Proyecto IPROCOMEV Septiembre 2013 Modificado

MINISTERIO DE EDUCACION

I.E. Darío Arrus E. P. N° 5011 Calle 72 C S/N - Zona 4 - Ciudad del Pescador - Bellavista - Callao

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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad"

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INDICE Pág. INTRODUCCION CAPITULO I – INFORMACION Y LOCALIZACIÓN CAPITULO II – DIAGNOSTICO FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACION DEL

PROYECTO 2.1. Vinculación del Proyecto

Fundamentación : Situación actual PROBLEMA : Problema Central – Árbol de problemas 2.2.Planteamiento Técnico - Componentes del Proyecto 2.3. Articulación de políticas

A. Políticas Nacionales Priorizadas B. Proyecto Educativo regional C. Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

2.4. Análisis de la Situación Local 2.5. Viabilidad y Sostenibilidad del Proyecto

Condiciones Básicas para asegurar el funcionamiento del proyecto. A. Condiciones Político Administrativas B. Condiciones Técnico Operativas C. Condiciones Institucionales D. Impacto Medio Ambiental

2.6. JUSTIFICACION Base Legal CAPITULO III- DESCRIPCION DEL PROYECTO A EJECUTAR 3.1. FIN Y PROPOSITO DEL PROYECTO 3.2. Objetivos de l Proyecto

3.2.1. Objetivo General 3.2.2. Objetivos Específicos

3.3. Alcances 3.4. Beneficiarios 3.5. Descripción del Proyecto

A. Propuesta de Innovación a) Gestión Pedagógica

Competencias Básicas Investigación acción

b) Gestión Administrativa Administración por Resultados con enfoque sistémico

CAPITULO IV - ORGANIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO 4.1. Recursos 4.2. Financiamiento 4.3. Marco lógico del Proyecto CAPITULO V - EVALUACION DEL PROYECTO 5.1. Forma de Evaluación 5.2.Estándares a alcanzar 5.3.Estimación de efectos e impactos



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INTRODUCCIÓN

IPROCOMAEV Investiga Conserva el Medio ambiente y educa en valores es un proyecto de Innovación que en la actualidad involucra a toda la gestión Institucional, en sus áreas pedagógica administrativa y comunal, que utiliza la investigación acción y la mejora continua en la solución del problema que necesita resolver: cubrir la demanda de la población estudiantil, necesidad de desarrollo de competencias básicas que desarrolladas le permitirán al alumno acceder a oportunidades de vida por contar con el perfil que demanda de la sociedad. IPROCOMAEV, es el proyecto implementado con el fin de elevar la calidad del servicio educativo a fin de desarrollar en los alumnos competencias básicas, al desarrollar capacidades, habilidades destrezas y actitudes que les permitan acceder a tener oportunidades de vida a los alumnos que asisten a él, así como convertirse en un centro que desarrolle cultura e impulse el desarrollo de la comunidad que lo rodea. Un Breve repaso de la historia de la pedagogía nos pone ante la evidencia de una preocupación inagotable de las sociedades humanas, desde la antigüedad hasta nuestros días, por el mejoramiento de la calidad en la educación por comprender que es el eje fundamental sobre el cual gira el desarrollo de una sociedad. Según Emile Durkeim, “ a la educación le corresponde responder al momento que le toca vivir” Al respecto John Dewey señala: “ La educación debe responder a las necesidades de la sociedad, no solo para la escuela” Antonio Bolivar (2009) coincidiendo sostiene “ En un momento en el que los conocimientos tienen fecha de caducidad, donde lo que se aprende, se vuelve obsoleto al poco tiempo y donde la cantidad de información es abrumadora, la mejor educación es la qiue enseña a aprender a lo largo de la vida ( lifelonglearning). Por ello la educación no debiera estar dirigida a transmitir conocimientos, sino a desarrollar la capacidad tanto de producirlos como de utilizarlos. La escuela debiera servir para que los alumnos aprendan a ser autónomos.” http://competenciasbásicas.webnode.es/news/competencia-para-el-aprendizaje/ La época actual no escapa de este contexto y nos enfrenta con la insatisfacción por los servicios educativos que se prestan, por los resultados obtenidos, y el avance de una crisis social y cultural, realidad que es inquietante en los países desarrollados y es angustiante en los menos desarrollados como el nuestro, que comprendemos la necesidad y el reto que se nos plantea ante el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la comunicación a la que nos enfrentamos, debido a que los Programas Curriculares y las formas de facilitación del aprendizaje no están adecuados a la realidad y al espacio de las necesidades de los alumnos y la comunidad. Este proyecto de Innovación, que pretende dar solución a este problema, cuya descripción, beneficios, reseña y análisis se expone a continuación



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PARTE I

INFORMACION Y LOCALIZACION

1 NOMBRE DEL PROYECTO

:

2 INSTITUCION EDUCATIVA DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO : Darío Arrus N° 5011

3 LUGAR : Calle 72 B Zona 4 S/N Urb. Ciudad del Pescador

4 DISTRITO : Bellavista

5 REGIÓN : Callao

6 DIRECTORA : Carmen Anaya Otiniano

7 NIVELES : Inicial y Primaria

8 PLAZO DE EJECUCIÓN :

INICIO : 2011 TERMINO : 2016



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PARTE II

DIAGNOSTICO Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO VINCULACION DEL PROYECTO: Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, la región Callao, y las políticas educativas nacionales FUNDAMENTACION Situación actual: En los procesos de aprendizaje sí bien se considera como necesidad, el desarrollo de hábitos y valores a través de la ejecución de las diferentes líneas de acción educativa, los docentes siguen considerando que esta parte es solo función de los padres de familia y por lo tanto planifican y facilitan muy pocas actividades en este sentido; las estrategias consideradas no siempre están encaminadas a que el alumno aprenda a aprender usando todas sus potencialidades por sí solo; los Centros Educativos Estatales principalmente observan todavía una organización y actitud tradicionalista así como los métodos que emplean, no se propicia en el educando actitudes de iniciativa, liderazgo y superación constante. En consecuencia: Los alumnos no desarrollan sus capacidades y habilidades básicas para llevar a

cabo un buen nivel de aprendizaje, teniendo en cuenta que solo desarrollan actitudes copistas, memorísticas, faltas de iniciativa y propuestas de alternativas, evidenciando un bajo rendimiento en su capacidad de razonamiento, comprensión lectora, etc.

Los alumnos no están estimulados para iniciar el aprendizaje de ningún oficio. En los Centros Educativos No existen condiciones que permitan un ambiente que

propicie en los alumnos un estado anímico de constante aprendizaje. En los C.E. no se contempla las particularidades condiciones sociales y realidades

psicológicas y físicas de los de los alumnos en el momento de emprender la tarea de buscar el aprender.

En los C.E. se propicia muy poco o nada el desarrollo de sus habilidades artísticas, no se tiene en cuenta que la práctica de estas habilidades le llevan al educando a desarrollar su capacidad de atención, concentración, análisis, imaginación y creatividad, necesarias para la criticidad y el pensar.

Todo este análisis nos hace ver que los apremios educativos se hacen más exigentes si queremos que el actual proceso de globalización de la economía y la cultura no nos aplaste y nos excluya como pueblo, debemos tratar de tomar acciones que nos permitan por lo menos participar en condiciones de accesibilidad aunque no equilibradas, el momento nos exige tomar actitudes y determinaciones urgentes que nos conduzcan al compartimiento racional y equitativo de los beneficios que se derivan de este proceso. De ahí que plantee como alternativa de solución a toda esta problemática este proyecto que implica:



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Capacitar a los docentes en didácticas y métodos que atiendan las necesidades de

los educandos de acuerdo a su realidad y particularidad. Plantear el uso de la investigación como un medio de lograr el aprender a aprender,

en los aprendizajes, para desarrollar las destrezas, habilidades, capacidades que les permitan evidenciar competencias básicas que le permitan ser competente en la vida.

Optimizar el tiempo libre, aumentando las horas de permanencia del educando en el Centro educativo.

Implementar talleres de danza, música y artes plásticas, con el fin de estimular en el educando su capacidad creativa y sensibilizarlo hacia la apreciación de los valores estéticos.

Instalar y habilitar talleres ocupacionales, de acorde con el avance de la ciencia y la tecnología en los C.E. primarios; Y formar en el educando actitudes de autoempleo, cimentando en ellos habilidades, destrezas y conocimientos que permitan el mejoramiento de su realidad personal y social, así como les permitan desenvolverse posteriormente con eficacia en el mundo del trabajo.

Generar y habilitar proyectos de producción, con el mismo fin del punto anterior, a la par que les hacemos comprender la necesidad de proteger la ecología, el medio ambiente y la necesidad e importancia de la producción y consumo de alimentos sanos.

Instalar y habilitar ambientes donde los alumnos puedan desarrollar todas sus potencialidades (aulas laboratorio y/ o funcionales).

Propiciar cambios de actitudes en los educandos hacia la práctica de los valores, y su quehacer en el proceso de aprendizaje.

Implementar un laboratorio de idiomas y posibilitar la facilitación del dominio de una segunda lengua al educando, teniendo en cuenta que debe vivir en un mundo globalizado.

Se considera que es en los niveles inicial y primaria donde principalmente se deben estimular el desarrollo de los hábitos y costumbres así como potenciar el desarrollo de todas las capacidades y habilidades del ser humano por participar en estos niveles alumnos de corta edad ( 5 a 12 años). Se es consciente que en él, marco de esta problemática se vienen elaborando y ensayando proyectos innovadores que buscan ayudar a mejorar la calidad educativa de los Centros Educativos principalmente estatales donde implementarlos se convierte en una proeza por las condiciones donde se tienen que desarrollar, (bajos ingresos económicos de los padres de familia que conforman esas comunidades educativas, bajos sueldos y salarios del personal que labora en estos centros que deviene en pocos incentivos económicos), problemática que por demás es basta y compleja. Aceptando este reto y comprendiendo que justamente que parte de la excelencia radica en que las personas asumamos los retos y dejemos de decir no se puede, partiendo de que:

Una Visión del futuro puede cambiar el mundo Una visión del futuro debe guiar nuestro destino Una Visión del futuro sin acción es solo un sueño.



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El proyecto busca, llevar a la acción este sueño, tratando de demostrar que es posible obtener avances y sensibilizar a otros miembros de una Comunidad educativa, a fin de compartir posteriormente esta experiencia, y compartir el mismo sueño, implementado en el Centro Educativo Darío Arrus, desde el año 1999 y que tiene como fin mejorar la calidad educativa de ese Centro Educativo Mejorar la calidad de vida de sus alumnos y convertirlos en seres útiles que ayuden a mejorar a su comunidad, que busquen su bienestar a través del bienestar colectivo, así como elevar el nivel profesional de los docentes, elevando su autoestima y todo lo que se relacione con Ello, compartiendo con ellos un mismo pensamiento como es " La Misión del Maestro es Convertir los malos estudiantes en buenos y los buenos en excelentes". A este proyecto se le he denominado IPROCOMAEV que significa Investiga Produce Conserva el Medio Ambiente y Educa en Valores, busca el desarrollo de competencias básicas en el alumnado que le permita ser competente en la sociedad, mejorar su calidad de Vida y el desarrollo humano. Se necesita cambiar y posibilitar nuevos horizontes y posibilidades de realización de quienes pertenecen a una comunidad educativa, demostrando que es posible conseguir los objetivos que se propongan reuniendo esfuerzos, manteniendo un sentido positivo de la vida, sensibilizando a los padres de familia y enseñándoles que es posible obtener una mejor educación de sus hijos si todos contribuyen con ello, si buscamos vencer las dificultades y limitaciones en forma cooperativa y colaborativa, teniendo como eje principal el buscar la unidad de esfuerzos y la correcta administración de todos los recursos ya sean económicos humanos y materiales (infraestructura y equipos) es decir contribuyendo todos, y no esperando solo recibir, es decir valerse de sus propias fuerzas antes que en las ajenas.

Es necesario así mismo que las Instituciones Educativas cumplan con su papel de ser unos centros de difusión de la cultura, que tengan trascendencia en la comunidad donde tiene su quehacer, que posibilite la formación de hombres nuevos capaces de enfrentar los problemas que les toque vivir en el siglo XXI, que formen niños independientes y seguros de si mismos con iniciativa y capacidad de liderazgo, capaces de reinventarse a si mismos cuantas veces sea necesario hasta conseguir los objetivos que se hayan propuesto, que hayan desarrollado en sí mismos competencias básicas que en concordancia con los saberes de Delors, respondan a cuatro Áreas de desarrollo que les permitirán ser competentes en la vida: Área del Conocimiento Intelectual, Área de la Sensibilidad, Creatividad e iniciativa, Área de la Salud mental Moral, Espiritual, Área del Conocimiento Práctico; es decir lo cognitivo, la iniciativa y lo afectivo, la conciencia moral, ciudadana y espiritual (valores y responsabilidad ciudadana) y el emprendimiento, lo práctico (procedimental, aplicación). Implica esto la elaboración de un programa curricular propio del Centro Educativo que implemente este proyecto, que considere la necesidad de capacitar primero al docente para que se involucre institucionalmente y actúe en función al educando atendiendo sus necesidades buscando desarrollar en el pensar y que se involucre en alguna opción ocupacional que lo involucre en algún proyecto de producción, induciéndolo a adoptar actitudes de autoempleo, a la vez que le permite desarrollare las capacidades y habilidades que le permitan aprender a aprender; que su diseño implique emplear en la facilitación del aprendizaje estrategias metodológicas activas que sigan el desarrollo del método científico, contemplen el uso de las TIC y la producción de material lúdico por los alumnos (buscar el aprendizaje de saberes), la aplicación de una evaluación progresiva que vaya de menos a más que sea cualitativa y no cuantitativa, que considere los estilos de aprendizaje y ritmos del alumno, la ampliación del horario lectivo como una necesidad prioritaria que disminuya el exceso de tiempo libre que tiene el educando y el mal uso que le da, complementando esta formación con la facilitación del aprendizaje de una segunda lengua y el estímulo del desarrollo de sus habilidades y destrezas artísticas por profesores de la especialidad.



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PROBLEMA

Problema Central: El servicio educativo que ofrece la institución no satisface las necesidades de los alumnos, si consideramos que la institución debe formar al alumno integralmente para que sea competente y acceda a oportunidades de vida, que sea capaz de emplear el conocimiento transformándolo para producir nuevos y utilizarlos en la solución de problemas que enfrente en la sociedad.



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PLANTEAMIENTO TECNICO – Componentes del proyecto El presente proyecto contempla elevar la calidad del servicio educativo de la I.E. Darío Arrus y encaminarla a su acreditación para ello contempla los COMPONENTES que se consideran en el siguiente cuadro

COMPONENTE OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECÍFICO INDICADOR Capacitación La eficiencia pedagógica implica el uso de los recursos para el logro de los objetivos educacionales materia clave, para alcanzar un desarrollo educacional sostenible, por lo que el presente proyecto está orientado a desarrollar capacidades en los docentes que le permitan ejecutar procesos pedagógicos, que generen en los alumnos competencias básicas para la vida, a través de una orientación oportuna a su práctica mediante el acompañamiento pedagógico, talleres de capacitación o jornadas pedagógicas, el uso de materiales educativos adecuados para los aprendizajes en los estudiantes; así mismo la aplicación de medios y procedimientos de evaluación de logros de aprendizajes coherentes con la búsqueda de resultados en los aprendizajes, como parte de la investigación acción.

3.2.2.1. Mejorar los índices de eficiencia, y productividad en la institución educativa beneficiaria del proyecto.

N° de docentes que evidencian comprensión de los conocimientos y los aplican en sus unidades y sesiones

3.2.2.2. Formar equipos para la evaluación, capacitación acompañamiento, monitoreo de los docentes en el seguimiento y evaluación del proyecto.

N° de equipos por grado y área que elaboran planes de, acompañamiento, monitoreo continuo e instrumentos de evaluación

3.2.2.3. Mejorar las capacidades de los directivos, jerárquico, coordinadores docentes, y personal administrativo, de las Institución Educativa, para convertirlos en gerentes, sujetos generadores de cambio, innovación y propuestas para optimizar la gestión de su entidad.

N° de docentes, auxiliares coordinadores y directivos elaboran planes de mejora y en ellos proponen alternativas innovadoras para obtener resultados en sus objetivos propuestos

Innovación en la Gestión – Área Administrativa Garantizar una gestión educativa descentralizada, por resultados y sistémica centrada en los aprendizajes lo que implica contar con proyecto educativo institucional, que orienta la acción educativa de la institución hacia la acreditación, hilo conductor para elaborar los proyectos educativos institucionales, así como también mejorar las capacidades de Gestión institucional y el fortalecimiento del CONEI

3.2.2.4. Elevar la transparencia de la gestión en las Institución Educativa orientada a resultados y contribuir a una cultura de evaluación, mejora continua y rendición de cuentas

N° de planes de mejora existentes en la I.E.

N° de Documentos que evidencien la información a la comunidad educativa de los resultados obtenidos

3.2.2.5. Elevar los niveles de satisfacción y bienestar del personal Directivo, jerárquico, docentes y personal administrativo, de la Institución educativa, mejorando la calidad del entorno laboral y su compromiso con los objetivos institucionales.

N° de docentes que asumen su responsabilidad social, evidenciado en los planes y acciones que apunten a mantener un buen clima institucional, la institucionalidad del proyecto de innovación.



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COMPONENTE OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECÍFICO INDICADOR

Innovación en la Gestión – Área Administrativa Garantizar una gestión educativa descentralizada, por resultados y sistémica centrada en los aprendizajes lo que implica contar con proyecto educativo institucional, que orienta la acción educativa de la institución hacia la acreditación, hilo conductor para elaborar los proyectos educativos institucionales, así como también mejorar las capacidades de Gestión institucional y el fortalecimiento del CONEI

3.2.2.6. Mejorar los procesos internos y los sistemas de gestión para la previsión de bienes y servicios, transformándolos de fines en si mismos a medios eficientes para el cumplimiento de funciones y logro de resultados en aprendizajes.

N° de docentes que evidencian resultados en los aprendizajes de sus alumnos en las competencias básicas del perfil del estudiante. Evidencia tangible de priorización del gasto, medidas de prevención de deterioro, registros de bienes y documentos

3.2.2.7. Elevar los niveles de participación de los agentes educativos en la Institución Educativa descentralizando la toma de decisiones de gestión, de este modo se prevé una reestructuración de los procesos rutinarios y procedimientos contribuyendo a que la administración en ellas pueda responder a los requerimientos de la ciudadanía de manera eficaz, sin renunciar a la transparencia de sus gestiones y compromisos.

N° de áreas de gestión, gerencia del recurso humano de acuerdo a sus competencias en relación al puesto que desempeña, normalización de los procedimientos.

Innovación en la Gestión-Área Pedagógica académica Garantizar una gestión pedagógica, centrada en aprendizajes que desarrollen competencias básicas, lo que implica contar con proyecto de innovación pedagógica que sea el hilo conductor de la acción educativa de la institución. Herramienta clave para orientar y elaborar la diversificación, planificación didáctica, así como también mejorar las capacidades de Gestión en la institución.

3.2.2.8. Ayudar a la entidad a internalizar su misión, visión y objetivos institucionales, a difundirlo en la comunidad educativa e institucionalizarlos, compatibilizarlos con los objetivos del PER, PEN y las diferentes dependencias, traduciéndolos en accione pedagógicas.

N° de Docentes que utilizan la visión , misión, los objetivos estratégicos como hilos conductores de su quehacer pedagógico

3.2.2.9. Formar equipos que promuevan los cambios en la gestión pedagógica, genere prácticas educativas innovadoras, dirigidas al desarrollo de competencias básicas de acuerdo al perfil del alumno del PEI, produzca materiales e iniciativas en torno al tema de la evaluación y aplique la investigación acción.

N° de docentes que participan en círculos de estudio pedagógicos, comparten experiencias y aplican la investigación acción.

Satisfacción de las necesidades del usuario: Resultados en aprendizajes, Desarrollo de competencias básicas para la vida Satisfacción del servicio en atención oportuna, simplificación administrativa

3.2.2.10.Institucionalizar en la entidad la percepción de los usuarios; como sujetos con derechos a recibir una atención adecuada a sus necesidades de manera rápida, eficaz y cordial

N° de padres que evidencian satisfacción con los servicios que reciben de la institución

3.2.2.11.Implantar el mejoramiento continuo y la investigación acción, como formas de conseguir la calidad en la Institución educativa, estableciendo indicadores de medición estandarizados, propiciando una cultura de evaluación, adoptando modelos de administración por resultados, y un modelo pedagógico de formación integral que estandarice el perfil de los alumnos egresantes con los requisitos necesarios que les permita a estos acceder a oportunidades de vida

N° de docentes que aplican la evaluación formativa, el mejoramiento continuo y evidencian resultados en aprendizajes



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COMPONENTE OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECÍFICO INDICADOR

Optimización y equipamiento de espacios educativos para el desarrollo de competencias básicas. Crear espacios educativos equipados apropiadamente donde a través, de la participación en actividades tempranas, formativas emprendedoras, y la tecnología se pueda utilizar como medio didáctico para el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes y contribuir a la formación integral de los estudiantes

3.2.2.12 Implementar espacios educativos interactivos, a través del equipamiento apropiado para facilitar a los educandos condiciones y herramientas necesarias que les permitan desarrollar las competencias básicas, como: el auto aprendizaje, habilidades comunicativas, pensamiento lógico matemático y la resolución ce problemas y el emprendimiento, que persigue el perfil del alumno de la institución educativa, acorde con las necesidades locales y regionales

N° de talleres que se equipen con los recursos económicos y donaciones como producto de la gestión que se obtengan Específicamente: Talleres productivos Talleres de investigación Aulas Audiovisuales e Innovación Aulas funcionales

Contribuir a la mejora del sistema educativo local Aplicar la investigación acción y difundir los resultados y la experiencia a fin de contribuir con otras instituciones a innovar el servicio educativo que brindan.

3.2.2.13. Contribuir con el desarrollo local y regional a través de una propuesta de un modelo de gestión pedagógica y administrativa, cuyos resultados evidencien su necesidad de aplicabilidad en otras instituciones educativas de la localidad y región.

N° de innovaciones generadas y difundidas entre las instituciones educativas locales y regionales



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ARTICULACIÓN DE POLITICAS: Con las prioridades y planes de acción de Desarrollo de la Localidad de Bellavista, PER de la Región Callao, Políticas educativas Nacionales, la visión y misión de la institución educativa.

A POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS

• Desarrollo de capacidades docentes • Reforma de las instancias de Gestión • Institucionalización de la vigilancia ciudadana • Promoción ambiental de las escuelas

PROPUESTAS CAMPOS A ATENDER DEL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL

Articulación del PER con herramientas de planificación regional. Adecuación y coherencia del Marco Normativo. Asignación presupuestal asegura financiamiento del PER. Ejecución eficaz de programas y proyectos asociados al PER. Ejecución presupuestal eficiente. Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos. Reestructuración de la organización institucional DRE GR. Profesionalización de la función Pública. Posicionamiento y Difusión del PER. Promoción de la Gestión pública participativa. Transparencia y rendición de cuentas

B PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PER Primer Objetivo estratégico “Elevar la calidad de la educación, mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje en todas las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas del sistema educativo de la Región”

LINEAMIENTOS DE POLITICA

Lineamiento de Política 2: Implementar medidas para optimizar la calidad de los procesos gestión

pedagógica, institucional y administrativa en las instituciones educativas.

Lineamiento de Política 3: Habilitar las condiciones que aseguren el desarrollo de una cultura de paz

y ambientes óptimos para el aprendizaje.

Lineamiento de Política 4: Promover el desarrollo curricular basado en las necesidades y demandas

del contexto regional y local y de los usuarios del servicio educativo.



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Cuarto objetivo estratégico

“Institucionalizar en la Región Callao la gestión de la educación basada en resultados”

Lineamiento de Política: Implementar un sistema de monitoreo continuo y de evaluación de la gestión de la educación e instalar la práctica del uso de la información resultante en la formulación de las políticas de educación, la planificación de la educación, la toma de decisiones presupuestarias, la gestión de programas y proyectos educativos y la rendición de cuentas.

PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS DOCENTES Y DE LAS Y LOS ESTUDIENTES EN LA REGION CALLAO Perfil de las y los docentes:

Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con

reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse con los valores de la educación.

Son capaces de reconocer la diversidad, contexto y características de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un ambiente y clima propicio para el aprendizaje.

Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con solidaridad, confianza y compromiso para participar activamente con las familias, comunidad de docentes y profesionales contribuyendo al desarrollo de su institución y la Región.

Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual, asertividad, empatía y pertinencia para emprender y liderar la práctica docente en el aula.

Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos, técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del conocimiento en el aula, el logro de los aprendizajes y el desarrollo intelectual y humano de las y los estudiantes.

Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el aula con criterio, objetividad y autoconocimiento para mejorarla y orientarla al óptimo desempeño de las y los estudiantes.



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ARTICULACIÓN DE LA VISIÓN, MISIÓN Y PERFILES IDEALES DE LAS Y LOS ESTUDIENTES EN LA REGION CALLAO Y

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DEL CALLAO INSTITUCION EDUCATIVA

VISION MISIÓN PERFIL DEL ESTUDIANTE VISION MISION PERFIL DEL ESTUDIANTE “ Al año 2023 la Región Callao cuenta con una educación equitativa y de calidad, promotora de los derechos humanos, la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura, la conciencia ambiental y ecológica , afianzada en valores y orientada a la formación de ciudadanas y ciudadanos respetuosos , proactivos , emprendedores e innovadores así como a la construcción de una sociedad educadora , participativa , inclusiva y saludable”

“La misión de la educación en la Región Callao es formar ciudadanas y ciudadanos respetuosos, proactivos emprendedores e innovadores. La educación en el Callao tiene por finalidad dotar a las personas de conocimientos, habilidades destrezas y actitudes para el aprendizaje a lo largo de su vida, para desempeñarse en un mundo permanente cambio, para insertarse oportunamente al mundo laboral y participar de la manera más adecuada a sus interese en la economía regional , nacional e internacional, e imprimir en ellas principios y valores que coadyuven a su inserción y relacionamiento armónico con su entorno físico y social

Son capaces de identificar sus pensamientos y emociones con autonomía, autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de adversidad y comprometiéndose en su desarrollo personal.

Seremos una Institución Educativa que obtiene una certificación de calidad, por brindar una formación integral a sus estudiantes, para que sean capaces de enfrentar los retos de la sociedad en la que les toque vivir, porque desarrollaron competencias básicas, entre ellas las morales, que les permiten actuar con autonomía, capaces de comprender y emprender, asumen responsabilidades sociales y ciudadanas, cuya comunidad educativa demuestra facilitar el proceso educativo en un contexto creativo innovador, acorde con el desarrollo de la Ciencia y Tecnología, practicante de una cultura de paz, conciencia ecológica, que rinde cuentas.

Somos una comunidad educativa emprendedora, Innovadora, comprometida con el cambio, practicante de la Investigación, promotora de una cultura de paz, evidenciando competencias morales, una conciencia ecológica, el ejercicio social y ciudadano , contribuyendo Al desarrollo sostenido de la sociedad del portuaria, Que aplica en su gestión una administración por resultados con enfoque sistémico, dispuesta al servicio de los demás, atendiendo las necesidades y retos planteados por los Avances de la ciencia la tecnología y la globalización

El alumno es capaz de auto aprender Investigando, movilizando saberes, habilidades, destrezas y comprensión, necesarias para adquirir en forma continua conocimientos fuera del proceso escolar en función a un propósito proveniente de las necesidades de aprendizaje permanente

Son capaces de conocer y de hacer prevalecer sus derechos, de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros y de valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta participativa, cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y la protección del medio ambiente.

El alumno será capaz de manejar su emocionalidad, desarrollando capacidades de Inteligencia emocional para una adecuada convivencia democrática y preservación del planeta

Son capaces de conocer costumbres y tradiciones familiares , regionales y nacionales con sentido de pertenencia e identidad para valorar su cultura y comunidad y asumir responsabilidades sociales y ciudadanas

El alumno será capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal y social, asumiendo responsabilidades y compromisos, ejerciendo una ciudadanía democrática en una sociedad plural, respetando los derechos humanos para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad

Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y de desarrollar el razonamiento crítico para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos

El Alumno será capaz de comunicar de manera organizada asertiva y creativa sus ideas sentimientos emociones preferencias e inquietudes de forma oral y escrita haciendo uso de diversos lenguajes y demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar llegar a acuerdos, construir consensos, en función a necesidades

Son capaces de aplicar el razonamiento matemático, lingüístico y lógico en la solución de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos.

El alumno será capaz de aplicar y adaptar diferentes estrategias para resolver problemas en diferentes contextos reales o matemáticos, demostrando diversas formas de pensar, con actitud investigadora, perseverante y confianza que le permitan afrontar la vida

Son capaces de relacionar los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizándolas como herramienta de adquisición y transmisión de información, y conocimientos, de modo que pueda comprenderlos y transformarlos, de acuerdo a sus necesidades

El alumno será capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisición y transmisión de información, movilizar recursos de comprensión audiovisual, organizando y seleccionando información, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades

Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicándolo a su vida diaria, para contribuir el desarrollo de la región con compromiso liderazgo y motivación.

El alumno será capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en función al logro.



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C PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES 1. Optimizar el uso de los recursos públicos a través de un modelo de gestión

por resultados con enfoque sistémico, que oriente el desempeño institucional hacia el cumplimiento de la misión y la visión, en el marco de una educación científico-humanista, que promueva la autonomía, una cultura de paz, el ejercicio social y ciudadano, y el emprendimiento.

5. Establecer una cultura de evaluación y mejoramiento continuo, que asegure

el uso de los recursos humanos, económicos, materiales, la infraestructura, permita resultados en aprendizaje, el servicio que se brinda, y la acreditación de la institución educativa.

6. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo

local y regional, considerando los resultados del trabajo pedagógico en el desarrollo de competencias básicas para la vida en el alumno.

ANALISIS DE LA SITUACION LOCAL La Región Callao ha logrado grandes avances en lo que se refiere a cobertura educacional, nuestra región no es ajena a lo que sucede a nivel nacional. En casi todos los índices de cobertura el país está por encima del promedio de América Latina, e incluso, en algunos casos, por encima de países de mayor riqueza. Sin embargo, en comparación con otros países con igual cobertura, el logro cognoscitivo de los estudiantes está rezagado y distribuido de una forma muy desigual. EL PER contempla esta problemática cuando efectúa el análisis de nuestra realidad y de los acuerdos y compromisos internacionales y nacionales del sistema educativo, y plantea atender determinantes como: la pobreza, la desnutrición crónica, la falta de servicios básicos en las viviendas y el hogar, el acceso a una salud integral, entre otros, y además también factores asociados a la educación como las condiciones negativas en el desarrollo físico, intelectual y social de la niñez y de la juventud, el pandillaje, consumo de drogas, embarazos tempranos, trabajo infantil, entre otros, problemas sociales a los que no es ajeno el distrito de Bellavista y en particular la Ciudad del Pescador, zona en que se ubica la Institución educativa.

INDICE DE DESARROLLO HUMANO

Según información recogida del estudio “Indice de Desarrollo Humano” del PNUD (2006), Bellavista el ocupa el 13 lugar.



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Desarrollo Humano, Esperanza de Vida al Nacer e Ingreso Familiar Per Cápita Región Callao

DISTRITOS

Indice de Desarrollo Humano

Esperanza de Vida al Nacer

Ingreso Familiar Per Cápita

IDH Ranking Años Ranking N.S. Ranking

Callao 0.71 21 77.0 3 710.3 25

Bellavista 0.73 13 77.2 1 811.2 20

C. de la Legua 0.70 23 76.7 8 683.4 30

La Perla 0.74 12 76.9 4 839.0 14

La Punta 0.75 6 77.1 2 935.3 7

Ventanilla 0.68 47 75.4 38 589.3 73

Fuente: INEI. Censos Nacionales 2005. Elaboración: PNUD / Equipo para el Desarrollo Humano, Perú 2006.

PANDILLAJE EN LA REGIÓN CALLAO

Según información recogida del “Plan Regional por la Niñez y Adolescencia de la Región Callao 2008-2011”, el problema de la agresividad en los jóvenes es uno de los trastornos que más preocupa a las madres y padres y a los maestros, y su falta de tratamiento deriva en muchos casos en fracaso escolar y en conducta antisocial. La violencia juvenil es un síntoma de la crisis social. Bellavista en particular la Ciudad del Pescador, es considerada por la policía nacional como zona roja, por el índice de delincuencia y el expendio de drogas. MADRES ADOLESCENTES

Según la información consignada en el reporte “Análisis Situacional de Salud (ASIS) de la Provincia Constitucional del Callao” (2007), de la Dirección de Epidemiología de la Dirección de Salud I Callao, en el 2007 el número de madres adolescentes en Bellavista asciende a 629 aumentó con respecto al total registrado en los años anteriores.



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Ante estos datos, consideramos estratégico abordar integralmente esta problemática en nuestra institución educativa, con la finalidad de brindar un servicio educativo de calidad, con equidad, buscando generar en nuestros educandos competencias básicas que les permitan generar otras superiores y acceder a oportunidades de vida, con miras a propiciar una sociedad educadora, participativa, inclusiva y saludable y una escuela proactiva, innovadora y con manejo gerencial, que le permitirán recortar las brechas entre la educación estatal y la educación privada, respondiendo a las demandas de nuestros usuarios, que deben ser autónomos y competentes para vivir en un mundo cada vez más globalizado y competitivo. El Callao si bien ha elevado sus resultados entre el 2007 -2010 en la evaluación censal efectuada por la Unidad de Medición de calidad del Ministerio de educación, el problema de la calidad educativa aun es muy serio, y no se puede resolver este problema únicamente aumentando el gasto. Hacen falta reformas estructurales en tres ámbitos. Primero, el sistema tiene que proponerse estándares y metas cuantificables de logro educacional, que permitan ver si se está avanzando en el ámbito cognoscitivo. Segundo, hay que establecer sistemas de rendición de cuentas, para que el logro (o el no logro) de las metas tenga consecuencias. Tercero, es preciso definir sistemas de apoyo para que las metas se puedan alcanzar. La Comunidad de la I.E. Darío Arrus así lo ha entendido, y a asumido innovaciones en las áreas de gestión institucional: Administrativa y financiera, Pedagógica Académica, Evaluación y aseguramiento de la calidad, gestión de la comunidad, gestión institucional, cuyo hilo conductor es generar competencias básicas en los alumnos que les permita ser autónomos, porque son capaces de auto aprender, que utilizan los conocimientos comprendidos y los transforman en emprendimientos. que contribuyen al desarrollo local, asumiendo responsabilidades sociales y ciudadanas, y son agentes activos del cambio promoviendo una cultura de paz, rechazando toda forma de violencia, defensores del derecho a la preservación del planeta. Estas innovaciones conllevan a Invertir en generar y desarrollar competencias en el recurso humano: directivo, docente, auxiliar, perteneciente a la institución educativa que permitan implantarlas, ayudando a disminuir los factores que generen desigualdades en la sociedad por falta de competencias en el recurso humano de la comunidad que les impide ser competentes en su desempeño laboral, o acceder a puestos de trabajo que se habrán como consecuencia del avance tecnológico, económico local y regional.



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La ineficacia del sistema específicamente en la localidad de Bellavista y el Callao, que se evidencia en los índices de desempleo, delincuencia, drogadicción, es lo que nos atañe, y surge urgente la necesidad de lograr que las Instituciones educativas públicas utilicen modelos pedagógicos que den resultados relativamente predecibles, es la que nos mueve a hacer esta propuesta, porque este sistema tal como esta es una importante fuente de desigualdades que genera la desigualdad social en general, y no permite el desarrollo económico de la localidad y la Región Creemos que es necesario que se planteen metas exigentes anuales , indicadores de logro, control de procesos, la investigación acción como práctica educativa, la autoformación, como acciones que permitan elevar los resultados cognitivos y de formación integral del educando, y retribuir al docente que rinde cuentas, con incentivos acordes con sus resultados, para que se supere esa tendencia implícita a excusar el bajo logro entre los alumnos que asisten a la escuela publica como un problema de los pobres y no de la escuela ni del sistema, típico de un sistema que no se rige por el logro de resultados. Solo así se terminaría con la gran cantidad de jóvenes simplemente que no tiene una educación de suficiente calidad como para cimentar sus expectativas. De acuerdo a los datos estadísticos que figuran en el proyecto regional 2003-2011, entre el 60 y 70% de las jóvenes se embarazan tempranamente, y un porcentaje parecido de jóvenes se involucran en pandillas, amen de los que no pueden acceder a puesto de empleo dignos y o tienen acceso a estudios superiores, por falta de recursos, una de estas causas es la ineficacia de los aprendizajes logrados, y la falta de la dirección del quehacer pedagógico a una formación integral. El informe del banco mundial sostiene al analizar la situación de la educación en el Perú, que “Si no hay cambios de política y sobre todo de implementación, el sistema seguirá más o menos igual. Aumentarán un poco las matrículas en primaria y secundaria, e incluso hasta en el sistema superior. Pero es muy poco probable que mejore la calidad. La desigualdad se mantendrá, se abrirá aún más la brecha que existe entre la cobertura y la calidad, y seguirán aumentando las frustraciones sociales 1“ La solución más natural parecería incrementar el gasto en educación, el informe del banco mundial indica ” …el Perú parece un país eficiente en cuanto a su gasto: se ha logrado mucha cobertura a muy bajo costo. Pero el problema es que cuando la tarea es aumentar la calidad, no solo se gasta poco, sino que se gasta muy mal. Si únicamente se aumenta el gasto sin antes cambiar las costumbres y tendencias del sistema, hay poca garantía de que la calidad se incremente. El sistema no tiene la costumbre de gastar de manera que la calidad mejore No cuenta ni con los medios ni con las metas para lograrlo. Sí tiene, sin embargo, la costumbre para gastar en formas que aumentan la cobertura, o que aumentan la intensidad de uso de insumos sin aumentar el producto” Esto no lleva a plantear este proyecto en que nuestra Institución educativa a adoptando un modelo de gestión basado en resultados, con enfoque sistémico, se comprometan a trabajar en función a indicadores y resultados. Indicadores medibles y evaluables, que usen la evaluación debidamente aplicada como instrumento que los direccione a conseguir las competencias básicas que el alumno debe poseer para ser competente en la vida, y contribuyan al desarrollo de la región. Solo así los gastos en educación tendrán incidencia en los logros académicos, puesto que se mejorara la capacidad de gestión y se accionara bajo la premisa de la rendición de cuentas, a la par que se encaminan las instituciones a la standardización y a la certificación.

1 Informe del Banco Mundial para el Perú-Educación Básica de Luís Crouch



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VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO CUADRO FODA

CUADRO FODA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Maestros Sensibilizados y miembros de la comunidad de padres de familia preocupados por elevar la calidad de servicio de la Institución educativa

Recurso humano que asume su responsabilidad social

Inequidad en el acceso a una educación de calidad, por la falta de una diversificación curricular que oriente la acción pedagógica al desarrollo de competencias básicas en el alumno, que les permita generar otras superiores,

Corriente política e ideológica internacional, nacional y regional preocupada por esta brecha.

Financiamientos sin uso brindados por organismos internacionales preocupados por disminuir esta brecha

Normas legales existentes a nivel nacional y regional Recursos existentes del CAFED para invertir en

educación

Corrientes Centralistas aun existentes en el MINEDU.

Desempleo, altos índices de pobreza, delincuencia, drogadicción

Conciencia en el personal de la Institución educativa de la necesidad de implantar una cultura de rendición de cuentas

Alto índice de disparidad entre los resultados y el gasto de inversión en el sistema educativo.

Conciencia de la existencia del problema permite adoptar medidas para corregirlo

Oportunidades de desarrollo perdidas

Recurso Humano dispuesto al cambio y un 30% de docentes preparado profesionalmente para involucrarse en proyectos de innovación nombrados en la I.E.

70% de docentes carece de competencias que le permitan desempeñarse, en torno al control de procesos, investigación acción, la evaluación como herramienta, y la mejora continua

Conciencia de la existencia del problema permite adoptar medidas para corregirlo

Oportunidades de desarrollo perdidas

Docentes que han participado en proyectos de rendimiento por resultados y evaluación externa

En la I.E. existe una cultura de evaluación , a través de la auto evaluación, co evaluación

La existencia de área de aseguramiento y control de la calidad permitirá a partir de la línea base establecer puntos de corte y mejora continua que ayude a elevar los resultados

Innovaciones introducidas en la gestión institucional La Existencia de Consejo académico de acuerdo al DS 011-2012 ED-

que funciona como un área de gestión con responsabilidades y funciones autónomas, permitirá la realización de acciones de acompañamiento , monitoreo y mejora continua por parte de los miembros del CONA

Proyecto de Innovación IPROCOMAEV, aprobado con Resolución Municipal del 2010 para desarrollar competencias básicas en los alumnos

La Existencia del órgano de control interno y aseguramiento de la calidad, de acuerdo al DS 011 permitirá exigir su cumplimiento en las Instituciones Educativas e iniciarlos en la cultura de la evaluación

Índices de alumnos que permanecen en el 1° nivel en comprensión lectora, de acuerdo a la evaluación censal 2010

Índices de alumnos que permanecen en el 1° nivel en la Resolución de Problemas de acuerdo a la evaluación censal 2010

Índice de alumnos que evidencian actitudes de violencia.

Índice de alumnos que demuestran indiferencia y no se involucran ni asumen responsabilidades sociales y ciudadanas

Las evaluaciones censales de la unidad de medición del ministerio de educación permite tomar medidas correctivas que permitan elevar los resultado de los aprendizajes obtenido en el 2010 en comprensión lectora y resolución de problemas

El gobierno nacional ha establecido políticas nacionales educativas dirigidas a fortalecer las iniciativas regionales para mejorar la calidad de la educación del País.

La negación de una minoría 10.5 de docentes que tienen reparos a la evaluación del desempeño, y a efectuar cambios en la práctica docente

Existencia de profesores capacitados en medición y evaluación por el CAFED

La existencia del 90 % de los docentes conscientes de la necesidad de cambio en las practicas educativas y dispuestos a rendir cuentas.

La existencia de equipos de grado, permite establecer un sistema de co-evaluación entre pares

La disparidad sobre el hecho de un alto índice de aprobados al egresar del III ciclo, y los resultados en la prueba de entrada del V ciclo de EBR.

Las evidencias que se observan de la ausencia del desarrollo de c competencias básicas que permitan a los alumnos ser competentes para la vida, que deben demostrar haber adquirido como consecuencia de los aprendizajes recibidos

La detección del problema permite establecer políticas de monitoreo y evaluación,

La existencia de comités por grado y el área de control y aseguramiento de la calidad al interior de la Institución educativa, permite establecer un sistema de co- evaluación entre pares

Las normas vigentes abren espacios para aplicar la investigación acción y generar innovaciones

El egreso de alumnos con perfiles que no les permiten acceder a oportunidades de vida



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CONDICIONES BÁSICAS PARA ASEGURAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO. A. Condiciones Político Administrativas:

• El gobierno nacional ha establecido políticas nacionales educativas dirigidas a fortalecer las

iniciativas institucionales para mejorar la calidad de la gestión en las instituciones educativas • Normas legales existentes a nivel nacional y regional que permiten generar innovaciones

B. Condiciones Técnico Operativas:

Para la supervisión y la gestión del proyecto se ha considerado un equipo técnico responsable del acompañamiento y monitoreo del proyecto constituido por los coordinadores de las áreas, para garantizar su resultado compuesto por: 1 Director 1 Subdirectora 1 Coordinadores de área La supervisión y verificación de los resultados la realizara el área de gestión de aseguramiento y control de la calidad de la institución educativa.

C. Condiciones Institucionales:

Internamente al interior de la Institución Educativa el área de control de aseguramiento y control de la calidad, y el CONA, garantizaran que la gestión en las diferentes áreas de gestión sea efectiva a través del cumplimiento de funciones gerenciales del planeamiento, organización, ejecución, control y mejora, éstas a su vez estan sistematizadas interrelacionadas para lograr los objetivos estratégicos institucionales Contamos: Con un proyecto que queremos lograr, y las personas capaces para realizarlo (Directivos, docentes, y administrativos), programar y ejecutar acciones para irlo concretando y solucionar los problemas que lo obstaculizan.

En la gestión administrativa:

La gestión gerencial, asegurará el pleno aprovechamiento de las posibilidades materiales y humanas, y de agrupar aún más estrechamente a todos los trabajadores en torno a las metas establecidas y realizar las acciones que se necesitan.

Tener capacidad de generar y administrar recursos financieros, humanos y materiales con un enfoque gerencial.

En la gestión pedagógica:

Se ha introducido en la práctica pedagógica la investigación acción buscando desarrollar competencias básicas en los alumnos que integren habilidades, conceptos, actitudes y destrezas.



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Se tiene capacidad de identificar y organizar la evaluación de los elementos técnicos del proceso de aprendizaje, innovación, textos y materiales educativos.

Se maneja adecuadamente las técnicas y procedimientos de supervisión y evaluación educativa.

Se conoce y aplican técnicas y procedimientos que fomentan la motivación y actualización docente.

Contamos como fortalezas Maestros Sensibilizados y miembros de la comunidad de padres de familia preocupados por

elevar la calidad de servicio de la Institución educativa Conciencia en el personal de la Institución educativa de la necesidad de implantar una cultura

de rendición de cuentas Recurso Humano dispuesto al cambio y un 30% de docentes preparado profesionalmente

para involucrarse en proyectos de innovación nombrados en la I.E. Docentes que han participado en proyectos de rendimiento por resultados y evaluación

externa En la I.E. existe una cultura de evaluación, a través de la auto evaluación, co evaluación La existencia de área de aseguramiento y control de la calidad permitirá a partir de la línea

base establecer puntos de corte y mejora continua que ayude a elevar los resultados Innovaciones introducidas en la gestión institucional La Existencia de Consejo académico de acuerdo al DS 011-2012 que funciona como un área

de gestión con responsabilidades y funciones autónomas, permitirá la realización de acciones de acompañamiento , monitoreo y mejora continua por parte de los miembros del CONA

Proyecto de Innovación IPROCOMAEV, fue aprobado con Resolución Municipal del 2010 para desarrollar competencias básicas en los alumnos

Existencia de profesores capacitados en medición y evaluación por el CAFED La existencia del 90 % de los docentes conscientes de la necesidad de cambio en las

prácticas educativas y dispuestos a rendir cuentas La existencia de equipos de grado, permite establecer un sistema de co- evaluación entre

pares IMPACTO AMBIENTAL

Los impactos identificados se presentan en el siguiente cuadro:

Etapa Medio Afectado Impacto Acción de mitigación

Eta

pa O

pera

tiva

Medio Biológico, paisajístico y cultural El desarrollo de competencias básicas en el estudiante

dirigidas al desarrollo de una cultura de paz y el ejercicico social y ciudadano, el involucramiento de docentes , directivos y de la comunidad de padres de familia, contribuye a generar una cultura de emprendimiento activo en la comunidad de respeto al derecho a la preservación del planeta, el respeto a los derechos, el rechazo a toda forma de violencia y el ejercicio de la ciudadanía, contribuyendo de esta manera a la disminución de la violencia y al desarrollo de la localidad.

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La Implementación del proyecto al generar un recurso humano que adopta nuevos comportamientos y al evidenciar la practica de una cultura de paz contribuira con su accionar a conservar el medio ambiente y asumira conductas de preservación del planeta.

Medio socio económico Continuo por la vida útil del proyecto, y la generación de recurso humano egresante de las I.E. involucradas con perfiles cuyas competencias les permite desenvolverse competentemente en la comunidad local y regional, aportando a la solución de sus problemas sociales, económicos y culturales. Medio socio económico (material didáctico adecuado) Continuo por la vida útil del proyecto

El proyecto por sus características no genera impactos negativos en el medio ambiente, por contar con construcciones e infraestructura.

JUSTIFICACIÓN Las justificaciones que tiene tanto en la gestión del área pedagógica, administrativa y comunal son de carácter imperativo y legal. Justificación de carácter imperativo: Insatisfacción por los servicios educativos prestados, ante los resultados obtenidos. La situación de emergencia en que nos encontramos reconocida por el Ministerio de Educación, ante

el avance de la crisis social y cultural. Necesidad de reajustar las formas de facilitación del aprendizaje debido a la aparición de nuevos

medios tecnológicos, además de no estar adecuados a la realidad y a las necesidades de los alumnos y la comunidad.

Necesidad en los cambios en la gestión institucional que genere resultados en los aprendizajes de los alumnos.

BASE LEGAL La Constitución política del estado. La nueva Ley General de Educación 28044 El Diseño Curricular Nacional DS N° 011- 2012 Reglamento de la Ley de Educación LEY Nº 29944 La Ley de Reforma Magisterial Acuerdo del MINEDU con el Presidente de la Región Callao firmado en Noviembre del 2011

El presente proyecto se enmarca en la modernización del estado que plantea el uso del Presupuesto por Resultados, uno de los cambios al 2015 que se proponen para la educación peruana en el plan nacional de educación para todos es “Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados” además de proponerse la existencia de “Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Constitución Política del Perú Establece la igualdad de oportunidades y el derecho a una educación de calidad Ley 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa



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En su capítulo III en su artículo 11 reconoce “ La evaluación como un instrumento de fomento de la calidad de la educación que tiene por objeto la medición de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las metas previstas en términos de aprendizaje, destrezas y competencias comprometidos con los estudiantes, la sociedad y el estado, así como proponer políticas programas y acciones para el mejoramiento de la calidad educativa” En su artículo 12 establece el carácter voluntario de la evaluación con fines de acreditación Ordenanza Regional N° 005 – 2008 Establece la obligatoriedad de la certificación de las Instituciones educativas en la región Callao. Ley General de Educación de Educación Nº 28044 y su reglamento el DS N° 011-2012-ED Dispone la necesidad de la mejora y la calidad del servicio educativo, las innovaciones, y el otorgamiento de incentivos a quienes lo promuevan. Investigación educativa, Como es en este caso. Tecnología educativa Textos escolares de consulta (En este caso material audiovisual) Orientación y Bienestar del educando Administración de la educación (En este caso innovación en la gestión para obtener resultados) Obras de Interés cultural, para el país o la región. (En este caso el desarrollo de competencias

básicas en el alumno contribuirá al desarrollo local por egresar de la I.E. estudiantes autónomos formados integralmente).

El Artículo 109. indica que los docentes se harán acreedores a becas de estudio o perfeccionamiento o especialización profesional, cuando acrediten haber realizado aportes extraordinarios a la educación o a la cultura nacional. Los candidatos podrán, ser propuestos por las instituciones respectivas o a solicitud de parte. Como es este caso al solicitar el financiamiento de este proyecto que está dirigido a la capacitación docente y apoyar la investigación acción que desarrollamos en la innovaciones que hemos introducido en la gestión institucional, La Ley Nº 29944 La Ley de Reforma Magisterial en su Artículo 3. Marco ético y ciudadano de la profesión docente indica “La profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar integralmente al educando. Tiene como fundamento ético para su actuación profesional el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía y la democracia. Esta ética exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno”.

CAPITULO III

DESCRIPCION DEL PROYECTO A EJECUTAR

3.1. FIN Y PROPOSITO DEL PROYECTO FIN: “La Acreditación de la Institución Educativa y rendir cuentas evidenciando resultados en los aprendizajes”



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PROPÓSITO: “Adecuada oferta de servicios educativos para alcanzar los logros en el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes de los seis primeros ciclos de la Educación Básica Regular, que les permita desarrollar otras que los haga competentes en la vida” OBJETIVO GENERAL Implantar un modelo de gestión institucional que permita acreditar a la institución educativa al mejorar el servicio educativo, desarrollando en los estudiantes competencias básicas que les permita generar otras superiores haciéndolos competentes para la vida, así como convertirse en un centro de investigación que permita elevar el nivel de quienes laboran en el, desarrolle cultura e impulse el desarrollo de la comunidad que lo rodea. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Generar el desarrollo de competencias básicas en el alumnado: capacidades, habilidades, destrezas

y otros recursos que permitan al educando actuar con autonomía, demostrar una actitud de auto aprendizaje a través de la investigación y de autoempleo en los educandos, evidenciándose en ellos la práctica de valores

Mejorar los métodos y técnicas que se emplean en la facilitación del aprendizaje para elevar y mejorar el rendimiento de los alumnos evidenciando resultados en los aprendizajes

Elevar la calificación profesional del docente a través de la generación de espacios que posibiliten la investigación acción, la realización de talleres pedagógicos y círculos de estudio.

Generar una cultura de transparencia y rendición de cuentas, a través de la institucionalización de una gestión que evidencie aplica una administración por resultados con enfoque sistémico, centrada en el desarrollo de competencias básicas en el alumno.

HIPOTESIS: Es posible mejorar el servicio educativo de la institución educativa Darío Arrus al generar el desarrollo de competencias básicas en el alumnado, para que sea capaz de enfrentarse a los retos que le toque vivir con autonomía, iniciativa, y creatividad, que busque su realización personal a través del desarrollo colectivo, líder positivo formado en valores que asume su responsabilidad ciudadana, útil a su comunidad, a la par que se posibilita a través de una gestión que aplica la administración por resultados con enfoque sistémico, la realización profesional del docente, al generarle los espacios que necesita para que ejerza la investigación acción. ALCANCES POBLACIÓN DOCENTE INVOLUCRADA:

Nivel Primaria: 20 docentes Nivel Inicial 5 docente Innovación y Talleres 8 docentes

POBLACION DE PERSONAL DIRECTIVO ESTIMADA EN: 1 Director 1 Sub Director



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13 Coordinadores CON UNA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE Nivel Primaria: 501 alumnos Nivel Inicial 183 alumnos OPORTUNIDADES DE INVESTIGACION • El análisis de la operatividad del funcionamiento de las innovaciones en la gestión institucional,

aspectos: pedagógicos- académicos, administrativos y comunal • Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos • Investigación de factores relacionados con el rendimiento académico del alumno, principalmente de

las causas reales (objetivas), estrategias de aprendizaje, motivación, rasgos personales del alumno. • Investigación de las necesidades sociales. Una educación para la vida BENEFICIARIOS: El beneficiario directo son los usuarios de la Institución Educativa Darío Arrus, perteneciente al Distrito Bellavista: 700 alumnos y 400 padres de familia 1. POBLACION BENEFICIARIA

Se entiende por población beneficiaria aquella que recibe los bienes y servicios que brinda el proyecto, se estima que en los 2 años y seis meses de vida útil del Proyecto se atenderá a 900 alumnos, siendo para los primeros seis meses de vida útil 700 beneficiarios directos. Los beneficiarios indirectos, son los auxiliares, docentes, coordinadores y directivos, que suman un total de 54 beneficiarios.

BENEFICIARIOS DIRECTOS CON

UNA PROYECCION AL 2013 BENEFICIARIOS INDIRECTOS

TOTA

L

Nivel

Grado/Año

N° Alumnos

Docentes

Auxiliares

Coordinadores

Directivos 2011

2012

2013

Grado

Áreas de

Gestión

INIC

IAL 3 Años 43 50 50 3 2

1

5 1 Directora 1 Subdirectora

4 Años 68 68 68 3

5 Años 72 72 72 3

PR

IMA

RIA

1° Grado 101 150 150 5 1 2° Grado 86 150 150 3 1 3° Grado 89 90 90 3 1 4° Grado 85 90 90 3 1 5° Grado 72 90 90 3 1 6° Grado 68 90 90 3 1



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Talleres 8 1 TOTAL 684 850 850 37 2 8 5 2 54

Consideramos los alumnos ingresantes a inicial y primer grado y los egresantes de sexto grado en los

años 2012, 2013 Los beneficiarios externos serán la población de Bellavista DESCRIPCION I. DEFINICIÓN DEL SERVICIO Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA GARANTIZAR LA

EFICACIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Según la Ma. Del Rosario Contreras Villarreal y Roel Vázquez Roy en su investigación La Satisfacción en Servicios Educativos del Proyecto Mision XXI . El Caso De La Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (Generación 2000-2004). Universidad Autónoma de Tamaulipas; “El concepto de sistema se refiere al conjunto de elementos y procesos que operan de manera integrada para cumplir con una función o actividad”; así mismo cuando se refiere a la calidad educativa indica que:”Implica un enfoque sistémico de la educación, un estudio de los componentes identificando proveedores, clientes o usuarios del mismo, insumos y productos y la serie de procesos diseñados para generar o producir un producto o servicio”. Indicando que el servicio educativo es precisamente eso, un servicio, aceptando la idea de la existencia de que hay un mercado de la educación y de que cada institución educativa participa en el, por lo tanto considerar a la educación un servicio es aplicable, así como considera al alumno un usuario de este. En este sistema los proveedores lo constituyen los miembros de la institución educativa que proveen el servicio educativo público, los elementos y los procesos de gestión: administrativa, pedagógica y comunal así como los subprocesos que implican atendiendo a la institución educativa como un sistema del cual forman parte todos los que hacen posible el hecho educativo, hacia lo cual está dirigida la innovación por considerar que los paradigmas de gestión institucional en las escuelas públicas no responden a las necesidades que el momento actual exige de ellas. Cuadros 1 y 2

Cuadro 1

Innovación en la Gestión Administrativa



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Cuadro 2

Innovación en la Gestión Pedagógica

Este sistema de gestión se basa en un modelo de administración por objetivos que, tomando como base el enfoque de sistemas, se orienta al logro de resultados; en donde cada área y/o puesto define sus objetivos en términos de resultados a lograr (y no de actividades), que sean coherentes, específicos, prioritarios, desafiantes y tendientes al mejoramiento permanente en torno a su visión y misión, reflejada en su propuesta pedagógica.



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A través de un estilo de liderazgo que privilegia la participación y la delegación, y que articula los subsistemas del sistema abierto que corresponde a toda institución educativa porque necesariamente está ligado y debe responder a una necesidad social; de manera que dichos objetivos provoquen la motivación del personal, apuntalen la planificación y el control de gestión que usa la evaluación como herramienta y sirvan como marco de referencia para la administración por competencias de los recursos humanos En consecuencia somos una organización comprometida con la calidad, entendiendo que la satisfacción del Usuario tiene la más alta prioridad, si consideramos que el usuario es el alumno se puede decir que el propósito de la institución educativa ha de ser el de lograr un sentido de satisfacción en el servicio que recibe, por su pertinencia, resultados en aprendizajes que le sean útiles para su desenvolvimiento en la vida. De ahí la necesidad de tener con claridad los componentes, procesos y subprocesos del servicio y del modelo de gestión que se debe utilizar, e identificar proveedores, clientes o usuarios, insumos y productos para poder generar o producir acciones dentro del marco lógico, del servicio que se necesita cubrir, utilizando la investigación acción. El Concepto que se tiene en la I.E. del servicio educativo esta traslucido en la misión, visión de las organizaciones y en consecuencia las estrategias planteadas están articuladas lógicamente en función a estas, por considerarlas los hilos conductores de la gestión institucional (aspectos pedagógicos, administrativos, comunidad).

Hilos Conductores que están considerados en el reglamento interno en su Art. 7 “Los servicios educativos que prestará la I. E. estarán orientados al logro de objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, las políticas educativas nacionales, regionales, además las necesidades locales del Distrito de de Bellavista”, así como en su visión, misión y objetivos estratégicos del PEI.

El uso de la investigación acción se convierte para la institución en una herramienta que nos facilita el cumplimiento de uno de los objetivos estratégicos de la Institución Educativa, Contar con personal formado especializado que emplee la investigación acción, la gestión por resultados con enfoque sistémico en el desempeño de la docencia y la administración educativa, impulsando su profesionalización, y autoformación a través de la auto-información profesional, con un enfoque moderno y utilizable en nuestro medio para que sea capaz de desempeñar sus tareas con autonomía, iniciativa y creatividad, buscando resultados, y rendición de cuentas como parte de su responsabilidad social.

Nuestro compromiso parte de comprender que la misión del maestro como lo expreso Marva Collins pedagoga Norteamericana “ Convertir al mal alumno en bueno y el bueno en eficiente” así como que la necesidad de tener expectativas altas para ellos asumiendo nuestra responsabilidad social, de darles la posibilidades de acceso a oportunidades de vida. El propósito del proyecto como innovación y mejora del Proyecto Educativo Institucional, es desarrollar competencias básicas en los alumnos entendiendo estas como necesarias para ser competente en aspectos básicos de la vida personal, social y profesional. (Cuadro 3).Dichas competencias son los hilos conductores del accionar administrativo, comunal y pedagógico, en este último aspecto, las trabajamos a través de la contextualización del Diseño Curricular Nacional, en el Proyecto Educativo Curricular de la Institución Educativa PECI, en función a las necesidades planteadas por el Perfil del alumno que debe egresar de la Institución Educativa, se consideran los temas transversales como parte de ese perfil de tal manera que se brinde una formación integral a nuestros alumnos. Estos hilos conductores tienen carácter de permanentes en el desarrollo de las Unidades Didácticas y el hecho curricular. El Reglamento Interno responde a este enfoque y lo asume como parte de la adecuación normativa que se debe realizar a nivel institucional.



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Cuadro 3

Entiéndase por competencias básicas al conjunto de recurso: conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que los ciudadanos deben poseer y demostrar, para participar como personas activas en la sociedad y en la economía del conocimiento, en el mercado laboral, en la vida real y en contextos virtuales; asimismo, por considerar que son las que han de permitir como ciudadanos contribuir al desarrollo local, regional y nacional.

INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Ante el avance de la ciencia y la tecnología, la globalización y los problemas que de esto se derivan, como la crisis económica actual, la educación toma un papel relevante y por lo tanto, le toca responder al momento social en que se tiene que desarrollar. La educación para responder a los retos del siglo XXI se tiene que enfocar dentro de esta sociedad del conocimiento como un asunto de política económica, quizás el más importante para cualquier país, para las relaciones y el comercio internacional: intercambio de bienes, servicios, tecnologías, conocimientos, etc. por ser un factor de desarrollo. Por ello, si pretendemos que todos los educandos reciban la educación que requieren para poder acceder a oportunidades de vida, participando y compitiendo en este mercado, que está determinado por el comercio internacional y el mundo globalizado,



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es indispensable asegurar en las Instituciones Educativas, la disciplina en la gestión y la rendición de cuentas; traslucidas en aprendizajes, estos aspectos le son exigidos, y solo resultan de, un sistema de gestión de la calidad, en donde lo administrativo responda a lo pedagógico.

Se plantea entonces la necesidad de establecer una Herramienta de gestión para la mejora continua de la institución en forma integral, orientándola a la satisfacción de los estudiantes e interesados; a través de los resultados en los aprendizajes, que haga posible: Posibilitar la Medición de la gestión Autoevaluación interna y la Evaluación Institucional Estándares Institucionales que permitan establecer objetivos operacionales Comparación de resultados con objetivos establecidos y con referentes

En la Gestión Institucional la innovación esta en utilizar un modelo de Administración por objetivos o resultados con enfoque sistémico, la idea central es la siguiente: Definir claramente los resultados a lograr, o sea el output, y a partir de esta definición planificar el resto. Esta idea pretende oponerse a un comportamiento gerencial demasiado concentrado en el proceso, en desmedro de la preocupación por los resultados. Pretende un desplazamiento de la atención: de las actividades a los resultados. No es tarea de la Dirección la planificación operativa de una gran parte de las actividades de la institución. Tal tarea debe ser encarada por los respectivas áreas que responden a los procesos que se dan en las instituciones educativas a partir de la planificación estratégica. Visión, Misión y Objetivos Estratégicos, que deben girar en torno a la propuesta curricular de la institución educativa. Cuadro30

Cuadro 30



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Peter Drucker (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 163) en 1954 escribió The Practice of Magnament, en la que describe la forma en que las empresas establecen y controlan el cumplimiento de sus objetivos. A partir de la propuesta de Drucker se desarrollo el modelo de administración por objetivos, (APO) conocida como administración por resultados. Este modelo implica establecer de antemano los resultados que se quiere alcanzar en un período determinado, en las áreas donde los desempeños afectan la continuidad y prosperidad de la empresa. El establecimiento de objetivos equivocados puede llevar a errar la dirección de los directivos, y al no logro de los objetivos. El grado de error que se cometa implicara el riesgo en que se pone a la empresa.

John Humble (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 164) escribió: Como implantar la Dirección por Objetivos en las áreas funcionales en 1973, y contribuyo a perfeccionar el modelo APO

Según Juan Manuel Benavente Borbolla John W. Humble define la APO como "un sistema dinámico que busca integrar las necesidades de la empresa de definir y alcanzar sus propósitos



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de lucro y crecimiento con la necesidad del gerente de contribuir y desarrollarse. Es un estilo de gerencia exigente y estimulante". Pag.6 Este modelo plantea que los objetivos deben estar ligados a los intereses de cada área o departamento, buscando el aumento y compromiso de sus agentes, en la obtención de los resultados, que sistémicamente contribuyen a los objetivos de la empresa.

George Ordione (citado en Claude S.George et. Al 2005 Pag. 164) escribió: Management by Objectives en 1965, y contribuyo al igual que Humble a perfeccionar el modelo APO Según Juan Manuel Benavente Borvolla, monografía publicada en monografías.com Ordione propone un modelo compuesto por un ciclo de siete etapas, Pag.7 en el cual el establece una línea de base para a partir de esta los directivos establezcan los objetivos a alcanzar, en el establecimiento de los objetivos involucra a los superiores y subordinados, y plantea el seguimiento continuo, relacionando los procesos a los resultados. Considera la evaluación del desempeño de la organización como un todo.

La Administración por Resultados con enfoque sistémico, es un modelo de administración que introduciéndola en la gestión de las instituciones educativas públicas, permite innovar su gestión y orientarla a resultados, buscando el cumplimiento de su misión, visión y objetivos estratégicos, explicitados en su PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos públicos y con el propósito de avanzar hacia una administración pública en la que el desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, lógicamente por tratarse del sistema educativo estos serán traslucidos en aprendizajes, por ser el objetivo en la educación, la optimizando los procesos internos y externos que se requieran para tal fin. Francisco Cordova (2007) “La instrumentación de la gestión por resultados plantea la utilización en los gobiernos de un nuevo modelo administrativo que modifica sustancialmente los criterios tradicionales de funcionamiento de las instituciones públicas y de la administración de los recursos. Implica pasar de una administración donde se privilegia exclusivamente el control en la aplicación de normas y procedimientos, a una administración que se comprometa ante los ciudadanos a la obtención de resultados y a rendir cuentas de la ejecución de los mismos.” Pag. 2 El aspecto principal de la APO sistémica, es la participación de los directivos y empleados en la formulación de los objetivos, lo que ayuda a romper algunas barreras de la planeación, y permite la aplicación de la democratización de la institución al favorecer la descentralización y delegación de funciones plenamente, propósito del DS N° 09 – 2005 que norma la Gestión en las Instituciones Educativas Públicas. La APO sistémica permite definir los resultados esperados y medibles de cada área de gestión. por medio de los cuales los coordinadores encargados de cada área de gestión, responsable de un proceso, realizan la respectiva planeación, y entre ellos y los directivos realizar el control del logro de los objetivos en forma periódica; llevando al logro de los objetivos generales de la institución, utilizando la evaluación como herramienta. En el articulo Administración por Objetivos publicado en WebGrado.com se indica que “Para un buen funcionamiento de la APO, ésta debe involucrar a todo el sistema con el fin de buscar la sinergia de la planeación Koontz y O´donnel diagramaron el flujo de funcionamiento de la APO, el cual consiste en un proceso sistémico iniciado por la alta dirección hacia abajo La evaluación se convierte en una herramienta indispensable para poder determinar los correctivos necesarios con el fin de garantizar el éxito en la dirección de la organización. Este tipo de administración tiene como objetivos:



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Medir y juzgar resultados Relacionar los resultados con las metas de la organización Aclarar el trabajo que debe realizarse y los resultados que se esperan Mejorar las comunicaciones entre el supervisor y el subordinado Servir como base de juicio para sueldos y promociones Estimular las motivaciones del subordinado Servir como técnica para el control y la integración en la organización Ventajas Para la organización: Es la única forma con la que se cuenta para planear y evaluar democráticamente el trabajo y hacer un seguimiento de las causas que obstruyan la eficiencia. La organización, los directivos y los mandos medios que trabajan bajo este sistema, responden a metas concretas y precisas. Facilita y exige una mayor delegación de autoridad. Fija responsabilidades personales Facilita el pago de salarios y bonificaciones por el logro de objetivos Facilita y estimula la formación de grupos de trabajo Ayuda a mantener las descripciones de puestos Es una base para detectar necesidades de capacitación y hacer seguimientos Para los empleados: Le permite conocer exactamente qué es lo que se espera de él Le permite mayor libertad de acción Sus logros quedan registrados de una manera más objetiva Lo anterior permite una mayor justicia en las promociones y ascensos Le permite demostrar más objetivamente que no se pudo o se puso lograr del objetivo Le permite concentrarse en trabajos específicos Permite a todo subordinado dar unos puntos de vista en contra de las metas que pretenden señalársele, pero no después de que se lograron, ni bajo previsión de la discusión Sabe cómo ha logrado mejorar o superar sus deficiencias Los objetivos no son impuestos, sino que son derivados de una concertación entre él y la dirección Mecanismos para hacer eficiente la APO Compromiso constante de la alta gerencia Capacitar a los gerentes en la técnica APO Formular claramente los objetivos

(Extraído de webgrado.com

http://intraremington.remington.edu.co/admon/und5enmod.htm)

LA APO SISTEMICA EN LA INSTITUCIÓN DARIO ARRUS



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Atendiendo las demandas y las necesidades de adecuación de la gestión institucional, a una administración moderna, se decidió adoptar formas administrativas que respondan a las necesidades actuales, utilizándose la investigación acción, fue transformándose la organización y la gestión institucional dentro del enfoque de administración por resultados con enfoque sistémico, sin desatender la normatividad vigente se le adecuo a la existente, encontrándonos en el 2012 que cumple con satisfacción, las nuevas exigencias del DS N° 011-2012 – ED Reglamento de la ley general de educación. A continuación el resumen ejecutivo desde que se inicio en el 2008 y que continúa:

ORGANIZACIÓN 2009 -2012 ESPECIALIZACIÓN DEL TRABAJO Se determinan los puestos en función a competencias

Con una estructura por divisiones (departa mentalización por áreas) como: Área Pedagógica Área de Tramite Documentario Área de mantenimiento Área Control y aseguramiento de la calidad Área de Comunicación y Clima Institucional Área de Proyectos de innovación Área de Proyección a la Comunidad

DEPARTAMENTALIZACIÓN Se ha organizado a la I.E. por divisiónes por equipos ínter-funcionales, Hay grupos de individuos que son expertos en varias especialidades y que trabajan en forma integrada, dirigidas por un coordinador al que rinden cuentas

CADENA DE MANDO Tiene una estructura eficiente con delegación de funciones a 7 responsables, reduciendo el personal a cargo de un solo responsable

AMPLITUD DEL CONTROL Ante la excesiva cantidad de personal se ha establecido una línea continua de autoridad Delegando responsabilidades a los coordinadores, definiendo quién informa a quién, haciendo posible una supervisión eficaz y trabajar por objetivos y resultados de acuerdo a la división de la que forma parte el personal. Responsabilizando del Área pedagógica a la Sub Dirección

CENTRALIZACIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN

Descentralización por delegación de funciones en las coordinaciones, con aplicación relativa y nunca absoluta

FORMALIZACIÓN Alta formalización, y reguladora, relativa a los procesos internos de la I.E, buscando controlar el funcionamiento interno. Cada función y tarea, será descrita y registrada por escrito, minuciosamente, en documentos internos de la Unidad. Planes, Manuales

ORGANIZACIÓN 2009 -2012



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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Estructura por divisiones, matricial y de una organización que aprende. Esta dividida en entidades semi-autónomas coordinadas por la dirección de I.E. A sus miembros cuando se necesite se le asignara trabajos especiales que una vez terminados retornaran a sus funciones estando siempre dispuesta al cambio continuo.



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La APO sistémica nos ha permitido, por un lado, funcionar a la Institución Educativa, como un macrosistema; al que le proporcionan los recursos empleados como insumos las áreas existentes, que se convierten en las unidades o sistemas. Por otro lado, el sistema a través del proceso convierte los insumos en resultados o productos. Input , Proceso, Output, estos constituyen la contribución del sistema al macrosistema; en última instancia, la justificación del sistema como tal, pero los resultados también realimentan los recursos del propio sistema, con el propósito de coadyuvar a su crecimiento o supervivencia.



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DIRECCIÓN 2008 - 2012 LIDERAZGO La directora no solamente es un profesional competente sino que también es

un líder capas de motivar y guiar a los diferentes miembros de la I.E. para que se sientan bien y a gusto en su labor con el propósito de que se sientan comprometidos con la Visión , Misión, objetivos y metas .

COMUNICACIÓN Comunicación empática, conciliadora y de consensos, para amable permitir el mantenimiento del clima institucional, solucionando los problemas en el momento oportuno.

MOTIVACIÓN En primer orden ofrece : Un ambiente agradable de trabajo Trato a los integrantes de I.E. Orientar a los integrantes de I.E Tomar en cuenta en cuenta las sugerencias de sus integrantes. Gestionar resoluciones de felicitación por desempeños destacados en su labor. Felicitar los desempeños destacados Transparencia en las acciones Asesora al personal a su cargo

CONTROL 2008 -2012 PROCESOS DE CONTROL Esta basada en el

Control por desempeño donde las fuentes de información serán : Lista de cotejo, observaciones personales, informes orales, informes escritos Valoración Cuantitativa y cualitativa de los productos.

HERRAMIENTAS PARA CONTROLAR EL DESEMPEÑO

Instrumentos de medición de desempeños Verificación de productividad en función a resultados Informes cuyo formato contemple indicadores y criterios de evaluación claros, y precisos en función a resultados

PRODUCTIVIDAD Esta en función a la labor y las tareas que se le pueda asignar con relación a las actividades planteadas por la Dirección y sus resultados cuantificables y cualificables, traslucidos en impactos, medibles según la actividad de la división y el proceso que realiza, Ejs. La entidad de Directivas y Normatividad, N° de resoluciones y directivas emanadas oportunamente. La entidad de Capacitación no solo en N° de docentes capacitados, sino también en la calidad del desempeño docente medido a través de la productividad de este.

CONTROL DE OPERACIONES Plantea un esquema de control de Imput, proceso y onput



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RESPONSABILIDAD SOCIAL

2008-2012 La propuesta plantea asumir una responsabilidad de ejercicio de la ciudadanía, propiciando una gestión de calidad en la I.E. para que se brinden oportunidades de vida a los estudiantes y la generación del desarrollo regional, además de las ya actuales.

CIRCULOS DE CONTROL DE LA CALIDAD

Abordan la autoevaluación como un proceso de: DIALOGO, EMPATÍA, CRITERIO TECNICO, COMPRENSIÓN, EMPRENDIMIENTO Y MEJORA, que permite garantizar en la INSTITUCIÓN EDUCTIVA una educación de calidad, al constituirse en una célula de interaprendizaje, dentro de una organización que aprende, una comunidad de aprendizaje en acción, que : Planifica, Controla sus Procesos, Los Mejora continuamente y Obtiene Resultados, Aprovechando lecciones aprendidas en este proceso.



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Están constituidos por cada área o equipo de trabajo, según su quehacer afín. Lo dirige el Coordinador del área, o grado, En cada sesión se elige a quien será el moderador en la reunión, cuentan con un secretario, quien registra las actas acuerdos y convoca las reuniones. Las reuniones se realizan una vez al mes Evalúan la ejecución de los planes de área, los procesos pedagógicos, y plantean y ejecutan los planes de mejora.

CONCEPCIÓN DE CALIDAD EN LA I.E. = PERTINENCIA ACADÉMICA

• Enfocado a la enseñanza-aprendizaje • Enfocado al educando (es el “cliente”) • El propósito de hacer las cosas, ya no gira sólo en torno al mantenimiento y

mejoramiento de la calidad en función al servicio y atención en sí, sino de esto en conjunto con el cumplimiento de los objetivos educativos, resultados en aprendizajes

Enfoca las actividades hacia las necesidades de los clientes, considerando en las organizaciones educativas al cliente en cuatro sentidos:

1. Educando 2. Siguiente nivel educativo o grado escolar o sector productivo 3. Padres de familia 4. Sociedad en general



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MATRIZ DE PROCESOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los procesos se han adecuado a las exigencias del IPEBA: PROCESOS ÁREA DE

GESTIÓN ÓRGANO DE EJECUCIÓN SUB PROCESO NORMA

S FUNCIÓN FACTOR ESTÁNDAR DE ACREDITACIÓN INDICADOR

Aprendizaje y Formación Integral

Gestión Pedagógica

CONA Docentes

Desarrollo de Competencias Básicas en el alumno ( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institución Educativa)

Desarrollo de capacidades en el docente

DS N° 09 Art.

Elaboración de la Diversificación Proyecto Curricular de la I.E. Unidades Didácticas Sesiones Programación curricular

Anual Determinación, selección y

aplicación de estrategias metodológicas

Control del proceso de aprendizaje

Mejora continua Resultados en aprendizajes Capacitación docente Elaborar instrumentos de

medición de aprendizaje Medición de resultados en

aprendizaje

N° 2 Soporte al desempeño docente

N° 4 Contamos con un equipo docente idóneo y con mecanismo de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la práctica pedagógica

4.1.Contamos con un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuadas para dar soporte pedagógico a nuestros docentes y desarrolla procesos de mejora institucional

4.2.Contamos con docentes en cantidad suficiente y

que tienen dominio del área y competencias pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, así como para atender a la diversidad de los estudiantes

4.3.Monitoreamos y acompañamos

permanentemente la labor docente en el aula para analizar como impactan en el desempeño de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje

4.4. Desarrollamos estrategias para que los

docentes trabajen conjuntamente el diseño de sus programaciones, el análisis de la práctica pedagógica y sus efectos en los aprendizajes de los estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo docente.

4.5.Identificamos las necesidades de capacitación,

en función al análisis de los problemas 4.6.Gestionar oportunamente ante las instancias

correspondientes, la implementación de acciones de capacitación pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente

4.7. Intercambiamos experiencias con otras

instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseñanza aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.



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PROCESOS ÁREA DE GESTIÓN

ÓRGANO DE EJECUCIÓN SUB PROCESO NORMAS FUNCIÓN FACTOR ESTÁNDAR DE

ACREDITACIÓN INDICADOR



CONA Docentes

Desarrollo de Competencias Básicas en el alumno

( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institución Educativa)


DS N° 09 Art.

Elaboración de la Diversificación Proyecto Curricular de la I.E. Unidades Didácticas Sesiones Programación curricular






aprendizaje

N° 2 Soporte al desempeño docente

N° 5 Implementamos estrategias que aseguren que el PCEI se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes

5.1. Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las áreas curriculares

5.2. Aseguramos que la programación curricular de cada grado/ ciclo y área este alineada con las programaciones curriculares de los otros grados / ciclos y áreas

5.3. Aseguramos que cada programación curricular oriente la definición de unidades y sesiones de aprendizaje , estrategias de enseñanza –aprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de los aprendizajes, coherentes entre si y adecuadas a las competencias a desarrollar.



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PROCESOS ÁREA DE

GESTIÓN ÓRGANO DE EJECUCIÓN SUB PROCESO NORMAS FUNCIÓN FACTOR ESTÁNDAR DE




CONA Docentes

Desarrollo de Competencias Básicas en el alumno

( Competencias determinadas en el perfil del estudiante de la Institución Educativa)


DS N° 09 Art.

Elaboración de la Diversificación Proyecto Curricular de la

I.E. Unidades Didácticas Sesiones Programación curricular






aprendizaje

N° 2 SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

N° 6 Desarrollamos acciones pedagógica que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas

6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeño, los propósitos y aplicación de su aprendizaje, y como progresan en el desarrollo de las competencias en todas las áreas curriculares.

6.2. Implementamos estrategias pedagógicas

y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada área curricular.

6.3. Implementamos estrategias pedagógicas

que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las áreas curriculares.

6.4. Implementamos estrategias de monitoreo

y evaluación de estudiantes para identificar en qué nivel se encuentran respecto al desempeño esperado y modificar nuestra práctica pedagógica en función al logro de las competencias esperadas.

6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar

un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.



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Autoevaluación Gestión Administrativa- evaluación

Comité de aseguramiento y Control de la calidad

Controlar calidad de procesos de gestión administrativa

Verificar resultados de aprendizaje

Verificar satisfacción del servicio de atención en los padres de familia

Recomienda Acciones de Mejora

DS N° 09 Art.

Asegurar la calidad del servicio de la Institución educativa

Generar la certificación y acreditación de la Institución educativa

Elaborar instrumentos de evaluación de los procesos de gestión administrativa

Evaluar los procesos de gestión administrativa

Conocer opinión de los padres de familia sobre la calidad de atención a sus requerimientos

Informar a los usuarios de los resultados obtenidos

Generar recomendaciones a las áreas de gestión

N° 4 USO DE LA INFORMACIÓN Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseñanza aprendizaje

N° 9 Generamos y analizamos información sobre el progreso en el desempeño de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje.

9.1. Evaluamos las acciones de soporte a la práctica pedagógica, el desempeño de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.

9.2. Promovemos que los

diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluación para tener una mirada más integral del proceso

9.3. Desarrollamos un plan de

mejora que prioriza las acciones a implementar en función al análisis de los resultados y las posibles causas.



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Autoevaluación Gestión Administrativa- evaluación

Comité de aseguramiento y Control de la calidad

Controlar calidad de procesos de gestión administrativa

Verificar resultados de aprendizaje

Verificar satisfacción del servicio de atención en los padres de familia

DS N° 09 Art.

Asegurar la calidad del servicio de la Institución educativa

Generar la certificación y acreditación de la Institución educativa

Elaborar instrumentos de evaluación de los procesos de gestión administrativa

Evaluar los procesos de gestión administrativa

Conocer opinión de los padres de familia sobre la calidad de atención a sus requerimientos

Informar a los usuarios de los resultados obtenidos

Generar recomendaciones a las áreas de gestión

N° 4 USO DE LA INFORMACIÓN Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso enseñanza aprendizaje

N° 10 Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cuán efectivas son para lograr los resultados esperados.

10.1 Aseguramos la implementación del plan de mejora a través de una adecuada gestión de las personas y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados

10.2. Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especificas.

10.3. Hacemos seguimiento a la implementación de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.



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PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS, NATURALEZA INNOVACIÓN EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Según Rosa Mayo en la tesis Competencias clave de la formación profesional en la sociedad del conocimiento indica: “Podemos hablar de competencias generales (general skills), competencias transferibles (transferable competences) y competencias denominadas clave o transversales (key/core skills)”, reconociendo la existencia de tres clases de competencias. El análisis de la demanda social, cultural y del mundo laboral, nos exige que estas últimas sean las que se desarrollen en las escuelas, si queremos brindar un servicio eficaz que satisfaga las necesidades de nuestros usuarios, los alumnos. La Innovación generada en la Institución educativa surge como necesidad de cumplir con el objetivo fundamental de la gestión pedagógica, el desarrollo en el alumnado de unas competencias básicas, que lo hagan competente en aspectos básicos de su vida personal, social y profesional. Dichas competencias se pueden trabajar a través de las diversas áreas específicas del currículo o de manera transversal. Como es el caso en la innovación que ejecutamos. A continuación describimos brevemente los aspectos fundamentales de estas competencias básicas consideradas en el perfil del alumno: 1. Aprender a Aprender

El enfoque de esta competencia es la del aprendizaje permanente que conlleva a la escuela a orientarse en hacer posible un aprendizaje autónomo futuro, es la competencia base de todas las otras competencias. Moviliza los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Cuadros 4,5,6 y 7

Cuadro 4

Cuadro 5



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PROCESOS Y CAPACIDADES DEL APRENDER A APRENDER

Cuadro 6



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Cuadro 7

2. Cultura de Paz Asumimos la definición de la Organización de las Naciones Unidas, aprobada por la asamblea general el 6 de Octubre de 1999 en el Quincuagésimo tercer periodo de sesiones, Acta 53/243. Consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos, así mismo respetándolos y teniéndolos en cuenta en los tratados. Herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Lo entendemos como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común. No implica, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino más bien, la construcción de un diálogo y una comunicación permanente con los demás, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles los diversos intereses involucrados. Componentes: Respetar todas las vidas Rechazar la Violencia Liberar la Generosidad Escuchar para Comprender Preservar el Planeta Reinventar la Solidaridad

3. Ejercicio social y ciudadano

Competencia social y ciudadana: son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las Competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países. Para que se desarrolle esta competencia insertar en las sesiones de aprendizaje actividades que ofrezcan oportunidades para que los estudiantes: Expresen sus opiniones, entrevisten, voten, encuesten, Observen sistemáticamente la conducta social, planteen hipótesis y traten de probarlas, reúnan información y la clasifiquen, observen, tomen nota y hagan planteamientos preliminares. Ambientes que favorezcan la argumentación (capacidad de elaborar, expresar, escribir, valorar y confrontar argumentos en relación con problemas reales). Situaciones que preparen las condiciones para utilizar con éxito la principal herramienta de un sistema democrático, que vayan más allá del simple dominio de nociones abstractas sobre: Democracia, Convivencia, Diversidad de género o Derechos humanos. Estableciendo, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según sus estadios de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos

4. Comunicación



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicación, usando los procesos y habilidades adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido explícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación adecuado Es el uso de un conjunto de recursos que le permiten recabar, seleccionar, y utilizar información con el fin de conocerla, procesarla, comprenderla, y valorarla. La comunicación cotidiana Rómulo Gallego Badillo en su libro Competencias cognoscitivas: un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico (Pág. 19) sostiene que: “Distintas personas emplean diferentes habilidades y destrezas para comunicar, lo mismo, de otra manera y según la situación de comunicación en la cual se encuentren. Y aclara, más que de acción comunicativa, habría que hablar de interacción comunicativa, en la que cada uno de los participes se encuentra significando y atribuyendo sentido desde sus estructuras de significados y de actuación comunicativa…..la considera una actividad cognoscitiva en la que los sujetos tienen que involucrarse para que la interacción sea holística como se necesita. En el misma página líneas abajo expone que el conocer genera información, y que esta puede ser transmitida o transferida de un lugar a otro, pero que de hecho es objeto de interpretación, y que los sujetos que la procesan, por tener distintas estructuras conceptuales, metodológicas, estéticas, actitudinales y axiológicas pueden en consecuencia construir disimiles versiones, de ahí la necesidad de desarrollar la competencia de comunicación por involucrar dominio sobre la información, que implica, capacidades de reflexión, interpretación y acción. Don Hellriegel,Susan E. Jackson en su libro Administración Pág. 15 indica La competencia en la comunicación es su capacidad para transferir e intercambiar con eficiencia información que lleva al entendimiento entre Ud. Y otros. Debido a que la comunicación es esencial para un desempeño efectivo e incluye comunicación informal, formal y negociación, trasciende al uso de un medio de información particular, puede ser escita , verbal, virtual, recibir y enviar mensajes a otros, además de hablar, escribir, implica escuchar, observar el mensaje corporal, claves sutiles que modifican el significado de la palabra. En suma es una competencia clave, que busca que maestros y estudiantes puedan enfrentar con éxito la cantidad abrumadora de información a la que actualmente tienen acceso con los avances vertiginosos de Internet y el avance de la ciencia y la tecnología, así como a la globalización. Es tan importante el ser entendido, como entender, en un mundo en que se necesita procesar información como saber comunicar en forma efectiva ideas a través de la comunicación.

5. Pensamiento Lógico y Matemático



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Jesús M.a Goñi Zabala en El Desarrollo de la competencia matemática Editorial Grao 2008 (Pág. 77) , cita la definición de competencia dada por el Parlamento Europeo 2006) señala que es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del calculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos, entraña en distintos grados- la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento lógico espacial, y representación ( formulas , modelos, construcciones, gráficos y diagramas). El Proyecto Pisa en el año 2003, INCE, 2004, Pg. 12, la define como Capacidad de un individuo para identificar y comprender el papel que las matemáticas juegan en el mundo, realizar razonamientos bien fundados y utilizar e involucrarse en las matemáticas de manera que satisfagan las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo comprometido y reflexivo……. La competencia matemática comporta la combinación creativa de estos elementos en respuesta a las condiciones que imponga una situación El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Brites, Gladys Brites de Vila en Juegos de inteligencias múltiples señala:” Pág.85 Cuando uno sabe lo que quiere, pero no sabe cómo conseguirlo, tiene un problema cuya solución requiere el pensamiento lateral, (término acuñado por Edward de Bono en su libro “El pensamiento lateral, Manual de creatividad” Editorial Pidós Bs.As. 1993) para diferenciarlo del pensamiento lineal, normal, un pensamiento creativo que en el fondo es una manera diferente de usar el cerebro sin usar la lógica aunque ello pueda parecer irracional….Lá lógica es unidireccional, sigue el camino que ella misma se traza. El pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a una solución porque llega a ella por caminos distintos a los del pensamiento lógico. El pensamiento lateral es creativo, es una forma de escapar de las ideas fijas que atan las alas de la creación. Es necesario reconocer que ambos pensamientos son igualmente necesarios; el pensamiento lateral, creativo, es para crear ideas; el pensamiento lógico es para desarrollarlas, seleccionarlas y usarlas” En la resolución de problemas en consecuencia participan combinadamente estos dos pensamientos, el primero crea las posibilidades, y rutas, el segundo selecciona y las escoge, aplicando y seleccionando articulándose con los conocimientos matemáticos más pertinentes. Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente. Extraído de Copyright © 2008-2011 - Definición.de- http://wordpress.org/

Desde la practica pedagógica podemos sostener que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos. En este camino podemos decir que el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos, se basa en la coherencia y objetividad de los argumentos y se caracteriza por ser preciso y exacto, puesto que se sostienen en datos probables o en hechos. Por partir del análisis el pensamiento lógico es analítico y por emplear el razonamiento, es racional, sigue reglas y pasos en consecuencia es secuencial.

6. Emprendimiento: Entendido como la aplicación del conocimiento comprendido. Usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana, satisfacer una necesidad, darle un valor agregado. El fenómeno emprendimiento puede definirse, dentro de las múltiples acepciones que existen del mismo, como el desarrollo de un proyecto, por un individuo, que persigue un determinado fin económico, político o social, entre otros, y que posee ciertas características, principalmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovación (María Marta Formichella, 2004) Esta innovación representa un camino mediante el cuál el conocimiento se traslada y se convierte en un proceso, un producto o un servicio que incorpora nuevas ventajas para el mercado o para la sociedad. Es decir el conocimiento llevado a la práctica con creatividad. Según Peter Drucker citado por María Marta Formichella, 2004. “El emprendedor busca el cambio responde a él y lo explota como una oportunidad”. Según esto es el que demuestra en sus desempeños las siguientes características a) Una persona con capacidad de crear, de llevar adelante sus ideas, de

generar bienes y servicios, de asumir riesgos y de enfrentar problemas. b) Es un individuo que sabe no sólo “mirar” su entorno, sino también “ver” y

descubrir las oportunidades que en él están ocultas. c) Posee iniciativa propia y sabe crear la estructura que necesita para

emprender su proyecto, d) Se comunica y genera redes de comunicación, e) Tiene capacidad de convocatoria; incluso de ser necesario sabe conformar

un grupo de trabajo f) Comienza a realizar su tarea sin dudar, ni dejarse vencer por temores.

g) Es capaz de crear algo nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente, y de esa manera generar un impacto en su propia vida y en la de la comunidad en la que habita.



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" h) No sólo le surgen ideas, sino que también es lo suficientemente flexible

como para poder adaptarlas i) Posee la creatividad necesaria para transformar cada acontecimiento, sea

positivo o negativo, en una oportunidad j) Tiene alta autoestima, confía en sí mismo y posee una gran necesidad de

logro. k) Trabaja duramente, es eficiente y se da la oportunidad de pensar

diferente. l) Es un individuo positivo, pero no sólo para sí mismo, sino que genera un

ambiente positivo a su alrededor y este entorno le favorece para alcanzar las metas que se proponga.

m) No piensa su proyecto en forma acotada, sino que siempre tiene visión de futuro.

7. Integración de la Tecnología de la información y Comunicación TICS

En relación con la competencia de aprender a aprender, la integración de las TICs según Berta Marco en Competencias Básicas: Hacia un nuevo paradigma educativo (Pág. 103) editorial NARCEA-MEPSYD, indica que propician un trabajo colaborativo y participativo, y son vitales para asegurar que las personas puedan mantener un aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Hemos encontrado en sus propuestas herramientas que nos permiten implementar y explicar pedagógicamente el enfoque de gestión APO sistémica; propone que el aprendizaje cooperativo, implica al alumno personalmente en una tarea de conjunto, y explica con exactitud las estrategias que empleamos en el aula, y sobre las que desarrollamos la planificación anual de la Institución Educativa, generando las necesidades que propician las unidades de investigación, las cuales desarrollamos a través de las sesiones de aprendizaje: Berta Marco propone las siguientes condiciones tomándolas de Xus Martín García y Joseph M. Puig Rovira en Competencia en autonomía e iniciativa personal. Alianza Editorial, Madrid, 2007, Págs. 111-113.para que sea posible el aprendizaje cooperativo “Interdependencia positiva. El docente propone una tarea clara y un objetivo en común, de manera que los alumnos perciban que los esfuerzos de cada uno de ellos no solo lo benefician a él, sino también a los demás miembros del grupo. La finalidad es conseguir que cada participante este convencido de que su éxito personal está unido al resto de sus compañeros y viceversa. Interacciones estimuladoras. Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el buen rendimiento de los demás, compartiendo los recursos existentes, ayudándose, respaldándose, alentándose, felicitándose unos a otros. De esta manera, cada participante adquiere un compromiso personal con sus compañeros y con las metas comunes. Responsabilidad individual y grupal



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada uno de sus miembros debe cumplir con la parte de trabajo que le corresponde. Nadie puede desentenderse del encargo colectivo y aprovecharse del esfuerzo del otro. El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es que los alumnos aprendan juntos y que cada participante, a nivel individual, salga fortalecido de la experiencia Habilidades comunicativas A los componentes del grupo de trabajo se les enseñan habilidades de relación social que pueden practicadas a lo largo de las tareas a realizar. Habilidades de comunicación, de resolución de conflictos, de participación y de toma de decisiones entre otras. Reflexión sobre el funcionamiento como grupo. Los miembros del grupo destinan u tiempo a analizar conjuntamente con que eficacia están logrando los objetivos y en qué medida trabajan juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje. La competencia de integración de las TICs no solo beneficia y le brinda herramientas a la competencia aprender a aprender al posibilitar el auto aprendizaje mejor comprensión de conceptos; desarrollo de capacidades intelectuales, la provisión de información, herramientas para transmitir y socializar los resultados de investigaciones y experiencias, sino que contribuye al reforzamiento y ejercicio de otras competencias, al permitir dar oportunidades para que asuman responsabilidades, de participación y toma de decisiones, contribuye al desarrollo de la competencia de ejercicio social y ciudadano, así como al estimular las habilidades de comunicación, de resolución constructiva de conflictos, contribuye al desarrollo de la competencia de cultura de paz. Ese nuevo alfabetismo incluye no solo el acceso a gran variedad de fuentes y la expresión por medio de muy diversas herramientas, sino también la comprensión de cómo y para qué se “construyen” los mensajes y la evaluación de los significados explícitos e implícitos que tienen. El cambio de paradigma en la gestión en el área pedagógica institucional implica innovaciones en las estrategias y práctica pedagógica, no solo por el empleo de la investigación acción, sino el diseño de la planificación a fin de dar el marco lógico que permita su desarrollo, así como la selección de materiales y recursos que faciliten el desarrollo de las competencias básicas. Para ello asumimos lo planteado Por Berta Marco Stiefel (Coord.) en : Educación para la Ciudadanía. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales. Editorial Narcea, Madrid 2002, cuando indica que: “Existen determinadas condiciones que necesitamos generar:

Autoconfianza: Entendiéndola como el sentido de control y manejo de la

propia persona y de su comportamiento; sentir que es más probable el éxito que el fracaso.

Curiosidad: Sentir que “buscar y conocer cosas” es positivo y satisfactorio



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" Intencionalidad. El deseo y la capacidad de tener un impacto y actuar en esa

dirección de forma persistente. Esto se relaciona con un sentido de competencia y de ser efectivo.

Autocontrol. La habilidad de modular y controlar las propias acciones de forma apropiada a la edad. Un sentido de control interno.

Relaciones: La habilidad de implicarse con otros, sentirse comprendido y comprender a los demás. Ser capaz de detectar y tener una visión de los sentimientos, motivaciones y preocupaciones de los demás, ayuda a intimar y mantener buenas relaciones.

Capacidad de comunicar: El deseo y la habilidad de intercambiar ideas, sentimientos y conceptos con otros.

Cooperación: La habilidad de equilibrar las necesidades personales con las de los demás en una actividad de grupo

INNOVACIONES EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA En función a la necesidad del desarrollo de las competencias básicas, se requiere adoptar nuevos paradigmas como: Variar la intencionalidad de la motivación. Se plantea una motivación transversal y permanente dirigida a crear una necesidad en el alumno que mantenga su interés y su deseo de investigar para comprender lo que se pretende redescubrir y conocer, para su aplicabilidad en la satisfacción de la necesidad planteada. Las competencias planteadas y las estrategias nos llevan a coincidir con Bertha Marco en: Nuevo Paradigma educativo, Editorial Narcea Ediciones, 2008 cuando sostiene: “La competencia se juega en la capacidad de movilizar conocimientos y transferir aprendizajes desde las situaciones de aula a las situaciones de la vida. Para hacer posible este transito hay que promover en los estudiantes el interés por poner a prueba sus conocimientos, activar la motivación para aprender por sí mismo o de manera cooperativa, suscitar el gusto por la resolución de problemas y desarrollar en ellos todo tipo de habilidades informativas y comunicativas.” Utilizar proyectos de investigación, del alumnado para la adquisición de las competencias básicas respetando los estadios según Piaget, cocientes que la autonomía solo se adquiere a través del auto aprendizaje motivado por una necesidad. Gardner propone que todos los individuos no impedidos tienen la capacidad de proponer preguntas y buscar soluciones, usando varias inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma característica de procesar la información y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas “. Si el individuo tiene capacidad para proponer preguntas y buscar soluciones, está desarrollando su capacidad innata para la investigación. Por lo tanto, no es necesario esperar el cambio del currículo para mejorar los procesos de aprendizaje, sino, incluir habilidades de pensamiento en el currículo ya existente, y diseñar las unidades didácticas con esquemas de pasos de investigación científica, proyectos de Investigación, buscando desarrollar en los educandos los procesos mentales, que les lleve a elevar su capacidad de pensar creativamente, escogiendo actividades a desarrollarse en la sala de clases con estos fines, centrando así el quehacer escogiendo actividades, explotando la particularidad innata del hombre de la curiosidad. (Anexo 1, 2)



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Uno de los representantes de la corriente humanista Salvador Moreno, hay que buscar que “el alumno sea consciente de la necesidad de aprender” por lo tanto también debemos plantear que estrategias que lo lleven a asumir el papel que le corresponde en el quehacer educativo, desarrollando en él habilidades meta cognitivas, toda vez que son necesarias para la adquisición, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. Esto permitirá al alumno dirigir, monitorear, evaluar y modificar su aprendizaje y pensamiento. Es decir alcanzar la autonomía que se necesita en la competencia del aprender a aprender a lo largo de la vida. De ahí que, en el quehacer educativo, las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento deben ser procedimientos libres del contenido, que permitan aprender, resolver problemas y comprender el conocimiento que se requiere redescubrir, para satisfacer una necesidad. Se busca que el alumno en el proceso de aprender a aprender, auto aprenda aplicando el inquirir, usando los métodos de investigación ya sea empírica , deductiva o científica, por ser métodos de investigación, que usan el descubrimiento, la deducción, el ensayo y el error como medio de adquirir los conocimientos, además porque desarrolla en los educandos su capacidad de comprensión, organización, planificación y monitoreo de su quehacer, por la necesidad de sistematizar la información que obtienen, como consecuencia de su labor investigadora. A la par ante la necesidad de emitir conclusiones y resultados (elaborar conceptos, definiciones), como consecuencia de la investigación realizada, para validar las hipótesis y cumplir con el objetivo que persigue, lo lleva a desarrollar su capacidad de reflexión y de demostración de criterios es decir su aptitud de razonamiento lógico, convirtiéndose en una oportunidad para ejercitar otras competencias básicas.

Este método, permite desarrollar sus estrategias afectivas y motivaciones, por la necesidad de establecer causas y efectos en los planteamientos de los problemas, en las hipótesis que formule y en la estructuración de los títulos de sus temas, llevándolo a desarrollar su criticidad. En suma a lograr un aprendizaje significativo, por usar una metodología activa por excelencia. En esta propuesta no se deja de lado es aspecto lúdico, por ser el juego y la recreación parte inherente de la psicología del niño, pues se ha demostrado que se obtienen mejores niveles de logro si encuentra el proceso de aprendizaje atractivo, por lo tanto se plantea combinar al aspecto formal de la investigación con el refuerzo lúdico de la aplicación. Los estadios en este proyecto están sustentados en el paralelo que se puede establecer entre el desarrollo de la ciencia y la tecnología en la humanidad y las etapas de desarrollo del ser humano, como producto de la comparación evolutiva. Cuadro 8



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Cuadro 8

Planteamos el uso y desarrollo del lenguaje en función a la necesidad de adquirir información y comunicar el producto de sus investigaciones, en consecuencia necesariamente se deberá desarrollar en el alumno las capacidades que le lleven a emplear la sintaxis lógica y la lógica simbólica en la semántica, no solo el aprendizaje de la sintáctica (lenguaje formal gramatical) como se ha venido trabajando en la escuela pública hasta la fecha. Nuestra propuesta es la puesta en práctica de un modelo educativo que desarrolle emprendimiento, pero a la vez proponemos la elaboración de un propósito educativo abierto a discusión crítica y que pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Stenhouse, 1984), una propuesta cuyo objetivo principal sea la transformación de esa realidad (Freire 1980). En este sentido, la búsqueda de ciudadanos socialmente activos que adopten desde el análisis crítico, un modelo alternativo de valores, impone diseñar entornos de aprendizaje cooperativos mediante grupos de trabajo, que colaboren para la realización de un objetivo común y materializable, que permita la participación de todos según las posibilidades individuales y que estimule procesos de aprendizaje significativo. Para conseguir esto debemos tener en cuenta que “el eje de la vida en el aula son las tareas, así como la estructura de participación y procesos de negociación a través de los cuales los participantes van obteniendo el significado de los hechos” (Doyle 1979).

Evolución de la Ciencia Evolución del Niño Niveles y Grado / Procesos Edad

Proto Ciencia

Pre historia Empirismo Basado en la experiencia común

Infancia

Inicial, Primer Grado (Aprestamiento, dirigido a través de la experimentación — manipulación y la acción a desarrollar la observación, análisis, Diferenciación, conclusión. Relaciones causas efecto, Razonamiento lógico).

3 a 7 años

Sistematización de procesos Métodos Inductivo Deductivo

Altas Culturas Mesopotamia — Egipto Grecia ‘ Platón Aristóteles

Niñez

Segundo grado Tercer grado (método Deductivo utilizando la experimentación — Observación Directa — organización perceptual y la imaginación busquen soluciones).

Cuarto grado (Método deductivo utilizado la: Observación Directa Observación Indirecta Instrumento simbólico)

8 años 10 años

Método Científico

Edad Moderna

Pre adolescencia

Quinto grado Sexto Grado Monografías Observación Directa Observación Indirecta Instrumento simbólico

11 años

Método Científico Post Moderna

Adolescencia y Juventud

Secundaria (Monografías, Ensayos, Otros)

12 años a más



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El docente adopta el rol de investigador en acción, entendiendo la investigación acción como el método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante, es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado (Rocío Domínguez - GRADE). La investigación acción en la educación por ser un proceso social, tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico, representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes educativos, durante todo el proceso de la investigación desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados. Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuando estos resultaos son relevantes para lo que participan en el proceso de investigación.

INVESTIGACION ACCION Definición de Kurt Lewin, La investigación acción es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas. 2. Identificación de un área problemática; 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; 4. Formulación de varias hipótesis; 5. Selección de una hipótesis; 6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis 7. Evaluación de los efectos de la acción 8. Generalizaciones.

En 1.942 Podemos decir que nace la Investigación-Acción de manos de KURT LEWIN cuando tras el interés por los fenómenos sociales “pretende poner la investigación al servicio de la acción a fin de mejorar las condiciones sociales, pero desde una posición integracionista, ya que sus investigaciones respondían a la demanda institucional que se le hacía”.



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Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción.

OTRAS CARACTERIZACIONES CLAVES DE LA INVESTIGACION - ACCION

Carácter participativo: Las personas implicadas participan en la Investigación-Acción y todos los implicados participan, no sólo en la planificación, sino en las modificaciones.

Impulso democrático: En la investigación-acción no hay “mandos”, sí coordinación, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una dirección, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia investigación es una forma de acción, se mezclan de forma simultánea; el mero hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para conseguirlo).

Contribución simultánea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a través del cual la investigación y la acción para el cambio se realizan simultáneamente.

OBJETO DE LA INVESTIGACION - ACCION

La práctica educativa, entendida como compromiso para el cambio.

La práctica no como un mero comportamiento (sería entonces objeto de investigación en el campo de la psicología) sino como una acción comprometida, estratégica, con un contexto social en el que se vive.

“El objetivo básico de la Investigación-Acción, en síntesis, es reducir la división entre la lógica de la ciencia, la acción y la formación, al intentar articular estas tres dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales”.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejo-rar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas docentes y los discursos, principalmente en las aulas. FASES DE LA INVESTIGACION – ACCION



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KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988): La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de investigación−acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de proceder a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico. En el caso de las aulas, identificar los problemas o temas de interés común, cuyos resultados lleven a tomar conciencia y plantear soluciones. La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas. La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso. Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominado “espiral autoreflexiva ALGUNAS METAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar

una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación. Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. Hacer protagonistas de la investigación al profesorado. Crear habilidades investigadoras en el alumno. Fomentar la capacidad de auto - aprendizaje en los alumnos, a través de la

búsqueda autónoma de la información y el conocimiento.

VENTAJAS DE LA INVESTIGACION - ACCION

Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.



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La innovación pedagógica emprendida que busca el Comprender para emprender tiene como ejes curriculares: aprender a aprender (auto aprendizaje); emprendimiento; conciencia ciudadana; cultura de paz y conciencia ecológica; y integración de las TICs, competencias básicas del perfil del alumno, innovación que ocasiona la necesidad en los docentes, a la introducción de la práctica de la investigación acción en el aula, porque cumpliremos un doble rol, por un lado somos los investigadores y por el otro, somos participantes en la investigación, los docentes llevaremos a cabo la investigación porque queremos mejorar (solucionar algo) la calidad de los aprendizajes, investigación hecha en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un grado, con “n” número de alumnos, etc. En todo momento trabajando en colaboración con los demás docentes intercambiando ideas, y al término de la investigación se comparten los resultados con colegas y alumnos. Cuadro 9

Cuadro 9

Tengamos claro que la investigación acción no tiene punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. Esta propuesta educativa debe desarrollarse a través de un proceso continuo, en espiral, de acción-observación-reflexión-nueva acción, etc. Algunos de estos procesos podrán realizarse durante un mismo grado, otros procesos exigirán trabajar por ciclos (de un grado al grado siguiente) para poder proponer una nueva acción que será fruto nuevamente de la reflexión y el debate. La investigación acción tendría el esquema cuadro 10.



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Cuadro 10

El Diseño Curricular Nacional (DCN), está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer; de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de cómo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisición y como evaluar su logro. Para ello se ha desarrollado matrices que sirven para direccionar la planificación en función a las habilidades que los alumnos deben aprender en una sesión de aprendizaje, que demuestren el logro de una determinada capacidad, así al lograr el conjunto de capacidades que evidencien el logro de una competencia, los indicadores elaborados para medir el logro de las habilidades permitirán elaborar objetivamente los instrumentos de evaluación, y evidenciar su logro. (Ver Matrices 1, 2, 3)

PROBLEMA QUE SE QUIERE CAMBIAR O SOLUCIONAR

PROPUESTA DE ACCION

ACCIÓN EN EL AULA

REFLEXIÓN CRÍTICA

NUEVOS PROBLEMAS

NUEVA PROPUESTA DE ACCION

ACCIÓN EN EL AULA

REFLEXIÓN CRÍTICA

NUEVOS PROBLEMAS

NUEVA PROPUESTA DE ACCION



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Esta matriz surge como necesidad, ya que el diseño curricular no ofrece las referencias suficientes para realizar la programación que nos permita lograr el perfil del alumno que se necesita, para que sea competente. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios más cualitativos que cuantitativos (investigación-acción usa métodos cualitativos). El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes que demuestren y evidencien el empleo de una competencia en un hacer concreto. Cuadro 11

Cuadro 11

José Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente no solo es manejar conocimientos y conocerlos sino comprender los conceptos para ejercerlos y cubrir una necesidad, asumiendo la responsabilidad que conlleva aplicarlos, en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar, no olvidemos Que vivimos y que nos desenvolvemos en sociedad (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.). De ahí la necesidad de considerar no solo competencias que tengan que ver con el pensar- aprender a aprender, que tienen que ver con el aspecto cognitivo y el conocimiento, sino mirar al individuo holísticamente considerando la necesidad del desarrollo de competencias morales, de ejercicio ciudadano actitudes de emprendimiento y uso de herramientas como las TICs. El Proyecto IPROCOMAEV se ha organizado en Proyectos Ejes y proyectos estratégicos como forma de organizar y facilitar el desarrollo de las competencias básicas. Cada Proyecto Eje tiene como fin cada una de la competencia básica del perfil del alumno que se espera generar, y las desarrollan a través de la ejecución del conjunto de proyectos estratégicos, conducidos unos por los profesores tutores de aula y otros por los docentes de la especialidad de técnica. Para mayor comprensión el cuadro adjunto describe la organización de la ejecución del proyecto IPROCOMAEV y describe las competencias básicas y su relación con los saberes de Delors.



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PERMITE MEJORAR CONDICIONES Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Tiene trascendencia

porque ESTILOS DE APRENDIZAJE INQUIRIR EDUCACION EN LIBERTAD -

CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE APRENDER

EDUCACION PERSONALIZADA COMUNICACIÓN EN FUNCION DE

LA INVESTIGACION COMPRESNSIÓN LECTORA Y

AUDIOVISUAL COMPRENSION Y RAZONAMIENTO

LÓGICO APRENDIZAJE COOPERATIVO Y

COLABORATIVO PENSAMIENTO CREATIVO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Electrónica Recreativa

Recursos tics Video en el aula Biblioteca audio visual Software educativos y de Transmisión de información

CARPINTERÍA UTILITARIA

MANUALIDADES

MISIÓN :

DOCENTE INVESTIGADOR EN ACCIÓN

DOCENTES USAN LA MULTISCIPLINARIEDAD Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD

LABORATORIO Extrapola y Aplica los conocimientos comprendidos a través del inquirir

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DESARROLLAR COMPETENCIAS BÁSICAS EN LOS ESTUDIANTES DE TAL MANERA QUE PUEDAN ACCEDER A OPORUNIDADES DE VIDA, PORQUE HAN DESARROLLADO CAPACIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE, EMPLEANDO EL INQUIRIR, QUE EJERCEN SU CIUDADANÍA, PRACTICANTES DE UNA CULTURA DE PAZ Y EMPRENDIMIENTOS, CONCIENTE DE SU NECESIDAD DE APRENDER, QUE USA LOS AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. TICS EN ESTE QUEHACER SIGNIFICATIVO, BUSCANDO SU DESARROLLO INTEGRAL. QUE BUSCAN SU REALIZACIÓN A TRAVES DE LA REALIZACIÓN DE LOS DEMAS.

EN EL APRENDER USA TECNOLOGIA DESARROLLA SU PENSAMIENTO CREATIVO

INCENTIVA PRACTICA DE VALORES

MODIFICA CONDUCTAS REEDUCACION DE PADRES

DESARROLLA APTITUDES Y HABILIDADES ARTÍSTICAS Capacidades: Atención, Análisis, Concentración, Coordinación, Pensamiento Lógico Refuerzan y contribuyen al desarrollo de recursos para el aprender a aprender

EL USO DE UNA SEGUNDA LENGUA ( INGLES)

Biohuerto

YAW

AR (danza)

ARM

ONIA (m

úsica)

A

RC

O IR

IS (pintura y dibujo)

B

AMB

ALIN

AS (teatro)

APRENDER A APRENDER A COMPRENDER

APRENDER A PENSAR

APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS

CULTURA DE PAZ EJERCICIO SOCIAL Y CIUDADANO

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RESPETA Y GENERA EL DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

Relaciona a los alumnos con la naturaleza y a generarse alimentos de origen vegetal sanos usando los espacios que tienen en su domicilio - aprende técnicas de cultivo

Hidroponía

AMPLIA HORARIO DE HORAS EFECTIVAS DISMINUYE EXCESO DE TIEMPO LIBRE

SE ASUME LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EJERCICO CIUDADANO BUSCA BRINDAR OPORTUNIDADES, MEJORAMIENTO DE CALIDAD DE VIDA Y POSIBILITAR DESARROLLO HUMANO

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMUNICACIÓN – COMPRENSIÓN RECOLECCIÓN Y TRANSMICIÓN DE

INFORMACIÓN

IN

TEG

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CIÓ

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Cs

EXPE

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Cursos Modulares de Capacitaciones Ocupacionales

Difusión de Cultura a través de cursos de expresión artística clásica y nacional

Escuela de Padres – Intervención a través de comités de Aula

LEYENDA : PROYECTOS EJES PROYECTOS ESTRATÉGICOS

COMUNIDAD

LA DEFENZA AL DERECHO DE LA PRESERVACIÓN DEL PLANETA- CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL CUIDADO DE NUESTRO ECOSISTEMA

RECHAZO A TODA FORMA DE VIOLENCIA DESARROLLO DE COMPETENCIAS MORALES - LA

RECUPERACIÓN Y PRACTICA DE VALORES RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS

INVOLUCRA A LOS PADRES, A LOS MIEMBROS DE LAS ORGANIZACIONES VECINALES Y DE LA COMUNIDAD EN ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

LOS MOTIVA A CAPACITARSE EN ACTIVIDADES OCUPACIONALES QUE LES PERMITA AUTOEMPLEARSE FORMANDO MICRO EMPRESAS

Porque

EL DESARROLLO LOCAL

COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL DAR OPORTUNIDADES DE VIDA APOYAR LA RECONVERSION LABORAL DISMINUIR EL EXCESO DE TIEMPO LIBRE APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASICAS DEL PERFIL DEL ALUMNO DE LA

INSTITUCIÓN

busca

GENERAR UNA CULTURA DE PAZ

a través de

CULTURA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EJERCICIO CIUDADANO RECUPERACIÓN DE LA IDENTIDAD

NACIONAL Y LOCAL

GESTION COMUNITARIA

Contribuye al desarrollo de las Competencias Básicas requeridas en el perfil del alumno

Promueve



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Matriz 1

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

EJE DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Permite la articulación del PEN, PER, la

Visión, Misión del PEI y la contextualización de la planificación Curricular

Perfil del Alumno de la I.E.

CICLO Perfil del alumno

Atendiendo estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia-

presencia del pensamiento concreto y formal

CAPACIDAD DESEMPEÑO

Cultura de Paz

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II III

El niño será capaz de resolver conflictos utilizando formas constructivas de resolver problemas, enfrentar desacuerdos y controlar su enojo, demostrando respeto en su trato con los demás, para establecer relaciones positivas con las personas de su entorno familiar y aula

Concertar, identificando intereses y beneficios comunes utilizando el dialogo

Identifica puntos de concertación, y de interés común, en situaciones que deben tomar acuerdos y los negocia

Verifica la existencia de normas de urbanidad y las practican en su trato con sus compañeros

Respetar los sentimientos y derechos de quienes lo rodean reconociendo cuando terminan los propios

Espera su turno con actitud de escucha para exponer sus ideas cuando dialoga con sus compañeros

Identifica cuáles son sus límites y cuando comienzan los derechos de los demás, analizando casuísticas de hechos de la vida real

Verifica la existencia de normas de convivencia y reglas que permiten la coexistencia armoniosa de quienes las practican, asumiendo el compromiso de respetarlas en su trato con sus compañeros de equipo y aula

Controlar su enojo, ante situaciones que lo contrarían, asumiendo actitudes de tolerancia y paciencia.

Enjuician actitudes de los personajes de un video observado, estableciendo relaciones entre actos y consecuencias

Escuchan cuentos donde existan casuística de práctica de tolerancia y paciencia, dialogan sobre ello y establecen los beneficios que tiene practicarlas

Entender los sentimientos y puntos de vistas de la otra persona.

Pensar en diferentes soluciones al problema Solucionar los conflictos sin violencia expresando su acuerdo o desacuerdo ante situaciones que enfrenta.

Expresa sus sentimientos, de acuerdo o desacuerdo mediante el dialogo en su trato con sus compañeros.

Utilizan juegos de roles y representan situaciones donde se evidencien actos de prudencia y establecen los beneficios que trae practicarlas para evitar enfrentamientos violentos.

Dialogan sobre la violencia que han visto en la escuela, en su vecindario o en la televisión y toman una posición frente a ella. Calmarse.

Describir cual es el problema. Reconocer sus sentimientos sobre lo que sucedió.



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EJE DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Permite la articulación del PEN, PER, la Visión, Misión del PEI y la

contextualización de la planificación Curricular

Perfil del Alumno de la

I.E. CICLO

Perfil del alumno Atendiendo

estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia- presencia del pensamiento concreto y formal

CAPACIDAD, ACTITUDES, SELECCIONADAS

( Se han señalado las acciones de las capacidades, se debe completar con el

conocimiento que se adquirirá y la condición en que se desarrollaran)

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II III

El alumno será capaz de ejercer su competencia social y ciudadana asumiendo conductas, actitudes, de autoconocimiento de su realidad personal para socializar con sus coetáneos y convivir en el seno familiar

Ejercer Asumir

Socializar Decidir Convivir

IV

El alumno será capaz de asumir responsabilidades, compromisos, actitudes democráticas, respetando la pluralidad existente en su comunidad, asumiendo deberes y conociendo derechos humanos básicos, para comprometerse y contribuir a la mejora de su familia y comunidad.

Ejercer Socializar Convivir Respetar

Comprometer Contribuir

V VI

El alumno será capaz de asumir responsabilidades y compromisos, ejercer conductas democráticas en una sociedad plural, respetar los derechos humanos, y para comprometerse en contribuir a la mejora de la sociedad.


Comprometer Vigilar

Enjuiciar Proponer Contribuir

VII



Comprometer Vigilar

Enjuiciar Proponer Contribuir



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El Eje de Comunicación de y Matemática se están desarrollando de acuerdo a lo considerado en las rutas de aprendizaje


Permite la articulación del PEN, PER, la Visión, Misión del PEI y

la contextualización de la planificación Curricular

COMPETENCIA CICLOS

CAPACIDAD ( Se han señalado las acciones de las capacidades,

se debe completar con el conocimiento que se adquirirá y la condición en que se desarrollaran)

EMPRENDIMIENTO

El alumno será capaz de emprender al movilizar

conductas de adaptabilidad, autoconfianza

Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir

los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en función al

logro.

II II IV V VI VII

Adaptabilidad al cambio Establecimiento de metas

Autoconfianza Iniciativa

Creatividad Innovación

Asumir riesgo controlado Perseverancia

Orientación al logro



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Permite la articulación del PEN, PER, la Visión, Misión del PEI y la

contextualización de la planificación Curricular

Perfil del Alumno de la I.E. CICLOS

Perfil del Alumno por Ciclo Atendiendo

estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia-

presencia del pensamiento concreto y formal

CAPACIDAD

INTE

GR

ACIÓ

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cuer

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sus

nec

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II III

El alumno identifica y valora el uso de TICs como herramienta de transmisión de

información para conocer el mundo que le rodea

Accede a información usando software como el SEBRAN, Word Pad para incrementar su vocabulario, y emitir información

Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, películas, etc. Para comprender el mensaje y el contenido de lo observado

Transforma la información con creatividad utilizando software como el crayola, Paint, y Tux Paint, para expresar sus ideas.

Desarrollo del pensamiento lógico usando software y tecnología TICs aplicando modelos matemáticos.

IV

El alumno será capaz de movilizar recursos de comprensión audiovisual de manera

competente, a través del uso de las TICs, para desarrolla su auto aprendizaje en

relación a aspectos de su vida personal y comunal

Desarrollo del pensamiento lógico usando software y tecnología TICs aplicando modelos matemáticos. Conoce las herramientas de software como: Word, Acrobat Reader, que le permiten acceder a

información y las utiliza para transmitirla después de comprenderla de manera autónoma competente Conoce las herramientas de software como: Paint, y Tux paint para recrear la información que desea

transmitir para su mejor comprensión, o realizar un emprendimiento cultural. Selecciona la Información de la web de acuerdo a sus intereses y necesidades utilizando buscadores

de Internet: Google, Adonde.com (Perú) para adquirir nuevos aprendizajes Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, películas, etc. para comprender el mensaje y el

contenido de lo observado Utiliza organizadores y gráficos como software como: Cmap, Inspiration para organizar y trasmitir

información

V VI

El alumno será capaz de adquirir información y elaborar material concreto

relacionando el aprendizaje con los aspectos de su vida personal y social,

seleccionando información pertinente, de modo que pueda comprenderla e innovarla, de acuerdo a sus necesidades, utilizando

recursos TICs

Conoce las herramientas de software como: Word, Excel, Power Point, Acrobat Reader, que le permiten acceder y transmitir Información de manera autónoma y competente

Accede a Información de la web de acuerdo a sus intereses y necesidades utilizando usando buscadores de Internet: Google, You Tube, Lycos, Altavista, Yahoo, Ask, adonde.com (Perú), para comprenderla y auto aprender.

Selecciona información de páginas de Internet, utilizando herramientas de software como el Cociter, para fichar Información que necesita en sus investigaciones.

Analiza información audiovisual, la comprende y sintetiza adquiriendo nuevos aprendizajes para aplicarlos en la solución de problemas y satisfacción de necesidades.

Relaciona el audio, imagen y mensaje en videos, películas, etc. para comprender el mensaje y el contenido de lo observado

Utiliza organizadores , cuadros y gráficos para organizar y trasmitir información con software como Cmap, Inspiration, Excel, Power point, etc.



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Matriz 2 MATRIZ DE TECNOLUDO

EJE CURRICULAR: INTEGRACION DE LAS TIC COMPETENCIA CAPACIDAD HABILIDAD INDICADOR CARTEL DE CONTENIDOS VENTANA VIRTUAL

El alumno es capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal con el uso de las TIC, para movilizar recursos de comprensión y organización de acuerdo a sus necesidades.

OBSERVA (Directa e indirectamente) Observa y formula hipótesis para explicar situaciones problemáticas que se le presentan a diario COMPARA Compara información actualizada, significativa y diversa, hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia. CLASIFICA Selecciona material que le ayude a comprobar la hipótesis planteada. CONSTRUYE Construye objetos tecnológicos incorporando uno o más sistemas de la robótica INFIERE Verifica mediante ensayo – error la comprobación de su hipótesis

Percibe examina focaliza secuencia registra Coteja Equipara Diferencia Agrupa Selecciona Jerarquiza diseña inventar transforma Deduce Extrae predice Analiza Ordena Reconstruye

- Nombra

- Indica

- Señala

- Identifica

- Reconoce

- Crea

- Describe

- Incorpora

- Comprende

- Ordena

- Enumera - Agrupa

- Opera

- Verifica

Comprensión y selección de información TIC 1.1. Reconoce elementos básicos del hardware en un PC (teclado, monitor, CPU, mouse, 1.3. Establece similitudes entre el pensamiento humano y la inteligencia artificial. 1.4. Identifica los programas informáticos. Crea, comprime y envía carpetas de documentos, audio y video. 1.5. Reconoce elementos de almacenamiento, CD, memorias.).. 2.1. Utiliza el procesador de textos para construir textos, empleando la barra de herramientas. 2.2. Grafica, y diseña (para texto), sus producciones con el programa Power Point o Publisher e Internet. 2.3. Emplea hojas de cálculo y bases de datos para registrar información cuantitativa y cualitativa de su entorno. 2.4. Crea un blog y/o página web sencilla. 2.5. Agrega imágenes a su espacio web. Expone y argumenta sus trabajos.

Producción selección Usando TIC 3.1. Utiliza la PC para crear problemas con las 4 operaciones, fracciones y decimales, ecuaciones, geometría y estadística (gráficas de barras y pastel.) 3.2. Produce textos descriptivos y funcionales tomando en cuenta el contexto y de manera autónoma (afiches, volantes, trípticos, investigaciones científicas.) 3.3. Ubica en la red de Internet información, imágenes, música y video para satisfacer sus necesidades e intereses. Crea un e-mail. Recibe y envía correo electrónico. Gestiona su correo . 3.4. Evalúa la pertinencia de los datos, verifica lo razonable de su respuesta y es perseverante para encontrar soluciones a una situación 3.5. Reconoce los elementos básicos del explorador de Internet. 3.6. Utiliza diversos buscadores, de manera simultánea, para encontrar información. 4.1.Utiliza apropiadamente mecanismos y maquinas simples en proyectos y maquetas 4.2. Selecciona las piezas de construcción según el diseño que se ha propuesto. 4.3. Construye con creatividad robots par producir de manera funcional un comportamiento especifico.



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Matriz 3

MATRIZ DEL III CICLO EJE CURRICULAR: APRENDER A APRENDER.

COMPETENCIA

CAPACIDAD ( Se han señalado las

acciones de las capacidades, se debe completar con el

conocimiento que se adquirirá y la condición en que se

desarrollaran)

INDICADOR

CARTEL DE CONTENIDOS CIENCIA Y AMABIENTE PERSONAL SOCIAL

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

APR

END

ER

A A

PREN

DER

OBSERVAR ORDENAR SISTEMATIZAR INTEGRAR EVALUAR

INFORMACION DE DISTINTOS TIPOS.

Señala Identifica Elabora Ordena Articula Identifico Compara Secuencia Diferencia Sintetiza Esquematiza Señala Informa

Cuerpo humano y conservación de la salud Construcción de la identidad y la convivencia democrática - Sistemas del cuerpo humano. Órganos de los sentidos: cuidados. - Locomoción: en seres humanos. - Partes del cuerpo y cuidado. - Articulaciones, huesos y músculos. - Alimentos de la localidad. - Enfermedades comunes de la localidad. - Formas de prevención.

- Los sentidos, órganos de los sentidos: características y funciones; cuidados - La locomoción del ser humano: huesos y músculos de las articulaciones móviles - Recorrido de alimentos y el aire en los seres humanos. - El identikit: técnicas de su manejo. - Los alimentos. Grupos de alimentos según necesidades. - La higiene personal: técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo personal. - Enfermedades comunes. Formas de prevención

- La familia - Funciones - Normas de convivencia en el

aula. - Prevención de accidentes en

el aula. - Instituciones públicas - Normas y señales de

tránsito.

- Características personales - Documentos de identidad. - Cuidado del cuerpo e higiene personal - Familia nuclear y extensa - Historia familiar - Prevención de accidentes en el hogar - Derechos y responsabilidades en la

escuela - Normas de convivencia en el aula - Problemas que afectan a la comunidad - Medios de transporte - Normas y señales de tránsito




Seres vivientes y conservación del medio ambiente Comprensión de la diversidad geográfica y los procesos históricos . Hábitat (lugares donde viven) de plantas

y animales. - Tablas de registro. -. Animales y plantas de la localidad: características

. La germinación y el crecimiento de plantas. - Variables (tipo de suelo, humedad, luz y otras).

- Semillas y frutos: características observables. - El muestrario de semillas y de plantas nativas de la región. La ficha técnica.

- Puntos de referencia espacial - Nociones temporales - Regiones naturales del Perú - Fenómenos naturales - Fiestas cívicas en la

comunidad - Personajes representativos de

la historia del Perú.

- Fundación del Tahuantinsuyo - Proclamación de la

Independencia del Perú - Símbolos patrios

- Técnicas de representación gráfica del espacio

- Línea de tiempo - Características geográficas de la Costa, Sierra

y Amazonía - Límites del Perú. Países limítrofes - Desastres naturales. Desastres naturales

- Pre Inca - Incas - Conquista - Virreinato - Independencia - Símbolos patrios - República



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COMPETENCIA

CAPACIDAD ( Se han señalado las

acciones de las capacidades, se debe

completar con el conocimiento que se

adquirirá y la condición en que se

desarrollaran)

INDICADOR

CARTEL DE CONTENIDOS CIENCIA Y AMABIENTE PERSONAL SOCIAL

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

APR

END

ER

A A

PREN

DER




Mundo físico y conservación del ambiente -Mezclas: mezclas de sólidos y líquidos coloreados: pastas para modelar, pinturas, refrescos con diferentes sabores y colores. -Electricidad: formas de uso en la escuela y la casa. -Estrategias de prevención de peligros de descarga eléctrica.

-Mezclas y disoluciones. -Descargas eléctricas: zonas de riesgo. -Los imanes: propiedades magnéticas. Efectos sobre materiales y otros imanes. Aplicaciones. -. La fuerza. Cambios por acción de las fuerzas: deformaciones y estiramientos. -Flotabilidad de materiales.

-




Mundo físico y conservación del ambiente - Movimiento. Producción de movimiento en los cuerpos: por tracción y empuje. Móviles impulsados por tracción o empuje.

- Contaminación ambiental: reciclaje

. Residuos sólidos: tratamiento por reducción, reúso y reciclaje.



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PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION I. PARTE INFORMATIVA

Titulo del Proyecto: Cuidemos nuestro Planeta

II PROBLEMA: ( Árbol de Problemas) Efectos = aprendizajes esperados Causas: En relación a: Areas curriculares DCN (Nat, Soc, Rel) Rutas: Mat. Leng Competencias del Perfil del estudiante = Ejes Curriculares

III MAPEO:

Articulación de contenidos que ayuden a comprender el tema y genere las habilidades, actitudes y conductas deseadas seleccionadas atendiendo:

Discentes sin conductas que evidencian comprensión de la necesidad del cuidado del ambiente que lo rodea



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Indicadores Aprendizajes esperados

Areas curriculares DCN (Nat, Soc, Rel) Rutas: Mat. Leng Competencias del Perfil del estudiante = Ejes Curriculares

Componentes

IV FUNDAMENTACIÓN:

4.1. Propósito, Objetivo General y objetivos específicos a conseguir de la Unidad Competencias del Perfil, capacidades y evidenciar habilidades

4.2. Articulación con las Necesidades Nacionales, Regionales, e Institucionales 4. 3.Planteamiento Técnico:

Ejes Curriculares (Componentes)

Capacidad contextualizada

Área Conocimiento Indicador Habilidad evidenciada

Supuestos (Amenazas y oportunidades que permitirán o impedirán obtener los objetivos)

Fo rm

Aprender a aprender Capacidades del pensar

Aprendizaje esperado

Alumnos dispersos

Cuidemos nuestro Planeta



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Aprendizaje significativo

Facilidades para realizar visitas

Cultura de Paz Escribe Ejercicio Social y Ciudadano

Uso de TICs Comunicación Matemática Emprendimiento

V DESCRIPCION.

Se ejecutara a través del desarrollo de las sesiones diarias, atendiendo las necesidades y particularidades del estilo de aprendizaje del discente, empleando la mejora continua, (resprogramación oportuna) según se describe en el cuadro siguiente:

Métodos Técnicas Estrategias metodológicas Acudiendo a la siguiente bibliografía.

VI RECURSOS:

Materiales Educativos Presupuesto: Financiamiento



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VII. EVALUACION: Permanente Aprendizaje Esperado

Indicador Técnicas Instrumentos (fuentes)

VIII Anexos IX RESULTADOS: Informe de resultados obtenidos

SESIÓN DE CLASE Capacidad: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Aprendizaje esperado: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Ejes curriculares institucionales permanentes: Aprender a aprender - Emprendimiento –Ejercicio de la Ciudadanía – Cultura de paz– Razonamiento lógico – Comprensión lectora – Uso de las Tics Profesor (a): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Grado: ……………………………………… Sección: …………………………………… Fecha: ………………………………………………………………………………………. RUTA LÓGICA PARA CONSTRUCCIÓN DE

ESTRATEGIA (Desempeños secuenciales en un orden

MATERIALES TIEMPO INDICADORES (Deben evidenciar el logro del desempeño, es el resultado que



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APRENDIZAJES lógico cuyo objetivo es lograr el aprendizaje esperado)

se espera)

INICIO Motivación Generación de expectativa

e interés, estableciendo la necesidad de aprender

Exploración de saberes Planificación de la ruta a

seguir por los estudiantes empleando la investigación

AUTO CONOCIMIENTO RECONOCER VALORAR DETERMINAR INFORMAR DETERMINAR OBJETIVOS ESTRUCTURAR RECONOCER EL PROPOSITO, RECURSOS, ACCIONES

RESULTADOS ESTABLECE INDICADORES,

FUENTES DE EVALUACION PROPOSITO ESCENCIAL: DESARROLLO DE UNA

ESTRATEGIA DE TRABAJO PERSONAL. DEL ESTUDIANTE

1.

I II III

PROCESO CONSTRUCCIÓN Debe evidenciar el desarrollo de los procesos cognitivos para el logro de las capacidades, que involucra el aprendizaje esperado. El orden lógico de la investigación y el desarrollo de las competencias permanentes

Incorporar técnicas de ELABORAR MEDIOS ENLAZAR SECUENCIAS SELECCIONAR, ESTRUCTURAR, INTEGRAR, CONSTRUIR EXPONER INFORMACION RELATIVA A DIFERENTES TIPOS DE OBJETOS DE CONOCIMIENTO

2.1.

I II III

2.2.

I II III

FINAL APLICACIÓN La aplicación del conocimiento aprendido Evidenciando el logro del aprendizaje esperado, si lo

3.1.

I II III



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usa iniciativa y creatividad, innovando. Implica la Práctica, la transferencia del conocimiento hacia un emprendimiento, la Meta cognición EVALUACIÓN:

• Clase de Evaluación : • Instrumento de evaluación : • Criterios constantes que se consideraran para establecer que el aprendizaje de los ejes curriculares institucionales permanentes se han logrado :

4.1. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4.3. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONOCIMIENTO: - ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………. RESULTADOS ESPERADOS EN PORCENTAJES COMO AULA:

- ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

OBSERVACIONES:_____________________________________ _________________________________________________________________________________________________



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Estas consideraciones hacen de la ejecución curricular y de evaluación, procesos mucho más complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Normalmente, la generalidad de los docentes se limita a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le basta con ponderar los diversos factores de evaluación para asignar la calificación. En la evaluación por resultados atendiendo las competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisición de cada habilidad en primera instancia, ya expusimos que el conjunto de determinadas habilidades evidencian el logro de una capacidad y el conjunto de estas evidencian no solo la comprensión del con cocimiento sino el logro de la competencia, por el progreso en las actitudes y desempeños de cada estudiante al generar un emprendimiento. Debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja en uno o más indicadores de logro por evidenciarse a través de un conjunto de habilidades; por tanto la evaluación podría demandar un esfuerzo adicional, porque deberá tenerse en cuenta criterios que consideren por indicador los niveles y ritmos de aprendizaje de los alumnos en particular. Cuadros 12, 13, 14, 15 y 16

Cuadro 12

EVALUACIÓNUN PROCESO Permanente,

Sistémico, Cíclico ( de menos a más) conduce hacia

resultados

OBSERVAR, RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN

EMITIR JUICIOS DE VALOR

que consiste en

con el propósito

orie

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os

Retroalimentación continua del proceso de aprendizaje del educando

SUJETOS

PROCESOS

ELEMENTOS

A LA TOMA DE DECISIONES

referente a:

HECH

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URR

ÍCU

LAR

para

Redirigir los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la programación, metodología , medios y materiales

LOGRAR RESULTADOS

que permitan

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Cuadro 13



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INDICADORES EVALUANLAS HABILIDADES

DESARROLLADAS EN LAS SESIONES DE CLASE

LOGROS DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES INDICAN

LOGRO DE CAPACIDAD

LOGROS DE UN CONJUNTO DE CAPACIDADES INDICAN

LOGRO DE LA COMPETENCIA

EMPRENDIMIENTO

EVIDENCIALOGRO DE LA

COMPETENCIA

Cuadro 14

CARA

CTER

ISTI

CAS

DE LA

EVA

LUAC

ION

POR SU FUNCION

POR SU MOMENTO

POR SUS AGENTES

FORMATIVA

INICIO

PROCESO

SALIDA

AUTOEVALUACION

COEVALUACION

DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

FUNCION DIAGNOSTICA

Línea de base

FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

HETEROEVALUACIÓN



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Cuadro 15

PLANIFICACION DE LA EVALUACION

RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACION

INTERPRETACION Y VALORACION DE LA INFORMACION

COMPARACION DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

RETROALIMENTACIÓN

1

2

3

ESTABLECER CRITERIOS INDICADORES FUENTES

ETAPAS DE LA EVALUACION

Cuadro 16

Desde el proyecto, proponemos trabajar aquellas competencias propuestas por el DCN, pero dirigiendo todo el trabajo de aula hacia la comprensión para el desarrollo de la actitud emprendedora en nuestros alumnos. En suma las competencias básicas especificadas en el perfil del alumno.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS



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“RUMBO A LA ACREDITACIÓN” "Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad" HUMANISMO SOCIO COGNITIVO

DCN

CENTRADO EN LA PERSONA

DESARROLLO HOLISTICO

PROCESOS COGNITIVOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS

INNOVACIÓN DIRIGIDA AL COMPRENDER PARA EMPRENDER

CENTRADO EN LA PERSONA Y SUS PROCESOS COGNITIVOS CONSOLIDANDO EL AUTOAPRENDIZAJE PAR A EL DESARROLLO DE EMPRENDIMIENTOS

Propuesta educativa que implica que el estudiante sea capaz de realizar una serie de desempeños a través de la investigación donde aplique y use en formas diferentes el conocimiento al hacer, deshacer, ampliar; para emprender es decir, dándole un valor agregado buscando la realización personal y por ende en el desarrollo de la sociedad. COMPONENTES DEL INQUIRIR PARA COMPRENDER Y EMPRENDER En su aplicación se manejan los siguientes componentes: El Hilo conductor Son las competencias básicas que se quieren lograr de acuerdo al perfil ideal del educando. Existen dos niveles de ejecución:

1. El hilo conductor abarcador: Orienta el proceso educativo a lo largo del nivel. Responde a la problemática social, da direccionalidad y orienta la intencionalidad del aprendizaje.

2. El hilo conductor anual: Sirve de filtro para seleccionar las capacidades y el contenido articulador a desarrollar en la unidad didáctica.

La capacidades Son la respuesta a la necesidad de aprendizaje en base a las competencias básicas a la que pertenecen que como ya se ha expuesto son los hilos conductores que se trabajan según sea el conocimiento articulador. Su selección debe responder al qué enseñar, cómo enseñar y por qué enseñar. Conocimiento articulador – Tema generador – Tópico generador Temática ligada a una disciplina que se tratara aplicando la interdisciplinaridad. Conocimiento que se quiere investigar en función a una necesidad en relación al quehacer social de interés para el estudiante y el docente. Su redacción debe ser cautivante de tal manera que genere la necesidad, curiosidad e interés por investigar y comprender en el estudiante directamente relacionado con el emprendimiento que se quiere conseguir. Cuadro 17 y 18

Cuadro 17



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Cuadro 18

Desempeños de la acción Es la ruta de investigación que evidencia procesos cognitivos buscando la construcción de la comprensión que concluye en un emprendimiento. Están constituidos por las habilidades que evidencian el desarrollo de una capacidad Emprendimiento Aplicación creativa, del conocimiento comprendido, dándole un valor agregado al producto que servirá para satisfacer la necesidad que genero la investigación. Evaluación y mejoramiento continuo

Control del proceso de aprendizaje y Mejoramiento continuo, a partir de una línea de base, que permita comparar resultados obtenidos con resultados esperados.

Cuadro 18

Esta competencias figuran en nuestro Proyecto educativo Institucional PEI, articuladas a las establecidas en el perfil del alumno del Proyecto educativo regional PER, y al objetivo estratégico 2 del Proyecto Educativo Nacional PEN y a las políticas educativas locales establecidas por el Consejo Educativo Municipal del Distrito de Bellavista CEM: ( Cuadros 19,20, y 21 )

Cuadro 19



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PER PEI

Perfil del estudiante Perfil del estudiante Son capaces de identificar sus pensamientos y emociones con autonomía, autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de adversidad y comprometiéndose en su desarrollo personal.

El alumno es capaz de auto aprender Investigando, movilizando saberes, habilidades, destrezas y comprensión, necesarias para adquirir en forma continua conocimientos fuera del proceso escolar en función a un propósito proveniente de las necesidades de aprendizaje permanente

Son capaces de conocer y de hacer prevalecer sus derechos, de respetar y hacer respetar los derechos de las y los otros y de valorar y respetar el medio ambiente, asumiendo una conducta participativa, cooperativa y de apertura hacia la diversidad de su entorno y la protección del medio ambiente.

El alumno será capaz de manejar su emocionalidad, desarrollando capacidades de Inteligencia emocional para una adecuada convivencia democrática y preservación del planeta

Son capaces de conocer costumbres y tradiciones familiares , regionales y nacionales con sentido de pertenencia e identidad para valorar su cultura y comunidad y asumir responsabilidades sociales y ciudadanas


Son capaces de comprender y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito y de desarrollar el razonamiento crítico para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos

El Alumno será capaz de comunicar de manera organizada asertiva y creativa sus ideas sentimientos emociones preferencias e inquietudes de forma oral y escrita haciendo uso de diversos lenguajes y demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar llegar a acuerdos, construir consensos, en función a necesidades

Son capaces de aplicar el razonamiento matemático, lingüístico y lógico en la solución de problemas para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos.

El alumno será capaz de aplicar y adaptar diferentes estrategias para resolver problemas en diferentes contextos reales o matemáticos, demostrando diversas formas de pensar, con actitud investigadora, perseverante y confianza que le permitan afrontar la vida

Son capaces de relacionar los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizándolas como herramienta de adquisición y transmisión de información, y conocimientos, de modo que pueda comprenderlos y transformarlos, de acuerdo a sus necesidades

El alumno será capaz de relacionar el aprendizaje y los aspectos de su vida personal, con el uso de las TICs, utilizarlas como herramienta de adquisición y transmisión de información, movilizar recursos de comprensión audiovisual, organizando y seleccionando información, de modo que pueda comprenderla y transformarla, de acuerdo a sus necesidades

Son capaces de construir un conocimiento significativo, aplicándolo a su vida diaria, para contribuir el desarrollo de la región con compromiso liderazgo y motivación.

El alumno será capaz de emprender al movilizar conductas de adaptabilidad, autoconfianza Iniciativa, creatividad, y conocimientos, para convertir los problemas que se le presenten en oportunidades de desarrollo, innovando y perseverando en función al logro.

Cuadro 20



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OBJETIVO ESTRATEGICO 2 PEN ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE

CALIDAD RESULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU

DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIÓN NACIONAL En todas las instituciones de educación básica, todos los estudiantes aprenden de manera

efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del país y a la

cohesión social, superando exclusiones y discriminaciones. POLÍTICAS AL 2021 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador,

que permita tener currículos regionales. 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos,

unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos, en la perspectiva de una formación en ciencia, tecnología e innovación.

5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.

6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. 6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje

escolar. RESULTADO 2: INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEÑAN BIEN Y

LO HACEN CON ÉXITO Instituciones autónomas y organizadas que gestionan y aplican prácticas pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e imposición cultural. POLÍTICAS AL 2021 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica. 7.1. Asegurar prácticas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los

derechos de los niños 7.2. Fortalecer el rol pedagógico y la responsabilidad profesional tanto individual como

colectiva del docente. 7.3. Fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes. 7.4. Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y

comunicación en todos los niveles educativos. 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional. 8.1. Fomentar y apoyar la constitución de redes escolares territoriales responsables del

desarrollo educativo local. 8.2. Establecer Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico, con función permanente

de servicio a las redes escolares. 8.3. Incrementar progresivamente la jornada escolar y el tiempo efectivo de aprendizaje. 9. Articular la educación básica con la educación superior técnica o universitaria.

Cuadro21



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POLITICAS NACIONALES PRIORIZADAS CAMPOS PROPUESTOS POR EL CONSEJO EDUCATIVO NACIONAL

POLITICAS EDUCATIVAS LOCALESCONSEJO EDUCATIVO MUNICIPAL DE BELLAVISTA

Promoción ambiental de las escuelas Articulación del PER con herramientas deplanificación regional.

Planificación de proyectos municipales y educativos enfunción a la implementación del PER y a las políticas nacionales priorizadas

Adecuación y coherencia del Marco Normativo.

Emisión de ordenanzas, directivas, reglamentos que permitan su implementación y ejecución

Primera infancia con financiamiento oportuno Asignación presupuestal asegura financiamiento del PER.

Priorización de Asignación presupuestal a los proyectos planes y programas que tengan articulación a las políticas regionales y locales

Ejecución eficaz de programas y proyectos asociados al PER.

Gestión por resultadosMejora ContinuaEstablecimiento de objetivos e indicadores de resultados –Estándares locales

Reforma de las instancias de Gestión Ejecución presupuestal eficiente. Control de procesos direccionadas a resultados

Monitoreo y seguimiento de programas y proyectos.

Investigación acción, control de procesos,Acompañamiento, Monitoreo, en función a resultados,

Reestructuración de la organización institucional DRE GR.

Implementación de la Administración por resultados,sistémica por procesos en el CEM y las I.E.

Desarrollo de capacidades docentes Profesionalización de la función Pública. Ocupación de puestos de trabajo en función a necesidades, con designación de perfiles ocupacionales

Currículo Regional Posicionamiento y Difusión del PER Diversificación curricular local en función al desarrollo de competencias básicas especificadas en el PER

Promoción de la Gestión públicaparticipativa.

Gestión institucional descentralizada, responsabilidades compartidas

Institucionalización de la vigilancia ciudadana Transparencia y rendición de cuentas Institucionalización del CONEI

Funcionamiento John Dewey, padre de la educación progresista, desde el punto de vista epistemológico, considera que los conceptos en los que se formulas las creencias son construcciones humanas meramente provisionales, pues tienen una función instrumental y están relacionados con la acción y la adaptación al medio. Dewey critica el enfoque clásico sobre el conocimiento y lo contrapone a su perspectiva experimental y científica. Las ideas de Jhon Dewey en su obra “La Educación de hoy”, cobran vigencia por cuanto sostiene “La educación tiene sus derechos y precisamente en la educación es donde estos derechos deberían dominar”. “Educar basándose en circunstancias pasadas en cómo adaptar un organismo o un ambiente que no existe”. Llamándonos a reflexionar sobre el quehacer educativo del momento actual y si este está de acuerdo o no, con el rol que le toca desempeñar en este momento histórico de nuestro país, y si responde a sus necesidades.



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Así como sostiene que, “El individuo que no es capaz de separar el todo en partes, se embrutece y detiene el curso del progreso” en otras palabras quien no es capaz de cambiar de paradigmas en algunos de los aspectos educativos y adecuarlos al avance de la historia permanece en la ignorancia y se convierte en un obstáculo que impide el progreso y el avance de la sociedad. José Martí, expresa “Un pueblo liberado es un pueblo educado, un pueblo sin educación es un pueblo esclavizado” La idea de que el avance de la sociedad está estrechamente vinculado al avance de la educación y que esto permitirá el desarrollo de la ciencia y la técnica, exige se adopten medidas y acciones que lleven y ajusten del quehacer educativo al momento que nos toca vivir. Plantea la necesidad que los pueblos busquen su desarrollo a través del que hacer educativo en la calidad de estos y la urgencia de que los gobiernos y la sociedad en general. Se preocupe por conseguirla para posibilitar que sus habitantes tengan una vida digna y libre, que respete sus derechos como seres humanos. En consecuencia, ante la velocidad del cambio y la gran cantidad de información, los avances de la ciencia y la tecnología que caracteriza a la sociedad de la información, a la Era de la Post Modernidad y el conocimiento, hacen necesario el planteamiento urgente de un nuevo tipo de educación, en donde el aprendizaje, no esté orientado ya solo a adquirir contenidos, como consecuencia de la necesidad de aprender conocimientos de la cultura desarrollada por el hombre, sino, hacer más eficientes los procesos involucrados para desarrollar en el educando las capacidades de: pensamiento creativo, pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas. En las unidades de aprendizaje y el desarrollo de todas las sesiones no perdamos de vista la dirección de formar alumnos con actitud emprendedora, imprimiéndoles el ejercicio del auto aprendizaje. Es decir conducirlos al desarrollo de competencias básicas, el comprender para emprender. Cuadro 22,23

Cuadro 22

NIVELES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA

COMPETENCIA CAPACIDADES HABILIDADES DESTREZA

Movilización de recursoscon la intencionalidad desatisfacer una necesidad,

resolver un problema

José Moya

ENTENDIENDO :



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Cuadro 23

ACCIONAR LÓGICO

Sociales

Demandas

PERFIL DEL ESTUDIANTE

CompetenciasDOCENTES

TEORÍA PEDAGOGICA

CONOCIMIENTOS

COMPETENCIAS BASICAS CAPACIDADES

Culturales y tecnológicas

GEST

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INST

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NAL

Económicas

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

EQUIPAMIENTO

RECURSOS DIDACTICOS

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El desarrollo de competencias básicas en los alumnos, se resume en “Enseñar a comprender para emprender, practicando una cultura de paz, con ejercicio social y ciudadano, integrando las tecnología de la comunicación e información” lo ue implica el siguiente proceso, que como ya se dijo tiene como base la competencia de aprender a aprender traslucido en lo siguiente: Cuando percibo, proceso; Cuando proceso, pienso Cuando pienso, comprendo Cuando comprendo: emprendo Los maestros de aula en muchas oportunidades nos hemos preguntado: ¿será útil para mis alumnos lo que les enseño?, y en este devenir ensayamos muchas respuestas, reflexionando decidimos ir a la búsqueda de mejorar los aprendizajes de nuestros educandos; es así como nos decidimos a poner en práctica un modelo educativo que nos lleve a formar niños y jóvenes emprendedores (que sean capaces de insertarse en el mundo competitivo); que practiquen una cultura de paz (aprendan a convivir) y que ejerzan adecuadamente su ciudadanía, desarrollándolas articuladas al currículo nacional DCN. Cuadro 24 y 25

Cuadro 24



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COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PERFILDEL

ALUMNO I.E.

PERFILDEL

ALUMNOPER

COMPETENCIASBásicas

ORGANIZADOR DCN EBR

EJE CURRICULAR

Competencias Básicas

Se articula

Permite determinar

AREAS COMPETENCIAS

+ HABILIDADES

CAPACIDADESPermite

determinar

Se articula

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Cuadro 25



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Comprendemos que la educación tiene que ser un real eje de articulación social y de desarrollo nacional, esto se logra mejorando la calidad de la educación y preparando a los alumnos con herramientas que les sirvan a la hora de enfrentar la vida. Mejorar la calidad educativa nos llevo a diseñar una propuesta educativa que implica que el estudiante sea capaz de realizar una serie de desempeños a través de la investigación donde aplique y use en formas diferentes el conocimiento comprendido en el hacer, deshacer, ampliar, para emprender es decir, darle un valor agregado al conocimiento comprendido y aplicado, buscando la realización personal y por ende el desarrollo de la sociedad. Primero tenemos que precisar la siguiente distinción, que hace Juan Enrique Negri: “educar para el emprendimiento puede parecer un concepto equivalente a enseñar emprendimiento sin embargo ambos tienen significados diferentes y una amplitud conceptual más distinta aún. Mientras el primero busca desarrollar, diseñar y aplicar recursos para el aprendizaje que fomenten el espíritu emprendedor entre los jóvenes, académicos, profesores, investigadores, empresarios, ejecutivos y personas en general; el segundo apunta a transferir conocimientos relacionados con la forma de emprender”. Es importante tener esto en cuenta cuando se diseñan o se proponen programas educativos. De base encontramos la diferencia entre transmitir información y proponer aprendizajes que parten de la acción, “aprender haciendo”. Lo mismo sucede con la enseñanza de las tecnologías, una cosa es aprender programas o paquetes informáticos (Word, Adobe Acrobat, etc.); otra cosa es usar estos programas en tareas o proyectos específicos que implican usar estos programas, pero cuyo fin no es aprender sobre la herramienta sino aprender a usarla en situaciones especificas, resolver problemas, trabajar en equipo y desarrollar nuevas habilidades cognitivas. Los dos conceptos se complementan y corresponden a dos momentos distintos y necesarios de cualquier proceso de implementación de una educación para el emprendimiento que pretenda impactar significativamente en la formación de capital humano calificado para emprender. Esto significa que la escuela debe centrarse en impulsar actividades que potencien la autonomía de los educandos, desarrollando con ello habilidades y competencias como: autoaprendizaje, emprendimiento, la cultura de paz, uso de la TICS y conciencia ciudadana. Desde este punto de vista, este modelo educativo tiende a potenciar las actividades que permitan desarrollar las habilidades mencionadas, generando procesos educativos interactivos y significativos que permitan una nueva mirada a las formas de enseñar y aprender. Cuadro 26, 27 y 28



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Cuadro 26

CompetenciaBásica Capacidad

SaberHabilidad Situación Nueva

Emprendimiento

Actitud

+ DesempeñoPermite seleccionar

Compuesto

Resultado

Destreza evidenciada

Comprensión

Innovación



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Cuadro 27

Consideramos que un plan de estudios puede especificar lo que se espera que sea aprendido por los educandos y cómo su aprendizaje será evaluado.



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Cuadro 28



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Sin embargo, el plan de estudios por sí mismo no asegura que las necesidades y expectativas serán cubiertas si existen procesos deficientes en las organizaciones educativas La evaluación continua del plan de estudios y de los procesos educativos en los cuales se sustenta la educación puede asegurar la efectividad del proceso de aprendizaje. Cuadro 29 Las auditorias de calidad internas proporcionan la verificación del cumplimiento de requisitos:

• Una planificación en función a matrices de evaluación • Diseño y ejecución de estrategias que desarrollen la comprensión en los

alumnos, posibilitando que los conocimientos finalicen en emprendimientos

• Utilizar el método de proyectos, y de descubrimiento • Sistematización, evaluación y mejoramiento continuo de sesión a sesión,

para aplicar la retroalimentación oportuna • Indicadores e instrumentos de evaluación estandarizados

institucionalmente Cuadro 29

ProcesoInicio Final

Mejora Continua

Resultadoesperado

• Habilidades• Desempeños

•Estilos•Ritmo •Aptitudes

ValoraciónContinua Compara

Resultadoobtenido

Indicadores

Criterios

Compara

Resultadoobtenido

para

Cons

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en Alumno

Fuentes

Resultados

Según

CAPITULO IV

ORGANIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

4.1. RECURSOS



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HUMANOS: Personal directivo, Personal docentes, Personal Administrativo, Padres de Familia Miembros de la Comunidad

MATERIALES Contará con los equipos, y material de escritorio del Centro educativo Equipos adecuados a los talleres y herramientas TICs acordes al avance de la ciencia y la tecnología ECONOMICOS Financiamiento: Recursos Económicos de Recursos Propios Aportes de APAFA Convenios Donaciones Otros



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MARCO LÓGICO DEL PROYECTO

RESUMEN OBJETIVO OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESPECÍFICOS INDICADORES MEDIOS/FUENTES DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS

FIN

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Mejorar los índices de eficiencia, y productividad en la institución educativa beneficiaria del proyecto.

N° de docentes que evidencian comprensión de los conocimientos y los aplican en sus unidades y sesiones

Unidades didácticas Sesiones de aprendizajes

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Formar equipos para la evaluación, capacitación acompañamiento, monitoreo de los docentes en el seguimiento y evaluación del proyecto.

N° de equipos por grado y área que elaboran planes de, acompañamiento, monitoreo continuo e instrumentos de evaluación

Plan de supervisión Informes lista de cotejos Actas de acompañamiento

Mejorar las capacidades de los directivos, jerárquico, coordinadores docentes, y personal administrativo, de las Institución Educativa, para convertirlos en gerentes, sujetos generadores de cambio, innovación y propuestas para optimizar la gestión de su entidad.

N° de docentes, auxiliares coordinadores y directivos elaboran planes de mejora y en ellos proponen alternativas innovadoras para obtener resultados en sus objetivos propuestos.

Planes de mejora. Informes. Actas.

Elevar la transparencia de la gestión en las Institución Educativa orientada a resultados y contribuir a una cultura de evaluación, mejora continua y rendición de cuentas

N° de planes de mejora existentes en la I.E. N° de Documentos que evidencien la información a la comunidad educativa de los resultados obtenidos

Planes de mejora. Registro de documentos..

Elevar los niveles de satisfacción y bienestar del personal Directivo, jerárquico, docentes y personal administrativo, de la Institución educativa, mejorando la calidad del entorno laboral y su compromiso con los objetivos institucionales.

La evidencia de planes y acciones que apunten a mantener un buen clima institucional

Libro de actas Informes.

Mejorar los procesos internos y los sistemas de gestión para la previsión de bienes y servicios, transformándolos de fines en si mismos a medios eficientes para el cumplimiento de funciones y logro de resultados en aprendizajes.

La evidencia tangible de priorización del gasto, medidas de prevención de deterioro, registros de bienes y documentos.

Plan de mantenimiento. Registro de bienes y documentos.

Elevar los niveles de participación de los agentes educativos en la Institución Educativa descentralizando la toma de decisiones de gestión, de este modo se prevé una reestructuración de los procesos rutinarios y procedimientos contribuyendo a que la administración en ellas pueda responder a los requerimientos de la ciudadanía de manera eficaz, sin renunciar a la transparencia de sus gestiones y compromisos.

N° de áreas de gestión, gerencia del recurso humano de acuerdo a sus competencias en relación al puesto que desempeña, normalización de los procedimientos.

Manuales de área. Planes de áreas. Acta de reuniones. Lista de cotejo.

Ayudar a la entidad a internalizar su misión, visión y objetivos institucionales, a difundirlo en la comunidad educativa e institucionalizarlos, compatibilizarlos con los objetivos del PER, PEN y las diferentes dependencias, traduciéndolos en accione pedagógicas.

N° de Docentes que utilizan la visión , misión, los objetivos estratégicos como hilos conductores de su quehacer pedagógico

Unidades didácticas. Sesiones de aprendizaje.

.Formar equipos que promuevan los cambios en la gestión pedagógica, genere prácticas educativas innovadoras, dirigidas al desarrollo de competencias básicas de acuerdo al perfil del alumno del PEI, produzca materiales e iniciativas en torno al tema de la evaluación y aplique la investigación acción.

N° de docentes que participan en círculos de estudio pedagógicos, comparten experiencias y aplican la investigación acción.

Acta de reuniones.. Reporte de asistencia.

Institucionalizar en la entidad la percepción de los usuarios; como sujetos con derechos a recibir una atención adecuada a sus necesidades de manera rápida, eficaz y cordial

N° de padres que evidencian satisfacción con los servicios que reciben de la institución

Encuesta de satisfacción del cliente.

.Implantar el mejoramiento continuo y la investigación acción, como formas de conseguir la calidad en la Institución educativa, estableciendo indicadores de medición estandarizados, propiciando una cultura de evaluación, adoptando modelos de administración por resultados, y un modelo pedagógico de formación integral que estandarice el perfil de los alumnos egresantes con los requisitos necesarios que les permita a estos acceder a oportunidades de vida

N° de docentes que aplican la evaluación formativa, el mejoramiento continuo y evidencian resultados en aprendizajes

Prueba de evaluación. Informes estadísticos.

.Contribuir con el desarrollo local y regional a través de una propuesta de un modelo de gestión pedagógica y administrativa, cuyos resultados evidencien su necesidad de aplicabilidad en otras instituciones educativas de la localidad y región.

N° de innovaciones generadas Documentos de proyectos de innovación.



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CAPITULO V

EVALUACION DEL PROYECTO

5.1.FORMA DE EVALUACION

Se trata de aplicar una evaluación: Formativa donde se tengan en cuenta los procesos para mejorar las practicas educativas, establecer la mejora continua, para obtener mejores resultados, buscando eliminar la repitencia y el fracaso escolar. De igual forma en el área administrativa y comunal, una evaluación continúa que permita elaborar planes de mejora, sobre determinados elementos que se deben modificar o sustituir en función a los resultados 5.2.STANDARES E INDICADORES A ALCANZAR

Se establecerán estándares institucionales, tomando como referente el modelo de acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica del IPEBA tal como lo establece la “Matriz de procesos de Gestión que figura en los anexos, El propósito es que la Institución Educativa es poder acreditarse de acuerdo a estos estándares, hasta alcanzar los índices de calidad que exigen el IPEBA

5.3. ESTIMACION DE EFECTOS E IMPACTO DEL PROYECTO

Para conocer los efectos e impacto del proyecto se realizara una evaluación de Inicio, los proceso se controlaran mediante la auto evaluación y la co evaluación y las evaluaciones anuales, y al término del proyecto con una evaluación final, para ello se verificara la utilización de instrumentos de evaluación validados y confiables, se acudirá a las fuentes que figuran en la matriz lógica y a los resultados obtenidos por los participantes Antes de finalizar el Proyecto en esta etapa, se planeará y realizará un estudio para constatar su impacto y proceder a elaborar los informes anuales, que recoja la experiencia con sus aciertos y errores y las conclusiones sobre los logros y resultados en los aprendizajes, por competencia básica lograda.

DESCRIPCION DEL PROCESO DE EVALUACION Se hará tomando como unidades de medida los casos que ayude a solucionar y los casos atendidos, y la disminución de las quejas por agresión que se presentan entre los educandos. Se utilizará los monitoreo constante del desarrollo del proyecto, para ejecutar la evaluación de proceso con el fin de utilizar la reingeniería y la retroalimentación para corregir errores y solucionar dificultades, optimizando los logros del proyecto, mediante la aplicación de fichas de observación, aplicación de encuestas, medición del nivel de productividad, etc.; es decir la medición de los resultados bimestralmente y semestralmente, comparando los



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resultados obtenidos y los resultados esperados según sean los objetivos y metas propuestas a alcanzar. Para la evaluación de los diversos proyectos que implican un nivel de facilitación de aprendizaje ya sean ocupacionales, cognitivos, de razonamiento u otros como los que implican desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, se hará una evaluación de inicio, proceso final con el fin de evaluar el nivel de logro de aprendizaje en función al porcentaje de avance obtenido, observando y comparando y analizando la diferencia entre los resultados obtenidos al inicio y al final de la aplicación del proyecto teniendo en cuenta los objetivos propuestos.

La evaluación del proceso se hará observando el nivel de logro de las competencias elaboradas y los indicadores propuestos para su medición considerándose como logrados si el 85% de los alumnos después de la facilitación del aprendizaje las desarrollan y aplican, servirá para efectuar los reajustes necesarios en la aplicación de los proyectos buscando su perfeccionamiento.

Se considera la evaluación como de proceso en dos momentos: primero teniendo en cuenta el avance por grado, bimestralmente y al término del otro, antes de iniciar el grado siguiente.

La evaluación final se efectuará al terminar los alumnos el sexto grado, las evaluaciones de inicio, proceso y final, se efectuará mediante la observación de habilidades, actividades y la aplicación de las habilidades y capacidades adquiridas considerándose logrado si se demuestra que el 85% del alumnado ha logrado las competencias básicas.

Proyecto IPROCOMEV Septiembre 2013 Modificado

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