Proyecto Modelo Bt 011
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“2012. AÑO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL”
CBT No.2 SAN FELIPE DEL PROGRESO
BO. LAS PALOMAS SAN MIGUEL LA LABOR, SAN FELIPE ABRIL DE 2012.
PROYECTO DE INTERVENCION “SAFEPO 2”
CICLO ESCOLAR 2011-2012
LIC. VANESA GONZALEZ MONTERLIC. FANNY CAROLINA RODRÍGUEZ LÓPEZLIC. MARÍA MAYDELID CORRAL MONROY
LIC. OLIVIA JIMÉNEZ DE LA LUZLIC. BRENDA BERENICE ÁLVAREZ GARDUÑO
LIC. RAQUEL ESCOBAR MONROYLIC. NOEMÍ GARCÍA CRUZ
LIC. LORENA PEDROZA TORRESLIC. ANGÉLICA PÉREZ SÁNCHEZ
LIC. OSCAR ROMERO CRUZLIC. JOSÉ MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
LIC. HUGO FLORES GREGORIO
ORIENTADORES EDUCATIVOS
LIC. ALEJANDRO ROMO MARTÍNEZASESOR METODOLÓGICO
MTRA. MARÍA DEL ROSARIO RIVERA PEDRAZASUPERVISORA ESCOLAR BT 011
IDENTIFICACIÓN DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIÓN
En esta comunidad los adolescentes se enfrentan sin éxito a los problemas personales, económicos y sociales que frustran sus
vagos e incipientes planes y deserta de los estudios. Este hecho representa para algunos de ellos una crisis que les resulta útil,
ya que les obliga a ubicarse en un nivel más alto de conciencia y a encontrar nuevos intereses y metas más afines y realistas;
para otros significa un fracaso difícil de sobrellevar que puede marcar una buena parte de sus vidas.
A partir del proceso de diagnóstico realizado se encontraron y jerarquizaron los siguientes fenómenos que inciden en el
trayecto formativo de los estudiantes de Bachillerato Tecnológico, y que se enlistan a continuación:
A) 32% de deserción escolar en promedio a los tres ciclo escolares anteriores.
B) Baja expectativa por culminar satisfactoriamente el Bachillerato Tecnológico.
C) Falta de su proyecto de vida definido.
D) Violencia intrafamiliar.
E) Violencia Escolar.
F) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje contrarias a las Competencias.
G) Bajos recursos económicos.
H) Embarazos no planeados en adolescentes.
Después de analizar los resultados obtenidos en el diagnóstico se determina que la problemática con mayor incidencia en los
estudiantes y aquella que impacta significativamente a la institución en el trayecto formativo, en los indicadores de calidad y
en el logro del perfil de egreso con base en el Sistema Nacional de Bachillerato es la Deserción Escolar.
PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA
Antes de elaborar un plan de acción se debe identificar y clarificar que existe un problema real que está afectando una
organización, y el problema al que se está enfrentando el CBT No.2 San Felipe del Progreso, es la deserción escolar, y la
reprobación pero no basta saber que existe, sino encontrar las causas de esta deserción para implementar estrategias de
solución.
En estos tres años y medio, el tránsito escolar ha sido el siguiente:
Año Ingreso BajasDeserción
%
Egreso
y/o
Reinscritos
Existencia
Ciclo Escolar
2011-2012
2008 28 7 25% 21
102
2009 43 15 35% 28
2010 57 20 35% 37
2011 47 19 32% 28
TOTAL 175 61 31.75% 114
El primer indicador de la deserción escolar que se encontró, es el alto índice de reprobación en las asignaturas del Campo
Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de
Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional.
El siguiente indicador relacionado con la deserción escolar es la falta de interés por concluir los estudios de Bachillerato
satisfactoriamente por parte de los estudiantes y que es reforzado por las tradiciones y costumbres de los padres de familia en
esta comunidad.
Un tercer indicador, y no menos importante, que incide en la deserción escolar, es la carencia de hábitos de estudios efectivos
en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las competencias. Dichos hábitos de estudio están
relacionados directamente con la habilidad lectora, ya que el nivel de compresión lectora incide en la asimilación de los
contenidos, procesos y actitudes necesarios para las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales.
El último indicador son las estrategias didácticas para el aprendizaje y la evaluación por competencias por parte de los
docentes en los campos disciplinares y profesionales anteriormente citados, principalmente.
Lo anterior, permite elaborar el siguiente planteamiento del problema sobre la deserción escolar:
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN HAN DE LOGRAR LA DISMINUCIÓN AL 12% DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN
EL CBT No. 2 SAN FELIPE DEL PROGRESO?
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de intervención para el CBT N° 2 San Felipe del Progreso se ha conformado para disminuir la deserción
escolar al 12% en el ciclo escolar 2011-2012.
Considerando que el CBT tiene tres ciclos escolares ofertando el servicio en la comunidad de San Miguel la Labor, en San
Felipe del Progreso, México. Es importante para la trayectoria de la institución el conservar la matricula, debido a los
antecedentes de deserción manifestado y con riesgo de aumentar al 50%. Lo que tendría como consecuencia la desaparición
del servicio escolar en dicha comunidad.
Considerando que los índices de aprovechamiento se relacionan con la deserción escolar, porque es el factor determinante en
el estudiante y en el padre familia para la toma de decisión; este proyecto de intervención ha de atender la esfera de la
docencia y de los estudiantes. Con los docentes se ha de intervenir desde la actualización y pertinencia de sus estrategias
didácticas dirigidas al desarrollo de competencias y con los estudiantes la intervención se ha de centrar en, en la adquisición
de hábitos de estudio, principalmente en el desarrollo de la habilidad lectora y matemática, el conocimiento de sí mismo, en la
estructuración y definición de un proyecto de vida.
Lo anterior permitirá aumentar la eficiencia terminal en el presente y siguientes ciclos escolares de este CBT. Siendo que los
campos de acción del proyecto de intervención son padres de familia, docentes y estudiantes. En cada uno de estos campos
de acción se han de establecer las estrategias pertinentes a cada grupo, de tal forma que los resultados incidan
favorablemente en la relación entre los diversos actores educativos.
PROPOSITOS
Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en
las asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del
Campo Profesional, a través del seguimiento de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los
docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes
mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos,
utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-
2012
Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las
competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos,
procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo
escolar 2011-2012
Establecer al 100% estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en
los campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar
2011-2012.
SUSTENTO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto está sustentado con el Plan Maestro de Orientación Educativa especialmente en los programas
institucionales integradores: ya que estos tienen la intención de incidir en la formación de las competencias genéricas del
alumno, a través del fenómeno de los valores y principios praxiológicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe
poseer la practica orientadora: el respeto a la integridad individual y social de los alumno; el fomento de una conciencia de
género y equidad: el acompañar a los alumnos en la construcción de su independencia; practicar una Orientación Educativa
centrada en la persona,: promover entre los alumnos y alumnas los valores éticos y sociales que mejoren la convivencia:
fomentando el aprendizaje significativo e independiente: así como respetar su libertad de elección, los cuales se mencionan a
continuación:
Tutorías
Mediación
Valores
Acoso Escolar
Equidad de Genero
Escuela para Padres
Prevención de Adicciones
Construye T
Estos programas se pueden trabajar de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervención
individual, grupal y/o institucional.
ENFOQUE DE LA INTERVENCIÓN
El proyecto de intervención se fundamenta epistémicamente en la teoría Cognitivo-Conductual la cual permite modificar la
conducta a través de la reestructuración de esquemas cognitivos.
TEORIA COGNITIVO CONDUCTUAL de Albert Ellis (1917-2007) y Temkin Aaron Beck (1921)
En el amplio universo de la conducta, aparece una nueva forma de modificación que brinda la posibilidad de entenderla y de
observarla. A partir de planteamientos teóricos se da lugar a una determinada perspectiva denominada modelo, y es así que
desde los pensamientos y conclusiones conductistas, emerge el modelo cognitivo – conductual, cuya misión es ofrecer un
nuevo tipo de conocimiento aplicable. Entonces, es necesario "descifrar" la categoría, para alcanzar la comprensión necesaria,
por lo que para llegar al modelo cognitivo-conductual, hay que comenzar con las teorías, antecedentes, componentes, autores,
y demás; dentro del contexto que lo constituye.
Hoy en día, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que conducta y cognición han equiparado
prácticamente su estatus y asumen su papel de agentes causales recíprocos entre sí. Por tanto, los primeros modelos más
radicales (conductismo) en los que la conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados
(McKain, 1993).
Son varios los autores que coinciden en considerar a la teoría cognitivo conductual como una de las teorías que concibe que
las personas nacemos con una herencia y un determinado temperamento, con los cuales comienza a interactuar con su
entorno, aprendiendo pautas de comportamiento, tanto beneficiosas como perjudiciales para sí mismo y/ o para los demás. El
término “conducta” se entiende en un sentido amplio, abarcando conductas visibles, así como pensamientos, sentimientos y
emociones. Dicha corriente psicoterapéutica surge en la década del 50 e incorpora paulatinamente estrategias y
procedimientos de la Psicología cognitiva (Bandura, Ellis, Beck, Meichenbaum).
Por otro lado Bandura afirma que la conducta; Es en la interacción familiar temprana y es el intercambio social y cultural
posterior, donde se produce el proceso de adquisición de nuestra manera habitual de pensar, sentir y actuar. Así sentimos
miedo en algunas situaciones, alegría en otras, aprendemos a resolver ciertos problemas, mientras que otros se nos van de las
manos.
Ahora bien, el proceso de aprendizaje no es unidireccional, se trata de una compleja secuencia de interacciones, por lo que no
somos receptores pasivos de la influencia del medio. Todo aprendizaje ocurre siempre en un individuo que trae consigo una
determinada constitución genética y una historia personal y única. Esto explica que ante una misma situación cada persona
reaccione de manera diferente.
El enfoque cognitivo-conductual investiga cómo aprendemos, es decir los principios que explican el aprendizaje, tanto de
comportamientos deseables como perjudiciales. El qué aprendemos, es algo que depende de la constitución genética y,
fundamentalmente, de las experiencias de vidas particulares e intransferibles de cada persona. (Weiner, 1992).
Algunos de estos aprendizajes nos ayudan a sentirnos bien, a relacionarnos adecuadamente con los demás y a lograr lo que
nos proponemos. Otros en cambio, nos generan dolor, resentimiento, dañan nuestra salud y nuestras relaciones
interpersonales.
La teoría cognitiva asegura que los individuos son participantes activos en su entorno, juzgando y evaluando estímulos,
interpretando eventos y sensaciones y aprendiendo de sus propias respuestas. La manera de reconocer, percibir, razonar y
juzgar la información tiene un papel importante para intentar entender los posibles trastornos.
Los errores en el procesamiento de la información derivados de los esquemas cognitivos o supuestos personales recibe el
nombre de distorsión cognitiva. Básicamente serían errores cognitivos. Beck (1967 y 1979).
Según Aaron T. Beck el individuo desarrolla un esquema desde el cual se ve a sí mismo y a otros en el medio ambiente. Este
esquema afecta lo que percibe, renombra y prioriza como importante. Cuando aparece algún síntoma de psicopatología se
hipotetiza que los esquemas activados son desadaptados, como resultado, una persona puede sistemáticamente mostrar
errores en el procesamiento de la información, de manera que puede generalizar, tener una atención selectiva, magnificar o
minimizar, personalizar o hacer arbitrariamente referencias sobre la información que recibe. Un ejemplo de esto sería la
tendencia a culparse a uno mismo por los errores, la percepción errónea de las situaciones interpersonales o la tendencia a ser
pesimista.
Como se ha referido anteriormente la teoría cognitivo conductual integra dos acercamientos teóricos, la teoría conductual y
la cognitiva, o dicho de otra manera, integra los factores internos y externos del individuo. Es la integración de una
metodología rigurosa y un estilo de actuación orientado a las técnicas conductuales con la evaluación y el tratamiento de los
fenómenos que determinan la cognición. La teoría pone un gran énfasis en los procesos de aprendizaje y en la influencia de los
modelos que el individuo tiene en su propio ambiente. Se da mucha importancia a la manera de procesar la información para
intentar comprender el desarrollo y el posible tratamiento de trastornos psicológicos.
Las estructuras cognitivas fueron llamadas por Beck esquemas cognitivos y se refieren a la memoria y a la información que se
representa internamente en la memoria. Es como una plantilla que filtra ciertos procesos cognitivos. Cuanto más rígidos son
los esquemas, las percepciones se filtran más y pasan a ser potencialmente más desadaptados.
Por su parte el Dr. Albert Ellis fundador y actual presidente del Albert Ellis Institute de New York, inicia esta corriente en 1955
con el nombre de "Rational Terapy", y luego reemplazado, y hasta hoy denominado "Rational Emotive Behavior Terapy". REBT.
Terapia Racional Emotiva y conductual.
La profundidad filosófica de su iniciador Albert Ellis, quien considera que su teoría está representada por una sencilla frase
atribuida al filósofo estoico griego Epicteto: "Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los
hechos" ha desarrollado un modelo sencillo y que no solo ha aplicado, estudiado, y presentado con fundamentos sólidos
basados en la investigación, sino que ha trabajado con este modelo para la educación y la prevención de trastornos emotivos y
de la conducta.
Tomando en cuenta las referencias conceptuales anteriores y con relación a lo señalado por Ellis, respecto a la teoría cognitivo
conductual podemos resaltar lo siguiente:
La cognición es el determinante más importante y accesible de la emoción humana. De manera sencilla, sentimos
lo que pensamos. No son las circunstancias, ni los demás los que nos hacen sentir como sentimos, sino es nuestra
manera de procesar estos datos, seamos o no conscientes de ello. Ciertas circunstancias macro tales como el
pasado, y los eventos externos contribuyen pero no son directamente lo que determina nuestras emociones.
Para cambiar nuestra perturbación emocional, para mejorar nuestros problemas emocionales y conductuales,
debemos cambiar nuestros esquemas disfuncionales de pensamiento.
Los esquemas disfuncionales de pensamiento son causados por factores múltiples, que incluyen causas genéticas,
biológicas y las influencias ambientales. Los humanos tiene una natural tendencia a desarrollar esquemas
disfuncionales de pensamiento, aún en los ambientes más favorables.
Aunque la herencia y el ambiente sean importantes en la adquisición de los esquemas disfuncionales de
pensamiento, la gente mantiene sus esquemas disfuncionales por auto-adoctrinamiento o repetición de sus
creencias irracionales. La causa más próxima de perturbación emocional es la adherencia actual a las creencias
irracionales, más que la forma en que fueron adquiridas en el pasado. Si las personas reevaluaran su pensamiento
y lo abandonaran, su funcionamiento actual sería muy distinto.
Las creencias actuales pueden ser cambiadas aunque tal cambio no sea fácil. Las creencias irracionales pueden
cambiarse mediante esfuerzos activos y persistentes para reconocer, desafiar y revisar el propio pensamiento.
POSTULADOS BÁSICOS
• Enfatizan los procesos por los cuales un individuo se percata del mundo y cómo hace juicios acerca de éste.
• La conducta está determinada no sólo por el ambiente, sino por las actitudes, expectativas y creencias de un individuo.
• Se da un énfasis especial en los procesos subjetivos intermedios (cogniciones) que conducen a la conducta.
• La forma como la persona se siente está asociada a la manera en que interpreta y piensa una situación.
• Las personas no son simples receptores de los estímulos ambientales, sino que construyen activamente su realidad.
• La cognición es mediadora entre los estímulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales).
• Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos.
• La modificación del procesamiento cognitivo de la información (sistemas de atribución, creencias, esquemas), es central
en el proceso de cambio.
CARACTERÍSTICAS
• Modelos orientados a los problemas
• De carácter reeducativo
• Atiende los patrones de pensamiento desadaptativos
• Sus raíces se ubican en el conductismo en sus tres tiempos
• La manera en que se piensa está determinada en gran parte por la forma en que el individuo siente y se comporta.
• Son activas en cuanto se supone que los involucrados tienen que hacer algo respecto a la postura de que algo ocurre en
ellos.
• Se centran en el problema como objetivo a resolver sin suponer la necesidad de otros cambios "estructurales".
• Sitúa el análisis y solución del problema en el aquí y ahora, es decir, en el presente, en contraposición a otras teorías
que necesitan seguir el hilo evolutivo de ciertos signos y síntomas en el pasado.
• La relación se construye desde una relación colaboradora y de participación activa con el o los actores. No es, por tanto,
una relación directiva en la que se produzca la imposición de un determinado camino.
• Finalmente, los participantes pueden ser un individuo, una pareja, una familia o un grupo.
• Los desórdenes emocionales contienen procesamiento de información mal-adaptativo que está relacionado con
dificultades conductuales, esto es, cogniciones, esquemas y distorsiones cognoscitivas o errores de lógica.
En este mismo los autores consideran importante hacer un análisis de la personalidad: Se conforma por cogniciones,
emociones y conductas y las primeras son lo central que afecta y determina las otras. Está moldeada por valores centrales o
esquemas superordenados.
El malestar es resultado de predisposiciones bioquímicas pero también tensionantes específicos debido al aprendizaje.
Según Pérez (2000) "la Modificación de Conducta se caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa,
centrada en el problema, orientada al presente, que supone una relación colaboradora y en la que el cliente
puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad."
Albert Ellis en 1955 comenzó a desarrollar su enfoque racional-emotivo de la psicoterapia. En 1958 publicó por primera vez su
famoso modelo A-B-C para la terapia, donde exponía que los trastornos emocionales derivaban de un continuo "auto-
doctrinamiento" en exigencias irracionales. La terapia tenía así como fin, no solo tomar conciencia de este auto-doctrinamiento
en creencias irracionales, sino también en su sustitución activa por creencias más racionales anti-exigenciales y anti-
absolutistas y su puesta en práctica conductual mediante tareas fuera de la consulta. También en 1962 publica su primera
obra relevante en el campo de la psicoterapia ("Razón y Emoción en Psicoterapia") donde expone extensamente su modelo de
la terapia racional-emotiva. A partir de los sesenta, Ellis se dedicó a profundizar y ampliar las aplicaciones clínicas de su
modelo, publicando una gran cantidad de obras, que tenían como eje central convertirse en "métodos de autoayuda".
MODELO A-B-C
Donde “A” (Activating Event). ACTIVACIÓN DE EXPERIENCIAS. Representa los acontecimientos de la vida.
Acontecimiento activador, suceso o situación: interno o externo: pensamiento, evento, fantasía, conducta, sensación, emoción,
etc. Se refiere a cualquier evento que podamos enmarcar como productor de infelicidad. Lo creado o construido mediante
selección, inferencias, supuestos, sistemas de atribución y metas. “LO PERCIBIDO POR LA PERSONA”.
Por otro lado “B” (Beliefs). IDEAS. Elemento que integra las creencias, las imágenes, los pensamientos y que media entre
las partes. Predominantemente de tipo irracional y autoacusatoria, que provocan sentimientos de infelicidad actuales. Es todo
el sistema cognitivo. Demandas sobre uno, demandas sobre los otros y demandas sobre el mundo. En la terapia, se cambian
estas filosofías demandantes por filosofías preferenciales. “LO PENSADO POR LA PERSONA”.
“C” (Consecuences). CONSECUENCIAS. Síntomas neuróticos y emociones negativas como el pánico depresivo y la rabia
que surgen a partir de nuestras creencias. Reacciones apropiadas (funcionales o no perturbadas) o inapropiadas (no
funcionales, autosaboteadoras o perturbadas). Causan sufrimiento innecesario o desproporcionado a la situación.
Es claro que modificando nuestras creencias o actitudes, logramos probabilidad que las conductas que emitamos sean las
adecuadas. El primer paso en esta técnica es identificar en qué momento y situación estamos pensando de esta manera, una
vez descubierto el pensamiento negativo, por ejemplo, una afirmación pesimista de sí mismo, del futuro o de la vida en
general, el siguiente paso es analizar dicho pensamiento; ¿existe la certeza de que eso es realmente lo que está ocurriendo?,
¿existe alguna otra explicación posible? Sin embargo, no se trata simplemente de sustituir un pensamiento negativo por uno
positivo, sino que se requieren reconocer y examinar las circunstancias que en el pasado han acompañado tales estados
emocionales problemáticos, con el fin de analizarlos, cuestionarlos y generar alterativas para modificarlos. “LO SINTOMÁTICO”
Ellis añade una letra D y una E al ABC: El terapeuta debe disputar (D) las creencias irracionales, de manera que el cliente
pueda a la postre disfrutar de los efectos psicológicos positivos (E) de ideas racionales. Aún cuando la activación de nuestras
experiencias puede ser bastante real y causar un gran monto de dolor, son nuestras creencias las que le dan el calificativo de
larga estancia y de mantener problemas a largo plazo.
ERRORES TÍPICOS DE PENSAMIENTO
Existe una gran variedad de “errores de pensamiento” típicos en los que la gente se pierde, incluyendo…
Ignorar lo positivo
Exagerar lo negativo, y Generalizar
12 IDEAS IRRACIONALES DEL PENSAMIENTO
Tremenda necesidad de ser amado, respetado, aprobado con fines prácticos.
Ciertos actos son feos o perversos y quien los comete debe ser rechazada y recibir ayuda.
Es horrible cuando las cosas no salen como uno quiere que sean, por lo que hay que cambiar o controlar la adversidad
para que sea satisfactoria.
Hay cosas peligrosas o aterradoras que hay que enfrentar de forma inevitable.
Es más fácil eludir que enfrentar las responsabilidades.
No podemos evitar sentirnos alterados con respecto a las cosas de la vida.
Necesitamos de algo más grande o más fuerte que nosotros en que apoyarnos.
Siempre debemos ser absolutamente competentes, inteligentes y ambiciosos en todos aspectos.
Si algo nos afectó considerablemente, permanecerá haciéndolo toda la vida.
Debemos tener un control preciso y perfecto sobre las cosas.
La felicidad puede lograrse a través de la inercia y la actividad.
No podemos tener control sobre nuestras emociones.
POSTULADOS DE LA TRE
Las cogniciones constituyen la corriente de conciencia, que reflejan la configuración de la persona acerca de sí misma, su
mundo, su pasado y futuro.
Las modificaciones de las estructuras cognitivas influyen en el estado afectivo y pautas de conducta de una persona.
Si los constructos o creencias pueden cambiarse, los constructos que se consideran erróneos pueden tener una mejoría
cuando se les trata.
En la operatividad de este enfoque, se ha de lograr que el docente tome conciencia del impacto que genera su dinámica
grupal en el diseño, planeación, ejecución y evaluación de sus actividades de enseñanza-aprendizaje, y en consecuencia en la
deserción escolar. Por lo tanto, las actividades tiene un sesgo hacia las competencias del sujeto para que logre la aprobación
en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y Química del
Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional, a través del seguimiento
de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
De la misma forma, se ha de abordar y atender la problemática sobre el interés por concluir los estudios de Bachillerato
satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de
intervención dirigidas a los alumnos, utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y
asesoría.
Consecuentemente, este enfoque permite orientar el servicio de orientación para desarrollar hábitos de estudios efectivos en
los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad
matemática para lograr la asimilación de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los
campos disciplinares y profesionales.
Por último, en las estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en los
campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes, se enfatizan hacia el
enfoque cognitivo-conductual.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCION “¡GENIOS TRABAJANDO!”
Para la obtención de resultados favorables es necesario replantear nuevas estrategias como son:
ESTRATEGIA DE INTERVECIÓN ¡GENIOS TRABAJANDO!
PROPÓSITO :
Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las
asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo
Profesional, a través del seguimiento de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes
en el ciclo escolar 2011-2012.
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE
CARACTERIZACIÓN DE
LAS MATEMÁTICAS Y SUS
FUNDAMENTOS
Desarrollar el análisis y
planeación de ejercicios
matemáticos bajos las tres
corrientes del pensamiento:
Matemática platónica: la
matemáticas ya existen de
antemano, sólo se descubren
Matemática formalista: las
matemáticas son un conjunto
de axiomas, definiciones y
teoremas.
Matemáticas constructivista: las
matemáticas se obtienen sólo
mediante una construcción
Aplicar la propuesta curricular del National Council
of Teachers of Mathematics donde discute los
problemas, propone ejemplos, usa conjeturas y en
general, construye el conocimiento matemático.
Participa en un taller sobre Matemáticas para
establecer las conductas, hábitos y actitudes que
impiden el conocimiento y aplicación de las
matemáticas.
Establece hábitos para la cognición de las
matemáticas, en los cuáles proponga ejemplos,
discuta problemas, resuelva problemas.
Docentes frente a grupo
del campo habilidades
matemáticas y
razonamiento complejo.
finita de pasos verificables.
Realiza y participa en la
Academia de Matemáticas
definiendo un enfoque de las
mismas a plantear en el grupo.
EL TRABAJO DE POLYA
(1945)
Desarrollar un taller sobre las
etapas fundamentales en el uso
del método heurístico, y para su
posterior aplicación sistemática
en el aula.
Aplicar las etapas del método heurístico:
1. Entendimiento del Problema. ¿Cuál es la
información dada en el problema (datos)?
¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son las
condiciones que relacionan los datos en los
problemas?
2. Diseño de un Plan: Pensar en un problema
conocido que involucre la misma clase de
incógnitas, pero que sea más simple.
Simplificar el problema por medio de una
transformación a casos especiales.
3. Ejecución del Plan: Resolver el problema
de una forma diferente y analizar o evaluar
la solución obtenida.
Dichas etapas se han de sistematizar en la
práctica en el aula, con acuerdo del proceso con
el docente.
ESTRATEGIA DE INTERVECIÓN: ALCANZANDO EL ÉXITO
PROPÓSITO :
Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante
la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos, utilizando la
definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE
¿CÓMO ESTAMOS EN
MÉXICO?
Desarrollar un Taller para analizar la
situación nacional y local sobre esperanza
de vida, salud, educación, alimentación,
nutrición de los habitantes, mortalidad
infantil, ingresos promedio de los
habitantes, porcentaje de habitantes en
pobreza, la situación de la mujer, las
oportunidades laborales en
contraposición con el desempleo.
Participar en el Taller desarrollando el
material sobre mitos y creencias respecto
desde el punto de vista del estudiante, y
el análisis comparativo con los datos y
realidades.
Reproducir el taller a otros grupos de
estudiantes de otros semestres.
Asesor
Tutor
Orientador
EL APRENDIZAJE
PROHIBIDO O COMO
SE APRENDE A
FRACASAR EN LA
ESCUELA.
Desarrollar sesiones grupales para
abordar temas como:
Crisis de identidad
Inhibiciones del aprendizaje escolar
Rechazo hacia el aprendizaje escolar
Identidad negativa (personalidades
marginales que se vuelcan al delito)
Problemática de narcisismo (impulsividad,
dificultad de reflexión, aceleramiento,
Desarrollar sesiones grupales en conjunto
con el Asesor y el Tutor para abordar
temas como:
Crisis de identidad
Inhibiciones del aprendizaje escolar
Rechazo hacia el aprendizaje escolar
Identidad negativa (personalidades
marginales que se vuelcan al delito)
Problemática de narcisismo (impulsividad,
autoestima y sentimiento de identidad
fluctuantes, depresión difusa,
desmotivación)
Fobias
Síntomas histéricos
Trastorno de la alimentación
Duelos o desprendimientos propios de la
adolescencia
Estados depresivos leves
Manifestaciones suicidas o
autoagresiones
Conductas psicopáticas y violencia
individual y grupal
dificultad de reflexión, aceleramiento,
autoestima y sentimiento de identidad
fluctuantes, depresión difusa,
desmotivación)
Fobias
Síntomas histéricos
Trastorno de la alimentación
Duelos o desprendimientos propios de la
adolescencia
Estados depresivos leves
Manifestaciones suicidas o
autoagresiones
Conductas psicopáticas y violencia
individual y grupal
PROYECTO DE VIDA:
EL MAPA PERSONAL
Desarrollar sesiones para que el
estudiante estructure como habilidades
necesarias para la vida la autoestima,
valores, capacidad de logro, metas (corto,
mediano y largo plazo), administración
del tiempo, habilidades cognitivas y
sociales.
Desarrollar las sesiones en forma de
taller, en las cuales se aborde la acción
de decisión como:
Acto instintivo
Acto normal
Acto cumbre: momentos decisivos.
Durante el desarrollo de las sesiones se
ha de realizar el relato o identidad
narrativa a través del diario del
estudiante, en conjunto con el tutor, y
Tutor
Estudiante
ambos seleccionaran las oportunidades
para trabajar la identidad narrativa:
entrevistas, reflexiones, relatos,
comentarios sobre películas, programas
de televisión, biografías, valores y
ejemplos, entre otros.
Aplicar la técnica Historias de vida, que el
alumno redactará, y el tutor conocerá si
el primero así lo desea.
ESTRATEGIA DE INTERVECIÓN ¿PUEDES? ¿O TE AYUDO?
PROPÓSITO :
Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las
competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos, procesos
y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
CÍRCULOS DE
LECTURA
(DESARROLLO DEL HÁBITO
DE LECTURA)
Organizar a los alumnos que participarán
en la actividad.
Seleccionar los textos adecuados para su
edad y sexo; teniendo en cuenta la época
en la que vivimos para que contenga
temáticas de Tecnología.
Retroalimentarse sobre la pertinencia de
los textos a través de los alumnos ,
Dedicar 15 minutos diarios a los círculos
de lectura
Registrar el avance en la lectura de los
alumnos
Registrarse en uno de
los círculos de lectura.
Apropiarse del material
requerido para
desarrollar la actividad.
Asistir puntualmente a
los círculos de Lectura y
con el material
requerido
Desarrollar la actividad
propuesta por el
profesor
Maestros responsables
del área de
Comunicación y
Lenguaje
FORO (CONSERVAR LA
HABILIDAD LECTORA)
Organizar dos foros de exposición de libros
a lo largo del semestre con la finalidad de
mantener el interés por la lectura en los
diferentes actores de la institución
Participar activamente
al actividades que
desarrollen y sugieran
los profesores
DESPERTANDO LA A través de acertijos y juegos matemáticos Asistirá a la Maestros responsables
CURIOSIDAD POR LAS
MATEMÁTICAS
acercará a los alumnos a las habilidades
matemáticas
Elección de ejercicios sencillos que
generen interés en los estudiantes y sean
altamente resueltos por los alumnos,
puedes ser a través de videos, ejercicios,
trabajos, entre otros.
presentación de los
retos a resolver
Llevará los materiales
que el profesor solicite
Realizará los ejercicios
que se le propongan
del área de Matemáticas
y razonamiento
complejo.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ¿ERES O TE HACES?
PROPÓSITO :
Establecer al 100% estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en los
campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar 2011-
2012.
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE
UTILIZACIÓN
DE
ESQUEMAS.
Las clases que empleara el docente serán
esquematizadas para que la comprensión del
alumno pueda ser más eficaz, claro está que
complementara con conceptos clave y frases
alusivas al tema.
Que el docente muestre el esboce necesario para
que el alumno lo relacione con lo visto o con las
actividades realizadas en clase.
Determinar el tiempo para cada actividad y dejar
un espacio de ciertos minutos por si no se llegara
a terminar en el tiempo previsto para que así haya
tiempo de dar conclusiones al final de cada tema
y/o aclarar puntos
Diseñar un formato para la organización de la
información que el mismo docente podrá evaluar
para que el alumno sepa en qué se debe de
Que el alumno grabe las clases que le resulten más
complicadas o que contengan mas conceptos en su
mayoría difíciles o poco comprensibles para el
alumno posteriormente pueda volver a escuchar la
clase e investigar lo que no entendió.
Atender las señales del que habla ya sean verbales
o gestuales que apunten hacia el contenido
importante
Usar nota margen para las lecturas
Crear una especie de guía de estudio a la que a lo
largo de la exposición del tema o representación se
le irá dando respuesta o para que al término de la
sesión entre todo el grupo se resuelvan dudas.
Buscar respuestas a preguntas como ¿Qué es?
¿Quién es? ¿Cómo es? ¿De dónde proviene?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Cuánto? ¿Qué
Director-
Orientador
enfocarsucede antes y después cual es las causas?
RECURSOS PARA INTERVENCIONES
Los recursos van enfocados a los eventos a desarrollar ya sea de manera individual y grupal o bien en actividades macro, de
acuerdo a las actividades mencionadas en el Plan Maestro de Orientación Educativa ya que en cada uno de los programas
integradores se reflejan actividades a realizar.
Se cuenta también con un espacio de mediación escolar, así como tutores que acompañen a los alumnos durante su formación
en cuanto a problemáticas que vallan presentando.
Humanos Materiales Económicos Logísticos
Director Escolar
Subdirector Escolar
Orientadores
Docentes
Tutores
Asesores
SANTOS Trigo, Luz Manuel. La
resolución de problemas
matemáticos. Fundamentos
cognitivos. Trillas. Biblioteca de la
Asociación de Profesores de
Matemáticas. México, 2007.
BAUDRIT, Alain. El tutor:
procesos de tutela entre alumnos.
Paidós Educador. España, 2000.
MÜLLER, Marina. Docentes
tutores. Orientación educativa y
Recursos autogenerados Planeación Institucional
Jornada de Actualización y
Planeación Docente
Academia Estatal de Orientación
y Tutorías.
Academia Estatal de
Comunicación y Lenguaje
Academia Estatal de Matemáticas
y Razonamiento Complejo
Academia de Zona Escolar de
Orientación y Tutorías
tutoría. Bonum. Argentina, 2010.
8ª. Edición.
BISQUERRA Alzina, Rafael.
Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica.
CISSPRAXIS, S. A. España,
2003. 3ª reimpresión.
TUCKMAN, Bruce W. y David M.
Monetti. Psicología Educativa.
CENGAGE Learning. México,
2011.
ALONSO Aguerrebere, José Ma.
Manual de Orientación Educativa
y Tutoría. Plaza y Valdés
Editores-De La Salle Editores.
México, 2010. 1ª reimpresión.
Academia de Zona Escolar de
Comunicación y Lenguaje
Academia de Zona Escolar de
Matemáticas y Razonamiento
Complejo.
Reuniones institucionales del
colegio de docentes, asesores,
tutores y orientadores de Primer
Grado
Reuniones institucionales del
colegio de docentes, asesores,
tutores y orientadores de
Segundo grado
Reuniones instituciones del
colegio de docentes, asesores,
tutores y orientadores de tercer
grado
CALENDARIZACIÓN DE TAREAS DE INTERVENCIÓN
Actividad a realizar Agosto Septie
mbre
Octubr
e
Noviem
bre
Diciem
bre
Enero Febrero
CARACTERIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS Y SUS
FUNDAMENTOS
EL TRABAJO DE POLYA (1945)
¿CÓMO ESTAMOS EN MÉXICO?
EL APRENDIZAJE PROHIBIDO O COMO SE APRENDE A
FRACASAR EN LA ESCUELA.
PROYECTO DE VIDA: EL MAPA PERSONAL
CÍRCULOS DE LECTURA
(DESARROLLO DEL HÁBITO DE LECTURA)
FORO (CONSERVAR LA HABILIDAD LECTORA)
DESPERTANDO LA CURIOSIDAD POR LAS
MATEMÁTICAS
UTILIZACIÓN DE ESQUEMAS.
Acotaciones:
Taller con Docentes
Taller con Estudiantes
Ejecución permanente
Reuniones de Colegio
Evaluación parcial de la ejecución de la
actividad
Actividad a realizar Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
CARACTERIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS Y SUS
FUNDAMENTOS
EL TRABAJO DE POLYA (1945)
¿CÓMO ESTAMOS EN MÉXICO?
EL APRENDIZAJE PROHIBIDO O COMO SE APRENDE A
FRACASAR EN LA ESCUELA.
EL PROYECTO DE VIDA: EL MAPA PERSONAL
CÍRCULOS DE LECTURA
(DESARROLLO DEL HÁBITO DE LECTURA)
FORO (CONSERVAR LA HABILIDAD LECTORA)
DESPERTANDO LA CURIOSIDAD POR LAS
MATEMÁTICAS
UTILIZACIÓN DE ESQUEMAS.
Acotaciones:
Taller con Docentes
Taller con Estudiantes
Ejecución permanente
Reuniones de Colegio
Evaluación parcial de la ejecución de la
actividad
SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIÓN
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
CARACTERIZA
CIÓN DE LAS
MATEMÁTICA
S Y SUS
FUNDAMENT
OS
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Docente de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Agosto -
Septiembre
Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Docente de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Octubre - Julio Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Apuntes y ejercicios selectos
Entrevistas
Reuniones Orientador Octubre Agenda de trabajo Agenda de trabajo
de Colegio
Docentes de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Enero
Marzo
Junio
Acuerdos
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
EL TRABAJO
DE POLYA
(1945)
Taller con
Docentes
Orientador Noviembre Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Docente de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Diciembre -
Enero
Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
Docente de
Matemáticas y
Enero - Julio Proceso y ejercicios
verificables en los
Apuntes y ejercicios selectos
Entrevistas
e Razonamiento
Complejo
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Reuniones
de Colegio
Orientador
Docentes de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Enero
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Docentes
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
¿CÓMO
ESTAMOS EN
MÉXICO?
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Asesor
Tutor
Septiembre Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Tutor Octubre - Julio Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Apuntes y ejercicios selectos
Entrevistas
Reuniones
de Colegio
Orientador
Asesor
Tutor
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
EL
APRENDIZAJE
PROHIBIDO O
COMO SE
APRENDE A
FRACASAR
EN LA
ESCUELA
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Tutor
Asesor
Agosto -
Septiembre
Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Tutor
Asesor
Septiembre -
Julio
Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Apuntes y ejercicios selectos
Entrevistas
Reuniones
de Colegio
Orientador
Tutor
Asesor
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Tutor
Asesor
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
EL PROYECTO
DE VIDA: EL
MAPA
PERSONAL
Taller con
Tutores y
Asesores
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Orientador
Tutor
Asesor
Agosto -
Septiembre
Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Tutor
Asesor
Octubre - Julio Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Fichas de seguimiento
Archivo/Expediente del Estudiante
Entrevistas
Reuniones
de Colegio
Orientador
Tutor
Asesor
Docentes
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Tutor
Asesor
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
CÍRCULOS DE
LECTURA
(DESARROLL
O DEL
HÁBITO DE
LECTURA)
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Orientador
Docentes
Septiembre Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Docente Septiembre -
Julio
Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Fichas de seguimiento
Entrevistas
Reuniones
de Colegio
Orientador
Tutor
Asesor
Docentes
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Tutor
Asesor
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
FORO
CONSERVAR
LA
HABILIDAD
LECTORA
Taller con
Docentes
Taller con
estudiante
s
Orientador
Docentes
Octubre
Noviembre
Enero
Marzo
Mayo
Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Reuniones
de Colegio
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Docentes
Octubre
Diceimbre
Febrero
Abril
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
DESPERTAND
O LA
CURIOSIDAD
POR LAS
MATEMÁTICA
S
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Orientador
Docentes
Septiembre Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Docente Septiembre -
Julio
Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Fichas de seguimiento
Entrevistas
Reuniones
de Colegio
Orientador
Docentes
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
Actividad a
realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO
MOMENTOS EN QUE
SE REALIZA EL
SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE REALIZA
EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO
UTILIZACIÓN
DE
ESQUEMAS
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiante
s
Orientador
Docentes
Septiembre Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del Taller
Lecturas
Escritos y productos elaborados
por los estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanent
e
Docente Septiembre -
Julio
Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Fichas de seguimiento
Entrevistas
Reuniones
de Colegio
Orientador
Docentes
Octubre
Diciembre
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación
Parcial de
la
ejecución
de la
actividad
Orientador
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
ESTRATE
GIA DE
INTERVE
NCIÓN
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
¡GENIOS
TRABAJA
NDO!
Lograr el 100% de
aprobación en las
asignaturas del Campo
Disciplinar de Matemáticas
y Razonamiento Complejo,
en las asignaturas de Física
y Química del Campo
Disciplinar de Ciencias
Naturales y Experimentales
y en los módulos del Campo
CARACTERI
ZACIÓN DE
LAS
MATEMÁTI
CAS Y SUS
FUNDAME
NTOS
TALLER CON
DOCENTES
TALLER CON
ESTUDIANTE
S
EJECUCIÓN
PERMANENT
E
REUNIONES
DE COLEGIO
Profesional, a través del
seguimiento de desempeño
académico del estudiante,
de reuniones colegiadas con
los docentes en el ciclo
escolar 2011-2012.
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA
EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCIÓ
N
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
¡GENIOS
TRABAJANDO!
Lograr el 100% de
aprobación en las
asignaturas del
Campo Disciplinar de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo, en las
asignaturas de Física
EL
TRABAJO
DE POLYA
(1945)
TALLER CON
DOCENTES
TALLER CON
ESTUDIANTES
EJECUCIÓN
PERMANENTE
REUNIONES
DE COLEGIO
y Química del Campo
Disciplinar de Ciencias
Naturales y
Experimentales y en
los módulos del
Campo Profesional, a
través del
seguimiento de
desempeño
académico del
estudiante, de
reuniones colegiadas
con los docentes en el
ciclo escolar 2011-
2012.
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCIÓ
N
PROPÓSITO ACTIVIDA
D
FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
ALCANZANDO
EL ÉXITO
Propiciar el 100% de
interés por concluir los
estudios de
Bachillerato
¿CÓMO
ESTAMOS
EN
TALLER CON
DOCENTES
TALLER CON
ESTUDIANTES
satisfactoriamente por
parte de los
estudiantes mediante
la planeación,
ejecución y evaluación
de las diferentes
estrategias de
intervención dirigidas a
los alumnos, utilizando
la definición y
construcción del
proyecto de vida,
actividades de tutoría
y asesoría en el ciclo
escolar 2011-2012
MÉXICO? EJECUCIÓN
PERMANENTE
REUNIONES
DE COLEGIO
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCIÓ
N
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
ALCANZANDO
EL ÉXITO
Propiciar el 100% de
interés por concluir
los estudios de
EL
APRENDIZAJE
PROHIBIDO O
TALLER CON
DOCENTES
TALLER CON
Bachillerato
satisfactoriamente
por parte de los
estudiantes
mediante la
planeación,
ejecución y
evaluación de las
diferentes
estrategias de
intervención
dirigidas a los
alumnos, utilizando
la definición y
construcción del
proyecto de vida,
actividades de
tutoría y asesoría en
el ciclo escolar
2011-2012
COMO SE
APRENDE A
FRACASAR
EN LA
ESCUELA.
ESTUDIANTE
S
EJECUCIÓN
PERMANENT
E
REUNIONES
DE COLEGIO
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA
EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCIÓ
N
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
ALCANZANDO
EL ÉXITO
Propiciar el 100% de
interés por concluir
los estudios de
Bachillerato
satisfactoriamente
por parte de los
estudiantes
mediante la
planeación,
ejecución y
evaluación de las
diferentes
estrategias de
intervención
dirigidas a los
alumnos, utilizando
la definición y
construcción del
proyecto de vida,
actividades de
tutoría y asesoría en
el ciclo escolar
2011-2012
PROYECTO
DE VIDA: EL
MAPA
PERSONAL
TALLER CON
DOCENTES
TALLER CON
ESTUDIANTE
S
EJECUCIÓN
PERMANENT
E
REUNIONES
DE COLEGIO
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA
EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N EVIDENCIAS/ OBSERVACIONE
DE
INTERVENCIÓ
N
R PRODUCTOS S
¿PUEDES? ¿O
TE AYUDO?
Establecer al 100%
hábitos de estudios
efectivos en los
estudiantes, así
como estrategias
didácticas
enfocadas a las
competencias por
medio de la
habilidad lectora y
CÍRCULOS DE
LECTURA
DESARROLLO
DEL HÁBITO
DE LECTURA
TALLER CON
DOCENTES
TALLER CON
ESTUDIANTE
S
EJECUCIÓN
PERMANENT
E
REUNIONES
DE COLEGIO
habilidad
matemática para
lograr la asimilación
de los contenidos,
procesos y actitudes
necesarios en las
diversas asignaturas
de los campos
disciplinares y
profesionales en el
ciclo escolar 2011-
2012
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA
EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCIÓ
N
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
¿PUEDE? ¿O
TE AYUDO?
Establecer al 100%
hábitos de estudios
efectivos en los
estudiantes, así
FORO
CONSERVAR
LA
HABILIDAD
TALLER CON
ESTUDIANTE
S
como estrategias
didácticas
enfocadas a las
competencias por
medio de la
habilidad lectora y
habilidad
matemática para
lograr la asimilación
de los contenidos,
procesos y actitudes
necesarios en las
diversas asignaturas
de los campos
disciplinares y
profesionales en el
ciclo escolar 2011-
2012
LECTORA EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA
EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATE
GIA DE
INTERVE
NCIÓN
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N
R
EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONE
S
¿ERES O Establecer al 100% UTILIZACIÓ TALLER CON
TE
HACES?
estrategias didácticas para
el proceso enseñanza –
aprendizaje y de evaluación
por competencias en los
campos disciplinares y
profesionales a través de
reuniones de trabajo
colegiado con los docentes
en el ciclo escolar 2011-
2012.
N DE
ESQUEMAS
DOCENTES
TALLER CON
ESTUDIANTE
S
EJECUCIÓN
PERMANENT
E
REUNIONES
DE COLEGIO
EVALUACIÓN
PARCIAL DE
LA
EJECUCIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
BIBLIOGRAFÍA
ABERASTURY, Armida y Mauricio Knobel (2011) LA ADOLESCENCIA NORMAL UN ENFOQUE PSICOANALÍTICO, Argentina,
Paidós.
ALONSO Aguerrebere, José Ma. (2010) MANUAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Plaza y Valdés Editores-De La Salle
Editores. México. 1ª reimpresión.
BAUDRIT, Alain. (2000) EL TUTOR: PROCESOS DE TUTELA ENTRE ALUMNOS. Paidós Educador. España.
BISQUERRA Alzina, Rafael. (2003) MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. CISSPRAXIS, S. A.
España. 3ª reimpresión
BLOS, Peter, (2009) PSICOANÁLISIS DE LA ADOLESCENCIA, México, Mortiz.
GONZÁLEZ Garza, Ana María, (2010) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, México, Trillas.
--------- (2007) EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA,- APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN, México, Trillas.
MÜLLER, Marina. (2010) DOCENTES TUTORES. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Bonum. Argentina. 8ª. Edición.
ROGERS, Carl, (2009) LIBERTAD Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, México, Paidós.
SANTOS Trigo, Luz Manuel. (2007) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS. FUNDAMENTOS COGNITIVOS. Trillas.
Biblioteca de la Asociación de Profesores de Matemáticas. México.
TUCKMAN, Bruce W. y David M. Monetti. (2011) PSICOLOGÍA EDUCATIVA. CENGAGE Learning. México.