ROL DEL DOCENTE PREESCOLAR COMO PROMOTOR DE LA SALUD PREVENTIVA

EN EL JARDIN DE INFANCIA SAN JOSÈ DE GUANIPA

ÌNDICE

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ResumenIntroducción

CAPÌTULO I EL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaObjetivo GeneralObjetivos EspecíficosJustificación de la Investigación

CAPÌTULO II MARCO TEÒRICOAntecedentes de la InvestigaciónBases TeóricosBases LegalesVariables

CAPÌTULO III MARCO METODOLÒGICOTipo y Diseño de la InvestigaciónPoblación y MuestraInstrumento de recolección de datosResultadosAnálisis de los resultados

CAPÌTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESBibliografía

INTRODUCCIÒN

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La salud y la enfermedad forman un proceso continuo, donde en un extremo se

encuentra la muerte prematura, muchas veces prevenible, y en el otro extremo se encuentra

un elevado nivel de salud, al que difícilmente llega todo el mundo. En la parte media de este

continuo o equilibrio homeostático se encontraría la mayoría de la población, donde la

separación entre salud y enfermedad no es absoluta, ya que es muy difícil distinguir lo normal

de lo patológico.

La Educación y la Salud son dos indicadores que en una y otra esfera se revelan y

son muestras fehacientes de la prioridad que se concede a la formación de niños y jóvenes,

en la preservación y cuidado de su salud. Esta atención no es solo responsabilidad del sector

de la Salud, pues esta es un producto social y como tal, compromete a toda la sociedad.

En este sentido, el sector educacional tiene una misión estratégica por cuanto es el

encargado de educar en salud y para la salud, desde las primeras edades y aún antes del

nacimiento del niño, en función de elevar cada vez más la calidad de vida de la población.

Promover la salud preventiva permitiría fortalecer los conocimientos, aptitudes y

actitudes de las personas para participar corresponsablemente en el cuidado de su salud y

para optar por estilos de vida saludables, facilitando el logro y conservación de un adecuado

estado de salud individual, familiar y colectiva mediante actividades de participación social,

comunicación educativa y educación para la salud.

Para entender la promoción de la salud es necesario partir de algunas

consideraciones generales sobre los alcances del concepto de salud. Cuando se alude al

concepto de salud vigente, se asigna importancia a los diferentes determinantes de tipo

biológico, social, ecológico y de servicios, por considerar que la dinámica que generan, en su

estrecha interrelación, es la que finalmente determina la situación de salud en nuestra

sociedad.

De esa manera se asume que, si bien es cierto la atención de la enfermedad tiene

relevancia, especialmente en términos de productividad y de significado para quien " recupera

la salud ", conlleva una serie de limitantes significativas que hacen cuestionar su capacidad de

respuesta a la situación actual de la salud de la población y a su valor por encima de la

prevención de la enfermedad y la promoción de la salud. Algunas de esas limitantes se

expresan en: altos costos económicos y humanos de problemas cada vez más complejos,

dificultades para adquirir medicamentos y equipos sofisticados, inexistencia de medicamentos

para curar enfermedades que afectan a grandes grupos y que podrían evitarse pero que están

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asociadas a actitudes y prácticas de la población, grandes desigualdades de salud

especialmente en los grupos sociales más desfavorecidos y el agotamiento de la efectividad

del modelo de atención directa, en relación con la magnitud y calidad de los problemas de

salud.

Por otra parte, se asume también, que el peso de las acciones en salud debe

orientarse por la concepción que privilegia la salud como fuente de riqueza de la vida

cotidiana y por lo tanto hacia la creación y producción de salud, es decir, a un concepto de

"ganancia en salud". Se visualiza a la salud pública ampliando su campo de acción hacia la

promoción y creación de condiciones propicias para la salud, o sea, vinculada a las

condiciones de bienestar y desarrollo humanos.

Este proyecto se propone promover la salud preventiva a través del docente como

agente directo de los educandos del nivel preescolar del Jardín de Infancia San José de

Guanipa, así como también la vinculación de la comunidad y las familias de los alumnos con

la finalidad de fortalecer el conocimiento sobre salud, enfermedad y la prevención de las

mismas tanto en la escuela como en el hogar.

Este proyecto estará estructurado de la siguiente manera:

CAPÌTULO I: El Problema

Planteamiento del problema, Objetivos de la Investigación, Justificación de la Investigación

CAPÌTULO II: Marco Teórico

Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales, Variables

CAPÌTULO III: Marco Metodológico

Tipo de Investigación, Diseño de la Investigación, Población y Muestra, Técnicas e

Instrumento de Recolección de Datos, Procedimientos.

CAPÍTULO IV: Bibliografía y Recomendaciones.

CAPÌTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

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La edad escolar es clave en la historia de niños y niñas. Es en la infancia (y muy

particularmente en la edad escolar) en donde se moldean las preferencias, costumbres y

estilos personales de cada persona. En la síntesis de las experiencias y vivencias de los años

escolares, el niño y la niña adquirirán y construirán las capacidades subjetivas, cognitivas y

motrices que determinarán en gran medida su capacidad futura para ser y estar en el mundo.

Y es en este tiempo y lugar que se elaboran los saberes y las habilidades que influirán luego a

la hora de tomar decisiones de cuidado hacia la salud propia y la de todos.

La búsqueda de mejores condiciones de salud colectiva necesita de una atención

sostenida, entre otras cosas, para poder vislumbrar la emergencia de expresiones,

necesidades, carencias y posibilidades sociales en continuo movimiento. La tarea de

promover la salud en la escuela, debería situarla en un punto cualquiera de una red social,

más o menos amplia, con capacidad de contención, respuesta y propuesta.

Cada vez más, las escuelas han ido consolidándose como un espacio de integración

para diversas políticas públicas y programas educativos y de promoción social. En la medida

que los cambios sociales, los procesos de descentralización y las herramientas de gestión

educativa logran ir adecuándose unos a otros, las escuelas se consolidan como un lugar de

encuentro (y a veces desencuentros!) entre las familias, sus necesidades, las redes de

servicios y protección social y las propuestas para el desarrollo integral de niños y niñas.

Es cierto que estas convergencias de necesidades y programas plantean un

fenómeno de “acumulación” que implica mayor complejidad al quehacer de la escuela y

reorientación del trabajo de los equipos directivos y docentes. Articular la tarea educativa con

la implementación de programas alimentarios, de protección y promoción social o la gestión

de emprendimientos comunitarios junto a las familias, requiere sin dudas de competencias y

recursos adicionales.

El compromiso escolar en educar para la salud no puede sino encararse

colectivamente, desde la revisión y la toma de decisiones sobre las situaciones de la vida

escolar y a su participación en el conjunto: el sentido de los intercambios, el valor que le

otorgan adultos y jóvenes a la tarea escolar, el trabajo sobre los derechos de cada uno/a y

también el aprendizaje de algunos contenidos básicos e indispensables para la salud.

Sin embargo, en la medida que se logra integrar estas acciones al proyecto educativo

y se acotan (en función de las capacidades y objetivos específicos) los aportes que la escuela

es capaz de hacer al desarrollo de los niños, las niñas y la comunidad, aparecen herramientas

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y oportunidades nuevas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y acercan a la

escuela oportunidades de colaboración en red y gestión asociada.

Se considera que es el docente, quien al mantener una relación cotidiana, directa,

personal y particularmente afectiva con los alumnos constituye un factor esencial en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto es importante que promueva la salud

preventiva entre ellos, fundamentando el conocimiento sobre las enfermedades, las

prevenciones de las mismas.

La Escuela es, por excelencia, un ámbito privilegiado para promover o favorecer

conductas saludables. La permanencia y continuidad del niño en el aula, permite a través del

docente, hacer llegar a la familia y por ende, a la comunidad, los múltiples y variados

contenidos para obtener conductas y hábitos que tiendan al autocuidado y a un modo de vida

saludable

Surge de lo expuesto, que la primera labor es la de capacitación del docente, a

efectos de que el mismo pueda convertirse en un agente multiplicador, favoreciendo el

desarrollo social y cultural de la comunidad. La destinataria del programa es la comunidad

educativa, comprendida por alumnos, docentes y padres, a través de un conjunto de medidas,

estrategias y acciones que converjan en un programa de prevención, que intenta conducir a

un estilo de vida sana.

El Jardín de Infancia San José de Guanipa està conformado por 6 maestros y 150

alumnos de nivel preescolar, cada nivel tiene una población de 25 niños dividió entre niños y

niñas, a través de este proyecto se pretende que los docentes promuevan la salud preventiva

para mejorar el estado de salud y la calidad de vida de los alumnos, así como también

integrar a los padres y representantes para que también obtengan conocimiento y puedan

prevenir alguna enfermedad de manera inmediata como método de primera atención.

Puertas y Cerqueira, 1996). Comenta:

Las escuelas promotoras de la salud facilitan la transmisión de conocimientos y destrezas que promueven el autocuidado de la salud; previenen comportamientos riesgosos o dañinos para la salud como el «uso y abuso» de tabaco, alcohol y drogas, y el inicio de conductas sexuales peligrosas a una edad temprana o sin la protección adecuada. Mediante la promoción de la salud se fomenta el desarrollo de «habilidades para la vida» y el mantenimiento de comportamientos protectores de la salud; y se persigue formar a jóvenes dotados de espíritu crítico, capaces

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de reflexionar sobre los valores, la situación social y los modos de vida que favorecen la salud y el desarrollo humano.

La promoción de la salud en el ámbito escolar constituye un «valor agregado» al ya

extraordinario valor que tiene la escuela en la vida del escolar, del cuerpo docente y de la

comunidad.

Ante esta inquietud se presenta las siguientes preguntas

1.- El docente debe capacitarse para poder desarrollar y ser un agente multiplicador de

acciones que permitan promover la salud preventiva?

2.- Es la escuela el principal vehículo para promover la salud preventiva en los alumnos a

través de los docentes?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN

OBJETIVO GENERAL

Rol del docente preescolar como promotor de la salud preventiva en el Jardín de

Infancia San Josè de Guanipa.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

1. Indagar cuales son las enfermedades más frecuentes en los niños y niñas del jardín de

Infancia San Josè de Guanipa.

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2. Interpretar los fundamentos de salud con miras a desarrollar habilidades que le permita

realizar la labor de promoción de salud preventiva con participación de los docentes y la

comunidad.

3. Promover estrategias que involucren la integración de la familia-comunidad en el

desarrollo del niño.

JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÒN

Toda escuela es de cierta manera promotora de la salud, aunque algunas escuelas

son más capaces que otras de aprovechar las oportunidades que permiten influir

favorablemente en la vida de los alumnos y de sus familias y de la comunidad. Una escuela

promotora de la salud es la que se abre a la participación y a la colaboración de funcionarios,

docentes, personal de salud, padres y alumnos, líderes de la comunidad y el sector privado.

La presente investigación pretende además del estudio de las necesidades de la

problemática de la institución, generar acciones de organización e integración que faciliten

crear conciencia sobre la importancia de la salud de los niños en el Jardín de Infancia. “San

José de Guanipa”, ubicada en San José de Guanipa, Estado Anzoátegui y permita promover

la unión, la participación, la integración, que son aspectos fundamentales para el trabajo en

equipo entre escuela-familia-comunidad.

La salud preventiva es una tema vital para motivar al docente a ser promotor para

lograr concientizar a los niños, padres representantes y comunidad en general al cuidado de

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su integridad física con la finalidad de que esta influya positivamente en el rendimiento

académico del niño, ya que mejorara el nivel de asistencia a la escuela.

En este sentido a través de esta investigación se persigue aportar algunas estrategias

que puedan ser utilizadas por el docente para impartir conocimientos acerca de la salud y la

prevención de enfermedades.

CAPÌTULO II

MARCO TEÒRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN

Se ha evidenciado, actualmente, un cambio en el proceso educativo y en el

desempeño que cumple el docente dentro de la institución educativa y la sociedad, ya que en

el pasado se percibía un maestro tradicionalista que era considerado como el único portador

de conocimiento. Por consiguiente, el alumno simplemente era receptor de esto, para así

reproducirlo de la misma manera en que el maestro lo trasmitía, es decir, había un enfoque

memorístico, repetitivo, rígido, de la educación y de sus actores. Sin embargo, esta visión del

rol del docente ha sido trasformada, puesto que hoy en día se fomenta una educación activa y

participativa, donde se tienen en cuenta las necesidades particulares de los alumnos, y donde

el docente sirve como guía y acompañante del estudiante durante su proceso de aprendizaje.

Asimismo, dentro de su rol está el de ser un formador que busca en sus alumnos no sólo el

desarrollo intelectual, sino que también se interesa por garantizar la protección, el cuidado, el

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aprendizaje intelectual y de valores que garanticen vínculos que favorezcan la sana

convivencia en la sociedad en donde se desenvuelvan.

El trabajo de Promoción de la salud en el ámbito escolar, tiene en Europa ricos

antecedentes. En Gran Bretaña por ejemplo, existe una política nacional de salud escolar

orientada al desarrollo de estilos de vida y ambientes saludables desde los años 70. Los

“Estándares Nacionales para Escuelas Saludables” desarrollados a comienzos de los ’90,

muestran la consolidación de varias décadas de trabajo coherente en todo el Reino Unido

para roteger y promover salud de niñas y niños en edad escolar.

Otros países como Italia, Holanda y Dinamarca, han desarrollado programas que tuvieron

siempre como norte la innovación y sistematización de las experiencias en salud escolar.

La Organización Mundial de la salud ha publicado desde 1998 y en colaboración con

UNESCO, el Center for Disease Control y el Education Development Center una serie

especial de información sobre salud Escolar (Information Series on School Health, solo en

Inglés) que sistematiza alguna de las áreas claves para el desarrollo de las Escuelas

Promotoras de salud: prevención de violencias, consumo de tabaco, nutrición saludable salud

sexual y desarrollo de habilidades para la vida.

La Red Europea de Escuelas Promotoras de salud

La Red Europea de Escuelas Promotoras de salud (REEPS) es una asociación entre

las redes establecidas en los países europeos y cuenta con el apoyo institucional de la

Comisión Europea, el Consejo de Europa y la Oficina Regional para Europa de la

Organización Mundial de la salud (OMS). Surgió a propuesta de personas expertas en salud y

en educación, de autoridades políticas y de investigadores, en el marco de encuentros y

conferencias internacionales organizadas por la Comisión de la Unión Europea (CUE), la

Organización Mundial de la salud (OMS) y el Consejo de Europa (CE). Puede observarse que

todo su desarrollo se ha dado en ese contexto de los acuerdos políticos, privilegiando sobre

todo incidir en la agenda educativa de los países participantes.

El primer intento de establecer una Red Europea de Escuelas Promotoras de salud

tuvo lugar en Grecia en 1997. El resultado de esa reunión derivó en un conjunto de principios,

que definían los valores y propósitos de las Escuelas Promotoras de salud y exponía una

metodología que aprovechaba e instauraba dichos principios en la práctica

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BASES TEÒRICAS

La promoción de la salud es el proceso que permite a las personas incrementar el

control sobre su salud para mejorarla 1. Abarca no solamente las acciones dirigidas

directamente a aumentar las habilidades y capacidades de las personas, sino también las

dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas que tienen impacto

en los determinantes de salud. La existencia de un proceso de capacitación (empowerment o

empoderamiento) de personas y comunidades puede ser un signo para determinar si una

intervención es de promoción de salud o no La edad preescolar, no resulta habitualmente de

la que más información específica podamos encontrar, porque sus características y problemas

se abordan comúnmente en el contexto del desarrollo general del ser humano y de afecciones

propias de las edades pediátricas en su conjunto. Sin embargo, es la principal aportadora de

morbilidad y mortalidad durante la niñez, después de la lactancia, y en ella se estructuran los

cimientos fundamentales del desarrollo de la personalidad y se producen acontecimientos

físicos y de formación de hábitos que influyen en la calidad de vida a lo largo de la existencia.

En sentido general existe consenso respecto a la fecha de inicio, que se ubica en los

dos años, así como a la conclusión alrededor de los 5 años, 1 aunque con fines estadísticos,

se define la población preescolar de 1 a 4 años. La etapa posee particular significación, por el

fomento y regulación de disímiles mecanismos fisiológicos que influyen en aspectos físicos,

psicológicos y sociales, destacándose el papel de la familia. Las adquisiciones cognoscitivas y

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afectivas son numerosas, por lo que se hace necesario brindar al preescolar, atención, afecto,

confianza y estimulación, a fin de lograr su progreso apropiado.

ENFERMEDADES COMUNES EN LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR

La mayoría de los preescolares están actualmente expuestos a gran cantidad de otros

niños en un lugar cerrado varios días por semana, cuando ingresan a un jardín maternal.

Se ha visto que las enfermedades respiratorias y las diarréicas son al menos dos veces más

frecuentes entre niños preescolares que asisten a jardines maternales que entre aquéllos

cuidados en sus casas.

Después de perder los anticuerpos maternos transferidos entre los seis y los 12 meses, los

niños pequeños son susceptibles a la gran mayoría de las enfermedades infecciosas. Los

niños pasan sus días en una sola sala con otros infantes, algunos son asintomáticos y, sin

embargo, tener agentes infecciosos en su saliva o materia fecal.

En promedio, los niños de uno a tres años se llevan a la boca un juguete o la mano

cada tres minutos. En ocasiones los niños entrenados para control de esfínteres no son

supervisados para verificar si se lavaron las manos después de defecar, por lo tanto, en un

jardín maternal los agentes infecciosos son transmitidos con facilidad de un niño a otro,

aquellos atendidos en sus casas suelen tener menos infecciones porque están expuestos a

menor cantidad de niños contagiosos.

Las principales infecciones virales son de tipo respiratorio (gripa), se transmiten por

saliva, secreciones nasales y oculares (gotas grandes). Algunas infecciones virales son

diseminadas por pequeñas gotas (estornudos, tos) transportadas por el aire a grandes

distancia y causan enfermedades como: ru beola, sarampión, paperas, varicela e

influenza.Dentro de las bacterias, las más contagiosas son las causantes de faringitis,

amigdalitis, otitis, neumonía y meningitis (neumococo, hemophilus influenza tipo b)

Las enfermedades diarréicas se diseminan principalmente por contacto oral con

materia fecal, presentándose enfermedades por parásitos como amibiasis,

giardiasis,oxiuriasis, también las bacterias pueden ser contagiadas presentándose

infeccciones gastrointestinales, (tifoidea), así como los virus y condicionando hepatitis A,

rotavirus. Entre las enfermedades más comunes en la escuela infantil tenemos las siguientes:

Virales:

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Sarampión: El sarampión es una infección viral muy contagiosa, que produce

diversos síntomas y una erupción característica.

Varicela: La varicela es una infección vírica contagiosa que produce una erupción

característica con comezón y formada por grupos de manchas pequeñas, planas o elevadas,

ampollas llenas de líquido y costras.

Paperas: La parotiditis es una infección viral contagiosa que causa un agrandamiento

doloroso de las glándulas salivales.

Respiratorias:

Bronquitis: inflamación del tejido que recubre los conductos bronquiales, el síntoma

predominante es la tos.

Gripe: enfermedad común causada por un microbio que puede encontrarse en el

ambiente.

Diarreicas:

Diarrea: Aumento del volumen, frecuencia, o cantidad de liquido en las deposiciones,

en general se deben a una infección bacteriana o viral, a toxinas alimentarias, etc.

Existen otros síntomas que los niños presentan como señal de alguna posible enfermedad o

se pueden dar por componentes emocionales o psicológicos:

Dolores de Cabeza

Dolor de Estómago

Fiebre

Náuseas

Vómitos

PREVENCION DE LA ENFERMEDAD

Se basa en intervenciones de prevención primaria (vacunaciones), prevención

secundaria o deteccion precoz de enfermedades y de prevención terciaria o de contención y/o

rehabilitación de las secuelas dejadas por el o los daños de las funciones físicas, psíquicas

y/o sociales.

DESARROLLO INTEGRAL

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La optimización del desarrollo del niño desde las edades más tempranas supone la

necesidad de buscar formas organizativas y de dirección de todas sus actividades propiciando

que estimulen a máximo todas sus potencialidades y garanticen su estado de salud.

La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en

ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y se

regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en e desarrollo tísico, el estado de

salud y en el grado de adaptación del medio.

Esta etapa se caracteriza por una sucesión de acontecimientos> cada uno con sus

propias particularidades, bajo la influencia de los elementos del ambiente físico y soca donde

se destaca el papel de la familia, de la escueta y en general, de la comunidad.

La atención a estas edades, tiene corno objetivo fundamental el desarrollo integral de

los niños, considerando ante todo que se trata de un ser bio-psico-social. También supone

considerar las particularidades inherentes a cada etapa del desarrollo y la adecuación de los

métodos de enseñanza para alcanzar los objetivos esenciales de la Educación Preescolar.

El concepto de “desarrollo integral del niño y de la niña” es el que mejor engloba los principios

desde los cuales puede abordarse el desarrollo de puentes entre las estrategias de salud y

educación.

Un programa de desarrollo integral del niño y la niña en edad escolar:

Considera a la salud como fuente de bienestar y desarrollo de la persona y no como la

mera ausencia de enfermedad.

Utiliza todas las oportunidades disponibles (formales y no formales, institucionalizadas

espontáneas) para desarrollar procesos de aprendizaje y promover estilos de vida

saludables.

Empodera a los niños, niñas y comunidad educativa para que tomen partido y participen

en el control de los factores de riesgo y a favor de la salud.

Promueven el vínculo entre escuelas, comunidad, familias y servicios locales de salud y

desarrollo social.

Promueven el desarrollo y la protección de ambientes saludables para los niños, niñas y

sus familias.

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Si se ubica en este concepto de “desarrollo integral” del niño y de la niña, los

programas de promoción de salud en la escuela representan no solamente una oportunidad

de coordinación intersectorial al servicio de una mayor eficacia en la prevención y detección

temprana de las enfermedades infantiles, sino la oportunidad de crear entornos propicios al

desarrollo de estilos de vida saludable, la promoción de ciudadanía y estimulo a los factores

protectores de la vida y la salud.

De la “salud escolar” a las Escuelas Promotoras de salud

Existe una larga historia de cooperación entre las escuelas y los programas de salud.

Se trata de una colaboración sustentada en una realidad evidente: solo un niño sano está en

condiciones adecuadas para aprender y aprovechar plenamente de la escuela. No solamente

la salud es necesaria para aprender sino que existe además una relación recíprocamente

beneficiosa, ya que está comprobado que las personas con mas años de escolaridad tienen

mejores herramientas para proteger su salud y alcanzar una mayor calidad de vida. Además,

y como hemos visto a lo largo del CIPS, la educación es un determinante importante asociado

a la salud, calidad y expectativa de vida a lo largo de todo el ciclo vital.

Una dificultad con las estrategias que acumulan tras de sí una larga tradición es su

tendencia inevitable a lo inercial, su capacidad para resistir los cambios y desalentar la

innovación. Los programas de salud escolar suelen estar impregnados de estas resistencias,

a veces se confunde la experiencia con “hacer siempre lo mismo” o “hacer más de lo mismo”.

La propia lógica que deriva de observar relaciones directas y casi reflejas entre el

estado de salud y nutricional de niños y niñas y su rendimiento escolar, promueve que se

establezcan relacionamientos de tipo asistencial en la que se privilegia un enfoque restringido

de la salud escolar y se promueve en las escuelas un rol pasivo y receptivo hacia campañas

e iniciativas que provienen del sector sanitario.

Esto sucede cuando los programas de salud escolar priorizan exclusivamente las

necesidades puntuales del sector salud y dejan de lado la necesidad de integrar acciones de

manera oportuna y eficiente en función de los objetivos y actividades que la escuela tiene

previstos en su propio plan educativo.

Se deriva así muy frecuentemente en actividades esporádicas (charlas, campañas,

controles de salud ) que no toman en cuenta las lógicas escolares, los tiempos institucionales

y las prioridades/oportunidades que sin duda existen en la cotidianeidad de la escuela. Se

pierde entonces la posibilidad de “agregar valor” educativo a estas acciones, utilizándolas

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como especio para la participación activa de los niños en la identificación de factores de

riesgo y la promoción de comportamientos saludables que son determinantes en el largo

plazo.

La superación del modelo tradicional de la “ salud escolar” por una estrategia de

Escuelas Promotoras de salud implica articular las dimensiones curativas, preventivas, y

promocionales que son necesarias para el desarrollo integral y saludable de niños y niñas.

Es fundamental que las actividades de promoción de salud no compitan con la

planificación escolar ni se agreguen sino que se integren a ella, aportando al mejoramiento de

la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuyendo a mejorar “variables

educativas” directas e indirectas, tales como la asistencia a clase, la participación de las

familias, el rendimiento y la motivación de los niños y niñas o el compromiso del equipo

docente.

Cuando la promoción de salud en la escuela se integra al proyecto educativo y

procura resolver situaciones prácticas y relevantes de la vida cotidiana, contribuye a cumplir el

rol esencial de una institución educativa: formar integralmente a los niños y niñas, trasmitiendo

saberes socialmente significativos. Abordada de una manera creativa e innovadora, las

estrategias de promoción de la salud en la escuela permitirían re-significar el vínculo

existente entre las instituciones educativas, los niños, sus familias y la comunidad.

Por esta razón resulta estratégico anidar el concepto de “escuela promotora de salud”

en los procesos institucionales de la escuela. Toda la experiencia internacional demuestra que

la sustentabilidad de los programas de promoción de salud en el ámbito escolar requiere de

la participación activa y comprometida de la comunidad educativa, y que la participación de

los profesionales de salud debe ser puntual y complementaria.

Esto es particularmente cierto allí donde el proceso de transformación de las prácticas

educativas se viene desarrollando a traves de líneas que son altamente sinérgicas con el

modelo de Escuelas Promotoras de Salud:

Formación y capacitación docente orientada a incidir sobre la implicación activa del

maestro/a e incentivando la reflexión crítica y creativa sobre los determinantes del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Desarrollo de la propuesta educativa orientándose a la construcción de competencias

y habilidades para la vida, Impulso a proyectos de mejoramiento educativo, Fomento de las

condiciones de educabilidad del niño o niña a través de proyectos integrales de promoción

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educativa y protección social, Incentivo a la autonomía escolar, la participación comunitaria y

el mejoramiento del vínculo familia- escuela -comunidad.

En el enfoque de Escuelas Promotora de Salud procuramos combinar elementos de

tipo cognitivo -como la información y el desarrollo de conocimientos y habilidades- junto a

otros de carácter más actitudinal -tales como el desarrollo de liderazgo, ciudadanía activa y

participación infantil a favor del mejoramiento de sus condiciones de vida.

El desarrollo de una escuela Promotora de la Salud procura avanzar en relación a cuatro

componentes:

Educación para la salud, basada en las necesidades e intereses de los alumnos en

cada etapa de su desarrollo y acorde a las características individuales, culturales y de género.

Procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum, y seguir una lógica

secuencial y progresiva.

Utiliza metodologías participativas y constructivas, busca ir mas allá de la mera

información y fortalecer el desarrollo de las “competencias” (“saber hacer”) que se requiere

para tomar decisiones favorables a la salud.

Involucra además del desarrollo curricular la preparación de materiales didácticos, la

formación, actualización e intercambio entre las docentes.

Desarrollo de ambientes y entornos saludables, referido tanto a los espacios físicos

(que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados) como al entorno institucional (que

debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal,

emocional o física).

El ambiente institucional y físico de la escuela es un factor esencial: debe reflejar los

comportamientos que se intenta promover , a través de entornos físicos e institucionales que

los valoren e incentiven. Las Escuelas Promotoras de salud procuran los medios para crear y

mantener ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y

trabajan en la escuela, incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal

docente y trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de

promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la comunidad.

Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social, de manera de

detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades de

asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los principales factores de

riesgo.

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Pretende que al fortalecer el vínculo de la escuela con servicios ya existentes en la

comunidad, se enriquezcan sus posibilidades para dar respuesta a las necesidades de niños

y niñas. En muchos casos, la integración a estas redes ha permitido el desarrollo de pequeños

emprendimientos productivos tales como huertos escolares en el marco del proyecto escolar

de salud y como forma de hacer mas sustentables y significativas las acciones de la escuela.

Participación, las Escuelas Promotoras de salud procuran “empoderar” a todos los

que participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando

así la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es solo un

componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de salud, sino un elemento

transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestársele especial atención.

La promoción de la Salud constituye hoy un instrumento imprescindible y una

estrategia básica 10 en la respuesta a los problemas y situaciones de salud más relacionales,

no sólo por su condición de problema o enfermedad sino por la obtención de un nivel de salud

compatible con una buena calidad de vida, con la satisfacción y el disfrute; en definitiva la

promoción es una herramienta que hay que incorporar en la atención integral a los problemas

de salud. Para ello es necesario además de un cambio de actitudes en los decisores y

planificadores de la salud, el consecuente arrastre de políticas y recursos que apuesten

realmente por esta opción. Pero ello tiene que ir seguido de la sensibilización y capacitación

técnica correspondiente que haga posible la promoción de la salud de los individuos, la

familia, los colectivos sociales y por último las comunidades, para que sean éstos actores por

ellos mismos y se responsabilicen en la solución de los problemas, conjuntamente con las

organizaciones e instituciones públicas de los distintos sectores implicados.

La salud dependerá finalmente de nuestra implicación individual y colectiva, de

nuestra situación familiar y cultural, así como de nuestra disponibilidad de recursos; además

del nivel institucional que asegura la salud pública de los distintos pueblos.

Concepción Teórica y Metodológica de la Promoción y Educación para la Salud a

través del Proceso Pedagógico.

La Promoción y Educación para la Salud a través del proceso docente educativo asume una

concepción teórica y metodológica y se fundamenta en principios indispensables que

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constituyen el punto de partida de toda la estrategia educacional en este sentido. Estos son:

La concepción metodológica se concreta en el proceso pedagógico porque los contenidos de

Educación para la Salud :

Se desarrollan a través de las vías curricular, extracurricular y mediante la educación

familiar y comunitaria.

Se priorizan en el proceso pedagógico y la clase como elemento decisivo.

Se evidencian en todos los componentes del proceso enseñanza aprendizaje

(objetivos, métodos, contenidos, medios y evaluación) y en sus formas de organización.

Su contenido se expresa de forma lineal y concéntrica en los programas de estudio.

Se integran a través de los órganos técnicos y de dirección que conforman el sistema de

trabajo de la escuela.

Se utilizan el entrenamiento metodológico conjunto como método y estilo de trabajo

para su asesoramiento y control.

Forma parte de los objetivos de trabajo de la integración médico-pedagógica.

Trabajar por promover salud y educar para una vida más sana implica también definir

el escenario en que se realizan las acciones y la determinación de los recursos con que se

cuenta para ello, por tal razón es tan importante reconocer cuáles con los componentes de lo

que estamos denominando ámbito escolar. En tal sentido nos estamos refiriendo a dos

componentes: el humano y el material.

BASES LEGALES

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 83, 84,85 y

86 establece la obligación que tiene el Estado de promover y garantizar la salud de la

población. Expresa también, que todos y todas tenemos el deber de velar, acatar y hacer

cumplir las medidas que la favorezcan.

Artículo 83. °

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La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo garantizará

como parte del derecho a la vida. El Estado promoverá y desarrollará políticas orientadas a

elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas

tienen derecho a la protección de la salud, así como el deber de participar activamente en su

promoción y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que

establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacionales suscritos y

ratificados por la República.

Artículo 84 °

Para garantizar el derecho a la salud, el Estado creará, ejercerá la rectoría y

gestionará un sistema público nacional de salud, de carácter intersectorial, descentralizado y

participativo, integrado al sistema de seguridad social, regido por los principios de gratuidad,

universalidad, integralidad, equidad, integración social y solidaridad. El sistema público

nacional de salud dará prioridad a la promoción de la salud y a la prevención de las

enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y rehabilitación de calidad. Los bienes y

servicios públicos de salud son propiedad del Estado y no podrán ser privatizados. La

comunidad organizada tiene el derecho y el deber de participar en la toma de decisiones

sobre la planificación, ejecución y control de la política específica en las instituciones públicas

de salud.

Artículo 85. °

El financiamiento del sistema público nacional de salud es obligación del Estado, que

integrará los recursos fiscales, las cotizaciones obligatorias de la seguridad social y cualquier

otra fuente de financiamiento que determine la ley. El Estado garantizará un presupuesto para

la salud que permita cumplir con los objetivos de la política sanitaria. En coordinación con las

universidades y los centros de investigación, se promoverá y desarrollará una política nacional

de formación de profesionales, técnicos y técnicas y una industria nacional de producción de

insumos para la salud. El Estado regulará las instituciones públicas y privadas de salud.

Artículo 86. °

Toda persona tiene derecho a la seguridad social como servicio público de carácter no

lucrativo, que garantice la salud y asegure protección en contingencias de maternidad,

paternidad, enfermedad, invalidez, enfermedades catastróficas, discapacidad, necesidades

especiales, riesgos laborales, pérdida de empleo, desempleo, vejez, viudedad, orfandad,

vivienda, cargas derivadas de la vida familiar y cualquier otra circunstancia de previsión social.

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El Estado tiene la obligación de asegurar la efectividad de este derecho, creando un sistema

de seguridad social universal, integral, de financiamiento solidario, unitario, eficiente y

participativo, de contribuciones directas o indirectas. La ausencia de capacidad contributiva no

será motivo para excluir a las personas de su protección. Los recursos financieros de la

seguridad social no podrán ser destinados a otros fines. Las cotizaciones obligatorias que

realicen los trabajadores y las trabajadoras para cubrir los servicios médicos y asistenciales y

demás beneficios de la seguridad social podrán ser administrados sólo con fines sociales bajo

la rectoría del Estado. Los remanentes netos del capital destinado a la salud, la educación y la

seguridad social se acumularán a los fines de su distribución y contribución en esos servicios.

El sistema de seguridad social será regulado por una ley orgánica especial.

Partiendo de este mandato constitucional y de los lineamientos expresados en el Plan

Nacional de Desarrollo Económico y Social para el período 2001 – 2007, en su capítulo del

Equilibrio Social, el Ministerio de Salud y Desarrollo Social formuló el Plan Estratégico Social

(PES 2001 – 2007) en una de cuyas directrices estratégicas se establece adoptar la estrategia

de promoción de calidad de vida y salud.

VARIABLES DE LA INVESTIGACION

Variable Independiente:

Promover la Salud Preventiva en el Preescolar del Jardìn de Infancia San Josè de

Guanipa

Variable Dependiente:

La salud

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FUENTE BIBLIOGRÀFICA

Lorena de Castillo, con información de:

http://www.mgc.es/es/ps/ps_especialitat?esp=esp7http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001921.htm

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Bibliografia Recomendada Cerqueira Maria Teresa, (1997): “Promoción de la Salud y Educación para la salud, retos y expectativas”, Hiram Arroyo y Maria Cerqueira editores, Editorial de la Universidad de Puerto Rico Concha Colomer y Carlos Alvarez-Dardet, (2001) “Promoción de la salud y cambio social”, Masson, España

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 García García, Isabel,  (1998) Promoción de la salud en el medio escolar, Revista Española de salud Pública , Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57271998000400001&lng=en&nrm=iso  Instituto Colombiano de bienestar familiar (2009) ICBF ley de infancia y la adolescencia. Recuperado el 11 de marzo de 2009, dehttp/www.icbf.gov.co/Ley infancia/codigo infancia.htmlLachinian, Aramis y Meresman, Sergio, (2003); Educación para la Vida y el Ambiente, Manual para Maestros, ANEP-MECAEP, Uruguay  Meresman, Sergio (1999); “Los Diez que van a la Escuela : Programación de Estrategias de Salud y Nutrición Escolar en América Latina el Caribe”; Departament of Human Development, LCSHD Paper Series Nº 37S; Washington; The World Bank; Pan American Health Organization. Meresman, Sergio y Cimmino Karina, (1997); “La Vía de la Imaginación”, publicado en Salud Mundial, OMS http://165.158.1.110/spanish/hpp/downloads/hs_sp_via.pdfMeresman Sergio (2004), Formación profesional en promoción de salud: textos y texturas, Reviews of Health Promotion and Education Online, 2004 http://www.rhpeo.org/reviews/2004/9/index.htm. Organización Mundial de la Salud, (1999) Glosario de Promoción de Salud. Ginebra. Madrid: Ministerio de Sanidad y Consumo. Disponible en: http://www.msc.es/Diseno/informacionProfesional/profesional_prevencion.htm)Restrepo Helena, Málaga Hernan, (2001), Promoción de Salud: cómo contruir una vida saludable, Editorial Médica Panamericana, Colombia Valentín Gavidia Catalán, (2001) LA TRANSVERSALIDAD Y LA ESCUELA PROMOTORA DE SALUD, disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57272001000600003&lng=en&nrm=iso

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