TECNOLOGÍA EDUCATIVA, ELEARNING Y GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO

PROYECTO FINAL DE MASTER

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ

TÍTULO:

“E-LEARNING-INCLUSIVO”

-Formación superior inclusiva a distancia, en la sociedad de la

información y del conocimiento.-

a) PRESENTACIÓN

Mi proyecto y futura Tesis Doctoral se titula E-LEARNING-

INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo

en la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del

mundo encuadrada en http://juandon.ning.com (actualmente

esta plataforma está pendiente de gestión por parte de los

ingenieros de NING, con lo que difícilmente estará operativa), la

cuál pretende establecer los cauces de una transformación en

los aprendizajes basados en los Usuarios, en la democratización

de la brecha digital y en una alfabetización digital de la

sociedad.

Referntes los encontramos en estudios de Stefen Downes, con

su Elearning 2.0

http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?article=29-

1&section=articles , pero con diferencias muy evidentes.

El E-learning-Inclusivo, hace que el usuario-alumno pase a ser

el protagonista, pero también el responsable de su formación y,

el Sistema Educativo (vertical y que emana del "poder" político,

legislativo...), pase a un segundo plano, pero no menos

importante que ahora, si no con diferente rol; guía, orientador,

desarrollador...una especie de intendente del Usuario- el

verdero y único ostendador del camino de su aprendizaje.

E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de

aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera

de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto

personalizada al usuario y a al vez colaborativa, ya que este es

el único medio de innovar y progresar hoy y mañana,

"conectados en red".

http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/21/elearning-2-0-

bases-principios-tendencias-211238.html .Cómo se puede ver

Dolors Reig plasma muy bien el Elearnin 2.0 de Downes, que

sería de alguna manera, el punto de partida del E-LEARNING-

INCLUSIVO, cuyas bases de análisis, implementación y

desarrollo les adjunto: http://file2.ws/inclusivo .

Pretendemos investigar sobre la manera de poder llevar a cabo

la enseñanza-aprendizaje a distancia, de una manera inclusiva y

basada en el Usuario, donde el Sistema Educativo y de

Formación tradicionales, en este caso del Elearning, sirva sólo

cómo apoyo y orientación, a las necesidades personalizadas de

los Usuarios-alumnos, juntamente con la socialización de los

mismos, por medio de la intercomunicación e intercreación, de

contenidos, conocimientos…

Lo justificamos delante de la necesidad de evitar, por una parte,

el fracaso escolar y educativo que hay en la actualidad, también

incrementaremos la democratización e igualdad de

oportunidades, para todos los usuarios, así cómo una mayor

motvación debido a que ellos se verán el centro y eje de sus

aprendizajes, rsponsabilizándose a la vez de los mismos.

Es decir, se trata de buscar y de investigar, las maneras de

conseguir todo lo expuesto, trabajando en entornos virtuales de

formación, en redes sociales y en realidades virtuales y

aumentadas, por tanto nuestra misión será prepararles el

camino, tanto a los usuarios cómo a los docentes, tanto en su

cambio de roles , cómo en el trabajo que realizarán y los

instrumentos que necesitarán para ello.

a-1 Conceptualización

Queremos cambiar la manera de formar a distancia,

conservando las características generales del e-learning, pero

generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-

INCLUSIVO dejará de ofrecer unos formatos standar de

formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos,

creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de

trabajo científica y estructurada.

El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista y responsable

ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor

de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo ,

poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y

evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-

usuario.

Tampoco significa que el elearning pierda su impacto

colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya

que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores,

empresas, profesionales,...,su desarrollo aumenta de

potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de

manera continuada, posibles alternativas, tanto en la

enseñanza-aprendizaje, cómo en formas metodológicas de

actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos,

según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello

prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (ACROBAT

CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS,

PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS…);

en videoconferencias –la medida del tiempo cambia

completamente, los e-mails, fórums,...pasan a un segundo

plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento

la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la

formación presencial, por su interacción constante y al

momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por

sus características en cuánto a situación espacial y de libre

elección temporal en la formación, con una usabilidad del

material más dinámica, constante, socializadora y

evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al

momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo

lo anterior.

Sintetizando: Diseñaremos un nuevo espacio de aprendizaje

basándonos en las características de e-learning (aprendizaje en

línea), pero a la vez utilizaremos los planteamientos de la

Escuela Inclusiva, para hacer los aprendizajes personalizados y

socializadores a la vez, lo cuál nos permitirá no sólo utilizarlo en

la Formación Superior y /o Empresas, si no también en cualquier

tipo de etapa educativa.

Los Roles cambien profundamente::

El Usuario-alumno, pasa a ser el responsable de su formación,

el Sistema (leyes educativas, docentes, organizaciones

educativas…) pasan a un segundo plano cómo intendentes del

usuario y del proceso, pero sin perder importancia, si no todo lo

contrario, con la necesidad de una preparación didáctica,

formativa, incluso político-económica, superior a la actual, para

que de esta forma este tipo de formación sea realmente

potente.

Pretendemos aplicarlo a Entornos virtuales de aprendizaje

(EVEAS), cerrados (intranet), sobre todo lo hemos probado en

cursos de formación para la Generalit de Cataluña, con

MOODLE, y las expectativas por parte de todos, y sobre todo de

los alumnos, ha sido extraordinaria. Pero realmente al trabajo

con MOODLE, le hemos introducido las variantes de las REDES

SOCIALES, esencialmente: facebook, xing, ning y lindekin, así

cómo una herramienta potente de comunicación cómo es

twitter. Y por qué lo hacemos así? , realmente es porque E-I se

basa no sólo en aprendizajes formales, si no también

informales, por lo que la FLEXIBILIDAD que permiten las Redes

Sociales, benefician su empleo.

En cuánto a otros aspectos que nos permiten su

encuadramiento CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL, es la fácil

accesibilidad y usabilidad de E-I a las Nuevas Tecnologías,

especialmente a la Web 2.0, ya que su origen, diseño y

objetivos..vienen determinados por la utilización de la misma

con la posibilidad, a su vez del empleo de la Inteligencia

Artificial, en el tema de la retroacción, cómo ya hemos dicho y

la búsqueda de mayor significación, cómo podría ser en una

futura evolución de la web.

La CALIDAD es básica y por ello queremos que tome forma por

medio de una Tesis Doctoral que se pueda contrastar por

expertos, publicaciones congresos, vale la pena decir que ya se

ha realizado una publicación en la Universidad de Jaen, hecha

conjuntamente con la Universidad Rovira y Virgili (Dr. Angel-Pio

González Soto) y se está pendiente una publicación en la

Universidad de Sevilla, después de haber sido aprobado el

artículo por agentes externos a la misma y disponer del

Certificado correspondiente de Calidad.

Intentamos respetar los estándares mínimos de e-learning, pero

apostamos por una mayor flexibilidad y una apuesta por el

Usuario-alumno, con lo que desechamos cualquier rigidez de

metodologías, planteamientos curriculares cerrados y sistemas

Evaluativos finalistas, sin posibilidad de personalización y de

retroacción.

Sobre los COSTOS, las Universidades, empresas y

organizaciones públicas y/o privadas que se encarguen de su

GESTIÓN, deberán costear los gastos de los diferentes

servidores, administración del proceso, contratación de

desarrolladores de contenidos y de los docentes, por supuesto,

por tanto, nada que lo haga tan diferente de cualquier situación

habitual de aprendizaje, pero siendo mucho más económica y de

fácil acceso, sobre todo, para los alumnos, que ql fin y al cabo

es lo que pretendemos.

Si por algo destaca E-I es por su innovación inclusiva, el dar la

responsabilidad a los Usuarios-alumnos, por su flexibilidad

metodológica y evaluativa y por la posibilidad de formar

también en el mundo laboral y profesional, con lo que el abanico

de sus posibilidades aumenta el proceso formativo.

Naturalmente E-I, necesita, cómo un día me dijo la Dra. Sofía

Isus, esta investigación necesita que esté VALIDADO por un

Doctorado y a partir de allí su implantación puede ser novedosa,

de calidad y efectiva, que es lo que deseamos.

E-Learning-Inclusivo si por algo se caracteriza es por su

INTERACTIVIDAD y sobre todo por su INTERCREATIVIDAD, es

decir, todos los que formen parte de él deben estar en

permanente contacto SÍNCRONO y ASÍNCRONO y sus relaciones

deben ser lo máximo posible cómo PARES, eso si, cada uno con

su rol propio.

Si bien el trabajo individual, propio de las características

propias de cualquier aprendizaje, es obvio, y aquí podemos

constatar el empleo de eXe, una herramienta 2.0 de un gran

potencial individual y que a su vez nos permite compartir con

losw demás usuarios, abogamos por trabajo Col.laborativo,

especialmente en asincronia, con empleo de wikis, scorm y

estamos también experimentando con buenas expectativas, con

el BSCW y el apoyo de GOOGLE DOGS, lo cuál nos permite una

mayor UBICUIDAD y diversificación no sólo en la enseñanza-

aprendizaje, si no también en la propia gestión del mismo E-

LEARNING-INCLUSIVO, con instrumentos de investigación

cualitativa cómo puede ser el SPSS y el NUD.IST, los cuáles nos

proporcionan información de análisis estadístico que nos

permite en todo momento tener el proceso de mejora abierto

continuamente e incluso durante el mismo proceso.

E-Learning-Inclusivo, quiere su protagonismo en el mundo del

aprendizaje, pero no sólo en en on-line, si no también en las

mismas aulas, empresas…ya que el empleo de la Web 2.0,

permite este planteamiento inclusivo, innovador, abierto,

flexible y al qué pueden acceder y usar, cualquier Usuario-

alumno, tenga la formación académica que tenga, ya que su

principal rasgo es su adaptabilidad al Usuario.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pretendemos cambiar la manera de formar on-line, conservando

las características generales del e-learning, pero generando un

nuevo enfoque, es decir, nuestro E-LEARNIG-INCLUSIVO, dejará

de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos,

pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma

de actuación, sino una filosofia de trabajo científica y

estructurada, sin desdeñar los anteriores en quellos aspectos

que sean de una aplicación adecuada.

El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista ÚNICO de la

formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él,

incluso y sobretodo, el mismo proceso formativo on-line,

poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y

evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-

usuario.

Tampoco significa que el e-learning pierda su impacto

colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya

que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores,

empresas, profesionales,...dando prioridad abasoluta a los

planteamientos sincrónicos (ACROBAT CONNECT), en

videoconferencias –la medida del tiempo cambia

completamente, los e-mails, fórums,...pasan a un segundo

plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento

la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la

formación presencial, por su interacción constante y al

momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por

sus características en cuanto a situación espacial y de libre

elección temporal en la formación, con una usabilidad del

material más dinámica, constante, socializadora y

evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al

momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo

lo anterior.

Por todo ello necesitamos investigar todas y cada una de las

posiblidades que este nuevos sistema de formación puede dar,

tanto de manera “legislativa”, cómo de realización operativa,

por toda clase de organizaciones públicas y/o privadas, des de

Universidades a Empresas, por lo cuál estudiaremos el

funcionaiento y los engranajes de todos los elementos que

entran en él: materiales, instrumentales, metodológicos,

personales, organizativos… y sobre todo, estructurales.

OBJETIVOS GENERALES

Diseñar una nueva manera de formar on-line a universitarios,

profesionales y empresas, investigando tanto metodologías

innovadoras e inclusivas, cómo sus instrumentos a utilizar.

Objetivos Específicos

-Gestionar las necesidades de los usuarios, cómo la mejor

manera de realizar su formación.

-Buscar todos los mecanismos necesarios para que el proceso

de E-learning-Inclusivo esté adaptado a las necesidades

personalizadas y socializadoras de los Usuarios y donde los

docentes puedan realizar su aportación cómo orientadores, y

guías.

-Investigar procesos de aprendizaje innovadores, no por el

propio proceso formativo, si no para que los usuarios-alumnos,

por su propia evaluación y por la dirección de demanda que

él/ella establezcan en su decisión personalizada de itinerario

formativo y/o educativo, puedan llevar a buen puerto.

-Encontrar instrumentos par Responsabilizar al propio usuario

de su formación, por encima incluso del sistema formativo que

haya elegido (rúbricas, sistemas de trabajo colaborativo…)

-Preparar el sistema de formación on-line que diseñamos, frente

a las posibles demandas, cambios en las necesidades

personales del usuario,..con mecanismos de retroalimentación

estructurados siempre según las expectativas que presenten

los usuarios de manera personalizada...

-Mirar las maneras de que sepan a trabajar la formación a

distancia en Entornos virtuales de Formación (EVEAS) y en

Redes Sociales, tanto alumnos cómo profesores, dándoles

elementos suficientes para ellos.

-Investigar las posibilidades de aplicar técnicas de Inteligencia

Artificial Autónoma (IAA) en el trabajo en Redes Sociales y en

los Entornos virtuales de formación, buscando su relación y su

posible vinculación con herramientas propias de la web 2.0.

METODOLOGÍA

Nota.- En el Annexo 1 establecemos un resumen por medio de

un cuadro esquemático del proyecto, pero hacemos especial

incidencia en el Paradigma y en la Metodología del Proyecto.

Debido a que mis investigaciones que estoy llevando a cabo

para el proyecto final de master y para la Tesis Doctoral, sobre

E-LEARNING-INCLUSIVO (http://juandon.ning.com) , se adapta

perfectamente sobre todo en los aspectos de metodología y

didáctica que tendré que leer, buscar e interpretar, de

diferentes fuentes y una de ellas será ésta.

Tal cómo voy leyendo en diferentes Tesis, cómo en la De

VICTOR HUGO sobre E-LEARNING Y LOS FOROS en la

UNIVERSIDAD DE SEVILLA puedo ya empezar a vislumbrar mi

camino con mayor entusiasmo, porque realmente hay muchas

cosas que aún no se conocen suficientemente de la aplicación

de E-learning y de la educación inclusiva y menos aún,

enfocados cara el usuario-alumno, donde queda por discernir de

qué manera se puede implementar este tipo de formación bajo

la responsabilidad evaluativa y formativa del usuario y la

orientación (facilitación) por parte del tutor, así cómo la

intervención de otros factores instrumentales y/o humanos

(coaching, coolhunter...) en los cuáles pretendemos optimizar

su papel inédito hasta ahora y que con su colaboración pueden

favorecer el desarrollo del E-learning-Inclusivo.

Queremos establecer la creación de un Nuevo escenario de

investigación que nos permita formular el diseño y la creación

de un entorno de trabajo y formación (E-learning-Inclusivo)

donde el usuario-alumno pueda auto regularse, asumiendo un

mayor control sobre sus aprendizajes y cómo consecuencia de

esta autonomía, necesitará mucho menos el concurso de su

tutor.

En este trabajo PRETENDEMOS indagar sobre los procesos de

aprendizaje en entornos de comunicación online.

Afortunadamente esta investigación no ha partido de cero.

Hemos contado con los importantes avances que

investigaciones realizadas en décadas anteriores han mostrado

acerca del análisis de la interacción didáctica. Pero en este

trabajo hemos ido - no podía ser de otra forma - más allá,

modificando los principios tradicionales para acomodarlos a los

nuevos entornos de aprendizaje. Además, esta investigación ha

mostrado un cariz interdisciplinario, que la hace especialmente

atractiva.

En este trabajo se han aportado los propios procedimientos y

datos a partir de las acciones de formación e investigación.

Es una línea de investigación en la que están implicados un

grupo de gente y que requiere de esfuerzo para comprender y

rentabilizar los nuevos entornos de aprendizaje que la sociedad

del conocimiento pone en nuestras manos.

Se ha establecido, cómo elemento que destacaría un Sistema

de CategorÍas que puede ayudará en futuras investigaciones, y

especialmente en la mía sobre E-LEARNING-INCLUSIVO, a

perfilar un modelo teórico más desarrollado de cómo entender y

analizar las comunicaciones y el aprendizaje colaborativo en la

formación a través de Internet.

Las implicaciones que origina este estudio están relacionadas

con los retos metodológicos o futuras líneas de investigación,

sobre todo en el apartado de instrumentos ASÍNCRONOS, en

este caso de los FORUMS de los Entornos Virtuales de

Aprendizaje, y otros de SÍNCRONOS, naturalmente.

En todo caso, el desarrollo de la línea Metodológica de

investigación está centrada en la modalidad de formación a

distancia que utiliza la red como tecnología para la distribución

de la información y que, por tanto, posibilita un aprendizaje

interactivo, flexible y accesible a cualquier usuario potencial

del sistema formativo.

Se justifica el presente trabajo reconociendo que los estudios

que se han realizado sobre la significación para el aprendizaje

del e-learning son bastante limitados, sobre todo en el contexto

social y temático sobre tecnología educativa.

Para llevar a cabo este proceso meta-analítico, y eso lo destaco

cómo muy positivo, ya que denota una buena

SISTEMATIZACIÓN del proceso, SE ha elaborado, en primer

lugar, una ficha con una serie de dimensiones (título, autoría,

tipo de estudio, temática, metodología de investigación, etc.)

para clasificar, evaluar y analizar los documentos.

Una vez validad la ficha se ha procedido a su aplicación como

instrumento para tomar la información de los diferentes

documentos objetos de estudio y extrar de ellos sus

dimensiones más significativas.

Por tanto la Metodología Cualitativa que se ha utilizado no se

ha tomado cómo única línea de trabajo, ya que se han tomado

también, tanto instrumentos cualitativos cómo cuantitativos.

En esta investigación vale la pena destacar la utilización de un

instrumento cualitativo, el AQUAD 6.0, y el SPSS , los cuales

permiten un mejor acercamiento a los objetivos que en la Tesis

se pretende. Se basa en un análisis de frecuencia para el

recuento de conductas de alumnos y profesores en la utilización

de los EVEAS, empleando un Método Secuencial para el análisis

del proceso de INTERACCIÓN, que se produce en dichos Forums

(alumno-profesor, profesor-alumno, alumno-alumno), tal cómo

indican autores cómo BAKEMAN Y GOTTMAN en 1989.

El análisis práctico se desarrolla a través de un proceso

complejo, pero muy aclaratorio del funcionamiento de E-

LEARNING-INCLUSIVO, por tanto la METODOLOGÍA , se

adapta perfectamente no sólo a las intenciones de los objetivos,

si no también es muy adecuada para un Entorno Virtual de

Aprendizaje:

?

…….

Cabe destacar en este Proyecto, las cuatro Hipótesis de partida

que buscan conocer la relación entre la interacción y la

construcción del discurso significativo por parte de los alumnos

en los EVEAS y por tanto con el tratamiento del E-LEARNING-

INCLUSIVO.

1. El alumno participa activamente en la discusión de los temas

con estructuras

que son constructivas para el diálogo y para el contenido.

2. Las opiniones iniciales del alumnado son la base para ampliar

la reflexión a

otros elementos del contenido

3. El desarrollo de argumentos sobre los temas de discusión

responde fundamentalmente

a estructuras de diálogos basados en „acuerdos‟ explícitos.

4. La participación del alumno en la resolución de problemas o

dudas planteadas

es significativa para la continuidad del debate

El autor establece cómo referente en su METODOLOGÍA DE

ANÁLISIS, los trabajos de Jeong (2004), pero adapta el sistema

de categorías, a las conductas en los FOROS, que promueven el

PENSAMIENTO CRÍTICO, en la estructuración de las diferentes

cuestiones de interacción entre los diferentes elementos que

intervienen en el proceso de E-LEARNING, mediante los

FORUMS. (CATEGORÍA METACÓD. CÓDIGO DE DEFINICIÓN)

Podemos preguntarnos en cuánto a la METODOLOGÍA ….

-¿Por qué en la investigación METODOLOGICA, se adaptan las

categorizaciones a las variantes de conducta entre los

participantes en los foros?

-Estos cambios de variables y condicionamientos, ¿varían el

proceso de enseñanza-aprendizaje que tenías previsto en los

FORUMS?, si es que no los modifica, ¿Por qué hacerlos?, y si los

modifíca, ¿Qué circunstancias modifica? ¿De qué manera lo

hace?

-Si has utilizado EL MENSAJE (Anderson (2001) y Parera (2003)

cómo unidad de Análisis para el proceso de codificación,

¿Por qué motivo lo has hecho?

¿Se corresponde cada Unidad de Análisis, con la participación

individual de los alumnos en LOS DIFERENTES APARTADOS QUE

PRODUCEN FEEDBACK?

Victor Hugo, autor que en su Tesis Doctoral a trabajado con E-

learning el tratamiento de los Foros, utiliza un análisis

metodológico de codificación múltiple, empleando diferentes

códigos del sistema sobre los mismos TEXTOS DE LOS FOROS.

-¿Esta tarea de codificación fue negociado por el equipo de

investigadores?

-¿Por qué una vez finalizado este proceso se utilizó el AQUAD 6 ,

para el análisis cualitativo de datos? ¿Por qué no se utilizó otro,

cómo por ejemplo el SPSS?

-El AQUAD 6, ¿ha permitido un análisis de contenidos, un

análisis secuencial y una confirmación de las cuatro hipótesis

planteadas en el estudio?

Si en la 1ra Hipótesis analizas las reacciones de los alumnos

cuando hacen comentarios sobre un tema… ¿Qué reacciones

tendrán los alumnos en los Mensajes Iniciales en los FOROS?

En las cinco cuestiones que se plantean en la Tesis Doctoral

por parte del Docente en E-LEANING, la estructura de

“reacción” preponderante es la “ARG”, este código refleja la

conducta del alumno donde éste expresa su posición respecto

de una idea previa por otro compañero.

-Victor Hugo,, ¿esto influye en el proceso de enseñanza-

aprendizaje dentro de los foros?

El RES, expresa la reacción de los alumnos frente a las

propuestas de los docentes, el EVI, en la qué los alumnos

ejercen un refuerzo sobre lo que ellos han expresado

previamente en los FOROS, mientras que el resto de los códigos

no manifiestan una relación significativa.

¿Podemos deducir Victor Hugo, qué los alumnos suelen

reaccionar frente a las opiniones de sus compañeros,

justificando su posición respecto a las ideas emitidas por éstos

y dando respuesta a las preguntas que éstos formulan?

Cómo colofón analíazremos los planteamientos y resolución del

caso en el terreno de las Hipótesis planteadas:.

Si algo importante cabe destacar de esta Tesis Doctoral y que

quizás la diferencie de otras sobre E-ELEARNING, que hemos

revisado y que nos servirá y mucho en nuestra investigación

sobre E-LEARNING-INCLUSIVO, es sobre la función que tiene EL

DISCURSO, en la construcción del CONOCIMIENTO, en los

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, mediante el trabajo

con la Metodologia y el funcionamiento de E-learning y de la

Web 2.0.

En ella se demuestra ampliamente la potencialidad que tienen

los FOROS ONLINE y que los diferencian de los FOROS

PRESENCIALES, sin incidir en otras opiniones cómo las de

Yakimovicz y Murphi (1995), presentando por los alumnos una

multiplicidad de perspectivas en sus opiniones que enriquecen

las discusiones online.

-Aquí podemos preguntar a Víctor Hugo Para que la

colaboración en un sistema de comunicación como los FORUMS

y mediante E-learning (ordenador), sea significativo y útil, ¿Será

necesaria una fuerte motivación de los alumnos? ¿O no es

necesario?

-Esta investigación, ¿Ha servido para demostrar que el

desarrollo eficaz de los temas de debate en Entornos Virtuales

de Comunicación ASÍNCRONA, guardan relación con el modo

que los participantes estructuran su diálogo en los FOROS?

.

Las preguntas finales irían dirigidas a ver si considera el autor…

-¿Se han conseguido los objetivos previstos en la Investigación?

-¿Qué conclusiones sacarías de tu trabajo?,

-¿Consideras que tu investigación se podrá utilizar por otros

investigadores, tanto para ELEARNING, cómo en el sistema de

trabajo metodológico?

Si puedo expresar mi opinión personal destacaría la

rigurosidad en el planteamiento de la METODOLOGÍA y en la

claridad de la expresión de los resultados de la misma, con una

herramienta muy potente y muy interesante en el análisis de

datos cualitativos, el AQUAD 6, que de alguna manera le ha

servido cómo línea procedimental en el desarrollo de la Tesis

Doctoral.

Respecto a su utilización en la investigación que estoy

desarrollando sobre E-LEARNING-INCLUSIVO, podré utilizar

todos los aspectos del Marco teórico sobre el mismo E-learning,

sobre aspectos de la ASINCRONÍA y de la potencialidad en la

enseñanza-aprendizaje de los FOROS y sobre todo, en la

utilización de los instrumentos de categorización y análisis con

herramientas metodológicas cualitativas.

Esta investigación responde a la necesidad de buscar este

nuevo planteamiento de futuro que responderá diferencialmente

a cada estudiante, basándose en sus conocimientos previos del

contenido, preferencias o estilos de aprendizaje, y aptitudes.

Esto le permitirá prepararse para una economía del s. XXI donde

la creación de nuevas soluciones es recompensada. Esto es en

contraste a los e-learnings actuales que generalmente apoyan

el modelo instruccional un-tamaño-para-todos, que es utilizado

en muchas instituciones de educación superior, así como en

escuelas primarias y secundarias.

Si bien buscaremos plantear “modelos estandarizados” por tal

de encuadrar un proceso coherente, deberemos hacer que esté

en contínuo proceso de retroalimentación, basándonos en el

carácter inclusivo, por tanto la Inteligencia Artificial, con

programas informáticos de apoyo y autoregeneración, serán

importantes (procesos inmersitos).

Los planteamientos previos del E-learning-Inclusivo, se basarán

en una división del trabajo, de esta manera nacerá ya con un

formato de inter colaboración, entre todos los elementos que

formarán parte de él..

Las instituciones de educación superior, así como las de

educación primaria y secundaria, deberían revisar sus prácticas

actuales a la luz de lo que el sociólogo norteamericano Alvin

Toffler llamó "currículo oculto". Con este término se refiere a la

forma general del espacio de aprendizaje. Esta forma es tan

importante como el contenido instruccional porque contiene

mensajes instruccionales ocultos para los estudiantes. Por

ejemplo, la mayoría de las instituciones de educación superior

están basadas en "tiempo asiento"; esto es el tiempo que el

estudiante está de hecho presente y sentado en un aula en un

campus universitario. Esto se da en un área donde la tecnología

ha hecho posible aprender en cualquier lado y en cualquier

momento.

Entonces, una forma de abordar el problema es sustituir "tiempo

asiento" como una unidad en las instituciones y reemplazarlo

con logros y desempeños de los estudiantes. Este es un cambio

revolucionario, y no puede ser implementado en todas las

unidades académicas al mismo tiempo y es aquí donde nuestra

Metodología coge su verdadera dimensión; aprendizaje a

distancia, pero de manera personalizado y colaborativa a la vez.

En el contexto de la formación on-line nos encontramos con una

situación muy peculiar, en cuánto a su plantemaiento

metodológico; no basta con acomodar patrones y

procedimientos “tradicionales” al medio: es necesario

acompañar los pretendidos innovadores modelos formativos, de

una estrategia global tanto desde el punto de vista

administrativo como técnico y metodológico con el fin de

adecuar los objetivos (que en el fondo serán los mismos que

siempre han sido, esto es; que el alumno/a aprenda), a las

nuevas condiciones que la tecnología y los cambios de hábitos

y modos de trabajo propician.

Esta nueva concepción del espacio formativo requiere de la

adecuación de gran cantidad de procesos: técnicos,

instructivos y de gestión que necesariamente deben ser

estandarizados, pero de manera inclusiva, y adecuadamente

revisados para garantizar un producto resultante de la mayor

calidad posible. En este sentido creemos necesario hacer una

revisión de las principales áreas y procesos en los que la

gestión de la calidad puede y debe tener un necesario

protagonismo.

Emplearemos técnicas de investigación, en el apartado de

metodología, cualitativas "como una estrategia de investigación

fundamentada en una depurada y rigurosa descripción

contextual del evento, conducta o situación que garantice la

máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre

compleja, y preserve la espontánea continuidad temporal que le

es inherente, con el fin de que la correspondiente recogida

sistemática de datos, categóricos por naturaleza, y con

independencia de su orientación preferentemente ideográfica y

procesual, posibilite un análisis que dé lugar a la obtención de

conocimiento válido con suficiente potencia explicativa."

(Anguera, 1986:24).

Como señala Tesch, citado por Colás (1997:227) la

investigación cualitativa supone la adopción de unas

determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas

formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas

específicas de recogida de información y análisis de datos, lo

que origina un nuevo lenguaje metodológico.

Entendemos además la investigación cualitativa, como una

metodología que intenta acercarse al conocimiento de la

realidad social a través de la observación participante de los

hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es

centrarse únicamente en el acto de conocer sino que el centro

de interés se desplaza con esta metodología a las formas de

intervenir (Peiró: 1996). Así, se obtiene un conocimiento directo

de la realidad social, no mediado por definiciones conceptuales

u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto

grado de estructuración. Los métodos cualitativos intentan dar

cuenta de la realidad social, comprender cual es su naturaleza

más que explicarla o predecirla.

En la revisión de las distintas tareas de análisis y

considerando que los datos aparecen en forma textual, como

ocurre en la mayor parte de las ocasiones o cuando se traslada

la información a texto escrito, Miles y Huberman (1994: 12)

presentan el esquema de análisis como un proceso recursivo en

las fases que a continuación vamos a resumir.

El primer paso consiste en la simplificación o selección de

información para hacerla más abarcable y manejable. Las

tareas de reducción de datos constituyen procedimientos

racionales que habitualmente consisten en la categorización y

codificación; identificando y diferenciando unidades de

significado. También, la reducción de datos supone seleccionar

parte del material recogido, en función de criterios teóricos y

prácticos, así como cuando el investigador resume o

esquematiza notas de campo.

Sin embargo, nos centraremos en el proceso de categorización

que implica varias fases: a) separación de unidades; b)

identificación y clasificación de unidades; y c) síntesis y

agrupamiento.

El análisis de datos cualitativos comporta la segmentación en

elementos singulares. Los criterios para dividir la información

en unidades pueden ser muy diversos: espaciales, temporales,

temáticos, gramaticales, conversacionales o sociales. El más

extendido consiste en separar segmentos que hablan del mismo

tema o temático, con la dificultad de encontrar fragmentos de

diversa extensión, a los que se aplica la distinción entre

unidades de registro (fragmentos que aluden a un mismo tema o

tópico) y unidades de enumeración (unidad sobre la que se

realiza la cuantificación en líneas o minutos.

La identificación y clasificación de elementos es la actividad

que se realiza cuando categorizamos y codificamos un conjunto

de datos. La categorización, herramienta más importante del

análisis cualitativo, consiste en clasificar conceptualmente las

unidades que son cubiertas por un mismo tópico con

significado.

La codificación no es más que la operación concreta, el

proceso físico o manipulativo, por la que se asigna a cada

unidad un indicativo o código, propio de la categoría en la que

consideramos incluida. Estas marcas pueden ser números o,

más usualmente, palabras o abreviaturas con las que se van

etiquetando las categorías. El establecimiento de categorías

puede resultar de un procedimiento inductivo, es decir, a

medida que se examinan los datos, o deductivo, habiendo

establecido a priori el sistema de categorías sobre el que se va

a codificar. Aunque, normalmente, se sigue un criterio mixto

entre ambos.

Con frecuencia se ha defendido la idea por la que los sistemas

de categorías deben cumplir una serie de requisitos:

exhaustividad, exclusión mutua y único principio clasificatorio,

debido al hecho de poder ser susceptibles estos datos de

medición y tratamiento cuantitativo (Kerlinger, 1985)

.

En el análisis cualitativo de investigación puede:

- no darse la exhaustividad, es decir podríamos encontrar

unidades no encajables en ninguna de las categorías, porque

esa parte de información no es relevante en el estudio.

- que una unidad participe en más de una categoría o

membrecía, es decir, en qué grado una unidad forma parte o es

miembro de una categoría

- la noción de prototipo, que representa el tipo ideal con un cien

por cien de pertenencia a una sola categoría.

La identificación y clasificación de elementos está unida a la

síntesis o agrupamiento. La categorización supone en sí misma

una tarea de síntesis. Estas actividades de síntesis están

también presentes cuando se agrupan las categorías que tienen

algo en común en metacategorías, o cuando se definen

metacódigos que agrupan a un conjunto de códigos (Fox, 1981).

Disposición y transformación de datos

Como indican Rodríguez Conde (1998) y Rodríguez, Gil y García

(1996), una disposición supone conseguir un conjunto ordenado

de información, normalmente presentada en forma espacial,

abarcable y operativa que permita resolver las cuestiones de la

investigación. Cuando además la disposición conlleva un

cambio en el lenguaje utilizado para expresarlos, se habla de

transformación de datos.

Uno de estos procedimientos de investigación que

emplearemos, son los gráficos o diagramas, que permiten

presentar los datos y observar relaciones y estructuras

profundas en ellos. Miles y Huberman (1994) contemplan el

diseño de matrices donde se pueden plasmar distintos tipos de

información (textos, citas, abreviaciones o figuras simbólicas) y

distintos formatos.

Para esta tarea se debería utilizaremos programas informáticso

de ayuda al análisis cualitativo( inteligencia Artificial), que no

puede reemplazar la capacidad deductiva del investigador, pero

si ayudar en fases instrumentales del análisis para realizar

operaciones como: el marcado y codificación del texto, la

relación de categorías y sujetos, la elaboración de tipologías y

perfiles, o el recuento, búsqueda y recuperación de unidades

codificadas.

Los programas informáticos (IA) para la ayuda del análisis

cualitativo son herramientas que nos facilitan la larga tarea de

reducir los datos obtenidos en el proceso de investigación

dentro de un paradigma cualitativo.

Conoceremos previamente el catálogo de programas existentes

en el mercado así como qué característica definitoria de la

propia investigación queremos llevar a cabo y así decidir qué

programa o grupo de programas van a ser nuestros facilitadores

en dicha tarea.

Tenemos preparados diferentes programas Informáticos,

inmersitos y no inmersitos que facilitarán el proceso

investigador para poder preparar los elementos necesarios para

su posterior puesta apunto y realización efectiva del E-Learning-

Inclusivo:

Nud-ist, WinMax, Atlas.ti, Aquad, Ethnograf, Maxqda, ….

Pasaremos de un método estudiado, regulado, con unas

características metodológicas y técnicas, dispares si, pero

ampliamente probadas, a otro "novedoso" el e-learning-inclusivo

que aún está en fase de "prototipo", pero que sin más dilación

debe empezar a perfilarse y lo hará no sólo con unas pocas

aportaciones, necesita de todos y de cada una de las personas

interesadas en la sociedad actual y la del futuro, en una

sociedad nada estática, que se transforma a cada momento con

una gran velocidad, donde la medida del tiempo y su evolucion

ya no se corresponden con las que había, todo va más rápido, y

también las necesidades, los gustos de estos usuarios del

nuevo e-learning-inclusivo, por lo tanto ya no serán más ellos

quienes se adapten al proceso, si no al revés.

CONTEXTO Y MARCO DE REFERENCIA

Nos situamos en un entorno de investigación bajo la necesidad

de mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje, tanto des de

la democratización de la misma ( posibilidades de accesibilidad

para todos), cómo la mejora de las mismas, y creemos que con

un buen planteamiento y posterior desarrollo, el E.learning-

Inclusivo, lo puede conseguir.

De esta forma y siguiendo a Cabero( 1999) podemos decir:

Cualquier tipo de medio ( texto...TICS) es un recurso didáctico

que movilizaremos cuando los objetivos, contenidos,

alumnos,...lo justifique, por tanto, si investigamos una línea de

aprendizaje a distancia e inclusiva, podremos conseguir que

estos recursos didácticos sirvan para una excelente formación.

Buscaremos la potenciación del medio en su contexto,

favoreciendo, a tavés de instrumentos, motivaciones…de la

profesionalidad del profesor, sus creencias y actitudes.

El contexto instruccional y físico es un elemento que

condiciona la integración curricular de los medios

.

Antes de pensar en qué medio, debemos plantearnos para

quién, cómo lo utilizaremos y que pretendemos con él.

La complementariedad e interacción de y con los medios debe

ser un principio estrategia a utilizar por los profesores cuando

seleccionan y diseñan la práctica. No existe el "supermedio".

Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.

Los medios por sí mismos no provocan cambios.

Vamos a buscar los mecanismos de cómo poder integrar las

TICS al curriculum, ya que consideramos que hace falta una

teoría detrás que le de sentido y coherencia al uso que hacemos

de las TICS, ya que no se está aprovechando la potencialidad

que encierran para construir otro modelo de enseñanza que se

base en el aprendizaje significativo y por descubrimiento.

(planteamiento legislativo)

Este nuevo modela de ensñanza-aprendizaje, esta nueva

metodología realmente aún está en fase de constraste, se ha

investigado mucho y seguiremos haciéndolo, mientras que la

tradicional tiene siglos de recorrido, pero hay que pormenorizar,

tenemos que ser más rigurosos si cabe que hasta ahora, los

profesores una vez ya tenemos claro cual es nuestro nuevo

"ROL", debemos pulirlo, aclararlo a los usuarios, a los

administradores, a los que ponen el dinero, claro que sí, y

pensar si tenemos que controlar todas las variables, contrastar

las calidades de todos los elementos, establecer caminos

retroactivos en nuestras metodolo gías de trabajo, si "debemos"

personalizar las necesidades de cada usuario, recordemos que

estamos iniciando un proceso determinado, una línea formativa

nueva, hemos de aclarar que un aspecto básico del sistema es

que es INCLUSIVA,; hasta ahora el E-LEARNING, se basaba en el

uso de las NNTT de la web 2.0 y en un proceso on-line con un

entrono virtual, como el MOODLE, pero no aplicaba ningún

parámetro personalizador.

Vamos a buscar que , LA SINCRONIA siendo cómo es, global,

todos nos comunicábamos con todos, nuestra NOVEDAD es que

sin dejar de hacerlo como hasta ahora, hay sesiones

individuales con problemas y soluciones personales, esto es

INCLUSION... respetando y valorando y acondicionando toda la

estructura a cada usario, a cada individualidad, esta novedad

significa que ya no vale POFRECER CUALQUIER CURSO

FORMATIVO, no, de ninguna manera, nuestro E-LEARNING, es

NUEVO, nuestros planteamientos INCLUSIVOS están sacados

de la propia sociedad, es lo que hoy en día y en un futuro se

demanda, cada indivíduo es una persona con unas

caracteísticas y unas necesidades personales e indifiridas que

lo hacen único, diferente, especial, pero a la vez más

enriquecedor, y por este camino pretendemos investigar,

acoplar todos los elementos del proceso de formación on-line y

cambiantdo el actual E-LEARNING, por este novedos y

pensamos que más eficaz E-LEARNING-INCLUSIVO).

Naturalmente un solo profesor, un solo guía, será difícil que

pueda llevarlo a término en todos sus aspectos, es más, nuestra

investigaciones y aportaciones a formatos diferentes irán por

este camino, si el E-LEARNING-INCLUSIVO debe tener las

características que hemos explicado, su vocación

socializadora, integradora y a la ver personalizadora, hará que

aboguemos por un "equipo" de personas, especializadas, si, no

es necesario que todas ellas sean de la misma formación, es

más, creemos en los especialistas que estarán coordinados por

la figura de un profesional cualificado que pueda estructurar las

necesidades y soluciones de cada momento que cada uno de

estos profesores vaya recibiendo por feedback para poder

encontrar las líneas de trabajo, los instrumentos y las

condiciones que mejor se vayan adaptando a los usuarios.

Seguiremos el tema y publicando las diferentes soluciones

que vayamos encontrando, y poco a poco iremos montando una

TESIS DOCTORAL que servirá para publicar este nuevo médoto

que llamamos E-LEARNING-INCLUSIVO, y que significará un

cambio radical en la formación a distancia (posteriormente y en

otros documentos iremos pormenorizando todos y cada uno de

los elementos de este nuevo planteamiento.

Las Nuevas Tecnologías han abierto nuevos caminos en la

educación y su uso se ha hecho imprescindible y necesario.

Pero, con ser muchas las experiencias de aplicación de la

virtualidad a la enseñanza, son pocas las evaluaciones de

impacto de la calidad de la misma. Por eso al sintetizar las

aportaciones de una de estas evaluaciones tenemos especial

satisfacción. Considerar las Nuevas Tecnologías una

herramienta básica de trabajo en educación ha costado tiempo

y esfuerzos, que van dando sus frutos de forma paulatina y

continua.

¿Cómo mejorar los materiales curriculares para la formación de

los directivos de instituciones educativas y de topdo tipo de

usuarios universitarios, profesionales,...? Y ¿ Cuál es la calidad

de los materiales curriculares del programa de formación on

line para ellos? Con lo cual lo que desea saber es la incidencia

del diseño, presentación, y realización de los contenidos en

hipermedia en la formación de los usuarios-alumnos; si la

existencia de un programa organizado de elementos

transmisores de contenidos, procedimientos, hábitos y valores,

produce una mejora en la realización de la

autoaprendizaje, facilitando o no ambas tareas.

Para ello, lo primero es una detección (investigación) de cómo

en contra las necesidades formativas de los participantes

(evaluación inicial, tests de asertividad, personalidad...

Las líneas de investigación tienen tres apoyos: consulta a los

expertos; consulta a los alumnos y criterios del autor. Se trata

de convertir el lenguaje sólo escrito en documentos hipermedia

y conocer los resultados de este trabajo.

La triangulación de los datos obtenidos permitirá una

evaluación descriptiva de los resultados del programa, que

siguió un modelo de tipo sistémico: contexto, entrada, proceso,

producto.

Los resultados evaluadores nos muestran la facilidad de

localización y elaboración de los nuevos materiales, aunque se

sugieren datos para mejorar la calidad del entorno visual, la

homogeneización de los apartados y la fatiga de la lectura sin

impresión previa. En los aspectos gráficos se constata la

calidad y cantidad de los mismos, su adecuación y abundancia,

así como la calidad técnica y estética de los mismos en

ventanas, elementos hipermedia y distintos apartados.

También se aprecia alta calidad en los elementos sonoros, en

las citas, en la adecuación de las imágenes al texto y en el

sistema de interacción y relaciones. Los instrumentos de

evaluación se muestran adecuados y con poder de juzgar la

bondad del contexto que queremos emplear.. Lo positivo de los

hallazgos encontrados no elimina la necesidad de mejorar en

algunas cuestiones. Así, entre las propuestas generales de

mejora aparecen algunas para distinguir apartados de noticias

con los informativos y textuales, o bien la necesidad de

potenciar momentos para la

interacción didáctica entre alumnos y entre éstos y los

profesores.

Los resultados se enmarcan dentro del programa E-learning, que

subraya la necesidad de la adquisición de actitudes para la

sociedad del conocimiento, fomentando la enseñanza digital de

calidad y el material docente con ofertas en línea.

…todos estos procesos nos servirán para determinar las

posibilidades de los diferentes elementos, en la posterior

ejecución de E-learning-Inclusivo.

Posibilidades y límites de la Investigación y del investigador.

La investigación en E-learning-Inclusivo ya la he descrito con

amplitud y claridad, pero nunca se cerrará, porque tanto la

tecnología cómo las necesidades de los usuarios, cambian en el

tiempo, y este tiempo cada vez es más rápido, ya no crece a

ritmo exponencial, sino granular, distribuyéndose y

autoregenerándose con diferentes formatos y planteamientos,

por lo qué estará en contínua revisión, ya no sólo aplicativa, si

no de investigación.

Creemos que límites temporales es imposible ponerlos, porque

ya hemos dicho que será continuada y tenemos motivos para

decirlo y demostrarlo; por ejemplo. Hasta hace nada, una

semana, se venía trabajando en elearning con el MOODLE 1.0,

hace unos días está en pruebas el MOODLE 2.0, que casi nada

tiene que ver con el primero, no sólo por potencialidad de

instrumentos, si no de características de información y

comunicación, apostando muy fuerte por las Redes Sociales y

su interconexión, factores que hasta ahora nunca se habían

utilizado en la formación a distancia.

Donde empieza y donde termina el papel del investigador?,

evidentemente mi función será la de investigar en todo

momento cuántas novedades puedan introducirse en E-

Learning-Inclusivo, materiales, instrumentales, contenidos,

personales ( por ejemplo: últimamente estoy investigando las

líneas de actuación del Coaching –incluso lo he desarrollado ya

en mis cursos de formador virtual y con éxito_, del Coolhunter-

personaje que buscará en todo momento las tendencias

“educativas” y “formativas”, en todas su variantes, para ver en

que situaciones será mejor aplicar una u otra metodología en su

aplicación general y específica personalizada..

Por tanto la labor cómo investigador, estará centrada en un

control “periférico” de E-learning-Inclusivo, pero de relación

contiunuada y constante con todos los elementos que

intervienen en él; des de el administrador, el usuario,

coaching…

Cronograma.

La investigación no se cerrará en ningún momento de manera

temporal, es decir, E-learning-Inclusivo puede funcionar de

manera autónoma, naturalmente, pero el investigador, en este

caso, Creador, estará en primera línea de comunicación

permanente con el proceso en si, ahora bien, si su aplicación es

a nivel de “propietario” o de Código Libre, entonces dependerá

el grado de implicación del mismo.

Naturalmente mi planteamiento es que sea de Código abierto y

cómo software libre, entonces la Red será la que dictaminará su

futuro eso si personalmente y a través de las redes sociales,

estaré en permanente disposición de cuántos quieran

acalaraciones al respecto, así cómo en mi plataforma abierta de

investigación sobre el mismo,….

http://juandon.ning.com..

ANÁLISIS DEL E-LEARNING-INCLUSIVO

Como una aportación al mejoramiento de la calidad de la

educación en línea, Se elabora un instrumento que pretende

evaluar aquellas dimensiones del evento educativo que tienen

un impacto directo en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Con este propósito se desarrolla una Guía de análisis y

evaluación, de aplicación sumamente sencilla logrando, como

producto final, una valoración cualitativa del desarrollo del

proceso educativo, identificando puntualmente aquellas

variables que promovieron u obstaculizaron dicho proceso y

orientando, de una manera objetiva, las propuestas de mejora

que resulten necesarias.

La guía la dividimos en tres categorías principales: Calidad

didáctica y metodológica, Calidad técnica y Aspectos

funcionales del curso, y contiene indicadores generales y

varios más específicos. Los indicadores son seleccionados de

una exhaustiva revisión documental sobre evaluación de la

calidad de la educación en línea y su estructura se define

dentro de los parámetros metodológicos de los modelos de

indicadores de calidad para lograr un instrumento flexible y

consistente, que se pueda aplicar en forma total o parcial y con

un alto grado de adaptabilidad a diversos eventos académicos.

Dentro de las propuestas emanadas de un primer ejercicio y

desde la dimensión de la investigación educativa, se sugiere

abordar algunas líneas de trabajo que complementen y validen

el instrumento.

La calidad es un requisito que se ha vuelto indispensable para

la educación en línea. Desde las perspectivas pedagógica,

metodológica y técnica, son muchos los aspectos que deben

considerarse para lograr un producto de alta calidad en este

campo. Esta modalidad educativa, que se ha puesto en práctica

en nuestro país desde la década de los noventa, está cobrando

un auge cada vez mayor, sin que esto signifique que su

planeación y desarrollo se cuiden con seriedad. Por

consiguiente se ha hecho necesario el establecimiento de

criterios básicos para el análisis y evaluación de esta oferta

dentro de niveles de calidad por lo menos aceptables.

Según algunos expertos, el principal problema para que la

educación en línea tenga un mayor desarrollo . es, en primer

lugar, la brecha digital, ya que en el mismo país el acceso a

este medio es sumamente desigual entre diferentes lugares

(espacio) y niveles socioeconómicos. Además de esto, la

heterogeneidad de la oferta educativa en línea y la falta de

estándares claros para evaluar su calidad, representan serios

obstáculos para lograr un desarrollo más acelerado de la oferta

en esta modalidad.

Al respecto, cabe mencionar algunos avances importantes en la

conceptualización, diseño de estándares de calidad y

evaluación de los procesos implicados en los cursos en línea,

como los propuestos por los modelos EFQM en Europa, el

modelo propuesto por la Universidad Técnica Particular de Loja

, los trabajos realizados por la ANUIES y otras instituciones de

educación superior, sin embargo, aún no se ha logrado

consolidar un sistema con estándares comunes para evaluar la

calidad de la educación superior a distancia, que sean cultural y

socialmente coherentes con la realidad de nuestros países.

Con la finalidad de establecer criterios orientativos para la

valoración de cursos en línea se elaboró esta Guía de análisis y

evaluación, cuya fundamentación teórica se basa en la

metodología de indicadores de calidad.

por ser una estrategia

útil y precisa para sistematizar valores de excelencia o calidad

de los componentes de sistemas complejos (como el

educativo), probados en experiencias de orígenes muy diversos

y que se identificaron a través de una extensa revisión

bibliográfica.

Una característica de esta metodología es que proporciona

información relevante sobre los elementos a analizar, con datos

objetivos sobre su comportamiento y desarrollo, lo cual es

difícil de conseguir por medio de la simple observación y con la

posibilidad de actualizar o agregar indicadores nuevos conforme

el proyecto crece y evoluciona, de tal forma que se cuenta con

un instrumento dinámico, flexible y adaptable a las

necesidades de las diferentes disciplinas, niveles académicos o

tipos de enseñanza, seleccionando los indicadores a utilizar

dependiendo del proyecto que se quiera evaluar.

La metodología se apoya en la literatura revisada, donde los

modelos de evaluación por medio de indicadores coinciden, en

general, en las siguientes fases de construcción:

1. Conocimiento del programa o proceso a evaluar.

2. Identificar el elemento para el cual se quiere construir el

indicador.

3. Identificar los indicadores diseñados con anterioridad.

4. En caso de no existir esta base del conocimiento con

anterioridad, construir un árbol de factores críticos de éxito

para el logro del elemento que se va a evaluar.

5. Identificar las palabras clave que requieren llegar a un

acuerdo sobre su significado preciso (variables).

6. Construcción del algoritmo (relacionar los significados

atribuidos a las palabras clave)

7. Nombrar a los indicadores.

El diseño del instrumento pretende que la valoración resultante

sea más cualitativa que cuantitativa y que sirva,

primordialmente, para identificar elementos de cambio que

promuevan una cultura de mejora continua e integral del

proceso educativo y, porqué no, en un futuro no lejano,

establecer las bases de un marco regulador para la oferta

educativa a distancia que asegure niveles óptimos de calidad.

. Características del instrumento (1ª etapa)

Una primera versión de la Guía de análisis y evaluación, se

diseña con el objeto de evaluar algunas dimensiones de la

puesta en línea . Esta evaluación formó parte de todo un

proceso que incluyó:

Seguimiento académico en varios niveles

Aplicación de instrumentos (parciales y finales) . para

evaluar el proceso.

Visitas a sedes y guías de observación

Evaluaciones de la plataforma

Esta primera versión del instrumento consignaba tres

categorías de evaluación: Contenidos, Materiales y Manejo de la

plataforma, y . indicadores, con los cuales se analizaron y

evaluaron aspectos específicos de la puesta en línea ., de los

cuales se tenía urgencia de conocer su funcionamiento y

accesibilidad para los participantes durante todo el proceso

educativo.

A partir de estos resultados de este primer ejercicio de

evaluación con la guía, se logró una serie de mejoras

importante . asimismo, se obtiene la información necesaria para

ajustar y reestructurar el instrumento. Esta actualización es la

que aquí se presenta.

. Actualización del instrumento

Tomando como insumo la retroalimentación obtenida con este

primer ejercicio, se hace una reorganización del instrumento a

partir de la redefinición de las tres categorías principales,

quedando: Calidad didáctica y metodológica, Calidad técnica y

Aspectos funcionales del curso

La primera, y más extensa, tiene que ver con las

características de los contenidos, los apoyos didácticos, la

naturaleza del discurso, la calidad de los materiales y las

formas de evaluación del aprendizaje; la segunda da cuenta de

la estructura del medio tecnológico y su manejo, aspecto

fundamental en el que se basa la oferta educativa en línea y, el

tercero, se refiere a las características funcionales que

usualmente se consideran para establecer el costo-beneficio de

un curso en línea y que pueden interpretarse, también, como

una medida del impacto que el evento educativo tiene en el

contexto. Cada uno de estos ejes generales incluye una serie de

indicadores específicos, de los cuales se presenta la definición

en el Anexo 1 al final del trabajo y que se seleccionaron de

diversas fuentes después de una exhaustiva revisión

bibliográfica. Estas definiciones (algunas en forma de

preguntas) representan una referencia del nivel de calidad

contra el que se evalúan las categorías y son los insumos para

la interpretación de resultados.

La definición de las categorías, subcategorías e indicadores

implicó un cuidadoso ejercicio de análisis semántico y

conceptual para lograr, en lo posible, definiciones claras y

pertinentes que dieran cuenta de las dimensiones que se

pretende evaluar con el instrumento y de su interrelación, de tal

forma que no se trata de un simple agregado de indicadores

sino de unidades de medida relacionadas entre sí que en

conjunto dieran una valoración muy cercana a la realidad. De

este modo, la estructura general de la guía se desarrolló como

se aprecia en el siguiente esquema:

Categoría

I. CALIDAD DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA

2. Apoyos didácticos

Indicador general

2.1. Naturaleza17, 6

Fuentes (Anexo 2)

Cabe mencionar que en el indicador general Elementos del

discurso se incluyen indicadores específicos utilizados en

investigaciones realizadas en el campo de la comunicación

Definición (Anexo 1)

Indicador específico

mediada y el análisis del discurso, a partir de la

conceptualización del lenguaje como proceso psicológico

superior, no sólo como mediador del conocimiento, sino como

representación cultural con referencias, reglas y códigos

específicos. Este es un campo de trabajo que merecería, por sí

sólo, una investigación aparte y un instrumento de análisis

propio, dado que el proceso comunicativo que se lleva a cabo

en un entorno virtual reviste características e implicaciones

muy particulares que se tendrían que analizar, al menos, desde

tres enfoques generales:

.Cuantitativo, que da cuenta de las intervenciones de los

sujetos en los diferentes espacios de comunicación; cualitativo,

donde se intenta realizar un análisis discursivo de los

contenidos de estas comunicaciones (y que es el que

intentaremos abordar con los indicadores de esta guía, que

aunque pocos, permiten un análisis aceptable de las unidades

de lenguaje que conforman el discurso digital); y sociohistórico,

que intenta clarificar los resultados del proceso comunicativo

en relación con las características y dinámica del entorno,

desde una perspectiva más integral y sistémica.

Los superíndices que aparecen después de los indicadores, se

refieren a la fuente de donde se localizaron. Estas fuentes

aparecen al final del documento, en el Anexo 2. . Las fuentes se

establecen en la medida en que se conforma la guía, por lo que

no aparecen en orden alfabético. Una vez organizadas las

categorías, indicadores generales e indicadores específicos, el

formato final del instrumento es el siguiente:

GUÍA DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA

Nombre del curso:

Periodo de la evaluación:

CATEGORÍAS/INDICADORES

G./INDICADORES E.

MÓDULO

I

MÓDULO

II

…

I. CALIDAD DIDÁCTICA Y

METODOLÓGICA

1. CONTENIDOS

1.1. Organización

1.2. Extensión1

1.3. Segmentación8

1.4. Suficiencia13

1.5. Confiabilidad18

1.6. Reconocimiento18

1.7. Complejidad1

1.8. Nivel de conexión entre

contenidos1

1.9. Evidencias de

aprendizaje

1.9.1. Grado de dificultad

1.9.2. Pertinencia

1.9.3. Cantidad/tipo

1.9.4. Vinculación con el

producto final

2. APOYOS DIDÁCTICOS

2.1. Naturaleza17, 6

2.2. Pertinencia

2.3. Cantidad

3. EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

3.1. Ubicación

3.2 Claridad

3.3. Pertinencia1

3.4. Incluye formas de

autoevaluación1

3.5. Formato1

3.6. Extensión1

4. ELEMENTOS DEL

DISCURSO

4.1. Código comunicativo17

4.2. Tipo de lenguaje1

4.3. Funciones del lenguaje14

4.4. Calidad gramatical18

4.5. Nivel de corrección18

4.6. Interacción entre

participantes8, 16, 4

5. MATERIALES

5.1. Congruenciaa13

5.2. Orientación pedagógica13

5.3. Efectividad13

5.4. Complejidad técnica4

5.5. Consistencia11

5.6. Ubicación

5.7. Diseño gráfico

5.8. Autoría5

5.9. Cantidad

5.10. Dimensión estructural-

sintáctica17

5.11. Dimensión pragmática17

6. ORIENTACIÓN DEL

MÉTODO EDUCATIVO1

II. CALIDAD TÉCNICA

7. MANEJO DE LA

PLATAFORMA

7.1.Facilidad de acceso

7.2. Interfase de usuario7

7.3. Facilidad de navegación7,

19

7.4. Calidad técnica y

estética3

7.5. Presentación general11

7.6. Originalidad y uso de

tecnología avanzada10, 17

7.7. Fiabilidad y seguridad

del entorno10

7.8. Herramientas de

comunicación e interacción12

7.9. Herramientas para la

gestión12

7.9.1. Relacionadas con el

manejo de los contenidos

7.9.2. Relacionadas con el

curriculo

7.9.3. Relacionadas con la

evaluación

7.9.4. Relacionadas con el

seguimiento

7.10. Herramientas para el

diseño instructivo12

7.11. Herramientas para la

administración12

7.12. Tutoría disponible13

7.13. Apoyos

complementarios13

7.14. Versatilidad17

III. ASPECTOS FUNCIONALES

DEL CURSO10

8. Interés10

9. Eficacia10, 15

10. Adaptabilidad10, 15, 17

11. Significación e

importancia 15

12. Eficiencia15

13. Independencia y

autonomía15

14. Respaldo de una

institución formativa16

15. Promoción del principio

de educación permanente16

16. Estabilidad16

17. Valores añadidos16

¿Qué se obtiene?

La valoración de los elementos a evaluar se hace,

principalmente, en términos de la definición del indicador, no

sólo de la aparición o no del elemento, lo cual nos llevaría a

obtener frecuencias de respuestas. El instrumento se orienta

más bien hacia la descripción del indicador por su definición

semántica.

Por ejemplo, el indicador Pertinencia se evalúa en los siguientes

niveles: “relación con los contenidos; tipo de conocimientos que

se evalúa (comprensión, pensamiento crítico); ¿se castigan las

respuestas erróneas?; ¿se otorga retroalimentación continua?”

De este modo, la interpretación final se hace de acuerdo con

estas definiciones y no sólo de la frecuencia de respuestas

positivas o negativas.

Por otro lado, se tienen indicadores cuya definición se orienta

hacia respuestas dicotómicas, pero aún en estos casos, la

interpretación de los resultados se orienta a la evaluación de

las cualidades, más que a la frecuencia de respuestas. En todo

caso, se ha procurado que el instrumento permita los dos

niveles de interpretación (cualitativa y cuantitativa), según las

necesidades de quien la utilice. Los resultados obtenidos se

presentan en términos de la identificación de fortalezas y

debilidades del proceso y se orientan al establecimiento de un

plan de mejora continua y de seguimiento permanente.

La evaluación de la calidad por medio de indicadores es una

metodología ampliamente utilizada en el campo educativo.

Con la elaboración de la Guía de análisis y evaluación para

cursos en línea que se presenta, se pretende obtener una

medida confiable del nivel de calidad, en su dimensión

cualitativa, de los principales procesos implicados.

En contraste con la evaluación cuantitativa, los resultados

de la aplicación de la guía se interpretan en función de las

características que definen, en un concepto amplio, a los

indicadores, y no de respuestas dicotómicas o de escalas

numéricas.

De un primer ejercicio de aplicación se obtiene una

información muy valiosa que permite, en primer lugar, la

mejora de aspectos puntuales que se propusieron en un

extenso informe de la evaluación realizada , para sus

siguientes ediciones. la redefinición conceptual del

instrumento, así como la redefinición conceptual y

actualización del instrumento (de esta manera podemos

saber en cada momento la importancia y la calidad de un

determinado instrumento para un usuario-alumno concreto y

no para la generalidad, aunque este dato también lo podemos

extrapolar para el conunto de usuarios en general.

La clasificación de las categorías y la selección de los

indicadores correspondientes en un formato de sencilla

aplicación, permitirá su utilización total o parcial dependiendo

de las necesidades de quienes lo utilicen, permitiendo un

conocimiento muy aproximado a la realidad sobre el nivel de

calidad de la oferta educativa en línea, lo cual no permitirá

elevarla, es decir, si podemos conocer el grado de calidad de

los materiales, recursos, etc..., el proceso formativo on-line E-

LEARNING-ININCLUSIVO, también gozará de un mayor

desarrollo y sus resultados se adaptarán mejor a las

expectativas que tenían antes de comenzar sus propios

demandantes.

Conscientes de que tanto la evaluación de la calidad en los

procesos educativos como la elaboración de indicadores

(cuyo proceso implica una metodología compleja, con

aspectos conceptuales, técnicos y matemáticos) son temas

que por sí mismos merecen un trabajo aparte,

estableceremos elementos retroactivos que nos permiten su

análisis en un momento determinado o en una situación que

incluso no se haya previsto, auque si estremos preparados y

con los mecanismos de nálisis y puesta a punto, por si se

produce..

La evaluación de un evento educativo es un proceso

complejo y multidimensional. El instrumento aquí propuesto

no pretende, por sí solo, emitir un juicio valorativo absoluto

sobre los elementos evaluados. En todo caso, la integración

de los resultados de la evaluación de todas las dimensiones

del proceso, será el resultado más confiable y cercano a la

realidad, si bien es cierto que nuestro E-LEARNING-

INCLUSIVO, nunca será tampoco exacto, pero si muy fiable.

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

La validación de los instrumentos es un paso indispensable para

legitimar los procesos de evaluación. Para lograrla, se requiere

el conocimiento del instrumento, su aplicación en diferentes

contextos y la socialización de resultados para comprobar que

cumple con los criterios de pertinencia, sensibilidad, relevancia,

viabilidad y claridad, que se consideran mínimos para que un

indicador sea válido y confiable y acomodaticio para los

usuarios en el proceso de formación.

Con la intención de lograr una herramienta útil para orientar las

acciones de mejora permanente de los procesos educativos en

la modalidad a distancia (on-line), que es lo que pretedemos en

nuestras investigaciones.

De esta propuesta se desprenden, asimismo, otras líneas de

investigación que podrán complementar de una manera

importante el campo de la evaluación educativa en esta

modalidad y que ampliarán el espectro de aplicación e

interpretación del instrumento, en principio se nos antojan

algunas como:

Seguir abonando en la propuesta de bases para desarrollar

un sistema de estándares de calidad para la educación

superior en línea mediante la validación de instrumentos

como el aquí propuesto;

Estudio de los códigos de interacción usuarios-plataforma (

como el MOODLE) desde el campo específico de las técnicas

de análisis de contenido y de las teorías de la comunicación

para desarrollar un instrumento ad hoc (esta línea de trabajo

está en proceso y aún no muy desarrollada), aunque es uno

de nuestros planteamientos más importantes y novedosos de

lo que queremos en la Tesis Doctoral.

Investigación de la estructura semántica del instrumento con

vistas a su validación desde el campo de la lingüística

aplicada ., que al ser “novedoso” implicará una serie de

contrastes y comparaciones, empezando con el E-LEARNING

más tradicional o el E-LEARNING EN 3D, el cual también

pensamos introducirlo en la Tesis como un elemento base

por su interactividad superior a la web 2.0, con un MOODLE

en 3D.

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/moodle-en-3d ,

características del cual, sobre todo por su sincronía pueden

hacer el proceso formativo muy interesante y quizás dotarlo

de una profundidad y una rigurosidad en el tiempo que por

otro lado no tiene el de la web 2.0.

Desarrollo de un sistema de asignación numérica a los

indicadores, con el fin de obtener pesos relativos para

conformar una evaluación cuantitativa sistemática que

complemente la parte cualitativa del instrumento.

La participación de los estudiosos del tema y su

retroalimentación, serán fundamentales para la promoción y

mejoramiento de los procesos de evaluación de la calidad,

abriendo brechas hacia el establecimiento de estándares

comunes de calidad para la educación a distancia.

E-LEARNING-INCLUSIVO pretende contribuir, en la medida de

sus alcances, en el logro de esa aspiración como los estudios

que ya hemos mencionado de nuestro profesor del Master, el Dr.

Jesús Salinas y del que ya tanto (modestamente) he

investigado y analizado en otros cursos del Master o del Dr.

Pere Marqués

“"Un modelo de diseño instructivo no se debe reducir a justificar

los medios técnicos incorporados, sino que requiere un análisis

exhaustivo del escenario y del método en función de una serie

de circunstancias. Por lo tanto el método es externo a la

tecnología, externo también a las posibilidades didácticas, y

consiste más bien en una reflexión sobre el modo (cómo) de

conjuntar ambos aspectos, partiendo de unos contenidos (qué),

persiguinedo unos objetivos (para qué), explicitando las razones

(por qué), la secuencia y la temporalización de la enseñanza

(cuándo), teniendo en cuenta los recursos (cuánto) y los

agentes que intervienen en el proceso”.

Estudio de los códigos de interacción usuarios-plataforma (

como el MOODLE) desde el campo específico de las técnicas

de análisis de contenido y de las teorías de la comunicación

para desarrollar un instrumento ad hoc (esta línea de trabajo

está en proceso y aún no muy desarrollada), aunque es uno

de nuestros planteamientos más importantes y novedosos de

lo que queremos en la Tesis Doctoral.

En este trabajo hemos dado un paso más que va completando,

poco a poco, lo que ya viene siendo un trabajo exhaustivo de

investigación para establecer un proceso formativo on-line de

calidad e inclusivo que responda a las necesidades que la

sociedad actual demanda, siempre con el punto de mira que lo

principal ya no es el proceso en si, ni siquiera los materiales o

instrumentos que se utilizan, sinó que es el tiempo del usuario-

alumno...universitario, profesional, del mundo de la empresa... y

todo lo demás se tiene que enfocar bajo su prisma y sus

necesidades.

ESTUDIOS QUE SE ESTÁN REALIZANDO y BIBLIOGRAFÍA

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/evolucion-

materiales-didacticos-formacion-linea-25322.html

(UNIVERSIDAD DE SALAMANCA)

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-

didacticos-complementarios-pervivencia-mundo-romano-castilla-

leon-25326.html (CASTILLA-LEÓN) “Estudio de materiales

didácticos complementarios)

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/reinventar-uso-tic-

propuesta-orientada-promover-aprendizaje-25316.html

(UNIVERSIDAD ALCALÁ DE HENARES) “Reinventar las TIC”

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/elearning-recurso-

formacion-presencial-25317.html (UNIVERSIDAD DE

BARCELONA) “E-learning un recurso para la formación

presencial.

http://dewey.uab.es/PMARQUEs/ud.htm (PERE MARQUÉS)

“Diseño instructivo de unidades didácticas)

http://webpages.ull.es/users/manarea/internetdocencia/salinas-

innovacion%20cn%20TIC.pdf (Dr. JESÚS SALINAS) “Innovación

docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria”

.... todas estas webs y otras hablan de este trabajo de

evaluación de la calidad de un proceso formativo de enseñanza-

aprendizaje y de la calidad de sus elementos, lo cual me ha

venido muy bien para tener claro lo que quiero investigar e

investigo, des de mi formación inicial como maestro, después

como investigador en historia contemporánea y des de hace

mucho tiempo como impulsor en centros de primaria y

secundaria de la web 2.0, sobretodo en el estudio de calidades

y ahora investigador presente y futuro de este engranaje

llamado E-LEARNING-INCLUSIVO, que me decidí gracias al

empuje de muchos profesores de este Master y muy

especialmente de la Dra. Adelfina Pérez, a los cuales les estoy

muy agradecido.

Juandon

ANNEXO 1

MODELO DE FICHA RESUMEN DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN/paradigma-metodología,….

E-LEARNING-INCLUSIVO

NOMBRE

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ

TUTOR/A DEL

PROYECTO

------------------------------

TÍTULO DEL

PROYECTO

E-LEARNING-INCLUSIVO

DESCRIPCIÓN

BREVE DEL

TRABAJO A

REALIZAR

Mi proyecto y futura Tesis Doctoral se titula E-LEARNING-

INCLUSIVO, es una investigación con una plataforma de trabajo en

la que ya colaboran muchas personas y organizaciones del mundo

encuadrada en http://juandon.ning.com , la cuál pretende

establecer los cauces de una transformación en los aprendizajes

basados en los Usuarios, en la democratización de la brecha digital

y en una alfabetización digital de la sociedad.

OBJETIVOS

E-learning-Inclusivo, pretende crear y diseñar escenarios de aprendizaje con nuevas Tecnologías Educativas, dentro y fuera de la Escuela, haciendo una Educación inclusiva, por tanto personalizada al usuario y a al vez colaborativa, ya que este es el único medio de innovar y progresar hoy y mañana, "conectados en red".

. CALENDARIO DE

REALIZACIÓN

Octubre de 2008-- hasta Septiembre de 2010-----

Desarrollo:

10/10/08

Comienzo del Proyecto del Master

2009

Desarrollo de la primera fase del proyecto.

2009-2010 Finalización del Proyecto sobre e-learning-

inclusivo.

LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN

1. Cuál es el paradigma de investigación por el que

optamos?

- Cualitativo.-Obviamente necesitamos que

tenga calidad para modificar las estructuras

actuales, con mecanismos trascendentes,

útiles y que sirvan para diseñar entornos

educativos de aprendizajes con TIC. Por

tanto la descripción y las características de

cada elemento que queremos establecer

(roles, situaciones, características,

accesibilidad, usabilidad…), tanto de los

elementos personales, materiales,

organizativos, legales…en definitiva, todos

y cada uno de las partes y del todo.

-

- Cuantitativo.- Des de fuera investigaremos

describir cómo será el E-learning-Inclusivo,

en todas sus facetas, primero su

metodología filosófica y luego cada uno de

sus elementos, explicando el por qué es

bueno utilizar E-learning-Inclusivo y no los

planteamientos clásicos de ahora,

aportando no sólo los mecanismos para el

camino, si no las características de sus

elementos: herramientas, decisiones,

aportaciones, intervenciones,

retroalimentaciones…

Investigaremos con aquellas herramientas

asíncronas y síncronas de la web 2.0 que nos

permitan trabajo colaborativo, des de las

mimas wikis hasta las videoconferencias, des

de las encuestas y formularios previos a la

situación actual, hasta la aplicación de los

mismos una vez instaurado el E-learning-

Inclusivo, validando cada uno de ellos, no

solamente por expertos si no con herramientas

que nos lo permitan y que podamos encontrar

en la RED, base de nuestra investigación.

2. ¿Cómo queremos investigar?

- Metodología cualitativa.-Queremos

establecer los Objetivos de aprendizaje en

todos los nuevos procesos de enseñanza-

aprendizaje de una manera novedosa y

totalmente diferente de la que existe ahora,

es decir, un planteamiento horizontal,

inclusivo y basdo en la web 2.0, tanto en su

filosofía metodológica cómo en las

herramientas a emplear.

- Metodología cuantitativa.- Recogeremos la

evidencia que es mejor trabajar de esta

manera que la de siempre, y lo haremos

con maneras totalmente prácticas en los

centros y fuera de ellos, con muestras…

- Metodología mixta.-

3. ¿Qué queremos conseguir?

- Describir: Todo un proceso innovador de

formación, basada en los principios de E-

learning, con las herramientas de la web 2.0

y en una Sociedad Inclusiva, donde cada

uno sea valorado de una manera

personalizada y socializadora a la vez.

- Analizar.- Buscaremos todas las

características de los Usuarios, la de las

herramientas que utilizaremos, la de la

legislación que existe y cómo se puede

modificar, y, sobre todo, la misma

Sociedad, de qué manera puede llegar a

ser Inclusiva, por tanto democrática, libre y

adaptable a las circunstancias de cada

instante y a todos y cada uno de sus

usuarios.

- Innovar: Queremos innovar, ya que E-

learning-Inclusivo es novedoso.

- Cambiar/modificar.- Cambiar y modificar

también, ya que variamos la realidad

existente por una nueva manera de

aprendizaje, el E-learning-Inclusivo, que si

bien siempre hemos de aplicar estándares

de validación y desarrollo, abordamos una

formación personalizada y socializadora

que valore más los procedimientos y las

actitudes por encima de los resultados

finalistas y a su vez dando mayor

importancia a la facililidad de los Usuarios

de adaptarse constantemente y a la

velocidad que les marca la propia sociedad

que a obtener un excelente nivel

“resultadista”.

- Intervenir: Estaremos en todo el proceso de

E-learning-Inclusivo, des de su diseño a su

construcción, des de su aplicación a su

modificación retroalimentada cuando sea

necesaria y en su enseñanza-aprendizaje a

toda la sociedad.

OTROS PROYECTOS

RELACIONADOSCON

LOS OBJETI VOS

http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/21/elearning-2-0-bases-principios-tendencias-211238.html .Cómo se puede ver Dolors Reig plasma muy bien el Elearnin 2.0 de Downes, que sería de alguna manera, el punto de partida del E-LEARNING-INCLUSIVO, cuyas bases de análisis, implementación y desarrollo les adjunto: http://file2.ws/inclusivo . Referntes los encontramos en estudios de Stefen Downes, con su

Elearning 2.0 http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?article=29-1&section=articles , pero con diferencias muy evidentes

OBSERVACIONES Pretendemos llegar a un nuevo planteamiento de E-learning que

sirva de referente deformación en una nueva Sociedad inclusiva

y de la inteligencia, donde las diferencias enriquecen y donde la

formación en línea, formal y/o informal, alcancen el mismo

valor en la Sociedad.

ANNEXO 2

EJERCICIO PRÁCTICO DE EVALUACIÓN DE UNA ACCIÓN

FORMATIVA (E-LEARNING INCLUSIVO)

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ

Sistemas de Evaluación y seguimiento mediante formularios y

cookies

Los cuestionarios entregados son modelos utilizados .que se

tendrían que transformar partiendo de la premisa fundamental

de que la formación debe ser en una versión electrónica,

desarrollada mediante html y que nos sirve de propuesta para la

investigación que estamos realizando, aunque sólo sea en un

aspecto concreto, se puede extrapolar para su conjunto, aunque

posteriormente lo maticemos con propuestas del Dr. Pere

Marqués, para la evaluación de la calidad de todo el proceso

formativo con el soporte de nuestras ideas personales y

diferenciadoras del E-LEARNING-INCLUSIVO.

Se deben elegir aquellos elementos que mejor represente la

evaluación de:

HERRAMIENTA:

La eficacia y la eficiencia de la Formación

Para poderlo realizar vamos a repasar los elementos que

tenemos en el lenguaje HTML. Para realizar formularios que nos

permitan evaluar la formación.

Tipos de campos en formularios

Text

Password

Hidden

Radio

Checkbox

Select

Textarea

Submit

Tipo TEXT

<INPUT TYPE="text" NAME="NOMBRE" SIZE=20

MAXLENGTH=20>

<INPUT TYPE="text" NAME="APELLIDOS" SIZE=40

MAXLENGTH=50>

<INPUT TYPE="text" NAME="DOMICILIO" SIZE=30

MAXLENGTH=50>

<INPUT TYPE="text" NAME="LOCALIDAD"

VALUE="MADRID" SIZE=20 MAXLENGTH=20>

Nombre:

Apellidos:

Domicilio:

Localidad:

Tipo PASSWORD

<INPUT TYPE="password" NAME="PASSWD">

Contraseña:

Tipo HIDDEN

<INPUT TYPE="hidden" NAME="VUELTAATRAS"

VALUE="http://.../home.html">

Tipo RADIO

<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION"

VALUE="Funcionario">Funcionario

<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION"

VALUE="Empresario"> Empresario

<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION"

VALUE="Estudiante"> Estudiante

<INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION" VALUE="Otro">

Otro

<INPUT TYPE="radio" NAME="OTRA" VALUE="autonomo">

Autónomo

<INPUT TYPE="radio" NAME="OTRA" VALUE="paro"> No

trabaja

Profesión:

1. Funcionario

2. Empresario

3. Estudiante

4. Otro

1. Autónomo

2. No trabaja

Tipo CHECKBOX

<INPUT TYPE="checkbox" NAME="folleto"

VALUE="checked"> Folleto

<INPUT TYPE="checkbox" NAME="Cartel"

VALUE="checked"> Anuncio Peridistico

<INPUT TYPE="checkbox" NAME="Anuncio"

VALUE="checked"> Guia del psicólogo

<INPUT TYPE="checkbox" NAME="persona"

VALUE="checked"> Otra persona

<INPUT TYPE="checkbox" NAME="medio"

VALUE="checked"> otro medio

Principales motivos por lo que decidiste acudir a estos cursos

de formación:

Folleto

1. Cartel

2. Anuncio Periodistico

3. Guia Psicólogo

4. Otra persona

Otro medio

Tipo SELECT

<SELECT NAME="tiposeleccion">

<OPTION>Basica

<OPTION>Normal

<OPTION>Completa

</SELECT>

Tipo de suscripción:

Tipo TEXTAREA

<TEXTAREA NAME="COMENTARIO" ROWS="5"

COLS="60">Introduzca sus comentarios</TEXTAREA>

Comentarios:

Introduzca sus comentarios

Tipos SUBMIT y RESET

<INPUT TYPE="submit" VALUE="Aceptar">

<INPUT TYPE="reset" VALUE="Borrar">

Aceptar

Borrar

Practica un grupo creara un Web de debate con FrontPage como

acción metodo de evaluación de la formación que puede ser

usuado al final de los cursos mediante componentes WebBots

de FrontPage.

Presentación de los formularios en el texto

Formularios tabulados

Sin tabular

Nombre:

Apellidos:

Domicilio:

Localidad: GRANADA

Contraseña:

Aceptar Borrar

Tabulados con PRE

Nombre:

Apellidos:

Domicilio:

Localidad:

Contraseña:

Aceptar

Borrar

Usando una tabla

Nombre

Apellidos

Domicilio

Localidad

Contraseña

Aceptar Borrar

.........................................................................................

Y esta tabla sería más general y para diferentes instrumentos

multimedia donde se evaluaría la calidad en sus diferentes

ámbitos, usabilidad, accesibilitat y todo tipo de calidades,

incluso catalogando cualquier otro aspecto de los “multimedia:

(estas tablas de Pere Marqués son prefectamente utilizables en

E-LEARNING-INCLUSIVO, y por tanto pensamos en su impliación

en el proyecto-obviamente después de pedirle autporización)

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA

Título del material (+ versión, idiomas):

Autores/Productores (+ e-mail):

Colección/Editorial (+ año, lugar, web):

si

es un material on-line

Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://

LIBRE ACCESO -///- INCLUYE PUBLICIDAD

Temática (área, materia… ¿es transversal?):

Objetivos explicitados en el programa o la documentación:

.

.

Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios,

procedimientos, actitudes)

.

.

.

Destinatarios:

(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras

características )

(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS - UNIDAD DIDÁCTICA

TUTORIAL - BASE DE DATOS - LIBRO - SIMULADOR / AVENTURA

- JUEGO / TALLER CREATIVO - HERRAMIENTA PARA PROCESAR

DATOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA -

EXPLORACIÓN GUIADA - LIBRE DESCUBRIMIENTO

FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - INFORMAR -

MOTIVAR - EXPLORAR - ENTRETENER -

EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS - CREAR/EXPRESARSE

- EVALUAR - PROCESAR DATOS

Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:

.

.

.

.

.

Valores que potencia o presenta:

(subrayar uno o más de cada apartado)

DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA -///-

EN PAPEL - EN CD - ON-LINE -

SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS -

TELEFORMACIÓN -///- POR INTERNET

REQUISITOS TÉCNICOS: PC - MAC - TELÉFONO WAP -///-

IMPRESORA - SONIDO - CD - DVD - INTERNET

Otros (hardware y software):

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X,

donde proceda, la valoración

Eficacia didáctica, puede facilitar el

logro de sus objetivos………

Relevancia de los aprendizajes,

contenidos…………………………

Facilidad de

uso………………………………………………….

Facilidad de instalación de programas y

complementos……....

Versatilidad didáctica: modificable,

niveles, ajustes, informes…

Carácter multilingüe, al menos algunos

apartados principales...

EXCE

LENT

E

ALTA COR

RECT

A

BAJA

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

Múltiples enlaces externos (si es un

material on-line)..............

Canales de comunicación bidireccional

(idem.)....................

Documentación, guía didáctica o de

estudio (si tiene)……….....

Servicios de apoyo on-line

(idem)……………………………....

Créditos: fecha de la actualización,

autores, patrocinadores…......

Ausencia de publicidad

. . . .

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación,

pantallas, sonido, letra……

Elementos multimedia: calidad,

cantidad………………………..

Calidad y estructuración de los

contenidos ………………..

avegación por las actividades,

metáforas……

Interacción: diálogo, entrada de datos,

análisis respuestas………

Ejecución fiable, velocidad de acceso

adecuada…………......

Originalidad y uso de tecnología

avanzada………………..

EXCE

LENT

E

ALTA COR

RECT

A

BAJA

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. .

. . . .

. . . .

. . . .

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Capacidad de motivación, atractivo,

interés…………………….

Adecuación a los destinatarios de los

EXCE

LENT

E

ALTA COR

RECT

A

BAJA

. . . .

. . . .

contenidos, actividades.

Adaptación a los

usuarios……………………………………..

Recursos para buscar y procesar

datos…………………….

ecursos didácticos: síntesis, resumen..

Carácter completo(proporciona todo lo

necesario

Tutorización y evaluación (preguntas,

refuerzos)………………….

Enfoque aplicativo/ creativo de las

actividades…………….

utoaprendizaje, la iniciativa, toma

decisiones…

el trabajo

cooperativo…………………………………

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA:

marcar uno o más

INTRODUCCIÓN

ORGANIZADORES

PREVIOS

ESQUEMAS, CUADROS

SINÓPTICOS

GRÁFICOS

IMÁGENES

PREGUNTAS

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

EJEMPLOS

RESÚMENES/SÍNTESIS

ACTIVIDADES DE

AUTOEVALUACIÓN

MAPAS CONCEPTUALES

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS

ACTIVIDADES: marcar uno o más

CONTROL PSICOMOTRIZ

MEMORIZACIÓN /

EVOCACIÓN

COMPRENSIÓN /

INTERPRETACIÓN

COMPARACIÓN/RELACIÓ

N

ANÁLISIS / SÍNTESIS

CÁLCULO / PROCESO DE

DATOS

BUSCAR / VALORAR

INFORMACIÓN

RAZONAMIENTO (deductivo,

inductivo, crítico)

PENSAMIENTO DIVERGENTE

/ IMAGINACIÓN

PLANIFICAR / ORGANIZAR /

EVALUAR

HACER HIPÓTESIS /

RESOLVER PROBLEMAS

EXPLORACIÓN /

EXPERIMENTACIÓN

EXPRESIÓN

(verbal,escrita,gráfica..) /

CREAR

REFLEXIÓN METACOGNITIVA

OBSERVACIONES

Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios

.

.

Problemas e inconvenientes:

.

.

.

.

A destacar (observaciones)...

.

.

.

.

VALORACIÓN GLOBAL

Calidad

Técnica………………………………………………

EXCE

LENT

E

ALTA COR

RECT

A

BAJA

. . . .

…..

Potencialidad

didáctica…………………………………………

Funcionalidad,

utilidad………………………………………….

EJERCICIO PRÁCTICO REALIZADO DE EVALUACIÓN

MULTIMEDIA:

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA

.

Título del programa: SÓCRATES 101

Versión:

Idiomas: CASTELLANO, FRANCÉS, INGLÉS,PORTUGUÉS

Autores / Productores: Lascaux

E - mail del autor o productor: info@wings.es

Editorial: EMME INTERACTIVE

www.emme.com

Temática: Educativa. Numeración, discriminación de letras,

percepción auditiva, discriminación de formas, razonamiento,

lógica

Área: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN

Objetivos didácticos:

Desarrollar la lógica (Clasificación, correspondencias...)..

Desarrollar la percepción y discriminación auditiva.

Desarrollar la percepción y memoria visual

Desarrollar la motricidad fina.

Adquirir vocabulario

Orientarse en el espacio

Reproducir trayectorias.

Reconocer números y letras

Iniciarse en la resolución de problemas.

Utilizar el ratón

Contenidos conceptuales y procedimentales

Colores y formas.

Números

Letras

Vocabulario

Correspondencia y clasificación.

Conceptos espaciales.

)

TIPOLOGÍA: JUEGO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: EXPLORACIÓN GUIADA

FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES - INSTRUIR - MOTIVAR -

EXPLORAR - ENTRETENER -

RESOLVER PROBLEMAS

Mapa de navegación:

Breve descripción de las actividades:

:

El multilingüismo ya que está disponible en portugués, inglés,

francés y español.

(borrad las que no correspondan )

DOCUMENTACIÓN: INSTRUCCIONES DE INSTALACIÓN

DOCUMENTACIÓN (SOPORTE): EN CD y papel

REQUISITOS TÉCNICOS: SONIDO - CD

SISTEMA OPERATIVO: WINDOWS 3.1. o superior

RESOLUCIÓN PANTALLA: 640x480

COLORES PANTALLA: 256 COLORES..

OTROS (Procesador, tarjeta de sonido...): 486 o superior/ 16 Mb

Ram/ 8 Mb HD

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

EXCEL

ENTE

ALTA CORRE

CTA

BAJA

Eficacia (puede facilitar la

consecución de sus objetivos)

X

Relevancia de los aprendizajes

que facilita.

X

Facilidad de uso e instalación

(entorno amable)

X

Versatilidad modificable, niveles,

ajustes, informes)

X

Documentación (si tiene y se ha

utilizado)

X

Servicio de teleformación y

asistencia si tiene y se ha

utilizado)

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

EXCEL

ENTE

ALTA CORRE

CTA

BAJA

Entorno audiovisual

(presentación, pantallas, sonido,

tipos de letra)

X

Elementos multimedia (calidad,

cantidad)

X

Contenidos (calidad, profundidad,

organización)

X

Originalidad y uso de tecnología

avanzada

X

Navegación (fiabilidad, eficacia,

velocidad adecuada)

X

Interacción (tipos de diálogo,

entrada de datos, análisis

respuestas)

X

Valoración diseño general: ALTA

Valoración técnica general: ALTA

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

EXCEL

ENTE

ALTA CORRE

CTA

BAJA

Capacidad de motivación

(atractivo, interés)

X

Adecuación al usuario

(contenidos, actividades)

X

Enfoque aplicativo/ creativo de

les actividades

X

Posibilita el trabajo cooperativo

da facilidades para este

X

Autoaprendizaje fomenta

iniciativa, toma decisiones

X

Recursos para buscar y procesar

datos

X

Tutorización y evaluación

(preguntas, refuerzos)

X

Recursos didácticos actividades,

organizadores)

X

RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA:

IMÁGENES

PREGUNTAS

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:

CONTROL PSICOMOTRIZ

MEMORIZACIÓN /

EVOCACIÓN

COMPRENSIÓN /

INTERPRETACIÓN

COMPARACIÓN /

RELACIÓN

ANÁLISIS

RAZONAMIENTO (deductivo,

inductivo)

EXPLORACIÓN /

EXPERIMENTACIÓN

Valoración pedagógica general: EXCELENTE

OBSERVACIONES

Eficiencia, ventajas que comporta respeto de otros medios

El diseño del programa es muy intuitivo y las indicaciones son

muy claras.

Problemas e inconvenientes:

VALORACIÓN

Valoración global: ALTA

Evaluación realizada por: Maria Piedad Avello Fernández y Maria

del Mar López Muñiz

Fecha de evaluación: Noviembre del 2005

Imagen del Cd (200 x 200 píxeles):

PLANTILLA PARA SU CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN

A continuación nos centraremos en la evaluación objetiva de

estos entornos formativos multimedia, presentando una plantilla

para su catalogación y evaluación que considera diversos

indicadores atendiendo aspectos técnicos, pedagógicos y

funcionales derivados de sus elementos estructurales.

IDENTIFICACIÓN DEL ENTORNO: (completar los apartados con

la información que se solicita)

- Tipología. Indicar si se trata de un

material multimedia en disco, material

multimedia on-line o curso en EVA

- Título del programa o curso (+

versión/año, idiomas)

- Archivo de instalación o dirección URL (+

advertir si requiere el registro del usuario

o password)

- Editor o institución que imparte el curso

(+ lugar, web)

- Créditos: autor del programa o director

del curso (+ e-mail)

- Temática: área, materia, ¿es

transversal?...

- Objetivos formativos que se explicitan en

el programa o en la documentación.

- Contenidos (+ especificar los de cada

asignatura si se trata de un curso)

- Breve descripción de las actividades

formativas que se proponen

- Destinatarios: etapa educativa, edad,

conocimientos previos, otras

características.

- Mapa de navegación del entorno

- Infraestructura (hardware y software)

necesaria para los estudiantes

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (valorar cada item según la

escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Entorno audiovisual: presentación,

estructura de las pantallas, tipografía,

colores, disposición de los elementos

multimedia, estética...

- Elementos multimedia: calidad, cantidad.

- Navegación: mapa de navegación lógico

y estructurado, metáfora intuitiva...

- Hipertextos: actualizados, enlaces

descriptivos...

- Diálogo con el entorno tecnológico:

interacciones amigables, fácil entrada de

órdenes y respuestas, análisis avanzado

de los inputs por el ordenador,

comprensión del feed-back que

proporciona el entorno...

- Sistemas de comunicación on-line:

Indicar los medios que se utilizan en las

consultas y tutorías virtuales, aulas

virtuales, calendario/tablón de anuncios,

foros de estudiantes (e-mail, chat,

videoconferencia, listas...):

______________________________

- Herramientas para la gestión de la

información. Indicar cuales se ofrecen

(disco virtual, listado de enlaces favoritos,

motores de búsqueda, calculadora,

bloc...):

_______________________________

- Funcionamiento del entorno: fiabilidad,

velocidad adecuada, seguridad...

- Uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS (valorar cada item según la escala:

EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Plan docente: objetivos claros y

explícitos

- Motivación: atractivo, interés...

- Contenidos (documentos y materiales

didácticos): coherencia con los objetivos,

veracidad, profundidad, calidad,

secuenciación, estructuración, claridad,

actualización, corrección gramatical...

- Relevancia de los elementos multimedia:

relevancia de la información que aportan

para facilitar los aprendizajes.

- Guías didácticas y ayudas: información

clara y útil, buena orientación al

destinatario...

- Flexibilización del aprendizaje: incluye

diversos niveles, itinerarios...

- Orientación del usuario (a través del

propio material, consultas o tutoría) sobre

el plan docente, los posibles itinerarios a

seguir y las opciones a su alcance en

cada momento

- Tutorización de los itinerarios: en

función de las respuestas (acertadas o

erróneas) de los usuarios en las

actividades de aprendizaje sugiere

automáticamente determinados

contenidos y/o actividades

- Autonomía del estudiante: toma de

decisiones en la elección de itinerarios,

recursos para la autoevaluación y el

autoaprendizaje...

- Recursos didácticos: potencialidad y

multiplicidad de los recursos didácticos

que se utilizan (síntesis, ejemplos...)

- Múltiples actividades: se proponen

múltiples y diversas actividades

formativas.

- Enfoque crítico /aplicativo / creativo de

las actividades dirigido a la construcción

de conocimiento (no memorístico)

- Aprendizaje colaborativo: inclusión de

actividades colaborativas y recursos para

ello (foros, discos virtuales compartidos)...

- Corrección de las actividades: la mayor

parte de las actividades se corrigen

adecuadamente de manera automática o

por el consultor...

- Adecuación a los destinatarios de los

contenidos, actividades...

- Evaluación de los aprendizajes: sistema

de seguimiento y evaluación de los

aprendizajes, pruebas de evaluación...

- Sistema de apoyo docente y tutorial:

servicio de consultas, aulas virtuales,

tutoría virtual...

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar cada item según la escala:

EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Facilidad de uso del entorno

- Facilidad de acceso e instalación de

programas y complementos

- Interés y relevancia de los aprendizajes

que se ofrecen para los destinatarios

- (*) Eficacia didáctica: facilita el logro de

los objetivos que se pretenden, bajo

índice de abandonos y fracaso

- Versatilidad didáctica: ajuste de

parámetros, bases de datos modificables,

registro de la actividad de cada usuario,

proporciona informes...

- Fuentes de información complementaria:

múltiples enlaces externos, bibliografía,

agenda, noticias...

- Canales de comunicación bidireccional:

existencia de foros, consultorías...

- Recursos para gestión de la información:

buscar y procesar datos, discos

virtuales...

- (*) Servicio de apoyo técnico on-line

- (*) Sistema de apoyo docente y tutorial

- (*) Servicios de información general y

secretaría (solamente en el caso de

tratarse de un EVA).

- Carácter completo: proporciona todo lo

necesario para realizar los aprendizajes

previstos

- Créditos: los contenidos indican la fecha

de la última actualización y los autores.

- Ausencia o poca presencia de la

publicidad

- Editor de contenidos (facilita a los

profesores la modificación de las bases de

datos: materiales didácticos, guías...)

VALORACIÓN GLOBAL (valorar cada metaindicador según la

escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Calidad técnica del entorno: promedio de

la valoración de los aspectos técnicos

- Potencialidad didáctica: promedio de la

valoración de los aspectos pedagógicos

- Funcionalidad, utilidad: promedio de la

valoración de los aspectos funcionales +

valoración de la eficacia por los usuarios

- Servicios personales: valoración de los

servicios personales (indicados con * por

los usuarios

- Aspectos más positivos del entorno

formativo:

- Aspectos más negativos:

- Otras observaciones:

NOTAS:

- Para obtener una estimación objetiva sobre los indicadores

señalados con (*) (habría que consultar a estudiantes que hayan

utilizado el entorno).

- Orientaciones para la utilización de la escala de valoración:

- Valoración BAJA: cuando el material no resulta

"correcto" en este aspecto; nuestra respuesta

ante el enunciado es: NO, POCO.

-

- Valoración CORRECTA / NORMAL / ACEPTABLE:

nuestra respuesta ante el enunciado es: SI,

BASTANTE.

-

- Valoración ALTA: si el material es "muy bueno"

en este aspecto; nuestra respuesta ante el

enunciado es: MÁS QUE CORRECTO, MUY BIEN.

- Valoración EXCELENTE: cuando nos merece la

máxima admiración el programa en este aspecto.

- I también establecer una valoración para los

alumnos con Necesidades Educativas Especiales

(NEE), ya que si tienen algún handicap, la manera

de evaluación en ningús caso sería la misma,

teniendo que realizar una adaptación curricular

correspondiente a sus necesidades y

peculiaridades personales e individuales (ACI)

LOS ENTORNOS FORMATIVOS MULTIMEDIA

Entendemos por entornos formativos multimedia dos tipos de

productos:

- Los materiales didácticos multimedia (en soportes

disco y on-line), que comprenden todo tipo de

software educativo dirigido a facilitar unos

aprendizajes específicos, desde los clásicos

programas de EAO (Enseñanza Asistida por

Ordenador) en soporte disco hasta los actuales

entornos educativos multimedia on-line, con

conexiones y funciones que aprovechan el infinito

universo de recursos y servicios de Internet para

facilitar unos aprendizajes específicos.

- Los cursos impartidos en entornos virtuales de

aprendizaje (EVA), cursos integrados generalmente

por diversas asignaturas que se desarrollan a través

de las funcionalidades de un entorno tipo "campus

virtual". Los "campus" virtuales, con los que se

pueden impartir tipo de cursos, son plataformas

tecnológicas on-line a través de las cuales se

ofrecen unos contenidos formativos y la asistencia

de un equipo de profesores, consultores, tutores,

coordinadores, técnicos....

Al considerar la evaluación de la calidad de estos entornos

formativos multimedia, hemos de distinguir al menos dos

dimensiones:

- Las características intrínsecas de los entornos, que

nos permitirán realizar una evaluación objetiva de los

mismos

- La forma en la que se utilizan estos entornos en un

contexto formativo concreto, ya sea de manera

autodidacta por parte del propio estudiante o bajo la

orientación de un docente o tutor (evaluación

contextual). En este caso, más que evaluar el propio

material formativo, lo que se evalúa son los

resultados formativos que se obtienen y la manera en

la que se ha utilizado.

Por supuesto que la aplicación que se haga de los entornos

dependerá de sus potencialidades intrínsecas, pero su eficacia

y eficiencia dependerá sobre todo de la pericia de los

estudiantes y docentes.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES BÁSICOS

Todos estos entornos formativos multimedia, cuya razón de ser

es facilitar determinados aprendizajes a los estudiantes

usuarios de los mismos, tienen los siguientes elementos

estructurales básicos:

- Planteamientos pedagógicos:

- Modelo pedagógico: concepción del

aprendizaje; roles de los estudiantes,

docentes, materiales didácticos...

- Plan docente: objetivos, secuenciación

de los contenidos, actividades de

aprendizaje, metodología, evaluación...

- Itinerarios formativos previstos

- Funciones de los profesores, consultores

y tutores

- Bases de datos, que constituyen los contenidos que

se presentan en el entorno; los aprendizajes siempre

se realizan a partir de una materia prima que es la

información.

- Textos informativos: documentos,

enlaces a páginas web...

- Materiales didácticos, que presentan

información y utilizan recursos didácticos

para orientar y facilitar los aprendizajes.

- Guías didácticas, ayudas,

orientaciones....

- Fuentes de información

complementarias: listado de enlaces a

páginas web de interés, bibliografía,

agenda...

- Pruebas de autoevaluación

- Actividades instructivas, que se proponen a los

estudiantes para que elaboren sus aprendizages.

Pueden ser de tres tipos:

-Actividades autocorrectivas

- Actividades con corrección por parte del

profesor o tutor

- Otras actividades: trabajos autónomos

de los estudiantes, actividades en foros...

- Entorno tecnológico interactivo (programa, campus)

que se ofrece al estudiante:

- Entorno audiovisual: pantallas,

elementos multimedia...

- Sistema de navegación: mapa, metáfora

de navegación...

- Sistemas de comunicación on-line (e-

mail, webmail, chat, videoconferencia,

listas...): consultas y tutorías virtuales,

aulas virtuales (foros sobre las

asignaturas moderados por los

profesores), calendario/tablones de

anuncios, foros de estudiantes

(académicos, lúdicos...).

- Instrumentos para la gestión de la

información: motores de búsqueda,

herramientas para el proceso de la

información, discos virtuales...

- Elementos personales: Aunque la asistencia de

especialistas (consultores, tutores, técnicos...)

solamente resulta imprescindible en los cursos

impartidos en EVA, poco a poco va estando presente

también en los demás materiales formativos

multimedia, sobre todo en forma de asesoramiento

técnico o pedagógico on-line.

- Asistencia pedagógica (profesores,

consultores, tutores...)

- Asistencia técnica

- EN EL CASO DE EVA: Asistencia

administrativa (secretaría, información

general sobre el entorno), coordinación

de asignaturas y cursos, etc.

...y siempre teniendo presente que para nuestra

investigación el usuario-alumno debe estar presente

no sólo en el contraste y evaluación de cada uno de

los elementos del proceso formativo on-line de

enseñanza- aprendizaje, sino de valorar que si no

partimos de sus intereses, demandas o

necesidades...el proceso por muy buena

predisposición metodológica y/o técnica, no se

sostendrá de ninguna forma y sino a las pruebas nos

remitimos>; cantidad de cursos on-line que se

ofrecen o no se llegan ni a empezar, o los haces muy

poca gente o si los hacen, desertan a las primeras de

cambio De la manera que nosotros proponemos, E-

LEARNING-INCLUSIVO, estas posibilidades negativas

se diluyen en el espacio y en el tiempo a la vez que

aumenta su importancia y puesta de largo, ya que a

quién no le puede interesar ser el valedor de su tipo

de formación y educación, de su propia evaluación y

de los itinerarios que más le interesan?,

evidentemente a muchos más que hasta ahora y lo

que es mejor, sin duda alguna los resultados que

llegarán serán mejores, ya que partimos de una

motivación y de un interés mayor.

Destacamos como soporte artículos de nuestro blog

http://juandon.ning.com tales cómo,

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/ccalidad-

elearning, que hablan de la calidad en e-learning, en

la actualidad., otro de muy clarificador sobre las

web que llamamos INNOVAR, INNOVAR :

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/innovar-y-

innovar , la misma usabilidad de otro material como

son los blogs por el mismo Daniel Torres:

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/usabilidad-de-

los-blogs,

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/

Este enlace es de una importancia vital ya que

recoge una gran cantidad de elementos multimedia,

los aanaliza, los valora y los explica en su vertiente

metodológica, personalmente lo he escogido dentro

de mi investigación sobre el E-LEARNING –

INCLUSIVO, ESTABLECIENDO UNA escala de

valoración del software educativo que viene

enlazado en:

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/i

nfo05A.htm y que nos puede servir y en gran medida

como evaluación de materiales multimedia en sus

diferentes ámbitos., a la vez también les muestro

como se puede hacer un GUIÓN MULTIMEDIA base:

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/g

uion12.htm, con referencia a unas pautas de

elaboración;

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/P

DF/Guia.pdf ,a partir del cual podemos introducir

diferentes estructuras para confeccionar cualquier

material multimedia, pero también necesitamos una

integración curricular de la informática, sino no

tendríamos ningún referente pedagógico donde

cogernos;

La experiencia acumulada hasta el momento sobre el uso de la

informática en la educación nos permite afirmar lo siguiente:

La integración con éxito del ordenador en el aula ha de

partir de una adecuada formación del profesorado en las

nuevas tecnologías. Esta capacitación informática debe

orientarse hacia el objetivo de que cada profesor

descubra, desde su propia realidad, intereses personales y

expectativas profesionales, cómo el ordenador puede

serle útil en su actividad docente.

Introducir el ordenador en el sistema educativo es algo

más que un problema de dotación de recursos materiales.

La utilidad de las herramientas informáticas es máxima

cuando se ha conseguido integrar, de modo paulatino, esta

tecnología con la cultura del centro educativo.

.

El ordenador ha de ser considerado como una herramienta

de uso general, útil para cualquier miembro de la

comunidad educativa en función de sus necesidades. En

este sentido, el objetivo fundamental debería serenseñar y

aprender con el ordenador, más que aprender de

informática.

Para la divulgación del uso de la informática en el aula no

basta con la disposición bienintencionada de los

profesores más motivados o interesados en el tema. Es

preciso, además, que el equipo directivo del centro, el

claustro de profesores, las asociaciones de padres y la

administración educativa, asuman como propios

los proyectosrelacionados con la informática educativa.

.

Es necesario disponer de materiales didácticos de calidad

diseñados y elaborados desde presupuestos curriculares,

de modo que puedan insertarse, con las modificaciones

oportunas, en los proyectos y programaciones de los

centros educativos.

De otro modo, el uso de recursos informáticos aislados y

sin referentes pedagógicos claros, se percibe como una

introducción de materiales artificiales, yuxtapuestos y

externos a la situación real del aula, disminuyendo su

eficacia. Por otra parte, los educadores deberían

comprometerse en la elaboración de materiales didácticos

en soporte informático aportando la experiencia de su

conocimiento práctico y superar su papel de meros

consumidores.

Las empresas deberían desarrollar productos susceptibles

de adaptaciones a las necesidades de cada contexto

educativo.

http://glorianalondono.wordpress.com/biblio-y-

cibergrafia/evaluacion-materiales/, UNA WEB CON MULTITUD DE

WEBS DE ANÁLISIS MULTIMEDIA DE UNIVERSIDADES

DIFERENTES, MUY INTERESANTE, A TÍTULO DE EJEMPLO....

http://www.pangea.org/dim/mediateca/erevisio.htm

EVALUACIÓN MULTIMEDIA EN CATALÁN Y EN CASTELLANO,

MUY EXHAUSTIVO.

… para terminar faltaría argumentar algunos datos que ya

estamos investigando, cuyos planteamientos han sido

posteriores a este proyecto que es la Base de nuestra futura

TESIS DOCTORAL.

Se trata de una visión más ubícua de los aprendizajes tomando

E-learning-Inclusivo, como la punta de lanza de implementar

ideas y conocimientos que nos lleven a aprendizajes, primero

informales y a partir de estos llegar a los formales.

Por tanto un planteamiento diferente al actual cuyop objetivo

básico es buscar evitar el Fracaso Escolar y dinamizar la

Sociedad para que todos sus ciudadanos lleguen a través de la

INCLUSIVIDAD a la excelencia de todos y cada uno, no como

hasta ahora en qué se primaba sólo la de algunos.

juandon