“El Proyecto, una estrategia didáctica para el

desarrollo de competencias” “

Mtra. Laura Fuentes

Competencia.

• Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del

individuo para movilizar sus recursos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la

resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se

manifiesta a través de indicadores evaluables.

Conceptos (SABER) Aspectos

cognitivos

Actitudes (SER) valores y

normas.

Procedimientos (SABER HACER)

Habilidades y destrezas

DOCENTE

[1] Frola,R.H. y Velásquez,N.J. (2011) Competencias docentes a través trayectos

formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. México.

¿Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino

Argentina.

Si no tengo una necesidad…

…¿Para que evidenciar mis competencias?

¿Cuál es mi principal

función como educador? • La tarea del maestro (a) es hacer que las niñas y los niños

aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean

personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y

participativas; ello se logra mediante situaciones didácticas

que impliquen desafíos para las niñas y los niños.

• (Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,

cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables

hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.4

¿Qué es el diseño de

situaciones didácticas?

• Proceso que pretende llevar la situación educativa, de un punto base, a un punto deseado considerando todas las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego sus competencias docentes.

Los diseños didácticos por competencias tienen

tres características distintivas:

1. Privilegian la construcción social del conocimiento

a) Retadoras (claridad en la tarea)

b) En equipos (complementarios no similares)

2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre;

con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo

que se va a producir.

Hay que ver lo que se hace en el momento

3. Los productos obtenidos se socializan, se

comunican, se defienden

Formato de planeación de situaciones didácticas

Datos generales de la institución

Competencia genérica Competencia específica Competencia disciplinar

Descripción del segmento curricular a desarrollar

Nombre de la actividad a desarrollar

Propósito de la actividad

INICIO DESARROLLO CIERRE

Forma de evaluación: PROYECTO

INDICADORES

DE PROCESO DE PRODUCTO

Herramienta de calificación:

observaciones

PROCEDIMIENTO

Educación básica

PLAN 2011

Competencias para la vida o genéricas (5)

Perfil de egreso (10)

Campos formativos (4)

Estándares

curriculares

Aprendizajes

esperados

ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ Cto. Universidad Tecnológica s/n Col Benito Juárez,

Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57000

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Competencias

genéricas

(Para la vida)

Competencias

específicas (10)

(Rasgos del perfil de

egreso)

Campos formativos (4)

Asignatura

Competencia disciplinar

1. Para el

aprendizaje

permanente

2. Para el manejo de

la información

3. Para el manejo de

situaciones

4. Para la

convivencia

5. Para la vida en

sociedad

Utiliza lenguaje oral y

escrito para comunicarse

con claridad y fluidez e

interactuar en distintos

contextos sociales y

culturales.

Campo formativo: Exploración y comprensión

del mundo natural y social

Asignatura: La Entidad donde Vivo.

2do periodo escolar - 3° primaria

Competencia disciplinar

Relación del espacio geográfico y el tiempo

histórico. Manejo de información geográfica e

histórica. Aprecio de la diversidad natural y

cultural

Descripción del segmento curricular a desarrollar:

Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227

Aprendizaje esperado:

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

Distingue características de la población de la entidad.

Nombre de la actividad

• Elegir un nombre atractivo para la estrategia elegida.

• Acorde a la edad e intereses de los alumnos

• Que los “enganche”

Y tú…¡Ya la conoces!

Tour pata de perro… ¡sígueme!

Propósito de la estrategia didáctica

Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad,

en equipos de 4 personas, usando material reciclable y

presentarlo al grupo.

1. Verbo operativo Elaborar

2. Estrategia Un cartel

3. Contenido Componentes de mi entidad

4. Organización En equipos de 4

5. Criterio de exigencia

principal

Usando material reciclable

6. Contexto. presenta al grupo

El propósito está relacionado con los aprendizajes esperados:

- Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

- Distingue características de la población de la entidad.

Relación entre aprendizaje esperado y

competencia APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

Localiza los límites

territoriales de la entidad y el

municipio donde vive.

Verbo operativo+ contenido

Localiza los límites territoriales

de la entidad y el municipio donde

vive, usando material reciclable y

realizado en equipos de 5

personas presentándolo en los

festejos del aniversario de la

comunidad.

Verbo operativo +contenido +

criterio de exigencia +contexto

Secuencia didáctica PROCEDIMIENTO (secuencia didáctica)

INICIO DESARROLLO CIERRE

1. Introducción por parte

del docente.

2. Destinado a indagar los

conocimientos o saberes

de los niños, sus

experiencias y

expectativas, a través de

que los verbalicen y

escuchen a otros.

3. Dar a conocer qué se va

a hacer y con qué

criterios de exigencia se

va a realizar.

4. Organizar al grupo en

equipos

5. Dar información sobre

los recursos a utilizar

Es el momento en que

los alumnos desarrollan

la actividad como se les

solicitó y explicó con

anticipación, con el

acompañamiento y

asesoría del maestro.

1. Exposición por parte

de los equipos

2. Evaluación a través de

herramientas de

calificación cualitativa.

3. Retroalimentación

4. Reconocer sus logros,

lo que aprendieron y las

dificultades a las que se

enfrentaron.

INDICADORES Criterios de exigencia

DE PROCESO

• Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales

Realiza el mapeo de la entidad en equipos.

Distingue las características de la entidad.

Busca información en 3 fuentes diversas

Delega funciones entre los miembros del equipo

Muestra satisfacción con el producto obtenido

DE PRODUCTO

• Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales.

Presenta su producción en tiempo y forma

Contempla todos los elementos del diseño del cartel.

Expone su diseño de forma clara y coherente

Presenta la información sustentada en fuentes confiables

• Defiende su producto ante sus compañeros.

Herramientas de calificación

Lista de verificación

Escala estimativa

Rúbrica

Lista de verificación

• Es la herramienta más sencilla, aporta información

limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o

no los indicadores durante sus desempeños o ejecuciones.

• Está integrada por un listado de indicadores en el eje

horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si ó

No del cumplimiento del indicador.

• No aporta información sobre el nivel de calidad en el que

el indicador se cumple, informa de la presencia o

ausencia del indicador.

Indicadores SI NO

1. Presenta su producción en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados

3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente

4. Sustenta la información presentada en fuentes confiables

5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados

6. Consulta fuentes de información confiables.

7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera

colaborativa

8.Muestra satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL) Total 7 1

Escala Estimativa

• Esta herramienta está constituida por un registro en dos

ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo

conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje

vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de

calidad en el que se está manifestando el indicador.

• Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en

el que se ubica el indicador.

Indicadores

Equipos

S R B MB E

Presentan su producción en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto

Exponen su diseño de forma clara y coherente

La información presentada está sustentada en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias

Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución

Consultan fuentes de información

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

Muestran satisfacción con el producto obtenido

Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia

lograda CL

1 7 1

S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente

Rúbrica

• Es la más elaborada y más exacta herramienta

para calificar los diseños de evaluación por

competencias, está conformada por una matriz de

doble entrada

• En el eje vertical se definen los niveles de

desempeño y en el cruce de cada indicador con

un nivel de desempeño se elabora un elemento

descriptor que define el desempeño esperado para

cada indicador

Indicadores

Niveles de desempeño

Platino Oro Plata Bronce

1. Presenta su producción en

tiempo y forma

Presentan su

formato en tiempo

y forma y con

buena calidad

Presentan su

formato en tiempo

y forma pero aún

es mejorable

Presentan su

formato fuera de

tiempo pero

completo ó a

tiempo pero

incompleto

Presentan su producto

fuera de tiempo y con

carencias muy

notorias o no lo

presentan

2. Contempla todos los

elementos solicitados

Contiene todos

los elementos

solicitados en

niveles óptimos

Le faltó uno de los

elementos

solicitados

Tiene la mayoría

de los elementos

solicitados

Carece de más de

tres elementos

solicitados

3. Expone sus conclusiones de

forma clara y coherente

Su exposición fue

clara y fluida,

todos la

entendieron muy

bien

La exposición fue

clara y coherente

pero mejorable

Les faltó claridad

y coherencia en la

exposición de su

formato

La exposición no

tuvo ni claridad ni

coherencia

4. Consulta varias fuertes de

información

Consultaron

varias fuentes de

información de

diversos tipos

Consultaron más

de una fuente de

información

Se limitaron solo

a una fuente de

información

No consultaron

fuentes de

información

5. Delega funciones entre los

miembros del equipo y trabajan de

manera colaborativa

Delegaron

funciones y

trabajaron de

manera

colaborativa con

buenos

resultados

Delegaron

funciones y

trabajaron de

manera

colaborativa pero

con limitaciones

Todos trabajaron

pero de manera

independiente sin

colaboración

El trabajo lo

realizaron

solamente una o

dos personas

Nivel de logro: 4 platino y 1 oro

= CL Competencia lograda

Estrategias

didácticas

Mtra. Laura Fuentes

Estrategias didácticas

Nivel 1

Conoce

Nivel 2 Comprende

Nivel 3

Aplica

Situaciones didácticas de

nivel operativo 1

• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo

conceptual e información escrita. Es una construcción

individual.

• El procedimiento para realizarlas es leer la

instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica.

Actividades que no requieren una operatividad fuera

de sus pupitres.

Situaciones didácticas de nivel

operativo 1

Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase.

Lectura y compresión de un texto, subrayando partes de él.

Responder un cuestionario.

Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro.

Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro.

Sopa de letras.

crucigrama con palabras representativas de un tema.

Ilustraciones con recortes el ejercicio de un tema.

Resoluciones de operaciones matemáticas o problemas en su cuaderno.

Situación didáctica de

nivel operativo 2

• Se realizan generalmente fuera del

pupitre, requieren del trabajo

colaborativo, generan productos

previamente definidos y generalmente

no se agotan en una sola sesión.

• Se distinguen 3 fases:

Inicio Desarrollo Cierre

Situación didáctica de

nivel operativo 2

Formas cualitativas o representaciones:

Portafolio

Mapa mental

Mapa conceptual

Video o cortometraje

Programa radiofónico

Periódico escolar o noticiero

Debate

Cartel.

Situación didáctica de nivel operativo 3

• Estas actividades pueden representar por su estructura

metodológica, las implicaciones del enfoque por

competencias

• Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:

CONCEPTOS PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

Situación didáctica de nivel operativo 3

Proyectos transversales a la currícula

• Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a

más de un docente y más de una asignatura.

• Redactar casos y problemas, son actividades más

complejas.

• PASOS

Cierre y comunicación

Ejecución del plan

Elección de medios para presentar los productos y

conclusiones

Elaboración de plan de

acción

Identificación de propósitos

Situación didáctica de

nivel operativo 3

Aprendizaje basado en

problemas (ABP)

Método de casos

El proyecto.

El proyecto Definición:

El método de proyectos designa la actividad

espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que

se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo

globalizado y escogido libremente por ellos mismos.

(Zabala: 2008).

Es una "actividad previamente determinada", la

intención predominante de la cual es una finalidad real

que orienta los procedimientos y les confiere una

motivación",

El Proyecto

• La función del proyecto de trabajo es la de crear

estrategias de organización de los conocimientos

basándose en el tratamiento de la información y el

establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y

procedimientos que facilitan la adquisición de

conocimientos. Fernandez F. 1986

Proyecto

• Un proyecto de un conjunto de actividades a

realizarse en un lugar determinado, en un

tiempo determinado, con determinados

recursos, para lograr objetivos y metas

preestablecidas; todo ello seleccionado como

la mejor alternativa de solución luego de un

estudio o diagnóstico de la situación

problemática. (OEA, 2004)

Proyecto educativo

• Un proyecto educativo es la planeación y organización de

todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una

meta educativa u objetivos de aprendizaje.

• El objetivo principal es resolver, en forma organizada y

planificada, un problema previamente identificado en su

realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles:

humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones

administrativas, económicas y académicas de la institución.

La identificación de una

necesidad, los intereses

institucionales, académicos y/o

personales del autor del

proyecto, y los objetivos.

Se distribuyen

responsabilidades y se definen

plazos para cada actividad

El proyecto debe diseñarse,

proponerse, implementarse,

ejecutarse y evaluarse. En caso

de fallas modificarse.

El diseño

de un

proyecto

implica:

DEFINICIÓN

USO

PROFESOR

ALUMNO

• Una actividad previamente definida (Kilpatrick)

• Es una investigación desarrollada con profundidad sobre un tema que se considera interesante. (Antunes)

• Explorar conceptos y contenidos

• Programas de servicios comunitarios

• Campañas, Viajes escolares

• Pone a disposición libros, fotos del tema.

• Agente divulgador de lenguajes múltiples

• Muestra al alumno que las preguntas y respuestas se expresan en textos, pinturas, mapas, música, movimientos

• Induce al alumno a elaborar sus propias preguntas como un investigador lo haría

• Decodificador de símbolos, interpreta textos, analiza gráficos, explora mapas.

• Investiga libros, hace entrevistas

Clasificación de proyectos.

PROYECTOS

Producción

Consumo

Problemas

Aprendizaje

Propósito: fabricar

un artefacto Propósito: Utilizar

algún objeto

producido por otros,

de aprender a

evaluarlo y a

apreciarlo.

Propósito: Enseñar a

solucionar problemas

Propósito: Enseñar el

mejoramiento

técnico

La persona es el centro de la

actividad en el proceso

educativo.

• J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el

desarrollo de la persona.

• John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias

concretas el alumno daba respuestas activas y lograba

aprendizajes por medio de proyectos para la solución de

problemas.

• Monterrossi 1912-1917 Planteó el rol de la maduración

espontánea

• Claparede postula una vivencia experimental.

¿cuándo utilizar el

proyecto?

• Este método se aboca a los conceptos

fundamentales y principios de la disciplina del

conocimiento, y no a temas seleccionados con

base al interés del estudiante o en la facilidad en

que se traducirían a actividades o resultados.

Fases de un proyecto

• Se debate sobre los diferentes proyectos propuestos.

• Escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (individual, grupal)

• Clarifican características generales de lo que quieren hacer.

Intención

• Diseñan el objeto o montaje.

• Definen el proyecto a realizar

• Planificación y programación de los medios y materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos.

Preparación

• Se inicia el plan establecido

• Las técnicas y estrategias de las áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar)

Ejecución

• Se comprueba la eficacia y validez del producto realizado.

• Se analiza el proceso y la participación de los alumnos.

Evaluación

Frola Velasquez

Componentes de un

proyecto

¿Qué se va a hacer? Definición-identificación-producto

¿Por qué? Fundamentación propósito, razones.

¿Para qué? Objetivos – fin

¿Cuánto se va hacer? Metas alcance

¿Dónde? Localización, ubicación, contexto

¿Cómo? Actividades, metodología

¿Cuándo? Cronograma

¿Con qué y con quiénes? Recursos – responsabilidades

beneficiarios

¿Con qué? Recursos materiales y económicos

Etapas de un proyecto

1. Análisis de la situación educativa

2. Selección y definición del

problema

3. Definición de los objetivos del

proyecto

6. Justificación del proyecto

5. Planificación de las acciones

(cronograma)

4. Recursos humanos,

materiales y económicos

7. Evaluación

ITESM. Diseño de proyectos educativos

• El proyecto al ser grupal, requiere del

compromiso de cada uno de los miembros

involucrados y de la organización conjunta

de las actividades a realizar.