Proyecto profesional y vital grupo 1

Balance de Competencias. Orientación Profesional

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LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA CURSO 2012/13

ORIENTACIÓN PROFESIONAL

PROFESOR JUAN JESÚS TORRES GORDILLO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE SEVILLA

por

Blanco González, Laura

Gallego Domínguez, Carmen

Landero González, Olga

Martín Hernández, Vanesa

Meléndez Hernández, María

Riego Jiménez, Sara

Velasco Sanzo, Laura

Victorio Valverde, Nuria


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ÍNDICE

Resumen____________________________________________..______4

Introducción____________________________________________4

Justificación____________________________________________6

Fundamentación teórica___________________________________8

Charla informal________________________________________ 10

Dossier de A.C.C.___________________________________________12

Primera fase__________________._________________________12

Segunda fase___________________________________________26

Tercera fase___________________________________________ 98

Fase de continuidad y balance____________________________ 109

Dossier de S.R.J.___________________________________________110

Primera fase__________________________________________ 110

Segunda fase__________________________________________127

Tercera fase__________________________________________ 174


Dossier de M.N.T.___________________________.______________189

Primera fase____________________________.______________189

Segunda fase__________________________________________202

Tercera fase__________________________________________ 228


Tabla común del proceso_________________.__________________231

Resumen del proceso llevado a cabo con los orientados________.....233

Evaluación de la consecución de los objetivos_______---___----------233

Conclusiones______________________________________________ 238

¿Qué hemos necesitado para nuestro balance de competencias?....238

¿Qué hemos aprendido?_____________________________......_240

Margen de mejora___________________________________...._242

Evaluación como grupo_____________________________.....__242

Referencias bibliográficas_______________________________...___244


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Resumen

¿Cómo se ayuda a realizar un Proyecto Profesional y Vital? ¿Qué actitud y proceso

debe seguir el orientador? ¿Qué instrumentos se pueden implementar para ayudar al

sujeto a conocerse y con ello entender su Balance de Competencias?

Hemos guiado la realización de un Proyecto Profesional y Vital a tres sujetos: A.C.C,

S.R.J. y M.N.E. Se nos planteó la problemática de orientar profesional, personal y

laboralmente a una serie de personas, consiguiendo así que encontrasen su camino y

valorasen las posibilidades que tenían y otras que podrían buscar para conseguir las

metas que se proponen en la vida. Escogimos tres personas a las que considerábamos

que les iba a servir reflexionar sobre su vida para poder proyectarse hacia el futuro con

fortaleza y de forma competente, enfrentándose al mundo laboral valorando todas las

opciones. Estas tres personas fueron:

A.C.C.: persona con estudios primarios que se encuentra actualmente en paro.

Se sueño es ahorrar dinero para montar una tienda de bicicletas.

S.R.J.: estudiante de psicopedagogía, es también maestra de Educación Especial.

Su principal aspiración laboral es ser Psicopedagoga especializada en equitación

terapéutica.

M.N.E.: persona con estudios primarios y trabajadora en una tienda de

complementos. Su meta principal es conseguir un trabajo para conseguir

estabilidad económica.

Vamos a resumir el proceso de orientación que llevamos a cabo con los sujetos:


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De acogida

• Primero, a nivel de grupo, realizamos una búsqueda bibliográfica para poder entender el significado de Balance de Competencias y Proyecto Profesional y Vital. Podemos concluir que un Balance de Competencias es el conjunto de las acciones que tienen como objetivo “permitir a los trabajadores analizar sus propias competencias profesionales y personales, más que sus aptitudes, con el objetivo de definir un proyecto profesional. “Todo proyecto profesional supone un compromiso consigo mismo y afrontar un reto, aun conociendo sus propias limitaciones. Lo peor sería iniciarlo sin conocerlas (…)” (Sánchez, 2002). Una vez que entendimos cuál era la finalidad del proceso que íbamos a seguir con los sujetos pasamos a concretar los objetivos que íbamos a tratar conseguir. También nos reunimos con los sujetos y tuvimos una entrevista para conocer de dónde partíamos y poder adaptar el proceso de orientación a sus necesidades, intereses y aspiraciones concretas.

• Como se puede entender, ningún proceso de orientación es igual porque cada sujeto tiene unas carencias propias, unas expectativas personales y unas metas que cumplir, por ello las orientadoras tenemos que estar preparadas para atender de forma efectiva en todo el proceso. Por ello quisimos plasmar el proceso de orientación que implementamos con cada sujeto a través de dossier individuales.

De investigación

e indagación

• En la segunda fase pasamos a tratar de que los sujetos reflexionasen acerca de sus experiencias previas. Para ello, a través de los instrumentos de la línea del cambio, la línea del tiempo y la visión hacia el futuro diagnosticamos el itinerario personal y profesional de los sujetos y conocimos sus intereses, motivaciones, gustos… respecto a campos profesionales. Quisimos que aclarasen sus metas y establecimos los objetivos específicos que tenían que cumplir para hacer sus metas realidad.

• Para enfrentarse al mundo laboral es importantísimo conocer los puntos fuertes y los débiles, esto lo hicimos a través de la Matriz DAFO y conocer las competencias que tienen y que le faltan para conseguir las metas que se proponen (a través de los instrumentos Compe-TEA y PPG-IPG). Nunca se debe de perder de vista qué se quiere hacer en la vida, por ello quisimos que se comprometieran con el proceso de orientación, para que dejasen de lado las cosas pocos importantes y valorasen lo que realmente tienen que hacer para conseguir lo que se proponen. Para ello ayudamos a los sujetos a que conociesen los métodos de búsqueda de empleo, conociesen las oportunidades formativas adaptadas a sus intereses y que finalmente analizasen todas las posibilidades para convertirlas en metas factibles y reales.

De devolución y

síntesis

• En esta fase ayudamos a los sujetos a definir su Proyecto Profesional y Vital, haciendo una recogida de todos los instrumentos y estableciendo, fundamentadamente, las metas y los subproyectos que tenían que llevar a cabo para hacerlas realidad. Se tuvieron que comprometer a hacerlo y, para ello, establecieron un plazo de cumplimiento de metas, para que sea un proyecto real que se vaya modificando y creciendo día a día, dando fortaleza a nuestros sujetos para conseguir lo que se proponen en la vida. Sabemos que pueden hacerlo y que lo van a hacer, ya que han entendido que de esta forma es más fácil hacer realidad las metas que en un primer momento estaban difusas y desordenada.

De continuidad

y balance

• Con nuestros sujetos no pudimos llevar a cabo esta fase debido a que está destinada a conocer el impacto de la realización de su Proyecto Profesional y Vital, evaluando para qué les ha servido, qué objetivos han cumplido, posible redefinición o ajuste de metas... Valorando las mejoras que se pueden realizar y evaluando si el proceso de orientación que hemos construido con nuestros sujetos ha sido eficaz.


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Introducción

Justificación: el balance de competencias como estrategia de mejora

profesional

Los tres sujetos que hemos seleccionado, deben saber en qué va a consistir su

orientación y hacia qué perspectiva va enfocada. Probablemente no saben qué es un

Balance de Competencias, ni para qué les va a servir. Es por ello por lo que hacemos

una breve introducción al concepto y a su utilidad como herramienta profesional,

dejando que ellos definan su propio Balance de Competencias personal.

Comenzaremos diciendo que el Balance de Competencias les permitirá conocer su

propio perfil profesional. Para conocerlo deben acudir a sus experiencias, competencias

y aprendizajes procedentes de la vida personal, formativa y profesional, teniendo en

cuenta sus preferencias y sus valores de referencia. Podemos concretar que esta

recopilación, les llevará a transformarlo en un Proyecto Profesional y Vital.

Las circunstancias que ahora mismo acontecen en el mercado laboral hacen necesario,

conocer y enriquecer el propio perfil profesional. Con la elaboración del mismo,

identificarán y evaluarán el potencial profesional del que disponen, podrán identificar

los puestos de trabajo para los cuales son aptos, identificarán aquellas cualidades que

los diferencian y destacan sobre los demás, actualizarán sus competencias, aprenderán a

conocerse mejor y pondrán en marcha un Proyecto Profesional y Vital.

El Proyecto Profesional y Vital, partirá de la previa concreción del Balance de

Competencias, aunque es un proceso que posee unas características especiales.

Nuestros sujetos deben comprender, que la orientación a la que van a prestarse, no es

más que un producto entre el pasado, el presente y el futuro: qué hice, qué hago y qué

haré. La relación y el análisis de estos tres momentos, se hará mediante el Balance de

Competencias. A través de la orientación que se hace recorriendo de estos tres

momentos, se hará un proceso de análisis comparativo entre lo que perjudica y lo que

favorece a la persona en términos de carrera profesional o laboral, lo que está a favor de

su inserción laboral frente a lo que está en su contra y la obstaculiza. El objetivo final de

nuestros orientados es la inserción laboral, pero esta meta final comporta fases

intermedias de gestión personal del propio desarrollo, de elaboración de diversas

actividades (línea del tiempo, línea de cambio, red de contactos, matriz DAFO,

realización del currículum…) así como elaboración de proyectos, de cualificación y de

dominio de estrategias de inserción (recursos e instrumentos facilitadores del encuentro

de empleo). Todo este recorrido es el que iremos haciendo con nuestros orientados

Se les definirá el BdC como una herramienta de reconocimiento y evaluación de las

competencias adquiridas a lo largo de la vida profesional y personal y que el

reconocimiento de las mismas garantizará su visibilidad y su valoración personal y

social.


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En definitiva, este proceso al cual van a ser prestados, les servirá para toda su vida,

haciendo de ellos unos mejores profesionales y capaces de auto reconocerse tal y como

son personal y profesionalmente.

Identificamos este proceso e orientación con especial importancia para aquellas

personas que lo realicen, ya que lo consideramos una forma muy eficaz de orientación

hacia la vida laboral.

Una vez se nos planteó la problemática de realizar un Balance de Competencias,

trabajar instrumentos de búsqueda de empleo y llevar a cabo un Proyecto Profesional y

Vital, decidimos indagar sobre el tema y conseguir una base teórica a partir de la cual

poder orientar con profesionalidad a nuestros sujetos. Para ello leímos una serie de

artículos e indagamos en páginas Web. Una vez que todas teníamos conocimientos al

respecto nos reunimos y tuvimos una charla informal para asegurarnos de que todas

entendíamos los conceptos y el proceso que se iba a llevar a cabo. Hablamos acerca de

lo que es un Balance de Competencias, estuvimos concretando las posibles fases que

podríamos implementar con nuestros sujetos, buscamos posibles instrumentos que nos

sirvieran y por último comentamos qué es un Proyecto Profesional y Vital. Algunas

compañeras del grupo habían realizado uno en otra asignatura, por lo que lo trajeron y

estuvimos analizando el proceso, qué fases siguieron, qué instrumentos utilizaron, etc.

También analizamos y concretamos los objetivos que queríamos conseguir

implementando el Balance de Competencias con los sujetos. Y por último repartimos

las funciones que iba a adoptar cada una: unas prepararían la primera entrevista semi-

estructurada con los sujetos, otras buscarían técnicas de búsqueda de empleo, otras

indagarían sobre posibles técnicas aplicadas para la orientación laboral, otras tendrían

un contacto directo con los sujetos que íbamos a orientar y otras completarían el

calendario general a seguir (que iríamos adaptando a cada sujeto, pero queríamos tener

una visión general del proceso y de los tiempos que pretendíamos cumplir).


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Fundamentación teórica

El Proyecto Profesional y Vital lo conforma un conjunto de actividades de análisis

personal quedando recogidas en un portafolio. La persona protagonista de su proyecto

recoge datos objetivos y subjetivos sobre su propio bagaje personal, aptitudinal y

competencial y reflexionando sobre su vida personal y profesional para que pueda

ubicarse en su carrera y en el lugar de trabajo que persigue.

En este sentido, (Romero Rodríguez, 1999) se trata de una construcción activa en la que

el protagonista trabaja y expresa su propia imagen. Este proceso implica y requiere una

serie de conocimientos esenciales así como habilidades y actitudes que va a permitir a la

persona explorarse y concretar su plan de acción, generando con ello el “despegue” de

su desarrollo y crecimiento personal.

Queremos enumerar, así como describir, los rasgos que podría caracterizar a un

proyecto de esta índole, y por ello vamos a contar con las aportaciones que nos

proporciona Romero Rodríguez (2003). Estas características son las que se presentan a

continuación:

- Construcción intencional y activa desarrollada a lo largo de todo el ciclo vital del

orientado:

Se trata de una búsqueda constante del sentido de su propia vida, comprendiendo le

presente, relacionándolo con el pasado y mirando hacia el futuro.

- Concreción en un Plan de Acción abierto a oportunidades:

Mirando su historia de vida personal y lo que el entorno lo ofrece, podrá aprovecharlo

para su proyección y beneficiarse de todo ello.

- Complejo:

En el que la inteligencia emocional juega un papel fundamental desde una perspectiva

sistémica.

- Libertad:

Su construcción ayuda a la persona a relativizar los estereotipos y, en este sentido, a

potenciar sus capacidades en torno a la autonomía personal y profesional.

- Colectivo y social:


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Se va elaborando a partir de la vivencia de numerosas experiencias de la persona en un

contexto concreto de su vida. El trabajo en grupo puede beneficiar el desarrollo de sus

actuaciones favoreciendo de este modo a su crecimiento personal, al del propio grupo y

al de su entorno.


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Charla informal: concreción de objetivos

Los objetivos generales del BdC y de la realización del Proyecto Profesional y Vital

son:

- Incrementar su autoestima con la finalidad de que obtengan la energía suficiente

para conseguir hacer realidad sus aspiraciones.

- Conocer los propios rasgos y variables que influyen en su personalidad.

- Identificar los puntos fuertes y débiles personal y profesionalmente.

- Realizar una introspección e ir al pasado para buscar nuevos significados y

conocer qué aspectos están repercutiendo en su vida y potenciarlos o tratar de

eliminarlos.

- Conocer las necesidades e intereses que tiene el sujeto para conocer los

instrumentos que serán necesarios aplicar para que sirvan de utilidad según sus

expectativas y aspiraciones.

- Aclarar y hacer aflorar expectativas y motivaciones para conocer cuáles son las

metas del sujeto.

- Clarificar las metas principales y secundarias.

- Conocer, según las metas de cada sujeto, las competencias ya adquiridas y las

competencias necesarias para conseguir sus propósitos o expectativas.

- Realizar un auto-conocimiento personal (yo realizado y el yo que analiza) y con

ello formarse para adaptarse de la mejor forma a los puestos de trabajo a los que

opte y programar su futuro en el mundo laboral.

- Analizar los recursos disponibles para adaptarse a los diversos contextos de

mercado de trabajo.

- Plantearse objetivos que cumplir a nivel personal, académico y/o laboral, la

temporalización, los recursos disponibles, los esfuerzos y los sacrificios que se

deben hacer para que se hagan realidad.

- Ser gestores de su formación y realizadores de sus propias propuestas de mejora

contribuyendo a la construcción de su proyecto profesional.

- Conocer los compromisos que tiene que realizar para hacer realidad lo que se

propone.

- Valorarse a sí mismo como persona capaz de hacer todo lo que se propone

gracias a la clarificación de metas y al conocimiento de sus capacidades,

haciéndole sentirse fuerte para enfrentarse a una nueva etapa de compromiso

personal, académico y laboral.

Una vez que nos aclaramos sobre qué es un Balance de Competencias y especificamos

los objetivos generales que queríamos conseguir con nuestros sujetos, pasamos a

realizar una entrevista a cada sujeto para hacer patentes sus ideas, estudios previos,


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expectativas, aspiraciones, etc. y poder orientarlos de la forma más personalizada

posible.

Hemos decidido ordenar el proceso de orientación por dossiers debido a que cada

sujeto recibió un proceso de orientación diferente con un calendario concreto.


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Dossier de A.C.C. (Proyecto Profesional y Vital)

“Queremos que abras los ojos hacia tus deseos más profundos y que te esfuerces por

conseguir tus aspiraciones, con esfuerzo todo se consigue”

Segunda sesión día 3 de mayo del 2013

1º Entrevista personal con A.C.C.

Primero realizamos una charla informal acerca del proceso que íbamos a llevar a cabo

con él. Queríamos que entendiese que va a realizar una serie de actividades para

conocerse mejor a sí mismo (fortalezas y debilidades), para conocer sus competencias y

las que tiene que conseguir para los empleos a los que se propone optar, para aclarar sus

metas y conocer todos los caminos posibles para hacerlas realidad, para ser eficiente en

la búsqueda de empleo conociendo amplitud de instrumentos, etc. Quisimos transmitirle

la idea de que lo que vamos a hacer con él le va a servir y que lo viese como una

oportunidad de aprendizaje y formación en relación a la orientación ocupacional.

Le enseñamos el calendario general que habíamos concretado a nivel grupal,

necesitábamos que él supiera las fechas aproximadas por su tenía algún problema de

sobre posición de los horarios para los encuentros con actividades personales. Hicimos

un calendario provisional que fuimos concretando a lo largo del proceso según lo que se

nos demandaba, para suplir las necesidades del sujeto y conseguir los objetivos que nos

proponíamos.

Comenzamos con una entrevista semiestructurada para conocer al sujeto

(características, necesidades, rasgos de personalidad, expectativas, estudios previos…) y

poder realizar un proceso de orientación personalizado. Realizamos una serie de notas

de campo de los aspectos más importantes de la entrevista para posteriormente poder

sacar de ella sus necesidades y, de estas, concretar los objetivos que pretendemos que

cumpla o consiga.


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- Nombre (iniciales)

A.C.C.

- Edad

26

- Sexo

Hombre

- ¿Cuáles son tus estudios?

Realicé la ESO, primero de Bachillerato pero lo dejé y he realizado un curso de

formación para ser oficial de primera en peletería y llaves.

- ¿Tienes alguna profesión?

He sido zapatero y carpintero.

- ¿Te gusta estudiar algo?

Me encantaría estudiar algún módulo relacionado con mis intereses como

electromecánica, refrigeración, instalación y mantenimiento de maquinarias,

informática, electricidad… Lo que realmente quiero es formarme en algo que me

guste para poder desempeñar un trabajo en el que esté a gusto.

- ¿En qué te gustaría trabajar?

Me encantaría tener mi propia tienda de bicis y dedicar mi vida a la venta y

mantenimiento de las mismas. También me encantaría tener la tienda para

fomentar el descenso, FreeRide, enduro… que es un deporte muy completo y la

gente no lo conoce. Me gustaría trabajar en una tienda de coches de RC no sólo

vendiéndolos sino probándolos y reparándolos. También como mecánico de

cualquier tipo de maquinaria porque es algo que se me da bien…

- ¿Has tenido alguna experiencia laboral en cualquier campo de trabajo?

He trabajado 5 años cara al público para la empresa Mister Minit como oficial de

primera en duplicado de llaves y reparación de calzado. También trabajé en una

carpintería.


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- ¿Te gustó?

El trabajar en la carpintería realmente lo hice para ganar un dinero para

comprarme una bicicleta, es un empleo entretenido pero realmente no trabajaría

toda la vida en ello. El trabajar en Mister Minit si me gustó mucho y se me daba

muy bien, es el oficio que sé desempeñar y en el que primero voy a buscar empleo.

- ¿Te gustaría dedicarte profesionalmente a ello?

Realmente me veo capaz de conseguir muchísimas cosas y sobre todo de hacer lo

que me gusta. Quiero estudiar y trabajar, estudiar para conseguir un empleo

acorde con mis intereses y trabajar para poder mantenerme y ahorrar para el

futuro negocio que quiero montar.

- ¿Qué crees que necesitas para poder trabajar de lo que te gustaría? Por ejemplo,

formación en idiomas, experiencia laboral, etc.

Necesito formación académica, es decir, tengo que mirar los módulos medios que se

ofertan para conocer cuáles se acercan más a mis intereses. Eso es lo primero que

tendría que hacer, porque sin formación no se va a ningún lado. También pretendo

formarme en inglés, siempre he sido muy malo para los idiomas pero el inglés

americano me encanta no sólo escucharlo en las canciones sino que soy asiduo a

muchas páginas web en la que se comparte información y se hace en inglés, por lo

que me gustaría aprenderlo también para poder compartir información. Por otro

lado considero que es importantísimo para conseguir un empleo.

- ¿Te gustaría formarte en algo más?

Una vez que consiga mis propósitos que son formarme y conseguir un empleo,

aunque sea basura… Y posteriormente trabajar de lo que me forme, me encantaría

crear mi propio empleo. Es decir, me tendría que formar sobre el ser emprendedor,

qué becas existen para la creación de nuevas empresas, qué ayudas hay de los

ayuntamientos, cómo llevar las finanzas, cómo empezar, cómo hacer los

préstamos…

- ¿Te importaría tener que desplazarte a otra ciudad para poder trabajar de lo

que te gustaría?

Realmente, en la situación que estoy actualmente no me importaría moverme a

donde hiciera falta para buscar empleo. El principal problema que me ata a aquí


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es que voy a tratar de empezar el módulo medio en el siguiente curso académico.

Estoy muy interesado en ello porque creo que es muy necesaria la formación…

cosa que yo no tengo… así que creo que preferiría quedarme aquí para formarme,

aunque me costase mucho más trabajo encontrar cualquier empleo aquí.

- ¿Y a otro país?

Si fuera a algún país donde se hablase inglés me lo pensaría, porque sinceramente

me hace mucha falta aprender inglés aunque también pongo como contra que no

tengo prácticamente ni idea de inglés… por lo que es una de las cosas que me echa

para atrás a la hora de irme… Dependería mucho del trabajo que se me ofreciera y

del dinero que ganaría para decidirme a irme al extranjero.

- ¿Pondrías algunas condiciones para trabajar en lo que tú quieres? Por ejemplo,

salario mínimo, vacaciones, seguridad social, etc.

Actualmente, con la formación que tengo, acepto cualquier trabajo sin ninguna

condición. Cuando esté formado y haya realizado mi módulo medio sí que pondré

una serie de condiciones… como más o menos unos 1000 euros de salario,

seguridad social… no me importaría el horario ni si me tuviera que mover de aquí.

Creo que me adapto con facilidad a todo y en los momentos de crisis que estamos

viviendo hay que conformarse con lo que sea.

- ¿Has pensado alguna vez en formar tu propia empresa, es decir, ser tu propio

jefe?

Sí, como te he comentado antes es uno de mis sueños, crear mi propio negocio.

- ¿De qué?

Una tienda de bicicletas, en la que no sólo vendiera bicis, también realizaría

reparaciones y trataría de realizar eventos en los que concentrarse a ciclistas de

España y en los que se diera a conocer más este deporte.

- ¿Has buscado alguna vez empleo?

Sí, muchas.

- ¿Cómo lo hiciste?

A través de currículums y entrevistas.


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- ¿Tuvo algún resultado?

Tuvo resultados pero parece que actualmente no los está teniendo.

- ¿Te resultó fácil buscar empleo?

Me ayudaron a crear los currículums por competencias y a hacer cartas de

presentación. Realmente el hacer un currículum adaptado a cada empresa cuesta y

más no sabiendo lo que exige cada empresa para contratar empleados. El entregar

los currículums no me ha resultado difícil.

- ¿Sabes otras técnicas de búsqueda de empleo?

No, a través de currículums o de conocidos…

- ¿Tienes hecho tu currículum?

Sí, tenía uno antiguo que adapté al de competencias.

- ¿Has hecho alguna vez una carta de presentación?

Sí, todos los currículums los estoy entregando con una carta de presentación

específica para cada empresa.

- ¿Has asistido alguna vez a una entrevista de trabajo?

Sí, hace ya años. A una en el supermercado Más, otra en el Mister Minit y otra en la

tienda de carpintería.

- Si tuvieras la oportunidad de que te hicieran una entrevista de trabajo, ¿te

sentirías preparado/a?

Soy una persona algo insegura y creo que me pondría nervioso. Ya conozco algunos

consejos sobre cómo enfrentarme a una entrevista y también he leído las típicas

preguntas que se suelen hacer.

- ¿Sientes que estás preparado para el puesto de trabajo que te gustaría

desempeñar?

Me siento capaz de formarme en relación a cualquier puesto al que opte.

- ¿Cuáles son las cualidades que crees que careces?

De lo que más carezco es de formación y de experiencia laboral en distintas áreas…

Quizás soy algo inseguro, nervioso y estoy poco formado.


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- ¿Cuáles son las cualidades que crees tener?

Soy trabajador, minucioso, creativo, activo, eficaz, competente, comprometido con lo

que hago, atiendo muy bien a los clientes, tengo experiencia cara al público, hago

buen empleo de mi tiempo, trato de hacer las cosas lo mejor posible esforzándome

siempre al máximo y sé trabajar en grupo.

- ¿Sabes que es un Balance de Competencias?

No lo sé seguro… pero supongo que será algo acerca de conocer las competencias

que tengo en relación a los puestos a los que opte.

Tras la entrevista semiestructurada seguimos el proceso con una entrevista informal.

Decidimos pasar a explicarle en qué consiste un BdC, se lo explicamos de forma

simple y haciendo que entendiera el sentido del mismo y que viera su utilidad. Le

expusimos la idea de que un BdC consiste en conocer sus competencias para los

empleos a los que se quiere dedicar. Le comentamos lo importante que es valorar toda la

formación en la que ha participado y cuáles son las características y competencias que

tiene actualmente. También le comentamos lo importante que es aclarar sus metas, qué

quiere ser, de qué se ve capaz, qué sacrificaría para hacerlo… Le comentamos que

reflexionaríamos acerca de su perfil profesional, es decir, sobre las competencias que

tiene actualmente para encontrar un trabajo lo más acorde a lo que él busca y tratando

de que adquiera las competencias que le faltan. También le explicamos que

analizaríamos los itinerarios formativos en los que quiere participar para formarse

profesionalmente. Conociendo al sujeto nos dimos cuenta que es una persona que se

alejó del sistema educativo porque tenía que trabajar para poder aportar dinero en casa.

Aprendió una profesión realizando un curso en Barcelona y se cree capaz únicamente de

realizar la profesión que aprendió. Le comentamos que estamos en una época de crisis y

no es tarde para formarse. Es una persona muy lista y con mucha base de cultura

general, por lo que pretendemos cambiar sus expectativas y hacerle entender que podrá

conseguir todo lo que se proponga y que estudiando podrá trabajar en un empleo que le

llene y le haga feliz.

Paralelamente trabajamos en grupo las necesidades del sujeto para posteriormente

establecer los objetivos específicos que queríamos cumplir con A.C.C. ya que éstos

dependerían de su perfil, competencias, aspiraciones, expectativas y necesidades. Con el

nivel de estudios actual de este sujeto nos dispusimos a realizar una orientación laboral

y también una orientación formativa respecto a sus intereses, considerando las posibles

vías educativas a través de las cuáles podría conseguir, en un futuro, el puesto de trabajo

al que realmente quiere dedicar su vida.


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Necesidades:

- Conseguir formación en alguno de los ámbitos que le interesan (soldadura,

electromecánica, refrigeración, instalación y mantenimiento de maquinarias,

informática, electricidad, mecánica de aviones…)

- Conocer las posibilidades formativas que tiene con su nivel de estudios.

- Elegir un itinerario educativo que le guste y se sienta cómodo haciéndolo.

- Ser competente personalmente: adquiriendo un perfil ajustado de sí mismo,

conocer sus competencias en cada puesto, sacar el máximo partido a las

competencias que tiene, suplir sus debilidades, auto-reflexionar sobre las metas

que quiere conseguir…

- Orientación profesional a corto plazo para conseguir un empleo y poder

sustentarse económicamente.

- Conocer variedad de instrumentos de búsqueda de empleo.

- Hacer una buena utilización de los instrumentos de búsqueda de empleo:

currículum por competencias adaptado a cada puesto, carta de presentación,

currículum creativo, etc.

- Explorar las posibilidades y ayudas que se ofertan para la creación de un nuevo

empleo.

- Conocer la importancia de la utilización de las nuevas tecnologías y la

formación en inglés para conseguir un empleo y formarse al respecto.

Objetivos específicos para A.C.C.

- Conocer sus puntos débiles y fuertes, estimular lo positivo y tratar de menguar lo

negativo, con la finalidad de que consiga energía para hacer realidad sus

aspiraciones.

- Mejorar su autoestima y motivación tras un largo periodo de tiempo en el paro,

volver a recuperar las ganas por renovarse y conseguir sus propósitos.

- Valorar sus capacidades actuales en relación a los puestos de trabajo a los que

puede optar con los niveles de experiencia y estudios actuales.

- Conocer el mercado laboral y las posibilidades que tiene, es decir, las

expectativas reales de ocupación.

- Indagar los contextos donde es actualmente competente para encontrar un puesto

de trabajo a corto plazo.


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- Clarificar las metas y a dónde quiere llegar.

- Conocer las ofertas formativas que existen para personas que sólo tienen el

graduado escolar y escoger la más acorde a sus expectativas, intereses y

aspiraciones.

- Auto-reflexionar acerca de las competencias que ya posee para los puestos de

trabajo ideales a los que querría aspirar y conocer las vías por las que puede

adquirir las competencias que no posee para poder optar al puesto.

- Analizar los recursos disponibles para optar al puesto de trabajo al que quiere

aspirar.

- Reajustar las opciones posibles según los recursos que tenga a su alcance, sobre

todo económicos.

- Convalidar las competencias adquiridas en el trabajo anterior.

- Valorarse a sí mismo como persona capaz de hacer todo lo que se propone




- Conocer los compromisos que tiene que realizar para hacer realidad lo que se

propone.

En el grupo pasamos a negociar los posibles instrumentos y técnicas que le podrían

venir bien al sujeto para conseguir los objetivos específicos que previamente habíamos

concretado. Queríamos que tomase las riendas de su vida y que conociera sus metas,

objetivos y competencias para realizar su Proyecto Profesional y Vital. Es decir,

queríamos orientar correctamente a A.C.C tratando de conseguir cumplir los objetivos

que anteriormente habíamos propuesto, para ello decidimos concretar el calendario

que previamente habíamos bocetado con él. Realizamos un calendario personal con

las fases y los instrumentos que íbamos a aplicar en cada fase. Este sujeto tiene unas

expectativas y características personales propias y haciendo una indagación en su

pasado, sus intereses, sus necesidades… hemos podido determinar cuáles pueden ser

las técnicas más adecuadas para sacar el máximo partido al proceso de orientación,

para hacer realidad los objetivos que nos propusimos implementar a lo largo del

proceso y para que le sirva para conocer los itinerarios formativos a los que opta, para

que conozca sus competencias, fortalezas y debilidades, para que se forme en

instrumentos o técnicas de búsqueda de empleo… Nuestro sujeto está en situación de

desempleado y no se siente capaz de conseguir salir del círculo en el que se encuentra

(no tengo estudios y por ello no encuentro empleo, no encuentro empleo porque

estamos en crisis, como no tengo estudios opto a empleos muy poco remunerados…),

por ello debemos reflexionar muy bien sobre la mejor forma de orientarlo tratando de

sacar a la luz sus potencialidades y formándolo en la búsqueda de empleo, en la


20

adquisición de conocimientos para enfrentarse a entrevistas, en el conocimiento de las

exigencias en la presentación del currículum… Vamos a ser guías en su proceso y nos

va a tomar como referencia para salir de la situación en la que se encuentra, por lo que

tenemos que mostrar nuestras competencias para formarlo de la mejor manera y que

consiga lograr todo lo que se propone, y lo más importante, caminar, con paso firme,

hacia su futuro solo.


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FASE SESIÓN ETAPA INSTRUMENTOS OBJETIVOS

DE

ACOGIDA

Primera sesión día

2 de mayo del

2013

Reunión

Informativa del

grupo

Charla

Discusión informal sobre

qué es un BdC.

Fundamentarnos teóricamente

Conocer los objetivos que queremos conseguir

aplicando un BdC a las personas a las que vamos a

orientar

Repartir funciones (preparación de la entrevista,

búsqueda de técnicas e instrumentos, hablar con los

sujetos, completar el calendario…)

Segunda sesión

día 3 de mayo del

2013

1º Entrevista

personal con

A.C.C.

Charla informal

Entrevista

semiestructurada

Notas de campo.

Anotaciones informales.

Informar al sujeto sobre todo el proceso que se va a

llevar a cabo con él.

Enseñarle el calendario provisional que concretamos,

para que mirase los encuentros y comentase posibles

dificultades para asistir.

Descripción y explicación de las finalidades del BdC.

Conocer al sujeto, sus intereses, expectativas…

Identificar sus necesidades para poder concretar los

objetivos que pretendemos conseguir con la

orientación que se le va a realizar al sujeto.

Negociar instrumentos y posibles experiencias.

Construir el calendario personal de A.C.C


22

DE

INVESTIGA-

CIÓN E

INDAGACIÓ

N

Tercera sesión día

6 de mayo del

2013

2º Entrevista

personal con el

sujeto.

Entrevista informal

Línea del cambio

Reflexión de las

orientadoras sobre la línea del

cambio con preguntas

semiestructuradas

Identificar su itinerario personal y profesional.

Conocer sus intereses profesionales.

Analizar las experiencias previas en al ámbito

formativo, académico y profesional.

Cuarta sesión día

7 de mayo del

2013

3º Entrevista

personal con el

sujeto.

Entrevista informal con el

sujeto con las preguntas que

previamente habíamos

concretado.

Recursos web sobre la

formación académica, becas y

convalidación de competencias.

Dossier informativo de

proceso de búsqueda de

oportunidades laborales

Diagnosticar sus intereses, motivaciones y gustos

respecto a campos profesionales de preferencia según

los pasos dados a lo largo de su recorrido vital.

Conocer sus necesidades de orientación y los

instrumentos que le pueden servir de utilidad.

Conocer las técnicas de empleo que utiliza.

Explorar qué sabe acerca de sus competencias.

Hacer reflexionar al sujeto sobre sus intereses.

Priorizar sus metas.

Priorizar módulos según los propios intereses.

Conocer todos los itinerarios formativos a los que

puede optar.

Tener información sobre posibles becas y ayudas.

Conocer cursos que le pueden interesar para su

formación.

Situar a la persona en relación a la formación

académica pública y privada con la finalidad de que

vuelva a “engancharse” al sistema educativo.


23

Quinta sesión 10

de mayo del 2013

4º Entrevista

personal con el

sujeto

Entrevista

Visión hacia el futuro

Recursos para la creación

de un empleo.

Matriz DAFO

Feed-back y análisis de los

resultados de la Matriz DAFO

Establecer hipótesis de partida para la posterior

elaboración de su proyecto profesional y vital.

Acercarnos a sus metas laborales y encaminar nuestro

proceso de orientación hacia sus metas.

Reflexionar acerca de su experiencia vital.

Conocer las posibilidades y opciones que tiene para

convertirse en un emprendedor.

Conocer sus fortalezas, debilidades, potencialidades y

carencias.

Valorar sus competencias y estudios que tiene para

poder acceder a un empleo y reengancharse al ámbito

educativo.

Describir cuáles son las metas y especificarlas de

forma concreta y clara

Sexta sesión 13 de

mayo del 2013

5º Entrevista

personal con el

sujeto

Entrevista

Feed-back del proceso

orientador realizado hasta el

momento.

Red de contactos.

Rejilla vocacional y

reflexión sobre la misma

Exploración de las

competencias que tiene

actualmente para optar a un

puesto de trabajo no

remunerado

Reflexionar acerca de las profesiones a las que

pudiera optar.

Conocer las profesiones más acordes a sus intereses y

exigencias.

Reflexionar sobre profesiones que se adaptan muy

bien a las exigencias que el sujeto concreta.

Explorar personas de su entorno que le pueden servir

de utilidad.

Conocer y valorar la red de contacto como un

instrumento útil para encontrar empleo.

Explorar las competencias que actualmente posee.

Conocer las competencias que ha adquirido a lo largo


24

de su vida que le pueden ayudar a optar a un puesto

de trabajo según su nivel actual de estudios.

Séptima sesión 16

mayo del 2013

6º Entrevista

personal con el

sujeto

Entrega de la interpretación

que hicimos de la rejilla de

constructos vocacionales.

Autoevaluación de

competencias y habilidades

personales y profesionales

(intrapersonales e

interpersonales a través de dos

Test estandarizados

CompeTEA y PPG-IPG

Conocer sus puntos débiles y fuertes.

Reflexionar sobre sus rasgos de personalidad.

Conocer las competencias que tiene que son óptimas

para conseguir o mantenerse en un empleo

Octava sesión 20

de mayo 2013

7º Entrevista

personal con el

sujeto

Feed-back del Competea y

PPI-IPG

Analizar las competencias que tiene adquiridas y las

que le falta.

Conocer la interpretación que hemos hecho sobre los

resultados

Analizar sus puntos débiles y fuertes.

Hacerle reflexionar sobre las competencias que debe

adquirir para alcanzar sus metas laborales planteadas.

Novena sesión 21

de mayo 2013

8º Entrevista

personal con el

sujeto

Instrumentos de búsqueda

de empleo

Conocer gran variedad de instrumentos de búsqueda

de empleo.

Aplicar cada instrumento según el puesto al que vaya

a optar: CV adaptado a cada empleo, carta de

presentación, auto-candidatura, tarjeta con datos

personales y el CV en código QR, currículum


25

creativo, Word press…

Conocer recursos que le pueden servir para encontrar

empleo: actualizar los datos en el SAE, webs útiles…

SÍNTESIS

Décima sesión 27

de mayo

9º Entrevista

personal con el

sujeto

Entrevista informal

Instrumentos de síntesis

del proceso

Entrega por parte del sujeto de instrumentos

implementados para su corrección por parte de las

orientadoras

Resumir las metas y objetivos

Conocer las necesidades de desarrollo a nivel

general.

Valorar y realizar un reajuste de metas.

Posibles subproyectos a realizar para conseguir

poner en marcha su PPV

Plazo de cumplimiento de las metas

Dudas

Undécima sesión

31 mayo

10º Entrevista

personal con el

sujeto

Documento de síntesis Definir el proyecto profesional y vital.

Redactar conjuntamente el documento final.

DE

CONTINUID

AD Y

BALANCE

Sesión de

seguimiento

(establecer fecha

para dentro, de al

menos, 4 meses)

11º Entrevista

personal con el

sujeto -

Notas de campo y

anotaciones informales

en una tabla estructurada

con posibles mejoras,

evolución, necesidades

formativas, etc.

Valorar el impacto del balance de competencias:

experiencias, necesidades, evolución y mejoras.


26

Tercera sesión día 6 de mayo del 2013

2º Entrevista personal con el sujeto

A continuación tuvimos una entrevista informal con la finalidad de ayudarle a realizar

la línea del cambio para que valorase los acontecimientos que han ocurrido a lo largo

de su vida y han ido influyendo en su forma de ser y moldeándolo haciendo que sea la

persona que actualmente es. Le transmitimos la idea de que muchas veces no nos

paramos a pensar acerca de nuestro recorrido vital y es de suma importancia hacerlo

para hacer patentes características, rasgos… y para darle sentido a nuestra vida y que

esto sirva de base para futuras actuaciones. Queremos que tome las riendas de su vida y

que se sienta capaz de formarse y hacer realidad sus metas. Adjuntamos la línea del

tiempo que implementó y a través de la cual posteriormente reflexionamos y le

ayudamos a entender qué acontecimientos pudieron marcar su itinerario formativo y

vital.


27

“Línea del cambio”

Me quiero centrar en el ámbito profesional a la hora de hacer mi línea del cambio, sé que al hacerla he recordado aspectos de mi vida que me

han marcado como la familia, amigos… Pero prefiero no plasmarlo en un papel ya que creo que son aspectos personales que no tiene por qué

saber nadie. Me quiero formar y conseguir un empleo según mis intereses. Me he pasado 5 años de mi vida trabajando en una empresa, creo que

es el único oficio que sé hacer. Me están ayudando a ver que puedo conseguir todo lo que me propongo, así que estoy tratando de perseguir mis

sueños, es decir, voy a volver a estudiar para tratar de tener un empleo digno y adaptado a mis capacidades.

Cronología Hitos más

significativos Descripción Valoración

1989-1992 Guardería

Entré en la guardería

con dos años, estuve

un año, hasta que

entré en preescolar en

otro colegio

Recuerdo que era una época muy feliz, no me daba cuenta de los problemas que

existían a mí alrededor, y tenía muchos amigos. Fue una etapa muy bonita y

mucho de los rasgos que tenían en esa época los sigo teniendo ahora como que

son muy cabezotas, tengo mucho carácter, soy cariñoso…

1992-1997

Empecé Primaria

en el colegio “Los

Alcores”

Estuve 5 años y fue

una época bonita en

mi infancia de la que

tengo buenos

recuerdos

Fue una época feliz, en la que hice amigos y en la que empecé a darme cuenta de

que tenía que imponerme a algunas personas. En el ámbito académico no tenía

problemas pero si con mi actitud, era un chaval muy travieso y solo me gustaba

estar en la calle.


28

1997- 1999

5º y 6º de Primaria

en el colegio

“Lepanto”

Solo estuve dos años

pero me costó

adaptarme

En esta época mi vida seguía igual simplemente cambié de colegio a ver si así

mejoraba, cosa que conseguí al salir de un mal colegio. Sobre todo mejoré

académicamente pero mi actitud seguía igual, algo más mayor pero seguía

gustándome la calle. En estos años me empecé a dar cuenta de muchos

problemas familiares.

1999-2004 ESO en el I.E.S

Cavaleri

Fue el inicio del

instituto y de una

época difícil de

muchos altibajos

Al pasar del colegio al instituto volví a decaer académicamente, me pasaba todo

el día sin hacer nada y con gente que hacía lo mismo, es decir, que se saltaban las

clases y que no valoraban la escuela como un lugar de aprendizaje y crecimiento

personal. El segundo curso lo saqué con notables y sobresalientes me di cuenta

de que podía conseguir lo que me proponía y valoré la oportunidad dándome

cuenta de que tenía que hacer algo o terminaría mal. Pero mi comportamiento era

peor, era un chaval rebelde que no vivía en una zona muy buena ni tenía

profesores competentes que se preocupasen por mis problemas personales ni que

me animasen a seguir estudiando. Los profesores no se explicaban cómo podía

sacar buenas notas y portarme así. No había orientadores ni profesores que se

preocupasen por los alumnos que iban mal, creo que el instituto donde hice la

ESO me menguó mucho las posibilidades de ser algo en un futuro. No sólo el

colegio me empujó a distanciarme de él, también la situación familiar por la que

estaba pasando. El tema familiar iba de mal en peor, solo mi madre tiraba de mí.

Empezó a surgirme la necesidad de conseguir dinero para poder comprarme una

bicicleta de descenso, la moto, una televisión… En mi casa tienen un nivel socio-

económico medio-bajo por lo que nunca me han comprado las cosas que

necesitaba o que quería. Vi que tenía la posibilidad de encontrar empleo, ya que

en España había época de bonanza, por lo que decidí comenzar a buscar empleo.


29

2004 Empleo en una

carpintería

Solo estuve un mes en

el que conseguí mi

primera experiencia

laboral y recaudé

dinero para pagar mi

bicicleta

Lo único que hice que me buscara un empleo era la vocación que tenía hacia la

bicicleta, solo quería saltar y correr con mi bici en circuitos con mis amigos, pero

es un deporte caro y eso hizo que trabajara para pagar mi sueño, la bici en la que

siempre pensaba. Mis padres no me la iban a pagar y el instituto no me llamaba

mucho la atención por lo que sabía que si la quería tenía que pagarla con mi

trabajo.

2004-2005

Bachillerato en el

I.E.S Juan de

Mairena

Solo estuve un año

Al terminar el instituto entré en Bachillerato en otro centro, el I.E.S Juan de

Mairena, venía con muy poca base y en este instituto exigían bastante. Siempre

se me han dado mal los idiomas, y escogí erróneamente la rama de

Humanidades, me equivoque porque los idiomas no son mi fuerte y trataba de

poder superar las exigencias académicas del latín y el griego. Debido a lo mal

que me fue, a lo poco capacitado que me veía y a la experiencia laboral que

previamente tuve, decidí buscar empleo. Quería ganar dinero y sustentarme

independientemente.

2006

Curso de

“Reparación de

calzado y

duplicado de

llaves” en

Barcelona

Estuve solo un mes

aunque pareció una

semana de lo intenso

que fue todo

Empezar con un trabajo serio me costó. Cuando me mandaron a hacer un curso

de formación de la empresa a Barcelona no llevaba ni un mes con mi novia y

tampoco estaba acostumbrado a salir de mi ciudad y dejar familia y amigos atrás.

Al principio me sentí solo y mal pero me di cuenta de mi capacidad de

adaptación a otros lugares con gente distinta y con contratiempos de todo tipo.

Cuando volví a Sevilla había aprendido muchísimo tanto profesionalmente como

personalmente y ya tenía un oficio que emprender.

2006- 2010

Trabajo en la

empresa Mister

Minit S.A.

Ha sido la experiencia

laboral más

importante a lo largo

de mi vida. Fue buena

Los primeros años fueron muy bien, tenía una estabilidad económica buena y

vivía muy bien, en mi familia mejoraron muchas cosas pero había baches y con

mi novia y amigos estaba bastante a gusto. Trabajaba muchas horas pero tenía

recompensa al final del mes (el sueldo). Aprendí un oficio, a atender a las


30

aunque se complicó

los últimos años

personas, a resolver problemas, a trabajar en equipo… En los dos últimos años

las cosas se torcieron, me lesioné de la rodilla y me tuvieron que operar. Estuve

prácticamente un año de baja, nada más llegar me echaron. Fue un despido

improcedente, el problema fue que no tenía dinero para emprender acciones

legales contra la empresa.

Me sentía muy bien emprendiendo ese oficio, a pesar de que me siento capaz de

estudiar otro tipo de cosas que sean más afines a mis intereses y expectativas. Me

creía que era el oficio de mi vida, pero me he dado cuenta que sirvo para muchas

cosas y que puedo volver a estudiar para conseguir el trabajo que siempre he

querido.


31

Nos entregó su línea del cambio implementada, la recogimos y le dijimos que la

leeríamos y la analizaríamos para reflexionar sobre ella el próximo día (Reflexión de

las orientadoras sobre la línea del cambio). Nos dispusimos a leerla y analizarla.

Sacamos una serie de conclusiones que posteriormente las utilizaríamos para hacerle

reflexionar sobre aspectos que nos interesan mucho, como sus intereses y la priorización

de sus metas.

Ideas interesantes sobre la línea del cambio

- Experiencia académica positiva pero sin apoyo de profesores.

- Adolescencia rebelde sin ganas de estudiar y con necesidad de ganar dinero.

- Aprendió dos oficios, en carpintería y como zapatero.

- Salió a Barcelona un tiempo y se dio cuenta de que era capaz de adaptarse a

cualquier situación.

- Valora lo importante que es estar formado, vio que no aprovechó su periodo

educativo.

Posibles preguntas para hacerle reflexionar

- ¿Te gustaría volver a estudiar?

- ¿En qué ámbitos te gustaría formarte?

- ¿Quieres trabajar a la vez que estudiar?

- ¿Piensas en seguir trabajando en el oficio que aprendiste?

- ¿Dónde aspiras a trabajar por orden de preferencia?

- ¿Qué técnicas de búsqueda de empleo utilizas o conoces?

- ¿Has reflexionado alguna vez acerca de tus competencias?

- Entonces… por orden de prioridad ¿cuáles crees que serían tus metas?

- ¿Crees que debes formarte en inglés y en informática? Hemos visto que

tienes esas dos temáticas algo oxidadas por lo que creemos que te pueden

servir de utilidad para conseguir un empleo con más facilidad.


32

Cuarta sesión día 7 de mayo del 2013


Una vez habiendo analizado la línea del tiempo de nuestro sujeto decidimos sacar los

datos más importantes para tenerlos en cuenta en el proceso de orientación. También

consideramos adecuado hacerle una serie de preguntas para que reflexionase antes de

hacer la práctica de “Visión al futuro”, las considerábamos como un buen punto de

partida para poder centrar el proceso y que auto-valorase sus posibilidades y

oportunidades en el futuro. Pasamos a realizar una entrevista informal con A.C.C para

indagar más allá sobre ciertos datos y poder guiar con más precisión el proceso.


Sí, me encantaría estudiar un módulo de algo relacionado con mis intereses.

- ¿En qué ámbitos te gustaría formarte?

En electromecánica, mecánica de aviones, refrigeración, mecánica… Soy muy

manitas y me gusta trabajar arreglando maquinarias o creando productos. Mi

sueño sería montar una tienda de bicis, cosa que sin ahorrar dinero no conseguiré.


Sí, pretendo buscar un empleo de media jornada en Burguer King, Mc-Donalds,

Mas, Mercadona… Necesito un trabajo para poder sustentarme económicamente.

- ¿Piensas en seguir trabajando en el oficio que aprendiste?

Realmente me veo muy capacitado para seguir trabajando como zapatero y

reparador de llaves. Sé que no es el empleo de mi vida pero me sentía competente

haciéndolo. Realmente me encantaría encontrar un empleo relacionado con el

oficio que aprendí, es decir, trabajar en esto transitoriamente hasta que me forme

en lo que realmente me interesa,


Depende de si es actualmente, con los estudios que tengo, en cualquier cosa:

cualquier empresa de arreglar zapatos y duplicar llaves, cualquier tienda de

comida, tienda de bicicletas, RC… Realmente lo que más me gustaría sería

trabajar en una tienda de bicicletas, es lo que me apasiona y en lo que me veo más

capacitado (Aunque no tengo estudios que me respalden para optar al puesto)


33

El trabajo al que opte en un futuro dependerá de los estudios que realice y del

módulo al que pueda entrar. Me gustaría trabajar como vendedor de bicicletas,

para ello necesitaría encontrar un empleo con el que pueda ahorrar. Me

encantaría trabajar como soldador, reparando maquinarias y creando productos.


Me enseñaron a utilizar las cartas de presentación, por lo que cada vez que he

entregado un currículum he realizado una carta de presentación para cada sitio.

También modifiqué mi currículum y lo hice por competencias.


Sí, reflexioné acerca de mis competencias para completar mi currículum.

Realmente tengo una serie de competencias generales respecto a trabajar cara al

público, hacer inventarios, llevar las cuentas de una tienda… También tengo una

serie de competencias específicas en relación a tres campos: zapatería y duplicado

de llaves, mecánica de RC y mecánica de bicicletas.

- Entonces… por orden de prioridad ¿cuáles crees que serían tus metas?

1. Aprender a hacer currículum de la forma más competente posible para

encontrar un empleo en un tiempo corto de tiempo.

2. Aprender a usar todo tipo de técnicas de búsqueda de empleo para que ésta

sea eficaz.

3. Encontrar trabajo.

4. Estudiar un módulo medio relacionado con electromecánica, electricidad,

mecánica de aviones, refrigeración, mecánica, etc.

5. Formarse en inglés

6. Formarse en informática (técnicas básicas)

- ¿Crees que debes formarte en inglés y en informática? Hemos visto que tienes

esas dos temáticas algo oxidadas por lo que creemos que te pueden servir de

utilidad para conseguir un empleo con más facilidad.

Sí, me encantaría aprender inglés el problema es que no tengo a penas base y me

siento bastante incompetente. Me hablaron hace tiempo de la Escuela Oficial de

Idiomas que es bastante económica y si hay cursos básicos creo que puede ser

ideal para mí. Por otro lado no tengo a penas formación en el ámbito de la

informática, nunca he tenido ordenador por lo que solo me apaño con los


34

programas básicos. Hay en muchas empresas que exigen un nivel medio en inglés e

informática, estoy totalmente dispuesto a formarme pero no sé cómo empezar…

Nuestro sujeto nos mostró un fuerte interés en volver a estudiar y le animamos a

hacerlo. Solo tiene el graduado escolar por lo que está totalmente centrado en hacer un

módulo medio. Sabíamos que el plazo para la preinscripción en módulos comienza el 1

de junio, por ello le comunicamos que se debía de dar prisa para aclarar sus intereses y

ver qué pretendía hacer para insertarse de nuevo al sistema educativo. Le ofrecimos una

serie de recursos Webs para que indagase sobre cómo podría “reengancharse” al

sistema educativo. Analizó esta página web en casa, pero nos expresó su incompetencia

frente a los ordenadores. Por ello decidimos buscar los Grados Medios con él. Nos

metimos en la página de la Junta de Andalucía

(https://www.juntadeandalucia.es/educacion/secretariavirtual/consultas/ofertafpCFGM.

html) donde se ofertan todos los módulos según familias profesionales. Estuvimos

viendo, según sus intereses, cuáles eran los que más le interesaban y los pusimos en

orden. Le indicamos cómo tenía que hacer la preinscripción. Él hizo un plan sobre cómo

iba a ser el calendario que seguiría para ir a por las prescripciones a los distintos

centros. Le comentamos que es bueno que entregue la prescripción en todos los

módulos que le interesan, no dejando ninguno atrás, para que tenga la posibilidad de

formarse en algo, si no entrase en uno, lo puede hacer en otro ya que hoy en día esta

formación está muy solicitada.

Instalación y mantenimiento.

Instalación y mantenimiento electromecánico de maquinaria y conducción de

líneas

17201 G

I.E.S Politécnico

C.D.P Salesianos Santísima

Instalación frigoríficas y de climatización

17202 G

C.C. Virgen de los Reyes

I.E.S Albert Einstein

I.E.S Pablo Picasso

I.E.S Los Viveros

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/secretariavirtual/consultas/ofertafpCFGM.html

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/secretariavirtual/consultas/ofertafpCFGM.html


35

Fabricación Mecánica

Mecanizado

10201 G

I.E.S Caura

I.E.S Politécnico


Soldadura y calderería

10204 G

I.E.S Politécnico

Transporte y mantenimiento de vehículos

Electromecánica de vehículos automóviles

16201 G

C.C Virgen de los Reyes


C.D.P Altair

C.D.P Ada

I.E.S Polígono Sur

I.E.S Torre Blanca

Carrocería

16202 G

I.E.S Torre Blanca


Informática y comunicaciones

Sistemas microinformáticos y redes

14201 G

I.E.S Camas


36

I.E.S Alixar

I.E.S Juan de Mairena

I.E.S San Juan

C.D.P Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia

C.D.P Altair

C.D.P Ada

I.E.S Martínez Montañés

I.E.S Pinomontano

I.E.S Polígono Sur

I.E.S San Jerónimo

I.E.S Ciudad Jardín

I.E.S Ramón de Valle Inclán

Electricidad y electrónica

Equipos electrónicos de consumo

09201 G


C.D.P Salesianos de San Pedro

C.D.P Ada

I.E.S Heliópolis

I.E.S Federico Mayor Zaragoza

Instalaciones de telecomunicaciones

O9203 G

I.E.S Cama

I.E.S Caura


I.E.S Los Viveros


37

Instalaciones eléctricas y automáticas

09202 G

I.E.S Camas


I.E.S Atenea



C.D.P Portaceli

C.D.P Altair

I.E.S Polígono Sur

Actividades físicas y deportivas

Conducción de Actividades Físico-deportivas en el Medio Natural

02201 G


Comercio y marketing

Comercio

06201 G

I.E.S Camas

I.E.S Caura

I.E.S Bienaventurada Virgen María

C.D.P María Auxiliadora

C.D.P Escuela Mercantil

C.D.P Salesianos de San Pedro

C.D.P Portaceli

C.D.P Oscus

I.E.S Martínez Montañés


38

C.D.P Gorca

C.D.P Albaydar

C.D.P María Inmaculada

C.D.P Academia Ripollés

C.D.P Academia Sopeña-Oscus

I.E.S Miguel de Cervantes

I.E.S Los Viveros

No quisimos que se cerrase las puertas en relación a su reinserción en el ámbito

educativo, por ello, decidimos ofrecerles una serie de opciones alternativas. Le

pedimos que se pusiera en la situación de no optar a una plaza en ninguno de los

módulos medios públicos. Nos comentó que sus padres aunque se tuvieran que

sacrificar le pagarían algún curso de formación. Se ha dado cuenta que no puede estar

parado y haría cualquier cosa para formarse y, con ello, conseguir un puesto de trabajo

acorde con sus intereses. Por ello buscamos alternativas para su formación.

Quisimos informarle sobre los módulos superiores, para poder cursarlo tendría que

realizar la prueba de acceso, puesto que no está en posesión del título de Bachiller.

Le indicamos los plazos que le interesan saber de ante mano para poder optar a cursar

esta formación:

- Para la presentación de solicitudes el plazo transcurre entre el 1 al 25 de junio y del

1 al 10 de septiembre del 2012, por lo que la fecha fijada ya se ha pasado. Tenemos que

tener esto presente para informar a nuestro sujeto, de que si le interesa cursar algún

módulo de formación, tendría que esperar hasta el año que viene para poder presentar la

solicitud. Informándole también, que el número de plazas ofertadas en junio son más

numerosas que las ofertadas en septiembre.

Con respecto a las fechas relacionadas con los módulos de grado medio:

- Para la publicación de la relación provisional de solicitudes en módulos de grado

medio, el plazo fijado es el 28 de junio si presentas la solicitud en junio, o el 12 de

septiembre si la presentas en septiembre. La consulta de estos listados provisionales se

podrá realizar en el tablón de anuncios del Centro Escolar donde presente la solicitud o

en la Web de la Consejería de Educación.

- Para poder reclamar con respecto a la publicación anterior, el plazo transcurre entre

el 29 de junio al 4 de julio, o del 13 al 14 de septiembre. Las reclamaciones deberán

presentarse por escrito y se aconseja quedarse con una copia sellada por el centro


39

docente en la que conste la fecha de presentación y podrá reclamar las Adjudicaciones

Provisionales Informativas que aparecen en Internet 1 ó 2 días antes de las

adjudicaciones definitivas.

- Para consultar las adjudicaciones de puestos escolares desde la primera hasta la

cuarta adjudicación, las fechas provisionales y definitivas son: para la primera es el 5 y

el 9 de julio respectivamente, para la segunda es el 18 y el 20 de julio, para la tercera es

el 17 y el 19 de septiembre, y para la cuarta solo el 25 de septiembre puesto que no hay

fecha provisional, solo la definitiva. El resultado de dichas adjudicaciones provisionales

se podrá consultar vía Internet y el resultado de las adjudicaciones se podrá consultar en

el Centro Docente solicitado en primer lugar o vía Internet.

- Para la entrega de la matrícula y la reserva de las plazas, las fechas son: para la

primera adjudicación es del 10 al 16 de julio, la segunda adjudicación es del 1 al 8 de

septiembre, la tercera adjudicación es del 20 al 24 de septiembre y la cuarta

adjudicación es del 26 al 28 de septiembre. Teniendo en cuenta que si su petición es la

primera, realizará matrícula en el centro docente y ciclo formativo adjudicado, si no lo

es podrá realizar matrícula o reserva en el centro docente y ciclo formativo adjudicado.

En relación a las fechas de los módulos de grado superior, se le proporcionará al sujeto

esta página web: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-

portlet/content/89f254c9-a963-4dbe-8b15-60a0171e68a4, donde encontrará la

información necesaria sobre las fechas relevantes y de interés, teniendo en cuenta que

dichas fechas coinciden exactamente con las fechas informadas con anterioridad del

módulo de grado medio.

Debemos informarle que para el proceso de escolarización de 2013-2014 puede ser que

las fechas cambien ligeramente. Por lo que si usase la información actual, le

aconsejamos que consultase esta sección en los meses próximos al inicio de la

escolarización.

También quisimos ofrecerle otra serie de cursos, pruebas de acceso y bachiller de

adultos. Está totalmente dispuesto a formarse en cualquier aspecto, por lo que creemos

que es el momento de sacar el máximo partido a su impulso por formarse. Se le han

movido una serie de sentimientos hacia completar su formación, por ello creemos

importantísimo no cortar ese impulso. Cualquier formación puede ser buena y le puede

abrir las puertas hacia un empleo fututo. Le ofrecimos la siguiente información:

- Oferta de Cursos Formativos ofrecidos por el Ayuntamiento de Sevilla y/o su

localidad de residencia.

http://www.sevilla.org/ayuntamiento/areas/area-de-cultura-juventud-y-

deportes/servicio-de-juventud/b-centro-de-informacion-juvenil

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/89f254c9-a963-4dbe-8b15-60a0171e68a4

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/89f254c9-a963-4dbe-8b15-60a0171e68a4

http://www.sevilla.org/ayuntamiento/areas/area-de-cultura-juventud-y-deportes/servicio-de-juventud/b-centro-de-informacion-juvenil

http://www.sevilla.org/ayuntamiento/areas/area-de-cultura-juventud-y-deportes/servicio-de-juventud/b-centro-de-informacion-juvenil


40

En este enlace web, A.C.C puede obtener información acerca del horario y el lugar

concreto donde se encuentra el centro de información juvenil perteneciente al

Ayuntamiento de Sevilla. En este centro, el orientado recibirá información útil que le

ayudará a conseguir las metas propuestas. Algunas de las informaciones que le

ofrecerán allí son las siguientes:

- EDUCACIÓN

• Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior

• Centros Educativos

• Carreras Universitarias

• Cursos no académicos sobre diversas disciplinas

• Convocatorias de Becas y Ayudas al Estudio

- EMPLEO

• Formación para el Empleo a través de los cursos organizados por el Servicio

Andaluz de Empleo de la Junta de Andalucía.

• Oferta de Empleo Público. Convocatorias publicadas en el BOE, BOJA y

Boletín Oficial de la Provincia.

• Posibilidad de conectarse a Internet desde el Punto de Información Juvenil,

para completar todo tipo de información relativa a los temas anteriormente

señalados.

http://www2.lectiva.com/buscar.htm?q=deportivo+Y+DE+OCIO&l=41&mse=1

Dentro de este enlace el orientado puede seleccionar entre distintas pestañas lo cual le

facilitará su búsqueda. Las pestañas son:

- Cursos

- Máster

- Oposiciones

- Cursos subvencionados

- Idiomas

Dentro de cada uno de ellos puede seleccionar, a través de una búsqueda rápida, el lugar

y el tipo de curso que desea realizar.

Concretamente, puede centrarse en la pestañas de cursos subvencionados e idiomas

donde puede encontrar distintos cursos formativos que podrán ser de su interés como:

curso de inglés intensivo o curso de actividades deportivas, entre otros.

http://www2.lectiva.com/buscar.htm?q=deportivo+Y+DE+OCIO&l=41&mse=1


41

Algunos de los mismos son gratuitos y otros tienen un precio bastante asequible por lo

que no supondrá un gasto excesivo al orientado. Además es importante añadir que los

cursos son de distintos tipos según el lugar de realización:

- Presenciales

- Semipresenciales

- A distancia

- Online

- Posibilidad y requisitos de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

(del ámbito privado-concertado y público).

Para acceder a la universidad a través de la prueba de acceso destinada a personas

mayores de 25 años, le podremos ofrecer este

enlace: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-

permanente/pruebas-de-acceso-universidad-mayores-de-25-anos

Dentro del mismo, podrá encontrar:

- Destinatarios

- Requisitos para poder realizar la prueba

- Dónde se realiza

- Cuándo hay que solicitarla

- Dónde puede prepararse para la misma

- Acceso al Bachillerato de adultos. (del ámbito privado-concertado y público).

Para su formación en el bachillerato de adultos le facilitamos el siguiente

enlace: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/

GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2009/Junio/nota_prensa_090609_adultos_bachillerato

&lista_canales=692. En éste enlace podrá encontrar una nueva oportunidad, que ofrece

la Junta de Andalucía, concretamente la Conserjería de Educación, de poder realizar una

formación de bachillerato destinada a personas adultas y que se realiza a distancia.

Volvimos a insistir en los plazos y fechas de inscripción.

Además del anterior, si buscase estudios presenciales, le ofrecimos el siguiente enlace

Web:http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-

permanente/oferta-educativa/bachillerato/-/libre/detalle/X0Sg/oferta-formativa-sevilla.

En el cual podrá encontrar las distintas ofertas educativas que ofrece la Conserjería de

Educación y al pinchar en su provincia, Sevilla, se encontrará con los distintos centros

donde puede cursar tanto un BTOPA (bachillerato para personas adultas) como una

formación en inglés en varios niveles. Si pincha en cualquiera de los centros encontrará

información de contacto, requisitos, ramas ofrecidas, etc.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/pruebas-de-acceso-universidad-mayores-de-25-anos

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/pruebas-de-acceso-universidad-mayores-de-25-anos

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2009/Junio/nota_prensa_090609_adultos_bachillerato&lista_canales=692



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/oferta-educativa/bachillerato/-/libre/detalle/X0Sg/oferta-formativa-sevilla

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/educacion-permanente/oferta-educativa/bachillerato/-/libre/detalle/X0Sg/oferta-formativa-sevilla


42

Debido a que no tiene recursos económicos suficientes y tendría que sacrificarse por

estudiar decidimos darle algunos recursos Web e información acerca de becas y

ayudas. Le ofrecimos la siguiente información al respecto.

- Becas susceptibles a su aplicación.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrece la posibilidad de obtener

diferentes becas para continuar los estudios en diferentes niveles educativos:

Becas y ayudas para estudiar bachillerato.

o Becas y ayudas al estudio de carácter general y de movilidad, para alumnos que

cursen estudios postobligatorios y superiores no universitarios.

o Ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Becas y ayudas a la movilidad de estudiantes no universitarios.

- Becas que servirían al sujeto 1 una vez estuviera matriculado en bachillerato.

o Programa para estudiantes de alemán de secundaria (Alumnos premio).

o Becas y ayudas a alumnos de niveles postobligatorios no universitarios.

Becas y ayudas para estudiar Formación Profesional

o Convocatoria de becas y ayudas al estudio de carácter general y de movilidad,

para alumnos que cursen estudios postobligatorios y superiores no universitarios.

o Ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo 2012-2013.

Becas y ayudas a la movilidad de estudiantes no universitarios

- Becas que servirían al sujeto 1 una vez estuviera matriculado en un ciclo de grado

medio o superior.

o Programa para estudiantes de alemán de secundaria (Alumnos premio).

o Becas y ayudas a alumnos de niveles postobligatorios no universitarios.

Becas y ayudas para aprender idiomas

o Convocatoria de becas y ayudas al estudio de carácter general y de movilidad,

para alumnos que cursen estudios postobligatorios y superiores no universitarios.

La Junta de Andalucía ofrece también posibilidades de acceder a otras becas según

los diferentes niveles educativos:

- Becas 6000

Ayudas para facilitar la permanencia en el sistema educativo del alumnado de

Bachillerato o de Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profesional Inicial.


43

También se le informó acerca de cursos propios (de pago) que podría cursar en

relación a sus intereses, está interesado en la electromecánica, reparación de bicicletas,

mecánica de aviones… Se le dieron algunos ejemplos de recursos Web. Le dijimos que

es muy importante que cuando busque cursos que se asegure que son fiables, que vea

opiniones de la empresa (a través de chats) y que se asegure que el precio es el que

realmente le dicen.

- Electromecánica:

http://www.cursosccc.com/a-distancia/curso-mecanica-automovil

http://www.formacionuniversitaria.com/detalles.asp?nombre_curso=Electromec

%E1nico%20de%20mantenimiento&id_curso=116&gclid=CM_F2L7gurcCFdD

JtAod234A6g

http://www.aprendemas.com/curso/cursos_de_electromecanica.html

- Mecánica de aviones:

http://www.emagister.com/cursos-mecanica-aviones-kwes-561.htm

http://www.cithe.es/_ofermatri.asp

http://www.formacion-profesional-a-distancia.com/curso-mecanico-motores-

avion.html

- Reparación de bicicletas:

http://www.rutaspangea.com/excursiones-rutas/23/88/curso-de-mecanica-de-

bicicleta-nivel-iniciacion

http://www.bikeescuela.com/

Le transmitimos la idea de lo importante que es la formación en inglés y en

informática para conseguir cualquier empleo. Le dimos algunas razones como las que

destacamos a continuación:

- Conseguir cualquier empleo, estando por encima de las personas que no tienen

base en inglés o en informática.

- Abrirse amplitud de posibilidades laborales.

- Posibilidades de comunicación internacionales.

- Elaboración de currículum por competencias internacionales.

- Entrevista personal o en panel creativa y distinta a las demás.

- Darse a conocer por la red.

http://www.cursosccc.com/a-distancia/curso-mecanica-automovil

http://www.formacionuniversitaria.com/detalles.asp?nombre_curso=Electromec%E1nico%20de%20mantenimiento&id_curso=116&gclid=CM_F2L7gurcCFdDJtAod234A6g



http://www.aprendemas.com/curso/cursos_de_electromecanica.html

http://www.emagister.com/cursos-mecanica-aviones-kwes-561.htm

http://www.cithe.es/_ofermatri.asp

http://www.formacion-profesional-a-distancia.com/curso-mecanico-motores-avion.html

http://www.formacion-profesional-a-distancia.com/curso-mecanico-motores-avion.html

http://www.rutaspangea.com/excursiones-rutas/23/88/curso-de-mecanica-de-bicicleta-nivel-iniciacion

http://www.rutaspangea.com/excursiones-rutas/23/88/curso-de-mecanica-de-bicicleta-nivel-iniciacion

http://www.bikeescuela.com/


44

- Creación de página web personal.

- Conexión online en directo con empresas.

- Formación a distancia.

- Contactos internacionales y nacionales.

- Estar renovándose continuamente.

- Contacto con convocatorias del Ministerio, de empresas privadas que ofrecen

ayudas, contratos-prácticas, etc.

Reconoció estar muy “pegado” en estas áreas, por lo que le comentamos las

posibilidades disponibles para formarse en los dos ámbitos. Para ello le ofrecimos

oralmente la siguiente información:

En cuanto a la posibilidad de formación en informática se le propusieron varios cursos

online y presenciales entre los que le destacamos los siguientes (después de hacer una

selección de un número amplio para escoger definitivamente aquellos más cercanos a

sus preferencias e intereses personales):

- Bit Computer Training. Ofrece cursos a medida, one to one, open class y

online de los siguientes programas a nivel usuario: Access, Excel, Outlook,

PowerPoint, Proyect, Sharepoint y Word, entre otros.

http://www.bit.es/#&panel1-1

- 3000 Informática. Los beneficiarios de la oferta formativa de esta empresa

(online y presenciales) son los siguientes: formación ocupacional para

desempleados y trabajadores, continua bonificada FTFE, formación empresas y

particulares.

http://www.3000info.es/#

- Claustro Sevilla. Son cursos personalizados a un grupo muy reducido de

personas que se quieran formar en ofimática a nivel de usuario. También

cuentan con formación ocupacional y otros recursos formativos para

desempleados, así como preparación para personas que deseen prestar servicios

s las empresas (ofimática, programador, administrados de servicios de internet,

etc.)

http://www.claustro.net/otrasPreparaciones.asp?tema=10&subtema=0

En relación a la oferta formativa en idiomas, le ofrecimos formación tanto privada

como pública en este campo, concretamente nos centramos en el inglés como idioma

fundamental e imprescindible para la conseguir la apertura de todas las posibilidades de

empleabilidad y de formación propuestas en el inicio de este documento. Le indicamos

las posibilidades a las que puede optar:

http://www.bit.es/#&panel1-1

http://www.3000info.es/

http://www.claustro.net/otrasPreparaciones.asp?tema=10&subtema=0


45

Escuela Oficial de Idiomas de Mairena del Aljarafe. Le ofrecimos información al

respecto y la su página web http://www.eoisevilla.org/. En la que pudo encontrar datos

de interés como: la fecha de solicitud, los distintos niveles y lenguajes de los cuales se

puede matricular, datos para ponerse en contacto con la escuela, las modalidades

(presencial u online), el lugar donde se imparten las clases, etc. Ante la información que

le presentamos al orientado y las fechas más relevantes del proceso de prescripción, éste

presento la documentación requerida por dicho organismo público, entregando la hoja

de prescripción, graduado escolar y la cartilla del paro. Es decir, completó la

preinscripción. Hicimos especial hincapié en que tuviera muy en cuenta los plazos.

Por otro lado le ofrecimos información sobre otras academias (en este caso del ámbito

privado) que se encargan de la formación en un segundo idioma:

http://www.ingles.babylon-idiomas.com/esp/academia-ingles-sevilla.htm

http://www.eli.es/

http://www.ef.com.es/sem/?mc=es&source=007957,GGESS_LC_00_ENG

http://www.claustro.net/idiomas/Certificados-B1-B2-Sevilla.asp

http://www.escuelamarly.com/

En relación al área de inglés también quisimos que conociera las “Estancias

formativas de inmersión lingüística e intercambios escolares en el extranjero”, que

son estancias en el extranjero para realizar cursos de inglés, francés y alemán,

destinadas al alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio de

Formación Profesional Inicial, al amparo del Programa Idiomas y Juventud.

Sabemos que no está muy a favor de salir fuera pero creemos que no le debemos de

cerrar puertas al conocimiento porque no sabemos en qué momento puede cambiar de

opinión y lanzarse a irse al extranjero para aprender inglés.

Hablamos con A.C.C sobre la importancia de las redes sociales para encontrar empleo.

Es una persona que no está muy metida en las nuevas tecnologías ni en el tema de las

redes sociales e Internet, por ello quisimos hacer hincapié en este aspecto y tratar de que

valorase las redes sociales como posibles oportunidades de empleo. Le transmitimos la

idea de que estar en contacto con otras personas, elaborar una red de contactos y

mantenerla al día, renovarse constantemente y estar al día de lo que ocurre a su

alrededor, le va a beneficiar enormemente tanto para su vida personal como para la

profesional. Es por ello que determinamos una serie de objetivos o probabilidades que

las redes sociales le ofrecían si estuviera “conectado a ellas”. Por consiguiente,

pretendemos transmitirle e inculcarle esta idea y con ello conseguir su amplitud social a

través de la conexión a redes sociales, las cuales las podrá usar de manera profesional y

beneficiosa para el crecimiento de su empleabilidad y posibilidades laborales presentes

y futuras. Le hicimos ver algunos de los beneficios que podría conseguir estando

“conectado”, “en línea”, “dispuesto” y “activo”:

http://www.eoisevilla.org/

http://www.ingles.babylon-idiomas.com/esp/academia-ingles-sevilla.htm

http://www.eli.es/

http://www.ef.com.es/sem/?mc=es&source=007957,GGESS_LC_00_ENG

http://www.claustro.net/idiomas/Certificados-B1-B2-Sevilla.asp

http://www.escuelamarly.com/


46

Le dijimos que gracias a las redes sociales estaría conectado a las personas que forman

o pueden llegar a formar parte de su vínculo laboral y todo ello sin necesidad de

desplazarse físicamente, y que además, es más fácil establecer vínculos con otros

amigos a través de dichas redes como pueden ser Facebook o Twitter entre muchas

otras. También le explicamos que podría crear grupos de interés con los que debatir o

compartir recursos. Le comentamos que de esta forma favorecería el aprovechamiento

de la inteligencia colectiva entre los profesionales, que también podría conocer personas

que tienen sus mismos intereses y que le pueden ayudar a aclarar lo que necesita para

conseguir lo que quiere, le expusimos que en la red podría conocer muchas personas

que han estado igual que él y que le podrían contar sus vivencias y apoyarle.

Por otro lado, le explicamos cómo el uso de las redes sociales le permitiría darse a

conocer en el mercado laboral y también entre compañeros o personas con sus mismas

aficiones, así como la importancia que cobra el hecho de difundir y compartir

información, experiencias profesionales, invitaciones a eventos, ideas, etc. Y que

además se podría mantenerse informado sobre un área determinada y formar parte de la

red de otros profesionales que trabajan en un área concreta de su interés ayudándolo a

mantenerse al tanto de novedades.

En último lugar, respecto a las redes sociales, le explicamos cómo le abrirían las puertas

a la hora de comunicarse con otros profesionales puesto que las redes sociales incluyen

sistemas de comunicación como mensajería o chats, y otros más informales como el

“muro” o los comentarios, que pueden ser más ágiles para intercambiar información

sobre aspectos puntuales o si no quiere salir de la plataforma en cuestión. Es decir, le

comentamos que las formas de comunicación son más flexibles y su uso es sencillo y

rápido pudiendo llegar a resolver dudas o conocer una idea sobre algo en cuestión de

segundos.

También hablamos con A.C.C sobre la novedosa opción que propuso el INCUAL para

convalidar las competencias que adquirió en su trabajo anterior (ya que estuvo

trabajando en el oficio de zapatero y duplicador de llaves casi 5 años). Le explicamos

que se van abriendo ofertas de convalidaciones de una serie de empleos por año. Por

ello le comentamos que tenía que estar atento para cuando salga la oferta de la rama en

el que él trabajó. Le ofrecimos el recurso web donde puede informarse y en a través del

cual se realizan los trámites: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_recAcr.html

Por último le ofrecimos un dossier informativo de búsqueda de oportunidades laborales a

través de Internet. Le comentamos lo importante que es que esté activo, que tenga su

perfil en línea y que esté atento a todas las oportunidades laborales que se le presentan.

Le transmitimos la idea de que estar en paro no es estar parado y que moviéndose es

cómo encontrará las oportunidades laborales. A continuación le ofrecimos una serie de

webs para la búsqueda de empleo acompañadas de una breve descripción de las mismas:

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_recAcr.html


47

http://www.quierounbuentrabajo.com

Esta página es una guía de empresas que ofrecen empleo. Tiene diferentes apartados:

empleo, prácticas, selección de personal y voluntariado. Para acceder debes de

registrarte.

Es una página muy interesante porque está especificado qué necesitan en cada empresa,

si empleados, voluntariado, prácticas...

Aparece un apartado en el que puedes meter la provincia o ciudad en la que quieres ser

voluntario, conseguir prácticas o estar empleado y tienes que especificar si eres titulado

universitario o de formación profesional. Saldrán todos los trabajos o prácticas,

dependiendo de la opción que hayas elegido, que sean acordes a lo que previamente has

especificado.

http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=es

Es el portal europeo de movilidad profesional. Es una página muy interesante porque

ofrece una forma fácil de encontrar información sobre las oportunidades de empleo y

aprendizaje en Europa.

La página se divide en cuatro partes: solicitantes de empleo, empresas, vida y trabajo y

aprendizaje. En la parte de solicitantes de empleo puedes registrarte para abrir una

cuenta Eures, para buscar empleo y para enviar el Currículum Vitae. En la parte de vida

y trabajo puedes encontrar las condiciones de vida y trabajo en las distintas ciudades de

Europa. En aprendizaje puedes buscar las oportunidades de aprendizaje donde tienes

que especificar tu nivel educativo, qué idioma quieres aprender y el país. Esta parte es

muy interesante para las personas que se quieren formar en idiomas y adquirir

experiencia en distintos ámbitos.

http://www.todofp.es

La página se divide en cuatro principales apartados: Orientación Profesional, FP,

Formación y pruebas y convalidaciones.

La parte que nos parece más interesante es la de Orientación Profesional porque se

especifican los itinerarios formativos y profesionales, búsqueda de empleo, entrevista de

trabajo.

Es una página muy completa en la que te ayudan a aclararte sobre tu futuro profesional

y sobre la formación que puedes cursar. Nos ha encantado el apartado de “Un mundo de

oportunidades, conoce y decide” en el cuál te ayudan a conocer tus habilidades, elegir tu

ocupación y movilidad.

http://www.quierounbuentrabajo.com/

http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=es

http://www.todofp.es/


48

http://www.quierounbuentrabajo.com

Esta página es una guía de empresas que ofrecen empleo. Tiene diferentes apartados:

empleo, prácticas, selección de personal y voluntariado. Para acceder debes registrarte.

Es una página muy interesante porque está especificado qué necesitan en cada empresa,

si empleados, voluntariado, prácticas...

Aparece un apartado en el que puedes meter la provincia o ciudad en la que quieres ser

voluntario, conseguir prácticas o estar empleado y tienes que especificar si eres titulado

universitario o de formación profesional. Saldrán todos los trabajos o prácticas,

dependiendo de la opción que hayas elegido, que sean acordes a lo que previamente has

especificado.

http://www.oficinavirtualdeempleo.com

Una página muy interesante para la búsqueda de empleo. Se divide en distintas partes:

oficinas pequeñas, listados de cursos 2012, cursos a distancia, cursos gratis del INEM y

oficinas 22@ oferta. En la parte superior izquierda aparecen otra serie de apartados

cursos gratuitos, cursos desempleados, cursos INEM desempleados, ofertas empleo,

cursos gratuitos, cursos de inglés a distancia, cursos INEM, cursos de capacitación y

cursos de formación, también para buscar cursos de formación como cursos de idiomas,

por ejemplo, curso de inglés a distancia u online…

http://www.laboris.net/

Es una web de empleo en la que puedes meter tu CV de manera fácil, una vez metido

puedes acceder a 120000 ofertas de empleo y recibes las ofertas de empleo en tu e-mail

según tus preferencias.

La página tiene distintos apartados: formación, empleo público, emprendedores y

noticias y consejos. También es muy interesante la idea de actualizar tu currículum. Hay

muchas personas que tienen el currículum bastante obsoleto y es buena idea actualizarlo

para que capte más la atención de las empresas.

El apartado que nos parece más interesante es el de formación. Hay cursos de todo tipo:

de oposiciones, de idiomas, de salud…. En esta época de incertidumbre laboral es muy

importante formarse y esta cantidad de información acerca de máster y post-grados,

cursos subvencionados…

http://www.tablondeanuncios.com/trabajo-empleo.php?gclid=CJPAs-

XLqq8CFawMtAodsHRkjg

http://www.quierounbuentrabajo.com/

http://www.oficinavirtualdeempleo.com/



http://www.tablondeanuncios.com/trabajo-empleo.php?gclid=CJPAs-XLqq8CFawMtAodsHRkjg

http://www.tablondeanuncios.com/trabajo-empleo.php?gclid=CJPAs-XLqq8CFawMtAodsHRkjg


49

Es una página sobre anuncios de trabajos. Es muy interesante porque te puedes anunciar

tú y a la vez puedes encontrar ofertas de empleo que estén relacionadas con tu perfil

profesional. Los anuncios están ordenador por ámbitos por lo que tienes fácil acceso

para encontrar los trabajos relacionados con tus ámbitos de estudios o con tus intereses.

http://www.infoempleo.com/

Es una página muy interesante para buscar ofertas de empleo. En esta web el primer

apartado que aparece es “¿Buscar ofertas de empleo?: qué estás buscando, dónde y en

qué área. También puedes meterte en dos opciones de búsqueda, una para los candidatos

de empleo para encontrar empleo y otra para las empresas para publicar las ofertas de

trabajo.

En el último apartado aparece la opción de otras ofertas de empleo, trabajo en el

extranjero y directorio de empresas.

Se especifican todo tipo de trabajos y es interesante porque actualmente nadie mira qué

tipo de trabajo es, simplemente buscan encontrar trabajo para poder ganar dinero.

http://www.infojobs.net/

Página con información acerca de empleo, formación, comunidades y plan de carrera.

Los dos apartados que más no interesan son los de formación y búsqueda de empleo.

En el apartado acerca de empleo puedes especificar qué área de trabajo quieres, en qué

provincia y en qué categoría. En un apartado aparecen las ofertas de empleo más

destacadas que puedes supervisar para ver si alguna se adapta a tu perfil profesional. En

el apartado de ofertas de trabajo aparecen el trabajo que se oferta y el lugar donde se

precisa el empleado. Esta página te ofrece todos los servicios para acercarte a tu empleo,

tiene dos recursos para adaptar el trabajo más acorde con tu perfil: plan de búsqueda

activa y plan abierto a oportunidades. En otra opción puedes seguir tus procesos, es

decir, ver cómo va tu candidatura de empleo, conocer qué empresas se interesan por ti…

En otro apartado aparecen las convocatorias de empleo públicas que se convocan, el

plazo y cómo acceder. En el apartado formación encuentras información acerca de

cursos, másteres, oposiciones… En los cursos puedes escoger la provincia o ciudad

donde quieres buscarlos.

http://www.oficinaempleo.com/

Esta página se divide en candidatos, empresas y formación. También tiene dos

apartados en los que puedes encontrar tu empleo o bien, si fuera una empresa, encontrar

tu empleado. Es muy parecida a las anteriores páginas web que hemos analizado,








50

puedes escoger igual el área y la provincia. Aparecen las últimas ofertas que han llegado

de empleo, ofertas por ubicación…

Rastreando todas estas páginas podrás encontrar alguna oferta de empleo que te interese

y comenzar a adquirir experiencia a pesar de que no vaya a ser un trabajo en el que

vayas a estar toda la vida.

http://www.computrabajo.es/

Es una bolsa de trabajo online, en la que puedes ver los empleos que se ofrecen, puedes

enviar tu currículum, puedes suscribirte para que te envían las ofertas a tu correo y las

empresas podrán publicar todas las ofertas de trabajo gratis.

También se especifican en esta página las oposiciones que hay abiertas. También

aparece el nombre de las empresas que tienen ofertas vacantes y la posibilidad de

empleo en el extranjero.

http://www.monster.es/

Página con todas las ofertas de empleo a nivel internacional, es una red profesional muy

potente. A la hora de buscar empleo puedes seleccionar la categoría y el país. Tiene los

apartados de alta de candidatos, ofertas de trabajo y empresas destacadas.

Es parecida a las páginas que hemos analizado anteriormente pero lo que más nos ha

llamado la atención es el apartado “Toma el control de tu carrera” porque te dan

consejos sobre cómo conseguir el trabajo que quieres, cómo escribir una carta de

presentación, cómo evitar fallos al redactar un CV, las preguntas trampa en una

entrevista y redactar un buen Currículum Vitae. Son aspectos que a menudo no se tienen

en cuenta pero que son importantísimos para que te escojan como candidato de un

empleo y más hoy en día con la de competencia que hay con tantas personas en paro y

tantas personas muy formadas para conseguir el trabajo que ellos/as quieren intentando

conseguir más puntos que el resto, por ejemplo, teniendo formación en idiomas,

cursos…

http://empleo.trovit.es/index.php/cod.search_adwords_jobs/type.0/what_d.b%C3%BAs

queda/tracking.282820451787964935?gclid=CN-Z3bfOqq8CFe8htAodKBWKqg

La página web de Trovit es un buscador, similar a Google, solo que filtra las páginas de

búsqueda de empleo de aquella profesión que estamos buscando. También tenemos la

opción de introducir nuestro e-mail para que nos avisen sobre empleos disponibles que

nos interesen. En cuanto al buscador, por ejemplo, si yo introduzco simplemente:

MAESTRO, a continuación aparecerán páginas webs donde podemos acceder para ver

el empleo que nos ofrecen como maestro o maestra.



http://www.monster.es/

http://empleo.trovit.es/index.php/cod.search_adwords_jobs/type.0/what_d.búsqueda/tracking.282820451787964935?gclid=CN-Z3bfOqq8CFe8htAodKBWKqg

http://empleo.trovit.es/index.php/cod.search_adwords_jobs/type.0/what_d.búsqueda/tracking.282820451787964935?gclid=CN-Z3bfOqq8CFe8htAodKBWKqg


51

http://www.trabajos.com/

Esta web es un buscador de empleo que nos ofrece la posibilidad de filtrar la

información a partir de tres campos. Podemos buscar en empleo disponible de una

profesión, de un campo laboral o el de la provincia que queramos. Así existe la

posibilidad de buscar el empleo disponible como enfermero, en el campo de la sanidad

y salud, en la provincia de Málaga, por ejemplo.

También tenemos la posibilidad de acceder a una lista en la que nos aparecen el empleo,

la empresa que lo oferta y en la provincia que se oferta. Están ordenador

alfabéticamente por provincias.

También podemos ver la cantidad de gente que hay inscrita en la página, que han dejado

su currículum para que les notifiquen la posibilidad de empleo, también los empleos que

se ofrecen, y las empresas dadas de alta en la web.

http://www.zonajobs.com.ar/postulante/welcome.do

En esta página podemos encontrar, las diferentes posibilidades de empleo que existen en

nuestro país. Están divididos por áreas. Así en el campo de la gastronomía, nos aparece

un número al lado que nos indica los puestos vacantes en esta área. Existe también la

posibilidad de introducir en un buscador el empleo que buscamos y filtrarlo por las

provincias que nos interesen. Podemos inscribirnos en esta web para recibir información

acerca de empleos disponibles para los que estemos cualificados, teniendo en cuenta

nuestro currículum.

http://www.empleo.gob.mx/

Esta página web nos ofrece la posibilidad de buscar aquel empleo que nos interese. Hay

un buscador en el cual podemos filtrar la información que nos interese por el empleo

que buscamos y dónde lo buscamos, existiendo la posibilidad de poner la localidad o

provincia o la empresa en la que queramos buscar el empleo. También podemos acceder

a una lista en la que están puestos todos los empleos disponibles y adscritos a la página

web. Al lado de cada empleo se especifican las empresas que lo ofertan y la ubicación

donde están disponibles.

Hay un apartado muy interesante que nos ofrece la posibilidad de orientarnos

profesionalmente. En este apartado aparecen las salidas profesionales de cada carrera y

una sección que nos hará descubrir nuestras habilidades.

http://www.experteer.es/

Esta página es útil para todas aquellas personas que han trabajado previamente, que en

la página los definen como “expertos” y de alto nivel, refiriéndose a los altos cargos de






52

una empresa, tales como director, comercial, ingeniero, jefe de proyecto, manager, etc.

Podemos hacer una búsqueda de empleo por sueldo, dependiendo de lo que nos interese,

ya que al lado de cada oferta de empleo está puesto el sueldo. No nos resulta demasiado

esta página porque limita mucho el campo laboral a aquellas personas que no tengan

una alta cualificación profesional.

http://www.indeed.es/

Indeed es un portal web y buscador, similar a Google, solo que filtra las páginas webs

que son solamente de búsqueda de empleo. Podemos filtrar la información por campo

de trabajo y por lugar en que lo buscamos. Cuando introducimos estos datos, nos

parecerán diferentes páginas webs a las que acceder.

http://www.cdrtcampos.es/pijtc/buscempl.htm

Este enlace nos ofrece todas las estrategias y técnicas para la búsqueda de empleo.

También a través de esta página nos enseñan a elaborar nuestra carta de presentación,

nos dan consejos y un patrón posible a seguir a la hora de elaborarla, así como el

currículum vitae. Nos aconsejan sobre como asistir a las entrevistas, qué tipos hay y

cómo son y nos aconsejan sobre cómo hacer los test psicotécnicos que nos pueden hacer

en una prueba de selección.

http://es.jobrapido.com/

Jobrápido es una web con las misma características que un buscador, similar a Google,

solo que filtra las webs que nos ofrecen empleo del tipo que busquemos, que en este

caso se introduce en el buscador. Podemos introducir el empleo que busquemos y en la

ciudad que lo busquemos, así como el país.

http://www.alfared.org/node/862

Página del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, sobre cómo las Bibliotecas

Públicas pueden contribuir a la alfabetización informacional y a las competencias

informacionales de los ciudadanos necesarias para la búsqueda y mejora de empleo.

La página consta de cinco sesiones con diferente información en cada una de ella. En la

primera, nos muestra cómo crear currículums vitae y cartas de presentación, junto con

unos consejos y ejercicios prácticos, además de una autoevaluación. La segunda sesión

nos muestra dónde buscar bolsas de empleo, ofertas, y también cómo ofrecernos para

encontrar empleo.

La tercera sesión nos muestra toda la información que necesitamos saber sobre el

proceso de selección. La cuarta sesión tiene como objetivo impulsar y fomentar entre

los ciudadanos una autoformación que responda a sus necesidades y contribuya al






53

desarrollo de una economía basada en el conocimiento. En la última sesión se puede

encontrar fuentes de referencia y bibliografía para ampliar la información sobre este

tema. Es una página de mucha importancia para saber dónde buscar empleo, y todo lo

que hay que hacer para presentarnos, y prepararnos.

Para cerrar esta sesión le comentamos que es importante que utilice los recursos que le

ofrecemos, que le van a abrir muchas posibilidades de empleo y de formación. Estaba

muy perdido respecto a cómo buscar trabajo y sobre qué camino coger para formarse

educativamente… nos quedamos muy satisfechas de lo receptivo e implicado que está

A.C.C. Nunca ha recibido un proceso de orientación y creemos que le hacía falta ese

“empujoncito” para sentirse capaz y competente para buscar empleo y para cumplir sus

metas profesionales y formativas.

Quinta sesión 10 de mayo del 2013


Nos entrevistamos de nuevo con A.C.C. El siguiente instrumento que implementamos

con el sujeto fue la “Visión hacia el futuro”. Utilizamos esta técnica para aclarar sus

metas y para que auto-reflexionase acerca de las expectativas que tiene respecto a su

vida, intentando que valorase sus puntos fuertes y sus debilidades, priorizase sus metas,

conociese y reflexionase acerca de sus competencias y sobre en qué se veía capacitado y

las expectativas que tenía.

“Visión hacia el futuro”

¿Dónde me gustaría trabajar?

Mis metas serían:

- Hacer algún curso o módulo relacionado con la mecánica, electromecánica o

electrónica.

- Desarrollar conocimientos en idiomas. Apuntarme a la Escuela Oficial de

Idiomas y empezar desde cero.

- Pedir asesoramiento para ser mucho más competente y eficaz en la búsqueda de

empleo.

- Aprender a llevar un negocio o que me asesoren de tal manera que tenga la

posibilidad de ser emprendedor y crear uno.

- Trabajar en cualquier empleo y conseguir ahorros para poder montar un negocio

de lo que realmente me interesa y me gusta como una tienda de bicicletas, una

tienda de coches de gasolina o algo relacionado con la mecánica.


54

- Realizar un curso sobre mecánica de aviones (del INEM o de pago), temática

que me resulta muy interesante.

¿Qué he hecho?

ESO+ 5 años de cara al público+ curso de zapatero + conocimientos sobre carpintería+

conocimientos de bicicleta+ conocimientos de mecánica

Creo que me faltan muchos conocimientos para alcanzar las metas que me he propuesto

y que pretendo conseguir. Perdí muchos años pensándome que todo sería más fácil,

espero aprender de mis errores y conseguir tirar hacia delante con mis expectativas y

sueños.

Mis potencialidades es que soy una chico serio, trabajador, empático, no me cuesta

esforzarme por los demás, soy muy crítico conmigo misma, me encanta aprender, soy

inquieto y me encanta saber, soy manitas y me encanta experimentar con aparatos, se

me da muy bien resolver problemas mecánicos, tengo alta capacidad de adaptarme a

nuevas situaciones, gestiono muy bien mi tiempo y me organizo muy bien, soy una

persona creativa y tengo mucha iniciativa para innovar y mejorar. No tengo miedo a los

cambios y no me conformo fácilmente. Me encanta trabajar en temas relacionados con

la mecánica y las bicicletas, me siento competente y eficaz haciéndolo.

Mis debilidades son que soy bastante neurótico, soy parsimonioso, soy nervioso e

inseguro, soy demasiado cabezota, cuando me dicen cosas que he hecho mal me suelo

enfadar, mi dependencia a mi madre y creo que la mayor debilidad que tengo es mi poca

capacidad de adaptarme a las personas, a distintas situaciones, en cierta manera me

considero un poco antisocial.

Las herramientas o competencias que tengo son mi alegría, mi capacidad alta de

empatía, tengo madera de líder en el trabajo, soy capaz de trabajar en equipo, planifico y

resuelvo los problemas con eficacia, soy muy crítico a la hora de llevar a cabo el

trabajo, me gusta esforzarme para que las cosas queden bien, tengo capacidad de

aprender, soy una persona curiosa y me encanta aprender de todo, tengo interés en

formarme en temáticas de mi interés como electromecánica, mecánica y electrónica,

tengo iniciativa y creatividad, ánimo y motivo a los demás, me gusta actuar de forma

que consiga unión y buen ambiente en el grupo de trabajo, tengo capacidad de

adaptarme a muchas y nuevas situaciones, he trabajado de cara al público durante 5

años por lo que tengo experiencia y soltura al respecto, tengo conocimientos teóricos

sobre el mantenimiento y reparación de bicicletas, sobre mecánica de Radio Control y

sobre reparación de calzado y duplicado de llaves y mandos a distancia.


55

¿De qué me veo capacitado?

Me veo capacitado para todo, cualquier trabajo en el que tenga que estar cara al público,

trabajos en centros comerciales, trabajos que requieran fuerza física, trabajos

relacionados con las bicicletas o con la mecánica tanto de bicicletas como de Radio

Control.

Nunca me ha gustado estudiar, he querido siempre ganar dinero para mantener mis

gastos. Soy una persona inquieta, a la que le gusta saber y conocer de otras culturas,

historia, curiosidades, trabajos manuales… Aprendo casi sin darme cuenta y tengo

mucha cultura general y conocimientos sobre la vida. Sé que hoy en día no se va a

ningún lado sin estudios, por ello, quiero sacarme algún curso para conseguir un

respaldo académico y así abrirme puertas al mundo laboral.

Expectativas.

Dejar la rutina atrás. Primero tomar la búsqueda de empleo como si fuera un empleo en

sí mismo, con la finalidad de encontrar cualquier trabajo a través de cual me pueda

sustentar económicamente. Quiero encontrar un trabajo para compaginarlo con mis

estudios y así aprender a esforzarme y valorar que puedo conseguir lo que me propongo.

Me encantaría formarme en lo que más me gusta que es la electromecánica, mecánica y

electrónica.

Otra de mis expectativas es aprender idiomas, me encanta el inglés americano pero

nunca he tenido base de inglés por lo que siempre he considerado que se me daba mal.

Me gustaría aprender inglés muchísimo, aunque sea únicamente para defenderme.

Mi gran sueño sería montar un negocio de bicicletas o de coches de Radio Control. El

principal problema es el dinero. Por lo que me encantaría aprender lo máximo posible

relacionado con los negocios, por si el día de mañana tuviera la posibilidad de

emprender uno.

Me veo capaz de conseguir todo lo que me propongo. Siento que no tengo títulos pero sí

considero que estoy bastante formado, soy competente y eficaz. Me falta una formación

que respalde mis conocimientos.

Debido a que está también muy interesado en crear un empleo le comentamos

posibles recursos o sitios a los que puede asistir para que le informen al respecto y le

enseñen becas y ayudas para jóvenes emprendedores. Como “Ventanilla única” que le

comentamos que asesora a nuevas empresas, “CREA” del Ayuntamiento de Sevilla que

es un espacio para empresas nuevas y en los que se imparten cursos gratuitos, “OTRI”

es un concurso anual, “Fundación Andalucía Emprende” donde se imparten muchos

cursos, “CADE” es un espacio para ayudar a empresas que acaban de abrir y “Red de


56

cooperación de emprendedores” para conocer a personas en la misma situación que

están abriendo un negocio, para compartir anécdotas, experiencias, etc.

Debido a que ya sabíamos bastante de nuestro sujeto, es decir, conocíamos a nivel

general los caminos que quería tomar, las decisiones que ha tomado a lo largo de su

vida, lo que pretende conseguir a corto plazo… Decidimos realizar con él la técnica de

la matriz DAFO porque creemos que es importantísimo autoconocimiento del sujeto

para sacar el máximo partido a sus fortalezas e intentar hacer invisibles sus debilidades.

Le explicamos en qué consistía y que le puede servir para valorar y conocer sus puntos

fuertes y ver qué tiene que hacer para subsanar las carencias. Rellenó una tabla en la que

fue poniendo sus “Amenazas y Oportunidades” (aspectos externos) y sus “Debilidades y

Fortalezas” (aspectos internos)

Debilidades.

Inseguridad. Soy una persona muy nerviosa cuando tengo que hacer algo

novedoso, siento que no lo voy a hacer correctamente. Suelo tener buenos

resultados, pero sigo siendo una persona insegura. También considero que soy

inseguro por mi falta de experiencia y estudios, no me veo trabajando en ciertos

ámbitos porque no me siento cualificado y capaz.

Neuroticismo. Me estreso con mucha facilidad y suelo ponerme nervioso cuando

las cosas no salen como yo espero.

Dependencia a mi familia. Dependo mucho de ellos a nivel emocional también

soy muy dependiente de ellos. Tengo que aprender a tomar decisiones propias y

no dejarme llevar por lo que ellos piensan, sino por lo que realmente quiero hacer.

Cabezota. Me provoca malas sensaciones, no me gusta pelearme con la gente y al

ser cabezota muchas veces creo que yo soy la que llevo la razón.

Inconstancia. Debido a llevar dos años en paro he comenzado una vida mucho

más sedentaria y parece que me cuesta hacer mis obligaciones. Esto puede ser

negativo para la búsqueda de trabajo y para sacar cursos.

Indisposición a irme al extranjero. Me gustaría trabajar en España y si no tuviera

otra posibilidad buscaría para trabajar unos años fuera. No estaría ilusionado en

irme pero sé que me adaptaría, igual que lo hice cuando estuve haciendo un curso

durante un mes y medio en Barcelona.

Falta de formación en programas básicos de ordenador. No tengo formación en la

utilización del Word, PowerPoint…


57

Fortalezas:

Gestión del tiempo. Estoy continuamente organizando y re-organizándome y

suelo hacer las cosas a tiempo.

Trabajador. Me encanta hacer las cosas bien, no importa lo que me cueste pero lo

que persigo y lo suelo conseguir.

Cabezota. No me rindo con facilidad, cuando quiero conseguir una cosa no paro

hasta que la consigo.

Creatividad. Me encanta innovar, hacer cosas nuevas y conseguir buenos

resultados buscando ideas nuevas.

Edad. Soy muy joven, llego con ganas para trabajar en lo que sea y formarme en

lo que me gusta. El ser joven hace que vaya a los trabajos con energía y que sea

una persona muy activa y curiosa.

Optimismo. Soy una persona que siempre intento ver el lado positivo de las cosas

y considero que para cualquier trabajo es importantísimo.

Amenazas:

Formación. Sólo tengo los estudios básicos, pero tengo expectativas de empezar

en junio a estudiar un módulo de algo que me guste.

Formada en inglés. Tengo un nivel bastante básico en inglés, por ello el año que

viene voy a matricularme en la Escuela Oficial de Idiomas porque me gusta el

idioma y aparte, porque sé que es casi imprescindible para encontrar trabajo.

Crisis. Hace unos años tenía la oportunidad de trabajar en muchos comercios y en

distintos ámbitos. Hoy en día, debido a la crisis, mis posibilidades laborales han

menguado.

Edad. Tengo 25 años y me veo bastante mayor para empezar a estudiar de nuevo.

También tener 25 años y ningún estudio puede ser negativo para que consiga una

vacante en un puesto de trabajo.

Eliminación de becas. Los recortes que se están produciendo en educación han

determinado que el año que viene ya no den becas para estudiar, por lo que no

tendré la oportunidad de ser becado para estudiar un módulo.


58

Enchufismo. Tanto en las oposiciones, como la de correos, las del

Ayuntamiento… y en las instituciones privadas hay bastante enchufe lo que

disminuye mis posibilidades de encontrar trabajo.

Incapacidad económica de mis padres. Mis padres no pueden pagarme unos

estudios, por lo que todo lo que estudie tendrá que ser en el ámbito público y sino

a través de becas.

Oportunidad:

Tiempo. Tengo mucho tiempo para implicarme en los estudios y en la búsqueda

de empleo.

Mayor formación. La situación de crisis que estamos viviendo está haciendo que

las personas en vez de buscar trabajo se formen por lo que los jóvenes que no

tenemos trabajo vemos la opción de formarnos, hacer cursos… Cuando termine la

crisis y haya más oportunidades de empleo podremos ser contratados en empresas

con mayor facilidad.

Becas. Si me dieran beca sería una oportunidad para formarme y seguir mis

estudios haciendo un grado medio. Esto me ayudará a sentirme mejor conmigo

mismo.

La situación te obliga a madurar. Tanto el formarte como el buscar trabajos

alternativos debido a la crisis hace madurar, estoy dispuesto a formarme y así

sentirme más competente que antes.

Realizamos una interpretación de la misma y fuimos preguntando aspecto por aspecto

el por qué lo había puesto ahí. Quisimos hacerlo así porque A.C.C. no se siente capaz de

hacer muchas cosas por sí solo y necesita que le guiemos. Quisimos que nos explicase

cada idea más allá de lo que había puesto en el papel, porque escribiendo no se plasma

todo lo que se siente. Creemos que el sujeto si comenzase a estudiar se sentiría formado

y con ello ganaría autoestima en todos los aspectos de su vida. Otro de los aspectos que

creemos que tiene que aprender es a buscar posibilidades y estar abierto a ellas, es decir,

no poner pegas o contras a las oportunidades que se le brindan por muy malas que sean.

Le transmitimos que actualmente estamos en época de crisis y que cualquier empleo es

bueno y válido, que no sólo es importante el dinero sino también la experiencia, ya que

ayuda a crecer. También hablamos con él acerca de otro aspecto al que quisimos que

A.C.C. le prestase especial atención y para que no sea una amenaza: la formación en las

nuevas tecnologías. Ya, en una sesión anterior se lo comentamos, y aquí volvimos a

hacer hincapié. No tiene ordenador por lo que no sabe utilizar los programas más

básicos. Le animamos para que se apuntase a cualquier curso ofertado en el


59

Ayuntamiento para formación básica en ordenadores o a algunos de los cursos que

anteriormente le ofrecimos.

Sexta sesión 13 de mayo del 2013


Esta sesión comenzó con una entrevista. Con ella pretendimos realizar un feed-back

con respecto a nuestro proceso orientador puesto que no queríamos dar pasos en falso

sin dar respuestas a las necesidades y expectativas de nuestro orientado. Para ello,

establecimos una mesa redonda en la que nosotras, como orientadoras, le preguntamos

directamente al sujeto si nuestro proceso orientador estaba resultándole de utilidad y si

estaba dando respuestas a sus expectativas. El orientado nos ofreció una respuesta

afirmativa llegando incluso a mostrarnos su lado más sincero al comentarnos lo perdido

que se encontraba antes y lo informado que se sentía al conocer los distintos itinerarios

y las vías formativas que le habíamos proporcionado y que anteriormente no sabía que

existían ni se sentía capaz de acceder a esa información. Además, nos dio las gracias por

haberle ayudado a clarificar sus metas futuras, estaba bastante confuso sobre lo que

quería hacer en su fututo y nos dijo que ahora se siente más centrado en luchar por lo

que realmente quiere conseguir.

Posteriormente pasamos a enseñarle cómo utilizar el instrumento de la red de contacto.

Primero le explicamos en qué consistía y le expusimos para qué le iba a servir. Le

comentamos la idea de que este recurso le va a ayudar a que reflexione sobre las

personas que tiene a su alrededor que el día de mañana le podrán ayudar en algo o a las

que él podría ayudar. También le dijimos que muchas de las personas que puede apuntar

las tendrá prácticamente olvidadas, pero haciendo memoria y tratando de pensar en

sujetos que pueden aportarle cosas, encontraría a personas idóneas que le pueden ayudar

a ampliar sus conocimientos sobre algo, de las que puede tirar para el día de mañana

montar una empresa, que le pueden resolver dudas o con las que podrá contar cuando

necesite dar respuesta a algún problema y no sepa. Quisimos transmitirle la importancia

que tiene este recurso y también le comentamos lo importante que son las redes sociales

para ello. Ya anteriormente le explicamos lo importante que es que tenga dominio con

las nuevas tecnologías, volvimos a hacer hincapié al respecto repitiéndole la posibilidad

de hacerse Twitter, Linkedin…

A continuación adjuntamos la red de contacto de nuestro sujeto, nos la entregó rellena

para que la viéramos y así asegurarse de que la había completado correctamente.

Estamos muy contentas porque se está implicando mucho en todo, está muy ilusionado

con el proceso que hemos seguido con él y con los resultados que está viendo. Nos

sentimos satisfechas porque realmente pensamos que le está sirviendo de gran ayuda.


60

Entonces fue cuando vimos la oportunidad de decirle que no es un instrumento cerrado

sino que es una técnica que puede completarla a lo largo de su vida porque todos

solemos ampliar las personas que conocemos de nuestro entorno y con ello las

posibilidades en relación a contactos o personas que pueden echarnos una mano para

algo que nos interese o para cualquier ayuda.

Contactos del ámbito/mundo de las bicicletas:

Contacto Datos del contacto Perfil

Carlos 625261222 Posee una empresa de diseño gráfico.

Jacobo 722298563 Trabaja en el restaurante de su padre.

Lapi 633225484 Trabajados temporal.

Alejandro 665982113 Trabaja en la aeronáutica de revisor de

vuelo.

Naxo 664843784 Trabaja en la empresa de gas natural

Piolo 647484313 Posee un polvero.

Sombra 627735554 Trabaja con su propio taxi.

Personas relacionadas con la zapatería y el duplicado de llaves:


Juanma 651621185 Posee una pequeña empresa con un socio

“El rey de la llave”.

Juane 605 635128

Ha trabajado once años en Mister Smith y en

un futuro tiene pensamientos de emprender

su negocio propio.

Amigos y conocidos:


Adri 625967924 Posee un grado superior de informática.

Adriano 630002708

Pablo Fernández 667389308 Tiene empresas familiares de automóvil.


61

Rubén Coniamo 691544024 Su padre tiene una empresa de automóviles.

David Ete 633628672 Trabaja de montador de aviones.

Manuel Dowy 665630858 Trabaja en Carrefour.

Jacobo 722298563 Trabaja en el restaurante de su padre.

Jonpe Gemelo 659534675 Trabaja en una empresa de aires

acondicionados.

Juanjo Negrata 646770768 Trabaja en la escuela de ingenieros.

Víctor 652095817 Trabajos de carpintería, seguridad, pintor,

etc.

Sergio Estudia para prepararse para un módulo

superior.

Familia política:

Qué me pueden aportar los contactos de mi red:

La mayoría son personas que veo a diario o con las que tengo un buen trato y por eso he

decidido colocarlas en mi lista. Me pueden aportar desde información valiosa a un

consejo sobre trabajos, educación y orientación de cualquier tipo. Por suerte tengo cerca

a personas muy capacitadas profesionalmente, por ello me siento cubierto en muchos

aspectos, desde mi novia y su familia a buenos amigos. Ahora mismo la orientación


Laura 637840831

laura.velasco.sanzo

@gmail.com

Orientadora profesional.

Pablo 622042453 Abogado y persona perfecta para la

orientación de cara a la apertura e inicio de

un negocio.

Javier 679834746 Padre de mi novia y profesor de

arquitectura.

Carmen 616156338

[email protected]

Madre de mi novia, trabaja de funcionaria en

la Facultad de Filología.


62

profesional por parte de mi novia me está resultando valiosa, por aprender a hacer las

cosas de otras formas que no conocía.

Nos propusimos a implementar con A.C.C. la rejilla vocacional. Seguimos en reunión

con el sujeto con la finalidad de que reflexionase acerca de puestos de trabajo con los

que se sintiera identificado y en los que le gustaría trabajar y alguno en el que no, para

ver el contraste. Completó la rejilla siendo apoyado en todo el proceso, ya que este

instrumento no es de fácil comprensión. Consideramos conveniente comentar la

dificultad que supuso para nuestro orientado la realización de este instrumento puesto

que nunca había escuchado hablar del mismo, es por ello por lo que decidimos llevarlo a

cabo en conjunto (apoyando el proceso) en lugar de que lo realizase de manera

individual por sí solo, para asegurarnos de que hiciera una realización y futuro uso

óptimo del mismo. Primero hizo un listado de trabajos que le interesaban y en

contraposición puso uno que no le interesaba. Posteriormente sacamos las

características o constructos que le orientan a escoger o no un empleo y pusimos sus

opuestos. Una vez que tuvimos la rejilla hecha pasó a rellenarla. Cuando la tuvo rellena

sumamos las puntuaciones y las orientadoras hicimos los rangos para ver el orden, por

prioridades, de los empleos.


63

Rejilla vocacional de A.C.C.

Polo izquierdo (1)

Ele

ctro

-

mec

án

ico

Zapate

ro

Pro

feso

r

Ven

ded

or

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bic

icle

tas

Rep

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icle

tas

Torn

ero y

mec

an

izado

s

Sold

ador

Mec

án

ico

Polo derecho

(6)

Trabajo con personas 6 4 1 3 6 6 6 6 Trabajo con cosas

Por cuenta ajena 2 4 3 5 2 2 2 2 Por cuenta propia

Mala remuneración económica 5 3 4 4 5 6 6 5 Buena remuneración económico

Oposiciones 6 6 3 6 6 6 6 6 Privado

Lejano 2 6 3 5 4 3 3 4 Cercano

Delegado 6 6 5 6 6 6 6 6 Responsable

Trabajo rutinario 2 2 2 3 2 2 2 2 Trabajo creativo

Trabajo en equipo 6 6 6 6 6 6 6 6 Trabajo individual

Difícil colocación 2 5 1 5 2 2 2 2 Fácil colocación

Puntuaciones totales 37 42 28 43 39 39 39 39 Puntuaciones totales

Rangos 7 2 8 1 4.5 4.5 4.5 4.5 Rangos


64

ESCALA DE PUNTUACIONES:

1. Muy de acuerdo con el constructo izquierdo.

2. Bastante de acuerdo con el constructo izquierdo.

3. Algo de acuerdo con el constructo izquierdo.

4. Algo de acuerdo con el constructo derecho.

5. Bastante de acuerdo con el constructo derecho.

6. Muy de acuerdo con el constructo derecho.


65

Pasamos a interpretarla, con él lo hicimos de forma oral haciendo que reflexionase

sobre los resultados. Algunos de los resultados le llamaron mucho la atención porque

A.C.C. tiene empleos ideales en mente pero en los que nunca ha trabajado y nunca ha

reflexionado sobre si cumplen las preferencias o exigencias que él establece como

perfectas para emplearse. Para sacar unas conclusiones más estudiadas y recapacitadas

más detenidamente nos quedamos con su rejilla para posteriormente entregarle una

interpretación más precisa de los datos, con la finalidad de que le sirvieran realmente los

resultados para conocer sus puntos fuertes, sus puntos débiles, las carencias que posee y

las que le hacen falta. Esta interpretación se la entregamos al siguiente día,

concretamente en la séptima sesión el día 16 mayo del 2013.

Interpretación de la Rejilla Constructos Personales de A.C.C.

Comenzamos analizando la Rejilla de constructos de A.C.C., comentando aquellos

aspectos que más valora en el ámbito laboral. A.C.C. prefiere trabajar con cosas que con

personas, por lo tanto las profesiones que demandan el trabajo con personas las puntúa

muy bajo, como por ejemplo el trabajo de profesor que exigiría el trabajo directo con

personas. Aun así, a A.C.C. le gusta trabajar de cara al público y la atención al cliente.

El siguiente constructo que valora es trabajar por cuenta propia, es algo que prefiere

antes que trabajar por cuenta ajena. Uniendo este constructo con otras aportaciones,

destacamos el espíritu emprendedor que esta persona tiene. Después valora el constructo

referente a la remuneración económica, prefiriendo una remuneración alta a una baja,

como casi todas las personas. Prefiere trabajar en el ámbito privado antes que hacer

unas oposiciones; esto lo vemos reflejado en que en la mayoría de las profesiones que

ha puesto, no necesitaría hacer oposiciones para acceder a ellas. La cercanía y la lejanía

de las profesiones, también es un constructo valorado por el orientado, dándole mayor

puntuación a aquellas profesiones que estarían más cercanas. Prefiere que las

responsabilidades las tenga él mismo a que tenga que delegar las responsabilidades en

otras personas. Otro de los constructos que más valora es el trabajo creativo,

valorándolo por encima del trabajo rutinario, así como el trabajo individual sobre el

trabajo en equipo. Y por último, otro de los constructos que valora es la fácil o difícil

colocación que tenga ese puesto de trabajo, prefiriendo, como casi todas las personas,

un trabajo que requiera una fácil colocación.

Analizando todas las puntuaciones que A.C.C. nos ha ofrecido en la rejilla de

constructos, podemos concretar que la profesión que más constructos a su favor tiene es

la de vendedor de bicicletas continuándole la de zapatero. Han obtenido 43 y 42 puntos

respectivamente.

Los constructos que han favorecido estos resultados, puntuando igual o más de tres han

sido los que a continuación se especifican:


66

Vendedor de bicicletas: Trabajar con cosas, por su cuenta propia, posee una buena

remuneración económica ya que es un ámbito privado, estaría cercano de su domicilio,

él asumiría las responsabilidades de su trabajo, sería un trabajo creativo (aunque no lo

valora como muy creativo), un trabajo que se hace se forma individual y no en equipo y

tendría una fácil colocación debido a su afición por el mundo de las bicicletas.

Zapatero: Trabajar con cosas, por su cuenta propia, posee una buena remuneración

económica ya que es un ámbito privado, estaría cercano de su domicilio, él asumiría las

responsabilidades de su trabajo, sería un trabajo que se hace se forma individual y no en

equipo y tendría una fácil colocación debido a su experiencia laboral en la reparación

del calzado.

Las dos profesiones que han puntuado con valores más bajos han resultado ser la de

electro-mecánico y la de profesor, con 37 y 28 puntos respectivamente. Algunos de los

motivos de estas puntuaciones se concretan en los siguientes constructos personales

valorados con tres o menos de tres puntos.

Electromecánico: es un trabajo por cuenta ajena, y nuestro sujeto prefiere trabajar por

cuenta propia, estaría lejano de su domicilio familiar, cuando la preferencia es que esté

cerca, sería un trabajo rutinario, haciendo siempre lo mismo, cuando en realidad el

trabajo creativo es preferible para A.C.C. y por último, sería un trabajo de difícil

colocación laboral debido a que se necesita formación muy específica para trabajar en

ello.

Profesor: es un trabajo que requiere el trato directo con personas, por lo que su

puntación es muy baja debido a que nuestro sujeto prefiere el trabajo con cosas. Es un

trabajo en el que no somos nuestro propio jefe, es por cuenta ajena, y además al que se

accede a través de unas oposiciones. Estos dos constructos nuestro sujeto los valora con

puntuaciones muy bajas ya que sus preferencias sería trabajar por cuenta propia y en el

ámbito privado. Estaría lejano de su domicilio familiar, siendo un trabajo considerado

como rutinario y de difícil colocación. Se obtienen puntuaciones muy bajas en estos

constructos ya que A.C.C preferiría la cercanía, un trabajo creativo y una fácil

colocación al mismo.

El resto de profesiones, reparador de maquinarias o bicicletas, tornero y mecanizados,

soldador y mecánico, obtienen la misma puntuación, siendo un total de 39 puntos.

Acabamos el encuentro siguiendo la entrevista informal, tratando de identificar con el

sujeto los trabajos a los que tiene oportunidad de optar con su actual nivel de estudios y

también quisimos que explorase las competencias que actualmente tiene en referencia a

optar a un empleo. Nos comentó, como ya había hecho en sesiones anteriores, que tiene

una serie de competencias generales con respecto a trabajar cara al público, hacer el

inventario… es decir, las típicas competencias que se adquieren al ser la persona


67

encargada de una tienda. Por otro lado está formado en tres áreas específicas (sin

titulación, sino que es por experiencia adquirida):

o Competencias generales adquiridas:

- Flexibilidad. Soy una persona capaz de adaptarme a cualquier situación ya que estoy abierto

a los cambios y me gusta superarme a mí mismo. Me enfrento con firmeza e inquietud a

nuevas tareas, nuevas maquinarias y responsabilidades.

- Tenacidad. Soy capaz de perseverar en un asunto o problema hasta que éste quede resuelto,

me formo indagando en manuales, artículos… para poder resolver de forma competente las

distintas situaciones que me proponen. No desaprovecho oportunidades de ventas e intento

conseguir el máximo beneficio para la empresa, ya que el éxito de la empresa también

significa un éxito personal.

- Independencia. Suelo hacer las cosas bajo mis propias convicciones y no por intentar agradar

a terceros. Doy mi opinión para mejorar las líneas de acción sobre posibles maquinarias,

stock, etc.

- Meticulosidad. Soy una persona perseverante e intento conseguir la solución de las tareas

hasta el final. Me esfuerzo por hacer las cosas bien implicándome con esfuerzo.

- Planificación y organización. Soy capaz de establecer eficazmente un orden apropiado de

actuación personal con el objetivo de alcanzar una meta. Realizo el trabajo de forma eficaz y

eficiente, trato que los clientes estén bien atendidos, se sientan satisfechos con los resultados y

soy competente en la venta de productos.

- Análisis de problemas. Soy eficaz a la hora de identificar un problema y encontrar las

posibles causas del mismo para poder solucionarlo con eficiencia. Tengo experiencia en

trabajar sólo, debido a que estábamos dos personas destinadas en cada tienda y cada uno

estaba un turno, por lo que la resolución de problemas, dificultades o imprevistos la hacía de

forma independiente. Esto ha hecho que consiga ser competente en la resolución de los

posibles obstáculos del día a día.

- Creatividad. Soy una persona activa e innovadora, doy soluciones imaginativas a las distintas

situaciones y busco alternativas eficaces y útiles.

- Análisis numérico. Soy capaz de organizar y presentar datos numéricos, por ejemplo,

gestionar una tienda, como la realización del inventario y la realización de la recaudación

semanal y anual.


68

- Comunicación oral persuasiva. Atiendo a los clientes de forma cercana, soy una persona

social que está acostumbrada a trabajar “cara al público”.

- Atención al cliente. Excedo las expectativas del cliente demostrando un compromiso en la

identificación de los problemas y proporcionando las soluciones más idóneas para satisfacer

sus necesidades.

- Sensibilidad interpersonal. Sé lo importante que es la empatía y la sensibilidad para influir

positivamente en los clientes, por lo que las tengo en cuenta en mi actuación con los mismos.

- Impacto. Doy buena impresión y trato a los clientes de forma cercana y ayudándoles de la

mejor forma posible.

- Trabajo en equipo. Tengo buena disposición para participar totalmente como miembro de

equipo y suelo colaborar activamente en cualquier actuación. Solía compartir un día a la

semana turno con otro compañero, trabajábamos conjuntamente para sacar adelante los

encargos.

- Compromiso. Soy una persona comprometida con lo que hago, creo en lo que hago y siento

que mi trabajo tiene valor.

- Auto-motivación. Le doy mucha importancia a trabajar para conseguir satisfacción personal.

Tengo una necesidad alta de alcanzar un objetivo con éxito, necesito trabajar y estoy

capacitado para formarme en cualquier ámbito para conseguir empleo.

o Áreas específicas:

- Zapatero y duplicador de llaves:

Trabajé en la empresa Mister Minit S.A. durante 4 años y medio y realicé un

curso en Barcelona de “Duplicado de llaves y reparación de calzado”. A continuación

expongo los conocimientos que adquirí:

Poner tapas (de goma, suelas de cuero, alzas, etc.).

Nivelar y bajar tacones.

Poner suelas: de goma, de cuero y de cuero cosidas.

Limpieza de pieles.

Manejo de horma.

Poner cremalleras y refuerzo interiores de metal.

Hacer todo tipo de llaves: de tipo ezcurra, llave Ford, todo tipo de llaves de

punto, llaves de gorja, llaves planas.

Calibrar las máquinas (punto, planas y gorja).

Mantener las máquinas de zapato.


69

Arreglar cinturones.

Poner ojales, broches, botones, costuras a mano en cuero y tela.

Vaciar y afilar de cuchillos y tijeras.

Utilizar la máquina de coser.

- Mecánico de R/C:

Llevo 10 años adentrado en el hobby del R/C y por ello he adquirido amplios

conocimientos de mecánica aplicable a gran variedad de modelos disponibles en el

mercado. Son conocimientos amplios que podrían ser aplicables a otros ámbitos.

He tenido mucho contacto con diferentes modelos, los conocimientos mecánicos que he

adquirido:

- Mantenimiento de diferenciales, cajas de marcha y “Cardams”.

- Desmontaje y limpieza de motores Glow.

- Conocimientos de electrónica básica.

- Conocimientos de herramientas y su aplicación.

- Conocimientos sobre “Chassis” y conversiones a “Brushless”.

Soy rápido y eficaz en el montaje y en hacer revisiones de todo tipo, tengo

concentración y dedicación en las actividades relacionadas con la mecánica y la

electromecánica.

- Mecánico y experto en el mundo de las bicicletas:

Llevo toda una vida dedicada al deporte de la bicicleta. Soy un apasionado de este

deporte y a lo largo de los años he adquirido distintos modelos de bicicletas: descenso,

Free Ride, Dirt Jump y BMX. Por ello he ido adquiriendo conocimientos generales y

especializados sobre:

- Sistemas hidráulicos (de frenos y de suspensiones).

- Cadenas y transmisiones.

- Cableado y lubricación.

- Montajes y reparaciones comunes (pinchazos, limpieza, engrase, roscados,

bielas y aprietes).

- Diagnóstico de problemas mecánicos.

- Situación actual del mercado.

También hicimos que reflexionase acerca de los trabajos a los que opta con el nivel

actual de estudios. Fue comentando posibilidades y nosotras recogimos los datos a

través de notas de campo. Las posibilidades que no se le ocurrían se las resaltamos


70

nosotras. También decir que le comentamos, de nuevo, que es importante que no se

cierre puertas en ningún empleo, que no hay que ponerse barreras. Le dijimos que tiene

que creer en sí mismo y en sus posibilidades para conseguir lo que se propone. Los

empleos que identificó en los que cree que puede optar con su nivel de estudios son los

siguientes:

Buguer King

- Mc-Donalds

- Día

- Mercadona

- Bonsabor

- Covirán

- Bares de la zona

- Lydel

- Aldi

- Tiendas de arreglos de zapatos: locales y franquicias como Mister Minit.

- Tiendas de bicicletas

- Tiendas de R/C

- Ikea

- Decathlon

- Trabajos temporales

- Recogida de fruta y verdura

Séptima sesión 16 de mayo del 2013


Al principio de la sesión tuvimos una breve charla informal en la que le hicimos

entrega de la interpretación que habíamos realizado de su rejilla de constructos. Le

indicamos los datos más interesantes y él nos comentó su opinión al respecto. Se quedó

bastante impresionado al ver que había trabajos que cree que le encantan pero no

consiguen buena nota en las puntuaciones totales debido a que no cumplen los

requisitos más acordes a sus intereses. Entonces nos pasó a comentar que esos requisitos

o constructos no son inamovibles o incambiables sino que sería lo ideal a pesar de que

hay en trabajos en los que le apasionaría trabajar que no los cumplen. Quisimos que se

llevase la interpretación a casa para que sopesase opciones e indagase más

profundamente en los resultados.


71

Durante esta sesión quisimos que el sujeto se conociera mejor a sí mismo y valorase

tanto sus rasgos personales como las competencias que tiene para compararlas con las

que se le puedan exigir en los empleos a los que quiere optar. Para ello, y debido a la

experiencia de haberlo practicado en clase, le propusimos llevar a cabo la realización de

dos test estandarizados como son el test PPG-IPG y el test Compe-TEA. Con el

objetivo de que aceptara nuestra propuesta le dijimos que en muchas empresas están

haciendo dichos test para conocer la personalidad de las personas que van a contratar,

con la finalidad de ver si realmente su perfil se adapta a lo que buscan en la empresa. Le

llamó mucho la atención y le gustó mucho la idea, por encontrarla bastante interesante

aceptó nuestra propuesta y para no agobiarle con nuestra presencia al ser un grupo tan

numeroso, un miembro del grupo le pasó ambos instrumentos.

En primer lugar, le explicó cómo sería el proceso y las instrucciones de cómo

realizarlo, ya que queríamos que lo hiciese de la mejor forma posible para que los

resultados fueran fiables, válidos y realistas. Le dijo que no se preocupara porque era

algo muy sencillo y que estaría a su lado por si le surgía alguna duda durante el proceso.

Una vez pasados ambos test estos fueron los resultados obtenidos:


72

Miramos conjuntamente, por encima, con A.C.C., los datos obtenidos en los dos test.

No queríamos precipitarnos con respecto a la interpretación de los mismos y por eso

sólo comentamos los rasgos generales, siendo él el que nos corroboraba o no la

información sacada. Le dijimos que en el siguiente encuentro le haríamos entrega de

una interpretación minuciosa de cada uno de los test para que conociera sus puntos

fuertes y débiles y pudiese sacar partido a las fortalezas y tratar de disminuir o hacer

menos patentes las debilidades.


73

Octava sesión 20 de mayo del 2013


Una vez que el sujeto había implementado los test anteriormente comentados, nos lo

llevamos a casa y analizamos los resultados. Esta sesión fue destinada a realizar el feed-

back de los resultados extraídos con el orientado, puesto que no queríamos que la

realización de estos instrumentos fuera en vano, tratando así que nuestro orientado le

encontrara el verdadero sentido de haberlos llevado a cabo.

Una vez realizada la interpretación de ambos test, le entregamos las escalas de

su puntuación con respecto a la media, según las respuestas que dio a los distintos ítems,

así como las siguientes conclusiones extraídas de los mismos:

TEST PPG-IPG

- Ascendencia:

El sujeto obtuvo una puntuación de 24 en este rasgo. No tiene excesiva dominancia e

iniciativa en situaciones de grupo. Suele aportar ideas pero no toma un papel de líder o

activo en los grupos, esto puede darse por no tener seguridad en sí mismo, por no ser

auto-afirmativo en las relaciones con los demás y quizás a veces toma decisiones

dejándose influir por la presión del grupo o por intentar no crear momentos de tensión

en el grupo. El sujeto es una persona a la que no le gustan “los malos rollos”, prefiere

hacer, a veces, lo que le digan otros para no crear tensiones a pesar de que nunca deja

pasar la oportunidad de opinar, dar ideas… Toma una actitud de escucha, hay veces que

no toma las riendas y deja que otros tomen las decisiones y en ocasiones depende de los

consejos de los demás. El sujeto no tiene madera de llevar la voz cantante en situaciones

de grupo pero cuando se le exige lo hace correctamente y con las ideas bastante claras.

- Responsabilidad:

El sujeto obtuvo una puntuación de 29 en este rasgo. Tiene que ver con la constancia y

la perseverancia en la tarea. El sujeto no ha obtenido una puntuación demasiado alta

debido a que no continúa las tareas cuando dejan de interesarle, es decir, cuando

considera que una tarea no es productiva o no le está aportando nada la deja de hacer.

Tiende a no querer demasiadas responsabilidades, quizás por la inseguridad que a veces

muestra.

- Estabilidad emocional:

El sujeto obtuvo una puntuación de 24 en este rasgo. La puntuación obtenida en este

rasgo muestra que en distintas situaciones y en hechos cambiantes o inesperados el

sujeto siente hipersensibilidad, ansiedad, preocupación y a veces nerviosismo. Esto


74

puede deberse también a no estar muy seguro de sus competencias y posibilidades y

esto le crea sentimientos de tensión cuando se tiene que enfrentar a vivencias nuevas.

- Sociabilidad:

El sujeto obtuvo una puntuación de 47 en este rasgo. Es decir, muy cerca de la

puntuación media. Es una persona que tiene facilidad de trato con los demás, tiene

bastantes amigos y le gusta tener a su alrededor personas que le apoyan y a las que

puede apoyar.

- Autoestima:

El sujeto obtuvo una puntuación de 24 en este rasgo. Obtuvo una puntuación algo baja,

por lo que muestra ser una persona insegura de sí misma y con baja autoestima. A.C.C.

tiene que reforzar la confianza en sí mismo, tiene que conocer que vale para todo lo que

se propone y con formación puede conseguir sentirse realizado, formado y seguro de sí

mismo.

- Cautela:

El sujeto obtuvo una puntuación de 60 en este rasgo. Esta puntuación demuestra que es

una persona precavida, que piensa las cosas antes de hacerlas y que trata de considerar

todos los detalles antes de tomar decisiones. Cuando tiene que tomar alguna decisión no

lo hace a la ligera ni se arriesga, prefiere pensarse las cosas y, quizás, en alguna ocasión

demuestra no querer arriesgarse o cambiar el ritmo de su vida por miedo a equivocarse

o a precipitarse.

- Originalidad:

El sujeto obtuvo una puntuación de 71 en este rasgo. Esta puntuación demuestra que le

gusta trabajar en tareas difíciles, que es intelectualmente curioso, le encanta trabajar en

cosas nuevas, esforzarse, sentirse útil… Le encanta ponerse retos y cumplirlos y

cualquier situación que se le pone por delante siente que le va a ayudar a aprender.

También está interesado en aprender día a día no sólo de las personas de su alrededor

sino también aprender cultura general a través de distintos medios.

- Comprensión:

El sujeto obtuvo una puntuación de 24 en este rasgo. Esta puntuación demuestra que es

una persona crítica con los demás y a veces algo exigente. Muchas veces le irrita o

molesta lo que hacen o hablan los demás, por no compartir la misma opinión o por

pensar totalmente diferente. Suele ser tolerante con las personas que tiene a su alrededor

pero tiene las propias ideas bastante claras, esto provoca que a veces no sea tolerante,

paciente y comprensivo con las ideas u opiniones de otros.

- Vitalidad:

El sujeto obtuvo una puntuación de 47 en este rasgo. Obtuvo una puntuación en la

media en este rasgo. El sujeto se caracteriza por mostrar bastante vitalidad, energía y


75

vigor, le gusta actuar o trabajar con cierta rapidez. Es una persona activa a la que le

gusta sentirse eficiente y eficaz. Suele hacer bastantes cosas porque le gusta sentirse

ocupado y útil. Tiene una puntuación media porque es activo pero a la vez le gusta

hacer las cosas bien, requieran el tiempo que sea, es decir, que no siempre hace las

cosas con rapidez, depende del objetivo que persiga o el tiempo que requiera hacer la

actividad correctamente.

El sujeto, a nivel general, tiene algunas puntuaciones un poco por debajo del percentil

30 (Ascendencia, responsabilidad, autoestima y comprensión), obtuvo dos

puntuaciones muy cerca de la media (sociabilidad y vitalidad) y dos puntuaciones por

encima del percentil 50, concretamente 60 en cautela y 70 en originalidad. No ha

obtenido ninguna puntuación excesivamente alta ni excesivamente baja por lo que

muestra unos rasgos de personalidad bastante estables. Queremos destacar la cautela y

la originalidad como rasgos muy positivos para cualquier empleo. El ser muy cuidadoso

con los detalles y a la hora de tomar decisiones pensárselas con cautela hace que no se

precipite con los clientes ni con ninguna actividad. Cualquier empresa demanda de sus

trabajadores la originalidad, este sujeto aportará ideas nuevas, estará dispuesto a

formarse para ser más competente y nunca se rendirá para aprender nuevas técnicas o

tareas. También otros dos rasgos muy positivos para cualquier empleo son la

sociabilidad y vitalidad. Este sujeto ha trabajado cara al público y ha hecho deportes

muy grupales (como Freeride con la bicicleta), esto le ha ayudado a ser una persona con

bastantes contactos y con cierto don de gentes, sabe cuándo decir qué y cómo lo tiene

que decir. El ser una persona con bastante vitalidad quiere decir que tiene bastante

energía pero no la desborda, es bueno trabajar con rapidez y vitalidad pero nunca se

debe perder la idea de hacer las cosas bien, que es en lo que este sujeto se centra. Tiene

rasgos muy adecuados para trabajar cara al público, para formarse en cualquier empleo

y para trabajar con paciencia en trabajos minuciosos.

TEST COMPETEA

Interpretación normativa (índices cuantitativos):

En cuanto al área intrapersonal, el sujeto se encuentra muy ligeramente por debajo de

los parámetros medios. Ya que dos de los tres constructos que forman esta área las

puntuaciones son de 15, concretamente en autocontrol y estabilidad emocional y

resistencia a la adversidad, lo que significa que tiene poca capacidad para dominar las

emociones y afectos, tiene poca firmeza y confianza en sus capacidades siendo

propenso a las reacciones emocionales negativas, tiene poca capacidad de mantener una

acción determinada con obstáculos y difícil de realizar, y en ocasiones puede bloquearse

no comprendiendo ni tolerando los fracasos. No obstante, en la confianza y seguridad en

sí mismo, el sujeto presenta una puntuación dentro de los parámetros establecidos como


76

normales, con una puntuación de 50, lo cual significa que tiene la convicción de que es

capaz de realizar con éxito una función o trabajo, es realista de sus propias

competencias y confía en lo que hace.

En cuanto al área interpersonal, el sujeto se encuentra levemente por debajo de los

parámetros medios. Estando tres de los cinco constructos que forman esta área en unas

puntuaciones medias. En concreto en la comunicación obtiene 30, significando esto que

es capaz de expresar sus ideas claramente y de manera convincente, pudiendo tener

también la habilidad de escuchar y entender a los demás. En el establecimiento de

relaciones ha obtenido una puntuación de 20, lo cual quiere decir que no es muy hábil

para establecer contactos con otras personas mostrando intuición y perspicacia social,

presenta poca capacidad para escuchar, interpretar y entender los pensamientos,

sentimientos o preocupaciones de los demás, así como poco conocimiento sobre los

usos y costumbres sociales. En negociación ha obtenido una puntuación de 40, por lo

que tiene cierta capacidad para escuchar, analizar y conciliar puntos de vistas

encontrados, teniendo en cuenta las necesidades y razonamiento de otras personas,

alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. En influencia, ha obtenido una

puntuación de 30, lo cual quiere decir que posee cierta habilidad para persuadir e influir

sobre personas o situaciones con una finalidad determinada obteniendo una actitud

positiva antes los cambios, sin utilizar el poder coercitivo. Y por último en trabajo en

equipo obtiene una puntuación de 4, es la puntuación más baja obtenida de todos los

constructos estudiados, lo cual supone que el sujeto no presenta una disposición nada

favorable a la hora de trabajar de manera colectiva, cooperar e integrarse dentro de un

grupo de trabajo de forma activa y receptiva para conseguir metas comunes.

En cuanto al área desarrollo de tareas, el sujeto se encuentra de manera global dentro de

los parámetros normales, obteniendo una baja puntuación solo en uno de los cuatro

constructos que forman esta área. En concreto en iniciativa, ha obtenido una puntuación

de 70 puntos, siendo la puntuación más alta obtenida entre todos los constructos

estudiados (junto con apertura), esto significa que posee muy buena disposición para

actuar de forma proactiva poniendo en marcha acciones por cuenta propia, sin tener la

necesidad que lo quien o que le supervisen, asumiendo las responsabilidades derivadas

de sus acción. En la orientación a resultados, ha obtenido 35, por lo que tiene

disposición para alcanzar y superar los resultados previstos fijándose metas exigentes,

gestionando los recursos y atendiendo a la calidad, los costes y los beneficios. En la

capacidad de análisis, obtiene una puntuación de 5, siendo la segunda puntuación más

baja de todos los constructos estudiados, por lo que significa que posee escasa

capacidad para identificar y valorar las situaciones y problemas, no sabiendo superar y

organizar sus partes integrantes, no llegando a reflexionar sobre ello de una forma

lógica y sistemática, pudiendo estar relacionado con un escaso interés por adquirir

nuevos conocimientos. Y en la toma de decisiones, ha obtenido una puntuación de 40,

por lo que presenta capacidad para elegir y adoptar una solución entre distintas


77

posibilidades, valora las posibles alternativas y sus efectos, actuando en consecuencia

determinando un plan de acción y asumiendo los riesgos.

En cuanto al área del entorno, el sujeto se encuentra de manera global con puntuaciones

bastantes positivas, situándose todos los constructos dentro de los márgenes

establecidos medios. En concreto en conocimiento de la empresa, ha obtenido una

puntuación de 35, por lo que quiere decir, que posee cierta capacidad para entender la

organización, sus principales elementos y las relaciones de funcionamiento y de poder

que existan. En la visión y participación, ha obtenido una puntuación de 50, lo cual

significa que posee la capacidad para adelantarse a los acontecimientos, visualizar

escenarios futuros y visualizar perspectivas de negocio que sean ventajosas y

competitivas. En la orientación al cliente, ha obtenido una puntuación de 35, lo cual

corresponde a poseer cierto interés por conocer y satisfacer las necesidades de los

clientes, ofreciendo servicios y productos, y tratando de forma profesional, activa y

directa a las personas. En la apertura, ha obtenido una puntuación de 70, una de las dos

puntuaciones más altas de los constructos estudiados, significando que el sujeto tiene

muy buena predisposición para adecuarse a situaciones nuevas y cambiantes, siendo

capaz de reaccionar de manera muy positiva y aceptar, entender e introducir nuevos

puntos de vista, pudiendo estar relacionado con tener interés en experimentar nuevas

experiencias y situaciones de riesgo. Y por último, en identificación con la empresa, ha

obtenido 55 puntos, lo cual supone que muestra interés por comprometerse con las

necesidades y metas de la compañía, compartiendo su misión y valores, teniendo una

clara orientación y voluntad hacia los resultados y la calidad de las actuaciones.

En cuanto al área gerencial, el sujeto se encuentra ligeramente por debajo de los límites

de los parámetros establecidos como la media, ya que dos de los tres constructos que

forman este área, se encuentran dentro de este margen pero con una de esas dos

puntuaciones más bien baja, y la tercera situándose por debajo de esos márgenes. En

concreto en dirección, ha obtenido una puntuación de 30, significando que posee con

cierta capacidad para conseguir que los colaboradores muestren un buen nivel de

rendimiento y desempeño, utilizando de forma apropiada la autoridad y utilizando un

adecuado estilo de dirección en función de las personas y el contexto. En liderazgo, ha

obtenido una puntuación de 40, lo cual nos indica que el sujeto es capaz de guiar las

acciones de otra persona o personas hacia la consecución de una visión común y

compartida, obteniendo el apoyo y el compromiso para lograr metas significativas. Y en

planificación y organización, ha obtenido 20 puntos, por lo que posee poca capacidad

para coordinar diferentes tareas, separarlas y ordenarlas por prioridad para establecer y

cumplir planes de trabajos determinados.

Interpretación criterial:

Definición más exhaustiva del sujeto, teniendo en cuanta en el nivel que se sitúa en cada

constructo estudiado en la prueba.


78

En cuanto al área intrapersonal, se sitúa en general en unos niveles bajos. En autocontrol

y estabilidad emocional, se ha situado en el nivel 1, por lo que se considera una persona

que domina las emociones cuando es consciente de las dificultades y no se deja llevar

por los impulsos, aunque puede evitar actuar o hacerlo de una forma no del todo

deliberada. En confianza y seguridad de sí mismo, se ha situado en el nivel 2, por lo que

se considera una persona que emite su opinión con cierto aplomo y actúa con

independencia en ausencia de apoyo o supervisión. Y por último, en resistencia a la

adversidad, se ha situado en el nivel 1, por lo que se considera una persona que tiene

una actitud voluntariosa y se esfuerza por superar los obstáculos o las situaciones no

previstas, aunque en ocasiones pueda mostrarse poco resolutivo.

En cuanto al área interpersonal, se sitúa en unos niveles ligeramente bajos. En

comunicación se ha situado en el nivel 2, por lo que se considera un apersona que

expresa de forma ordenada los aspectos claves de la información y es capaz de

comunicar y expresar mensajes en contextos pocos familiares. En el establecimiento de

relaciones, se sitúa en el nivel 1, por lo que se considera una persona que se relaciona

con los contactos habituales en el ámbito de sus funciones y actividades. En

negociación se sitúa en el nivel 2, por lo que es una persona que analiza la situación de

ambas partes y establece los límites de la negociación, valorando la propia posición y la

contraria en sus aspectos fundamentales. En la influencia se sitúa en el nivel 2, por lo

que se considera un apersona que puede argumentar diferentes alternativas en relación

con su campo de actividad o interés que amplía sus posibilidades de persuasión. Y por

último, en trabajo en equipo se sitúa en el nivel 2, siendo una persona que mantiene una

actitud de cooperación y participación con otros para alcanzar objetivos comunes,

compartiendo experiencias e ideas.

En cuanto al área de desarrollo de tareas, se sitúa en general en unos niveles

ligeramente bajos. En la iniciativa se sitúa en el nivel 2, por lo que se considera una

persona que afronta de forma decidida sus actividades o proyectos, y se esfuerza por

identificar oportunidades dentro de su entorno laboral. En la orientación a resultados se

sitúa en el nivel 2, por lo que es un apersona que utiliza los recursos a su alcance para

verificar resultados y alcanzar objetivos de relativa exigencia. En la capacidad de

análisis se sitúa en el nivel 1, por lo que se considera una persona que reconoce los

factores y circunstancia de un problema y los identifica simplemente utilizando criterios

básicos y conocidos. Y por último, en la toma de decisiones se sitúa en el nivel 2, por lo

que se considera una persona que identifica los elementos a valorar como posibles

alternativas de decisión y determina las ventajas y desventajas de su resolución.

En cuanto al área del entorno, se sitúa en general en unos niveles altos. En el

conocimiento de la empresa, se sitúa en el nivel 2, por lo que se considera una persona

que conoce los elementos formales y no formales propios de la organización y puede


79

identificar los modos de operar y las causas más notables de eficacia o ineficacia. En la

visión y anticipación se sitúa en el nivel 2, por lo que es una persona que tiene

conocimiento de su área o unidad y anticipa posibles oportunidades de mejora que

afecten a los resultados. En orientación al cliente se sitúa en el nivel 2, por lo que es una

persona que se muestra disponible y preocupado por ofrecer un servicio adecuado a las

necesidades del cliente y se esfuerza por dar una respuesta ágil y eficiente. En apertura

se sitúa en el nivel 3, por lo que es una persona que busca lo novedoso y el cambio en su

trabajo, ampliando y enriqueciendo progresivamente las actividades y funciones que

desempeña. Y por último, en identificación con la empresa se sitúa en el nivel 3, por lo

que se considera una persona que coopera y actúa de forma favorable a los objetivos de

la compañía, comprometiéndose con sus principios y valores, y colaborando con otros

para alcanzar resultados.

En cuanto al área gerencial, se sitúa en general en unos niveles bastante bajos. En

dirección el sujeto se sitúa en el nivel 1, por lo que se considera una persona que

comparte y debate con otros colaboradores las instrucciones detalladas sobre cómo

realizar un trabajo, en los términos requeridos y ofreciendo sugerencias para apoyarles.

En liderazgo se sitúa en el nivel 1, por lo que es una persona que apoya y comparte la

orientación hacia objetivos comunes en las relaciones con su grupo, lo cual supone una

influencia positiva. Y por último, en planificación y organización se sitúa en el nivel 1,

por lo que es una persona que muestra cierto interés por clarificar los pasos a seguir en

la realización de un trabajo y en diferenciar la secuencia de sus actividades de acuerdo

con unas pautas o prioridades.

Puntos fuertes y débiles:

Puntos débiles Puntos fuertes

Autocontrol y estabilidad emocional (Nivel 1) Apertura (Nivel 3)

Confianza/seguridad en sí mismo (Nivel 2) Identificación con la empresa (Nivel 3)

Resistencia a la adversidad (Nivel 1)

Comunicación (Nivel 2)

Establecimiento de relaciones (Nivel 1)

Negociación (Nivel 2)

Influencia (Nivel 2)

Trabajo en equipo (Nivel 2)

Iniciativa (Nivel 2)

Orientación a resultados (Nivel 2)


80

Capacidad de análisis (Nivel 1)

Toma de decisiones (Nivel 2)

Conocimiento de la empresa (Nivel 2)

Visión y anticipación (Nivel 2)

Orientación al cliente (Nivel 2)

Dirección (Nivel 1)

Liderazgo (Nivel 1)

Planificación y organización (Nivel 1)

Índices cualitativos (creatividad y delegación):

En cuanto a la innovación y creatividad, el sujeto presenta una disposición favorable en

general, dispuesto a probar nuevos métodos diferentes, tiene interés en las ideas

abstractas y poco concretas, tiene inquietudes por todo lo que es poco convencional,

resistiéndose a las normas rígidas y suele tener una visión diferente al resto de las

personas.

En cuanto a la delegación, el sujeto presenta una disposición poco favorable, ya que

cuando él es el responsable de una tarea en concreto, prefiere realizarla él, y no delegar

en otros. No está de acuerdo en desentenderse de sus tareas con la finalidad de que otros

asuman más responsabilidades, prefiere realizar lo que tiene que realizar el mismo. Sin

embargo, le interesa que los demás sean más autónomos con sus responsabilidades,

aunque para ello tenga que dedicar parte de su tiempo, realizando actividades de apoyo

y seguimiento, para alcanzar metas previstas.

Sinceridad:

En cuanto a la sinceridad que el sujeto ha presentado a lo largo de toda la prueba, ha

obtenido una puntuación de 50 puntos, por lo que se sitúa en la media de los parámetros

establecidos. Por lo tanto puede confirmarse la validez de los resultados que con esta

prueba se han obtenido.

No queríamos realizar una simple entrega de los mismos sino le transmitimos la

importancia de que conociera los resultados obtenidos. En algunos datos no se mostró

de acuerdo con los resultados, quizás porque no respondió de forma sincera o

habiéndose pensado bien las respuestas que iba a dar.

Como conclusión de esta sesión, consideramos relevante extraer la impresión que le

produjo a nuestro orientado el saber que cuenta con muchas más competencias de las


81

que pensaba inicialmente. Al comienzo mostraba bajas expectativas con respecto a sus

capacidades y pensaba que no valía para casi nada, estamos tratando de cambiar sus

preconcepciones y tratar de que mejore la valoración que tiene de sí mismo. Le

animamos a que reflexionase acerca de la interpretación que hicimos porque creíamos

que le podía servir de utilidad no sólo a nivel laboral para conocer las competencias que

tiene respecto a las exigencias de una empresa, sino también para que se conociera más

a sí mismo, que creemos que es el paso más importante para que empiece a confiar en

él, en sus posibilidades y en lo que puede llegar a hacer. El realizar estos test le ha

servido para darse cuenta de que la idea que tenía preconcebida era errónea puesto que

ha visto en los resultados que es más competente de lo que él creía en un principio. Ello

ha hecho que aumente su autoestima y que cree una imagen más positiva de sí mismo,

por ello, pensamos que el haber seleccionado ambos instrumentos fue una gran idea

puesto que ha significado para nuestro orientado una experiencia bastante fructífera

porque le ha abierto los ojos en cuanto a las expectativas de sí mismo en relación a

distintos puestos de trabajo, dándose cuenta de que tiene bastantes competencias

valoradas por varios ámbitos profesionales y que, además, es capaz de conseguir dar la

talla en muchos de ellos al considerarse ahora mucho más competente. Le trasmitimos

la importancia de que trabajase las competencias que tiene más flojitas, quizás con la

formación que pretende cursar y sus prácticas, conseguirá “tablas” y adquirir muchas de

las competencias que según el test Compe-TEA no tiene o las tiene muy bajas. Le

hicimos entrega de las interpretaciones realizadas con la finalidad de que pudiera

reflexionar con más tranquilidad en su casa y pudiera estudiar mejor los resultados

obtenidos

Creemos y tenemos la sensación que nuestra orientación con este sujeto tiene sus frutos

y que nuestra intervención está marcando un antes y un después en su Proyecto Vital y

en cuanto a que estamos consiguiendo que tenga expectativas claras, valore el

desarrollarse personal y profesional y se sienta capaz de conseguir prácticamente todo lo

que se propone.

Novena sesión 21 de mayo 2013


Le quisimos dar un dossier con bastantes técnicas muy adecuadas, en la sociedad

exigente en la que vivimos, para la búsqueda de empleo. A parte de instrumentos como

el CV creativo o la carta de presentación, entre otros, también quisimos darle una serie

de consejos y herramientas para ser una persona activa, proactiva y presente en la

búsqueda de empleo. Para ello adjuntamos también en el dossier información sobre

recursos de utilidad para encontrar un empleo. No sólo plasmamos aquí el dossier del

que le hicimos entrega sino también lo que le comentamos en cada apartado.


82

Una de las necesidades que tenía el sujeto era la necesidad de conocer multiplicidad de

técnicas de empleo que le pudiesen ayudar a encontrar uno en un plazo de tiempo corto.

Por ello le hicimos entrega de este dossier, para que pudiera ver los instrumentos que le

interesen sin obligarlo a utilizar unos u otros.

Currículum Vitae adaptado a cada empleo

Le comentamos que el currículo no debe mostrar todo lo que sabemos hacer, ni toda la

formación que tenemos, ya que elaboraremos el currículum dependiendo del puesto de

trabajo al que queremos optar y los requisitos que piden para acceder a él, por lo que le

dijimos que era conveniente que para cada sector al que opte hiciese uno diferente. Le

comentamos la importancia y presencia que muestra entregar un currículum hecho por

competencias, adaptándolas a cada empleo que solicite, ya que muchas veces no tiene

formación con respecto a alguna capacidad, pero sí tiene esa capacidad o aptitud, pues

la ha podido adquirir en los diferentes empleos o simplemente a lo largo de su

experiencia vital. La explicamos que es por ello por lo que el currículum por

competencias le puede ayudar a conseguir un empleo para el cual no tiene formación

certificada, pero sí una experiencia que le acredite dicha cualificación para ese empleo.

Le dijimos que un currículum por competencias lo define mucho más como trabajador y

que a lo mejor para el empleo solicitado no tiene la formación, pero sí posee aptitudes o

competencias las cuales son de interés para la persona que lo contrate.

CV por Competencias Nombre: Ángel

Fecha de nacimiento: 31-12-1973

Lugar de Residencia: Sevilla

Correo electrónico: [email protected]

FORMACIÓN

Ingeniería en Telecomunicación, Escuela Superior de Ingenieros de Sevilla (1991-1998)

PERFIL PROFESIONAL

Más de diez años de experiencia en el mercado de las Tecnologías de la Información y

las Telecomunicaciones (siete de ellos en operadores nacionales de

Telecomunicaciones) principalmente como Gestor de Proyectos e Ingeniero de Red de

Datos / ISP, incluyendo funciones de gestión de clientes, consultoría, compras, gestión

presupuestaria y soporte a Marketing. Perfil mixto técnico / comercial: Buena visión

general de los procesos de negocio y amplia experiencia en diversas tecnologías,

incluyendo varios proyectos de implantación de redes de telecomunicación, portales

Web, datacenters e ISP’s. Inglés fluido a nivel negociación (experiencia en proyectos

europeos). Amplios contactos en la administración andaluza y en el sector de

Telecomunicaciones (operadores, instaladores, fabricantes, integradores…).

mailto:[email protected]


83

EXPERIENCIA LABORAL Y PRINCIPALES COMPETENCIAS

Actualmente, desde

Febrero 2007: Fundador y Gerente Proyectalis

(Consultoría en Gestión de Proyectos especializada en Telecomunicaciones y

Tecnologías de la Información): tras decidir mi marcha de Iberbanda, cierro un primer

proyecto con la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa que me permite poner en

marcha la empresa. En los dos meses siguientes, presento siete proyectos a

Ayuntamientos y empresas dependientes de la Administración mientras voy creando la

estructura interna de la empresa.

Septiembre 2004 -

Febrero 2007, :

Jefe de Proyectos y Responsable del

Centro I+D en Tecnología WiMAX Iberbanda

(Operador de Telecomunicaciones adjudicatario de la Red de Acceso Periférico de

la Junta de Andalucía):

Tras tres meses como Ingeniero de Cliente para la Red Corporativa de la Junta de

Andalucía, soy ascendido a Jefe de Proyectos reportando a Dirección de

Operaciones. Como Jefe de Proyectos, cierro la negociación económica del

catálogo de servicios, cierro el Plan Técnico con las especificaciones del proyecto

consiguiendo el visto bueno del cliente e implemento las estructuras de control,

reporte y gestión del proyecto, coordinando todas las áreas de la compañía y a los

proveedores y recursos externos. Durante el proyecto, realizo varias definiciones

de producto y ofertas para cubrir nichos y necesidades que son detectados durante

el trato con el cliente (Consejería de Innovación / SADESI).

Tras hacerme cargo del proyecto RAP (red corporativa) y en función del éxito en

el lanzamiento, me son asignados durante los siguientes meses los proyectos

Guadalinfo, Universidad digital y Mercurio.

Como responsable del proyecto Guadalinfo, establezco una serie de sinergias

entre este proyecto y el RAP e íntegro ambas estructuras en los mismos órganos

de gestión del proyecto, proporcionando una mejor respuesta al cliente con menos

recursos necesarios.

Como responsable del proyecto Mercurio, realizo una re-ingeniería de los

procesos de provisión y mantenimiento de clientes, obteniendo informes fiables

según los parámetros requeridos por el cliente (SANDETEL) y mejorando los

niveles de servicio comprometidos (SLA).

En colaboración con el Delegado Comercial, introducimos a Iberbanda en el

proyecto Hogar Digital (FAGIA / IDEA) y aumentamos el parque de clientes

instalados en Andalucía en un 50%.


84

En Abril de 2006 me ofrecen coordinar el proyecto de Mejoras de Red en

Iberbanda, ante la falta de personal con la suficiente cualificación disponible en

los Departamentos de Construcción y Gestión de Red. En tres meses, entre otros

logros, realizo la definición y lanzamiento del proyecto, coordino una auditoría

del 40% de los centros de la red, establezco una serie de comités de seguimiento y

revisión del mantenimiento, reviso la provisión de repuestos y la logística de los

mismos en colaboración con el Departamento de Gestión de Red, propongo una

serie de mejoras en los procesos y las instalaciones y ayudo a definir un sistema

de telegestión de los centros de la red para mejorar la proactividad en la solución

de incidencias.

En Octubre de 2006 me ofrecen desempeñar de forma paralela la función de

Responsable del Centro I+D en tecnología WiMAX que Iberbanda debe

desarrollar en el Parque Tecnológico de Andalucía. Como Responsable del

Centro, debo poner en marcha la infraestructura del mismo, ultimar la definición

y su funcionamiento, formar y gestionar al equipo técnico, establecer contactos

con los principales agentes tecnológicos andaluces, buscar líneas de financiación,

realizar acuerdos estratégicos con centros de investigación y Universidades y

supervisar los proyectos técnicos y de investigación que se desempeñen en el

Centro.

Durante todo este tiempo, desde mi incorporación a Iberbanda, actúo como

interlocutor de primer nivel y mantengo reuniones periódicas con los diferentes

clientes dentro de la Junta de Andalucía de cara a la gestión de los proyectos, la

relación con el cliente y la identificación de nuevas oportunidades de negocio.

Enero 2004 –

Septiembre 2004:

Coordinador de Proyectos

Tecnológicos Junta de Andalucía

(Consejería de Igualdad y Bienestar Social).

A mi llegada a la empresa, re-activo el proyecto de Teleasistencia

móvil (proyecto bajo el programa eTEN de la Comisión Europea) que se

encontraba en pausa por problemas de coordinación y comunicación con los

socios europeos. A la vista de los resultados, me encargo adicionalmente del

proyecto de Control de Errantes. (seguimiento de pacientes mediante etiquetas

RFID).

Durante los 8 meses que dura mi colaboración con la empresa, presento hasta 32

propuestas de proyectos innovadores para desarrollar dentro del ámbito de las

nuevas tecnologías aplicadas a los servicios sociales.

Colaboro con el Departamento Legal para revisar el cumplimiento de la LOPD en

la empresa.


85

Colaboro con el Departamento de Sistemas para mejorar la disponibilidad y la

seguridad de la plataforma de Teleasistencia.

Colaboro con el Departamento de Informática para la implementación de una

plataforma Intranet basada el Linux / Zope / Plone.

Febrero 2003 – Enero 2004: Gerente Join IT

(Proyecto empresarial propio).

Tras mi salida voluntaria del grupo AUNA, promuevo la creación de una empresa

de Consultoría en e-business y arquitectura de sistemas junto con varios colegas

en situación similar. Soy elegido gerente por mis socios.

Como Gerente de la empresa, desarrollo la imagen corporativa, el plan de negocio

y el posicionamiento estratégico de la empresa, defino el ámbito de actuación, los

productos y la estrategia de precios. Desarrollo la web, las presentaciones de

empresa, participo en coloquios y seminarios. Gestiono un equipo de cinco

personas entre preventa, posventa y administración.

Capto como clientes cuentas estratégicas dentro del sector Administración e

Inmobiliaria. Para todos estos clientes, me responsabilizo del ciclo completo de

proyecto (captación de la cuenta, toma de requisitos, diseño de la solución,

presentación y defensa de la misma, negociación y cierre de las condiciones,

desarrollo del proyecto, gestión de la postventa y de los niveles de servicio

acordados).

1998 – Febrero 2003: Jefe de Proyectos Auna

Telecomunicaciones

(Sevilla, Madrid y Barcelona).

Tras dos meses como becario, soy contratado como responsable de compras

técnicas

En mis primeros tres meses, negocio y cierro las condiciones de suministro con

los diez principales proveedores, entre ellos Philips, General Instruments, Alcatel,

Lucent, Ericsson… Varias de estas negociaciones se desarrollan en inglés, siendo

yo el único interlocutor por parte de la empresa.

Durante el primer año de trabajo, colaboro a las órdenes del Director de Área con

el Departamento de Sistemas y el Departamento Financiero en la definición de la

estructura presupuestaria de la compañía, aportando una visión global de la

distribución de elementos de coste en la red. Adicionalmente, defino los

procedimientos internos del Departamento y colaboro en la implantación de la


86

herramienta ERP (Navision). Soy escogido como miembro del equipo de Gestión

de la Calidad en la empresa.

A pesar de que el Departamento crece hasta las 15 personas para la

administración, gestión de inmuebles y compras generales, sigo siendo el

responsable único del 80% de las compras realizadas por la empresa.

Como coordinador de las negociaciones de adjudicación de los dos proyectos

técnicos más importantes del operador (plataforma de televisión digital y

migración del ISP), consigo ahorros cercanos al 45% respecto a las ofertas

iniciales aplicando métodos sistemáticos a las negociaciones y coordinando las

distintas áreas técnicas. Colaboro en las primeras negociaciones conjuntas con el

resto de operadores de cable del grupo.

Tras dos años como responsable de compras, y tras el éxito de las negociaciones

mencionadas, solicito el paso al área técnica y me es concedido: Paso a coordinar

proyectos en el Departamento de Servicios de Valor Añadido (Televisión Digital

e ISP).

Defino y lanzo los servicios de juegos on-line, colaboro al lanzamiento del portal

andaluzes.com (extinto), colaboro en la migración del ISP de Supercable, me

encargo de los proyectos de I+D de la empresa.

Realizo sesiones de técnicas de creatividad con los miembros técnicos de la

empresa y obtenemos hasta veinte servicios innovadores implementables a bajo

coste (discos duros virtuales, comunidades on-line, espacios personales,

herramientas de productividad on-line…)

En 2001, al integrarse la empresa en Auncable, soy escogido entre todos los

técnicos de las operadoras que componen la empresa como responsable de

proyectos para Auncable, dependiendo del Director de Servicios de Valor

Añadido. Además de Supercable gestiono proyectos en Madritel, Menta, Able y

Canarias Telecom Coordino un equipo distribuido de unas 20 personas de cara a

la unificación de todos los ISP del grupo. El proyecto, una vez definido, es

cancelado al integrarse Aunacable en Auna. Coordino el lanzamiento del portal

aunacable.es. Soy nombrado adjunto a la dirección de proyecto para el

establecimiento de una plataforma de televisión digital para todo el grupo.

En 2002, al integrarse Aunacable en Auna, soy promocionado a responsable de

proyectos en Auna (aunacable + retevision). Coordino la redefinición del

proyecto de unificación de ISP’s.

PRINCIPALES COMPETENCIAS

NCIPALES COMPETENCIAS

Amplia experiencia como gestor de proyectos técnicos / tecnológicos. Uso fluido de

metodologías y herramientas encaminadas a la gestión de requisitos, riesgos y

oportunidades, presupuestos, recursos humanos, planificación, control, evaluación, etc.


87

Experiencia en el trato con clientes finales: Consultoría, preventa, toma de requisitos,

seguimiento de proyectos…Orientación comercial y dotes de negociación.

Conocimientos teóricos y prácticos en diversas tecnologías, especialmente en Redes de

Telecomunicaciones (IP, LMDS/WiMAX, GSM, ATM, SDH/PDH, Ethernet…),

Sistemas de Información, ISP’s y Datacenters. Experiencia en diseño, implementación,

gestión, seguridad y políticas de operación y mantenimiento de diversas arquitecturas.

Inglés fluido, experiencia en negociaciones internacionales y en presentación / discusión

de conceptos técnicos.

Tecnologías de la Información: Alto nivel general

Programación en C/C++, shell, PHP a nivel alto. Experiencia en SQL y en

desarrollo de soluciones web Apache-PHP-MySQL/PostgreSQL/Oracle.

Nociones de Java y .NET.

Amplia experiencia en proyectos basados en tecnología web (gestores de

contenidos, groupware, comercio electrónico, e-goverment, aplicaciones back-

office, etcétera). Uso fluido de HTML y CCS.

Carta de presentación

Le comentamos que sería conveniente que al entregar el currículo adjuntase

también una carta de presentación, ya que esta le puede servir para destacar su

candidatura, le explicamos que esta es una especie de saludo o presentación inicial, que

en ella no se desvelan conocimientos pero sí se observan actitudes que reflejan el interés

que tiene como candidato para la empresa y por el puesto de trabajo que solicita,

mostrando su capacidad de comunicación e incluso dejando ver una parte de su

personalidad.


88

Auto-candidatura:

Hicimos bastante hincapié en que no se desanimara en su búsqueda de empleo, para

ello le comentamos que siempre estamos llenos de posibilidades para poder encontrar

un trabajo, sea donde sea, con esto le animamos a que tomase la iniciativa y que llevase

a cabo su auto- candidatura ofreciéndose por ejemplo a empresas; por teléfono, en un

bar, por correo electrónico, mediante la intervención de algún conocido, o contacto que

actúe como mediador,…Le expusimos lo importante que es estar constantemente

“vendiéndose”, aunque no necesiten personal en una empresa, con una buena auto-

candidatura es muy posible que cuando necesiten personal se acuerden de él y lo

llamen para ofrecerle trabajo.


89

Tarjeta con datos personales y el C.V. en QR

Le hicimos referencia a las nuevas tecnologías y lo importante que es saberlas

manejar, es por eso que le presentamos este instrumento el cual le trasmitimos que

consideramos novedoso, innovador y muy útil para demostrar las competencias en

este campo, para lo cual le facilitamos diversos tutoriales de cómo insertar su

currículo en su tarjeta de presentación a través de un código QR al cual se puede

acceder desde un Smartphone.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=8smzcprCg00

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9X4wBSVjIPU




90

Currículum creativo

Le mostramos otra forma más de hacer un currículum, para que no sea uno más “del

montón” y llame la atención desde una primera vista, destacando entre todos los demás.

Le comentamos igual que para el currículum normal que tiene que escoger el CV en

función de su formación y empresa a la que quiera acceder. Que piense en el currículo

Vitae como una campaña publicitaria (valiéndose de todas sus ideas creativas como

puede ser; para entregar un currículum en un taller podría poner un coche y añadir sus

competencias relacionadas con la mecánica en las diferentes partes de este,…), ya que

es la primera impresión que tendrá el lector de cómo es, mostrando sus logros

académicos y su experiencia laboral, en caso que la tenga.

Le mostramos ejemplos de currículums “diferentes, innovadores y creativos” que

rompen con lo “corriente, anticuado y obsoleto”:


91

WordPress

Adentrándonos en el mundo de las nuevas tecnologías le informamos de que el

wordPress es un instrumento a través del cual puede llevar a cabo la elaboración de una

página web, siéndole útil tanto para abrir su propio negocio si está dentro de sus

inquietudes o como para si lo que quiere es publicar su blog en Internet en cuestión de

minutos, es compatible con los populares motores de búsqueda como Google, Yahoo y

Bing para que la gente pueda encontrar su blog y ver la información que suba a esa

página fácilmente. WordPress también hace fácil que los motores de búsqueda

encuentren a tu blog y tu sitio de Internet.

Cómo enfrentarse correctamente a una entrevista

Le mostramos una serie de indicaciones y premisas para preparase una entrevista. Le

quisimos transmitir ideas que puede tener en cuenta para vivir la experiencia de una

entrevista de forma exitosa. Le comentamos que el éxito no está garantizado, siempre

hay errores, dificultades, aspectos que mejorar, etc. Es por ello que le propusimos que

anotara aquellas limitaciones u obstáculos, así como “flaquezas” que fuera sintiendo


92

conforme finalizara sus encuentros con el entrevistador. De esta manera podría

replantearse, pensar sobre lo acontecido y por supuesto buscar vías de “escape” o

mejoras para las venideras.

Se le dieron algunas premisas de cómo “enfrentarse” con éxito a un encuentro tan

personal y difícil como es el de la entrevista. Los documentos que le facilitamos se

adjuntan a continuación:


93


94


95

Para la evaluación de la entrevista (una vez finalizada) le dimos los siguientes consejos

o puntos clave para reflexionar, incluso le aconsejamos que realizara un role-playing de

todo el proceso y así se podría conocer mejor a él mismo en sus debilidades,

potencialidades y demás en lo que respecta a la comunicación verbal y no verbal

durante una entrevista. Le dimos la oportunidad de que se preparase y hacérsela

nosotras simulando ser entrevistadoras. Los aspectos que le prepusimos para reflexionar

se enumeran a continuación:

Fecha de la visita:

Nombre de la empresa:

Dirección y teléfono:

- Rasgos generales de la entrevista (de las partes que la han constituido):

- Preguntas difíciles o extrañas que me ha costado contestar:

- Supuestos prácticos que me han preguntado:

- Los aspectos positivos de la entrevista en general y en concreto:

- ¿Qué debería de mejorar de cara a la siguiente entrevista?

Conocer recursos que le pueden servir para encontrar empleo:

Consideramos especialmente importante que el sujeto conozca los recursos y/o

instrumentos con los que puede contar para que le ayuden en encontrar un empleo. Es lo

que más necesita y por ello decidimos ofrecerle algunos consejos que le pudieran servir

a la hora de encontrar su camino laboral. Son consejos a modo de recursos e

instrumentos, de los cuales puede “echar mano” cuando sienta la necesidad de ayuda

extra en la búsqueda de un empleo. Los recursos que les ofrecimos al orientado fueron

los siguientes:

- Ficha personal en el S.A.E.:

Es importante sus datos personales, formativos y laborales se reflejen en la ficha del

Servicio andaluz de Empleo y que éstos estén actualizados, renovados de forma

continua para ir incluyendo cambios. Le explicamos que un simple cambio en la ficha

personal, por muy insignificante que le pueda parecer, puede cambiar el rumbo de su

búsqueda de empleo e incluso pudiendo ser solicitado desde este Servicio Andaluz.


96

- Revisión de webs:

Le comentamos que las anteriores páginas señaladas y descritas le pueden servir de

referencia para comenzar esta rutina, pero puede seguir añadiendo más páginas Webs a

su lista en cuanto las crea interesantes y necesarias (aunque no sea para el presente).

Hay páginas en las que puede introducir su correo electrónico y señalar aquellos campos

laborales sobre los cuales le gustaría recibir información en el caso en que se ofertara

algún empleo en el campo deseado. Le explicamos que el mero hecho de revisar estas

páginas hará que sea un sujeto autónomo en la búsqueda de empleo y se entusiasme más

en encontrar el puesto deseado. En este sentido le comentamos que podrá estar “al día”

y al corriente de todas las novedades así como nuevas ofertas formativas y/o laborales.

- Actitud proactiva:

No perdimos la oportunidad de aconsejar a A.C.C. sobre las actitudes que debe poseer

para ser una persona proactiva, ya no solo en la búsqueda de empleo sino para cualquier

situación que se le presente en su vida. Para ejemplificar esta actitud le proporcionamos

una serie de indicaciones, consejos o comentarios acerca de este aspecto y que creímos

le van a servir de apoyo para esta construcción personal de la actitud proactiva. Éstos

fueron los siguientes:

- Debes buscar trabajo en todos los ámbitos, ya que llegará el empleo deseado

tarde o temprano.

- Estar apuntado en el SAE con los datos al día y actualizados, como bien le

hemos señalado anteriormente.

- Tu espíritu debe ser luchador, y nunca rendirte ante las adversidades; las

dificultades para hacer algo, te las pones tú mismo: nada es difícil si se lucha por

ello hasta conseguirlo.

- Debes enfrentarse y estar dispuesto a todos los trabajos, siempre y cuando estén

dentro de tu ética y su moral; no debes cerrarte el camino y decir “no puedo” si

no “lo intentaré”.

- Arraigar el pensamiento de que la suerte no se tiene ni se deja de tener, sino que

se busca, y al buscarla y encontrarla conseguirás tener éxito, transformando esa

suerte en éxitos personales y profesionales.

- Carta de recomendación:

Aconsejamos al A.C.C. que pidiera cartas de recomendación a las empresas donde ha

estado trabajando anteriormente, así como solicitarlas en futuros empleos o centros

donde asistiera para formarse o para colaborar por ejemplo.

Le comentamos el hecho de la utilidad de solicitar este documento ya que le puede

servir para entregarla en alguna otra empresa en la que el jefe o encargado se la haya


97

solicitado, o bien que él mismo sea quién la entregue junto a su carta de presentación y

el currículum o en la entrevista laboral, por ejemplo.

- Redes sociales

Le aconsejamos que se crease una cuenta en la red social Twitter para seguir a usuarios

que publiquen diariamente ofertas de empleo así como los enlaces Webs donde pueda

encontrar dicha información. En este sentido le enseñamos una serie de ejemplos de

empresarios y catedráticos de varias Universidades que cuelgan consejos para hablar en

público, para enfrentarse a una entrevista “en panel” o también sobre cómo crear

currículums online y su divulgación por las empresas afines.


98

Décima sesión 27 de mayo


Nos reunimos de nuevo con A.C.C. y tuvimos una entrevista informal en la que nos

hizo entrega de su currículum por competencias y de distintas cartas de

presentación para que se lo corrigiéramos. Esto nos demuestra lo implicado que está en

encontrar un empleo y en hacer las cosas lo mejor posible. Tratamos de darle una serie

de consejos para mejorarlas y le transmitimos lo importante que es que se animase para

hacer uno creativo. Nos dijo que estaba trabajando en ello y que estaba pensando en

hacer tipos distintos según el empleo al que lo entregaría, por lo que necesitaba tiempo

y dedicación para hacerlo.

Realizó currículums por competencias, diferentes para cada empleo. Determinó una

serie de competencias generales (para todos los currículums que iba a entregar a corto

plazo, porque prácticamente a los únicos trabajos a los que puede optar son trabajos cara

al público en restaurantes, franquicias…) y competencias específicas según el área del

puesto de trabajo al que deseaba optar. Las competencias específicas fueron las que

decidió cambiar según el lugar donde fuese a entregar el currículum. También realizó

cartas de presentaciones para cada empresa a la que iba a entregar el CV. Adjuntamos a

continuación uno de sus currículums por competencias y una de las cartas de

presentación que realizó para una tienda de bicicletas:

Currículum Vitae para una tienda de bicicletas

Datos Personales:

Nombre: A

Apellidos: C. C.

Fecha de nacimiento: ….

Lugar de nacimiento: ….

DNI: 5….

Dirección personal: Plaza…, portal…, puerta…. C.P: 4…

Nº tfno.: 6…

Dirección de correo electrónico: [email protected]


99

Formación académica:

- 1999-2004: realización de la ESO en el IES Cavaleri.

Experiencia laboral:

- 16-3-2006 al 13-9-2010 trabajador en Mister Minit Spain S.A, una empresa

de “Duplicado de llaves y reparación de calzado”.

Competencias adquiridas:

Las competencias que a continuación expongo las he adquirido a lo largo de cinco años

trabajando cara al público para una empresa privada, Mister Minit S.A.

- Flexibilidad. Soy una persona capaz de adaptarme a cualquier situación ya que estoy abierto

a los cambios y me gusta superarme a mí mismo. Me enfrento con firmeza e inquietud a

nuevas tareas, nuevas maquinarias y responsabilidades.

- Tenacidad. Soy capaz de perseverar en un asunto o problema hasta que éste quede resuelto,

me formo indagando en manuales, artículos… para poder resolver de forma competente las

distintas situaciones que me proponen. No desaprovecho oportunidades de ventas e intento

conseguir el máximo beneficio para la empresa, ya que el éxito de la empresa también

significa un éxito personal.

- Independencia. Suelo hacer las cosas bajo mis propias convicciones y no por intentar agradar

a terceros. Doy mi opinión para mejorar las líneas de acción sobre posibles maquinarias,

stock, etc.

- Meticulosidad. Soy una persona perseverante e intento conseguir la solución de las tareas

hasta el final. Me esfuerzo por hacer las cosas bien implicándome con esfuerzo.

- Planificación y organización. Soy capaz de establecer eficazmente un orden apropiado de

actuación personal con el objetivo de alcanzar una meta. Realizo el trabajo de forma eficaz y

eficiente, trato que los clientes estén bien atendidos, se sientan satisfechos con los resultados y

soy competente en la venta de productos.

- Análisis de problemas. Soy eficaz a la hora de identificar un problema y encontrar las

posibles causas del mismo para poder solucionarlo con eficiencia. Tengo experiencia en

trabajar sólo, debido a que estábamos dos personas destinadas en cada tienda y cada uno

estaba un turno, por lo que la resolución de problemas, dificultades o imprevistos la hacía de

forma independiente. Esto ha hecho que consiga ser competente en la resolución de los

posibles obstáculos del día a día.


100

- Creatividad. Soy una persona activa e innovadora, doy soluciones imaginativas a las distintas

situaciones y busco alternativas eficaces y útiles.

- Análisis numérico. Soy capaz de organizar y presentar datos numéricos, por ejemplo,

gestionar una tienda, como la realización del inventario y la realización de la recaudación

semanal y anual.

- Comunicación oral persuasiva. Atiendo a los clientes de forma cercana, soy una persona

social que está acostumbrada a trabajar “cara al público”.

- Atención al cliente. Excedo las expectativas del cliente demostrando un compromiso en la

identificación de los problemas y proporcionando las soluciones más idóneas para satisfacer

sus necesidades.

- Sensibilidad interpersonal. Sé lo importante que es la empatía y la sensibilidad para influir

positivamente en los clientes, por lo que las tengo en cuenta en mi actuación con los mismos.

- Impacto. Doy buena impresión y trato a los clientes de forma cercana y ayudándoles de la

mejor forma posible.

- Trabajo en equipo. Tengo buena disposición para participar totalmente como miembro de

equipo y suelo colaborar activamente en cualquier actuación. Solía compartir un día a la

semana turno con otro compañero, trabajábamos conjuntamente para sacar adelante los

encargos.

- Compromiso. Soy una persona comprometida con lo que hago, creo en lo que hago y siento

que mi trabajo tiene valor.

- Auto-motivación. Le doy mucha importancia a trabajar para conseguir satisfacción personal.

Tengo una necesidad alta de alcanzar un objetivo con éxito, necesito trabajar y estoy

capacitado para formarme en cualquier ámbito para conseguir empleo.

Experiencia adquirida en mecánica de bicicletas

Llevo toda una vida dedicada al deporte de la bicicleta. Soy un apasionado de este

deporte y he adquirido distintos modelos de descenso, Free Ride, Dirt Jump y BMX.

Por ello he ido adquiriendo conocimientos generales y especializados sobre:

- Sistemas hidráulicos (de frenos y de suspensiones).

- Cadenas y transmisiones.

- Cableado y lubricación.


101

- Montajes y reparaciones comunes (pinchazos, limpieza, engrase, roscados,

bielas y aprietes).

- Diagnóstico de problemas mecánicos.

- Situación actual del mercado.

Curso:

- Curso de “Duplicado de llaves y reparación de calzado” en Barcelona con la

empresa Mister Minit Spain S.A.

Idiomas:

- Nivel A2 de inglés.

- Nivel A1 de francés. Lo cursado en el instituto.

Informática:

- Conocimientos medios a nivel usuario:

Windows.

Procesador de textos Microsoft Word.

Power Point.

Internet.

Otros:

- Permiso de conducir tipo B (desde el año 2006), con disponibilidad de vehículo

propio.

- Disponibilidad horario total.

- Persona activa, dinámica, responsable y competente.

- Dispuesto a formarme en cualquier ámbito para lograr las competencias exigidas

en cualquier puesto de trabajo.

- He trabajado durante 5 años cara al público y me encanta trabajar

relacionándome con otras personas.

- Interesado y apasionado en temas de mecánica y bicicletas.

- Desde hace 15 años practico “Freeride” con la bicicleta por lo que tengo

conocimientos amplios en el arreglo de bicicletas, en suspensiones,

amortiguadores y todo tipo de arreglos y mantenimiento. Estoy muy adentrado


102

en el mundo del deporte y me encantaría trabajar en algún puesto laboral

relacionado porque es algo que me motiva, en lo que estoy formado y soy

competente.

Carta de presentación

A C C

Plaza…

4…

Teléfono: 6

Human Cycles

Polígono Pisa C/ Congreso nº13

41927 Mairena Del Aljarafe (Sevilla)

Sr. /Sra. director/a:

Me dirijo a usted con el fin de expresarle mi interés en la posibilidad de hacer una

colaboración profesional en vuestra empresa.

Poseo amplios conocimientos sobre mecánica, reparación y mantenimiento de

suspensiones y frenos de disco hidráulicos. Practico descenso y Dirt Jump por lo que

poseo información actualizada del mundo de las bicicletas, como últimos modelos,

modalidades como “En duro”, XC y maratón y también sobre componentes como

bielas, potencias, frenos… Siento una gran vocación por el mundo de las bicicletas.

Creo estar muy capacitado para la venta, reparación y mantenimiento de bicicletas y

productos relacionados, soy una persona innovadora y me encantaría trabajar

vendiendo, reparando y compartiendo información sobre productos porque es un tema

que me apasiona y tengo experiencia en relación al Free ride, descenso y Dirt Jump.

Soy una persona activa, dinámica, responsable y dispuesta a estar continuamente

formándome en relación al puesto de trabajo que adquiera. Por todo ello me considero

preparado para ocupar una posible vacante laboral que se ajuste a mi perfil profesional.

Dada mi experiencia adquirida, considero que podría encajar como trabajador de su

empresa, por ello adjunto un Currículum Vitae con el fin de poder participar en

cualquier proceso de selección.

Quedo a su disposición para ampliar cuanta información consideren necesaria. Espero

poder ofrecerles tan pronto como sea posible mi colaboración.

Atentamente, A. C. C


103

Quisimos cerrar esta fase realizando un proceso de cristalización y cerrando su

Proyecto Profesional y Vital. Le transmitimos la idea de que no es un proyecto cerrado,

es decir, que día a día lo va modificando, ampliando, moldeando… según sus vivencias

e intereses, cambiando siempre los objetivos o subproyectos que tiene que cumplir

según las metas que quiere alcanzar.

Le dijimos que hiciera una síntesis de sus metas, de los objetivos que tiene que

conseguir para hacerlas realidad y los subprocesos que tiene que cumplir. Desde el

comienzo de todo este proceso, se le ha estado planteando al sujeto que se cuestione

sobre cuáles son sus preferencias en la vida y las metas que quiere conseguir. A.C.C. es

ahora cuando se ha planteado que quiere volver a estudiar para trabajar en algo que

realmente le guste y también quiere ahorrar dinero para cumplir su sueño: montar una

tienda de bicicletas. El sujeto estaba muy perdido en un primer momento pero creemos

que actualmente tiene sus ideas clarificadas, quiere centrarse en trabajar y estudiar un

módulo medio. A medida que ha ido reflexionando, haciendo introspección hacia lo que

más desea, y viendo las competencias que tiene y que no creía que tenía, el sujeto ha

sido capaz de priorizar sus metas con la finalidad de que este sea el principio de su

Proyecto Profesional y Vital, que aunque sea complicado cumplirlo, con ganas y

esfuerzo puede conseguir todo lo que se ha propuesto. A.C.C. nos transmitió la idea de

que está dispuesto a realizar todo lo que se encuentre en su mano para poder

conseguirlo. A continuación vamos a reflejar su meta principal y sus metas alternativas,

por si la primera opción no pudiese llevarse a cabo por algún motivo, además de los

sub-proyectos que ha de realizar para obtenerlas.


104

Meta principal

- Encontrar un empleo para poder sustentarse económicamente.

- Estudiar un módulo medio de electromecánica para poder optar por otro

superior.

- Emprender un negocio de bicicletas.

Los objetivos o sub-proyectos que concretó que tenía que conseguir para hacer

realidad sus metas:

o Estudiar inglés en la E.O.I.

o Hacer algún curso de informática.

o Poner en práctica las técnicas de búsqueda de empleo, sobre todo las más

creativas para tener mayor facilidad en conseguir una entrevista para

optar a un puesto de trabajo.

o Encontrar becas para módulos.

o Ir a cursos e informarse más ampliamente acerca de cómo montar un

negocio, ayudas, entidades que subvencionan…

o Comprometerme en estudiar duro para conseguir ser electromecánico y

poder optar al módulo superior.

Meta alternativa

- Estudiar un módulo medio de mecánica, soldadura, refrigeración, etc.

- Estudiar un curso de mecánica de aviones (privado).

- Encontrar empleo en una tienda de bicicletas.

El reajuste de metas que se dio es que está muy interesado en formarse en inglés e

informática, cosa que antes no tenía pensado hacer. De las metas principales realmente

no se ha dado un reajuste, como puede verse, con la ayuda que le hemos prestado y el

proceso de acompañamiento y guía, el sujeto tiene bastante claros sus intereses, lo que

quiere llegar a conseguir y en lo que quiere trabajar. Lo que sí que hemos conseguido,

es que priorice los módulos a los que quiere optar, que se interese por formarse en


105

distintos ámbitos para encontrar empleo con mayor facilidad y que se sienta capaz de

conseguir todo lo que se ha propuesto.

Tiene más claro cuál va a ser su dedicación en un futuro cercano y se encuentra formado

para conseguir encontrar empleo y volver a estudiar. Con el proceso que hemos seguido

con él se siente más seguro, ya no da “palos de ciego”, lo único que le faltaba era un

pequeño empujón y un proceso de guía para llegar a comprenderse a sí mismo, realizar

un proceso de introspección para conocer a lo que quiere dedicar su vida. Se siente más

seguro, al tener claro los sub-proyectos que tiene que realizar o conseguir para lograr la

meta deseada (que serían los objetivos que previamente ha determinado).

Parece tener bien claro los pasos que tiene que seguir para conseguir lo que realmente

quiere en su vida. Creemos que eso ha sido uno de los mayores logros con este sujeto y

también el haber aumentado su autoestima y la confianza en sí mismo para conseguir

todo lo que se propone. A.C.C. es una persona que se puso a trabajar bastante joven,

aprendió un oficio y estuvo 5 años trabajando para la misma empresa. Estuve enfermo

durante bastante meses por lo que lo echaron del trabajo de forma improcedente. Estuvo

1 año sin poder trabajar y cuando se puso a buscar empleo no sabía cómo empezar.

Tenía un currículum muy obsoleto y sin apenas contenido. Sabía lo que quería

conseguir en su vida pero no tenía la fuerza para hacerlo. Es una persona con

muchísimo potencial y cultura general que tiene ganas de aprender algo que le guste.

Por ello el aclarar sus intereses educativos y haberle enseñado las vías que puede seguir

para cumplir eso realidad le ha empujado a volver a creer en sí mismo y sacar fuerzas

para volver a estudiar, sabiendo que, mínimo, dos años tendrá que esperar para poder

trabajar en algo que realmente le gusta.

Primero quiere encontrar cualquier trabajo, en septiembre empezar el módulo de

electro-mecánica y comenzar a cursar el nivel básico de inglés en la E.O.I. y por último

encontrar un curso de informática subvencionado. Ya sabe qué tiene que hacer para

conseguir convertir el trabajo de sus sueños en el trabajo de su realidad.

A través de charlas informales a lo largo de todo el proceso, quisimos saber qué le

estaba aportando todo lo que estábamos haciendo con él. Todo lo que nos hemos

propuesto con el sujeto lo hemos conseguido, sólo nos falta que ponga en práctica el

dossier de instrumentos para la búsqueda de empleo, sobre todo los más creativos

porque creemos que el utilizarlos puede aumentar sus opciones de encontrar un empleo.

Nos agradeció muchísimo el darle las pautas para hacer una buena entrevista y realizar

un simulacro de entrevista, porque reconoce ponerse muy nervioso cuando tiene que

enfrentarse a un entrevistador y que a veces se siente bloqueado. El haber practicado

con nosotras creemos que le puede servir para, en un futuro, enfrentarse con mayor

serenidad a una real.


106

Nos contó que prácticamente todo lo que hemos realizado con él era nuevo y que le

gustó muchísimo conocer sus competencias, sobre todo sus rasgos de personalidad a

través de PPG-IPG, ya que esto dice que le ha servido para confiar algo más en sus

posibilidades. También nos comentó que va a utilizar los instrumentos de búsqueda de

empleo que le indicamos, porque cree que es algo distintivo que le puede brindar mayor

número de posibilidades de conseguir empleo.

Le dijimos a A.C.C que estableciese un plazo de cumplimiento de metas a corto,

medio y largo plazo, para que tuviera la perspectiva general de lo que debe ir

adquiriendo y en lo que se tiene que implicar:

- A corto plazo:

Poner en práctica los instrumentos y estrategias de búsqueda de empleo.

Formarse para enfrentarse a entrevistas.

Encontrar un empleo.

- A medio plazo:

Comenzar el módulo de electromecánica.

Cursar el nivel básico de inglés en la E.O.I

Realizar un curso de informática.

- A largo plazo:

Ahorrar dinero.

Cursar un módulo superior.

Encontrar empleo de electromecánico.

Emprender un empleo montando una tienda de bicicletas.

Quisimos resolver todas las dudas que tenía y le dijimos que tenía las puertas abiertas

para venir a preguntarnos cualquier cosa en cualquier momento. No queremos que crea

que ya hemos dejado de ser sus guías, creemos que se siente seguro sabiendo que se

puede apoyar en nosotras cuando se sienta perdido o desconcertado. Nos comentó que

volvería a vernos cuando implementase los instrumentos de búsqueda de empleo

creativos que tenía en mente.


107

Undécima sesión 31 mayo


En esta entrevista finalizamos el proceso de orientación propiamente dicho con

nuestro sujeto, a pesar de que dejamos las puertas abiertas a tener más encuentros para

resolver dudas o solventar problemas. En esta entrevista le dimos al sujeto un dossier

con toda información del proceso (este mismo dossier sin nuestros comentarios al

respecto). Es decir, le hicimos entrega de un documento de síntesis final donde se

recogió todo lo trabajado durante el proceso. Le dimos el dossier y le dijimos que lo

completase con documentación complementaria que él hubiera trabajado en casa.

Quisimos que tuviera en cuenta el Proyecto Profesional y Vital como un trabajo que se

hace a lo largo de la vida y que es bueno tenerlo siempre presente para tener control

sobre su vida y poder sacar el máximo partido a su tiempo, trabajo, potencialidades….

Le comentamos que siempre que tuviera alguna duda, sobre el itinerario (los

subprocesos) que tiene que llevar a cabo en cada momento, sobre la competencia que

tenía menos desarrollada y que debería trabajar para tener más opciones al puesto de

trabajo al que opta… o sobre cualquier otro tema visto en el proceso podrá recurrir a él

para salir de dudas.

El que tenga su propio dossier creímos que era una buena idea porque así podrá

reflexionar sobre todo lo hecho, pudiendo mejorar, a aclarar o modificar algún punto. El

dossier será un apoyo para hacer realidad sus metas, para que conozca todo el trabajo

que ha hecho y para aclararse y conseguir lo que se propone. Volvimos a dejarle las

puertas abierta para que solicitase ayuda cuando la necesitase, porque creemos que ya es

eficaz para seguir el camino de manera independiente pero siempre teniendo la

referencia de que tiene apoyo de personas que le pueden ayudar.

Estamos muy satisfechas con el trabajo realizado y nos quedamos con la imagen de

A.C.C. yéndose de la sala donde nos reunimos con una sonrisa en la cara y su dossier en

la mano. Ahora empieza a caminar el solo…


108

“Creemos que vas a conseguir lo que te propones, tienes fortaleza,

energía y ganas, que es lo que hace falta para dar un SALTO al

éxito. Sigue tus sueños, persíguelos…Podrás estar un tiempo

luchando por lo que quieres, pero siendo insistente lo conseguirás.

Tienes mucho potencial. Fuerza y tesón, eso es lo que te deseamos”.


109

Sesión de seguimiento


Esta fase la llevaremos a cabo dentro de 4 meses con la finalidad de conocer el impacto

que tuvo su BdC y la consecución de su Proyecto Profesional y Vital, pudiendo así

incidir en los errores que haya cometido y tratando de realizar mejoras sobre el mismo.

Creemos que es importante conocer si el proceso de orientación que realizamos con las

personas a las que orientamos tiene impacto en el día a día de esas personas, ver cómo

podríamos ayudar a mejorar y volver a transmitir ganas y fuerza hacia la persona. Esto

no sólo va a ayudar al sujeto a que mejore el proceso que está llevando a cabo sino

también como orientadoras vamos a recibir un feed-back sobre la calidad de nuestro

proceso de orientación. Esto nos ayudará a aprender de los errores y a formarnos día a

día para orientar cada vez con mayor calidad y con una actitud proactiva, tratando sacar

el máximo partido a cada sujeto que viene en busca de orientación.


110

Dossier de S.R.J. (Proyecto Profesional y Vital)

“La tragedia en la vida no consiste en no alcanzar tus metas. La tragedia

en la vida es no tener metas que alcanzar”. –Benjamin E. Mays.

Primera sesión día 2 de abril del 2013

1º Entrevista personal con S.R.J.

Comenzamos, al igual que con el sujeto anterior, con una entrevista semiestructurada

para conocer mejor al sujeto (características, rasgos de personalidad, expectativas,

estudios previos…) y poder realizar así una orientación personalizada del mismo.

- Nombre (iniciales):

S.R.J.

- Edad:

25

- Sexo:

Mujer


He realizado Magisterio de Educación Especial, durante el cual, cursé las

asignaturas de religión que me certificasen para obtener el título DECA,

pudiendo con este título impartir clases de religión tanto en colegios privados

como públicos. También he realizado algunos cursos, tanto de manera gratuita


111

como pagando, como han sido una iniciación a la lengua de signos, del braille,

de defensa personal, de iniciación a Office XP y de resolución de conflictos

mediante los valores de la paz. En este momento me encuentro terminando el

último curso de la licenciatura de psicopedagogía, con expectativas de seguir

formándome.


No. Ahora me encuentro realizando un pequeño trabajillo, pero no lo considero

mi profesión. Le doy clases a un niño de mi localidad que presenta TDAH. No

son clases particulares como tal, realizo con él ejercicios de relajación,

actividades y juegos para fomentar la atención, y un poco de lengua y

matemáticas solo de los aspectos que se le da peor.

- ¿Te gusta la carrera/ciclo que has estudiado?

Sí, me gusta mucho, aunque he de decir, que a lo largo de la carrera he ido

decantándome por el ámbito psicológico y/o socio-comunitario, mucho más que

por el ámbito educativo. No obstante, opino que aunque las dos carreras, que

dentro de poco tiempo tendré, estén prioritariamente enfocadas al ámbito

educativo, no es la única salida profesional que ofrece, por eso estoy satisfecha

y contenta con lo que he estudiado y con lo que estoy estudiando.

- ¿Te gustaría trabajar de eso?

Sí, pero como ya he dejado entrever anteriormente, me gustaría trabajar en

algún oficio que estuviera relacionado con mis estudios pero no en el ámbito

educativo, sino en el ámbito socio-comunitario. No me gusta la idea de trabajar

en un instituto de orientadora, ni de profesora de primaria, y tal y como

habitualmente se realiza el trabajo de las profesoras de especial, tampoco a ello

me gustaría dedicarme, ya que por mis ideas y mi forma de hacer, me sentiría

frustrada siendo profesora de “PT” en un centro educativo. El único puesto de

trabajo que me gustaría desempeñar dentro del ámbito de la educación, es

profesora de educación infantil, pero teniendo en cuenta que dentro de mis

planes no contemplo por ahora el presentarme a ningún tipo de oposición, pues

lo tengo complicado para trabajar en ese puesto en concreto.


112


Sí, aunque los trabajos que he desempeñados, o no han sido remunerados, o si

lo han sido, no he tenido ningún tipo de contrato. Dos de los tres que he

desempeñado, han sido más próximo a un “favor”, que a un puesto de trabajo

real.

- ¿Dónde?

En las tierras de mis padres verdeando todos los meses de septiembre,

realizando este trabajo desde hace ya unos años. En un bar de copas hace

también unos años, durante el verano. Y por último, me encuentro actualmente

dando clases a un niño de 7 años, realizando este trabajo desde hace apenas un

mes.

- ¿Te gustó?

La verdad es que ninguno de los tres trabajos me satisface. El del campo, me

gusta un rato y porque voy con familiares, lo cual hace del trabajo un poco más

ameno. No obstante es duro y no me gustaría dedicarme a ello toda mi vida.

Trabajar en un bar de copas no me gusto en absoluto, teniendo claro que el

trabajar en un bar es para mí, una de las últimas opciones que escogería en mi

vida. Y el dar clases, es lo que más se ajusta a lo que he estudiado, pero sigue

sin llenarme del todo, por lo que para mí es algo transitorio, no de lo que quiera

dedicarme en un futuro.


No, en ninguno de los tres casos, sólo si no tuviera otra opción, o mientras que

busco y encuentro otro trabajo. Aunque la situación actual de trabajo en

España está bastante mal, y complicada, pero lo intentaré.

- ¿En qué otro campo te gustaría trabajar?

En el ámbito socio-comunitario, algún puesto de trabajo en relación a la terapia

con animales, en la psicología infantil, atención temprana, en centro de

menores, centros penitenciarios, en centros de drogodependencia, en centros de


113

acogida… Estos son los campos de trabajos que más me interesan en este

momento.

- ¿Crees que necesitas algo más para poder trabajar de lo que te gustaría?

Sí claro, pero todo depende del oficio que desempeñe, ya que la formación

vendrá por las necesidades que me vayan surgiendo. Opino que no todo puesto

de trabajo requiere las mismas competencias ni los mismos conocimientos, por

lo que depende del puesto que sea, requería una formación u otra. Como por

ejemplo máster, cursos, expertos… Con respecto a la experiencia, está claro

que es muy importante, experiencia que no tengo, pero tendré que empezar por

algún oficio, sino nunca la adquiriré.


Sí, por ahora quiero obtener el B1 de inglés, quiero realizar un curso

homologado y que sea de calidad en primeros auxilios, quiero realizar un

máster oficial lo más enfocado posible a la psicología o a lo social, me gustaría

hacer un curso de mecanografía para escribir con soltura y adecuadamente en

el ordenador, ya que es una herramienta de trabajo fundamental en los tiempo

en los que vivimos, y por último y más adelante, si tengo la oportunidad y

dependiendo del puesto de trabajo que consiga o de la situación en la que me

encuentre, un máster propio para especializarme en algo que realmente me

fascine.

- ¿Te importaría tener que desplazarte a otra ciudad para poder trabajar de

lo que te gustaría?

No me importaría, pero con alguna que otra especificación. No me importaría

en absoluto trabajar en otra ciudad de manera permanente, es decir, toda mi

vida hasta la jubilación, si puedo ir y volver a mi casa todos los días. Pero por

el contrario, si tuviera que mudarme a otra ciudad, por ahora en estos

momentos, no lo haría de forma permanente. No obstante, sí estaría dispuesta

hacerlo si el puesto de trabajo es temporal.

- ¿Y a otro país?

Pues prácticamente igual que la pregunta anterior. No me importaría en

absoluto si el puesto de trabajo es temporal, o con vistas a un traslado cercano


114

a mi ciudad. Pero no estoy en estos momentos dispuesta a irme a otro país a

trabajar y por lo tanto vivir, de manera permanente y para siempre.

- ¿Pondrías algunas condiciones para trabajar en lo que tú quieres?

No pondría condiciones que fueran exigir algo que me corresponda por ley,

como puede ser el salario mínimo, las vacaciones, la seguridad social… son

condiciones que legalmente me corresponde a mí y a cualquier trabajador de

cualquier puesto de trabajo. No obstante, entiendo que he de ser benevolente,

sobre todo al principio de comenzar a trabajar. Si no tengo seguridad social es

porque no estoy cotizando y es porque estoy ilegalmente, y de esta manera no

estoy dispuesta trabajar de manera permanente. No voy a exigir salario

elevado, pero por ley todo puesto de trabajo tiene un salario mínimo, todo tiene

sus límites, ya que nadie trabaja todos los día, 8 horas diarias, por 20 € por

ejemplo. El tema de vacaciones, no es que quiera exigir un mes como me

corresponde por ley, hay veces que hay que ceder y ser flexible, pero creo que

es un factor importante a tener en cuenta, ya que quiero trabajar para poder

vivir, y no vivir para poder trabajar, todo el mundo necesita descanso y

desconectar del trabajo, ya que la salud mental también es importante cuidarla.

No obstante, al principio de encontrar trabajo, todo depende del trabajo, de las

condiciones y de la situación en la que me encuentre. Nada es blanco o negro,

hay grises que deben ser reflexionados antes de tomar una decisión.

- ¿Has pensado alguna vez en formar tu propia empresa, es decir, ser tu

propio jefe?

Sí, alguna que otra vez, pero nunca de manera formal, es decir, no con

verdaderas intenciones de llevar a cabo el proyecto.

- ¿De qué?

Pues una guardería o un parque infantil que está relacionado con lo que he

estudiado, sin embargo también se me han pasado por la cabeza el abrir una

tienda de ropa, de complementos, de zapato… Pero insisto, pensar por pensar,

nunca con verdaderas intenciones de llevarlo a cabo.


115


Si, en dos ocasiones, pero ninguna de manera intensa. He tenido la suerte de no

tener la necesidad nunca de buscar un trabajo, además, siempre he estado

estudiando. Un año antes de entrar en magisterio, no estudie, ya que me quedé

sin plazas para entrar en la universidad de Sevilla, pero tenía la certeza que al

año siguiente comenzaría a estudiar. Ese año no quería quedarme sin hacer

nada, por lo que me saqué el carnet de conducir, realice un curso de ofimática y

me hablaron de un trabajo temporal dentro de mí localidad. Dando buenos

resultados, aunque no lo acepté finalmente.

Y en la otra ocasión ha sido hace un mes, ya que han abierto en mi localidad un

parque infantil y me comentaron que tal vez hiciese falta profesionales de

Educación Especial, por lo que fui allí y entregué mi currículo para que

pudieran disponer de él cuando hiciese falta.


En la primera ocasión no puse mucho empeño, siendo sincera. Me dijeron que

en la zapatería de mi localidad (la más exitosa de la localidad), necesitaban a

alguien para estar en alguna de sus tiendas, ya que hay varias. Hice mi

currículo y lo entregue personalmente en una de las tiendas. Al día siguiente me

llamaron para ir hablar, y así lo hice. Me dijeron que podía empezar de prueba,

la semana siguiente.

En la segunda ocasión me enteré que habían abierto un parque infantil, y que

solo disponían de profesional de Educación Infantil, y que tal vez necesitasen si

no ahora, más adelante, algún profesional de Educación Especial, de

Pedagogía o de Psicopedagogía, así que imprimí mi currículo un poco más

actualizado y lo entregué personalmente allí en el centro, hablando con la

muchacha encargada.


En la primera ocasión sí, me quisieron contratar, aunque primero tenía que

estar una semana de prueba. Los resultados fueron positivos, sin embargo no

comencé a trabajar allí ya que en ese momento el horario me coincidía con las

prácticas del carnet de conducir, que lo acababa de empezar, tampoco era un


116

puesto de trabajo que realmente me hiciese falta, me terminé de sacar el carnet

de conducir y fui dejando a un lado esa semana de prueba que me ofrecían.

Empecé a hacer un curso, por lo que no trabajé en la tienda. En la segunda

ocasión, aún no he obtenido ningún resultado.


Lo que yo he hecho no se puede considerar búsqueda, ya que solo he ido a

entregar mi currículo a los dos sitios donde me habían comentado que podía

hacer falta personal. Yo no he buscado nunca realmente un puesto de trabajo, y

aun así, si realmente hubiera querido, en la zapatería hubiera tenido la

oportunidad de comenzar a trabajar. Por lo que puedo decir que para mí sí fue

fácil, ya que no tuve que hacer prácticamente nada.


No, solo sabría buscar empleo rastreando la zona y hacer un estudio sobre

dónde puedo/quiero trabajar para luego personalmente ir a entregar mi

currículo. Otra manera es entregarlo por internet en lugar de presentarme

personalmente, aunque opino que el estar allí presente y que te vean es más

directo y das más confianza que mandando un correo.

Creo que me resultaría muy complicado, hacer un listado de todos aquellos

lugares dentro de la provincia de Sevilla donde podría entregar mi currículo, ya

que supongo que pueden ser cientos, sin contar con que no tengo la certeza de

los puestos de trabajo que puedo desempeñar con los estudios que tengo.


Si pero de la manera más básica, es decir, los datos personales, los estudios, la

experiencia y algún que otro dato de interés. No tengo el currículo por

competencias, ni lo tengo especificado de diferentes maneras según el puesto al

que quiera optar.


No, nunca. No sé ni cómo debo hacerla.


117


No, lo más parecido que he realizado a una entrevista de trabajo, han sido en

dos ocasiones y sin obtener resultados positivos en ninguna de las dos.

Una fue, en el año que no estudie, salieron unas plazas para un curso de

Educación Infantil el cual era remunerado y tenía prácticas, para el cual había

muchas personas que se habían apuntado por lo que hicieron una entrevista

para realizar la criba. Unos de los criterios eran tener algún tipo de estudios

relacionado con el curso y yo solo tenía el bachiller, esperé que salieran las

listas pero no me seleccionaron.

La otra vez, fue para realizar las prácticas de Magisterio en Tinduf (Africa),

éramos bastantes estudiantes que queríamos realizarlas allí, por lo que hicieron

una primera entrevista para seleccionar a los alumnos. Uno de los criterios que

les interesaban era que tuviéramos cursos, asistencias a jornadas realizadas, o

que estuviéramos en alguna asociación en relación a la pobreza, o de ayuda

solidaria, y yo no tenía realizado nada sobre ese tema, esperé que salieran las

listas pero no me seleccionaron.

Por lo que puedo decir, que no he tenido muy buena experiencia en el ámbito de

las entrevistas, ya que en las dos ocasiones no he obtenido los resultados

deseados.



No estoy segura. Y además, una cosa es si me siento o no preparada y otra muy

distinta es si realmente lo estoy, ya que por un lado está lo que realmente se, y

por otro lado lo que yo pienso o creo que se.

La entrevista la haría lo mejor que pudiera, intentando dar buena presencia, ya

que el aspecto visual es importante para las primeras impresiones, por lo que

tendría en cuenta en ese momento mi vestimenta y mi apariencia en general.

Intentaría dar la impresión de estar relajada, hablando clara y correctamente,

de manera pausada. Pero en lo que tendría más dudas, es lo que decir y como

decirlo, con miedo a decir algo que no fuera del todo adecuado.


118

A mí nunca me han preparado para realizar una entrevista de trabajo, ni me

han ofrecido las pautas para poder aplicarlas el día que me sea necesario, por

lo que siendo realista creo que muy preparada no lo estoy.


desempeñar?

No lo sé, opino que si me preparo si soy capaz de realizarlo, todo depende del

puesto de trabajo que sea, pero preparándome si soy capaz.

Sentirme preparada con lo que tengo en la actualidad, no sabría decir si sí o si

no, ya que aún quiero seguir formándome.

Opino que la experiencia te da mucha confianza y un aprendizaje práctico

mayor, por lo que al no tener experiencia es normal que tenga dudas y no tenga

certeza de cómo realizar un trabajo en concreto, es cuestión de intentarlo.


Carezco de capacidad de síntesis, costándome mucho trabajo realizar

resúmenes u obtener las ideas principales. Y carezco de habilidad numérica,

costándome mucho esfuerzo obtener resultados numéricos sin el empleo de

ayudas electrónicas como la calculadora.

Seguramente tendré más carencias en cuanto a mis cualidades, pero no consigo

saber cuáles son.


Capacidad de esfuerzo y superación, ya que me suelo esforzar bastante en lo

que quiero conseguir, no me rindo fácilmente e intento superarme para

realizarlo cada vez mejor. Esto me hace sentir cuando logro algo, mucha

satisfacción.

Constancia, ya que soy persistente en lo que hago, me gustan las cosas bien

hechas, o al menos bien hechas desde mi punto de vista, y no dejo nada a

medias, me gusta terminar todo lo que empiezo.

E interés en seguí aprendiendo, ya que pretendo ser una buena profesional y

hacer las cosas correctamente, por lo tanto el aprendizaje es primordial, sea del

tipo que sea.


119


Sí, es una técnica en la que se realizan una seria de acciones y actividades para

que la persona pueda analizar sus competencias tanto profesionales como

personales, realizando su propio proyecto profesional y vital.

Es un proceso que permite reflexionar sobre las competencias de uno mismo, de

esta manera el conocimiento de sí mismo es mayor, permitiendo tener las ideas

más claras y fijarse unos objetivos que puedan ser conseguidos.

A este sujeto en cuestión, no hemos tenido que explicarle qué es un Balance de

Competencia, ya que es un miembro más del grupo de trabajo de Orientación

Profesional. Propusimos por cercanía y facilidad de reunión, hacer el balance de una de

los miembros del grupo de trabajo, ofreciéndose voluntaria S.R.J., ya que decía que le

vendría bien, porque no sabía qué iba a hacer al terminar la carrera. Sabe que con el

panorama actual es muy complicado encontrar trabajo del ámbito que le gusta, por lo

que quiere tener la mayor orientación y formación posible para poder lograrlo, además

de adquirir más confianza en sí misma para sentirse capaz de lograrlo. Decidimos

entonces que iba a ser uno de los sujetos que íbamos a realizar la orientación. De lo

leído y discutido en clase, ella ya sabía en qué consiste el Balance de Competencias, por

lo que no tuvimos que explicarle el proceso de forma teórico-práctica, aunque sí lo que

íbamos a intentar llevar a cabo con ella.

Comentamos entonces que mediante el proceso íbamos a intentar aclarar sus metas e

intereses profesionales, ver qué formación necesitaría para ello, reflexionar sobre su

propio perfil personal-profesional, identificando tanto las competencias que posee como

las que le quedan para los trabajos que le gustaría desempeñar… Cuando hablamos de

lo que pretendíamos hacer, el sujeto dejó claro que sí hablaría te temas académicos o

profesionales, perro que no quería ofrecer información de tipo estrictamente personal,

hecho que tenemos que tener en cuenta.

Una vez que conocemos mejor al sujeto y tenemos su perfil, nos encontramos en las

condiciones necesarias como para poder identificar las necesidades que presenta el

sujeto.

Necesidades:

- Mayor conocimiento de sus potencialidades y sus competencias, así como el

conocimiento de sus puntos débiles para poder trabajarlos.

- Sentirse seguro y con confianza de que es capaz de ejercer bien su profesión.


120

- Conocer el mundo laboral al que puede acceder con la licenciatura que está

cursando.

- Clarificar y priorizar las metas que pretende conseguir, para esa elección guíe su

marco de actuación.

- Conocer los estudios de postgrado a los que puede acceder y sus requisitos.

- Saber qué competencias posee y cuáles debería desarrollar más.

Para poder responder a estas necesidades, hemos acordado, junto con el propio sujeto

los objetivos que pretendemos que alcance con la orientación que va a recibir por

nuestra parte.Como sujeto se encuentra actualmente terminando de realizar un segundo

ciclo, y se le va a realizar una orientación sobre estudios de postgrado, porque quiere

tener mayor formación, además se le realizará una orientación de tipo laboral, ya que no

tiene seguro qué puesto de trabajo le gustaría desempeñar el día de mañana, además de

fomentar su mayor autoconocimiento.

Objetivos específicos para S.R.J.

- Conocer sus puntos débiles y fuertes, estimular lo positivo y tratar de menguar lo

negativo, con la finalidad de que se sienta más capaz de ser un buen profesional.

- Mejorar su motivación para que se vea capaz de trabajar en lo que le gusta y de

conseguir los propósitos que se marque.

- Valorar sus capacidades actuales en relación a los puestos de trabajo a los que le

gustaría optar con estudios actuales que posee y con los que quiere tener.

- Conocer el mercado laboral actual y las expectativas reales de ocupación.

- Priorizar unas metas sobre las otras, para centrar sus objetivos personales.

- Conocer las ofertas formativas de postgrado a las que puede acceder con los

estudios que posee.

- Conocer información sobre cómo acceder a diferentes cursos de reconocimiento

académico o profesional según sus preferencias.

- Conocer las ofertas profesionales a las que puede optar con la diplomatura de

magisterio y la licenciatura de psicopedagogía, y posteriormente con los estudios

que siga realizando.

- Auto-reflexionar acerca de las competencias que ya posee para los puestos de

trabajo que desea y conocer las vías por las que puede adquirir las competencias

que no posee para poder optar al puesto.

- Valorarse a sí misma como persona capaz de hacer todo lo que se propone



121



Para que el sujeto tuviese una visión clara de cuál iba a ser el proceso, los instrumentos,

tareas, búsquedas… que iba a tener que realizar, y el tiempo que le iba a tener que

dedicar a quedar con el grupo de orientadoras, decidimos realizar un calendario personal

con las fases y los instrumentos que íbamos a aplicarle en cada fase, para que tuviese

una visión general del proceso. Fue aquí cuando nos comentó que nos iba a contar todo

lo que fuese necesario en cuanto a sus estudios, pero que no quería entrar en temas

personales, pues no le gusta que todo el grupo esté enterado de ellos, además de no

verlo necesarios. Si en algún momento tuviera que tenerlos en cuenta los tendría, pero

sin comunicarlos o exponerlos públicamente.

Este sujeto, como sujeto particular que es, tiene una serie de expectativas y

características personales propias, y haciendo una indagación en su pasado, sus

intereses, sus necesidades… hemos determinado cuáles pueden ser las técnicas más

adecuadas para su orientación, es decir, para conseguir los objetivos que nos

propusimos implementar a lo largo del proceso y para que le sirva para conocer las

oportunidades de formación de que dispone, y que gracias al conocimientos sus

competencias, fortalezas y debilidades sepa dónde tiene que trabajar para poder

conseguirlas, además de ayudarle para que se forme en instrumentos o técnicas de

búsqueda de empleo… Nuestro sujeto se encuentra cursando estudios universitarios y

no se siente capacitada para encontrar un puesto de trabajo, y aunque lo encontrase no

sabe si sabría cumplir de forma competente con sus funciones. Por ello, mediante el

proceso de orientación debemos sacar a la superficie sus potencialidades, para que

confíe mejor en sí mismo y sepa mejor porqué camino optar, además de formarlo en la

búsqueda de empleo y en la adquisición de conocimientos para enfrentarse a entrevistas,

exigencias en la presentación del currículum…

Lo vamos a guiar en este proceso para que sea autónomo y consciente de sus

capacidades, debilidades y competencias y salga fortalecido su espíritu luchador y su

confianza en sus propias capacidades. Para ello debemos mostrar nuestras competencias

para guiarlo de la mejor manera y que consiga lograr todo lo que se propone, y lo más

importante, caminar hacia su futuro solo.


122

FASE SESIÓN ETAPA INSTRUMENTOS OBJETIVOS

DE ACOGIDA

Primera

sesión día 2 de

abril

1º Entrevista

personal con

S.R.J.

Charla informal

Entrevista

semiestructurada

Notas de campo.

Anotaciones

informales.

Informar al sujeto sobre todo el proceso que se va a llevar a cabo

con él.

Concretar el calendario provisional de las futuras reuniones.

Conocer al sujeto para poder identificar las necesidades que

presenta.

Definir los objetivos que pretendemos conseguir con la

orientación que se le va a realizar.

Negociar instrumentos y posibles experiencias.

Segunda

sesión día 22

de abril

2º Entrevista

personal con el

sujeto.

Entrevista

informal

Línea del cambio

Línea del tiempo

Identificar su itinerario personal y profesional.

Conocer sus intereses profesionales.

Analizar las experiencias previas en al ámbito formativo,

académico y profesional.

Diagnosticar sus intereses, motivaciones y gustos respecto a

campos profesionales de preferencia según los pasos dados a lo

largo de su recorrido vital.


123

DE

INVESTIGA-

CIÓN E

INDAGACIÓN

Tercera

sesión día 29

de abril del

2013

3º Entrevista

personal con el

sujeto.

Reflexión de las

orientadoras sobre la

línea del cambio y del

tiempo con preguntas

semi-estructuradas

Links de webs

Describir cuáles son las metas principales del sujeto.

Conocer qué sabe sobre sus competencias

Conocer las ofertas formativas de postgrado a las que puede

acceder con los estudios que posee.

Tener información sobre posibles becas y ayudas.

Cuarta sesión

día 30 de abril

del 2013

4º Entrevista

personal con el

sujeto.

Entrevista

Visión de futuro

Feed-back de la

visión de futuro.

Entrevista

Matriz DAFO

Establecer hipótesis de partida para la posterior elaboración de

su proyecto profesional y vital.

Acercarnos a sus metas laborales y encaminar nuestro proceso

de orientación hacia sus metas.

Reflexionar acerca de su experiencia vital.

Conocer sus fortalezas, debilidades, potencialidades y

carencias.

Quinta sesión

día 7 de mayo

de 2013

5º Entrevista

personal con el

sujeto

Entrevista

Rejilla

vocacional y

reflexión sobre la

misma

Reflexionar acerca de las profesiones a las que pudiera optar.

Conocer las profesiones más acordes a sus intereses y

exigencias.

Reflexionar sobre profesiones que se adaptan muy bien a las

exigencias que el sujeto concreta.

Priorizar los empleos a los que quiere optar a corto plazo.

Conocer sus puntos débiles y fuertes.


124

Sexta sesión

día 13 de

mayo del 2013

6º Entrevista

personal con el

sujeto

Interpretación

rejilla vocacional

Test estandarizado

CompeTEA.

Reflexionar sobre si las metas que se propuso en un principio

son acordes a sus preferencias.

Conocer las competencias que posee y las que debería trabajar

para optar a un puesto de trabajo.

Séptima

sesión día 14

mayo del 2013

7º Entrevista

personal con el

sujeto

Test

estandarizado PPG-

IPG.

Realizar una autoevaluación de sus habilidades personales y

profesionales (intra e interpersonales).

Reflexionar sobre sus rasgos de personalidad.

Octava sesión

20 de mayo

del 2013

8º Entrevista

personal con el

sujeto

Feed-back del

compeTEA y PPG-

IPG

Analizar las competencias que tiene adquiridas y las que les

faltan.

Conocer la interpretación que hemos hecho sobre los

resultados.

Analizar sus puntos débiles y fuertes.

Hacerle reflexionar sobre las competencias que debe adquirir

para alcanzar sus metas laborales planteadas.

Conocer su grado de conformidad con los resultados.

Novena sesión

día 23 de

mayo del 2013

9º Entrevista

personal con el

sujeto

Instrumentos de

búsqueda de

empleo:

Conocer gran variedad de instrumentos de búsqueda de

empleo.

Conocer diferentes formatos de Currículums


125

Red de contactos,

CV,

Explorar personas de su entorno que le pueden servir de

utilidad.

Conocer y valorar la red de contacto como un instrumento útil

para encontrar empleo.

Conocer recursos que le pueden servir para encontrar empleo:

apuntarse al SAE.

Décima sesión

día 27 de

mayo del 2013

10ª entrevista

personal con el

sujeto

Instrumentos de

búsqueda de

empleo:

Carta de

presentación, carta

de recomendación y

preparación de

entrevistas.

Conocer cómo se hace y para qué sirve la carta de presentación

Conocer la utilidad de la carta de recomendación.

Aplicar cada instrumento según el puesto al que vaya a optar.

SÍNTESIS

Undécima

sesión día 4 de

junio del 2013

11ª Entrevista

personal con el

sujeto

Entrevista

informal

Instrumentos de

síntesis del

proceso

Resumir las metas y objetivos

Conocer las necesidades de desarrollo a nivel general.

Valorar y realizar un reajuste de metas.

Posibles subproyectos a realizar para conseguir poner en marcha

su PPV

Dudas

Duodécima

sesión día 6 de

junio del 2013

12ª Entrevista

personal con el

sujeto

Documento de

síntesis

Definir el proyecto profesional y vital.

Redactar conjuntamente el documento final.


126

DE

CONTINUIDA

D Y BALANCE

Sesión de

seguimiento

(establecer

fecha para

dentro, de al

menos, 4

meses)

13ª Entrevista

personal con el

sujeto -

Notas de campo y

anotaciones

informales en una

tabla estructurada

con posibles

mejoras,

evolución,

necesidades

formativas, etc.

Valorar el impacto del balance de competencias: experiencias,

necesidades, evolución y mejoras.


127

Segunda sesión día 22 de abril del 2013


A continuación le pedimos que nos enseñara la línea del tiempo (que ya la tenía hecha

de clase), para ver cuál ha sido su recorrido en los estudios a lo largo de la vida, y ver

dónde se encuentra en el momento actual.

Tras ello le pedimos la línea de cambio (hecha previamente en clase) para trabajar con

ella, y que la utilice para valorar los acontecimientos que han ocurrido en su vida y que

le han ido moldeando y ayudándole a ser la persona que actualmente es. Si sabemos

cómo nos influyen los acontecimientos vividos, podemos darle sentido a nuestra vida y

que esto sirva de base para futuras actuaciones.

Muchas veces no nos paramos a pensar acerca de nuestro recorrido vital y creemos que

es de suma importancia hacerlo para hacer patentes características, rasgos… y para que

tome las riendas de su vida y que se sienta capaz de seguir con su formación y hacer

realidad sus metas. Adjuntamos la línea del tiempo y la línea del cambio que

implementó y a través de la cual posteriormente reflexionamos y le ayudamos a

entender qué acontecimientos pudieron marcar su itinerario formativo y vital.

”Línea del tiempo”

- Valores e intereses profesionales.

- 1988: Nací en Sevilla, estoy empadronada en Carmona, donde he vivido siempre.

- 1991: Con 3 años, realicé Preescolar en un colegio infantil que está muy cerca de mi

casa, donde hice mis primeras amistades, y del cual mantengo muy buenos recuerdos.

- 1994: A la edad de 6 años realicé la Primaria en el centro justo de enfrente del centro

infantil en el que había estado, al cual también está muy cerca de mi casa, y en el que

conservé muchos de mis amigos de infantil, ya que coincidimos en la misma clase. En


128

esta etapa, la actividad física era muy importante para mí, en la cual realice gimnasia

rítmica, baloncesto, bailes, carreras locales…

- 2000: A los 13 años entré en el Instituto que se encuentra cerca de mi casa para

realizar la ESO, pero me separé de muchos de mis amigos de mi vida de escolaridad,

aspecto que no me agradó. Fue un gran cambio, sobre todo el trato con los profesores.

- 2004: A los 17 años empecé en el mismo Instituto el Bachiller. Este año fue

académicamente desastroso, suspendiendo todas las asignaturas menos Educación

Física e Informática. No quería estudiar, pero sabía que el no hacer nada tampoco era

la solución. Mis padres me dieron la última oportunidad, ya que esta situación les vino

de sorpresa, quise volver a intentarlo y repetí 1º, yendo las cosas bien a partir de este

momento. En el verano del 2006 trabajé en un bar de copas, y en septiembre de ese

mismo año verdeé en el campo de mis padres.

- 2007: Al terminar Bachiller, no quería seguir estudiando. Por un motivo o por otro no

quería estudiar, pero por mis padres me presenté en septiembre a la selectividad y

aprobé, por lo que me tuve que plantear seguir estudiando. Lo que más me gustaban

eran los niños, por tanto mi mejor opción fue Magisterio. Al ser septiembre no tuve

sitio y este año no estudie nada, solo me saque el carnet de conducir e hice un curso de

90 horas de iniciación a office XP.

- 2008: Entré en Magisterio y mi sorpresa fue que me gustó, me gustó magisterio y

empezaron a gustarme más ámbitos. En esta etapa si he querido estudiar, y me ha ido

muy bien, sacando muy buenas notas y dejando unas ganas por seguir estudiando. En

este periodo comencé a cambiar, y quise realizar las prácticas en el Sahara, pero no me

seleccionaron para ir.

- 2011: Entré en Psicopedagogía, que me está gustando, pero lo que más destaco es que

ha ampliado mi visión profesional, y me ha cambiado mucho las ideas en este ámbito.

- En la actualidad:

- Pretendo continuar mi formación. Por ahora quiero realizar algún máster.

- El ámbito socio-comunitario le ha ido ganando terreno al ámbito educativo, por

lo que en estos momentos mis preferencias son en el primer ámbito.


129

“Línea del cambio”

Decir en primer lugar, que lo que aparece a continuación son hitos profesionales, pues el sujeto no ha querido centrarse en hitos personales, por

no verlo necesario.

CRONOGRAFÍA ACONTECIMIENTOS VALORACIÓN PERSONAL

Todos los meses de

Septiembre desde

el año 2006

aproximadamente.

Verdear en el campo.

Trabajo no remunerado

por pertenecer las tierras

a mi padre.

Aprendí, y aún estoy aprendiendo, lo que es el trabajo físico, realizado en el campo. Es

bastante duro, ya que te agotas físicamente, teniendo que estar realizando un esfuerzo

durante más de 8 horas. Se trabaja con más personas, las cuales si tienen remuneración. El

manigero es mi padre, por lo que no tengo la presión de que me pueda despedir, ya que lo

hago por ayudar, por echarle una mano, y esa es mi única recompensa, la satisfacción de

saber que estoy ayudando a mi familia. El resultado final de la jornada, es el conjunto del

trabajo de todos los trabajadores, no de uno mismo, por lo que el trabajo es grupal.

Un día de vez en cuando no me desagrada hacer este trabajo, y realizarlo durante menos

horas incluso hasta me gusta, pero este no es el tipo de trabajo que quiero realizar durante

toda mi vida.

Verano (Julio-

Agosto) del 2006

aproximadamente.

Trabajar de camarera en

un bar de copas por la

noche junto con una

amiga. Primer trabajo

remunerado.

Empecé haciéndole un favor a una amiga, ya que la remuneración que obtenía era muy

escasa. Es un trabajo que físicamente cansa muchísimo menos que el del campo, no

requiere ningún tipo de habilidad mental o física, pero es muy sacrificado, ya que cuando

mis amigos salían a divertirse, yo me quedaba sirviendo copas. Es un trabajo que requiere

autocontrol y paciencia, ya que hay que soportar algunos comentarios de personas que ni

conoces, y a las cuales hay que tratar bien y con respeto. Me sirvió para ser menos

vergonzosa, y fue una experiencia valiosa para mí.


130

Este trabajo, tampoco me gustó para dedicarme a ello el resto de mi vida, ya que en este

trabajo se pierde muchas otras cosas buenas de la vida, como estar con tus amigos y familia

los fines de semana, no puedes hacer planes los días de fiestas, pocas vacaciones… son

unas condiciones muy sacrificadas.

Febrero-Marzo de

2010.

Prácticas generales de

Magisterio, en 6º de

primaria. Dadas en el

colegio donde estuve

cuando era pequeña.

En estas prácticas tuve una experiencia bastante negativa, no me gustaron las prácticas en

general por diversos motivos. Creo que esto me influyó a estar convencida de no querer ser

maestra, y menos de un curso tan avanzado, no me importaba serlo de 1º o 2º de primaria,

pero en 5º y 6º no me agradaba la idea. Me gustaba estar en las clases de plástica, de

Educación Física… pero en las clases de Matemáticas, Lengua… eran poco motivantes,

también sé que eso depende del profesor, y no de la profesión en sí. He de reconocer que yo

antes de entrar en la carrera ya tenía la idea de no querer ser maestra de primaria, sino de

infantil o de especial, es más, empezando magisterio me di cuenta que me encantaba la

psicología.

Ahora no tengo una visión tan negativa de ser maestra de primaria, pero sigo teniendo otras

preferencias bastante claras.

En este año, tenía clarísimo que no quería presentarme a ninguna oposición.

Febrero-Marzo de

2011.

Prácticas específicas de

Magisterio de Educación

Especial en un aula de

apoyo a la integración en

un centro infantil (de 3-5

años), donde también

estuve cuando era

Estas prácticas me encantaron, al ser en un centro infantil, mi trabajo era siempre con niños

pequeños. Tengo que reconocer, que me gustaba más la idea de ser tutora de una clase

completa, que ser la profesora de especial, sin embargo, también pensé en que si fuera la

profesora de educación especial haría las cosas de diferente manera, me involucraría en

cambiar ciertas costumbre en el centro, realizaría actividades, realizaría proyectos donde

todos los alumnos participaran…


131

pequeña. Estuve con niños con sobredotación, y este ámbito me fascinó, me gustó muchísimo y

también me gustaba la idea de encontrar un trabajo relacionado con este ámbito.

Aquí me cambión bastante la visión que tenía, y empecé a plantearme la posibilidad de

presentarme a las oposiciones de infantil.

Febrero-Marzo de

2013.

Prácticas de

Psicopedagogía en un

centro juvenil en otro

pueblo, en San Juan de

Aznalfarache.

Psicopedagogía me ha vuelto a cambiar mis planes, me ha cambiado otra vez la visión de

futuro profesional, decantándome más por el ámbito socio-comunitario en lugar del

educativo. En estas prácticas he estado muy a gusto, pero ha sido un trabajo que no me ha

llenado profesionalmente, ya que pensaba que iba a tener contacto directo con los jóvenes,

y no ha sido así. Ha sido más un trabajo de realizar PowerPoint para presentaciones en

institutos, y de realizar investigación, en lugar de realizar actividades con adolescentes, de

prevención…

A pesar que no me importaría desempeñar este trabajo en un futuro, pretendo encontrar un

puesto de trabajo que me motive más que este, y en el que me sienta realizada como

profesional y como persona.


132

Tercera sesión día 29 de abril del 2013


Tras entregarnos tanto su línea del tiempo como su línea de cambio, la leímos para

conocer mejor su trayectoria. Tras analizarla, sacamos una serie de conclusiones que

posteriormente las utilizamos para hacerle reflexionar sobre sí mismo, y que se

conociera mejor, viendo qué actos le impulsan y le animan a moverse.

Una vez analizado la línea del tiempo y la línea del cambio del sujeto decidimos sacar

los datos más importantes para tenerlos en cuenta en el proceso de orientación. También

consideramos adecuado hacerle una serie de preguntas para que reflexionase antes de

hacer la práctica de “Visión al futuro”, las considerábamos como un buen punto de

partida para poder centrar el proceso y que auto-valorase sus posibilidades y

oportunidades en el futuro. Con todo esto logramos tener, tanto nosotras como el propio

sujeto orientado un mayor conocimiento de sí mismo.

- Si tus padres no te hubieran insistido en seguir estudiando ¿Qué te gustaría

haber hecho?

Me gustaba mucho y me sigue gustando todo aquello relacionado con

peluquería, estética, belleza, moda,.., así que seguramente hubiese hecho algo

Ideas interesantes sobre la línea del cambio y la línea del tiempo

- Experiencia académica positiva durante casi toda la escolaridad.

- No tenía interés en seguir estudiando tras el bachillerato.

- Si es necesario, es capaz de trabajar aun en profesiones que no le gustan.

- Tras las prácticas de Magisterio decidió que no quiere ser maestra.

Posibles preguntas para hacerle reflexionar

- Si tus padres no te hubieran insistido en seguir estudiando ¿Qué te gustaría

haber hecho?

- ¿En qué ámbitos te gustaría seguir formándote?




133

relacionado con alguno de esos ámbitos, pero no una carrera, ya que no quería

estudiar mucho, sino un grado medio o superior.

- ¿En qué ámbitos te gustaría seguir formándote?

En el ámbito de la intervención terapéutica con animales, es algo que me

interesa muchísimo ya que los animales me encantan, sobre todo la hipo-terapia es

algo en lo que me encantaría trabajar y formarme. O bien en el ámbito de la

psicología, para formarme en atención temprana, psicología infantil, trastornos de la

conducta,... lo que me interesa es todo aquello relacionado con el ámbito socio-

comunitario más que nada.


Me gusta todo aquello que tiene que ver con el ámbito socio-comunitario. Si tuviese

que poner un orden a todo lo que me gustaría hacer creo que sería este:

1. En un centro de intervención terapéutica con animales.

2. En un centro de acogida.

3. En un centro de atención temprana.

4. En un centro de menores.

5. Aulas hospitalarias.

6. En un centro penitenciario de mujeres.

7. En un parque infantil.

8. En un centro de educación infantil.

9. En un gabinete psicopedagógico.

- Entonces, ¿tu meta principal sería trabajar en un centro de intervención

terapéutica con animales?

Sí, es lo que más me gusta, y me encantaría trabajar de eso el día de mañana.

- Como son muchos los empleos que te gustan, si no pudieras trabajar con los

animales, y sólo pudieras escoger uno de los otros, ¿cuál elegirías como

segunda opción?

Creo que, aunque me gustan muchos de los empleos que he dicho antes, me

quedaría con el centro de acogida.


En alguna que otra ocasión sí, pero no tengo 100% claro cuáles son las que poseo y

cuales las que no. No saco nada en claro cuando lo pienso, la verdad.


134

Yo sé que soy competente en algunos aspectos, pero nunca me he puesto a pensar

en ello de manera sistemática y concienzuda, y quizás sea competente en algo que no lo

sepa porque nunca lo he intentado.

De esta pequeña entrevista hemos obtenido la meta principal y secundaria del sujeto,

siendo la prioritaria trabajar en un centro de intervención terapéutica con animales y

como segunda opción trabajar en un centro de acogida.

Nuestro sujeto ha dejado claro que quiere seguir estudiado y realizar estudios de

postgrado, por lo que le proporcionamos la página web del Distrito Único Andaluz

(http://www.juntadeandalucia.es/economiainnovacionyciencia/sguit/), ya que prefiere

estudiar sin salir de la Comunidad andaluza a ser posible. Le instamos a que lo primero

que mirase fuesen las fechas del proceso, de inscripción y matriculación, así como los

requisitos que se piden en cada uno de ellos para la admisión. Esto es debido a que el

sujeto no dispone, por ejemplo, del nivel B1 de ningún idioma, y eso debe tenerlo en

cuenta para según qué máster quiera entrar.

Nos ha comentado que se está informando por su cuenta, gracias a la información que

le aportan conocidos suyos sobre el tema sobre academias de inglés, para empezar a

prepararse para obtener el título necesario para su futuro laboral, de ahí que no le

vayamos a dar esa orientación. Si nos la pidiera en un futuro se la daríamos.

También, como el sujeto es becario en la actualidad, le dimos la información sobre las

becas del Ministerio a las que puede optar para continuar con sus estudios de postgrado

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-

subvenciones/para-estudiar/universidad/master.html, así como las becas que ofrecen las

universidades andaluzas más cercanas a la ciudad de origen del sujeto, ya que nos ha

comentado que no le gustaría alejarse mucho de su casa: Universidad de Sevilla

http://www.us.es/estudios/master/becas/, Universidad de Málaga

http://www.pop.uma.es/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=31&It

emid=51, Universidad de Córdoba http://www.uco.es/idep/masteres/principal/becas-

ayudas.

Por último, le aportamos un link de la página de la Facultad de Ciencias de la Educación

de Sevilla, donde especifica los ámbitos a los que puede optar un psicopedagogo:

http://www.us.es/estudios/titulaciones/plan_72_8.

Después de que el sujeto revisara la primera página que le ofrecimos, y estudió los

posibles másteres que puede realizar y cuáles son lo que más se ajustan a sus

preferencias, los que has escogido, por orden de preferencia (de universidad y dentro de

cada una, en orden de preferencia también) son los siguientes:

http://www.juntadeandalucia.es/economiainnovacionyciencia/sguit/

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-subvenciones/para-estudiar/universidad/master.html


http://www.us.es/estudios/master/becas/

http://www.pop.uma.es/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=31&Itemid=51


http://www.uco.es/idep/masteres/principal/becas-ayudas


http://www.us.es/estudios/titulaciones/plan_72_8


135

Universidad de Sevilla:

1. Estudios avanzados en cerebro y conducta

2. Psicología de la intervención social y comunitaria

3. Intervención y mediación familiar

4. Investigación biomédica. (itinerario: biología y patologías humanas)

5. Psicología de la educación: avances en intervención psicoeducativa y

necesidades educativas especiales

6. Estudios de género y desarrollo profesional (megdp)

7. Actividad física y calidad de vida de personas adultas y mayores

8. Antropología: gestión de la diversidad cultural, el patrimonio y el desarrollo

9. Formación y orientación profesional para el empleo

Universidad Pablo de Olavide:

1. Ciencias sociales e intervención social

2. Educador / educadora ambiental

3. Género e igualdad

4. Gerontología y dirección y gestión de centros gerontológicos

Universidad de Huelva

1. Investigación aplicada en trastornos mentales

2. Educación físico-deportiva

3. Educación intercultural

4. Estudios e intervención social en inmigración, desarrollo y grupos vulnerables.

5. Genero, identidad y ciudadanía

Universidad de Córdoba

1. Intervención e investigación psicológica en justicia, salud y bienestar social

2. Nutrición y metabolismo

3. Educación inclusiva


Universidad de Cádiz

1. Intervención psicológica en contextos de riesgo


136

2. Innovación e investigación en cuidados de salud (atención a la dependencia)


4. Genero, identidad y ciudadanía

5. Gestión de conflictos a través de la mediación

6. Orientación y evaluación socioeducativas

Universidad de Almería


2. Intervención psicológica en ámbitos clínicos y sociales

3. Intervención en convivencia escolar


5. Estudios de género: mujeres, cultura y sociedad

Universidad de Granada

1. Criminalidad e intervención social en menores

2. Neurociencia cognitiva y del comportamiento

3. Problemas sociales: dirección y gestión de programas sociales

4. Condicionantes genéticos, nutricionales y ambientales en el crecimiento y el

desarrollo

5. Artes visuales y educación: un enfoque construccionista

6. Educador/a ambiental


8. Psicología de la intervención social

9. Educación social: investigación y desarrollo profesional

10. Gerontología, dependencia y protección de los mayores

Una vez que ha visto los másteres que ofrecen las universidades andaluzas y ha

seleccionado los futuros másteres que le gustaría realizar, le pedimos que revise el

instrumento de la “visión de futuro”, y que tras lo último que ha visto y reflexionado

modifique, si fuera necesario dicho instrumento.

Gracias a la información que le hemos aportado, y a la exploración realizada por el

sujeto, hemos logrado uno de los objetivos que nos propusimos:

- Conocer las ofertas formativas de postgrado a las que puede acceder con los

estudios que posee.


137

Cuarta sesión día 30 de abril del 2013

4ª Entrevista personal con el sujeto

“Visión de futuro”

¿Qué he hecho?

He realizado la diplomatura de Magisterio de Educación Especial (primer ciclo de 3

años), durante estos tres años he realizado las asignaturas pertinentes para obtener el

título de la DECA para impartir la Enseñanza Religiosa Escolar (ERE). Posteriormente

estoy realizando la licenciatura de psicopedagogía (segundo ciclo de 2 años).

Aparte de los estudios universitarios, he realizado paralelamente cursos, actividades,

jornadas… que complementan mi formación. Éstos consisten en lengua de signo (30

horas), lectoescritura Braille (6 horas), defensa personal (20 horas), iniciación a Office

XP (90 horas), participación de investigación sobre violencia de género, asistencia a “I

Jornadas infancia en el sur y el acceso a la educación”, resolución de conflictos

mediante los valores de la Paz (25 horas), y participación en investigación “Calidad

relacional, inmersión digital y bienestar social desde un perspectiva de género.

No quiero quedarme con los estudios que tengo en la actualidad, mis pensamientos y

deseos es seguir formándome y ampliando mis estudios. Por ahora quiero obtener el B1

de idiomas, concretamente en lengua inglesa, quiero realizar un máster para

especializarme en algún ámbito de interés para mí, quiero realizar un curso de

mecanografía para poder obtener la habilidad o capacidad de escribir en ordenador con

soltura, y quiero realizar un curso de primeros auxilios, ya que pienso que es

importantísimo que sepamos desenvolvernos en situaciones de accidentes o problemas

de enfermedad.

No descarto la posibilidad, de una vez realizado lo que tengo en mente, y habiendo

encontrado un puesto de trabajo que en cierta forma me estabilice económicamente,

realizar el grado de psicología.

¿Dónde me gustaría trabajar?

De manera general estos son los ámbitos que me apasionan: Los animales, la música, el

deporte, los niños pequeños, el trato con los jóvenes y la psicología.

He citado estos ámbitos, porque mi mayor deseo en el aspecto profesional, es poder

vincular mi profesión con algunos de esos ámbitos.


138

Me encantaría poder trabajar en un centro de rehabilitación ecuestre con caballos, de

esta manera sería un trabajo por placer. Si no pudiera desempeñar este trabajo

concretamente, pues abriendo el abanico de posibilidades también me gustaría trabajar

en granjas escuelas realizando actividades para niños y jóvenes, o de rehabilitación en la

que la herramienta sean los animales.

Por otro lado, me gustaría poder trabajar en centros que trabajen la mejora de las

deficiencias, enfermedades, o de rehabilitación mediante la música (musicoterapia) o el

deporte (deportes adaptados).

También me gusta la idea de tratar con niños pequeños, pero no tanto a nivel educativo

(enseñanza formal), sino más bien social. Tipos de trabajos como la prevención

temprana, guarderías, centro de estimulación, centro de acogida, centros de

sobredotación, aulas hospitalarias…

Añadir, que otros trabajos por los cuales tengo interés, son los de ámbito socio-

comunitario como son los centros penitenciarios, los reformatorios, los centro

juveniles…

Para terminar, decir que la psicología me encanta, pero todos los puestos de trabajo que

me gustarían en relación a la psicología infantil, trastornos, modificación de

conductas… pienso que no tendré acceso desde mis titulaciones, ya que necesitaría

tener el grado de psicología.

¿Estoy capacitada?

No estoy 100% segura de la respuesta a esta pregunta, me gustaría decir que sí, pero

tengo aún muchas dudas sobre muchos temas, sin embargo, considero que nunca se está

preparado al máximo en nada, ya que siempre se puede saber más y se puede mejorar.

No obstante, pienso que muchos de los trabajos que he mencionado, se capacita uno

mismo realizando el propio trabajo adquiriendo experiencias en la propia práctica, lo

que sería la adquisición de las competencia específicas de ese campo, teniendo la base y

la preparación que ya poseo.

Como quiero realizar un máster, pienso que si luego encuentro un puesto de trabajo a

fin a ese máster, estaré más capacitada para ello.

Para terminar decir, que una persona se va capacitando y formando según las

necesidades que le van surgiendo a lo largo de la vida, es decir, una vez sabido que voy

a trabajar en algo en concreto, empezaría a formarme e informarme de aspectos más

específicos, resolverías dudas, mejoraría la practica… de esta manera sería un buen

profesional.


139

¿Puedo alcanzarlo?

Por supuesto que sí. En esta pregunta soy muy optimista, ya que la forma de pensar que

me han inculcado, y la que yo misma he ido formando, es la de que todo el mundo

puede conseguir lo que se propone, no es una utopía siempre y cuando los propósitos

sean realistas.

Cualquier cosa que quieras conseguir requiere esfuerzo y constancia, visualizando en

todo momento el objetivo alcanzado, como una carrera de resistencia, en la que a lo

largo del camino piensas sin parar en la llegada a la meta. En el deporte, lo más

importante es llegar, si se llega el primero mejor, pero aun siendo el ultimo no se

abandona a la mitad de camino, no se piensa en “ya da igual si voy el último para que

voy a seguir corriendo y cansándome, si no voy a ganar nada pues para eso me paro ya”,

el ultimo sigue corriendo, realizando la misma trayectoria que los demás, a su manera

pero el mismo recorrido, lo que realmente importa es llegar a la meta, al final, sin

rendirse ni abandonar.

Tengo sobre mi misma un autoconcepto muy positivo, y la autoestima bastante alta, o

por lo menos así lo considero. Antes de desanimarme quiero intentar todo lo que esté en

mi mano para desempeñar en el futuro un puesto de trabajo que me satisfaga, que me

guste, que me motive, el cual se convierta casi en un hobby, y en el que la recompensa

económica esté en segundo lugar, ya que si tengo que pensar que voy a trabajar

aproximadamente 40 años de mi vida, es lógico que quiera ser feliz en dicho trabajo.

¿Qué necesito?

Necesito más formación, no solo para estar más capacitada para un puesto de trabajo,

sino también para que me cueste menos trabajo conseguirlo, ya que actualmente en

España la mayoría de puestos de trabajos se consiguen con la elección del currículo, y

para ello necesito que el mío sea verdaderamente bueno para poder captar la atención

del que desempeñe la función de la elección.

No obstante, para el primero de los aspectos que he mencionado de estar más

capacitada, quiero realizar el año que viene un máster sobre rehabilitación ecuestre, o de

atención temprana, o de psicología infantil, o de terapias diversas…

Por último mencionar, que siempre voy a estar necesitando continuamente nuevos

aprendizajes, por lo que ahora mismo lo que necito es lo que tengo más próximo a mi

situación, que es terminar la licenciatura de psicopedagogía, realizar un máster, obtener

el B1 de lengua inglesa, y realizar un curso de primeros auxilios.


140

Una vez que nos la entregó, la analizamos junto con el trabajado previamente realizado

de la línea de cambio y la línea del tiempo, y le pedimos que una vez todo realizado,

junto con las preguntas e interrogantes que le habíamos hecho, y que a ella misma le

habían surgido, volviera a leer todas los instrumentos, y reflexionara sobre cómo ha sido

su vida hasta el momento actual.

Nos ha comentado cómo la visión que tiene el sujeto de sí mismo se ha visto reforzada,

al ser consciente de cómo, aun no habiendo querido estudiar en un principio, en la

actualidad se encuentra sacándose su segunda carrera, y que tiene aspiraciones a

continuar sus estudios de postgrado para conseguir trabajar en lo que a ella le gusta.

Con los tres instrumentos llevados a cabo por el momento, hemos logrado ya algunos de

los objetivos que nos propusimos con este sujeto:

- Mejorar su motivación para que se vea capaz de trabajar en lo que le gusta y de

conseguir los propósitos que se marque.

- Valorar sus capacidades actuales en relación a los puestos de trabajo a los que le

gustaría optar con estudios actuales que posee y con los que quiere tener.

Hemos conseguido, por parte del sujeto que tenga un mayor conocimiento de sí mismo,

pero la búsqueda de trabajo no depende exclusivamente de factores internos, sino que

hay que tener en cuenta, y reflexionar sobre los factores externos que pueden favorecer

o dificultad la adquisición de un puesto de trabajo.

Para ello, como comienzo e introducción en técnicas de búsqueda de empleo, y como

técnica de autoconocimiento también, le hemos explicado cómo se realiza la matriz

DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) que es herramienta útil

que le ayudará a identificar las diferencias entre sus puntos fuertes y lo que requiere

para alcanzar las metas profesionales que quiere. Consiste en un autoanálisis para

aclarar tus objetivos, conocer cuáles son tus debilidades y fortalezas personales, así

como qué oportunidades y amenazas hay en tu entorno y cuáles debes considerar

Gracias a ella pretendemos hacerlo reflexionar tanto sobre los aspectos internos (una

vez que ya ha realizado una autoexploración) como de los aspectos externos a ella. A

continuación se adjunta la matriz DAFO realizada por el sujeto, con la que hemos

conseguido otro de los objetivos que nos propusimos al inicio:

- Conocer sus puntos débiles y fuertes, estimular lo positivo y tratar de menguar

lo negativo, con la finalidad de que se sienta más capaz de ser una buena

profesional.


141

Matriz DAFO

ASPECTOS INTERNOS

Debilidades Fortalezas

Inestabilidad

emocional

Me afecta mucho tanto

lo positivo como lo

negativo, y me estado

de ánimo puede afectar

a mi desempeño

laboral.

Alta autoestima

Me gusta mucho como

soy, suelo reconocer

mis virtudes y mis

defectos, me siento

satisfecha y contenta

en la mayoría de los

aspectos de mi

personalidad. Esto

repercute

positivamente en mis

actuaciones.

Escasa

experiencia

No he trabajado en

nada relacionado con

los estudios que estoy

realizando. Por lo que

no tengo la adquisición

de estrategias, técnicas,

hábitos… para poder

llevar a la práctica con

cierta seguridad de su

efectividad.

Buena persona

Odio las injusticias, no

quiero que las

personas lo pasen mal

independientemente si

las conozco o no, me

gusta ayudar a las

personas y me encanta

que todo el mundo

esté feliz. No

deseándole mal a

nadie. Esto hace que

mantenga una ética

profesional.

No quiero irme

al extranjero

No quiero estar en un

lugar apartada de mi

familia y mis seres

queridos. Una

temporada no me

importa, pero para

siempre me niego

rotundamente. Por lo

que esto restringe un

poco el abanico de

posibilidades.

Voluntad/

interés

Pongo entusiasmo en

realizar las

actuaciones que me

competen. Sea la que

sea me gusta hacer las

cosas bien y correctas,

poniendo toda mi

voluntad. Esto

favorece a la buena

realización de las

actuaciones que


142

realice.

No tengo

formación en

ningún otro

idioma

No se desenvolverme

en ningún idioma que

no sea el español. En la

actualidad la lengua

inglesa tiene una gran

importancia, siendo

requisito indispensable

para muchos puestos de

trabajos.

Constante

Soy un apersona que

lo que empiezo lo

acabo, no

agradándome dejar

muchas actividades sin

acabar y dejándolas

para otro momento.

De esta manera se

consigue la mayoría de

los objetivos, por muy

difíciles que sean.

Inseguridad

Al no tener

experiencia, tampoco

me encuentro segura al

realizar las primeras

actuaciones, ya que no

tengo la certeza de

hacerlo correctamente

o que vaya a dar

resultados positivos.

Esfuerzo

No suelo venirme

abajo cuando alguna

actuación requiere

esfuerzo, sino que lo

intento y aplico dicho

esfuerzo hasta

conseguir el objetivo,

independientemente de

las horas que emplee.

De ahí que si algo no

lo realizo

correctamente no será

por falta de esfuerzo.

Ansiedad/

nerviosismo

Me pongo nerviosa con

bastante facilidad,

pudiendo esto influir en

la forma de realizar las

actuaciones, y en mi

estado personal.

Trabajadora

No soy vaga ni

perezosa, suelo ser

bastante activa en

todos los aspectos de

mi vida. Favoreciendo

esto al desarrollo de

las actividades de

cualquier trabajo,

realizando actividades

continuamente.

Obstinada

Me cuesta mucho

trabajo cambiar de

opinión si estoy segura

que estoy en lo cierto,

aunque haya ocasione

que crea que estoy en

Formación/

ganas de

aprender

Tengo la diplomatura

de Magisterio de

educación especial, el

titulo de ERE, casi la

licenciatura de

psicopedagogía,


143

lo cierno y no sea así. multitud de cursos

diversos y las ganas de

seguir formándome y

aprendiendo. Aspectos

fundamentales para

cualquier puesto de

trabajo.

Edad

La juventud por

muchos motivos,

facilidad para

aprender, facilidad

para ser contratada,

buena presencia…

Carácter

Tengo un carácter

fuerte y no me dejo

llevar por comentarios

externos, no obstante

suelo mantener una

buena relación con la

mayoría de las

personas.

Responsable

La mayoría de las

veces antepongo el

deber al placer, se lo

que tengo y debo

hacer y lo hago.

Siendo esto un factor

en positivo para

cualquier trabajo.

ASPECTOS ESTERNOS

Amenazas Oportunidades

La crisis:

económica,

social, laboral

y política.

La situación actual por

la que está pasa el país

y el resto del mundo en

general, no favorece a

la obtención de un buen

puesto de trabajo.

Teniendo menos

oportunidades, y las

Seguir

formándome

Tengo la oportunidad

de seguir formándome,

seguir estudiando, de

seguir aprendiendo…

Gracias a la edad

también puedo realizar

otra carrera si me

apetece, haciendo esto


144

pocas que hay de más

difícil acceso.

que mi abanico de

posibilidades se

amplíe más.

Exigencia de

manejo de

idiomas

Cada vez más es un

requisito

imprescindibles poseer

un nivel de idiomas

(inglés) alto,

cerrándome muchas

puertas el no poseerlo.

Voluntariados

Realizar trabajos de

manera voluntaria te

aporta satisfacción

personal y experiencia

laboral, por lo que los

beneficios son dobles,

favoreciendo a la

obtención de un puesto

de trabajo.

Cada vez más

formación

En la actualidad

consigue un puesto de

trabajo aquel con el

currículo más

completo, aquel que

más estudios tenga,

aquel que más títulos

tenga… por lo que la

competencia es dura y

dificulta la obtención

de un puesto de trabajo.

Becas

La ayuda económica

ofrece oportunidad

tanto a nivel de

formación, como a

nivel laboral. Por lo

que es un enorme

apoyo para los

estudiantes, las

personas inactivas o

para los desempleados.

Recomenda-

ciones

No es lo habitual, pero

siempre hay

excepciones, y las

injusticias laborales

impiden en ocasiones

la obtención de un

puesto de trabajo.

Familiares

Gracias a mis padres

he estudiado, me estoy

formando, seguiré

formándome y poseo

unos valores, por los

que cuando encuentre

un puesto de trabajo

será gracias ellos.

Las tecnologías:

redes sociales,

de contacto

Las TEP favorecen en

multitud de ámbitos y

aspectos. La rapidez

de contacto, la

facilidad de transferir

documentos, de

búsqueda de

información, de

entregas de

currículos… Esto


145

facilita las actuaciones

a realizar en cualquier

aspecto.

Facilidad de

transporte y

desplazamiento

En la actualidad los

medios de transportes

están a fácil acceso de

la gran mayoría de las

personas, por lo que

encontrar un puesto de

trabajo lejos de tu

hogar ya no es un

impedimento.

Tras realizarlo y entregárnoslo, le hemos pedido al sujeto que reflexione acerca de qué

le ha aportado la realización de este nuevo instrumento, haciéndole preguntas para

guiarle un poco el hilo de sus pensamientos. Le hemos instado a que se pregunte si le ha

servido para conocerse mejor o para, por ejemplo ser más consciente de las dificultades

que puede encontrarse en el mundo laboral. Además, queremos que reflexione sobre si

se siente con más o menos fuerzas de adquirir un trabajo tras ver las adversidades que

puede encontrarse.

Por nuestra parte, la interpretación que hacemos de su matriz y su reflexión es positiva,

porque, para empezar, las fortalezas y oportunidades son más numerosas que las

debilidades y amenazas, lo que le ha servido para reforzar su confianza en que es

posible llegar a obtener la profesión que se proponga.

Hemos hecho hincapié con él en que las amenazas que describe no son amenazas como

tal, pues con la formación que quiere seguir obteniendo, el nivel de idiomas y la

exigencia de mayor formación no son amenazas, sino que serían oportunidades. Hemos

querido que sea capaz de “darle la vuelta a la tortilla”, y de ver cómo convertir lo

negativo o poco favorecedor en positivo.

Quinta sesión día 7 de mayo del 2013


El instrumento aplicado a nuestro sujeto en la siguiente reunión fue el de la Rejilla

Vocacional, que tuvo como finalidad que reflexionase acerca de puestos de trabajo a los

que puede optar con los estudios que posee, cómo se siente de identificado con cada

uno, y ver en cuál le gustaría trabajar y en cuáles no. La explicación por nuestra parte de

la cumplimentación de la rejilla no fue necesaria, pues se expuso con claridad en clase,


146

aunque sí que ayudamos y guiamos en los posibles constructos con los que comparar las

profesiones. Una vez que la tuvo rellena sumamos las puntuaciones e hicimos las

orientadoras los rangos para ver el orden en el que le habían salido los empleos.


147

Rejilla de constructos profesionales aplicada a la toma de decisiones

Constructos

pocos valorados (1) Pro

feso

ra d

e

pri

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hosp

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Gab

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psi

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edagógic

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Ed

itori

al

Constructos valorados (6)

Trabajo individual 3 5 3 6 6 6 5 6 6 6 5 6 Trabajo colectivo

Trabajo con cosas 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 2 Trabajo con personas

Trabajar con adultos 5 6 5 2 4 6 6 4 6 6 5 3 Trabajar con niños

Baja remuneración 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 4 4 Alta remuneración

Sin responsabilidad 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 Responsabilidad

Trabajo fin de semana 6 6 6 6 5 5 4 6 6 5 5 6 Jornada laboral lunes-viernes

Oposiciones 1 1 1 5 5 5 6 6 6 6 6 6 Privado

Lejos 2 2 2 4 4 4 4 4 3 5 4 4 Cerca

Rutina 3 3 5 5 6 6 6 6 5 5 6 6 Innovación continua

Difícil colocación 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 Fácil colocación

Contratos parciales 6 6 6 4 4 4 3 4 4 4 4 4 Contrato estable

No flexibilidad horaria 2 2 2 4 4 4 4 4 3 2 3 3 Flexibilidad horaria

Puntuaciones totales 44 47 47 55 57 59 56 59 59 59 57 53 Puntuaciones totales

Rango 12 10.5 10.5 8 5.5 2.5 7 2.5 2.5 2.5 5.5 9 Rango


148

Escala de puntuaciones:

1. Muy de acuerdo con el constructo izquierdo

2. Bastante de acuerdo con el constructo izquierdo

3. Algo de acuerdo con el constructo izquierdo

4. Algo de acuerdo con el constructo derecho

5. Bastante de acuerdo con el constructo derecho

6. Muy de acuerdo con el constructo derecho

Interpretación Rejilla Constructos Personales de SRJ

Para analizar la Rejilla de constructos de S.R.J., comenzaremos comentando aquellos

aspectos que más valora en el ámbito laboral. Nuestro sujeto prefiere un trabajo

colectivo a un trabajo individual, por lo tanto las profesiones en las que solo es ella la

encargada de realizarlo, las puntúa muy bajas. Prefiere además trabajar con personas a

trabajar con cosas. Las profesiones que ha puesto, todas guardan relación con el trato de

personas, excepto el trabajo en una editorial. El siguiente constructo que valora es

trabajar con niños, valorándolo por encima del trabajo con adultos. La remuneración

económica también es un constructo valorado, indicando una preferencia por una alta

remuneración a una baja. Prefiere trabajar teniendo ella misma la responsabilidad de su

trabajo a delegarlas en alguien y un trabajo que sea entre semana a que sea los fines de

semana. Las oposiciones es algo que nuestro sujeto no quiere hacer, por lo que valora

con mayor puntuación aquellas profesiones que no precisan de oposición si no que son

del ámbito privado. La cercanía o la lejanía también es un constructo importante para

S.R.J., dándole mayor puntuación a las profesiones que considera que estarían cerca de

su domicilio que a las que considera que estarían lejos. Valora como positivas y con

altas puntuaciones aquellas profesiones de las que se necesita una innovación continua,

prefiere esto a seguir un trabajo rutinario. El acceso a las diferentes profesiones también

lo tiene en cuenta, prefiriendo una fácil colocación a una difícil colocación; es de

esperar que todos deseemos la comodidad de acceder a un trabajo de manera fácil. Al

igual que la mayoría de personas el trabajo que prefiere S.R.J. es un trabajo que tenga

un contrato estable y no un contrato parcial y sin la seguridad de saber si va a seguir

trabajando ahí o no. Y por último, el constructo de la flexibilidad horaria es uno al cual

también le da importancia, prefiriendo aquellos trabajos en lo que tenga un horario

flexible a un horario fijado.

Analizando todas las puntuaciones que S.R.J. nos ha ofrecido en la rejilla de

constructos, podemos concretar que las profesiones que más constructos a su favor tiene

son las de trabajar en un centro de acogida, trabajar en un centro de rehabilitación con

animales, trabajar en un centro de prevención temprana, y trabajar en un aula

hospitalaria, obteniendo la puntuación de 59 en todas. El sujeto, a través de las


149

puntuaciones escogidas, nos ha de aportar su visión y sus preferencias en cuanto a las

profesiones con mayor puntuación. Estas son:

1. Centro de rehabilitación con animales.

2. Centro de acogida.

3. Centro de prevención temprana.

4. Aula hospitalaria.

5. Centro de menores.

6. Gabinete psicopedagógico.

7. Parque infantil.

8. Centro penitenciario.

9. Editorial.

10. Maestra de educación infantil.

11. Maestra de educación especial.

12. Maestra de educación primaria.

Los constructos que han favorecido estos resultados, puntuando igual o más de tres han

sido los que a continuación se especifican:

Centro de rehabilitación con animales: valora todos los constructos con una puntuación

de 3 o mayor de 3, por lo tanto es una de las profesiones con mayor puntuación, y que

coincide con las preferencias laborales de nuestro sujeto. De hecho, está decidida a que

quiere trabajar en este ámbito. La intervención terapéutica con animales es algo que le

llama mucho la atención y que predomina en sus preferencias.

Centro de acogida: valora todos los constructos con una puntuación de 3 o mayor de 3,

por lo tanto es una de las profesiones con mayor puntuación, y que coincide con las

preferencias laborales de nuestro sujeto. Es la segunda preferencia laboral de S.R.J. y

coincide con las puntuaciones dadas.

Centro de prevención temprana: valora todos los constructos con una puntuación de 3 o

mayor de 3, por lo tanto es una de las profesiones con mayor puntuación, y que coincide

con las preferencias laborales de nuestro sujeto. Es la tercera preferencia laboral de

nuestro sujeto y que por tanto coincide con las puntuaciones ofrecidas.

Aula hospitalaria: valora todos los constructos con una puntuación de 3 o mayor de 3,

por lo tanto es una de las profesiones con mayor puntuación, y que coincide con las

preferencias laborales de nuestro sujeto. Exceptuamos el constructo de flexibilidad

horaria, dando una puntuación menor de 3 y que por tanto no se adecua a las

preferencias laborales de S.R.J. Aun así, es la cuarta preferencia laboral de nuestro

sujeto.

La profesión que ha puntuado con valores más bajos ha resultado ser la de maestra de

educación primara, obteniendo una puntuación de 44. Algunos de los motivos de estas


150

puntuaciones se concretan en los siguientes constructos personales valorados con tres o

menos de tres puntos.

Maestra de educación primaria: esta profesión es considerada por nuestro sujeto como

una profesión en la que se trabaja de manera individual, y ya que esta no es una de sus

preferencias, puntúa esta profesión muy baja en este constructo. Es un trabajo al que se

accede a través de unas oposiciones. Este constructo, nuestro sujeto lo valora con

puntuaciones muy bajas ya que su preferencia sería trabajar en el ámbito privado y no

accediendo a través de unas oposiciones. Estaría lejano de su domicilio familiar, siendo

un trabajo considerado como rutinario y de difícil colocación. Se obtienen puntuaciones

muy bajas en estos constructos ya que S.R.J preferiría la cercanía, un trabajo creativo y

una fácil colocación al mismo. El último constructo poco valorado es el de flexibilidad

horaria, obteniendo muy baja puntuación en la profesión de maestra, ya que los horarios

suelen ser fijados e inmovibles.

Tras realizar la interpretación, le dijimos que reflexionara sobre los resultados

obtenidos, y viera si son los que esperaba, si había alguna profesión que le hubiese

sorprendido el lugar que ocupa, o si han cambiado en algo sus intenciones y prioridades

en cuento a las profesiones que le gustaría desempeñar.

Con todo lo hecho hasta ahora se ha cumplido otro de los objetivos que nos propusimos

que el sujeto cumpliera:

- Valorarse a sí misma como persona capaz de hacer todo lo que se propone



personal, académico y laboral

Sexta sesión día 13 de mayo del 2013


El propio sujeto, ha reconocido con anterioridad que no ha reflexionado nunca de forma

eficaz a cerca de las competencias que posee para acceder a un puesto de trabajo, por lo

que se le va a aplicar el cuestionario (cuestionario de auto-informe dirigido

específicamente a la evaluación de las competencias tal como se entienden actualmente

en el contexto laboral), para que sepa de ese modo qué competencias posee y en qué

grado, para saber así si necesita formarse o trabajar en un ámbito concreto, teniendo en

cuenta las competencias que se requieran en las profesiones a las que le gustaría optar.

A continuación se adjunta el gráfico con los resultados obtenidos por el sujeto en la

prueba, y debajo de este las conclusiones e interpretaciones que hemos obtenido del

mismo, resultados que le ofrecimos al sujeto, para que este reflexionara sobre los


151

mismos, y vieran si son coherentes con la visión que él tiene de sí mismo y está de

acuerdo con los mismos.

COMPE-TEA


152

Séptima sesión día 14 de mayo del 2013


El siguiente instrumento que le aplicamos fue con la finalidad de que el sujeto se

conociera a sí mismo y valorase sus rasgos personales con respecto a la media. Para

conocerlo se auto-aplicó el instrumento estandarizado PPI-CGI. Sabe que en muchas

empresas están haciendo test para conocer la personalidad de las personas que van a

contratar para ver si realmente su perfil se adapta a lo que buscan en la empresa, y se

interesó por ver los resultados que obtenía.

PPG-IPG

Octava sesión día 20 de mayo del 2013


INTERPRETACIÓN COMPETEA

A través de los resultados del cuestionario Compe-TEA que, hemos podido analizar las

competencias que aquí aparecen y que comentaremos a continuación.

En primer lugar se analiza el área intrapersonal, que se refiere al modo en el que la

propia persona se relaciona consigo misma y es el área la cual incluye tres

competencias: autocontrol y estabilidad emocional, confianza/seguridad en sí mismo y

resistencia a la adversidad. La primera se refiere a la capacidad para dominar las

emociones y afectos, incluso en situaciones y condiciones difíciles, adoptando firmeza y


153

confianza en las capacidades y evitando reacciones emocionales negativas. En esta

competencia, ha obtenido una puntuación de 20 puntos, situándose en el nivel 1.

Interpretando estos resultados podemos decir que domina las emociones cuando es

consciente de las dificultades y no se deja llevar por los impulsos, aunque puede evitar

actuar o hacerlo de una forma no del todo deliberada. Consideramos que esto es una

puntuación baja y concretamos en que el sujeto se puede sentir emocionalmente

desbordada ante determinadas situaciones, irritándose y desanimándose con facilidad y

preocupándose por las adversidades.

La otra competencia es la de confianza y seguridad en sí mismo, que hace referencia a

una disposición para actuar con el convencimiento de que se es capaz de realizar con

éxito una función o trabajo, sobre la base de una estimación realista de sus propias

competencias y confiando en su realización. En esta competencia ha obtenido 50

puntos, (nivel 2). Interpretando esto, podemos decir que S.R.J. emite su opinión con

cierto aplomo y actúa con independencia en ausencia de apoyo o supervisión.

La siguiente competencia es resistencia a la adversidad. Es la capacidad para mantener

una acción a pesar de los obstáculos y situaciones difíciles que se pretenden, aunque

ello suponga un esfuerzo adicional supone evitar situaciones de bloqueo y demostrar

comprensión y tolerancia ante los fracasos. Ha obtenido una puntuación de 30 puntos,

situándole en el nivel 2 de la escala. Para interpretar esta puntuación diremos que el

sujeto, ante situaciones poco favorables, mantiene su nivel de actividad de forma

moderadamente constante, dentro de las tareas y funciones establecidas.

La siguiente área, la interpersonal, se refiere al modo en el que la persona se relaciona

con los que le rodean en el trabajo, incluyendo las competencias de comunicación, el

establecimiento de relaciones, la negociación, la influencia y el trabajo en equipo.

La competencia de comunicación indica la capacidad para expresar ideas de forma clara

y convincente, de manera que el mensaje pueda ser entendido con claridad. Está muy

relacionada con la habilidad para escuchar y entender a los otros. En esta competencia

el sujeto ha obtenido una puntuación de 50, (nivel 3). Podemos concluir que el sujeto

explica con precisión y fluidez ideas y elementos complejos y presenta de forma

ordenada los elementos clave, contrastando la comprensión por parte del interlocutor.

La siguiente competencia es la de establecimiento de relaciones. Ésta enmarca la

habilidad para establecer contactos con otras personas mostrando intuición y perspicacia

social. Supone la capacidad para escuchar, interpretar y entender los pensamientos,

sentimientos o preocupaciones de los demás, así como un cierto conocimiento sobre los

usos y costumbres sociales. Ha obtenido una puntuación de 70, situándole en el nivel 3.

Podemos decir que mantiene y propicia las relaciones y contactos fuera de su entorno

inmediato, favoreciendo un clima de concordia y entendimiento en las relaciones

personales y profesionales.


154

La negociación es la competencia que sigue. Es la capacidad para escuchar, analizar y

conciliar puntos de vista encontrados, teniendo en cuenta las necesidades y

razonamientos de otras personas, y alcanzar acuerdos satisfactorios para ambas partes

en las mejores condiciones posibles. Ha obtenido una puntuación de 55, situándose en el

nivel 2. El sujeto analiza la situación de ambas partes y establece los límites de la

negociación valorando la propia posición y la contraria en sus aspectos fundamentales.

La competencia que viene a continuación es la de influencia. Se trata de la habilidad

para persuadir e influir sobre personas o situaciones con el objeto de producir y

determinado efecto y obtener una actitud positiva ante determinados cambios y todo ello

sin utilizar el poder coercitivo. La puntuación obtenida ha sido de 20 puntos, estando en

el nivel 2. Concretamos la interpretación en que puede argumentar diferentes

alternativas en relación con su campo de actividad o interés que amplían sus

posibilidades de persuasión.

A continuación viene la competencia de trabajo en equipo. Es la disposición favorable

a trabajar de forma colectiva, cooperar e integrarse dentro de un grupo de trabajo de

forma activa y receptiva para conseguir metas comunes. Ha obtenido una puntuación de

35, estando en el nivel 3 de la escala. Con estas puntuaciones podemos interpretar que

el sujeto contribuye activamente a los resultados del equipo fomentando la participación

entre los distintos miembros y haciéndoles sentir parte activa.

La siguiente área que se incluye en este cuestionario es el área de desarrollo de tareas y

dentro de ella están las competencias de iniciativa, orientación a resultados, capacidad

de análisis y toma de decisiones. La primera competencia, la iniciativa, se define como

la disposición para actuar de forma proactiva poniendo en marcha acciones por cuenta

propia, sin necesidad de guía o supervisión de otros y asumiendo las responsabilidades

derivadas de su acción. En esta competencia ha obtenido 45 puntos. Esto le sitúa en el

nivel 1. Diremos que se ha obtenido una puntuación algo baja. El sujetó acomete

proyectos y acciones en línea con lo requerido por su puesto o su función. Se ciñe

estrictamente a las funciones establecidas y prefiere atenerse a las normas a buscar

caminos novedosos.

Le sigue la competencia de orientación a resultados, que es la disposición para alcanzar

y superar los resultados previstos fijando metas exigentes, gestionando los recursos y

atendiendo a la calidad, los costes y los beneficios. En esta competencia ha obtenido 45

puntos, lo que le sitúa en el nivel 2 de la escala. Podemos decir con estos resultados que

el sujeto utiliza los recursos a su alcance para verificar resultados y alcanzar objetivos

de relativa exigencia.

La capacidad de análisis, es la capacidad para identificar y valorar las situaciones y

problemas, separando y organizando sus partes integrantes, y reflexionar sobre ellos de

una forma lógica y sistemática. Está relacionado también con el interés por la


155

adquisición de nuevos conocimientos. Ha obtenido 25 puntos (nivel 2), por lo que

podemos decir que identifica las partes y relaciones básicas de los problemas dentro de

su campo de actividad y aplica criterios propios en el análisis de sus elementos.

En la toma de decisiones he obtenido 45 puntos, situándose en el nivel 2. La toma de

decisiones hace referencia a la capacidad para elegir y adoptar una solución entre

distintas posibilidades y opciones, valoradas las posibles alternativas y sus efectos, y

actuar en consecuencia determinando un plan de acción y asumiendo los riesgos

necesarios. Con las puntuaciones anteriores, podemos determinar que el sujeto identifica

los elementos a valorar como posibles alternativas de decisión y determina las ventajas

y desventajas de su resolución.

La siguiente área analizada es el área del entorno. Ésta se refiere al modo en que la

persona se relaciona con las entidades y los agentes relacionados con su profesión.

Dentro de esta área se encuentra la competencia de conocimiento de la empresa. Ésta se

define como la capacidad para entender la organización y sus principales elementos

(estrategia, personas, estructura, cultura, sistemas,…) y las relaciones de

funcionamiento de poder existentes. En esta competencia tiene una puntuación de 45,

estando en el nivel 2. Esto refleja que conoce los elementos formales y no formales

propios de la organización y puede identificar los modos de operar y las causas más

notables de eficacia o ineficacia.

La siguiente competencia que se analiza es la visión y anticipación. Se trata de la

capacidad para adelantarse a los acontecimientos, visualizar escenarios futuros y

formular perspectivas de negocio que permitan obtener ventajas y posiciones

competitivas. Con las puntuaciones obtenidas (30 puntos, nivel 1) podemos decir que es

una puntuación calificada como baja. El sujeto conoce el objeto y la finalidad del

negocio y realiza estimaciones realistas dentro de su campo de actividad. Tiene menos

conciencia global que los demás sobre las oportunidades de negocio y la posición de la

empresa en el mercado.

En la siguiente competencia, orientación al cliente, ha puntuado 60, estando en un nivel

3. La orientación al cliente es el interés por conocer y satisfacer las necesidades del

cliente, ofreciendo servicios y productos, y por tratar de forma profesional, activa y

directa con personas. Con las puntuaciones anteriores, se puede concretar que detecta y

comprende las necesidades de los clientes e identifica y persuade de las ventajas de una

mutua colaboración.

La siguiente competencia es la de apertura. Se puede definir como la predisposición

para adecuarse a situaciones nuevas o cambiantes, reaccionar positivamente y aceptar,

entender o introducir nuevos puntos de vista. Está muy relacionado también con el

interés por nuevas experiencias y situaciones de riesgo. Ha puntuado 50 puntos. Esto le


156

sitúa en el nivel 2. Podemos determinar que acepta las nuevas tareas en su área de

actividad o especialidad y muestra interés en ampliar el contenido de sus funciones.

La competencia de identificación con la empresa se caracteriza por mostrar interés por

comprometerse con las necesidades y metas de la compañía, compartiendo su misión y

valores, y con una clara orientación y voluntad hacia los resultados y la calidad de las

actuaciones. En esta competencia el sujeto obtiene un total de 55 puntos, estando en un

nivel 3. Podemos concretar que el sujeto coopera y actúa de forma favorable a los

objetivos de la compañía, comprometiéndose con sus principios y valores y colaborando

con otros para alcanzar resultados.

La siguiente área es la denominada gerencial. Dentro de ella se encuentran las siguientes

competencias: La competencia de dirección, definida como la capacidad para conseguir

que los colaboradores muestren un buen nivel de rendimiento y desempeño, utilizando

de forma apropiada la autoridad y adecuando el estilo de dirección en función de las

personas y el contexto. Analizando las puntuaciones obtenidas (50 puntos, nivel 2)

podemos decir que S.R.J. gestiona y orienta el rendimiento de los colaboradores,

facilitando los recursos y el apoyo necesarios y proponiendo acciones de mejora que

contribuyan a la obtención de resultados.

La competencia que le sigue es la de liderazgo, entendiéndola como la capacidad para

guiar las acciones de un individuo o grupo hacia la consecución de una visión común y

compartida, obteniendo el apoyo y el compromiso para lograr metas significativas.

Tiene una puntuación de 40, estando en el nivel 1. El sujeto apoya y comparte la

orientación hacia objetivos comunes en las relaciones con su grupo, lo cual supone una

influencia positiva. Se trata de una puntuación baja, por lo que podemos concluir que el

sujeto no se hace notar entre los demás y evita tener que llevar “la voz cantante” en el

trabajo.

La última competencia de esta área es la planificación y la organización, tratándose de

la capacidad para coordinar diferentes tareas y separarlas y ordenarlas por prioridad de

modo que se establezcan y cumplan planes de trabajo determinados. En esta

competencia se sitúa en el nivel 3, con una puntuación de 50, concretando entonces que

adelanta las distintas fases de un plan y contempla distintas alternativas en su ejecución,

asignando a cada fase los recursos necesarios para conseguir resultados finales.

En la escala de sinceridad, ha obtenido una puntuación de 55, situándose dentro de la

media. Es una puntuación correcta y concretamos que el sujeto ha sido sincero en sus

respuestas, no habiendo querido quedar en mejor posición.

Habiendo analizado dichas puntuaciones, podemos determinar:

- Puntos débiles

o Puros.


157

Autocontrol y estabilidad emocional. Puede sentirse emocionalmente

desbordado ante determinadas situaciones, irritándose y desanimándose

con facilidad y preocupándose por las contrariedades.

Visión y anticipación.

o Normativos.

Resistencia a la adversidad. Le cuesta más que a las demás personas

reconocer sus errores y aceptar las críticas, lo que puede suponer que

ante situaciones complicadas se muestre poco resolutiva.

Influencia: Se suele mantener en un segundo plano, prefiriendo pasar

desapercibida y no le suele gustar influir en las opiniones de los demás.

Capacidad de análisis: El sujeto destaca por ser menos analítico y

sistemático que los demás. Invierte su tiempo de ocio en actividades

poco enriquecedoras y formativas.

o Criteriales.

Iniciativa: Su grado de iniciativa es similar al de la mayoría de

personas, pero dado que en esta competencia un porcentaje elevado de

la población se sitúa en un nivel criterial bajo, el sujeto se limita a

acometer los proyectos y acciones sin salirse de lo requerido por su

puesto o su función.

Liderazgo: No se hace notar entre los demás y evita en la mayoría de las

ocasiones llevar “la voz cantante” en el trabajo.

No obstante, diremos que se trata de puntos débiles criteriales definiéndolos como

competencias en las que el sujeto examinado presenta una puntuación similar a la

mayoría de la muestra de referencia, pero los comportamientos propios de un nivel

medio en esa competencia están poco desarrollados o ausentes de su repertorio

conductual en el trabajo. Son competencias en las que hay poca prevalencia de niveles

altos en la muestra.

- Puntos fuertes.

o Normativos.

Establecimiento de relaciones: Destaca por su habilidad para establecer

contacto con otras personas, para entender los estados de ánimo de los

demás y para interpretar las situaciones sociales.

El resto de competencias no se señalan aquí porque están dentro del promedio.

Cuando tuvimos la interpretación que habíamos realizado de los resultados obtenidos en

su Compe-TEA, se los mostramos al sujeto, para que nos diera su opinión y nos dijera si

estaba conforme o disconforme con los resultados que había obtenido. Nuestra orientada

a modo general nos dijo que estaba de acuerdo con los resultados establecidos por este


158

instrumento, aunque confiesa que ella se esperaba puntuaciones más elevadas en ciertos

constructos.

Interpretación PPG-IPG

En ascendencia, responsabilidad, estabilidad emocional, autoestima, cautela,

originalidad y comprensión nuestra orientada ha obtenido puntuaciones por debajo de la

mitad de del valor máximo establecido como noventa y nueve. Por el contrario, en las

escalas de sociabilidad y de vitalidad ha obtenido valores por encima de cincuenta.

Fijándonos, para el análisis, en los valores de sociabilidad y vitalidad debemos

comentar los siguientes aspectos. Es una persona sociable ya que de manera natural

puede vivir en sociedad, así como mostrándose afable a relacionarse con el resto de las

personas que le rodean en su día a día. Los seres humanos somos por naturaleza

animales sociables, nos en encontramos naturalmente inclinados a la vida en sociedad,

es prácticamente imposible que un ser humano viva para sí mismo, de alguna manera,

todos, hasta el más egoísta, en algún momento necesita relacionarse con los otros.

Se trata de una persona de por sí amable, que puede comenzar una conversación con

facilidad. La sociabilidad, además, es de alguna manera el valor que nos impulsa a los

seres humanos a buscar y cultivar relaciones con otras personas compaginando mutuos

intereses e ideas para de esta manera orientarlos hacia un fin en común, más allá de las

circunstancias personales en las que se encuentre cada uno.

En definitiva, la característica que presenta este orientado respecto a la sociabilidad es

beneficiosa para su desarrollo y crecimiento personal, ya que al tener contacto con otras

personas suma otras experiencias a las que ya tiene, así como otras perspectivas de la

vida que enfoquen u orienten la suya propia.

Con respecto a la vitalidad (el segundo de los factores en el que ha sacado puntuación

por encima de la mitad de la escala determinada como noventa y nueve) comentar que

nuestro orientado está lleno de pasión, está comprometido y abierto a nuevas ideas que

vayan surgiendo en su desarrollo personal y profesional en el que se encuentre inmerso.

Es capaz de auto-motivarse y también de motivar a su entorno, a las personas que le

rodea en sus ámbitos de trabajo y vida. Es una persona que tiene mucha energía y

también capaz de trasmitirla. Hacen que su trabajo sea algo productivo y divertido al

mismo tiempo. En definitiva, es capaz de tomar decisiones importantes y ejecutarlas

cumpliendo los objetivos preestablecidos.

A continuación vamos a describir cada uno de los constructos establecidos en este test

empezando por los resultantes de menos valor y terminando con los dos anteriormente

citados y con mayor puntuación en esta misma escala.


159

Con respecto a la ascendencia comentar que nuestra orientada tiene un papel pasivo en

los grupos, poca o escasa seguridad en sí misma, auto-negativo en las relaciones con los

demás y toma decisiones dejándose influenciar por los demás. La responsabilidad

obtenida en la escala señala que es poco constante, poco perseverante en las tareas

cuando no son de su agrado o de su interés. Con respecto a la estabilidad emocional

tiene un ajuste emocional deficiente. Es hipersensible, se preocupa demasiado por las

cosas, tiene muchas veces ansiedad y nervios. En autoestima decir que requiere una

actuación con terapia de apoyo. Es una persona muy poco precavida, cuida poco los

detalles antes de tomar decisiones importantes, le gusta decidir a la ligera, es lo que

define a su cautela obtenida en el test. Con respecto a la originalidad, no le gusta ni le

apasiona demasiado trabajar con tareas difíciles, que supongan un reto para ella.

Tampoco solucionar problemas y cuestiones intrincadas. En definitiva, es

intelectualmente poco curiosa. Es una persona poco crítica consigo misma y también

con los demás (comprensión). No le irrita el que personas del equipo no trabajen, llega

a comprenderlas en este sentido. No posee restricción en los contactos sociales, sin

evitar determinados encuentros o relaciones sociales (porque no se encuentra cómoda,

porque no ha tenido buena experiencia con ellos, etc.), al revés, intenta siempre

socializarse, comunicarse y mantener relaciones sociales estables y duraderas en el

tiempo. Demuestra bastante vigor y energía/vitalidad. Le gusta trabajar y actuar con

rapidez, en consecuencia a ello le da tiempo a hacer muchas cosas cada día.

Cuando tuvimos la interpretación que habíamos realizado de los resultados obtenidos en

su PPG-IPG, se los mostramos al sujeto, para que nos diera su opinión y nos dijera si

estaba conforme o disconforme con los resultados que había obtenido. Lo primero que

nos dijo es que el hecho de tener poca estabilidad emocional es cierto, que lo sabe y que

trata de lidiar con ello y no dejar que influya en su vida. El punto más conflictivo nos lo

encontramos en la puntuación obtenida en cuanto a su originalidad. Es una persona que

quiere seguir formándose, en temas tan dispares como realizar un curso de primeros

auxilios, por el gusto de saber más sobre las cosas, así que no le ha cuadrado la idea que

refleja el test.

El segundo punto más conflictivo lo encontramos en cuanto a su autoestima. Dice no

comprender cómo puede tener la autoestima por debajo de la media cuando ella se

encuentra a gusto consigo misma. Lo único que cambiaría de sí es precisamente su poca

estabilidad emocional, pero a excepción de esa salvedad el sujeto se gusta como es.

El último punto que no logra comprender la posición que ocupa es el de comprensión,

pues dice que aun teniendo puntos de vista distintos a los de otra persona, si le explican

los hechos, entiende los motivos y razones por los que actúa la gente.

Por lo que en general, se puede concluir que no está muy de acuerdo con los resultados

arrojados por este instrumento.


160

Novena sesión día 23 de mayo del 2013


Comenzamos ahora de manera directa a ofrecerle técnicas de búsqueda de empleo para

que sepa cómo enfrentarse a esta tarea una vez terminada la carrera. Consideramos que

es positivo para nuestro sujeto, que realice su propia red de contactos, por lo que le

aconsejamos que la realizara. Le explicamos que dicha red no solo consiste de una lista

de personas que pueden ayudarle en un momento dado sobre un tema o ámbito en

concreto, sino que también, ha de detallar cuáles son esas posibles ayudas que esas

personas en concreto le podrían proporcionar. De esta manera, en un futuro, tanto a

corto como a largo plazo, tendrá acceso o solicitar ayudas a personas que puedan

ofrecérsela de la manera más adecuada posible. A ser posible, le pedimos que también

incluyese alguna institución que pudiera servirle de ayuda, y no sólo personas

individuales.

Red de contactos

Contactos de 1º Magisterio:

Profesores:

- Miguel María Reyes Rebollo. Profesor US. Asignatura: Aspectos Didácticos y

Organizativos de la Educación Especial. [email protected]

- María Encarnación Garrido Guzmán. Profesora US. Asignatura: Deportes

Adaptados y Expresión. [email protected]

- María del Carmen Corujo Vélez. Profesora US. Asignatura: Didáctica

[email protected]

- María del Carmen Campos Mesa. Profesora US. Asignatura: Educación Física

en Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. [email protected]

- María Magdalena Poggio Estanga. Profesora US. Asignatura: Expresión Plástica

y [email protected]

- Isabel López Verdugo. Profesora US. Asignatura: Psicología de la Educación y

del Desarrollo en Edad Escolar. [email protected]

- Antonio José Perea Ortega. Profesor US. Asignatura: técnicas de Comprensión y

Expresión Oral y Escrita. [email protected]

- María del Rosario Rodríguez Díaz. Profesora US. Asignatura: Teoría e

Instituciones Contemporáneas de Educación. [email protected]










161

- Juan Antonio Losada González. Profesor US. Asignatura: Trastornos de

Conducta y Personalidad. [email protected]

Estos profesionales pueden ayudarme en cuestiones de metodologías, organización de

centros, aspectos relacionados con sus asignaturas o de otra índole. Todos ellos, pueden

proporcionarme otros contactos de interés, los cuales puedan ayudarme en algún

aspecto.

En concreto Isabel López Verdugo, con la cual mantengo una buena relación, puede

resolverme dudas en relación a los aspectos psicológicos de las personas con las que

vaya a trabajar, o dudas generales que puedan surgirme.

Compañeros:

- Ángel Pérez Benavente. Compañero de clases. 652445970. [email protected]

- Antonia López. Compañera de clases.687189197. [email protected]

- Carmen Rocío Antúnez Moreno. Compañera de clases. 678179920.

[email protected]

- Celia Perea Crespillo. Compañera de clases.

[email protected]

- Cristina Medina Ortiz. Compañera de clases.639902023, 649662973.

[email protected]

- Elena Carrero Puerto. Compañera de clases. 954143439, 666455906.

[email protected]

- Fátima Mª González Moreno: Compañera de clases. 667018539.

[email protected]

- Irene Sánchez Barriga. Compañera de clases.

[email protected]

- Inmaculada Rodríguez Durán. Compañera de clases. 659243287.

[email protected]

- Isabel Cruz García. Compañera de clases.637077046.

[email protected]

- Javier Calzado Sánchez. Compañero de clases. 650939987.

[email protected]

- Laura Blanco González. Compañera de clases. 924701090. 618213604.

[email protected]

- Lidia Ruiz Rodríguez. Compañera de clases. 657142537.

[email protected]
















162

- Mº Ángeles Rangel García. Compañera de clases. 610900294.

[email protected]

- Macarena Clarambo Fernández. Compañera de clases. 675949462.

[email protected]

- Mº Carmen Cortez. Compañera de clases. 635482183.

[email protected]

- Mº Cruz Gómez Torres. Compañera de clases. 691522611.

[email protected]

- Manuel Garceso Morales. Compañero de clases. 954143069, 650113901.

[email protected]

- Mª Carmen Almansa Tejada. Compañera de clases. 650044894.

[email protected]

- María Bernal Molero. Compañera de clases.675196957.

[email protected]

- Marta Domínguez. Compañera de clases. 615581602.

[email protected]

- Marta Jiménez Flores. Compañera de clases. 661136438.

[email protected]

- Paloma Trigo Rivera. Compañera de clases. 649893935.

[email protected]

- Rosario Granado Escudero. Compañera de clases. 685106299.

[email protected]

- Susana Naval Ruble. Compañera de clases. 617525509.

[email protected]

- Valme Rubio Palmero. Compañera de clases. 687994969.

[email protected]

- Verónica Lucenilla Ramírez. Compañera de clases.697617775.

[email protected]

- Aurora Virginia Ortega González. Compañera de clases. 692861630.

[email protected]

Cada uno de mis compañeros han tomado caminos diferentes, los cuales me pueden

proporcionar ayuda muy diversa, como otros contactos personales, instituciones a las

que puedo acudir, experiencias propias…

Aquellos que se presenten a oposiciones, podrán proporcionarme información o

documentos en relación a este tema.

















163


Profesores:

- Nicasio Eusebio Martín Ramos. Profesor US. Asignatura: Análisis del Hecho

Religioso. [email protected]

- Isabel de los Reyes Rodríguez Ortiz. Profesora US. Asignatura: Aspectos

Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Auditiva. [email protected]

http://personal.us.es/ireyes

- María José Gómez Torres. Profesora US. Asignatura: Aspectos Evolutivos y

Educativos de la Deficiencia Mental. [email protected]

- Francisco Javier Moreno Pérez. Profesor US. Asignatura: Aspectos Evolutivos

y Educativos de la Deficiencia Motora. [email protected]

- Joaquín Antonio Mora Merchán. Profesor US. Asignatura: Aspectos

Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Visual. [email protected]

- Francisco Javier Ortega Rivera. Profesor US. Asignatura: Bases

Psicopedagógica de la Educación Especial. [email protected]

- Nicasio Eusebio Martín Ramos. Profesor US. Asignatura: Conceptos

Fundamentales del Cristianismo. Síntesis Teológica I y II. [email protected]

- José Clarés López. Profesor US. Asignatura: Diagnóstico de Necesidades

Educativas Especiales. [email protected] http://personal.us.es/jclares

- José María Gavilán Izquierdo. Profesor US. Asignatura: Problemas Básicos

del Aprendizaje Matemático. [email protected] http://personal.us.es/gavilan

Estos profesionales, pueden proporcionarme ayuda en relación a las necesidades

educativas que pueden presentar los alumnos, o de manera más general cualquier

persona con las que en un futuro pueda trabajar, o simplemente tenga la necesidad de

obtener información acerca de deficiencias, dificultades o problemas de aprendizajes en

concreto, o para el buen desarrollo de la vida en general.

Nicasio Eusebio, me puede proporcionar información acerca del tema religioso, en

cuanto a la bolsa de trabajo de religión, las convocatorias, los requisitos…

Todos ellos, pueden proporcionarme otros contactos de interés, los cuales puedan

ayudarme en algún aspecto.



http://personal.us.es/ireyes







http://personal.us.es/jclares


http://personal.us.es/gavilan


164


Profesores:

- José Antonio Plata Brito. Profesor US. Asignatura: Conceptos Fundamentales

del Cristianismo: Síntesis Teológica IV. [email protected]

- Alfonso Javier García González. Profesor US. Asignatura: Interacción Social

y Educación Especial. [email protected] http://personal.us.es/alfonsoj

- Belén Abad de los Santos. Profesora US. Asignatura: La Formación Plástico-

Estética en la Educación Especial. [email protected]

- Diego Gómez Fernández. Profesor US. Asignatura: Lingüística Infantil y de

los Trastorno del Lenguaje [email protected]

- Carlos Hervás Gómez. Profesor US. Asignatura: Nuevas Tecnologías

Aplicadas a la Educació[email protected]

- Antonia López Martínez. Profesora US. Asignatura: Organización del Centro

Escolar. [email protected] http://personal.us.es/antlopmar

- Antonio Larios Ramos. Profesor US. Asignatura: Pedagogía, Didáctica de la

Religión y Estudio del Cristianismo. [email protected]

- Carlos Bejarano Ruiz. Profesor US. Asignatura: Prácticas de Enseñanza II.

[email protected]

- María José Malpica Soto. Profesora US. Asignatura: Sociología de la

Educación. [email protected]

- Juan José Navarro Hidalgo. Profesor US. Asignatura: Tratamientos

Educativos de los Trastornos de la Lengua Escrita. [email protected]

- Antonia López Martos. Profesora Educación Infantil. Asignatura: Prácticas

específicas.934140109, 663662944, [email protected]

- Colegio Infantil el Real. Centro de prácticas específicas. 955622650.

Estos profesionales pueden proporcionarme información de multitud de aspectos

pedagógicos, psicopedagógicos y psicológicos, aspectos no exclusivamente educativos

pero influyentes en él.

Tanto Juan José Navarro como Diego Gómez, pueden ayudarme en temas específicos

de lectoescritura y lingüística, aspectos que no todos los profesionales pueden que

tengan tanta experiencia como ellos.

Nicasio Eusebio, José Antonio Plata y Antonio Larios me pueden proporcionar

información acerca del tema religioso, en cuanto a la bolsa de trabajo de religión, las

convocatorias, los requisitos, los cambios que se produzcan en este tema…



http://personal.us.es/alfonsoj





http://personal.us.es/antlopmar







165

Carlos Hervás, ejerce como preparador para las oposiciones para educación infantil, lo

cual me interesa, ya que si algún día me propongo realizar unas oposiciones, éstas serán

en este ámbito.

Antonia López, con la que mantengo muy buena relación, puede ayudarme en todo lo

que esté a su alcance, desde cursos a profesores, hasta información diversa en relación a

la educación especial y la educación infantil.



Contactos de 4º Psicopedagogía:

Profesores:

- Mª Rosa Castaño Ortiz. Profesora US. Asignatura: Diagnóstico de las

Dificultades en el Aprendizaje. [email protected]

- (Beatriz García Ortiz) Jesús García Vidal. Profesor/a US. Asignatura:

Diagnóstico en Educación. [email protected] [email protected]

- Carmen García Pastor. Profesora US. Asignatura: Educación Especial.

[email protected]

- Isabel García Gómez. Profesora US. Asignatura: Intervención

Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo. [email protected]

- Rocío Jiménez Cortez. Profesora US. Asignatura: Métodos de Investigación en

Educación. [email protected]

- Salvador Chacón Moscoso. Susana Sanduvete Chaves. Profesor/a US.

Asignatura: Métodos Diseños y Técnicas de Investigación Psicológicos.

[email protected] [email protected] [email protected]

- Jesús Pérez Ríos. Profesor US. Asignatura: Procesos Psicológicos Básicos.

[email protected]

- Francisco Javier Ortega Rivera. Profesor US. Asignatura: Psicología de la

Instrucción. [email protected]

- Salvador Herrero Remuzgo. Profesor US. Asignatura: Psicología de la

Personalidad. [email protected]

- José Antonio Cantillo Galindo, Silvia María González Fernández. Profesor/a

US. Asignatura: Psicología de los Grupos y Organizaciones. [email protected]

- Juana Manjón Ruíz. Profesora US. Asignatura: Teorías de la Acción

Psicopedagógica. [email protected]
















166

Estos profesionales pueden ayudarme mayoritariamente en el ámbito psicológico, de

diagnóstico y en investigación educativa. Abriendo el campo no solo exclusivo de la

educación formal, sino en otros ámbitos en los que la profesión del psicopedagógico

tenga cabida. Ayuda como información acerca de técnicas, estrategias, instrumentos,

experiencias, programas…



Compañeros:

- Ana Zurita Muñoz. Compañera de clases. [email protected]

- Carmen Gallego Domínguez. Compañera de clases.

[email protected]

- Laura Velazco Sanzo. Compañera de clases. 637840831.

[email protected]

- Lydia Álvaro Álvarez. Compañera de clases. 954151238, 647088886.

[email protected]

- Lidia Buiza Vera. Compañera de clases. 607575172. [email protected]

- Lucia García Gijón. Compañera de clases. 647870174. [email protected]

- Elisa Rodríguez Fernández. Compañera de clases. 625985101.

[email protected]

- Esperanza Gallardo Murillo. Compañera de clases. 647215960.

[email protected]

- Eva Muñoz Sánchez. Compañera de clases.625349918. [email protected]

- Mª del Carmen Cosano Pozo. Compañera de clases. 636242828. M-

[email protected]

- Mª Jesús Aguilar del Barco. Compañera de clases. 697787685.

[email protected]

- Mª José Rodríguez Ganfornia. Compañera de clases. 699368256. maria_jose-

[email protected]

- Manuel José Pérez Domínguez.Compañero de clases.639319550.

[email protected]

- Mª Luisa Montero Vivo. Compañera de clases. 686535638.

[email protected]

- María Meléndez Hernández. Compañera de clases. 678015589.

[email protected]



















167

- Nuria Victorio Valverde. Compañera de clases. 658426687.

[email protected]

- Olga Landero González. Compañera de clases. 654749171.

[email protected]

- Raquel Pradas Fernández. Compañera de clases. 625666802.

[email protected]

- Rocío Santiago Rivero. Compañera de clases. 658725549. rocio-

[email protected]

- Rocío Pérez Díaz. Compañera de clases. 652996189.

[email protected]

- Sandra Padilla Eguiluz. Compañera de clases. 600857672.

[email protected]

- Vanesa Martín Hernández. Compañera de clases. 637793901.

[email protected]

Mis compañeros se dedican y se dedicarán a profesiones deferentes, otros seguirán

formándose, otros tomarán caminos que no tengan relación con el ámbito de la

educación, los cuales me pueden proporcionar ayuda muy diversa, desde otros contactos

personales, instituciones a las que puedo acudir, experiencias propias, información

acerca de estudios que puedo realizar, dudas sobre cumplimentar papeles legales…

Aquellos que se presenten a oposiciones, podrán proporcionarme información o

documentos en relación a este tema, o aquellos que encuentren trabajo en centros

privados podrán informarme acerca de puestos de trabajos a los que puedo optar, o

actividades que me convienen realizar.

Contactos de 5º Psicopedagogía:

Profesores:

- Cristina Granado Alonso. Profesora US. Asignatura: Diseño, Desarrollo e

innovación del currículo. [email protected]

- Juan Jesús Torres Gordillo. Profesor US. Asignatura: Orientación

profesional. [email protected]

- Irene Jiménez Lagares. Profesora US. Asignatura: Psicología de la

Adolescencia. [email protected]

- Mayte Gómez del Castillo Segurado. Profesora US. Asignatura: Formación

del profesorado. [email protected]

- Alfonso Luque Lozano. Profesor US. Asignatura: Psicología de la

orientación. [email protected]















168

- Elena Hernández de la Torre. Profesora US. Asignatura: Dificultades de

aprendizaje e intervención psicopedagógica. [email protected]

- Julio Cabero Almenara.Profesor US. Asignatura: Nuevas tecnologías.

[email protected]

- Inmaculada Brito. Técnica de juventud. Asignatura: Prácticas de

psicopedagogía. 954171848, 636254593 [email protected]

- Ana Patilla Morales. Compañera de prácticas en el centro juvenil. 664263320

[email protected]

- Asunción Santos Delgado. Compañera de prácticas en el centro juvenil.

661746973 [email protected]

- Elisabeth Montoro Fernández. Compañera de prácticas en el centro juvenil.

695504958. [email protected]

- Montse Tejada Aguilar. Compañera de prácticas en el centro juvenil.

646331755. [email protected]

Estos profesionales, los cuales son los que tengo más cercanos, ya que me imparten

clases en la actualidad, pueden ayudarme en temas muy diversos, en relación a la

psicología, la psicopedagogía y en el ámbito de la adolescencia y los centros educativos

de secundaria. Como gestión, convivencia, organización, conductas, comportamientos,

relaciones…

Juan Jesús y Alfonso Luqués, me pueden ayudar en el tema de la orientación, tanto en el

ámbito de la educación formal como en los demás ámbitos donde la orientación tiene

cabida que no son pocos. Ayuda como la forma de actuar, que hacer en determinados

momentos y situaciones, donde acudir, fuentes de información valiosa…

Inmaculada Brito, tiene de particular que no ha sido mi profesora, sino tutora de

práctica, con la cual he trabajado y ha podido valorar dicho trabajo realizado. Pudiendo

proporcionarme ayuda en cuanto a documentos que me puedan ser útiles, información

sobre puestos de trabajos bacantes en su localidad, y sobretodo ayuda profesional en su

ámbito laboral.

Mis compañeras de prácticas, al ser de otra localidad diferente a la mía, pueden

informarme de otras opciones a las que puedo acceder, que desde mi localidad no me

llegue la información.











169

Otros contactos:

- Centro Cadis. Secretaria: Carmen. Directora: Teresa. Asignatura: Taller de

habilidades Sociales. 954 70 75 83.

- Orientadora US. Rocío. Al lado de la biblioteca de Sevilla. 954486785.

- Pabellón Brasil. 954485700

- Secretaría. Facultad Ciencia de la Educación. 954551747, 954551748.

Estas instituciones pueden proporcionarme información sobre las dudas que me puedan

surgir en relación al ámbito que les compete a cada una.

De modo general, dejar constancia, que es imposible establecer con exactitud qué

persona te puede ayudar y a qué en algún momento determinado de tu vida. El

compañero o el profesional menos esperado, puede ser que te ayude en un aspecto

importante que te sea de gran utilidad para tu vida profesional, laboral y personal.

………..….

Cuando vimos la red, nos pareció muy amplia, y le sugerimos que la hiciera un poco

más selectiva, con gente que realmente supiese que le va a ayudar, pero ella opina que

en un momento determinado, cualquiera de esas personas puede servirles de ayuda, por

lo que no quiere dejar de tenerlos en cuenta.

Otra de las técnicas que le presentamos, aunque no en profundidad puesto que ya había

sido explicado en clase, ha sido el currículum por competencias. Con los nuevos

tiempos que corren, consideramos que es de gran importancia que nuestro sujeto realice

su propio currículo por competencias. El hincapié en que lo haga por competencias y no

de la manera tradicional es porque, como le hemos intentado hacer ver, el hecho de

tener unos estudios determinados, no implica que tengas unas competencias, que sepas

desenvolverse.

De esta forma no solo le ofrecerá información al destinatario del currículo de las

competencias que nuestro sujeto posee, sino que da la información que el propio sujeto

también es consciente de sus propias competencias. Aspecto que es fundamental para

tomar conciencia de los aprendizajes adquiridos y sobretodo de los no adquiridos, para

poder aprenderlos si es necesario. Dando autonomía personal en la toma de decisiones y

seguridad en sí misma.

Se le comentó también, que el currículum hay que adaptarlo al puesto de trabajo al que

se quiere optar, no pudiendo hacer uno para todos los trabajos.


170

Décima sesión día 27 de mayo del 2013


En esta ocasión, las técnicas que nos propusimos explicarle su elaboración y su utilidad

han sido la carta de presentación, la de recomendación, y la preparación de entrevistas

de empleo.

Le hemos comentado que una carta de recomendación adjuntada al currículo, es un

instrumento muy valioso de cara a lograr un puesto de trabajo por dos motivos. Por un

lado la carta de recomendación acredita que has realizado algún tipo de trabajo o

actividad, por lo que garantiza a quien la recibe que se tiene una experiencia en dicho

campo. Por otro lado, siempre es favorable disponer de este instrumento, ya que es un

profesional externo el que te está recomendando para un puesto laboral, dando

confianza a la persona que va dirigida para dar el paso de su contratación. Por este

motivo le recomendamos que la solicite a aquellos profesionales que han trabajado con

ella, así podrá disponer de éstas en un futuro.

Nos ha comentado que ha pedido un par de cartas de recomendación, a quienes le

tutorizaron las prácticas realizadas durante la carrera, para que, tras ver el trabajo que

realizó en las mismas, la recomienden como maestra y psicopedagoga. Además, como

el sujeto trabajó durante un verano en un bar, ha querido pedirle una carta de

recomendación a la amiga a la que le hizo el favor, así si el día de mañana tuviese que

buscar un trabajo a tiempo parcial por ese sector, y la carta podría abrirle las puertas.

La carta de presentación también adjuntada al currículo del sujeto, da información sobre

éste en primera persona. Puede realizarse en contestación a un anuncio, o por iniciativa

propia en algún centro o empresa, para decirles que para futuras contrataciones cuenten

contigo. Le comentamos la buena impresión que puede dar con ella, y que sirve para

cumplimentar el currículum. Su función es llamar su atención, marcar la diferencia con

los demás aspirantes al puesto y, en definitiva, conseguir una entrevista personal. Le

comentaremos que el objetivo fundamental de la carta de presentación es doble; por un

lado, pretende suscitar el interés de quien va a recibir tu candidatura, de manera que lea

su Currículo Vitae con la atención que merece; por otro lado pone en relieve los datos

específicos de su Currículo Vitae, que hacen de ella la persona idónea para ese puesto.

La carta de presentación puede cumplir dos funciones:

Responder a una oferta publicada en prensa, tablón de anuncios...

Presentar una candidatura espontánea

También le dimos algunos recursos Web:


171



Son páginas donde se explica cómo realizar una carta de presentación, nos dan consejos

y un patrón posible a seguir a la hora de elaborarla, así como el currículum vitae. Nos

aconsejan sobre cómo asistir a las entrevistas, qué tipos hay y cómo son y nos explican

cómo hacer los test psicotécnicos que nos pueden hacer en una prueba de selección.

Estos recursos permitirán al sujeto al que orientamos, que aprenda a realizar los

instrumentos necesarios para la búsqueda de empleo por sí mismo, haciendo que

adquiera las habilidades para la realización eficaz de los mismos y pueda aplicar y crear

nuevos instrumentos de forma autónoma.

Modelo de carta de contestación a un anuncio




172

Modelos de carta de candidatura espontánea

Tras ver su carta de presentación, le orientamos, que lo que tiene que hacer es saber

venderse mejor, dejar claro todo lo que sabe hacer, para que la persona que elige el

personal se fije en ella, al destacar sobre los demás en algún aspecto. Ha de dejar claro,

por qué es la persona idónea para el puesto al que se presenta. Le comentamos además

de nuevo, que al igual que ocurre con el currículum, la carta se hace de manera

específica para cada puesto al que queremos presentarnos.


173

Por último, pensamos que es interesante que el sujeto prepare entrevistas diversas de

manera autónoma, aun sin tener previsto ninguna, ya que con el ensayo se propiciará

que en el momento real de la entrevista la confianza sea mayor, influyendo esto en el

mejor desempeño y contestación de las preguntas y responda con mayor soltura y

tranquilidad. Ayudando esto a que la entrevista tenga la posibilidad de obtener

resultados positivos.

Para que se preparara para futuras entrevistas le ofrecimos varias páginas sobre el tema,

para que visionara qué tipo de preguntas pueden realizarle, y cómo responderlas. Las

páginas ofrecidas en un primer momento han sido:

http://www.donempleo.com/entrevista-trabajo.asp#Preguntascomunes,

http://www.expansion.com/2013/04/22/emprendedores-empleo/mercado-

laboral/1366628721.html, http://www.20minutos.es/noticia/1752808/0/entrevista-

laboral-preguntas/mas-repiten-empleo/como-responder/ y http://orientacion-

laboral.infojobs.net/preguntas-clave-una-entrevista-trabajo. Si no les viera

suficientemente le proporcionaremos más.

http://www.donempleo.com/entrevista-trabajo.asp#Preguntascomunes

http://www.expansion.com/2013/04/22/emprendedores-empleo/mercado-laboral/1366628721.html


http://www.20minutos.es/noticia/1752808/0/entrevista-laboral-preguntas/mas-repiten-empleo/como-responder/


http://orientacion-laboral.infojobs.net/preguntas-clave-una-entrevista-trabajo



174

Undécima sesión día 4 de junio del 2013


Después le haberle entregado toda la documentación y haberle dado tiempo para que la

trabajara, n os reunimos de nuevo con S.R.J. y tuvimos una entrevista informal en la que

nos hizo entrega de su currículum por competencias y de distintas cartas de presentación

para que se lo corrigiéramos. Esto nos demuestra lo implicado que está en seguir

nuestros consejos para que en un futuro le ayuden a encontrar un empleo y en hacer las

cosas lo mejor posible.

Currículum de S. R. J.

DATOS PERSONALES:

S. R. J.

Nacida en: 198_

C/ Nº

__ (Sevilla)

9541—626

[email protected]

Como psicopedagoga poseo competencias generales y específicas, tanto en el ámbito

cognitivo (saber), como procedimental (saber hacer), actitudinal (ser), por lo tanto soy

competente en:

Generales:

Analizar y sintetizar.

Organizar, planificar y dirigir.

Conocimientos generales básicos.

Comunicación oral y escrita en la lengua nativa.

Conocimiento elemental de una segunda lengua (ingles).

Habilidades básicas en informática.



175

Habilidades para recuperar, contrastar y analizar información desde diferentes

fuentes.

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Realizar crítica y autocrítica.

Trabajar en equipo.

Habilidades en las relaciones interpersonales.

Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario.

Habilidad para comunicar con expertos en otros campos.

Habilidad para trabajar en un contexto internacional.

Reconocer la diversidad y la multiculturalidad.

Compromiso ético.

Aplicar la teoría a la práctica.

Compromiso con la calidad ambiental.

Habilidades de investigación.

Adaptación a nuevas situaciones.

Generar nuevas ideas (creatividad) e iniciativa.

Liderazgo y negociación.

Comprensión de culturas y costumbres de otros países.

Habilidad para trabajar de forma autónoma.

Escucha activa.

Flexibilidad y apertura al cambio.

Empatía y asertividad

Automotivación

Reflexión personal.

Específicas cognitivas (saber):

- Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así

como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran,

potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación.

- Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el

proceso socializador y educativo.

- Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de

las personas a lo largo de su vida.

- Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los

que se sustenta el aprendizaje.

- Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas

basándose en diferentes instrumentos y técnicas.

- Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios especializados.

- Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender

la diversidad y las necesidades educativas especiales.


176

- Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e

innovación del currículum.

- Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes que están

relacionadas con el desarrollo profesional y los estados de transición a lo largo

de la vida.

- Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales) relacionados

con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e incorporarse al mundo

laboral.

- Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de

información personal, profesional, curricular, educativa, laboral... a través de la

red.

- Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la evaluación de

programas e intervenciones psicopedagógicas.

- Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito

psicopedagógico.

Específicas procedimental (saber hacer):

- Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las personas

y, a partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas

oportunas.

- Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad,

así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum.

- Seleccionar la modalidad técnica (de prueba, observación, encuesta, narrativa...)

más apropiada en función de los objetivos concretos de un diagnóstico en

educación, considerando y valorando la naturaleza y las propiedades de cada

bloque de técnicas diagnósticas que las hacen más útiles para una u otra función.

- Saber manejar las principales metodologías de investigación, recogida, análisis,

interpretación y difusión de resultados aplicables al ámbito psicopedagógico.

- Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación en la práctica.

- Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo de su

trayectoria personal, educativa y profesional.

- Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las

instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de facilitar la

movilidad que la Convergencia Europea propone.

- Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos

e hijas.

- Realizar diagnósticos de necesidades sobre una situación educativa, socio-

comunitaria u organizacional determinada.


177

- Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el

ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.

- Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con el

ámbito socio-comunitario que repercutan en el mejor funcionamiento de la

organización.

- Ayudar a las personas en su autoformación para que desarrollen íntegramente su

personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para

alcanzarlas.

- Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional, especialmente

los diseñados para grupos específicos (inmigrantes, grupos étnicos y población

en riesgo).

- Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y ocupacional,

que les permita contactar con empleadores y centros formativos para conocer las

oportunidades laborales disponibles.

- Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un puesto de

trabajo y asesorarlas durante su vida laboral.

- Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la prevención y

resolución de conflictos personales, familiares y sociales.

- Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico.

- Diseñar y aplicar métodos y técnicas de evaluación de las actuaciones

orientadoras realizadas.

- Analizar la cultura adolescente y su relación con el contexto sociocultural en que

se están socializando, a través de distinto tipo de informaciones de su entorno

cultural cotidiano, y de utilizar este conocimiento para establecer puentes entre

la cultura adolescente y la cultura escolar.

- Indagar sobre y analizar la idiosincrasia de los contextos de aula, su influencia

sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, y utilizar este conocimiento para

proponer actuaciones que favorezcan la convivencia en las aulas y prevengan los

problemas de disciplina.

- Analizar el potencial didáctico y educativo de materiales curriculares y de

producir propuestas de tareas de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los

elementos y factores que pueden facilitar o dificultar el aprendizaje en sujetos

con diversas características.

- Detectar y analizar las causas de los errores de aprendizaje de los alumnos y

alumnas, cuando se enfrentan a la realización de tareas de enseñanza-

aprendizaje, y decidir cuál sería el tratamiento más adecuado para evitar este tipo

de errores de origen didáctico.

- Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal, y profesional.

- Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción

que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo.


178

- Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto mediante la

activación de estrategias de mediación y diálogo.

- Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y

el aprendizaje de las personas y las comunidades.

- Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto a la

confidencialidad de la información, la veracidad, la transparencia y la justicia.

- Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha

activa, comunicación fluida y colaboración permanente.

- Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el proceso de

orientación, asesoría y ayuda.

- Elaboración de materiales curriculares y sus correspondientes guías didácticas.

- Conocimientos, destrezas y recursos para realizar diversificaciones de

materiales curriculares adaptadas a circunstancias particulares y concretas.

- Realización de informes.

Específicas actitudinal (ser):

- Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la sensatez, la

autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.

- Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación.

- Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de adaptación

a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.

- Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e

internacionales de orientación educativa y profesional.

- Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito

de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud

inclusiva.

- Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de

enriquecimiento humano.

Específicas querer hacer (motivación):

- Conservar las ganas y la energía para continuar aprendiendo y trabajando.

Específicas poder hacer (medios y recursos):

- Disponer de los medios necesarios para desempeñar mi trabajo de la manera más

cualificada posible.

FORMACIÓN ACADÉMICA:

- Diplomada en Magisterio de especialidad Educación Especial (2008/2011)


179

- Título de la DEI (para impartir la ERE “Enseñanza Religiosa Escolar”)

- En el último curso de la Licenciatura de Psicopedagogía (2011/2013)

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

- Curso de lenguaje de signo (30 horas)

- Curso de defensa personal (20 horas)

- Curso del sistema de aprendizaje lectoescritura Braille (6 horas)

- Curso de iniciación a Office XP (90 horas)

- Diploma en participación de investigación sobre violencia de género

- Certificado de asistencia de las “I Jornadas infancia en el sur y el acceso a la

educación”

- Diploma de Extensión Universitaria (Curso de resolución de conflictos mediante

los valores de la Paz (25 horas))

- Certificado de participación en investigación “Calidad relacional, inmersión

digital y bienestar social desde un perspectiva de género. Una aplicación de las

redes sociales online en la mujer rural andaluza (sej 5801)”

EXPERIENCIA LABORAL:

- Prácticas del 2º curso de Magisterio (prácticas generales)

- Prácticas del 3º curso de Magisterio (prácticas específicas)

- Prácticas del 5º curso de Psicopedagogía

- Impartición de un taller sobre habilidades sociales en el centro CADIS (Enero-

Febrero 2013)

OTROS DATOS DE INTERES:

- Carné de conducir

- Gran capacidad organizativa, disponibilidad y capacidad de aprendizaje

- Gran desempeño y manejo para las elaboraciones manuales, creativas y

decorativas

Este es el currículum que nos entregó el sujeto, hecho con las competencias que posee.

Las competencias que ha puesto, según nos ha contado, las ha sacado de las

competencias de las asignaturas que ha cursado en la carrera de psicopedagogía, ya que

si ha superado con éxito una asignatura se supone que es porque posee dichas

competencias. Como comienzo nos parece bien, pues ha captado la idea, no basándose

únicamente en la formación que posee.


180

Nuestra orientación, ha sido que no haga un currículum tan general, que intente, basarse

en experiencias y en lo que ha realizado, poner las competencias más específicas.

Además, le instamos a que intente realizar diferentes currículums adaptándose a las

características de dos puestos de trabajos distintos, para que compruebe cómo las

competencias que en un trabajo pueden ser esenciales, en otros pueden no serlo.

De forma voluntaria, al haberle hablado de la necesidad de ser originales y creativos, el

sujeto ha realizado otro currículum, con hipervínculos, para entregarlo por internet. Es

el siguiente:

CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES:

Sara Riego Jiménez

Nacida en: 1988

C/Paseo de san Antón Nº 37

41410 Carmona (Sevilla)

954142135—626739413

[email protected]

FORMACIÓN ACADÉMICA:

Diplomada en Magisterio de especialidad Educación Especial (2008/2011)

Título de la DEI (para impartir la ERE “Enseñanza Religiosa Escolar” en Educación

Infantil y Primaria)

En el último curso de la Licenciatura de Psicopedagogía (2011/2013)

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

Curso de lenguaje de signo (30 horas)

Curso de defensa personal (20 horas)


http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Basica/Educacion%20Especial/Documentos/3libro_saberes_modif.pdf

http://depe.religionenlaescuela.org/index.php?option=com_content&view=article&id=62:el-profesor-de-religion-catolica-identidad-y-mision&catid=48:profesorado&Itemid=74

http://www.ugr.es/~w3ceuta/estudios/archivos/perfiles.pdf

http://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/simp12.pdf

http://books.google.es/books?id=UeIis9asteMC&pg=PR88&lpg=PR88&dq=ladefensapersonal.es&source=bl&ots=Ce3gguaS_W&sig=RBu-EE0XXSx-yM_8LyQe_wpvuQw&hl=es&sa=X&ei=RjGqUc7qEoKI7AaLv4CIBA&ved=0CGMQ6AEwCw#v=onepage&q=ladefensapersonal.es&f=false

https://www.facebook.com/sara.riegojimenez?ref=tn_tnmn

http://es.123rf.com/photo_9693025_cursor-en-forma-de-mano-utilizado-en-informatica-fondo.html









181

Curso del sistema de aprendizaje lectoescritura Braille (6 horas)

Curso de iniciación a Office XP (90 horas)

Diploma en participación de investigación sobre violencia de género

Certificado de asistencia de las “I Jornadas infancia en el sur y el acceso a la

educación”

Diploma de Extensión Universitaria (Curso de resolución de conflictos mediante los

valores de la Paz (25 horas))

Certificado de participación en investigación “Calidad relacional, inmersión digital y

bienestar social desde un perspectiva de género. Una aplicación de las redes sociales

online en la mujer rural andaluza (sej 5801)”

EXPERIENCIA LABORAL:

Prácticas del 2º curso de Magisterio (prácticas generales)

Prácticas del 3º curso de Magisterio (prácticas específicas)

Prácticas del 5º curso de Psicopedagogía

Impartición de un taller sobre habilidades sociales en el centro CADIS (Enero-

Febrero 2013

OTROS DATOS DE INTERES:

Carné de conducir

Gran capacidad organizativa, disponibilidad y capacidad de aprendizaje

Gran desempeño y manejo para las elaboraciones manuales, creativas y decorativas

Nos ha parecido muy original, y aclaratorio, pero aun así se pide que reflexione sobre

qué ha aprendido y qué sabe hacer esos cursos, y que sea lo que realmente resalte en el

Currículum. En la actualidad se encuentra realizando modificaciones de los currículos,

pero nos dice estar muy ocupada como para poder terminarlos.

Está a la espera de recibir la carta de recomendación del trabajo que realizó en el bar,

pero las otras dos cartas ya las tiene a su disposición, las cuales son las siguientes:

http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistema_braille.htm

http://es.kioskea.net/contents/71-introduccion-a-la-ofimatica

http://www.redconvivencia.net/p2/universidad/presentacion.php

http://institucional.us.es/consejosocial/default/index/noticiaedit/id/24

http://institucional.us.es/consejosocial/default/index/noticiaedit/id/24

http://www.cfp.us.es/web/ficha_avanzada.asp?id_titulo=244&tipo=EUX&basica=1

http://www.cfp.us.es/web/ficha_avanzada.asp?id_titulo=244&tipo=EUX&basica=1

http://investigacion.us.es/sisius/sis_proyecto.php?idproy=18660









182


183

La carta realizada por nuestro sujeto gracias a nuestras indicaciones, y a un par de cartas

de recomendación que le dimos a modo de ejemplo es la que se adjunta a continuación:


184

Sara Riego Jiménez

C/Paseo de San Antón nº 37

41410 Carmona (Sevilla)

Director/a o encargado/a de

personal laboral del centro o

institución al que tengo el placer

de dirigirme.

30 de mayo de 2013

A quien corresponda:

Me pongo en contacto con usted/es para ofrecerle/s mi currículo con mis datos

personales, profesionales y otros datos de interés, por si necesita cubrir, ahora o en el

futuro, el puesto de psicopedagoga o aquel que pueda desempeñar con las competencias

que poseo.

Me interesaría trabajar en su centro/institución por proporcionar beneficio mutuo. De

esta manera por un lado, me realizaré como persona y como profesional, y por otro lado,

os aportaré un buen desempeño de las funciones que me competan.

Mi candidatura le/s puede/n resultar de interés por las cualidades que poseo, ya que soy

competente en las relaciones sociales, trabajando en equipo, analizando situaciones y

tomando decisiones acorde a ellas, y otras que podrás/éis conocer con mi currículo, o en

el mejor de los casos trabajando personalmente con usted/es. Estoy completamente

segura de ser la candidata apropiada para el puesto.

Como se puede observar en el historial adjunto, la experiencia laboral no es una de mis

cualidades, ya que por ahora es escasa, sin embargo mi capacidad de aprendizaje, mis

ganas de aprender y mi juventud, son ventajas que indiscutiblemente pueden beneficiar

al centro/institución. Estoy dispuesta a incorporar los conocimientos que sean

necesarios para desempeñar las funciones que me competan y a aportar ideas nuevas y

originales.

Puede/n usted/es ponerse en contacto conmigo mediante mi móvil (626739413), mi

teléfono fijo (954142135), o correo electrónico ([email protected]), localizándome

en la mayoría de las ocasiones a cualquier hora del día. Espero recibir pronto noticias

suya/s sobre mi candidatura y sobre las posibilidades de trabajar en su

centro/institución, mediante una entrevista personal si usted/es lo cree oportuno.

Estoy a su entera disposición, esperando sus noticias.

Un cordial saludo.

FDO: Sara Riego Jiménez

Adjunto: “Currículo vitae”.



185

Desde el comienzo de todo este proceso, se le ha estado planteando al sujeto que se

cuestione sobre qué quiere ser en la vida y en qué le gustaría trabajar. Las preferencias

del sujeto eran muy amplias en un principio, centrándose en el ámbito socio-

comunitario en general. A medida que ha ido reflexionando, haciendo introspección

hacia lo que más desea, y viendo tras la realización de la rejilla, que lo que le gusta

encaja con los requisitos que le pide a un trabajo, el sujeto ha sido capaz de priorizar sus

metas, y aunque sepa que es complicado, al ser un ámbito muy específico, va a realizar

todo lo que se encuentre en su mano para poder conseguirlo. A continuación queda

reflejada su meta principal y una meta alternativa, por si la primera opción no pudiese

llevarse a cabo por algún motivo, además de los sub-proyectos que ha de realizar para

obtenerlos. Esta es una especificación de los resultados del proceso.

Meta principal: Tener un trabajo como Psicopedagoga en un centro de rehabilitación

con caballos. Para ello ha de:

- Terminar la licenciatura de psicopedagogía.

- Obtener el nivel B1 de inglés para tener los requisitos exigibles para realizar un

máster.

- Estudiar un máster oficial sobre psicología para tener acreditación académica.

- Informarme en un centro de rehabilitación sobre los requisitos que piden en el

personal.

- Apuntarme a un curso de equitación para saber lidiar con caballos y tener

experiencia con los mismos.

- Acudir como voluntaria a un centro de rehabilitación ecuestre para adquirir

experiencia.

- Realizar un máster propio de Terapia ecuestre.

Meta alternativa: Trabajar como psicopedagoga en un centro de acogida.

- Terminar la licenciatura de psicopedagogía

- Obtener el nivel B1 de inglés para tener los requisitos exigibles para realizar un

máster

- Estudiar un máster oficial sobre psicología para tener acreditación académica.

- Hacerme voluntaria para ganar experiencia en centros colaboradores (donde si

les gusta mi trabajo pueden contratarme, ya que en los oficiales se entra por

oposición).

- Ampliar mis conocimientos a través de cursos de formación relacionados con la

temática

Realmente no se ha dado un reajuste de metas como puede verse, pues el sujeto tenía

bastante claro en lo que quería trabajar. Lo que sí que hemos conseguido, nos comenta

el sujeto orientado, es que se decida por una sola meta, pues aunque tuviese clara que la


186

meta que definitivamente ha elegido como principal era la que más le gustaba, siempre

que le preguntábamos qué quería ser en el futuro enumeraba una lista de al menos siete

empleos.

Tiene más claro a lo que quiere dedicar su vida. Es más, dice que lo seguro, y que está

decidida a trabajar de ello. Se siente más segura, al tener claro los subproyectos que ha

de realizar para lograr la meta deseada.

Parece tener bien claro la formación que necesita para lograr su meta principal, nos

comenta que se quiere apuntar el curso que viene para sacarse el B1 de inglés, mientras

que realiza el máster que eligió como primera opción, ya que para cursarlo no es

imprescindible tener el B1. Después de eso realizará el específico de terapias ecuestres,

mientras se saca un curso de equitación. En ese mismo lugar es donde intentará realizar

el voluntariado cuando tenga mayor experiencia con los caballos.

Ya sabe qué tiene que hacer para conseguir convertir el trabajo de sus sueños en el

trabajo de su realidad. Comenta que sólo si no encontrase un máter relacionados con la

terapia ecuestre en ningún lugar de España, se plantearía alcanzar la meta que tiene

como segunda opción.

Mediante entrevistas informales, quisimos saber qué le ha aportado todo este proceso, y

si le ha servido para modificar en algo la visión que tenía. Ya hemos visto que en cuento

a las metas no se ha modificado, aunque sí que se han centrado.

Nos comenta cómo no sabía nada de las estrategias de búsqueda de empleo. Sabía que

se entregaba un currículum, y que si te seleccionaban te hacían una entrevista de

selección, pero no se había planteado que había opciones alternativas de realizar un

currículum, ni que una entrevista se pudiera preparar de antemano. Este último hecho lo

ha agradecido, pues reconoce ponerse muy nerviosa cuando le realizan una entrevista.

Nos cuenta además, que tanto la red de contactos, como la carta de presentación y la de

recomendación son instrumentos nuevos para ella. No sabía de su existencia, pero dice

que a partir de ahora las utilizará cuando vaya a buscar trabajo, porque creen que es algo

distintivo (las cartas) que pueden hacer resaltar su currículum por encima de los demás.

Por último, establecemos con la orientada conjuntamente, la temporalización de las

metas a corto, medio y largo plazo, para que tenga la perspectiva general de lo que debe

ir adquiriendo. Quedando estas temporalizadas en:

- A corto plazo:

Prescripción el 1 de julio de la solicitud al máster

- A medio plazo: Comenzar el máster al que sea elegida


187

Comenzar el máster al que sea elegida

Apuntarme a la academia de inglés para obtener el B1.

Recibir dichas clases de inglés para comenzar con este nuevo aprendizaje.

- A largo plazo:

Lograr un puesto de trabajo como psicopedagoga en un centro de

rehabilitación ecuestre.



Para finalizar con el proceso de orientación, le proponemos al sujeto la realización de un

documento de síntesis final, donde se recoja todo lo trabajado durante el proceso, para

que tenga ese documento siempre presente (tanto este dosier como el portafolio

individual de esta asignatura). Siempre que tenga alguna duda, sobre el itinerario (los

subprocesos) que tiene que llevar a cabo en cada momento, sobre la competencia que

tenía menos desarrollada y que debería trabajar para tener más opciones al puesto de

trabajo al que opta… o sobre cualquier otro tema visto en el proceso podrá recurrir a él

para salir de dudas.

Queremos que mientras organiza el documento resumen vuelva a reflexionar sobre todo

lo hecho, pudiendo mejorar, a aclarar o modificar algún punto. Es el momento, por

ejemplo, para rehacer la carta de presentación y el currículum vitae realizado (lo

realizará más adelante cuando tenga mayor disponibilidad de tiempo), adaptándose más

a las indicaciones dadas por las orientadoras. Por mucho que este sea un trabajo que ha

de hacer el sujeto de forma independiente, podrá solicitar nuestra ayuda cuando lo

requiera.


188



Esta fase la llevaremos a cabo dentro de 4 meses con la finalidad de conocer el impacto

que tuvo su BdC y la consecución de su Proyecto Profesional y Vital, pudiendo así

incidir en los errores que haya cometido y tratando de realizar mejoras sobre el mismo.

Creemos que es importante conocer si el proceso de orientación que realizamos con las

personas a las que orientamos tiene impacto en el día a día de esas personas, ver cómo

podríamos ayudar a mejorar y volver a transmitir ganas y fuerza hacia la persona. Esto

no sólo va a ayudar al sujeto a que mejore el proceso que está llevando a cabo sino

también como orientadoras vamos a recibir un feed-back sobre la calidad de nuestro

proceso de orientación. Esto nos ayudará a aprender de los errores y a formarnos día a

día para orientar cada vez con mayor calidad y con una actitud proactiva, tratando sacar

el máximo partido a cada sujeto que viene en busca de orientación.


189

Dossier de M.N.T. (Proyecto profesional y vital)

“La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito” (Ralph Waldo

Emerson).

Primera sesión día 2 de abril del 2013

1º Entrevista personal con M.N.T.

En esta primera fase informaremos al sujeto orientado sobre todo el proceso que se va a

llevar a cabo durante nuestra intervención. Para ello le mostramos el calendario

anteriormente expuesto para concretar los encuentros y comentar si existen posibles

dificultades para asistir a los mismos. Una vez mostrado el calendario, realizamos una

entrevista al sujeto con la finalidad de conocer sus intereses, necesidades, objetivos y

expectativas. Acto seguido extraemos las necesidades que tiene nuestra orientada e

identificamos los objetivos que pretendemos conseguir con la orientación que se le va a

realizar para tener claro cuáles son nuestras líneas de trabajo. A continuación,

continuamos con la descripción y explicación de las finalidades del BdC con el objetivo

de hacerle ver la importancia del mismo. Acto seguido, ofrecemos a la orientada las

distintas vías formativas a las que puede acceder según sus intereses y preferencias

laborales. Finalmente, como cierre de esta fase, utilizaremos la línea del cambio con el

objetivo de que este sujeto reflexione sobre lo que ha conseguido a lo largo de su

recorrido vital consiguiendo así producirle un aumento de autoestima sintiéndose capaz

de conseguir sus objetivos y metas propuestas.


190

Comenzamos con una entrevista para conocer al sujeto (características, rasgos de

personalidad, expectativas, estudios previos…) y poder realizar una orientación

personalizada del mismo.

- Nombre (iniciales):

M.N.T.

- Edad:

24 años.

- Sexo:

Mujer


E.S.O. y Técnico en Farmacia y Parafarmacia (a expensas del examen oficial).


Dependienta.

- ¿Te gusta la carrera/ciclo que has estudiado?

Sí.

- ¿Te gustaría trabajar de eso?

Sí.


Sí, siempre de cara al público.

- ¿Dónde?

En tiendas de ropa, tiendas de electrodomésticos, como comercial y en una

hamburguesería.

- ¿Te gustó?

Sí, menos el de comercial porque tenía que estar todo el día en la calle.


Sí, el trabajo de dependienta me gusta.

- ¿En qué otro campo te gustaría trabajar?

En el campo sanitario.


191

- ¿Crees que necesitas algo más para poder trabajar de lo que te gustaría?

Por ejemplo, formación en idiomas, experiencia laboral, etc. Siempre se

necesita más formación. Me falta pasar el examen oficial de Técnico, hacer

prácticas, coger experiencia, seguir formándome en idiomas porque la atención

a los usuarios requiere tratar con cada vez más población extranjera.


Me gustaría poder terminar bachillerato.

- ¿Te importaría tener que desplazarte a otra ciudad para poder trabajar de

lo que te gustaría?

No.

- ¿Y a otro país?

No.

- ¿Pondrías algunas condiciones para trabajar en lo que tú quieres? Por

ejemplo, salario mínimo, vacaciones, seguridad social, etc.

No me gustaría acceder a un contrato de formación sin salario, el resto, aunque

me gustaría (vacaciones, cotización) no sería indispensable, de hecho ahora

mismo no estoy cotizando.

- ¿Has pensado alguna vez en formar tu propia empresa, es decir, ser tu

propio jefe?

No. No me gustaría, requiere mucha dedicación.


Sí.


A través de Internet (infojob, worker, páginas oficiales de grandes compañías,

etc.).


Sí. Empecé a trabajar en Burger King, y después de comercial.



192

Sí. Soy aún joven para tener muchos problemas en la búsqueda de un empleo.


El resto de empleos han sido a través de una red de contactos.


Sí

- ¿Forma tradicional o por competencias?

Tradicional.


Sí.


Sí.



Sí, en los campos en los que he trabajado, en el resto me prepararía

previamente.


desempeñar?

Me falta práctica.


Poner en práctica lo aprendido.


Para trabajar como técnico en farmacia se necesita buena presencia,

conocimientos claros y don de gentes. Creo tener estas competencias.


No.


193

SESIÓN FASE ETAPA INSTRUMENTOS OBJETIVOS

Primera sesión día 2 de

mayo del 2013

De acogida Reunión para informar al

sujeto

-Se le presenta un dossier

informativo dónde se

explica las finalidades de

realizar un BdC personal.

-Fichas con la

planificación del itinerario

(calendario de los

encuentros, horario, lugar,

tema).

-Entrevista personal

semiestructurada.

-Descripción y explicación

de las finalidades del BdC.

-Explicación del proceso a

llevar a cabo, así como sus

fases y calendario.

-Analizar los objetivos

específicos del sujeto.

Segunda sesión día 6 de

mayo del 2013

De acogida Entrevista personal con el

sujeto.

-Notas de campo.

-Anotaciones informales.

- Línea del cambio.

-Describir cuáles son las

metas y especificarlas de

forma concreta y clara.

-Analizar las experiencias

previas en al ámbito

formativo, académico y

profesional.

Tercera sesión día 7 de

mayo del 2013

De investigación e

indagación

Entrevista personal con el

sujeto.

-Cuestionario

personalizado con

preguntas

-Diagnosticar el itinerario

personal y profesional.

-Diagnosticar sus


194

semiestructuradas

extraídas de la línea del

cambio.

-Entrevista grupal entre las

orientadas.

intereses, motivaciones y

necesidades profesionales

según su recorrido vital.

-Decidimos qué

instrumentos son los más

adecuados para desarrollar

el balance de

competencias de la

orientada.

Cuarta sesión día 13 de

mayo del 2013

De investigación e

indagación

Entrevista personal con el

sujeto.

Ofrecemos a la orientada

los posibles itinerarios

formativos (online y

presencial) y profesionales

a los que puede optar

según sus características.

-Aportar las salidas

formativas y profesionales

posibles para el acceso a

los puestos de empleo

deseados.

Quinta sesión día 23 de

mayo del 2013

De investigación e

indagación

-Entrevista personal con el

sujeto

-Realización de su visión

de futuro (pasado, presente

y futuro).

-Feedback.

- Establecer hipótesis de

partida para la posterior

elaboración de su proyecto

profesional y vital.

- Tomar conciencia de los

puntos fuertes y débiles.

-Analizar su visión hacia

el futuro con el fin de

acercarnos a sus metas

laborales y encaminar

nuestro proceso de


195

orientación hacia las

mismas.

Sexta sesión día 24 de

mayo del 2013

De investigación e

indagación


sujeto.

-La orientada comienza la

toma de contacto con el

significado de los PLE y la

red de contactos

personales haciéndole ver

las aportaciones que su

realización le supondrá a

la hora de encontrar

empleo y haciéndole

reflexionar sobre la

importancia de llevar a

cabo ambos instrumentos.

-Presentar distintos

ejemplos de PLE y

explicar en qué consiste

ayudando así a la

elaboración del mismo.

-Hacemos hincapié en la

importancia que implica el

tener una buena red de

contactos a la hora de

buscar trabajo.

Séptima sesión día 27 de

mayo del 2013

De investigación e

indagación


sujeto.

-Entrega del PLE y la red

de contacto.

-Feedback

Recogida del PLE y la red

de contacto y puesta en

común.

Octava sesión día 28 de

mayo del 2013

De investigación e

indagación


sujeto.

-Autoevaluación de

competencias y

habilidades personales y

profesionales

(intrapersonales e

interpersonales a través de

dos test estandarizados

CompeTEA y PPG-IPG).

-Analizar la importancia

de conocer las

competencias que se tiene

en función de la

trayectoria profesional que

quiere alcanzar.

-Pasar los test

estandarizados


196

CompeTEA y PPG-IPG

Novena sesión día 3 de

junio del 2013

De investigación e

indagación


sujeto.

-Evaluación e

interpretación de los

resultados obtenidos en

ambos test y feedback con

la orientada.

-Propuesta a la orientada

de la elaboración de su

propia rejilla de

constructos personales.

-Analizar las competencias

que tiene adquiridas y las

que le falta.

-Analizar sus puntos

débiles y fuertes.

-Hacerle reflexionar sobre

las competencias que debe

adquirir para alcanzar sus

metas laborales

planteadas.

-Feedback de la

interpretación para

concienciarla de los

resultados obtenidos en

ambas pruebas.

-Explicación de la rejilla

de constructos personales

y pedirle que realice la

misma para la siguiente

sesión.

Décima sesión día 4 de

junio del 2013

De investigación e

indagación


sujeto.

-Rejilla de constructos

personales, interpretación

y feedback con la

orientada.

-Puesta en común de sus

preferencias profesionales

y de los constructos

exigidos para los puestos

de trabajo a los que opta.


197

Undécima sesión día 5 de

junio de 2013

De devolución y síntesis

(Fase que no se ha

completado totalmente

debido a la disponibilidad

de la orientada)


sujeto.

-Análisis de los distintos

formatos de currículo,

cartas de presentación y

directrices para abordar

entrevistas de trabajo.

- Anotaciones de las

nuevas metas que han ido

surgiendo durante la

orientación.

-Explicación de los

distintos tipos de currículo

así como las directrices

necesarias para enfrentarse

a un nuevo empleo.

- Recoger las metas que

han ido surgiendo a la vez

que se han ido pasando los

distintos instrumentos.


(establecer fecha para

dentro, de al menos, 4

meses)

De continuidad y balance


sujeto.

Notas de campo y

anotaciones informales en

una tabla estructurada con

posibles mejoras,

evolución, necesidades

formativas, etc.

-Valorar el impacto del

balance de competencias:

experiencias, necesidades,

evolución y mejoras.


198

Una vez realizada la entrevista podemos decir que el sujeto se encuentra actualmente

terminando un curso de formación y trabajando sin contrato en una tienda como

empleada. Tras años de estudios realizando distintos cursos, se muestra desmotivada

para seguir formándose y necesita una orientación laboral que dé sentido a todas sus

herramientas formativas y así la motive para clarificar la vía laboral a seguir.

A continuación, hemos extraído una serie de necesidades y en función de éstas los

objetivos que guiarán nuestra intervención. Señalar que estas necesidades irán sufriendo

cambios y modificaciones a medida que avancemos con el sujeto orientado, es por ello,

por lo que, al final de la orientación prestada, elaboraremos una recogida de metas

finales en función de los nuevos objetivos encontrados en las que irá trabajando el

sujeto ya de manera independiente.

Necesidades

- Conseguir que el sujeto desarrolle autoconfianza en sus capacidades tanto en el

terreno académico (para finalizar sus estudios) como en el profesional.

- Saber a qué puede optar profesionalmente según lo que tiene.

- Capacidad de adaptación a las exigencias de los distintos puestos de empleo que

quiere llevar a cabo.

- Encontrar motivación a la hora de enfrentarse a los nuevos desafíos.

Objetivos de M.N.T.

- Motivarse en el estudio de sus potencialidades y puntos débiles como sujeto activo

en el mercado laboral.

- Clarificar sus competencias, aspiraciones y posibilidades laborales.

- Conocer el mercado laboral actual.

- Ampliar sus vías de acceso a un trabajo que la realice como persona.

- Analizar las exigencias de cada línea de trabajo a la que aspira.

- Comparar las propias competencias con las exigidas en cada vía de trabajo a la que

puede optar.

- Conocer las necesidades de formación posibles para el acceso a los puestos deseados

(no está motivada a terminar bachillerato pero si está abierta a otro tipo de

formación).

- Valorarse a sí misma como persona capaz de hacer todo lo que se proponga,


personal y laboral.

A continuación, le explicamos el concepto de BdC adaptándonos a su nivel de

comprensión y conocimientos previos respecto al tema. Tras nuestra explicación, la

orientada saca como idea clave de este concepto el hecho de servirle para conocer sus


199

propias competencias respecto a los puestos profesionales a los que quiere acceder. Por

lo tanto decidimos que era relevante el valorar toda la formación en la que ha

participado y cuáles son las características y competencias que la caracteriza. También

le comentamos lo importante que es tener en cuenta ciertos objetivos profesionales de

futuro con el objetivo de encaminar nuestra orientación con respecto a sus metas

profesionales, sus capacidades, lo que está dispuesto a hacer por conseguir el objetivo

que desea o para alcanzar determinados puestos de trabajo.

Segunda sesión día 6 de mayo del 2013


Decidimos ayudarle a realizar la línea del cambio para que valorase los acontecimientos

que han ocurrido a lo largo de su vida y que paulatinamente le han ido dejando huella y

caracterizándola. Inicialmente le explicamos la importancia que tiene el pararnos a

analizar nuestro recorrido vital porque a veces pasamos por alto hechos que nos van

marcando las pautas y el camino por el que seguimos andando para darle sentido a

nuestra vida y que nos servirán para no tropezar con las mismas piedras a la hora de

afrontar actuaciones futuras.

Nuestro objetivo en este caso es que este sujeto reflexione sobre lo que ha conseguido a

lo largo de su recorrido vital con el objetivo de producirle un aumento de autoestima

sintiéndose capaz de conseguir sus objetivos y metas propuestas. A continuación,

incluimos la línea del cambio que implementó y a través de la cual posteriormente

reflexionamos y le ayudamos a entender qué acontecimientos pudieron marcar su

itinerario formativo y vital.


200

Línea del cambio:

Línea de una vida de trayectoria profesional

CRONOGRAMA ACONTECIMIENTOS VALORACIÓN PERSONAL

2006-2007 Azafata teatro municipal

Los Palacios

Primera experiencia profesional.

Formación de cara al público.

2006 Carné de conducir B1 Herramienta imprescindible para

entrar en el mercado laboral

2006-2007 Curso primero de

Bachillerato

Continúo mi formación después de

la ESO pero me desmotivó y lo dejé

2007-2012 Curso Bachillerato de

Adultos

En principio como formación a la

espera de una oposición y después

como formación imprescindible para

el acceso al módulo Imagen y

Diagnóstico.

2008 (7 meses) Contrato “Burger King” Como oportunidad laboral y apertura

de campo profesional

2008

Curso de manipulador de

alimentos exclusivo de

“Burger King”

Oportunidad para titulación en el

campo de la hostelería

Junio-Septiembre

2009

Contrato como comercial

de tienda de

electrodomésticos

Sigo formándome para el mercado

laboral de cara al público y me da la

oportunidad de realizar un curso de

diseño de escaparates.

Noviembre 2009 Carne BTP Nueva rama laboral como conductor

de ambulancias

Abril 2010 Curso de Transporte

Sanitario y RCP básicos

Completa la formación para

conductor de ambulancias

Abril-Octubre

2010

Contrato en tienda de

complementos

“Chicarreros”

Aunque me aporta formación laboral

mi objetivo era ganar dinero y

cotizar para la seguridad social

Octubre-julio 2012 Título B1 inglés “Trinity

College London”

Herramienta imprescindible para el

mercado laboral actual

Abril- Septiembre

2012

Contrato por horas en

tienda de regalos y

Consigo contactos para un nuevo

objetivo de formación


201

complementos “Azahar &

Añil”

Eventualmente

2012

Trabajo sin contrato en la

tienda de complementos

“Chicarreros”

Objetivo económico

Septiembre 2012-

hasta la actualidad

Curso técnico en farmacia

y parafarmacia en CEAC Formación práctica en nueva rama.

Posteriormente, extraemos algunas conclusiones y realizamos varias cuestiones con el

objetivo de hacerle reflexionar sobre sí misma. Estas cuestiones serán mostradas a la

orientada durante la siguiente sesión.


202

Tercera sesión día 7 de mayo del 2013


Esta fase tiene el objetivo de, a partir de los conocimientos que el sujeto tiene de sí

misma y que hemos trabajado en la fase anterior, orientarla para que pueda indagar

sobre los caminos a seguir durante su desarrollo profesional. Para ello analizaremos las

ideas más interesantes extraídas de la línea del cambio realizada en la fase anterior y,

llegados a este punto, necesitamos decidir qué instrumentos son los más adecuados para

desarrollar el balance de competencias de la orientada. Nos reunimos para negociarlos y

decidimos usar distintos instrumentos tales como, la visión de futuro, recogida de los

entornos personales de aprendizaje con los que cuenta nuestra orientada y elaboración

de la red de contactos.

El hecho de extraer los datos más relevantes nos ayudó a la hora de llevar a cabo

nuestro proceso de orientación. También consideramos adecuado hacerle una serie de

preguntas para que reflexionase antes de hacer la práctica de “Visión al futuro”, puesto

que las considerábamos como un buen punto de partida para poder centrar el proceso y

que auto-valorase sus posibilidades y oportunidades en el futuro.

Ideas interesantes sobre la línea del cambio

- Experiencia laboral de cara al público.

- Desmotivación al cursar bachillerato sin resultados.

- Obtiene el carnet de conducir B1 y BTP y el de manipulador de alimentos lo

cual implica la apertura a nuevos ámbitos profesionales.

- Obtiene el Título B1 de inglés por el “Trinity College London”.

- Realiza un curso de técnico en farmacia y parafarmacia en CEAC.

- Cotiza en la seguridad social.

- Su frustración ante el fracaso escolar le desmotiva lo cual le impide seguir con

su formación.


203


Sí, me gustaría seguir con bachillerato aunque ahora mismo mi objetivo

principal es encontrar trabajo.


Sí, aunque me falta es un poco de motivación para ello.

- ¿Piensas en seguir trabajando de cara al público?

Sería una buena opción porque ya tengo experiencia.

- ¿Te gustaría trabajar en el ámbito de farmacia o parafarmacia?

Sí sólo estoy esperando una oportunidad para ello.


En un principio no me he planteado muchas preferencias pero sí que me

gustaría seguir con el ámbito en el que ya tengo adquirida alguna formación o

experiencia.


Por contacto y distintas páginas web de empleo como por ejemplo Infojob.


No.

Cuarta sesión día 13 de mayo del 2013


Una vez que conocemos mejor al sujeto, gracias a las entrevistas llevadas a cabo, nos

dimos cuenta que se alejó del sistema educativo porque tenía que trabajar para poder

aportar dinero en casa. Por lo tanto, debido a la falta de economía familiar, el sujeto

decide, tras realizar dos veces bachillerato, abandonar sus estudios y centrarse en

encontrar trabajo. A pesar de su falta de motivación por no haber superado dicho curso,

nos comenta que su intención es, en un futuro no muy lejano, continuar con sus estudios

así que decidimos ofrecerle las orientaciones e información necesaria acerca de cómo

acceder a ciclos formativos así como volver a cursar bachillerato pudiendo optar al

título del mismo lo cual le permitirá acabar con la frustración que ello le supuso. El

hecho de ofrecerle esta orientación académica casi al inicio de nuestra labor orientadora

es debido a que los plazos de inscripción y matriculación no se le pasen si realmente

quiere seguir formándose. Por lo tanto, los posibles itinerarios formativos que

ofrecemos para esta orientada son los siguientes:


204

Contando con que tiene el graduado en ESO y tiene posibilidades de obtener la

titulación de Técnico en Farmacia y Parafarmacia sus posibilidades formativas

actualmente son:

- Acceso a Bachillerato. Posibilidad que descartamos ya que el sujeto nos

confirma que no quiere hacer Bachillerato debido a la frustración que le supuso

no superarlo en varias ocasiones. No obstante se lo presentaremos como una de

las opciones, ya que la animaremos para que continúe su formación reglada.

Además con la obtención del Bachillerato podría acceder a un Ciclo Formativo

de Grado Superior, a un Ciclo Formativo de Grado Superior de Enseñanzas

Artísticas, a un Ciclo Formativo de Grado Superior de Enseñanzas Deportivas y

a estudios Universitarios de Grado.

- Acceso a Ciclo Formativo de Grado Medio. Este le dará paso al Bachillerato, a

Ciclos Formativos de Grado Superior (mediante una prueba de acceso), a otro

Ciclo Formativo de Grado Medio o a la Prueba de acceso a la Universidad para

mayores de 25 años (si tiene la edad que sí es el caso).

- Puede hacer las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.

- Hacer las pruebas para la obtención directa del Título de Grado Medio de

Formación Profesional.

- Completar el ciclo en una de las modalidades que oferta la nueva Formación

Profesional con dos modalidades: a distancia o presencial.

- Posibilidad de convalidación de la FCT (Formación en Centros de Trabajo) una

vez matriculada en un Ciclo Formativo de Formación Profesional. Además

podrá solicitar la exención total o parcial del módulo profesional de Formación

en Centros de Trabajo los alumnos matriculados en el mismo que acredite una

experiencia laboral mínima de un año (atendiendo al cómputo correspondiente a

una jornada laboral completa), relacionada con el ciclo formativo en el que esté

matriculado. La experiencia laboral debe garantizar que tiene adquiridos los

resultados de aprendizaje recogidos en el currículo del módulo profesional de

FCT.

Algunas de las familias profesionales que más le pueden interesar a nuestra orientada

son:

o Auxiliar de laboratorio.

o Coordinador de almacén de productos farmacéuticos.

o Operador de productos farmacéuticos.

o Auxiliar de enfermería.

o Auxiliar de farmacia.

o Conductor de ambulancias.

o Técnico en dietética.


205

Quinta sesión día 23 de mayo del 2013


En la siguiente reunión, incluimos la visión de futuro que cumplimentó el sujeto y a

través de la cual decidimos, al igual que hicimos anteriormente con la línea del cambio,

extraer las ideas más relevantes con el objetivo de hacerle reflexionar sobre las distintas

visiones que han ido haciéndole madurar a lo largo del tiempo con el fin de que se

decante por las distintas vías que irá tomando a lo largo de su transcurso vital y que nos

marcarán las pautas de nuestro proceso orientador.

Valoración personal y profesional con perspectivas de

pasado, presente y futuro

QUÉ HE HECHO QUÉ ESTOY

HACIENDO EXPECTATIVAS

TÉCNICO EN

FARMACIA Y

PARAFARMACIA

Trabajos de cara al

público en Burger King y

tiendas complementos y de

electrodomésticos

(competencias de

funcionamiento empresarial

y de relación con el

público)

Curso

técnico en

farmacia y

parafarmacia

en CEAC

Prácticas

profesionales en

empresa dentro del

curso de técnico en

farmacia

Pruebas libres para

la titulación oficial

CONDUCTORA

DE

AMBULANCIAS

EN EL SAS

Carné de conducir B1

(competencia conductora

para poder acceder al BTP)

Carné BTP ( habilidades

específicas de conducción

de ambulancias)

Solicitante

de empleo en

la bolsa de

SAS

Adquirir puntos de

experiencia

Módulo Técnico en

emergencias

sanitarias


206

JEFA DE

PERSONAL DE

COMERCIO

Azafata en el teatro

municipal de los Palacios

(competencia de

organización y

conocimiento empresarial)

Camarera en Burger King

( competencia en

coordinación de personal)

Comercial tienda de

electrodomésticos

(competencias en gestión y

organización del personal)

Empleada en tienda de

complementos “Chicarrero”

y “Azahar & Añil”

(competencias de atención

al público)

B1 de inglés

Empleada

sin contrato en

tienda de

complementos

“Azahar &

Añil”

Mandando

currículos a

todo tipo de

tiendas con

atención al

público

Seguir mandado

currículos

Adquirir experiencia

continuada en un

mismo

establecimiento

Promocionar dentro

de la misma empresa

Como ideas relevantes extraemos tres ámbitos profesionales posibles lo cual hace

encaminar nuestra orientación hacia estas líneas de interés que parece mostrar el sujeto

orientado. En concreto éstas son:

- Terminar el curso de farmacia y parafarmacia con la realización de una prueba

libre obteniendo el título oficial y además llevar a cabo prácticas profesionales

en empresas dentro del curso de técnico en farmacia.

- Cursar el ciclo formativo de grado superior que le permita obtener una titulación

como técnico en emergencias sanitarias, a la vez que adquirir puntos de

experiencia dentro del mismo ámbito.

- Realizar la entrega de currículos en otras empresas de comercio, mientras

continúa trabajando en la que actualmente lo hace e intenta ascender en la

misma.

Y para finalizar la sesión, comentamos a la orientada los datos extraídos para comprobar

si vamos en la misma dirección con respecto a sus metas y objetivos marcados,

realizando así el feedback de este instrumento para encontrarle utilidad a la realización

del mismo.


207

Sexta sesión día 24 de mayo del 2013


Una vez realizados estos dos instrumentos, los cuales le permitirán el autoconocimiento

de sí misma, decidimos dar un paso adelante y centrarnos en la evaluación de los

recursos que tiene en cuanto a aprendizaje y capacidades profesionales. Para ello,

orientamos al sujeto ofreciéndole varios ejemplo y pautas sobre cómo realizar un PLE

con el fin de caer en la cuenta de cuáles son sus entornos profesionales de aprendizaje

que le servirán para comprobar qué procesos metacognitivos y sociales lleva a cabo en

su aprendizaje, de dónde puede sacar provecho y extraer información para llegar a

conseguir sus metas, estar al día de información que le resulte interesante, aproximarse

al ámbito en el que busca empleo, las vías por las cuales acceder a lo que busca, etc.

El proceso llevado a cabo para la elaboración de los entornos de aprendizaje obtuvo este

resultado:

ENTORNOS DE APRENDIZAJE PERSONALIZADOS O PLE

INTRODUCCIÓN

Los entornos de aprendizaje personalizados o PLEs suponen un concepto clave en la

orientación profesional. Para una clarificación clave de su uso dividiremos su análisis en

saber qué son y para qué sirven.

¿Qué es un PLE?

El desarrollo de las herramientas de la Web 2.0 no solo ha revolucionado el modo de

usar Internet, sino también el modo de usar Internet para el aprendizaje.

La creación de nuestros propios entornos de aprendizaje personalizados o, a partir de

ahora PLEs, suponen reformular un enfoque de aprendizaje, una manera de entender

nuestro aprendizaje, cómo aprendemos de forma informal. Se trata como nos señala

DolorsReig de aprender a ser aprendices, capaz de adaptarnos a las tecnologías, a los

contextos y lenguajes del mañana. No se trata tanto de títulos, no se trata tanto ni

siquiera de lo que ya se sabe. Tampoco de rigurosos estándares ni de políticas

educativas… sino de acompañar las ganas de crecer.

En este crecimiento podemos chocar con la rutina, con la apatía y desconcierto de no

saber para dónde tirar. Incidir en este hecho y recopilar una idea que veíamos en Steven

Johnson (WhereGood Ideas Come From: The Natural History of Innovation)” la

http://www.dreig.eu/caparazon/2010/10/10/steven-johnson-y-la-innovacion-los-curiosos-origenes-del-gps/


208

creatividad surge de la colisión de ideas”. Las grandes inspiraciones surgen cuando

rompemos con la rutina, cuando paseamos, lavamos los platos, nos damos una ducha,

librándonos del control de la atención sostenida para que nuestro cerebro divague, siga

sin que nos demos cuenta en clave de resolución de problemas pero pueda volar y

explorar nuevas ideas, no directamente asociadas con la tarea que nos ocupa.

En este sentido el concepto de PLE defiende la diversidad de entornos de aprendizaje

que fomenten el intercambio de ideas, asociadas más a la creatividad de aprendizaje.

En concreto, se trata de realizar un viaje introspectivo para descubrir las herramientas

interactivas cotidianas que usamos para enriquecernos en todos los planos de nuestra

persona.

¿Para qué me sirve el PLE en la orientación profesional?

De las once competencias fundamentales del profesional de la orientación, establecidas

por la Asociación Internacional de Orientación Escolar y Profesional (AIOSP) en su

asamblea general celebrada en Berna el 3 de septiembre de 2003 (Echeverría, 2010b:

25), el PLE pone en poner en práctica tres de ellas:

Demostrar conocimiento del proceso de desarrollo profesional permanente.

Demostrar promoción y liderazgo en el avance del aprendizaje, desarrollo

profesional e inquietudes personales de los destinatarios.

Demostrar conciencia de la capacidad y limitaciones propias del destinatario.

La guía en la construcción de un entorno de aprendizaje personalizado supone aplicar

técnicas de orientación profesional para un aprendizaje a lo largo de la vida. En este

caso está dentro de un objetivo mayor, ya que nos supondrá un recurso para conocer las

herramientas de aprendizaje dentro de un balance de competencias y proponerle

posibilidades de mejoras para la orientación laboral.

No puedo olvidar nunca que la guía del PLE supone adquirir destrezas de orientación

profesional en mi camino como orientadora. Aprovecho la oportunidad de participar en

la orientación profesional de una amiga, en cuyo proceso la ayudo a analizar sus

entornos de aprendizaje 2.0 y crear su PLE

Para una clarificación de la guía en el proceso de creación del PLE se realiza un boceto

donde se exponen de forma clara y específica que es un PLE y sus partes, del cual nos

servimos para explicárselo en la entrevista con ella.


209

BOCETO EXPLICATIVO DEL PLE


210

Una vez realizada la explicación del PLE a la orientada, pasamos a comentarle la

importancia que implica el tener una buena red de contactos porque a través de ella

podrá ir tirando de su agenda y sus conocidos para poder encontrar trabajo y ayudarle,

en la medida delo posible, a alcanzar sus metas profesionales.

Tras entender la importancia que cobra una red de contacto en cuanto a lo referente a la

obtención de un puesto de trabajo, decide hacer la misma aunque le supone alguna

dificultad el tener que recordar a personas con las que apenas ya tiene contacto y que

realmente pueden ayudarla así como aquellas a las que conoce y les puede servir de

puente para conseguir sus objetivos propuestos.

Durante la siguiente sesión la orientada nos entrega la realización de su PLE así como

su red de contactos y nos comenta que le supuso bastante dificultad su realización.


211

Reflexión De relación

Acceso a la información

Séptima sesión día 27 de mayo del 2013


PLE CREADO POR LA ORIENTADA


212

Explicación detallada del PLE

Actualmente la mayor parte de mi tiempo de aprendizaje ronda en torno internet, a

través de este, accedo a aplicaciones que me permiten adquirir información actualizada

y compartirla, como puede ser el caso de twitter o de forma un poco más restringida, en

las redes sociales de Tuentio Facebook, en los que puedo además dar opiniones,

realizar consultas y compartir imágenes o vídeos relevantes.

Otra forma de aprendizaje, es la que puede aportarme páginas como Youtube, en la que

puedo ver vídeos sobre noticias de la tele, aprender a cocinar o bailar, ver videoclips o

películas subtituladas en casi cualquier idioma, etc.

El caso de Series Yonkis o Cinevk, son portales webs donde se pueden encontrar gran

cantidad de enlaces de descarga y visionado de películas, también en distintos idiomas,

con subtítulos o sin ellos, que me posibilita profundizar en el idioma.


213

Con Radio Vaughan, emisora que suelo oír a través de la página de internet, corrijo mi

gramática inglesa atendiendo a las clases que proporcionan a diario profesores nativos

que trabajan en el programa. Estos mantienen charlas, comentan expresiones y frases

hechas que sólo se pueden aprender a través de una persona nativa.

Mediante Hotmail, recibo información sobre cursos de formación en los que estoy

interesada, noticias de régimen general y me mantengo en contacto con algunas

amistades.

Goodreads es una página en la que una comunidad de lectores pueden escribir reseñas

de libros ya leídos, consultar valoraciones, aportar nuevas opiniones, recomendar

nuevas lecturas y muchas cosas más.

Por último Google, es mi página más utilizada, ya que me facilita el acceso casi directo

a cualquier información, me resuelve dudas y me mantiene en contacto con la

actualidad.

A continuación se implementa la red de contacto que realiza la orientada:

Red de contactos

Red de contactos para técnico de parafarmacia

CONTACTOS DE

PRIMERA GENERACION

EN QUÉ ME PUEDE

AYUDAR LINK

Profesor on-line Nada

Familiar de mi actual jefe

(propietario de varias

farmacias)

Posee varias farmacias en

la provincia 605437108

CONTACTOS DE

SEGUNDA GENERACIÓN

Familia Nada

Amigos Nada

Contactos diarios Actual jefa


214

Red de contactos de conductor de ambulancias

CONTACTOS DE

PRIMERA GENERACION

EN QUÉ ME PUEDE

AYUDAR

LINK

Madre Indicar nombre de

empresas de ambulancias

625497512

CONTACTOS DE

SEGUNDA GENERACIÓN

Familia Nada

Amigos Nada

Contactos diarios Nada

Red de contactos de jefa de personal

CONTACTOS DE

PRIMERA GENERACION

EN QUÉ ME PUEDE

AYUDAR

LINK

Inma (compañera) Poniéndome en contacto

con su empresa

633423895

Mariluz (conocida) Poniéndome en contacto

con su empresa

658303068

Pili (jefa de Santa Cruz) En un ascenso 605437108

Tere (jefa de Santa Justa) En un ascenso 654244464

Sara (compañeras) Nada 648195914

Sonia (compañeras) Nada 684011032

Mariló (compañera) Dejando su puesto de

trabajo

605653791

Jessica (compañera) Informándome de

puestos vacantes en su

empresa

685700453

Beatriz Contactando con algún

conocido suyo

622825382

Ana (compañera) Nada 645534838

Natalia (compañera) Dejando su puesto de

trabajo

638546107


215

Moui (compañera) Desplazándome a otra

provincia

670441826

CONTACTOS DE

SEGUNDA GENERACIÓN

Laura (amiga) Contactando con algún

antiguo jefe

661377493

A continuación, comentamos las aportaciones producidas gracias a la realización de

ambos instrumentos y la orientada reflexiona diciéndonos que, a pesar de la dificultad

que le supone su elaboración, ha aprendido que debe mirar con otros ojos hacia su

futuro porque está rodeada de personas que realmente pueden ayudarla a encontrar el

empleo que desea.

Octava sesión día 28 de mayo del 2013

8ª Entrevista personal con M.N.T.

En esta sesión, con el objetivo de analizar la importancia de conocer las competencias

que tiene nuestra orientada en función de la trayectoria profesional que quiere alcanzar,

evaluar aquello que caracteriza a este sujeto, ahora en cuanto a sus capacidades, y de

hacerle ver qué competencias le faltan para conseguir obtener los puestos de empleo por

los cuales se decanta, le proponemos pasarle dos pruebas estandarizadas como son el

test de competencias profesionales CompeTEA y el test PPG-IPG y la orientada acepta

a su realización. A continuación se detallan ambos test completados por nuestra

orientada y en ellos los resultados obtenidos en los mismos:


216

Una vez realizado ambos, nos lo llevamos a casa y quedamos para analizar las

puntuaciones obtenidas de nuestra orientada en los distintos ítems con el objetivo de

hacer su interpretación y extraer las conclusiones oportunas para poder entregarle el

feedback en la siguiente la sesión.


217

Novena sesión día 3 de junio del 2013


Durante esta sesión se ofrece a la orientada los resultados extraídos como grupo y se

realiza un feedback con ella.

Interpretación del test CompeTEA de M.N.G.

INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS

Los resultados del test sitúan todas las áreas por debajo de la media de referencia por lo

que nos centraremos en señalar los datos más relevantes de los resultados.

Una de las áreas más desarrollada en el análisis del instrumento es la referida al

Desarrollo de Tareas. Aunque el test muestra que MNE no se plantea unas metas muy

exigentes y su interés por adquirir nuevos conocimientos parece ser que no es muy

elevado, presenta una disposición para actuar de manera proactiva poniendo en marcha

acciones por cuenta propia, sin necesidad de guía o supervisión de otros y asumiendo

responsabilidades derivadas de su acción.

De la misma manera parece interesante resaltar la poca identificación que MNE muestra

con su empresa con un nivel S extremadamente bajo que hace que baje mucho la media

del área de Entorno ya que el resto de variables se encuentran en el promedio de la

muestra.

En la misma situación se encuentra el área Gerencial, donde el aspecto relacionado con

la Planificación y organización obtiene la puntuación más baja de todo el test, bajando

mucho la media de todo el área.

Puntos fuertes normativos

Se relacionan a continuación aquellas escalas en las que MNE destaca por encima de las

demás personas, pero en las que no muestra comportamientos cualitativamente más

desarrollados o de nivel más alto. Estas competencias son:


218

Iniciativa

Puntos débiles puros

Se mencionan a continuación aquellas escalas en las que MNE obtiene puntuaciones

inferiores a las demás personas y en las que muestra unos comportamientos

cualitativamente poco desarrollados y de bajo nivel. Estas competencias son:

Confianza/seguridad en sí misma

Resistencia a la adversidad

Establecimiento de relaciones

Influencia

Orientación a resultados

Identificación con la empresa

Dirección

Planificación y organización

Puntos débiles normativos

Se citan a continuación aquellas escalas en las que MNE obtiene puntuaciones inferiores

a las demás personas pero en las que muestra comportamientos con cierto grado de

desarrollo o de nivel medio. Estas competencias son:

Comunicación

Capacidad de análisis

Orientación al cliente

Puntos débiles criteriales

Se muestran a continuación aquellas escalas en las que MNE obtiene una puntuación

similar a la de la mayoría de la muestra de referencia pero los comportamientos propios

de un nivel medio en esa competencia están poco desarrollados o ausentes en su

repertorio conductual de trabajo. Estas competencias son:

Autocontrol y estabilidad emocional

Visión y anticipación

Liderazgo


219

INTERPRETACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Área Intrapersonal

Se refiere al modo en el que la persona se relaciona consigo misma. El nivel

competencial de esta área muestra cómo MNE puede mostrarse insegura y preocupada

por la imagen que otros puedan tener sobre ella. Además puede llegar a costarle

reconocer sus errores y aceptar las críticas, llegando a mostrarse poco resolutiva.

Sin embargo, maneja y controla las emociones mostrando autocontrol y estabilidad ante

situaciones estresantes.

Área Interpersonal

Se refiere al modo en el que la persona se relaciona con los que le rodean en el trabajo.

MNE se mantiene en un segundo plano, prefiere pasar desapercibida y no le gusta

influir en las opiniones de los demás. Esto se relaciona con los datos que el test arroja

sobre la comunicación, en los que se aprecia como a MNE le cuesta hacerse entender y

llega a rehusar hacer presentaciones orales en público.

Sin embargo muestra unas habilidades para negociar con los demás dentro de la media,

lo que supone saber escuchar y conciliar puntos de vista. Además se muestra

participativa en cuanto al trabajo colectivo.

Área de Desarrollo de tareas

En esta área es donde más hincapié se ha hecho en la presentación, ya que es donde

mayor extremo se aprecia en las puntuaciones. MNE emprende acciones al margen de

las funciones estrictamente establecidas y presenta cierta inquietud por mejorar la

calidad, rentabilidad o eficacia de los resultados de una actividad comparada con el

resto de la muestra. Así como se muestra comprometida en la toma de decisiones en la

empresa.

Sin embargo, si puede elegir, se decanta por un trabajo con objetivos fácilmente

alcanzables no mostrándose ambiciosa en este sentido.

Área del Entorno

Esta área se refiere al modo en el que la persona se relaciona con las entidades y los

agentes relacionados con su profesión. Con respecto al conocimiento que MNE muestra

de su empresa, comprende las variables y elementos internos y externos que influyen y

condicionan el comportamiento de los individuos y los grupos de la organización en su

conjunto, aunque no muestra un interés excesivo por el estudio afondo de los mismos.


220

Es consciente de las oportunidades de negocio y la posición de la empresa en el

mercado pero si posicionarse como persona competitiva a la hora de anticiparse a las

oportunidades de negocio.

No muestra especial interés por el trato directo con los clientes, aunque atiende y

satisface las necesidades que presentan.

Con respecto a la identificación con la empresa, es uno de los puntos más débil de

MNE, mostrándose desvinculada de los valores y cultura de la misma.

Área Gerencial

Se refiere al modo en el que el examinado gestiona, dirige o lidera a otros. MNE

presenta un liderazgo y una autoridad dentro de la media mostrándose capaz de ejercer

la dirección y conseguir rendimiento y desempeño global. Pero se caracterizaría, según

los resultados del test, por una planificación y organización empresarial más bien

improvisada y sin detalles que con una planificación minuciosa de futuro.

Sinceridad

Con respecto a la escala de Sinceridad, aporta una información adicional para la

interpretación directa de los resultados de la prueba. Los datos de la S muestran una

imagen de sinceridad muy por encima de la media, llegando a rozar los límites que

caracterizan a una persona carente de la habilidad para presentarse con una imagen

acorde a las demandas del proceso.

Interpretación del PPG-IPG de M.N.G.

Tras un análisis de la escala del sujeto hemos llegado a las siguientes conclusiones:

- Ascendencia:

El sujeto ha obtenido en este rasgo una puntuación directa con valor de 23. Se

caracteriza por no poseer una excesiva dominancia e iniciativa en situaciones de

grupo/equipo, de hecho suele aportar ideas en algunas ocasiones pero no es quien toma

el papel de líder en el mismo.

Le caracteriza una seguridad en sí mismo bastante escasa, por no ser auto-afirmativo en

las relaciones con los demás y quizás a veces toma decisiones dejándose influir por la

presión del grupo, por agradar a otros o por intentar no crear tensiones en el mismo.

Por el contrario, este valor le atribuye una positiva actitud de escucha activa, dejando

incluso que otros tomen las decisiones en muchas ocasiones.


221

- Responsabilidad:

En este rasgo ha obtenido una PD de 27. Le caracteriza a este aspecto la idea de no ser

demasiado perseverante en sus tareas diarias, prefiere vivir el presente, ausente de

responsabilidades propias de su edad, y no pensar en el futuro (personal y profesional).

- Estabilidad emocional:

El sujeto obtuvo una puntuación de 63 en este rasgo. No es nada hipersensible, es decir,

no le preocupan demasiado las situaciones cambiantes. La estabilidad en sus tareas

cotidianas, personales y profesionales, no le hace ponerse nervioso, sin llegar tampoco a

la ansiedad en ningún momento.

Esto puede deberse también a que está muy seguro de sus competencias y posibilidades,

creándole todo esto sentimientos de tranquilidad y estabilidad cuando tiene que

enfrentarse a problemáticas o situaciones nuevas para él.

- Sociabilidad:

El sujeto ha obtenido una puntuación directa con un valor de 21 en cuanto a la

“sociabilidad”. Es una persona que no le gusta estar con otras personas y por

consiguiente, y en el plano laboral y profesional, trabajar junto a ellas en equipo. No

siente esa necesidad, la de estar en contacto con semejantes, tener a personas a su

alrededor no le satisface, quizás guardando relación con el rasgo anteriormente descrito

de “estabilidad emocional” pudiendo a llegar a ocasionarle nerviosismo y/o ansiedad.

- Autoestima:

El sujeto obtuvo una puntuación de 44 en este rasgo. Ha obtenido una puntuación no

muy baja, por lo que muestra ser una persona poco insegura de sí misma y con una

autoestima media. Es importante que refuerce un poco la confianza en sí mismo, tiene

que seguir “trabajando” por conocerse a sí mismo y convencerse de que vale para todo

lo que se proponga y para ello es importante que conozca sus competencias, sus

fortalezas y debilidades y que trate de suplir los puntos más débiles ganando así en

seguridad y en autoestima.

- Cautela:

El sujeto obtuvo una puntuación de 33 en este rasgo. Esta puntuación baja. Esto

demuestra que es una persona que no piensa con detenimiento las cosas antes de

ejecutarlas, tendiendo a elegir a la ligera y a arriesgarse demasiado en algunas

situaciones y circunstancias, actuando por impulsos.

- Originalidad:

El sujeto obtuvo una puntuación de 42 en este rasgo. Esta puntuación demuestra que

está muy preocupado por adquirir nuevos conocimientos y se interesa por resolver

problemas que requieran paciencia y/o esfuerzo. Le caracteriza el esforzarse para


222

conseguir un objetivo y por eso suele tomar decisiones pensándoselas y reflexionando

sobre ellas. Busca trabajar en tareas difíciles e intelectualmente curiosas.

- Comprensión:

El sujeto obtuvo una puntuación de 9 en este rasgo, valor de desviación típica muy baja.

Esta puntuación demuestra que es una persona poco crítica con los demás y que no le

gusta exigir cuando siente que se ha esforzado por conseguir algo para el grupo o

equipo. No es tolerante con las personas que tiene a su alrededor e incluso este tipo de

situaciones le molesta e irrita por el simple hecho de estar en relación e interacción con

otras personas.

- Vitalidad:

El sujeto obtuvo una puntuación de 33 en este rasgo. Se caracteriza por la ausencia de

vitalidad, energía y vigor, no le gusta actuar o trabajar con rapidez. Es una persona

pasiva, suele hacer muy pocas cosas porque le disgusta sentirse ocupada o útil.

Este ítem está relacionado con el del rasgo referido a “cautela” porque al ser una

persona muy pasiva y con poca energía o actividad, conlleva que haga cosas con mucha

paciencia y no a la “ligera”.

A continuación vamos a describir cada uno de los constructos establecidos en este test:

Con respecto a la ascendencia comentar que nuestra orientada tiene un papel pasivo en

los grupos, poca o escasa seguridad en sí misma, auto-negativo en las relaciones con los

demás y toma decisiones dejándose influenciar por los demás. La responsabilidad

obtenida en a escala señala que es poco constante, poco perseverante en las tareas

cuando no son de su agrado o de su interés. Con respecto a la estabilidad emocional

tiene un ajuste emocional perfecto. No es hipersensible, sin preocuparse demasiado por

las cosas, tiene muy pocas veces ansiedad y/o nervios. En autoestima decir que

requiere una actuación con terapia de apoyo. Es una persona muy poco precavida, cuida

poco los detalles antes de tomar decisiones importantes, le gusta decidir a la ligera, es lo

que define a su cautela obtenida en el test. Con respecto a la originalidad, no le gusta y

ni apasiona demasiado trabajar con tareas difíciles, que supongan un reto para ella.

Tampoco solucionar problemas y cuestiones intrincadas. En definitiva, es

intelectualmente poco curiosa. Es una persona poco crítica consigo misma y también

con los demás (comprensión). Le irrita el que personas del equipo no trabajen, no llega

a comprenderlas en este sentido. Posee restricción en los contactos sociales, evitar

determinados encuentros o relaciones sociales (porque no se encuentra cómoda, porque

no ha tenido buena experiencia con ellos, etc.), intenta no socializarse, comunicarse o

mantener relaciones sociales estables o duraderas en el tiempo. Demuestra poco vigor y

energía/vitalidad. No le gusta trabajar y/o actuar con rapidez, en consecuencia a ello no

le da tiempo a hacer muchas cosas cada día.


223

Como conclusión de esta sesión, consideramos relevante extraer la impresión que le

produjo a nuestra orientada el saber que cuenta con muchas más competencias de las

que pensaba inicialmente. Al comienzo mostraba bajas expectativas con respecto a sus

capacidades y pensaba que no valía para casi nada, es por ello por lo que estamos

tratando de cambiar sus preconcepciones intentando que mejore la valoración que tiene

de sí misma. Con el objetivo de conseguirlo, le animamos a que reflexionase acerca de

la interpretación que hicimos porque creíamos que le podía servir de utilidad no sólo a

nivel laboral para conocer las competencias que tiene respecto a las exigencias de una

empresa, sino también para que consiguiera más autoconfianza y una imagen más

positiva de sí misma valorando sus posibilidades y lo que puede llegar a hacer.

La orientada nos comenta que el hecho de realizar estos test le ha servido para darse

cuenta de que la idea que tenía preconcebida de sí misma era errónea puesto que ha

visto en los resultados que es más competente de lo que creía en un principio. Ello ha

hecho que aumente su autoestima por ello pensamos que el haber seleccionado ambos

instrumentos fue una gran idea puesto que ha significado para nuestra orientada una

experiencia bastante fructífera porque le ha abierto los ojos en cuanto a las expectativas

de sí misma en relación a los distintos puestos de trabajo, dándose cuenta de que tiene

bastantes competencias valoradas por varios ámbitos profesionales y que, además, es

capaz de conseguir dar la talla en muchos de ellos al considerarse ahora mucho más

competente.

En último lugar, le invitamos a que trabajase las competencias en las que ha obtenido

una menor puntuación. Logrando adquirir muchas de las competencias que según el test

Compe-TEA no tiene o las tiene muy bajas. Le hicimos entrega de las interpretaciones

realizadas con la finalidad de que pudiera reflexionar con más tranquilidad en su casa y

pudiera estudiar mejor los resultados obtenidos

Creemos y tenemos la sensación que nuestra orientación con este sujeto tiene sus frutos

y que nuestra intervención está marcando un antes y un después en su Proyecto Vital y

en cuanto a que estamos consiguiendo que tenga expectativas claras, valore el

desarrollarse personal y profesional y se sienta capaz de conseguir prácticamente todo lo

que se propone.

Para concluir esta sesión, proponemos al sujeto que llevara a cabo la elaboración de una

rejilla de constructos personales donde quedarán plasmadas las distintas profesiones a

las cuales aspira y los valores asociados al trabajo que busca (constructos) para

posteriormente hacer una ordenación y priorización según las preferencias de dichas

profesiones. Su realización unirá los puestos de empleo a los que aspira el sujeto en

relación a sus exigencias laborales con el objetivo de hacer reflexionar sobre aquellas a

las cuales se asemeja en mayor medida y podrán ser alcanzadas con mayor facilidad. A

su vez, también podrá comprobar cuáles son sus carencias y si debe bajar o subir su

nivel de exigencias en cuanto a la búsqueda de empleo partiendo desde una visión más


224

realista. Tras aceptar nuestra propuesta, se puso manos a la obra y en casa, teniendo

lugar y acceso a su correo y contactos propios para conseguir una buena elaboración,

realizó la rejilla de constructos personales propuesta, la cual decidimos que nos hiciera

entrega ya en la siguiente sesión.

Décima sesión día 4 de junio del 2013


En esta sesión la orientada nos hace entrega de su rejilla de constructos personales la

cual incluimos a continuación:


225

Rejilla de constructos personales

Consiste en evocar un conjunto de profesiones (elementos) y de valores asociados al trabajo (constructos) para posteriormente hacer una

ordenación y priorización de los mismos.

Constructos

(condiciones

Opuestas) T

écnic

o e

n

farm

acia

y

par

afar

mac

ia

Conduct

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Guar

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Constructos (condiciones que

se consideran importantes)

Trabajo individual 6 4 6 6 3 6 4 4 5 5 Trabajo colectivo

Trabajo con cosas 6 5 4 5 1 4 3 4 1 5 Trabajo con personas

Necesidad de estudios 4 5 4 3 6 1 3 5 3 1 No necesidad de estudios

Trabajo fin de semana 6 4 3 1 1 3 2 3 2 3 Jornada laboral lunes- viernes

Rutina 3 1 1 1 1 4 6 1 6 1 Innovación continua

Contratos parciales 6 5 5 5 1 6 6 5 6 6 Contrato estable

No flexibilidad horaria 4 4 2 2 1 4 6 4 6 2 Flexibilidad horaria

35 28 25 23 14 24 30 26 29 23

Rango 1 4 6 8.5 10 7 2 5 3 8.5 Rango


226

La escala de los valores dados a las distintas puntuaciones fueron las siguientes:

1.- Muy de acuerdo con el constructo izquierdo

2.-Bastante de acuerdo con el constructo izquierdo

3.- Algo de acuerdo con el constructo izquierdo

4.- Algo de acuerdo con el constructo derecho

5.- Bastante de acuerdo con el constructo derecho

6.- Muy de acuerdo con el constructo derecho

Una vez realizado este instrumento, pasamos a analizar los resultados del mismo. En

cuanto a los valores asociados al trabajo que busca consideramos relevante destacar la

coincidencia de los constructos “trabajo colectivo” y “trabajar con otras personas” en

relación a la puntuación obtenida en el test de competencias profesionales CompeTEA

en la competencia de trabajo en equipo en la cual obtiene un nivel de 3.

Otros de los constructos que señala esta persona es el no ser imprescindible el tener

estudios para realizar el empleo que desea lo cual vuelve a demostrar su falta de interés

a la hora de continuar con su formación y volver a los estudios. Otros de los constructos

que destaca es el encontrar un puesto de empleo donde tenga que trabajar de lunes a

viernes y que tenga flexibilidad horaria lo cual supone no pasar mucho más tiempo del

necesario en su puesto de empleo y tener tiempo libre para sí misma y sus actividades

de ocio por lo cual deducimos que esta persona no quiere demasiadas ataduras en cuanto

al empleo que encuentre. Por otro lado, sí que desea un contrato estable así que quizás le

vendría bien optar por empleos en los que no se precise estancia en el puesto sino que se

pueda trabajar desde casa o que sea factible el entrar y salir a determinadas horas

adaptándose a su necesidad de flexibilidad horaria.

En último lugar, destacamos el constructo de innovación en cuanto a que esta persona

parece darle importancia a su papel activo en la empresa puesto que su intención es

aportar sus nuevas ideas al empleo que encuentre dando con ellas lo mejor de sí.

Una vez comentadas cada una de las profesiones así como los distintos constructos

seleccionados, pasamos a interpretar la ordenación y priorización obtenidas en cada

empleo según las preferencias de dichas profesiones. Las profesiones que han quedado

en las primeras posiciones son técnico en farmacia y para-farmacia y diseñadora de ropa

y complementos. Con respecto a la primera, con su elección nos hace saber que

pretende continuar con la línea profesional partiendo de la base de su formación tras

haber realizado un curso relacionado con este ámbito profesional. En cuanto a los otros

dos puestos quedados en segundo y tercer lugar en el ranking, podemos comprobar que


227

además de ajustarse a las exigencias de nuestra orientada, nos vuelve a mostrar su lado

más innovador con respecto al puesto de trabajo que busca.

A continuación le siguen las profesiones relacionadas como conductora de ambulancias,

ya sea bien en el ámbito público como privado haciendo uso de nuevo de la formación

que tiene en relación al carnet de conductora de ambulancias.

En último lugar en el ranking queda posicionado el empleo como recolectora en el

campo, puesto que se aleja bastante de las exigencias de nuestra orientada a la hora de

encontrar trabajo con respecto a sus exigencias marcadas.

Tras la interpretación de la rejilla por partes, podemos decir en su conjunto ahora desde

una perspectiva más holística, que este sujeto ha valorado lo que tiene a nivel formativo

y ha reflexionado en consecuencia a la hora de seleccionar los distintos puestos de

empleo y así el ranking lo demuestra. Por otro lado, ha podido comprobar que en

algunos de los puestos de empleo a los que quiere optar no precisa de estudios para su

realización y que se ajustan a su exigencia en cuanto a los días en los que pretende

trabajar (sólo de lunes a viernes).

Una vez que finaliza esta sesión, concertamos una última entrevista con la orientada en

la cual se llevará a cabo la devolución y síntesis de nuestro proceso orientador.


228



Nos encontramos en la última fase de nuestro proceso orientador. Esta fase no se llevará

a cabo totalmente debido a la falta de disponibilidad de la orientada. Aun así,

explicaremos a continuación las líneas que seguiríamos en nuestra orientación que

estarían relacionadas con la elaboración de distintos currículos y cartas de presentación

en función del empleo al que opte así como algunas directrices de cómo enfrentarse a

una entrevista de trabajo.

Con respecto a los currículos, trabajaremos con aquellos más actuales para saber cuáles

se adaptan mejor al trabajo al que opta nuestra orientada. A continuación

especificaremos algunos de ellos:

- Currículo a través de una tarjeta de presentación insertándole un código QR para

que al pasar el Smartphone vaya a la página en la cual haya realizado su

currículo.

- Currículum por competencias en el que se detallen de una forma creativa y

original las mismas.

En cuanto a las cartas de presentación, lo ofreceremos unas directrices en las que se

detallarán las pautas que tiene que seguir, las partes de las que consta y la información y

de cada una de las mismas.

Las entrevistas de empleo son las puertas que abren nuevas posibilidades laborales. Es

importante saber de dónde partir, las partes de la misma y contar con algunas pautas de

actuación a la hora de llevarlas a cabo. Con el objetivo de ayudar a nuestra orientada a

enfrentarse a las mismas, analizaremos las directrices necesarias para conseguir

seguridad y autoconfianza.

A continuación, extraemos junto con nuestra orientada las metas generales que esta

persona debe alcanzar:

- integrarse como residente de la red, no como simple visitante (inscribirse en

algún grupo de interés y enriquecerse mutuamente). Participación activa en la

red siguiendo el lema “dar tanto como tomas”.


229

- ampliar su red de contactos (redes sociales profesionales).

- exprimir al máximo sus potencialidades.

- sacar un mayor beneficio a su red de contactos y sus entornos de aprendizaje.

- valorar de manera más positiva y optimista las nuevas metas y los aprendizajes

que le quedan por alcanzar.

- reflexionar sobre sus puntos débiles intentando compensar y eliminar algunos de

ellos.

- valorar su nivel de exigencias en cuanto a la búsqueda de empleo partiendo

desde una visión más realista.

- adaptarse a los puestos de empleos a lo que quiere alcanzar.

En último lugar, consideramos relevante incluir las metas concretas que se ha planteado

nuestra orientada a partir del proceso orientador llevado a cabo con ella. A

continuación, se detallan éstas clasificadas en corto, medio y largo plazo:

Metas a corto plazo:

- Seguir mandado currículos en el sector del comercio, farmacéutico y de

emergencias sanitarias.

- Prácticas profesionales en empresa dentro del curso de técnico en farmacia.

Metas a medio plazo

- Pruebas libres para la titulación oficial de técnico en farmacia y parafarmacia.

- Adquirir puntos de experiencia como conductora de ambulancias. - Adquirir experiencia continuada en un mismo establecimiento.

Metas a largo plazo:

- Sacar la titulación de Técnico en emergencias sanitarias.

- Promocionar dentro de la misma empresa.


230



Esta fase la llevaremos a cabo dentro de 4 meses con la finalidad de conocer el

impacto que tuvo su BdC y la consecución de su Proyecto Profesional y Vital,

pudiendo así incidir en los errores que haya cometido y tratando de realizar mejoras

sobre el mismo. Creemos que es importante conocer si el proceso de orientación que

realizamos con las personas a las que orientamos tiene impacto en el día a día de

esas personas, ver cómo podríamos ayudar a mejorar y volver a transmitir ganas y

fuerza hacia la persona. Esto no sólo va a ayudar al sujeto a que mejore el proceso

que está llevando a cabo sino también como orientadoras vamos a recibir un feed-

back sobre la calidad de nuestro proceso de orientación. Esto nos ayudará a aprender

de los errores y a formarnos día a día para orientar cada vez con mayor calidad y

con una actitud proactiva, tratando sacar el máximo partido a cada sujeto que viene

en busca de orientación.


231

TABLA COMÚN DEL PROCESO

A pesar de que el proceso de orientación de nuestros tres orientados ha evolucionado por tres caminos homólogos pero distintos, ya que nos

hemos adaptados en cada uno a las necesidades y situaciones concretas de cada persona, nuestro Balance de Competencia sigue una estructura

común, con una línea de trabajo acorde a nuestra forma de entender la orientación. Para una clarificación de la misma mostramos una tabla

común del proceso:

FASE OBJETIVOS

De acogida -Descripción y explicación de las finalidades del BdC.

-Explicación del proceso a llevar a cabo, así como sus fases y calendario.-Analizar los objetivos específicos del

sujeto.

-Describir cuáles son las metas y especificarlas de forma concreta y clara.

-Analizar las experiencias previas en al ámbito formativo, académico y profesional.

De investigación e

indagación

-Diagnosticar el itinerario personal y profesional.

-Diagnosticar sus intereses, motivaciones y gustos respecto a campos profesionales de preferencia.

-Establecer hipótesis de partida para la posterior elaboración de su proyecto profesional y vital.

-Tomar conciencia de los puntos fuertes y débiles propios.

-Analizar dichas fortalezas y debilidades personales y profesionales.

-Describir capacidades, competencias y habilidades propias.

-Presentar posibilidades y métodos de búsqueda de oportunidades laborales y profesionales.


232

-Analizar procesos de búsqueda de posibilidades formativas

-Poner en común las oportunidades y posibilidades profesionales y formativas encontradas.

-Analizar estas posibilidades.

-Discriminar las posibilidades reales de las ficticias y las factibles de las que no lo son.

De devolución y síntesis -Definir el proyecto profesional.

-Definir las necesidades formativas.

-Redactar conjuntamente el documento final.

De continuidad y balance -Valorar el impacto del balance de competencias: experiencias, necesidades, evolución y mejoras.


233

Resumen del proceso llevado a cabo con los orientados

Evaluación de la consecución de los objetivos

Al principio establecimos una serie de objetivos que queríamos cumplir en el proceso de

guía y seguimiento que íbamos a llevar a cabo con las personas a las que orientamos.

Por ello hemos querido evaluar la consecución de los mismos con la tabla que

presentamos a continuación:


234

Objetivos

propuestos en el inicio de nuestro

trabajo

Grado de consecución de 0 a 5

Siendo los valores los siguientes:

1: no conseguido

2: no suficientemente alcanzado

3: bien

4: notable

5: excelente

1 2 3 4 5 Observaciones específicas

Incrementar su autoestima con la finalidad de que

obtengan la energía suficiente para conseguir hacer

realidad sus aspiraciones.

x Se ha de tener en cuenta que cada uno de los

sujetos, a pesar de haber aumentado su autoestima,

lo han hecho a distinto nivel.

Conocer los propios rasgos y variables que influyen en su

personalidad. x Se ha conseguido este objetivo de dos maneras

diferentes: con dos de los sujetos hemos

implementado la matriz DAFO y con la tercera se

consigue a partir de las entrevistas personales.

Identificar los puntos fuertes y débiles personal y

profesionalmente. x Esto lo hemos comprobado tras llevar a cabo con

los distintos orientados los siguientes instrumentos:


235

PPG-IPG, CompeTEA, rejilla de constructos

personales y matriz DAFO (sólo con dos de los

sujetos).

Realizar una introspección e ir al pasado para buscar

nuevos significados y conocer qué aspectos están

repercutiendo en su vida y potenciarlos o tratar de

eliminarlos.

x Consideramos que sí hemos conseguido este

objetivo al haber utilizado con los orientados la

técnica de visión al futo y de línea del cambio y de

tiempo.

Conocer las necesidades e intereses que tiene el sujeto

para reflexionar acerca de los instrumentos que serán

necesarios aplicar.

x A partir de las reflexiones extraídas de las

entrevistas y tras la realización de los distintos

instrumentos hemos podido conocer las necesidades

e intereses de los distintos orientados.

Aclarar y hacer aflorar expectativas y motivaciones para

conocer cuáles son las metas del sujeto. x A través de los distintos instrumentos, los

orientados han aclarado sus expectativas y han

mejorado su autoconocimiento consiguiendo con

ello aumentar su autoestima y creando nuevas

motivaciones.

Clarificar las metas principales y secundarias. x Este objetivo se ha conseguido puesto que hemos

concretado conjuntamente orientados-orientadoras

las nuevas metas y objetivos dividiéndolas en tres

categorías: corto, medio y largo plazo.

Conocer, según las metas de cada sujeto, las

competencias ya adquiridas y las competencias

necesarias para conseguir sus propósitos o expectativas.

x Esto se ha conseguido al realizar con los tres sujetos

los distintos test estandarizados: PPG-IPG y


236

CompeTEA.

Realizar un auto-conocimiento personal (el yo realizado

y el yo que analiza) y con ello formarse para adaptarse de

la mejor forma a los puestos de trabajo a los que opte y

programar su futuro en el mundo laboral.

x Este objetivo aún no se ha finalizado puesto que los

orientados aún no han conseguido la inserción al

mundo laboral según sus nuevas metas.

Analizar los recursos disponibles para adaptarse a los

diversos contextos de mercado de trabajo. x Este objetivo se ha conseguido pero debemos tener

en cuenta que siempre puede pasarse por alto algún

recurso del cual podamos obtener beneficio a la

hora de insertarse en el mercado laboral.

Plantearse objetivos que cumplir a nivel personal,

académico y/o laboral, la temporalización, los recursos

disponibles, los esfuerzos y los sacrificios que se deben

hacer para que se hagan realidad.

x A partir de los objetivos planteados, hemos hecho

un análisis exhaustivo de recursos disponibles y del

autosacrificio (a través de entrevistas) necesario

para conseguirlo, todo ello organizado en un

calendario de actuación en el que se especifica la

temporalización llevada a cabo.

Ser gestores de su formación y realizadores de sus

propias propuestas de mejora contribuyendo a la

construcción de su proyecto profesional.

x Este objetivo ha sido conseguido puesto que hemos

logrado la mejora del proyecto profesional y vital

de los orientados, haciéndoles reflexionar sobre su

desarrollo vital y valorando sus competencias y

oportunidades.

Conocer los compromisos que tiene que realizar para

hacer realidad lo que se propone. x Una parte importante del proceso es conocer y

poner en práctica las nuevas metas, ello requiere

compromisos claros.


237

Valorarse a sí mismo como persona capaz de hacer todo

lo que se propone gracias a la clarificación de metas y al

conocimiento de sus capacidades, haciéndole sentirse

fuerte para enfrentarse a una nueva etapa de compromiso


X En los tres procesos hemos conseguido aumentar la

seguridad en sí mismos, viéndose más fuertes para

comenzar algo nuevo


238

Conclusiones

¿Qué hemos necesitado para nuestro balance de competencias?

Según la presidenta del Fórum Europeo de Orientación Académica, Lucía Berta

(Jornadas de orientación académica y profesional de Barcelona): Llegar a ser un

profesional es “confesarse” a través de su propio trabajo, convirtiendo el saber en

saber hacer, para saber ser, demostrando quién es uno mismo, con su propia

individualidad y originalidad irrepetible” (Echevarría 2010) En nuestro trabajo hemos

intentado plasmar esta idea, haciendo que nuestra orientación sirva para formar el

espíritu emprendedor y para que las personas que se han informado y participado de la

misma se consideren capaces de ser autónomos y tomen iniciativas en su futuro

proyecto profesional y vital.

¿Qué es un balance de competencias? ¿De qué está compuesto? ¿Cómo lo vamos a

hacer?

Estas preguntas fueron las que inundaron nuestras cabezas nada más que el profesor nos

planteó la tarea a realizar.

La clarificación del concepto de Balance de Competencias y de cómo lo íbamos a

implementar dio como resultado la orientación de tres sujetos en su proyecto

profesional y vital de cara a la búsqueda del empleo o la rama profesional más acorde

con la situación actual de cada uno. Este comienzo nos creó la necesidad de cooperar

efectivamente en un equipo de profesionales, como somos nosotras, en el campo de la

psicopedagogía y, más concretamente en este caso, de la orientación.

Pero ¿cómo enfrentarnos a este proceso? Sin ninguna experiencia en la implementación

de un Balance de Competencias, partimos del análisis teórico de todo el proceso en lo

que sí llevamos años formándonos, pero esta meta necesitaba un paso más e Integrar la

teoría e investigación en la práctica de la orientación, desarrollo profesional,

asesoramiento y consultas.

De este modo hicimos una primera división en tres etapas: fase de acogida, fase de

investigación y fase de indagación y devolución y síntesis pero llegados a este punto

nos surge la siguiente duda ¿qué instrumentos y técnicas necesitamos para ir avanzando

en cada fase? Esto supuso una nueva incertidumbre a la hora de cumplir con una

responsabilidad con respecto a terceras personas, en este caso, los sujetos orientados y

adquirir o poner en práctica una nueva competencias profesional, como es la de diseñar,

y después implementar y evaluar un programa e intervención de orientación y

asesoramiento.


239

La fase de acogida ha sido planteada con el objetivo de toma de contacto tanto por la

parte orientada como por la orientadora de los objetivos y las ideas de partida. En esta

parte es muy importante demostrar habilidad para comunicarse eficazmente con los

destinatarios, empleando el nivel de lenguaje apropiado, ya que somos las encargadas de

recopilar todos los datos de importancia para poder analizarlos y llegar a sacar

conclusiones para la orientación que, posiblemente, pudieran no llegar a conocer de sí

mismos los orientados. Una buena orientación en esta fase, y en general en todo el

proceso, necesita demostrar conciencia de la capacidad y limitaciones propias del

destinatario.

Para esta fase hemos concluido que necesitábamos la aplicación de una entrevista inicial

semi-estructurada y la estructuración de la vida de cada sujeto en una línea del cambio,

como instrumento de ayuda para el análisis de la vida profesional y académica y de los

datos personales más llamativos que puedan intervenir en la misma.

La fase de investigación y análisis ha sido pensada para diagnosticar los intereses,

motivaciones y gustos respecto a los campos profesionales de preferencia según los

pasos dados a lo largo del recorrido vital de los sujetos orientados. Y con esta

información aportar las salidas formativas y profesionales posibles para el acceso a los

puestos de empleo deseados. Para una eficaz orientación en este aspecto hemos

necesitado conocimientos de información actualizada sobre educación, formación,

tendencias de empleo y mercado laboral.

Para poder dar una devolución de posibilidades necesitamos dar un paso más en el

análisis de los puntos fuertes y débiles y de las competencias con las que contamos para

comprobar si se muestran acordes con la visión de futuro que hemos trabajado con ellos.

Para ello hemos barajado el uso de la matriz Dafo y de los test Competea y PPG-IPG,

así como el cuadrante de la visión de pasado, presente y futuro comentada.

Pero nuestra orientación ha ido más allá en esta fase de investigación, demostrando

promoción y liderazgo en el avance del aprendizaje, desarrollo profesional e inquietudes

personales de los destinatarios con la propuesta de una Red de Contactos centrada en

cada una de las ramas profesionales y/o trabajos elegidos. Ha sido un instrumento nuevo

para los tres y nos atrevemos a decir que uno de vital importancia por su carácter de

utilidad más allá del proceso de orientación.

Con la cristalización de la información obtenida llegamos a la etapa que más sentido y

frutos aprecian los sujetos, ya que en ella trabajamos los instrumentos directamente

relacionados con el trabajo al que desean acceder. A través del perfeccionamiento de los

documentos con los que los sujetos se van a identificar y, sobre todo, van a ser

identificados, empezamos a ver frutos de todo el trabajo anterior. Los sujetos aprenden a

verse a través de un currículo personal, divertido, original e intransferible, sea cual sea

el formato, una carta de presentación con la seña de identidad de la empresa a la que


240

vaya destinada, incluso no olvidar solicitar las cartas de recomendación, y por supuesto

ponerse en situación de entrevista personal.

Pero no debemos olvidar, y creo que es una de las cosas más importante que hemos

aprendido, es que esta fase no tiene sentido sin las anteriores y que haber trabajado paso

a paso nos lleva a confirmar que hemos necesitado ampliar y confirmar nuestros

conocimientos del proceso de desarrollo profesional permanente.

Tras el debate abierto a nivel mundial, a partir de la Asamblea General de la Asociación

Internacional de Orientación Escolar y Profesional (AIOSP), celebrada en Berna

(03.09.2003), la profesional de la orientación demanda el desarrollo de una serie de

“competencias fundamentales”. El análisis de todos los pasos que hemos seguido a lo

largo del proceso llevado a cabo nos lleva a concluir que hemos adquirido y/o mejorado

todas las competencias que una orientación eficiente necesita.

¿QUÉ HEMOS APRRENDIDO?

- A llevar a cabo un proceso de orientación con tres sujetos cada uno con

diferentes necesidades. Hemos sabido adaptarnos a estas necesidades, así como a

los objetivos que cada uno de los sujetos pretendía conseguir.

- Hemos sabido poner en práctica la mayoría, o al menos, muchas de las

competencias que debe poseer un orientador.

- A realizar un balance de competencias, así como su concepto, sus funciones y

los diferentes fines que persigue.

- Hemos aprendido el manejo y la puesta en práctica de distintas pruebas

estandarizadas: PPG-IPG y Compe-TEA. Hemos aplicado dichos test tanto a

nosotras mismas como a los tres orientados.

- Aprendimos a elaborar una rejilla de constructos profesionales así como a

extraer conclusiones y reflexionar sobre la misma.

- A darnos cuenta de la importancia que cobra el hecho de elaborar una buena red

de contactos como instrumento para la búsqueda de empleo.

- A través de las aportaciones que han ido realizando diferentes profesionales en

clase, como fueron Filiberto Chamorro y Sonia Holgado, hemos conseguido

interiorizar muchos de los conceptos implicados en el proceso de orientación.

Algunos conceptos que queremos señalar como más relevante serían los

siguientes: coaching, redil/líder, story telling, ser un sujeto proactivo en la

búsqueda de empleo y currículum creativo.

- También aprendimos muchos aspectos, recursos e instrumentos que nos van a

servir para enfrentarnos al mundo laboral que tan próximo se sitúa.


241

- A partir de la orientación llevada a cabo hacia nosotras mismas, hemos

afianzado metas, alcanzado objetivos no tenidos en cuenta inicialmente y

aprendido muchas de las técnicas de búsqueda de empleo que nos han servido

para dar el primer paso al mundo laboral abriéndonos una puerta hacia nuestro

futuro.

- Además, hemos conseguido mejorar nuestra comunicación al dirigirnos hacia

personas a las que vamos a ofrecer nuestro proceso orientador.

- Actualmente conocemos muchas más técnicas e instrumento relacionados con la

orientación como pueden ser la línea del tiempo, la visión de futuro, la red de

contactos o la rejilla de constructos entre muchas otras.

- A ofrecer una amplia gama de respuestas formativas y profesionales con

respecto a los intereses y motivaciones de los orientados a partir de un análisis

exhaustivo de sus experiencias previas en al ámbito formativo, académico y

profesional.

- Hemos hecho reflexionar a nuestros sujetos orientados acerca de sus

competencias, exigencias a la hora de buscar empleo, intereses, etc. ,

ayudándole con ello a priorizar metas e intentando conseguir incluso

“engancharlos” de nuevo al sistema educativo con el objetivo de conseguir

adquirir el mayor número de competencias y formación relacionada con el

ámbito profesional al que optaba cada uno de ellos.

- Saber acercarnos a sus metas laborales y encaminar nuestro proceso de

orientación hacia sus metas.

- A prender de nuestros errores a la hora de llevar a cabo un proceso orientador.

- Hemos aprendido a analizar las competencias que nos caracterizan así como

aquellas sobre las cuales debemos trabajar con el fin de mejorarlas, analizando

para ello nuestros puntos fuertes y débiles.

- Aprendimos a valorar el impacto que puede llegar a alcanzar el balance de

competencias reflexionando sobre nuestras experiencias, necesidades, evolución

y aspectos a mejorar.

- Principalmente destacamos que gracias a la realización de esta práctica hemos

conseguido ponernos en la piel de un orientador/a profesional y vivir de primera

mano lo que el día de mañana nos vamos a encontrar, habiendo sido muy

productiva e interesante.


242

MARGEN DE MEJORA

- Mejorar nuestra competencia digital y de acceso a la información y sobre todo

en lo referente a la utilización de recursos 2.0.

- A ser más independientes en las decisiones tomadas como grupo sabiendo

soltarnos por fin de la mano que nos guíe resolviendo nuestros problemas de

manera autónoma, y no dependiendo del profesorado como guía de nuestro

camino.

- Planificar de manera más adecuada los momentos de contacto con los sujetos

orientados así como la puesta en práctica de algunos instrumentos.

- Valorar el tiempo teniéndolo en cuenta desde el principio, adaptándonos al

mismo e iniciando con anterioridad nuestro proceso orientador.

- Al ser una actividad con un tiempo prestablecido, ha habido algunos aspectos

sobre los que no nos hemos podido formar todo lo que hubiese sido necesario y

que no hemos podido tratar. Debido a la cantidad de actividades que queríamos

llevar a cabo con nuestros orientados ha provocado que le ofreciéramos

demasiada información nueva en poco tiempo, quizás sin esperar los tiempos

que normalmente utilizan los orientadores, en la práctica real, llegando incluso a

abrumar a uno de los sujetos orientados.

- Deberíamos a aprender a seleccionar lo más relevante en cuanto a la información

encontrada en la red puesto que cada vez que indagábamos y explorábamos en la

red encontrábamos muchísimas páginas nuevas y muy interesantes sobre

búsqueda de empleo, becas, cursos de formación, etc. habiendo una infinidad de

recursos web, que si los conociésemos con soltura y nos formásemos en ellos,

podríamos transmitirlos y servirían de gran ayuda para las personas que carecen

de este información y que necesitan orientación.

EVALUACIÓN COMO GRUPO

Lo primero que debemos comprobar para evaluar el proceso y procedimiento de

orientación llevado a cabo se basa en saber si hemos logrado las metas propuestas desde

un principio. No sólo hay que ver si las dos personas que han sido orientadas han

logrado cumplir las metas que nos habíamos propuesto que alcanzaran, sino ver si

nosotras mismas, como profesionales de la orientación, hemos logrado los objetivos

que nos propusimos desde un principio del proceso y de nuestra práctica profesional.

Otro aspecto a evaluar, sería si los objetivos específicos que han de lograr los sujetos

para lograr el objetivo general, son suficientes para cubrirlos por completo. Además,

deberíamos ver si hemos distribuido bien las actividades que hemos realizado

conjuntamente con ellos, con las que han tenido que hacer de forma autónoma.


243

Además, deberíamos comprobar si el seguimiento llevado a cabo con los sujetos a los

que hemos orientado ha sido realmente eficaz con el objetivo de ver dónde hemos

fallado o dónde no hemos profundizado todo lo debido.

Una vez haya trascurrido un tiempo oportuno, para que los sujetos hayan comenzado a

buscar de forma activa y autónoma trabajo, queremos volver a ponernos en contacto con

ellos, para ver cómo les va y preguntarles cuáles son los resultados que han obtenido

gracias a la orientación que hemos llevado a cabo.


244

Referencias bibliográficas

ECHEVERRÍA SAMANES, B (2010). Concepto y funciones de la orientación

profesional. En B. ECHEVARRÍA SAMANES (Coord.), S. ISUS, M.P. MARTÍNEZ y

L. SARASOLA. Orientación Profesional (cap. III, pp. 125 - 172). Barcelona: Editorial

UOC.

ECHEVERRÍA, B. (2010). Configuración de la profesionalidad, cap. I. En

ECHEVERRÍA, B. (coord.) ISUS S., MARTÍNEZ M.P. y SARASOLA, L. Orientación

Profesional (pp.23-68) Barcelona: Editorial Voc.

PADILLA, M.T. (2009). El diagnóstico en Orientación Profesional: modalidades e

instrumentos. En L.M. SOBRADO y A. CORTÉS (Coords). Orientación Profesional

(pp.101-118). Madrid: Biblioteca Nueva.

RODRÍGUEZ MORENO, M.L. (2006). Evaluación, balance y formación de

competencias laborales transversales (pp.109-154). Barcelona: Laertes.

ROMERO, S. (2009). El proyecto vital y profesional. En L.M. SOBRADO y A.

CORTÉS (Coords.), Orientación Profesional (pp.11 9-141). Madrid: Biblioteca Nueva.

Bibliografía consultada

GRAÑERAS PASTRANA, M. y PARRAS LAGUNA, A. (coords.) (2008). Orientación

educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid:

CIDE, Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, pp. 225-234 (Cap. 5:

Orientación académico-profesional).

Webgrafía

Buscador de empleo: http://www.trabajos.com/

Diferentes posibilidades de empleo que existen en nuestro país:


Buscador de los empleos que nos interese: http://www.empleo.gob.mx/

Útil para todas aquellas personas que han trabajado previamente: http://www.experteer.es/






245

Portal web y buscador que filtra las páginas webs que son solamente de búsqueda de

empleo: http://www.indeed.es/

Estrategias y técnicas para la búsqueda de empleo:


Buscador que filtra las webs que nos ofrecen empleo del tipo que busquemos:


Página del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.alfared.org/node/862

Tutoriales de cómo insertar su currículo en tarjeta de presentación a través de un código

QR: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=8smzcprCg00


Cómo “enfrentarse” con éxito a una entrevista: http//:www.gipe.ua.es/orientación-

laboral/consejos-superar-entrevista-trabajo.htm

Distrito Único Andaluz:


Becas del Ministerio para continuar estudios de postgrado:

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo-servicios/becas-ayudas-

subvenciones/para-estudiar/universidad/master.html

Becas de las universidades andaluzas más cercanas a la ciudad de origen del sujeto

(Universidad de Sevilla): http://www.us.es/estudios/master/becas/


(Universidad de Málaga):

http://www.pop.uma.es/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=31&Itemi

d=51


(Universidad de Córdoba): http://www.uco.es/idep/masteres/principal/becas-ayudas.

Ámbitos a los que puede optar un psicopedagogo:


Recursos Web: http://www.cdrtcampos.es/pijtc/buscempl.htm


Preparación de futuras entrevistas: http://www.donempleo.com/entrevista-

trabajo.asp#Preguntascomunes










http://www.us.es/estudios/master/becas/










246

http://www.expansion.com/2013/04/22/emprendedores-empleo/mercado-

laboral/1366628721.html

http://www.20minutos.es/noticia/1752808/0/entrevista-laboral-preguntas/mas-repiten-

empleo/como-responder/


Idea de Steven Johnson” la creatividad surge de la colisión de ideas”: WhereGood Ideas

Come From: The Natural History of Innovation)








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