Proyecto profesional y vital de eva
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PROYECTO PROFESIONAL Y VITAL Eva Muñoz Sánchez ORIENTACIÓN PROFESIONAL 5º PSICOPEDAGOGÍA 2013
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PROYECTO
PROFESIONAL Y VITAL
Eva Muñoz Sánchez
ORIENTACIÓN PROFESIONAL 5º PSICOPEDAGOGÍA
2013
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ÍNDICE
1. Fase de autoanálisis personal y profesional
1.1. Autoconocimiento de las potencialidades personales…………………..Pág. 2
1.1.1. Línea de la vida, línea de cambio y línea presente-pasado-futuro.
1.1.2. Inventario PPG-IPG.
1.1.3. Técnica DAFO.
1.2. Conocimiento personal, competencial, vocacional y profesional………..Pág. 8
1.2.1. Jerarquía de motivaciones.
1.2.2. Rejilla de constructos personales de Kelly.
1.2.3. CompeTEA.
1.2.4. Competencias profesionales.
2. Fase de conocimiento del entorno formativo y profesional
2.1. Competencias profesionales……………………………………………Pág. 13
3. Especificación: toma de decisiones.
3.1. Establecimiento de metas y objetivos…………………………………Pág. 18
3.2. Establecimiento de estrategias…………………………………….…..Pág. 19
4. Evaluación y puesta en práctica del proyecto profesional y vital……...Pág. 27
5. Reflexión final del proceso………………………………………………...Pág. 27
6. Referencias bibliográficas…………………………………………………Pág. 27
2
1. Fase de autoanálisis personal y profesional
“La exploración es la primera de las tareas vocacionales a desarrollar por parte de la
persona que se orienta” (Romero, S., 2009:127).
El conocimiento de sí mismo/a requiere una recogida de información intensiva que
abarque todos los aspectos de la persona como son sus habilidades, intereses, valores,
aspiraciones,… Es por ello, que como principal fase que se debe establecer en un
proyecto profesional y vital, es realizar una introspección de aquellas cualidades
personales y competencias profesionales, con el objetivo de ser conscientes de mis
potenciales, necesidades y carencias para poder hacer frente y/o desarrollar éstas.
1.1. Autoconocimiento de las potencialidades personales
En primer lugar, es imprescindible realizar un autoanálisis personal, con el objetivo de
conocerse a uno mismo/a, conocer mis propias potencialidades y debilidades
personales, identificando mis puntos fuertes y mis debilidades personales, ya que
influyen directamente de forma positiva o negativa en mi futuro profesional, y
momentos relevantes de mi trayectoria formativa y vital, realizando una regresión sobre
aquellas experiencias y aprendizajes adquiridos.
Para profundizar en este autoanálisis personal, hago uso de técnicas no estandarizadas
como la línea de la vida (Ver tabla 1. Línea de la vida), la línea del cambio (Ver tabla 2.
Línea del cambio) y la línea presente, pasado y futuro (Ver tabla 3. Línea del presente,
pasado y futuro).
1.1.1. Línea de la vida, línea del cambio y línea presente-pasado-futuro
Tabla 1. Línea de la vida.
Nacimiento
Academia
de baile
flamenco Academia
de inglés
Curso de
informática y
mecanografía
Opté por bach.
Ciencias Salud
Conozco a mi
actual pareja
Magisterio
de EE
Animadora
infantil
Licenciatura de
Psicopedagogía
Instituto de
idiomas
Creación del
grupo de baile
flamenco y
primeras
actuaciones
profesionales
Primeras
experiencias
impartiendo
clases
particulares
Trabajo en
tienda de ropa
1990 1995 2001 2005 2006 2008 2009 2011
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Cronología y hecho Acontecimientos Valoración personal
2008-2011
Magisterio de Educación
Especial
Primera carrera universitaria que me ayuda a
esclarecer mi verdadera vocación y en la que
hago amistades muy significativas.
Verano 2008 Animadora infantil
Los motivos principalmente fueron económicos
pero que unido a las ganas de trabajar con
niños/as hicieron que fuese una experiencia
enriquecedora.
Marzo 2010
Primeras prácticas de la
carrera en un C.D.P. en
Educación Primaria
Primer contacto con mi profesión de docente.
Satisfecha con la labor realizada pero
decepcionada por la realidad educativa
experimentada.
Marzo 2011
Prácticas en C.P. en mi
especialidad: Educación
Especial
Primer contacto directo con mi vocación.
Satisfecha e ilusionada con la experiencia
vivida, y con ganas de luchar por mejorar la
atención que reciben estos alumnos/as con n.e.e.
2009-2011 Experiencias en impartir
clases particulares
Motivos económicos pero principalmente para
ganar experiencia y soltura en la enseñanza y
utilización de métodos didácticos.
Verano 2009 Trabajo en tienda de ropa
Motivos puramente económicos. Trabajo que no
está relacionado con mi formación y vocación
pero que reflexionando sobre la experiencia
adquirida considero que me ha ayudado a ganar
confianza en el trato con clientes, siendo éste
aspecto una de las competencias de todo
psicopedagogo/a.
2009-2013
Creación del grupo
flamenco y colaboración
con entidades
(Ayuntamientos, cadenas de
televisión y radio) con fines
lucrativos y no lucrativos
Aunque no está relacionada con mi vocación y
formación académica en el ámbito reglado, la
oportunidad que me brinda la posibilidad de
ejercer como profesora de baile en una academia
o realizar pinitos en el mundo del arte en el
extranjero como posible oportunidad también
para instalarme y potenciar los idiomas.
Además, la colaboración con entidades para la
recaudación de fondos para causas benéficas me
supone una motivación y satisfacción personal
enorme.
2011 Licenciatura en
Psicopedagogía
Segundo carrera universitaria, realizada en un
primer momento para obtener mayores
conocimientos y especialización, al estar
relacionada con mi anterior formación (Maestra
de EE), y que me abren una nueva oportunidad
de trabajo que no descarto.
Marzo 2012
Primeras prácticas de la
carrera en un C.D.P. por la
posibilidad de conocer
distintos niveles educativos
Primer contacto con esta segunda posible
profesión. Contenta y satisfecha a la vez que
decepcionada por la escasa participación con el
orientador debido a la falta de predisposición por
su parte.
Tabla 2. Línea del cambio.
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Mi objetivo/meta principal es trabajar como maestra de educación especial, no
descartando la posibilidad de desempeñar tareas de un profesional de la psicopedagogía.
PASADO PRESENTE FUTURO
- Maestra de Educación Especial.
- Prácticas en colegios de educación
infantil y primaria, tanto de carácter
privado-concertado como público.
- Estudiando la
Licenciatura de
Psicopedagogía en la
Universidad de Sevilla.
- Prácticas en un centro
educativo con etapas
comprendidas desde
infantil a bachillerato.
- Aprobar el examen para acreditar
un nivel de inglés B2.
- Opositar para maestra.
- Máster MAES.
- Trabajar en cualquier ámbito
profesional.
Tabla 3. Línea del presente, pasado y futuro.
Con la realización de la técnica “Presente-Pasado-Futuro”, me ha ayudado a plantear
mis metas y objetivos futuros que, comparados con las actividades académicas y
formativas realizadas en el pasado, puede observarse que son acorde a su vez con las
que estoy llevando a cabo actualmente, y con las que pretendo alcanzar en un futuro,
por lo que dicha meta puede llegar a alcanzarse gracias a los anteriores pasos dados.
1.1.2. Inventario PPG-IPG
La responsable de la aplicación e interpretación de la prueba ha sido Ana María Borrallo
Mayoral (Ver anexo 1. Resultados del inventario PPG-IPG). Dicha interpretación de los
resultados obtenidos en el perfil e inventario de personalidad PPG-IPG cumplimentado,
se ha realizado según las normas que ofrece el manual de dicha técnica.
Respecto a la primera variable analizada, puede establecerse que Eva posee una falta de
ascendencia (ASC), por lo que juega un papel pasivo en el grupo, en el que prefiere
escuchar a hablar, debido a que tiene poca autoconfianza en sí misma, necesitando en
ocasiones de los consejos y toma de decisiones de sus amistades más cercanas.
La segunda variable analizada, pone de manifiesto que Eva posee altas puntuaciones en
responsabilidad (RES), por lo que la constancia y perseverancia en las tareas
propuestas, aunque éstas no sean de su agrado e interés, son características de su
personalidad, aspectos que influyen en que los demás se sientan seguros de confiar en
ella para la realización de trabajos.
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La tercera variable referida a la estabilidad emocional (EST) que presenta la evaluada,
puede caracterizarse por poseer un ajuste emocional estable, aunque ante situaciones
conflictivas y/o estresantes puede tener a la frustración.
Respecto a la sociabilidad (SOC) como cuarta variable analizada, refleja que Eva,
permite y le agrada el contacto con los demás e incluso trabajar con ellos.
La quinta variable, la autoestima (AUT), no presenta una alta autoestima aunque esta
también puede considerar baja. Es por ello que Eva se caracteriza por ser algo insegura
de sí misma para tomar decisiones, necesitando en ocasiones la ayuda o visión del otro.
Referente a la cautela (CA) como sexta variable analizada, Eva obtiene puntuaciones
elevadas por lo que se define como una persona precavida, que considera
cuidadosamente todos los detalles antes de tomar una decisión y a quien no le gusta
arriesgarse o decidir a la ligera, no actuando por ello por impulsividad o ventura.
La séptima variable analizada, la originalidad (ORI), define a Eva como una persona
que prefiere trabajos más rutinarios y estructurados, que aquellos que le supongan
demasiadas complicaciones, aunque considera importante la adquisición de
conocimientos para su desarrollo personal y profesional.
Como octava variable, Eva ha obtenido puntuaciones muy altas en comprensión (COM),
por lo que puede definirse como una persona que tiene fe y confianza en los demás,
siendo tolerante, paciente y comprensiva ante las relaciones interpersonales que
establece.
En último lugar, la novena variable analizada es la vitalidad (VIT), se asocia con una
persona con energía e impulso, aunque prefiere trabajar a un ritmo más lento ya que se
cansa con facilidad.
Reflexión personal sobre el inventario de personalidad PPG-IPG.
Me he visto reflejada en algunos aspectos como la responsabilidad y la cautela, aunque
me ha sorprendido las puntuaciones obtenidas en la variable vitalidad, ya que me
considero una persona con energía y con ganas de hacer muchas cosas, por la
posibilidad y oportunidades que la movilidad me puede aportar como persona y futura
profesional. Me replanteo si los resultados obtenidos pueden estar sesgados por la
situación emocional en la que me encontraba al realizar el inventario.
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1.1.3. Técnica DAFO
Realizo esta técnica para conocer mis debilidades y fortalezas respecto a mi perfil
profesional, así como las oportunidades y amenazas que encuentro en el ámbito
sociolaboral. Su finalidad última es analizar la información relativa al autoconocimiento
y conocimiento de la profesión y el mercado de trabajo (Ver tabla 4.Técnica DAFO).
Ubicación de los factores Interno Externo
ASPE
CTOS
QUE
…
Dif
icu
lta
n
Debilidades
Falta de experiencia laboral: esta situación hace
que algunas de las competencias que son
necesarias para un buen desempeño profesional
estén poco o nada desarrolladas, encontrándome
un poco abrumada ante la inmediatamente salida
al mundo laboral sin tenerlas adquiridas o
potenciadas.
Toma de decisiones: en aquellas más importantes
soy algo insegura, sobre todo cuando incumben a
otras personas, necesito tiempo para encontrar
soluciones adecuadas a determinadas
situaciones.
Estrés: mi carácter algo nervioso, provoca que
en algunas situaciones difíciles me sienta
estresada.
Amenazas
Crisis económica: esta situación en la que está
inmersa actualmente el país provoca que
encontrar un empleo sea bastante complicado,
teniendo menos oportunidades para poder
elegir aquella que más se ajuste a tus
expectativas o intereses.
Aumento de las demandas: debido a la menor
oferta laboral actual y el aumento de personas
que buscan un empleo, las oportunidades de ser
el seleccionado son más limitadas.
Falta de experiencia laboral: al haberme
centrado durante bastante tiempo en el
desarrollo de mi formación, la experiencia
laboral que poseo es limitada.
Reconocimiento: unido al factor anterior, la
posibilidad de que personas de algún sector
laboral puedan recomendarme para algún
puesto de trabajo son escasas o nulas.
Idiomas: factor de empleabilidad cada vez más
demandado y requerido por la mayoría de
empleos. Aunque he desarrollado mi nivel de
inglés, debo continuar formándome para que
éste sea lo bastante suficiente alto en esta
sociedad cada vez más formada en idiomas.
7
Fa
cili
tan
Fortalezas
Carácter: me considero una persona empática,
extrovertida, positiva, optimista, concibiendo los
errores como retos de aprendizaje, con interés y
predisposición a aprender.
Críticas: acepto las críticas de los demás como
oportunidades de aprender y realizar posibles
mejoras tanto en el ámbito personal como
profesional.
Perseverancia: soy constante en la realización de
tareas y metas que me propongo alcanzar, no
rindiéndome ante las dificultades que se me
presenten.
Capacidad de responsabilidad: ya sea en el
ámbito personal o profesional, me comprometo
con mis obligaciones.
Capacidad de trabajo en grupo: potenciado a
través de la realización de los numerosos
trabajos realizados en la Universidad, me han
aportado un amplio abanico de habilidades
sociales y comunicativas con las que poder crear
un ambiente cómodo de trabajo.
Tiempos: me adapto a los tiempos establecidos,
solventando aquellos obstáculos que puedan
surgirme a la hora de llevar a cabo la tarea.
Posesión de títulos académicos: que certifican
mis cualificaciones y competencias, dada la
experiencia formativa realizada durante mi
periodo de estudiante.
Oportunidades
Licenciatura en Psicopedagogía: me facilita
más opciones en el campo profesional de
maestra, así como en otros ámbitos laborales.
Experiencia y formación académica-
profesional: la colaboración con personas tanto
en trabajos en grupo en la universidad como las
prácticas en instituciones educativas, ha hecho
aumentar mi red de contactos profesional.
Familia: me aportan tanto ayudas económicas
para continuar mi formación universitaria como
apoyo emocional.
Nuevas tecnologías e internet: la utilización de
estas herramientas me facilitan el acceso rápido
a fuentes de información y contactos para el
ámbito profesional, siendo en la sociedad
actual un factor de empleabilidad importante de
cara a un puesto laboral.
Becas internacionales: me posibilitan la
oportunidad de ampliar idiomas y experiencias.
Voluntariado: me ofrece la oportunidad de
ganar experiencia en aquellas entidades
relacionadas con mi futura profesión.
Orientación laboral y profesional: utilizar
entidades de esta índole me proporciona
asesoramiento personal y profesional en torno a
las opciones laborales actuales, y aquellas
alternativas que mejor se adapten a mis
intereses.
Tabla 4.Técnica DAFO.
Del análisis de la técnica DAFO, puedo concluir que el principal aspecto que dificulta
mi desarrollo como profesional es la falta de experiencia laboral, ya que la mayor parte
de mi vida la he dedicado a tareas académicas, que me ayudasen a incorporarme al
mundo laboral. Esto, unido a la situación en que se encuentra el mercado laboral
actualmente, dificultan mi emancipación e independencia económica.
Respecto a los aspectos que facilitan mi entrada al mercado laboral y el poder
desempeñar una profesión, son mis capacidades de perseverancia y constancia en las
actividades profesionales, ya que me proporciona la resistencia necesaria para no
abandonar una tarea y concluirla con satisfacción. Además, el gestionar y planificar mi
tiempo, así como la responsabilidad en mis obligaciones a desempeñar, me permite el
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cumplimiento de llevarlas a cabo y ajustarme a los tiempos impuestos, sin sentirme
estresada por la posible sobrecarga de trabajo, dado que mi carácter nervioso me
provoca situaciones estresantes que evito con la adecuada planificación y gestión de mi
tiempo.
Lo anterior, unido al carácter positivo y optimismo que considero necesarios para
cualquier desempeño o actividad, tanto personal como laboral, me ayudan a ver las
posibilidades de aprendizaje como mejoras a mi desarrollo como persona y futura
profesional, en cuyo campo de actuación, tengo posibilidades en el trabajo en grupo,
dada mi capacidad y desarrollo en dicha habilidad, posibilitada por mi formación
académica la cual ha girado en torno a ella, por lo que he aprendido a trabajar de forma
coordinada y cooperativa.
1.2. Conocimiento personal, competencial, vocacional y profesional
En segundo lugar, de esta primera fase de autoanálisis y balance de competencias, es
importante realizar un autoanálisis vocacional, reflexionando sobre aquellas
preferencias personales de cara al ámbito laboral a través de la realización de técnicas
como la jerarquía de motivaciones y la rejilla de constructos personales de Kelly.
También es necesario y relevante para este proceso, realizar un autoanálisis profesional
con el objetivo de conocer y analizar las competencias profesionales que he adquirido
durante mi formación académica y experiencias prácticas y aquellas que aún están en
proceso de desarrollo, para lo que haré uso las competencias establecidas en aquellas
profesiones (maestra de EE y psicopedagoga) contempladas como posibles y futuras
profesiones a desempeñar.
1.2.1. Jerarquía de motivaciones
La primera de las técnicas realizadas es la jerarquía de motivaciones, con el objetivo de
priorizar diferentes criterios laborales según el valor e importancia que le concedo en
base a mis preferencias e intereses profesionales para que me ayude en la búsqueda o
lección de un puesto de trabajo acorde a éstos.
La técnica cumplimentada la presento a continuación:
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Analizando mi jerarquía de motivaciones, considero que el criterio laboral más
importante para la búsqueda de empleo es que el contenido de la misma sea interesante,
es decir, que trabaje en aquello que me realice como persona y futura profesional,
seguido por la posibilidad de promoción y avance que me permita ésta. En tercer y
cuarto lugar, considero que es importante que exista un clima y ambiente agradable para
que el trabajo en equipo sea lo más satisfactorio posible, y se creen buenas vías de
comunicación y coordinación entre los componentes del mismo. Además, la cercanía o
proximidad del puesto laboral a mi domicilio, me ayudaría a la formación de una
familia como meta de mi subproyecto personal.
En los siguientes puestos, creo importante criterios como que el puesto laboral me
permita cierta libertad en mi desempeño de tareas, no descartando la posibilidad en
algún momento de ser autónoma y crear mi propia empresa. También considero
relevante, que el puesto laboral me posibilite una formación permanente, para el
reciclaje y actualización de mi desempeño profesional, seguido de una remuneración
alta, unido este criterio a la posibilitad de conseguir mis intereses personales anteriores.
La ejercitación de responsabilidades, integración en el grupo, lugar y ambiente
agradable de la empresa, los posiciono en puestos no muy relevantes ya que no son
decisivos para la inserción en un empleo. Como tampoco lo son la posibilidad de
movilidad, el prestigio de la empresa y un estatus elevado, ya que estos criterios no
CRITERIO LABORAL Nº ORDEN
Remuneración alta 7
Contenido del trabajo interesante 1
Libertad en el puesto de trabajo 5
Ejercitación de responsabilidades 8
Posibilidad de formación continuada 6
Posibilidad de movilidad 11
Posibilidad de promoción y de avance 2
Prestigio de la empresa. 12
Estatus elevado 13
Proximidad al domicilio 4
Ambiente de trabajo agradable. 3
Integración en el grupo. 9
Lugar y ambiente agradables 10
Tabla 5. Jerarquía de motivaciones.
10
harán que mis satisfacciones personales y profesionales sean mayores ante la búsqueda
y/o elección de un puesto laboral.
1.2.2. Rejilla de constructos personales de Kelly
La rejilla de constructos personales de Kelly, es realizada con el objetivo de crear mi
propia matriz de información, partiendo de mi propia valoración e interpretación de la
realidad; favoreciendo la implicación activa del sujeto en el análisis de su situación, así
como en el establecimiento de un plan de acción. La rejilla de constructos personales
cumplimentada es la siguiente (Ver tabla 6. Rejilla de constructos personales):
ELEMENTOS (Profesiones)
CONSTRUCTOS (características,
condiciones y valores
opuestos a los que se
consideran importantes) Mae
stra
EE
Mae
stra
EP
Mae
stra
EI
Monit
ora
guar
der
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Ori
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O
Gab
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E
Pen
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men
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s
CONSTRUCTOS (características,
condiciones y valores que
se consideran
importantes)
Trabajo con cosas 6 6 6 6 6 6 6 6 Trabajo con personas
Baja remuneración 5 5 5 5 5 4 5 5 Alta remuneración
Trabajo rutinario 6 5 5 5 6 4 5 3 Trabajo creativo
Trabajo individual 6 6 6 5 4 5 4 3 Trabajo grupal
No flexibilidad horaria 5 5 5 5 5 4 4 4 Flexibilidad horaria
Empleado 6 6 6 5 6 5 5 5 Responsable o con cargos
Escasa formación 6 6 5 3 6 6 6 6 Elevada formación
Trabajo con
adultos/adolescentes 6 6 6 6 1 4 5 1 Trabajo con niños
Trabajo temporal 6 6 6 4 5 4 4 4 Trabajo estable
Difícil colocación 1 1 1 4 2 3 3 3 Fácil colocación
PUNTUACIÓN TOTAL 53 52 51 48 46 45 47 40 PUNTUACIÓN TOTAL Tabla 6. Rejilla de constructos personales.
A través de la realización de esta técnica elaborada por Padilla (2009), interpreto la
misma según sus instrucciones aportadas “las puntuaciones totales más altas, indicarán
las actividades profesionales que mejor satisfacen los criterios (características,
condiciones, etc.) seleccionados por los sujetos”.
De este modo, puedo establecer que la profesión de maestra en cualquiera de sus
especialidades ocupa lugares prioritarios en mis preferencias laborales, donde destaca la
especialidad en Educación especial, siendo las inmediatamente elegidas las relacionadas
con la profesión de psicopedagoga, donde destaca la de orientadora en un I.E.S. y la de
trabajar en un gabinete psicopedagógico o en un Equipo de Orientación Educativa.
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1.2.3. CompeTEA
La responsable de la aplicación e interpretación de la prueba ha sido Ana María Borrallo
Mayoral (Ver anexo 2. Resultados de la aplicación del CompeTEA). Dicha
interpretación normativa de la escala COMPE-TEA referida ésta a la posición que
ocupa Eva como examinando en comparación con una muestra de referencia, en este
caso, el baremo utilizado es la población general (varones y mujeres), es el siguiente:
Analizando el área intrapersonal, se puede observar que según las puntuaciones
obtenidas en la competencia de autocontrol y estabilidad emocional (ETS), Eva es
capaz de asimilar las situaciones estresantes y los conflictos, sin dejarse llevar por sus
estados de ánimo a la hora de juzgar o tratar con las personas. Siendo en la competencia
de confianza y seguridad en sí mismo (CONFI), donde la evaluada ha obtenido
puntuaciones más bajas, ya que se muestra segura de sí mismo en situaciones habituales
o conocidas, pudiendo necesitar apoyo ante las decisiones que deba tomar al margen de
sus responsabilidades, pudiendo estar más preocupada por la imagen que otros puedan
tener sobre ella. En la competencia de resistencia a la adversidad (RES), refleja que la
evaluada se mantiene firme y estable en situaciones de cierta complejidad y avanza
hacia los objetivos marcados sin retroceder ante los fracasos. Es por ello, que es capaz
de aceptar las críticas de forma constructiva e intentar superarse ante situaciones
conflictivas, lo que implica un afán de superación, perseverancia y tesón.
Analizando el área interpersonal, la competencia en comunicación (COM), pone de
manifiesto que Eva se caracteriza por expresar de forma ordenada los aspectos clave de
la información y ser capaz de comunicar y expresar mensajes en contextos poco
familiares, pudiendo rehusar de hacer presentaciones en público. Respecto al
establecimiento de relaciones (REL), la evaluada se interesa por establecer contactos en
su trabajo y mostrar una actitud receptiva hacia las relaciones interpersonales, así como
la habilidad para entender los estados de ánimo de otras personas e interpretar
situaciones sociales. En la competencia referida a la negociación (NEG), Eva se muestra
colaborada y capaz de aceptar y asimilar razonamientos diferentes o contrarios, aunque
con menos habilidades para ceder y alcanzar acuerdos satisfactorios en un contexto de
negociación. Sobre la influencia (INF), la evaluada se caracteriza por ser capaz de
argumentar diferentes alternativas en relación con su campo de actividad o interés que
amplían sus posibilidades de persuasión, aunque intenta no influir en las opiniones de
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los demás. En la competencia de trabajo en equipo (EQUI), Eva obtiene puntuaciones
muy altas, por lo que potencia un rendimiento alto de equipo y mantiene a los miembros
motivados hacia el logro de objetivos comunes fomentando un buen clima y espíritu
cooperativo. Se muestra más comprometida y dispuesta a trabajar colectivamente que
los demás, respetando los puntos de vista y aportando ideas interesantes al grupo.
Analizando el área de desarrollo de tareas, en la primera de las competencias, referida
a la iniciativa (INI), Eva acomete proyectos y acciones en línea con lo requerido por su
puesto o función, es por ello que puede definirse como una persona que se ciñe a las
funciones establecidas, prefiriendo ajustarse a las normas que buscar caminos
novedosos. La siguiente competencia, la orientación a resultados (ORRES), pone de
manifiesto que Eva orienta sus acciones y esfuerzos en el cumplimiento de las tareas y
funciones establecidas, prefiriendo trabajar en función de objetivos alcanzables.
Respecto a la capacidad de análisis (ANAL), la evaluada identifica las partes y las
relaciones básicas de los problemas dentro de su campo de actividad y aplica criterios
propios en el análisis de sus elementos. Es por ello que se define como una persona que
muestra interés por la adquisición de nuevos conocimientos con la finalidad del
enriquecimiento personal y dominio de áreas de contenido diverso. En la competencia
de toma de decisiones (DECI), Eva identifica los elementos a valorar como posibles
alternativas de decisión y determina las ventajas y desventajas de su resolución. Se
define como una persona que asume sus responsabilidades ante los problemas, aunque
cuenta con la opinión externa para alcanzar beneficios.
Analizando el área del entorno, la competencia referida al conocimiento de la empresa
(CONO), pone de manifiesto que Eva entiende el funcionamiento de la organización en
sus principales elementos y atiende tanto a los elementos visibles como a los más
implícitos y personales (influencia, relaciones, acuerdos, oposiciones,...). Respecto a la
competencia sobre visión y anticipación (VIS), la evaluada conoce el objeto y finalidad
del negocio y realiza estimaciones realistas dentro de su campo de actividad. En la
competencia de orientación al cliente (ORCLI), Eva es capaz de detectar y comprender
las necesidades de los clientes e identifica y persuade de las ventajas de una mutua
colaboración. Es por ello que se interesa por tratar de forma directa y activa con sus
clientes y por conocer y satisfacer sus necesidades. Referente a la identificación con la
empresa (IDEN), la evaluada se muestra abierta a los principios y valores de la
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compañía, dando muestras de compromiso en lo que respecta a sus principales
atribuciones y responsabilidades.
Por último, analizando el área gerencial, en la competencia desarrollada sobre
dirección (DIR), puede establecerse que Eva comparte y debate con otros colaboradores
las instrucciones detalladas sobre cómo realizar un trabajo, en los términos requeridos
(calidad, cantidad, tiempo o plazo) y ofreciendo sugerencias para apoyarles. En cuanto
al liderazgo (LID), Eva apoya y comparte la orientación hacia los objetivos comunes en
las relaciones con su grupo, lo cual supone una influencia positiva. En la competencia
de planificación y organización (ORG), se pone de manifiesto que la evaluada adelanta
las distintas fases de un plan y contempla distintas alternativas en su ejecución,
asignando a cada fase los recursos necesarios para conseguir los resultados finales.
Reflexión personal sobre los resultados en el COMPETE-A
El análisis de este instrumento sobre la evaluación de las competencias que actualmente
demanda el contexto laboral, me ha servido para conocer mis puntos fuertes y débiles a
la hora de enfrentarme a la búsqueda y consecución de un empleo. Me ha hecho
reflexionar sobre la necesidad de ganar confianza en mí misma, para que me ayude a su
vez a ser más decidida y atrevida para poder mantener mis argumentos ante un público
o audiencia sin sentirme coartada, además de tener más iniciativa a la hora de
emprender algún asunto/tema de interés personal.
2. Fase de conocimiento del entorno formativo y profesional
En esta fase, la exploración del entorno, realizo un análisis sobre las competencias
profesionales necesarias y requeridas para cualquier profesión elegida como futuro
puesto de trabajo, ya sea como maestra de pedagogía terapéutica o como
psicopedagoga, es por ello que procedo a realizar una exploración sobre las distintas
posibilidades a las que puedo optar, en función de las competencias profesionales que
tengo adquiridas y aquellas que aún no tengo adquiridas.
2.1. Competencias profesionales
Con el objetivo de conocer y analizar las competencias profesionales de aquellas
profesiones establecidas como preferentes vocacionalmente, realizo una comparación
entre aquellas que tengo adquiridas, gracias a mis experiencias académicas formativas,
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de aquellas que no tengo adquiridas aun debido a cuestiones principalmente
experienciales y sociales, siendo éstas limitaciones para alcanzar mis metas iniciales y
poder desempeñar un puesto laboral con ética y profesionalidad.
El primer análisis de competencias profesionales es el referido al ámbito establecido
como prioritario, cuyas competencias genéricas y específicas de maestra de educación
especial son extraídas de la Junta de Andalucía (Servicio Andaluza de Empleo y
Consejería de Empleo) (Ver tabla 7. Competencias profesionales como docente):
Análisis de competencias profesionales como docente:
COMPETECIAS DEL DOCENTE ADQUIRIDAS NO
ADQUIRIDAS
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos
educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en particular (fines y funciones de la educación y del sistema
educativo, teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno
cultural y social y el ámbito institucional y organizativo de la
escuela, el diseño y desarrollo del currículum, el rol docente...).
X
Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar,
comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad
de su didáctica.
X
Sólida formación científico-cultural y tecnológica. X
Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y
demás miembros de la comunidad. X
Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la
educación emanadas de la investigación así como las propuestas
curriculares de la Administración Educativa
X
Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de
programación que permitan adaptar el currículo al contexto
sociocultural.
X
Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los
alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del
correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que
eviten la exclusión y la discriminación.
X
Capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los
paradigmas epistemológicos de las áreas, utilizando de forma
integrada los saberes disciplinares, transversales y
multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo.
X
Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales
didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas
disciplinas.
X
Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la
información y la comunicación.
X
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Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y
centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo
que se garantice el bienestar de los alumnos.
X
Capacidad para utilizar la evaluación, en su función propiamente
pedagógica y no meramente acreditativa, como elemento
regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del
aprendizaje y de su propia formación.
X
Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el
marco de una educación inclusiva. X
Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientando a
alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a su
grupo de alumnos.
X
Participar en proyectos de investigación relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa.
X
Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio
emocional en las variadas circunstancias de la actividad
profesional.
X
Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como
condición necesaria para la mejora de su actividad profesional,
compartiendo saberes y experiencias.
X
Capacidad para dinamizar con el alumnado la construcción
participada de reglas de convivencia democrática, y afrontar y
resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y
conflictos interpersonales de naturaleza diversa.
X
Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno. X
Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las
propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones
y relativizar las posibles frustraciones.
X
Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el
alumnado una actitud de ciudadanía crítica y responsable. X
Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educación
integral.
X
Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional
continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. X
Tabla 7. Competencias profesionales como docente.
Como segunda meta establecida, procedo a analizar las competencias profesionales del
psicopedagogo/a recogidas en la AIOEP (Asociación Internacional para la Orientación
Educativa y Profesional) (Ver tabla 8. Competencias profesionales como psicopedagoga
y Ver tabla 9. Competencias como psicopedagoga en el ámbito laboral):
16
Análisis de competencias profesionales como psicopedagoga:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ADQUIRIDAS NO
ADQUIRIDAS
Capacidad de análisis y síntesis. X
Capacidad de organizar y planificar. X
Conocimientos generales básicos. X
Solidez en los conocimientos básicos de la profesión. X
Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. X
Conocimiento de una segunda lengua. X
Habilidades elementales en informática. X
Habilidades para recuperar y analizar información de diferentes
fuentes. X
Resolución de problemas. X
Toma de decisiones. X
Capacidad crítica y autocrítica. X
Trabajo en equipo. X
Habilidades en las relaciones interpersonales. X
Habilidades para trabajar en un grupo interdisciplinario. X
Habilidad para comunicar con expertos en otros campos. X
Habilidad para trabajar en un contexto internacional. X
Tabla 8. Competencias profesionales como psicopedagoga.
Análisis de competencias profesionales como psicopedagoga en el ámbito
laboral:
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ADQUIRIDAS NO
ADQUIRIDAS
Aprender y dominar técnicas de búsqueda de empleo. X
Asesorar a los sujetos en estrategias de búsqueda de empleo. X
Presentar a los sujetos las oportunidades de empleo disponibles para
su perfil y facilitar la selección apropiada. X
Contactar con empleadores y centros formativos para obtener
información sobre sus servicios. X
Seleccionar a los individuos apropiados para cubrir determinadas
plazas de empleo o formación. X
Planificación, desarrollo y seguimiento de programas de orientación X
17
profesional, asesoramiento individual.
Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales)
relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e
incorporarse al mundo laboral.
X
Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes
que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de
transición a lo largo de la vida.
X
Ayudar a las personas en su autoformación para que desarrollen
íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e
identificando las estrategias para alcanzarlas.
X
Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional,
especialmente los diseñados para grupos específicos (inmigrantes,
grupos étnicos y población en riesgo).
X
Tabla 9. Competencias como psicopedagoga en el ámbito laboral.
La interpretación y análisis de las competencias profesionales anteriormente expuestas,
pone de manifiesto que la mayoría de competencias que tengo adquiridas se deben
fundamentalmente a la formación académica desarrollada durante mis estudios
universitarios, así como la realización de las prácticas en cada una de las carreras y los
distintos roles adoptados durante toda mi trayectoria de vida. Mientras que las
competencias no adquiridas, se deben a mi falta de experiencia directa en el mercado
laboral relacionado con mis intereses vocacionales, siendo éste una debilidad
mencionada y reflejada en la técnica DAFO, así como la falta de tiempo para realizarlas
dada las actividades académicas formativas en las que he estado sumergida.
3. Especificación: toma de decisiones
“El aspecto esencial de la tarea de especificación es el contraste entre la deseabilidad
(criterio interno), constituida por la escala de valores del individuo y sus intenciones de
cambio y la probabilidad (criterio externo), o posibilidades de acción, dependientes de
la situación sociolaboral” (Romero, S. 2009).
La utilización de técnicas y estrategias recogidas a lo largo de este proceso de
elaboración de mi proyecto profesional y vital, me ha dado la oportunidad de realizar un
análisis detallado y exhaustivo a través del autoanálisis de mis potencialidades y
debilidades personales, así como aquellas oportunidades que me puede ofrecer mi
entorno formativo y profesional.
18
3.1. Establecimiento de metas y objetivos
La utilización y puesta en práctica de estas técnicas presentadas, me ha hecho
reflexionar y ser consciente de aquellas carencias y necesidades, siendo la falta de
experiencia laboral la que debo priorizar en estos momentos para poder desarrollar un
perfil profesional más ajustado a las demandas actuales del mercado laboral, siendo la
formación en idiomas otro de los aspectos de empleabilidad demandados para un puesto
de trabajo. Para solventar ambas necesidades, debo establecer metas que me ayuden a la
consecución de ellas, obteniéndolas a través de informarme sobre mi entorno
profesional, así como de aquellas experiencias transmitidas por mis compañeros/as y
amigos/as que se encuentran vinculados con mi formación con el objetivo de “aprender
a descubrir y construir nuevas ideas y formas de acción” a través de esta perspectiva de
colectividad (Romero, S. 2009).
Por ello, procedo a desarrollar mi plan de acción estableciendo mis metas prioritarias, y
cómo voy a conseguir alcanzarlas, así como plantear un posible plan alternativo y
determinando el periodo de tiempo necesario para ello. En primer lugar, establezco mis
metas profesionales en orden de preferencia vocacional:
1º Meta: Ser maestra en la especialidad de Pedagogía Terapéutica.
2º Meta: Ser psicopedagoga en el ámbito laboral.
Meta alternativa: trabajar en el extranjero en cualquier ámbito laboral.
En segundo lugar, establezco los objetivos que debo conseguir para alcanzar dichas
metas.
1º objetivo: finalizar mis estudios de Psicopedagogía.
2º objetivo: estudiar inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Sevilla.
3º objetivo: formación continua en el ámbito profesional.
4º objetivo: informarme sobre instituciones y asociaciones dedicadas a dichas
profesiones para mi inserción laboral.
5º objetivo: presentarme a oposiciones.
19
3.2. Establecimiento de estrategias
Una vez establecidas metas y objetivos, debo plantearme cómo voy a conseguirlos y
qué tiempo voy a dedicar. Para ello, procedo a concretar las estrategias y planificación
de subproyectos e itinerarios.
Respecto al subproyecto de formación para alcanzar los objetivos 2, 3 y 5, debo:
- Objetivo 2: formación en inglés.
o Informarme en la Escuela Oficial de Idiomas de Sevilla y Dos hermanas
y/o en entidades relacionadas. Recursos: http://www.eoisevilla.org/,
http://www.eli.es/, http://www.babylon-idiomas.com/
o Alternativa a la anterior: residir con una familia en el extranjero. Para
ello necesito:
Registrarme en páginas web de contacto, buscar información a
través de agencias y elaborar mi currículum a nivel europeo.
Recursos: http://www.aupair-world.net/
o Realizar el Portafolios de las lenguas. Ya que como meta alternativa es la
búsqueda de empleo en algún País de la Unión Europea, es por ello que
llevare a cabo la creación de un pasaporte de las lenguas, de cara a
conocer mi nivel en el idioma y qué aspectos debo mejorar para que esta
habilidad se convierta en una oportunidad de cara a la empleabilidad y
ocupabilidad: http://europass.cedefop.europa.eu/es/documents/european-
skills-passport/language-passport
o Tiempo a corto plazo: cinco meses.
- Objetivo 3: formación continua.
o Informarme y matricularme en cursos oficiales que estén relacionados
con la profesión elegida: Curso de Formador de Formadores de forma
online a través de: http://www.cef.es/cursos.asp
o Informarme sobre estudios de postrados de interés personal y vocacional:
Máster en Mediación, Negociación y Resolución de Conflictos que
ofrece la Universidad Carlos III de Madrid:
http://www.uc3m.es/portal/page/portal/postgrado_mast_doct/masters/Ma
ster_en_Mediacion_Negociacion_RC o la realización del Máster en
20
Orientación e Inserción Laboral en la Universidad de Sevilla o a través
de la UNED o algún otro máster similar.
o Tiempo a corto plazo: un año.
- Objetivo 5: realizar las oposiciones a maestra.
o Informarme sobre las convocatorias y concursos.
o Informarme sobre academias de preparación de oposiciones como
http://www.academiamn.com/, http://www.claustro.net/,
http://www.ecoem.es/
Respecto al subproyecto de búsqueda de empleo para alcanzar el objetivo 4 debo:
- Objetivo 4: inserción laboral.
o Informarme sobre instituciones, entidades y/o asociaciones en las que
pueda hacer voluntariado para adquirir experiencia profesional.
o Búsqueda activa de empleo en diversas fuentes de información como
http://www.infojobs.net/, http://www.infoempleo.com/,
http://www.oficinaempleo.com/, http://www.eduso.net.
o Búsqueda en convocatorias y boletines oficiales de la Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/
o Desarrollar mis competencias para la empleabilidad como elaborar mi
currículum europass y cuvitt, así como diseñar mi carta de presentación
como técnicas de selección de personal. Así como mantener actualizado
mi perfil en http://es.linkedin.com/ y https://facebook.com/, y crearme
una cuenta en https://twitter.com/ por las posibilidades que me ofrece.
o Elaborar mi red de contactos como técnica de búsqueda de empleo que
me ayuda a reflexionar sobre todas las personas (así como instituciones,
asociaciones...) que conozco y que me pueden ayudar de alguna forma.
Son estas últimas estrategias las que presento a continuación.
21
La primera de ellas es la carta de presentación (Ver cuadro 1.Carta de presentación):
Eva Muñoz Sánchez
C/ Cristo, Nº 37-1º
41014 Bellavista (Sevilla)
Nombre de la empresa: ______
Dirección: ______
En _______, a __ de ___ de ___
Estimados/as Sres/as:
Le manifiesto mi interés en participar en los procesos de selección que requieran de un
profesional de mis características.
Como puede comprobar en el currículum vitae adjunto, soy Diplomada en Magisterio
de Educación Especial y Licenciada en Psicopedagogía, por lo que poseo una
formación, recursos y competencias profesionales precisas para desarrollar la labor de
las características que ustedes buscan.
Por todo ello, le estaría muy agradecida si me ofrecieran la oportunidad de darme a
conocer personalmente por ustedes en una entrevista individual en la que podría
ampliarles información tanto sobre mis cualidades personales como sobre los datos
contenidos de mi currículum vitae adjunto.
Curriculum Vitae Europass
Información personal
Apellido(s) / Nombre(s) Muñoz Sánchez, Eva
Dirección (direcciones) C/ Cristo nº 37. 41014. Sevilla
Teléfono(s) 954691929 Móvil: 625349918
Correo(s) electrónico(s) [email protected]
Nacionalidad España.
Fecha de nacimiento 12/01/1990
Sexo Mujer.
A continuación adjunto mi currículum europass para posibles empleos en el
extranjero, y como manera de reflejar mis competencias personales y profesionales:
Cuadro 1.Carta de presentación.
22
Empleo deseado / familia profesional
Maestra y Psicopedagoga / Educación y Formación
Experiencia laboral
Fechas Agosto 2009 – Mayo 2011.
Profesión o cargo desempeñado Profesora de apoyo.
Funciones y responsabilidades principales
Explicación y resolución de diversas materias, en la que los alumnos presentan mayor dificultad. Adaptación de materiales y recursos didácticos en función a sus necesidades.
Nombre y dirección de la empresa o empleador
C/ Cristo, 37. 41014. Bellavista, Sevilla.
Tipo de empresa o sector
Fechas
Educación.
Enero 2009 – Marzo 2009
Profesión o cargo desempeñado Prácticas como Maestra de Educación Primaria.
Funciones y responsabilidades principales
Maestra, impartiendo clase a alumnos de Primaria en todas las materias y participando en actividades extraescolares organizadas por el centro tales como granjas escuelas, actividades culturales y deportivas.
Nombre y dirección de la empresa o empleador
Tipo de empresa o sector
Colegio Privado-Concertado Santa María. Av deJerez 5, 41013 Sevilla. Educación.
Fechas Enero 2011 – Marzo 2011
Profesión o cargo desempeñado Prácticas como Maestra de Educación Especial.
Funciones y responsabilidades principales
Maestra, impartiendo clases a alumnos con necesidades educativas especiales de forma individual en el aula de apoyo desde infantil a primaria. Colaboración en el diagnóstico e intervención en problemas de lectoescritura y otras materias en la que los alumnos presentaban dificultades. Colaboración activa en actividades extraescolares.
Nombre y dirección de la empresa o empleador
CP Lora Tamayo. C/ Joaquín Benjumea Burin S/N, 41014 Sevilla
Tipo de empresa o sector
Fechas
Educación. Marzo 2013
Profesión o cargo desempeñado Prácticas como Orientadora y Psicóloga de Educación Especial
Funciones y responsabilidades principales
Prácticas como Orientador Educativo asesorando en diferentes ámbitos: enseñanza/aprendizaje, orientación educativa y profesional y atención a la diversidad.
Nombre y dirección de la empresa o empleador
CDP San Alberto Magno. C/ Cerro de las 40 Chicas S/N, 41089 Dos Hermanas, Sevilla
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Tipo de empresa o sector
Educación y formación
Fechas
Cualificación obtenida
Nombre y tipo del centro de estudios
Fechas Cualificación obtenida
Nombre y tipo del centro de estudios
Fechas Cualificación obtenida
Nombre y tipo del centro de estudios
Fechas Cualificación obtenida
Nombre y tipo del centro de estudios
Capacidades y competencias personales
Educación. Septiembre 2002 – Julio 2006
Educación Secundaria Obligatoria IES Bellavista
Septiembre 2006 – Julio 2008 Bachillerato de Ciencias de la Salud
IES Bellavista
Septiembre 2008 – Julio 2011 Diplomatura en Magisterio de Educación Especial
Facultad de las Ciencias de la Educación
Septiembre 2011 – Julio 2013 Licenciatura en Psicopedagogía Facultad de las Ciencias de la Educación
Idioma(s) materno(s) Español / Castellano
Otro(s) idioma(s) Francés, Inglés
Autoevaluación Comprensión Habla Escritura
Nivel europeo (*) Comprensión auditiva Lectura Interacción oral Capacidad oral
Inglés A2 B1 A2 A2 B1
(*) Nivel del Marco Europeo Común de Referencia (MECR)
Capacidades y competencias sociales
-Trabajo en equipo. -Buena adaptación a diversos ambientes. -Buena capacidad de comunicación.
Capacidades y competencias organizativas
-Sentido de la organización. -Capacidad para el liderazgo.
Capacidades y competencias técnicas
-Competencias como asesora técnica educativa.
Capacidades y competencias informáticas
-Domino de paquete ofimático Microsoft Office (Word, PowerPoint, Excel). -Conocimiento Básico del programa estadístico SPSS v21.0. -Manejo del software Cmaptools. -Manejo a nivel de usuario de sistemas operativos Windows. -Conocimientos en búsqueda de información, vía web y redes sociales.
Capacidades y competencias artísticas
- Capacidad y experiencia en diversos instrumentos musicales y danza, como integrante en un grupo de baile flamenco.
Otras capacidades y competencias Permiso(s) de conducción : B1
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A modo de currículum online y creativo, realizo el currículum Cuvitt, del cual puedo
obtener además, una serie de interpretaciones, basadas en los resultados obtenidos en mi
perfil de talento, de trayectoria profesional y de expectativas, siendo en éste último
perfil, en el que se detallan mis motivaciones e intereses profesionales, así como los
lugares recomendados y no recomendados según dichos datos, los cuales me han
aportado consejos para conocerme a mí misma. Según los resultados:
Mi perfil es Servicio Especialista. Por lo que:
Mi motivación principal: Lo que te motiva es resultar útil a los demás, mejorando sus
condiciones o solucionando problemas como especialista. Quieres desarrollarte como
especialista, te gusta sentirte seguro de lo que sabes y de lo valioso que puedes resultar
aplicando tus conocimientos.
Mi interés laboral: Puestos con cierta autonomía para influir positivamente en tu
entorno y en las condiciones de tus clientes (clientes externos, compañeros,...). Puestos
en los que puedas aprender, y aplicar tus conocimientos de diferentes maneras.
Y me ofrece una serie de consejos en función de aquellas preferencias personales ante
un puesto laboral acorde a ellas:
25
El resultado del currículum formalizado a través de esta herramienta online, cuvitt1 es:
A pesar que estas herramientas me pueden ayudar en la búsqueda y consecución de un
empleo, considero necesario y como una oportunidad destacable en un proceso de
selección de personal, realizar una currículum original, creativo, pero sobre todo
personal, donde se destaquen mis competencias y habilidades que pueden ser
productivas para una puesto de trabajo, y que por ello, deben ser destacadas en mi
presentación. Otra de las formas en la que puedo presentar mi currículum de forma
atractiva e innovadora es con la realización de un videocurrículum.
Aunque aún no dispongo de un currículum personalizado, dado que el factor tiempo ha
estado presente durante este último cuatrimestre y por circunstancia personales,
procederé a su diseño y elaboración en el próximo mes, con el objetivo de empezar la
búsqueda activa de empleo en el periodo estival. Para su realización, me apoyaré en los
consejos ofrecidos por los distintos profesionales que han asistido a las clases de esta
asignatura, como la creación de un blog personal para poder promocionarme por
internet dando a conocer mis puntos fuertes y potencialidades (ejemplo de ello es la
1 Puede verse online en: https://es.cuvitt.com/professional/eva-munoz-sanchez/
26
presentación por parte del profesor Juan Jesús Torres del blog de Leticia Pascual
http://leticiapascual.wordpress.com/ y la creación de su propia empresa junto con otra
compañera http://www.prconsultingoffice.com/, lo que a su vez me ha llevado a
plantearme nuevas formas de emprendimiento, y que no descartaría, ya que la
experiencia y trabajo desempeñado con otras compañeras en mis dos carreras
universitarias hace que esta posibilidad pueda ser el inicio de su alcance.
También me servirán para elaborar mi currículum, los consejos aportados por Sonia
Holgado Restituto, emprendedora que asistió a clases y quien nos mostró el famoso
“prospecto de un CV creativo”, aportándonos sus experiencias y formas de buscar
empleo, así como estrategias para afrontar una entrevista de selección (entrevista en
panel, en inglés, realización de pruebas técnicas, …), quien me ayudó a “abrir mi
mente” ante la posibilidad de salir en busca de trabajo al extranjero por las
oportunidades que ello me aportará, y como puntos fuertes de cara a la búsqueda de
trabajo aquí en España como principal lugar de residencia.
Dado que estas personas podrían convertirse en agentes influyentes en mi inserción
laboral, es por ello que procedo a realizar mi red de contactos como aquella técnica de
búsqueda de empleo que me ayuda a reflexionar sobre todas las personas (así como
instituciones, asociaciones...) que conozco y que pueden ayudarme de alguna forma.
A continuación presento mi red de contactos (Ver tabla 10. Red de contactos):
27
Persona o
institución Perfil Trabajo
Forma de
contacto2
Pueden aportar
Ana M.O. Enseñanza/Educación Profesora de PT en el
C.D.P. S.A.M.
Información sobre cursos de profesorado.
Asesoramiento sobre recursos y potencialidades en la profesión.
Milagrosa R.F. Enseñanza/Educación Logopeda en el C.D.P.
S.A.M.
Información sobre cursos en logopedia.
Contacto con la empresa.
Teresa A.M. Enseñanza/Educación Directora del C.D.P.
S.A.M.
Asesoramiento en formas y oportunidades de emprendimiento, así
como subvenciones económicas y entidades colaboradas.
Posible incorporación.
Ángela C.T. Enseñanza/Educación
Maestra de educación
especial en el CEIP Lora
Tamayo.
Asesoramiento profesional sobre recursos y formas de innovación
en enseñanza.
Información sobre cursos de formación.
Carmen G.P. Enseñanza/Educación
Monitora de educación
especial en el CEIP Lora
Tamayo.
Voluntariados.
Posible incorporación en acompañamiento escolar.
Joaquín P.D. Profesor Inglés Profesor Inglés Información sobre certificados de Ingles.
Mª Rosa C. O. Enseñanza/Educación Profesora en la
Universidad de Sevilla.
Participación en proyectos de investigación.
Información sobre becas de estudio.
Magdalena S.C. Enseñanza/Educación Profesora en la
Universidad de Sevilla.
Participación en proyectos de investigación.
Información sobre becas de estudio
Juan D.S. D. Informático Informático Asesoramiento en recursos y aplicaciones web educativas
2 Los datos personales de los contactos no serán revelados para la confidencialidad de los mismos.
Tabla 10. Red de contactos.
27
4. Evaluación y puesta en práctica del proyecto profesional y vital
Para conocer el desarrollo de mi proyecto profesional y vital, realizaré un registro de los
diferentes progresos que vaya realizando como las diferentes experiencias de trabajo en
entrevistas de selección, así como anotar las empresas y responsables con quienes las he
realizado, anotaré también los distintos recursos utilizados en la búsqueda de empleo y
la utilidad y satisfacción de cada uno de ellos, anotaré también aquellos trabajos
desempeñados y/o cursos realizados, por lo que actualizaré mis competencias
profesionales y personales desarrolladas en dichas actividades, así como la actualización
de las técnicas de búsqueda de empleo disponibles.
5. Reflexión final del proceso
La realización de mi proyecto profesional y vital, ha supuesto un nuevo aprendizaje en
mi formación, ya que me ha permitido desarrollar habilidades exploratorias tanto de sí
misma (autoanálisis) como de exploración y análisis de mi entorno formativo y
profesional, realizar valoraciones personales y unificación del análisis personal y
profesional, así como la necesaria toma de decisiones para alcanzar las metas propuesta
en mi futuro profesional y elaborar mi plan de acción.
Realizar en estos momentos dicho proyecto vital y profesional, me ha sido de gran
utilidad, ya que al encontrarme en una segunda carrera universitaria, la cual estoy a
punto de terminar, me ayuda a enfrentarme con más seguridad a la situación inminente:
inserción en el mundo laboral. Valiéndome de ella como una guía para poder organizar
mi futuro próximo, enriqueciéndome personal y profesionalmente.
6. Referencias bibliográficas
ROMERO, S. (2009). El proyecto vital y profesional. En L.M. Sobrado y A. Cortés
(Coords.), Orientación Profesional (pp. 119-141). Madrid: Biblioteca Nueva.
PADILLA, M. T. (2009). El diagnóstico en Orientación Profesional: modalidades e
instrumentos. En L.M. Sobrado y A. Cortés (Coords.), Orientación Profesional (pp.
101-118). Madrid: Biblioteca Nueva.
1
ANEXOS
ANEXO 1. RESULTADOS DEL INVENTARIO PPG-IPG
2
ANEXO 2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL COMPETEA
