UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOFacultad de educación e idiomas

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Niveles de la Comprensión de la Lectura de los Alumnos de primer grado del sexto ciclo de la I.E “Hildebrando Castro Pozo” 14781 – Chalacalá –

Sullana, 2013

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN NIVEL SECUNDARIA Y ESPECIALIDAD ÁREAS TÉCNICAS

AUTOR:

BR. Liliana Epifania Medina Espinoza

TRUJILLO – PERÚ

2013

I. DATOS GENERALES

I.1. Título.

“Niveles de la comprensión de lectura de los alumnos del primer

grado del Sexto Ciclo de la I.E “Hildebrando Castro Pozo” 14781

– Chalacalá – Sullana, 2013.

I.2. Autor.

Br. Liliana Epifania Medina Espinoza

I.3. Asesor.

Mg. Carlos Raúl Zumarán Aguilar

I.4. Tipo de investigación

a) Según su finalidad

Investigación aplicada: Porque se aplicará lecturas para medir el

nivel de comprensión lectora y tomar medidas ante errores o

dificultades para comprender.

b) Según el carácter de la medida

Investigación cuantitativa: nos permite recoger datos de los niveles

de comprensión lectora que lo vamos a representar a través de

cuadros estadísticos.

c) Según la profundidad u objetivo

Investigación descriptiva: se observa el desarrollo de los niveles de

comprensión de lectura.

d) Según el alcance temporal

Investigación transversal: porque se va a estudiar a un grupo de

alumnos en un tiempo determinado (3 meses).

e) Según la orientación que asume

Investigación orientada a la comprensión: se va a medir los niveles

de comprensión lectora y se van a cuantificar.

I.5. Localidad

REGIÓN: PIURA

PROVIENCIA: SULLANA

DISTRITO: SULLANA

LUGAR: CHALACALÁ

I.E.: “HILDEBRANDO CASTRO POZO” 14781

I.6. Duración del proyecto

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Planteamiento del problema

El mundo de hoy necesita formar personas capaces de lograr su realización

ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,

promoviendo la consideración de su identidad y autoestima y su

integración adecuada y critica a la sociedad.

Frente a esta perspectiva la educación tiene como reto fundamental

formar ciudadanos con actitudes positivas y ser capaces de buscar,

seleccionar, sistematizar y utilizar información suficiente y actualizada para

solucionar problemas.

Ante estas nuevas demandas de la sociedad presente como de la futura, la

respuesta educativa se traduce en las nuevas corrientes pedagógicas que

se vienen aplicando en nuestro país y que ponen énfasis en el proceso de

aprendizaje de los alumnos a la vez que exigen tanto de estos como de los

docentes encontrar nuevas formas de aprender y enseñar

respectivamente.

Sin embargo, un primer gran problema, es el hecho que un elevado

porcentaje de estudiantes, ni siquiera han llegado a un dominio de la

técnica de lectura así presentan graves deficiencias para leer con soltura, y

se ve la deficiencia que tienen los alumnos para comprender los textos;

para hacer uso de forma adecuada de los signos de puntuación o para

llevar a cabo una lectura silenciosa.

A NIVEL MUNDIAL:

A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura citamos lo

planteado por Mariana Alvarado (2008) en México:

En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las

clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un

problema lo suficientemente significativo como para que pase

inadvertido:

Asimismo, a España se le cayó la cara de vergüenza tras ver los

resultados del Proyecto PISA2000, la prueba del algodón por la que

pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron250,000

pruebas a otros tantos chavales de 15 años: la conclusión fue más o

menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes españoles

están de la mitad para abajo en los países desarrollados. Nuestro

país es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo

desarrollado

(El Mundo, Pedro Simón, 6 de Febrero, 2002) ( )Datos que tienen

antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría

(2000):

Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora

realizadas en Colombia entre 1992y 1994 muestran que tan solo

una quinta parte de la población de los grados 3o, 5o, 7o y 9o

alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de

lectura textual.

Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica,

Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de

cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean

(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se

estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en

capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser

analfabetos. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que

el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue

siendo una meta por trabajaren la educación latinoamericana.

A NIVEL NACIONAL

A nivel nacional en la evaluación PISA del año 2002, el Perú obtuvo el

último nivel en el eje de comprensión lectora, por ^ ello el Diseño

Curricular Nacional otorgó el enfoque “Comunicativo Textual” para el

desarrollo del área de Comunicación desde inicial hasta secundaria. En este

enfoque se tomó la comprensión lectora como una capacidad a desarrollar

en los alumnos dentro del área.

El ministro de Educación, Víctor Raúl Díaz Chávez informó que más del 28%

de los escolares de segundo grado de Primaria evaluados el año pasado en

todo el país alcanzó el nivel esperado de comprensión lectora y un 13.8%

hizo lo propio en matemáticas, logrando superar las cifras anteriores.

Al dar los resultados de la Evaluación Censal de Escolares (ECE) 2010,

precisó que estas cifras representan un aumento de 5.6% en el primer caso

y de 4.4% en el segundo, en comparación con las pruebas que rindieron los

alumnos de ese mismo grado en el año 2009.

Apoyo de padres de familia

Díaz Chávez consideró que estos avances se deben, en gran medida, al

apoyo de los padres de familia y a la implementación de la carrera pública

Magisterial, que permite mejorar la calidad de la enseñanza de los

docentes, y por tanto, ayuda a mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Con miras a la evaluación censal de este año, manifestó que el ministerio

se ha trazado como meta lograr que el 35% de escolares de segundo de

Primaria alcance niveles esperados en comprensión de lectura; y que el

30% de los evaluados haga lo propio en el campo de las matemáticas.

Según la Real Academia Española, “Leer” es un verbo transitivo que

contiene ocho acepciones, de las / cuales solo se tomará en cuenta una de

ellas que dice lo siguiente: “Pasar la vista por lo escrito o impreso

comprendiendo la significación de los caracteres empleados”. Esto quiere

dar a entender que la acción de leer va de la mano con la acción de

comprender, pues según el significado de la real academia, no habría el

acto de leer si no habría una comprensión.

A NIVEL REGIONAL

A nivel regional, los resultados para la región Piura muestran que el 28,8%

y el 13,8% de los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados en

Compresión lectora y Matemática, respectivamente. Basándose en los

resultados de la ECE 2010, Piura muestra un incremento de 2,6 puntos en

el porcentaje de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados

(Nivel 2) en Comprensión lectora, mientras que en Matemática hay un

incremento de 1,9%.

La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicación de

pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de

logro. En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes

esperados para el grado, en el Nivel 1 están quienes no alcanzaron los

aprendizajes esperados y solamente responden las preguntas más fáciles

de las pruebas, mientras que Debajo del Nivel 1 están aquellos estudiantes

con dificultades incluso para responder las preguntas más fáciles.

En Piura, el 51% de los estudiantes se ubican Debajo del Nivel 1 en

Matemática, mientras que en Comprensión lectora el 22,8% se encuentra

en este nivel.

Los resultados para Piura también muestran que en Comprensión lectora

las escuelas privadas presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el

nivel esperado de logro en comparación con las escuelas estatales (53,8%

frente a 23,3%). En Matemática sucede algo similar (22,6% para las

privadas frente a un 11,8% de las escuelas estatales).

Por otro lado, los estudiantes urbanos están en mayor ventaja frente a los

del ámbito rural. El 7,2% de los estudiantes rurales alcanzaron los

aprendizajes esperados en Comprensión lectora y solo el 5,2% lo hizo en

Matemática.

A NIVEL LOCAL

A nivel local, en la Institución Educativa N° 14781“HILDEBRANDO CASTRO

POZO” CHALACALÁ específicamente en el 1er grado de secundaria se ha

evidenciado que muchos de los alumnos presentan problemas relativos a la

inexistencia de hábitos lectores los mismos que dificultad la comprensión e

interpretación del texto leído no solo en el área de comunicación integral,

sino en las demás áreas de aprendizaje.

Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una

adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia

laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni

revisarles las tareas escolares. Por otro lado es también notoria la

despreocupación de los docentes por promover entre sus alumnos los

hábitos lectores respectivos.

En estas formas de interactuar de los docentes podemos ver que sus

interacciones muestran normalmente formas negativas de

comportamiento.

II.2. Formulación del problema

¿Cuál son los niveles de comprensión de lectura de los alumnos del 1er

grado del VI ciclo de la I.E. N° 14781“HILDEBRANDO CASTRO POZO” de

Chalacalá - 2013

II.3. Justificación.

La presente investigación se justifica en base a que:

Es de valor teórico debido a que la información que se obtenga

¿puede servir para revisar, desarrollar o construir una nueva

teoría?, si porque esta investigación permitirá conocer las

estrategias metacognitivas como factores muy importantes en la

mejora de los niveles de comprensión de lectura de los alumnos

del primer grado del sexto ciclo de la I.E “Hildebrando Castro

Pozo 14781- Chalacalá-Sullana 2013 y en base a este trabajo se

puede realizar nuevas investigaciones y/o teorías.

Es original, dado que es un tema que aún no se ha tratado a

fondo en la Institución Educativa mencionada, con ello permitirá

aportar con el conocimiento comprendiendo, explicando y

conociendo los niveles de comprensión de lectura.

Essignificativa, puesto que a partir de los datos encontrados, la

Institución Educativa estará en condiciones de generar

actividades que fortalezcan y desarrollen los niveles de

comprensión de lectura.

Tiene relevancia social, ya que la presente investigación abrirá el

camino para que el tema en estudio se amplíe a otras

Instituciones Educativas del medio, al ser un tema que debe ser

abordado convenientemente dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje específicamente los niveles de comprensión de

lectura.

Tiene implicancias prácticas, esto porque con los resultados, los

docentes y autoridades académicas tendrán un panorama más

amplio con respecto a los niveles de comprensión de lectura con

el fin de que en un futuro y a través de ésta y más investigaciones

que se desarrollen posteriormente, se puedan elaborar estrategias

de enseñanza teniendo en cuenta el perfil del adolescente para

mejores sustanciales en la enseñanza-aprendizaje.

El proyecto es viable, ya que el equipo de investigación que se ha

formado para el presente estudio, tiene los conocimientos básicos

y fundamentales que garanticen el desarrollo eficiente de la

investigación.

Contamos con el tiempo requerido, los instrumentos a utilizar y

también somos conocedores de la realidad ya que hemos

trabajado en la institución educativa “Hildebrando Castro Pozo”

14781.

II.4. Antecedentes

Luego de realizar las investigaciones necesarias en las bibliotecas

físicas y virtuales, he encontrado los siguientes informes de

investigación:

INTERNACIONAL

La investigación de Carranza Celaya, Herrera y Carezano (2004) quienes

brindan aportes con su trabajo titulado: “Una forma de procesar la

información en los textos científicos y su influencia en la comprensión”,

cuyo estudio se realizo a un grupo de estudiantes del tercer año del ciclo

básico de la carrera de ciencias biológicas de la universidad nacional de

Córdova, en Argentina, el cual se arribó en las siguientes conclusiones.

El grupo de alumnos demostró ser poco lector competente y otros

demostraron ser lectores inexpertos, debido a que todavía no han

alcanzado un nivel de lectura comprensiva.

La pérdida del hábito de la lectura se asocia a múltiples causas,

entre las cuales se mencionan el desinterés, la falta de motivación,

el socio económico, los cambios en los valores y los avances en la

tecnología. Por otro lado se afirma que la computadora tiene

reducida incidencia en el desarrollo didáctico y el trabajo cotidiano

de los alumnos, ya que en la mayoría de las actividades, se

restringen el uso del procesador de textos y la búsqueda de

información por medios electrónicos. Lo que no favorece el

desarrollo de las estrategias que ayudan a superar los problemas

de comprensión de conceptos, ello sugiere que las dificultades en

la lectura comprensiva están presentes más allá del recurso que se

utilice.

Eduardo Andrés Gagniere (1996) en su trabajo “Una somera experiencia en

la apropiación del método: Habilidades de la lectura a Nivel Superior”,

plantea la necesidad de diagnosticar e identificar el nivel de lectura de los

estudiante de una universidad privada en la ciudad de México. En la

investigación se utilizó un cuestionario de opción múltiple de 25 preguntas,

que se aplicó a una muestra de 13 estudiantes del quinto y el décimo

semestre académico.

Los resultados del diagnóstico evidencian que el grupo de estudiantes

estudiados conocen las habilidades lectoras en forma teórica; pero que al

tratar de aplicar la teoría o la práctica (en este caso a un artículo

académico), se presentan dificultades importantes que desmientes el

resultado obtenido en el examen diagnóstico.

NACIONAL

La tesis de Nelly Aliaga M. (2000) para optar el grado de Maestría en

Educación titulada “Relación entre los niveles de comprensión lectora y el

conocimiento de los participantes de un programa de formación docente a

distancia”, plantea la interrogante sobre la relación existente entre los

niveles de comprensión lectora y el conocimiento de los participantes del

Programa de Formación docente de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión de Huacho. En la investigación se utilizó el Test CLOZE para

determinar los niveles de comprensión lectora, también las calificaciones

para establecer el nivel de rendimiento académico, así como la encuesta de

opinión de los estudiantes, en una muestra de 124 sujetos de dicho

Programa. Los resultados y conclusiones principales establecen que existe

una asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las notas de

rendimiento general de los estudiantes. Asimismo, que los textos son

interpretados de acuerdo al esquema mental de cada estudiante,

observándose que los resultados son mejores cuando el contenido es parte

de su experiencia. Finalmente, que el 38.7 % (48 de 124) de los estudiantes

se encuentran en un nivel de frustración de comprensión lectora; mientras

que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el 43.5 % (54 de 124) se

sitúa en el nivel institucional de comprensión lectora. Es decir, en su gran

mayoría no poseen buena comprensión lectora, hecho que es muy grave

tratándose de formadores de futuras generaciones.

Después de haber visitado las bibliotecas de diferentes instituciones con el

fin de encontrar trabajos relacionados con nuestro tema de estudio, que

nos sirva como referencia para la realización del presente estudio hemos

encontrado los siguientes trabajos:

Tesis : “Comprensión de lectura en los grados 4° y 5° de Educación

Primaria”.

Institución : Pontificia Universidad Católica del Perú – Lima

Autora : Silvia Morales Hernández

Año : 2000

Conclusiones:

- Se presenta un orden de dificultad de los tipos de inferencia similar para

ambos grados, niveles socio económicos y géneros estudiados.

- Existe relaciones de la conciencia de la calidad del propio desempeño en

tareas inferenciales con el nivel socio económico, mas no con las variables,

grado escolar ni género, y la asociación entre la conciencia y el propio

desempeño frente a las tareas inferenciales y el rendimiento real frente a

este tipo de tareas expositivas y débiles.

LOCAL

Tesis : “Diagnóstico de la capacidad para la lectura Comprensiva en

Los alumnos del 4to y 5to grado de Educación Primaria”

Institución : Universidad Nacional de Trujillo

Autor : Arnulfo Becerra Alfaro

Año : 1994

Conclusiones:

- La educación pretende desarrollar en los educandos su capacidad para el

aprendizaje, formarle el hábito para leer comprensivamente, se toma

como una acción pre-requerida para el aprendizaje.

Este problema ha sido confirmado con los resultados de la prueba tomada

por el programa internacional de Evaluación de la OCDE PISA (2001), en

donde se muestran que, de acuerdo a estándares internacionales, un 54 %

de estudiantes se ubica por debajo del nivel más elemental de la

alfabetización lectora lo que significa que no son capaces siquiera de

manejar las tareas básicas de lectura comprensiva y que por lo tanto

difícilmente podrán utilizarla como instrumento para ampliar sus

conocimientos (MED, 2004).

Estos problemas se originan desde los primeros grados de educación

primaria en donde nos encontramos con alumnos que tienen deficiencias

para la comprensión de lectura. Dentro de los múltiples problemas que

hemos podido detectar podemos mencionar que no tienen un buen

dominio de la técnica de lectura, no comprenden lo que leen, o lo hacen de

una forma muy limitada y otro grupo que ni a este nivel ha llegado.

A NIVEL REGIONAL

TÍTULO: Efectos de un programa complementario de lectura

comprensiva para elevar el nivel de capacitación en los

niños del 4to grado.

AUTORES: Wilson Krugg Carolina y Zavaleta Espejo, Lustenia.

INSTITUCIÓN: I.S.P. “INDOAMERICA”.

MUESTRA: 52 Alumnos

DISEÑO: Cuasi experimental.

Conclusión: El programa complementario de lectura comprensiva

incrementa el nivel de capacitación de los alumnos del

4to grado de la escuela primaria de menores “Pedro

Ureña”

TÍTULO: Programa de comprensión lectora para elevar el nivel de

capacitación por los alumnos del 4to grado del C.E. N°

80626 “Nuestra señora de las Mercedes”

AUTORES: CORNELIO AGREDA, ZORAIDA Y GAMBOA RODRÍGUEZ,

VILMA (5)

INSTITUCIÓN: Universidad Privada “Cesar Vallejo”

MUESTRA: 35 alumnos.

DISEÑO: Cuasi Experimental.

Conclusión: con la aplicación del programa de comprensión lector

para elevar el nivel de capacitación por los alumnos del

4to grado, se llegó a demostrar que los alumnos lograron

un alto nivel de captación con la aplicación del referido

programa, así mismo elevaron su rendimiento académico

en las demás asignaturas.

TÍTULO: Programa integral de lectura comprensiva para mejorar la

interpretación de textos narrativos en los alumnos del

5to. Grado de primaria del C.E. N 82539 de Cascas.

AUTORES: CHAMORRO GAMBOA, MANUEL (6)

INSTITUCIÓN: Universidad Privada “Cesar Vallejo”

MUESTRA: 36 alumnos.

DISEÑO: Cuasi Experimental.

Conclusión: El programa integral de lectura comprensiva para mejorar

la interpretación de textos en los alumnos fue

significativa puesto que se obtuvo una ganancia de 5

puntos.

II.5. Objetivos.

General.

Determina los niveles de comprensión de lectura de los alumnos

del primer grado del sexto ciclo de la I.E. “Hildebrando Castro

Pozo” 14781 – Chalacada – Sullana 2013.

Específicos.

Diseñar y validar el instrumento de evaluación que permita

determinar los niveles de comprensión de lectura de los alumnos

del primer grado del sexto ciclo de la I.E. “Hildebrando Castro

Pozo” 14781 – Chalacada – Sullana 2013.

Determinar los niveles de comprensión de lectura: literal,

inferencial y crítico de los alumnos de la muestra.

Identificar por medio de un test el nivel de comprensión en los

alumnos del primer grado del sexto ciclo de la I.E. “Hildebrando

Castro Pozo” 14781 – Chalacada – Sullana 2013.

Evaluar los resultados obtenidos del test.

Dar a conocer los resultados logrados a través de un informe final.

II.6. Marco Teorico.

II.6.1. Lectura.

¿Qué es leer?

Para Raúl Gutiérrez Y José Sánchez “leer es un medio de

comunicación entre el autor y el lector, comunicación que

solo se lograr si el lenguaje usado por el escritor es

comprendido cabalmente por el lector”

Según el DINEIP – UDCCREEIP “Leer es interactuar con el

texto, es decir, el lector relaciona el contenido con el texto

con algo ya conocido por él, de esta manera construye el

sentido del texto”.

Según estas definiciones se consideró que leer es todo un

proceso mediante el cual el lector descubre la interacción del

autor determinando el por qué y para que se escribió el

texto. El lector da un significado a lo que lee.

II.6.2. Tipos de lectura.

Falta.

II.6.3. Niveles de Comprensión de Textos.

Según el Ministerio de Educación (2004) toma en cuenta los

siguientes niveles de comprensión lectora:

Nivel literal.

Es el reconocimiento de todo aquello explícitamente figura

en el texto y que, generalmente, es lo que más se trabaja en

la escuela. Este nivel supone enseñar a los niños a:

- Distinguir entre información relevante e información

secundaria.

- Saber encontrar la idea principal.

- Identificar relaciones causa-efecto.

- Seguir unas instrucciones.

- Reconocer la secuencia de una acción.

- Identificar los elementos de una comparación. Identificar

analogías

- Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado.

- Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso

habitual.

- Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.

- Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el

alumno puede expresar lo que ha leído, con un vocabulario

diferente, si fija y retiene la información mediante el proceso

lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

Hay que enseñar hacer esto de la misma manera que se

enseña a usar el diccionario, hacer un guión de trabajo o a

saber identificar un gráfico.

Nivel inferencial.

Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector

y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el

contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la

lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando

mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la

comprensión lectora, ya que es una interacción constante

entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus,

iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo

conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando

si se confirman o no. De esta manera se manipula la

información del texto y se combina con lo que se sabe para

sacar conclusiones.

El maestro estimulará a los niños a:

- Predecir resultados.

- Inferir el significado de palabras desconocidas.

- Inferir efectos previsibles a determinadas causas.

- Entrever la causa de determinados efectos.

- Inferir secuencias lógicas.

- Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.

- Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.

- Recomponer un texto variando algún hecho, personaje,

situación, etc.

- Prever un final diferente.

Así el maestro ayuda a formulare hipótesis durante la

lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de

los personajes, y, al hacer la lectura más viva, los niños

tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos

en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus

vivencias.

Nivel crítico.

Implica una formación de juicios propios, con respuestas de

carácter subjetivo, una identificación con los personajes del

libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a

partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes

literarias. Así, pues un buen lector a de poder deducir,

expresar opiniones y emitir juicios.

Hemos de enseñar a los niños y niñas a:

- Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista

personal.

- Distinguir un hecho de una opinión.

- Emitir un juicio frente a un comportamiento.

- Manifestar las reacciones que le provoca un determinado

texto.

- Comenzar a analizar la intención del autor.

Es bueno que el maestro tenga una relación con los alumnos

que permita expresar opiniones, enseñando a discutirlas con

los demás, incentivando la necesidad de aportar argumentos

para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que

permita a los niños ver que los puntos de vista son múltiples

y que la diversidad es una riqueza. De esta manera, ellos

mismos se sentirán acogidos, con sus particulares formas de

comprender el mundo y podrán ir organizando su jerarquía

de valores.

II.6.4. Etapas de los Niveles de Comprensión.

William, manifestó que los niveles de comprensión lectora se

subdividen en etapas, como se detalla a continuación.

Nivel textual:

Literalidad.

- Captación del significado de palabras, oraciones.

- Identificación de detalles.

- Precisión de espacio y tiempo.

- Secuenciación de sucesos.

Retención.

- Capacidad de captar y aprender los contenidos del

texto.

- Reproducción de situaciones.

- Recuerdo de pases y detalles.

- Sensibilidad ante el mensaje.

Nivel inferencial:

Inferencia.

- Complementación de detalles que no aparecen en el

texto.

- Conjetura de otros sucesos ocurridos a que pudieran

ocurrir.

- Formulación de hipótesis acerca de los personajes

- Deducción de enseñanzas.

Organización.

- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.

- Captación de la idea principal del texto.

- Identificación de personales principales y secundarios.

- Reordenamiento de una secuencia.

Nivel crítico o meta cognitivo.

Interpretación.

- Formulación de una opinión.

- Deducción de conclusiones.

- Extracción del mensaje conceptual de un texto.

Valoración.

- Formula juicios basados en la experiencia y valores.

- Juicio de la actuación de los personajes.

Creación.

- Reacción con ideas propias contrastándose las ideas

que ofrece el texto o situaciones parecidas de la

realidad.

- Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.

- Solución del problema.