ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE TEPOSCOLULA OAXACA

Licenciatura en Educación Preescolar

CLAVE: 20DNE0009Z

PROYECTO:

“Los Medios de Comunicación en Mi Comunidad”

PRESENTA:

Acevedo Cortés Sarahí Gisela

Del: IV Semestre

Grupo “A”

San Pedro y San Pablo Teposcolula, Oaxaca, Julio/2014

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ÍNDICE

I. Naturaleza del Proyecto 3

II. Origen y Fundamentación 5

III. Objetivos 8

IV. Ubicación en el Espacio 9

V. Procedimiento 10

VI. Ubicación en el Tiempo 11

VII. Destinatarios y Beneficiarios 12

VIII. Recursos humanos 13

IX. Recursos Financieros y Materiales 13

X. Bibliografía 14

XI. Anexos 15

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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MI COMUNIDAD

I. NATURALEZA DEL PROYECTO

El ser humano se caracteriza por ser parte de un grupo social y de vivir una sociedad, es

decir, por aprender convivir con otras personas, mismas que moldean su personalidad, lo

transforman mediante reglas o leyes que se han establecido de manera conjunta y que

responden a necesidades meramente colectivas; si bien, tiene razón Anton Makarenko

(1931) al sostener que “el individuo no se rige por la leyes de la naturaleza, sino por las de

la sociedad” (citado por Hinostroza Ayala, Aquíles, 2007; pp. 120), puesto que comparte

costumbres, tradiciones, reglas, lenguaje, entre otras características; un individuo

depende de la sociedad para poder formarse, para poder proyectar lo que siente, lo que

piensa y para volverse único; las normas sociales también permiten regular la

convivencia entre las personas y se rigen bajo principios humanos.

Las sociedades se han preocupado por impartir una educación formal mediante la

escuela creando un vínculo social, ésta promueve que el niño aprenda a convivir con los

demás y también que adquiera saberes para poder ponerlos en práctica, es por ello que la

educación se toma en cuenta desde edades tempranas (educación inicial y educación

preescolar) debido a que los individuos se empiezan a formar en el seno familiar pero

esos conocimientos son y necesitan ser reforzados en la escuela.

El nivel preescolar en México puso en práctica un nuevo currículum escolar basado en

competencias consolidándose en el <<Programa de Educación Preescolar 2011>>, cuya

iniciativa se retoma desde que esta educación se vuelve obligatoria a nivel nacional el 12

de noviembre del 2002 respondiendo a las necesidades sociales del país (Antillón Rico;

2006). México y sus estados, especialmente el estado de Oaxaca se caracteriza por su

diversidad en cultura, es por ello que el Plan de Educación Preescolar 2011 responde a

las variaciones culturales permitiendo que los niños estén en contacto con su entorno

natural y social para que lo visualicen de una manera reflexiva mediante la experiencia

que van adquiriendo gracias a las estrategias de enseñanza generadas por las

educadoras. Entonces importancia de la Educación Preescolar es la formación de

individuos (desde edades tempranas) con el fin de responder a las exigencias de su

contexto, y así éstos convivan manera armónica en la sociedad, es decir se busca que en

el futuro se integren a su comunidad para contribuir en el desarrollo social (PEP 2011).

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El niño posee una forma natural de aprender y de percibir al mundo, todo empieza

desde que despierta en él la curiosidad y las ganas de aprender algo nuevo o el

cuestionarse sobe todo lo que lo rodea, por estas razones es necesario que las

educadoras generen estrategias de aprendizaje significativas para el alumno. Para John

Dewey la educación debe estar basada en las propias experiencias del niño ya que es ahí

donde muestra sus necesidades, inquietudes e intereses, como la relación de éstos con la

familia y con la sociedad donde se desarrolla, es decir, la escuela debe permitir a los

infantes construir, crear e indagar de forma activa en el mundo que se caracteriza por ser

completamente colectivo y a su vez permite el desarrollo integral de los sujetos (Díaz

Barriga, Frida, 2010, pp. 3).

Una de las estrategias que favorecen las competencias es la realización de proyectos

situados, su función es la creación de estrategias organizativas que se encargan de los

conocimientos escolares en relación al tratamiento y transformación de la información

como a la correspondencia que tienen los contenidos con las problemáticas ubicadas

dentro del contexto, también a la construcción autónoma de conocimientos por parte de

los educandos; entonces mediante un proyecto se busca que los alumnos participen en

actividades que le ayuden a la comprensión de la importancia de sus acciones en el

mejoramiento de las convivencias sociales en las que se encuentran inmersos

(Hernández Fernando, Ventura Monserrat; 1992). Es por ello que los docentes en

formación deben apoyarse en estas modalidades de trabajo para ir adquiriendo

experiencia y determinación en su práctica docente, sobre todo es importante que estas

herramientas ayudan a solucionar de manera oportuna las problemáticas que se le

presentan en el diario y de igual forma las educadoras deben estar conscientes que su

función recae en crear un enlace entre la escuela y la sociedad.

La elaboración de las actividades de aprendizaje estará basada en las características

que presenta la comunidad y servirán a los niños para hacer un viaje al pasado,

compararlo con el presente y también visualizar un futuro. La importancia de ubicarse en

tiempo y espacio radica en generar de manera inconsciente pensamientos críticos en los

educandos. En este sentido, el presente proyecto responde a las exigencias actuales

sobre todo a la necesidad de utilizar la enseñanza empírica para generar autonomía en el

alumno, la construcción del pensamiento crítico y el desarrollo social e integral de los

futuros docentes, como también crear el vínculo escuela-comunidad con el afán de

instituir en los infantes aprendizajes significativos y un desarrollo meramente integral. Por

5

lo tanto en las estrategias que el docente diseñe se debe tomar en cuenta la participación

de alumnado en las actividades con motivo de comprender la importancia de la acción

humana en la sociedad en el desarrollo social.

II. ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN

A partir del año 2002 empieza a reformarse la educación básica en México empezando

por el nivel preescolar el cual se hace obligatorio hasta llegar a la reforma actual en el

2011 donde se modifica la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje basándose

en el enfoque por competencias, como consecuencia de estos cambios en el 2012 se

realizan nuevas reformas al curriculum a nivel licenciatura en el caso de las Escuelas

Normales; todas estas modificaciones se sustentan en el Diario Oficial de la Federación

en el artículo 3° referente a la educación, las cuales pretenden mejorar la calidad

educativa en los alumnos y crear un vínculo estrecho entre escuela-sociedad ( Véase en

Ley General de Educación1).

La nueva maya curricular de las Escuelas Normales busca impulsar la formación

integral de los futuros docentes para que posteriormente éstos formen bajo el modelo

educativo nacional (competencias) a los alumnos de educación básica así también deben

responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica a nivel nacional

como internacional mediante un enfoque basado en competencias, un enfoque centrado

en el aprendizaje y flexibilidad curricular académica y administrativa (Acuerdo 6502).

Uno de los propósitos de la Educación Preescolar es reconocer la diversidad

lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza al país, así como las características

individuales de los niños durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier

modalidad (general, indígena o comunitario) a partir de sus vivencias y experimentaciones

que contribuyan a sus procesos de desarrollo integral (Acuerdo 3483). Sin descartar las

exigencias que plantea la parte normativa, el desarrollo de competencias se favorece a

través de la implementación de proyectos escolares, pues a través de ellos se busca un

aprendizaje naturalmente empírico, además se pretende que los alumnos lleven a la

1 Crf. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-

0bb4884af388/ley_general_educacion.htm, [fecha de consulta: 4 de Julio de 2014 a las 18:00 horas]. 2 Véase en http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/42b00ee7-33da-4bff-85e3-

ef45b0f75255/a650.pdf, [fecha de consulta: 3 de Julio de 2014 a las 16:37 horas]. 3 Véase en http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/acuerdos/acuerdo_348.pdf, [fecha de

consulta: 3 de Julio de 2014 a las 16:42 horas].

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acción (aprender a hacer) y a la reflexión de todo lo que realizan, considerando el

contexto, el tiempo y la normatividad haciendo énfasis en la enseñanza situada (Díaz

Barriga, 2003).

El PEP 2011 hace referencia a los proyectos como el conjunto de actividades

ordenadas y organizadas que tienen una relación entre sí y que parten del análisis de un

problema como también permite la reflexión de la práctica para dar solución a dichas

problemáticas, considerando las inquietudes e intereses de los estudiantes. Considerando

lo anterior, esta modalidad de trabajo permite establecer un enlace estrecho entre

maestro-alumno-sociedad pues brindan la oportunidad para que el docente estimule al

educando a explorar el mundo y saber indagar en él, por ello los proyectos permiten la

movilización de aprendizajes que contribuyen a que tanto los docentes, como los infantes

desarrollen competencias a partir del manejo de la información mediante investigaciones

sencillas y la obtención de productos concretos; el proyecto permite al docente reflexionar

sobre su práctica y crea seguridad al actuar ante cualquier problemática, a su vez le sirve

como un medio para retomar el contexto en el que se encuentra laborando como

responder a sus exigencias y necesidades.

Perrenoud (2000) afirma que las competencias son facultades en las que se integran

un conjunto de saberes, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes para solucionar

de manera eficaz una serie de situaciones que se presentan en la vida cotidiana; estas

establecen un vínculo estrecho con la cultura, la escuela, la vida profesional o social pues

las personas desarrollan las competencias adaptándolas a su mundo y a sus propias

necesidades pues los seres humanos difieren unos de otros (citado por Diaz Barriga, F;

2010, pp. 37) entonces la tarea del docente se basa en el favorecimiento de dichas

competencias a través del diseño de estrategias de enseñanza de manera flexible

retomando las características individuales de los alumnos.

La educación que realmente significa al alumno es aquella que se lleva a la praxis, que

le permite a su vez reflexionar sobre sus acciones pero también es necesario que ese

conocimiento se aplique en su propio contexto para transformarlo y para responder a sus

necesidades (Freire, Paulo; 1997), por lo tanto se reitera que las competencias son

aquellas que ayudan al alumno a desenvolverse en sociedad, es decir permiten a los

educandos ponerlas en práctica durante su vida diaria, vinculando los aprendizajes

significativos que se han quedado en él.

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Por lo tanto, la labor docente se basa en el diseño e implementación de estrategias de

enseñanza que le permitan al alumno adquirir aprendizajes significativos, así también es

su obligación crear un vínculo entre escuela- alumno-sociedad tomando en cuenta que

Lev Vigotsky (1920) afirma desde un paradigma constructivista social “el proceso de

desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en

general, ni de los procesos educacionales en particular”, el docente debe considerar el

contexto histórico-cultural para conocer el desarrollo psicológico de sus educandos,

cumpliendo así la función de ser un mediador de la cultura social y creando climas de

confianza en su práctica. De igual forma la enseñanza debe ser orientada al desarrollo

tanto de capacidades como de valores para formar personas preparadas para convivir en

sociedad (Captas; 2007).

Sergio Tobón hace mención de la importancia de favorecer durante la práctica docente las

competencias por ser actuaciones integrales de los individuos que tienen la finalidad de

identificar, analizar y resolver problemas del contexto en diferentes escenarios integrando

tres tipos de saberes esenciales el saber ser, saber conocer y saber hacer (Tobón, 2010);

los saberes integran a su vez las competencias pues el saber ser se refiere a los

contenidos actitudinales que debe poseer el alumno (actitudes y valores), el saber

conocer hace referencia a la parte teórica que se inculca en el educando (conceptos y

teoría) y por último el saber hacer que es el ejercicio de la praxis por el estudiante

(habilidades procedimentales y técnicas).

El enfoque pedagógico por competencias resulta ser perfectamente compatible con la

ciudadanía y la cultura. Y por otra parte ¿por qué hablar de cultura? Al ser un patrimonio

artístico y hasta literario de muchas comunidades, la cultura resulta estar inmersa en las

representaciones comunes que hacen las personas en su vida diaria (Denyer Monique,

Furnémont Jacques, Poulain Roger, Vanloubbeeck Georges; 2007), es decir la cultura

hace referencia a las creencias, valores y significados que impregnan a un grupo social,

por ende el maestro tiene la misión de construir conocimientos en función de lo que sus

alumnos son o representan.

En consecuencia de lo anterior Ezequiel Ander-Egg y María José Aguilar Idáñez

afirman que un proyecto se realiza con la finalidad de producir bienes y servicios para

satisfacer necesidades o resolver problemáticas, por ello es importante que el docente

diseñe proyectos basándose en un conjunto de actividades concretas y relacionadas entre

sí para alcanzar metas y objetivos determinados y específicos, no obstante no se deben

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descartar los recursos tanto humanos como materiales que hacen posible su realización

(Ander-Egg Ezequiel, Alguilar Idáñez Maria José; 1996).

III. OBJETIVOS

O. GENERAL

Diseñe a partir de una problemática, estrategias de enseñanza para generar un vínculo

entre escuela-alumno-comunidad favoreciendo el desarrollo integral del niño, y

determinando así la influencia de su práctica docente.

O. ESPECÍFICOS

Conocer la determinación e influencia de la práctica docente.

Planificar estrategias de enseñanza que favorezcan el desarrollo integral del niño.

Crear un vínculo entre escuela-alumno-comunidad mediante el enfoque

constructivista social.

Situar a los niños en tiempo y espacio.

Dar a conocer las características tecnológicas de una comunidad como un medio

de desarrollo social.

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IV. UBICACIÓN EN EL ESPACIO

San Gabriel Mixtepec es una comunidad urbana que se localiza en la región de la costa

del estado de Oaxaca, pertenece a distrito de Juquila, se encuentra ubicado en las

coordenadas 98°16' longitud oeste, 17°29' latitud norte y a una altura de 1380 metros

sobre el nivel del mar. Limita al norte con San Juan Lacho y San Jerónimo Coatlán; al sur

con San Pedro Mixtepec (distrito de Juquila) y Santa María Calotepec; al oriente con San

Sebastián Coatlán y al poniente con Santos Reyes Nopala.

En esta población se encuentra el Jardín de Niños “Ignacio Manuel Altamirano” con

clave 20DJN2200Z, el cual lleva 30 años al servicio de la comunidad, formando a los

infantes de 3 a 6 años de edad; es un jardín de modalidad general y de organización

completa, su turno es matutino; cabe recalcar que el proyecto se implementará

específicamente en el 3° año grupo “A” pues a esa edad los niños empiezan a

comprender la importancia del tiempo y sus efectos, además desde pequeños ya se

encuentran en contacto con la tecnología pero no conocen su importancia ni su influencia

en la sociedades, así también es importante que conozcan el efecto que ha tenido la

evolución tecnológica como parte fundamental de su desarrollo social.

En el aspecto Cultura y Vida Social del campo formativo Exploración y Conocimiento del

Mundo del PEP 2011 se establece que los infantes deben cumplir con la siguiente

competencia: “Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la

acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad”

reconociendo así recursos tecnológicos como los medios de comunicación de su entorno,

su función y efectos sobre su comunidad.

El Jardín de Niños se encarga de constituir los espacios propicios para que los

educandos convivan con sus pares y con las personas adultas como también genera

experiencias que contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los

pequeños. Por ende la educación preescolar tiene propósitos definidos que exigen a las

educadoras desarrollar las capacidades y potencialidades de los alumnos mediante el

diseño de situaciones didácticas destinadas específicamente al aprendizaje (acuerdo

348).

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V. PROCEDIMIENTO

El procedimiento a seguir se basará en la elaboración de un proyecto situado, así como

en el diseño de secuencias didácticas y situaciones de aprendizaje que servirán de ayuda

para que los alumnos desarrollen la competencia destinada. Las secuencias didácticas

son una herramienta de apoyo al docente que se basan en una serie de actividades de

aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de una

problemática determinada con un nivel de complejidad progresivo (PEP 2011).

De igual forma se elaborarán las situaciones de aprendizaje y el PEP 2011 las define

como las formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias

significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y a adquisición de

otros.

La elaboración del proyecto consistirá en seguir de manera ordenada y minuciosa los

siguientes pasos:

Realizar la observación y detección de la problemática.

Registro permanente de los hechos relevantes acontecidos en el aula mediante el

instrumento “diario de clases”.

Investigación sobre el tema.

Elaboración del proyecto, así también diseñar la secuencia didáctica como las

situaciones de aprendizaje.

Elaboración del material didáctico a utilizar.

Revisión y autorización del proyecto por las instancias correspondientes.

Aplicación de la secuencia didáctica.

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VI. UBICACIÓN EN EL TIEMPO

ACTIVIDAD

Fecha o periodo de tiempo a realizar: Julio de 2014

Semana 01 Semana 02 Semana 03 Semana 04

L

30 M 01

M 02

J 03

V 04

L 07

M 08

M 09

J 10

V 11

L 14

M 15

M 16

J 17

V 18

L 21

M 22

M 23

J 24

V 25

Observación y detección de la problemática

Observación docente

Realización del diario

Investigación sobre el tema

Elaboración del proyecto

Elaboración de la secuencia y situaciones didácticas

Elaboración de material didáctico

Revisión y autorización de proyecto

Traslado a la comunidad

Aplicación del proyecto (práctica docente)

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VII. DESTINATARIOS Y BENEFICIARIOS

DESTINATARIOS DIRECTOS

Como destinatarios directos se encuentran los futuros docentes, ellos son los que

elaboran el proyecto, por lo tanto determinan su práctica y deciden la influencia que debe

tener ésta, adquieren experiencia y realizan con mayor facilidad el diseño de estrategias

didácticas. El docente tiene la tarea de reflexionar sobre su práctica, identificar errores y

corregirlos para que tanto como él y sus alumnos cumplan con los objetivos planteados.

DESTINATARIOS FINALES

Como destinatarios finales se encuentran los alumnos, ellos hacen posible que la práctica

docente se lleve a cabo; los educandos interactúan con el docente en el aula de clases y

fuera de ella también, por ello las estrategias diseñadas por el maestro van dirigidas a

éstos, así mismo son los que llevan a la práctica el proyecto y ayudan a cumplir los

objetivos.

BENEFICIARIOS DIRECTOS

En este proyecto los beneficiarios directos son los docentes, mediante esta herramienta el

maestro adquiere experiencia y determinación en su práctica, además le ayuda a

reflexionar sobre esta y actuar de manera oportuna cuando se le presente una

problemática.

BENEFICIARIOS INDIRECTOS

Los beneficiarios indirectos son los alumnos porque ellos adquirirán los conocimientos

que se les pretende trasmitir y desarrollaran la competencia establecida para comprender

la acción humana y sus efectos en su comunidad.

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VIII. RECURSOS HUMANOS

Los recursos humanos a utilizar son los alumnos, los padres de familia, algunas personas

de la comunidad, el cuerpo docente y directivo del Jardín de Niños como el apoyo del

equipo de intendencia de la escuela.

IX. RECURSOS Y MATERIALES FINANCIEROS

R. MATERIALES R. FINANCIEROS

Diario de clases $15.00

Computadora $8000.00

Bocinas $4000.00

Micrófonos $400.00

Material didáctico $1500.00

Impresiones $150.00

Transporte $1200.00

Hospedaje $1500.00

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X. BIBLIOGRAFÍA

Aguilar, E. A.-E. (1996). Algunas precisiones conceptuales y operativas en torno a la

elaboración y diseños de proyectos. En Como elaborar un proyecto: guía para

diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina: Lumen/Hvmanitas.

Barriga, F. D. (2006). La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados. En

Enseñanza situada: Vinculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw-Hill/

Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Denyer, Furnémont Jacques, Poulain Roger, Vanloubbeeck Georges. Capítulo I. ¿Por qué

y para qué? en: Las competencias en la educación, un balance. Fondo de cultura

económica, México: 2007

DOF. (2011). Acuerdo número 650. En Articulación de la Edcuación Básica. México: SEP.

DOF. (2013). Acuerdo número 348. En Articulación de la Edcuación Básica. México: SEP

DOF. (2014). Ley General de Educación. En Diario Oficial de la Federación. México: DOF.

FREIRE, P. (2004). Pedagogía da Autonomía: Saberes necesarios de la práctica

educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Hernández, F. (1992). La organización del curriculum en proyectos de trabajo. España:

GRAO.

Hinostroza, A. A. (2007). Enfoque Psicologico de la Pedagogía. Perú: UNSH

Perrenoud, P. (2007). De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. En Desarrollar

la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. México: GRAO/ Colofón S.A. de C.V.

SEP. (2011). Guia de la educadora. En Programa de Estudio 2011. Guía para la

educadora. México: SEP.

Tobón, S. T. (2010). El modelo de competencias: cambios en la didáctica y la evaluación

desde la socioformación. En Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de

competencias (pág. 20). México: Pearson Educación .

PDF: CAPTAS (2007)

PDF: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006).Programa Escuela y Medios.

España: MECYT.

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XI. ANEXOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

DATOS GENERALES

JARDÍN DE NIÑOS: Ignacio Manuel Altamirano

CLAVE: 20DJN2200Z ZONA ESCOLAR: 037

GRADO/GRUPO: 3° “A” FECHA: Del 14-18 y del 21-25 de Julio de 2014

LOCALIDAD: San Gabriel Mixtepec TIPO DE ORGANIZACIÓN: Completo

DISTRITO: Juquila CONTEXTO: Semiurbano

CAMPO(S) FORMATIVO(S): Exploración y Conocimiento del Mundo Lenguaje y Comunicación.

ASPECTO: Cultura y Vida Social

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO El avance tecnológico y su uso desde edades tempranas no ha estado ajeno en San Gabriel Mixtepec, por ende es priorizante que los niños de edad preescolar comprendan el proceso evolutivo, la importancia y los efectos que generan los medios de comunicación. En la actualidad habitamos en una “sociedad comunicativa” que desafía a la escuela y exige al ciudadano que posea multiplicidad de saberes que recibe de los medios de comunicación. Esto significa que los docentes deben formar ciudadanos capaces de enteder críticamente los diferentes lenguajes de los medios de comunicación, y constituirse en sujetos reflexivos y autónomos capaces de comprender y ser parte los discursos que circulan cotidianamente en la sociedad. El desafío para la escuela hoy es incorporar los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los medios de comunicación, para transformarlos en conocimientos formales, retomando de manera oportuna el contexto donde se desarrollan. La comunicación es una de las acciones fundamentales del hombre. El diario, la radio, la televisión, el cine, la fotografía, las vías telefónicas, el internet, el telégrafos, el correo y el fax son medios de comunicación que permiten acceder a información lejana en el tiempo y en el espacio. Los medios de comunicación son un soporte técnico que amplían nuestros conocimientos del mundo, más allá del lugar que habitamos. Aunque la comunicación a través de los medios nunca es cara a cara y en algunos casos llegan a millones de receptores a la vez siendo así es una forma muy utilizada para persuadir a grandes masas (Programa La Escuela y Medios; 2006)

.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MI COMUNIDAD.

COMPETENCIAS: - Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. - Describe objetos referentes a los medios de comunicación de su entorno, de manera cada vez más precisa. - Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Conoce e identifica Expresa sus ideas Posee un

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los diferentes medios de comunicación como su importancia, características y evolución dentro de su comunidad.

de forma oral y escrita de acuerdo las características que exige cada medio de comunicación.

Promueve mediante las expresiones lingüísticas la Importancia de comunicarse y de los medios de comunicación.

pensamiento crítico sobre lo que se transmite en los medios de comunicación.

Es respetuoso al expresarse.

Respeta y se interesa por conocer los medios de comunicación en su comunidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES

Lluvia de ideas.

La telaraña

¿Qué son los medios de comunicación?

Cuadro comparativo: los medios de mi comunidad a través del tiempo.

Descubriendo los medios de comunicación en el rompecabezas.

¿Cómo se escribe?

Visitemos a nuestros medios de

Soy un pequeño investigador en mi comunidad

Socialicemos lo que conocemos e investigamos

Participa y da a conocer sus conocimientos previos sobre los medios de comunicación.

Construyo rompecabezas.

Escribo mis propios títulos.

Memorama.

Expreso mi curiosidad sobre los medios de

Imágenes sobre los diferentes medios de comunicación.

Rompecabezas de los medios de comunicación.

Vasos.

Hilo.

Aguja.

Bocinas.

Micrófonos.

Hojas blancas.

Lápices.

Sobres.

Revistas.

Cajas.

Resistol.

Hojas de colores.

Limpiapipas.

Tapas de refresco.

Silicón líquido.

Plastilina.

Pelotas

2 semanas (del 14-18 y del 21 al 25 de Julio de 2014)

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comunicación.

Nuestra radio escolar.

Construyendo nuestro propio teléfono.

Escribiendo una carta.

¿Qué palabra le pertenece a los medios de comunicación?

Los programas que me gustan de la televisión.

El noticiero.

¿Qué es el periódico?

Las revistas.

El tipo de lenguaje que se utiliza en los medios de comunicación.

Un museo comunicativo

comunicación.

Quiero ser locutor

Elaborando mi propio teléfono.

Hoy le escribo a mi mejor amigo

Conociendo las características de los medios de transporte

Descubro como se escriben los nombres de los medios de comunicación.

Comparto mis programas favoritos.

Me comunico a diario.

Consigo periódicos para explorarlos.

Quiero conocer las revistas.

¿Qué lenguaje utilizan los medios de comunicación?

Recolectando medios de comunicación antiguos en mi comunidad.

Exponer los objetos

pequeñas con imágenes.

Fotocopias.

3 cestos para depositar las pelotas.

Clasificador de palabras.

Tarjetas con frases.

Tarjetas con letras.

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Ejercicios sobre los medios de comunicación (fotocopias).

¿Cómo son los medios de comunicación?

¿Qué lenguaje utilizan los medios de comunicación?

Conociendo la importancia de los medios de comunicación en mi comunidad.

Papás compártanme lo que saben de los medios de comunicación.

Nuestro noticiero

Abuelos cuéntenme como eran los medios de comunicación.

Aprendamos con el internet.

encontrados.

Descubro como se escriben los nombres de los medios de comunicación.

Moldeo con plastilina.

Clasifico los medios de comunicación de acuerdo al lenguaje que utilizan.

Exploro los medios de comunicación que tienen en mi hogar.

Entablar una plática con mis padres sobre los medios de comunicación.

Seré periodista.

Preguntando a mis abuelos.

Visitar un ciber y explorar en internet

Actividad de inglés

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EVALUACIÓN

DESEMPEÑO INCIPIENTE

DESEMPEÑO EN DESARROLLO

DESEMPEÑO MADURO

DESEMPEÑO EJEMPLAR

No tiene noción sobre el concepto de medios de comunicación ni los identifica en su comunidad

Conoce el concepto de medios de comunicación pero no los identifica en su comunidad.

Conoce el concepto e identifica los medios de comunicación de su comunidad y comparte sus saberes con los demás.

Conoce el concepto e identifica los medios de comunicación en su comunidad, comparte sus saberes con los demás, reconoce la importancia de éstos y sus efectos en su persona.

No muestra interés por observar los medios de comunicación que tiene a la mano.

Observa los medios de comunicación que tiene a la mano.

Observa y compara los medios de comunicación a la mano, genera cuestionamientos acerca de ellos.

Observa y compara los medios de comunicación, genera dudas y trata de resolverlas, comparte sus conocimientos con sus pares.

No identifica ninguna grafía, no muestra interés por escribir.

Identifica las grafías en los textos pero presenta dificultad al escribirlas.

Identifica y escribe de manera clara las grafías, crea palabras con ellas.

Identifica las grafías, escribe palabras e interpreta lo que dicen sus textos.

EVIDENCIA PROCESOS METACOGNITIVOS

Museo de objetos de medios de comunicación antiguos. Ejercicios realizados (fotocopias). La radio escolar. Modelos de los medios de comunicación. Investigaciones realizadas. Clasificación de los medios de comunicación por medio de un juego con pelotas.

¿Qué errores detectaste en la visita a las instancias dónde se encuentran algunos medios de comunicación y cómo lo corregiste? ¿Cómo utilizar las consignas para que los niños comprendan el concepto e importancia de los medios de comunicación? ¿Se encontró la relación entre el presente y el pasado? ¿Diferencia la importancia de cada medio de comunicación y sus características? ¿Le interesa el tema? ¿Qué errores se detectaron al realizar el museo y la radio escolar?

OBSERVACIONES

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NORMAS DE TRABAJO

Con los estudiantes se abordaran las siguientes normas básicas. 1. Seguir las indicaciones del profesor. 2. Participar continuamente de forma ordenada y puntual. 3. Mantener el orden en las actividades. 4. Compartir el material con sus compañeros.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

JARDÍN DE NIÑOS: Ignacio Manuel Altamirano.

CLAVE: 20DJN2200Z ZONA ESCOLAR: 037

GRADO/GRUPO: 3° “A” FECHA: 14 de Julio del 2014

OBJETIVO: Conocer los diferentes medios de comunicación y sus características mediante actividades lúdicas para identificar cuáles se encuentran en la comunidad y la función que realizan dentro de ella.

COMPETENCIA: - Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Conoce e identifica los diferentes medios de comunicación en su comunidad.

Identifica la importancia que tienen los medios de comunicación.

Identifica la importancia de los medios de transporte en su comunidad.

Expresa sus ideas verbalmente

Muestra interés en las actividades a realizar.

Se expresa con respeto y escucha atentamente las opiniones de los demás.

ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE CON EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO DE LOS

ESTUDIANTES

INICIO

Canto

Realizar el canto “Caminito de la escuela”

Canto

Cantar el canto “Caminito de la escuela”

5 min

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¿Qué son los medios de comunicación?

Realizar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos previos de los alumnos basándose en los siguientes cuestionamientos:

o ¿Han escuchado hablar de los medios de comunicación?

o ¿Qué son los medios de comunicación?

o ¿Para qué nos sirven los medios de comunicación?

o ¿Por qué son importantes?

Socialicemos lo que conocemos e investigamos

Participar de manera puntual y ordenada de acuerdo a los conocimientos previos.

10 min.

Explicar mediante imágenes los diferentes medios de comunicación y sus características, realizando durante la explicación los siguientes cuestionamientos:

o ¿Lo conocen? o ¿Dónde lo han

visto? o ¿Lo encuentran en

su casa? o ¿Para qué sirve? o ¿Cómo lo utilizan? o ¿Qué sentidos se

utilizan cuando ocupamos los medios de comunicación?

Exponer de manera verbal sus dudas.

Imágenes de los medios de comunicación: o Teléfono o La radio o El

periódico o La

televisión o Las

revistas o El internet o El correo

10 min

DESARROLLO

¿Cómo se escribe?

Proporcionar a los niños tarjetas que solo contengan letras para que construyan los nombres de los medios de comunicación, después los escribirán en su libreta.

Construyendo mis propios títulos.

Construir en base a tarjetas de letras los nombres de los medios de comunicación.

Transcribirlos a su libreta.

Tarjetas con letras.

20 min

23

¿Qué palabra le pertenece a los medios de comunicación?

Proporcionar tarjetas con palabras y que los niños las clasifiquen de acuerdo al medio de comunicación al que pertenecen.

Conociendo las características de los medios de comunicación.

Clasificar las palabras que pertenecen a cada medio de comunicación.

Clasificador de tarjetas.

10 min

El tipo de lenguaje que se utiliza en los medios de comunicación.

Jugar al barco se hunde para formar 3 equipos, con los alumnos. Posteriormente explicar a los niños que tienen que clasificar los medios de comunicación dependiendo del lenguaje que utilizan (oral, escrito, visual).

¿Qué lenguaje utilizan los medios de comunicación?

Buscar en un cesto las pelotas que contienen las imágenes de los medios de comunicación, para después trasladarlos a 3 cestos donde se clasificaran de acuerdo al lenguaje que utilizan (visual, oral, escrito).

Cada equipo clasificará de acuerdo a un lenguaje.

Pelotas pequeñas con imágenes de los medios de comunicación: o Teléfono o La radio o El

periódico o La

televisión o Las

revistas o El internet o El correo

Cuatro cestos para clasificar.

20 min

CIERRE

¿Cómo son los medios de comunicación?

Proporcionar plastilina para que los niños moldeen los medios de comunicación.

Moldeo con plastilina.

Moldear los medios de comunicación.

10 min

¿Cómo se escribe?

Proporcionar un memorama para que los niños relacionen palabra-imagen.

Memorama

Relacionar palabra-imagen con el memorama.

10 min

Canto

Dirigir el canto “Las abejas”

Canto

Cantar el canto “Las abejas”.

5 min

24

Dejar tarea: Investigar sobre el medio de comunicación “la radio” en la comunidad, investigar sobre los derechos de los niños.

5 min

EVALUACIÓN PROCESOS METACOGNITIVOS

Comprende el concepto de medios de comunicación.

Identifica las características de cada uno de los medios de comunicación.

Identifica que la importancia de comunicarse.

¿Pudo relacionar en el memorama palabra-imagen? ¿Pudo relacionar los medios de comunicación con el tipo de lenguaje que utilizan? ¿Identificó las frases que se utilizan en cada medio de comunicación?

OBSERVACIONES

NORMAS DE TRABAJO

Con los estudiantes se abordaran las siguientes normas básicas. 1. Seguir las indicaciones del profesor. 2. Participar continuamente de forma ordenada y puntual. 3. Mantener el orden en las actividades. 4. Compartir el material con sus compañeros.

25

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: LA RADIO

JARDÍN DE NIÑOS: Ignacio Manuel Altamirano.

CLAVE: 20DJN2200Z ZONA ESCOLAR: 037

GRADO/GRUPO: 3° “A” FECHA: 15 de Julio del 2014

OBJETIVO: Conoce e identifica el concepto y la importancia de la radio como un medio de comunicación para compartir información con un gran número de personas.

COMPETENCIA: - Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Conoce e identifica “la radio” como un medio de comunicación.

Identifica la importancia de utilizar “la radio” en su comunidad.

Actúa como locutor de radio.

Investiga sobre temas que desea transmitir.

Expresa de forma clara y puntual ante un público.

Muestra respeto e interés al conocer la radio como medio de comunicación.

Se dirige con respeto hacia el público.

Toma en cuenta las opiniones de los demás.

ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE CON EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO DE LOS

ESTUDIANTES

INICIO

Canto

Realizar el canto “Buenos días hola la lá”

Canto

Cantar el canto “Buenos días hola la lá”

5 min

26

La telaraña

Realizar el juego “la telaraña” para retomar los conocimientos previos de los alumnos basándose en los siguientes cuestionamientos:

o ¿Qué es la radio? o ¿Para qué nos

sirve? o ¿Qué escuchan

en la radio? o ¿Dónde la

escuchan? o ¿Tienen una en su

casa? o ¿En la comunidad

hay una estación de radio?

o ¿Cuándo no había radio como daban a conocer las personas sus productos?

Socialicemos lo que conocemos e investigamos

Participar de manera puntual y ordenada de acuerdo a los conocimientos previos.

10 min.

¿Qué son los medios de comunicación?

Explicar “la radio” como medio de comunicación basándose en la imagen utilizada el día anterior, puntualizando en lo siguiente:

o Concepto o Funcionalidad o Importancia o Quiénes participan

en la radio o Como ha influido

en la comunidad

Exponer de manera verbal sus dudas.

Imagen sobre la radio.

10 min

DESARROLLO

Nuestra radio escolar.

Organizar una radio escolar, donde se hable sobre los derechos de los niños y favorecer la expresión oral del niño ante un público, organizarlos en parejas.

La radio consistirá en: o Abordar el tema los

derechos de los niños durante 2 semanas.

Quiero ser locutor.

Participar como locutor e investigará previamente sobre la temática.

Bocinas

Micrófonos

15 min

27

o Habrá un apartado de complacencias (saludos y canciones)

o Se realizarán algunos comerciales para promocionar algunos negocios en la comunidad.

Visitemos a nuestros los medios de comunicación

Realizar la visita a la radio comunitaria, conocer sus instalaciones y su funcionamiento.

Expreso mi curiosidad sobre los medios de comunicación.

Visitar la radio comunitaria y exponer sus preguntas y sus dudas.

60 min

CIERRE

Socializar la información que se recabó en la radio.

Compartir con sus compañeros lo que se aprendió en la radio.

10 min

Canto

Dirigir el canto “Las abejas”

Canto

Cantar el canto “Las abejas”.

5 min

Dejar tarea: Investigación sobre los medios de comunicación que existían anteriormente en la comunidad y los que existen actualmente.

Realizar la investigación con las personas adultas sobre los medios de comunicación que habían anteriormente en la comunidad y cuales existen aún.

5 min

EVALUACIÓN PROCESOS METACOGNITIVOS

Comprende la importancia de la radio en su comunidad y la identifica como un medio de comunicación masiva.

¿Expresó sus ideas coherentemente? ¿Tuvo miedo al expresarse ante un público? ¿La visita a la radio se realizó en orden?

OBSERVACIONES

28

NORMAS DE TRABAJO

Con los estudiantes se abordaran las siguientes normas básicas. 1. Seguir las indicaciones del profesor. 2. Participar continuamente de forma ordenada y puntual. 3. Mantener el orden al trasladarse a la radio comunitaria. 4. Respetar las instalaciones de la radio comunitaria.

COMPETENCE: Obtienen y comparte

información mediante diversas

formas de expresión oral

FORMATIVE FIEL: Lenguaje y comunicación

ACHIEVEMENT: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

OBJECTIVE: Reproduce oralmente el vocabulario en inglés CONTENT: Media

ASPECT: Lenguaje oral

GAME: ACTIVITIES MATERIALS

Play the “Boat is sinking”

Ask the teams game boat sinks

The child left without a team mentions a means of communication in English. Television, radio, newspaper, telephone, mail

EVALUATION: Students use the media.