REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA U.B.V. – MISIÓN SUCRE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES(P.N.F.E) – ALDEA MOROMOY

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL

APRENDIZAJE TEMPRANO EN NIÑOS Y NIÑAS DE I A 2 AÑOS, EN EL

CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO “SIMONCITO

MOROMOY” DE LA PARROQUIA BARINITAS, MUNICIPIO BOLÍVAR DEL

ESTADO BARINAS.

Autora:

Anngie González

C.I: 20.406.833.

Tutora:

Massiel Jiménez

.

Asesora:

Keila López

Barinitas, Enero de 2012.

DEDICATORIA

A mis niños y niñas del nivel maternal

del Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Simoncito Moromoy”, con la

esperanza de ayudarles en su proceso

educativo a través de estrategias de

estimulación temprana que ejerzan

influencia benéfica en el mejoramiento

de su nivel de vida.

ii

INDICE

Pp.

INTRODUCCIÓN

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN

Ámbito Geohistórico

Ámbito Económico

Ámbito Sociopolítico

Ámbito Cultural

Ámbito Ambiental

Ámbito Socioeducativo y Pedagógico

Aspectos Fisiológicos

Aspecto Psicomotor

Aspecto Afectivo

Aspecto Familiar

Misión, Visión y Valores

MARCO TEÓRICO

Identificación del Problema

Objetivo General

Objetivos Específicos

Antecedentes

Básicos Curriculares

Eje Integrador

Bases Teóricas

Bases Legales

Definición de Términos

1

2

2

7

8

8

9

9

10

10

10

11

11

13

13

18

18

18

20

22

22

24

27

iii

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

Fases Metodológicas del Estudio

Población y Muestra

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

PLAN ACCIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IMPACTO SOCIAL

ANEXOS

31

31

31

32

33

35

36

37

38

40

41

iv

INTRODUCCIÓN

Considerando que la Estimulación Temprana es el conjunto de

acciones dirigidas a promover las capacidades físicas, mentales y sociales

del niño, a prevenir el retardo en el desarrollo psicomotor, a diagnosticar,

tratar, rehabilitar y al mejoramiento del desarrollo de las potencialidades

individuales, en caso de que se detecte que un niño presenta retraso en su

desarrollo, se realizarán actividades de estimulación para llevarlo al nivel

correspondiente para su edad cronológica

Este trabajo está orientado a brindar un apoyo estimulante a los niños

en los primeros años de vida, o con algún problema, con el fin de desarrollar

al máximo sus habilidades de acuerdo con su edad maduracional.

El desarrollo de este tema implica la adquisición de conocimientos

más profundos sobre los diversos aspectos del desarrollo del niño y niña y

sus posibilidades de estimulación.

Al revisar el contenido del tema objeto de análisis se encontraran

aspectos de gran importancia para el cuidado y salud del niño y niña. Esto

permitirá a los docentes y a los padres conocer por qué es necesario

estudiar los diversos aspectos del desarrollo de niños y niñas y, de esta

manera, saber aplicar las diferentes técnicas de atención temprana.

v

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN

Ámbito Geohistórico

Ubicación Geográfica de la Comunidad

NORTE: Urbanización Moromoy III, tomando como límite el centro de

la calle 02, partiendo desde la coordenada A-11 hasta la coordenada A-22

cruce de las calles 1 y 2.

SUR: Urbanización villa Nueva. Tomando como límite al canal del

desagüe; partiendo desde la coordenada A-1 en la calle 1, y pasando por las

coordenadas A-2, A-3, A-4, A-5, A-6 y A-7.

ESTE: Barrio Unión. Tomándose como límite la calle 01, partiendo

desde las coordenadas A-23, A-24, hasta llegar a la coordenada A-1 en la

calle 1 con la salida del canal.

OESTE: Barrio el pueblito. Tomándose como límite el canal del

desagüe partiendo de la coordenada A-8, A-9, y A-10 y cerrando en la

coordenada A-11, según el levantamiento topográfico levantado por IN.NA.VI

y Concejo Municipal del Municipio Bolívar.

Reseña Histórica de la Comunidad

En un tiempo muy remoto, en los terrenos que hoy ocupa la

Urbanización Moromoy que se le diera ese nombre en homenaje a los

habitantes, que fueron los indios de la meseta de la Moromoy, perteneciente

vi

a la tribu de los indios Cospes, pobladores de la serranía de Trujillo, Lara,

Yaracuy y parte de Falcón; por existir un tipo de árbol conocido como

Moromoy, donde se cobijaran dichos indígenas existiendo una serie de

leyendas relacionadas con el nombre. Se dice que durante la estadía de

estos aborígenes, murió el hijo de uno de los caciques, quien fue enterrado y

de ahí nació un árbol muy frondoso que fue llamado Moromoy.

Estos terrenos eran municipales, pero estaban ocupados por el señor

Bernardino Berrios, solo existían potreros de pastizales, palmas, guafales, y

un corral donde recogían al ganado; el sitio en sí era denominado la vaquera,

aquí es donde los pobladores de Altamira y Calderas dejaban pastando a sus

bestias, tales como las mulas, burros y caballos, mientras estos hacían las

compras en el pueblo de Barinitas.

Además existía una manga de coleo que fue construida con guafas

por el señor Amadeo Superlano, para practicar el coleo de toros en el

Municipio, ya que fue una de las primeras mangas construidas en el distrito

Bolívar, hoy en día denominado Municipio Bolívar.

La creación de la Urbanización Moromoy II y III data desde el

momento que la Cámara Municipal del distrito Bolívar, en Sesión Ordinaria

del día miércoles 14 de Noviembre de mil novecientos setenta y nueve,

según acta Acta Nº 19-1979, en el segundo punto de la misma (lectura de

correspondencia); le dieron lectura de correspondencia emanada del

IN.NA.VI. Enviada por el Ing. José Osorio Yépez de dicho organismo, en

petición de la donación de los terrenos adyacentes a las mangas de coleo,

para la construcción de viviendas populares por dicha Institución.

La Cámara una vez discutido tal propuesta, en pleno dio la aprobación

debido a la urgencia del caso, enviándole a IN.NA.VI una respuesta positiva

vii

de la decisión del caso, para que fuera enviada a las oficinas de Caracas y

se realizará la elaboración del proyecto correspondiente.

La obra se dio inició durante el transcurso del año 1980, procediendo

a realizar las mediaciones por la magnitud del terreno, con un área de

14180.32 construcción de viviendas. La Cámara Municipal del Distrito Bolívar

en otra sesión ordinaria de fecha miércoles 20 de Agosto de 1986, el Síndico

Procurador dio lectura a informe de la comisión de ejidos donde dice así

“después de practicada la inspección ocular correspondiente a una parcela

de terrenos municipales, donde IN.NA.VI construyó 545 casas (Viviendas de

interés Social), en dos etapas, Moromoy II y Moromoy III, durante los años

1981, 1982 y 1983 con la debida aceptación y autorización del Concejo

Municipal del Distrito Bolívar del Estado Barinas, según constancia de acta

Nº 19 de fecha 14 de Noviembre de 1979, donde fue aprobada la donación

de dicho terreno, con los linderos especificados en la siguiente acta Nº 15 de

la Sesión Ordinaria del 20 de Agosto de 1986, para que fuera desafectado

dicha parcela de 14 hectáreas aproximadamente, la presidente de la Cámara

Edilicia la donación en acatamiento al artículo 105 de la Ley Orgánica del

Régimen Municipal y la Aprobación para desafectar dicho terreno de acuerdo

a la poligonal escrita en el informe del Síndico y sometida a votación el

pedimento de dicho terreno resulto aprobado por unanimidad.

El primer habitante fue el señor Pedro Manrique Moreno que se

trasladó con su familia, quienes ocuparon la casa de la vereda 02 Nº 05, el

mismo era un agente que fue asignado para el cuidado de los materiales

utilizados en las que estaban por terminar. Estas viviendas fueron

entregadas por lotes motivados a compromisos contraídos con la Asamblea

Legislativa, Concejo Municipal y el Instituto de la Vivienda, pero como las

empezaron a invadir, tanto como IN.NA.VI, como el Concejo Municipal

tuvieron que entregarlas rápido, otros de los motivos eran que muchas de las

viii

personas a las que habían asignado las mismas no querían ocuparlas motivo

al tipo de construcción. La primera invasora fue la Sra. Dulce M. Garcés a

quien le asignaron la casa Nº 23 de la vereda 07 entre los primeros

habitantes de la calle 01 a Janicio Pérez, María Félix Ávila, Diana Superlano,

Pedro Sánchez, en la calle 02 a Carmen Quintero, Nancy Flores, Vilma

Campos, Nelson Linares, en la vereda 01 María Azocar, en la vereda 02

Benilde Falconette, Idalmy Albarracini, Dora de Díaz, vereda 05 Omaira

Dugarte, Familia Bencomo, vereda 07 Juana Ferrer, vereda 14 Josefa

Torres.

La Urbanización fue dotada de 02 Canchas Deportivas, 01 Escuela

Básica, 01 cuidado diario que era auspiciado por la Fundación del Niño

Barinas y a la vez funcionaba un preescolar, a manera de necesidad se

abrieron casas de familias, bodegas para la venta de víveres.

En la actualidad fue construido un dispensario tipo Barrio Adentro por

PDVSA. Además fueron creadas 04 casas de cuidado diario.

Existe un módulo de 03 locales, los cuales fueron dados en alquiler a

personas particulares por el IN.NA.VI.

La Urbanización Moromoy II y III tienen el acceso por la Avenida

Rocha y por la Avenida del Pueblito, además se encuentra alinderado por la

Urbanización Villa Nueva, el Pueblito y Barrio Unión.

Historia del Preescolar Moromoy

El preescolar da sus primeros pasos el 12 de marzo de 1984, ubicado

en la vereda N° 06 de la Urbanización Moromoy II, atendido por la Docente

ix

Libia González Briceño y la Auxiliar Miriam Segovia de Zabala, contando con

una matrícula de 45 alumnos.

Ingresa el 30 de Marzo del mismo año la docente Lidia Crisbel Peña

por la creación de una nueva sección para conformar dos secciones.

En el mismo funciona la Sede de la oficina de la Supervisión del

Distrito 03 de Educación Preescolar precedida por la profesora Crisálida de

Nieves.

Para el año 1984-1985; ingresa a la institución Migdelis Márquez

González (Docente), Clara Torres de González (Docente), Maria Eulogia

Quintero de Camacho (Docente), Hortencia Velázquez (Auxiliar), Ana

Naranjo de Morcan (Secretaria) y Ana Ramona Villamizar (Aseadora);

laborando con 155 niños y niñas distribuidos en cinco (05) secciones en dos

turnos.

Al inicio del año escolar 1985-1986 se nombra como subdirectora

encargada a la docente Libia Crisbel Peña de la Institución e ingresa

Xiomara Leal (Docente), Yliam Isarra (Docente), Margarita Rojas de Mercado

(Auxiliar).

Al inicio del año escolar 2001-2002, se nombra como subdirectora

encargada de la Institución a la Docente Rosa Barazarte, e ingresa Arelis

Moreno (Docente).

El 31 de Enero de 2002 en acto de transparencia los niños y niñas que

estaban atendidos por la Fundación del Niño seccional Barinas, pasa a

depender del Ministerio de Educación.

x

El 16 de Septiembre del 2002 pasa a ser Bolivariano y Centro de

referencia, y dos años más tarde pasa a ser Simoncito, con un personal

capacitado:

01 Subdirector

01 Docente en Función del PAEB

01 Docente en Función de Cultura

01 Docente en Función de Salud y Ambiente

01 Docente en Función de Moral y Luces

01 Docente en Función de Deporte

01 Docente en Función de Periódico Escolar

01 Sociólogo

09 Docentes de Aula

06 Auxiliares Nacionales

08 Auxiliares Estadales

06 Obreros

02 Vigilantes

01 Secretaria.

Ámbito Económico

La economía comercial de la Urbanización Moromoy está compuesta

por bodegas, ciber, fotocopiadora, una venta de repuestos para motos,

verduras, alquiler de teléfonos, taller mecánico.

Estos comercios le dan un beneficio importante a la comunidad ya que

ayuda a su surgimiento económico y le brinda algunos servicios para

solventar necesidades.

En la Urbanización Moromoy II no existe ningún tipo de empresas,

cooperativas y de desarrollo endógeno.xi

Ámbito Sociopolítico

Los grupos sociopolíticos que existen en la Urbanización Moromoy II

son:

El Consejo Comunal integrado por sus voceros:

Comité de Salud, Comité de Deporte.

Estas organizaciones sociales no benefician de ninguna forma a la

escuela ya que trabajan por separado.

No existen Misiones del Gobierno en la Urbanización Moromoy II, por

lo tanto no produce ningún impacto.

Ámbito Cultural

La comunidad de la Urbanización Moromoy II, se caracteriza por ser

personas conservadoras, tradicionales y religiosas. Predomina un lenguaje

de tipo coloquial.

Las creencias religiosas de la comunidad están representadas por el

catolicismo, el evangelio, los testigos de Jehová y cristianos.

Entre las actividades tradicionales y culturales que se realizan en la

comunidad y escuela se encuentran: las Fiestas Patronales, Baile de San

Benito, la Adoración a la Cruz de Mayo, Paradura del Niño.

En lo que se refiere a la gastronomía es importante mencionar la

elaboración de las hallacas navideñas y pan de jamón, dulcería criolla,

cambures verdes, arepas, el pabellón, entre otros.

En música tradicional destacan un conjunto de manifestaciones entre

las que encuentran: el joropo, la música llanera y campesina, la danza.

xii

La comunidad brinda apoyo a la escuela mediante la participación de

estas actividades culturales, para inculcarles las tradiciones a los niños y

niñas y a la vez fortalecerlas.

Ámbito Ambiental

Los servicios con los que cuenta la comunidad de la Moromoy II son:

el agua, la luz, aseo urbano y domiciliario, transporte público. Estos servicios

no funcionan bien en su totalidad debido a la falta de conciencia que poseen

las personas.

Las consecuencias que trae el mal uso de los servicios públicos es el

racionamiento de los mismos. También cuenta con servicio de Internet,

telefonía y cable.

Ámbito Socioeducativo

Memoria Histórica de los Espacios Educativos

Los espacios con los que cuenta el aula de la sección “B” del Centro

de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy” son: Crear y Expresar,

Representar e Imitar, Armar y Construir y Descubriendo con los Sentidos.

Todos los espacios están constituidos por el material necesario que

los niños utilizan al momento de jugar

Caracterización del Grupo Escolar

Los niños y niñas de la sección “B” de la Docente Massiel Jiménez

tienen un peso entre 9 y 13 kilogramos, acorde a su edad. No comparten

xiii

mucho porque apenas se les están inculcando los valores, juegan y se ven

muy entusiasmados por aprender.

Aspectos Fisiológicos

Los niños y niñas de la Sección “B” del Centro de Educación Inicial

“Simoncito Moromoy” tienen una edad comprendida entre el 1 y 2 años. El

81% pertenece al sexo femenino y el 19% restante al sexo masculino.

No ponen en práctica buenos hábitos debido a que están en proceso

de aprendizaje; muy pocos comen solos, se les tiene que bañar y ayudar a

lavarse las manos y los dientes; descansan luego del almuerzo. Esto se

realiza con el objetivo de crearles los hábitos de higiene que todo ser

humano debe aprender.

Aspecto Psicomotor

Gran parte de los niños y niñas de la sección “B” del CEIB Simoncito

Moromoy, tienen una psicomotricidad acorde a su edad, aún no coordinan

exactamente su cuerpo y mente, pero con ayuda de los docentes,

vinculantes y padres lograran un desarrollo psicomotor efectivo.

Aspecto Afectivo

Los niños son muy cariñosos, tienen buena conducta y sus familiares

les brindan afecto. Esto se puede comprobar por medio de las reuniones de

representantes, y por el comportamiento de los niños y niñas en el aula.

xiv

Aspecto Familiar

Los niños y niñas al comienzo del año escolar lloraban un poco debido

al proceso de adaptación, ya que aún son muy pequeños y cuando sus

padres se van se sienten desprotegidos. Pero con ayuda de las docentes

ellos han cambiado su actitud ahora se quedan felices y contentos porque

saben que las docentes están para ayudarlos, cuidarlos y brindarles cariño.

Misión, Visión y Valores

Misión: favorecer, mediante estímulos, el proceso de formación integral de

los niños y niñas del nivel maternal de educación inicial, habilitándolos para

el desarrollo de sus competencias a través de la puesta en práctica dentro

y fuera de la escuela para que adquieran niveles adecuados de autonomía

en su actuación personal.

Visión: lograr aprendizajes cognitivos, físicos, morales y psicoafectivos de

calidad, llevando a los niños y las niñas al permanente deseo por trabajar,

indagar y experimentar, dando prioridad a que ellos sean generadores de su

propio conocimiento. Mediante esta tarea se ofrecerá apoyo y respeto a la

población infantil, procurando un ambiente de equidad, alegría y entusiasmo.

Valores: este trabajo está fundamentado en la práctica de un conjunto de

valores entre los que se deben destacar:

Empatía: entendida como el adecuado grado de identificación entre

docentes, padres representantes para trabajar por el desarrollo integral y

armónico de los niños y niñas bajo su responsabilidad.

xv

Calidad: vista como el perfeccionamiento progresivo en el desempeño de

las labores por parte de todos los participantes en el proceso educativo.

Responsabilidad: en el marco de esta investigación será considerada como

la capacidad que poseen las personas para asumir roles que les permitan

manejar cualquier situación, sin huir de éstas por más difíciles que sean de

resolver, así como responder y rendir cuentas de sus actos.

Compromiso: adquirir obligaciones sin perder el entusiasmo por el

cumplimiento de las mismas.

Eficiencia: Aptitud para lograr cada uno de los objetivos que se propone, con

el fin de contribuir al sano crecimiento y al óptimo desarrollo infantil.

Eficacia o competencia: la capacidad para transformar las habilidades y

destrezas en competencias que proporcionarán fortaleza y seguridad para

actuar.

xvi

MARCO TEÓRICO

Identificación del Problema

La estimulación temprana tiene por objeto aprovechar la capacidad de

aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé mediante

diferentes ejercicios y juegos. Su intención es la de proporcionar una serie de

estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones

cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No se trata solamente

de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el

cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla

los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.

La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene

a llamar unidades de información o bits. Al igual que todos los niños

aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los sonidos del

lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos

mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la

repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo,

para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado,

esto es la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y

viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios,

izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del

cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por

tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro

cuerpo.

xvii

En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la

estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo

neuronal de un bebé. El problema es que no es posible volver atrás y probar

qué hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que si

resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a

algún tipo de estimulación. Muchos investigadores han verificado un

desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron estimuladas de algún

modo.

Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación

temprana es absolutamente personal. Pero se debe tener en cuenta que la

maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo

desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta

los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la

edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales

del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se

asemejan a los de un adulto.

Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y

rutinario para los padres y docentes, ya que exige una cierta dedicación

diaria. Pero a pesar de que algunos autores puedan dudar de su efectividad,

el tiempo invertido con niños y niñas siempre resulta provechoso.

Hoy en día sabemos que nuestros bebés nacen con un gran potencial

y que está en las manos de sus padres el aprovechar esa oportunidad en el

proceso de maduración del menor, para que este potencial se desarrolle al

máximo y de la forma más adecuada y divertida.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y

actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial.

xviii

Se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo

de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y

sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres

con eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante.

La estimulación temprana en niños sanos desde ningún punto de vista

debe ser considerada como una terapia ni un método de enseñanza formal.

Los niños desde que nacen reciben estímulos externos al interactuar

con otras personas y con su entorno. Cuando estimulamos a nuestros bebés

les estamos presentando diferentes oportunidades para explorar, adquirir

destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a

su alrededor.

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se

relacionan directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual

sin hacer comparaciones o presionar al niño. El objetivo de la estimulación

no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no está

preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño

o niña en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que

fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.

Las investigaciones médicas han avanzado muchísimo y, hoy

sabemos mucho más sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia

que tienen los primeros años de vida. Estamos totalmente seguros que la

estimulación que un niño recibe durante sus primeros años constituye la

base sobre la cual se dará su desarrollo posterior. ¿Cómo no sacar

provecho de estos momentos?

xix

Al inicio las actividades se enfocan al reforzar el vínculo emocional,

masajes y estímulos sensoriales, respetando el desarrollo natural del bebé y

el instinto natural de sus padres. Luego se inician actividades de motricidad

gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje. Es muy importante cuidar y

proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima del niño o niña

durante todo el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar

en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estímulos

adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos.

Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más

importante todavía entender que estos son bastante amplios y que su

desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrón de desarrollo

general, podemos utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los

estímulos adecuados.

La única forma que el niño o niña aprende durante esta primera etapa

es si está predispuesto a aprender y a asimilar nueva información, es decir

jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además es

importante que el niño o niña este bien comido, que haya hecho su siesta y

que se sienta cómodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento

de su bebé y a respetar sus necesidades.

Cabe destacar que estimular en la primera infancia no se limita a

desarrollar capacidades, habilidades y destrezas en la niña y el niño, pues es

fundamentalmente, se trata de que los padres alimenten día a día una

relación amorosa y positiva con sus hijos.

Así mismo, se debe tomar en cuenta las condiciones del entorno tanto

social, familiar, ambiental, cultural si estos son relativamente favorable y

estimulante, provocaran repercusiones positivas e inmediatas en el

xx

aprendizaje y en el desarrollo del niño a o niña, por el contrario si son

desfavorables o limitada actuaran de manera negativa y generan un

perjuicio, a veces irreversible. Es por ello que estimular desde la primera

infancia es esencial para desarrollar el potencial y para aprovechar las

capacidades, habilidades y destrezas de los niños.

Durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar la carencia

de estimulación de un grupo de niños y niñas en las edades comprendidas

de 1 a 2 años en el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito

Moromoy”, ubicado en la Urbanización Moromoy II, de la parroquia Barinitas,

es por ello que se requiere desarrollar estrategias que estimulen el desarrollo

cognoscitivo, socio-emocional, del lenguaje y psicomotor.

Desde esta perspectiva se hace necesario desarrollar un plan de

estimulación que tome en consideración los diferentes factores que actuarán

en forma conjunta durante el desarrollo del plan acción donde se

desarrollarán estrategias para estimular el aprendizaje de niños y niñas de 1

a 2 años.

Las causas originarias de esta inquietud permiten plantearse una serie

de interrogantes que dibujan el propósito de esta investigación. Tales

interrogantes se expresan en los siguientes términos:

¿Cómo proporcionar estimulación temprana a niños y niñas de 1 a 2

años?

¿Qué clase de Juegos estimulan el aprendizaje de niños y niñas

durante esta etapa de su vida?

¿Qué pasos se deben seguir para estimular el aprendizaje temprano?

xxi

Objetivo General

Aplicar estrategias didácticas para la estimulación del aprendizaje

temprano en niños y niñas de 1 a 2 años, en el Centro de Educación Inicial

“Simoncito Moromoy”, ubicado en la Urbanización Moromoy II de la

Parroquia Barinitas del Estado Barinas.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el grado de estimulación temprana en los niños de 1 a 2

años del Centro de Educación Inicial “Simoncito Moromoy”

Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la estimulación

temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial

anteriormente señalado.

Evaluar la posibilidad de aplicación de estrategias para el desarrollo

de estimulación temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de

Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy”

Antecedentes

Los estudios realizados en los últimos años, han permitido comprobar

que la estimulación puede producir un aprendizaje, una motivación y un

comportamiento más armonioso. Por ello se considera como un medio

idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años

de vida.

Este aspecto de la motivación, se apoya en la revisión de estudios

anteriores que guardan relación con el uso de estrategias para el desarrollo e

xxii

integración de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Simoncito

Moromoy”, partiendo de la visión de que el niño y la niña son protagonistas

de su propio aprendizaje.

Al respecto Richter de Ayarza (2009) define la estimulación temprana

como “el conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al

niño desde antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse

saludablemente”. Según la autora citada la estimulación temprana es un

elemento que actúa positivamente en el logro de una mejor calidad de vida

(p.53).

Por otro lado, Figueroa de Camacho (2010) sostiene que la

estimulación temprana consiste en una serie de actividades que se realizan

de manera directa o indirecta para proveer oportunidades de interacción

efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el propósito

de estimular el desarrollo general o en áreas específicas (p.134).

Al revisar estas definiciones se plantea que la motivación es un

proceso dinámico que genera cambios en las personas, que toman en

cuenta la historia personal y su experiencia, que puede atribuirse a estímulos

externos pero también hay reacción provocada por estímulos internos. El

tema motivacional además de ser interesante, ha estado siempre presente

en todas las épocas de la historia del hombre. Por eso muchos autores han

centrado sus esfuerzos en la descripción y análisis de teorías para aclarar

este proceso, todas ellas contribuyen a que las generaciones actuales

comprendamos la importancia de este tema en el campo del desarrollo

humano.

Según Bolaños (2007) la estimulación temprana constituye “un

proceso de facilitación de aprendizajes significativos en los primeros años de

xxiii

vida que le permitirán al niño iniciar el conocimiento de sí mismo, de sus

posibilidades y recursos y del mundo que le rodea” (p. 13). Esta autora

enfoca la estimulación temprana con un carácter profundamente humanista.

Por otra parte Brites de Vila y Müller (2007) la estimulación temprana

consiste en un conjunto de cuidados y actividades de carácter personalizado

que se brindan al niño con el propósito de lograr que su crecimiento sea sano

y feliz. En esta definición se asigna importancia a la influencia que tiene la

estimulación temprana en el mejoramiento de la calidad de vida de la

persona.

Del análisis de las anteriores consideraciones se deduce la necesidad

de implementar estrategias para estructurar y organizar las actividades

internas de manera que estimulen y recompensen los esfuerzos de todos los

actores involucrados en el proceso educativo.

Básicos Curriculares

En el desarrollo de este estudio es necesario analizar relaciones

existentes entre el proyecto de aprendizaje y las unidades curriculares del

pensum de estudio de la Universidad Bolivariana de Venezuela. En tal

sentido se considera importante hacer referencia a elementos como los que

seguidamente se indican.

Psicopedagogía

Esta unidad curricular proporciona información relevante para el

conocimiento de temas que tienen que ver con el proceso de desarrollo del

ser humano. Al respecto se debe hacer referencia a los planteamientos de

estudiosos como Piaget (estadios del desarrollo), Vygotski (teoría cognitiva

xxiv

sociocultural), Bruner (teoría constructivista del aprendizaje) y Ausubel

(teoría del aprendizaje significativo).

Todos estos aportes permiten al docente diseñar y aplicar estrategias

que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de la estimulación temprana

en los niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano

“Simoncito Moromoy”.

Sistema Educativo Bolivariano

Mediante esta unidad curricular se desarrollan conocimientos acerca

del Currículo Nacional Bolivariano. El futuro docente adquiere información y

formación sobre los subsistemas de Educación Inicial, Primaria, Secundaria,

Especial, Intercultural y de Jóvenes, Adultos y Adultas.

El Sistema Educativo Bolivariano plantea que la escuela debe

promover, entre otras cosas, la formación integral de niños y niñas,

adolescentes, jóvenes, adultos y adultas para elevar su calidad de vida.

Estos elementos ponen de manifiesto la relación existente entre el presente

proyecto de aprendizaje y la unidad curricular que se está señalando.

Metodología de la Investigación

Para la elaboración de cualquier proyecto es indispensable conocer

aspectos que tienen que ver con la estructura, la redacción, el diseño y otros

componentes que se deben considerar en el proceso de investigación. Todos

estos elementos son aportados por esta unidad curricular.

xxv

Eje Integrador

Ambiente y Salud Integral

 

El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) señala que

este eje integrador está dirigido al fomento de un “sistema de valores que

permita favorecer el bienestar y el equilibro entre mente, cuerpo y alma

como condición para que todas y todos desarrollen hábitos de higiene,

alimentación, actividades físicas, recreativas y relaciones personales

armoniosas” (p. 85).

La estimulación temprana y el eje integrador Ambiente y Salud integral

guardan entre sí una importante relación que es observable a nivel de la

influencia ambos ejercen en el proceso educativo y en el logro de un mejor

nivel de vida de los niños y niñas, los docentes y los padres y representantes

de la comunidad objeto de estudio.

Bases Teóricas

Según Vigotsky al descubrir las correlaciones dinámicas complejas

entre los procesos del desarrollo y la enseñanza consideraba que la

enseñanza siempre se adelanta al desarrollo y que en los niños siempre se

presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la

influencia de la enseñanza, a la percepción de una u otra asignatura y

durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo

unos u otros procesos psíquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando

el organismo reúne determinadas condiciones morfológicas y funcionales

propias para ese desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en ocasiones

son cortos, lo que justifica la necesidad de una estimulación constante y

sistemática.

xxvi

Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple proceso

madurativo o fisiológico que tenga lugar automáticamente, lo mismo que el

niño respira oxigeno o gana altura y peso. Piaget tampoco consideraba el

desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin

más, al niño con experiencia y ofreciéndole un medio estimulante. Las ideas

de Piaget sobre la naturaleza del derecho intelectual, así como sus

concepciones acerca de cuándo y cómo tiene lugar este desarrollo, tomaron

cuerpo, en primer lugar, como resultado de las meticulosas observaciones

que efectuó de sus tres propios hijos. Utilizando un enfoque de caso clínico,

registró diariamente muchas de sus acciones, advirtió cambios en sus

respuestas a estímulos tales como sonidos, luces y objetos en movimiento,

realizó experimentos causales con ellos mientras jugaban.

Según Chruden y Sherman, todo niño y niña posee su propia y

exclusiva personalidad que lo diferencia de otros. Dichos autores sostienen

que el docente debe prestar mucha atención a este aspecto, todas las

influencias sobre las necesidades psicológicas y sociales de cualquier

persona tiene relación directa con la calidad de los logros aspirados en sus

niveles de competencia.

Otro de los elementos a considerar en el estudio que se está

realizando es el referido al aprendizaje significativo. En torno a este

constructo el Ministerio de Educación y Deportes (2005) indica que el

aprendizaje significativo en Educación Inicial tiene su fundamentación en los

planteamientos de Ausubel, Novak y Hanesian, los cuales señalan que el

mismo “es un proceso mediante el cual la persona incorpora a su estructura

cognitiva nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias que guardan

relación con conocimientos previos, lo que hace que el aprendizaje sea

significativo para el estudiante” (pp. 54-55).

xxvii

El logro de aprendizajes significativos por parte del niño y de la niña

exige que la metodología utilizada por el docente tome en cuenta los

intereses y las potencialidades infantiles, además de sus conocimientos

previos. En el caso de la estimulación tempranal la aplicación del enfoque

constructivista resulta pertinente por una serie de razones, como las que a

continuación se detallan:

En primer lugar es indispensable que el docente, al planificar

situaciones de enseñanza y aprendizaje, tome en cuenta los conocimientos

previos, las necesidades y los intereses de los niños y niñas, puesto que de

esta manera estará propiciando la construcción de aprendizajes

significativos, así como la transferencia de lo aprendido a situaciones de la

vida cotidiana.

Al revisar este tipo de apreciaciones, se observa que la motivación es

algo dinámico que genera cambios en las personas, que toman en cuenta la

historia personal y su experiencia, que puede atribuirse a estímulos externos

pero también hay reacción provocada por estímulos internos. El tema

motivacional, además de ser interesante, ha estado siempre presente en

todas las épocas de la historia del hombre. Por eso muchos autores han

centrado sus esfuerzos en la descripción y análisis se teorías para aclarar

este proceso, todas ellas contribuyen a que las generaciones actuales

comprendamos la importancia de este tema en el campo del desarrollo

humano..

Bases Legales

La presente investigación tiene su fundamento legal en las

disposiciones establecidas en la Constitución Nacional, la Ley Orgánica de

Educación (LOE), la Lay Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

xxviii

Adolescentes (LOPNNA), así como en otras Leyes, Reglamentos y

Normativas que regulan la educación venezolana; con particular énfasis en la

educación inicial.

Por la que se refiere a la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999) se considera oportuno señalar lo establecido en los

siguientes artículos:

Artículo 102: Según lo planteado en este artículo “La educación es un

derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y

obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo

interés en todos sus niveles y modalidades…”

Mediante lo dispuesto en el artículo señalado se garantiza la inclusión

educativa a la población venezolana desde el nivel inicial hasta el

universitario.

Artículo 103: Contempla aspectos relacionados con la gratuidad y la

obligatoriedad de la educación, así como la responsabilidad del Estado en

esta materia. En tal sentido se indica que:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de la sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.

En lo relacionado con la Ley Orgánica de Educación (2009) mediante

lo estipulado en el numeral 1 del artículo 6, referido a las competencias del

Estado docente se “garantiza el derecho pleno a una educación integral,

xxix

permanente, continua y de calidad para todos y todas con equidad de género

en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos y deberes”.

Asimismo en la ley que se está comentando (artículo 14) se describe a

la educación como un derecho y un deber social fundamentada en la doctrina

de nuestro Libertador Simón Bolívar, de Simón Rodríguez y en el humanismo

social. Se indica igualmente en este artículo que la didáctica está dirigida a la

adecuación de las estrategias, los recursos y la organización del aula a los

intereses y necesidades de los y las estudiantes.

La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

((2010) incluye en su articulado normas referidas al derecho a la educación

de la población infantil. Al respecto el artículo 53 de la misma obliga al

Estado a crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales donde se

brinde educación gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades.

Por otra parte esta Ley señala en el artículo 54 la obligación que

tienen el padre, la madre y los representantes o responsables de garantizar

la educación de los niños y niñas y de participar activamente en su proceso

educativo.

En un nivel más operativo, la propuesta guarda correspondencia con

el Currículo l de Educación Inicial Bolivariana (2007), el cual se caracteriza,

entre otras cosas por estar: sustentado en las teorías del aprendizaje abierto

y flexible atendiendo a las características del aprendizaje. La propuesta

busca la enseñanza de actividades y estrategias (juegos, música, bailes,

deportes, literatura y otros) para la estimulación del aprendizaje temprano en

los niños y niñas de la institución.

xxx

Definición de Términos

Educación Inicial Bolivariana: El Ministerio del Poder Popular para

la Educación (200) define.la Educación Inicial Bolivariana como la primera

fase de la Educación Bolivariana, la cual tiene la finalidad de ayudar al

desarrollo integral de los niños y niñas cuyas edades estén comprendidas

entre cero y seis años, o hasta el momento en que ingresen al primer grado

de Educación Primaria.

En Venezuela la educación inicial comprende dos niveles: el Nivel

Maternal y el Nivel Preescolar. Para efectos del presente trabajo interesa

expresar que el denominado Nivel Maternal se ocupa de la atención integral

de los niños y niñas entre cero (0) y tres (3) años.

Estimulación Adecuada: Sarmiento (2008) señala que este constructo

comprende “un acercamiento directo, simple y satisfactorio para ayudar al

desarrollo del bebé” (p. 41). Según el criterio de la autora la estimulación es

adecuada cuando se eligen las actividades, técnicas y recursos apropiados

para favorecer el desarrollo infantil.

Estimulación Oportuna: es aquella que se rinda al niño en el momento

apropiado y que se ajusta a su proceso de desarrollo y maduración. La

misma tiene como finalidad permitir que el niño y la niña desarrollen al

máximo su propio potencial. Para lograrlo es necesario reducir todos

aquellos factores que representen un obstáculo a su normal desarrollo.

Estimulación Temprana: es la atención que se da al niño en las

primeras etapas de su vida con el objetivo de desarrollar y potenciar al

máximo sus posibilidades físicas, intelectuales y afectivas, mediante

xxxi

programas sistemáticos y secuenciales que abarcan todas las áreas del

desarrollo humano, sin forzar el curso lógico de la maduración.

Estrategias Didácticas: Díaz y Hernández (2004) dan la siguiente

definición de estrategias didácticas:

Son procedimientos utilizados intencional y flexiblemente por los educadores, y pueden ser empleados antes de la situación de enseñanza para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, o bien durante la situación de enseñanza para favorecer la atención y el procesamiento de la información, o al término de la situación de enseñanza para reforzar el aprendizaje de la nueva información (p.48).

De lo expuesto en esta definición se desprende que para el diseño de

estrategias didácticas es indispensable propiciar situaciones de aprendizaje

que permitan, entre otras cosas, obtener información acerca de los

conocimientos previos del alumno, despertar su interés y curiosidad,

desarrollar la creatividad, la percepción y la comprensión.

Un propósito fundamental de las estrategias didácticas es el de

apoyar y dirigir los procesos de construcción de conocimientos propiciando

situaciones y experiencias de aprendizaje significativas, que den al alumno

la oportunidad de transferir tales conocimientos en situaciones académicas y

de la vida diaria.

Interesa destacar, por otra parte, que las estrategias didácticas se

concretan en un conjunto de actividades para el aprendizaje que deben

adaptarse a las características de los estudiantes, a los recursos disponibles.

xxxii

Áreas de Acción de la Estimulación Temprana

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño o niña, las actividades de

estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y

socioemocional.

Área cognitiva

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los

objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita

de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su

capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de

forma rápida ante diversas situaciones.

Área Motriz

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y

desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También

comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace

capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, entre

otras habilidades. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar,

manipular e incluso llevarse objetos a la boca, permitir que explore pero sin

dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

Área de Lenguaje

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño o niña

comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad

comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad expresiva se desarrolla

xxxiii

desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho

antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es

importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo

con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de

esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche,

asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.

Área Socio-emocional

Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño,

que le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros

de acuerdo a normas comunes.

xxxiv

MARCO METODOLÓGICO

En esta parte del trabajo se abordan aspectos relacionados

con el tipo de investigación. Asimismo, se incluyen consideraciones acerca

de la población y la muestra de estudio, las técnicas e instrumentos utilizados

para la obtención de la información requerida para el desarrollo del mismo.

Tipo de Investigación

El presente estudio se ubica bajo la modalidad de un proyecto de

aprendizaje, apoyado en una investigación de campo.

Se le considera una investigación de campo por cuanto los datos se

recogen directamente del sitio donde se lleva a cabo el estudio, es decir, en

el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy”, ubicado en

Barinitas estado Barinas.

En el caso del presente estudio se realiza un diagnóstico sobre el

grado de estimulación temprana de los niños y niñas que integran la

matrícula de la sección anteriormente indicada.

Fases Metodológicas del Estudio

El trabajo se cumplió en tres fases: diagnóstico, diseño de estrategias y

elaboración del plan de acción.

La fase de diagnóstico: tiene como finalidad obtener información

acerca de las características de la situación objeto de estudio para detectar

xxxv

evidencias sobre la necesidad de llevar a la práctica el proyecto. En el

presente caso esta fase permitió tener acceso a un conjunto de

informaciones que llevan a la formulación de concusiones sobre la

naturaleza y magnitud de las necesidades de los niños y niñas de la

institución en materia de estimulación temprana.

En el desarrollo de la fase de diseño se procedió a la elaboración de

las estrategias para la estimulación temprana para el desarrollo motor y

afectivo de los niños y niñas del nivel maternal de la institución.

Posteriormente se elaboró el plan acción para contribuir a la solución de la

problemática existente.

Población y Muestra

Población

Para efectos de este trabajo la población considerada está constituida

por el personal docente, los padres, representantes, niños y niñas del nivel

educativo antes mencionado. La misma se especifica en el siguiente

cuadro:.

Cuadro 1. Distribución de la Población

Categoría N° de Individuos

Personal Docente 3

Padres y representantes

Niños y niñas

11

11

Total 25

Nota: Datos obtenidos en C.E.I. B. Simoncito Moromoy. (2011)

xxxvi

Muestra

Se asumió como muestra de estudio al grupo de niños y niñas que

integran la matrícula del nivel maternal Sección “B” de la institución. Se

tiene, en este caso una muestra intencional u opinática, que es definida

como aquella en la cual los elementos que la integran son escogidos con

base en criterios o juicios establecidos por el investigador. Al efecto se tomó

como criterio la pertenencia de los elementos muestrales a la sección “B” del

centro educativo objeto de análisis. La distribución de la muestra aparece

representada en el siguiente cuadro.

Cuadro 2. Distribución de la Muestra de Estudio

Categoría Nº de individuos

Niños 3

Niñas 8

Total 11

Nota: Inédito. González (2012)

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Las técnicas de recolección de la información constituyen el conjunto

de procedimientos y actividades que permiten obtener la información

necesaria para la solución de la problemática existente Mediante ellas, el

investigador logra el acceso a los datos que requiere el tema objeto de

estudio. En el presente caso las técnicas utilizadas fueron la observación

directa y la revisión documental.

El empleo de la observación directa permitió detectar elementos el

nivel de estimulación temprana de los niños y niñas objeto de estudio. Sobre

xxxvii

la base de los resultados de la misma se procedió a realizar el diagnóstico de

la población muestral para tomar decisiones acerca del uso de estrategias de

estimulación temprana que ayuden al desarrollo integral de niños y niñas.

La técnica de la revisión documental resultó de gran utilidad en el

acopio de información referida teorías y otros datos científicos de interés

sobre la temática de estudio.

Por lo que se refiere a los instrumentos de recolección de datos utilizados es pertinente indicar que se trabajó con una lista de cotejo en la que se incluyeron tres ítems con las alternativas SI/NO.

xxxviii

CONCLUSIONES

El contar con programas de estimulación temprana lleva al personal

de las instituciones educativas a tener más contacto con los niños sanos de

1 a 2 años y con los responsables de sus cuidados, así como a detectar

oportunamente alguna debilidad y a dedicarle el tiempo necesario para dar

las indicaciones de estimulación temprana, ofreciendo la atención correcta y

la oportunidad de superar las dificultades identificadas.

Al hacer referencia a la estimulación temprana se debe conceptualizar

la misma como el conjunto de acciones orientadas a promover las

capacidades físicas, mentales y sociales del niño y niña, a prevenir el retardo

psicomotor, a curar y rehabilitar las alteraciones motoras, los déficit

sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y

sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio, sustituyendo la

carga de una vida inútil por la alegría de una existencia útil y transformando

los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en manifestaciones

de solidaridad colaboración y esperanza.

El objetivo básico de la estimulación temprana es mejorar la calidad de

vida. Esto es posible mediante el aprovechamiento y desarrollo del enorme

potencial existente en el niño y la niña Tal como el alimento nutre el cuerpo y

permite la vida, la estimulación desarrolla la inteligencia y genera amor.

La estimulación tiene una esencia social, puesto que a través de ella se busca que el bebé se exprese y crezca por su propio deseo. Pero también cuenta con la capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el estímulo físico y verbal.

xxxix

RECOMENDACIONES

De acuerdo al análisis realizado en esta investigación se recomienda a

docentes, padres y representantes del Centro de Educación Inicial

“Simoncito Moromoy” (Maternal):

Los docentes deben interactuar con los niños y niñas.

Aplicar estrategias innovadoras.

Variar el material didáctico.

Integrar a los padres y representantes en la estimulación temprana.

Los padres y representantes deben mantener contacto permanente

con el personal docente de la institución para actualizarse en aspectos

relacionados con su participación efectiva en la realización de actividades de

estimulación temprana que faciliten el desarrollo adecuado y el aprendizaje

significativo de los niños y niñas bajo su responsabilidad.

xl

Nombre: González Zambrano Anngie Karina C.I: 20.406.833. Trayecto: III Semestre: VProblema Sociopedagógico Identificado: Deficiencia en la Estimulación del Aprendizaje TempranoTema(s) a desarrollar: Motivación a la Estimulación Temprana.Objetivo general: Aplicar estrategias didácticas para la estimulación del aprendizaje temprano en niños y niñas de 1 a 2 años, en el Centro de Educación Inicial “Simoncito Moromoy”, ubicado en la Urbanización Moromoy II de la Parroquia Barinitas del Estado Barinas.

Objetivos Específicos

Actividades y Tareas

Métodos y Técnicas

Contexto Participantes y

Responsables

Recursos Tiempo Evaluación de los avances

del planDiagnosticar el grado de estimulación temprana en los niños de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial “Simoncito Moromoy.

Aplicación de instrumento (lista de cotejo) para detectar el grado de estimulación temprana en el grupo escolar

Observación directa

EscuelaDocente TutorNiños y niñasDocente en Formación

Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñas

Humano:Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñasMateriales:Lápiz, papel

9/11/2011El 75% de los(as) niños(as) observados reciben escasa estimulación por parte de padres, madres y representantes.

Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la estimulación temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial anteriormente señalado.

Descubrimiento de los sentidos mediante el aprendizaje e interpretación de cantos infantiles.Realización de juegos activos para la estimulación de la motricidad gruesa.

Observación directaTrabajo grupal

EscuelaDocente TutorNiños y niñasDocente en Formación

Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñas

Humano:Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñasMateriales:Canciones infantiles.

16/11/2011

30/11/2011

Los niños participaron activamente en el trabajo planificado.

Evaluar la posibilidad de aplicación de estrategias para el desarrollo de estimulación temprana en niños y niñas de 1 a 2 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Simoncito Moromoy”.

Participación en juegos didácticos activos para el desarrollo motor y afectivo.

Observación directaTrabajo grupal

EscuelaDocente TutorNiños y niñasDocente en Formación

Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñas

Humano:Docente TutorDocente en FormaciónNiños y niñasMateriales: Juegos seleccionados.

7/12/2011

Los niños realizaron la actividad en forma ordenada y entusiasta.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Díaz, F. y Hernández, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2° ed.). México: McGraw-Hill.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Nº 5929 (Extraordinario), Agosto, 15, 2009.

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Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Subsistema

Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas. Caracas, Autor.

Universidad Bolivariana de Venezuela. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Básico Curricular. Caracas: Imprenta UBV. Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://www.slideshare.net/isaacrafa/programas-basicos-curriculares-i-y-ii

Sarmiento, M.I. (2008). Estimulación Oportuna. Bogotá-Colombia: Universidad de Santa Fe. Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://books.google.es/books?id=wMQ4b_2dt04C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false

Téllez del Río, S. (s/f). Introducción a la Estimulación Temprana. Consultado el 25 de noviembre de 2011 en http://www.quimica.unam.mx/IMG/pdf/INTRODUCCION_A_LA_ESTIMULACION_TEMPRANA.pdf

IMPACTO SOCIAL

El uso de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la

estimulación del aprendizaje e integración de los niños y niñas del nivel

maternal permite el desarrollo de actividades que contribuyen al

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera de la

institución. Este tipo de experiencias benefician la práctica docente, dado que

influyen en la actualización de los y las educadoras y favorecen la integración

escuela – familia – comunidad.

Por lo que se refiere a los niños y niñas del nivel maternal del

subsistema de educación inicial, el uso de las estrategias arriba indicadas

representa una ayuda valiosa para el desarrollo motriz y afectivo, así como

para la participación efectiva en el proceso educativo.

La aplicación de las estrategias diseñadas se tradujo en resultados

satisfactorios que se pudieron evidenciar en aspectos como los siguientes:

1.- La participación activa y entusiasta de los niños y niñas de 1 a 2

años de la sección “B” del C.E.I.B “Simoncito Moromoy”, durante el

desarrollo de la actividad consistente en el descubrimiento de los sentidos

de las partes del cuerpo mediante la ejecución de cantos infantiles para la

estimulación de la motricidad gruesa. Esta actividad se cumplió los días 16 y

30 de noviembre de 2011.

2.- El 7/12/2011 se observó por parte de los niños y niñas orden y

entusiasmo en la realización de juegos didácticos seleccionados

ANEXOS

LISTA DE COTEJO

CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO “SIMONCITO MOROMOY” SECCIÓN “B”

NOMBRES Y APELLIDOS Expresa afecto hacia los demás

Participa con entusiasmo en las actividades planificadas

Posee un vocabulario adecuado a su edad.

SI NO SI NO SI NOYender Alfredo Dioses Camacho X X X

Sofía Beatriz Zapata Valero X X X

Luis Fernando Angarita Coro X X X

Juliannys Gabriela González Valera X X X

Paola Noemí Hernández Arellano X X X

Alondra Isabella González Martínez X X X

Dariana Coromoto Castillo Henríquez X X X

Oriana Kailee Toro Rangel X X X

Sebastian Alejandro Briceño Moreno X X X

Avril Estela Zambrano de la Rosa X X X

Yulexmar Valentina Reverol Santiago. X X X

REALIZACIÓN DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

REALIZACIÓN DE JUEGOS ACTIVOS

REALIZACIÓN DE CANTOS

PARTICIPACIÓN EN JUEGOS ACTIVOS

IDENTIFICANDO PARTES DEL CUERPO