Proyecto Final Byron Toapanta

8/9/2019 Proyecto Final Byron Toapanta

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UNIDAD ACADMICA: FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

ESCUELA: DE DERECHO

SEMESTRE: VI DE DERECHO

PROGAMA: SEMIPRESENCIAL

CTEDRA: DESARROLLO DEL ENTORNO PROFESIONAL

CATEDRTICO: DR. HECTOR DAVALOS

TEMA: MEJORAR EL APRENDIZAJE EN

MATEMTICAS DE LOS NIO.AS DE LAS ESCUELAS

DE CALGUASIGG GRANDE.

ALUMNO: BYRON TOAPANTA

FECHA: 21 / AGOSTO / 2010


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Ttulo del Proyecto

Mejorar el aprendizaje en Matemticasde los Nio.as de las escuelas de CalguasigGrande.

Duracin Del Proyecto:

Procesos de enseanza y aprendizaje del rea de Matemtica en los Nio, Nias de las

escuelas de Calguasig Grande.

El presente proyecto.- tiene una duracin de aproximadamente: nueve meses (9 meses).


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Cada mes se realizan diferentes actividades entre:

Cursos que recibirn los docentes mes a mes alternando entre las dos primeras lasdos siguientes semanas es decir las dos primeras los cursos de nivelacin, esto estar

a cargo del ministerio de educacin de Tungurahua, o tambin puede ser el MIES,

durante los nueve meses de duracin del mismo.

las dos siguientes los talleres completando las cuatro semas de cada mes durante losnueve meses de actividad escolar, durante los nueve meses.

Elaboracin de material didctico estar al cargo o se lleva a cabo por parte de los padres de familia los nios.as y los docentes esto se lo realizara una vez por mes

tambin se tendr la participacin del cabildo del sector, se lo har con materialdisponible del sector con el fin de que los nios.as tengan un mayor incentivo esto se

llevara a cabo en los nueve meses que dure el proyecto.


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Charlas con los padres de familia estas se realizaran una vez por mes en las cuales seevaluar a manera de dialogo obre el avance en el aprendizaje de los nios.as en lo

que se refiere a matemticas aqu tambin participa el cabildo del sector esto se lo

lleva a cabo durante los nueve meses.

Evaluacin no ser una evaluacin estadifica ni tcnica ya que si el proyecto sedesarrolla conforme lo planificado los resultados se vern reflejados en el

rendimiento de los nios.as en el aprendizaje de matemticas.

Monto total del Proyecto

En este proyecto con fin y de carcter social se invertir doscientos dlares americanos

(300.00 USD)

Para el presente proyecto no se necesitara mayor inversin, ya que para su ejecucin se

tendr el recurso humano que son los mismo docentes que trabajan en las escuelas del sector

de Calguasig Grande, los mismos que tendrn una capacitacin mes, a mes por parte del

ministerio de educacin de Tungurahua o el MIES, para las charlas se usaran las mismasaulas de las escuelas como ya se hiso mencin las charlas no son tecinas ni dirigidas a los

padres de familia, ms bien son conversaciones sobre el aprendizaje de los nios.as. La

elaboracin de material didctico s lo har solo de material disponible en el sector. Y

finalmente la evolucin se ver reflejada en el mejor desenvolvimiento de los niuos.as y no

se necesita de un tcnico. A ms de lo mencionado solo se tendr contara con presupuesto

de 300.00 USD para gatos menores que se pueden presentar.

Explicacin de lo que los nios nia pueden desarrollar si se aplica

correchamente el presente proyecto.


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Anexo explicativo y criterios personales.-

Se ha dicho durante mucho tiempo que la educacin como campo no hacambiado mucho; o s lo han hecho la mayora pero no la hemos sabido

aprovechar. An si eso no fuera verdad, si los educadores son personas que

toman en serio las ideas, de la investigacin, y que creen en la posibilidad del

progreso humano, y el significado que conllevan como emblema de la

enseanza seria, reflexiva, informada, responsable y actualizada en lo que a

educacin se refiere pero quedan aun vacios los que se deben borrar tal

como se lo plante con alternativas como las del presente proyecto.

El presente proyecto.- esta para establecer cmo es verdad que lasactividades curriculares bien aplicadas; ayudan a los alumnos a verse y

proyectarse como personas capaces y valiosas. Adems con este proyecto se

pretende, nota el claro avance del aprendizaje no solo en matemticas

tambin en distintas materias: mucha de la enseanza tradicional es poco

efectiva y debe revisarse. Tambin resaltar algunos mtodos especficos

alternativos que ayudan a los alumnos a aprender ms, y desarrollar los

hbitos de trabajo necesarios para desempearse con xito en el complejo

mundo que van a heredar. Sobre todo consideran que ellos, son lo ms

importante de nuestra sociedad, que hay que cuidar y desarrollar a nuestras

juventudes.

Al ensear matemticas es ayudar a que todos los alumnos desarrollencapacidad matemtica. Los alumnos deben desarrollar la comprensin de los

conceptos y procedimientos matemticos. Deben estar en capacidad de ver ycreer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros

y alumnos deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de

la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos

dotados.


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En la ensear se requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad delos alumnos y construyan confianza en la investigacin, la solucin de

problemas y la comunicacin. Se debe alentar a los alumnos a formular y

resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver

estructuras matemticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y

materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir

significados.

Los alumnos deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea,relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cmo encaja con lo que

ellos ya saben y qu piensan de otras ideas relacionadas.

Qu lleguen a entender los alumnos las ideas matemticas es mucho msimportante que el nmero de habilidades que puedan adquirir. Los maestros

que ayudan a los nios a desarrollar su capacidad matemtica dedican menos

tiempo a hablar sobre matemticas, a asignarles trabajos de prctica de

cmputo, y a pedirles que memoricen mecnicamente. En cambio no

realizan actividades que promueven la participacin activa de sus alumnos en

aplicar matemticas en situaciones reales lo que queremos erradicar con este

proyecto. Esos maestros regularmente utilizan la manipulacin de materiales

concretos para construir comprensin. Hacen a los alumnos preguntas que

promuevan la exploracin, la discusin, el cuestionamiento y las

explicaciones. Los nios aprenden, adems, los mejores mtodos para

determinar cundo y cmo utilizar una gama amplia de tcnicas

computacionales tales como aritmtica mental, estimaciones y calculadoras, o

procedimientos con lpiz y papel lo es lo posible cambiaremos con tcnicasadecuadas a los alumnos del sector.


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Las matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien untodo integrado. Matemticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender

y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o

competencia matemtica. Los alumnos necesitan ver las conexiones entre

conceptos y aplicaciones de principios generales en varias reas. A medida

que relacionan ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones

del mundo real, se van dando cuenta que esas ideas son tiles y poderosas.

El conocimiento matemtico de los alumnos aumenta a medida que

entienden que varias representaciones (ej. fsica, verbal, numrica, pictrica y

grfica) se interrelacionan. Para lograrlo necesitan experimentar con cada una

y entender cmo todas estn conectadas.

La solucin de problemas es el ncleo de un currculo que fomenta eldesarrollo de la capacidad matemtica. Ampliamente definida, la solucin de

problemas es parte integral de toda actividad matemtica. En lugar de

considerarse cmo un tpico separado, la solucin de problemas debera ser

un proceso que permea el currculo y proporciona contextos en los que se

aprenden conceptos y habilidades. La solucin de problemas requiere que

los alumnos investiguen preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como

el docente podran sugerir. Los alumnos generan y aplican estrategias para

trabajarlos y resolverlos.

Los alumnos necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje paracomunicar ideas matemticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas

matemticas profundiza el entendimiento en esta rea. Los alumnos

aprenden a comunicarse de diferentes maneras relacionando activamentemateriales fsicos, imgenes y diagramas con ideas matemticas;

reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento;

estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano (quechua) con ideas y


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smbolos matemticos (animales, plantas del sector); y discutiendo ideas

matemticas con sus compaeros.

Los mayores cambios que se pueden dar es ayudando a los alumnos atrabajar en grupos pequeos en proyectos de recoleccin de datos (ej.

Numero de ovejas vacas etc.) construccin de grficas y cuadros con sus

hallazgos y resolucin de problemas (hojas de plantas piedras, insectos etc.)

Dar a los alumnos oportunidades para realizar trabajo reflexivo y

colaborativo con otros, constituye parte crtica de la enseanza de

matemticas. Las ideas matemticas las construyen las personas; los alumnos

necesitan experimentar la interaccin con la sociedad y la construccin de

representaciones matemticas que tengan significado, con sus compaeros ysus profesores. En un enfoque democrtico, el profesor no es el nico que

conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene la

respuesta. Los alumnos deben tomar la iniciativa en el planteamiento de

preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en

forma conjunta con el maestro (ej. Litros de leche que da una vaca por da,

cuantos metros hay de la casa a la escuela etc.)

Razonar es fundamental en matemticas. El alumno debe entender que lasmatemticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y

procedimientos que se deben memorizar. Por ello necesitan experiencias en

las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no

limitarse a repetir lo que dice un libro o texto. Necesitan plantear y justificar

sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y

extrayendo conclusiones lgicas. (Cuntos somos en mi familia, cuntossomos en mi comunidad etc.)

Ayudar a que los alumnos se muevan por etapas entre varias ideas y susrepresentaciones, es tarea muy importante del docente; el promover en los


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alumnos de manera creciente, la abstraccin y la generalizacin, mediante la

reflexin y la experimentacin, en lugar de ser l el nico que explique y que

exponga. Parte vital de hacer matemticas conlleva, que los alumnos

discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y

escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentacin del

maestro. (Puedo sumar mi edad, ms la edad de mi compaero, sumar las

vacas del vecino, y a las mas etc.)

Los conceptos de nmeros, operaciones, y clculos deben ser definidos, yaplicados ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una

infinidad de herramientas para poder manejar la informacin cuantitativa.Los alumnos deben tener una buena cantidad de experiencias para poder

desarrollar un sentido intuitivo de nmeros y operaciones; una forma de

sentir lo que est ocurriendo en las distintas situaciones en las que se

podran utilizar varias operaciones. (ej. Salida al campo se pastoreo el

nmero de ovejas vacas et.) Para dar un ejemplo de lo anterior, dos

concepciones diferentes de la resta estn involucradas si se pregunta (1) Si

tengo tres ovejas y entrego dos, cuntas conservo? Si tengo tres vacas y otra

persona tiene siete, cuntas vacas de ms tiene la otra persona? El maestro

no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente

el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la respuesta correcta.

Uno de los propsitos ms importantes de la evaluacin es ayudar a losmaestros a entender mejor qu saben los alumnos y a tomar decisiones

significativas sobre actividades de enseanza y aprendizaje. Debe usarse una

metodologa de evaluacin, sencilla, creati vos para valorar al alumno;

incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cules deben todas


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y Discusiones matemticasy Lecturas sobre matemticasy Escritura sobre matemticasy Escuchar la exposicin de ideas matemticas

y Llenar los espacios dehojas de trabajo

y Responder preguntas quesolo necesitan comorespuesta si o no

y Responder preguntas querequieren nicamenterespuestasnumricas

Matemticas como Razonamientoy Deducir conclusiones lgicasy Justificar respuestas yprocesos de soluciny Razonar inductiva y deductivamente

y Confiar en la autoridad(maestro, hoja derespuestas)

ConexionesMatemticasy Conectar las matemticas a otras materias y al mundo

realy

Conectar tpicos dentro del mismo campo matemticoy Aplicar las matemticas

y Aprender tpicosaislados Desarrollar

habilidadesfuera decontexto

Nmeros/Operaciones/Clculosy Desarrollar sentido numrico y de operacionesy Entender el significado de conceptos claves como posicin

numrica, fracciones, decimales, razones, proporciones yporcentajes

y Varias estrategiaspara estimary Pensar estrategiaspara hechos bsicosy Uso de calculadoraspara operaciones de clculo complejas

y Uso temprano denotaciones simblicas

y Clculos complejos ytediosos con lpiz ypapel

y Memorizacin de reglas yprocedimientos sinentenderlos

Geometra / Medicionesy Desarrollo de sentido espacialy Mediciones reales y los conceptos relacionados con

unidades de mediday Uso de geometra en solucin de problemas

y Memorizar hechos yrelaciones

y Memorizar equivalenciasentre unidades de medida

y Memorizar frmulasgeomtricas

Estadsticas / Probabilidady Recoleccin y organizacin de datosy Usar mtodos estadsticospara describir, analizar, evaluar y

tomar decisiones

y Memorizar frmulas

Patrones / Funciones / lgebray Reconocimiento y descripcin de patronesy Identificacin y uso de relacionesfuncionalesy Desarrollo y utilizacin de tablas, grficas y reglaspara

describir situacionesy Utilizacin de variablespara expresar relaciones

y Manipulacin de smbolosy Memorizacin de

procedimientos y ejerciciosrepetitivos


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Evaluaciny La evaluacin/valoracin como parte integral de la

enseanzay Enfocarse en una ampliagama de tareas matemticas y

optar por una visinintegral de las matemticasy Desarrollar situaciones de problemas que para su solucin

requieran la aplicacin de unnmero de ideasmatemticas

y Hacer uso de tcnicas mltiples de evaluacin queincluyanpruebas escritas, orales y demostraciones

y Evaluar o valorar,contando simplemente lasrespuestas correctas depruebas o exmenesrealizados con el nicopropsito de otorgarcalificaciones

y Enfocarse en un amplionmero de habilidadesespecficas y aisladasHacer uso de ejercicios oplanteamientos deproblemas que requieranpara su solucin solamentede una o dos habilidades

y Utilizar nicamenteexmenes o pruebas

escritas

Resumen del Proyecto

El proyecto que se presenta a la comunidad educativa, del sector de CalguasigGrande es el

resultado de un proceso de elaboracin del proyecto Mejorar el aprendizaje enmatemticas de los Nio, Nias de las escuela de CalguasigGrande. El cual surgi en vista

del bajo rendimiento en matemticas de losnios.as en la mencionada comunidad, a travs

de este proyecto lo que en si se tiene como objetivo principal es mejorar el aprendizaje de

matemticas de losnios del sector.

La relevante del presente proyecto se centra en lainfluencia de laplanificacin de estrategias

p

ara la en

se

anz

a de la matemti

ca en

las Calg

uasig

Gran

de. Para ello se con

si

dero lasituacinproblemtica en cuanto a laplanificacin que realizan los docentespara impartir

clases en la mencionada comunidad en lo que se refiere a matemtica, ya que las estrategias

utilizadasno son las ms adecuadaspara trasmitir los contenidos a los alumnos.


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La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se

requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidadespara comprender,

asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Se

requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidadesparapercibir, analizar

e interpretar los conocimientos adquiridos. Lo cual se va erradicar a travs de los cursos de

nivelacinpedaggica, y los talleres de enseanza aprendizaje.

La misin del docente radica en lograr la atencin, despertar el inters ypromover el deseo

por aprender, inducir a sus alumnos, despertarles el inters por la bsqueda acti va de

respuestas a suspropias inquietudes, que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiacin

del conocimiento.

As como tambin facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de

confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren, develar sus

necesidades intrnsecas, comprender sus intereses, debe ser muy creativo para saber cmo

hacer uso de cualquier momento y recurso para ensear, firmeza para disciplinar con

enseanza y responsabilidad para asumir el reto de lograr un aprendizaje significativo en la

vida de unapersona. Que en s, es lo que el presente proyecto aspirar en el sector conocido

como CalguasigGrande, y con losnios.as del mencionado lugar.

Lugar de Ejecucin

El presente proyecto se lo va realizar en una de lasparroquias del cantn Ambato, en lazonaconocida como Quisapincha, la misma est ubicada a 12 kilmetros al occidente de la

ciudad de Ambato en laprovincia de Tungurahua. Es uno de los lugares reconocidos dentro

yfuera de laprovinciapor laproduccin y comercializacin de artculos a base de cuero tales

como, chompas, billeteras, botas, sombreros yguantes. AdemsQuisapincha cuenta con un

granpotencial turstico por sus escenariosnaturales aptospara el ecoturismo.


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Ubicacin geogrfica

Datos de inters. Regin: Sierra. Provincia: Tungurahua. Direccin: 12 km de la ciudad de Ambato se puede visitar el sector de lunes a

Domingo 07:00 a 21:00 Costo de ingreso: Gratuito.

El presente proyecto se lo aplicara especficamente en las escuelas de la

comunidad de CalguasigGrande de laparroquiaQuisapincha.


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CALGUASIGG GRANDE

La mencionada comunidad se encuentra ubicada en laprovincia de Tungurahua del cantn

Ambato. Aproximadamente a unos 27. Kilmetros de la misma, a esta comunidad se puede

ingresar por una nica va de acceso que es la cual actualmente se encuentra asfaltada, el

medio de transporte tasi el sector es en camionetas, debido a que as la mencionada

comunidad no hay recorrido de buses de transporte rural; los salen de la ciudad de Ambato

solo llegan al centro de Quisapincha. Algo que tambin llama la intencin es que en este

lugar los habitantes no cuentas con todos los servicios bsicos como sub centro de salud

adecuado, aguapotable, line de telfono, alcantarillado, entre otras tantos servicios de vital

importanciapara laspersonas que viven en eta comunidad como lo da a conocer el cabildodel sector en una conversacin que se la realizo.

Datos de lapoblacin.- aproximadamente del total de los habitantes los (200) sonnios.as

del cual el 70% tiene un bajo rendimiento en lo que se refiere a matemticas, tales como la

malaprctica del currculo por parte del docente siendo esta la cusaprincipal. Otro accionar

en el bajo rendimiento de losnios.as es tambin lafalta de ayuda de lospadres de familia

en las tare complementarias en el hogar, apesar que esto no incide tanto, que mas bien

depende nicamente de los nios docentes en estrecha relacin (ensea el docente =

aprenden losnios.as).

En la comunidad de CalguasigGrande existen aproximadamente: unnmero de 700

personas, entre ellas 200 sonnios.as, entre las edades de 5 a 12 aos.

Datos econmicos.- La mayora de personas que viven en la comunidad de Calguasig

Grande se dedican a las actividadesnetamente agrcolas en una cantidad muy reducida, otras

al cuidado de especies menores como: cuyes, ovejas, ganado; otras en menor cantidad al

comercio en la ciudad de Ambato como tambin en otras ciudades del paspero esto es muy

poco yno es muy relevante en unnmero considerable trabajan en la cuidad en diferentes


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actividades como albailera, en la fabricas, como empleadas domesticas en una mnima

cantidad entre otras actividades que no son bien remuneradas.

AMBATO

Algo para recordar.- La comunidad de la que se hace mencin CALGUASIGG GRANDE

es parte de una de las parroquia del Cantn Ambato. Ciudad capital de provincia de

Tungurahua, Ambato eta asentada en una hondonada, ubicada a 78 37 11 de longitud con

relacin al Meridiano de Greenwich y a 1 13 28 de latitud sur con relacin a la Lnea

Equinoccial, a 2,577.067 metros sobre el nivel del mar, goza de un clima templado y suave

que vara entre los 14C y los 19C, en la ciudad los das lunes se realiza la Feria de Ambato,

feria muy conocida anivel nacional, la misma que convoca a mltiples sectores del Pas y del

Exterior, siendo el comercio una de lasprincipales actividades de Ambato.

Ambato cuenta con 9 parroquias urbanas: Atocha Ficoa, Celiano Mon ge, Huachi Chico,

Huachi Loreto, LaMatriz, LaMerced, La Pennsula, Pishilata y San Fernando; y con 18

parroquias rurales: Ambatillo, Atahualpa, Constantino Fernndez, Cunchibamba, Huachi

Grande, Izamba, JuanBenigno Vela, A. N. Martnez, Montalvo, Pasa, Picaihua, Pilahun,

SanBartolom de Pinllo, San Fernando, SantaRosa, Totoras yUnamuncho Quisapincha es

en etaparroquia en la que se encuentra la comunidad de CALGUASIGG GRANDE que es

el lugar de ejecucin del presente proyecto.

Lo msnotable de Ambato como eje de la delimitacin de lugar de ejecucin del proyecto,

es que Ambato es conocida como "La Tierra de los TresJuanes" en virtud de que en su seno

nacieron los Ilustres IntelectualesJuanMontalvo, Juan LenMera yJuanBenigno Vela.


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El espritu laborioso y emprendedor de su gente le ha permitido consolidarse como una

ciudad eminentemente comercial, adornada con singulares caractersticas naturales y

geogrficas quela constituyenenla "Tierra delas Frutas ylas Flores".

INVESTIGADORES

N INVESTIGADORESPARTICIPANTES

ROL A DESEMPEAR UNIDAD DEINVESTIGACI-

N1 LOS DOCENTES TRATAMIENTO DEL

PROYECTO2 DIRECTORDE ESCUELA VIGILARLA APLICACINDEL PROYECTO

3 COORDINADORMIES. CONTROL, EJECUCINDECURSOS Y TALLERES

4 OTROS (CABILDO, PADRESDE FAMILIA, ALUMNOS)

PARTICIPACINPERMANENTE

Lneas de Accin

El presente proyecto en si como un sistema complejo; tiene ejes componentes y lneas de

accin, que interactan y se relacionan entre s, afectndose mutuamente en su marcha.

El presente proyecto se encuentra definido tres ejes fundamentales: desarrollo acadmico,

gestin y sostenibilidad.


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Gestin.- Enel ejede lagestin se agrupan los aspectos que tienen que ver con la instalacin

yel mantenimiento de las condiciones mnimaspara la buena marcha del presenteproyecto.

De esta manera la dinmica se articula en torno a la bsqueda de condiciones de

infraestructuraparael desarrollo del proyecto, la aplicacin apropiada del uso de las de las

tcnicas y los recurso disponibles, por el docente, el control y el mantenimiento de las

mismas, la socializacin del proyecto a otras instancias acadmicas yel cumplimiento de los

compromisos adquiridospor partedel docente tanto en los cursos y los talleres recibir mes

a mes.

Soste

nibilidad.-e

leje

de

la soste

nibilidad ap

unta a la ide

ntificacin d

e

las condicione

s que

harn posible la apropiacin del Proyecto por parte de las escuelas de la comunidad de

CALGU ASIGG GRANDE, la aplicacin educativa y laplanificacin a corto, mediano y

largo plazo de acciones quepermitan asumir con autonomael proyecto. La dinmica de la

sostenibilidad es un factor determinante dependiendo en la manera como se va


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construyendo su futuro el proyecto en su total funcionamiento a ni vel del la escuelas

participantes.

Si tiene el xito planteas el presente proyecto se puede implementar en otras escuelas de las

comunidades aledaas: con la inclusin al currculo as poder obtener el desarrollo

educati vo, dando paso a los acuerdos entre personas cargo de las de ms y llegar con el

proyecto ainstancias mayores.

Desarrollo acadmico.- esto atiende a la reflexin sobre el mejoramiento de la Prctica

Educati va en trminos de la apropiacin del Marco Terico, la planificacin de las

actividades, la sistematizacin de observaciones, la comunicacin de resultados, aspectos que

dan cuenta del proceso del proyecto y del mejoramiento del aprendizaje en matemticas. Asse podrsaber lo siguiente:

Desarrollo Curricular.- llegar a dar aportespara la elaboracin del currculo ypara supuesta en prctica en el aula, profundizando en aspectos como estrategias

pedaggicas basadas en resolucin de problemas, el diseo de actividades de aula y

evaluacin del desempeo del alumno incorporando los recursos adecuados.

El proyecto se est cumpliendo.- si llega a sus objeti vos, si est llegando a su larealidad. No se estimponiendo un modelo sino que se estn teniendo en cuenta las

posibilidades y caractersticas especficas de la comunidad dando solucin al

problema existente.

Formacin de docentes.- Esta es el componente fundamental del proyecto, en dondehe puesto el mayor nfasisporque se reconoce que es sobre este componente que

gira laposibilidad de hacer los cambios que esperamos. A travs de estaformacinbuscamos no slo que el docente profundice en sus conocimientos sino que

cuestione susprcticas educativas para que evolucione en su visin sobre lo que son

las matemticas, sobre la actividad matemtica en la escuela, sobre para qu se

ensea matemticas, etc.


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tcnicas y medios correctamente en las actividades educativas con losnios.as de las

escuelas de la comunidad de CALGUASIGG GRANDE.

Determinar laincidencianegativa o positiva de laplanificacin de la aplicacin de lasestrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura de matemtica.

Generar condiciones de sostenibilidad anivel institucional y regional que garanticenla continuidad del proyecto.

De laplanificacin de actividades (breve RESUMEN)

Laplanificacin es la accin que tiene por finalidad disear las actividades educati vas que

estimulen el logro del aprendizaje. Laplanificacin se cumplir con el fin de garantizar un

mnimo de xito en la labor educati va, afianza el espritu de responsabilidad y elimina la

improvisacin.

El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta

forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno abordar el

aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental corresponde al docente que

tiene la misin de formarlo, es importante que este gui a sus educandos, los motive

despertando su iniciativa y susideas y esten el deber de prepararse cada da ms.

El docente debe tener presente que la matemtica en la segunda etapapermite al educandoiniciarse en la comprensin del carcter formal del pensamiento y del lenguaje de la misma,

as como procesos de abstraccin, es all donde el alumno comienza a exteriorizar su propio

pensamiento y estar en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios


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para planificar estrategias para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin

matemtica, que permitan enfrentar problemas de la vida cotidiana.

Las actividades diferenciadasno existen se debe considerar las diferenciasindividuales de los

alumnos, en las actividades soninducidaspara todos los alumnospor igual, no se revisa las

dificultades de cada uno, slo se clasifican entre buenos, regulares y malos estudiantes. No

ponen enprctica estrategias de aprendizaje donde todos los alumnospuedanparticipar, el

profesor da su clase y en contadas ocasionesparticipan los alumnos, y siparticipanpor lo

general son los mismos, y los otros se quedan con lagunas mentales.

No existe variedad de materiales y recursos didcticos para los alumnos en el trabajo, en

grupo. Muchas veces el profesor improvisa la clase ocasionando ruptura en la continuidad delos objetivos, por lo general sucede cuando el docente no lleva una planificacin con

antelacin, coloca en el pizarrn una actividad por cumplir con su trabajo, ms no por

ensear a los alumnos.

RESULTADOS

En el desarrollo de losprocesos de aprendizaje intervienen variosfactores como el currculo,

el tiempo de aprendizaje, prcticas efectivas en clase, enseanza diferenciada, tareas en casa,

evaluacin del rendimiento. La sincronizacin de ellos es fundamental, pues si uno no

funciona bien afecta el impacto que los otros factores pueden tener en los resultados

educativos.

Lo que se espera de las actividades:

Tcnicas de Aprendizaje

Los estudiantes deben recibir de parte del docente oportunidades de respuesta activa que van

ms allde los formatos simples de pregunta y respuesta que se observan en la exposicin

tradicional y en las actividades de trabajo de pupitre afin de incluir proyectos, experimentos,


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representacin de papeles, simulaciones, juegos educati vos o formas creati vas de aplicar lo

que han estado aprendiendo.

Recursospara el Aprendizaje

Los recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia que puede utilizar el docente

para la motivacin del aprendizaje.

El pizarrn es un recurso de los ms generalizados y del que no siempre se obtiene el

provecho debido, porque muchas veces se copia rpido y el alumno no puede lograr ir al

mismo ritmo, lo que implica que en ocasionesno copia correctamente y si copiano presta la

atencin debida al contenido que se estdesarrollando. Los textos son un recurso que debe

ser utilizado como estrategiapara motivar el aprendizaje del alumno.

EstrategiasMotivacionalespara Ensear Matemtica

El educador debe recurrir a estrategias motivacionales que le permitan al alumno a

incrementar sus potencialidades ayudndolo a incenti var su deseo de aprender,

enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar

a la solucin de problemas.

Al respecto como hemos sealado en el presente proyecto, las tcnicas y recursos que debeutilizar el docente deben ser las apropiadas a losnio.as del sector, para hacer ms efectivo el

aprendizaje de la matemtica manteniendo siempre el inters del alumno.

Produccin de materiales de apoyo para el docente.

Para que una tenga el xito deseado el presente proyecto, se requiere adems de unplan de

elaboracin de material didctico, paraproporcionar a los docentes materiales de apoyo, que

se lo va hacer mes a mes conjuntamente con lospadres de familia y losnios.nas.

En el presente proyecto los docentes dispondrn de materiales de apoyo elaborado en base

al requerimiento de lasnecesidades del losnios.as del sector, y el que requiera el docente

conforme su planificacin.


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Muchos de estos materiales sern fruto de la construccin colecti va de docentes,

coordinadores el trabajo en apoyo por lospadres de familia que se lo realizado en el aula.

Disminuir del analfabetismo.

Lo ms importante es disminuir el analfabetismo teniendo como principio que en los en lo

nios.as est el futuro, en el desarrollo adecuado del criterio del pensamiento lgico

matemtico y que esto le ayude en el futuro le permitaproyectarse, diferentes campos y

actividades en su propio beneficio.

Beneficio profesional

Que en lo posterior los beneficiarios del proyecto tengan mayor oportunidades de trabajos

conforme su conocimiento, y desenvolvimiento con fundamentos lgicos matemticos que

son que sonfundamentales en todo los aspecto de la vida en diaria, que gracias este proyecto

lo podrn hacer los hoynios.nas, en el futuro siendo losprofesionales tiles a la sociedad y

del mismos sector del presente proyecto; la comunidad de CalguasigGrande.

FINALIDAD

Este proyecto de Mejorar el aprendizaje en matemticas de losNio, Nias de las escuelas

de CalguasigGrande. Reflejar su finalidad, en interactuar la didctica y metodologa como

base en la enseanza y aprendizaje de laMatemtica, con recursos y medios adecuados que

permita a los alumnos desarrollar sus capacidades fundamentales con un pensamiento

creativo y crtico; as como la solucin de problemas de su entorno vivencial en la comunidad

y motivar a la toma de decisiones oportunas y adecuadas.

En cuanto a las capacidades del rea de ejecucin, les permita a los alumnos construir

razonadamente respuestas lgicas, a la vez de poder transmitir o comunicar el conocimiento

matemtico a los dems miembros de la comunidad, para resolver suspropiosproblemas y


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los que se lespresente en el transcurso de su vida; de tal manera que las actividadesno sean

nicamente metdicas ypasivas, por parte del alumno.

INFORMACIN DEL PROYECTO

Con el proyecto Mejorar el aprendizaje en matemticas de losNio, Nias de las escuelas

de CalguasigGrande. Se busca elevar el rendimiento de los alumnos del sector de Calguasig

Grande en lo que aMatemticas compete, a travs de las actividades tendientes a desarrolla

el pensamiento lgico matemtico de los nios.as, con la aplicacin adecuada de lasestrategias, el uso correcto de los recursos, y medios utilizadospara la enseanza aprendizaje

de la matemtica.

Para lo cual se utilizara estrategias metodolgicas basadas en una concepcin del proceso de

enseanza y aprendizaje, en las que se implementaran equipos de trabajos colaborati vos y

ldicos, realizando actividades como: salidas al campo para dando a conocer lo que existe en

la comunidad ensear a razonar lgicamente, trabajar con los materiales elaborados

conjuntamente con lospadres de familia del sector; as tener la total atencin de los alumnos

a la vez esto ayudara al docente en la enseanza y al alumno a resolver situaciones

problemticas de matemtica recreativa, losjuegos enparejas conocimientos de los objetos,

cosas animales del sector etc.

Lo anterior ve la mano en laprctica con lo aprendido por el docente en los curso y talleres

a los cuales asistir mes a mes en si esto ayuda al alumno en llegar al "Razonamiento y

Deducciones lgicas matemticas de los alumnos que antes no lo asan con fluidez y

facilidad, esto se ver reflejado en el rendimiento del alumno, en donde que lo aprendidopor el docente serun xito y este conocimiento adquirido ser explorando al mximo, en

seguir desarrollando diversas actividades en el aula con los alumnos, una real solucin a los

problemas matemticos, a manera de juegos como ya se lo acaba de explicar.


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Se seguir trabajando en forma continua en las actividadesplanificadas y durante todo el

desarrollo del proyecto en la aplicacin de las mismas, tanto docentes, alumnos, lospadres

de familia, cabildo del sector; estn comprometidos a llevar a cabo el proyecto de manera

que el mismo llegue con a su finalidad Planteada desde su inicio, Mejorar el aprendizaje en

matemticas de losNio, Nias de las escuelas de CalguasigGrande.

Justificacin

El presente proyecto Mejorar el aprendizaje en matemticas de losNio, Nias de las

escuelas de CalguasigGrande. Tiene como propsito contribuir a la formacin integral del

alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicasparafacilitar lainterpretacin del

medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo lgico matemtico.

Tambin se busca ayudar al mejoramiento de los docentes en el ejercicio del currculo de

estudios, para que ellos motiven a los alumnospara que tengan una conductaparticipativa y

responsable, siendo estas condicionesnecesariaspara la convivencia social y educativa, queesto contribuye a mejorar la calidad de vida tanto para el alumno como para la comunidad

en conjunto.

Este proyecto se enfocaprincipalmente al rea de matemticapara que los alumnos vayan

desarrollando su pensamiento lgico matemtico, y su capacidad de resolucin de problemas

en di versos campos de su desarrollo como estudiantes, personas de su comunidad y la

soci

edad.

Adems se debe tener en cuenta que en esta etapa estudiantil; es mucho lo que se ensea y

aprende, pero un elemento fundamental es que los nios.as, lo hagan de una manera

gratificante para que no pierdan la motivacin, ni el interspor cadanuevo aprendizaje. Lo

cual lo generar el docente dando vas de aprendizaje correctas, viables y favorablespara el


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mejor aprendizaje de las matemtica de losnios.as de las escuelas de CalguasigGrande. He

ir haciendo posible que el educando adquiriera conocimientos, habilidades y destrezas que

van a contribuir a un desarrollo intelectual armnico, permitiendo la incorporacin a la vida

cotidiana, individual y social de todos sus alumnos que aprenden de l.

El docente sentir unagran satisfaccin al desarrollar el auto estima de sus educandos as

como el suyo propio, y al ver el resultado de su esfuerzo y del tiempo invertido para el logro

de su objetivo con sus alumnos.

Las matemticas en si implican las consideraciones de unanueva visin para sustituir y

revisar laplanificacin de estrategias viejas que se han venido haciendo hasta hoy en el sector

de CalguasigGrande, as como tambin las creencias que haninfluido sobre ellas. Se apoyael conjunto de las nuevas tcnicas que dieron buenos resultados tambin de las teoras,

mtodos yprocedimientos usados durante la ejecucin del proyecto, para alcanzar una visin

positiva y comprometida con la realidad y lafinalidad del proyecto ejecutado.

El proyecto le ayuda al docente y a los alumnos, para desarrollar los contenidos matemticos

de manera que el alumno desarrolle su capacidad lgica aplicando el reforzamiento e

incrementando su creatividad, y que le docente cumpla con su planificacin de enseanza,

con esto use los textos de forma correcta, que el alumno no lo rechac como antes suceda,

para que exista una adecuadainterrelacin docente alumno. Que gui laprcticapedaggica,

en conjunto contribuir a que se fomente una serie de capacidades, acciones, pensamientos

que se interrelacionan en los aspectos individuales y colectivo; a travs de la aplicacin de

estrategias de enseanza concernientes al rea de matemtica con el fin de alcanzar metas

que estn socialmente determinadas en beneficio de la comunidad losnios que participan

del proyecto.


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Antecedentes

Tomare comoantecedentes loque hace referenciala CONAIE.

La Filosofa que las Nacionalidades y Pueblos indgenas practicamos es una Filosofa

Integraldonde elhombre ylanaturaleza estn en estrecha y armnica interrelacin

garantizandola vida de todoslos seres.

La conciencia histrica ratificala Filosofa integralpracticadapor las Nacionalidades y

Pueblos, y que vive enlas Nacionalidades que han sobrevividoala explotacin, algenocidio,

aletnocidioy al sometimientodeshumanizado, alaguerra sicolgica, de la civilizacin

occidental.

Consecuentes con elpasadoy elpresente, sustentamos elprincipiode la Filosofa Integral,

enla interrelacin y reciprocidad, entre elCosmos, Hombre - Naturaleza - Sociedad; para

conseguir mejores condiciones de vida individualy colectiva, propugnandopara ellola

construccin de la Nueva Sociedad Plurinacional, Comunitaria, Colectiva, Igualitaria,

Multilinge e Intercultural, equitativa, con visin de desarrollo sostenible.

La Filosofa Integraldefiende, respeta y afirmalos derechos de todaslas vidas: de los seres

humanos y de lanaturaleza; comosustentode la espiritualidad, religiosidad, pensamientoy

conocimientode las Nacionalidades y Pueblos.

ElnuevoEstadoPlurinacional serelencargadode armonizar estos tipos de propiedad

con elobjetivoprincipalde lograr la igualdad econmica, poltica, cultural, tecnolgica

educativa y cientfica de las Nacionalidades y Pueblos y dems sectores sociales de la

sociedad nacional, garantizandola satisfaccin de lasnecesidades materiales y espirituales de

todala sociedad; Ypotencializandoeste modelodeldesarrollode la humanidad yla

conservacin de la madre naturaleza.


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La democracia comunitaria yparticipativa del Estado Plurinacional significarel

perfeccionamiento de laNacin y del Estado Ecuatoriano en aras de lograr el desarrollo

armnico y equilibrado de lasNacionalidades y Pueblos, lospueblos Afroecuatorianos, e

hispano ecuatoriano y los distintos sectores sociales

Estos extractos los hago mencin en miproyecto ya que tienen relacin con lo planteado

como objetivos del presente proyecto Mejorar el aprendizaje en matemticas de losNio,

Nias de las escuelas de CalguasigGrande.

En los extractos se hace mencin lo siguiente: Filosofa Integral, en lainterrelacin y

reciprocidad, entre el Cosmos, Hombre - Naturaleza - Sociedad; para conseguir mejores

condiciones de vidaindividual y colectiva, propugnando para ello la construccin de la

Nueva Sociedad Plurinacional, Comunitaria, Colectiva, Igualitaria, Multilinge e

Intercultural, equitativa, con visin de desarrollo sostenible.Que en dicho en el sentido tcnico del proyecto es lo que se pretende como ya se lo explico

anteriormente pero que afuturo este proyecto erradicando el analfabetismo se va conseguir

mejores condiciones de vidaindividual y colectiva.

Con laincursin de los docentes bilinges como se lo presenta entre las soluciones del

proyecto Mejorar el aprendizaje en matemticas de losNio, Nias de las escuelas de

CalguasiggGrande. As construir lannueva Sociedad Plurinacional, Comunitaria, Colectiva,

Igualitaria, Multilinge e Intercultural, equitativa, con visin de desarrollo sostenible

MetodologaQue los miembros de la comunidad educati va: equipo directivo, profesores, padres de

familia y alumnos, se involucren en el desarrollo del proyecto Mejorar el aprendizaje en

matemticas de losNio, Nias de las escuelas de CalguasigGrande.

y La utilizacin de lo aprendido por los alumnos en clase sea aplicada en el hogar.

y Prcticas guiadas y Proyectos de trabajo de innovacin educati va, que lo har eldocentes.


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y Utilizacin del material elaborado por lospadres de familia y losnios.as

Se incluyen losprocesos de participacin, intercambio y establecimiento de relaciones entre

todos los miembros del equipo: (Profesor y Profesor ms, Alumno y alumno).

Los lenguajes de las disciplinaspasan de ser complementarios ainteractuar en la adquisicin

de los conceptos yprocedimientos de aprendizaje de las matemticas.

Se pone en accin la interaccin entre la lengua Castellana y Quechua, el lenguaje

matemtico; para lograr la adquisicin de los conceptos matemticos. La adquisicin de

conceptos es msimportante que los contenidos de las diversas actividades escolares.

Se realizan experiencias en Didctica de Suma, RestaMultiplicacin operaciones bsicas en

donde que como principio fundamental se tiene los alumnos son personas capaces y

valiosas que solo necesitan orientacinpara comprender las matemticas, desarrollar hbitos

de trabajo para desempearse con xito y adquirir el gusto para seguir aprendiendo.

En esta etapa se tiene siempre presente que el aprendizaje parte de la recepcin de la

informacin; por consiguiente buscar el significado a las palabras, a los smbolos y a las

representaciones es el resultado de un acuerdo despus de expresar las propias

interpretacionespor parte de los alumnos, esto ayudara la docente a desenvolverse mejor e

interactuar con los alumnos, para llegar a establecer relaciones entre ideas y conceptos,

haciendo traducciones entre el espaol quechua, el lenguaje matemtico.

En el aprendizaje de la matemtica, a cualquier ni vel, el alumno relaciona, asocia, busca

pautas, crea esquemas, aplica conceptos a la vida real, reflexiona y analiza, es decir tiene una

fuente de estmulos y posibilidades comunicati vas. Aprender matemtica en el siglo XXIsignifica aprender a leer y a escribir matemtica que es diferente a aprender a leer y escribir

literatura, historia, fsica, qumica o cualquier otra disciplina. De ah la importancia y la

necesidad de realizar procesos de aprendizaje de lectura y escritura utilizando diferentes

representaciones y utilizando el lenguaje para comunicar ideas matemticas.


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A continuacin se presenta la metodologa a utilizar, con variaciones de acuerdo a las

necesidades, laplanificacin del docente y el avance del alumno en el aprendizaje de las

matemticas. El trabajo semanal se realiza en horas escolares directas, en el saln de clase.

Durante estas sesiones se contemplan varias estrategias didcticas.

Aprender a leer y a escribir matemticamente.- Para lograrlo, se trabajan varios tipos de

problemas, donde el estudiante debe poner aprueba su comprensin del lenguaje escrito

(espaol, quechua, matemtico) y hacer traducciones del lenguaje escrito al lenguaje

matemtico y viceversa. Los ejerciciosinicianinstando al estudiante a aplicar los significados

de los conceptos bsicos antes de aplicar una rutina. En algunas ocasiones sernecesario

hacer descripcin verbal paraprobar la comprensin de los conceptos.

Ofrecer mejores oportunidades de comunicacin, para buscar que los alumnos: Relaciones

material fsico, imgenes y diagramas con ideas matemticas. Reflexionen que aclaren sus

ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemticos. Relacin del lenguaje

(espaol, quechua, matemtico) serdiario, el lenguaje y los smbolos matemticos.

Representen, discutan, lean y escuchen matemticas.- Utilizar el enfoque de resolucin de

problemas, para que: Aprendan a investigar y a entender los contenidos matemticos.

Formulenproblemas apartir de situaciones cotidianas y matemticas. Desarrollen y apliquen

estrategiaspara resolver problemas.

Establecer conexiones entre las ideas matemticas y diferentes reas para: Establecer

relaciones entre diferentes temas matemticos yproblemas.

y Contextualizar el aprendizaje.y Modelar y resolver problemas de la vida real.


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Elaboracin de

material didctico

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

1

mensual

charlas con los

padres del

aprendizaje de losN.N.

1

mens

ual

1

men

sual

1

mens

ual

1

men

sual

1

men

sual

1

men

sual

1

men

sual

1

men

sual

1

mens

ual

1

men

sual

evaluacin 1mens

ual

1men

sual

1mens

ual

1men

sual

1men

sual

1men

sual

1men

sual

1men

sual

1mens

ual

1men

sual

PRESUPUESTO

Personas Actividad costos SUB total

USD.

9. mese

Cabildo Vigilancia de las actividades panificadas 0,000.00UD

0,000.00UD

directo de la escuela Control de los docentes que participan en el

proyecto

PAGA

MIES

0,000.00

UD

profesores impartir lo aprendido en los curso y talleres PAGA

MIES

0,000.00

UD

padres de familia control de tares y asistencia a los chalas 0,000.00

UD

0,000.00

UDejecutor del proyecto elaboracin y control del proyecto 0,000.00

UD

0,000.00

UD

OTROS Imprevistos 300.00

USD

300.00

USD

TOTAL 300.00

USD

FIRMAS Y SELLOS DE RESPONSABILIDAD Y AVAL

Ambato, 21 deAgostodel2010.

Proyecto Final Byron Toapanta

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