Proyecto informatica educativa (pie)

PROYECTO DE INFORMATICA

EDUCATIVA (PIE)

INSTITUTO COMERCIAL BLAS CAÑAS

Departamento de Informática

2 | P á g i n a

Índice Introducción ....................................................................................................................... 3

Nuestra Visión Institucional ........................................................................................... 4

Nuestra Misión ............................................................................................................... 4

Fundamentación pedagógica .............................................................................................. 5

Objetivos ........................................................................................................................... 6

Metas ............................................................................................................................. 6

Objetivos Generales ....................................................................................................... 6

Objetivos Específicos ..................................................................................................... 6

Dimensiones ...................................................................................................................... 8

1. Información ............................................................................................................. 8

1.1 Información como fuente:................................................................................. 8

2.1 Comunicación efectiva: .................................................................................... 9

2.2 Colaboración: ................................................................................................... 9

3. Convivencia digital .............................................................................................. 9

3.1 Ética y autocuidado: ......................................................................................... 9

3.2 TIC y Sociedad................................................................................................. 9

4. Tecnología ............................................................................................................ 10

4.1 Conocimientos TIC: ....................................................................................... 10

4.2 Operar las TIC:............................................................................................... 10

4.3 Usar las TIC: .................................................................................................. 10

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Introducción

En la actualidad vivimos en una sociedad reconocida como “del conocimiento”, donde el uso

de Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TICs) es primordial para

llevar a cabo todo tipo de tareas, sea por necesidades laborales o por la simple interacción

con el entorno y las características de la vida moderna. Por esto, como institución debemos

responder a esta necesidad, según las orientaciones que nos provee el Ministerio de

Educación, a través del Centro de Educación y Tecnología, Enlaces.

El rendimiento del sistema educativo en la última década y los vertiginosos adelantos que se

registran en el campo de la ciencia y la tecnología descartan las posibilidades de seguir

empleando con exclusividad los métodos tradicionales de enseñanza, por el contrario, se hace

evidente la urgente necesidad de introducir innovaciones metodológicas, técnicas, empleo de

medios y recursos que permitan llegar con mayor eficiencia y eficacia a toda la población

estudiantil, particularmente a las estudiantes de nuestro establecimiento.

Nos corresponde, entonces, posibilitar el desarrollo de actitudes en nuestras alumnas, que les

coloque gradualmente en condiciones de enfrentar los retos de la evolución científico -

técnica, en forma apropiada y creativa, lo que se logrará fortaleciendo el área de informática

educativa y su influencia en nuestro Instituto. Ello es de suma importancia pues de este modo

se contribuye al proceso de democratización del acceso y uso de los recursos tecnológicos y

medios de apoyo al aprendizaje, y aporta a la disminución de las brechas en cuanto a calidad

de la educación.

Estamos ante un mundo cambiante, al que hay que adaptarse rápidamente. Estos cambios

permanentes y las rápidas adaptaciones exigidas se ven favorecidos por la inserción del

computador en todos los ámbitos, desde la realización de una simple operación matemática

hasta extensos y complicados procesos educativos.

Si tomamos en cuenta que vivimos en una sociedad en que cada día aumenta la disponibilidad

de los recursos informáticos, producto de sofisticada tecnología y nos percatamos de sus

enormes posibilidades en el desarrollo de las capacidades humanas, así como los efectos que

a nivel de los individuos tiene y tendrá la informática y sus aplicaciones en el proceso de

aprendizaje, llegamos a la conclusión de que su aplicación es fundamental su incorporación

y desarrollo, con la finalidad de que desde ya coadyuve a la formación de estudiantes con

mentes analíticas y espíritus reflexivos y críticos.

Teniendo esto en mente, es imprescindible emplear una metodología de enseñanza adecuada

que facilite el aprendizaje de programas informáticos a las alumnas y sobre todo vincular las

áreas curriculares con la Informática. Asimismo la complejidad y variedad de necesidades de

las estudiantes, que podemos situar en el grupo de “nativos digitales”, requiere de estrategias

diversas, innovadoras y ricas en estímulos sensoriales por lo que el uso de la PC como

herramienta de enseñanza y aprendizaje tiene una presencia trascendental. La utilización de

software educativo multimedial de todas las áreas curriculares posibilitará a las estudiantes

respecto al uso de herramientas de comunicación y uso de la información en el proceso de

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enseñanza-aprendizaje, provocando su motivación, y fomentando el logro de aprendizajes

significativos.

Nuestra Visión Institucional

“Queremos ser una comunidad educativa cuya fuerza impulsora sean los valores blascañinos

y rosellanos reflejados en la formación de mujeres técnico profesionales, eficientes y

eficaces, capaces de desenvolverse con libertad, creatividad y seguridad en sí mismas”.

Nuestra Misión

El Instituto Comercial Blas Cañas desea transmitir, de modo sistemático y crítico, la cultura

a la luz de la fe y educar en el dinamismo de las virtudes cristianas, promoviendo así en los

educandos, la doble síntesis entre “Cultura, Fe y Vida”. Formando mujeres que hagan vida

el legado valórico de nuestros fundadores y que sean capaces de desempeñarse, con

creatividad e iniciativa, en su entorno social y laboral a través de sus conocimientos y

habilidades técnico-profesionales con alto sentido ético.

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Fundamentación pedagógica

Nuestra principal orientación vendrá de las recomendaciones y metas que propone el

Ministerio de Educación, a través de Enlaces, en el documento “Matriz de Habilidades TIC

para el Aprendizaje”, que señala lo siguiente:

Disponer de una matriz sistematizada permitirá, por una parte, alinear la política educativa

reuniendo esfuerzos en torno al desarrollo de una conjunto de Habilidades bien definidas y

validadas; y, por otra, comunicar con claridad a los distintos actores del sistema educativo

las Habilidades TIC para el Aprendizaje que se espera que los estudiantes desarrollen a lo

largo de su enseñanza, permitiendo alinear los esfuerzos de los distintos actores

intervinientes. En este sentido, sin duda la relevancia de este material radica en su

potencialidad para constituirse en una guía de trabajo indispensable y útil al propósito de

que los estudiantes adquieran las Habilidades necesarias para aprender y desenvolverse con

éxito en los desafíos que impone la sociedad del conocimiento.

De este modo, será nuestra labor velar por el desarrollo de las dimensiones, subdimensiones,

habilidades, definiciones operacionales y comportamientos observables que nos impone el

documento como guía para el logro de la formación en TICs de nuestras alumnas. Para ello,

diseñaremos los procesos y secuencias que favorezcan el alcance del objetivo en nuestra

institución, aspirando a la consecución de metas racionales, en base a los recursos humanos

y materiales que disponemos.

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Objetivos Metas

Nuestra meta como equipo es ayudar y facilitar la preparación de nuestros estudiantes en el

uso de TICs, en concordancia con las demandas de la vida actual, y en particular con las que

se les harán dada su formación técnico-profesional. Aspiramos a entregarles las herramientas

básicas para desenvolverse en esta área en el mundo laboral, y también en su interacción

diaria con el entorno, usándolas racional y equilibradamente.

Asimismo, queremos proporcionar herramientas que apoyen la gestión del establecimiento,

capacitando a los usuarios y actualizando permanentemente los programas informáticos que

contribuyen a las tareas administrativas y de comunicación de la Dirección y demás equipos

que colaboran en esta tarea.

Para lograr los fines señalados, fomentaremos el uso de software libre y gratuito de código

abierto, de manera de abaratar los costos de los procesos que permitan llegar a los fines

planteados, procurando por otro lado, renovar los recursos materiales a medida que se

vuelvan obsoletos, a través de la postulación a fondos públicos del proyecto Enlaces del

Ministerio de Educación.

Objetivos Generales

Diagnosticar las capacidades y necesidades de los grupos de niñas que cada año ingresan

al establecimiento.

Alfabetizar a las alumnas en el uso de recursos informáticos, en base al diagnóstico

previo.

Formular una secuencia de 1° a 4° Medio que, a través de la capacitación de los docentes,

impulse el uso de las TICs en tareas cotidianas de la formación de las alumnas. De este

modo buscamos satisfacer el objetivo de formación en TICs propuesto por el Ministerio

de Educación, y conseguir una evaluación SIMCE-TIC (en el caso que corresponda)

adecuada a las metas del Instituto.

Administrar los recursos materiales, tanto de informática como multimediales, para su

uso racional y eficiente.

Objetivos Específicos

Proveer de una plataforma virtual a la Administración del Establecimiento, que sirva

como medio de comunicación y enlace con el exterior y el interior del Instituto.

Alfabetizar a nuestras alumnas, docentes y administrativos en el uso de los sistemas

operativos más populares (versiones de Windows y Ubuntu Linux), navegadores y

motores de búsqueda, uso del correo electrónico y redes sociales, manejos de bases de

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datos y creación de páginas web simples en base a plantillas simples y herramientas “en

la nube”.

Preparar a nuestras alumnas en el uso de herramientas de ofimática, tanto comerciales

(MS Office – entorno Windows) como gratuitas de código abierto (OpenOffice – entorno

Ubuntu Linux), que les ayudarán en actividades de su especialidad (Administración,

Contabilidad y Secretariado).

Educar respecto al uso de copias ilegales de software y la piratería, mientras se fomenta

el uso de herramientas libres y gratuitas; también respecto del uso seguro de los

computadores personales y la navegación en Internet.

Proveer de software de uso básico y cotidiano (navegadores, ofimática, reproductores

multimedia) en los Laboratorios de Computación, velando por la seguridad de nuestros

usuarios.

Fomentar el uso de los celulares como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje, mediante la capacitación de los docentes respecto al sistema operativo

Android y aplicaciones relacionadas con educación.

Administrar y capacitar en el uso de los recursos materiales e intangibles del Laboratorio

de Idiomas (en concreto, de inglés).

Proveer de las siguientes herramientas a los docentes:

Ambientes virtuales para el aprendizaje (tipo MOODLE )

Software de Control de Aula, para el uso de los Laboratorios de Computación e Idiomas.

Plataforma virtual para la interacción inter e intradepartamental.

Plataforma virtual para la Administración de Cursos (por Nivel y/o Asignatura), que

permita la interacción con las alumnas.

Herramientas específicas para la construcción de evaluaciones online y calificación

automática.

Herramientas específicas para el apoyo de la docencia de las asignaturas que

distinguiremos por áreas: Humanidades, Ciencias y Especialidades.

Uso del software SinEduc, para el registro de actividades académicas.

Uso de herramientas de almacenamiento, respaldo y compartición de información “en la

nube” (DropBox, Google Drive, SugarSync).

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Dimensiones

1. Información La dimensión información describe las habilidades para buscar, seleccionar, evaluar y

organizar información en entornos digitales y transformar o adaptar la información en un

nuevo producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas.

Por este motivo, la dimensión información se compone de dos sub dimensiones: información

como fuente e información como producto.

1.1 Información como fuente: la gran cantidad de información disponible como

producto de Internet y proliferación de bases de datos, hacen que las habilidades

relacionadas a encontrar y organizar la información de manera efectiva sea crítica. Esto

supone que el estudiante primero comprenda y defina claramente cuál es la necesidad de

información en base a una pregunta, problema o tarea a resolver; sepa identificar fuentes

de información digitales pertinentes y sepa buscar y seleccionar la información digital

requerida en función de la tarea a resolver. Una vez que ha encontrado la información

que busca, debe ser capaz de evaluar cuán útil y relevante es una fuente de información

digital y sus contenidos para la pregunta, problema o tarea que busca resolver; y

finalmente sepa guardar y organizar los datos o información digital de forma eficiente

para su reutilización posterior.

1.2 Información como producto: esta sub-dimensión consiste en lo que el estudiante

puede hacer con la información en ambientes digitales una vez que esta ha sido recogida

y organizada. Es posible transformar y desarrollar la información digital de diversas

maneras para entenderla mejor, comunicarla más efectivamente a otros y desarrollar

interpretaciones o ideas propias en base a una pregunta, problema o tarea a resolver. En

este contexto, las TIC ofrecen buenas herramientas para: integrar y resumir la

información, para analizar e interpretar información, para modelar información, para

observar cómo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos, y finalmente

generar nueva información o desarrollar ideas propias a través de los procesos anteriores.

Específicamente, esta sub-dimensión considera las habilidades de planificar un producto

de información; integrar, refinar, y representar información; y generar nuevos productos

de información.

2. Comunicación efectiva y colaboración

La comunicación y la colaboración juegan un rol importante en la preparación de estudiantes

para ser no sólo aprendices sino también miembros de una comunidad más amplia, con voz

y con la capacidad de hacer una contribución. Las habilidades incluidas en esta dimensión

deben entenderse como habilidades sociales, donde la capacidad para transmitir e

intercambiar información e ideas con otros, así como también de interactuar y contribuir

dentro de un grupo o comunidad es fundamental. Esta dimensión se aborda en dos sub

dimensiones: comunicación efectiva y colaboración.

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2.1 Comunicación efectiva: esta sub-dimensión da cuenta de las habilidades y

conocimientos que se necesitan para compartir o transmitir los resultados o productos

creados por el estudiante. Esta es una etapa crítica en el proceso, que demanda trabajo

analítico por sí mismo, incluyendo procesar, transformar y formatear información y

reflexionar sobre la forma más adecuada de presentar una idea a una audiencia en

particular. Específicamente, se entiende como la habilidad de transmitir información a

otros, resguardando que los significados sean comunicados de forma efectiva tomando

en cuenta medio y receptor.

2.2 Colaboración: esta sub-dimensión describe las habilidades que se necesitan para

trabajar a distancia. Las TIC proveen de muchas herramientas para apoyar el trabajo

colaborativo a distancia entre pares dentro y fuera del colegio, por ejemplo entregando

retroalimentación constructiva mediante una reflexión crítica al trabajo de otros o a través

de la creación espontánea de comunidades de aprendizaje. En particular, se define como

la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas del otro y de

desarrollar contenidos con pares a distancia, utilizando distintos medios digitales.

3. Convivencia digital Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se relacionan y

vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensión contribuyen a la formación

ética general de los estudiantes a través de orientaciones relativas a dilemas de convivencia

específicos planteados por las tecnologías digitales en una sociedad de la información.

Además, entrega indicaciones sobre cómo aprovechar las oportunidades de coordinación y

vinculación que ofrecen las redes sociales o digitales. Definir pautas de guía en este aspecto

es importante tanto para que los estudiantes tengan habilidades similares para aprender y

vincularse con otros en ambiente digital como de resguardarse de situaciones riesgosas en

Internet (seguridad digital), incluyendo no sólo el acceso de los estudiantes a contenidos o

servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como teléfonos celulares,

sino también al acceso directo a los estudiantes que pueden tener personas desconocidas a

través de estos medios (Gasser, Maclay, & Palfrey, 2010). Como en las dos dimensiones

anteriores, se han definido aquí dos sub-dimensiones: Ética y Autocuidado y TIC y sociedad.

3.1 Ética y autocuidado: esta sub-dimensión se refiere a la habilidad de evaluar las TIC

de forma responsable en términos de decidir sobre los límites legales, éticos y culturales

de compartir información y la comprensión de las oportunidades y también los riesgos

potenciales (a niveles sociales y técnicos) que pueden encontrarse en Internet. Aquí

también es importante la noción de autorregulación, donde se espera que el estudiante

pueda discriminar cuándo es mejor utilizar una herramienta digital y cuándo no.

3.2 TIC y Sociedad: tiene relación con la capacidad del estudiante de entender, analizar y

evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, económicos y culturales.

Comprender que la sociedad está cambiando como consecuencia de las tecnologías

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digitales y que ello tiene implicancias en sus vidas personales y en la forma como se

organiza la sociedad en general.

4. Tecnología Esta dimensión define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar,

resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es importante considerar que

por la permanente creación de software, hardware y programas, esta dimensión es

particularmente dinámica. Se divide en tres sub-dimensiones:

4.1 Conocimientos TIC: se refiere a la capacidad de manejar y entender conceptos TIC

utilizados para nombrar las partes y funciones de los computadores y las redes. Dominar

los términos asociados a las TIC y sus componentes es importante para poder resolver

problemas técnicos asociados a ellas.

4.2 Operar las TIC: considera la capacidad de usar las TIC de forma segura, de resolver

problemas técnicos básicos y de administrar información y archivos.

4.3 Usar las TIC: se refiere a la habilidad de dominar software, hardware y programas de

uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan el aprendizaje

individual y con otros.

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Info

rmac

ión

Información como Fuente

Habilidad Definición

operacional Comportamientos observables

Definir la

información

que se

necesita.

Precisar la

información

requerida al

orientar y

acotar una

búsqueda en

ambiente

digital.

General:

El estudiante acota y redefine una situación-

problema o pregunta en términos de una necesidad

de información, caracterizando la información

requerida para una búsqueda mejor enfocada.

El estudiante demuestra ser capaz de identificar la

información que requiere, lo que se evidencia en

desempeños observables como:

1º medio – 2° medio:

El estudiante realiza la lectura de diversos textos,

imágenes, gráficos u otros, detecta las ideas

relevantes y define la información que falta para

orientar una búsqueda de información. Es capaz de

hacer búsquedas refinadas con palabras clave y

herramientas lógicas.


El estudiante define las preguntas clave en función

de un problema planteado, para abordar la

pregunta de investigación que lo resuelva,

precisando el tipo de información.

Criterio de progresión:

Tiene relación con la capacidad de refinar un tema

o problema para hacerlo cada vez más preciso, y

de identificar la naturaleza de la información que

necesita en ambiente digital.

Aplicaciones a utilizar:

Navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox),

buscadores (Google, Yahoo, Bing), Enciclopedias

(Britannica), etc.

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Info

rmac

ión




Buscar y

acceder a la

información

Generar y/o

aplicar una

estrategia

de búsqueda

para localizar

información

en ambiente

digital

General:

El estudiante define y/o aplica criterios de

búsqueda e identifica dónde encontrar la

información que necesita en el ambiente digital.


El estudiante demuestra ser capaz de: Buscar información deductivamente

Utilizar palabras clave para refinar la búsqueda

Utilizar herramientas de búsqueda según el

material requerido: texto, imagen, video, audio,

etc.


El estudiante demuestra ser capaz de definir y

aplicar criterios para realizar una búsqueda

avanzada para encontrar información específica,

mediante la definición de expresiones lógicas (ej.

uso de AND, OR, etc.), uso de palabras clave y

elección de fuentes específicas del tema requerido.


Tiene relación con la capacidad de especificar la

estrategia de búsqueda y recoger información

precisa en el ambiente digital, y con el nivel de

autonomía con que se realizan estas tareas.


Navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox),

buscadores (Google, Yahoo, Bing), Enciclopedias

(Britannica), etc.

13 | P á g i n a

Info

rmac

ión Información como Fuente


operacional

Comportamientos observables

Evaluar y

seleccionar

información

Elegir una o

más fuentes

de

información y

contenidos

digitales en

base a

criterios de

pertinencia,

confiabilidad

y validez.

General:

El estudiante es capaz de comparar y contrastar

una o más fuentes en ambiente digital para escoger

información en base a criterios de pertinencia,

confiabilidad y validez según el contexto.


El estudiante demuestra ser capaz de aplicar

criterios dados para seleccionar la información

según las solicitudes del docente, mediante el

reconocimiento de diversos criterios de

pertinencia, confiabilidad y validez para la

selección de información, y el juicio para

comparar las fuentes y su valor de verdad.


El estudiante demuestra ser capaz de definir y

aplicar criterios para seleccionar la información

sobre un problema, y reflexiona sobre ellos,

utilizando criterios relevantes al contexto de lo

solicitado, cotejando diversas fuentes en base a

juicios de confiabilidad y validez.


Tiene relación con la cantidad de información y las

fuentes evaluadas en ambiente digital, y con la

capacidad de definir y reflexionar sobre los

criterios utilizados para confirmar su pertinencia,

confiabilidad y validez.


Navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox).

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Info

rmac

ión



operacional


Organizar

información

Ordenar y

Estructurar

información

digital en

base a

esquemas de

clasificación

dados o

propios para

recuperarla y

reutilizarla.

General:

El estudiante ingresa, ordena y guarda información

en un dispositivo electrónico para su uso posterior,

aplicando una estructura jerárquica, y

protegiéndola.


El estudiante demuestra ser capaz de nombrar y

guardar un archivo de acuerdo a orientaciones del

docente que facilite su posterior recuperación,

ordenar información digital en base a una jerarquía

dada relacionada con los contenidos de una tarea o

asignatura.


El estudiante demuestra ser capaz de ingresar,

guardar y ordenar información de acuerdo a una

estructura jerárquica propia para su uso posterior o

intercambio con otros, desarrollando y aplicando

una estructura jerárquica propia para nombrar,

organizar y compartir archivos.


Tiene relación con la capacidad de desarrollar

jerarquías y estructuras propias para ingresar y

ordenar información usando herramientas

digitales.


Ejemplos de aplicaciones: Carpetas del explorador

de archivos, almacenes virtuales (Dropbox,

Google Drive), hoja de cálculo (Excel o Calc),

navegador (Google Chrome, Mozilla Firefox).

15 | P á g i n a

Info

rmac

ión

Información como Producto


operacional


Planificar la

elaboración

de un

producto de

información

Especificar

los pasos

requeridos de

un plan de

trabajo para la

elaboración

de un

producto

usando

herramientas

digitales.

General:

El estudiante selecciona y usa las herramientas

digitales para planificar el desarrollo de un

producto de información.

1º medio - 2º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de utilizar

herramientas digitales para elaborar un plan de

trabajo por etapas de acuerdo a un esquema dado,

con el fin de producir información. Por ejemplo,

utiliza software de dibujo o de presentación para

mostrar los elementos de una secuencia para la

elaboración de un producto, considerando

actividades, tiempo, recursos, etc.



herramientas digitales afines a la elaboración de un

plan de trabajo de acuerdo a un esquema propio, lo

que se evidencia en la utilización de software para

construir una carta Gantt o planificación y

seguimiento de procesos.


Tiene relación con la capacidad de elaborar un

esquema propio de trabajo y de utilizar software

para planificar procesos de elaboración de un

producto.


Navegadores, programa de dibujo (Gimp,

Inkscape), hoja de cálculo (Excel, Calc), programa

de proyectos (Gantto, Planner).

16 | P á g i n a

Info

rm

aci

ón




Sintetizar

información

digital

Combinar e

integrar

información

en ambiente

digital para

crear un

nuevo

producto de

información.

General:

El estudiante compone a partir de distintas fuentes

de información un nuevo producto.


El estudiante demuestra ser capaz de combinar dos

o más fuentes y formatos, para la elaboración de

una síntesis o representación propia, incorporando

a su producto variedad de imágenes, videos,

gráficos y/o textos de información, usando

software para combinar la información de dos o

más fuentes de acuerdo a indicaciones entregadas

por el docente, y utilizando software de mapas

conceptuales para resumir información.


El estudiante demuestra ser capaz de combinar

variedad de fuentes y formatos, justificando la

integración de la información dentro de una

determinada representación. Para ello, transforma

contenidos textuales lineales a un nuevo producto

propio y original, combina información de varios

tipos y usa software para la construcción de mapas

conceptuales.


Tiene relación con la capacidad de integrar una

variedad de formas y estilos de información en una

síntesis o representación propia.


Hoja de cálculo (Excel, Calc), procesador de textos

(Word, Writer, Scribtex), software de

presentaciones (PowerPoint, Prezi, Beamer),

software de mapas conceptuales (FreeMind,

BubblUs).

17 | P á g i n a

Info

rmac

ión




Comprobar

modelos o

teoremas en

ambiente

digital

Verificar

supuestos y

reglas usando

software

especializado.

General:

El estudiante comprueba modelos o teoremas

usando software de simulaciones.


El estudiante demuestra ser capaz de usar un

software de simulación para probar supuestos o

reglas de un modelo simple, modificando variables

involucradas en un modelo o teorema, indagando

en los posibles efectos de sus acciones e

identificando las variables relevantes.


El estudiante demuestra ser capaz de usar un

software de simulación para probar supuestos o

reglas y predecir posibles resultados de modelos

complejos, confirmando o refutando supuestos y

reglas, mediante el análisis del efecto de alterar

variables y anticipando las posibles consecuencias.


Tiene relación con la complejidad del modelo, con

el número de variables que son incorporadas

dentro de un modelo y con la capacidad de

realizarlo autónomamente.


Gráficos interactivos y software de modelamiento

(Geogebra, Celestia, BKChem, Kalzium, STEP,

etc.).

18 | P á g i n a

Info

rmac

ión




Generar un

nuevo

producto de

información

Representar,

diseñar y

generar

nuevos

productos en

ambiente

digital.

General:

El estudiante representa información o elabora un

nuevo producto original a través de transformar y

diseñar textos, imágenes y otros elementos

utilizando herramientas digitales.


El estudiante demuestra ser capaz de usar

herramientas digitales, representar su pensamiento

y proponer una reflexión o solución, usando

software específico y diseñando productos

originales multimediales.


El estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y

usar herramientas digitales para articular ideas y

conceptos, y proponer reflexiones o soluciones,

usando hojas de cálculo con tablas, gráficos,

hipervínculos y otros.


Tiene relación con la capacidad de utilizar

herramientas digitales para crear una mayor

cantidad de elementos (ej. texto, representaciones,

imagen, video) y presentar ideas de mayor

complejidad en el diseño de un producto original.


Hoja de cálculo, software de diseño de videos,

software de música, software de presentaciones,

etc.

19 | P á g i n a

Com

unic

ació

n y

Cola

bora

ció

n Comunicación Afectiva

Habilidad Definición operacional


Utilizar protocolos sociales en ambiente digital

Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para comunicar información en ambiente digital, según un propósito, medio digital y audiencia específica.

General:

El estudiante utiliza en un mensaje un tipo de

saludo, longitud, formalidad acorde al propósito,

medio digital y destinatario. 1º y 2º medio:

En el marco de una tarea escolar, el estudiante

demuestra ser capaz de discriminar cuáles son las

reglas y normas propias a considerar cuando

elabora un mensaje para un determinado propósito,

medio digital y destinatario, lo que se evidencia en

desempeños observables como: Aplicar criterios de formalidad y alcance cuando

utiliza distintos medios digitales (ej. Email, blogs,

mensajes instantáneos, y redes sociales).

Expresarse de forma respetuosa hacia sus pares al

intercambiar

Opiniones y comentar en un chat en contexto

educativo

3º y 4º medio:

El estudiante desarrolla habilidades y

conocimientos para participar en comunidades

virtuales con intereses escolares y particulares. Participa activamente en redes escolares y de

interés

Comparte ideas en redes sociales y conoce

diariamente lo que sucede en ellas.


Tiene relación con la capacidad de reconocer y

aplicar reglas y normas propias de una mayor

diversidad de contextos comunicativos (medios

digitales, propósitos y audiencias).

Preguntas para el diagnóstico:

¿Qué medios digitales conoces?

¿Cuánto lo ocupas?

¿Para qué lo ocupas?

¿Ocupas adecuadamente las redes sociales?

¿Cómo?

20 | P á g i n a

Com

unic

ació

n y

Cola

bora

ció




Presentar

información

en función

de una

audiencia

Aplicar

criterios de

diseño y

formato en la

elaboración

de un

documento,

presentación

u otro en

función de

una

audiencia y

finalidad

específica.

General:

Desarrolla la forma y estilo de una presentación,

creando y adaptando

Imágenes, colores y textos según un propósito y

destinatario particular 1º y 2º medio:


demuestra ser capaz

De evaluar y utilizar criterios de forma y estilo

según un objetivo y audiencia, lo que se evidencia

en desempeños observables como: seleccionar imágenes, texto, video y/o sonido

según criterios propios de forma y estilo para

desarrollar un producto de comunicación.

desarrollar una representación gráfica, texto,

videos u otro en un trabajo escolar para presentar

información.

justificar el uso de determinado diseño o formato,

en base a criterios como características etarias de

la audiencia o formalidad del contexto.

3º y 4º medio:


herramientas, criterios y estilos según un objetivo,

con la finalidad de crear un producto de

comunicación con elementos coherentes entre sí. Trabajo escolar para explicar y definir

información

Utiliza herramientas para usar elementos que le

permita desarrollar una buena presentación

escolar

Usa y determina diseño y formato adecuado a la

formalidad de la presentación


Tiene relación con la capacidad de definir y

aplicar criterios de forma y estilo según un

contexto comunicativo (medios digitales,

propósitos y audiencias).

21 | P á g i n a

Com

unic

ació

n y

Cola

bora

ció




Transmitir

información

considerando

objetivo y

audiencia.

Reconocer y

destacar la

información

relevante e

identificar el

medio digital

más adecuado

para enviar un

mensaje de

acuerdo a un

propósito y

audiencia

especifica.

General:

El estudiante elabora un mensaje e identifica los

diversos medios digitales para transmitirlo,

considerando objetivo y audiencia. 1º y 2º medio:


demuestra ser capaz de reconocer las diferencias

entre los distintos medios digitales y de aplicar

criterios para elegir el más adecuado y elaborar un

mensaje acorde a un objetivo y audiencia, lo que

se evidencia en desempeños observables como: El Elaborar mensajes acordes a objetivos y

audiencias diferentes, para ser comunicados en tres

o más medios digitales.

Reconocer qué tipo de formato (imágenes o texto)

es más adecuado dado el propósito de la

comunicación y el receptor de la información.

Seleccionar entre diversos medios el más efectivo

para llegar con el mensaje a él o los destinatarios.

3º y 4º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de identificar,

comparar y las diferencias de los distintos medios

digitales, para poder elegir el más adecuado para

un objetivo en particular. Reconoce los distintos medios digitales

Identifica los tipos de formato de la información

dado el propósito de la comunicación.


Tiene relación con la capacidad de aplicar criterios

para elaborar un mensaje adecuado a una mayor

cantidad de contextos comunicativos (objetivos,

audiencias y medios digitales).

22 | P á g i n a

Com

unic

ació

n y

Cola

bora

ció

n Colaboración



Con otros a

distancia para

elaborar un

producto de

información

Intercambiar

información,

debatir,

argumentar y

acordar

decisiones

con otros a

distancia para

lograr

objetivos

comunes en

ambiente

digital.

General:

El estudiante usa herramientas de administración

de proyectos colaborativos tales como portales en

línea o wikis, para intercambiar ideas y debatir a

distancia con otros. 1º y 2º medio:


demuestra ser capaz de seleccionar y usar las

herramientas digitales adecuados para construir

conocimiento de forma colaborativa, lo que se

evidencia en desempeños observables como: Justificar la elección de determinado medio de

colaboración considerando el contexto de la

colaboración.

Usar aplicaciones en línea y herramientas de

colaboración como:

o Portales en línea, wikis, función de

mensajería, entre otros.

o Crear blogs temáticos vinculados a un

blog principal de la asignatura,

generando espacios de interacción con

compañeros a través

o De foros y comentarios privados o

públicos.

3º y 4º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de utilizar las

herramientas digitales para construir

conocimiento de forma colaborativa. Usa adecuadamente las herramientas de

colaboración para un objetivo en particular

Utiliza las herramientas de colaboración con la

finalidad de interactuar con compañeros teniendo

un objetivo en común.


Tiene relación con la capacidad de participar en

espacios de colaboración y con justificar la

elección de un medio digital según el contexto de

colaboración.

23 | P á g i n a

Com

unic

ació

n y

Cola

bora

ció

n Colaboración



Desarrollar

contenidos a

distancia

y publicarlos

con pares,

profesores u

otras

personas,

usando

herramientas

Digitales.

General:

El estudiante utiliza herramientas digitales para la

producción colaborativa a distancia de documentos u

otros productos de información. 1º y 2º medio:

En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra

ser capaz de utilizar herramientas digitales para generar

un producto de forma

conjunta y coordinada a distancia con otros, lo que se

evidencia en desempeños como: Desarrollar un documento en conjunto con un

compañero/a, utilizando herramientas de comentarios y

control de cambios en el

Procesador de texto.

Trabajar de forma simultánea con otro compañero/a en

un documento, utilizando herramientas en línea.

Compartir información en línea con un grupo de trabajo,

median-

Te el uso de la nube o archivos compartidos en línea.

Elaborar un sitio web y compartirlo para habilitar edición

de otro

Compañero/a.

3º y 4º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de utilizar páginas en

línea, compartir archivos en línea, crear páginas web y

compartirlo con otros compañeros/as. Se interesa en colaborar con nuevas herramientas

digitales.

Investiga de forma continua nuevas herramientas, sitios

web, para poder utilizarlos en su mejoría en alguna tarea

escolar.


Tiene relación con manejar las funciones de las distintas

herramientas para crear y editar, y con la capacidad de

coordinarse con otros a distancia, respetar las

contribuciones de todos, argumentar decisiones y

establecer acuerdos en un proceso de producción

conjunta.

24 | P á g i n a

Co

nviv

en

cia E

scola

r Conocimientos TIC



Identificar

oportunidades

y riesgos en

ambiente

digital, y

aplicar

estrategias.

Distinguir

oportunidades

y riesgos

propios del

ambiente

digital y

aplicar

estrategias de

seguridad

Emocional.

General:

El estudiante reconoce oportunidades y riesgos en

ambiente digital y aplica estrategias para proteger

su seguridad emocional y la de otros.

1º medio y 2º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de usar las redes

sociales para vincularse y coordinarse con otros y

de aplicar estrategias apropiadas para proteger su

seguridad emocional y respetar la de otros en

ambiente digital, lo que se evidencia en

desempeños como: Participar de una red social del curso para compartir

información u otros materiales y coordinar tareas o

trabajos.

Aceptar la amistad sólo de personas conocidas en

redes sociales, evitando exponerse a situaciones de

riesgo.

Conocer las opciones de privacidad que ofrecen las

redes sociales y utilizarlas para proteger sus datos

personales.

Realizar configuración de su perfil de manera

responsable y restringida en redes sociales, blogs u

otras plataformas en red.

Identificar posibles consecuencias de subir

información personal en redes sociales.

Asumir la responsabilidad por el efecto de su

comunicación en otras personas.


El estudiante tiene más libertad en los accesos a las

redes sociales, y nuevos intereses, a la hora de usar

las redes sociales para vincularse y coordinarse con

otros y de aplicar estrategias apropiadas para

proteger su seguridad emocional y respetar la de

otros en ambiente digital. Participar de una red social dando su opinión de

diversos temas, respetando las diversas opiniones

que puedan dar otros participantes.

Realizar configuración de su perfil de manera

responsable y restringida en redes sociales, blogs u

otras plataformas en red.

25 | P á g i n a

El alumno se responsabiliza de sus dichos y

opiniones, se hace cargo de las consecuencias que

estás puedan traer.

Criterio de Progresión:

Tiene relación con la capacidad de participar en

redes sociales de manera responsable y de aplicar

estrategias para protegerse a sí mismo y a otros de

manera autónoma.

Ejemplos de aplicaciones:

Redes sociales, correo electrónico, mensajería.

26 | P á g i n a

Co

nviv

en

cia E

scola

r Saber operar las TIC



Aplicar

estrategias de

protección de la

información

personal y de

los otros en

ambiente

digital.

General:

El estudiante conoce y aplica estrategias para

proteger la seguridad de su información personal y la

de otros.



aplicar estrategias adecuadas para proteger la

seguridad de su información personal y de otros, lo

que se evidencia en desempeños como: Utilizar comandos de protección de documentos en

un procesador de texto y hoja de cálculo para

resguardar datos, documentos y carpetas.

Utilizar claves de acceso complejas que permitan

restringir el acceso a la información personal a

personas no autorizadas.

Revisar la integridad de los vínculos en internet.

Usar filtros para desviar mensajes basura.

Modificar el nombre de usuario y contraseña de

forma periódica para proteger las cuentas de acceso a

los diversos medios y protocolos de información.

Utilizar claves de acceso alfanuméricas en diferentes

aparatos digitales.



aplicar estrategias adecuadas para proteger la

seguridad de su información personal Se preocupa de no dejar datos personales importantes

(run, claves bancarias, etc.) En diferentes aparatos

digitales

Tiene precaución de no dejar abiertas sus secesiones

de redes sociales ,para que un tercero no le dé mal uso

Tiene conciencia de que las claves de acceso a sus

redes sociales o plataformas son privadas.


Tiene relación con el conocimiento de una mayor

cantidad de estrategias de protección en ambiente

digital y la autonomía para aplicarlas.

27 | P á g i n a

Co

nviv

en

cia E

scola

r Saber operar las TIC



Respetar la

propiedad

intelectual.

Reconocer

dilemas éticos

y

consecuencias

legales de no

respetar la

creación de

otros y aplicar

prácticas de

respeto a la

propiedad

intelectual en

el uso de

recursos de

información.

General:

El estudiante demuestra ser capaz de comprender

que existen derechos patrimoniales o económicos

(ej. derecho de reproducción, distribución,

traducción, ejecución pública, etc.) y derechos

morales (ej. derecho de atribución, integridad de la

obra, etc.) y aplica prácticas de respeto y

reconocimiento de la autoría de un trabajo.


El estudiante demuestra ser capaz de entender las

razones por las que debe pedir autorización para

copiar y por qué en ciertas ocasiones lo permite la

ley sin dicha autorización, y de aplicar prácticas de

respeto y reconocimiento, lo que se evidencia en

desempeños como: Comprender y explicar que los autores merecen

ser reconocidos por sus creaciones y que tienen

derecho de obtener beneficios económicos para

asegurar su sustento y poder seguir creando.

Comprender y explicar las razones detrás de que

la ley permita copiar o reproducir, por ejemplo,

fragmentos breves de una obra siempre y cuando

mencione la fuente, el título y el autor de la obra.

Reconocer que puede tomar notas de las lecciones

de un profesor pero no puede publicarlas sin su

autorización.

Citar correctamente (ej. Usar comillas, seguir

normas apa, etc.).

No bajar contenidos ni utilizar programas sin

licencia.

3º medio y 4º medio: El estudiante es capaz de entender las razones por

las que debe pedir autorización para copiar y por

qué en ciertas ocasiones lo permite la ley sin dicha

autorización, y de aplicar prácticas de respeto y

reconocimiento Conoce perfectamente la forma de citar

Reconocer que puede tomar notas de las lecciones

de un profesor u otro expositor, pero no puede

publicarlas sin su autorización.

28 | P á g i n a

Sabe que es correcto cuando se trata de descargar

información, programas o software.

Revisa la información que utilizara sabiendo que

todo lo que sale en la web no es 100% fidedigno

Comparte archivos de creación propia, declarando

sus derechos de autor.


Tiene relación con la capacidad de comprender y

explicar mayor cantidad de ámbitos donde existe

la propiedad intelectual y de aplicar prácticas de

respeto a la autoría de otros de manera autónoma.

29 | P á g i n a

Co

nviv

en

cia E

scola

r Saber usar las TIC



Comprender

el impacto

Social de

las tic

Entender y

evaluar la

capacidad que

tienen las tic de

impactar

positiva o

negativamente

en los

individuos y la

sociedad en

problemáticas

sociales,

económicas y

culturales

General:

El estudiante comprende y evalúa las implicancias

sociales, culturales, económicas y éticas del uso

generalizado de las tic para personas, familias,

Comunidades y organizaciones.

1º medio y 2º medio: El estudiante demuestra ser capaz de evaluar el

impacto de las tic en la sociedad y de reflexionar

sobre el rol que tienen hoy y seguirán teniendo en

el futuro, lo que se evidencia en desempeños

como: Reconocer el potencial de las tic para incluir a

personas con discapacidad en ámbitos como la

educación o el trabajo.

Demostrar un conocimiento detallado de los usos

de las tic en ámbitos como el trabajo, política,

economía, vida social, etc.

Proveer explicaciones detalladas sobre cómo se

implementa y opera un sistema en línea, como

por ejemplo, sistemas de postulación de becas,

reserva de horas médicas, compras en línea, entre

otros.

Distinguir y evaluar ventajas y desventajas entre

usar herramientas analógicas y herramientas

digitales en el desarrollo de una tarea.


El estudiante demuestra ser capaz de evaluar el

impacto de las tic en la sociedad y de reflexionar

sobre el rol que tienen hoy y seguirán teniendo en

el futuro Reconoce las tics como una herramienta de ayuda

,en beneficio de su desarrollo académico, social y

cultural

Tiene conocimiento solido sobre los diferentes

usos de las tics

Distinguir y evalúa ventajas y desventajas entre

usar herramientas analógicas y herramientas

digitales en el desarrollo de una tarea.

30 | P á g i n a

Conoce los beneficios que tienen las tics en la

integración de los alumnos con necesidades

educativas especiales en el proceso académico


Tiene relación con demostrar un conocimiento

creciente sobre la variedad de usos que tienen las

tic y una comprensión más detallada sobre sus

impactos en la vida de las personas.

31 | P á g i n a

Tecn

olo

gía

Conocimientos TIC



Dominar

conceptos

TIC

básicos

Demostrar

entendimiento

conceptual y

práctico de los

componentes del

computador y

sistemas

informáticos.

General:

El estudiante identifica las partes del computador,

describe las funciones de los sistemas informáticos

y resuelve problemas relacionados con ellos.

1º y 2º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de nombrar e

identificar la característica y función de hardware

básico y periféricos del computador, lo que se

evidencia en desempeños como: Reconocer las funciones de los componentes

básicos de los sistemas informáticos: Ingreso de

datos (teclado), procesamiento (unidad de

procesamiento central y egreso de datos),

almacenamiento (USB, disco duro)

Describir las funciones de los componentes

básicos de los sistemas informáticos: Ingreso de

datos (teclado), procesamiento (unidad de

procesamiento central y egreso de datos),

almacenamiento (USB, disco duro).

3º y 4º medio:

El estudiante es capaz de reconocer las funciones

y especificaciones técnicas de las componentes de

un sistema informático, pudiendo realizar

comparaciones para escoger los componentes más

compatibles con los sistemas, lo que se evidencia

en desempeños como: Reconocer funciones y especificaciones técnicas

de los componentes de un sistema informático:

ingreso de datos (teclado, tabla digitalizadora),

almacenamiento (USB, HDMI, disco duro, disco

duro externo)

Distinguir que programas pueden funcionar en un

computador por medio de los requisitos básicos y

óptimos que poseen (procesador, RAM, espacio

en disco)


Tiene relación con la cantidad de conceptos que

maneja vinculados con los componentes del

computador y los sistemas informáticos.

32 | P á g i n a

Tecn

olo

gía

Saber operar las TIC



Cuidar y

realizar un

uso seguro

del

equipamiento

Conocer y

aplicar normas

básicas de

cuidado y

seguridad en el

uso del

computador

General:

El estudiante comprende que los equipos

requieren de cuidados y toma medidas para su

mantención.

1º y 2º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de evaluar

condiciones de riesgo y seguir prácticas de

cuidado, lo que se evidencia en desempeños

como: No descargar softwares ilegales.

Revisar las condiciones de seguridad y

confiabilidad que ofrecen los sitios de descargas

utilizando pautas de cotejo con observaciones

precisas.

Evaluar las condiciones de legalidad de cada

sitio.

Elaborar claves de acceso complejas y las

mantiene bajo resguardo.

Respetar y proponer normas de seguridad en el

uso de los equipos computacionales en espacios

compartidos.

3º y 4º medio:

El estudiante es capaz de anticiparse a situaciones

de riesgo utilizando diversas estrategias de

cuidado. Realizar y programar mantenciones periódicas

de sus equipos con la finalidad de optimizar su

funcionamiento (ej. desfragmentación, liberados

de espacio, etc.).

Restringe el acceso a páginas que puedan dañar

el sistema operativo.

Instala y opera de manera eficiente un antivirus.

Promueve las buenas prácticas de seguridad que

circulan en internet.


Tiene relación con el conocimiento de una mayor

cantidad de prácticas de cuidado y seguridad de

los equipos y de su autonomía para aplicarlas.

33 | P á g i n a

Tecn

olo

gía

Saber operar las TIC



Resolver

problemas

técnicos

Diagnosticar y

resolver

problemas

básicos de

hardware,

software y redes

utilizando los

sistemas de

ayuda de las

aplicaciones e

Internet.

General:

El estudiante maneja conocimientos o estrategias

para diagnosticar y resolver problemas técnicos de

hardware y software y sistemas de redes.

1º y 2º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de aplicar

conocimientos sobre operaciones para resolver

problemas de hardware y software y de aplicar

estrategias para investigar y resolver problemas

rutinarios de hardware y software, lo que se

evidencia en desempeños como: Modificar la configuración del equipo en la red,

reinstalar el sistema operativo, utilizar

herramientas de diagnóstico.

Utilizar foros tecnológicos, videos tutoriales u

otros sistemas de ayuda entre usuarios.

Guardar archivos en diferentes formatos de modo

que sean compatibles a través de diferentes

plataformas.

Configurar diferentes dispositivos externos (ej.

cámaras, impresoras, ipad, teléfonos, etc.)

Utilizar el panel de control del computador para

consultar o resolver problemas

3º y 4º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de visualizar y

diseñar estrategias para resolver problemas

complejos de software y hardware. Además

masifica sus estrategias en la web. Realiza tutoriales y video-tutoriales respecto a las

precauciones que se deben tener durante la

navegación en internet.

Respalda sus archivos en diferentes plataformas

(nube, discos duros externos, etc.)

Participa activamente de diversos foros

tecnológicos.


Tiene relación con complejidad del problema y del

procedimiento, y con la autonomía para aplicar el

procedimiento o de investigar una solución.

34 | P á g i n a

Tecn

olo

gía

Saber usar las TIC



Dominar

aplicaciones

de uso más

extendido

Utilizar

funciones

básicas de

herramientas de

productividad.

General:

El estudiante domina las funciones de las

herramientas de productividad para la elaboración

de material de estudio.

1º y 2º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de utilizar varias

funciones del procesador de texto, planilla de

cálculo, programa de presentación, y programa de

edición de imágenes, lo que se evidencia en

desempeños como: Utilizar, al menos, configuración de página,

sangría de página, margen de impresión, formato

de texto, imagen, y tablas de un procesador de

texto.

Utilizar, al menos, fórmulas, funciones,

condicionales, gráficos comparativos, y lista de

datos de una planilla de cálculo.

Utilizar, al menos, edición de imagen y texto,

transición, inserción y animación de objetos de un

programa de presentación.

Utilizar, al menos, edición de imagen, video o

música de un programa de edición de imagen,

video o música.

3º y 4º medio:

El estudiante demuestra ser capaz de utilizar varias

funciones complejas del procesador de texto,

planilla de cálculo, programa de presentación,

programa de edición de imágenes, video y sonido,

lo que se evidencia en desempeños como: Utilizar, configuración de página, sangría de

página, margen de impresión, formato de texto,

estilos, imagen, referencias, citas, saltos de

sección y de página, portada, hipervínculo,

columnas, y tablas de un procesador de texto.

Utilizar, fórmulas, funciones, condicionales,

gráficos comparativos, referencias, formulas

combinadas, base de datos, tablas dinámicas,

validación de datos y lista de datos de una planilla

de cálculo.

35 | P á g i n a

Utilizar, edición de imagen y texto, transición,

inserción y animación de objetos de un programa

de presentación.

Utilizar, edición de imagen, video o música de

uno o más programas de edición de imagen, video

o música.


Tiene relación con la capacidad de dominar una

mayor cantidad de funciones de los programas y

de tipo más complejo.

36 | P á g i n a

Tecn

olo

gía

Saber usar las TIC



Dominar

aplicaciones

de uso más

extendido

Utilizar las

funciones

básicas de

herramientas de

comunicación a

través de

internet.

General:

El estudiante maneja herramientas básicas de

creación, publicación y comunicación de trabajos

en la red.

1º y 2º medio:


programas en línea para generar documentos y

publicarlos o compartirlos en la red, participar en

wikis públicas considerando normas éticas y

morales, lo que se evidencia en desempeños como: Utilizar, al menos, herramientas de control de

cambios y de comentarios.

Dirigirse a otros de forma respetuosa para

plantear un punto de vista diferente.

3º y 4º medio:


programas en línea para desarrollar diversos tipos

de documentos, para compartirlos en la red,

moderar wikis y foros considerando normas éticas

y morales, lo que se evidencia en desempeños

como: Utiliza diversas plataformas en línea para

desarrollar sus trabajos.

Conoce diversas aplicaciones donde poder alojar

sus trabajos y compartirlos en la red.

Mantiene una buena relación con otros en la red.

Establece normas de convivencia virtual

respetando y protegiendo la integridad

emocional de otros.


Tiene relación con la capacidad de dominar una

mayor cantidad de funciones de las herramientas y

de tipo más complejo.

37 | P á g i n a

Carta Gantt

7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5

2

6

2

7

2

8

2

9

3

0

0

1

0

2

0

3

0

4

0

5

Pro

yec

to 1

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Pro

yec

to 2

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Pro

yec

to 3

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Pro

yec

to i

nd

ivid

ual

X X X X X

38 | P á g i n a

Bibliografía y webgrafía

SIMCE TIC

Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje

http://www.incoblascanas.cl/

Decreto Nº 433 de 2012 Aprueba Bases Curriculares de Artes Visuales Música Educación

Física y Salud Tecnología y Orientación

Diciembre, Santiago 2013

Marcelo Cervantes – Javier Morales – Karla Poblete – Karina Ureta

Proyecto informatica educativa (pie)

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