Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo

7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo

1/54

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Escuela de Postgrado

Maestra en Psicologa Educativa

PROYECTO DE INVESTIGACIN

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA

PROMOVER EL HBITO LECTOR EN ESTUDIANTES DE 6TO

GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA N 16122 DEL DISTRITO DE POMAHUACA,

PROVINCIA DE JAN, AO 2013.

Para obtener el Grado de Magster en Educacin con mencin en PsicologaEducativa


2/54

Educativa

I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo del proyecto de tesis

Programa de estrategias motivacionales para promover el hbito lector en

estudiantes de 6TO grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

1.2. Autores Daz Chuquipoma Ericson Nino.

Jimnez Gayoso Judith.

1.3. Asesor

Dra. Roco Rumiche Chvarry

1.4. Tipo de investigacin

Aplicada - Explicativa

1.5. Localidad

I.E. N 16122 Distrito: Pomahuaca

Provincia: Jan Regin: Cajamarca


3/54

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema

A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica

lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo,

la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre

sus pases miembros. En sus estudios han demostrado que Japn tiene el

primer lugar mundial con el 91 % de la poblacin que ha desarrollado el hbito y

placer por la lectura, seguido por Alemania con un 67 % y Corea con un 65 %

de su poblacin que tiene hbitos y placer por la lectura. En lo que respecta a

pases ms atrasados en hbitos de lectura, Per ocupa el penltimo lugar

mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que

cuenta con hbitos permanentes de lectura.

A nivel de Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados por la

UNESCO en los ltimos aos, dan a conocer cul es la situacin de las

habilidades lectoras de los estudiantes de educacin bsica en esta regin del

mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crtico en que seencuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeos en materia de

lectura. De 13 pases que participaron en estas investigaciones se concluye


4/54

Segn el CERLAC (Centro Regional para el Fomento del Libro en AmricaLatina y el Caribe), leer por placer marca la diferencia entre ser un lector asiduo o

espordico, y la prueba est en que en el pas latinoamericano con un mayor

ndice de lectura de libros, Argentina, el 70% dice leer por gusto. Los argentinos

son los mayores lectores de libros de Amrica Latina y los chilenos y peruanos

los nmero uno en lectura de revistas y diarios, respectivamente, pero encualquier caso se lee poco y ms por necesidad que por gusto.

El Informe del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes o

Informe PISA, el Per ya no figura en el ltimo lugar del ranking, tal como

sucedi en el ao 2000, sin embargo, an se encuentra en una muy indecorosa

ubicacin en temas relacionados a la lectura. En ese entonces el Per

participaba por primera vez, con resultados tan lamentables originando su retiro

de los estudios posteriores. Ahora ha retornado (2009), pero sin mucho

lucimiento, pues, no obstante haber dejado atrs a dos pases (Azerbaijn y

Kirguizistn), contina en los ltimos lugares.

Segn la ltima evaluacin censal realizada por el Ministerio de Educacin

peruano, slo el 26% de una muestra de 305.135 nios de segundo de primaria


5/54

abandon los libros y la buena lectura. Las races del problema son dos: en las

zonas urbanas la llegada de la televisin reemplaza las horas de lectura o

literatura oral que se acostumbraban hacer en los hogares; cuando el abuelo

contaba sus aventuras, o los padres lean con sus hijos antes de ir a dormir. En

las zonas rurales el problema es la falta de libros y materiales adecuados. Nos

hemos olvidado de la lectura recreativa que es el cimiento de la comprensin

lectora. Est demostrado que aquellos jvenes a los que sus padres les leyeron

de nios alcanzan mejor desarrollo de todas sus capacidades e inteligencias.

Esta problemtica nacional tambin, se ve reflejada en nuestra poblacin

adulta, joven e infantil de nuestro distrito de Pomahuaca; no existe una cultura de

apego voluntario hacia los libros y se carece de hbitos lectores. Los jvenes no

son amantes de las lecturas, no han desarrollado capacidades para leerdiariamente y si lo hacen lo realizan por presin de sus profesores, lo que trae

consigo, el aburrimiento y desapego a la lectura. No leen para disfrutar, gozar y

divertirse de los textos. Cabe agregar, que en mencionado distrito no se ha

impulsado esta actividad por parte de las autoridades ya que no se cuenta con

una biblioteca que est al servicio de la comunidad pomahuaquina, puesto que

ello, contribuye a la promocin de la cultura a travs de la lectura.


6/54

ha podido apreciar tambin que cada una de las aulas cuenta con sus pequeas

bibliotecas con libros donados por el Ministerio de Educacin, sin embargo, es

menester implementar mencionadas bibliotecas con una bibliografa nutrida y

variedad de textos acordes con su realidad.

2.2. Formulacin del problema

De qu manera la aplicacin de un programa de estrategias

motivacionales promover el hbito lector, en estudiantes de 6to grado de

educacin primaria de la I.E N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de

Jan, ao 2013?

2.3. Justificacin

La investigacin se justifica porque optimizar en los alumnos el hbito por la

lectura incrementa la comprensin de informacin que se ensea y aprende en

cada una de las reas curriculares, preparando al estudiante para que se

enfrente con xito en los diferentes contextos letrados.

En este contexto, trasciende el proyecto de investigacin porque buscapromover el hbito lector en los alumnos y alumnas de sexto grado de primaria;

que la lectura no sea un hecho rutinario y mecnico que convierte el aprendizaje


7/54

Desde la perspectiva social, la lectura no es una actividad aislada omecnica, es una actividad social. Como toda actividad humana, la lectura es

esencialmente social y est vinculada con las interacciones que se llevan a cabo

entre las personas. El reto es enorme, la meta tendra que ser la recuperacin de

los propsitos originales a la hora de leer. Entender para qu leemos. La escuela

es uno de los pocos espacios que poseen los estudiantes para desarrollar suhbito lector y en consecuencia, poder ejercer de manera plena sus aspiraciones

como individuos. Estamos convencidos que una formacin con una fuerte dosis

de lectura trae consigo el verdadero desarrollo social, cultural y econmico de un

pas, que leer no es simplemente una accin, sino una actitud frente al mundo,

leer es una forma de vivir.

Llevar a cabo dicho proyecto, cubrir la necesidad de inculcar y promover el

hbito y el placer por la lectura de los alumnos y alumnas de sexto grado de

educacin primaria, ya que podrn aplicar las estrategias motivacionales y

momentos de lectura que se requieran de acuerdo con el tipo de texto con el que

se est trabajando. De no llevarse a cabo, el proyecto mencionado se corre elriesgo que los estudiantes formen parte de la enorme lista de personas que no

presentan hbitos de lectura acarrendoles problemas en su proceso educativo


8/54

recreacin, entendida esta ltima, sobre todo, como la posibilidad de re-crear

aquello que nos ha trascendido, conmovido ya sea mediante la representacin

teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final

de lo ledo con fines de evaluacin calificada, o lo que es peor, con intenciones

impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el

acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo se plantear situaciones

que promuevan el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos

conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector

en nios y nias.

Otro aporte relevante es un conjunto de estrategias motivacionales que

enfatizan el desarrollo del proceso lector que permitir superar las dificultades de

apropiacin y desarrollo de los conocimientos, capacidades y actitudes, lasmismas que constan de sus respectivos procesos metodolgicos y por otro lado,

superar las dificultades de la metodologa docente.

Asimismo, en forma prctica constituye una herramienta til, en la manera

que se cuenten con verdaderas estrategias para comprender y atender mejor,

de una manera adecuada, contribuyendo as al manejo adecuado de las

competencias curriculares.


9/54

en su vida estudiantil y profesional. Los resultados que obtuvimos es que

poco a poco fuimos enlazndonos en el problema, hacindoles notar a los

estudiantes que podemos cambiar y salir adelante con nueva metodologa,

detectando tambin las fortalezas y debilidades que tenan para realizar una

lectura comprensiva, y por ende un aprendizaje significativo, que ser de

mucha ayuda para el futuro.

Llega a las conclusiones siguientes: 1) La lectura y el aprendizaje sonimportantes ya que conducirn al estudiante a la comprensin y significacin

de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje

en distintas situaciones. 2) Que los estudiantes sean crticos y abiertos a

nuevos conocimientos, que cuando realicen debates, puedan de hacerlo con

capacidad comprensiva. 3) La lectura comprensiva conlleva a un aprendizajesignificativo, permitiendo que los estudiantes desarrollen su juicio crtico y

que usen la informacin en contextos reales de la vida cotidiana y su real

contexto.

Liliana Fuentes (2003) desarroll la investigacin Diagnstico de la

comprensin lectora en educacin bsica, en Villarrica y Loncoche. Chile.

Concluye que a partir de la evaluacin realizada a la muestra de escuelas de


10/54

2.4.2 Antecedentes nacionales

Cabe agregar, el aporte de Marcelo Flores (2010), quien desarroll la

investigacin denominada Hbitos de lectura y rendimiento acadmico,

esta investigacin consiste en tener un hbito para la lectura donde el

estudiante podr aprender a retener ms rpido toda la informacin; leer y

atender a la vez, llegando a la conclusin que: 1) Los hbitos de lectura

influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular enlos estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se

evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos. 2) El factor

principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los

hbitos de estudios. 3) Los hbitos de estudio son producto de la disposicin

de tiempo, y la falta de hbitos de estudio; en el caso de los estudiantespreuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando

hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana. y 4) La adquisicin de

hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los

estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran

inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de

admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera.

Ins Gajardo (2005), quien desarroll la investigacin denominada La


11/54

2.4.3 Antecedentes regionales

Teresa Flores (2005), desarroll la tesis para obtener el Ttulo de Profesora

de Educacin Primaria denominada Habilidades de lectura-escritura a partir

del mejoramiento de los factores pedaggicos en el III ciclo, de y otros,

ejecutado en la I.E. N 16425, en el ao 2005, Jan, las mismas que llegan

a la siguientes conclusin. El acondicionamiento adecuado de los factores

pedaggicos como: Acompaamiento de los PP.FF y metodologa docenteconstituyen al, logro de habilidades y actitudes bsicas de lectura y escritura

en los nios y nias.

Betsy Campos (2004) desarroll la tesis denominada Estrategias

metodolgicas para mejorar la lectura y escritura en los nios y nias del I

ciclo de Educacin Primaria de en la I.E. N 16773 El Laurel Las Pirias,que aportan las conclusiones: El uso adecuado de estrategias

metacognitivas aplicadas por los docentes en los procesos de reflexin de

los nios mejora la comprensin lectora en los diferentes textos que leen. La

aplicacin de estrategias metacognitivas mejora y aumenta la reflexin, la

comprensin lectora y la capacidad de anlisis como resultado de un

eficiente nivel de aprendizaje en todas las reas de estudio.

De la misma manera, Antuashy Ugkush(2007) desarrollaron la investigacin


12/54

estimulando la capacidad de pensar, reflexionar y comprender diferentes

tipos de textos en los nios y nias en estudio.

Jos Aguilar (2007), desarrolla la investigacin, denominada Estrategias de

produccin de textos para mejorar la lectura y escritura en los alumnos del III

ciclo de la I.E 16558 de Rinconada Lajea, Jan, Per. En ella concluyen que

la aplicacin de estrategias de produccin de textos, enmarcadas dentro del

enfoque comunicativo textual, contribuy a mejorar la enseanza y

aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en la mayora de educandos

del III ciclo; estas estrategias permitieron que el alumno alcance una alta

autonoma en la produccin de sus textos, teniendo la facultad de construir,

reflexionar, evaluar y corregir sus propios procesos durante la produccin de

un texto. Dichas estrategias contribuyeron fundamentalmente en el

incremento de la expresin oral, comprensin lectora y la produccin de textos

de los alumnos y las alumnas.

2.5. Objetivos

2.5.1. Objetivo general

Promover el hbito de la lectura a travs de estrategias motivacionalesen los estudiantes de sexto grado de educacin primaria de la I.E.N 16122

del distrito de Pomahuaca provincia de Jan ao 2013


13/54

la I.E.N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013 a

travs de un instrumento de evaluacin (post test).

- Contrastar los resultados obtenidos del pre test y post test despus de la

aplicacin del programa de estrategias motivacionales, para promover el

hbito lector en los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E.N

16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

2.6. Marco Terico

2.6.1 Hbito lector

Liliana Fuentes (2006) seala que leer implica comprender, leer deviene un

instrumento til para aprender significativamente. Cuando un lector comprende lo

que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permiteacercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u

opiniones sobre determinados aspectos. Podramos decir que en la lectura se da

un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por placer (p.

29).

En una gran variedad de contexto y situaciones, leemos con la finalidad

clara de aprender. La comprensin implica la presencia de un lector activo que


14/54

Por tanto el lector construye el significado del texto con lo que ya tiene y lo

que adquiere, modificando esquemas, eliminando las alternativas improbables y

si hay comprensin, se ampla sus conocimientos.

Keneth Goodman (1986) seala que El lector es un sujeto activo que busca

significado. El leer no significa comprender palabras y oraciones aisladas, sino

que los individuos buscarn en sus esquemas de conocimientos, realizarn

inferencias, predicciones y seleccionarn la informacin importante (lo cualdepender de la estructura del texto).

Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus

distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin.

Los procesos lingsticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se

habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas.

Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio;

en contacto con la realidad que le rodea.

Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar

y producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua(grafios) es decir se considera que el lector, ante el texto, procesa sus

componentes empezando por las letras continuando con las palabras frases


15/54

Leer es comprender un escrito relacionado ntimamente con el escribir,

hablar y escuchar, de tal forma que el proceso genera la comunicacin integral

en dos sentidos de ida y vuelta en situaciones reales de comunicacin, en su

vida cotidiana.

2.6.1.1 Fundamentos del hbito lector

a) Fundamentos psicolingstico

Frank Smith (1989) incide en el carcter interactivo del proceso de

lectura, al sealar que en ella interacta la informacin no visual que posee el

lector con la informacin visual que provee el texto. El lector para comprender el

texto, pone en juego su competencia lingstica y sus conocimientos previos a

cerca del mundo en general y del tema tratado, y la lectura slo es significativa

cuando el lector cuenta con suficiente informacin no visual, que reduce la

informacin visual que aparece en el texto, de all, la importancia de los

conocimientos previos en el aprendizaje comprensivo.

Desde el mbito psicolingstico, (centrado en el lenguaje) la lectura fue

concebida como una accin maravillosa del intelecto humano; Un juego de

adivinanzas. As lo propona Keneth Goodman (1986). Un juego en el que el


16/54

experiencias, informacin, fantasas, etc.Es decir es comunicativo y textual

porque parte de variadas situaciones comunicativas reales que se ponen de

manifiesto a travs de la comunicacin oral y escrita.

Por ello, el enfoque comunicativo y textual, se desprende del enfoque

cognitivo inmerso en el paradigma constructivista, que prioriza el saber hacer sin

desmembrar los dems saberes, que remarca que el lenguaje es el medio

esencial para aprender, as como la actividad significativa, el contexto y laactividad social.

b) Fundamentos pedaggicos

Manuel Rivas (2007), seala que El lector puede realizar una sencilla

experiencia personal sobre el proceso de atencin, empleando la introspeccin

cerrando los ojos intente advertir cualquier sonido de los que estimulan su

rgano auditivo. Despus, sin dejar de prestar atencin a tal sonido, ya con los

ojos abiertos, puede ampliar el campo de atencin a estmulos visuales del

entorno.Adems, puede incluir sucesivamente estmulos concernientes al tacto

y el olfato. Pronto descubrir que no puede prestar atencin a todossimultneamente y que su capacidad es limitada. Por suceder de un modo

natural anlogamente a la respiracin raramente se analiza el proceso de la


17/54

concretas de comunicacin, donde: satisfacen necesidades materiales,

intercambian ideas, expresan puntos de vista, expresan su curiosidad acerca del

porqu de las cosas, trasmiten mensajes, inventan mundos posibles a travs del

lenguaje escrito, juegan con palabras, leen imgenes, entre otros .

Josette Jolibert (2001), al respecto manifiesta que Es comunicativo

porque el lenguaje (oral o escrito) sirve principalmente para intercambiar: ideas,

saberes, experiencias con los dems, en situaciones reales de comunicacin. Estextual porque el escrito slo cobra significado de en el texto autntico y

completo, usado en situacin de vida (Ministerio Educacin, 2002,36).

En esta posicin Pilar Prieto (2001), en relacin a la metodologa seala

que, Comprender lo que se lee no implica slo el hecho de que la persona

reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de

construir un objeto conceptual.

Considera dentro de esta metodologa el desarrollo de habilidades de

razonamiento (pensamiento crtico), estrategias que le permitan al alumno

desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje significativo.

c) Fundamentos sociolgicos


18/54

aspectos afectivos, son tambin fundamentales en el aprendizaje, proceso que

suele ir acompaado de una fuerte carga de emotividad.

2.6.1.2 Tipos de lectura

Para Rufino Fernndez (2008) existen diferentes formas de clasificar a la

lectura, teniendo en cuenta su forma, propsito, finalidad, etc. (p. 49). Veamos:

Lectura oral. Es un modo natural de leer y esto se caracteriza, articulando

las palabras en voz alta, con la respectiva entonacin y pronunciacin. Tiene

sentido cuando se considera como una situacin oral, en la que alguien desea

transmitir lo que dice en un texto a un receptor determinado. La lectura oral tiene

como objetivo no slo conseguir una buena expresin oral; si no atender la

finalidad real de la lectura, es decir a la construccin del sentido.

Lectura silenciosa. Es una forma de lectura que se realiza individualmente

solo con la vista, sin mover los labios, ni articular palabras siguiendo con la

mirada las lneas del texto en silencio. Este tipo de lectura es ms frecuente y su

uso es siempre personal.

Este tipo de lectura presenta algunas ventajas: es ms rpida y superficial,


19/54

lectura lenta que va a permitir al lector situarse en una posicin reflexiva y crtica

sobre el mensaje del texto. Implica una comprensin y un anlisis minucioso del

texto. Ejemplo: La lectura de estudio. Mediana: No es tan lenta y el grado de

comprensin es menor que la reflexiva. Ejemplo: La lectura recreativa.

Lectura selectiva. Es hacer una seleccin, para leer, de las partes del texto

que contienen la informacin que estamos buscando. Es importante indicar que

slo se escoge la parte o partes del texto seleccionado, las mismas que debencontener la informacin que se est buscando.

Esta lectura puede ser: Atenta: Permite buscar datos concretos y detalles

que nos interesan. Ejemplo: Buscar fechas o datos personales. Vistazo: Es

superficial y sirve para formarse una idea global del texto, que puede ser densa o

amena.

2.6.1.3 Momentos de la lectura

a) Antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular

los propsitos del texto que nos presentan. Para ello hay que activar los


20/54

b) Durante la lectura

En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo

sealado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As,

comprueba si la informacin entregada a partir de la activacin de los

conocimientos previos coincide con lo que le est entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la lectura, para

realizar preguntas que conlleven a realizar supuestos o conjeturas de lo que

viene a continuacin.

Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver

qu se ha comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre elcontenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o

sucesos que van ocurriendo.

La lectura es una prctica que contina con la produccin de porciones

adicionales de sentido. Esto sucede mediante una incesante confrontacin del

texto con otros textos y al tiempo con el contexto y con la coleccin de

conocimientos y vivencias del lector.


21/54

Aqu se concibe la lectura, la lectura exitosa, como un juego intelectual

dinmico y complejo. Como una negociacin entre sujeto-texto-contexto. Como

un hacer intelectual capacitado para superar los lmites del texto y para acceder

a la significacin que procede del contacto del texto con otros textos y con

las circunstancias sociales, culturales e ideolgicas que lo fundaron.

c) Despus de la lectura

En esta etapa, el lector est en condiciones de responder preguntas sobre

las ideas del texto, que pueda diferenciar una idea principal de una secundaria.

Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e

identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias,

aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la historia (pueden

ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes

actividades:

- Hacer resmenes: Ordena y reduce la informacin del texto ledo, de

manera tal que dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.- Realizar sntesis: Al igual que el resumen reduce la informacin de un

texto pero utilizando palabras propias


22/54

Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus

distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin.

Los procesos lingsticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se

habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas.

Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio;

en contacto con la realidad que le rodea.

Irma Gavidia (2008) manifiesta que El lector no solo asimila informacinsino que tambin aporta, interacta con ella e integra informacin nueva. Es as

que se realiza actividades de interpretacin donde el lector presenta un enfoque

personal de los contenidos del texto. Las inferencias tienen diferentes subclases:

Extraccin del mensaje determinacin de tendencias, finalidades y objetivos,

opinin basada en la subjetividad del lector, prediccin de resultados yconsecuencias posteriores, deduccin de conclusiones, determinacin de causas

y consecuencias, detalles que no aparecen en el texto y conjeturas de otros

sucesos ocurridos (p. 37).

La lectura es una actividad que debe ser estudiada, enseada y evaluada

en tres distintos pero complementarios aspectos: las formas, los contenidos, y

los usos; alrededor de tres ncleos semnticos: Significantes, significados y


23/54

experiencia y su punto de vista con el de otros autores, sealando contrastes,

analogas, argumentos, etc. (p. 20).

La valoracin del texto se junt con la confrontacin de diferentes puntos de

vista, segn el gnero del cual se trate, llegando as el lector a asumir su propio

aprendizaje como un proceso reflexivo. Por otro lado Irma Gavidia (2008),

manifiesta que: Pretende explorar la posibilidad del lector que realiza anlisis de

contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones. La lecturatiene un carcter evaluativo donde interviene.

a) Desarrollo del pensamiento

Keneth Goodman (1986) advierte que la lectura es un proceso en el que

el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuasnegociaciones. Este autor, representativo de la corriente psicolingstica

clsica propone que es mediante una permanente actividad de planeamiento

y, verificacin de hiptesis que el lector accede a los contenidos textuales.

Para este autor y para quienes se afiliaron prontamente a las

explicaciones de la naciente psicolingstica, las competencias lectoras

requeridas para un ejercicio exitoso, giran alrededor de los siguientes actos: el


24/54

Ferreiro y Gmez (1979) afirman que la inferencia es un medio

poderoso por el cual las personas complementan la informacin disponible

utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya

poseen (p. 21).

La realizacin de inferencias es quizs la actividad mental principal

en el proceso de comprensin lectora. Las inferencias funcionan por lo

menos de tres maneras: conectando unos sucesos con otros dentro en unahistoria particular; completando los espacios vacos o lagunas del texto

(Roger Schank, 1975) y construyndole al texto una porcin agregada de

sentido proveniente de su conexin con las circunstancias especficas del

contexto y con los esquemas del lector.

De las inferencias, existen variadas tipologas. En razn de la mecnica

cognitiva utilizada se habla de inferencias lgicas (se infiere conectando

saberes semnticos de la lengua con la informacin textual) y de inferencias

pragmticas (se infiere conectando saberes culturales con la informacin

textual). De igual manera, segn el segmento o corpus lingstico del que

se infiere, se proponen inferencias lexicales, oracionales, textuales y

discursivas. Teniendo en cuenta la disposicin del estudiante sometido a


25/54

Referenciales. Disposicin para reconocer y hacer uso funcional. Tiene

que ver con la disposicin del lector para usar vocablos que aportan

informacin referencial (determinantes, pronombres, conjunciones)

Macroestructurales. Disposicin para seleccionar y jerarquizar y organizar

las ideas de un texto en un todo coherente.

A propsito de este concepto, Bruner (1991), advierte que los requisitos

previos para inferir son de distinto tipo: en primer lugar, la experiencia de tener

impulsos conflictivos, imposibles de ser realizados a la vez; y en segundo lugar,

la posesin de un sistema neuronal capaz de representar los resultados de estos

impulsos como opciones que deben considerarse. Adems de esto es necesario

que las representaciones no sean tan solo momentneas, deben perdurar a fin

de que cuando se elija la alternativa ms adecuada, la rechazada siga en la

conciencia del lector.

Otros autores como Margaret Donalson (1990), sostienen que la inferencia

deductiva se basa en nuestra comprensin de la incompatibilidad. Si X es

verdad, entonces Y no puede ser verdad, tambin. Si es cierto que coloqu unbillete de una libra en un sobre, entonces al mismo tiempo no puede ser

cierto que lo haya puesto en mi bolsillo o en la papelera (p 96)


26/54

comprensin ocurre por ciclos o etapas y cada uno de estos ciclos sera llevado

a cabo como un proceso estratgico.

Acua, Agurto, Arvalo y Gonzlez (2010), con respecto a las estrategias

seala que constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas

sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, con

la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de

enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de lainteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar

socialmente (p. 41).

2.6.2.1 Estrategias motivacionales

Para Idalberto Chiavenato (1999) Las estrategias motivacionales significanproporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una forma

determinada. Motivar por lo tanto, se refiere a despertar el inters y el

entusiasmo por alguna razn (p.48)

Daz y Vela (2011), indican que la estrategia constituye un conjunto de

pasos o secuencias de procedimientos o actividades afectivas que se

manifiestan o activan con la finalidad de facilitar la organizacin, adquisicin,


27/54

Cabanillas, G. (2004), manifiesta que el lector puede aplicar estrategias

para la extraccin y construccin de significados a partir de un texto. Pero las

estrategias o habilidades ms importantes son: la identificacin de la idea

principal, la elaboracin de inferencias y el uso de la elaboracin del resumen (p.

26).

Herrera, Prez y Rojas (2012) afirman que la investigacin han priorizado

las canciones y cuentos, como medios y vehculos que desarrollan lascapacidades expresivas orales y fortalecen la comunicacin oral en los nios y

nias involucrados (p. 30).

2.6.2.2 Dimensiones de las estrategias

a) Motivacin

Permite que los estudiantes activen los receptores a travs de la sensacin

(odo y vista), as como provoca la escucha y motiva la accin por la lectura a fin

de desarrollar habilidades y procesos cognitivos bsicos que implica la lectura.

La motivacin implica los pre-requisitos para que el estudiante desarrolle con

xito el proceso de lectura, sea sta en forma silenciosa u oral.

b) Habilidades


28/54

lectura es una prctica de contacto y cohesin social que discurre

necesariamente en un contexto determinable, siendo de este contexto

(interlocutores, valores, espacio, tiempo, propsito) de donde proviene

finalmente su significacin ms genuina, su apreciacin crtica.

La lectura es el producto de la activacin de unos procesos y de

unas operaciones internas esencialmente intelectuales - anlisis y

sntesis, significacin, relacin, clasificacin, jerarquizacin, implicacin,seriacin reversibilidad e inferencia. Lo anterior significa que dicha modalidad

comunicativa debe ser entendida ms all de sus referencias

sensoperceptuales.

En esta medida leer, hacerlo de manera rentable, plena y superior, es

un ejercicio impensable por fuera de un cerebro estructuralmente dispuesto

para pensar y funcional, cognitivamente, listo para significar. La esencia

intelectual de la lectura obliga a entenderla, a ensearla a evaluarla con

referencia inmediata a los avatares y escarceos del pensamiento.

Algunos tericos plantean que, en realidad, se trata de variashabilidades y subhabilidades ordenadas jerrquicamente, otros hablan de

habilidades aisladas sin excluir las teoras unitarias o de habilidades nicas


29/54

otra, congrega sus sentimientos, emociones, valores y principios y , por

ltimo, enciende su mquina simblica colocndola al servicio de una

misin enmaraada, como es, descubrir las intenciones ( buenas, regulares

o malas, adecuadas o inadecuadas, pertinentes o impertinentes), los

presupuestos ideolgicos, los vacos retricos del aqul otro que desde otro

espacio, otro tiempo y quizs otros afectos, nos busca e interpela .

No hay duda, la participacin dinmica y autogestora del lecto-escritor, esentonces un rasgo definitorio. En el marco de un modelo explicativo de corte

modular e interactivo Manuel Vega (1983), acoge, tanto la lectura como el

lenguaje que la posibilita, se realizan a cuenta de cuatro procesos centrales,

cada uno de los cuales sostiene un abanico de operaciones y habilidades

especficas.

Esos procesos puestos en su probable orden de aparicin, desarrollo

y complejidad, son: Anlisis y sntesis; paso del significante al significado;

espacio interior e inferencia y contextualizacin (paso al sentido).

El proceso de anlisis y sntesis opera bsicamente en el marco delsignificante; tiene el encargo de velar por los aspectos formales:

percepcin identificacin reconocimiento combinacin estructuracin


30/54

(Smith) decodificacin no es slo descifrar sino que se debe interpretar la

informacin.

Comprensin: Es la capacidad o facultad por la cual el sujeto tiene idea de

ello que se est leyendo. Se constata que el lector est atendiendo, por cuanto la

informacin es grabado por nuestro cerebro en los registros nemotcnicos de

corto y medio plazo en forma de imgenes mentales.

Por tanto, es necesario que el proceso de lectura, desarrolle normalmente

los pasos a seguir, es indispensable, la concentracin, la atencin, la

observacin correcta de los trminos ledos.

Procesamiento:Es la organizacin de la informacin, que realiza mediante

un debate aun agregado, donde se planifica. La informacin recibida en elcerebro no se almacena de forma esttica (Harsle), ni tampoco se limita a la

simple acumulacin- informativa.

2.6.2.3 Estrategia de produccin de textos

Jos Aguilar (2007), indica que sta se trabaja enmarcada dentro del

enfoque comunicativo textual, desarrollando los procesos de lectura y escritura

en los educandos, teniendo la facultad de construir, reflexionar, evaluar y corregir


31/54

real la lengua oral. Estas estrategias comprenden un proceso de

produccin/recepcin ya que la lengua escrita ocurre en escritos de lectura y

escritura reales y de acuerdo a las necesidades de los alumnos (p. 38).

Teniendo en cuenta que un texto viene hacer una unidad semntica de

carcter social, que est estructurada a travs de un conjunto coherente de

reglas textuales y oracionales que manifiestan la intencin comunicativa puede

ser oral o escritos, literarios o no, que representa a una realidad, constituye launidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal

humana, que posee siempre carcter socia

Rosa Achaca (2007), manifiesta que: Los textos literarios exigen que el

lector comparta el juego de la imaginacin para captar el sentido de las cosas no

dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresivos. A diferencia de

los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos

literarios son opacos, no explcitos con muchos vacos (p. 21).

A. Estrategia el cuento

Luis Ochoa (2007), al respecto indica que Contar historias o cuentos que

nos ocurren a nosotros, a nuestros seres queridos o conocidos es una prctica


32/54

Rosa Achaca (2007), seala que un cuento es Narracin breve, oral o

escrita de un suceso imaginario, de trama sencilla y lineal, que se caracteriza por

una fuerte concentracin de la accin del tiempo y del espacio. Su finalidad es

provocar en el lector una nica respuesta emocional. Aparece en l un reducido

nmero de personajes (p.32).

Procesos

- Motivacin. Una forma fcil de motivar a nuestros nios,

especialmente a los ms pequeos, es partiendo de los cuentos que

ellos saben, mejor si son propios de su comunidad. El docente debe

ser hbil para otorgarle confianza al narrador; todos escucharn con

atencin, el tiempo ser reducido y no puede haber burlas. Otra forma

de motivacin puede ser preguntando a los nios por qu tienen miedo

caminar en las noches especialmente en donde no hay luz.

- Narracin. Cuando los educandos son suficientemente motivados, el

docente procede a narrar el cuento motivo de la clase.

- Anlisis. Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente

comienza a preguntar a los nios y nias si les gust el mismo; que

hagan pequeas repeticiones; se buscarn los personajes, las partes


33/54

B. Estrategia la cancin

Para Herrera, Prez y Rojas (2012) Es un excelente medio dedesinhibicin, de socializacin; para cultivar y educar la audicin, la diccin, el

comps, el timbre de voz, el ritmo, para distinguir los sonidos, afianzando la

capacidad de escucha (p. 32)

Para Agustn Iruela (2004) Las canciones infantiles suelen ser muy sonoras

en cuanto a pronunciacin, suelen tener rimas graciosas y vocabulario adecuado.

Podemos utilizar las canciones, cantadas por personas nativas, para que los

nios aprendan expresiones, palabras pronunciadas correctamente (p 12)

Segn Phillips (1993), utilizar canciones infantiles como recurso para activar

la destreza oral resulta muchas veces ms efectivo que un texto hablado. Las

canciones son tambin tiles para ensear el ritmo y la entonacin de la lengua.

Entre las actividades se incluye estrategias de cmo activar canciones en la

clase.En los primeros aos stas deben pertenecer al entorno del alumno, estn

en su lengua verncula o materna.

a) Pasos

Las canciones siguen un proceso didctico: motivacin, presentacin de la

cancin, entonacin de la cancin, comentario, aprendizaje de la cancin,


34/54

expresin, mmica, desplazamientos, comps, ritmo desde el principio hasta el

final.

Entonacin de la cancin. Si el docente present la cancin en el paso

anterior pero sin entonarla, es obligatorio que aqu lo haga. La entonacin se

har, al principio en forma ntegra y estar a cargo del docente.

Comentario. Es el anlisis de la cancin en todos sus aspectos; se busca el

motivo al que dedica, el significado de palabras nuevas.Aprendizaje. Para el aprendizaje de la cancin se debe tener en cuenta los

dos casos del segundo paso.

Aplicacin. Dibujan algo que representa a la misma: la bandera, los pollitos,

etc.

2.7. Marco Conceptual

Hbito lector. Es la capacidad que tiene el lector para comprender lo

que lee, aprende en la medida en que su lectura le informa, le permite

acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas

perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. Podramos

decir que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no


35/54

III. METODOLOGA

3.1 Tipo de estudio

De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Batista (2010), el tipo de investigacin

que corresponde a la investigacin es explicativa, por cuanto la mejora del hbito

lector, en los estudiantes de 6to grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca Jan, ao 2013, responde a la

causa aplicacin del programa de estrategias motivacionales.

A partir de la informacin procesada en los resultados del post test, despus de

la aplicacin del programa se har la respectiva explicacin y discusin de los

mismos.

3.2 Diseo de estudio

De acuerdo a Snchez, H. (1996) el diseo es Pre Experimental, para lo cual

usaremos el diseo de pre test post test con un solo grupo. El grado de

control ser mnimo en virtud de que se trabaja con un solo grupo y es

apropiado en investigaciones educativas.

As mismo proporcionan un control escaso o nulo de las variables extraas


36/54

X : Aplicacin del programa de estrategias motivacionales.

O2 : Aplicacin del post test a los estudiantes de sexto grado de primaria.

3.3 Hiptesis

Hi: La aplicacin del programa de estrategias motivacionales promueve

significativamente el hbito lector de los estudiantes del 6to grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de

Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

Ho: La aplicacin del programa de estrategias motivacionales no

promueve significativamente el hbito lector de los estudiantes del 6to

grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del

distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

3.4 VARIABLES

3.4.1 Definicin de las variables

DEFINICIONESVariable independiente

Estrategias motivacionalesVariable dependiente

Hbito lector

Chi I (1999) F L (2006)


37/54

que en la lectura se da un

proceso de aprendizaje no

intencionado, incluso cuando

se lee por placer.

Definicin

operacional

Conjunto de procedimientos y

actividades funcionales e

intencionales expresadas a

travs de los textos escritos

para desarrollar el hbito lector

en los estudiantes

Se disear un programa

especial de estrategias

motivacionales organizadas en14 sesiones, cada una de ellas

constar de un conjunto de

actividades y uso de

instrumentos que se utilizarn

para lograr el hbito lector.

Se aplicar un instrumento

que mida el hbito lector

Segn los resultados se

seleccionarn estrategias

para desarrollar el hbito

lector a travs de 14

sesiones.

Se medir por el tiempo que

los nios practican la lecturacomo algo natural y propio

que pueden ser de 15

minutos a una hora y ms.

3 4 2 Indicadores


38/54

Provoca la atencin.

Ayuda a focalizar

informacin que se

selecciona.

Procesos

Facilita la observacin

del estmulo: conos y

verbales.

Se concentra en la

lectura.

Organiza y procesa

informacin.

V D

Antes de la

lectura

Formula el propsito de

la lectura.

Pre test - post test

Gua deobservacin

Plantea supuestos o

conjeturas.

Deduce lo que visualiza

en el texto.

Identifica el tipo detexto.

L l it


39/54

lectura Hace esquemas.

Explica lo ledo.

Fuente: Elaboracin propia de los autores, ao 2012.

3.5 Poblacin y muestra

1) Poblacin: En el trabajo de investigacin, la poblacin est representada

por las secciones A y B del sexto grado de educacin primaria de laInstitucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan,

ao 2013.

Cuadro N 01

PoblacinI.E

GRADOSECCIN Poblacin

POBLACINTOTAL

16122SEXTO

A25

56B

31

FUENTE: Nminas de matrcula de la I.E 16122 distrito de Pomahuaca Jan, ao 2012.

2) Muestra:


40/54

Cuadro N 02

Muestra de estudio

GRADO H M TOTAL

SEXTO 12 13 25

Fuente: Nminas de matrcula I.E 16122 distrito de Pomahuaca Jan, ao 2012.

3.6 Mtodo de investigacinSe emplear los mtodos emprico y cuantitativo.

Por cuanto se usarn fuentes primarias porque la realidad es objetiva y existe en

forma independiente del sujeto; porque los datos son numricos, se cuantifican y

se someten a anlisis estadsticos; tiene un diseo de investigacin y reglas, es

rgido y no es posible cambiarlo en el proceso; porque plantea resultados de

carcter concluyente, se preocupa por la generalizacin de los resultados de

investigacin.

Los mtodos especficos empleados durante la investigacin sern los

siguientes:

Inductivo Deductivo: Para observar cmo estaban conectadas la variableindependiente (estrategias motivacionales) y dependiente (hbito lector),

b l id d d l hi t i b l f t d l


41/54

Fichaje. Esta tcnica permiti recoger toda clase de informacin terica-

cientfica, la misma que ayud a estructurar el marco terico conceptual. Las

fichas que utilizamos son: Ficha textual, de resumen, bibliogrfica, linkogrfca

que consisti en indagar y organizar informacin de libros, revistas e internet.

La observacin. Se utilizar la tcnica de la observacin sistemtica directa

con escala literal para recoger los datos primarios o esenciales que consiste en

mirar, escuchar y registrar objetiva y oportunamente la participacin de losestudiantes involucrados.

En el caso de la presente investigacin, est tcnica se utilizar para conocer

el efecto de las estrategias motivacionales y el hbito lector. Toda la informacin

pasar a travs de los sentidos de las investigadoras y surgir de la observacin

de los actores y elementos del objeto o fenmeno estudiado.

3.6.2 Instrumentos

Se usarn los siguientes instrumentos

Lista de cotejo para la aplicacin de las estrategias motivacionales

Gua de observacin para el hbito lector

Para efecto de la validacin del instrumento de la variable dependiente se


42/54

El Clculo de los promedios de los puntajes ponderados obtenidos en las dos

pruebas aplicadas a los alumnos seleccionados en sta investigacin se harn

con la siguiente frmula:

n

XiX

Los clculos bsicos para el ensayo de Hiptesis:

Frmula de la diferencia promedio:

n

did

Frmula de la desviacin estndarde las diferencias:

1

2

2

n

nSd

di

di

Prueba de Hiptesis t de Student

t0

nSd

d

Para K=1 (grados de libertad) 1 n


43/54

ALFA DE CRONBACH, y CHI- CUADRADO de Pearson para la contrastacin

de las hiptesis, en este caso para evaluar la mejora que produce las estrategias

motivacionales para promover el hbito lector, en los estudiantes del sexto grado,

de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de

Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2012.

3.7.2 Estadsticas:

Que permitir procesar los datos, obtenidos de los instrumentos aplicados

en nuestra investigacin, utilizndose el programa SPSS versin18. Se utilizar

la moda, desviacin estndar, as mismo para la validez de hiptesis se recurrir

a la estadstica inferencial.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y presupuesto

DESCRIPCI N UNIDAD

DE

MEDIDA

CANTIDADCOSTO

UNITARIO

COSTO

TOTAL

S/.

TOTALES1. BIENES

Material de escritorio

Papel bond Millar 03 28,00 84,00Papel sabana Ciento 01 30,00 30,00

Lpices Unidad 04 0 50 2 0


44/54

Copias Unidad 500 0,05 25,00

1116.00

Empastado Unidad 04 12,00 48,00

Internet Hora 30 1,00 30,00

Pasajes Unidad 20 15,00 300,00

Viticos Da 20 10,00 200,00

Derecho de inscripcin del

proyecto01 60,00 60,00

Derecho de sustentacin Unidad 01 350,00 35,00

3. IMPREVISTOS 10% del total de gastos (Bienesy Servicios)

110.00

TOTAL GENERAL 1226

RESUMEN DEL PRESUPUESTO:

RUBRO DESCRIPCIN TOTAL S/.

BIENES Material de escritorio 206.00

Derecho de sustentacin 1116.00

IMPREVISTOS 10% del total de gastos (Bienes y Servicios) 110.00

TOTAL GENERAL 1432.00


45/54

Elaboracin del proyecto x x

FASE DE EJECUCIN

Aplicacin de la investigacin X x x

Recoleccin de informacin x x

Procesamiento de datos x x x

Anlisis e interpretacin x x

FASE DE INFORMACIN FINAL

Revisin del informe preliminar x x

Elaboracin del informe final x x

Presentacin del informe final x x

Aprobacin del informe final x

Sustentacin x

Difusin del trabajo de tesis x

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilar, J. E. (2007). Estrategias de Produccin de textos para mejorar la lectura yescritura en los alumnos del III ciclo de la I.E 16558 de Rinconada Lajea . Jan,

Per


46/54

Bandura, A.(1982). Teoradelaprendizaje social.Madrid, Espasa-Calpe.

Baron, R. (1997).Fundamentos de la psicologa. Mxico: Pearson educacin.

Beltrn J. (1998). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Madrid,

Espaa: Ed. Sntesis S.A

Benavides,G. (2005). Elniocondficitdeatencinehiperactividad.Sevilla,Madrid

Buzan, Tony (1998). El libro de la lectura rpida. Urano, Barcelona.

Bruner, J. (1991). La elaboracin del sentido. Buenos Aires: Paids.

Bruner, J. (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del

Ro.

Bruzual, R. (2002). Propuesta comunicativa para la enseanza de la lengua

materna. La Universidad del Zulia: Maracaibo, Venezuela.

Bustinza, Y. (2012). Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el

desarrollo del nivel de comprensin lectora. Puno

Calero, A. et al., (1991). Materiales curriculares para favorecer el acceso a la

lectura en educacin infantil Escuela Espaola Madrid


47/54

Donaldson, M. (1990). Los orgenes de la inferencia. En: La elaboracin del

sentido. Bruner. Barcelona: Paids.

Dubois, M. (1996). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica . Buenos

Aires: Aique.

Dubois, M. (1989).Algunos interrogantes sobre la comprensin de la

lectura.Buenos Aires: Aique.

Dubois, MARIA EUGENIA (1995) El proceso de la lectura. De la teora a la

prctica. Aiqu. Grupo

Editor. S.A. Buenos Aires.

Fernndez, R. (2008). Estrategias metodolgicas para desarrollar capacidades delectura y escritura en los nios de primer grado de educacin bilinge intercultural

awajn de las I.E. N 00645 00945 00647 - 00652 y anexo. Condorcanqui,

Amazonas.

Ferreiro, E. y M. Gmez Palacio (1979). Nuevas perspectivas sobre los procesos

de lectura y escritura, Siglo XXI. Mxico: Editores

Fuentes L (2003) Diagnstico de la comprensin lectora en educacin bsica en


48/54

Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva

transaccional sociolingstica. Buenos Aires: Kapeluz.

Goodman, K. (1991). Los nios construyen su lectoescritura. Buenos Aires: Aique.

Goodman, K. (1986).El proceso de lectura: consideraciones a travs de las

lenguas y del desarrollo. En: Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. Nuevas

perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI editores.

1986.

Gonzlez, R. (1990). Lectura comprensiva temprana. Lima Per: Ed.

Asociacin grfica Educacin.

Herrera, E. Prez, S. y Rojas E. (2012). Influencia de las estrategias literarias

participativas en el desarrollo de la expresion oral de los nios y nias de 5 aos

de la I.E. N 140 Rumipite Bajo San Ignacio, Ao 2011. Jan, Per.

Hernndez, R. Fernndez C. y Baptista, L. (2010). Metodologa de la

investigacin. Quinta edicin, Mxico: MCGRAW-HILL.

Inostroza, G. (1997).Aprender a formar nios lectores y escritores.. Santiago,

Chile: Dolmen ediciones


49/54

Matlin, M.(2002).Cognicin5Ed.Orlando.HarcourtCollegePublishers.

Mayor J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender apensar. Espaa: Ed. Sntesis S.A.

Ministerio de Educacin MED (2000). Gua Metodolgica del rea

Comunicacin Integral. Lima: Editorial del Ministeriode Educacin

Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Lima, Per.

Ministerio de Educacin (2007). Estrategias metodolgicas en comunicacin

integral. UNICEP Primera edicin. Cusco - Per: DRE Cuzco.

Pinzs, J. (2003). Leer mejor para ensear mejor. Lima, Per: Ed. TAREA

Asociacin publicaciones educativas.

Pinzas G. J. (2001). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la

lectura. Lima-Per: Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per

Quispe (2005). Aprender a comprender es aprender. Trabajo de grado doctor en

evaluacin educativa. Cajamarca.

Rivas M. (2007). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid, Espaa.


50/54

Toapanta, A. (2009). Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en los

estudiantes del quinto ao de educacin bsica del Centro Educativo Albert

Einstein del cantn Pllaro. Ambato, Ecuador.

VallesArndiga, Antonio. (1994). Tcnicas de velocidad y comprensin lectoras,

Escuela Espaola, Madrid.

Vega, M. (1983). Lectura y comprensin. Madrid: Alianza.

Vigostky, L. (1979). Dominio de la memoria y el pensamiento en el desarrollo

de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial crtica

Zamalloa, Gloria (2010). Lecto escritura y aprendizaje interactivo.Recuperado 10,

2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-

Interactivo/849637.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.html


51/54

ANEXOS


52/54

PRE TEST POST TEST

ANEXO 01: GUA DE OBSERVACIN SOBRE EL HBITO LECTOR

I. PRESENTACIN

La presente investigacin tiene como objetivo identificar nivel de hbito lector en losestudiantes del sexto grado, de educacin primaria de la Institucin Educativa N16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

III. DATOS GENERALES1.1. Nombre del(a) estudiante:___________________________________________________1.2. I.E..:________________ Lugar:____________________________________________1.3. Ciclo: __________ Ao: Sexto Seccin: ______________________1.4. Observador(a):___________________________________________________________1.5. Fecha:_________________ Duracin:________________________________________

IV. DESARROLLO DE LA OBSERVACIN

4.1. Antes de la lectura

ITEMS ValoracinBajo Medio Alto

Expresa el propsito de la lectura

Plantea supuestos o conjeturas al texto

Deduce lo que visualiza en el texto

Identifica el tipo de texto que va a leer.

4.2. Durante la lectura

ITEMS Valoracin


53/54


54/54

54

Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo

Documents

Transcript of Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo