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Uso de guías en el desarrollo de habilidades superiores para la gestión del auto aprendizaje en la I.E. Simón Bolívar, grado décimo.

Research and teaching strategy for building tutorials to improve the teaching process ‐

learning. Case study in the tenth grade students of School Simon Bolivar (Calima Darien ‐ Valle

del Cauca)

Autor: Luis Hernán Viasus Calle, Administrador de Empresas, Magíster en Enseñanza de las

Ciencias Exactas y Naturales, Profesor, I.E. Simón Bolívar, Calima EL Darién, Valle del Cauca.

[email protected]

Revista NOOS Volumen 9 (2016) Pág. __ – __

Derechos Reservados

Facultad de Ciencias Exactas

Y Naturales

Revista NOOS, Vol 9. ___, No __, Marzo de 2016. Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales. ISSN 2346-2779

Uso de guías en el desarrollo de habilidades superiores para la gestión del auto aprendizaje en la I.E. Simón Bolívar, grado décimo.

Research and teaching strategy for building tutorials to improve the teaching process - learning. Case study in the tenth grade students of School Simon Bolivar (Calima Darien - Valle del Cauca) Autor: Luis Hernán Viasus Calle, Administrador de Empresas, Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, Profesor, I.E. Simón Bolívar, Calima EL Darién, Valle del Cauca. [email protected] �� Article history: Received: Received in revised: Accepted: Available online: During the last 20 years Colombian education has tried to leave by different means of the last places as far as education is concerned, in February 8 of 1994 promulgated Law 115 and with it a new course is given that would bring educational development to the country. However, dropping out of education is reflected in the results of international external testing, low wages, lack of teacher training, and stagnation in pedagogical strategies. The above is to be solved in a flash, economic and educational models of developed countries are copied and a fixed period is set to leave the last places (2025). The methodology currently developed by most teachers at the Simón Bolívar Educational Institution is the traditional one, plus the knowledge during all their work practice, many attempts have been made, and the results are low in the pretension of pedagogical transformation Longed for; Pedagogical models have been tried: Heteroestructurantes, Autoestructurantes, Interestructurantes and a balance has not been achieved where the student awakens his

senses and reaches the satisfactory levels required to achieve his mental transformation. This proposal tries to give way to the contemporary debate on science and its incidence in education, uses research to stimulate school processes, and generate methodological alternatives to build a school close to the configuration of a scientific spirit. In this line, research is understood as the basic tool of knowledge production, and it is the support to introduce children and young people in the path of critical thinking, which facilitates the learning that corresponds to their age group. (Colciencias - Fundación FES - Programa ONDAS, 2009) In this research, didactic learning guides were designed and implemented in order to obtain support in the educational field, for the implementation of a methodology that complements the topics of the theoretical classes with the application of projects designed for this purpose and, at the same time, Activities, such as: research, planning, search for solutions, cooperative work and attitudes such as: self-regulation, discipline and perseverance, among other elements that benefit the integral formation of students. Keywords: Pedagogical strategy, systematization, communities, negotiation, practice, knowledge.

RESUMEN:

Revista NOOS Volumen 9 (2016) Pág. _ –_

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Revista NOOS, Vol 9. _, No _, Marzo de 2016. Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales. ISSN 2346-2779

Durante los últimos 20 años la educación colombiana ha tratado de salir por diferentes medios de los últimos lugares en cuanto a educación se refiere, en febrero 8 de 1994 se promulga Ley 115 y con ella se da paso a un nuevo rumbo que traería desarrollo educativo al país. No obstante, el abandono a la educación se ve reflejado en los resultados de las pruebas externas internacionales, los bajos salarios, la falta de capacitación en los maestros, y el anquilosamiento en las estrategias pedagógicas. Lo anterior se quiere resolver en un santiamén, se copian modelos económicos y educativos de países desarrollados y, se fija un plazo determinado para salir de los últimos lugares (2025). La metodología que actualmente desarrolla la mayoría de los docentes en la Institución Educativa Simón Bolívar, es la tradicional, más el conocimiento durante toda su práctica laboral, muchos han sido los intentos, y los resultados en suma son bajos en la pretensión de la transformación pedagógica anhelada; modelos pedagógicos se han ensayado: Heteroestructurantes, Autoestructurantes, Interestructurantes y no se ha logrado un equilibrio donde el estudiante despierte sus sentidos y alcance los niveles satisfactorios requeridos para lograr su transformación mental. Esta propuesta trata de dar salida al debate contemporáneo sobre la ciencia y su incidencia en la educación, utiliza la investigación para dinamizar procesos escolares, y generar alternativas metodológicas para construir una escuela cercana a la configuración de un espíritu científico. En esta línea, la investigación es entendida como la herramienta básica de producción de conocimiento, y es el soporte para introducir a niñas, niños y jóvenes en el camino del pensamiento crítico, que les facilita los aprendizajes que corresponden a su grupo de edad. (Colciencias - Fundación FES - Programa ONDAS, 2009) En esta investigación, se diseñó e implementó guías didácticas de aprendizaje para lograr un apoyo en el ámbito educativo, para la implementación de una metodología que complemente los temas de las clases teóricas con la aplicación de proyectos diseñados para este fin y a la vez, incentivar mediante su realización, actividades como: investigación, planeación, búsqueda de soluciones, trabajo cooperativo y actitudes como: autorregulación, disciplina y perseverancia, entre otros elementos que benefician la formación integral de los estudiantes. Palabras claves: estrategia pedagógica, sistematización, comunidades, negociación, práctica, saber, conocimiento.


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1. Introducción

En la actualidad se debe motivar el acercamiento

y vinculación temprana de los estudiantes a las

labores de investigación, la creación e innovación,

y el uso de la imaginación y la creatividad como

herramientas para introducir a los estudiantes en

la identificación, planteamiento y aporte de

soluciones a problemas mediante proyectos.

(Schroeder, kauffman, & Crawford K, 1999)

Ante los constantes cambios y avances en el

desarrollo de la humanidad, donde la ciencia, la

tecnología e innovación son los ejes

fundamentales en la economía del país, se hace

necesario contribuir al sistema educativo con

nuevas metodologías que le aporten al estudiante

autonomía, transformación, que pueda argumentar

sus decisiones y se vuelva un constructor de

mundos.

Los docentes deben de poseer conocimientos

relacionados con la ciencia, y desarrollar

estrategias metodológicas y didácticas para

promover en el estudiante la adquisición de

habilidades y destrezas que les permitan

comprender e interrogar su entorno, ya que esta

curiosidad e interés científico les ayudará a

comprender y amar al mundo natural, reflexionar

con sus compañeros acerca de fenómenos y

acontecimientos de la naturaleza y generar en

ellos aprendizajes significativos que les sean más

duraderos y de utilidad en su vida futura.

Se busca construir una cultura ciudadana de CT+I

(ciencia, tecnología, innovación), como proceso

de formación inicial, en el momento actual, donde

el conocimiento juega un papel preponderante y

hace necesario que las culturas infantiles y

juveniles se preparen para moverse en un mundo

que ha sido conformado desde estas nuevas

realidades. Al tener como eje de estudio las

prácticas investigativas de los estudiantes, a partir

del Programa Ondas, el(la) maestro(a) se ubica

como productor de un conocimiento poco

explorado, como generador de una propuesta

pedagógico-didáctica con la que es posible seguir

promoviendo en niños(as) y jóvenes su interés,

iniciativa, capacidad para investigar y para aportar

al desarrollo de la ciencia y la tecnología, a la vez

que él convierte la investigación en una estrategia

pedagógica para sí y para su institución. (Mejía

Jiménez & Manjarres, 2011)

Para conseguir los resultados esperados se

construyeron guías de aprendizaje mejorando el

proceso de enseñanza – aprendizaje en los

estudiantes de grado décimo de la Institución

Educativa Simón Bolívar (Calima el Darién –

Valle del Cauca).

La metodología propuesta fue aplicada en la

competencia: *Procesar la Información de

acuerdo con las necesidades de la organización, y

los resultados de aprendizaje: **Identificar las

necesidades de información de la unidad

administrativa, aplicando la metodología y normas


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vigentes de la organización, **Recopilar la

información, de acuerdo con el instrumento

diseñado por la organización, **Tabular la

información recolectada, de acuerdo con técnicas

para el procesamiento de datos, **Presentar los

resultados de la información tabulada, de acuerdo

con las políticas de la organización.

La guía de aprendizaje toma en cuenta factores,

elementos, insumos y estrategias que los estudios

en investigaciones han demostrado el

mejoramiento de los resultados de aprendizaje y el

desarrollo de competencias, privilegiando el

aprendizaje por procesos con base en una

didáctica holística, con características de

investigación.

Metodología

Enfoque cuantitativo

“Usa la recolección de datos para probar hipótesis,

con base en la medición numérica y el análisis

estadístico, para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías”. (Hernández

Sampieri, Fernández-Collado, & Baptista Lucio,

Metodologia de la investigacion, 2006)

¿Qué es y para qué sirve la observación

cuantitativa?

Esta técnica de recolección de datos consiste en el

registro sistemático, válido y confiable de

comportamientos o conductas que se manifiestan.

Puede utilizarse como instrumento de medición en

muy diversas circunstancias. Haynes (1978), así

como Polster y Collins (2007) mencionan que es

el método más utilizado por quienes se orientan

conductualmente. Puede servir para determinar la

aceptación de un grupo con respecto a su profesor,

así como para analizar conflictos familiares,

eventos masivos (como la violencia en los

estadios de fútbol), el rechazo de un producto en

un supermercado, el comportamiento de personas

con capacidades mentales distintas, los riesgos en

el trabajo, etcétera.

La observación cuantitativa, como método para

recolectar datos, es similar al análisis de

contenido. Un aspecto importante a destacar es

que en la observación el instrumento de

recolección de los datos es una o varias personas,

porque los equipos (de filmación, para captar

movimientos, etc.) solamente registran lo que los

sentidos humanos van a percibir (Bentzen, 2008;

Anastas, 2005).

En la observación cuantitativa, a diferencia de la

cualitativa, las variables a observar son

especificadas y definidas antes de comenzar la

recolección de los datos. Se enfoca en

información que pueda ser evaluada por medio de

los sentidos (datos visuales, auditivos, producto

del tacto y el olfato). Asimismo, los observadores

registran lo que perciben siguiendo un sistema y

reglas que se aplican invariablemente, y deben

minimizar su efecto sobre los registros e

interacciones con los participantes observados.

Esto es particularmente crítico porque los seres


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humanos somos selectivos en nuestras

observaciones e inducimos cierto grado de

variación (Ratcliff y Lassiter, 2007).

De esta decisión dependerá la forma de trabajo, la

adquisición de la información, los análisis que se

practiquen y por consiguiente el tipo de resultados

que se obtengan; la selección del proceso de

investigación guía todo el proceso investigativo y

con base en él se logra el objetivo de toda

investigación.

Gómez (2006:121) señala que bajo la

perspectiva cuantitativa, la recolección de

datos es equivalente a medir. De acuerdo con la

definición clásica del término, medir significa

asignar números a objetos y eventos de acuerdo a

ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace

observable a través de referentes empíricos

asociados a él. Por ejemplo si deseamos medir la

violencia (concepto) en cierto grupo de

individuos, deberíamos observar agresiones

verbales y/o físicas, como gritos, insultos,

empujones, golpes de puño, etc. (los referentes

empíricos). Los estudios de corte cuantitativo

pretenden la explicación de una realidad social

vista desde una perspectiva externa y objetiva.

Su intención es buscar la exactitud de

mediciones o indicadores sociales con el fin

de generalizar sus resultados a poblaciones o

situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente

con el número, el dato cuantificable (Galeano,

2004:24). Durante el proceso de cuantificación

numérica, el instrumento de medición o de

recolección de datos juega un papel central. Por lo

que deben ser correctos, o que indiquen lo que

interese medir con facilidad y eficiencia; al

respecto Namakforoosh (2005:227), explica que

un instrumento de medición considera tres

características principales:

Validez: se refiere al grado en que la

prueba está midiendo lo que en realidad

se desea medir.

Confiabilidad: se refiere a la exactitud y a

la precisión de los procedimientos de

medición.

Factibilidad: se refiere a los factores que

determinan la posibilidad de realización,

que son tales como: factores

económicos, conveniencia y el grado en

que los instrumentos de medición sean

interpretables.

Todo instrumento de medición cuantitativo

sugiere Gómez (2006:124-125) sigue el siguiente

procedimiento:

a. Listar las variables que se pretenden

medir u observar.

b. Revisar su definición conceptual y

comprender su significado.

Revisar las definiciones operacionales de

las variables, es decir cómo se mide cada

variable.

c. Si se utiliza un instrumento de

medición ya desarrollado, procurar

que exista confiabilidad y validez ya

probada, debe adaptarse el instrumento

al contexto de investigación.


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d. Indicar el nivel de medición de cada

referente y, por ende, el de las variables.

e. Indicar como se habrán de codificar

(asignar un símbolo numérico) los datos

en cada ítem y variable.

f. Aplicar una prueba piloto del instrumento

de medición.

Modificar, ajustar y mejorar el

instrumento de medición después de la

prueba piloto.

Dentro de cada instrumento concreto señala

Sabino (1992:108-109), pueden distinguirse dos

aspectos diferentes: forma y contenido:

La forma del instrumento se refiere al tipo de

aproximación que establecemos con lo empírico, a

las técnicas que utilizamos para esta tarea.

El contenido queda expresado en la especificación

de los datos que necesitamos conseguir; se

concreta, por lo tanto, en una serie de ítems que

no son otra cosa que los mismos indicadores que

permiten medir las variables, pero que asumen

ahora la forma de preguntas, puntos a observar,

elementos a registrar, etc.

De este modo, el instrumento sintetiza en sí toda

la labor previa de investigación: resume los

aportes del marco teórico al seleccionar datos que

corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a

las variables o conceptos utilizados; pero también

expresa todo lo que tiene de específicamente

empírico nuestro objeto de estudio pues sintetiza,

a través de las técnicas de recolección que emplea,

el diseño concreto escogido para el trabajo.

Diseño Metodológico

Cada una de las etapas del trabajo de

profundización se realizó con una muestra de 25

estudiantes correspondientes al grado 10° de la

Institución Educativa Simón Bolívar, la edad

corresponde a los 15 y 16 años de edad. A esta

muestra se le aplicó un pretest para determinar

los niveles de conocimiento.

Se diseñan, implementan y evalúan cinco guías

para el aprendizaje apoyadas en herramientas

virtuales y se aplica un postest, con el fin de

establecer si hubo mejoría en el desarrollo de

las competencias: en uso comprensivo del

conocimiento científico, explicación de

fenómenos, indagación, como lo evalúa el ICFES

en las pruebas Saber 11, de los estudiantes. Para

ello se llevan a cabo las siguientes tres etapas:

Etapa inicial. Diseño de las guías

Etapa de Aplicación. Implementación de

las guías

Etapa final. Evaluación

Etapa inicial. Diseño de las guías

Retomando a Llano (2008), para potenciar las

competencias se piensa en un instrumento que

realmente permita evidenciar el avance y

desarrollo de cada una de ellas, es así como se

piensa en el diseño de guías para desarrollar los

temas, teniendo claro que esta guía debe tener


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unas características especiales y una construcción

que permita lograr el objetivo propuesto.

Como afirma Álvaro Vélez Escobar referenciado

por Llano (2008): …“No existen fórmulas

mágicas para la elaboración de las guías, la

inquietud, la preocupación tranquila y constante,

el esfuerzo permanente, el deseo por acertar, la

ayuda y orientación cuentan más que otra cosa. Lo

importante es que conservemos siempre el

interés por encontrar medios que renueven el

deseo y el esfuerzo de nuestros alumnos por

aprender. Nuestros mismos alumnos nos irán

enseñando a diseñar las directrices, pautas, guías

o indicaciones, para su trabajo”... Es por tanto,

que el diseño de las guías se apoya en

herramientas virtuales como estrategia

dinamizadora de los procesos de enseñanza -

aprendizaje en pro de potencializar el desarrollo

de las competencias planteadas por él (MEN-

Ministerio de Educación Nacional, 2006) y

evaluadas en las pruebas de estado SABER 11.

El diseño de las guías, además de contar con los

referentes teóricos mencionados tiene como base

los principios pedagógicos sugeridos por la

Institución Educativa Simón Bolívar. Allí se

emplean guías de aprendizaje a partir de preguntas

problema y se desarrollan los temas de manera tal

que las estudiantes construyan su propio

conocimiento, que este sea significativo y que les

permita el desarrollo de las competencias. La

guía tiene diversas actividades como lecturas,

talleres, preguntas con lógica ICFES, entre otras.

El docente es un orientador del trabajo, asesora y

acompaña las estudiantes y tiene en cuenta todo el

proceso para efectos evaluativos.

Sin embargo, los avances en las tecnologías de la

información y la comunicación en el ámbito

educativo casi que obliga a los docentes a

reformar y acoplar los materiales didácticos a

éstas. Por tal motivo las guías de aprendizaje

propuestas integran las TIC y pretenden mejorar

los desempeños en las estudiantes y que estos se

vean reflejados en las pruebas SABER 11.

Etapa de Aplicación. Implementación de las guías.

1. Guía No.1: Diseñar instrumentos de

investigación de acuerdo con las

necesidades de la organización.

2. Guía No.2: Identificar las necesidades del

proceso de información aplicado a las

metodologías de investigación en la

organización.

3. Guía No.3: Recopilar la información, de

acuerdo con el instrumento diseñado por

la organización.

4. Guía No.4: Tabular la información

recolectada, de acuerdo con técnicas para

el procesamiento de datos.

5. Guía No.5: Establecer las no

conformidades de la compilación y la

tabulación de la información, de acuerdo

con la metodología utilizada y la

tecnología disponible.

6. Guía No.6: Presentar informes de los

resultados de la información procesada.

Población y muestra


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Universo: Institución Educativa Simón

Bolívar

Población: Estudiantes del grado decimo

Muestra: Estudiantes del grado decimo

dos, Edad: 14,15 y 16 años, Estratos

sociales entre 1 y 2

Delimitación: Este trabajo se realizó

durante el segundo semestre del 2015.

Cada guía cuenta con una estructura clara y

organizada: (Introducción, actividades de

reflexión inicial, actividades de contextualización

e identificación de conocimientos necesarios para

el aprendizaje, actividades de apropiación del

conocimiento (conceptualización y teorización),

actividades de transferencia del conocimiento,

actividades de evaluación, recursos para el

aprendizaje, glosario de términos, referentes

bibliográficos), donde la estudiante reconoce el

tema a desarrollar, los logros por alcanzar, los

indicadores de dichos logros, las competencias

por desarrollar por guía y el desarrollo de los

temas y actividades apoyadas en herramientas

virtuales y por desarrollo de competencias, así

como los procesos evaluativos.

Se busca que las guías favorezcan el cambio en

concepciones científicas, en actitudes hacia la

ciencia y en prácticas cotidianas de quienes

aprenden, mejorando el poder explicativo, el

lenguaje utilizado, las predisposiciones de los

estudiantes, las maneras como ellos ponen en

práctica los conocimientos que van aprendiendo y

su integración con la tecnologías de la

información y la comunicación.

Las guías de actividades tienen como objetivo

fundamental lograr aprendizajes significativos,

desarrollar competencias y mejorar los niveles

de desempeño medidos por el ICFES en pruebas

como las SABER 11. Estas guías cobran vida

mediante una serie de actividades que la

estudiante debe ir desarrollando por su cuenta,

orientado por la docente encargado de la

competencia. En algunos momentos se realiza

trabajo de tipo grupal en donde los subgrupos de

trabajo, son de máximo cuatro integrantes.

En cada guía inicialmente se presentan contenidos

generales de los temas los cuales empiezan a

interactuar con distintas herramientas virtuales

que amplían, aclaran y dinamizan los temas

vistos. Las distintas actividades buscan introducir

al estudiante en el tema general, a través de la

formulación de un problema, el cual se convierte

en hilo conductor y es en el intento por

solucionarlo donde finalmente el estudiante se da

cuenta de la necesidad de abordar los contenidos.

En las actividades siguientes o de desarrollo, se

traen a colación los conceptos necesarios para

avanzar en la solución del problema, a la vez

que se van desarrollando en los estudiantes

competencias en torno a identificar, indagar y

explicar. Siempre se están proponiendo


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actividades que buscan ayudarle a la estudiante a

construir su conocimiento científico a través de la

consecución de los objetivos de aprendizaje.

Las actividades se enfocan en mostrar la

aplicación de los temas y conceptos tratados a lo

largo de la guía en diferentes campos de

la actividad humana cotidiana. En estas

actividades se propone a las estudiantes talleres

interactivos en algunas páginas web, de forma tal

que se facilite la integración de nuevas

tecnologías como la internet a la enseñanza de la

química, dichas actividades le permiten corregir y

verificar la validez de sus respuestas y la motivan

para que realice una integración amable y

didáctica de las tecnologías de la información y la

comunicación con el desarrollo de temas como la

materia y sus propiedades.

Etapa final. Evaluación.

Las guías de aprendizaje fueron evaluadas a partir

de los resultados de los desempeños de las

estudiantes. Los resultados fueron analizados de

manera comparativa entre el pretest y el postest,

midiendo las variaciones en los niveles de

competencias.

Tabla 1: Competencias en matemáticas Competencias en matemáticas

Interpretación y representación

Formulación y ejecución

Argumentación

Habilidad para comprender y transformar la información presentada en distintos formatos como tablas, gráficos, conjuntos de datos, diagramas, esquemas. Capacidad de utilizar estos tipos de representación para extraer de ellos información relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Capacidad para manipular coherentemente registros, entre los cuales pueden incluirse el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemáticas.

Capacidad para plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos Habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados. Diseñar estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y decida entre rutas posibles para la solución de problemas.

Capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemáticas, Capacidad para justificar la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solución basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos, o verbalizando procedimientos matemáticos.

Tabla2: Competencias en ciencias naturales

Competencias en ciencias naturales

Uso comprensivo del conocimiento

científico

Explicación de fenómenos

Indagación


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Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se observan con frecuencia.

Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o problema científico.

Capacidad para comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Capacidad para involucrar los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados.

Resultados y análisis de resultados

Tabla 3: Aplicación Pretest

Ficha técnica Lugar: Institución Educativa Simón Bolívar Rector: Esp. Carlos Hugo Ospina García Grado 10-2 NIT: 805000081-7

Domicilio: Carrera 10 No 9-43, Calima El Darién, Valle del Cauca.

Teléfono: 2533073 Estudiantes P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

1. 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 2. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 3. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4. 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 5. 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 6. 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 7. 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1

8. 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 9. 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 10. 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 11. 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 12. 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 13. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 14. 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 15. 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 16. 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 17. 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18. 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 19. 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 20. 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 21. 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 22. 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 23. 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 24. 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 25. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0

Total 11 11 9 8 11 3 9 10 10 8

Total preguntas positivas 250

Total preguntas contestadas afirmativas 90

Porcentaje aprobación 36%

Resultados y análisis de resultados

Tabla 4: Aplicación Postest

Ficha técnica

Lugar: Institución Educativa Simón Bolívar

Rector: Esp. Carlos Hugo Ospina García

Grado 10‐2

NIT: 805000081‐7

Domicilio: Carrera 10 No 9‐43, Calima El Darién, Valle del Cauca.

Teléfono: 2533073

Estudiantes P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

1. 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0

2. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1

3. 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1

4. 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0

5. 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1

6. 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

7. 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1

8. 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1

9. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

10. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0

11. 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0

12. 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

13. 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1

14. 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1

15. 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0

16. 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

17. 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0


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18. 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0

19. 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1

20. 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1

21. 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1

22. 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0

23. 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1

24. 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1

25. 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0

Total 18 11 9 8 11 3 9 10 10 8

Total preguntas positivas 250

Total preguntas contestadas afirmativas 145

Porcentaje aprobación 58%

Tabla 5: Metodología y diseño de las actividades de aprendizaje – competencias

Aspectos básicos de la guía de aprendizaje

¿Qué?

¿Qué habilidades, conocimientos, debe desarrollar esta unidad? ¿Cuáles son los temas principales de aprendizaje en la unidad? ¿Los temas de aprendizaje abarcan los conocimientos y habilidades conceptuales y procedimentales y los cambios actitudinales?

¿Por qué?

¿Por qué tus estudiantes necesitan aprender los temas de esta unidad? ¿Por qué tus estudiantes necesitan desarrollar ciertas competencias pertinentes a la unidad? ¿Cómo se pueden especificar los objetivos de aprendizaje? ¿De qué manera los objetivos de aprendizaje se relacionan con los planes de estudio?

¿Quién?

¿Quiénes son tus estudiantes? ¿Cuáles son sus características y necesidades de aprendizaje? ¿Cuáles son las características de tu grupo de estudiantes? ¿Qué nivel de conocimiento de las TIC tienen los estudiantes?

¿Cuándo? ¿Cuándo quieres implementar la unidad? ¿Durante cuánto tiempo deseas implementar la unidad?

¿Cómo asignas el tiempo para las actividades de enseñanza y aprendizaje?

¿Dónde?

¿Dónde seria el lugar más apropiado para la implementación de la unidad si deseas utilizar las TIC para ti y tus estudiantes?

¿Cómo?

¿Cómo implementaría la unidad? ¿Qué tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje quieres emplear en tu unidad? ¿Qué estrategias son relevantes para tus temas? ¿Qué actividades son relevantes para la motivación de tus estudiantes a aprender? ¿Qué tipo de herramientas y materiales quieres desarrollar para tu unidad? ¿Qué materiales y recursos tienes disponibles? ¿Cómo quieres evaluar los procesos y resultados de aprendizaje de tus estudiantes durante la implementación de la unidad?

Figura 1: Construyendo capacidades para Innovar en educación

Muestra los componentes principales del plan de

unidad didáctica, en el que cada círculo de color

indica una palabra clave relacionado con los sub-

componentes relevantes que tú debes preparar y

resolver para el diseño de la unidad.


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Proceso de evaluación de la guía de aprendizaje

El enfoque de la investigación es cuantitativo, “Es

aquel que utiliza la recolección y análisis de datos

para contestar preguntas de investigación, confía

en la medición numérica, el conteo y

frecuentemente en el uso de la estadística para

establecer patrones de comportamiento en una

población.” (Hernández Sampieri, Fernandez -

Collado, & Baptista Lucio, Metodología de la

Investigación, 2006).

El diseño cuantitativo de este trabajo se basó en la

aplicación de tres instrumentos de medición, un

pre-test para conocer los saberes previos del grupo

de estudiantes frente al resultado de aprendizaje;

un pos-test con el fin de evaluar los avances que

tuvieron los estudiantes como resultado de la

implementación de la guía de aprendizaje y un test

de Likert buscando conocer y medir los

pensamientos y sentimientos de los estudiantes

frente al cambio de la metodología.

La exploración se realizó a una población

constituida por 25 estudiantes del grado decimo

de la jornada diurna de la Institución Educativa

Simón Bolívar de Calima El Darién, y las

actividades propias de la investigación fueron

realizadas en el II semestre del 2015.

Criterios e indicadores de calidad en el diseño de

guías de aprendizaje (SENA, 2013)

Tabla ¡Error! No hay texto con el estilo especificado en el documento.: Formulación de resultados de aprendizaje

Totalmente en

desacuerdo

En desacuer

do

Ni de acuerdo ni

en desacuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5

No Formulación de resultados de aprendizaje

1 2 3 4 5

1. Los resultados de aprendizaje declaran explícitamente los desempeños que el estudiante deberá demostrar al finalizar el curso.

2. Los desempeños o actuaciones, integran los niveles de dominio de las competencias genéricas y específicas que se trabajarán en el curso.

3. Los resultados de aprendizaje incluyen desempeños o actuaciones complejas que requieren la integración de contenidos variados (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

4. Los resultados de aprendizaje incluyen los contextos o ámbitos del quehacer donde se llevarán a cabo los desempeños.

5. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son los requeridos para el logro de los desempeños..

6. Los resultados de aprendizaje guían el diseño de las actividades de evaluación y las de enseñanza y aprendizaje.

Diseño de actividades de evaluación

1 2 3 4 5

1. Los procedimientos de evaluación seleccionados son pertinentes para que el estudiante demuestre el logro de los resultados de aprendizaje del curso.

2. Se explican diversos tipos y momentos de evaluaciones que en su conjunto, son suficientes para


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que el estudiante demuestre el logro de cada resultado de aprendizaje.

3. Las actividades (de evaluación) permiten evaluar de manera focalizada los distintos tipos de contenidos requeridos para el logro de los resultados de aprendizaje.

4. Las actividades de evaluación permiten que el estudiante demuestre el logro de los desempeños correspondientes a los resultados de aprendizaje.

5. Las actividades de evaluación están integradas a las actividades de enseñanza y aprendizaje.

No Diseño global de la guía de aprendizaje

1 2 3 4 5

1. La información entregada es pertinente y requerida en el diseño de la guía de aprendizaje.

2. El diseño de la guía de aprendizaje contribuye a que el estudiante asuma un rol activo en su aprendizaje.

3. El diseño de la guía de aprendizaje resguarda la coherencia entre sus distintos componentes (resultados de aprendizaje, contenidos asociados, procedimientos evaluativos y métodos de enseñanza y aprendizaje).

4. Las orientaciones entregadas en la guía permiten que los estudiantes puedan desarrollar con claridad las actividades formativas propuestas.

5. Las actividades formativas (de enseñanza y aprendizaje y evaluativas) están integradas en un plan global y secuenciado de actuación.

6. Las orientaciones proporcionadas en la guía permiten posibilidades de flexibilidad y adecuación si fuese requerido durante el proceso.

7. Las actividades formativas consideran los conocimientos previos del estudiante a fin de favorecer la construcción activa de aprendizajes.

Evaluación de la guía de aprendizaje

Grafico 1: Formulación de resultados de aprendizaje

Los 25 estudiantes a quienes se les realizo la

encuesta y después del dialogo realizado por

medio de una mesa redonda con el equipo de

docentes, se estableció que los resultados de

aprendizaje están ajustados al contexto a los

estándares MEN.

Aprobación es del 96%


Grafico 2: Diseño de actividades de evaluación

Los 25 estudiantes a quienes se les realizo la

encuesta manifestaron que las actividades de

aprendizaje permiten interactuar con el medio y

utilizar las TICs, como la mejor herramienta de

investigación. Aprobación del 98,4%


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Grafico 3: Diseño global de la guía de aprendizaje

El diseño de la guía es atractivo en contenido

visual, combina imágenes, literatura, bibliografía

y glosario, que permiten al estudiante

empoderarse de los conocimientos y liderar

equipos de trabajo con excelentes resultados

académicos. Aprobación de 100%

Grafico 4: Resultado general Pre-Pos-Test.

Resultados y análisis de resultados Análisis de los estudiantes después de la aplicación del pos test

1. Se aplicó el pre test a 25 estudiantes de

grado decimo quienes afirmaron que

tenían poca información, y que el método

de los profesores anteriores les gustaba

más porque solo copiaban y listo.

2. Que investigar es aburridor porque no

saben cómo abordar el tema y las

explicaciones son mínimas.

3. Que hay profes que se contentan con el

copiar – pegar y no preguntan luego de

donde salió la información.

4. Es un cambio drástico de modelo porque

venimos de no hacer a nada a hacerlo

todo prácticamente, y hay profesores que

no están preparados para utilizar la guía

de aprendizaje, porque en las actividades

están inmersos los contenidos y se

pierden.

5. Cambian algunos términos que veníamos

utilizando.

6. Es mejor aprender haciendo, ojala las

utilicen desde la primaria para cambiar la

actitud en los niños que es más fácil.

7. Aprendemos cosas nuevas como las

normas Icontec, APA, a redactar porque

por estar chateando nos volvimos

perezosos para escribir completa una

palabra, y la guía prácticamente nos

obliga a realizar las tareas o actividades

con excelencia.

8. Es más fácil la autoevaluación y

coevaluación porque son resultados de

aprendizaje a entregar o un producto útil

de lo investigado.


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9. Aumenta la concentración del estudiante

y nos despierta la curiosidad de

investigar en temas ciudadanos, de la

vida real, de la política “porque roban

tanto”, cualquier situación en contexto se

puede investigar.

10. Yo vengo de un colegio donde se trabaja

todo con guías de aprendizaje desde la

primaria, y todo es más fácil, además, se

aprende a trabajar en equipo, y al

perezoso le toca trabajar porque hay

actividades las tiene que realizar

individualmente, y debe presentar un

producto que no puede ser el mismo del

compañero.

11. Hoy día todo tiene que ser investigado y

el profesor con la guía de aprendizaje nos

orienta para que la elaboración de las

actividades cumpla con los resultados de

aprendizaje propuestos.

12. Me gustó mucho porque cuando se la

mostré a mi papa dijo: “…huy están

avanzando y tiene temas nuevos o mejor,

están redactados para involucrar al

estudiante 100%...” y a mí, porque puedo

aplicar una investigación que estoy

realizando y me ayudó a entender cómo

se elabora la encuesta.

13. Algunos profesores manifestaron que era

más trabajo, que los términos cambiaban

con respecto a los estándares, que eran

más formatos a llenar.

14. Otros en cambio, sugieren que se inicie la

socialización para la básica primaria, la

institución debe dar un cambio en su

modelo, y en la primaria todo a esta

cargo del profesor.

15. A los padres y madres se les debe

socializar porque es necesario que se

compren un PC, para desarrollar las

actividades, además, las TICs son

fundamentales en esta metodología. Hay

que orientarlos para que no estén

plagiando trabajos ya hechos.

Conclusiones

La implementación de las guías de

aprendizaje genera habilidad para

comprender y transformar la

información, y potencializa el desarrollo

de las competencias (interpretación,

representación, formulación-ejecución y

argumentación).

Por medio de las guías de aprendizaje se

incentiva la investigación como

estrategia pedagógica, puesto que con

ella se reconocen las capacidades de los

niños y jóvenes para explorar, observar y

preguntar sobre su entorno, necesidades

y problemáticas.

Se desarrolló la capacidad para plantear y

diseñar estrategias que permitan

solucionar problemas.

El diseño y la implementación de guías

de aprendizaje sirve como estrategia de


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preparación para las estudiantes en las

pruebas de ESTADO Saber 11º.

La guía de aprendizaje es una

herramienta que estimula al estudiante a

generar disenso, investigación,

disciplina, cambio, dialéctica, planeación

y resultados excelentes que promueven

su desarrollo personal y social.

Se incrementó el rendimiento académico

y la participación de los estudiantes del

grado 10-2, en un 22%.

Referencias y Bibliografía Colciencias - Fundación FES - Programa

ONDAS. (2009). Informe de la

reconstruccion colectiva del

programa Ondas - Búsquedas de la

investigación como estrategía

pedagógica.

Hernández Sampieri, R., Fernandez -

Collado, C., & Baptista Lucio, P.

(2006). Metodología de la

Investigación. Mexico, DF Mexico:

Mc Graw-Hill, Interamericana

Editores.

Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado,

C., & Baptista Lucio, P. (2006).

Metodologia de la investigacion.

Mexico, DF, Mexico: MacGraw-Hill,

Interamericana Editores.

Mejía Jiménez, M. R., & Manjarres, M. E.

(2011). La investigación como

estrategía pedagógica una apuesta por

construir pedagogías críticas en el

siglo XXI. Revista de investigación y

pedagogía- Praxis & Saber, 127-177.

MEN- Ministerio de Educación Nacional.

(2006). Estándares básicos de

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Matemáticas, Ciencias y

Ciudadanas. Bogotá D.C.: MEN.

Schroeder, S. K., kauffman, l. J., & Crawford

K, F. M. (1999). El aprendizaje a

traves de la indagación. Docentes y

alumnos diseñan juntos el currículo.

Barcelona: Gedisa.

SENA. (2013). Orientaciones para la

elaboración de guias de aprendizaje

de los proyectos formativos. Bogotá

D.C.: SENA.

Uso de guías en el desarrollo de habilidades superiores ... fileen la I.E. Simón Bolívar, grado...

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