Proyecto Hasta El Infinito y Más Allá

Proyecto: Hasta el infinito Y ms all! 2014

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FUNDAMENTACIN

El siguiente proyecto se denomina Hasta el infinito Y ms

all!, est destinado/as a la/os estudiantes del Segundo Ciclo 5 Grado de

la Escuela N 103, ubicada en el Barrio Confluencia de la Ciudad del

Neuqun.

Una propuesta que se desprende del Proyecto Institucional del

Instituto Superior de Formacin Docente N 6 con el objetivo de ampliar el

marco de conocimiento astronmico en las escuelas.

Para su abordaje se seleccionarn los problemas y los materiales

adecuados que provoquen las relaciones conflictivas en relacin con los

fenmenos astronmicos. A travs de la observacin sistemtica de

experiencias concretas y de la indagacin, el/la estudiante podr

aproximarse a la solucin del conflicto.

La Astronoma ha estado ligada al ser humano desde la antigedad y todas

las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia. En los comienzos, los

hombres primitivos observaban el firmamento maravillndose, y asociaban

los cambios que se producan con la magia, tratando de encontrarles relacin

con los fenmenos que ocurran en la Tierra. Todas las culturas tienen

formas de ordenar y organizar las cosas y los seres vivos de su entorno

natural. A esta forma de organizar la cultura europea se llama cosmovisin;

es decir, una manera de ver el cosmo, como resultado de una manera de

relacionarse con el otro (mundo que est afuera de l). La cosmovisin es

una perspectiva general de explicacin e interpretacin puntos de vista de la

realidad material y espiritual, su estructura y su origen, que es distinta o

diversa, aadiendo que la esencia de la misma radica en el hecho de ejercer

una influencia sutil o manifiesta en las acciones, creencias, costumbres,

formas de pensar del individuo y la colectividad.

Slo con mirar a las estrellas podemos tener una idea de lo

infinitamente grande que puede ser el Universo. Incontables estrellas y

galaxias se esparcen por este espacio vasto, con inmensas distancias entre


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unas y otras. La encargada del estudio de estos fenmenos es la Astronoma,

una de las ciencias ms fascinantes y divertidas que existen.

La Astronoma no consiste slo en frmulas complicadas e historias

acerca de las constelaciones, sino que nos explica la manera en que nuestras

vidas son afectadas por las cosas que se encuentran en la atmsfera de la

tierra y ms all de sta, y cmo los cuerpos celestes interactan

mutuamente.

Los conceptos astronmicos que desarrollan los/las nios/as son los

que derivan directamente de sus observaciones del cielo adaptados a las

imgenes que forman a partir de la informacin que reciben de sus pares, y

de los adultos de su entorno. As, los nios/as generan una visin de los

astros que generalmente difiere de la cientficamente aceptada pero que,

como la primera, muestra teoras, modelos y concepciones que explican

satisfactoriamente los fenmenos del cielo.

Por ello, la astronoma en la escuela ofrece oportunidades valiosas

para el desarrollo de las habilidades cognitivas de los nios/as, que

adquieren una visin ms profunda del lugar que ocupan en el universo.

Adems les permiten reflexionar sobre la informacin que circula tanto en

los medios de comunicacin como en la sociedad en general, pudiendo

razonar sobre supersticiones e informacin ms pertinente.


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METODOLOGA

El proyecto se desarrollar principalmente en dos aspectos, el terico

y el prctico. Las clases tericas se centrarn en discusiones entre los/as

estudiantes con las intervenciones docentes acerca de los temas a trabajar,

con el apoyo de recursos audiovisuales como videos, imgenes y maquetas.

En forma complementaria a la exposicin oral se realizarn actividades

prcticas que permitirn al estudiante, mediante la realizacin

de experiencias, para mejorar la comprensin de los conceptos tericos.

Se trabajar tambin con la observacin sistemtica en salidas de

campo, un observatorio creado por las residentes a cargo, con telescopios

prestados por el Instituto Superior de Formacin Docente N 6, para la

observacin de fenmenos celestes, que ayudarn a la motivacin de los

alumnos/as y complementarn lo estudiado en las clases en el aula.

PROPSITOS

Generar un espacio de debate para el intercambio de opiniones,

estimulando la confianza y el respecto entre los alumnos/as, para

abordar la temtica propuesta y apropiarse de los contenidos.

Propiciar espacios de experimentacin y observacin donde los/as

estudiantes tengan la posibilidad de explorar los diferentes

fenmenos astronmicos.

Promover debates reflexivos que permitan apreciar las distintas

cosmovisiones de pueblos originarios para generar el respeto hacia la

diversidad.


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Fortalecer el vnculo institucin-comunidad.

Favorecer una visin holstica del conocimiento a travs de la

complementacin de las reas escolar

OBJETIVOS Que los/las estudiantes logren:

Comprender el concepto de cielo.

Reconocer la Teora del Big Bang como un hecho cientfico.

Reconocer que el Sistema Solar est formado por cuerpos celestes que

son planetas, satlites, cometas, asteroides y estrellas.

Comprender que la sucesin del da y la noche es consecuencia del

movimiento de la Tierra sobre su eje.

Historizar las cosmovisiones de los pueblos originarios para romper

con la mirada esttica sobre lo que van aprendiendo y dar a conocer la

existencia de otras posibilidades de ver el universo.

Describir el movimiento de la Tierra en el sistema solar respecto a su

ubicacin con el sol; identificar las fases de la Luna durante un

periodo determinado y describir las causas que provocan las fases de

la Luna.

Reconocer las condiciones para que se produzca un eclipse de Sol y

uno de Luna y establecer diferencias entre ellos.

Proyecto: Hasta el infinito Y ms all!

RED DE CONTENIDOS


ONTENIDOS


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IDEAS BSICAS

El Sistema Solar est formado por cuerpos celestes que son planetas, cometas, asteroides y una estrella llamada Sol.

La sucesin del da y la noche es consecuencia del movimiento de Rotacin de la Tierra.

La sucesin de las estaciones es consecuencia del movimiento de Traslacin de la Tierra.

Los eclipses son productos de los movimientos conjuntos del Sol, La Luna y La Tierra.

La tierra pertenece a un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol.

TIEMPO

Estimativo 3 semanas de clase.

ACTIVIDADES

CLASE N 1 Tiempo: 135min.

Actividad N 1

Objetivo: Que los/las estudiantes comprendan el concepto de cielo.

Inicio

Para comenzar la clase las docentes junto al grupo iniciarn un intercambio

de ideas, con el fin de recabar informacin acerca de las ideas previas de

las/os estudiantes.

Qu es el cielo?

Dnde est el cielo?

Qu hay en el cielo?

Qu objetos pueden identificarse?


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Qu forma tienen?

Qu tamao nos sugieren?

Se mueven o estn quietos?

Cmo creen que se formaron?

A medida que los/las estudiantes respondan a estos interrogantes,

seguramente surgirn nuevas preguntas, que se irn respondiendo de

manera grupal. Ante ello, las docentes irn ampliando el concepto, buscando

aproximarlo cada vez ms al contenido especfico de esta actividad: El Cielo.

Para sistematizar la informacin se le entregar a cada alumno una copia

titulada El Cielo.

Cielo, se define a menudo como el espacio en el que se mueven los astros y

por efecto visual parece rodear la Tierra. En astronoma, cielo es sinnimo

de esfera celeste: una bveda imaginaria sobre la cual se distribuyen el Sol,

las estrellas, los planetas y la Luna.

El cielo puede distinguirse en al menos dos aspectos visibles:

Uno se define como diurno, corresponde al cielo de da, y el otro como

nocturno, la noche.

Actividad 2

Objetivo: Que los/as estudiantes reconozcan la Teora del Big Bang como un

hecho cientfico. Comprendan y valoren otras maneras de ver el Universo

(cosmovisiones).

Desarrollo

Luego de la socializacin, teniendo en cuenta como disparadora la pregunta

Cmo creen que se formaron los cuerpos celestes?. Se proyectar un video

acerca de una de las Teoras de la Creacin del Universo extrado de

http://www.youtube.com/watch?v=7dFWzQMUhyM.


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Despus de ver el video las docentes iniciarn un debate de lo visto

relacionando con las preguntas iniciales, apelando adems a las visiones de

los pueblos originarios.

Qu otras formas de creacin del universo conocen o escucharon ustedes?

Sern todas vlidas?

Cierre

Actividad 3

Objetivo: Que los estudiantes logren sistematizar lo trabajado en clase,

mediante una historieta.

A continuacin se les entregar a cada estudiante una hoja A4 en la cual

realizarn una historieta donde se refleje la Teora del Big Bang.

Al finalizar la clase se socializarn cada uno de los dibujos.

Tarea para la casa:

Se les pedir para la prxima clase los siguientes elementos, para el armado

de maquetas del sistema solar. Teniendo en cuenta que sern 2 grupos, de

11 y 12 integrantes.

Esferas de tergopol

Cinta mtrica

5 m de hilo barrilete

2 pliegos de cartulina

Cinta adhesiva

Marcadores de colores

CLASE 2 Tiempo: 225min.

Objetivo: que los estudiantes logren reconocer que el Sistema Solar est

formado por cuerpos celestes que son: planetas, satlites, cometas,

asteroides y estrellas.


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Inicio

Actividad 1

Para comenzar la clase se le entregar una copia cada estudiante del mito

El Sistema Solar.

En el Centro del Universo (lugar en el que residan la

mayora de los dioses), la diosa Demter, como cada da, sala a

cuidar de su huerto y granja. Tena toda especie de frutas y

verduras que se encontraran en el universo, as como una gran

variedad de animales.

Cierto da que Demter estaba realizando las tareas de su

huerto, lleg Hermes (el dios viajero), que regresaba de visitar

lugares inexplorados del cosmos.

Tras un afectuoso saludo entre los dos, ya que les una una

gran amistad, Hermes le obsequi con un extravagante ser de

tan lejanos parajes visitados.

Al mostrarle dicho ser, Demter qued sorprendida, ya que a

pesar de ser la diosa de la tierra, nunca haba conocido la

existencia de un ser tan singular.

Hermes le explic que era un ser sorprendente, segn haba

podido averiguar, ya que dependiendo de su estado de nimo,

cada cierto tiempo se produca un fenmeno espectacular en

dicho ser, obsequiando a su dueo con un majestuoso regalo.

Demter qued encantada con este regalo y agradeci a Hermes

que le obsequiara con l.

Desde entonces, Demter cuidaba y mimaba a este extrao ser

con tanto esmero y delicadeza, que incluso, olvidaba sus otros

quehaceres.

Una maana, cuando Demter se dispona a realizar sus

tareas, se encontr un extrao objeto a la entrada de su huerto.

Asombrada, lo observ con curiosidad y se dio cuenta de que

era el obsequio que Hermes le haba contado que le dara el


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extrao ser. Con mucho esmero, Demter limpiaba y acomodaba

dicho objeto, observando que da a da iba creciendo y

cambiando de aspecto, hasta que lleg un momento en que

creci tanto que Demter ya no poda mantenerlo ms en su

reino, por lo que decidi ponerlo en el firmamento junto al

resto de los regalos que sus amigos, los dioses, le haban dado

en otras ocasiones.

Como con el resto de los presentes, le asign un nombre,

Planeta Tierra, y lo coloc en el hueco que le quedaba.

Observando la esplendida composicin que haba

realizado, Demter qued entusiasmada. Estos esplendidos

regalos que Demter coloc graciosamente en el Universo es lo

que hoy conocemos como Sistema Solar.

Actividad N 2

Desarrollo

Luego se realizar una conversacin con el fin de asociar algunos elementos

del mito con la formacin del Sistema Solar.

De qu trata el mito?

Qu personajes encontramos?

A qu har referencia cuando habla de frutas, verduras y variedad de

animales?

Qu form Demeter con sus regalos?

Despus las docentes realizaran una exposicin oral (con intercambios)

acompaada de un power point.

Actividad N 3

Se dividir a los/as estudiantes en 8 grupos y a cada uno se les entregar

una copia con informacin de uno de los planetas, donde respondern las

siguientes preguntas:

Qu Nombre tiene el planeta?


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Es una masa slida o gaseosa?

Qu distancia tiene con respecto al Sol?

Tiene atmsfera?

Se observan anillos a su alrededor?

Con qu color se los identifica?

Qu temperatura presenta?

Tiene satlites?Cuntos?

Cunto tiempo tarda en dar una vuelta alrededor del Sol?

Cunto tiempo tarda en dar una vuelta sobre si mismo?

Actividad N 4

Para sistematizar las respuestas las docentes confeccionarn un cuadro con

papel afiche en el cual se recopilar la informacin de cada uno de los

grupos. Para luego pegarlo en la pared.

Finalizado este se repartir a cada estudiante una copia en blanco del

mismo cuadro para que complete y quede en sus carpetas.

Cierre

Actividad N5

Se comenzar con el armado de la maqueta del sistema solar que se

continuar la clase siguiente.

CLASE N 3 Tiempo: 135min.

Objetivo: que los/las estudiantes logren comprender que la sucesin del da

y la noche es consecuencia del movimiento de la Tierra sobre su eje.

Para comenzar la clase las docentes entregarn a cada estudiante la

siguiente imagen que debern completar.


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Luego las docentes iniciarn la socializacin de las respuestas mediante

preguntas. A medida que los/las estudiantes respondan a estos

interrogantes, seguramente surgirn nuevas preguntas, que se irn

respondiendo de manera grupal. Ante ello, las docentes irn armando un

concepto de rotacin de la Tierra aproximado con los/las estudiantes.

Por qu no vemos al Sol durante la noche?

Por qu se produce el da y la noche?

Actividad N 2

Luego de que las docentes respondan la ltima pregunta las docentes

introducirn el concepto de movimiento de rotacin de la Tierra

entregndoles la siguiente copia que debern leer y luego realizar la

actividad extrada del libro Ciencia Naturales Equipo K pg. 17.


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Actividad N 3

Actividad N 4

Para la indagacin de sus ideas previas, oralmente se realizar el

siguiente cuestionario.

Conocen otro movimiento de la Tierra?

Qu sucede cuando un nio nace el 29 de febrero?


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A continuacin se le entregar a cada estudiante la siguiente copia para que

luego respondan en sus carpetas.

a) Qu efectos tiene en la Tierra el movimiento de traslacin?

b) En qu puntos de la Tierra no se ven los efectos del movimiento de

traslacin?

Cierre

Para finalizar se socializaran las respuestas y se les entregar la siguiente

imagen que debern completar.


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CLASE N 4 Tiempo 135min.

Objetivo: Historizar las cosmovisiones de los pueblos

originarios para romper con la mirada esttica sobre lo

que van aprendiendo y dar a conocer la existencia de

otras posibilidades de ver el universo.

Las docentes iniciarn la clase, retomando, en un

primer momento lo que hasta aqu se haya trabajado.

Luego realizar una pequea introduccin al tema.

Para dar inicio presentaremos a los estudiantes relatos y/o vivencias de nios

pertenecientes a dos comunidades originarias. Para ello se armar grupos, a cada

uno de ellos le tocar un relato, luego de una lectura grupal, se socializar cada

uno de ellos, teniendo como gua las siguientes preguntas:

Con respecto al relato de Grecia

Quin es la o el protagonista?

Qu nos cuenta?

Quines son los Kollas? Dnde viven?

Qu es la Pachamama?

Por qu Grecia habla de dos aos nuevos?

A qu se referir la abuela de Grecia cuando habla del Hemisferio Sur?

Desde la antigedad todas las culturas del mundo han tenido que asumir una

concepcin del mundo, donde se explican la

existencia del mundo y de s mismo.


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Con respecto al relato de LLufke

Qu nos cuenta?

Quines son los Mapuches, donde viven?

Qu trabajos realizan?

Porque los mapuches festejan el ao nuevo en invierno y no en verano?

Con respecto a los dos relatos

Qu tienen en comn la historia de Grecia y LLufke?

A qu se refieren cuando hablan de sus ancestros?

La idea es tambin poder realizar un mini diccionario con las palabras mapuches

que aparecen en el relato y otras. Teniendo en cuenta por supuesto la presencia de

una invitada especial.

Relatos:


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LLUFKE ANTILEO

Me llamo Llufke Weke Antileo y tengo ocho aos. Vivo con mi mam y mi pap,

pero no tengo hermanitos. Yo voy a la escuela. En ella la paso bien. Dibujamos y

hacemos muchas tareas.

Yo soy mapuche y eso significa que bailamos choike purrn, tocamos la trutuka

y hablamos mapuche. Nosotros cantamos la cancin Mapu Lawen que es una

cancin para bailar choike. Los choikes son pjaros grandes con muchas

plumas. Creo que el huinca los llama avestruz. Cuando bailamos los imitamos

ponindonos plumas en los brazos para imitar sus alas.

Tambin festejamos el we tripantu, mi laku Pedro me cont que we tripantu

significa nueva salida del sol, y su celebracin significa que comienza un

nuevo ciclo, que coincide con el comienzo del invierno, poca del ao donde la

naturaleza se renueva, los animales tienen sus cras y antiguamente era en

esta poca del ao cuando se preparaba la tierra y se sembraba.

Me cuenta que cuando l era pequeo se acostumbraba ese da al amanecer ir a

baarse al ro para limpiar el cuerpo y el espritu tal como lo seguimos

haciendo hoy.

Ac somos todos mapuches, aunque algunos tienen nombres huincas. Yo tengo

nombre mapuche. Llufke significa relmpago. Me gusta mucho mi nombre.

Nosotros tenemos que ser igual que todos los mapuches.


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GRECIA CANCHI

Me llamo Grecia. Tengo 10 aos, un hermano y una hermana.

Mi pap trabaja en una empresa. Mi mam estudia. Yo voy a la escuela y soy la ms

pequea o la ms petisa como me dice mi abuela.

Hace 4 aos que vivo en Cipolletti, soy de Salta. Cuando llegu cantaba coplas pero

ahora ya me las olvid.

Me gustan las empanadas salteas, mi mama siempre las hace, tambin me gusta el

anchi, que es un postre que se prepara con smola, le podes agregar pelones, es muy

rico!

Me gusta Cipolletti, ya hice muchas amigas; pero extrao mucho a mis tos, tas,

primas, primos y a mis abuelitos.

Aunque estemos lejos, igual realizamos nuestros rituales, seguimos con nuestras

costumbres Kolla. El que ms me gusta es cuando damos de comer a nuestra madre

tierra, la Pachamama, as agradecemos todo lo que ella nos cuida y nos brinda.

Mi abuela dice que muchos kollas festejamos dos aos nuevo, uno en enero y otro en

junio, yo, hasta ahora, solo haba celebrado el ao nuevo de Enero. Le dije a mi

abuela que me encantara festejar el ao nuevo en junio y le ped que me cuente de

qu se trata. El Inti Raymi o Fiesta del Sol es una festividad indgena de las

comunidades andinas que inauguraban el nuevo ciclo agrcola, en clara coincidencia con

el solsticio de invierno, que da la bienvenida a una nueva estacin de fro en este

hemisferio. La iniciaron los Incas

Mi abuela insiste que fueron ancestros, unidos a la Madre tierra, y a sus ciclos,

quienes nos dejaron este legado de respeto. Entendemos claramente que tenemos

que armonizar con la naturaleza en este tiempo y espacio que compartimos con todos

los hermanos y las hermanas del Hemisferio Sur, unindonos a esta ceremonia

ancestral. Me gusta bailar saya, carnavalito, pero tambin me gusta mucho las

canciones de Violeta.


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Luego se les presentar a los/las estudiantes imgenes de calendarios de los

pueblos, Inca, Mapuches Wich y el que usamos actualmente. Con el objetivo de que

los estudiantes comprendan, conozcan, etc. por ejemplo

Por qu los calendarios de los pueblos originarios son circulares y el que usamos

cotidianamente es cuadrado/rectangular?

Qu significan las partes que conforman los calendarios de los pueblos originarios.

Etc,

Los calendarios se presentarn en un tamao considerable donde se puedan

visualizar de manera muy clara.

WICHI- MAPUCHE- INCA- GREGORIANO

La astrologa y la astronoma fueron disciplinas importantes para

desarrollar y promover el conocimiento en el pueblo mapuche y en todos los

pueblos originarios del continente. A travs del anlisis y el estudio

sistemtico, los pobladores lograron interpretar los movimientos del sol y de

los astros. Tambin comprendieron los cambios que se producen en las

personas y en la naturaleza en general a partir de tales movimientos.

De esta manera, pudieron determinar exactamente el inicio y el trmino de

cada ao. La naturaleza y la tierra tienen una lgica de evolucin y su

comprensin permite determinar el comienzo y el cierre de cada etapa.

La celebracin ms importante de los pueblos originarios del hemisferio Sur

es el We Xipantu o Nquillatn, un trmino mapuche que significa ao

nuevo o salida del nuevo sol. Esta fiesta coincide con el Inty Raimy (de la

tradicin inca), evento que tambin indica al sol como fuente de renovacin

y sabidura. Durante la ceremonia, se le agradece y se elevan ruegos.


Posteriormente a la observacin de los calendarios se realizar

preguntas:

Qu diferencias encontramos entre los cuatro calendarios?

Y qu tienen en comn?

Se inducir a los estudiantes para que puedan problematizar los calendarios con

otros interrogantes que vayan surgiendo en el transcurso de las r


Posteriormente a la observacin de los calendarios se realizar las siguientes

Qu diferencias encontramos entre los cuatro calendarios?


otros interrogantes que vayan surgiendo en el transcurso de las respuestas.


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las siguientes


espuestas.


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Para una mejor comprensin contaremos con

la presencia de un integrante de la comunidad

mapuche que nos brindar su conocimiento.

. Aportando a los interrogantes que se

plantearon en el relato, el trabajo con el

calendario y todas aquellas que puedan seguir

surgiendo.

Para sistematizar toda la informacin se propondr que realicen un cuadro

comparativo donde quede visualizado las semejanzas y diferencias entre los

diferentes calendarios.

Se presentar como alternativa el siguiente cuadro:

Mapuche Inca Wichi Gregoriano

Cantidad de

Divisiones

Tipo de

grafico

Indican

estaciones?

Tienen

meses,

semanas a

das?

Cuando

empieza el

ao?

Cuantos das

tiene cada

calendario.


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Wichi

El inicio de ao -Ok Nek' Chum- se celebra ritualmente con el nacimiento de la

segunda Luna Nueva, tras el Solsticio de Invierno, que puede darse entre 30 y 59

das despus y que corresponde al mes de agosto; desde ese inicio de ao se

suceden la estacin llamada Nawup: "luna del reverdecer y de las flores" (verde);

luego le sigue desde noviembre la Yachup: "luna de las algarrobas" (anaranjada);

tras sta a fines del verano austral viene la estacin Lup: "luna de las cosechas"

(amarilla); siguindole la Fwiyeti(up): "luna de las heladas" (celeste).

Luego de un tiempo estimado para la realizacin de los cuadros, se socializarn los

mismos.

Cierre:

Para el cierre de la clase, se propondr a los estudiantes armar un mural para

pegar en las galeras de la escuela. Para ello se les entregar una copia que

contiene informacin de lo que se trabajo en clase.

Si bien las producciones sern de libre expresin, las ideas que debern contener el

afiche son por ejemplo:

Explicar que es el ao nuevo Mapuche, en qu consiste.

Se puede dibujar el calendario Inca. Explicarlo.

Tambin podemos agregar frases en relacin al respeto hacia la diversidad.

Podemos dibujar elementos de las diferentes culturas. Explicarlo.

Etc.

Las docentes irn guiando, sugiriendo en las producciones de los estudiantes.

A continuacin las copias que se entregarn:

Inca

El calendario inca es el sistema de medicin del tiempo empleado por los incas, en

el Cuzco. Constaba de 12 meses de treinta das cada uno, dividido en tres semanas

de 10 das. Estaba determinado a partir de la observacin del Sol y la Luna.

El ao, de 360 das, estaba dividido en 12 lunas de 30 das cada una. La organizacin

mtico-religiosa determinaba la sucesin en el calendario a travs de las 12 fases de

la luna. Correspondientes a festividades y actividades cotidiana.


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Mapuche

En la cultura mapuche el ao nuevo no comienza el primero de enero, fecha

establecida por el calendario oficial de Occidente. En efecto, winoitripant, el ao

nuevo mapuche, se inicia "cuando los das comienzan a ser ms largos que las

noches". Su punto de partida se identifica con el solsticio de invierno, que se celebra a

partir de la noche del 23 de junio ('vspera), culminando el da 24 de junio. Este da

marca la iniciacin del calendario anual mapuche y de su correspondiente ciclo de las

estaciones.

Sin embargo, la divisin del calendario anual en estaciones y sus denominaciones

respectivas varan flexiblemente de acuerdo a las peculiaridades de los cambios de la

naturaleza, factores climticos y actividades agrcolas de cada regin. En general, las

estaciones del ao no poseen puntos fijos precisos de iniciacin y trmino, puesto que

los fenmenos naturales, tales como clima, temperatura y lluvias, tienden a variar de

un ao a otro. As, en Pangupulli el calendario anual se divide en siete estaciones

l. we tripant: se extiende desde el ao nuevo hasta el tiempo

para sembrar; es "el tiempo en que vuelve el sol del norte" y equivale al fin del

invierno.

2. wn'n tripant: primavera. Tiempo de crecimiento de la siembra.

3. ant tripant o antngen: verano, tiempo de sol y de calor.

4. mon mapu: tiempo de cosecha, de tierra frtil, de madurez de los frutos y de

abundancia de comida.

5. chomngen: otoo, tiempo posterior a la cosecha.

6. konme pukem: pre-invierno.

7. pukem: invierno.

CLASE N 5 Tiempo: 225min

Objetivo: Describir el movimiento de la Tierra en el sistema solar respecto a

su ubicacin con el sol; identificar las fases de la Luna durante un periodo

determinado y describir las causas que provocan las fases de la Luna.


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Experiencia de los movimientos

Trabajo en grupo: los movimientos

Los alumnos se reunirn en cinco grupos.

En la clase anterior estos grupos debern estar definidos para que acuerden

los materiales que debern traer, para la construccin de la maqueta.

Los materiales que se le pedir sern:

Una pelota de telgopor

Palillos de brochets

Una linterna o una lmpara

Una base de telgopor que soporte la esfera

Plastilina, temperas pincel para colorear la esfera para representar la

tierra

El palo de brochets debe pasar por el centro de la esfera. Por lo tanto se debe

apoyar la esfera sobre la mesa, sostenerla fuertemente (este trabajo estar

supervisado por las docentes del aula), ubicar la aguja sobre el punto ms

alto (polo) asegurndose que est perpendicular a la mesa y atravesar la

esfera manteniendo a la aguja vertical al plano de la mesa.

As la aguja simula el eje de rotacin inclinacin En los extremos debern

poner plastilina.

Luego se les pedir a los alumnos que giren la esfera, este ser el

movimiento de Rotacin.

Qu pasar si acercamos la linterna a nuestra esfera? Qu ocurrir?

Cul ser el sentido de rotacin de la tierra (Este-Oeste o Oeste-Este)?


La Tierra, y todos los planetas del

Sol siguiendo un camino cerrado, que se denomina

mantener el eje en la misma orientacin durante la simulacin.

Nuestro planeta realiza este

en 365 das aproximadamente. O sea, e

Para facilitar la comprensin de este tema les proponemos la siguiente

experiencia:

Con la misma maqueta anterior

Iremos al cuarto que estaremos

ambientando para visualizar la

estrellas y sobre el suelo dibujaremos

rbitas en el centro de esa

pondremos a la lmpara que simular

ser el sol pondremos nuestra esfera

tierra.

Se les Pedir a un nio que gire por la lnea marcada alrededor del sol...

perdn, de la lmpara, a un ritmo parejo, para llegar al lugar de donde sali

al cabo de un minuto.

- Qu parte del recorrido realiz al transcurrir 30 segundos?

- Y a los 15 segundos?

- Qu representa el giro completo?

Vale la pena destacar que la cantidad de horas de luz que recibimos cada

da, no es la misma durante todo el ao. As por ejemplo, el

fecha en que comienza el invierno en nuestro hemisferio, la noche es la ms

larga del ao. Luego las noches comienzan a acortarse hasta llegar al 21 de

diciembre (comienzo del verano) que tiene la noche ms corta del ao.


, y todos los planetas del Sistema Solar se mueven

Sol siguiendo un camino cerrado, que se denomina rbita.


Nuestro planeta realiza este movimiento de traslacin alrededor del Sol

en 365 das aproximadamente. O sea, en un ao.


Con la misma maqueta anterior

Iremos al cuarto que estaremos

ambientando para visualizar la

estrellas y sobre el suelo dibujaremos

rbitas en el centro de esa rbita

pondremos a la lmpara que simular

ser el sol pondremos nuestra esfera-



Qu parte del recorrido realiz al transcurrir 30 segundos?

Y a los 15 segundos?

Qu representa el giro completo?


da, no es la misma durante todo el ao. As por ejemplo, el





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se mueven alrededor del

rbita. Ojo! Se debe


alrededor del Sol




Qu parte del recorrido realiz al transcurrir 30 segundos?


da, no es la misma durante todo el ao. As por ejemplo, el 21 de junio,





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A qu se debe esto? A que el eje imaginario sobre el cual rota la Tierra

est inclinado.

Pasamos ahora a integrar a la Luna a nuestro sistema.

Muchas veces habrn visto que la Luna va tomando distintas formas a lo

largo de los das. Sabemos por qu se produce este fenmeno?

Para responder, elijan cul de las siguientes opciones les parece correcta, de

manera oral y en el mismo cuarto en el que nos encontramos:

Las diferentes fases de la Luna se deben a:

a) que la Tierra proyecta su sombra sobre la Luna;

b) que la Luna gira alrededor de su propio eje;

c) la posicin de la Tierra respecto de la parte iluminada de la Luna;

d) que la Luna no tiene luz propia.

Realizamos una puesta en comn de lo trabajado anteriormente.

Leemos el siguiente texto, que luego debern pegar en la carpeta.

Comparamos lo ledo con lo trabajado en las preguntas anteriores.

Las noches y los das de la Luna

La Luna gira alrededor de la Tierra exactamente en el mismo tiempo que da una vuelta sobre s misma; de este modo ocurre la curiosa situacin que desde cualquier lugar de la superficie terrestre puede verse slo un hemisferio lunar, que estamos ms acostumbrados a llamar cara lunar. Es slo sobre esa cara donde se aprecian todos y cada una de las fases lunares. As, ver todo el disco iluminado, Luna Llena, es otra forma de decir que desde la Tierra vemos toda la parte de la superficie lunar donde es de da. Es decir, en la noche terrestre, vemos un da extraterrestre: el da lunar Del mismo modo, la Luna Nueva presenta una noche extraterrestre (la noche lunar), dentro del cielo terrestre, ya que en esa fase la zona iluminada por el Sol no es visible desde la Tierra. Por ltimo, en sus formas crecientes o decrecientes, desde la Tierra percibimos slo porciones del da lunar y de su noche, en la proporcin que indique la fase correspondiente.


Volvamos a nuestra bola de telgopor, ahora esta bola

representar a la Luna.

Gire con su Luna tal como muestra la figura, tenga en cuenta el

ngulo que se muestra entre el pl

Luna.

Ahora s contamos en un escrito lo que acaba de ver o tambin

podemos graficar como se modifica la imagen de la bola durante toda la

experiencia.

Sugerencia: los escritos y los grficos se podrn realiza

para la exposicin en la galera de la Escuela.

Reflexionamos, de manera oral, sobre las siguientes preguntas:

De acuerdo a lo trabajado y a lo ledo Por qu vemos la Luna

con diversas formas

Cmo se vera la Luna en distintos horarios de

determinado, por ejemplo en la maana, a medioda y en la

noche desde el patio de la casa? Y desde el patio de la escuela

Se ver igual?

La Luna Posee luz propia?



representar a la Luna.


ngulo que se muestra entre el plano de nuestro planeta y la posicin de la



los escritos y los grficos se podrn realiza

para la exposicin en la galera de la Escuela.



con diversas formas?

Cmo se vera la Luna en distintos horarios de



Se ver igual?

La Luna Posee luz propia?


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ano de nuestro planeta y la posicin de la



los escritos y los grficos se podrn realizar en un afiche



Cmo se vera la Luna en distintos horarios desde un lugar




Luego de responder cada una de estas preguntas se les explicar a los

estudiantes que la Luna gira alrededor de la tierra y la tierra alrededor del

sol, por ello la luz que incide sobre la cara de la Luna no es siempre la

misma. Dado que la Luna no posee luz propia, podemos verla gracias a la

luz que se refleja del Sol. Las formas q

FASES. Entonces la Fases de la luna son las diferentes iluminaciones por

las que pasa el satlite terrestre al dar una vuelta completa alrededor de la

Tierra.

Se les mostrar las siguientes imgenes y se les preguntar Co

nombre de esta Fase de la Luna? o de lo contrario se les dir cual es el

nombre de la iluminacin de la Luna a medida que se les menciona el

nombre de la Fase de la luna se har una breve descripcin.

Fase de la Luna



tes que la Luna gira alrededor de la tierra y la tierra alrededor del



luz que se refleja del Sol. Las formas que nos muestra la Luna se llaman



Se les mostrar las siguientes imgenes y se les preguntar Co



nombre de la Fase de la luna se har una breve descripcin.

Caractersticas

Luna llena

En esta fase, la cara de la Luna que

enfrenta a la Tierra est, tambin,

enfrentado al Sol. Cuando la Luna

est del lado opuesto al Sol,

entonces, vemos toda su cara

iluminada.


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tes que la Luna gira alrededor de la tierra y la tierra alrededor del



ue nos muestra la Luna se llaman



Se les mostrar las siguientes imgenes y se les preguntar Conocen el



En esta fase, la cara de la Luna que

enfrenta a la Tierra est, tambin,

enfrentado al Sol. Cuando la Luna

est del lado opuesto al Sol,

entonces, vemos toda su cara



Cuarto Menguante

El Sol ilumina solo una parte de la

Luna. Cuando se encuentra en

cuarto Menguante la parte

iluminada de la Luna parece una D.

Cuarto Creciente



cuarto Creciente la parte iluminada

de la Luna parece una C.


29


o se encuentra en

cuarto Menguante la parte

iluminada de la Luna parece una D.



cuarto Creciente la parte iluminada


Terminada la descripcin retomamos la pelota de telgopor, todava

nos encontramos en el cuarto ambientado, y se les

intenten mostrar las fases de la luna estudiadas.

Tambin se les entregar una copia de este cuadro para que asienten

en el cuaderno.

A continuacin indagaremos el movimiento de la luna con respecto al

Sistema Solar

Mediante posibles preguntas se abrir el debate:

Por qu parece que la Luna nos siguiera?

Por que vemos la luna?

Por qu en ocasiones no podemos ver la Luna?

Vemos la misma Luna ac que en el Hemisferio Norte?


Luna nueva

Se produce cuando la Luna est

entre el sol y la Tierra, con lo que

ninguno de los rayos que da el sol

sobre la luna se refleja hacia

nosotros.


nos encontramos en el cuarto ambientado, y se les pedir a los alumnos que

intenten mostrar las fases de la luna estudiadas.



sibles preguntas se abrir el debate:

Por qu parece que la Luna nos siguiera?

Por que vemos la luna?

Por qu en ocasiones no podemos ver la Luna?



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duce cuando la Luna est

entre el sol y la Tierra, con lo que

ninguno de los rayos que da el sol

sobre la luna se refleja hacia


pedir a los alumnos que





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Actividad

Con el apoyo de la maqueta mvil, debern completar el siguiente registro

Pregunta Respuesta

Qu sucede con la Luna

respecto a la Tierra?

Tiene el mismo movimiento que

la tierra?

Tiene da y noche?

Qu sucede con la cara de la

luna que se opone a la Tierra?

Luego se compartir la informacin de cada grupo para compatibilizar las

respuestas.

Despus de lo trabajo se les entregar la siguiente copia


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Cierre

Para sistematizar la informacin de las experiencias se les pedir que

realicen la siguiente actividad que luego se socializar al grupo.

Si tuvieras un hermano menor que te

preguntara Por qu la Luna me persigue?

Cmo se lo explicaras?

CLASE N 6 Tiempo: 135 min.

Objetivo: Reconocer las condiciones para que se produzca un eclipse de Sol

y uno de Luna y establecer diferencias entre ellos.

Inicio

Para comenzar la clase se trabajar con un recorte periodstico La Argentina se prepara para un eclipse con luna rojiza este martes de diario infobae, que nos permitir introducir el tema a travs de las siguientes preguntas:

De qu trata la noticia?


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Lo vieron al eclipse, lo recuerdan, que escucharon sobre el tema?

Desarrollo

Luego del debate nos iremos al aula ambientada para realizar la experiencia de cmo se producen los eclipses.

Se dividir al grupo en dos y a uno de ellos se les entregar la siguiente copia:

A partir de esta informacin, se le propondr a los estudiantes que armen, con los elementos del sistema (la linterna , 2 bolas de telgopor que representan a la tierra y a la luna), un eclipse de sol.

Debern tener el cuenta:

La posicin del observador (representada por el alfiler)

La posicin de los elementos del sistema.


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Para finalizar con el eclipse solar se les preguntar:

Sabiendo que la luna es mucho ms pequea que el sol cmo podemos explicar que pueda taparlo en un eclipse?

Y al otro grupo

A partir de esta informacin, se le propondr a los estudiantes que armen, con los elementos del sistema (la linterna , 2 bolas de telgopor que representan a la tierra y a la luna), un eclipse de sol.

Debern tener en cuenta:

La posicin del observador (representada por el alfiler)

La posicin de los elementos del sistema.


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Cierre

Para finalizar cada grupo socializar su experiencia teniendo en cuenta que la idea central es llegar a la conclusin de qu para qu se produzca un eclipse, los tres astros deben estar alineados.

CLASE 7 Tiempo: 135 min.

Objetivo: Que los/las estudiantes conozcan y puedan confeccionar una invitacin que tenga un texto atractivo, comprensible y adecuado.

Inicio

Para dar inicio se les comentar que en esta clase se trabajar con las invitaciones para la salida de campo.

Seguidamente se les presentar a los estudiantes diferentes tipos de invitaciones.

Desarrollo

Luego la docente realizar las siguientes preguntas:

A quin est dirigida?

Qu informacin tiene?

Por qu son importantes esos datos?

Luego se le entregar a cada estudiante una tarjeta en blanco en el cual

debern realizar la invitacin a sus familias para la experiencia que se

llevar a cabo el 2 de octubre.

En conjunto docentes y estudiantes redactaran una comn para todos/as.

La decoracin de la misma estar a cargo de los criterios de cada uno de

los/las estudiantes.


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Cierre

Se socializarn las invitaciones.

CLASE 8

Tiempo: 225 min.

Objetivo: Que los/las estudiantes conozcan y puedan confeccionar un folleto que tenga un texto atractivo, comprensible y adecuado. Inicio

Para dar inicio se les comentar que en esta clase se trabajar con los folletos para la salida de campo.

Seguidamente se les presentar a los estudiantes diferentes tipos de folletos para que lean y visualicen las letras, tamaos, color, disposicin, utilizacin de grficos, imgenes, etc.

De manera oral y en pequeos grupos se les preguntar -qu tipo de texto es el folleto?

- quin lo escribe? - para qu? - slo tiene palabras? - qu tipos de letras se usan? - de qu tamao son las letras? - de que color? - y las imgenes? - Qu representan? - en que parte del folleto los encontramos? - a quin va dirigido?cmo llegan los folletos a la va pblica y a tu casa? - en qu lugares los encontramos? - son solo informativos o nos invitan a ?

Luego se le entregar a cada estudiante una hoja tipo canson, para la confeccion de un trptico que informe sobre conceptos astronmicos para entregar a la familia el da de la observacin.


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En el transcurso del armado del folleto las docentes irn revisando la ortografa, puntuacin, etc.

Cierre

Se socializaran los trabajos.

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: NOCHE DE ESTRELLAS

Da: Jueves 02 de octubre de 2014

Tiempo: el necesario

Hora aproximada: 21:30 a 23:00

Responsables: Docentes

Grado: 5to grado turno tarde.

Objetivo:

Fortalecer los conocimientos adquiridos durante el proyecto a travs de la observacin y experimentacin.

Desarrollar competencias de observacin descripcin y anlisis de lo estudiado.

Justificacin

Como cierre del proyecto Hasta el infinito y ms all!, se propone fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la salida de campo, afianzando los conocimientos curriculares de las diferentes reas, a travs de actividades de observacin y exploracin, fundamentales en la formacin integral del educando, manteniendo los vnculos en el proceso interdisciplinar con las dems reas del conocimiento acadmico y comporta mental.

Metodologa

Habr motivacin por parte del docente de grado, explicando los objetivos y estrategias de la observacin, afianzando los conocimientos vistos en clase y de la experiencia propia de cada estudiante. Las docentes del grado acompaaran al grupo en el transcurso de la observacin. Teniendo en


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cuenta que esta se har con la participacin de la familia de cada estudiante.

Inicio

A la familia se les preguntar Cul ser la utilidad del telescopio?

Luego se realizar un pequeo debate con la finalidad de responder la pregunta anterior y de que las docentes a cargo aporten que el TELESCOPIO es un aparato con el que se pueden observar imgenes amplificadas de objetos muy distantes.

Inmediatamente se darn las indicaciones de cmo debemos cuidar este instrumento por ejemplo:


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A continuacin se les preguntar a las familias:

Qu creen que vamos a observar con este instrumento? Cmo crees que se vern?

Luego se les comentar que en el patio se encontrar el telescopio armado. Se les dir a los estudiantes y a los padres (que acompae al estudiante) que iremos de manera ordenada, para ello se les proporcionar un nmero al azar. Este nmero organizar al estudiante y al padre que lo acompaa.

Desarrollo

Seguidamente se comenzar con las observaciones de los distintos astros.

Cierre

Se le entregar a cada estudiante una ficha con actividades para realizar en familia.

Qu les pareci la experiencia? Justificar. Pudieron ver el color, percibir el tamao de los astros?Cmo eran? Viste algo raro, algo que te llamo la atencin? Encontraron alguna caracterstica que no hayamos estudiado?

Dibujen en familia, lo mas te llamo la atencin de la experiencia.


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EVALUACIN

En general, la evaluacin tiene connotaciones negativas en los/as

estudiantes por la presin que nace desde la acreditacin. Es necesario

erradicar estos efectos perjudiciales para mejorar los desempeos de los/as

alumnos/as. En este sentido la evaluacin ser continua y de carcter

cualitativo que es aquella donde se juzga o valora ms la calidad

tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos

que resulta de la dinmica del proceso de enseanza y aprendizaje. La

misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta

analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los

medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en el aula1.

Se debe fomentar este tipo de evaluacin sin descuidar la evaluacin

cuantitativa porque ambas en el contexto escolar son complementarias para

el proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN a. En relacin a las Actividades en clase y Tarea para la casa

- Expresin escrita (coherencia, cohesin, ortografa).

- Entrega en tiempo y forma.

-Participa en clase.

b. En relacin a los objetivos curriculares

- Conoce los tipos de astros y cuerpos que forman el Sistema Solar.

- Distingue otros cuerpos ms pequeos del Sistema Solar: asteroides,

meteoritos y cometas.

1 http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com.ar/2007/08/evaluacion-cualitativa.html


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- Identifica el Sistema Solar como parte de un sistema mayor, la galaxia Va

Lctea.

- Clasifica correctamente los diferentes planetas segn sus caractersticas.

-Describe e interpreta esquemas e imgenes del Sistema Solar, sus

componentes, caractersticas y movimientos.

La siguiente rbrica permite analizar con facilidad todos los datos recogidos de los/as alumnos/as.

NOMBRE Evaluacin ITEMS Nunca A

veces Siempre

Se ha interesado y esforzado en realizar la tarea

Ha colaborado con el compaero

Realiza resmenes, seleccionando lo fundamental de la informacin, evitando el cortar y pegar sin leer ni comprender.

Ha realizado todas las actividades, presentando los resultados de forma clara y ordenada.

Es capaz de responder de forma oral o escrita a cuestiones relacionadas con el sistema solar.

Ha trabajo de forma autnoma

Ha participado en las actividades colectivas, expresando sus ideas con correccin y claridad.

Entrega en tiempo y forma.

Participa en clase.


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EVALUACIN DE LA METODOLOGA

Ser realizada por las residentes y profesores del rea de Residencia

II. Estar orientada a rescatar aquellos aspectos pedaggicos- didcticos que

han sido favorecedores del proceso y a corregir o desechar los que pudieran

actuar como obstaculizadores.

EVALUACIN DEL PROYECTO

sta instancia ser llevada a cabo por las familias, docentes,

residentes y personal directivo a travs de una apreciacin personal. Su

objetivo ser mejorar el proyecto en s mismo a travs del anlisis de los

resultados obtenidos por las observaciones cualitativas de las actividades en

el aula, adems se entregar a cada uno de los sujetos involucrados en el

proyecto una encuesta y as enriquecer ms an la evaluacin.

La siguiente rbrica permite la evaluacin del proyecto desde la mirada de las residentes.

PROYECTO HASTA EL INFINITO Y MS ALL! ITEMS NINGUNO/AS ALGUNOS/AS TODOS/AS

Los objetivos y contenidos propuestos son adecuados a los alumnos

Los objetivos, contenidos y metodologa propuestos han despertado el inters de los alumnos

La metodologa utilizada ha favorecido la consecucin de los objetivos propuestos

Los materiales utilizados han sido adecuados


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La temporalizacin se ha ajustado a las necesidades y objetivos de cada fase

Los instrumentos de evaluacin fueron satisfactorios para la recoleccin de los datos necesarios.

Los criterios de evaluacin permiten descubrir los aciertos y fallos del proceso.

Proyecto Hasta El Infinito y Más Allá

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