INTRODUCCIÓN

El presente proyecto está dirigido a fortalecer la planeación de 5 escuelas multigrado, cuatrobidocentes, donde los maestros atienden tres grados, 1°, 2°, 3° ó 4°, 5°, 6° y una tridocente,donde los maestros atienden dos grados ubicadas en un medio rural de la Sierra Norte delestado de Puebla, la escuela Narciso Mendoza está ubicada en Villa de Guadalupe a 8 km de lacabecera de zona, La escuela Carmen Serdán está ubicada en el Lindero a 20 km, la esc. MiguelHidalgo está ubicada en la Morena a 9 km, la escuela Cinco de Mayo ubicada en VicenteGuerrero a 12 km y la escuela Miguel Hidalgo de Tumbadero 13 km todas de la cabecera de zonala cual se encuentra en Venustiano Carranza.

Estas escuelas han estado realizando las planeaciones de clases apoyándose en la propuestamultigrado, material que ha sido de gran apoyo, ya que en el se encuentran correlacionados losgrados por ciclo. Adicionalmente se proponen las páginas de los libros, además se planteanestrategias por asignatura para diversificar las actividades.

Pretendemos en el presente trabajo incorporar los grados de 1° y 6°, quienes en este periodoescolar fueron considerados en la generalización de la reforma curricular, y por ese motivo esos2 grados ya no cuentan con el apoyo de la propuesta multigrado la que integraba por ciclo loscontenidos dando con esto un gran apoyo a los maestros, por lo que esta será una de las tareas,buscar la correlación de aprendizajes esperados por ciclo para poder realizar una planeación apartir de un tema común.

Después de hacer un diagnóstico introspectivo entre los maestros se planea realizarasesorías con el colectivo en primera instancia surgió la necesidad de compartir lasdiferentes formas que tienen cada uno al realizar la planeación multigrado analizar loselementos de la misma usando como recursos las TIC, de acuerdo a las necesidadesexpresadas por los docentes se hace necesario compartir como cada uno usa el recurso deenciclomedia, analizar las planeaciones y hacer las adecuaciones pertinentes.

Sobre la evaluación surge la duda de cómo evaluar las competencias, por lo que se planea larealización de un taller donde el docente reflexione sobre los tipos de evaluación de acuerdoa quien evalúa, los momentos y los fines de la misma, además analizar diversos instrumentosque permitan evaluar el proceso de los aprendizajes como el portafolio, lista de cotejo, larúbrica, etc. con la finalidad

• de aportar a los docentes elementos para la realización de una efectiva planeación,posteriormente se dará seguimiento a través de visitas a los centros de trabajo,acompañamiento por vía internet utilizando el correo electrónico y publicando los avances yresultados en un blog. Además se realizará un mapa curricular donde cada docente aportaráuna parte de acuerdo a su grado, después de construido este mapa curricular permitirá a losdocentes visualizar los contenidos en forma vertical y horizontal para generar la correlaciónfavoreciendo con esto la planeación de los maestros.

• La innovación está en el diseño de las planeaciones, ya que se pretende implicar el desarrollode competencias utilizando las TIC, pues en la actualidad se hace indispensable procurandoutilizar la correlación empleando un enfoque interdisciplinario para facilitar el trabajo en elaula multigrado.

JUSTIFICACIÓN Las necesidades a las que se enfrentan los maestros multigrado son muchas, la principal es tener que atendermás de dos grados, se tienen la necesidad de utilizar dos o tres programas, sin considerar los que tienendirección a su cargo, a quienes se les agregan más responsabilidades, es sabido que se cuenta con la PEM 2005,(propuesta educativa multigrado), sin embargo, al llevarse a cabo la generalización de la reforma curricular losmaestros se sienten confundidos sobre como correlacionar los proyectos de español, los conocimientos yhabilidades que plantea matemáticas y así con las demás asignaturas.

Otra incógnita que se plantean es ¿Qué son las competencias? y después como evaluarlas.

Lograr que los docentes realicen una planeación en la que tomen en cuenta el desarrollo de competencias através de actividades en las que los niños interactúen entre si, expresen y compartan lo que piensan, realicensus propias producciones escritas y orales permitirá elevar los resultados académicos de sus centros de trabajo.

Correlacionar los grados y asignaturas les permitirá optimizar el tiempo, el momento más oportuno pararealizarlo es cuando los maestros sienten la necesidad de hacerlo, porque será entonces cuando lo utilicen.Además cuando lo realizan en equipo comparten sus experiencias y se fortalecen unos a otros, el uso de losmateriales de la reforma curricular permitirá ampliar el concepto de competencia y aportará elementos a losmaestros para el diseño de instrumentos de evaluación.

Utilizar la tecnología para la comunicación entre centros de trabajo y el asesor, permitirá economizar recursosde traslado, ya que por ejemplo a través de un blog o de un wiki, los maestros pueden tener acceso a losdocumentos necesarios para su trabajo sin tener que trasladarse y por lo tanto utilizar ese tiempo en su trabajoen clase.

Creo que el uso de las TIC permitirá innovar en la forma de comunicación sin embargo el acompañamiento enel área de trabajo de los docentes permitirá verificar los avances en los procesos de las acciones que seplanean.

Resultados

esperados

Actividades

(qué y cómo preciso)

Actores

(quién o

quienes

intervienen)

Semana

(días)

Recursos

Que los 11 docentesComprendan loselementos ymetodología para laelaboración de laplaneación con untema común porgrado y asignaturas.

Asesoría sobre planeación multigrado a partir de untema común Dinámica Dilemas Elaboración de un objeto innovador en forma

individual En equipo, construir un escenario innovador y

creativo tomando los elaborados en formaindividual. Ponerle un nombre

Selección de 2 o 3 contenidos diarios para ladosificación de una semana, considerando elnombre de su escenario innovador

Planeación de una secuencia didácticaconsiderando los momentos:Actividades de inicioActividades diferenciadas por gradoCierre

Propuesta de tarea para próxima sesiónselección de contenidos o aprendizajesesperados de un bloque de todas las asignaturaspara elaborar mapa curricular

ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente) Supervisor de zona

15 de diciembre de 2009

Programa de estudios,libros del alumnopropuesta multigradoHojas de colores, papelchina, cartulina, bond,tijeras, masking, resistol

Detección de necesidades, apoyo a docentes

Visitas de acompañamiento a las escuelas Observación de clase Análisis de planeación Revisión de libretas de los alumnos Registro de evidencias Dialogo con docentes sobre dudas Sugerencias pedagógicas Publicación en un blog de las actividades

realizadas y generar intercambio de experiencias

Generación de un wiki para compartir documentos

ATP de Sector y docentes de cada escuela

Diciembre-enero Programas de estudio dela RIEB, propuestamultigrado, libros delmaestro, libretas de losalumnos, cámarafotográficaInternet: Blog, wiki,correo electrónico

Resultados

esperados

Actividades

(qué y cómo preciso)

Actores

(quién o

quienes

intervienen)

Semana

(días)

Recursos

Que los 11 docentes comprendan que para evaluar es necesario tomar en cuenta las características de los alumnos, las habilidades y las debilidades.Que los 11 docentesanalicen la formacomo cada asignaturadel programa de laRIEB considera laevaluación.

Análisis de un caso a través de diapositiva ¿Cómo subir a todos los animales a un árbol?a través de lluvia de ideas preguntar:¿Saben que es evaluar?¿Cómo evalúan en clase a los alumnos?¿Qué otra cosa evalúan además de los alumnos?¿Para qué evalúan el proceso enseñanza-aprendizaje?Construcción grupal del concepto de evaluación Se forman 5 equipos con la dinámica “EL BARCO SE HUNDE”Se reparten un paquete de temas en forma de rompecabezas, entre todos lo arman y deciden como socializarlo con sus compañeros:Tipos de evaluación Momentos de la evaluaciónTipos de contenidos a evaluarTécnicas Instrumentos y criteriosExposición de los temas por equipoAnálisis de la evaluación que sugiere cada asignatura,relacionándolo con lo expuesto en la actividad anterior.Equipo 1 españolEquipo 2 matemáticasEquipo 3 Ciencias NaturalesEquipo 4 historiaEquipo 5 geografíaEquipo 6 FCYEEquipo 7 Educación ArtísticaEquipo 8 Educación FísicaAnálisis del avance de los cuadros de conocimientosesperados por asignatura que se dejaron de tareaUnir los formatos por asignatura y de 1° a 6°

ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente)

19 de enero de 2010

Diapositivas Plan yprogramas de estudio de laRIEB Material impreso,carteles y pegamentoCírculos de hilo papel bondpapel bond y marcadoresequipo de cómputo,cámara fotográfica

Resultados

esperados

Actividades

(qué y cómo preciso)

Actores

(quién o

quienes

intervienen)

Semana

(días)

Recursos

Monitoreo de laaplicación de lasexperienciascompartidas, detecciónde necesidades y apoyoa docentes de acuerdoa cada contexto

Visitas de acompañamiento a las escuelas monitoreo sobre aplicación en la planeación y en la práctica de lo tratado en el tallerObservación de claseAnálisis de planeaciónRevisión de libretas de los alumnosRegistro de evidencias Dialogo con docentes sobre dudas Sugerencias pedagógicas

ATP de Sector y docentes de cada escuela

Enero-febrero Formatos de registro cámara fotográfica, planeaciones docentes

Lograr que los 11docentes valoren laimportancia de evaluarlos procesos de lasactividades querealizan los alumnosAl analizar losinstrumentos deevaluación valorar ycomprender lascaracterísticas de cadauno, poner especialénfasis en la rúbricaValorar la importanciade tomar en cuenta losniveles de complejidadal elaborar los reactivospara evaluar a sugrupo, así como suscaracterísticas

Diapositivas de PaganiniRescate de aprendizajes del taller anteriorPresentación de diapositivas de Elaboración de instrumentosAnálisis de diapositivasEn equipo analizar un examen Clasificar por el grado de complejidad de las preguntasConclusiones grupalesAnálisis por equipo de instrumentos de evaluación del desempeñoLista de cotejoEscala estimativaRúbrica PortafoliosEscala de valoración Registro anecdóticoAnálisis del cuadro mágico: Componentes de las competenciasTipo de aprendizajeÁmbito de contenidoCategoríasHabilidad cognitivaverbosRevisión de los aprendizajes esperados y contenidos para completar el mapa curricular

ATP de Sector y 11 docentes de 5 escuelas multigrado (4 bidocentes, 1 tridocente)

8 de febrero de 2010

Diapositivas, proyector equipo de cómputoDiapositivas, examen de 6°elaborado por asistentesMaterial impreso

Resultados

esperados

Actividades

(qué y cómo preciso)

Actores

(quién o

quienes

intervienen)

Semana

(días)

Recursos

Elaborar un mapacurricular

Visitas de acompañamiento a los centros de trabajo

Compilación de los archivos con aprendizajes esperados y contenidos

Construcción de un mapa curricular Elaboración de dosificación semanal con cada

centro de trabajo Apoyo en la elaboración de la planeación

tomando en cuenta los contenidos de los talleres donde compartieron experiencias

http://bettyvm-sector15.blogspot.com

ATP de Sector y docentes de cada escuela

Febrero de 2010

Archivos de cada docente por bloqueEquipo de cómputoPlan y programa de estudios 2009 y propuesta multigrado 2005.

CATEGORÍAS INDICADORES

100-85 84-75 74-60 59-50

Excelente Bueno Regular Malo

Planeación Los docentes toman en cuenta laelaboración de la planeacióntomando en cuenta un inicio,desarrollo y cierre, en el inicioplantea actividades para motivar alos alumnos y rescataconocimientos previos. En eldesarrollo plantea actividadesdonde los alumnos interactúan enbinas o equipos, se promueve laparticipación de expertos ynovatos, plantea actividades deexperimentación de investigación yde análisis, propone uso de las TICen diferentes contextos. En elcierre se observa que el desarrollode las actividades es pertinente enrelación al desarrollo, se generauna producción escrita, exposición,cartel, cuadro sinóptico, etc. Dondese observa que el alumnocomprendió el tema abordado, laplaneación es congruente con lapráctica. Participa en laconstrucción del mapa curricular

Los docentes en algunas ocasionestoman en cuenta la elaboración dela planeación tomando en cuentaun inicio, desarrollo y cierre, en elinicio plantea actividades paramotivar a los alumnos y rescataconocimientos previos. En eldesarrollo plantea actividadesdonde los alumnos interactúan enbinas o equipos, se promueve laparticipación de expertos ynovatos, plantea actividades deexperimentación de investigación yde análisis, propone uso de las TICen diferentes contextos. En elcierre se observa que el desarrollode las actividades es pertinente enrelación al desarrollo, se generauna producción escrita, exposición,cartel, cuadro sinóptico, etc. Dondese observa que el alumnocomprendió el tema abordado, laplaneación es congruente con lapráctica. Participa parcialmente enla construcción del mapa curricular

Los docentes en algunas ocasionestoman en cuenta la elaboración de laplaneación tomando en cuenta uninicio, desarrollo y cierre, en el inicioplantea actividades para motivar a losalumnos y rescata conocimientosprevios. En el desarrollo planteaactividades donde los alumnosinteractúan en binas o equipos, sepromueve la participación de expertosy novatos, plantea actividades deexperimentación de investigación y deanálisis. En el cierre se observa que eldesarrollo de las actividades espertinente en relación al desarrollo, segenera una producción escrita,exposición, cartel, cuadro sinóptico,etc. Donde se observa que el alumnocomprendió el tema abordado, laplaneación no es congruente con lapráctica. Participa parcialmente en laconstrucción del mapa curricular

Los docentes no realizan la planeación.Participa parcialmente en la

construcción del mapa curricular

Evaluación Utiliza varios instrumentos de evaluación, realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas toma en cuenta los niveles de complejidad.Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final

Utiliza algunos instrumentos de evaluación, realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas toma en cuenta los niveles de complejidad.Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final

Utiliza algunos instrumentos de evaluación, no realiza las interpretaciones de acuerdo a cada uno de ellos, en las evaluaciones escritas no identifica los niveles de complejidad.Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y final

No utiliza algunos instrumentos de evaluación, en las evaluaciones escritas no identifica los niveles de complejidad.

Uso de las TIC Participa en el intercambio de materiales vía correo electrónico, aporta comentarios en el blog, visita el wiki y se apoya con los materiales que se aportan, pone en práctica en su área de trabajo los recursos

Participa en el intercambio de materiales vía correo electrónico, aporta comentarios en el blog, visita el wiki y se apoya con los materiales que se aportan.

En ocasiones participa en el intercambio de materiales vía correo electrónico, aporta comentarios en el blog, visita el wiki y se apoya con los materiales que se aportan.

No participa en actividades en las que utilice las TIC