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PROYECTO DE ADPATACIÓ LINGÜÍSTICA Y SOCIAL CEIP LAS ROZAS

C/ El Sestil, s/n - 34880 Guardo (Palencia) - Telf. y Fax: 979.850.634 Página web: ceiplasrozas.centros.educa.jcyl.es - Correo electrónico: [email protected]

ÍNDICE

1- DATOS DEL CENTRO. 2- JUSTIFICACIÓN DE PROYECTO.

3- OBJETIVOS.

4- ACTUACIONES DEL PROYECTO.

5- RECURSOS.

6- ANEXOS.

ANEXO I- INFORME DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ANEXO II- INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA. ANEXO III- COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES

O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

ANEXO IV- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ANEXO V- EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. ANEXO VI- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO

EXTRANJERO O DE INCORPORACIÓN TARDÍA.



1- DATOS DEL CENTRO

Nombre: CEIP Las Rozas Dirección: El Sextil s/n Localidad: Guardo Provincia: Palencia Teléfono: 979850634 Fax: 979850634 Correo electrónico: [email protected]

2- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Los principios democráticos que rigen nuestro Proyecto Educativo, abren el

Centro al alumnado extranjero y proporcionan una serie de servicios y medidas educativas que todo el claustro asume de buen grado y facilita en la medida de sus posibilidades. El centro como reflejo de una sociedad en la que conviven diversas clases, etnias, géneros, religiones y nacionalidades articula en torno a este alumnado y las familias, medidas que exceden el ámbito de lo educativo y cumplen con una función social para garantizar la igualdad del alumnado y atender las necesidades del alumnado inmigrante

Nuestro colegio se encuentra situado dentro de una zona geográfica que pasa por

una situación económica difícil, no solamente por la crisis que acosa a todo el país sino también por una crisis en el sector minero, base de la economía de la comarca, que hace que se encuentren pocas posibilidades de empleo y por lo tanto se atraiga a poca población inmigrante.

No obstante, en el centro contamos con cuatro alumnos de nacionalidad y lengua distinta a la española que se incorporaron con poco o nulo conocimiento del castellano. En este sentido las medidas educativas pasaron por una atención específica por parte de la profesional de Educación Compensatoria dentro del aula con una priorización de los objetivos referidos a la adquisición del castellano, con resultados satisfactorios. El alumnado escolarizado de nacionalidad extranjera en este Centro a menudo presenta un nivel socioeconómico bajo y en muchas ocasiones son alumnos que usa el servicio de comedor escolar con una beca que oscila entre el 50% y el 100%. Por otro lado, suelen tener un nivel bajo de participación de la familia en el centro y con dificultades de comunicación por el idioma. En ocasiones presentan un nivel elevado de faltas de asistencia, que aunque no llegan a ser absentistas dificultan su evolución.

MARCO LEGAL

�� Constitución Española de 1978 �� Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

(LODE).



�� Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). �� Otras disposiciones normativas derivadas de la LOE (2006) CASTILLA Y LEÓN

�� Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de atención al Alumnado Extranjero y de Menorías ( BOCyl, 11 de marzo).

�� Instrucción 17/2005 de la Dirección General de formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el Programa de Adaptación Lingüística y Social.

�� Resolución de 17 de Mayo de 2010, de al Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo de 2010).

�� ORDE EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).

3- OBJETIVOS

� Objetivo general:

�� Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua

que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo y para integrarse de forma positiva y activa en el centro y el entorno social.

� Objetivos específicos:

�� Facilitar y acelerar el aprendizaje del castellano al alumnado que se incorpora con desconocimiento de ésta.

�� Ofrecer al alumnado y a las familias un instrumento de aprendizaje de la lengua, como elemento integrador social y escolar.

�� Aunar las estrategias y respuestas educativas con el fin de establecer un protocolo claro que estructure y agilice el proceso de aprendizaje del castellano.

�� Impulsar el aprendizaje de la lengua escrita como medio de acceso al currículo.

�� Generalizar el aprendizaje del castellano a todas las áreas y todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno.



4- ACTUACIONES DEL PROYECTO

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Entrevista familia-

escuela, para intercambio de información sobre el

alumnado.

PTSC Profesor de EC Profesor tutor

A principio de curso

Asesoramiento a familias sobre servicios escolares,

usos y prestaciones.

Equipo Directivo PTSC

A principio de curso

Reuniones informativas a padres sobre la evolución

del alumno en el aprendizaje del castellano, entrega de orientaciones y materiales a trabajar en

casa.

Profesor de EC Profesor tutor

Todo el curso escolar

Coordinación de los diversos profesionales

implicados en el proceso educativo del alumno.

Jefatura de Estudios. Profesor de EC Profesor tutor

Trimestralmente en sesiones de coordinación con el EOEP y Sesiones de Evaluación.

Evaluación Inicial y elaboración del informe de

nivel de competencia lingüística de la

Resolución de 17 de mayo de 2010. anexo II y III

Profesor tutor Profesor de EC

A principio de curso o en el momento de la escolarización

Evaluación inicial de la competencia curricular y elaboración del informe de

necesidades de compensación educativa (

Anexos I y II de la Resolución de 17 de mayo de 2010) Anexo II y III


A principio de curso o en el momento de detección de

necesidades

Diseño de la programación de español que se va a llevar a cabo con el

alumnado.


Equipos de ciclos. A principio de curso

Establecimiento de vías de comunicación con las

familias para promover su participación en el Centro.

Equipo Directivo PTSC


Accesibilidad de materiales específicos, unidades didácticas, y

material digital para todo el profesorado.

Equipo Directivo Profesor de Educación

Compensatoria Todo el curso escolar



ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Creación de un banco de

materiales para el aprendizaje del castellano.

Equipo Directivo Profesor de EC Equipos de ciclo


Difusión de la cultura propia del país de inicio, con el fin de contribuir a la

interculturalidad e integración.

Equipo Directivo Profesor de EC Profesor tutor

Profesor tutor

Valoración del grado de cumplimiento del presente

plan e inclusión en la Memoria Final.

Equipo Directivo Equipos de ciclo


Elaboración de protocolo a seguir por los tutores de alumnado extranjero y de incorporación tardía.

Anexo VI

Equipo Directivo Profesor de EC


Información a los tutores de alumnado extranjero de

los pasos a seguir, recursos y materiales.

Equipo Directivo Profesor de EC

5- RECURSOS Personales

�� Tutor del grupo en que se escolariza el alumno. �� Especialistas que intervienen en ese grupo. �� Equipo de ciclo. �� Profesora de Educación Compensatoria. �� Profesor Técnico en Servicios a la Comunidad. �� Equipo directivo. �� Profesor de apoyo ordinario.

Materiales

�� LOS TROTAMUNDOS - (Varios niveles) Marín Arrese, Fernando y Morales Gálvez, Reyes. Madrid, 1998. De. Edelsa.

�� A LA UNA, A LAS DOS, A LAS TRES - Curso de español para niños de 8 a 11 años. Edit. Difusión Curso de español para niños basado en el enfoque por tareas. Los alumnos entran en la lengua española de una manera lúdica y progresiva: escuchan audiciones, hablan con sus compañeros, dibujan, cantan y se acercan a temas que les interesan como los deportes, los animales, las fiestas, etc. Consta de 3 cuadernos de 24 páginas con 4 fichas cada uno; las tres



primeras con actividades progresivas; la última, con un cómic que sirve de autoevaluación.

�� VAMOS AL CIRCO Curso de español para niños de 6 a 10 años. Edit. Difusión. El manual propone una introducción lúdica y amena a la lengua española. Los 10 temas en los que está dividido el cuaderno están relacionados con una divertida historia que se desarrolla en un circo. El objetivo es que los niños adquieran los primeros conocimientos de español de forma natural a través de juegos que promueven la cooperación, dramatizaciones, poesías, canciones y ejercicios muy sencillos de lectura y escritura, respetando su ritmo personal y despertando en ellos el interés por una cultura diferente.

�� PASACALLE - Curso de Español para niños. (Varios niveles) VV.AA. De. SGEL. Madrid, 1997.

�� ENTRE AMIGOS - Curso de Español para niños. (Varios niveles) M ª Luisa Lagartos y otros. De. SGEL. Madrid, 1990.

�� PIDO LA PALABRA - Método de lengua y cultura españolas. M.E.C. Secretaría General Técnica. Subdirección de Cooperación Internacional. Madrid, 1992.

�� ¡BRAVO, BRAVO! - VV.AA: De. SANTILLANA. Madrid 1989. �� ENCUENTROS - VV.AA. De. SGEL. Madrid, 1992. (Curso multimedia

compuesto de vídeo/ cassettes/ libro del alumno.) �� UNA RAYUELA - Español Lengua viva (Varios niveles) Pilar Candela y

Gloria Benegas., SGEL. Madrid, 2000. �� A LA UNA, A LAS DOS, A LAS TRES - Edinumen. Madrid, 2001. �� MIS PRIMEROS DÍAS - (Cuaderno de Español para alumnos inmigrantes)

Belén Muñoz. SGEL.



6- PROGRAMACIÓN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA 6.1- JUSTIFICACIÓN

La presente programación se hace necesaria ante la creciente llegada a los centros de alumnado procedente de países de habla no hispana, de lo que se derivan diversas dificultades a nivel tanto comunicativo como social.

Por esta razón, es interesante una intervención temprana en estos aspectos para que los primeros intercambios comunicativos sean fructíferos y, de este modo, se garantice una correcta integración de los nuevos alumnos así como la aceptación de la nueva situación por ambas partes.

De este modo, los destinatarios de la citada programación son alumnos inmigrantes de habla no hispana en edad escolar, cuyo nivel de español se encuentre entre los niveles A1 y A2 que establece el Marco Europeo de las Lenguas.

6.2- OBJETIVOS GENERALES

1. Integrar a los alumnos recién llegados en el aula ordinaria que le corresponde según la legislación vigente de modo que experimente una escolarización agradable, satisfactoria y enriquecedora al mismo tiempo que consigue un desarrollo integral de la persona.

2. Adquirir un aprendizaje funcional de la lengua, potenciando la vertiente comunicativa, permitiéndole desenvolverse en el nuevo entorno.

3. Introducir al nuevo alumno en la lengua de instrucción, haciendo posible su incorporación al trabajo realizado en el aula de referencia.

6.3- COMPETENCIAS BÁSICAS � Competencia en comunicación lingüística.

El acceso a la Lengua Castellana, desarrolla, como es evidente, de forma determinante esta competencia, de tal forma que contribuye a: � Usar el castellano como instrumento de comunicación oral y escrita para interpretar,

representar y comprender la realidad. � Expresar pensamientos, vivencias, emociones y opiniones fomentando la formación

de un espíritu crítico. � Participar en situaciones comunicativas orales con un discurso coherente y

cohesionado. � Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo mediante la participación en

actividades de desarrollo oral y en la redacción de textos.



� Convivir y resolver conflictos a través de la conversación y comunicación en general para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás.

� Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en diversas situaciones comunicativas y plasmarlas en diversos modos y soportes, ya sean orales o escritos.

� Buscar, recopilar y procesar información mediante el uso de la lectura y la escritura. � Comprender y componer textos de diversa tipología y seleccionar el adecuado para

las distintas intenciones y situaciones comunicativas. � Contemplar y usar la lectura y la escritura como fuente de placer y de descubrimiento

de otras culturas, de otras realidades y saberes y, también, de otros mundos de fantasía y creatividad.

� Mostrar empatía, analizar las intervenciones y mensajes de otras personas teniendo en cuenta sus opiniones e ideas, mostrando tolerancia y aceptando críticas constructivas.

� Competencia matemática:

� Interpretar, representar y expresar con claridad distintas informaciones. � Inducir y deducir datos e informaciones. � Expresarse y comunicarse usando el lenguaje matemático. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

� Desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en los diversos ámbitos de la vida y del conocimiento (salud, consumo, cuidado del medio ambiente…).

� Interpretar el mundo aplicando conceptos y principios básicos para analizar diversos fenómenos naturales.

� Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, manteniendo hábitos de consumo responsable.

� Conocer y compartir los rasgos propios de la cultura en la que se han integrado, enriqueciéndola con la suya propia.

� Adaptar su comportamiento al entorno social en que vive, participando y utilizando los servicios de que dispone de forma efectiva y participativa.

� Tratamiento de la información y competencia digital:

� Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información. � Transmitir la información usando diversos soportes (oral, impreso, audiovisual,

digital o multimedia) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). � Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro). � Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, comprenderla e

integrarla en los esquemas previos de conocimiento. � Usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas

reales de modo eficiente. � Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información en función de su utilidad para

acometer tareas u objetivos específicos.



� Competencia social y ciudadana:

� Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. � Conocer las nuevas norma y convenciones sociales de la sociedad en la que están

inmersos. � Difundir y promocionar la cultura propia enriqueciendo la nuestra con valores,

costumbres y tradiciones de su lengua y país de origen. � Participar en la construcción y puesta en práctica de normas de convivencia acordes

con los valores democráticos. � Competencia cultural y artística:

� Conocer y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del entorno más próximo, localidad, Comunidad Autónoma, país...

� Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural.

� Participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

� Disfrutar con las manifestaciones artísticas (literatura) de nuestro país. � Competencia para aprender a aprender:

� Adquirir a la lengua de acceso a la información escrita y oral propia del entorno educativo.

� Adquirir autonomía en el manejo y tratamiento de la información de forma progresiva a medida que se muestre un dominio del idioma español.

� Autonomía e iniciativa personal:

� Saber trabajar en equipo, ponerse en lugar del otro y valorar las ideas de los demás aplicando diversas estrategias de trabajo.

� Asumir riesgos y aceptar errores en trabajos individuales y colectivos. � Analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. 6.4- OBJETIVOS ESPECÍFICOS USARIO BÁSICO Acceso – A1 COMPRENSIÓN ORAL

• Comprender las principales órdenes utilizadas en las rutinas diarias con o sin ayuda de gestos.

• Comprender mensajes sencillos relacionados con sus necesidades más inmediatas con o sin ayuda de gestos.



• Comprender mensajes que demandan información personal con o sin ayuda de gestos.

• Comprender una conversación elemental en la que el interlocutor hable despacio, claro y con disposición a cooperar ayudado o no por gestos.

• Aumentar el vocabulario comprensivo en diferentes campos semánticos.

EXPRESIÓN ORAL

• Utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente. • Utilizar el lenguaje para satisfacer necesidades inmediatas con o sin el apoyo de

gestos, dibujos… • Expresar de forma elemental información sobre sí mismo: información personal,

gustos… • Solicitar información personal a otras personas. • Contestar a preguntas cuya respuestas sea “sí” o “no” • Plantear preguntas sencillas sobre temas habituales. • Aumentar el vocabulario expresivo en diferentes ámbitos. • Mejorar la articulación de los diferentes fonemas del español. • Dar a conocer al interlocutor el grado de comprensión del mensaje. • Valorar el esfuerzo realizado por el interlocutor para facilitar el intercambio

comunicativo. • Utilizar los elementos paralingüísticos de la comunicación oral: entonación,

gestos…

INTERACCIÓN COMUNICATIVA

• Mostrar interés por la comunicación con adultos e iguales. • Conocer los patrones de uso de la comunicación oral. • Escuchar con atención e interés. • Adquirir una actitud positiva hacia el español y sus hablantes.

COMPRENSIÓN ESCRITA

• Comprender la relación entre el código orla y el escrito. • Reconocer las vocales y las consonantes. • Realizar correctamente la asociación grafema-fonema. • Tomar conciencia de los fonemas presentes en las palabras conocidas. • Leer palabras sencillas presentes en su repertorio semántico.

EXPRESIÓN ESCRITA

• Conocer las grafías del español. • Conseguir una motricidad fina que le permita una escritura fluida. • Conocer las normas de escritura propias del español (de izquierda a derecha) • Escribir palabras con sílabas directas pertenecientes a su repertorio semántico.



ASPECTOS CULTURALES

• Conocer el territorio español: extensión e idiomas.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Conocer los fonemas del español. • Articular todos los fonemas del español. • Conocer el abecedario. • Utilizar estructuras cada vez más complejas. • Utilizar la concordancia de número y persona.

Plataforma – A2

COMPRENSIÓN ORAL

• Comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con sus experiencias.

• Comprender mensajes sencillos relacionados con sus necesidades más inmediatas.

• Comprender mensajes que demandan información personal. • Comprender las ideas principales de una conversación. • Aumentar el vocabulario comprensivo en diferentes campos semánticos. • Escuchar con atención e interés. • Adquirir una actitud positiva hacia el español y sus hablantes.

EXPRESIÓN ORAL

• Comunicarse con expresiones sencillas pero efectivas. • Expresar información sobre sí mismo y ámbitos cercanos (familia, compras…) • Realizar preguntas para conocer información relevante sobre las personas

cercanas, el entorno… para satisfacer sus necesidades más inmediatas. • Contestar brevemente a todo tipo de preguntas. • Plantear preguntas sencillas sobre temas habituales. • Describir de modo sencillo personas, objetos, animales y acontecimientos de su

pasado. • Utilizar los nexos “y”, “pero” y “porque”. • Aumentar el vocabulario expresivo en diferentes ámbitos. • Mejorar la articulación de los diferentes fonemas del español. • Informar sobre su estado de salud. • Dar a conocer al interlocutor el grado de comprensión del mensaje. • Valorar el esfuerzo realizado por el interlocutor para facilitar el intercambio

comunicativo. • Utilizar los elementos paralingüísticos de la comunicación oral: entonación,

gestos…



INTERACCIÓN COMUNICATIVA

• Mostrar interés por la comunicación con adultos e iguales. • Identificar los tipos de entonación y conocer su incidencia en la comunicación. • Mantener la atención en las explicaciones de clase. • Pedir aclaraciones sobre palabras o expresiones que no ha comprendido.


• Comprender la información relevante de textos de uso habitual adecuados a su edad.

• Comprender textos breves y sencillos en los que aparece el vocabulario que conoce.

EXPRESIÓN ESCRITA

• Escribir notas y mensajes sencillos sobre temas de su vida diaria. • Utiliza nexos en sus expresiones escritas. • Realizar descripciones escritas de personas, animales, objetos, acontecimientos

de su vida personal, sentimientos… • Realizar pequeñas historias escritas con o sin ayuda. • Respetar las normas de escritura en cuanto a orden, claridad, grafía…

ASPECTOS CULTURALES

• Conocer los países de habla hispana. • Conocer las principales fiestas celebradas en España. • Establecer contacto con la gastronomía española.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Utilizar estructuras cada vez más complejas. • Mejorar la concordancia de número y persona. • Distinguir el pasado, presente y futuro.

6.5- METODOLOGÍA

Antes de hablar de la metodología que vamos a usar en el aula del alumnado extranjero hay que hacer hincapié en que el principal objetivo a la hora de aprender un idioma es, favorecer la comunicación.

Por ello, le daremos al aprendizaje un enfoque comunicativo, que se refiere a

aprender una lengua y saber usarla con intención, propósito y finalidad, basándonos en las competencias lingüística, pragmática y comunicativa.



La metodología aplicada a la hora de enseñar el idioma a un alumno extranjero pretende desarrollar competencias lingüísticas (dominio del idioma), culturales (conocer las tradiciones, leyes, fiestas, usos, costumbres de nuestro país), sociolingüísticas (saber el lenguaje a usar teniendo en cuenta la situación social en la que se encuentren) y, pragmáticas (llevar a la práctica el idioma), para que nuestro alumnado sea capaz de ser autónomo dentro nuestras fronteras.

En las primeras edades se priorizará el desarrollo de la lectoescritura para formar

a futuros lectores competentes en nuestra lengua. Como estrategias fundamentales para abordar la práctica diaria en el aula

planteamos:

- Trabajo por Proyectos Globalizados, lo que implicará determinar el centro de interés, los objetivos, los contenidos curriculares, los criterios e instrumentos de evaluación del alumnado, la selección de materiales y recursos necesarios, las actividades complementarias, las medidas de atención a la diversidad.

- Crearemos Rutinas de Aula, que permitan al alumnado conocer la estructura

de la clase, con el fin de proporcionarle seguridad, y que al utilizar la misma estructura en su lengua materna o en castellano, pueda extrapolar los recursos que de forma natural utiliza en su lengua materna.

- En las clases priorizaremos la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura,

para ello desarrollaremos un método fonético, aunque también silábico y global. Seremos conscientes de que en los comienzos la palabra hablada será más escasa, y el fruto de la actividad en clase serán gestos y respuestas físicas a través de las cuales podremos evaluar sus logros. El alumnado no será obligado al uso de la palabra desde los primeros momentos, ya que, al igual que cuando aprendemos nuestra lengua materna, necesitamos ir superando distintos estadios que en cada caso alcanzan un nivel de rapidez y corrección. Esto es lo que conocemos como “período de silencio”.

- Aprendizaje de canciones o rimas típicas de nuestro país en un intento de

acercar al alumno/a a la cultura española, además de aprender acciones y vocabulario.

- El uso de imágenes será muy importante a la hora de enseñar vocabulario

nuevo, de esta manera emplearemos flashcards, imágenes reales o fotografías, dibujos extraídos de internet, power points, objetos reales….

- El juego, a través de juegos aprenderán las normas y órdenes en castellano, y se

aproximarán a los centros de interés de los compañeros/as españoles. El uso de las TIC tendrá un papel fundamental en el aula de enseñanza de idiomas.

El alumnado se ve mucho más motivado en el uso de herramientas como: ordenador, internet, pizarra digital, webquest… y, son muy útiles a la hora de desarrollar las destrezas del idioma, escritas y orales, así como para conocer nuestra cultura.



No obstante, es muy importante establecer los objetivos y los contenidos lingüísticos de las actividades que se van a trabajar, de esta forma, los alumnos serán conscientes de la finalidad de dicha actividad.

En la clase de español para alumnos/as extranjeros, se tendrá una atención mucho

más personalizada a dicho alumnado y lo mismo ocurrirá en el aula ordinaria, ya que el número de alumnos/as es pequeño.

El aprendizaje de la lengua, irá siempre apoyado de multitud de imágenes reales y

de ficción, cuentos en castellano, videos culturales, páginas web, fichas de lectoescritura, comprensión lectora, presentaciones de la pizarra digital con actividades de relacionar, completar etc.

6.6- RECURSOS Recursos personales

• Profesor tutor • Profesor especialista en Educación Compensatoria • Profesorado de apoyo ordinario. • Jefatura de estudios.

Recursos materiales El profesorado encargado de llevar a la práctica la presente programación contará con un banco de recursos organizado por edades y niveles lingüísticos situado en el aula de Educación Compensatoria. Recursos espaciales Los apoyos se llevarán a cabo en el aula de Educación Compensatoria, aula ordinaria (sobre todo en el caso de Infantil) u otras aulas del centro en función de la disponibilidad.

6.7- EVALUACIÓN Del proceso de aprendizaje

Se evaluarán 3 momentos del proceso de aprendizajes: • Al inicio para establecer el punto de partida del alumno y ajustar, así,

las actuaciones • Durante el proceso, para comprobar los avances del alumno y poder

ir tomando decisiones respecto a futuras actuaciones • Al final del proceso, para establecer los avances adquiridos por el

alumno.



Cuando de esta evaluación se desprenda que el alumno ha adquirido el nivel A2 de dominio del español, se considerarán conseguidos los objetivos de esta programación.

Para la realización de esta evaluación se utilizarán tanto los documentos adjuntados en el Anexo IV como la observación directa en el contexto escolar (aula, patio...) para comprobar la generalización de los aprendizajes.

Del proceso de enseñanza

De forma periódica se reflexionará y dejará constancia de la efectividad del proceso de enseñanza, proponiendo mejoras que hagan efectivo dicho proceso. Para ello se utilizará el Anexo V.

6.8- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Las familias tendrán la posibilidad de contactar con los maestros encargados de llevar a cabo este plan por mediación del tutor.

No obstante, al comenzar la intervención se establecerá una reunión

en la que se recabará información acerca del contexto familiar al mismo tiempo que se les ofrecerá colaboración en los nuevos contactos con la nueva cultura.



ANEXO I

INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL A1 - Acceso

(Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano) 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa �� E. Infantil �� E. Primaria �� E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: �� NO �� SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

��

� Comprende algunas expresiones muy elementales. �� Diferencia y entiende su nombre, el los profesores

y el de los amigos. ��

� Escucha con atención e interés. ��



EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

��

� Se identifica. �� Se expresa con un “sí” o un “no”. �� Transmite una idea o mensaje que generalmente

hay que intuir. ��

� Asiente si entiende al interlocutor. �� Manifiesta extrañeza si no entiende. ��


NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.

��

� Identifica palabras muy simples y sencillas. �� Se inicia en el conocimiento del abecedario. ��

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. �� Inicia la escritura con la fuga de vocales con

vocabulario cotidiano. ��

� Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

��

� Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

��

� Se inicia en los hábitos básicos de escritura. �� Asimila convecciones establecidas del sistema de

la lengua escrita. ��

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor



NIVEL A2 - Plataforma

(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Comprende oraciones y expresiones sencillas. �� Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida

diaria. ��

� Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…

��

� Comprender las ideas principales en una conversación.

��

� Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación

��

� Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.

��

� Mantiene la atención en las explicaciones de clase. �� Comprende las ideas principales (con apoyo

visual). ��



EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

��

� Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

��

� Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. �� Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos

como “y”, “pero” o “porque”. ��

� Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

��

� Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender.

��

� Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.

��

� Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

��

� Describe sencillamente a personas, animales y objetos.

��

� Informa sobre síntomas de su estado de salud �� Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que

no ha comprendido. ��


NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Comprende la información específica en textos de uso habitual.

��

� Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

��

� Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

��

� Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

��

� Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

��

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

��

� Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)

��

� Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

��

� Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

��

� Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

��

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro




NIVEL B1 - Umbral

(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

��

� Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. �� Diferencia ideas principales y secundarias. �� Interpreta mensajes no explícitos en la interacción

oral (sentido humorístico, doble sentido…). ��

� Sigue una argumentación sobre temas conocidos. �� Entiende adecuadamente los mensajes orales a

nivel social y académico. ��



EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

� Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

��

� Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

��

� Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

��

� Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. �� Contesta a preguntas de forma más o menos

extensa. ��

� Expresa opiniones indicando su punto de vista. �� Colabora activamente en los trabajos en grupo. �� COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO ADQUIRIDO

� Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

��

� Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

��

� Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

��

� Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

��

� Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito.

��

� Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor, sarcasmo, ironía).

��

� Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.

��

� Utiliza diversos recursos como fuente de información.

��

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO ADQUIRIDO

� Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

��

� Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

��

� Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada.

��

� Escribe descripciones más o menos precisas, en textos estructurados, con estilo personal

��

� Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

��

� Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

��

� Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

��

� Escribe una reseña de una película o un libro. ��

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro




ANEXO II

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa �� E. Primaria �� E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía



Escolarizado en su país de origen �� NO �� SI

Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por:

�� Primer Informe �� Revisión

Situación tipo:

Incorporación tardía en el sistema educativo: �� Desconocimiento lengua castellana �� Desfase curricular

Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:

�� Tutor/a

�� Orientador/a

�� P.T. de Servicios a la Comunidad

�� Maestro/a de Compensatoria

�� Otros (especificar)



3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)

CURSOS ACADÉMICOS

(en otros centros) CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas: � Repetición de curso � Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales � Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

�� Escolarización irregular �� Absentismo escolar �� Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…) Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES



4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

��

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

��

Desconocimiento de la lengua castellana ��

CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal: Tipología: Categoría:

Grupo secundario: Tipología: Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa

�� NO �� SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

��

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

��

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa �� Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación �� Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula �� Otros (especificar):

��

Áreas o materias en las que

recibirá apoyo específico

�� Tutor/a �� Maestro/a de compensatoria �� Orientador/a ( asesoramiento) �� Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad

Profesionales implicados

�� Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

�� Ninguno �� Programa PROA �� Programa Absentismo Escolar �� Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades Sociales…)

Programas educativos

�� Otros (indicar) �� Transporte escolar �� Libros de texto �� Comedor escolar Programas de ayudas �� Otros (especificar):



6.- PLAN DE INTERVENCIÓN Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)

Estrategias metodológicas y organizativas

Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR



ANEXO III COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES

RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación

que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en:

�� ___________________________________________________________________________________

�� ___________________________________________________________________________________

�� ___________________________________________________________________________________

Don:

Doña::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

�� ESTAR DE ACUERDO

�� ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal



ANEXO IV

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ALUMNO:…………………………..……………………………………… CURSO:……… NIVEL EDUCATIVO: ……… FECHA:…..…………… PROFESOR:…...………………………………………………………….....

NIVEL DE

CONSECUCIÓN OBJETIVOS SI NO

EVALUACIÓN INICIALY PROGRAMACIÓN Se ha realizado una evaluación previa. Se ha realizado un plan de intervención de modo coordinado entre tutor y resto de implicados.

PROPUESTAS DE MEJORA:

PUESTA EN PRÁCTICA Se han realizado actividades de motivación. Se han tenido en cuenta los intereses de los alumnos. Las actividades se adaptan a las posibilidades del alumnado. PROPUESTAS DE MEJORA:

EVALUACIÓN FINAL Y RESULTADOS Se han realizado reuniones coordinadas destinadas al seguimiento del alumno.

Se ha realizado la evaluación continua y final. Se han reflejado los resultados en el documento destinado a tal efecto.

PROPUESTAS DE MEJORA:



ANEXO V

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - NIVEL A1


COMPRENSIÓN ORAL

NIVEL DE EJECUCIÓN

OBJETIVO NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

Comprende expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el de los profesores y el de los amigos.

Escucha con atención e interés.

EXPRESIÓN ORAL

NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o recursos paralingüísticos.

Se identifica. Se expresa con un “sí” o un “no”. Transmite una idea o mensaje que intuir. Asiente si entiende al interlocutor. Manifiesta extrañeza si no entiende.


NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.

Identifica palabras muy simples y sencillas. Se inicia en el conocimiento del abecedario.



EXPRESIÓN ESCRITA

NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y grafías.

Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario cotidiano.

Inicia la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

Se inicia en los hábitos básicos de escritura. Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua escrita.

Se considerará que el alumno ha conseguido el NIVEL A1 cuando:

� Los alumnos de Educación Infantil tengan todos los ítems de comprensión y expresión oral ADQUIRIDOS o EN DESARROLLO.

� Los alumnos de Educación Primaria tengan todos los ítems ADQUIRIDOS.



EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - NIVEL A2


COMPRENSIÓN ORAL

NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Comprende oraciones y expresiones sencillas. Comprende y ejecuta instrucciones de la vida diaria.

Capta la información relevante de instrucciones, avisos, mensajes sencillos…

Comprende las ideas principales de una conversación.

Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la comunicación.

Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.

Mantiene la atención en las explicaciones de clase.

Comprende las ideas principales (apoyo visual)

EXPRESIÓN ORAL

NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”, “pero” o “porque”.

Mantiene una conversación con apoyo. Sigue el hilo de una conversación y suele hacerse entender.

Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de ánimo… de forma sencilla.



Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

Describe a personas, animales y objetos de forma sencilla.

Informa sobre síntomas de su estado de salud. Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha comprendido.


NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Comprende la información específica en textos de uso habitual.

Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas de ámbito familiar o social.

Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

NIVEL DE EJECUCIÓN


EN DESARROLLO

ADQUIRIDO

Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, porque”…)

Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos… con algún detalle.

Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

Se considerará que el alumno ha conseguido el NIVEL A2 cuando:

� Los alumnos de Educación Infantil tengan todos los ítems de comprensión y expresión oral ADQUIRIDOS o EN DESARROLLO.

� Los alumnos de Educación Primaria tengan todos los ítems ADQUIRIDOS.



ANEXO VI

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO EXTRANJERO O DE INCORPORACIÓN TARDÍA

(Resolución 17 mayo 2010)

- Alumnos incorporados de forma tardía al sistema educativo español (extranjeros) que:

o Desconocen el idioma

� nivel A1 � todos los indicadores de comprensión y expresión oral del A2 en

desarrollo

o Presentan un desfase curricular significativo ¿QUÉ HACER? 1. Evaluación de competencia lingüística (anexo I) con la colaboración de

especialista en idioma extranjero:

- Nivel A1: Acceso: desconocimiento total del idioma - Nivel A2: Plataforma: comprensión y expresión elemental

2. Comunicar a la familia el resultado de la evaluación y recoger su ACUERDO/DESACUERDO en cuanto a la respuesta educativa propuesta (anexo III)

3. Elaboración del INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA (anexo II) en colaboración del resto de profesorado y el asesoramiento del orientador.

RESPUESTA EDUCATIVA

1. Si presentan desfase de más de un ciclo en EPO se pueden escolarizar un curso por debajo del que le correspondería por edad.

2. Sesiones de apoyo preferentemente dentro de las aulas ordinarias y,

excepcionalmente, en grupos flexibles fuera de ellas, no coincidentes con E.Artística ni E.Física. por profesora del centro o profesorado específico.

En E. INFANTIL exclusivamente DENTRO DEL AULA. REVISIÓN Al finalizar el ciclo en e. Primaria se elabora un nuevo informe (anexo II, opción REVISIÓN).

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