Proyecto Motivacion Estrategia Didactica
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EL AFECTO COMO ESTRATEGIA GENERADORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3 ER GRADO SECCIÓN “C” DE LA ESCUELA BÁSICA “ANA ELISA LÓPEZ” MUNICIPIO INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY
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EL AFECTO COMO ESTRATEGIA GENERADORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO
SECCIÓN “C” DE LA ESCUELA BÁSICA “ANA ELISA LÓPEZ” MUNICIPIO INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA
LA EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE (P. N. F. E) INDEPENDENCIA - YARACUY
EL AFECTO COMO ESTRATEGIA GENERADORA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO
SECCIÓN “C” DE LA ESCUELA BÁSICA “ANA ELISA LÓPEZ” MUNICIPIO INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY
Triunfadora:Herminia Rodríguez
C. I. 17.254.952COHORTE III
2009.
Asesor:Lcda. María José VarelaTutor:Lcda. Aggle González
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso que con su infinito amor y misericordia me
iluminó el entendimiento para seguir adelante en este largo camino.
A mi Madre que siempre me brindó su apoyo incondicional y me
motivó a no decaer.
A mis hijos que son el pilar fundamental por el cual debo seguir
luchando.
A mi esposo que me estimuló para seguir luchando.
A la Profa. María J. Varela por sus consejos acertados y apoyo
incondicional.
¡Qué Dios los bendiga!
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso creador y luz de nuestras vidas.
A mis Padres que de alguna manera u otra me ayudaron a culminar
con la realización de esta meta.
A mi esfuerzo y dedicación por los estudios.
A mi asesor María J. Varela por sus sabios y valiosos consejos.
A todos quienes me ayudaron sin esperar nada a cambio y que me
hicieron que se cumpliera este sueño tan grande.
Al personal docente y administrativo, a los niños y niñas de la Escuela
Básica “Ana Elisa López”.
A todos gracias y que el Señor Jesucristo los colme de bendiciones.
iv
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................5
DIAGNÓSTICO................................................................................................6
IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................16
FORMULACIÓN DEL TEMA Y DEL PROBLEMA...............................................20
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS......................................................26
Objetivo general............................................................................................26
Objetivos específicos....................................................................................26
MARCO TEÓRICO........................................................................................27
Antecedentes.................................................................................................27
Básico curriculares........................................................................................30
Ejes transversales.........................................................................................34
Bases teóricas.....................................................................................37
Bases legales.................................................................................................46
Definición de términos..................................................................................49
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................51
Tipo de investigación....................................................................................51
Población y muestra.....................................................................................55
CONCLUSIONES..........................................................................................56
RECOMENDACIONES............................................................................................58
PLAN DE ACCIÓN...................................................................................................59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................61
IMPACTO SOCIAL........................................................................................62
ANEXOS........................................................................................................63
INTRODUCCIÓN
Del uso que hacemos de la palabra 'afecto' en la vida cotidiana, se
puede inferir que el afecto es algo que puede darse a otro. Decimos que
"damos afecto" o que "recibimos afecto". Así, parece que el afecto debe ser
algo que se puede proporcionar y recibir. Por el contrario, las emociones ni
se dan ni se quitan, sólo se experimentan en uno mismo. Las emociones
describen y valoran el estado de bienestar (probabilidad de supervivencia) en
el que nos encontramos.
Solemos describir nuestro estado emocional a través de expresiones
como "me siento cansado" o "siento una gran alegría", mientras que
describimos los procesos afectivos como "me da cariño" o "le doy mucha
seguridad". En general, no decimos "me da emoción" o "me da sentimiento" y
sí decimos "me da afecto". Además, cuando utilizamos la palabra 'emoción'
en relación con otra persona, entonces decimos "fulanito me emociona" o
"fulanito me produce tal o cual emoción". En ambos casos, se alude
básicamente a un proceso interno más que a una transmisión. Parece que
una diferencia fundamental entre emoción y afecto es que la emoción es algo
que se produce dentro del organismo, mientras que el afecto es algo que
fluye y se traslada de una persona a otra.
El Diseño Curricular del Plan de Estudio del Nivel de Educación
Básica (1997) aborda una redimensión del proceso educativo venezolano a
partir de los Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento,
Valores, Trabajo y Ambiente; los ejes impregnan todas las áreas
académicas, dándole así al proceso de enseñanza – aprendizaje un sentido
global.
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En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo
Curricular plantean como finalidades del nivel de Educación Básica, entre
otras cosas, el fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional,
el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la
convivencia, la comprensión, la tolerancia y demás actitudes que favorezcan
el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana.
La justificación para la presencia del eje transversal Valores se basa
en la crisis moral que marca a la época actual; en Venezuela es motivo de
preocupación la pérdida de valores que se observa progresivamente en los
diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
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DIAGNÓSTICO
La Comunidad: “Corocito”
El estado Yaracuy cuya capital es San Felipe tiene una superficie de
7.100 Km2 tiene una división política territorial de 14 municipios y 7
parroquias.
De esos 14 municipios se encuentra el municipio Independencia, en
1855 la crearse la provincia de Yaracuy, dicha parroquia pasa a formar parte
del cantón de San Felipe, en 1870 se le anexa parte del territorio
perteneciente a San Jerónimo de Cocorote, pasando así varios caseríos a su
jurisdicción, su crecimiento siempre estuvo dirigido hacia las zonas rurales.
Transcurrido el tiempo, se fue convirtiendo en un espacio poblacional
por sectores y uno de ellos se llamó Corocito. Su comienzo fue realmente
rural compuesto por granjas agrícolas y avícolas para la época ya entre los
años 1952 y 1958 se construyeron las primeras casas de habitaciones, las
mismas de status humildes (ranchos de bahareque) pertenecientes a las
familias: Ochoa, Márquez, Muñoz, Bonito, Camacho, Ordóñez, entre otros.
Convirtiéndose estos los primeros habitantes del sector Corocito.
De esta manera para finales de los años 60 se gestiona por intermedio
de Ángel Espinal la posibilidad de tener en el sector un centro de
alfabetización y aprendizaje para los hijos de los habitantes. Lográndose
conseguir la casa de la familia Irma Vásquez, la primera en impartir
enseñanza y cuya responsabilidad recaer en Leonor Montes y Carmen de
Briceño, que serían las pioneras de comenzar la educación en el sector.
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Cabe resaltar que los primeros niños fueron atendidos por comadrona
como Ramona Reyes, atendía los partos de las señoras madres de esa
época hasta que fue reconstruido el hospital “Rodríguez Rivero”.
Para la época se practicaba la agricultura, la siembra y cultivo de
yuca, cola de mula, guayaba real, frijoles, maíz, etc., se practicó la cría de
pollos criollos, su medio de transporte eran en burros, mulas, caballos. Hasta
la calle Nº 8 donde existía una toma de agua construida por el Instituto de
Obras Sanitarias (INOS) del acueducto existente para la época.
Posteriormente bajo la administración del presidente Rafael Caldera se
hacen ampliaciones de acueductos y se construyen tomas de aguas
independientes, las cuales se hacen insuficientes por la creciente densidad
poblacional y es en 1998 cuando se construye el proyecto Cartagena para
solventar la demanda existente, con una tubería de 12 pulgadas de diámetro
de PVC, proyecto este de la empresa Hidrooccidental Yaracuy y ejecutada
por el Instituto de Vivienda y Equipamiento de Barrios (IVEB), aguas
provenientes del río Cocorotico, que según el proyecto solucionaría el
problema de escasez del vital líquido en este sector y a lo largo y ancho de la
avenida Cartagena.
Su nombre se origina de una planta oriunda del continente africano, la
cual es de gran utilidad comercial, ya que de ella se extrae el aceite de
almendra, que pasa por un proceso industrial, su utilidad es muy variada
como por ejemplo en la fabricación de jabones, cremas, lociones. La pulpa
del fruto se utiliza en la elaboración de papel; dicha planta existía de manera
muy abundante en el sector, su ubicación geográfica para ese entonces era
al oeste del municipio San Felipe, en la actualidad se encuentra en el centro
del municipio Independencia
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Celebraciones importantes:
Baile de Tambor en el día de San Juan
Quema de Judas, Semana Santa.
Velorio de la Cruz de Mayo, 3 de mayo.
Baile de la Cinta o Sebucán
San Juan Bautista, 24 de junio.
San Rafael Arcángel, 24 de octubre
Paradura del Niño
Personajes populares
Ana Santiago Vásquez Puertas, Historiadora local.
Berme Hernández, Propietario de una herrería y latonería.
Braulio Ascanio Aguilar Carro, propietario de una huerta familiar donde
producía tabaco, maní, plantas frutales como cítricos y mangos, libro
viviente.
Benito Humberto Monsalve Orellana, Músico.
La Institución: Escuela Básica “Ana Elisa López”
La Escuela Básica “Ana Elisa López” está ubicada en la Avenida
Cartagena con calle 28 del municipio Independencia estado Yaracuy. La
Escuela Básica “Ana Elisa López” en el año de 1965 por el gobierno
regional, comenzó a funcionar en el barrio Corocito como Escuela Unitaria,
bajo el Nº 296. su primer director fue el Prof. Modesto García Valera. Las
clases se impartían en una casa alquilada propiedad de la familia Vásquez
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en donde se ubican en 1er y 2do grado asignados a la Prof. Carmen de
Briceño en el año de 1966 – 1967, posteriormente, con el aumento de la
matrícula (población escolar) se hace necesario una sede propia, en el año
1968, se compró un terreno donde se encuentra actualmente ubicado el
plantel.
Se construyó e inauguró por el Dr. Raúl Leoni quien para estos
momentos era el Presidente de la República de Venezuela y lleva por
nombre “Ana Elisa López”, dama Cocoroteña, su verdadero nombre era:
Juana Elisa del Carmen López, hija de doña Esquiela López, fue una
abnegada educadora, eminente escritora de diferente temas. La celebración
del día del Yaracuy el 19 de Marzo se debe a una investigación y publicación
realizada por ella.
El diagnóstico realizado a los alumnos del 3er Grado sección “C” de la
Escuela Básica “Ana Elisa López” fueron evaluados algunos aspectos que
pudieron ser observados: la matrícula es de 34 alumnos en total, conformado
por 16 hembras y 18 varones, pudimos apreciar algunas conductas agresivas
por los alumnos entre ellos mismos y también hacia el docente encargado
del aula, surge la necesidad de poner en práctica el uso de valores dentro de
la sociedad y dentro de la escuela y dentro del aula.
Aspecto fisiológico
Los niños del 3er grado sección “C” representan una población de 34
educandos 18 varones y 16 hembras, los alumnos tienen la talla y peso
normales para sus edades.
En cuanto a sus hábitos de higiene los alumnos se encuentran en
buenas condiciones físicas, donde se observan uñas cortas, cabellos limpios,
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el uniforme en buenas condiciones de aseo y presencia.
Aspecto Psicomotor
En el siguiente aspecto se utilizó la técnica de la observación tomando
en cuenta el manejo adecuadamente de la creación, muestra coordinación al
dibujar, agarra el lápiz correctamente, derecha, zurdo. La totalidad de los
alumnos tienen definida desarrollada la motricidad gruesa y la motricidad
fina.
Aspecto del lenguaje
Este aspecto fue evaluado como sensorial ya que se tomaron las
partes: visual, auditiva y del lenguaje, la técnica utilizada la observación,
lectura canción, conversación docente alumnos.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: la mayoría cumplen
con las normas del buen hablante y del buen oyente, utiliza un tono de voz
adecuado, tiene vocabulario acorde con su edad.
Aspecto afectivo
La Mayoría de los alumnos se muestran de una manera afectiva
negativa con el compañero y docente lo cual genera una relación de
comunicación sin rasgo de emotividad y afectos manifestada rasgos de
indisciplina, falta de respeto, intolerancia y agresividad.
12
Aspecto familiar
La mayoría de los alumnos viven con ambos padres, manifiestan que
lo quieren mucho y se sienten bien en el medio familiar.
Aspecto socio-económico
Para este estudio se realizó conversaciones directas con los
representantes aprovechando la ocasión cuando llevan y deja sus hijos y
representados a la hora de inicio de clase.
El resultado arrojado es el siguiente: todos de los alumnos vive en la
misma zona o sector, vivienda de bloque y acerolit, viviendas propias, en la
parte laboral el 75% de los representantes tienen trabajo estable. En cuanto
al grado de instrucción, el 25% no culminaron sus estudios, el 55% son
bachilleres y el 20% son profesionales.
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Visión, misión y valores
Visión
Atención educativa global a los niños y niñas que satisfagan sus
necesidades: alimentarias, salud, educativas, afectivas, recreativas entre
otras. Con su enfoque en estrategias donde involucren a la escuela - familia
– comunidad, incorporando todos aquellos factores de contexto social que
contribuyan a consolidar la actividad formativa de futuros niños y niñas
autónomos, creativos, participativos, con sentido de pertenencia y
compromiso con su entorno social para contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de ellos y de sus familiares.
Misión
Atender a las necesidades de desarrollo integral del niño y la niña de
Educación Básica, en las áreas de aprendizaje de formación social y
personal, relación con el medio ambiente, comunicación y representación
con una cobertura de atención convencional, con criterios de calidad y
excelencia, con estrategias de aula - familia – comunidad, con profesionales
capacitados y organizados con un espíritu de trabajo en equipo para ejecutar
planes, proyectos y actividades de investigación con la finalidad de
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desarrollar en los niños y niñas las competencias requeridas para el ingreso
a la educación básica III etapa de manera exitosa con el apoyo de la familia.
Valores
Compromiso: Es le mejor motivo que nos mueve a desarrollar planes y
proyectos para alcanzar todos los objetivos y acuerdos institucionales.
Honestidad: Es una condición de ser ante los demás y ante uno
mismo en términos de integridad, transparencia, rectitud, confianza y justicia.
Justicia: Es la virtud que nos hace dar y recibir a cada cual lo que nos
corresponde.
Lealtad: es la capacidad de mantenerse firme en el respaldo de una
causa, a un ideal, una institución o a una persona sin importar las
consecuencias.
Liderazgo: Es la capacidad de influir sobre las personas la cual se
debe ejercer buscando siempre el beneficio general, que aseguren el logro
de los objetivos institucionales promoviendo la participación a través de los
diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa reconociendo
y respetando la autonomía, competencia y direccionalidad que tienen los
miembros y jerarquías en la toma de direcciones y de sus actuaciones.
Libertad: Es la capacidad de autodeterminación de la necesidad de la
voluntad que permite a los seres humanos actuar como desee de acuerdo a
su criterio sin afectar los derechos de los demás.
Responsabilidad: Es la facultad que permite al ser humano interactuar,
comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente.
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Respeto: Es el reconocimiento, valoración y aceptación del derecho a
ser uno mismo en términos de autonomía y reciprocidad con el entorno
natural.
Basados en el sistema Educativo Bolivariano.
IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana
de Venezuela, es producto de la participación protagónica del pueblo, quien
con una visión de transformación social, orientada por los ideales de libertad,
justicia, originalidad y emancipación en Simón Rodríguez, Simón Bolívar,
Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos
en todo el sistema político, social, económico, y cultural.
Así pues, en este contexto, esta sociedad demanda una nueva
concepción del sistema educativo, orientado por un modo de vida que centra
su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de
nueva moral colectiva, la producción social, la equidad territorial y la
conformación de un mundo multipolar, en la reconstrucción de la sociedad
sobre nuestras propias raíces de libertad partiendo de una concepción
noehumanista, ambientalista e integracionista.
Asimismo, se considera la formación de un nuevo republicano y una
nueva republicana capas de vivir y convivir con una visión completa del
mundo logrando el desarrollo armónico del ser humano, la realidad
16
económica, social y cultura basada en la ética social y en los valores de
libertad, justicia, igualdad, equidad e integración, manifestando una férrea
identidad venezolana, conciencia ciudadana de soberanía con carácter
participativo, protagónico y corresponsable expresado en el ámbito social y
gestión pública.
Dicho proceso, exige impulsar la construcción de saberes con la
participación de los actores sociales comprometidos con el proceso
educativo para construir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a
reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades,
confrontar cambios y valorar las diferencias.
En las instancias de construcción e interacción de saberes hacia el
desarrollo humano y social, demanda la inclusión de aspectos fundamentales
del proceso educativo como son: la afectividad, y lo lúdico, los cuales
guardan plena coherencia con las áreas de aprendizaje definidas en esta
construcción curricular. En este sentido, el afecto promueve en los niños,
niñas y adolescentes el aprendizaje, en la medida en que favorecen la
posibilidad de aprender con los demás y acordar y cumplir normas sociales,
de llevarse mejor con sus compañeros estableciendo valores tales la
solidaridad, cooperación mutua, respeto entre otros.
El ser humano es un ser social por naturaleza, es por ello que el
afecto constituye una base fundamental para socializarse con sus
semejantes, se plantea entonces el problema luego de que a través de las
observaciones realizadas a los niños y niñas en la Escuela Básica “Ana Elisa
López”, se imparte un aprendizaje con dificultades debido a la carencia
afectiva, que además de modificar su conducta puedan aprender, motivando
el uso de actividades generadoras de afecto donde sean señaladas las
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reglas y normas del buen oyente y del buen hablante con actividades
pedagógicas que permitan moldear así su propia disciplina y personalidad.
Así pues, justificamos la investigación a que debemos romper
paradigmas para crear un nuevo republicano, netamente humanitario; y lleno
de empatía. Desde este punto de vista se puede determinar las futuras
actuaciones que a su vez transforme o no el desarrollo infantil. Desde estas
perspectivas el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje es
fundamental para el desarrollo del niño y la niña, toda relación social
promovida en el ámbito escuela – familia – comunidad debe basarse en la
afectividad del ser humano para lograr su completo desarrollo educativo. De
allí la importancia de “dar afecto” como estrategia generadora en el
desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje del niño y la niña en la
Escuela Básica “Ana Elisa López”
En este sentido, el estudio centra su interés en analizar los valores en
especial el afecto como estrategia principal generadora, aplicando técnicas
de procedimientos e instrumentos necesarios para apoyar su valor, que
requiere de un diagnóstico previo, planificar su acción a fin de modificar la
realidad encontrada y determinar los alcances obtenidos por medio de los
instrumentos de evaluación.
La incorporación de los valores en especial el afecto en las
actividades dentro de la escuela buscando promover de forma articulada los
diferentes ejes curriculares tales como: Inteligencia, la lectura, la escritura,
cultura, disciplina con el propósito de beneficiar de forma integral a los niños
y niñas en su proceso de formación, traduciéndose esta en la aplicación de
diferentes tipos de actividades afectivas que constituye una actividad vital
para ellos como una forma espontánea de ser y actuar.
18
Entre los objetivos que debe alcanzar el estudiante de educación
básica al culminar el nivel tenemos: el conocer, comprender y apreciar las
distintas manifestaciones de su entorno cultural, mediante la sensibilidad
estética y expresión corporal; de manera tal que desarrolle la capacidad
humanística y artística que le permita tener una vida integral de la vida y el
mundo.
A diferencia de las emociones, el afecto es algo que puede
almacenarse (acumularse). Utilizamos, por ejemplo, la expresión "cargar
baterías" en vacaciones, para referirnos a la mejoría de nuestra disposición
para atender a nuestros hijos, amigos, clientes, alumnos, compañeros, etc.
Lo que significa que en determinadas circunstancias, almacenamos una
mayor capacidad de afecto que podemos dar a los demás. Parece que el
afecto es un fenómeno como la masa o la energía, que puede almacenarse y
trasladarse.
Por otra parte, nuestra experiencia nos enseña que dar afecto es algo
que requiere esfuerzo. Cuidar, ayudar, comprender, etc., a otra persona no
puede realizarse sin esfuerzo. A veces, no nos damos cuenta de este
esfuerzo. Por ejemplo, la ilusión de una nueva relación no nos deja ver el
esfuerzo que realizamos para agradar al otro y para proporcionarle bienestar.
Pero, en la mayoría de los casos, todos experimentamos el esfuerzo más o
menos intenso que realizamos para proporcionar bienestar al otro.
De allí que se podría plantear la siguiente interrogante: ¿Los Valores
en especial el afecto como estrategias generadoras facilitan en los niños y
niñas del 3er grado sección “C” de la Escuela Básica “Ana Elisa López” el
proceso de enseñanza - aprendizaje?
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FORMULACIÓN DEL TEMA Y DEL PROBLEMA
Alcanzar el desarrollo integral del niño y la niña, implica no sólo una
ardua tarea, sino también la responsabilidad del docente y equipo que lo
acompaña de identificar oportunamente las potencialidades, habilidades y
destrezas, limitaciones que confrontan la población infantil que atenderá, por
ello, estos deben considerar el desarrollo evolutivo del niño(a) al llegar al
desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que
sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos
componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad
(asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el
juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona
con una realidad que le desborda. Asimismo el papel del afecto es
fundamental en el desarrollo cognitivo del niño(a) por lo que propone una
clasificación fundada en la estructura que al mismo tiempo sirve de análisis y
evolución del niño(a).
20
En este mismo orden de ideas se suele identificar el afecto con la
emoción, pero, en realidad, son fenómenos muy distintos aunque, sin duda,
están relacionados entre sí. Mientras que la emoción es una respuesta
individual interna que informa de las probabilidades de supervivencia que
ofrece cada situación, el afecto es un proceso de interacción social entre dos
o más organismos.
Del uso que hacemos de la palabra 'afecto' en la vida cotidiana, se
puede inferir que el afecto es algo que puede darse a otro. Decimos que
"damos afecto" o que "recibimos afecto". Así, parece que el afecto debe ser
algo que se puede proporcionar y recibir. Por el contrario, las emociones ni
se dan ni se quitan, sólo se experimentan en uno mismo. Las emociones
describen y valoran el estado de bienestar (probabilidad de supervivencia) en
el que nos encontramos.
Solemos describir nuestro estado emocional a través de expresiones
como "me siento cansado" o "siento una gran alegría", mientras que
describimos los procesos afectivos como "me da cariño" o "le doy mucha
seguridad". En general, no decimos "me da emoción" o "me da sentimiento" y
sí decimos "me da afecto". Además, cuando utilizamos la palabra 'emoción'
en relación con otra persona, entonces decimos "fulanito me emociona" o
"fulanito me produce tal o cual emoción". En ambos casos, se alude
básicamente a un proceso interno más que a una transmisión. Parece que
una diferencia fundamental entre emoción y afecto es que la emoción es algo
que se produce dentro del organismo, mientras que el afecto es algo que
fluye y se traslada de una persona a otra.
Ahora bien, a pesar de las diferencias, el afecto está íntimamente
ligado a las emociones, ya que pueden utilizarse términos semejantes para
expresar una emoción o un afecto. Así decimos: "me siento muy seguro"
21
(emoción) o bien "me da mucha seguridad" (afecto). Parece, pues, que
designamos el afecto recibido por la emoción particular que nos produce.
Por último, todos estamos de acuerdo en que el afecto es algo
esencial en los humanos. No oiremos ninguna opinión que niegue la
necesidad de afecto que todos los seres humanos tenemos. En este sentido,
todos tenemos la sensación que la especie humana necesita una gran
cantidad de afecto contrariamente a otras especies, como los gatos o las
serpientes. Esta necesidad se acentúa al máximo en ciertas circunstancias,
por ejemplo, en la infancia y en la enfermedad.
En resumen, nuestro conocimiento del afecto nos permite señalar algunas
características claras:
El afecto es algo que fluye entre las personas, algo que se da y se
recibe.
Proporcionar afecto es algo que requiere esfuerzo
El afecto es algo esencial para la especie humana, en especial en la
niñez y en la enfermedad.
Pero ahora nos queda por decir qué es ese algo al que llamamos
afecto y que tiene, entre otras, las propiedades que hemos visto.
Afecto como ayuda social
El conjunto de los seres vivos puede dividirse en especies sociales y
asociales. Se entiende por especies asociales aquellas cuyos individuos no
necesitan, en ninguna ocasión, la colaboración de otros individuos de su
misma especie para sobrevivir. Esto significa que los recursos que un
individuo de una especie asocial necesita los puede obtener por sí mismo.
Existe un gran número de especies asociales, como puedan ser el mosquito
o la zarzamora.
22
Por el contrario, las especies sociales son aquellas que, por lo menos
en algún período de su vida, necesitan ineludiblemente la colaboración de
otros miembros de su misma especie para sobrevivir. Un individuo social no
puede obtener por sí mismo todos los recursos que necesita para sobrevivir.
Para ello, necesita la ayuda y la colaboración de sus congéneres. El hecho
social es, pues, el resultado de la necesidad del otro para la supervivencia o,
lo que es lo mismo, de la dependencia de los demás para obtener los
recursos necesarios para sobrevivir. La cooperación social constituye una
necesidad para todas aquellas especies que denominamos sociales. Sin
ayuda social, sin la cooperación de los demás, un individuo de una especie
social no puede sobrevivir.
Existe un gran número de especies sociales con grados muy distintos
de necesidad y organización social. Muchas especies sólo son sociales
durante una parte de su vida (normalmente mientras son crías) para luego
convertirse en individuos solitarios. El oso, por ejemplo, es una especie
social sólo en los pocos años en los que la cría necesita la ayuda de su
madre para sobrevivir. Luego, cuando la madre lo abandona, el oso vivirá en
completa soledad, a excepción de los encuentros inevitables con otros osos,
que siempre son más o menos agresivos.
Otras especies son sociales durante toda su vida. Especies como las
hormigas, los leones o los hombres son altamente sociales, ya que no
pueden sobrevivir sin la colaboración y la ayuda de otros individuos de su
misma especie. Por supuesto, el grado de complejidad y necesidad social
varía mucho de una especie a otra. Dentro de los mamíferos, la especie más
social es, sin duda, el hombre. Esto quiere decir que un hombre no puede
sobrevivir solo, sin la colaboración directa e indirecta de otros hombres.
Desde que nace, el hombre necesita constantemente la colaboración de sus
23
congéneres. Por supuesto, esta dependencia social tiene sus beneficios ya
que, gracias a la colaboración, el grupo se hace más fuerte y el individuo
tiene más probabilidades de sobrevivir y reproducirse.
Cuando decimos habitualmente que el ser humano necesita afecto
para su bienestar, nos estamos refiriendo, en realidad, al hecho de que
necesita la ayuda y la cooperación de otros seres humanos para sobrevivir.
Es decir, la necesidad de ayuda social la expresamos como necesidad de
afecto o necesidad afectiva. De ahí que el afecto sea considerado algo
esencial en la vida de todo ser humano. Dar afecto significa ayudar al otro,
procurar su bienestar y su supervivencia. Efectivamente, el afecto, entendido
como ayuda o cooperación para la supervivencia
En este sentido la investigación pretende incorporar los valores en
especial el afecto en las actividades dentro del aula buscando promover de
forma articulada los diferentes ejes curriculares tales como: Inteligencia,
afectividad, cultura con el propósito de beneficiar de forma integral a los
niños y niñas en su proceso de formación, traduciéndose esta en la
aplicación de diferentes tipos de actividades musicales que constituye una
actividad vital para ellos como una forma espontánea de ser y actuar.
Por otra parte basado en la propuesta a utilizar los valores en especial
el afecto como estrategia didáctica en el desarrollo afectivo del niño y la niña,
se diseñara un plan de acción que permitirá aplicar diferentes actividades
dentro de la institución que permita fomentar las diferentes conductas
basadas en los valores donde los principales responsables sean el docente,
padres y representantes y los niños y niñas con el propósito de transformarlo
en una herramienta útil dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
24
El afecto como recurso para la formación de valores promueve
reacciones y genera percepciones más allá de la imagen visual. Motiva a los
alumnos a la participación, integración grupal, creatividad; también ayuda a
fijar más fácilmente en la memoria los conocimientos que se necesitan
transmitir. Es por eso que se hace necesario profundizar sobre el uso
adecuado del afecto en el alcance de las dimensiones en valores que plantea
en Currículo Básico Nacional.
Si no se aplica el afecto como instrumento en la formación de valores,
entonces se deja a los alumnos de la primera y segunda etapa de Educación
Básica sin las herramientas que los conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista.
La presente investigación busca incentivar a los docentes a utilizar el
afecto como herramienta efectiva para la formación en valores y se cumpla
de ésta forma con los objetivos del Currículo Básico Nacional.
25
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias a través del afecto para estimular el proceso
enseñanza - aprendizaje a los niños y las niñas del 3er Grado Sección “C” de
la Escuela Básica “Ana Elisa López”, municipio Independencia estado
Yaracuy.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar que tipo de afectos conocen los niños y niñas del 3er
Grado Sección “C” de la Escuela Básica “Ana Elisa López” del municipio
Independencia estado Yaracuy.
Estudiar los objetivos que se deben cumplir con uso de los afectos,
como estrategia generadora, dentro del Plan de Estudio del nivel de
Educación Básica.
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Diseñar las actividades afectivas que motiven el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Ejecutar convivencias con padres y representantes para estimularlos a
que ayuden a sus hijos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
Los conceptos teóricos de este estudio, se enmarcan en la revisión de
antecedentes relacionados a los afectos y motivación como estrategias
didácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje del
niño y la niña en la I y II fase de la Educación Básica.
Así pues, citaremos las siguientes investigaciones:
Porlán y Martín (1993), piensan que la formación tiene la complejidad
de implicar al sujeto en su totalidad, convergiendo tanto una síntesis de su
historia personal, vincular y social como una trayectoria de aprendizajes. En
general se piensa, tanto en ámbitos formales como informales, que las
personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando
otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la
información, el contexto, el momento y la forma de su presentación, la
distribución del tiempo, etc.
27
Moll (1993), considera que aun cuando algunos rotulan al proceso
que caracteriza al aprendizaje humano como "aprendizaje con sentido", en
sus teorías se advierte una omisión sistemática de aquello que da sentido al
aprendizaje, esto es, de la motivación En los últimos años ha iniciado una
tendencia a considerar más el poder motivacional de causas intrínsecas
como la curiosidad, la exploración, la actividad, la manipulación y la
necesidad de estimulación.
Bauleo (1982), Hace más de 20 años planteó que cuando se habla de
aprendizaje aparecen tres elementos fundamentales: información, emoción y
producción. En la enseñanza occidental se ha puesto énfasis en la
información, apelando a un trabajo esencialmente memorístico repetitivo
(reproductivo), no significativo, por parte de un estudiante pasivo, que si bien
es necesario no es suficiente para que se produzca aprendizaje y
comprensión. Si adscribimos a una concepción de aprendizaje como un
proceso constructivo, autorregulado, dirigido a una meta (intencional),
situado (relacionado con un contexto), cooperativo (social), con diferencias y
matices individuales, en el que se elaboran conocimientos, se interpreta y se
significa, y se desarrollan competencias, habilidades y actitudes, no podemos
obviar la consideración de las variables motivacionales a la hora de diseñar
una estrategia didáctica.
La motivación es un fenómeno complejo que está condicionado por
innumerables factores. Motivo, motor y motivación tienen la misma raíz que
implica acción. La palabra motivación deriva del vocablo latino movere, que
significa mover, motivación significa moverse hacia. Se asocia la motivación
con la forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige
y con el tipo de reacción subjetiva que está presente cuando realizamos una
actividad. Podría decirse que está relacionada con, haciendo analogías, la
energía de activación necesaria para vencer la inercia de no involucrarse en
28
una tarea, esto se logra con el afecto como estrategia generadora de la
motivación.
La capacidad afectiva de cada individuo viene dada por su capacidad
de trabajar en beneficio de los demás de forma no remunerada. La
capacidad que tiene un individuo de ayudar a los demás es limitada, ya que
depende directamente de la cantidad de recursos a que se tiene acceso y de
la capacidad para realizar trabajo. Por lo tanto, podemos decir, también, que
la capacidad afectiva (de ayuda social) es algo que puede acumularse, es
decir, es algo que puede variar en el tiempo y según cada individuo, ya que
tanto los recursos disponibles como la capacidad de trabajo son variables
acumulativas. Si la emoción se comporta como una variable de estado
intensiva, el afecto lo hace como variable de estado extensiva (el valor total
es igual a la suma de las partes).
El niño experimenta emociones y espontaneidad, así como también el
crecimiento de sus sentimientos estéticos reforzados por los juegos con
canciones que motivan al contacto físico (abrazos, roces de mano, caricias,
etc).
Es importante el empleo de las actividades afectivas como estrategia
para fomentar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje
tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños, implementando
el afecto como interacción grupal dentro y fuera del aula haciendo énfasis en
las relaciones emotivas aplicando los valores tales como: amor, respeto,
solidaridad y amistad .
29
BÁSICO CURRICULAR
El Ministerio de Educación inició un proceso de reforma educativa en
el año 1997, con miras a mejorar la calidad de la educación ofrecida a los
alumnos de educación básica. Ésta reforma concibe al diseño curricular con
una visión integral, basada en los Ejes Transversales que unen a todos los
otros componentes del diseño curricular, permitiendo organizar e integrar los
contenidos de las distintas áreas académicas. Dentro de los ejes
transversales encontramos el eje Valores, motivado por la necesidad de
cultivar y afianzar en los alumnos una consciencia ética que le permita
valorar su entorno social, desarrollar competencias para transformarlo, a
partir de sí mismo, y de ésta forma construir una sociedad mejor (ME, 1997).
Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que
hacemos, a responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar decisiones
con serenidad y de acuerdo a lo que pensamos, resolver problemas
personales y a definir con claridad los objetivos que nos planteamos. Para
Arteaga Quintero(1998) "la presencia de una directriz ética para la educación
es, más que nunca, la directriz inequívoca de la pedagogía del Siglo XXI,
ante las necesidades de un pueblo que sufre de la más agobiante pobreza,
30
en medio de las desigualdades más evidentes; la presencia del eje valores
asegura una base que podrá responder ante los reclamos de la sociedad
futura".
Los valores representan la manera más idónea de abordar la realidad,
dándole al educando una formación con dimensión más humana. La música,
como componente artístico de la educación estética en el currículo básico
nacional, forma parte de los recursos que dispone el docente para la
formación en valores.
Lenguaje y Comunicación
Con esta área se aspira que los niños y niñas desarrollen
potencialidades que les permitan promover experiencias comunicativas,
participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una
comunicación efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos
y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad
en los código lingüísticos (letras), fortaleciendo hábitos efectivos de lectura y
afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con énfasis
en idioma materno (Castellano e indígena) y los receptivos (escuchar y leer),
partiendo del hecho que el lenguaje está predeterminado por el contexto
histórico social y cultural, como vía para ampliar el horizonte cultural e
intelectual con el conocimiento del otro.
Matemáticas y Estadísticas
La concepción de las matemáticas que asume el currículo del sistema
Educativo Bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias.
Las actividades como contar, medir, estimar, jugar, explicar y demostrar son
importantes para el procesote orientación y aprendizaje de las matemáticas
31
(números), combinando el desarrollo de procesos como representar,
sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y comunicar, entre otros.
Así pues, se debe planificar junto con los niños y niñas experiencias
de aprendizajes que se caractericen por la investigación y que conlleven a la
comprensión de ideas matemáticas, como también estrecha relaciones con
el ambiente. Esta área tiene como finalidad ser un motor de cambios y
transformaciones para la liberación del ser humano, ya que al dominar el
lenguaje matemático influirá de manera significativa en la toma de
decisiones, construcción y resolución de problemas en lo individual y
colectivo.
Sistema Educativo Bolivariano
Constituye la materialización de una importante aspiración en la
formación de un nuevo ciudadano venezolano y una nueva ciudadana
venezolana. Implica la toma de conciencia y el fortalecimiento de la identidad
venezolana, latinoamericana, caribeña y universal, desde una perspectiva
neohistórica para el reconocimiento de lo local, estadal, regional, nacional e
internacional.
Igualmente, se enmarca en los valores e ideales presentes en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, para desarrollar un
ser social y político que responda a los principios del ideario bolivariano, para
que se muestre autónomo y autónoma, participativo y participativa,
valorándose así mismo y así misma, como corresponde de su
comportamiento, desde su realidad, para transformarla.
32
Psicopedagogía
Esta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las
dimensiones que conforma al ser humano, ofreciendo a la niña y al niño el
mayor número de experiencias posibles, de acuerdo con las características
propias de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar
mental y social, desde temprana edad mejora la concentración, el
rendimiento académico y la calidad de vida.
Dentro de la didáctica el logro de la reflexión, el afecto es el elemento
fundamental que permite la integración y fortaleciendo la participación de los
niños en las diversas actividades que se desarrollan. Las actividades
orientadas por el docente en esta área deben llevar implícitos elementos,
contextos, situaciones problemáticas donde los niños y niñas puedan de
manera espontánea y libre, crear respuestas que satisfagan sus necesidades
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Metodología de la Investigación
Nos permitió conocer las diversas formas metodológicas para
desarrollar proyectos, como son los proyectos de vida, proyectos
pedagógicos de aula, proyecto integral comunitario, permitiéndonos la
escogencia del contexto de estudio, enfocar la investigación, diseño,
desarrollo y evaluación.
33
EJES TRANSVERSALES
Se denominan también “Ejes Integradores” y son elementos de
organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias
de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos del subsistema de educación Primaria Bolivariana para fomentar
valores, actitudes y virtudes. Estos son: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y
Trabajo Libertador.
Ambiente y Salud Integral
No conlleva a compartir ambientes de aprendizajes y mediaciones
donde los niños y las niñas puedan desarrollar sus múltiples potencialidades
desde los saberes y haceres populares, para que conozcan a sí mismos y
así mismas, lo cual incidirá en su formación crítica, analítica y de
participación activa; así como en el desarrollo de su conciencia, personalidad
y conservación del medio ambiente.
Interculturalidad
34
Valora la diversidad científica, artística, deportiva, etc., garantizando la
integración de los niños y niñas, fortaleciendo la identidad venezolana,
favoreciendo el estudio de la geografía desde al ámbito general, del país y
local desde una perspectiva actualizada, estudiando y difundiendo diversas
formas de organización comunitaria y el desarrollo endógeno como modelo
económico-social.
Tecnología de la Información y Comunicación
Nos induce el pensamiento para organizar y transformar la información
recibida, incrementando la capacidad para discernir la información veraz y
oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de
masas, y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
Trabajo Liberador
Nos permite desarrollar valores, actitudes y virtudes para fortalecer su
dignidad y la identidad venezolana, a partir de la apropiación de los procesos
históricos, desde su realidad y la valoración de los hechos vividos por los
distintos hombres y mujeres forjadores y forjadoras de la libertad, en la
búsqueda de la independencia y soberanía venezolana.
35
EJES INTEGRADORES
Ambiente y Salud
IntegralInterculturalidad
Tecnología de la
Información y Comunicación
Trabajo Liberador
ÁREAS DE APRENDIZAJES
Componentes Pilares
Lenguaje, Comunicación y Cultura
El lenguaje y la comunicación como expresión social y cultural. El lenguaje artístico como elemento de comunicación y expresión de la cultura y vida social.
Aprender a crear.
Aprender a convivir.
Aprender a valorar.
Aprender a reflexionarMatemática, Ciencias Naturales y Sociedad
Desarrollo del pensamiento matemático a través de los números, formas, espacios y medidas. Exploración y aplicación de procesos y conocimientos matemáticos y de las ciencias naturales, valorando su importancia para la vida en sociedad.
Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad
La realidad neohistórica, local, regional, nacional y mundial. La ciudadanía y la identidad como elementos de creación de la sociedad.
Educación Física, Deportes y
La educación física, el deporte y la recreación como
36
Recreación
medio para la formación integral del ser humano. La educación física como medio fundamental para la salud integral y el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento
BASES TEÓRICAS
Las actividades afectivas o afecto como elemento motor en el proceso
de enseñanza-aprendizaje ha sido objeto de estudio por muchos teóricos
como por ejemplo: González, Barrull, Pons, Marteles.
Según destaca González (1998), la especie humana es
extraordinariamente social. Necesita, a lo largo de toda su vida, la ayuda y la
colaboración de sus congéneres para sobrevivir y reproducirse. Las diversas
formas de ayuda y colaboración social que intercambiamos los seres
humanos para lograr nuestra supervivencia las agrupamos bajo el término
común de 'afecto'. También hemos visto como el afecto se proporciona
realizando cualquier clase de trabajo no remunerado en beneficio de los
demás.
¿Qué puede ocurrir cuando una persona no recibe suficiente ayuda de
las demás? ¿O cuando una persona proporciona mucha más ayuda de la
que recibe? Es decir, ¿qué puede ocurrir cuando una persona tiene un déficit
afectivo? Creemos que este tema no ha recibido la atención científica que se
37
merece, a pesar de que la economía de los intercambios afectivos es crucial
para la supervivencia del individuo.
Para evaluar la relación entre el déficit afectivo y la salud de un
organismo es necesario prestar un poco más de atención a lo que significa el
hecho de dar afecto. Hemos dicho que dar afecto significa efectuar alguna
clase de trabajo cerebral no remunerado en beneficio de otra persona (véase
¿Qué es el afecto?). Cuando un organismo realiza un trabajo, consume una
parte de la energía que posee, proporcionalmente a la magnitud del trabajo
realizado y a la eficacia con que lo realiza. No sólo consume energía
metabólica sino que consume parte de su capacidad de procesamiento
cerebral. Efectivamente, para la mayoría de trabajos se necesita utilizar el
cerebro para coordinar todas las acciones involucradas en realizar la tarea.
Esto significa que el cerebro deja de atender a otras actividades
menos urgentes para concentrarse en la tarea principal.
Aunque sabemos muy poco del cerebro, la Neurobiología nos enseña
que el cerebro ejerce un importante control de las funciones y actividades
vitales para el organismo. El cerebro se informa, procesa y trata de controlar
los acontecimientos internos y externos del organismo. Por lo tanto, del
cerebro dependen la salud de todos los órganos del cuerpo y la adaptación al
medio de todo el organismo. Cada fallo del cerebro, cada error de cálculo, se
traduce, tarde o temprano, en una disfunción, por pequeña que sea, de
alguna parte del organismo.
Así, una disminución significativa la eficacia del cerebro producirá una
anomalía o enfermedad en algún lugar del organismo. Aunque la evolución
que nos precede nos ha dotado genéticamente de un organismo muy eficaz
y resistente a las anomalías tanto internas como externas, no cabe duda que,
38
si el cerebro no ejerce su control adecuadamente sobre alguna función
orgánica, esta acabará desestabilizándose en forma de enfermedad o
trastorno. Lo que queremos razonar es que el déficit afectivo sistemático
disminuye la eficacia del cerebro y, en consecuencia, origina enfermedades y
trastornos del comportamiento.
Asimismo, Barull (1998), manifiesta ¿En qué consiste un déficit
afectivo? Hemos visto que el afecto es la ayuda social que intercambiamos
los seres humanos con el fin de poder sobrevivir y que ello se realiza
mediante el trabajo no remunerado en beneficio de los demás. La parte más
importante de este trabajo lo realiza el cerebro. Cada persona recibe ayuda
(afecto) y, a su vez, proporciona ayuda (afecto) a los demás. A su vez, cada
individuo tiene necesidades afectivas distintas, en cantidad y cualidad,
dependiendo de su grado de autonomía. Los niños, por ejemplo, necesitan
grandes cantidades de afecto ya que, por ellos mismos, tienen muy poca
capacidad para obtener los recursos que necesitan. Los adultos, por el
contrario, necesitan menos afecto en general, aunque no pueden prescindir
de él.
Cuando una persona carece de ayuda suficiente para sobrevivir
adecuadamente experimenta un déficit afectivo. Pero para ello no sólo hay
que tener en cuenta la ayuda que recibe sino también la ayuda que
proporciona. Si proporciona mucha más ayuda de la que recibe de los
demás, también puede experimentar un déficit afectivo.
Teniendo en cuenta que el trabajo fundamental lo realiza el cerebro, si
designamos por WT la cantidad total de trabajo que puede realizar una
persona, por Wp la cantidad de trabajo que porporciona, por Wr el trabajo
que recibe y por Ws la cantidad total de trabajo que necesita para sobrevivir,
39
todo ello referido a un periodo de tiempo determinado, definimos el estado de
déficit afectivo cuando se cumple la siguiente condición:
WT - Wp + Wr < Ws
Es decir, se produce un déficit afectivo cuando el trabajo total que
puede realizar una persona, menos el trabajo (afecto) que proporciona a los
demás, más el trabajo (afecto) que recibe de los demás es inferior a la
cantidad de trabajo que necesita para sobrevivir.
En el caso de los niños, el déficit afectivo se producirá, en general, por
el hecho de no recibir la ayuda suficiente para desarrollarse normalmente.
Puesto que los niños tienen menos capacidad para realizar trabajo (WT <<
Ws), el déficit dependerá fundamentalmente de la escasez de la ayuda
recibida (Wr).
En los adultos maduros el déficit afectivo se producirá por
proporcionar ayuda a los demás por encima de sus posibilidades. Los
adultos maduros tienen una mayor capacidad afectiva ( WT > Ws) y, por
tanto, el déficit se producirá cuando la ayuda que prestan a los demás les
prive de la energía suficiente para sobrevivir. Las personas que tienden a
ayudar a las demás sin esperar ni recibir ningún tipo de recompensa suelen
experimentar un déficit afectivo. El déficit afectivo en los niños es algo que
intuimos habitualmente, pero en los adultos suele pasar desapercibido.
"En líneas generales la capacidad de improvisar es la herramienta que
todo maestro necesita para realizar cualquier actividad, entendiendo por
improvisación la chispa que pone en marcha el proceso creativo. Esta
capacidad implica el ser capaz de motivar a los niños, ya que del maestro
creativo, saldrán niños creativos."(ib.).
40
En éste mismo orden de ideas, para Pons (1998) Ahora bien, el déficit
afectivo provoca que el cerebro esté sometido a un estrés excesivo debido a
que, o bien tiene que atender a demasiadas situaciones que aún no está
preparado para resolver, en el caso de los niños, o bien tiene que atender a
demasiados problemas de otras personas, dejando de lado los propios
problemas, en el caso de los adultos.
En los niños, el déficit afectivo se produce tanto por subprotección
como por sobreprotección. La subprotección hace que el niño deba afrontar
problemas sin tener la capacidad suficiente para superarlos, lo que conduce
a un desarrollo desequilibrado de sus capacidades y de su personalidad. Por
el contrario, la sobreprotección hace que el niño no adquiera los aprendizajes
necesarios para sobrevivir, es decir, que sufra un grave déficit de desarrollo,
de modo que, posteriormente, será incapaz de afrontar los retos que le
imponga la vida. Ayudar al desarrollo de un niño significa protegerlo de las
situaciones que no puede superar y desprotegerlo de (enfrentarlo a) las
situaciones que sí tiene capacidad para resolver.
En los adultos, el déficit afectivo se produce cuando el trabajo de
ayuda proporcionado a los demás merma su capacidad cerebral para
atender a las propias necesidades. En general, todo adulto puede
proporcionar una cierta cantidad de ayuda sin que, por ello, su cerebro no
pueda atender a los requerimientos de su propia supervivencia. Pero existen
muchas circunstancias que pueden favorecer el que un adulto sobrepase, sin
darse cuenta, su límite personal de ayuda a los demás. Cuando esto ocurre,
su cerebro pierde eficacia al tratar los problemas que incumben a su propia
supervivencia y bienestar.
Por tanto, si un déficit afectivo persiste, el cerebro no dispone de
suficiente capacidad para evaluar correctamente cada situación y empieza a
41
procesar incorrectamente informaciones vitales para el organismo. Se
produce, así, un aumento de la ineficacia del cerebro (disfunción neuronal) y
sus consiguientes errores emocionales: cree tener hambre cuando no es así,
cree que no hay peligro cuando en realidad sí existe, no tiene tiempo para
pensar en sí mismo o no le preocupa el daño que se hace al fumar, etc. El
resultado de esta persistente ineficacia es la aparición, tarde o temprano, de
alguna forma de enfermedad o trastorno cerebral.
En resumen, creemos que una persistente falta de ayuda por parte de
los demás (déficit afectivo) provoca un estrés cerebral o ineficacia cerebral
que, a su vez, acaba produciendo enfermedades y trastornos de muy diversa
índole, dependiendo de factores tales como la predisposición genética, la
cultura o los determinantes ambientales.
FORMACIÓN EN VALORES
Respeto por la vida
Para comenzar por respetar la vida de sí mismo, se hace necesario
crear en el alumno el sentido de autoestima y seguridad en sus
potencialidades como ser humano. El amarse y respetarse a sí mismo es un
primer paso para alcanzar el amor y respeto a los demás. Debe asumir una
actitud crítica frente a la violencia, demostrar una actitud responsable y
crítica ante el consumo de sustancias que pongan en peligro su vida,
reflexionar sobre los problemas sociales y ambientales; en Venezuela y todo
el mundo; que atentan sobre la vida de otros seres. El docente ha de crear
sensibilidad en el niño ante los problemas sociales y económicos que afectan
la calidad de vida de los seres humanos.
42
Ciudadanía
Al alumno se le debe dar a conocer los derechos humanos como base
para orientarlo a la defensa y respeto de los derechos del niño, niña,
adolescente y la mujer. Se le debe informar sobre las leyes y normas
nacionales, así como las internacionales vigentes en el país, y enseñarle
sobre la necesidad de cumplirlas y respetarlas.
Promover actividades donde el alumno reflexione su pertenencia a
una comunidad regional, nacional, latinoamericana y mundial, en miras a
tomar decisiones que propicien cambios favorables en su entorno. El disfrute
de actividades culturales, así como las deportivas y recreativas, son un
derecho que facilita su inclusión al grupo social.
Libertad
El Currículo Básico Nacional establece que al alumno se le debe
formar en la importancia que tiene ser autónomo, manifieste seguridad al
opinar, aceptando críticas, pero siempre demostrando su capacidad para
tomar decisiones. La democracia es el sistema de gobierno que garantiza a
los ciudadanos las mayores libertades, mediante ejemplos de la vida
nacional se le debe reforzar la importancia de los valores democráticos. La
libertad depende del respeto a los derechos de los demás.
Solidaridad
El dolor ajeno y los problemas de la comunidad son hechos ante los
cuales los educandos deben asumir una actitud sensible, demostrada con la
participación en tareas de su entorno familiar, escolar, social y ambiental.
43
Aquí se le debe reforzar sobre la importancia y beneficios del trabajo
cooperativo y organización de equipos.
Convivencia
Para concienciar sobre la aplicación de la convivencia en la vida diaria
es necesario aplicar la tolerancia ante ideas y actitudes contrarias a la propia,
manifestada en el trabajo cooperativo y poniendo en manifiesto la capacidad
de diálogo.
Los estudiantes de educación básica deben ser orientados en la
reflexión sobre el amor, la amistad y la amabilidad como expresiones
fundamentales en las relaciones con su familia, con el entorno escolar y
social.
Honestidad
La honradez, tan necesaria para adoptar como norma de vida, se
debe demostrar manifestando coherencia entre lo que hacemos y lo que
decimos, siendo sincero con uno mismo y con los demás . Es necesario
buscar junto al estudiante situaciones en su contexto inmediato donde se
evidencia la falta de honestidad, y orientarlo en la reflexión y fijar una
posición crítica.
Identidad Nacional
Aquí es donde se expresa a plenitud el orgullo de ser venezolano,
manifestado en todo lo que ello significa, como el conocimiento y aprecio de
las tradiciones y costumbres de la comunidad, región y el país. Se debe
incentivar a los alumnos la necesidad de conocer los recursos naturales
44
propios, las personas que han contribuido y contribuyen hoy día al desarrollo
de nuestra identidad como país y su proyección al exterior.
Perseverancia
La perseverancia se pone en manifiesto en la capacidad para superar
dificultades y la constancia para lograr éxito en las actividades emprendidas.
Aquí cabe destacar el ejemplo de nuestros Libertadores en su lucha por la
emancipación de Venezuela.
Justicia
La calidad de vida de las personas se ven afectadas por problemas
sociales y económicos, ante los cuales urge crear la sensibilidad, fijar una
actitud y tomar acciones. Se debe analizar junto al alumno las situaciones
que en el entorno van en contra de la justicia social, como la discriminación
sexual, social y étnica. Todas las personas tienen virtudes y defectos, por
eso se debe crear conciencia en valorar a los demás justamente y aceptarlos
tal como son.
Responsabilidad
Aquí se debe fomentar la importancia de la disciplina, la puntualidad y
la organización como herramientas efectivas en el éxito de toda actividad
humana. Mediante el cumplimiento de las tareas asignadas en el hogar, la
escuela y la comunidad se crea conciencia sobre el beneficio y necesidad de
ser responsable ante los compromisos contraídos. Toda decisión y acción
trae consecuencias que deben asumirse responsablemente por el alumno;
en el hogar, escuela y comunidad. Al alumno se le debe formar en el valor de
la responsabilidad como un compromiso consigo mismo, su comunidad y el
45
país, para eso debe evaluar y valorar su capacidad para adquirir
compromisos acorde con las mismas.
BASES LEGALES
La investigación del currículum constituye un aporte significativo para
el estudio planteado, porque afirma la importancia “el afecto, como estrategia
didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje del niño
y la niña en la I y II fase de Educación Básica”.
Por lo tanto, dicha investigación tiene soportes legales que sustentan
la investigación, entre ellas se destacan:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Señala en los siguientes artículos:
Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
46
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.”
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.”
Ley Orgánica de Educación
47
Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral,
autónomo e independiente.
Artículo 13. Se promoverá la participación de la familia de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo.
Artículo 21. La educación básica tiene como finalidad contribuir a la
formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de
exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La
educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. El Ministerio
de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de oficios que
permitan la adecuada capacitación de los alumnos.
48
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
ACTITUD:
Es la forma de motivación social, que predispone la acción de un
individuo hacia determinados objetivos.
ALUMNO:
Es el individuo que está siendo educado, u obteniendo un aprendizaje
desde su niñez en la escuela, colegio o universidad donde estudia.
APTITUD:
Es el rasgo general y propio de cada individuo que facilita el
aprendizaje de tareas específicas y le distingue de los demás.
CIUDADANO:
Persona que habita en un Estado como sujeto de derechos civiles y
políticos: todos los ciudadanos somos iguales ante la ley.
49
CÍVICO:
Ciudadano que tiene sentido cívico, respeta el derecho de los demás.
COMPRENSIÓN:
Es el conjunto de cualidades, partiendo de la capacidad o facultad
para entender las cosas o ideas.
DISCIPLINA:
Es la capacidad de actuar ordenada y perseverante para conseguir el
bien, exigiendo un orden y unos lineamientos para poder lograr los objetivos
deseados con mayor rapidez.
DOCENTE:
Es la persona que proporcionará lo concerniente a l creación d un
ambiente cónsono con los principios de libertad, respeto mutuo, tal que
motive a los estudiantes a interactuar, aprender, investigar y asociarse en
equipos para la obtención de un aprendizaje.
EDUCACIÓN:
Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y
técnicas que se les da a los estudiantes para la obtención de un aprendizaje
y desarrollo integral.
ÉTICA:
Considerada como una ciencia normativa, porque se ocupa de las
normas de la conducta humana y busca la realización de las personas
mediante los valores.
MORAL:
50
Conjunto de facultades y valores de una persona o una colectividad
Que se consideran éticamente aceptables: la moral Bolivariana.
MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio realizado se desarrolló en la Escuela Básica “Ana Elisa
López” está diseñado dentro del marco de la investigación cualitativa
desarrollada mediante la acción participante donde la misma adopta un
enfoque constructivista, con marco de referencia percibidos y vividos por las
personas implicadas en el mismo proceso investigativo.
Al respecto, Martínez (1.999) define la investigación cualitativa “como
un objeto inmediato el cual es crear una imagen realista del grupo estudiado,
contribuyendo con la comprensión de sectores o grupos poblacionales
buscando el conocimiento en la interacción sujeto-objeto dentro de una
acción participativa. (Pág. 223).
51
En este aspecto el investigador se ubica en la Escuela Básica “Ana
Elisa López” con el propósito de indagar acerca de las potencialidades y
debilidades de los niños, de igual forma involucrar a los padres,
representantes y docentes, así mismo obtener información sobre las
características de la comunidad, planta física y ambiente de aprendizaje
proponiendo una serie de estrategias para transformar una situación
encontrada.
Del mismo modo Hurtado (1.998) hace referencia a la investigación
social la cual se caracteriza entre otras cosas por el hecho de que la acción,
más que ser un producto de interés particular del investigador, surge como
una necesidad de un grupo o comunidad es llevado a cabo por los
involucrados en situación a modificar, de modo que el investigador actúe
como facilitador del proceso. (Pág.336).
Así mismo hace énfasis que la investigación acción engloba dentro de
un contexto determinado, y su finalidad es producir cambios o
transformaciones en los eventos o realidades que estudia, por esta razón se
encuentra ligada a situaciones sociales y al trabajo educativo.
Igualmente el Método INVEDECOR es el adoptado a esta
investigación que según Lanz (1.994). El cual surge Investigar, Educar,
Comunicar y Organizar, las cuales se hacen importantes e indispensables
para lograr la concientización desarrollo y el cambio y transformaciones en
realidades, para lograr este cambio, se hace necesario establecer puentes
o bisagras que permitan llevar a cabo esta acción transformadora. (Pág.41-
42)
Metodología
52
Es la parte que le permite al investigador obtener información
necesaria sobre las técnicas e instrumentos utilizadas en esta investigación y
son las siguientes: la observación y entrevista y registro descriptivo y las
cuales fueron llevadas a cabo de manera planificada y organizada,
permitiendo así registrar en forma escrita los datos necesarios de dicho
estudio. Es importante definir cada uno de estas con el objeto de
verificar su validez.
Según Hurtado, (1.998) Señala: “Que la observación contribuye un
proceso de atención y recopilación, selección y registro de información, para
el cual el investigador se apoya en sus sentidos Vista, oído, sentido
Kinestésico y cenestésico olfato y tacto”. (Pág.429).
Del mismo modo se utilizó la técnica de la entrevista la cual el autor
antes mencionado la define: “como una actividad mediante el cual dos
personas a veces más, se sitúan frente a frente para una de ellas hacer
preguntas, obtener información y otra responden y proveer información”
(Pág.441).
En este mismo orden de ideas se utilizó los instrumentos de
recolección de datos donde Hurtado: (1.998) hace énfasis en:
“Los instrumentos constituyen un conjunto de pautas e instrucciones
que orientan la atención del investigador hacia un tipo de información
específica para impedir que se aleje del punto de interés” (Pág.409).
Es necesario resaltar el empleo de otros instrumentos mecánicos o
elementos electrónicos por medio del cual se recogen las observaciones
entre ellos tenemos, un grabador, una cámara fotográfica los cuales se
usaron para recobrar evidencias, almacenar información de tal modo que el
investigador pueda tener acceso a ellas de diversos momentos del tiempo.
53
Cámara fotográfica: Es un instrumento que permite proyectar
imágenes de cualquier evento interviniendo los sujetos de la investigación.
De igual manera Hurtado (1998), conceptualiza los registros descriptivos
“Consiste en describir el aspecto de interés del evento o situación de
su contexto y su orden original. En este aspecto es descrito durante período
de tiempo breve pero en forma continua y anotando alguna inferencias
realizadas por el observador” (Pág. 432).
En línea general para llevar a cabo la investigación acción participativa
es necesario que el investigador este abierto a cambio y busque integrar
todos los sujetos involucrados en dicha investigación para así fortalecer las
necesidades afectivas y lograr la interacción de los valores sociales, en
relación a esto se hace necesario afectados y lograr la interacción de los
valores sociales, en relación a esto se hace necesario la utilización de
técnicas o instrumentos confiables que le permitan al investigador llevar a
cabo todo el proceso.
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POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Es un conjunto de individuos con características comunes y que
concuerdan en una serie de especificaciones. Ejemplo: un grupo de
estudiantes, un grupo de gerentes, obreros de una fábrica, etc. Así tenemos
que la población para este proyecto corresponde a la matrícula total de la
Escuela Básica “Ana Elisa López” la cual es aproximadamente de 530
alumnos.
Muestra
Es un sub conjunto o una parte de la población que se emplea para
estudiar dicha población. La muestra tiene que ser representativa de la
población. Existen casos donde por el tamaño de la población no es
necesario tomar muestra, sin embargo eso se determina en cada caso. Los
55
tipos de muestra son:
Probabilística: o también llamada aleatoria pues los elementos de la
muestra se eligen al azar, es decir, cualquier miembro de la población puede
usarse para formar parte de la muestra.
No probabilística: es este caso los miembros de la muestra se eligen
intencionalmente, el investigador selecciona los individuos que la conforman.
Para este caso la muestra corresponde a 34 los niños y niñas el total de la
matrícula del 3er grado sección “C” de la Escuela Básica “Ana Elisa López”
del municipio Independencia estado Yaracuy.
CONCLUSIONES
Esta investigación resume información elaborada bajo los pasos de
acción participativa y cualitativa, la cual se llegó a unas conclusiones:
Si el docente conoce y aplica adecuadamente los elementos básicos
de la motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro
y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación
formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia
de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje en el
desarrollo del aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento
personal y formación de hábitos en el educando; entonces puede contar con
un recurso muy variado y efectivo en la formación integral del alumno,
incluyendo la formación en valores. Los usos y ventajas de éste recurso
puede ser adaptados y aprovechados según los objetivos específicos que se
deseen alcanzar.
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Es evidente que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un
descubrimiento exclusivamente personal, y poniendo en énfasis en la
interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho
esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el
principal instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero
evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto.
Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo humano que la
relación que el niño y la niña establecen consigo mismo (as) y con los demás
dentro del ambiente que lo rodea. Esta interacción se establece en dos
dimensiones: una interna que tiene que ver con sus propias emociones y otra
vinculada con las relaciones sociales que establece como otras personas.
Se ha manifestado un progresivo reconocimiento del papel que
desempeñan las variables motivacionales y afectivas en el desempeño de las
tareas cognitivas. La mayoría de las propuestas recientes sobre el
aprendizaje autorregulado consideran que éste depende no sólo del
conocimiento de las estrategias específicas de la tarea sino también de la
motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje.
Se señala que el desarrollo de la metacognición depende del
desarrollo de un sistema motivacional positivo (sentido de auto-eficacia,
autoestima positiva y atribución del éxito a factores controlables). Mateos
señala que si los componentes cognitivos y metacognitivos se relacionan con
la competencia para llevar a cabo una tarea, los componentes
motivacionales se asocian con el rendimiento en la tarea. Hay un interés
intrínseco en una tarea si se percibe como útil y significativa.
Cuando los docentes capitalizan la motivación intrínseca, se generan
grandes beneficios al afrontar la situación de enseñanza. Cuando los
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estudiantes están intrínsecamente motivados tienden a emplear estrategias
que, aunque demanden más esfuerzo de su parte, les permiten procesar la
información en forma más profunda, acceder a aprendizajes significativos.
La formación en valores es un proceso integral donde influyen todos
los recursos disponibles por el docente y no está limitado, pero si el docente
conoce los beneficios y alcances del afecto como herramienta pedagógica
entonces puede sacarle mayor provecho.
RECOMENDACIONES
A los docentes del P. N. F. E.
Difundir los resultados de esta investigación entre la comunidad
docente y estudiantil para dar a conocer los alcances del afecto como
herramienta didáctica en la formación integral del nuevo republicano.
A nuestros compañeros Triunfadores de la U. B. V. del programa
P. N. F. E.
Promover entre los estudiantes de Educación Integral el uso del afecto
como estrategia generadora de motivación para la formación en valores y la
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realización de actividades afectivas como recurso pedagógico dentro y fuera
del aula para la integración de la familia – escuela - comunidad.
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PLAN DE ACCIÓN
Estudiante en formación: HERMINIA RODRÍGUEZ C.I. 17.254.952 3er Grado sección “C”
Actividades Estrategias Fecha HoraRecursos
CostoResponsabl
eObservacione
sHumano Material
Realización de cartelera de (Enero- Febrero)
- Convivencia con los alumnos(as)
13/10/09
8:00 AMA
12:30 PM
- Estudiante en formación
- Papel bond
- tijera
- Silicón
- Marcadores
- Pinturas al frío.
8 BsF
Estudiante en formación: Herminia Rodríguez
Micro clase de Juegos Tradicionales y Juegos recreacionales
- Canciones Juegos tradicionales y recreativos: Papagayo, la cola del burro
20/01/09
8:00 AMA
09:30 AM
- Estudiante en formación
- Papel bond
- Marcadores
- Pinturas al frío.
3 BsF
Estudiante en formación: Herminia Rodríguez
Paseo al parque Leonor Bernabó
- Juegos: * Rondas * Canciones * El gato y el ratón, * La papa se quema. Juegos tradicionales: Papagayo, trompo, perinola, pinta caritas.
22/01/09
8:00 AMA
12: 30 PM
- Estudiante en formación
- Pintura al frío- Pinceles
-Trompo
-Perinola
-Papagayo
-Refrigerio
110 BsF
Estudiantes en formación: Herminia Rodríguez
60
PLAN DE ACCIÓN
Estudiante en formación: HERMINIA RODRÍGUEZ C.I. 17.254.952 3er Grado sección “C”
Actividades Estrategias Fecha HoraRecursos
CostoResponsabl
eObservacione
sHumano Material
Recorrido por las adyacencias de la institución y la comunidad
- Canciones
- Elevar papagayos
10/02/09
8:00 AMA
11:00 AM
- Estudiante en formación
- Papagayo
- Refrigerio18 BsF
Estudiante en formación: Herminia RodríguezDocente Asesor
Realización de máscaras
- Convivencia con los alumnos
18/02/09
8:00 AMA
12:30 PM
- Estudiante en formación
- Cartulina
- Foami
- Tijera
- Goma
- Escarcha
- Paga
15 BsF
Estudiante en formación: Herminia Rodríguez
Convivencia entre padres e hijos
- Canciones y dinámica
19/02/09
8:00 AM A
12:00 M
- Estudiante en formación
- Refrigerio 15 BsF
Estudiante en formación: Herminia RodríguezDocente Asesor:
Dirigido a los alumnos, padres y representantes1er grado sección “A” de la Escuela Básica “Ignacio Gregorio Méndez”
Paseo a la sala cinemato-gráfica
- Convivencia con los alumnos
05/03/09
8:00 AMA
11:30 AM
- Estudiante en formación
- Refrigerio 14 Bsf
Estudiante en formación: Herminia Rodríguez
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arteaga Quintero, M.(1998). Los Valores y la Reforma Educativa en
Venezuela. Revista de Investigación, 6(1), 85-95.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
García, B. (1998). Educar en Valores. Un reto para la escuela. Caracas: Fe
y Alegría.
Ley Orgánica de Educación.(2000)
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) (1998)
Matos, R.(1998). Juegos Musicales como recurso pedagógico en el
preescolar. Caracas: Fedupel.
Ministerio de Educación (1997) Currículo Básico Nacional Nivel de
Educación Básica. Primera y Segunda Etapa. Caracas: Autor.
Ministerio de Educación (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas
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IMPACTO SOCIAL
En conversación posterior con algunos representantes de los niños y
niñas del 3er Grado sección “C“ de la Escuela Básica “Ana Elisa López”
municipio Independencia estado Yaracuy de la implementación de las
actividades afectivas y el afecto como recursos didácticos para mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje nos manifestaron su conformidad con la
motivación manifiesta de los niños y niñas a llegar a sus hogares con las
actividades aprendidos.
Por lo tanto el impacto social se ha puesto de manifiesto en la relación
escuela – familia – comunidad y se ha lograr el objetivo propuesto, logrando
la participación de padres, representantes y adultos significativos.
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ANEXOS
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