CURSO: Estrategias dramáticas para la dinamización del aula CEFIRE Valencia MÓDULO: “Teacher in role / El professor com a personatge. L'artista pedagog”, Rafa Palomares

PROYECTO: PERSONAJES HISTÓRICOS VISITAN EL AULA

1. Secuencia de aprendizaje-temporalización del proyecto

2. Evidencias fotográficas de docentes como formación en el proyecto

3. Evidencia audiovisual: Carnaval Gençana

4. Propuesta propia del ponente: Antonio Machado

1. Secuencia de aprendizaje-temporalización del proyecto

Este proyecto se plantea como trabajo interdisciplinar o como propio del estudio de la Literatura, por tanto, del

área de Lengua castellana y Literatura en cualquiera de los niveles. Tres semanas de trabajo, programadas de la

siguiente manera:

1ªsemana- EXPLICACIÓN DEL PROYECTO, resultado: "Vamos a asistir a unas sesiones donde nos van a visitar los

personajes más relevantes del Renacimiento, periodo histórico-literario que nos toca estudiar esta evaluación; y

esos personajes los vais a encarnar vosotros". Proceso: "investigación, juego-ensayo teatral, muestra final".

REPARTO DE PERSONAJES (se adjuntan algunas evidencias de los talleres de alumnas que pueden servir como

modelo) , el criterio para seleccionarlos ha sido la búsqueda de cierta paridad y de relevancia en distintas

disciplinas (arte, ciencia, política, religión, Filosofía y, por supuesto, Literatura): yo opté por los siguientes en el

estudio del Renacimiento:

Isabel La Católica, Felipe II, Petrarca, Dante, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Santa Teresa, William

Shakespeare, María Pacheco, Beatriz Galindo, Erasmo de Rotterdam, Gutenberg, Martín Lutero, Leonardo da

Vinci, Galileo Galilei. Pero cabrían muchos otros: Cervantes (yo no lo incluí porque lo veré en el XVII), Miguel

Ángel, Lazarillo de Tormes, Juana La Loca, etc.

O si se trata de la primera mitad del .XX como se muestra en las evidencias fotográficas de docentes: Antonio

Machado, Federico García Lorca, Miguel de Unamuno, Pablo Picasso, Salvador Dalí, Alfonso XII, Isadora Duncan,

Edith Piaf, Marie Curie, Agatha Christie, Franz Kafka, Stravinsky, los hermanos Wright, Einstein, Charles Chaplin,

Hitler, Lenin, Gandhi, etc.

A partir del reparto, SE INICIA LA DOCUMENTACIÓN en clase hasta el final de la tercera sesión. Material para

documentarse: internet (con sus móviles), Breve historia del mundo para jóvenes lectores, Manfredi Mai; La

cultura. Todo lo que hay que saber, Dietrich Schwanitz; libros de la biblioteca de centro de los propios personajes

literarios elegidos (aquellos que escribieron libros deben acompañarse de uno, al menos, durante la muestra

final para leer algún fragmento o mostrarlo, simplemente) por lo que es importante acompañarlos a la biblioteca

y buscarlos como proceso de investigación. Además, este dossier que obtuve de internet que contiene

información sobre el periodo completo y sobre mujeres de ese momento.

El objetivo de la investigación es la REDACCIÓN DEL TALLER DE ESCRITURA , (v. PLANTILLA TALLER DE

ESCRITURA PERSONAJE HISTÓRICO) al cierre de esta fase, yo los corrijo y los evalúo, incluso, les puedo

proponer durante el proceso de investigación o tras la entrega del taller algunas soluciones que no hayan sabido

encontrar.

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2ª semana- FASE DE JUEGO-ENSAYO: Todos en el aula, deben tener en la cabeza información sobre el personaje

porque vamos a iniciar tres sesiones en las que deben acabar familiarizándose con la biografía y relevancia de su

personaje, así como la construcción exterior del mismo (objeto simbólico, voz, caminar, etc.) Es muy importante

que trabajen todos a la vez, ese puede ser el momento crítico, en el que las vergüenzas afloren y haya algunos

que se sientan mal y quieran inhibirse, evidentemente, no se han de permitir. La sesión se puede articular de la

siguiente manera:

● Puesta en marcha: lluvia de ideas con el libro

● Dinámica de expresión corporal: "¿Qué estás haciendo?" Uno en el interior del círculo empieza a mimar

una acción, entra otro compañero voluntariamente y le pregunta "¿Qué estás haciendo?" a lo que el

primero le contesta una acción nueva que no corresponde con la que está realizando, acción que pasará

a realizar el voluntario mientras el que antes accionaba desaparece del centro; a continuación saldrá un

tercero y se repite la fórmula: "¿Qué estás haciendo?" y el segundo le responde una nueva acción y

abandona el centro, y así sucesivamente,... se les invita a ser imaginativos. La dinámica concluye cuando

tú lo consideres.

● Dinámica de improvisación: acompañados de una música adecuada (mejor sin letra) comienzan a

desplazarse por el espacio y vas introduciendo los ítems del taller: maneras de caminar (torpemente,

sigilosamente, como en un pase de modelos, como si quemase al arena de la playa y un largo etcétera

que vayas improvisando tú como conductora de la sesión) hasta concluir las maneras de caminar

pidiendo que lo hagan como lo hace su personaje según lo han imaginado. Qué manías, das opciones tú

como en el caminar hasta llegar a que muestren la manía que han pensado para su personaje. Cómo

recuerda su personaje, que lo muestren. Cómo se sienta su personaje, que lo muestren. Qué acciones

realiza en su trabajo. Cómo lee y cualquier cosa que se te ocurra en el calor del trabajo de creación-

ensayo. En cualquier momento, puedes corregirlos, puedes hacer parar a todos y observar a uno como

ejemplo, pero es muy importante que se le dé continuidad a esta dinámica para que busquen de forma

concentrada. Cuando tenga varios rasgos, por ejemplo (caminar, manía, sentarse) se les puede pedir que

los muestren los tres mientras se desplazan, los podemos observar y comentar e, incluso, alguno ya

puede necesitar hablar como personaje, pues que lo haga, siempre principio de n+1. Las sesiones de

esta fase pueden ser repetitivas, no pasa nada, lo importante es que se desinhiben y que profundicen en

los rasgos y también en el discurso del personaje.

3ªsemana: MUESTRA DE LOS PERSONAJES: todos desplazándose, ya ataviados con los objetos simbólicos, con la

información aprendida y con la construcción del personaje montada. A partir de ahí, se da la palabra a quién

consideres mediante tocando su cabeza una vez y dejará de hablar cuando se la toques una segunda, de manera

que a lo largo de las dos siguientes sesiones, todos han de quedar presentados frente al resto de personajes,

entre ellos pueden dialogar desde su personaje, poniendo en tela de juicio aspectos del discurso del otro (por

ejemplo, cuando Dante o Petrarca hablan de sus amadas Garcilaso puede discutir por la belleza de Isabel Freire

frente a la de Beatriz o Laura) no hay que coartarlos, eso les gusta. Además, los literatos han de leer algún

poema o fragmento a lo largo de su presentación o de las dos sesiones. Puedes hacer que rotativamente se

suban a una silla y convenzan a los demás de sus ideas, el resto se parará a escucharlo solamente si lo que dice y

cómo lo dice resulta atractivo y altamente comunicativo y otra serie de dinámicas para que no paren y acaben

ofreciendo toda la información de su personaje y recibiendo la del resto.

Por último, en la última sesión, les pides que se ordenen ellos mismos cronológicamente y se crea un eje

cronológico, a partir del cual, obtienen conclusiones como por ejemplo: el origen italiano del movimiento, la

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revolución que implica la invención de Gutemberg, las relaciones familiares, las relaciones artísticas, la Reforma

y la Contrarreforma, etc. También, comprobaremos que todos conocen los personajes representados por el

conjunto de los compañeros, si no los recuerdan, haremos hincapié en los nombres y la importancia de los

mismos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO: en la última sesión, también, se les pide la autoevaluación de su trabajo en el

proyecto y se tiene en cuenta como una nota más entre cuatro: las correspondientes a cada fase más su

autoevaluación. La media de estas es su calificación del proyecto, un instrumento óptimo para ello es la

siguiente rúbrica. (v. PLANTILLA RÚBRICA MI PERSONAJE HISTÓRICO)

2. Evidencias fotográficas de docentes como formación en el proyecto

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3. Evidencia audiovisual: Carnaval Gençana

En el siguiente vídeo, pese a tratarse de una recreación sin texto, se puede apreciar ese trabajo de creación del

personaje, en este caso de Federico García Lorca para el montaje del XX Carnaval Gençana “Una, dos y tres, por

la luna nadaba un pez”.

4. Propuesta propia del ponente: Antonio Machado

DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA:

Antonio Machado Ruiz (Sevilla, 26 de julio de 1875-Colliure, 22 de febrero de 1939) fue un poeta español, el más

joven representante de la generación del 98. Su obra inicial, de corte modernista (como la de su hermano

Manuel), evolucionó hacia un intimismo simbolista con rasgos románticos, que maduró en una poesía de

compromiso humano, de una parte, y de contemplación casi taoísta de la existencia, por otra; una síntesis que

en la voz de Machado se hace eco de la sabiduría popular más ancestral. Dicho en palabras de Gerardo Diego,

«hablaba en verso y vivía en poesía». Fue uno de los alumnos distinguidos de la Institución Libre de Enseñanza

(ILE), con cuyos idearios estuvo siempre comprometido. Murió en el exilio en la agonía de la Segunda República

Española.

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Poesía

• 1903 - Soledades: poesías

• 1907 - Soledades. Galerías. Otros poemas

• 1912 - Campos de Castilla

• 1917 - Páginas escogidas

• 1917 - Poesías completas

• 1917 - Poemas

• 1918 - Soledades y otras poesías

• 1919 - Soledades, galerías y otros poemas

• 1924 - Nuevas canciones

• 1928 - Poesías completas (1899-1925)

• 1933 - Poesías completas (1899-1930)

• 1933 - La tierra de Alvargonzález

• 1936 - Poesías completas

• 1937 - La guerra (1936-1937)

• 1937 - Madrid: baluarte de nuestra guerra

de independencia

• 1938 - La tierra de Alvargonzález y

Canciones del Alto Duer

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Prosa

• 1936 - Juan de Mairena (sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apócrifo)

• 1957 - Los complementarios (recopilación póstuma a cargo de Guillermo de Torre publicada en Buenos

Aires por Editorial Losada).

• 1994 - Cartas a Pilar (edición de G. C. Depretis, en Madrid con Anaya-Mario Muchnik).

• 2004 - El fondo machadiano de Burgos. Los papeles de AM (edición de A. B. Ibáñez Pérez, en Burgos por la

Institución Fernán González).

Teatro(con Manuel Machado)

• 1926 - Desdichas de la fortuna o Julianillo Valcárcel

• 1927 - Juan de Mañara

• 1928 - Las adelfas

• 1930 - La Lola se va a los puertos

• 1930 - La prima Fernanda

• 1932 - La duquesa de Benamejí

• 1932 - Teatro completo, I, Madrid, Renacimiento.

• 1947 - El hombre que murió en la guerra (homenaje en Buenos Aires)

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Texto para recitar u ordenar el monólogo del personaje: “RETRATO” Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,

y un huerto claro donde madura el limonero;

mi juventud, veinte años en tierra de Castilla;

mi historia, algunos casos que recordar no quiero.

Ni un seductor Mañara, ni un Bradomín he sido

—ya conocéis mi torpe aliño indumentario—,

mas recibí la flecha que me asignó Cupido,

y amé cuanto ellas pueden tener de hospitalario.

Hay en mis venas gotas de sangre jacobina,

pero mi verso brota de manantial sereno;

y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina,

soy, en el buen sentido de la palabra, bueno.

Adoro la hermosura, y en la moderna estética

corté las viejas rosas del huerto de Ronsard:

mas no amo los afeites de la actual cosmética,

ni soy un ave de esas del nuevo gay-trinar.

Desdeño las romanzas de los tenores huecos

y el coro de los grillos que cantan a la luna.

A distinguir me paro las voces de los ecos,

y escucho solamente, entre las voces, una.

¿Soy clásico o romántico? No sé. Dejar quisiera

mi verso, como deja el capitán su espada:

famosa por la mano viril que la blandiera,

no por el docto oficio del forjador preciada.

Converso con el hombre que siempre va conmigo

—quien habla solo espera hablar a Dios un día—;

mi soliloquio es plática con este buen amigo

que me enseñó el secreto de la filantropía.

Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito.

A mi trabajo acudo, con mi dinero pago

el traje que me cubre y la mansión que habito,

el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.

Y cuando llegue el día del último vïaje,

y esté al partir la nave que nunca ha de tornar,

me encontraréis a bordo, ligero de equipaje,

casi desnudo, como los hijos de la mar.