilis 169 VEGA TORRES, Sara Leonor ISPP Sagrado Corazón de Jesús 170 VIGIL, Octavio IE San José 171 VILCHEZ CABREJOS, Juan Manuel IE Diego Ferre Sosa

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172 VILCHEZ VEGA, Raúl Baltazar Dirección Regional de Educación de Lambayeque 173 VILLANUEVA CHÁVEZ, Francisco Celso Universidad Cesar Vallejo 174 VILLANUEVA MONTEZA, Marco Antonio Programa de Alfabetización 175 VILLEGAS GUERRERO, Nelly IE Cristo Rey 176 VILLENA ISIGOYEN, Aurora ISPP Sagrado Corazón de Jesús 177 YPANAQUE PÉREZ, William Enrique IE Diego Ferre Sosa 178 ZAPATA CHÁVEZ, Gloria María IE Augusto Salazar Bondy

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4b) CONSULTA TECNICA Chiclayo, 10 de noviembre del 2005

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 3 ALVARADO CHAVARRI, Wilser Fernando IE Nuestra Señora de Lourdes, Illimo 4 ALVARADO TENORIO, Mirta MINSA DIRESA Lambayeque 5 ARELLANO SHEILERTL, Shalivana Estela UN Mayor San Marcos 7 BECERRA CARRASCAL, Flor ISPP Sagrado Corazón de Jesús 8 BRIONES MOYA, Hilda IE Cristo Rey, Motupe 10 CHANDUVÍ CALDERÓN, Roger Fernando ODEC Chiclayo 11 CHAPOÑÁN CASTILLO, Lucy Educación IGU Morrope 12 CHAPOÑÁN RIMACHI, Rosana Milagros IE Nuestra Señora del Rosario 13 CÓRDOVA PRADO, Rosa IE Iturregui 14 DÁVALOS CUEVA, Jenny Liliana IE 1098 Naylamp San José 15 DELGADO DE GONZALES, Lily Talleres de Autoestima 16 DELGADO MONTENEGRO, Enriqueta ISPP Sagrado Corazón de Jesús 17 ESPINOZA CÓRDOVA, María del Carmen Museo Tumbas Reales 18 ESQUEN PERALES, Luis Alberto ISPP Sagrado Corazón de Jesús 19 ESTELA CAMPOS, Gonzalo Dirección Regional de Educación 20 FERNÁNDEZ ALVARADO, Julio Cesar Universidad SantoToribio 21 GÁLVEZ BERRÍOS, Elmer P. CUT Perú, Región Lambayeque 22 GÁLVEZ PALACIOS, Alejandro UGEL Chiclayo 24 GAMONAL Cruz, MINSA DIRESA Lambayeque 25 GUZMÁN JULIÁN, Victor CENDEEX 26 IBAÑEZ NUÑEZ, Maruja IE San Francisco Mocupe 27 IDROGO CUBAS, Ninfa IE Pedro Ruiz Gallo, TAICS 28 JULCA DÍAZ, Erika Rosalía IE Cristo Rey 29 JULCARIMA CASTRO, Elizabeth IE Elvira García y García 31 LAVALLE AGUinaga, Jorge GTZ

32 LEÓN SALDAÑA, Atilio Dirección Regional de Educación de Lambayeque

33 LLAJA TORREJÓN, Gilbert UGEL Lambayeque 34 LLAQUE GuIllermo, Luis UGEL FERREÑAFE 35 MEDINA DÍAZ, Estela MINSA DIRESA Lambayeque 36 MERA AYALA, Ana CESIP 37 MIRANDA VILCHEZ, Walter Abel Solaris Perú INTERVIDA

38 MONTENEGRO SERQUÉN, Luis Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza

41 PALACIOS CONTRERAS, Pedro Universidad Santo Toribio 42 PEÑA SOTERO, Yvia IE Inmaculada Concepción 43 RAMOS RAMÍREZ, Manuel Martín INABIF Sagrado Corazón de Jesús

45 RÍOS BARBOZA, Victor A. Dirección Regional de Educación de Lambayeque

46 ROJAS BARRANTES, Juana MINSA DIRESA Lambayeque 48 SERREPE ASENCIO, Antonio Instituto Nacional de Cultura de Chiclayo 49 SOBERÓN ORRILLO, Alejandrina Cámara de Comercio

53 TORRES HERNÁNDEZ, Amparo Dirección Regional de Educación de Lambayeque

54 VEGA TORRES, Javier Antonio Séptima Brigada de Infantería 56 VIGIL CASTRO, Octavio IE San José 57 VILLANUEVA YARLAQUÉ, Zenaida IE Rosa Flores de Oliva 59 VILLENA IRIGOYEN, Aurora ISPP Sagrado Corazón de Jesús 61 ZEVALLOS ESPINOZA, Ruth Sarela EDOP Chiclayo

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4c) CONSULTAS SOCIALES

PRIMERA CONSULTA SOCIAL Ferreñafe, 24 de marzo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ABANTO QUIROZ, Eligio Dirección Regional de Educación de Lambayeque 3 ALDANA FERNÁNDEZ, Janet Televisión Nacional Del Perú Canal 11 5 ALIAGA PERALTA, Dider Dirección Regional de Educación de Lambayeque 6 ASCENCIO GONZÁLES, Joél Universidad Señor de Sipán 7 AYALA DE LA TORRE, Doris Ana Colegio De Arquitectos 8 BARANDIARÁN CAMPOS, Alejandro ISP Privado Arcángel San Rafael 9 CABRERA CARRASCO, Francisco Javier Gobierno Provincial de Chiclayo 11 CABRERA SANDOVAL, Pilar IE Nuestra Señora del Carmen 13 CELIS DE LA CRUZ, Giorgio IE José Quiñones Gonzáles 14 CENTURIÓN J., F. Universidad Señor de Sipán 15 CENTURIÓN LARREA, Ángel Universidad Señor de Sipán 16 CHANAMÉ CASAS, Walter IE 10626 17 CHEPE CORNETERO, Pablo Gobiño Jorge Basadre 18 CHERO BALLENA, Limbergo IE San José 19 CHINGUEL RODRIGUEZ, ESADE 20 COLLAZOS ALARCÓN, Mercedes ISP Privado Arcángel San Rafael 21 CONTRERAS IDROGO, Guely Universidad Señor de Sipán 22 CÓRDOVA PRADO, José Antonio INABIF – MIMDES 23 CORONADO FARROÑÁN, Williams Universidad Señor de Sipán 24 CUBAS SAUGRIA, Edelmira IE Educación sin Fronteras 25 CURAY RUFASTO, Victor Inc Museo Sican 26 DELGADO POSADAS, Jorge IE Carlos A. Salaverry 27 DELGADO ROSADO, Pedro Historiador 28 DELGADO TELLO, Carlos Corporación Abaco 29 DÍAZ DE MENDOZA, Juana CEP Santa Cecilia 30 DÍAZ M., Kelly Universidad Señor de Sipán 31 DÍAZ TAUMARY, Félix EDOP 32 DÍAZ URIARTE, Wilder IE PNP Felipe Tello 33 EFFIO PALACIOS, Angélica FONCODES 34 FARRO ACUÑA, Olga IE Ramón Espinoza S. 35 FERNÁNDEZ DE LA GALA, Angel CESS Solidaridad 36 FIGUEROA CUBAS, Elsa ONG PROFASER 37 GALÁN SALAZAR, Ysaac Universidad Señor de Sipán 38 GÓMEZ QUIRÓZ, Flora IE Santa Cecilia 39 GONZÁLES GUERRERO, Jessica Paola IE José Quiñones Gonzáles

40 GONZÁLES RODRÍGUEZ, Carmen Karina IE 10797

41 HUERTAS CABELLOS, José Félix IE 27 Diciembre 42 LISBOA ACOSTA, José CJ José Q. Gonzáles 43 LLEMPÉN CORONEL, Humberto Universidad Señor de Sipán 44 LORA PERALTA, Lady Universidad Señor de Sipán 45 MANAY SÁENZ, Guillermo ONG Educativa Eiger 46 MEDINA CHÁVEZ, Ángeles Veni ISP Francisco Gonzáles Burga 47 MEDINA OLIBORIO, Guillermo CJ José Q. Gonzáles 48 MENDOZA ORTIZ, Doroty ISPP El Pacífico 49 MOCARRO AGUILAR, Bernardo Red Regional 50 NINAQUISPE SÁNCHEZ, Ronald R. Santa Victoria 51 OLANO DÍAZ, Edita EDOP 53 PIANA RAMIREZ, Jony IE Jorge Basadre

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54 PORTOCARRERO TRIGOSO, Karim ESADE 55 QUIRÓZ ÑIQUEN, Juan Carlos Museo Sican Ferreñafe 56 RAMIREZ CASTRO, Raquel Educación sin Fronteras 57 RAMIREZ OLANO, Marisa IE M. A. Mesones Muro Ferreñafe 58 RAMOS MESA, Virginia CEO Rosa Muro de Barragán 59 RIOJA CARMONA, Lourdes Marisol IE José Quiñones Gonzáles 60 RODRIGUEZ CHIMOY, Jorge ISTP Enrique López Albujar 61 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto 62 ROJAS VÁSQUEZ, Francisco Javier ISPP Príncipe de Gales 63 ROMERO, Magali IE San Francisco 64 ROSADO SANTIAGO, Gonsalo IE San José 65 SÁENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque 66 SALAZAR HUAMÁN, Hernán ESADE 67 SÁNCHEZ MERINO, Raúl COPARE 69 SÁNCHEZ UGAZ, Ketty ISPP Sagrado Corazón De Jesús 70 SILVA MIRANDA, Magda IE 1004

71 SIME NAVARRO, Mercedes Concepción CJ José Q. Gonzáles

72 SOPLAPUCO MONTALVO, Juan Pedro Red de Investigación e Innovación 73 SUÁREZ CUBAS, Tito Abaco Chiclayo 74 TICERÁN ORTIZ, Rocio IE Santa Cecilia 75 TORO GALVEZ, Ana Elena IE 10796 76 TORRES GUERRERO, Onelia Educación sin Fronteras 77 UBILLUS BANCAYAN, Otoniel Colegio de Abogados de Lambayeque 78 VARGAS ASCURRA, Hever Universidad de Chiclayo 79 VÁSQUES MENDOZA, Rosa M IE Nuestra Señora del Rosario 80 VÁSQUEZ VILLALOBOS, Alejandro Universidad Señor De Sipan 81 VEGA TORRES, Sara ISPP Sagrado Corazón de Jesús 82 VIDAURRE NIETO, Carmen ESADE 83 VIGIL CIEZA, Segundo Armando IE José Quiñones Gonzáles 84 VILLEGAS AGRAMONTE, Lázaro Universidad Señor de Sipán 85 VILLEGAS GUERRERO, Nelly IE Cristo Rey 86 VILLENA IRIGOYEN, Aurora ISPP Sagrado Corazón de Jesús 87 ZEÑA QUÉPUY, Carlos ISPP Ricardo Palma

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SEGUNDA CONSULTA SOCIAL Lambayeque, 12 de abril del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ACOSTA CHAPOÑAN, Rosa IE Augusto B. Leguía 2 ACOSTA SALDAÑA, Ermògenes Dirección Regional de Lambayeque 3 ALARCÓN DELGADO, Magra M IE 10888 Señor de los Milagros 6 ALVARADO LLENQUÉ, Paulo Hugo IE 10222 San José 9 BARRETO CHIROQUE, Ynes del Pilar Gobernac. Policía Tucume 10 BARRETO SARMIENTO, José Alberto Asociación Étnico Cultural 11 BECERRA SANTA CRUZ, Alfonzo UGEL Lambayeque 12 BREÑA PUICÓN, Jimmy IE 10201 13 CABALLERO BARANDIARÁN, Carmen CEP El Carmen 14 CABANILLAS CAMPOS, Felfida IE 10224 C. de D. 15 CARAMANTIN SAMAMÉ, Fernando IE Señor de Sipan 16 CARLOS ROJAS, Eugenia ADE Lambayeque 17 CASÓS BANCES, Rómulo Fernando Institución Cultural Morrope 19 CERCE TORRES, Luis ADEL 20 CHAPOÑAN MORENO, Gonzalo Casa de la Cultura Mochumi 21 CHINQUEL SANTISTEBAN, Nestor CAAM Morrope 22 CHUNGA VERA, Melechor IE 10126 Jayanca 23 CIEZA GÁLVEZ, Anita IE Juan Manuel Iturregui 24 CORDOVA PRADO, Rosa IE Juan Manuel Iturregui 26 CORONADO CORONADO, Cesar UGEL Lambayeque 27 CUBAS QUISPE, Aida Perpetua CEBE San Pedro 28 DÁVALOS CUEVA, Liliana IE 10908 San José 29 DÁVILA MESTA, Marco Hospital Belén 30 DÍAZ JUNCO, Carlos Augusto IE Sara Bullón 31 DÍAZ VALLEJOS, Doris Nancy FACHSE 33 ESPINOZA CÓRDOVA, María del Carmen Museo Tumbas Reales 34 FARFÁN AGUINAGA, Rosario 10224 Nixa 35 FERNÁNDEZ NIQUÉN, Jessica Vanessa IE Juan Manuel Iturregui 36 FIESTAS RAMÍREZ, Manuel IE 10292 San José 37 FLORES GILES, José V. IEP Señor de Sipan 38 GALAN SAMAMÉ, Gracia Katheryne IE San Pedro, San José 39 GÁLVEZ VÁSQUEZ, Olga Josefa IE 11577, Chapalá 40 GAMERO SILVESTRE, Delia UGEL Lambayeque 41 GASCÓN SEBASTIÁN, Laura IE San Pedro 42 GASTELO MORI, Cristina CEP El Carmen 44 HERRERA ROJAS, Ynmer IE 10126 Jayanca 45 INOÑAN CISNEROS, Pedro Pablo IE Sapame Bajo 46 INOÑAN SANTISTEBAN, Aliha IE Pedro Ruiz Gallo 47 INOÑAN SANTISTEBAN, Yovany Parroquia San Pedro Morrope 48 INOÑAN SIESQUEN, Lidia IE Manuel Antonio Mesones Muro 49 IPANAQUE CHOZO, Katherine IE Juan Manuel Iturregui 50 JARAMILLO BALLADARES, Verónica OMAPED Municipalidad 51 JUMPA S., Manuel PRAES 52 LAMADRID HUERTAS, Nelly UGEL de Lambayeque 53 LAMAS LARRAIN, Augustín IE 10115 Santa Julia 54 LARA QUEZADA, Lisbeth Asociación Solaris 56 LITANO, Cesar IE Hans Heinrich Bruning 58 LUNA LORENZO, Leonardo CEBE Lambayeque 59 LUZQUIÑOS BANCES, Mery CEP El Carmen 60 MARINI BOZA, José Luis Comisaría Lambayeque 61 MARTINEZ DÍAZ, Rosa Virginia IE 11511 Chongoyape

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62 MERINO TORRES, José IE 10213 63 MORALES MURO, Jacqueline 10224 Nixa 64 MORENO CHUMACERO, Zully CEDEP Lambayeque 66 MORON RIOJA, Luciano Capilla Santa Rosa 67 MURO RUEDA, Denisse Ysabel IE 10111 68 MURO SAMAMÉ, Jaime IE 11568 69 NIÑO ECHEVARRÍA, Blanca Ysabel IE 10111 Nuestra Señora de la Asención 70 ORBEGOZO DE FONDEZ, Ludomila IE 11239 71 PAIVA FIESTAS, Tomas IE 10222 San José 72 PALACIOS CUMPEU, Celia IE San Martín 73 PISCOYA SÁNCHEZ, Andrés IE 10159 Daniel A. Carrión 74 PLAZA SANDOVAL, Segundo Fernando IE 10106 Juan Manuel Iturregui 75 PRADA YOVERA, Rosario OMAPED Municipalidad 76 PUELLES GONZALES, Nery UGEL Lambayeque 78 PUGA MENDOZA, José Escuela de Ballet de Chiclayo 79 QUEVEDO SALAZAR, Gloria Ugel - Lambayeque 80 QUEVEDO SALAZAR, Sara IE Sara Bullón 81 QUIROZ ADRIANZÉN, Juan Alberto IE 10126 Jayanca 82 RAMOS OYOLA, Soledad IE San Martín 84 REAÑO B., Nancy UGEL Lambayeque 86 RIVADENEIRA MELENDEZ, Ida IE 10159 Daniel A. Carrión 87 SAAVEDRA CARRASCO, Juan M IE Rafael Mallos Gómez 88 SÁENZ PIEDRA, Eduardo Gobierno Regional de Lambayeque 89 SALMOS S., José UGEL Lambayeque 90 SÁNCHEZ GÓMEZ, Carola Gissela IE Augusto B. Leguía 92 SANDOVAL SANDOVAL, Gracia Katheryne Gobierno Regional de Lambayeque 93 SANTAMARÍA CAJUSOL, Willy R. Municipalidad de Mochumí 94 SANTAMARÍA SANTAMARÍA, Vilmar Yessenia UGEL Lambayeque 95 SANTISTEBAN CHIROQUE, Yessenia IE 10159 Daniel A. Carrión 96 SECLEN P., Anthony David IE 10111 Nuestra Señora de la Asención 97 SERNAQUÉ SECLÉN, Casimiro IE 10104, Sociedad de Beneficencia Pública de Lamb. 98 SIESQUÉN CHAPOÑAN, José Mercedes IE Manuel Seoame Corrales 100 SOSA MAYANGA, Waldir IE. San Pedro, San José 102 TEJADA DE LA CRUZ, Mirley IE San Martín 104 TORRES PRIETO, Karina Municipalidad de Jayanca 105 TUÑOQUE RAMOS, Elio IE ACMS SB 106 VALDERA CHAPOÑAN, Oswaldo UGEL Lambayeque 107 VALDIVIEZO HUAMÁN, Luis IE 10106 Juan Manuel Iturregui 108 VALIENTE MESONES, Cesar Gobernación 109 VARGAS MARCHAY, Walter IE 11078 Annape 110 VARGAS SALAZAR, Jhonny Roland IE 10180 Ñanpe 111 VÁSQUEZ M., Alfredo IE 10138 A. Castillo Muro S. 112 VEGA, Sara ISPP Sagrado Corazón de Jesús 113 VEINTEMILLA MONTENEGRO, Ysela Teniente Gobernador 114 VERA RUIZ, Maricé 10224 Nixa 115 VIDAURRE GARCÍA, Carlos UGEL Lambayeque 116 VIDAURRE PANTA, Juan Francisco San Martín 912, Mochumí 118 VIZCARDO MELÉNDEZ, Daniel Municipalidad Provincial de Lambayeque 119 YARLEQUE ALCEDO, Olga IE Nuestra Señora del Carmen 120 YESQUÉN ALBURQUEQUE, Yolanda IE Juan Manuel Iturregui 121 YUPTÓN ZEÑA, Yeny IE 10106 Juan Manuel Iturregui 122 ZUÑIGA OANO, M. Celinda CEBE San Pedro

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TERCERA CONSULTA SOCIAL (Fuerzas Armadas) Chiclayo, 5 de mayo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 AGUILAR ALVA, Luis Ejercito 2 AGUILAR BIAGGI, Marco Antonio Ejército Del Perú 3 ALBUJAR PANTA, Edgardo Urbano Grupo Aéreo Nº 6 4 ALVA DAVILA, Luis EP 5 AYASTA GICES, Juan PNP 6 BACA PERALTA, José Manuel Grupo Aéreo Nº 6 7 BARRANTES QUIROZ, Segundo Rubén Grupo Aéreo Nº 6 8 CABALLERO NANO, Ezequiel Sanidad PNP CH 9 CARRASCO BRENIS, Fernando Grupo Aéreo Nº 6 10 CASTRO RENTERÍA, Diego EP 11 CCASANI ORTIZ, Hernán AP 12 CHACAHOVA DONYRE, Luis HRN - PNP - CH 13 COLLANTES TUESTA, Juan PNP 14 CONCHA NAVARRETE, Miguel Ángel MGP 15 CONDE P., Adriano AP 16 CORDOVA CH., José EP 17 DIAZ SALAZAR, Walter PNP 18 ESCOKCERA ISHIKAWA, Luis EP 19 FACHO MARTINEZ, Miguel Grupo Aéreo Nº 6 20 FERNÁNDEZ ISRAEL, Calmet Grupo Aéreo Nº 6 21 FIGUEROA G., Rubén HRN - PNP - CH 22 GARCÍA CURO, Victor Capitanía Guardacostas Marítima de Pimentel 23 GARCÍA FALCKENHEMER, Antonio Grupo Aéreo Nº 6 24 GÓLAC GONGO, Domineo Grupo Aéreo Nº 6 25 GUTIÉRREZ CRUZADO, Wilmer IE Sgto. 2do FAP Lázaro Orrego M. 26 JARAMILLO CAPITAN, José Marina de Guerra 27 LEÓN LONGATO, José Miguel EP 28 LONCHO NAVARRETE, Miguel MGP 29 LOZANO COTRINA, Willians EP 30 MALCA FLORINDEZ, Baltasar PNP 31 MANAY BARRERA, Juan PNP 32 MIRANDA ZAMARRIEGO, Freddy PNP 33 MURGUIA MARAÑON, Jaime Ejército del Perú 34 ORTIZ CASTRO, Santos FAP 35 PALOMINO CH., Robert EP 36 PEREZ ARRASCUE, Juan OFICRI 37 QUINTANA MONTALVO, Segundo PNP 38 QUIROZ GROSSO, Jorge ETS - PNP - CH 39 RAFAEL CAMPOS, Cesar ETS - PNP - CH 40 RAMIREZ DÁVILA, Juana FAP 41 RAMIREZ GARCÍA, Edwin EP 42 RAMOS GIL, Geiner EP 43 SALAVERRY FALE, Ernesto ETS - PNP - CH 44 SALAZAR MONJE, Roque Grupo Aéreo Nº 6 45 SALCEDO DEL CASTILLO, Carlos EP 46 SÁNCHEZ S., Amarante PNP 47 SEMINARIO OTOYA, Gerardo José PNP 48 SIADEN ORTEGA, Max OFIC - PNP - CH 49 SILVA BARRIO DE MENDOZA, Cesar IE FAP Renan Elías 50 TAPIA SALAS, Juan EP 51 TEJADA VARGAS, José William Grupo Aéreo Nº 6 52 TELLO ALCÁNTARA, Walter Darwin IE Sgto. 2do FAP Lázaro Orrego M. 53 ZAPATA R., Juan Manuel FAP 54 ZARRIA REYNOSO, Carlos EP 55 ZEA MERODIAS, Rodolfo Ministerio de Defensa

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CUARTA CONSULTA SOCIAL Reque, 9 de mayo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ALARCON PERALTA, Elisa ISTP Monsefú 2 ANGELES SALAZAR, Verónica ISTP Monsefú 3 ARBULÚ CÁRDENAS, Josefina Municipalidad de Puerto Eten 4 ARRUNÁTEGUI ARRUNÁTEGUI, Brenda IE ESADE 5 ARRUNATEGUI, Milagros IE ESADE 6 BALLENA DÍAZ , Martha Rosa IEI 150 C. Eten 7 BENEL FERNÁNDEZ, Rosely IE ESADE 8 BOZA CAJJA, Anthony IE ESADE 9 BRAVO C., Antonio Comisario Reque 10 CAJJA PELÁEZ, Roxana IE ESADE 11 CAMPOS COLCHÓN, Luis IE 10052 Reque 12 CARRASCO YAPAC, Paula ISTP Monsefú 13 CASAS RODRIGUEZ, Brian CSCD Julio Bravo 14 CASTAÑEDA BARBARÁN, Milagros del Carmen IE ESADE 15 CASTAÑEDA GUERRERO, Carlos Casa de la Cultura 16 CASTRO ARICA, Ricardo Walter ISTP Monsefú 17 CHAFLOQUE CUSTODIO, Diana ISTP Monsefú 18 CHANCAFE ESPINOZA, Francisca Vaso de Leche Caritas Felices 19 CHAPONAN MORI, Lili IEI 013 C. Eten 20 CHÁVEZ LUNA, Rosa IE ESADE 21 CUURLIZZA DE HUERTA, Antonieta IE Diego Ferre 22 GALINDO B., Carol Azucena IE 10050 REQUE 23 GARCÍA ENCALADA, Julia Jackeline IE Santa Rosa High School 24 GONZALES NEVADO, Maria Mi Pequeño Mundo 25 GRANADOS C., Teodoro Municipalidad de Puerto Eten 26 HUERTAS GONZALES, Maria ISTP Monsefú 27 INCIO VILCA, Katty Paola IE ESADE 28 JULCA PÉREZ, María Vilma IE 11030 Monsefú 29 LLUNCOR CENTURIÓN, Romy IE ESADE 30 LÓPEZ REQUE, Yolanda Comedor Dulce Esperanza C. Eten 31 LOSSIO PEÑA, Victor Manuel Hogar Buen Samaritano 32 MAYANGA MUÑOZ, Oscar Hernan IE ESADE 33 MENDOZA ALVARADO, Carmela ISTP Monsefú 34 MILLONES ANGELES, Soledad PRONOEI Semillitas del Saber 35 MONTENEGRO CASTRO, Ángel IE Federico Castro 36 MORALES VILELA, Roldán IE 11027 Divino Niño del Milagro 37 MUÑOZ NOMBRERA, Giovanni IE ESADE 38 ODAR SOTO, María Del Pilar IE ESADE 39 ORTIZ VALLEJOS, Magali IE ESADE 40 PANTA MERINO, Graciela ISTP Monsefú 41 PAZ RIOJAS, Otto Hogar APDP del Buen Samaritano 42 PÉREZ LORA, Gustavo IE ESADE 43 PORTOCARRERO TRIGOSO, Karim IE ESADE 44 PUICÁN MILLONES, Elías Pedro Ruiz Gallo C. Eten 45 RAMOS CUCULIZZA, Mayra IE ESADE 46 REQUEJO VALLEJOS, José IE ESADE 47 RÍOS DÁVILA, Delcy Maribel ISTP Monsefú 48 ROJAS SALDARRIAGA, Rommy Milton IE ESADE 49 RUIZ SIME, Fátima ISTP Monsefú 51 SALAZAR CATOR, Leslye IE Pedro Ruiz Gallo. Eten 52 SALAZAR DÁVILA, Pilar IE ESADE

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53 SAMILLAN BONILLA, Miluska ISTP Monsefú 54 SÁNCHEZ CHUYÁN, Jennifer IE ESADE 55 SARMIENTO BAUTISTA, Janet IE ESADE 56 SENMACHE NECIOSUP, Florentina Vaso de Leche Divino Niño del Milagro 57 SILVA SANTISTEBAN, Yesenia Capullito de Amor 58 TAUTACHUCO E., Lorenzo Juntas Vecinales 59 TORRES M., Juan Alberto IE ESADE 60 VÁSQUEZ GÁLVEZ, Juan Fernando Jose Olaya Balandra Santa Rosa 61 VÁSQUEZ S., Maximila ISTP Monsefú 62 VÁSQUEZ SEMPESTING, Olinda ISTP Monsefú 63 VIDAURRE NIETO, Carmen IE ESADE 64 VIGO VARGOS, Luis Felipe ISTP Monsefú 65 VILLALOBOS MIRANDA, Neptalí IE ESADE 66 ZÁRATE DÍAZ, Mary Lisbeth IE ESADE 67 ZÁRATE DÍAZ, Patricia Elena IE ESADE 68 ZARPÁN QUESQUÉN, Jhylder IE Divino Niño del Milagro 69 ZEÑA ACOSTA, Luis IE 10043

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QUINTA CONSULTA SOCIAL (Estudiantes de educación secundaria y superior tecnológica y pedagógica)

Chiclayo, 18 de mayo del 2006 N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ALARCÓN PERLATA, Elisa ISTP Mosefú 2 ANCÓN VELÁSQUEZ, Catherine IE Elvira García y García 3 BERNAL CABADA, Raquel Mariano Nicolás La Torre 4 BERRIENTOS YOVERA, Victor Enrique IE Pedro A. Labarte 5 BURE LOZANO, Sammy Consuelo IE Augusto Salazar Bondy 6 CABRERA MEJÍA, Julio Martín ISPP Inca Garcilazo de la Vega 7 CALDERÓN LOZADA, Leoncio C. ISPP Inca Garcilazo de la Vega 8 CAMPOS DÍAZ, Rossy IE Fátima 9 CÁRDENAS GONZALES, José Rolando IE Karl Weiss 10 CARRASCO CAJUSOL, Gissela Carmen IE Nuestra Señora de Fátima 11 CARRASCO YAPAC, Paula ISTP Mosefú 12 CERVERA FLORES, Luz Esmita IST Isma 13 CESPEDES MOLINA, Eduardo IES La Católica 14 CHUNG LUNA, Karin ISPP Ricardo Palma 15 CORDOVA CASTRO, Ricardo IE Aplicación 10836 16 CUEVA RODAS, Fanny Noemy IST El Pacifico 17 CUEVA ZELADA, Alexander IE Aplicación 10836 18 CULQUIPAMPA RAMÍREZ, José ISPP Arcángel San Rafael 19 DAVILA JAYO, Rubén IES La Católica" 20 FERNÁNDEZ MILLONES, Fabiola ISTP Mosefú 21 FERNÁNDEZ MONJA, Julio IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 22 FLORES CAYATOPA, Edix ISPP Arcángel San Rafael 23 GIL TORRES, Yessika del Carmen IE Inmaculada Concepción 24 GODOS SECLEN, Alan Francisco ESM Ernesto López M. 25 GUERRERO FERNÁNDEZ, Rosa IST El Pacífico 26 GUEVARA SAAVEDRA, Nerio Instituto Abaco 27 HERNANDEZ PÉREZ, Flor IST El Pacífico 28 HERRERA MEJÍA, Segundo COSDEJ 29 HUAMÁN MONTENEGRO, Diana Cooperación Educativa Abaco 30 HUERTAS GONZALES, Maria V. ISTP Mosefú 31 INFANTES ARANA, Verónica IST El Pacífico 32 LARA QUEZADA, Lisbeth Solaris Perú 33 LITANO AUGURTO, Fiorella de Fátima IE Santa Magdalena 34 MEGO CELIS, Aladino IE Perú Francia 35 MENDOZA CASTRO, Aracely Nicolás La Torre 36 MERA LOZANO, Aracely IE Augusto Salazar Bondy 37 MIÑOPE FLORES, Juan Carlos Instituto Abaco 38 MIÑOPE HUAMÁN, Mariana Luisa ISPP Sagrado Corazón de Jesús 39 MONTENEGRO SILVA, Mónica IST El Pacifico 40 MONTEZA TINEO, Leyla Mellisa IE Elvira García y García 41 MUÑOZ CARRANZA, Lilia Diana IE Carlos Augusto Salaverry 42 MUÑOZ CANO, Elizabeth Mariano Melgar V. 43 NINAQUISPE CHÁVEZ, Jandy ISPP Inca Garcilazo de la Vega 44 ODAR MUÑOZ, Favio IE Federico Villarreal 45 OLIDEN CÓRDOVA, Ana Kelly ISPP Ricardo Palma 46 P. BARRETO, Carlos IE Nuestra Señora de Fátima 47 PEÑA CRUZ, Santos Victor IES La Católica 48 QUIJANO CHINCHAY, Joel Javier IE Carlos Augusto Salaverry 49 QUINTANA HOYOS, María Marilú IST Isma 50 RIGUETTI MÁSQUEZ, Yndhira IE Inmaculada Concepción 51 RIGUETTI VILCHEZ, Nash IE Rosa Flores de Oliva

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52 RIOS DÁVILA, Delcy ISTP Mosefú 53 RIVERA RODRIGUEZ, Katia Yuette ISPP Arcángel San Rafael 54 RODRIGUEZ BOCANEGRA, María Isabel IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 55 RUFASTO TAPIA, Lucero IST El Pacífico 56 RUIZ AREVALO, Juan Carlos IE Karl Weiss 57 SAAVEDRA FALEN, Seundo Victor ESM Ernesto López M. 58 SÁCHEZ JARA, Junior Alexander IE Pedro A. Labarte 59 SALAZAR, Verónica Ángeles ISTP Mosefú 60 SALDAÑA SALAS, Sadit Instituto Abaco 61 SALDAÑA SALAS, Sandra Instituto Abaco 62 SAMILLAN BONILLA, Miluska ISTP Mosefú 63 SANTA CRUZ RODRIGUEZ, Gloria Marleni ISPP Sagrado Corazón de Jesús 64 SILVA PECHE, Cecilia Elizabeth ISPP Sagrado Corazón de Jesús 65 TEJADA ROJAS, Miguel ESM Ernesto López M. 66 TELLO CORTIJO, Lady IE Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 67 TRUJILLANO VÁSQUEZ, María Jesús IST Isma 68 VARGAS RAMÍREZ, María Alejandra IE Mater Admirabilis 69 VÁSQUEZ SEMPÉRTIGUE, Mila ISTP Mosefú 70 VÁSQUEZ SEMPÉRTIGUE, Onilda E. ISTP Mosefú 71 WONG ROMERO, Bengy IE Rosa Flores de Oliva

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SEXTA CONSULTA SOCIAL (Facultades de Educación) Chiclayo, 26 de mayo del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ALCÁNTARA LÓPEZ, Milagros del Pilar USAT 2 ALIAGA PERALTA, Didur Dirección Regional de Trabajo 3 ALTAMIRANO DELGADO, Laura Isabel Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 5 ARBOLEDA SUDMÁN, Jackeline ISPP. Lambayeque 6 BARDALES FLORES, Danny IST American Institute 7 BARRIOSTANTARICO, Nestor ISPP Sagrado Corazón de Jesús 8 BECERRA VILLALOBOS, Justo ISTP Pascual Saco 9 BERNAL ATOCHE, Mariella Elizabeth Universidad de Chiclayo 10 BERNEDO BÉJAR, Rodolfo ICODAP 11 BLAS CORREA, Masías ISPP Ricardo Palma 12 BÚQUEZ CELIS, Aidé Universidad de Chiclayo 13 BURGA DELGADO, Natalia Lorena ISPP Sagrado Corazón de Jesús 14 CARRIÓN BURGOS, Julio E IST La Católica 15 CASTRO ARICA, Ricardo Walter IST Monsefu 16 CHAFLOQUE CALLO, Tania ISPP Sagrado Corazón de Jesús 17 CHANDUVÍ CALDERÓN, Wilder USAT 18 CHAQUILA SUCLUPE, Delbia SENATI 19 CHERO SABA, José Eduardo SENATI 20 CHUNG LUNA, Karin ISPP Ricardo Palma 21 CIEZA CUBAS, Esther ISPP Sagrado Corazón de Jesús 22 CORNEJO PISFIL, Erika Melissa Universidad de Chiclayo 24 CORREA CHINCHA, Gerardo Raúl República Argentina 25 DÁVILA SANTA CRUZ, Rosa Cecilia Universidad Santo Toribio Mogrovejo 26 DELGADO GUITIERREZ, Marisol ISPP Sagrado Corazón de Jesús 27 DELGADO HERNÁNDEZ, Doris IST American Institute 28 DÍAZ FLORES, Elvia Erlinda Educación Sin Fronteras 29 DÍAZ FLORES, Norma Rosalvina Educación Sin Fronteras 30 ESPINOZA GONZÁLES, Percy INICAM 31 ESPINOZA VALENCIA, José Ángel ISP Arcángel San Rafael 32 FLORES CUBAS, Marlene Universidad Santo Toribio de Mogrovejo 33 GORDILLO OROSCO, Jhen Leny Universidad Pedro Ruiz Gallo 34 GUERRERO FRIAS, Julissa Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 35 GUEVARA PAICO, Ulises W. Universidad Cesar Vallejo 36 HERRERA MEJÍA, Segundo ISPP Sagrado Corazón de Jesús 37 HUAMANCHUCO MACO, Kristy ISPP Sagrado Corazón de Jesús 38 FAROOÑAY MOLINA, Hidelbrando Henry ISTP Pascual Saco 39 IBAÑEZ SERNAQUÉ, Manuel ISPP Ricardo Palma 40 INFANTE CÉPEDA, Leonardo Universidad Señor de Sipan 41 JIMENEZ YAPAPASCA, Isabel ISPP Sagrado Corazón de Jesús 42 LICERA MARROQUÍN, Luis ISPP Sagrado Corazón de Jesús 43 LIZA FARRO, Daniel Eduardo ISP Arcángel San Rafael 44 LIZA GONZALES, Julia Mirtha FACHSE 45 LLONTOP CHIMPEN, José Luis IST American Institute 46 LÓPEZ ELERA, Gustavo Adolfo ISPP Sagrado Corazón de Jesús 47 LÓPEZ ORDERIQUE, Juan ISTP Americam Institute 48 LORA PERALTA, Lady Universidad Señor de Sipan 49 LUNA MURGA, Olga Universidad Particular de Chiclayo 50 MARTINEZ OLIVOS, Marin ONMA 51 MESTA GUERRERO, Augusto Dirección Regional de Salud 52 MIO OCAÑA, Margarita Universidad Cesar Vallejo 53 OLIDEN CORDOVA, Ana Kelly ISPP Ricardo Palma

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54 PALACIOS KUOC, Jenny USAT 55 PARRAGUEZ CARRASCO, Simona Universidad Santo Toribio de Mogrovejo 56 PARRAGUEZ M., Pedro SENATI 57 PEÑA CRUZ, Victor IST La Católica 58 PÉREZ FONSECA, Walter Enrique IE Karl Weis 59 PISFIL GONZALES, José Rolando ISTP Motupe 60 PLAZA SANDOVAL, Segundo Fernando ISPP Lambayeque 61 QUISPE CAJUSOL, Janet Universidad Cesar Vallejo 62 RAMIREZ CASTRO, Raquel Educación Sin Fronteras 63 RAMIREZ FERNANDEZ, Felícitas Centro Esperanza 64 RAMOS FARROÑÁN, Enma IST American Institute 65 REYES ACOSTA, Diego ISPP Sagrado Corazón de Jesús 66 RIVAS SALINAS, Deysi ISP de Lambayeque 67 RODRIGUEZ DOIG, Violeta Asociación Educativa Fanny Abanto 68 RODRIGUEZ MIRTO, Walter ISTP República Federal de Alemania 69 ROJAS VÁSQUEZ, Javier ISPP Príncipe de Gales 70 RUIZ PEREZ, Aurelio Universidad Cesar Vallejo 71 SAAVEDRA CARBAJAL, Vanessa IST La Católica 72 SÁNCHEZ GAMARRA, Aurelio ISTP Pascual Saco 73 SANCHEZ UGAZ, Doris Max Salud 74 SANTAMARÍA PALACIOS, Rosa Isabel ISPP Lambayeque 75 SARA QUEZADA, Lisbeth Asociación Solaris 76 SEGURA LOZANO, Maria Elena Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 77 SENMACHE SARMIENTO, Rosalia Ana ISPP Sagrado Corazón de Jesús 78 SILVA MUÑOZ, Ángel Escuela Técnica Chiclayo 79 SIRLOPU GALVEZ, Lidia Rosa ISTP Illimo 80 SUEVECE SUBÍAS, Pilar Universidad de Chiclayo 81 TAPIA BAZAN, Elva PROMTUR Perú 82 TORRES DAVILA, Bernarda Asociación Bio 83 UCEDA FLORES, Rosa Elena ISPP Sagrado Corazón De Jesús 84 URBANO CERVANTES, Mauro IST República Federal Alemana 85 VÁSQUEZ CARRANZA, José Elías ISTP Motupe 86 VASQUEZ DÍAZ, Victor Universidad Cesar Vallejo 87 VÁSQUEZ VÁSQUEZ, María Angélica ISPP Sagrado Corazón de Jesús 88 VASQUEZ VASQUEZ, Victor Universidad Cesar Vallejo 89 VERA CARPIO, Graciela Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 90 VERA TORRES, Raúl Alexander ISP Arcángel San Rafael 91 VIGO VARGAS, Carmen Equipos Docentes 92 VILLANUEVA CHÁVEZ, Francisco Universidad Señor de Sipan 94 YAMPUFÉ CHERO, Jorge IE ISPP Arcángel San Rafael 95 YNAYRE VÁSQUEZ, Jenan IST La Católica 96 ZAPATA FARFÁN, Nelly ISPP Arcángel San Rafael 97 ZAVALETA LOZANO, Roger Pedro ISTP RFA 98 ZEÑA QUEPUY, Carlos ISPP Ricardo Palma

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SEPTIMA CONSULTA SOCIAL (Directores, Subdirectores y Docentes de IIEE) Chiclayo, 1 de junio del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 AGUINAGA DOIG, Silvia Georgina IEI 004 2 ALTAMIRANO VEGA, P. IE 10030 Naylamp 3 ALVEAR S., Adriana IE Fe y Alegria 28 4 AMORETTI FLORES, Karina IE 004 PJ Muro 5 AYALA NOBLECILLA, Ana Maria IE FAP Renán Elias 6 BARRUETO GUERRERO, Carmen Rosa IE 11015 CEA 7 CARDENAS CASTRO, Melva IE Rosa Flores de Oliva 8 CARHUATANTA HERNÁNDEZ, Reyna IE 10021 San José 9 CARRASCO BURGA, Catalina IEI Victoria Silva Dallorso 10 CAUCAR HIDALGO, Milagros IE 11015 11 CHANG LOO KUNG, Diana IE Mixta Independencia 12 CONTRERAS PAREDES, Julia IE. 015 13 COTRINA COTRINA, José Máximo IE 11223 Felix Tello 14 CRUZADO SILVA, Patricia IE Santa María 15 DÁVALOS CUEVA, Liliana IE 10908 Naylamp 16 DAVILA BRAVO, Orestedes IE Santa Magdalena Sofía 18 DÍAZ ZÁRATE, Emperatriz IE. Rosario 19 DOMÍNGUEZ RAMIREZ, Herminda IE Augusto Salazar B. 20 GONZALES RODRIGUEZ, Carmen Karina IE 10797 Micaela Bastidas 21 GUEVARA SAAVEDRA, Julio Enrique IE Hans Henrich Bruning 22 HERRERA TORRES, Juan Francisco IE 11011 Señor de los Milagros 23 IZQUIERDO FLORES, Elizabeth IE 11024 José Quiñones 24 LÓPEZ , Maria del Socorro IEI Maria Madre de los Niños 25 LÓPEZ ESQUÉN, Delicia IEI Maria Madre de los Niños 26 LOPEZTORRES CARMONA, Clara IE Inmaculada Concepción 27 MERINO GUERRERO, Mónica IEI 049 28 MIRANDA CASTILLO, Beba IE Nicolás La Torre 29 MONTENEGRO OBLITAS, Robert IE 10797 Micaela Bastidas 30 MORALES CHINGUEL, Melisa L IE Hans Henrich Brunig 31 MORE PEÑA, Mercedes IE Fe y Alegría 28 32 ORTIZ LLANO, Rosa IE 11011 Señor de los Milagros 33 PACHECO VERA, Teresa IE 10030 Naylamp 34 PEREZ HUIMAR, Maria Elena IE 052 Santa Ana 35 PEREZ MUNDACA, Sonia IE 11011 Señor de los Milagros 36 PETRONI ARANA, Liliana IE Appul Collage 37 RAMIREZ CASTRO, T. IE Carlos Augusto Salaverry 38 RAMIREZ OLANO, Magda IE MA Mesones Muro 39 RIOJAS SISNEROS, José Manuel IE 10825 Juan XXIII 40 RIOS LARA, Maria Ysabel IE 004 PJ Muro 41 RISCO RISCO, Esther Carolina IE Santa Magdalena Sofía 42 RIVAS LÓPEZ, Jaime IE Karl Weis 43 ROALCABA MONTENEGRO, Luis IE 10030 Naylamp 44 RUIZ MOZO, Juan Carlos IE Hans Henrich Bruning 45 SANCHEZ LESMA, Santos IE. 10030 Naylamp 46 SANDOVAL GRANADOS, Maria Teresa IE Magdalena Sofía 47 SANTISTEBAN NUÑEZ, Maria IE Bertolt Brech 48 SILVA MIRANDA, Magda IE 11004 49 SOSA CUÉLLAR, Ricardo Osnerol IE FAP Renán Elias 50 SUÁREZ NALVARTE, Mirtha IE Fe y Alegría 28 51 SUCLUPE VARGAS, Celina IE Karl Weis 52 VASQUEZ RUFASTO, Juim IE Inmaculada Concepción 53 VIGO SALDOVAL, Carmen Mariana IE Hans Heinrich Bruning 54 ZAPATA CHAVEZ, Gloria Maria IE Augusto Salazar Bondy 55 ZEGARRA V., Jorge IE 11011.

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OCTAVA CONSULTA SOCIAL Incahuasi, 8 de junio del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 BARBOZA, Martin Leonardo I.E. 10080 2 BASAMI ESTELA, Jesus Arcadio IE 10084 Inkawasi 3 BERNILLA PURIHUAMAN, Dolmacio IE 11046 Toyora 4 BERNILLA RUIZ, Bacilio Universidad Pedro Ruiz Gallo, Inkawasi 5 CAJO HUAMAN, Antonio ISTP Yatraywasi 6 CALDERON MANAY, Jorge Alexander ISTP Yatraywasi 7 CALDERON PURIHUAMAN, Eleuterio ISTP Yatraywasi 8 CALDERON SANCHEZ, Luis Alberto ISTP Yatraywasi 9 CALDERON SANCHEZ, Maximo ISTP Yatraywasi 10 CARLOS MANAYAY, Lidia Gloria Universidad V. San Pablo, Arequipa 11 CARLOS MANAYAY, Santos Armando IE Tolojpampa 12 CARLOS QUISPE, Dalmacio IE 11235 Kutigira 13 CARLOS SANCHEZ, Gerardo ISTP Yatraywasi 14 CARLOS SANCHEZ, Wilfredo Ced La Tranca Inkawasi 15 CASAS VALIENTE, Luis IE 10084 Incawasi 16 CÉSPEDES MANAYAY, Walter Armando ISTP Yatraywasi 17 CHUCAS AVAZ, Martin Tolojpampa 18 CIEZA SALAZAR, Nora Karina IE 10084 Incahuasi 19 DE LA CRUZ BERNILLA, Felipe ISTP Yatraywasi 20 DE LA CRUZ CARLOS, Jose Jesús ISTP Yatraywasi 21 DE LA CRUZ DIAZ, Valentin IEPM 11122 Tolojpampa 22 DE LA CRUZ NEIRA, Santos Cruz IE 10248 Tungula 23 DE LA CRUZ SANCHEZ, Dolmacio ISTP Yatraywasi 24 FERMIN CHINCHAY, Luzmila IE 10084 Incahuasi 25 GASTELO ESPINO, Emilia IE 10084 Incawasi 26 GUILLERMO ZEÑA, Manuel IE 10084 Incawasi 27 HOYOS MEDRANO, Javier O. IEPSM 10084 28 HUAMÁN PURIHUAMAN, Julian IE 11046 Toyora 29 IBAÑEZ REYES, Leoncio IE 10091 Yamica 30 LARREA GUEVARA, Tomas IE 10086 Landrepanp 31 LLAGUENTO SEGUNDO, Manuel IE.10790 Cruz Loma 32 LLAGUENTO, Eder David IE 10086 33 LLANOS PARRAGUEZ, Justina IE 10859 Huasicay 34 LLONTOP CALDERÓN, Orlando IEPSM 10084 35 LOZANO ROJAS, Jaime ISTP Yatraywasi 36 LUCERO BARRIOS, Jose ISTP Yatraywasi 37 LUCERO CORREA, Jose Hector IE 10086 Landrepamp 38 LUCERO MANAYAY, Marcos IE 11070 La Playa 39 LUCERO PURIHUAMAN, Pastor ISTP Yatraywasi 40 LUCERO PURIHUAMAN, Wilson ISTP Yatraywasi 41 LUCERO SANCHEZ, Santos Crispen IE 07 42 MANAYAY FERNANDEZ, Maria IE 156 43 MANAYAY CARLOS, Lucio ISTP Yatraywasi 44 MANAYAY CESPEDES, Florentina Huasikag 45 MANAYAY CESPEDES, Porfirio IE 10790 Cruz Loma 46 MANAYAY MANAYAY, Gloria Vilma ISTP Yatraywasi 47 MANAYAY PAICO, Juan Carlos IE 10790 Cruz Loma 48 MANAYAY PURIHUAMAN, Evaristo Ced La Tranca Inkawasi 49 MANAYAY PURIHUAMAN, Julia IE 10859 50 MANAYAY PURIHUAMAN, Santiago ISTP Y Callina 51 MANAYAY PURIHUAMAN, Teresa IE La Playa 11070 52 MANAYAY SANCHEZ, Asunción Huasikag

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53 MANAYAY SANCHEZ, Lorenza Huasikag 54 MANAYAY SANCHEZ, Walter A. ISTP Yatraywasi 55 MANAYAY VALENCIA, Gonzalo IE. 10080 56 MANAYAY, Sebastian Sinchihual 57 MEDINA VALDERRAMA, Betty IE 104 Inkawasi 58 MENDOZA DE LA CRUZ, Juan IE 1079 La Tranca 59 MONTERO QUIROZ, Miguel Angel IEPSM 10084 60 MORALES BARRERA, Susety IE 10249 61 MORALES SALDAÑA, Victor David IE. 10080 62 PALMER MARCELO, Maria Magdalena IE 104 Inkawasi 63 PAREDES GONZALES, Jose ISTP Yatraywasi 64 PISCOYA YAMPUFÉ, Miguel Angel IE 10086 Landrepamp 65 PURIHUAMAN BERNILLA, Luis Alberto ISTP Yatraywasi 66 PURIHUAMAN CARLOS, Andres ISTP Yatraywasi 67 PURIHUAMAN MANAY, Gilberto ISTP Yatraywasi 68 PURIHUAMAN MANAYAY, Juan Jesús ISTP Yatraywasi 69 PURIHUAMAN REYES, Bernabé Huasikag 70 QUISPE RODRIGUEZ, Esperanza IE 10092 Sidchihual 71 RAMIREZ CESPEDES, Jose IE 10790 Cruz Loma 72 REYES CALDERON, Evaristo ISTP Yatraywasi 73 REYES MANAYAY, Martin Teniente Gobernador del Caserío Totora 74 REYES VIDES, Santos IE 10086 75 RODRIGUEZ MANAYAY, José Evaristo ISTP Yatraywasi 76 RODRIGUEZ PAICO, Evaristo IE. Riopampa 77 SALAZAR GASTELO, David IE 10084 - Inkahuasi 78 SANCHEZ BERNILLA, Domingo Huasikag 79 SANCHEZ CARLOS, Matias ISTP Yatraywasi 80 SANCHEZ CARLOS, Paulino IE 10243 Kallmina 81 SANCHEZ CÉSPEDES, Armando Academia Regional de la Lengua Quechua 82 SANCHEZ CÉSPEDES, Lidia IE 10092 Sidchihual 83 SANCHEZ DE LA CRUZ, Wilmer IE 10728 Saca 84 SANCHEZ LUCERO, Maria Luisa IE La Playa 11070 85 SANCHEZ P., Hipólito IE 10086 86 SANCHEZ PURIHUAMAN, Alan ISTP Yatraywasi 87 SANCHEZ PURIHUAMAN, Martin IE 10248 Tungula 88 SANCHEZ QUISPE, Rómulo Jacinto IE 10242 Susupampa 89 SANCHEZ RAMÍREZ, Salomón IE 10092 Sidchihual 90 SANCHEZ ROQUE, Teofilo Tolojpampa 91 SANCHEZ TENORIO, Juan Miguel IE 10092 Sidchihual 92 SANCHEZ VIDES, Eduardo Comunidad Campesina San Pablo 93 SANDOVAL QUIROZ, Cesar Antonio IEPSM 10084 94 SANTOS MARTINES, Carlos IE 10790 Cruz Loma 95 SEQUEN CASTILLO, Ana Maria IE 10084 - Inkahuasi 96 SILVA AGUILAR, Dolores Maria IE 10084 - Inkahuasi 97 URPEQUE ZUÑE, Jose Manuel ISTP Yatraywasi 98 VIDES SANCHEZ, Dionisio ISTP Yatraywasi 99 VILCABANA MANAYAY, Hipolito ISTP Yatraywasi 100 VILCABANA MANAYAY, Jimy Dante ISTP Yatraywasi 101 VILCABANA SANCHEZ, José Manuel ISTP Yatraywasi 102 ZAMORA COTRINA, Francisco Julian IE 10086 Landrepamp 103 ZULOETA SANTA CRUZ, Oliver IEPSM 10084

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NOVENA CONSULTA SOCIAL Olmos, 12 de junio del 2006

N° PARTICIPANTES INSTITUCION 1 ACOSTA PISCOYA, Irma ODEC CHICLAYO 2 AMAYA ARROYO, Jazmín IE Julio Ponce Antunez de Mayolo 3 ARROYO MIO, Bertha IEI 168 4 ARROYO TESÉN, Isabel SPN Nº 10989 5 ASENJO CHOLÁN, Loyda IE 10816 6 ATOCHE TESÉN, Acila IE 10989 San Pedro Nolazco 7 AVALLANEDA RÍOS, Dina IE 10930 Callejón de Carcajal 8 AVELLANEDA MONTENEGRO, Bienda IE 10171 MR Castillo 9 AYALA SAAVEDRA, Pedro IE 10172 Olmos 10 BECERRA S., Ruth Noemí IE 10172 Olmos 11 BENITES FERIA, Celinda SPN Nº 10989 12 BERNILLA CARLOS, Oscar IE 10176 El Pueblito 13 CAMACHO PASCO, Benjamín IE 10199 Mano de León 14 CAMACHO PASCO, Lucía IE 11095 15 CAMASCA MARTINEZ, Francisco Javier IE 10182 Cerro de Cascajal 16 CARRASCO ACHA, Norma IE 10585 Tres Batanes 17 CASTAÑEDA SALAZAR, Daemar IE 10063 Cruz de Yanahuanca 18 CASTRO AGUILAR, Gonzalo IE 10989 Olmos 19 CASTRO ATOCHE, Flor de María SPN Nº 10989 20 CASTRO ZAPATA, Nury IE 10172 Olmos 21 CHAFIOQUE SÁNCHEZ, Teresa IE 234 La Estancia 22 CHAVESTA SALCEDO, Mariano IE 10200 23 CHERO MARTINEZ, Rosa Elva SPN Nº 10989 24 CHICOMA SÁNCHEZ, Martha IE 204 Olmos 25 CHUMAN LORA, Hernán IE 11227 26 CHUMÁN PASCO, Noemí IE 10186 El Médano 27 CORONADO M., Maria IE 11064 28 CRUZ FLORES, Pedro IE 11127 S.P. Escurre 29 CRUZ HUAMÁN, Leonardo Bomberos 30 CRUZ MORJANZA, Yolanda IE 10722 Laguna Larga 31 DE LA CRUZ LEÓN, Rosa Amelia IE 11196 Virgen del Carmen 32 DE LA CRUZ SILVA, Teófilo IE 10183 El Muerto 33 DE LA PUENTE, Rosa IE 10585 Tres Batanes 34 DÍAZ BERNAL, Jesús Madeleine IE 10200 35 DIAZ CABREJO, Gilberto IE 10196 La P. 36 DÍAZ PAZ, Juana IE 11088 P.O. 37 DÍAZ SILVA, Edulgerio IE 10189 Pasaje Norte 38 ESTRADA GUEVARA, Victor A. SPN Nº 10989 39 ESTRADA S., María IE 10183 El Muerto 40 FARFÁN GUTIÉRREZ, Edith IE 10172 Olmos 41 FLORES RAMOS, Catalina IE 11128 Cruz del Puente 42 GALLARDO GUEVARA, Gonzalo IE 10179 Capilla Central Gustavo M. Llona 43 GARCÍA C., Elena Q. 10537 44 GONZÁLES PALACIOS, Carmen Luz IE 10722 Laguna Larga 45 HUERTAS ODAR, Cesar IE 10822 La Orchilla 46 IGNACIO MORE, Cesar Augusto IE 11062 Puente amarillo 47 INCIO INCIO, José Virgilio IE 10176 El Pueblito 48 IPANAQUE CAYOTOPA, Teófilo IE 10183 El Muerto 49 LÓPEZ RUFASTO, Ana IE 10198 Garbanzal 50 LÓPEZ SALCEDO, Manuel IE 10177 El Puente 51 MACO MIO, Inoei Narcizo IE 10985

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52 MACO ROSALES, Victor Joel IE 10989 San Pedro Nolazco 53 MANOSALVA LOZANO, Luz Isabel CS Olmos 54 MARTINO MIO, Hugo IE 10936 Cerro de Falle 55 MAYANGA MORALES, Marcos IE 10180 56 MAZA ALDANA, Frecia IE 137 57 MAZA MONJA, Hugo Hernán IE 10183 El Muerto 58 MENDOZA MIO, Ronald IE 10183 El Muerto 59 MENDOZA VILELA, Luis José IE 10061 Colaya, Salas 60 MERA SOBERON, José IEP 10839 61 MESTA DELGADO, Mariza IE 10172 PPJJ. Santa Isabel 62 MIO MACO, José IE 10183 El Muerto 63 MIO MONJA, Jovana IE 10183 El Muerto 64 MIO TESEN, Henry IE 10985 65 MIO TORRES, Rebeca Isabel SPN Nº 10989 66 MONJA CRISANTO, Digna Luz IE 10785 67 MONJA JUMENEZ, Jhordan Alexis IE 10989 San Pedro Nolazco 68 MONJA TIMANÁ, Roberto IE 10178 Insculas 69 MONJA ZEGARRA, Cesar Florentino IE 10989 Olmos 70 MONTENEGRO DIOSES, Silvia IE 10196 La P. 71 MORE CHUMÁN, Edil Alejandro IE 10987 72 MORE VELÁSQUEZ, Fabio IE 11123 San Francisco 73 OBANDO ARROYO, Ida Margot IE 10975 74 ODAR CASTRO, Bertha María SPN Nº 10989 75 ODAR TESÉN, Rocio IE 11569 Huacrule 76 OLAZABAL ALCOBIO, Jorge IE 10181 77 OLAZABAL ROQUE, María Elena SPN Nº 10989 78 OLAZABAL SALAZAR, Cristhian Alexis IE 10989 San Pedro Nolazco 79 PALOMINO, Beisy Yanet IE 10172 Olmos 80 PAQUIROCHI GUEVARA, Efigenio IE 10199 Mano de León 81 PATAZCA DE LA CRUZ, Eduardo Municipalidad 82 PERCIAL CARRANZA, Cristian Cruz de Chalpón Motupe 83 PEREZ ASENCIO, Claudia IE Cruz de Chalpon 84 PISCOYA SOPLAPUCO, José D. IE 10183 El Muerto 85 PUPUCHE ESTRADA, Rubén IE 10183 El Muerto 86 RAMIRES MORALES, Claudia IE 10183 El Muerto 87 RAMIREZ RODOS, Gloria IE 10989 88 REINOSA S, Florentino IE 10985 89 REQUEJO CORONEL, Rafael IE 10585 Tres Batanes 90 REVOLLEDO MONJA, Carmen IEI 153 El Virrey 91 REYES IPANAQUE, Maria Gregoria IE 10194 Filoque 92 RIVAÍN LÓPEZ, Milanka IE 10172 Olmos 93 RIVERA JARAMILLO, Sara del Rosario IE 10984 Laucha Grande 94 ROMERO SÁNCHEZ, Gladis IE 11089 Hualtacas Santa Rosa 95 ROQUE ODAR, Gloria IE 204 Olmos 96 ROQUE PARRA, Juana IE 10183 El Muerto 97 ROQUE TESÉN, Umbelina IE 10171 MR Castillo 98 SAAVEDRA ZARBARBURÍ, Natividad IE 10537 Querpón 99 SÁNCHEZ M., Bernardo IE Julio Ponce Antunez de Mayolo 100 SÁNCHEZ MEDINA, Violeta IE 10175 El Desvío 101 SÁNCHEZ SÁNCHEZ, Elena CS Olmos 102 SÁNCHEZ TANTALEÁN, Karla Isabel CS Olmos 103 SANDOVAL S., Donicia Nicolaza IE 10172 Olmos 104 SAUCEDO DÍAZ, Elmer IE 10369 C. de Arena 105 SECLÉN SIESQUÉN, María del R. IE 11220 Querpón 106 SEMINARIO SAUCEDO, Vanessa Amalia Cruz de Chalpón Motupe

106

107 SERRATO ALDANA, Jorge Luis IE 10989 San Pedro Nolazco 108 SERRATO MONJA, Martha IE 163 El Porvenir 109 SERRUTO MIO, Fernando IE 10179 110 SEVERINO TALLEDO, Julio IE 11090 Nueva Esperanza 111 SILVA VILLANUEVA, Gladys E. IE 11232 La Juliana 112 SOSA TORRES, Matilde IE 10183 El Muerto 113 TARAZONA MÍO, Katerine Yurassi IE 10989 San Pedro Nolazco 114 TESÉN CARRA, Petronilo IE 10989 Olmos 115 TESEN NUNURA, Ana Patricia IE 10183 El Muerto 116 TESÉN NUNURA, Sara IE 10183 El Muerto 117 TESÉN PUPUCHE, Silvano IE INFOSER 118 TESEN SOPLAPUCO, Humberto IE 10198 Garbanzal 119 TESÉN VALDIVIEZO, Luz Maribel IE 11166 Tunape 120 TINEO TINEO, Bernardo IE 10171 MR Castillo 121 TIRADO MONTENEGRO, Marleni IE 10194 Filoque 122 TORRES CRUZ, Marleny IE 10172 Olmos 123 UBILLUS MENDOZA, Fátima IE Julio Ponce 124 VÁSQUEZ CORONEL, Jhonny IE 10182 Cerro Cascajal 125 VÉLEZ P., Luis Arbel IE JPAM 126 VENTURA, Ramón Leonardo IEPM 10061 Colaya Salas 127 VERA VILCHEZ, Rosa Mercedes IE Cruz de Chalpon 128 VILCHERRES MIO, Karen IE 10989 Olmos 129 VILLACORTA RODRIGUEZ, Elizabeth IE 10177 El Puente 130 VILLEGAS SÁNCHEZ, Manuel Bomberos 131 VINCES PERRIGO, Maria Lesby IE 10178 132 YEPES LEÓN, Carlos IE Julio Ponce 133 YZAGA PACHERRES, Azucena IE 10785

107

4d) INSTITUCIONES QUE APOYARON EN LA CONSTRUCCIÒN DEL PER LAMBAYEQUE

Instituciones de la sociedad civil: • CESS Solidaridad • Cámara de Comercio y Produccion de Lambayeque.

Otros sectores del Gobierno Regional:

• Dirección Regional de Vivienda • Dirección Regional de Transportes • Sub Gerencia Defensa Civil Gobierno Regional

Gobiernos locales:

• Gobierno provincial de ferreñafe • Gobierno Distrital de Inkawasi • Gobierno Distrital de Olmos • Gobierno Distrital de Santa Rosa • Gobierno Distrital de Puerto Eten

Instituciones educativas:

• Colegio Militar Elías Aguirre • Escuela Superior Hispano Americana • IE Antunez de Mayolo • IE Augusto Salazar Bondy • IE Carlos Augusto Salaverry • IE de Aplicación JL Ortiz • IE Inkawasi • IEP Santa Maria Reina • ISPP “Sagrado Corazon de Jesús” • ISPP”Francisco Gonzales Burga” • ISTP Monsefu • ISTP Yachaywasi • Universidad Señor de Sipán.

Asesoria tecnica:

• Consejo Nacional de Educación • Foro Educativo • CEDEP Lima • PROEDUCA-GTZ

Apoyo en recursos:

• Colegio de Ingenieros • Banco Financiero • SUBCAFAE Lambayeque • Sindicato de Trabajadores de Educación Superios (SIDESP) • Supermercado “El Centro”. • Supermercado “El Super”.

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4e) PROCESO DE CONSTRUCCIÒN DEL PER.LAM. Eventos, Instituciones y Aportes

Nº DENOMINACIÓN DEL EVENTO Y FECHA

INSTITUCIONES APORTADORAS

CLASE / TIPO

01 Implementación del Plan de Acción COPARE 2005

CES “Solidaridad” Cámara de Comercio y Producción de Lambayeque

Auditorio y Ambiente Reuniones de Trabajo

02

I Encuentro Educativo Regional “Impulsamos la Construcción del PER” 30 Mayo al 4 Junio 2005

“Foro Educativo” Auspicio y Asistencia Técnica DEL Foro Educativo (Lima) Super mercados “El Centro” “El Super” Backus DRE Lambayeque

Expositores, material impreso. Galletas, gaseosa Trípticos, Material de Capacitación

03

II Encuentro Educativo Regional Movilización por el Cambio en la Educación Regional” – Lambayeque 20-21 Julio 2005

GTZ Proeduca Asistencia Técnica Super Mercado “El Centro” “El Super” Backus DRE Lambayeque

Expositores, material impreso. Refrigerio: Galletas, gaseosa Material de capacitación.

04

Taller de Construcción del Equipo Técnico y Facilitador del PER 8-9-10 de Setiembre 2005

Asistencia Técnica GTZ Sindicato de Educación Superior SIDEPS

Refrigerio para la Integración de los equipos Técnico y Facilitador del PER

05

Tercer Encuentro Educativo Regional “Formulación de la Visión y Presentación del Proyecto Educativo Nacional” 3-4 de Octubre 2005

Pro Educa GTZ Banco Financiero Dirección Regional de Educación Gerencia de Desarrollo

Banderola y certificados S/ 1.500 Nuevos soles Medios, materiales de Capacitación Equipos multimedia

06

Talleres de capacitación e Implementación de las Consultas Técnicas con Expertos de la Región. 10 Noviembre – Diciembre

SNV Holandés - Gobierno Regional ( gestión del CESS) CES “Solidaridad” Cámara de Comercio

Medios y Materiales de Capacitación Refrigerios para..participantes Auditorio y ambientes para trabajo técnico.

07

COPARE organiza el proceso de Consulta Social y elaboración de los primeros Documentos de Trabajo del PER Sociales Marzo – Junio 2006

CEDEP: Centro de Estudios para el Desarrollo y Publicaciones aporta 7200 nuevos soles desembolsados luego de la realización de cada evento previa sustentación de gastos , en armadas , para refrigerios y movilidad de los facilitados

S/ 7200.00 Implementación de las Consultas Sociales en 3 Provincias y Distritos de la Región.

08 Consulta Social Ferreñafe

CEDEP - Municipalidad Distrital de Lambayeque, Mórrope y Mochumí , UGEL Lambayeque Gerencia de Desarrollo Social

Almuerzos Refrigerios Equipo Multimedia

09 Consulta Social Lambayeque

CEDEP - Municipalidad Distrital de Lambayeque, Mórrope y Mochumí , UGEL Lambayeque Gerencia de Desarrollo Social


10 Consulta Social Reque

CEDEP - Municipalidad Distrital de Reque, Puerto Eten, Santa Rosa Gerencia de Desarrollo Social


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11 Consulta Social con Estudiantes CEDEP, Sub Cafae - DRE Lambayeque Gerencia de Desarrollo Social

Refrigerios y Almuerzos Equipo Multimedia

12 Consulta Social Facultades de Educación – Chiclayo

Banco Financiero Gerencia de Desarrollo Social

S/ 500.00 Ambientes del Garza Hotel

13 Consulta Social con Directores y Docentes de Instituciones Educativas

CEDEP Gerencia de Desarrollo Social

Refrigerios y Planilla de Movilidad Equipo Multimedia

14 Consulta Social Incahuasi

CEDEP Municipalidad Distrital de Incahuasi Gerencia de Desarrollo Social

Planilla de Movilidad para los Facilitadores Refrigerios Equipo Multimedia

15 Consulta Social de Olmos CEDEP Municipalidad Distrital de Olmos Gerencia de Desarrollo Social

Refrigerio Equipo Multimedia

16 Talleres de Consolidación del PER LAM 4,5,6 de Julio

Pro Educa GTZ Gerencia de Desarrollo Social

Auditorio y Refrigerios del Garza Hotel Equipo Multimedia

17 Jornadas de Trabajo para Redacción del Documento del PER LAM

18 Taller de Priorización de las Políticas del PER

Foro Educativo Asistencia Técnica y Organización Local del Taller (S/1203.00)

Chiclayo, Octubre 2006.

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ANEXO 5 Matriz de articulación del PER Lambayeque con el PNEPT-2015, el PEN-2021

y el Plan Regional Concertado Lambayeque-2010.

OBJETIVOS DE DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PER

POLÍTICAS DEL PNAEPT- 2015

OBJETIVOS DEL PEN 2006- 2021

PLAN DE DESARROLLO REGIONAL CONCERTADO

LAMBAYEQUE 2010 CALIDAD DE LOS

APRENDIZAJES 1.. Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. Resultados I. En la región Lambayeque los estudiantes logran aprendizajes de calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la integración regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional. II. Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con responsabilidad, coordinan y unen

esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.

B. Garantizar la continuidad

educativa, la calidad y la conclusión de los estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza.

2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE

GARANTIZAN APRENDIZAJES PERTINENTES DE CALIDAD Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS

EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Política 3. Institucionalizar la práctica del deporte. OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE Política 4. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales. Estrategia: Garantizar que los programas curriculares escolares contengan formación ambiental y ecologista en la población escolar.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 06 : DESARROLLAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA REGIONAL Estrategia: Promover los proyectos innovativos.

EQUIDAD 2. Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los recursos, acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes. Resultados III. En la región Lambayeque disminuye significativamente las brechas de inequidad en el acceso,

A. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusión de los estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones educativas públicas de áreas rurales y en situación de pobreza.

B. Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 6. Promover la igualdad de oportunidades de la niñez y la adolescencia. OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES.

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LAMBAYEQUE 2010 permanencia y culminación exitosa. IV: La comunidad educativa practica y promueve relaciones equitativas aportando a la construcción de una sociedad justa y sin discriminación. V: El gobierno regional garantiza condiciones que favorecen la educabilidad de los sectores menos favorecidos

población analfabeta particularmente en la población rural, femenina y hablante de una lengua originaria.

Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategia: Fortaleciendo los programas de alfabetización con participación de los institutos superiores pedagógicos y programas de educación de las universidades.

INTERCULTURALIDAD 3. Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras. Resultados V. Instancias de gestión educativa

descentralizada desarrollan sus funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local, regional y nacional.

. VI. Instituciones públicas y privadas desarrollan y promueven relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integración lambayecana.

E. Ofrecer en las áreas rurales una

educación acorde a las diferencias lingüísticas de las comunidades con lenguas originarias.

6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategia: Fortaleciendo la identidad cultural con la participación de las instituciones educativas, deportivas, culturales y medios de comunicación social, públicas y privadas. OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: PROMOVER LA COMPETITIVIDAD EN LA REGIÓN PARA LOGRAR UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIDO Política 1: Promover el desarrollo de los sectores productivos estratégicos de la región: agricultura, turismo e industria. Estrategia: Promoción y apoyo permanente a actividades que promueve el desarrollo de la cultura viva, ferias y productos regionales (cerámica, orfebrería, gastronomía). OBJETIVO ESTRATÉGICO 03: DESARROLLAR LA INTEGRACIÓN REGIONAL RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL Política 1. Consolidación de la identidad Lambayecana. OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE Política 2. Conservación y manejo sostenido de los recursos

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LAMBAYEQUE 2010 naturales. Estrategias: Fortalecer la participación de la población en tareas de prevención ante fenómenos naturales que ocasionan desastres. Fortalecer la participación de la población en tareas de prevención ante fenómenos naturales que ocasionan desastres.

DESARROLLO MAGISTERIAL 4. Contar con profesores idóneos en lo personal y profesional, que asumen sus responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes de cambio, con condiciones laborales dignas y revalorados socialmente, para contribuir al desarrollo regional y nacional. Resultados VII. La formación docente inicial en la región se desarrolla en instituciones acreditadas, de calidad, con liderazgo educativo y comprometidas con los procesos de desarrollo local, regional y nacional IX. Todos los profesores participan en procesos sistémicos de formación personal y profesional de calidad, contribuyendo al desempeño eficiente de sus funciones pedagógicas y agentes de cambio social. X. Los profesores en Lambayeque son profesionales realizados y reconocidos por su liderazgo y aporte al desarrollo social.

F. Creación de las condiciones

necesarias para garantizar un desempeño docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revalorización de la carrera pública magisterial

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategias: Capacitando y actualizando permanentemente al docente. Revalorando la función docente.

GESTIÓN EDUCATIVA DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA 5. Garantizar que las diferentes instancias de gestión educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, democrática y descentralizada, en beneficio de la sociedad.

G. Proveer las condiciones básicas

de infraestructura, equipamiento y material educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje óptimo, especialmente en las instituciones educativas de mayor carencia.

4. UNA EDUCACIÓN FINANCIADA, GOBERNADA CON TRANSPARENCIA Y QUE LOGRA RESULTADOS Asegurar una gestión y financiamiento de la educación nacional con ética pública, equidad, calidad y eficiencia.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 01: MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN REGIONAL CON ÉNFASIS EN LOS SECTORES VULNERABLES. Política 2. Garantizar la mejora de la calidad y gestión educativa regional. Estrategia: Incorporando tecnologías modernas a la gestión

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LAMBAYEQUE 2010 Resultados

Estado y Sociedad Civil asumen y comparten responsabilidades, de manera concertada en beneficio de los intereses y necesidades educativas de la población, para contribuir a mejorar su calidad de vida.

XII. Las instancias de gestión educativa descentralizada ofrecen servicio educativo de manera óptima, mediante la acción intersectorial

H. Lograr que la gestión del sistema educativo esté basada en la institución educativa y orientada a fortalecer su autonomía

I. Lograr una asignación presupuestal

para el sector educación no menor al 6% del PBI, incrementando el Porcentaje de los recursos destinados a gastos de capital (o inversión en componentes distintos a remuneraciones) y garantizando una distribución equitativa de los recursos.

educativa (Internet, bibliotecas virtuales, etc.). OBJETIVO ESTRATÉGICO 04: FORTALECER LA DEMOCRACIA, GESTIÓN PUBLICA Y EL LIDERAZGO REGIONAL EN EL IMPULSO DEL DESARROLLO HUMANO Política 1. Fortalecimiento de la institucionalidad democrática a nivel de gobierno regional y gobiernos locales. Política 2. Institucionalizar el diálogo y la concertación entre el Estado y la sociedad civil como forma de participación en las acciones de desarrollo regional. Política 3. Se Institucionalizará la transparencia en la gestión pública.

EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULADA AL DESARROLLO REGIONAL

6. Asegurar la formación de profesionales competentes y honestos en el marco de la investigación, innovación y la tecnología comprometidos en el desarrollo regional y nacional. Resultados XIII. Profesionales Lambayecanos idóneos y competitivos, son promotores principales del desarrollo regional y nacional.

XIV. Instituciones de Educación Superior desarrollan procesos de Evaluación, Acreditación y Certificación para asegurar una formación profesional de calidad

XV Docentes de Educaciòn Superior desarrollan innovación, investigación científica y tecnológica que promuevan la extensión y proyección social para contribuir al desarrollo de la región.

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL Asegurar la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural sobre la base de prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 02: PROMOVER LA COMPETITIVIDAD EN LA REGIÓN PARA LOGRAR UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIDO Política 2 . Impulsar el desarrollo de las capacidades para la producción . OBJETIVO ESTRATÉGICO 05: PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE Política 4. Promover la gestión de riesgos como cultura de previsión ante fenómenos naturales. Estrategia: Garantizar que los programas curriculares escolares contengan formación ambiental y ecologista en la población escolar. OBJETIVO ESTRATÉGICO 06 : DESARROLLAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA REGIONAL Estrategias: Se fomentará la investigación científica y tecnológica en las universidades públicas y privadas, Instituto Superiores, Instituto de Desarrollo Agrario de Lambayeque y SENCICO, así como coordinación entre éstas. Se creará un consejo de ciencia y tecnología regional. Promover los proyectos innovativos.

Proyecto Educativo Regional Lambayeque

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