Proyecto de Innovación Tecnológica

IES Albéniz. Alcalá de Henares (Madrid)

Esta obra ha sido realizada por García Rodríguez, Esther; Mora Pérez Mónica y Niño Arribas Ángel y está bajo una licencia de Creative Commons

Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

“Accesibilidad y Aprendizaje Colaborativo

mediado por las TIC” De la transmisión a la construcción de conocimiento

compartido

Una experiencia de innovación tecnológica y metodológica que integra el

trabajo colaborativo del equipo de profesores y el trabajo cooperativo-

colaborativo de los alumnos, mediados ambos por las TIC, en el marco del

Currículo Bimodal.

1 ÁMBITO ORGANIZATIVO...................................................................................................... 2

1.1 Título del proyecto y resumen del mismo ............................................................................. 2

1.2 Antecedentes y fundamentación teórica del proyecto propuesto ........................................... 3

1.3 Situación de partida del centro ............................................................................................... 4

1.4 Objetivos del proyecto y de mejora de los aprendizajes de los alumnos ............................... 7

1.5 Personal implicado y compromisos que se asumen ............................................................... 9

1.6 Etapas, ciclos, niveles y áreas o materias en los que se desarrollará el proyecto .................. 9

1.7 Resumen de actuaciones que se realizarán .......................................................................... 10

1.8 Definición de responsabilidades y medidas organizativas ................................................... 10

1.9 Planificación y fases en la ejecución del proyecto .............................................................. 11

2 ÁMBITO METODOLÓGICO ................................................................................................. 12

2.1 Innovaciones que se implantarán en los procesos de enseñanza aprendizaje ...................... 12

2.2 Recursos disponibles actualmente en el centro y recursos necesarios para el proyecto.

Infraestructuras que se solicitan para la ejecución del proyecto ................................................... 12

2.3 Utilización de la Plataforma educativa www.educa.madrid.org y otros entornos virtuales 13

2.4 Objetivos para el profesorado y propuestas de coordinación .............................................. 13

2.5 Propuesta de formación del profesorado ............................................................................. 13

3 IMPLANTACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO ......................................................... 14

3.1 Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados

y la efectividad de las mejoras ...................................................................................................... 14

3.2 Justificación de la necesidad y viabilidad del proyecto ....................................................... 15

3.3 Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto. Incorporación del proyecto en los

documentos institucionales de organización del centro ................................................................ 16

3.4 Presupuesto del proyecto y cofinanciación por parte del centro, familias y de otras

entidades para su desarrollo. ......................................................................................................... 16

3.5 Sistema de seguimiento periódico y procedimientos que se seguirán para elaborar el

informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. .................................................... 16

4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 18

1 ÁMBITO ORGANIZATIVO

1.1 Título del proyecto y resumen del mismo

“ACCESIBILIDAD Y APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TIC”

Participar en esta convocatoria nos brinda la oportunidad de poner en marcha una

experiencia abierta de trabajo colaborativo entre los profesores a través de la cual diseñar,

implementar y evaluar un Proyecto de innovación metodológica mediado por las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) a partir de la realidad del centro que dinamice nuestra acción

educativa en estos tres ámbitos: Atención a la Diversidad, Tecnología Educativa y Aprendizaje

Colaborativo.

Somos un instituto de escolarización preferente de alumnos motóricos y auditivos, centro de

referencia para los alumnos del CEIP de motóricos “Luis Vives”. Nos gustaría optimizar nuestra

respuesta educativa dando continuidad al excelente proyecto educativo de este colegio en relación a

la atención a la diversidad, aplicando metodologías innovadoras inclusivas y eliminando barreras de

acceso al currículo, ofreciendo a nuestros alumnos con diversidad funcional las mejores

aplicaciones software de accesibilidad.

Pero no sólo aplicaríamos las TIC en accesibilidad, también es muy interesante su potencial

para el aprendizaje colaborativo. Este Proyecto nos brinda la oportunidad de aunar TIC y cambios

metodológicos en nuestras prácticas de enseñanza. Las TIC son las mejores herramientas de trabajo

colaborativo, en cuanto que se convierten en mediadoras del aprendizaje significativo. No se trata

de utilizar las TIC para seguir haciendo lo de siempre, no son un mero soporte digital, es su

potencial colaborativo lo que las convierte en protagonistas de las actividades de enseñanza-

aprendizaje (e-a).

En definitiva, queremos facilitar el acceso al currículo a los alumnos con discapacidad

sensorial utilizando tecnologías de accesibilidad a la vez que trabajar con herramientas web 2.0 las

competencias básicas para mejorar los resultados académicos de todos los alumnos, potenciando la

atención inclusiva a la diversidad y la orientación educativa desde el paradigma del Aprendizaje

Colaborativo y desde un enfoque más competencial del currículo atendiendo al modelo de

Currículum Bimodal propuesto por Pere Marquès.

El Proyecto se articula resumidamente en los siguientes ejes o líneas de actuación:

ACCESIBILIDAD TIC. Incorporar en la práctica de aula el ordenador portátil y

aplicaciones software de accesibilidad como herramientas de acceso al currículo para

alumnos motóricos y auditivos.

APRENDIZAJE COLABORATIVO TIC. Aprovechar el potencial de las TIC para

ayudarnos a transformar la metodología favoreciendo nuevos entornos y procesos de

aprendizaje. Entornos virtuales de aprendizaje construyendo el Entorno Personal de

Aprendizaje del alumno (EPA o, del inglés, PLE, Personal Learning Environment) y

procesos de enseñanza-aprendizaje colaborativos incluyendo el Trabajo Cooperativo y el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o, del inglés, PBL, Problem-Based Learning) como

estrategias metodológicas y de gestión del aula. En este sentido las TIC, en especial las

herramientas 2.0, son excelentes recursos didácticos colaborativos para promover el

aprendizaje significativo, siempre que las incluyamos en metodologías de este tipo

fundamentadas en el enfoque Socioconstructivista del proceso de e-a donde el alumno,

protagonista del proceso, construye su conocimiento en colaboración con otros con la

mediación del profesor y en el Proyecto que nos ocupa, de las TIC.

CURRÍCULO COMPETENCIAL TIC. Implantación progresiva de herramientas 2.0 y

metodologías colaborativas mediadas por TIC (wikis, blogs, móviles, redes sociales…)

desde el enfoque del Currículo Bimodal. Abordar una experiencia de inclusión del teléfono

móvil en el proceso de e-a. Utilizar la pizarra digital y el aula virtual como herramientas de

apoyo al proceso de e-a.

ORIENTACIÓN TIC. Complementar la orientación académica-profesional, acción tutorial y

atención a la diversidad con las TIC desde un enfoque colaborativo. En este sentido el blog

del departamento de orientación y del aula de apoyo educativo son una pequeña

aproximación que tiene mucho recorrido de mejora (web, blogs, wikis,). Abordar la

experiencia del e-portfolio del alumno, de orientación académica y profesional incluyendo

en este proceso de autoorientacion a los alumnos con necesidades educativas especiales y a

las familias.

1.2 Antecedentes y fundamentación teórica del proyecto propuesto

La integración curricular de las TIC en los centros educativos cada día adquiere un mayor

protagonismo, por ello, es fundamental que los alumnos estén formados en estas competencias

determinadas como básicas, con el objetivo de potenciar en ellos aprendizajes significativos

(Canales y Marqués, 2007).

Por otro lado, el uso que se da a estos medios requiere del soporte que ofrece el aprendizaje

colaborativo, para optimizar su intervención y formar verdaderos ambientes de aprendizaje que

promuevan el desarrollo integral de los estudiantes y sus múltiples capacidades (Calzadilla, 2008).

Como dice Badía (2005) “en la sociedad actual, caracterizada y sustentada principalmente

por los procesos de creación, gestión y difusión de la información, cada vez tienen menos cabida las

personas que actúan como un ser aislado e independiente. En el polo opuesto se va imponiendo otra

perspectiva más social e interdependiente de cada uno de los miembros de una sociedad,

organización o grupo; una perspectiva que requiere del individuo la necesidad ineludible de

colaboración con los otros”

Queremos abordar con esta experiencia un proceso de innovación, innovación entendida

como la introducción de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso

planeando, deliberado, sistematizado e intencional (Salinas, 2004). Este Proyecto supone avanzar en

un proceso de microinnovación educativa mediado por las TIC en nuestra práctica docente que

ajustado a la realidad centro y con el tiempo pueda significar cambios profundos en la metodología

de enseñanza-aprendizaje. Cambios que repercutan en la calidad de la enseñanza y que se traduzcan

en la mejora de los resultados académicos de los alumnos.

Entendemos que para ello es necesario repensar nuestras prácticas de enseñanza y evaluación

introduciendo procesos disruptivos en los paradigmas educativos tradicionales que señalan la

necesidad de un cambio de modelo basado en la construcción compartida de conocimiento con la

mediación del profesor. En este sentido han contribuido las aportaciones de la teoría

Socioconstructivista del aprendizaje, del Conectivismo, de la corriente Edupunk y las aportaciones

didácticas de expertos tecnólogos educativos como Tiscar Lara, Jordi Adell y Pere Marquès que

señalan el Trabajo Colaborativo como la mejor opción metodológica para incorporar las TIC al

proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr aprendizajes significativos. Las teorías de aprendizaje

constructivistas, las orientaciones metodológicas y la revisión de Buenas Prácticas con TIC nos

señalan el camino para introducir mejoras en la enseñanza que transformen metodologías y

favorezcan nuevos entornos y procesos de aprendizaje.

Las más recientes investigaciones y estudios sobre las aplicaciones educativas de las TIC

demuestran que la innovación con herramientas TIC para la mejora de los procesos de enseñanza-

aprendizaje exige una revisión profunda del currículum y de las metodologías. Consultando algunas

de estas investigaciones cabe destacar las de Pere Marquès, investigador del grupo DIM-UAB que

concluyen que con las TIC los alumnos aprenden más pero no mejoran sus notas. En la actualidad

Pere Marquès mantiene una línea de investigación colaborativa abierta a todos los Centros de

enseñanza primaria y secundaria sobre la aplicación del Currículo Bimodal y las TIC para la mejora

de los resultados académicos.

En definitiva nos proponemos repensar la metodología de enseñanza-aprendizaje y el

enfoque curricular en la etapa de ESO para adaptarlos a las exigencias de la era digital donde

todos estamos conectados y el acceso a las TIC se convierte en un derecho fundamental para

minimizar la creciente brecha digital y poder acceder desde la igualdad al conocimiento, para

aprender a construir conocimiento trabajando colaborativamente. El trabajo colaborativo y la

competencia digital se erigen como competencias transversales a lo largo de toda la vida y

queremos educar a nuestros alumnos en dichas competencias que les faciliten su itinerario

formativo y participación en la sociedad como ciudadanos digitales colaborativos.

1.3 Situación de partida del centro

En el IES Albéniz se están desarrollando algunas iniciativas en el sentido de incorporación

de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, pensamos que la puesta en marcha de estas

iniciativas es indispensable en el entorno de los alumnos que escolarizamos, y ello por varias

razones. Como herramienta de motivación y como medio para afrontar eficazmente la diversidad

que se da entre nuestros alumnos, pues permite integrar mejor distintos ritmos y estilos de

aprendizaje y, por otra parte, dadas las diferencias socioeconómicas entre el alumnado y el

importante volumen de alumnos que proceden de familias con bajo nivel de formación académica,

es fundamental que la enseñanza pública cumpla en este aspecto su función de nivelación social y

de contribución a la igualdad de oportunidades. El instituto debe, por tanto, tener una buena

dotación de medios y la formación adecuada que nos permita poner en marcha los planes necesarios

para atenuar el efecto de las diferencias de acceso que se dan por causas económicas y de las

diferencias de competencia en el uso formativo de estos medios por causa de las diferencias de

capital cultural entre las familias.

En otro orden de cosas, es evidente que muchos de nuestros alumnos hacen un uso constante

de estos medios en su vida social. Es un uso, por una parte restrictivo, que desconoce en gran

medida la potencialidad de estos medios para el aprendizaje y el conocimiento, y, por otra, no

siempre consciente de las potencialidades negativas en el terreno de las relaciones humanas. Así las

cosas, los centros educativos debemos conectar con lo que ya forma parte del universo cotidiano de

la mayoría de nuestros estudiantes y debemos cumplir una misión educativa respecto al uso de estos

medios, introduciendo principios éticos en su utilización y haciendo conscientes a nuestros alumnos

de las posibles consecuencias negativas que un uso inadecuado puede tener para su vida de relación

o para su privacidad.

Algunas experiencias que ya se están desarrollando en el instituto en este terreno:

Red social educativa albeniz.edu20.org

Red de profesores del IES Albéniz. Educalbeniz.ning.com

Blogs de asignaturas o áreas. Física y Química, Matemáticas, Aula apoyo educativo,

Energías Renovables, El rincón de Babel.

Durante el curso 2010 – 11 se inició el Aula Virtual del instituto en Educamadrid

bajo el Moodle.

Utilización de recursos informáticos en aulas multimedia con conexión a Internet en

diversas asignaturas además de en tecnología.

Por otra parte, contamos con un equipo docente experimentado y muy implicado en el

trabajo con los alumnos, que vería potenciada la eficacia de sus intervenciones con la posibilidad de

formarse en la práctica del Trabajo colaborativo. Una de las fortalezas de nuestro instituto es la

diversidad de nuestro alumnado, y pretendemos aprender a trabajar mejor con esa diversidad.

El aprendizaje colaborativo es una de las estrategias metodológicas más adecuadas para

favorecer el desarrollo de las competencias básicas. Trabajar en equipo (no en grupo) ayuda a

desarrollar valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de

responsabilidades (competencia social y ciudadana), favorece la conciencia sobre los propios

errores y la autorregulación del aprendizaje (competencia en autonomía y en aprender a aprender) y

además propicia la interacción comunicativa oral y escrita (competencia en comunicación

lingüística).

El aprendizaje entre iguales es la base del aprendizaje cooperativo. Una escuela que se considera

inclusiva no puede basarse en planteamientos individualistas o competitivos. La respuesta a esa

diversidad que se deriva de una escuela inclusiva no puede ser tratada eficazmente sin una

organización de aula y de las tareas basada en la interacción entre los iguales. No podemos tratar

como si fueran homogéneos grupos con una tan amplia diversidad.

Esta sería, pues, nuestra propuesta de intervención:

1.4 Objetivos del proyecto y de mejora de los aprendizajes de los alumnos

Objetivo general:

Diseñar, implementar y evaluar una experiencia de innovación metodológica con las TIC

que integre el trabajo colaborativo del equipo de profesores comprometidos con el Proyecto y el

trabajo cooperativo-colaborativo de los alumnos, mediados ambos por las TIC en el marco del

Currículo Bimodal para la mejora del aprendizaje significativo.

Objetivos de mejora de los aprendizajes:

Mejorar en los aprendizajes implica una mejor adquisición de las competencias básicas.

1. Incidir especialmente y de manera transversal en las siguientes CCBB:

Tratamiento de la información y Competencia Digital

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Para ello, enseñaremos a nuestros alumnos a construir su entorno personal de

aprendizaje (PLE) para facilitarles el aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo que supone

Buscar y filtrar la información de interés.

Organizar los contenidos.

Comunicarse con los demás.

Crear nuevos contenidos.

Publicarlos para compartirlos con la comunidad.

Colaborar con otros en tareas de producción colectiva.

La competencia para aprender a aprender es la base del proyecto, y la competencia digital su

herramienta. En cada etapa del PLE aplicado en cada asignatura, se activarán las restantes

competencias.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Definida por las

siguientes subcompetencias, según Jordi Adell.

Competencia informacional, es decir la capacidad de manejar la información

Competencia tecnológica, la de saber utilizar las máquinas.

Alfabetizaciones múltiples (saber manejarse en múltiples medias: texto, sonido, imagen,

vídeo,…

Competencia cognitiva genérica (saber solucionar problemas, capacidad de análisis, de

discriminación, capacidad de convertir la información en conocimiento…)

Competencia para ejercer la ciudadanía digital (educar para ser ciudadanos, críticos,

libres, integrados,… en el mundo real y el digital, control de la identidad digital)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONA L.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

2. Incorporar y normalizar la utilización de las TIC y el Trabajo Colaborativo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

3. Desarrollar la Competencia Digital de alumnos y profesores.

4. Incorporar la competencia CIUDADANÍA DIGITAL entre las competencias básicas para

aprender a ser ciudadanos responsables en el uso de las TIC.

5. Construir un modelo de eportfolio como parte del PLE del alumno, al servicio de estrategias

metodológicas centradas en la adquisición de las Competencias Básicas.

6. Comprometer a los alumnos con su proceso de aprendizaje, concediéndoles mayor

protagonismo.

7. Potenciar la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes, otorgando al alumno un

mayor protagonismo en la construcción y valoración de su aprendizaje.

8. Contribuir a la mejora de la autoestima y empoderamiento del alumno contribuyendo a

reducir el fracaso y el abandono escolar.

1.5 Personal implicado y compromisos que se asumen

Los profesores implicados en el proyecto se comprometen a participar en las actividades de

formación y en el desarrollo y evaluación de las experiencias didácticas mediadas por las TIC. Estos

profesores, en junio de 2014 son dieciocho.

Valoramos positivamente la posibilidad de invitar a toda la Comunidad Educativa (familias,

enfermera, auxiliar técnico educativo y fisioterapeuta) a participar en el Proyecto a partir de sus

necesidades y propuestas. En este sentido se invitará al AMPA a las sesiones de formación en

herramientas TIC para que por ejemplo, puedan dar más visibilidad a su trabajo a través de la

apertura del blog del AMPA como canal de comunicación y colaboración con las familias del

centro. En relación al resto de profesionales estaremos abiertos a sus propuestas.

1.6 Etapas, ciclos, niveles y áreas o materias en los que se desarrollará el proyecto

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria.

En el primer curso de implantación se desarrollará preferentemente en el nivel de 3º ESO,

aunque se realizarán actuaciones que afectarán al conjunto del alumnado del centro. Al centrarse el

proyecto en la mejora de las Competencias Básicas, tendrá influencia en todas las materias, pero en

concreto trabajaremos las materias impartidas por los miembros del Equipo Docente de este curso

que participen en el proyecto de innovación.

El proyecto, en lo que se refiere a la accesibilidad, se desarrollará para todo el alumnado motórico.

1.7 Resumen de actuaciones que se realizarán

En el primer momento de implantación del proyecto las actuaciones previstas son:

Constitución de un Equipo de Trabajo para el proyecto de innovación con los profesores que

han manifestado su compromiso.

Puesta en marcha de un Proyecto de Formación en centros a tres años en colaboración con el

CTIF de Madrid Este.

Inicio de dos experiencias piloto: Programa de Accesibilidad para alumnos motóricos,

Programa de introducción al Trabajo Colaborativo en 3º de la ESO.

Introducción de los cambios organizativos y curriculares necesarios en la PGA 2014-2015

Adecuación técnica del centro al proyecto.

Otras actuaciones en al ámbito del proyecto: dinamización de la biblioteca, aportaciones

concretas al Plan de Atención a la Diversidad y al Plan de Acción Tutorial, propuestas de

experiencias de los Departamentos Didácticos.

1.8 Definición de responsabilidades y medidas organizativas

Los responsables serán:

El equipo directivo: inclusión del proyecto en el PEC y la PGA, ejecución de las medidas

necesarias para la realización del mismo (horarios de profesores participantes, habilitación de

espacios y medios técnicos…), supervisión general del proyecto y su impacto en el trabajo en el

centro. Evaluación.

Los coordinadores del proyecto: diseño junto con el Equipo de Trabajo y el CTIF del

Proyecto de Formación en Centros; puesta en marcha de los programas piloto; coordinación con la

CCP para las actuaciones relativas a los Departamentos Didácticos (especialmente el Departamento

de Orientación). Diseño de herramientas de evaluación.

El Equipo de Trabajo, compuesto por los profesores del centro implicados. Diseño y

participación en Proyecto de Formación en Centros. Aplicación de las actividades diseñadas en el

Equipo a la tarea docente en 3º ESO y/o de las actividades propuestas para el centro.

1.9 Planificación y fases en la ejecución del proyecto

Curso 2014-2015:

Formación del Equipo de Trabajo

Diseño y ejecución del Proyecto de Formación en Centros

Puesta en marcha y evaluación de las experiencias piloto:

Experiencia piloto de accesibilidad de alumnos motóricos: detección de necesidades

(elaboración de protocolo con la intervención de la fisioterapeuta y el Equipo específico de

motóricos). Aplicaciones.

Experiencia piloto de Trabajo colaborativo: implantación en los grupos de 3ºESO, con

planificación, seguimiento y evaluación por el Equipo de Trabajo en conexión con la Formación en

Centros

Puesta en marcha y evaluación de propuestas de trabajo colaborativo mediado por TIC en:

Acción Tutorial, dinamización de la biblioteca, proyectos de los Departamentos Didácticos.

Curso 2015-2016:

Inclusión de las aportaciones del Proyecto en los documentos PEC, PGA y PAD.

Diseño y ejecución del Proyecto de Formación en Centros II

Ampliación de las experiencias piloto con generalización en los cursos de 3º y 4º de la ESO.

Diseño de proyecto de implantación para primer ciclo (1º y 2º ESO) con especial atención a

la acción tutorial.

Revista Digital.

Renovación de la página web del centro.

Curso 2016-2017:

Diseño y ejecución del Proyecto de Formación en Centros III

Proyecto de implantación para primer ciclo (1º y 2º ESO)

Extensión al conjunto de la comunidad educativa de las aportaciones del proyecto

(dinamización del AMPA, participación de familias y alumnos)

Recogida de datos para la evaluación final del proyecto

Declaración de Lecciones Aprendidas

Análisis de la proyección de futuro y continuidad del Proyecto.

2 ÁMBITO METODOLÓGICO

2.1 Innovaciones que se implantarán en los procesos de enseñanza aprendizaje

Incorporar Metodologías de Trabajo Cooperativo y Colaborativo apoyado en TIC

Incorporar Metodologías de Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Enseñar a los alumnos a contruir su entorno personal de aprendizaje, PLE como soporte útil

para al aprendizaje a los largo de toda la vida.

eportfolio del alumno La experiencia del eportfolio del alumno como parte de su PLE.

eportfolio de Orientación académica y profesional

Blog y Wiki de asignatura aula

Blog de Orientación y Tutoría

Blog de apoyo educativo

eportfolio de orientación académica y profesional

Posters con herramientas 2.0

PDI. Aula virtual

Grabaciones multimedia aplicadas a la convivencia y resolución de conflictos.

Animaciones con SpotMotion

Lecturas compartidas con Podcast

Experimentar el modelo de Currículum Bimodal

2.2 Recursos disponibles actualmente en el centro y recursos necesarios para el proyecto. Infraestructuras que se solicitan para la ejecución del proyecto

Recursos disponibles:

Dos aulas con 16 ordenadores cada una.

Un aula con 8 ordenadores.

Biblioteca con dos y departamentos con uno.

Doce aulas con ordenador y proyector (PD).

Dos aulas con PDI.

Recursos necesarios:

- 150 ordenadores portátiles Asus F200CA-KX220H Intel 1007U/2GB/500GB/11.6".

- 2 impresoras HP LaserJet Pro 300 Color Láser

- 2 Visualizador digital Lumen DC170.

- PDI electromagnética Study TOUCH.

- 2 Tableta miniPAD eBeam.

2.3 Utilización de la Plataforma educativa www.educa.madrid.org y otros entornos virtuales

Valoramos la posibilidad de utilizar los siguientes recursos virtuales:

La Plataforma educativa www.educa.madrid.org:

- El Servicio de Aula Virtual para centros educativos

- Los Contenidos Digitales organizados por nivel educativo

- La Plantilla para crear la Revista Digital

Otros entornos virtuales:

La red Edmodo

La red educativa virtual Tiching

2.4 Objetivos para el profesorado y propuestas de coordinación

Diferenciamos entre objetivos para todo el profesorado y para los participantes en el

proyecto.

Para todo el profesorado: conocer experiencias de trabajo colaborativo mediado por las TIC,

tener la posibilidad de participar progresivamente en el proyecto si lo desean y participar en la

evaluación de la experiencia a nivel de centro.

Para el Equipo de Trabajo participante en el Proyecto: organizarse como equipo, diseñar la

formación, llevar a cabo a través del Trabajo colaborativo del equipo docente las mejoras en el

proceso de e-a incorporando las TIC. Ampliar y profundizar el proyecto y finalmente consolidarlo y

evaluarlo.

La coordinación se llevará a cabo por los coordinadores del proyecto en colaboración con el

Equipo Directivo y la CCP.

El enfoque del Currículum Bimodal adoptado en el proyecto y el carácter progresivo y

limitado del mismo pueden favorecer esta coordinación, al partir de experiencias y metodologías

presentes en la práctica docente actual para ampliarlas con la aportación del Trabajo colaborativo

mediado por TIC, y esto poniendo al profesorado como agente de los cambios en función de sus

necesidades como docente. En concreto, la puesta en valor de lo analógico y su coordinación con lo

digital (CB) facilita la coordinación con el trabajo de todo el profesorado.

2.5 Propuesta de formación del profesorado

La formación del profesorado que proponemos adoptará la modalidad de Proyecto de

Formación en Centros, con carácter semipresencial, a desarrollar en tres años con tres créditos por

año. Optamos por esta modalidad por su mayor adecuación al trabajo de reflexión y debate que

proponemos. Contamos con la monitorización, seguimiento y evaluación del CTIF de Madrid Este,

al que trasladaremos las necesidades concretas surgidas del Plan de Formación diseñado por el

Equipo de Trabajo en el inicio del curso, así como la presencia de los ponentes externos oportunos.

Proponemos aquí un Plan de Formación a tres años, pero queremos señalar que nuestro

enfoque en este punto es partir de las necesidades del profesorado participante. Por ello, esta

propuesta deberá ser contrastada y modificada a principio de curso por el Equipo de Trabajo, una

vez constituido. Partimos aquí también de la diversidad de conocimientos e intereses de los

participantes, y nos proponemos aplicar en el desarrollo de la formación como profesores las

mismas estrategias de trabajo colaborativo que luego pondremos en práctica con nuestros alumnos.

Formación centrada en los siguientes contenidos: alfabetización digital y actualización

didáctica en metodologías favorecedoras de aprendizaje significativo con apoyo de la tecnología.

Formación TIC, herramientas 2.0. Para la formación en Trabajo Colaborativo seguiremos la

periodización y metodología propuesta por el Laboratorio de Psicopedagogía de la Universidad de

Vic.

Primer curso: Manejo de blogs, wikis, e-portfolio, Google Drive y aplicaciones 2.0.

Etapa de introducción: planificación de algunas actividades y valoración de la incidencia en la

práctica docente.

Segundo curso: Herramientas para elaborar materiales educativos: Cuadernia, Edilim,

ExeLearning, Hot Potatoes. Webquest. Caza del Tesoro.

Etapa de generalización: aplicación sistemática de las actividades diseñadas en la etapa anterior y

acompañamiento a los nuevos profesores que se incorporen al proceso.

Tercer año: Aula virtual en Moodle y red Edmodo. Aprendizaje Basado en Problemas (PLB)

Etapa de consolidación: incorporación del Trabajo Colaborativo mediado por TIC a los ámbitos

organizativo y curricular del centro.

3 IMPLANTACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO

3.1 Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras

La Memoria prescriptiva en cada fase del proyecto recogerá la evaluación de la experiencia

de innovación dentro de un proceso de Investigación-Acción.

Indicadores:

Para medir el grado de Desarrollo de la Competencia Digital de alumnos y profesores, antes y

después de la formación y el Grado de incorporación de las TIC y el Trabajo Colaborativo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

a. Número y tipo de herramientas 2.0 aprendidas y utilizadas

b. Número de Blogs abiertos

c. Número de Wikis realizados

d. Número de Videos realizados

d. Número de Poster realizados

Para medir Construir un modelo de eportfolio como parte del PLE del alumno, al servicio de

estrategias metodológicas centradas en la adquisición de las Competencias Básicas.

e. Número de eportfolios de aprendizaje de los alumnos

f. Número de evidencias de desarrollo del eportfolio

Para medir Comprometer a los alumnos con su proceso de aprendizaje, concediéndoles mayor

protagonismo.

g. Propuestas incorporadas por los alumnos

h. Número de actividades cooperativas

Para medir Potenciar la autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes, otorgando al alumno

un mayor protagonismo en la construcción y valoración de su aprendizaje.

i. Número de experiencias de evaluación realizadas mediante Rúbrica digital

Para medir Contribuir a la mejora de la autoestima y empoderamiento del alumno contribuyendo a

reducir el fracaso y el abandono escolar.

j. Satisfacción del alumno con la experiencia de aprendizaje medida con cuestionarios

Para medir la Competencia Tecnológica en cuanto a accesibilidad.

k. Aplicaciones utilizadas por los alumnos

3.2 Justificación de la necesidad y viabilidad del proyecto

Consideramos que la innovación educativa surge ante la necesidad de generar nuevas

prácticas, cuando la realidad y las necesidades de nuestro alumnado nos demandan respuestas

diferentes y que están por hacer. Encontramos numerosas y estimulantes experiencias que se están

llevando a cabo en otros centros educativos, y las aportaciones teóricas que las sustentan. Pero para

mejorar el trabajo con nuestros alumnos necesitamos tiempos, espacios y herramientas que nos

permitan construir entre todos nuevas formas de enseñar y aprender. Este proyecto pretende

posibilitar que surjan estos espacios.

Es un proyecto viable porque no pretende transformar de forma inmediata ni total el trabajo

que realizamos en el centro, sino más bien recoger y potenciar líneas de trabajo ya en marcha, y

otras que se emprendieron en el pasado, e introducir los cambios metodológicos de forma

progresiva, voluntaria y ajustada por los propios profesores que se incorporan al proyecto.

3.3 Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto. Incorporación del proyecto en los documentos institucionales de organización del centro

El Proyecto se incorporará a los proyectos institucionales del centro: Proyecto Educativo de

Centro, Programación General Anual y al Plan de Atención a la Diversidad, para asegurar su

consolidación en la práctica educativa del Equipo Docente y su sostenibilidad en el tiempo.

Además, participaremos en convocatorias de rango superior que amplíen el alcance de lo

planteado en este proyecto.

Finalmente compartiremos las aportaciones del proyecto en los repositorios de Buenas

Prácticas Docentes.

3.4 Presupuesto del proyecto y cofinanciación por parte del centro, familias y de otras entidades para su desarrollo.

- 150 ordenadores portátiles Asus F200CA-KX220H Intel 1007U/2GB/500GB/11.6".

Total: 40.650 euros.

- 2 impresoras HP LaserJet Pro 300 Color Láser - Impresora. Total: 470 euros

- 2 Visualizador digital Lumen DC170. Total: 2 x 659 euros.

- PDI electromagnética Study TOUCH. Total: 399 euros.

- 2 Tableta miniPAD eBeam. Total : 2 x 66,55 euros

Total: 42. 288,10 euros

3.5 Sistema de seguimiento periódico y procedimientos que se seguirán para elaborar el informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto.

La Intervención responderá a un proceso secuenciado en fases que se describen a continuación:

1. Diseño del Proyecto. El documento de diseño de la intervención es el que se presenta como

Proyecto de Trabajo en esta convocatoria.

2. Ejecución del Proyecto. Se construirá el Blog del Proyecto para recoger las evidencias del

desarrollo de la intervención, detallando las actividades realizadas, la evolución del trabajo, los

problemas encontrados, etc.

3. Evaluación del Proyecto. Guiada por los Indicadores de Evaluación derivados de los objetivos

del Proyecto y orientados a cada uno de los ejes de intervención.

4. Declaración de Lecciones Aprendidas. Memoria del Proyecto que se elaborará al final del

proceso. Esta Memoria no se limitará a enumerar las actividades realizadas o a describir las

secuenciación de fases, sino que también incluirá las reflexiones y valoraciones oportunas,

construyendo una sección final de conclusiones y propuestas que reunirán las Lecciones Aprendidas

en la práctica.

4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ADEL J. (2010). Ordenadores en las aulas: la clave es la metodología. ISBN 978-84-7827-973-9

CANALES, R. y MARQUÈS, P. (2007) “Factores de buenas prácticas educativas con apoyo de las

TIC. Análisis de su presencia en tres centros educativos” Revista Educar, N. 39 (2007) p. 115-133

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Esta obra ha sido realizada por García Rodríguez, Esther; Mora Pérez Mónica y Niño

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