Proyecto Nereida T..doc
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República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Programa Nacional Formación de Educadores Camaguán – Guárico PROGRAMA DE ACCIONES PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “LA NEGRA” PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA Autor: Br. Nereida Torrealba Tutora: Msc. Milca
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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre
Programa Nacional Formación de Educadores
Camaguán – Guárico
PROGRAMA DE ACCIONES PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA “LA NEGRA” PARA EL DOMINIO DE
LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA
Camaguán, Marzo 2008
Autor: Br. Nereida Torrealba
Tutora: Msc. Milca Martínez
Asesor: Lcdo. Jesús Gutiérrez
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRECAMAGUÁN ESTADO GUÁRICO
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Proyecto de Aprendizaje Final PROGRAMA
ACCIONES PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LA NEGRA,
MUNICIPIO CAMAGUÁN, ESTADO GUÁRICO PARA EL DOMINIO DE
LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA presentado por
TORREALBA NEREIDA JOSEFINA Cédula de Identidad Nº V-8.196.780
para optar el grado de LICENCIADA EN EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BOLIVARIANA considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Camaguán a los 04 días del mes de Marzo de 2008.
____________________Prof. Milca Martínez
C.I.: V-4.667.796
ÍNDICE
Pág.Agradecimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5El problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Interrogantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Tareas a Realizar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Métodos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICOFundamentación Histórica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Fundamentación Filosófica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Fundamentación Sociológica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Fundamentación Psicopedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11CAPÍTULO II. DETERMINACIÓN EMPÍRICA DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.Acciones Aplicadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Resultados Obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Análisis de los Resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18CAPÍTULO III. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTAIntroducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Justificación de la Propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Objetivo de la Propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Presentación de la Propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23CAPÍTULO IV. IMPACTO DE LA PROPUESTAConclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Recomendaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Anexo I. Hoja de Registro de Observación ParticipanteAnexo II. Hoja de Registro de Observación Directa Anexo III. Guión de Entrevista a la Docente
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre
Programa Nacional Formación de Educadores
Camaguán – Guárico
PROGRAMA DE ACCIONES PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A LOS
DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA “LA NEGRA” PARA EL DOMINIO DE
LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA
RESUMEN
En Venezuela, al igual que en otros países existen problemas en cuanto a la adquisición y dominio de la escritura en la mayoría de las instituciones educativas. De allí que, el propósito de este estudio es desarrollar un programa dirigido a los docentes de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana “La Negra” para el dominio de las competencias de la lengua escrita. Este estudio se desarrolló a través de un Proyecto Factible apoyado en una Investigación de Campo de carácter descriptivo y documental utilizándose fuentes bibliográficas para profundizar el conocimiento sobre el tema investigado. La metodología utilizada en este estudio fue de origen cualitativo, mediante la aplicación de un conjunto de técnicas e instrumentos diseñados para tal fin. Tomando en cuenta que el docente es el pionero para la preparación del educando, se le sugiere para minimizar o en el mejor de los casos erradicar estas deficiencias, desarrollar un programa de acciones pedagógicas para el dominio de las competencias de la lengua escrita en los estudiantes.
Autor: Br. Nereida Torrealba
Tutora: Msc. Milca Martínez
Asesor: Lcdo. Jesús Gutiérrez
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, fuente de luz y guía en cada uno de mis pasos por
los senderos de la vida; quien otorgo en mí la voluntad de continuar con
mis estudios con interés y dedicación. Gracias señor por permitirme ser
capaz de luchar por obtener lo que deseo en la vida, por cumplir conmigo
misma, por ser útil a los demás, por servir a quien necesita de mi, gracias
señor por la fe que me inspiras y la bendición de lograr esta meta tan
importante en mi vida, en conclusión gracias por todo lo bueno que me
has dado gracias.
A mi presidente Hugo Chávez, quien con su espíritu de solidaridad que lo
caracteriza, implantó este proyecto tan importante como es la Misión
Sucre para que todos aquellos bachilleres excluidos de las universidades
tradicionales prosiguieran sus estudios universitarios.
A mi madre quien con sus consejos motivó mi espíritu a continuar con mis
estudios, orientada por la satisfacción de algún día verme convertida en
una profesional.
A mis hijos que de una forma u otra me apoyaron y me motivaron a
continuar con esta meta tan importante.
A mi esposo por la paciencia y el apoyo otorgado.
A mi profesor Lcdo. Jesús Gutiérrez, quien con sus orientaciones
pedagógicas, paciencia y consejos nos permitió enrumbar el camino
profesional que hoy culminamos con éxito.
A la profesora Milca Martínez quien a pesar de su estado de salud tuvo la
disposición de orientarnos para la culminación exitosa de este proyecto.
A mis compañeros quienes entre risas y cariños estuvimos de la mano en
los momentos buenos y malos luchando por cumplir nuestras metas.
A todos ustedes Gracias.
INTRODUCCIÓN
La adquisición de la escritura a nivel mundial, es quizás uno de los
hechos más relevantes para el desarrollo del individuo, por ésta razón
constituye uno de los factores psicoeducativos que más influye en el
aprendizaje de los niños desde el preescolar hasta el nivel secundario.
En tal sentido, es necesario que los involucrados en este proceso
sistemático de enseñanza fomenten actividades que permitan al educando
obtener los mejores conocimientos, para así evitar formar estudiantes con un
vocabulario pobre, lleno de vicios que más adelante le impidan comunicarse
oralmente o por escrito, porque no poseen las propiedades lingüísticas para
expresarse con propiedad.
Esta es la razón por la cual, se considera al docente la persona idónea
para aplicar técnicas pedagógicas que permitan al educando la adquisición
de la escritura. Sin embargo algunas escuelas se encuentran alejadas de la
realidad acerca de esta enseñanza, observándose muchas fallas en los
estudiantes, pues persisten en la enseñanza de un texto único, creando en
ellos deficiencias que más tarde los convierte en personas temerosas de
hablar en público porque no poseen un lenguaje adecuado.
De esta situación no escapa la mayoría de los estudiantes de educación
primaria de la Escuela Bolivariana “La Negra” Municipio Camaguán del
Estado Guárico, quienes presentan serias deficiencias en el dominio de la
escritura, ameritando la necesidad de desarrollar un programa de acciones
pedagógicas dirigidas al docente para el dominio de las competencias de la
lengua escrita.
En atención a la problemática planteada surgen las siguientes
interrogantes:
1) ¿Cuáles son las técnicas utilizadas por el docente para la
adquisición de la lengua escrita?
2) ¿Las habilidades y destrezas que desarrolla el docente fomentan la
enseñanza de la lengua escrita?
3) ¿Las actividades pedagógicas que planifica el docente facilita la
adquisición de la lengua escrita?
Una vez señalada las interrogantes de este estudio, se plantean a
continuación los objetivos que le orientan y dirigen:
General:
Desarrollar un programa de acciones pedagógicas dirigidas a los
docentes de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana “La Negra”
Municipio Camaguán del Estado Guárico para el dominio de las
competencias de la lengua escrita.
Específicos:
Determinar las técnicas pedagógicas utilizadas por el docente para la
adquisición de la lengua escrita.
Identificar las habilidades y destrezas utilizadas por el docente para
fomentar la adquisición de la lengua escrita.
Precisar las actividades pedagógicas que planifica el docente para
facilitar el aprendizaje de la escritura.
Esta investigación es de interés fundamental para el ámbito educativo,
especialmente para el área de Castellano y Literatura y el propósito del
mismo es obtener información que permita identificar las técnicas que utiliza
el docente de educación primaria de la Escuela Bolivariana “La Negra” para
la enseñanza de la lengua escrita en los y las estudiantes. De igual manera,
representa un aporte para el proceso educativo, sirviendo de orientación a
los docentes además de apoyar futuras investigaciones relacionadas al tema
planteado.
De las tareas a realizar para el desarrollo del programa de acciones
pedagógicas dirigidas a los docentes de Educación Primaria de la Escuela
Bolivariana “La Negra”, para el dominio de las competencias de la lengua
escrita, se pueden mencionar:
Apropiación de las convenciones de la lengua escrita, a través de
actividades de escritura en el marco de la realidad del aula.
Elaborar a partir de textos leídos paráfrasis, inferencias y conclusiones.
Producciones escritas a partir de ilustraciones dadas o textos leídos.
Ejercicios de caligrafía y redacción.
Redacción de cartas, guiones, noticias, etc.
Redacción libre de textos vinculados a experiencias e intereses del y la
educando.
Escritura de textos en versos (poesía), canciones, cuentos y literatura
infantil.
Este conjunto de estrategias como medio o herramienta para estimular
el proceso de escritura, lleva implícito el desarrollo de una variada gama de
actividades que involucra tanto al docente, como al estudiante.
Con relación al método utilizado la presente investigación se
corresponde con el método hipotético deductivo cuyo razonamiento condujo
a la solución de la metodología empleada la cual se ubica en el campo de un
proyecto factible apoyado en una investigación de campo de carácter
descriptivo y documental, utilizando para ello la obtención de información en
el lugar de los acontecimientos, es decir, el aula integrada de Educación
Primaria de la Escuela Bolivariana “La Negra”, cuyos actores fueron un grupo
de estudiantes que reciben atención especializada en dicha aula.
Esta investigación fue realizada en 6 fases orientadoras que a
continuación se mencionan:
I Fase: Fase diagnostica; utilizada para la indagación y detección de la
situación o problema de interés para la realización de la presente
investigación.
II Fase: En esta fase, se ubicó y seleccionaron las fuentes documentales,
utilizadas en la redacción de los referentes teóricos, que sustentan el trabajo
realizado.
III Fase: Caracterización teórico del objeto de la investigación, en la cual se
presenta la fundamentación histórica, filosófica, sociológica y
psicopedagógica de la investigación planteada.
IV Fase: Caracterización empírica del objeto de la investigación, a los
efectos de presentar las acciones realizadas para la recolección de la
información requerida, así como también los resultados y análisis de las
mismas.
V Fase: Relacionada con la presentación de la propuesta sugerida.
VI Fase: Referida al impacto de la propuesta, posterior a ello, se presentan
las conclusiones, recomendaciones.
CAPÍTULO I
CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Fundamentación Histórica:
La escritura nace en Mesopotamia, a finales de la época de UruK (a
fines del IV milenio a.c.), en forma de pictogramas (dibujos que representan
acciones u objetos). En sus primeras manifestaciones, esta escritura sirvió
para catalogar y cuantificar mercancías e indicar su propietario o destinatario.
Gran Enciclopedia Integral Larousse, Edición Larousse, Londres 2006, Pág.
442.
Ahora bien, con respecto al origen del problema planteado, es de hacer
notar que esta es una situación que se ha venido presentando en muchos
estudiantes e instituciones. En el caso concreto de la Escuela Bolivariana “La
Negra”, el problema se ha acrecentado en los últimos años a tal punto que
los docentes se quejan constantemente. Sin embargo, es poco lo que hacen
al respecto, aun cuando se tienen evidencias de trabajos referidos al tema
planteado, realizados por diversos investigadores de los cuales se tomaron
como antecedentes de este estudio, los que a continuación se mencionan:
Sánchez B. (1972), realizó un trabajo de investigación donde denominó
“La escritura como un proceso mecánico, mediante la cual aprendemos a
escribir palabras con letra clara para que pueda ser leída por otras personas”
(pág. 9).
Por otra parte Tuano (1980), en un estudio realizado sobre los
procesos de la expresión escrita, sostiene que el dominio de la ortografía se
logra progresivamente, aunque algunas dificultades se logran superar en
ciertos grados, sugiriendo que en el ámbito universitario se debe incorporar
la modalidad de alfabetización académica, para así garantizar el desarrollo
de las competencias de escritura.
Fundamentación Teórica
Fundamentación Filosófica:
Desde la perspectiva filosófica, el presente trabajo se fundamenta en la
teoría humanista de Abraham Maslow, quien considera al individuo un ser
único, libre, creativo y responsable de sus actos. Por lo tanto, debe ser
estudiado dentro del campo de las ciencias humanas, fundamentándose
además en la creencia de que la naturaleza humana básica es posible y
cualquier característica negativa es resultado del daño causado durante su
desarrollo.
Fundamentación Sociológica
La República Bolivariana de Venezuela desde 1999, responde a los
intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales fundamentados
en el ideario de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y
Ezequiel Zamora; sociedad que encuentra en la educación el motor
indispensable para la refundación de la patria.
Los pueblos se desarrollan desde una perspectiva endógena y social lo
cual lleva implícito la idea de que la sociedad encuentra en la escuela, la
familia y la comunidad las principales fuentes de socialización y formación de
ciudadanos, mientras que el estado asume el papel de garante-rector del
proceso.
Fundamentación Psicopedagógica
Esta teoría se constituye con el conductismo donde se considera que el
estudio es una actividad que sirve para conseguir una recompensa, superar
un curso o ganar un premio, mientras que para la teoría cognitiva el
estudiante realiza la tarea por la recompensa interna que produce la
actividad en si mismo (interés), curiosidad o deseo de ser un profesional.
Belén San Juan, citada por el Ministerio de Educación y Deportes
(2005), sostiene que:
La Educación debe ser integral en la medida en que se concibe como un método pedagógico que permite el desarrollo de la totalidad de la personalidad de los educandos y maestros; señalando además que la educación tiene como meta, preparar para la vida y abarca todos los saberes formando así un profundo sentimiento patriótico mediante la cultura popular, las costumbres y tradiciones venezolanas, latinoamericanas y caribeñas. (p. 49-. Diseño Curricular Bolivariano.)
En atención a lo planteado, se considera importante para construir la
educación del futuro, tomar en cuenta la aplicación de los 4 pilares: Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar.
CAPÍTULO II
DETERMINACIÓN EMPÍRICA DE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DEL PROBLEMA
Una vez aplicadas las técnicas o instrumentos de recolección de datos,
que se permitieron detectar deficiencias, fallas o problemas que presentan un
grupo de estudiantes, que fueron tomados de informantes claves para esta
investigación, se procedió a realizar la interpretación y análisis de la
información recabada tomando en cuenta las técnicas utilizadas. En tal
sentido, dicha información se ha organizando a través de 3 matrices de
datos tales como: hoja de registro de observación participante, hoja de
registro de observación al docente y guión de entrevista al docente. La
información y datos obtenidos en dichos instrumentos se analizó en función
de la investigación cualitativa utilizándose la categorización y el análisis
descriptivo.
En virtud de lo antes expuesto, se puede decir que este capítulo recoge
una serie de aspectos propios de la caracterización empírica del objeto de
investigación. Para una mejor comprensión de la misma, a continuación se
presentan las matrices de datos utilizadas:
MATRIZ Nº 1
HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN DIRECTA AL DOCENTE
Informante ActividadesMétodos y Técnicas
UtilizadasInterpretación Subjetiva
Docente
Tradiciones y Costumbres
Venezolanas.
Semana Bolivariana.
Redacción de Textos sobre
la Vida de Bolívar.
Elaboración de Afiches.
Copia Libre.
Dictado
Copia Ilustrada
Producción Escrita
Representación Grafica
Redacción de Cuento
Redactó un dictado apreciándose que lo hizo de manera muy apresurada causando la repetición continua de cada palabra por lo que algunos niños se molestaron y no culminaron la actividad.
Realizó la copia en la pizarra alusiva a la semana bolivariana, donde una vez realizado el texto por parte de los estudiantes tomo la iniciativa de revisar sus cuadernos encerrando los errores ortográficos en un círculo e explicando a cada uno como debía corregir esas fallas.
Recomendó redactar una producción sobre la vida de Simón Bolívar, una vez realizada, los niños sugirieron que se les revisara, agregando esta que al siguiente día lo harían porque ya iban a tocar el timbre de salida mostrando algunos gestos de desagrado.
En una oportunidad realizó una actividad alusiva a la elaboración de afiches la cual revisó evaluando y corrigiendo los errores ortográficos plasmados en el mismo ayudada por la pasante.
Sugirió a los estudiantes realizar una copia libre por la cual estas mostraron mucho interés para realizarla, una vez culminada sugirió a la pasante revisarlas observándose en ellos al igual que en otras actividades las deficiencias de la lengua escrita.
Síntesis Conceptual de la Observación Realizada a la Docente
Durante el periodo de observación a la docente de 4to grado sección “U” de
la Escuela Bolivariana “La Negra”, se pudo apreciar que esta aplica dictados a los
niños en la cual algunos de ellos no culminaban porque se quedan a causa de la
rapidez de la misma, creando en ellos gestos de desagrado. Por otra parte, se
observó que esta utiliza letras script en los textos escritos en el pizarrón,
observándose además que algunas veces revisa los escritos de los estudiantes
encerrando en un circulo los errores ortográficos y luego les hace la observación a
quienes los poseen.
A pesar de esta observación, los niños continúan realizando sus escritos con
los mismos errores lo que permite sugerir que a dichos estudiantes se les debe
aplicar un tratamiento a través de actividades pedagógicas creativas que les
permita dominar las deficiencias ortográficas. Así mismo, se debe fomentar en
ellos el pensamiento liberador y creador que motive su espontaneidad y dirija los
impulsos libres para la práctica y desarrollo de sus actividades pedagógicas.
MATRIZ Nº 2
HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
(ESTUDIANTES)
Categoría Actividad Informante Descripción
LenguajeExpresión
Escrita
Dictado. Tradiciones y Costumbres
Venezolanas.
Copia Ilustrada. Semana
Bolivariana.
Producción Escrita
Redacción de Textos sobre la Vida de Bolívar.
1
Realizó la actividad en letra script muy pequeña a veces ilegible, además posee errores ortográficos generales y presión fuerte en la escritura.
2
Es muy intranquilo en clase, pero realiza la actividad asignada notándose en él, que hay unas que les presta más interés que a otras, posee errores ortográficos tales como: omisión de acentos, letras mayúsculas, letras muy grandes en script.
3
La actividad la realizó con mucho interés, en algún momento se quedo porque se entretuvo dictándole a un compañero, es muy solidario, pudo apreciarse en su texto la ausencias de acentos, letras mayúsculas, signos de puntuación, utiliza letra script.
1
Mostró desgano al momento de realizar la actividad dejándola incompleta, agregando que no la quería terminar porque le dolía el dedo. En el texto se aprecio de nuevo los errores ortográficos generales, omisión de acentos, letras mayúsculas, signos de puntuación y. . .
2Cumplió con la actividad asignada observándose de igual manera la presencia de errores ortográficos ya mencionados.
3
Es un niño muy interesado y responsable con las actividades asignadas, se pudo apreciar que culmino la actividad con rapidez y quiso ayudar a un compañero lo cual la maestra no acepto.
1
Realizó la actividad con desgano agregando que estaba cansado de escribir. De lo realizado se pudo observar además que une una palabra con otra, omite los signos de puntuación, omite las letras mayúsculas entre otras deficiencias.
2
Dejó la actividad incompleta porque estaba cansado de escribir agregando que le dolía el dedo, apreciándose que omite las reglas ortográficas, utiliza letra script.
3Realizó la actividad con interés, apreciándose la carencia de las reglas ortográficas.
Síntesis Conceptual de la Observación Realizada a los y la
Estudiante
De la siguiente matriz de categorización, se pudo apreciar que la
estudiante observada, es muy desinteresada, no le importa dejar las
actividades incompletas, posee una escritura script muy pequeña, a veces
ilegible notándose en la misma la carencia de reglas ortográficas como:
signos de puntuación, letras mayúsculas, palabras incompletas, omisión de
acentos.
Mientras que otro estudiante, realiza sus actividades con
responsabilidad e interés, no escapando de sus escritos la ausencia de
signos de puntuación, letras mayúsculas, omisión de acentos, letra muy
grande, observándose además que escribe con trazos temblorosos.
Por su parte, el último de los estudiantes observados, a pesar de ser un
niño muy interesado en la realización de sus actividades, pudo apreciarse
que omite los signos de puntuación, de acentos, linealidad, espaciado,
omisión de acentos, entre otros.
A todas éstas deficiencias se aspira dar solución o en el mejor de los
casos minimizar con la aplicación de la propuesta sugerida en el presente
trabajo de investigación.
CUADRO Nº 3
GUION DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Nº de Ítems
Descripción del ÍtemsAlternativas de Respuestas
Interpretación SubjetivaSiempre A Veces Nunca
1
2
3
4
¿El docente utiliza para la enseñanza de la lengua escrita actividades de graficación, comparación y competencias?
¿Utiliza métodos de caligrafía, copias, preguntas, producción escrita, participación, dictado, exposición y utilización del pizarrón?
¿Utiliza métodos de motivación y dinámicas para incentivar el interés de los estudiantes en la enseñanza de la escritura?
¿Utiliza dramatizaciones?
X
X
X
X
El docente debe utilizar estas actividades tomando en cuenta que los estudiantes sienten mucho interés por este tipo de actividades, lo que permite un mejor aprendizaje de cualquier asignatura.
Estos métodos son muy importantes y necesarios en la enseñanza de los niños, ya que de ser aplicados regularmente minimizará las deficiencias de la lengua escrita.
Estos tipos de métodos son muy importantes ya que los niños requieren de los mismos para incentivar su interés por el aprendizaje.
Con la aplicación de esta técnica los niños aprenden a dominar el temor de hablar en público además de mejorar la comunicación.
Análisis Conceptual de la Entrevista Aplicado a la Docente
En la entrevista aplicada a la docente de 4to grado de la Escuela
Bolivariana “La Negra”, en relación si aplica o no técnicas, métodos o
actividades que le permitan al educando la adquisición de la lengua escrita,
está expresó que algunas veces las utiliza pero no ha logrado contrarrestar
de un todo estas deficiencias, agregando además que se le ha hecho difícil
porque estos estudiantes ya vienen con esos vicios de los niveles anteriores.
CAPÍTULO III
LA PROPUESTA
PROPUESTA SOBRE EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA
DE ACCIONES PEDAGÓGICAS DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “LA NEGRA”
PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DE LA LENGUA ESCRITA
Camaguán, Marzo 2008
Autor: Br. Nereida Torrealba
Tutor: Msc. Milca Martínez
Asesor: Lcdo. Jesús Gutiérrez
INTRODUCCIÓN
La expresión escrita, al igual que la oral es un recurso, del hombre que
se hizo necesaria para comunicar ideas, experiencias, sentimientos y alejar
procedentes escritos al acontecer histórico de una sociedad con el concurrir
del tiempo se consideró de mayor relevancia, hasta el punto de que pasó a
ser la primera exigencia de la educación. Sin embargo, hasta ahora este
medio esencial en la formación del hombre no se ha logrado, pues se puede
observar que una gran cantidad de estudiantes no poseen las habilidades
comunicativas básicas para expresarse verbalmente o por escrito con
propiedad.
De esta, situación no escapa la Escuela Bolivariana “La Negra”,
especialmente los alumnos y alumnas de 4to grado que presentan serias
deficiencias en la escritura por lo que ameritan de acciones metodológicas
dirigidas a mejorar tales deficiencias.
Justificación de la Propuesta
De las generalizaciones anteriores, se desprende la justificación e
importancia de esta propuesta, que pretende promover acciones para el
dominio de la expresión escrita, de una manera creativa. Considerando que
la escritura creativa permite diferenciar entre pensamiento divergente y
convergente. La escritura creativa es uno de los mejores medios para
estimular los procesos de pensamiento, imaginación y divergencia.
La producción de textos como cuentos, poemas o canciones desarrolla
las capacidades creativas de los niños y niñas ya que fomenta las
capacidades creativas como:
Fluidez: Capacidad para recordar o producir palabras, ideas, asociación,
frases o expresiones.
Originalidad: Capacidad para emitir respuestas claras, ingeniosas,
humoristicas e impactantes.
Elaboración: Capacidad que permite proceder a la planificación
cuidadosa y detallada de una idea.
Sensibilidad: Capacidad para detectar situaciones problemáticas
inusuales que tienden a pasar inadvertidas.
Redefinición: Capacidad que permite pensar en la utilización novedosa e
inusual de un objeto o parte de él.
Al enseñar escritura creativa los docentes deben tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
a) Enfatizar el producto no el proceso.
b) Crear una atmosfera en que los niños se sientan libres para
expresare abiertamente.
c) Permite que las niñas lean sus trabajos en voz alta.
d) Plantear una variedad de actividades de escritura.
e) Tener paciencia con los niños que son lentos para escribir o que no
tiene inclinación para hacerlos.
f) Animar a los niños a escribir relatos de experiencias, diarios,
trabalenguas, adivinanzas, sueños y fantasías.
Objetivo de la Propuesta
Objetivo General
Proponer la ejecución de un programa de acciones pedagógicas,
dirigido a los docentes de Educación Primaria en la Escuela Bolivariana “La
Negra” para orientar a los y las estudiantes en el dominio de las
competencias de la lengua escrita.
Objetivos Específicos
1) Facilitar el contacto permanente de los educandos con materiales de
escritura.
2) Aportar ideas para mejorar el proceso de escritura de las y los
estudiantes de educación primaria en la Escuela Bolivariana “La
Negra”.
3) Estimular la participación activa de los educandos en las actividades
educativas relacionados con la expresión escrita.
4) Fortalecer en los y las estudiantes valores para que asuman el
compromiso de aprender para la vida mediante la realización de
actividades de escritura.
En este sentido, se comprende la elaboración de la presente propuesta,
cuyo contenido destaca una didáctica integradora del lenguaje escrito que
implica considerar los cuatro componentes del lenguaje: hablar, escuchar,
leer y escribir.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
PROCESO DE ASIMILACIÓN
Desarrollar un programa de
acciones pedagógicas dirigidas a los
docentes de Educación Primaria de la
Escuela Bolivariana “La Negra” para el
dominio de las competencias de la
lengua escrita.
ACOTACIONES
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
ESCRITA
S
MODALIDADES
DE LA ESCRITURA
Y
E
L
E
M
E
N
T
O
S
N
UEVOS
CONO
CIMIEN
TOS
Proyecto de Aprendizaje
I Tarea: En esta tarea el primer paso es la Elección del Tema y Nombre
del Proyecto y con qué tema se requiere trabajar y actividades
conjuntas
Docente/estudiante
Se le sugiere al docente:
Propiciar un dialogo y el intercambio de ideas entre estudiantes.
Orientar la discusión a partir de los intereses de los estudiantes en
torno a situaciones de la vida, contenidos académicos o problemas de
la realidad local, nacional o mundial.
Permitir a los estudiantes argumentar aquellas propuestas que le sean
de mayor interés y por consenso excluir las de menor aceptación.
Agrupar las propuestas que tienen similitud temática, para luego
decidir, por votación o por consenso, los temas a trabajar y en que
secuencia. De cada tema seleccionado, saldrá un proyecto por
aprendizaje de escritura, lo que permite en los estudiantes reforzar
valores tales como la comunicación, el respeto a las ideas de los
demás, la solidaridad, la cooperación, el trabajo en equipo, la toma de
decisiones, producciones escritas y la aplicación de la democracia en
el aula.
II Tarea:La segunda tarea obedece a la revisión de conocimientos
previos y que conocimientos se han obtenido en la escritura:
Docente/estudiante
Este paso corresponde a la revisión de los conocimientos adquiridos,
para ello se sugiere al docente:
Explorar los conocimientos que poseen los estudiantes acerca del
tema para ello utiliza estrategias tales como: lluvia de ideas, diálogos y
discusiones dirigidas entre otras.
Determinar el nivel de profundidad del conocimiento previo de los
estudiantes, sus errores conceptuales, sus actitudes positivas o
negativas en relación con el tema, etc., todo lo cual puede obstaculizar
o facilitar la integración de nuevos conocimientos a los ya existentes.
Adecuar a la planificación, la selección de nuevos contenidos, en
función de la revisión de los conocimientos previos de los estudiantes,
a fin de evitar repetir contenidos ya conocidos o presentar contenidos
demasiado complejos.
Realizar actividades para superar los errores de las deficiencias
encontradas antes de iniciar el desarrollo de las actividades del
proyecto.
III Tarea Actividades Vivenciadas y Formulación de los Propósitos de
las Actividades que se requieren lograr.
Docente/estudiantes
El tercer paso está referido a la formulación de las actividades
vivenciadas, para ello se sugiere:
Agrupar los estudiantes en pequeños grupos y motivarlos acerca de la
intensión pedagógica del objetivo y los fines que se aspira alcanzar
relacionados con los pilares fundamentales, a trascendencia de los
ejes integradores, a la institución escolar, la familia, la comunidad y los
productos materiales de la propuesta.
Realizar una lluvia de ideas para recabar las aspiraciones de los
estudiantes.
Establecer por consenso los propósitos del objetivo.
IV Tarea. Selección de los contenidos y ejes integradores ¿qué se
quiere aprender?
Docente/estudiantes
En este tema se sugiere al docente:
Motivar a los estudiantes para que investiguen acerca del proceso de
escritura y los contenidos nuevos que quieren aprender de ese tema.
Para ello, pueden consultar a sus padres, amigos, familiares y otros
miembros de la comunidad, así como material grafico, bibliográfico o
hemerográfico que llevaran a la escuela para revisarlo y consultarlo en
el aula.
Realizar su propio proceso de investigación, en relación con el tema
tratado consultando diversos materiales bibliográficos, a especialistas,
a otros docentes conocedores de la materia.
Revisar cuidadosamente los programas de estudio, del grado
respectivo, a fin de seleccionar los contenidos académicos y las
dimensiones de los ejes integradores que pueden incorporarse al plan.
Presentar y argumentar con los estudiantes los ejes integradores a
trabajar, así como los contenidos que se van a desarrollar y su
relación con el tema del plan.
Mantener informado a los padres acerca de los contenidos a
desarrollar en el plan solicitando su apoyo y participación.
Con este paso se inician tanto el estudiante como el docente en un
proceso de investigación, utilizando una metodología científica, basada en la
indagación, la recolección de información, la construcción y el procesamiento
de datos, que favorece y estimula la producción escrita y por ende el proceso
de aprendizaje y dominio de esa importante obra del saber.
V Tarea. Selección de la actividad, recursos necesarios y secuencia de
actividades didácticas ¿Qué se hará y utilizará?
Docente/estudiantes
Este paso se refiere a la selección de las actividades y recursos; para
ello se sugiere al docente:
Involucrar a los estudiantes para sugerir algunas actividades para el
desarrollo del plan.
Establecer con los estudiantes, la dirección del plantel y demás
colegas estrategias para la participación de los padres y miembros de
la comunidad en algunas actividades del plan tales como: charlas,
conferencias, demostraciones, acciones comunitarias, verbenas, entre
otras.
Integrar en las actividades los indicadores de los ejes integradores y
los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales).
Organizar los distintos tipos de actividades (motivación, integración,
investigación, reflexión, fijación y aplicación) de manera secuenciada,
en su cuaderno de registro o formato de planificación, atendiendo a los
momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre).
Determinar los métodos y técnicas de enseñanza más adecuados
para producir aprendizajes significativos.
Organizar el trabajo del aula en actividades individuales o grupales.
Organizar el ambiente del aula para facilitar el desarrollo de las
actividades. Puede crear por ejemplo rincones de escritura, paneles o
carteleras de ilustraciones e informaciones acerca del tema del plan.
VI Tarea. Evaluación de los aprendizajes y del plan mismo
¿Cuáles han sido los aprendizajes, los logros y las limitaciones del
plan?
Docente/estudiantes/padres/representantes/ miembros de la comunidad
Para la evaluación de los aprendizajes se le sugiere al docente:
Propiciar la participación de los estudiantes en la evaluación, así como
la reflexión acerca de sus avances y fallas a fin de que tomen
decisiones para mejorar su actuación y alcanzar las competencias
previstas.
Seleccionar y registrar las competencias a evaluar durante el
desarrollo del plan.
Establecer los procedimientos y recursos de evaluación en relación
con las actividades previstas para el desarrollo del plan.
Propiciar un proceso de evaluación contructivo, participativo, reflexivo,
negociado y con criterio.
Proponer realizaciones individuales y grupales,. Para el mejoramiento
de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Promover el análisis de los y las estudiantes acerca de sus
aprendizajes a través de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Solicitar información a los padres y representantes acerca de los
avances de las actividades relacionadas en el proyecto, que realizan
los y las estudiantes en sus casas.
Acotaciones para el Aprendizaje de la Lengua Escrita
En su proceso de aprendizaje la escritura presupone las dimensiones
que abarcan la evolución del concepto de la escritura en el niño y la
evolución de la escritura cuando es enseñado, en el contexto escolar
(evolución de la caligrafía infantil).
La evolución del concepto que el niño se forma acerca de la escritura se
adapta en los años preescolares, mientras que la enseñanza formal de la
escritura comprende principalmente los años escolares.
A: Evolución del concepto de escritura en el niño.
Se realizará un estudio del proceso por medio del cual el niño pequeño
constituye la noción de la lengua escrita de acuerdo a la metodologías
psicolingüística descriptiva.
B: Cuando el niño posee un repertorio amplio de letras utiliza letras
distintas para representar significados diferentes.
En este nivel, la lectura de la palabra se subordina a la escritura
realizada previamente, ya que el niño no anticipa la cantidad de la letra
necesaria para escribir determinada palabra.
C: Cuando formalmente se da la enseñanza de la escritura
La iniciación de la escritura impone al niño el aprendizaje del alfabeto
(código) así como sus normas, ya que como el objetivo esencial es la
comunicación, el mensaje debe ser descifrable y legible por otro.
Modalidades de la Escritura
La copia: Que constituye la modalidad primordial para la enseñanza de la
escritura entre los objetivos que se pueden lograr a través de la copia.
Desarrollar la memoria.
Desarrollar la atención.
Captar detalles sin dejar de apreciar el conjunto.
Formar hábitos de orden, exactitud, aseo, responsabilidad.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.
Copia Servil: En el nivel inicial el individuo no conoce aun la
correspondencia grafica auditiva, y no sabe leer. En este nivel se diferencia
de la copia que nosotros podemos hacer de un trozo cualquiera.
Copia Eficiente: En el proceso de lectura es un acto que deja de ser una
reproducción, del estimulo visual para ser una reproducción de la idea o del
mensaje contenido en el código gráfico. Otra modalidad de la escritura,
consiste en escribir para que el niño escriba repasando los trazos, ya hechos
en papel, de esta forma, se refuerza el aprendizaje visual de las letras.
Elementos de la Escritura
1) Ejecución Grafica: Se denomina así al conjunto de acciones necesarias
para producir la escritura.
2) Producto Gráfico: La frase o palabra que ha escrito y que se encuentra
estampada en la superficie donde escribió, es lo que se denomina
producto grafico.
3) Ataque: Se denomina así al punto donde el sujeto coloca su instrumento
en el papel para empezar a escribir.
4) Direccionalidad: Se refiere a la dirección del movimiento al ejecutar la
letra, está ejemplificado aquí con la dirección de la flecha.
5) Secuencia: Esto es, el orden como usted ejecuta con su instrumento
cada parte de la letra.
6) Tamaño: Se refiere a la dimensión o al tamaño que regularmente una
persona utiliza cuando escribe, y también al tamaño que las letras tienen
en si misma.
7) Claridad: Cada letra tiene su forma característica la claridad consiste en
escribir cada letra en su forma exacta, ya que lo contrario produce falla de
legalidad.
8) Presión: Es la fuerza o energía puesta en el trazo cuando se escribe,
está es otra característica que distingue la escritura de distintos
individuos.
9) Rapidez: Se refiere a la velocidad o celeridad con que el sujeto escribe.
10)Inclinación: La escritura más frecuente del individuo diestra es el
inclinación hacia la derecha; sin embargo este factor es producto de la
inclinación del papel, la mano, la postura, el instrumento escriturar.
11)Conexión: La conexión se refiere a la continuidad del movimiento al
escribiré, como resultado del mismo, encontramos que las letras en una
palabra esta unida o separadas, estas características es producto del
levantamiento del instrumento cuando escribimos.
12)Linealidad: Se denomina así a las fluctuaciones de la escritura sobre el
desplazamiento lineal de la superficie donde se escribe.
13)Esparcimiento: Se refiere a la uniformidad de los espacios que separa
una palabra en otra en un texto cualquiera.
14)Control de Trazos: Esto se refleja el dominio que tiene la persona sobre
el instrumento, escriturar, los temblores, las rupturas, deformaciones, son
Ej.: de un pobre control motor.
CAPÍTULO IV
IMPACTO DE LA PROPUESTA
El impacto de esta propuesta, se derivará de la ejecución de la misma
al establecer nuevos contenidos para un aprendizaje significativo en el
ámbito de la expresión escrita. En razón de ello dicho impacto será en lo:
Humanista: Tendrá un significado en las vivencias impulsadas por una
tendencia que orienta la realización de actividades autenticas, entradas en la
autonomía de los y las estudiantes para estimular su capacidad creadora y
emotiva, la confianza en si mismos, factores importantes para el logro de los
objetivos educacionales.
Social: Se fortalecerá la interacción docente a través de estrategias
didácticas que fortalezcan el desarrollo potencial de experiencias de
aprendizaje a partir de situaciones significativas que aumenten los
sentimientos de valoración, respeto, autoestima y solidaridad tanto en el
ambiente escolar, como en el comunitario.
Psicopedagógico: Dado que el programa propuesto, presenta contenidos
para que los docentes propicien vínculos entre el conocimiento intuitivo y el
conocimiento escolar, de aplicación del mismo, causará un gran impacto al
utilizarse materiales innovadores de significatividad lógica, es decir,
coherentes y con una estructura solida que facilitaran el desarrollo de
acciones pedagógicas propias del Diseño Curricular Bolivariano y
atendiendo los nuevos paradigmas educacionales.
CONCLUSIONES
Luego de haber analizado el trabajo de campo que permitió obtener la
información requerida por el mismo, se procedió a su clasificación,
organización, graficación, análisis e interpretación de los resultados a fin de
analizarlos y emitir un conjunto de sugerencias viables para construir bases
que permitan mejorar la acción orientada a los docentes en cuanto al
desarrollo de un conjunto de acciones pedagógicas dirigidas a los docentes
para el dominio de las competencias de la lengua escrita en los y las
estudiantes de educación primaria de la Escuela Bolivariana “La Negra”
Municipio Camaguán del Estado Guárico.
Los aspectos realizados en esta investigación en relación a las
deficiencias de la escritura que presentan el grupo de estudiantes
investigados obedecen a fallos de omisión de acentos, letras mayúsculas,
signos de puntuación, espaciado, falta de uniformidad en los signos gráficos
reproducidos entre otros, lo que influye negativamente en el proceso de
aprendizaje.
El docente, como pionero para fomentar la enseñanza de la lengua
escrita debe inspirar confianza a los estudiantes para que así estos
demuestren seguridad durante el proceso enseñanza – aprendizaje lo que
permitirá expresar sus ideas en forma oral y escrita. Por otra parte, este debe
estimular la actitud positiva del estudiante hacia el logro del dominio de la
lengua escrita, además de valorar los aportes escriturales del estudiante, lo
que de una forma u otra facilitará cognoscitivamente sus acercamientos
hacia el aprendizaje de la escritura.
En atención a las fallas y deficiencias detectadas en el grupo de
educandos claves se considera pertinente la planificación y ejercicios de
acciones para orientar el proceso de escritura, de manera funcional y
significativa. En razón de ello, es válida la propuesta del desarrollo de
acciones dirigidas al docente de educación primaria, cuyo aporte está
determinado y favorecerá tanto a docentes como estudiantes y comunidad
misma.
RECOMENDACIONES
Una vez emitidas las conclusiones de este estudio se formulan las
recomendaciones o sugerencias pertinentes en función de las deficiencias de
la lengua escrita en los estudiantes involucrados por lo que:
Se recomienda a los organismos educativos, promover cursos o talleres
relacionados con las técnicas métodos, habilidades y destrezas además de
actividades pedagógicas que permitan al docente facilitar el dominio de la
lengua escrita en los estudiantes.
Por otra parte, se sugiere a los directivos de la Instituciones Educativas
aplicar un cuestionario a los docentes con la finalidad de detectar la
necesidades que presentan en cuanto a conocimientos y aplicación de
actividades pedagógicas que fomenten la adquisición de la escritura en los
estudiantes.
Los docentes, deben planificar actividades didácticas y juegos lúdicos
que permitan al estudiante aprender haciendo logrando así, obtener un
aprendizaje acorde con sus exigencias y necesidades. Es importante
involucrar a los padres/representantes en esta enseñanza tomando en
cuenta que son los primeros en enseñar a sus hijos o representados.
BIBLIOGRAFÍA
Camejo M. (2005) Trabajo de Grado Estrategias metodológicas para mejorar
la Escritura UPEL.
Gordon Allport (1987 -1967) La Personalidad es la Organización Dinámica
dentro del Individuo. Material Mimeografiado pág. 133
Gloria M. (1992) Trabajo de Grado sobre Estrategias Pedagógicas para la
Enseñanza de la Escritura UNESR
Honroth Curt (1952) La Escritura Infantil Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
Maslow Abraham (S/F) Teoría Humanista Material Mimeografiado pág. 43
Origen de la Escritura Gran enciclopedia Integral Larousse Edición Larousse
Londres 2006 pág. 442
Sánchez B. (1972) La Escritura como un Proceso Mecánico Material
Mimeografiado pág. 9
Sanjuán Belén (2005) La Educación debe ser Integral. Sistema Educativo
Bolivariano Edición CENAMEC 2007 Caracas – Venezuela pág. 49
Tuana (1980) Trabajo de grado “La Escritura” Material Mimeografiado. pág.
28
CUADRO Nº 1
HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN AL DOCENTE
Informante ActividadesMétodos y Técnicas
UtilizadasInterpretación Subjetiva
Docente
Tradiciones y Costumbres
Venezolanas.
Semana Bolivariana.
Redacción de Textos sobre
la Vida de Bolívar.
Elaboración de Afiches.
Copia Libre.
Dictado
Copia Ilustrada
Producción Escrita
Representación Grafica
Redacción de Cuento
Redactó un dictado apreciándose que lo hizo de manera muy apresurada causando la repetición continua de cada palabra por lo que algunos niños se molestaron y no culminaron la actividad.
Realizó la copia en la pizarra alusiva a la semana bolivariana, donde una vez realizado el texto por parte de los estudiantes tomo la iniciativa de revisar sus cuadernos encerrando los errores ortográficos en un círculo e explicando a cada uno como debía corregir esas fallas.
Recomendó redactar una producción sobre la vida de Simón Bolívar, una vez realizada, los niños sugirieron que se les revisara, agregando esta que al siguiente día lo harían porque ya iban a tocar el timbre de salida mostrando algunos gestos de desagrado.
En una oportunidad realizó una actividad alusiva a la elaboración de afiches la cual revisó evaluando y corrigiendo los errores ortográficos plasmados en el mismo ayudada por la pasante.
Sugirió a los estudiantes realizar una copia libre por la cual estas mostraron mucho interés para realizarla, una vez culminada sugirió a la pasante revisarlas observándose en ellos al igual que en otras actividades las deficiencias de la lengua escrita.
CUADRO Nº 2
GUION DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Nº de Ítems
Descripción del ÍtemsAlternativas de Respuestas
Interpretación SubjetivaSiempre A Veces Nunca
1
2
3
4
¿El docente utiliza para la enseñanza de la lengua escrita actividades de graficación, comparación y competencias?
¿Utiliza métodos de caligrafía, copias, preguntas, producción escrita, participación, dictado, exposición y utilización del pizarrón?
¿Utiliza métodos de motivación y dinámicas para incentivar el interés de los estudiantes en la enseñanza de la escritura?
¿Utiliza dramatizaciones?
X
X
X
X
El docente debe utilizar estas actividades tomando en cuenta que los estudiantes sienten mucho interés por este tipo de actividades, lo que permite un mejor aprendizaje de cualquier asignatura.
Estos métodos son muy importantes y necesarios en la enseñanza de los niños, ya que de ser aplicados regularmente minimizará las deficiencias de la lengua escrita.
Estos tipos de métodos son muy importantes ya que los niños requieren de los mismos para incentivar su interés por el aprendizaje.
Con la aplicación de esta técnica los niños aprenden a dominar el temor de hablar en público además de mejorar la comunicación.
CUADRO Nº 3
HOJA DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
(ESTUDIANTES)
Categoría Actividad Informante Descripción
LenguajeExpresión
Escrita
Dictado. Tradiciones y Costumbres
Venezolanas.
Copia Ilustrada. Semana
Bolivariana.
Producción Escrita
Redacción de Textos sobre la Vida de Bolívar.
1
Realizó la actividad en letra script muy pequeña a veces ilegible, además posee errores ortográficos generales y presión fuerte en la escritura.
2
Es muy intranquilo en clase pero realiza la actividad asignada notándose en él, que hay unas que les presta más interés que a otras, posee errores ortográficos tales como: omisión de acentos, letras mayúsculas, letras muy grandes en script.
3
La actividad la realizó con mucho interés, en algún momento se quedo porque se entretuvo dictándole a un compañero, es muy solidario, pudo apreciarse en su texto la ausencias de acentos, letras mayúsculas, signos de puntuación, utiliza letra script.
1
Mostró desgano al momento de realizar la actividad dejándola incompleta, agregando que no la quería terminar porque le dolía el dedo. En el texto se aprecio de nuevo los errores ortográficos generales, omisión de acentos, letras mayúsculas, signos de puntuación etc. . .
2Cumplió con la actividad asignada observándose de igual manera la presencia de errores ortográficos ya mencionados.
3
Es un niño muy interesado y responsable con las actividades asignadas, se pudo apreciar que culmino la actividad con rapidez y quiso ayudar a un compañero lo cual la maestra no acepto.
1
Realizó la actividad con desgano agregando que estaba cansado de escribir. De lo realizado se pudo observar además que une una palabra con otra, omite los signos de puntuación, omite las letras mayúsculas entre otras deficiencias.
2
Dejó la actividad incompleta porque estaba cansado de esagregando que le dolía el dedo, apreciándose que omite las reglas ortográficas, utiliza letra script.
3Realizó la actividad con interés, apreciándose la carencia de las reglas ortográficas.
