Proyecto Resultados de Pruebas Externas 2010
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ESTUDIO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS POR EL SENA DE LA MODALIDAD ASISTENTE Y ANALISIS DE PRODUCCIÓN ADMINISTRATIVA
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ESTUDIO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS: EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS POR EL SENA DE LA MODALIDAD ASISTENTE Y ANALISIS DE
PRODUCCIÓN ADMINISTRATIVA
1. TITULO
ESTUDIO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS POR EL SENA DE LA MODALIDAD ASISTENTE Y
ANALISIS DE PRODUCCIÓN ADMINISTRATIVA
2. DESCRIPCION DE LA SITUACION
En la institucion educativa Colegio Integrado Simon Bolivar se tiene la formacion de la modalidad tecnica Asistente y Analisis de Producción Administrativa el cual se imparte gracias al convenio pactado con el SENA. Dentro de este convenio, el SENA realiza la evaluacion de las competencias de la modalidad para cumplir con uno de los requisitos para certificar a los alumnos de grado 11-1. 3. IMPORTANCIA 3.1. JUSTIFICACION
A partir de los resultados de las pruebas externas, se puede realizar un trabajo reflexivo en torno a las competencias y sus desempeños, y sobre muchos otros procesos. Por ejemplo, tienen la opción de plantearse preguntas con relación a la manera como se articulan los planes de aula, el currículo, las estrategias pedagógicas de enseñanza-aprendizaje y las prácticas de evaluación en la obtención de buenos desempeños en áreas y componentes específicos. Esta reflexión suscitará, a su vez, el desarrollo de compromisos acerca del mantenimiento de procesos pedagógicos que han mostrado ser efectivos en la adquisición y desarrollo de competencias. Otro elemento de reflexión docente es el relacionado con las razones que han impedido o dificultado que los alumnos se hayan apropiado de las competencias en el área, como: las estrategias de enseñanza no se adecúan al contexto y características de los estudiantes, el plan de aula no aborda suficientemente los conceptos o contenidos, falta de comunicación entre docentes y estudiantes, las técnicas de evaluación no son claras, entre otras. Tales preguntas y respuestas les permitirán implementar correctivos en su quehacer, a fin de lograr los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes.
3.2. OBJETIVO GENERAL
Realizar un estudio estadistico a los resultados de la evaluacion de las competencias de la modalidad tecnica Asistente y Analisis de Producción Administrativa de los alumnos de grado 11-1 para suministrar información a los docentes y la institucion sobre las fortalezas y debilidades de los alumnos. 4. BASES TEÓRICAS
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Evaluación de Competencias
La evaluación de competencias es un proceso complejo, que requiere como pasos previos la definición de perfiles ocupacionales, estructurados en torno a conocimientos, habilidades y conductas individuales y sociales.
Competencias laborales
Las competencias son aquellos conocimientos, habilidades prácticas y actitudes que se requieren para ejercer en propiedad un oficio o una actividad laboral.
tipos de competenciassegun tipificación de la empresa Mannesmann, de Alemania:
Las Competencias Metodológicas corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de información requeridos para desarrollar una o más tareas.
Las Competencias Técnicas se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para ejecutar una o más tareas.
Las competencias sociales responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica, aunque siempre vivenciadas desde la perspectiva laboral.
Finalmente las competencias individuales tienen relación con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.
La integración de estas 4 competencias relacionadas con un oficio o actividad laboral corresponde al Perfil Ocupacional de éste.
Pues bien, cuando nos referimos a la evaluación de las competencias laborales de una persona, estamos diciendo qué sabe hacer, cuánto sabe, por qué lo sabe,
cómo lo aplica y cómo se comporta en su puesto de trabajo... y todo ello, además, dimensionando en qué medida.
Evaluación de competencias laborales
Una de las primeras preguntas que debemos hacernos es para qué evaluar las competencias.
Tenemos dos respuestas para esto: una, para saber qué tipo de trabajador estamos contratando y, dos, para saber cuál es el nivel de los trabajadores en cuanto a sus competencias de desempeño.
Normalmente, en el primer caso, el resultado de la evaluación de las competencias de un postulante nos va ayudar a tomar la decisión de si conviene o no contratarlo.
La evaluación de desempeño, en cambio, es bastante más compleja y permite detectar falencias y carencias en las personas que ocupan determinados puestos de trabajo, las cuales pueden ser sujetas de un proceso de capacitación posterior.
Y es que la evaluación de competencias, no se aplica durante los procesos de enseñanza-aprendizaje que experimenta una persona, sino que se usa en sus procesos laborales.
El concepto moderno de evaluación de competencias, se refiere a la necesidad de aplicar los respectivos instrumentos antes de contratar personal, durante las actividades laborales de los trabajadores (evaluación de desempeño) y después de haberlos sometido a procesos de capacitación, para efectos de saber en qué medida ésta ha favorecido el desarrollo de la empresa.
Evaluaciones de desempeño
La evaluación de desempeño procura identificar los déficit que los trabajadores pueden tener en la ejecución de sus funciones y tareas. Por cierto, debe existir un perfil ocupacional definido para los puestos de trabajo. Este es el medio de contraste, por así llamarlo, que nos permite detectar las falencias o carencias del trabajador.
Condiciones de la Evaluación de Desempeño
Aquí vale la pena hacer un paréntesis para que tengamos presente las condiciones básicas de todo proceso de evaluación de competencias laborales, las que se refieren a su:
1. Validez : que debe responder a la pregunta, ¿puede el instrumento que voy a aplicar captar realmente si la persona es competente o no? Por ejemplo, qué es
mejor observar al evaluado en su puesto de trabajo o en un proceso de simulación.
Además, el instrumento es válido cuando es confiable, esto es, que permite su aplicación en diferentes situaciones y a diferentes personas.
2. Autenticidad : esto es, que establezca con certeza que el evaluado es quien desarrolló tal o cual demostración o prueba. El punto es importante cuando se trata de evaluar el trabajo de un fotógrafo, por ejemplo, que aporta como prueba algunas fotografías. ¿Cómo se certifica que el autor de las muestras es efectivamente el evaluado?
3. Suficiencia : ¿cuántas veces debemos observar un proceso para estar seguros de que el evaluado efectivamente demuestra la competencia que estamos evaluando? El principio a aplicar en este caso es que el sector productivo y el consejo de la unidad administrador del sistema de acreditación de competencias laborales definen la cantidad de veces exigidas y la cantidad de experiencia necesaria para ser considerado competente.
4. Justicia : donde todos las personas que aspiran al reconocimiento de sus competencias laborales son evaluadas con estándares, criterios e instrumentos similares.
5. Aceptación : donde las personas que se van a someter al proceso de evaluación de competencias laborales para un nivel X, aceptan y reconocen que los estándares, criterios e instrumentos de evaluación aplicables son los correctos y justos. Naturalmente, esta aceptación se extiende también a los empresarios y a quienes contratan, en general.
La Evaluación de Competencias durante el Proceso de Capacitación
El diseñador del programa de capacitación debe considerar aspectos tales como: la extensión y naturaleza de cada módulo (su nivel y ubicación dentro de la malla curricular) y los momentos de la evaluación.
En general no hay más evaluación que la diagnóstica en las primeras sesiones de un módulo. No obstante, ya hacia la mitad del tiempo asignado resulta prudente aplicar algún instrumento de evaluación formativa que permita observar el grado de avance e internalización de las competencias implícitas y explicitas del módulo.
Al término del módulo es necesario aplicar una evaluación cuantitativa o sumativa que nos permita cotejar el grado de internalización en el participante de los objetivos y contenidos del módulo.
LA ESTADÍSTICA:
Es la rama de las Matemáticas que se va a encargar de Recopilar, Organizar, y Procesar datos con el fin de inferir las características de la población objetivo. LOS TIPOS DE ESTADÍSTICA. Descriptiva: Es la técnica que se va a encargar de la recopilación, presentación, tratamiento y análisis de los datos, con el objeto de resumir, describir las características de un conjunto de datos y por lo general toman forma de tablas y gráficas. Inferencia Estadística: Técnica mediante la cual se sacan conclusiones o generalizaciones acerca de parámetros de una población basándose en el estadígrafo o estadígrafos de una muestra de población. OBJETIVO DE LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: Describir las características principales de los datos reunidos. OBJETIVO DE LA INFERENCIA ESTADÍSTICA: Extraer las conclusiones útiles sobre la totalidad de todas las observaciones posibles basándose en la información recolectada. POBLACIÓN: Es el conjunto de todos los posibles elementos que intervienen en un experimento o en un estudio. MUESTRA: Un conjunto de medidas u observaciones tomadas a partir de una población dada. Es un subconjunto de la población. PARÁMETRO: Son las características medibles en una población completa. Se le asigna un símbolo representado por una letra griega. ESTADÍSTICO O ESTADÍGRAFO: Es la medida de una característica relativa a una muestra. La mayoría de los estadísticos muestrales se encuentran por medio de una fórmula y suelen asignárseles nombres simbólicos que son letras latinas. DATOS ESTADÍSTICOS (VARIABLES): Los datos son agrupaciones de cualquier número de observaciones relacionadas. Para que se considere un dato estadístico debe tener 2 características: a) Que sean comparables entre sí. b) Que tengan alguna relación. VARIABLE: Una característica que asume valores.
CLASES DE DATOS:
VARIABLE CUANTITATIVA O ESCALAR: Será una variable cuando pueda asumir sus resultados en medidas numéricas.
VARIABLE CUANTITATIVA DISCRETA : Es aquella que puede asumir sólo ciertos valores, números enteros. Ejemplo: El número de estudiantes (1,2,3,4) VARIABLE CUANTITATIVA CONTINUA: Es aquella que teóricamente puede tomar cualquier valor en una escala de medidas, ya sea entero o fraccionario. Ejemplo : Estatura : 1.90 m VARIABLES CUALITATIVAS O NOMINALES: Cuando no es posible hacer medidas numéricas, son susceptibles de clasificación. Ejemplo: Color de autos: rojo, verde, azul. EXPERIMENTO: Es una actividad planificada, cuyos resultados producen un conjunto de datos. Es el proceso mediante el cual una observación o medición es registrada. Ejemplo: ¿Cuál será la preferencia del consumidor ante dos marcas de refresco con similares características en un ambiente armónico y sin publicidad?
Medidas de tendencia central: Son indicadores estadísticos que muestran hacia que valor (o valores) se agrupan los datos. Media aritmética o PROMEDIO: Es el valor resultante que se obtiene al dividir la sumatoria de un conjunto de datos sobre el número total de datos. Solo es aplicable para el tratamiento de datos cuantitativos. Mediana : Valor que divide una serie de datos en dos partes iguales. La cantidad de datos que queda por debajo y por arriba de la mediana son iguales. Moda : indica el valor que más se repite, o la clase que posee mayor frecuencia. Medidas de dispersión:Las medidas de dispersión, también llamadas medidas de variabilidad, muestran la variabilidad de una distribución, indicando por medio de un número, si las diferentes puntuaciones de una variable están muy alejadas de la media. Cuanto mayor sea ese valor, mayor será la variabilidad, cuanto
menor sea, más homogénea será a la media. Así se sabe si todos los casos son parecidos o varían mucho entre ellos.
Rango estadístico:El rango o recorrido estadístico es la diferencia entre el valor mínimo y el valor máximo en un grupo de números aleatorios
Desviación Estandar ó Desviación tipica : La desviación típica informa sobre la dispersión de los datos respecto al valor de la media; cuanto mayor sea su valor, más dispersos estarán los datos.
4.2 MARCO LEGAL
Ley 115 de 1994: Ley General de Educación
ARTÍCULO 28. CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN MEDIA. La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras.
ARTÍCULO 32. EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
PARÁGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo. Con la propuesta se apunta a fortalecer la articulación de la educación media, técnica y superior mediante la integración de programas de las Instituciones de Educación Media Técnica con las Instituciones de Educación Superior, Sena e Institutos de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano con el sector productivo. El objetivo es potenciar la formación para el trabajo, inserción al mercado laboral y la movilidad en la cadena de formación. Se establece, además, que el proceso de articulación se realizará a
través del Programa Nacional para el Fomento y Fortalecimiento entre la Educación Media, Técnica y Superior. Así mismo, el proyecto define que las institución de educación media deberá contar con Infraestructura (aulas, talleres, laboratorios, medios) adecuada para el desarrollo de los programas seleccionados en el proceso de articulación y contar con docentes actualizados.
5. METODOLOGÍA
5.1 METODOLOGÍA DE ORGANIZACIÓN (Equipos) EQUIPOS DE TRABAJO
I. COORDINACION Y ACOMPAÑAMIENTO : Emel Grimaldo,Blanca Correa, Nidya Gallardo, Gelmer Guevara.
Funciones: Coordinar con los alumnos los dias de la realizacion de la prueba, informar y asesorar sobre los requerimientos de la prueba
II. ESTUDIO ESTADISTICO DE LA PRUEBA: Emel Grimaldo
Funciones: Realizar un estudio estadistico sobre los resultados de la prueba realizada por el SENA de la modalidad Asistente y Analisis de Produccion Administrativa.
5.2 INTERDISCIPLINARIEDAD
AREA QUE COORDINA: Técnica
AREAS QUE POSIBILITAN LA TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS QUE
CONTRIBUYEN
ESTANDARES, TRANSVERSALES AL PROYECTO(2010)
Estadistica.
Realizar la elaboración, manejo y análisis de información cuantitativa mediante el uso de las herramientas de la estadística.
Desarrollar una visión de la Estadística como disciplina, como herramienta de análisis científico: reflexivo y crítico.
Aprovechar las fuentes de datos secundarios como principales proveedores de información estadística
Tecnologia e Informatica.
La Informática se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a través del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su participación activa y desempeño efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento;empleando el alumnado la Informática y las Tecnologías de Información y Comunicación, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la información para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación a lo largo de la vida.
Etica
La práctica educativa dentro de la escolaridad formal debe permitir al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo, y la conciencia también del papel que allí tiene su propia determinación a partir de un sentido y una significación muy personal, respecto a lo que es una vida buena, y una vida deseable;debe capacitarlo y posibilitarle la construcción de proyectos de realización personal.
6. BIBLIOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Medidas_de_dispersi%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central
7. INFORME DE GESTION.
A. RESULTADOS
RESULTADOS DE PRUEBA REALIZADA POR EL SENA
CUADROS ESTADISTICOS
ALUMNOS
DATOS DE ACIERTOS
CALIFICACION EN PORCENTAJE
%
CALIFICACION DE APROBACION (1=APROBADO>70;0=DEFICIENTE<70)
1 ACEVEDO RAMIREZ, DEISY 25 56 0
2 ALVAREZ PARRA, OSCAR EDUARDO 21 47 0
3 ANGARITA ROMERO, ANDERSON DAVID
25 56 0
4 BASTOS ESPINEL, JEISSON DANIEL 33 73 1
5 BECERRA GARZA, PAULA 32 71 1
6 BECERRA, ALDIS NEBAL 30 67 0
7 BOADA ROA, ROBERTH ALEXIS 36 80 1
8 CADAVID JAIMES, LUZ ELENA 33 73 1
9 CASTELLANOS, LUZ JACKELINE 32 71 1
10 CONTRERAS TORRES, FABIAN ANDRES
30 67 0
11 DIAZ PEREZ, DIEGO ANDRES 36 80 1
12 FELIZZOLA SALCEDO, SANDY DAVINA
33 73 1
13 GOMEZ RODRIGUEZ, KATHERIN MICHELL
33 73 1
14 GONZALEZ BARRERA, INGRID TACIANY
30 67 0
15 GUALDRON PEREZ, LUIS ALFREDO 32 71 1
16 GUALDRON SANCHEZ, JAN CARLOS 35 78 1
17 GUALDRON SANCHEZ, SILVIA JULIANA
37 82 1
18 HERNANDEZ CORREA, ANDREA VIVIANA
29 64 0
19 HERRERA MALDONADO, MARIA ALEXANDRA
25 56 0
20 LOPEZ ZAPATA, SHASKIA YILDRED 38 84 1
21 MALDONADO PARADA, ESNEIDER JAVID
39 87 1
22 MANTILLA, HENRY GABRIEL 26 58 0
23 MARTINEZ CONTRERAS, YEINER 32 71 1
24 MEDINA TAVERA, YOSMAN YESID 25 56 0
25 MOGOLLON DAZA, JENNIFER LISSETH
20 44 0
26 MORA MEDINA, BRYAN SAMIR 33 73 1
27 NAVAS MORENO, ANDRES FELIPE 21 47 0
28 NOVOA NIÑO, MARYURI YARLEN 32 71 1
29 OSSA CASTRO, ANDREA PATRICIA 27 60 0
30 PACHECO SALAZAR, SERGIO ANDRES
42 93 1
31 PEREIRA MORA, ARLEY 36 80 1
32 REYES ASCANIO, SERGIO ALEXANDER
22 49 0
33 RUIZ ACEROS, DIEGO AUGUSTO 28 62 0
34 TRIGOS QUINTANA, JEAN CARLOS 36 80 1
35 VELAZQUEZ RONDON, YESENIA 24 53 0
36 VEGA PRADA, YELITZA LORENA 38 84 1
TOTAL DE APROBADOS 20
TOTAL DE NO APROBADOS
16
TABLA DE FRECUENCIAS
CALIFICACION EN PORCENTAJE
FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA
FRECUENCIA RELATIVA (%)
41-49 4 0,1111 11,11
51-59 6 0,1667 16,67
60-69 6 0,1667 16,67
70-79 11 0,3056 30,56
80-89 8 0,2222 22,22
90-100 1 0,0278 2,78
TOTALES 36 1 100
41-49 51-59 60-69 70-79 80-89 90-100
0
2
4
6
8
10
12
CALIFICACION DE LA PRUEBA
FRECUENCIA
RANGOS DE CALIFICACION
CA
NT
IDA
D D
E A
LU
MN
OS
41-49
11%
51-59
17%
60-69
17% 70-79
31%
80-89
22%
90-100
3%
PORCENTAJE DE CALIFICACION
41-49
51-59
60-69
70-79
80-89
90-100
PROMEDIO DE LOS ACIERTOS 30,7
PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES 68,3
MEDIANA DE LOS ACIERTOS 32,0
MEDIANA DE LAS CALIFICACIONES 71,1
MODA DE LOS ACIERTOS 32,0
MODA DE LAS CALIFICACIONES 73,3
RANGO ESTADISTICO DE LOS ACIERTOS 22,0
RANGO ESTADISTICO DE LAS CALIFICACIONES 48,9
DESVIACION ESTANDAR DE LOS ACIERTOS 5,6
DESVIACION ETANDAR DE LAS CALIFICACIONES 12,5
CONCLUSIONES La prueba de 45 preguntas de la modalidad Asistente y Analisis de Produccion Administrativa del SENA se realizo a una poblacion de 36 alumnos de 11-1 de la media tecnica en los cuales cinco (5) de cada nueve (9) de los alumnos aprobaron la evaluacion. Solo el 55.55 % de los alumnos aprobaron la evaluacion, donde los 36 alumnos de 11-1 obtenien un promedio de calificación de 68.3 % , un resultado por debajo de la nota minima de 70 % que es la nota para ser aprobado. Se nota un distancia grande entre la mayor nota y la nota minima, ya que el rango estadistico de las calificaciones es de 48,9 en la calificacion. Existe una relacion relativamente corta entre las notas de las calificaciones y el promedio de las notas de las calificaciones ya que la desviacion estandar es del 12,5 puntos en la calificacion.
8. ANEXOS .
El alumno NAVAS MORENO ANDRES FELIPE presento la recuperacion en otra fecha obteniendo como resultado de 17 aciertos y calificación de 71% puntos que es calificacion de APROBADO.
Rv: RecuperaciÓn pruebas SENA
De: elmer ibarra <[email protected]>
...
Ver contacto
Para:
[email protected]; AING EMEL <[email protected]>;
COLBLANCA INES CORREA <[email protected]>; COLEG ALVARO
CUADROS <[email protected]>
----- Mensaje reenviado ---- De: Miguel Eduardo Ramirez Montañez <[email protected]> Para: EMEL GRIMALDOS <[email protected]>; GERBER GUEVARA COORDINADOR
<[email protected]> Enviado: mié,10 noviembre, 2010 11:46 Asunto: RecuperaciÓn pruebas SENA
Hoy a las 2 de la tarde se aplica la prueba de recuperación debe hacerse puntualmente
ya que tengo otro compromiso a las 4:30 en el SENA
Gracias por su colaboración
Miguel Eduardo Ramírez Montañez
Instructor SENA
318 517 84 50 / 310 309 70 54
Rv: DEL COORDINADOR PARA SECRETARIA Y RECTOR
...
De:
elmer ibarra <[email protected]>
...
Ver contacto
Para: [email protected]
HOY SE APLICÓ LA PRUEBA RECUPERACION DEL SENA, Y ENCONTRE UN NUEVO CELADOR PORTERO, PERO SIEMPRE BUSQUE LA LLAVE DE DOÑA
LOLA. LOS ALUMNOS RESPONDIERON AL LLAMADO Y SOLO FALTO UNO DE ELLOS.
LOS DOCENTES EMEL Y BLANCA RESPONDIERON AL LLAMADO.
EL PROFESOR BORIS QUE ASEGURÓ QUE HABÍA ENVIADO UN MAIL A TODOS LOS ALUMNOS, NO LO RETORNÓ A MI CORREO, DESCONOZCO LAS
RAZONES. GEGUI.
HOY 3:00 PRUEBAS DE CALIDAD SENA 2010 27/10/2010
Para [email protected], [email protected], BORIS GARCIA, ELIZABETH DIAZ TAFUR,
EMEL GRIMALDOS, GERBER GUEVARA COORDINADOR, NIDIA GALLARDO
De: Miguel Eduardo Ramirez Montañez ([email protected]) Enviado: miércoles, 27 de octubre de 2010 09:25:27 a.m.
Para:
[email protected]; [email protected]; BORIS GARCIA ([email protected]);
ELIZABETH DIAZ TAFUR ([email protected]); EMEL GRIMALDOS
([email protected]); GERBER GUEVARA COORDINADOR
([email protected]); NIDIA GALLARDO ([email protected]) Cordial saludo
Hoy a las tres de la tarde se aplicaran las pruebas de calidad para la especialidad de asistencia en el
colegio, les agradezco la disposición del aula, informar debidamente a los estudiantes, deben llevar
lapicero y calculadora (no se acepta celular) (Ejercicios de contabilidad), y $500 correspondientes al
costo de las fotocopias de la prueba.
Altamente agradecido por su colaboración
--
Miguel Eduardo Ramírez Montañez
Instructor SENA
318 517 84 50 / 310 309 70 54
