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Nombre. Wagner moya
Semestre. 8vo
Carrera.educacion basica
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
Incidencia de las tcnicas de lectura en el rendimiento escolar, de los nios del
4to ao de educacin bsica de la escuela mariscal sucre del cantn Pllaro en elao lectivo 2008-2009.
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Contextualizacin
La situacin de la Educacin en el ecuador es dramtica, caracterizada entre
otros por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo
nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolar elevado, mala
calidad de la educacin por la falta de material didctico e infraestructura
en mal estado.
Entre los problemas de mayor trascendencia de nuestro pas, se ha
detectado a travs de organismos gubernamentales, que la lectura en los
aos de educacin bsica adolece de varias fallas en su aprendizaje, esto es
que el nio no aprendi a leer correctamente en un porcentaje del 45%
aproximadamente.
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Esta deficiencia en la lectura tiene que ver con la incorrecta formulacin de
las tcnicas de lectura y en muchos casos no son aplicadas por parte del
docente.
El ministerio de Educacin debera capacitar permanentemente para evitar
la mala calidad de la educacin ya que esto se refleja en el bajo rendimiento
escolar.
El rendimiento acadmico de lectura es de nivel bajo debido a una serie de
aspectos, entre los que podemos enumerar los siguientes
El analfabetismo de los padres.
La desorganizacin de la familia.
Poco inters por la lectura.
El trabajo infantil.
Desconocimiento de tcnicas nuevas y adecuadas para lectura.
Uso de procesos tradicionales para la lectura.
En el tiempo libre de descanso lo dedican a observar programas destructivos y
si importancia en la televisin como son: las novelas y programaciones de
farndula, entre otros.
En el 4to ao de educacin bsica de la escuela mariscal sucre presentan
problemas de aprendizaje en cuanto a la comprensin lectora, y podemos decir
que existe deficiencia en la lectura debido a varios factores, entre los que
podemos mencionar:
Aplicacin incorrecta de las tcnicas de lectura.
Poca motivacin para la formacin de hbitos de lectura.
Lecturas que no atraen el inters del nio, es decir que no son seleccionadas
de acuerdo a la edad y son tradas de medios distintos que el nio no
conoce.
De ah que los esfuerzos que se realicen para revertir esta situacin posibilitaran
disponer de una poblacin educada que pueda enfrentar convenientemente los
retos que impone la actual sociedad del conocimiento.
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1.2.2 Anlisis Crtico
Al hacer el anlisis detenidamente puedo manifestar que se han detectado que
los estudiantes no leen correctamente, siendo sta la causa que impulsa dicho
anlisis que a futuro beneficiar a la comunidad educativa.
Ya que de los resultados de esta investigacin que se obtengan en este perodo
de vida se va a derivar el hbito a la lectura, siempre y cuando apliquemos
nuevas tcnicas para mejorar el rendimiento escolar.
Esto nos lleva a considerar ms aspectos del aprendizaje con un enfoqueprofundo que el estudiante debe adoptar para el proceso de la lectura. No
olvidemos que los intereses pre - vocacionales de un nio cuenta mucho con el
cumplimiento de esta tarea como es la lectura, causas por dems suficientes que
motiva e impulsa a encontrar una solucin al problema.
1.1.1 Prognosis
De no ser solucionado el problema que es tema de la presente investigacin
podra suscitarse las siguientes circunstancias.
Los estudiantes de la Escuela mariscal sucre no asimilaran las tcnica
de lectura que les permitir entender la realidad de nuestro entorno, no
podrn utilizar correctamente la terminologa especifica, materiales y
procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de este tema.
Sern estudiantes incapaces de resolver problemas cotidianos
relacionados con la lectura comprensiva.
No podrn desarrollar un lenguaje propio de expresin y comunicacin
Visual a travs de las distintas tcnicas de lectura.
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Si no se aplica adecuadamente las tcnicas de lectura, se obtendrn
estudiantes con bajo rendimiento escolar.
1.1.2 Formulacin del problema.
Cmo inciden las tcnicas de lectura en el rendimiento escolar de los nios
del 4to ao de educacin bsica de la escuela mariscal sucre del cantn
Pllaro en el ao lectivo 2008-2009.
1.2.3 Interrogantes (sub. problemas)
Qu tcnicas sern las adecuadas para desarrollar el proceso de la
lectura?
Qu tipos de lectura sern las apropiadas para el nivel primario? Los docentes tienen suficiente conocimiento sobre las tcnicas de
lectura?
Saben los maestros como y cuando aplicar las tcnicas de lectura?
Ser factible la aplicacin de nuevas tcnicas de lectura que permitan
reorientar el aprendizaje y mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes?
1.2.4 Delimitacin del Objeto de la investigacin
Delimitacin del Contenido:
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Campo: Educativo
rea: Pedaggica
Aspecto: Las tcnicas de lectura en el rendimiento escolar.
Delimitacin Espacial: Esta investigacin se realizar con los nios del 4to
ao de la escuela mariscal sucre del canton pillaro
Delimitacin Temporal: Este problema ser tratado en el ao lectivo 2008-
2009.
1.3 Justificacin
Esta investigacin cumple su propsito en cuanto se torna necesario de manera
urgente, un cambio positivo de conducta social donde las tcnicas de lectura
vayan de la mano con el aprendizaje. Los estudiantes deben interactuar entre si,
deben sentirse motivados por los problemas del entorno educativo y estar en
capacidad de resolverlos.
Tenemos dificultades en la prctica diaria por no utilizar una planificacin
efectiva, una apropiada metodologa de enseanza, y se ve que todava existe la
prctica establecida de capacitar o entrenar a los estudiantes.
Este problema puede cambiar con la utilizacin y aplicacin de nuevas
tcnicas de lectura adecuadas, que permitan a los docentes y estudiantes
aprovechar al mximo sus capacidades.
La finalidad de las tcnicas de lectura es orientar al docente a ensear a prender
a sus estudiantes y a crear sus propios conocimientos.
En la Escuela mariscal sucre existe el inters de los docentes por mejorar las
tcnicas de lectura en el proceso enseanza Aprendizaje, sin embargo no existe
material de apoyo que solucione este problema. Si los maestros incluyera en la
practica una planificacin efectiva, una enseanza activa y creativa el desarrollo
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de las tcnicas de lectura tendra un mejor desenvolvimiento y un aporte
positivo para la formacin de un sr humano que transfrmela sociedad,
responsable en su medio.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
*Aplicar nuevas tcnicas de lectura para mejorar el rendimiento escolar.
1.4.2 Objetivos especficos
*Identificar las tcnicas de lectura..
*Seleccionar las tcnicas adecuadas
*Relacionar la influencia de las tcnicas de lectura en el rendimiento escolar
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Investigativos
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Segn las investigaciones realizadas, se ha encontrado que existen pocas obras
que traten sobre las tcnicas de lectura y su influencia en el rendimiento escolar
entre ellos tenemos algunos autores como: PEZ, ZUBIZARRETA los cuales
se refieren al rendimiento escolar, Y sobre tcnicas tenemos algunos Libros
entre ellos LIBRO APRENDER HACIENDO del AUTOR Leonardo Cceres
Cceres, TCNICAS DE LECTURA RPIDA de los AUTORES
D.Fink,J.Tate,M.Rose los cuales nos basaremos para realizar esta investigacin
en los estudiantes de los sextos aos de Educacin bsica de la Escuela Fiscal
Teniente Hugo Ortiz de la Ciudad de Ambato.
Tomando en cuenta que en el ao de 1996 la Reforma Curricular Educativa
Manifiesta que el maestro debe ser el orientador y el estudiante el investigador
es donde empieza nuestra preocupacin como docentes de la Escuela Teniente
Hugo Ortiz de buscar tcnicas apropiadas para potencial izar la lectura en
nuestros estudiantes. Meta que an no ha sido alcanzada.
Las tcnicas de lectura involucradas en el rendimiento escolar, son importantes
aun despus de los aos escolares, siendo hbitos que quedan para la vida
adulta.
Y es que, adems de reforzar y repasar lo aprendido en clase, los pedagogos
consideran que las tcnicas de lectura son una oportunidad al adquirir prctica
En los procesos de lectura para desarrollar su capacidad de organizacin y
potenciar su autonoma.
Por eso, el proyecto est encaminado a la aplicacin de nuevas tcnicas de
lectura para mejorar el rendimiento escolar.
2.2 Fundamentacin Filosfica
Este proyecto se desarrollar bajo los lineamientos del modelo pedaggico.
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Las investigaciones sobre tcnicas de lectura se han convertido en uno de los
factores que caracterizan el aprendizaje actual. El desarrollo estratgico
metodolgico de tcnicas tiene como objetivo facilitar los procesos de lectura
conectados con los intereses y necesidades de los estudiantes, estableciendo un
conjunto de decisiones en la concrecin de objetivos, contenidos, actividades y
evaluacin.
La presente investigacin esta orientada con el ENFOQUE CRITICO-
PROPOSITIVO, ya que se considera que la misma no debe limitarse a una
simple observacin de los hechos, sino a un anlisis, interpretacin,
comprensin y bsqueda de alternativas de solucin que sea alcanzadas por la
coparticipacin del investigador y de los involucrados de la institucin.
En la actualidad, las nuevas necesidades de formacin de los estudiantes para
convivir en una sociedad pluralista y democrtica, asegura la presencia de una
dimensin humana y social en un mundo tecnificado, y maneja de forma crtica
una gran cantidad de informacin, lo cual han obligado a plantear nuevas
tcnicas en los procesos de lectura.
2.3 Fundamentacion Legal
El Art. 10 del Captulo 5 de la ley de Educacin en su numeral b) dice lo
siguiente:
b) Desarrollar su mentalidad crtica y reflexiva creadora.
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e) Ofrecer una formacin cientfica, humanstica, tcnica, artstica y prctica
impulsando la creatividad y la adopcin de tecnologas apropiadas al desarrollo
del pas.
En el Captulo 1, art.19 en lo referente al nivel primario se menciona lo
siguiente:
a) Orientar la formacin integral de la personalidad del nio y el desarrollo
armnico de sus potencialidades intelectivas, afectivas y psicomotoras de
conformidad con su nivel evolutivo.
d) Procurar el desarrollo de las aptitudes y actitudes artsticas del nio en todas
sus manifestaciones.
e) Facilitar la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de destrezas y
habilidades que le permitan al educando realizar sus actividades
2.4 Categora Fundamentales ( Ejemplo N: 1 )
2.4.1 EducacinExisten mltiples definiciones de educacin, entre las que podemos citar:
JHON DEWEY. La educacin consiste en una constante reorganizacin o
reconstruccin de que son susceptibles.
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HERNAN HORNE. La educacin es el proceso externo de superior aceptacin
a Dios, del ser humano fsica y mentalmente desarrollado, libre y consciente,
tal como se manifiesta en el ambiente intelectual, emocional y volitivo del
hombre.
PAPA PO XI. La educacin consiste esencialmente en preparar al hombre para
lo que debe ser y hacer en este mundo para alcanzar el fin supremo para el que
fue creado...El objeto de la educacin es el hombre cabal, alma y cuerpo juntos
en la unidad de naturaleza, con todas sus facultades naturales y sobrenaturales
tal como la razn y la revelacin le ensean a ser.
PLATN. Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y toda la perfeccin
de que son susceptibles.
EMILIO UZCATEGUI. Educacin es la ciencia y el arte de condicionar
reflejada mente la conducta humana con el objeto de construir en cada
individuo una personalidad desarrollada, integral, social y armnicamentedentro de las limitaciones naturales, creadoras, susceptibles de mejoramiento y
produccin adaptada al medio, a la vez capacitada para hacerlo progresar.
FREIRE, P. (1974), semana que la educacin verdadera es praxis, reflexin y
accin del hombre sobre el mundo para transformarlo.
Entonces, la educacin es un proceso permanente de desarrollo del individuo
como ser individual y social. No est limitada a las paredes ni al perodo,escolar, se nutre de los aprendizajes que favorecen los procesos de instruccin y
de auto-instruccin, pero tambin de los aprendizajes sistemticos que se dan en
nuestra interaccin con el mundo en cambio constante. La educacin tambin
conlleva patrones de comportamiento, valores y sentimientos que guan nuestro
accionar dentro de una sociedad en un momento histrico y poltico como el
que nos correspondi vivir. No podemos por lo tanto hacer caso omiso del para
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que educar, ni de lo9s enfoques curriculares que un educador puede adoptar
para asumir las instancias educativas sobre las que tenemos responsabilidad.
La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que
todava no estn maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales
que rigen en l la sociedad.
Por ello, la educacin es el proceso que promueve la formacin integral del ser
humano, mediante la ms amplia variedad de recursos, mtodos y tcnicas
participativas, que promueven el desarrollo de las destrezas, la apropiacin de
valores, el pensamiento crtico y la solucin de problemas de manera integral deUn grupo social en su conjunto y el medio especial, al que est particularmente
destinado.
Es necesario recalcar que el desarrollo es la forma o la manera en que los
hombres satisfacen las necesidades de todo orden que les plantea la vida
diaria...y que esa forma o manera cambia constantemente.
Algunas personan piensan que el desarrollo consiste en la realizacin de las
potencialidades ntimas del hombre, y a signan a la educacin la misin depropiciar un ambiente adecuado para que ello se produzca.
Desarrollo no es slo crecimiento, es fundamentalmente justicia social,
democracia y libertad. En trminos generales es:
El proceso de transformacin que experimentan las sociedades en la bsqueda
de un margen creciente de libertad y participacin para sus miembros.
El desarrollo sostenible es el tipo o modelo de desarrollo que permite satisfacer
las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la satisfaccinde las necesidades de las generaciones futuras.
Y es que el desarrollo es un producto de la intervencin, sin ella no hay
desarrollo, slo evolucin.
En este contexto, la educacin no es slo un derecho humano y una
responsabilidad social sino una condicin bsica para cualquier proceso de
desarrollo.
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La educacin tiene que ser el instrumento ms til para que el hombre tenga la
seguridad de disfrutar de una vida tranquila en lo espiritual y material. Es el
principal factor para la transformacin de los pueblos, contribuye al desarrollo
de potencialidades y capacidades personales interpersonales y sociales.
La alimentacin, vivienda y educacin es un derecho de pocos. La sociedad
justa y democrtica, son aspiraciones sepultadas bajo la inequidad y el imperio
de los dueos de la riqueza y el poder.
El propsito de la educacin debera ser propiciar un ambiente fsico,
emocional, intelectual y espiritual que contribuya plenamente al desarrollo de
las potencialidades innatas de cada alumno.
La realidad obliga a los pases latinoamericanos a repensar en los conceptos de
desarrollo y la formacin de la fuerza laboral renovada Nuestro pas sufre una
aculturacin paulatina, cuyo resultado se traduce en un cambio cultural
inconsciente que se expresa entre otras cosas, en una ausencia de libertad de
eleccin y que atenta contra la libertad nacional.
As, mientras se anuncia una educacin nacional, democrtica y humanista enlas escuelas se imponen formas de concebir y actuar frente a situaciones de la
realidad que impiden el pleno ejercicio de la libertad, se utiliza diversos
mecanismos para favorecer la implantacin de determinadas corrientes del
pensamiento para reproducir la vigencia ideolgica dominante
La imposicin a la que se hace referencia se da principalmente a travs de los
programas de estudio, que pretenden atender los contenidos cientficos alejadosdel contexto socio-cultural y de la imposicin de formas de evaluacin,
promocin y administracin de los centros escolares que propician el desarrollo
de una conciencia de orden y acomodacin al sistema antes que calificacin
tradicional y la produccin de conocimientos
El desarrollo humano sustentable requiere de procesos educativos formales y no
formales.
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En consecuencia para lograr un desarrollo humano y sustentable el Ecuador
requiere una educacin que se fundamente en el estudio y conocimiento serio,
consciente de lo que tenemos y somos como pas y sociedad.
La educacin ecuatoriana debe recoger, mantener y respetar la diversidad
cultural; porque, aparte de la poblacin mayoritaria mestiza, existen en el pas
varias nacionalidades indgenas, algunas muy pequeas en nmero que se
ubican en la Costa, Sierra y Amazona.
En la actualidad, slo dos de cada cinco personas estn en capacidad de trabajar
disponen de un trabajo remunerado estable, los dems estn en la desocupacin
y la subocupacin.
Es impresionante el nmero de ecuatorianos que se van fuera del pas en buscade trabajo.
Pero ms impresionante es la pobreza y la miseria en la que se hunde cada vez
un nmero mayor de compatriotas; situacin a la que nos lleva la clase
dominante y los gobierno de turno.
Queremos una educacin que forme y capacite a todos los ecuatorianos para poder
utilizar de manera sustentable los magnficos recursos naturales que posee el
Ecuador; es que la educacin es la va ms apropiada para el desarrollo de unaconciencia ecolgica.
Educacin
Es un proceso mediante el cual una persona desarrolla su capacidad fsica o
intelectual.
La educacin se da por el constante cambio que sufrieron las sociedades; y aun
en la actualidad se siguen dando cambios, entonces partiremos del siguiente
concepto para definir lo que es educacin.
La educacin es un proceso de integracin personal de la cultura, que
posibilita proyectar y realizar la vida ms plenamente dentro de la
sociedad.
La educacin es el conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas
voluntariamente por el ser humano sobre otro; en principio, por un
adulto sobre un joven, y orientadas hacia un objetivo que concibe en la
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formacin juvenil de disposiciones de toda ndole correspondiente a los
fines para los que esta destinados, una vez que llegue a su madurez
El trmino educacin se refiere tanto a la accin como al efecto deadquirir conocimientos y hbitos o aptitudes deseables, y que por
manifestarse a travs de conductas visibles permiten afirmar su realidad
tanto en los individuos como en la sociedad y sujeta a la accin que es
espacio y es tiempo ejerce sobre lo real.
La educacin es:
Un proceso esencialmente dinmico entre dos personas
Pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
Busca la insercin activa y consiente del ser personal en lo social
Significa un proceso permanente e inacabable a lo largo de toda la vida
humana
Proporciona los medios y ayudas necesarias para alcanzar las metas del hombre,
partiendo de la aceptacin consiente y creadora del sujeto.
Estas diferentes definiciones muestran como el concepto de educacin va
adquiriendo un carcter ms amplio respecto a su significado ya que a la
educacin se le considera como un proceso a lo largo de toda la vida.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales, y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda
la vida o solo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de
reestructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo de LA LECTO- ESCRITURA y estimula la integracin y
la convivencia grupal.
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La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin
sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce
una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle.
As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su
existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educacin permanente o continua, que establece que
el proceso educativo no se limita solo a la niez y juventud, sino que el ser
humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Educacin abierta: Modalidad educativa con apertura respecto a tiempos oespacios, mtodos, currculos, criterios de evaluacin y acreditacin que se basa
en principios del estudio independiente, que est dirigida a personas de
cualquier edad y que desean continuar estudiando o que desean superarse en
una profesin.
Educacin a distancia: Proceso de aprendizaje en el que dos o ms personas
que se encuentran geogrficamente alejados, realizan actividades de enseanza-
aprendizaje, apoyadas por una estructura orgnica y estableciendo
comunicacin a travs de medios de telecomunicacin.
Educacin continua: Modalidad educativa que permite a un profesionista o
persona fsica actualizarse en una carrera o en un rea especfica estudiar para
desarrollarse profesionalmente, actualizndose peridicamente en el campo de
sus conocimientos. La educacin continua oferta todo tipo de eventos
educativos con reconocimiento curricular (cursos, seminarios, diplomados) o de
educacin no formal. Fundamenta sus acciones en los principios paradigmticos
de la educacin permanente.
Educacin formal: Sistema educativo jerrquicamente estructurado,
distribuido en grados y niveles, que van desde la escuela primaria hasta la
educacin superior, incluyendo, adems de estudios acadmicos generales, una
variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento
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profesional y tcnico. La finalidad ineludible de la educacin formal es otorgar
un ttulo con validez oficial.
Educacin informal: Proceso en el que cada individuo adquiere actitudes,valores, destrezas y conocimientos, extrados de las experiencias diarias y de
los recursos e influencias de su ambiente (familia, vecinos, trabajo, juego,
mercado, biblioteca y de los medios de comunicacin). La certificacin no
existe, a menos que se d con un carcter sin valor curricular o legal, o como
"constancias". A la educacin informal tambin se le conoce como extraescolar
o sistemtica.
Educacin meditica: Alude a una educacin que usa diversos medios ytecnologas de informacin, en diferentes formatos y combinaciones en
diferentes situaciones especficas de aprendizaje: presencial - semipresencial y
no presencial.
Educacin no formal: A las situaciones en donde no se poda aplicar el
trmino de educacin formal ni el de informal se determin utilizar el de "no
formal", definindose as a las actividades educativas y de capacitacin,
estructuradas y sistemticas, de corta duracin que ofrecen algunas instituciones
que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones
diferenciadas; dicho en otras palabras, son las actividades de aprendizaje que se
realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado.
Educacin permanente: Paradigma o concepcin educativa que a partir de una
visin del mundo promueve la formacin de actitudes (valores) destrezas y
procesamiento de la informacin. Esta forma de educacin est dirigida a todo
tipo de personas en las diversas etapas de la vida y tiene por objetivo su
desarrollo integral, a travs de aprendizaje ininterrumpido desde el nacimiento
hasta la muerte.
Educacin por correspondencia: Es la que realiza ntegramente un estudiante
a travs del correo postal, donde recibe: programas educativos, libros,
antologas, actividades, paquetes didcticos, cuadernos de ejercicios y formatos
de evaluacin.
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Dentro del campo de la educacin otro aspecto clave es la evaluacin, que
presenta los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin
contribuye a mejorar la educacin y, en cierta forma, nunca se termina, ya que
cada actividad que realiza un individuo es sometida a anlisis para determinar si
consigui lo buscado.
2.4.1.1Proceso de enseanza aprendizaje
El proceso enseanza Aprendizaje constituye un verdadero par dialectico enel cual y respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y
desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser. Un elemento
facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva que, con
su interaccin con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema
central del individuo, har posible en el menor tiempo y con el mayor grado de
eficiencia y eficacia alcanzable, aspectos intelectivos y motores para que el
referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual constituye en definitivapremisas y requisitos para que en la educacin se logren los objetivos
propuestos.
Dentro de las estrategias de aprendizaje, es conveniente hacer uso de recursos
que faciliten el conocimiento de los estudiantes, su integracin en el aula y en
los procesos de enseanza aprendizaje.
Uno de estos recursos, que nos informa de los conocimientos previos de los
estudiantes con respecto a la materia, es la realizacin de un test inicial de ideas
previas, general de toda la asignatura, al comienzo del curso y otro test antes de
iniciar cada unidad temtica, para poder conectar los nuevos conocimientos y
anlisis con las ideas previa de los estudiantes
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo
del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (segn las teoras de J.
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Piaget). La concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta estas
posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y de los
contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de
la organizacin mental del alumno.
Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de
enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido
el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de
aprendizajes espontneos.
El estudiante que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido
en su experiencia previa, y los utilizar como instrumentos de lectura e
interpretacin que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de
tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de
aprendizaje y tambin tiene implicaciones para la metodologa de enseanza y
para la evaluacin.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin
la formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso
apoyndonos en la referencia encontrada en el captulo 1 de
[HERNANDEZ89].
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial:
ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo
que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe
ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
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Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto).
Enseanza
La esencia de la enseanza est en la transmisin de informacin mediante la
comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, demayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que
en los individuos quede como huella de tales acciones combinadas un reflejo de
la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del
mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y por lo tanto, le permitan
enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, desapropiacin y creadora
de la situacin particular aparecida en su entorno.
Destrezas. Las destrezas son un saber hacer. Es la capacidad de la persona de
poder aplicar o utilizar de manera autnoma, cuando la situacin lo requiere.
Habilidades- Son capacidades que pueden expresarse en conductas en
cualquier momentoporque han sido desarrolladas a travs de la prctica (uso de
procedimientos) y que pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente
como inconscientemente
El proceso de enseanza consiste fundamentalmente, en un conjunto detransformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos estos a
una serie de cambios graduales, cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aqu que se la debe considerar como un proceso progresivo y en
constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin
continua;
Como consecuencia del proceso de enseanza tiene lugar cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitivo del estudiante , con la
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participacin de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u
orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los
hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo
llevaran en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad
Material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin
escalonada, paso a paso de los procesos y caractersticas psicolgicas que
identifican al individuo como personalidad.
En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el
saber; desde el saber imperfecto inacabado e insuficiente hasta el saber
perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acercabastante a la realidad objetiva de la representacin que con la misma se
persigue. La enseanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comprarlos
y descubrir sus regularidades sus necesarias independencias tanto aquellas de
carcter general como las internas. Cuando se recorre el camino de la
enseanza, al final, como una consecuencia obligada el neuroreflejo de la
realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuantitativas y cualitativas
diferentes no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continaelevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo hacia
niveles mas altos de concretizacin donde sin dejar de incluirse lo terico se
logra un mayor grado de entendimiento del proceso real. Todo proceso de
enseanza cientfica ser como un motor impulsor de desarrollo, y en un
mecanismo de retroalimentacin positiva como favorecer su propio desarrollo
futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentran en la
llamada ZONA DE DESARROLLO PROXIMO del individuo.
Todo proceso de enseanza viene de una poderosa fuerza desarrolladora
promotora de la apropiacin del conocimiento, necesario para asegurar la
transformacin continua, sostenible del entorno del individuo en aras de su
propio beneficio como ente biolgico y de la colectividad de la cual es l un
componente inseparable.
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La enseanza se la ha de considerar estrecha y vinculada a la educacin y, por
lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y tambin de
la vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo, que la enseanza esta de
manera necesaria sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico
social, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades.
En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el
saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber
perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca
bastante a la realidad objetiva de la representacin que con la misma se
persigue
La enseanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y
descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas
de carcter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la
enseanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la
realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuanti-cualitativas diferentes, no
se limita al plano de lo abstracto solamente sino que contina elevndose ms y
ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles ms altos
de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un mayor
grado de entendimiento del proceso real.
Todo proceso de enseanza cientfica ser como un motor impulsor del
desarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo de retroalimentacin
positiva, favorecer su propio desarrollo futuro, en el instante en que las
exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo prximo"del individuo al cual se enseanza, es decir, todo proceso de enseanza
cientfica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora, promotora de la
apropiacin del conocimiento necesario para asegurar la transformacin
continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio
como ente biolgico y de la colectividad de la cual es l un componente
inseparable.La enseanza se la ha de considerar estrecha e inseparablemente
vinculada a la educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin
http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml -
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determinada del mundo y tambin de la vida. No debe olvidarse que los
contenidos de la propia enseanza determinan, en gran medida, su efecto
educativo; que la enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios
condicionados por el desarrollo histrico-social, de las necesidades materiales y
espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre
tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la
experiencia cultural.La enseanza existe para el aprendizaje, sin ella no se
alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el
aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos
integrantes del proceso enseanza-aprendizaje conserven, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformenuna unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del
educando. La enseanza es siempre un complejo proceso dialctico y su
movimiento evolutivo est condicionado por las contradicciones internas,, las
cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio.
Estilos de Enseanza
Los profesores tendemos a ofrecer en nuestras clases, una coleccin de ideas,tcnicas y mtodos que, cuando son coordinados, se convierten en nuestro
estilo de ensear, cada profesor, al igual que sus estudiantes, tienen un estilo
de aprendizaje desarrollado mediante los conocimientos, las experiencias y la
conducta en sus diferentes etapas de desarrollo y ambiente en general .Por ende
al realizar la ardua tarea que es ensear, utilizar un estilo de ensear basado en
su estilo de aprender.
Ser necesario que los profesores identifiquen y entiendan las posibilidades y
limitaciones de su estilo de ensear de manera que pueda enjuiciar
objetivamente su impacto en el proceso de enseanza aprendizaje. En este
proceso convergen varios elementos importantes: el (la) profesor (a), los
mtodos instruccionales, la sala de clase y los estudiantes. Cada uno aporta las
caractersticas o los atributos que inciden directamente y sobre la dinmica
acadmica.
http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml -
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Si cada profesor(a) ensea exclusivamente de una manera que favorece la
preferencia de aprender ms baja entre sus estudiantes, el nivel de
insatisfaccin entre ellos ser ms que suficiente para interferir con su
aprendizaje. En otras palabras, si el profesor ensea exclusivamente en el modo
que prefiere sus estudiantes, estos pueden que no desarrollen la capacidad
mental necesaria para elevar su potencial al mximo y ser exitosos en sus vidas
y profesiones particulares.
Felder (1996) sugiere que un objetivo educativo debe ser ayudar a los
estudiantes tanto en sus estilos ms preferidos como en los momentos
preferidos, por lo que el estilo de ensear de los profesores debe contener
elementos de varios estilos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes.
Felder se refiere a la enseanza por ciclos, donde cada ciclo responde a los
estilos de aprender ms comunes.
Flanders menciona dos estilos de enseanza: estilo directo y estilo indirecto.
Estilo directo de enseanza: uso preferente de la exposicin; da instrucciones,
crtica la conducta de los estudiantes, justifica su autoridad.
Estilo indirecto de enseanza: profesor plantea preguntas, acepta, clarifica ideas
y sentimientos, asume la participacin, alaba y estimula.
Bennett menciona el estilo de enseanza progresista, tradicional y mixta.
El estilo de enseanza tiene una mayor incidencia que el tipo de personalidad
en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El estilo de aprendizaje necesita del apoyo de otros factores: tiempo deaprendizaje, implicacin activa en la tarea.
El estilo de enseanza hace referencia al profesor, a la forma en que ste lleva a
sus estudiantes hacia el conocimiento. Es el conjunto de herramientas de las que
se val para el efecto, en las que se incluyen la tendencia o preferencia
cognoscitiva, la preparacin acadmica, el intelecto, la motivacin, la
estrategia, el nivel de energa, el inters por los estudiantes, su lenguaje, su
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El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus
capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programacin del curso.
Para ello debe realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, y
coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas
con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia
actuacin.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en lapropuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los
estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el
acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es
bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarlos para que se esfuercen, dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad, orientarles en el desarrollo de destrezas,
habilidades expresivas y asesorarles de manera personalizada en la
planificacin de tareas, trabajo en equipo; no obstante, a lo largo del tiempo ha
habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales
funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.
Funciones de la Enseanza
Segn Gagn para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseanza
debe tener las siguientes funciones:
Estimular la atencin y motivar
Dar a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje
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Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes
Presentar informacin sobre los contenidos a aprender o a proponer
actividades de aprendizaje.
Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de
aprendizaje, con los materiales, con los compaeros y provocar sus
respuestas
Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los
aprendizajes.
Facilitar el recuerdo de lo estudiado
Evaluar los aprendizajes realizados
El Aprendizaje
Segn Valladares, Irma (1.996).EL aprendizaje es el resultado de la
interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de suadaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pos del fortalecimiento de todas
aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la
aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de
las experiencias propias y lgicas de los canales sensoriales.
El aprendizaje es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una meta
cognicin: aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor.
La didctica del aprendizaje tiene tanto para el maestro como para el alumno,
un doble carcter: formativo e informativo. Por el segundo, el informativo,
conoce el maestro los problemas diversos de las tcnicas o mtodos y
procedimientos del aprendizaje. El otro aspecto el formativo, necesita del
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anterior, pero depende ms de la prctica inteligente y bien orientada, de la
investigacin y de la elaboracin profunda de los conceptos.
Segn el Dr. Rubn Navarro el aprendizaje es la accin de instruirse y eltiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una
persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va
desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y
organizar la informacin
El Aprendizaje es el proceso por el que el individuo adquiere ciertos
conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta
adquisicin es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado.
El aprendizaje supone un cambio adaptivo, y es el resultante de la interaccin
con el medio. Sus bases indiscutibles son la maduracin biolgica y la
educacin. Para la educacin el aprendizaje tiene como objetivo la socializacin
del educando, y no est determinado de forma absoluta por los
condicionamientos genticos, pues es un proceso de gran complejidad.
Aprendizaje: Dentro de diversas concepciones, tienen en comn que es unproceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una experiencia a su
presente conocimiento o destreza.
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una
simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de
manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de
situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad y capacidad. El
aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son,
precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los
procesos.
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Aprender para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de
construccin que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende. No debe
olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se
comparta solo como un sistema de fotocopiado humano que solo reproduce en
forma mecnica, ms o menos exacta y de forma instantnea, los aspectos de la
realidad objetiva que se introduce en el referido soporte receptor neuronal. El
individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia
simplemente sino tambin transforma la realidad de la que refleja, o lo que es lo
mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada
realidad objetiva le entrega, debindose advertir sobre la posibilidad de que si la
forma en la que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultaninterferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no
pone, por parte de si, inters o voluntad, que equivale decir la atencin o
concentracin necesaria, slo se alcanzarn aprendizajes frgiles y de corta
duracin.
Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el
significado que lo que se aprende tiene para el individuo, en cuestin,
pudindose hacer una distincin entre el llamado significado lgico y el
significado psicolgico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en s
mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo
construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significacin
subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que
equivale a decir, se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin del
conocimiento ofrecido. El aprendizaje se puede considerar igualmente como el
producto o fruto de una interaccin social y desde este punto de vista es,
intrnsecamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las
formas en que se genera.
El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su
inteligencia prctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando
nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida,
de manera tal que los primeros favorecen la adquisicin de otros y as
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sucesivamente, de aqu que el aprendizaje puede ser considerado como un
producto y resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella
pueda generar aprendizajes: la educacin devendr, entonces el hilo conductor,
el comando del desarrollo.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho
menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes
conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser concebido como
un proceso de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados y las
respuestas provocadas por estos,, determinan tan solos por las condiciones
externas imperantes, ignorndose todas aquellas intervenciones, realmente
mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la
estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central.
Aprendizaje Significativo.
Segn David Ausubel y su teora del Aprendizaje Significativo, las
representaciones mentales de cada persona estn organizadas conceptualmente,
adems de que desempean una funcin mediadora en las relaciones de dicha
persona con su medio. Por ello, la adquisicin de nuevos conocimientos est
determinada por las estructuras conceptuales previas del individuo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante comprende y
asimila los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos y est en capacidad
de utilizarlos en distintas situaciones, tanto en la solucin de problemas nuevos
como en el apoyo de de futuros aprendizajes.
El aprendizaje significativo es el resultado de una interaccin del nuevo
material o informacin con la estructura cognitiva preexistente en el individuo.
El aprendizaje significativo se produce a travs de la interaccin entre la nueva
informacin y los conocimientos previos pertinentes que el estudiante que
aprende ya posee. Como resultado de dicha interaccin, produce una
asimilacin de significados.
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De ellos se deriva que la posibilidad de aprendizaje est muy condicionada por
las caractersticas de los conocimientos previos del sujeto que aprende, en
relacin con los contenidos concretos que tratan de ensear.
No simplemente la conexin entre el estmulo y la respuesta condicionada, el
hbito es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del propio individuo
Que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad
objetiva, con su entorno fsico, qumico y bilogo y, de manera particularmente
importante del componente social de este. No es solo el comportamiento y el
aprendizaje una mera consecuencia de los estmulos ambientales incidentes sino
tambin fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronalque resulta preparado o pre condicionada por factores tales como el estado
emocional y los interese y motivaciones particulares. Se insiste, una vez ms,
que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interaccin, en un
tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien
pudiramos llamar causales o determinantes del mismo, de manera dialctica y
necesaria. La cognicin es una condicin y consecuencia del aprendizaje: no se
conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberlaaprendido, sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformacin
evolutiva espacio- temporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que
las caractersticas y particularidades perceptivas del problema enfrentando
devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreacin y solucin; que
en la adquisicin de cualquier conocimiento, la organizacin de la estructura del
sistema informativo que conlleva a l, resulta igualmente de particular
trascendencia para alcanzar tal propsito u objetivo, a sabiendas de que todoaprendizaje que est unido o relacionado con una consciente y consecuente
comprensin sobre aquello que se aprende es ms duradero, mximo si en el
proceso cognitivo tambin aparece, con su funcin reguladora y facilitadora,
una retroalimentacin correcta que, en definitiva va a influir en la
determinacin de un aprendizaje tambin correcto en un tiempo menor, sobre
todo si se articula debidamente con los propsitos, objetivos y motivaciones
propuestos por el individuo que aprende. En el aprendizaje humano, en su
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favorecimiento cuantitativo y cualitativo, la interpretacin holstica y sistmica
de los factores conductuales la justa consideracin valorativa de las variables
internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significacin , resultan
incuestionablemente importantes tratndose de la regulacin didctica del
mismo, de aqu la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora
de desarrollar procedimientos o modalidades de enseanza dirigidos a sujetos
que no necesariamente se van a encontrar en una posicin tal que permita una
interaccin cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisin de la
informacin y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes.
En la misma medida en que se sea consecuente en la prctica con las
consideraciones referidas se podr llegar a influir sobre la eficiencia y eficaciadel proceso de aprendizaje segn el modelo de la ruta crtica: la va ms corta,
recorrida en el mejor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y
duracin.
Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base
de determinadas sensaciones, en el primer momento, no nos detenemos en el
anlisis de los detalles, pero que ms tarde los mismos resultan ubicados en
determinadas locaciones de la mente que equivale a decir, en diferentes fondos
neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente,
para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con
determinada significacin para el individuo que aprende.
Procesos de Aprendizaje
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante
los cuales se asimilan informaciones, hechos, conceptos, procedimientos,
valores, se construye nuevas representaciones mentales significativas y
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funcionales, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron.
Superando lo simple saber algo ms, suponen un cambio del potencial deconducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia ya que
conocer es poder. Aprender no solo consiste en adquirir nuevos conocimientos,
tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar conocimientos
que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una
modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas
de los aprendices y se consigue a partir del acceso a determinada informacin,
la comunicacin interpersonal con los padres, profesorado y compaeros esto
ayuda al desarrollo de operaciones cognitivas. Los procesos de aprendizaje son
las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los
objetivos educativos que pretenden. Constituye una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de
un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos
conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles
que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde
considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas
automticas(adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos
informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como unaconstruccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada
socialmente) de significados(el estudiante e un procesador activo de la
informacin con la que genera conocimientos que le permitan conocer y
transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier
caso hoy en da aprender e ms complejo .que el mero recuerdo, no significa ya
solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: conocer la
informacin disponible y seleccionarlo (hay mucho a nuestro alcance: libros,
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TV, prensa, Internet) en funcin de las necesidades del momento. Analizarla y
organizarla; interpretarla y comprenderla.
Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos paralograr su apropiacin e integracin en los esquemas de conocimiento de cada
uno.
Aplicarlas y considerarla relaciones con situaciones conocidas y posibles
aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.. Lo que corresponde con los
seis niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva que considera
Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico- sintctica de los elementos del mensaje (palabra , iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales
distintas: los textos activan las competencias lingsticas las imgenes las
competencias perceptivas y especiales.
La comprensin de la informacin recibida por parte de los estudiantes que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con lo que establecen conexiones
sustanciales) , sus intereses(que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman(tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Principios del Aprendizaje
Los principios del aprendizaje estn determinados por las siguientes leyes:
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Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos
(Poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de
hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello(atencin, proceso) y de los conocimientos previos imprescindibles para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder
acceder a la informacin necesaria.
Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada
energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza
de voluntad), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio
(mtodos de enseanza, profesorado).
Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces
de definir sus objetivos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultados de aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas (transfieren
el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzarautnomamente en los aprendizajes durante toda la vida.
Experiencia (saber, aprender):los nuevos aprendizajes se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin
de determinados instrumentos y tcnicas de estudio.
Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura.
Repetitivas (memorizando): copiar. Recitar, adquisicin de habilidades de
procedimiento.
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De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas.
Elaboracin (relacionado la nueva informacin con la anterior):
subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas ymapas conceptuales, seleccionar, organizar.
Exploratorias: explorar, experimentar.
De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
Regulativas (meta cognicin): analizando y reflexionando sobre los
propios procesos cognitivos
Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su
experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje
organizada y en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objeto
comn.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no
estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no
aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que lasimpiden experimentar la sensacin de saber que se sabe aprender( de gran
poder motivador). Hay estudiantes que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de problemas) en vez de intentar
comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento
alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en lo que pueda ser
transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas.
Estilos del Aprendizaje
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Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual,
afectivo. Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros
factores, podemos identificar:
Las referencias perceptivas: visual, auditiva.
Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas.
El ritmo de aprendizaje 8el tiempo necesario)
La persistencia en las actividades
La responsabilidad
La concentracin y la facilidad para distraerse
La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes
Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en
grupo con adultos.
Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano con el
ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseanza presencial o
virtual.
La dominancia cerebral: hemisferio derecho o izquierdo.
Tendencia impulsiva o reflexiva.
Tendencia analtica o global.
Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin.
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego(2003) podemos definir estilo de
aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes
Siguiendo a David Kolb identifican cuatro estilos:
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Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implica con entusiasmo
activamente y sin perjuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta
percibir)
Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones
les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y
escuchar a los dems (observacin reflexiva, pensar)
Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en
estructuras coherentes (conceptualizacin abstracta, planear)
Prctico: aplica la informacin; descubren los aspectos positivos de las nuevas
ideas y las aplica en la primera oportunidad (experimentacin activa, hacer)
Segn estos estilos de aprendizaje se puede apreciar rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cmo los discentes perciben , interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje, unos estudiantes harn de manera ms eficaz o eficiente algunas de
estas faces
Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje
(segn las actividades del aprendizaje).
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan le retencin de la informacin y laconstruccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una
determinada informacin.
El aprendizaje puede ser entendido:
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1. Como producto, es decir el resultado de una experiencia o el cambio que
acompaa a la prctica.
2. Como proceso en el que el comportamiento se cambia, perfecciona ocontrola.
3. Como funcin ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto
interacciona con la informacin (materiales, actividades y experiencias).
Relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura
de conocimientos o cognitiva. El significado es potencial o lgico cuando nos
referimos al inherente que posee el material simblico debido a su propia slo
podr convertirse en significado real o psicolgico cuando el potencial se haya
convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un
sujeto particular.
Lo anterior resalta la importancia que tiene que, el alumno posee ideas previas
como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos an cuando el
material de aprendizaje est bien elaborado, poco ser lo que el aprendizajelogre. Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un material
potencialmente significativo, pero tambin puede darse la situacin que el
alumno aprenda por repeticin por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de
otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la
comprensin de contenidos de cierto nivel.
En este sentido resaltan dos aspectos:
La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos,
as como de disponer de algunos principios efectivos de aplicacin en
clase.
La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de
desarrollo, Intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas
etapas del ciclo vital de los alumnos.
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Resulta evidente que son mltiples y complejas las variables relevantes del
proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas deben tomarse en cuenta
en la fase de planeacin e imparticin de la instruccin como en la de
evaluacin de los aprendizajes.
Por una parte est el alumno con su estructura cognitiva particular, con su
propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos
previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivacin y actitud
para el aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por
las condiciones actuales imperantes en el aula.
Por otra parte estn los contenidos y materiales de enseanza: y si stos notienen un significado lgico potencial para el alumno propiciar que se d un
aprendizaje rutinario y carente de significado. En el mapa conceptual del
esquema 8 se sintetizan las ideas vertidas sobre el concepto de aprendizaje
significativo .En este punto quisiramos resaltar una ampliacin al concepto
Ausubeliano de aprendizaje significativo que muy atinadamente propone:
Coll, este autor argumenta que la construccin de significados involucra al
alumno en su totalidad, y no slo implica su capacidad para establecer
relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de
aprendizaje. De esta manera, una interpretacin constructivita del concepto de
aprendizaje significativo obliga a ir ms all de los procesos cognitivos del
alumno, para introducirse en el tema del sentido en el aprendizaje escolar:
Este enfoque encuentra sus primeros apoyos en lneas de investigacin como
los de Tolman sobre aprendizaje latente; los de Bandura, aprendizaje
observacional; los de Piaget, desarrollo gentico; los de Ausubel, aprendizaje
significativo; los de Bruner con el aprendizaje por descubrimiento, entre otros.
El aprendizaje observacinal de Bandura, se le conoce tambin como
modelamiento, por asegurar que es un aprendizaje de los alumnos para mejorar
la conducta y los conocimientos. Este aprendizaje Vicario ocurre como
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resultado de ver la conducta en otros y observa las consecuencias que para ellos
tiene.
El aprendizaje latente propuesto por Tolman representa una particularidad denuestra mente, el mantener conocimientos, habilidades y destrezas que no se
manifiestan inmediatamente, sino cuando las condiciones motivacionales y las
circunstancias, lo hacen necesario.
Los aportes de Piaget desde la corriente gentica, se encuentran fundamentados
sobre el carcter constructivo del conocimiento. El conocimiento no se da
nunca en un sujeto pasivo, la adquisici6n de conocimientos supone la ejecucin
de actividades por parte del sujeto.
La inteligencia funciona por su propio dinamismo y por el desequilibrio, que se
produce cuando las estructuras intelectuales que posee el individuo sirven para
manejar la nueva informacin que recibe y es que el cerebro est formado por
zonas (cubculos) en las cuales se asigna a cada una, una funcin, entre ellas la
inteligencia, la memoria, el equilibrio, etc. A travs de la educaci6n hay que
desarrollar esas funciones; frente a un estmulo hay una respuesta, se debe
desarrollar el conocimiento en cada uno de los que aprenden.
Bruner, cree que el aprendizaje ms significativo es desarrollado por medio del
Descubrimiento, esto implica proporcionar a los estudiantes oportunidades para
manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio de la accin
directa, as como actividades que lo animen a buscar, explorar, analizar o
procesar de alguna otra manera la informaci6n que reciben en lugar de slo
responder a ella.
Estas oportunidades estimulan la curiosidad y los ayudan a desarrollar
estrategias generalizadas para aprender a aprender, tiles para descubrir
conocimiento en otras situaciones.
Estos psiclogos sostienen que el aprendizaje es un proceso dinmico, de
modificacin interna, personal e intransferible, un proceso por el cual, quien
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aprende desarrolla nuevos conceptos, destrezas y valores, o cambian las
anteriores de manera continua y permanente.
Enfoque Socio-Histrico Cultural
Los aspectos fundamentales de la teora de Vigotsky y que hoy tienen gran
incidencia en la educacin se resume en dos: 1) La teora del origen
sociocultural de los procesos psicolgicos superiores. 2) El concepto de Zona
de Desarrollo Prximo (Z.D.P.)
La teora sociocultural de los procesos psicolgicos superiores revela la
importancia del contexto social para el aprendizaje, puesto que el sujeto es
eminentemente social y el conocimiento tambin es producto social.
Vigotsky discrepa con Piaget en cuanto ste afirma que la madurez biolgica es
una condicin indispensable para que se produzca el aprendizaje; Vigotsky, por
el contrario sostiene que el desarrollo cognitivo del nio es provocado,
jalonado por el aprendizaje, por lo tanto la Pedagoga debe crear procesos
educativos que puedan iniciar el desarrollo mental del alumno.
Vigotsky define la Zona de Desarrollo Prximo como: la distancia entre el
nivel actual del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y, el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
En la prctica, el estudiante puede llegar a la Zona de Desarrollo Prximo en la
siguiente secuencia:
- Se presenta al nio una tarea de cierta dificultad.
- El nio recibe orientacin por parte del adulto para resolverla.
- Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad.
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- El nio trata de resolverla de manera independiente o nuevamente con la
ayuda del maestro. En este ltimo paso se debe tomar en cuenta que lo que hoy
el nio hace con la ayuda del adulto, luego lo har por si solo.
Vigotsky expresa que a la Z.D.P., no se llega mediante la prctica de ejercicios
mecnicos y aislados, sino cuando el nio encuentra el sentido y significado de
las actividades pedaggicas en las que participa. Debemos propiciar la
ampliacin constante y sistemtica de la Z.D.P., con una excelente mediacin
del profesor y con la participacin motivada del aprendiz.
El aprendizaje humano, es un proceso que implica una mayor interconexin de
los esquemas previos, los mismos que son modificados y al modificarseadquieren nuevas potencialidades.
Para Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando pone de relieve la
construccin de significados, como elemento central del proceso enseaza
aprendizaje, producto de relacin sustantiva entre el conocimiento previo y la
nueva informacin.
De esta forma los alumnos aprenden: contenidos, conceptos, explicaciones defenmenos fsicos o sociales, procedimientos para resolver problemas, valores y
normas de actuacin, partiendo de los conflictos cognitivos que se presentan en
la interrelacin con la realidad social y natural; debiendo desarrollarse
actividades reflexivas, crticas y creativas.
La enseanza-aprendizaje por procesos, hace nfasis al recorrido crtico y
creativo que realizan los alumnos, mediante la investigacin-accin y el uso
permanente de estrategias cognitivas y metacognitivas, orientado por un
El proceso enseanza aprendizaje se organiza como un espacio en el que se
debaten temas de inters, de tesis de movimientos crticos, con la intencin de
conocer discursos distintos a los oficiales, para que os estudiantes reconstruyan
la realidad desde la diversidad de mensajes.
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El maestro como facilitador del aprendizaje propone temas para la discusin,
potenciando el trabajo grupal, donde todos los participantes aportan
crticamente a partir de sus bagajes culturales. Los roles de los educadores y de
los educandos no son rgidos, en virtud de que , todos tienen algo que aprender
y algo que ensear.
En las actividades que desarrollan alumnos y maestros, se debe dar nfasis tanto
a los procesos como a los productos, haciendo uso de la investigacin-accin y
dems estrategias cognitivas y metacognitivas, para que aprendan haciendo,
aprendan a aprender y aprendan a ser, destacando las actitudes reflexivas,
crticas y creativas; potenciar el trabajo grupal, en el que los alumnos y
maestros participen democrticamente en base a la propuesta y defensa de tesis
con sus respectivos argumentos.
2.4.1.2 Metodologa
Metodologa, del griego (met "ms all" ods "camino" logos "estudio"). Se
refiere a los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar una gama de
objetivos en una ciencia. Aun cuando el trmino puede ser aplicado a las artes
cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar
una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de mtodos
que se rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.
Mtodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologa es elestudio del mtodo.
La metodologa, como etapa especfica que dimana de una posicin terica y
epistemolgica, da pie a la seleccin de tcnicas concretas de investigacin
(Gamaliel Lpez I, 1986:47). La postura filosfica acerca de la ciencia de la que
parte el investigador, orientar su eleccin metodolgica, es decir, lo guiar a la
hora de resolver: cmo investigar el problema de investigacin, con bases
racionalistas, empiristas, pragmticas, constructivitas, con un sentido crtico,
http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griegohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego -
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escptico o dogmtico, con un enfoque positivista o dialctico hermenutico,
es el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento?
A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone entela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad
cientfica. Su problema se centra en la bsqueda de estrategias vlidas para
incrementar el conocimiento
La metodologa depender, de esta forma, de los postulados que el investigador
considere como vlidos -de aquello que considere objeto de la ciencia y
conocimiento cientfico- pues ser a travs de la accin metodolgica como
recolecte, ordene y analice la realidad estudiada.
No existe una metodologa que sea la panacea absoluta, as que aparecen
muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relacin simbitica.
La validez otorgada al uso de uno u otro mtodo estar dada en el marco de los
paradigmas de la ciencia
Metodologa Docente
Si entiende por metodologa docente, a la secuenciacin de acciones
organizadas y sistematizadas que van simultneamente provocando cambios
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los educandos, en base a los
procesos didcticos se da: el mtodo, los procedimientos, las tcnicas y la
utilizacin de recursos para la realizacin de stos.
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Metodologa Docente
Referente al mtodo: Parte de las leyes principio o generalizaciones, para en
base de stos explicar los casos particulares; o parte de la observacin de los
casos particulares para luego de comparaciones asociaciones y abstraccionesllegar a la generalizacin, entonces estamos en: la deduccin- induccin, en la
induccin-deduccin.
Referente al procedimiento: la materia de estudio puede organizarse para la
enseanza.-aprendizaje ya sea dividendo el todo en partes, u observando las
partes para llegar a determinar el todo; de esta manera se dan las formas de
pensamiento: analtico-sinttico o sinttico-analtico, simultneamente.
Tcnica: Medio, instrumento o herramienta a travs de la cual, se viabiliza la
aplicacin de mtodos, procedimientos y recursos, pues proporciona una serie
de normas, para ordenar las etapas del proceso didctico, determina los recursos
para la imparticin y asimilacin de las materias, sugiere los sistemas de
clasificacin (guas) se encarga de cuantificar, emitir y correlacionar los
rendimientos, entre otros
ProcedimientoProceso que
viabiliza la
aplicacin de los
mtodos,
procedimientos y
Proceso que
organiza los
procedimientos
para la realizacin
de la enseanza
aprendizaje
Proceso que
organiza la
materia de
estudio. Consiste
enunconjuntode
acciones
concretas y
secuencias
utilizadas en el
proceso
de
enseanza
aprendizaje,yque
permite viabilizar
laaplicacindeun
RecursosTcnicaMtodo
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Referente a la Tcnica: Se puede seguir un mtodo, y operativizar varios
procedimientos y utilizar recursos en el proceso de enseanza-aprendizaje
mediante la aplicacin de las diferentes tcnicas.
Los Mtodos en el Aprendizaje
El mtodo es una especie de brjula en la que no se produce automticamente
el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque
solo sea porque nos indica corno no plantear los problemas y como no sucumbir
en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos.El mtodo independiente del
objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas.
Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los
mtodos aplicados o lgico y los especficos o empricos:
Los Aplicados, son todos aquellos que se basan en la utilizacin del
pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los
mtodos Especficos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante su
conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la
observacin y la experimentacin.
Mtodos Aplicados:
El Mtodo Cientfico
Entre las estrategias de la enseanza-aprendizaje ms adecuadas para la
metodologa y didctica de las ciencias est el Mtodo Cientfico, que resulta
una herramienta valiosa en el desarrollo de la clase; donde se pone en juego la
iniciativa, la creatividad y las destrezas mltiples de los estudiantes paraanalizar, discutir, sintetizar y compartir informaciones. Por otro lado, este
mtodo prepara al educando para que pueda, no solamente resolver problemas
acadmicos, sino reflexionar sobre las situaciones reales de su vida diaria.
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Mtodo de Problema o Inquisitivo
Por medio de este mtodo se llega al conocimiento partiendo del planteamiento
de un problema o interrogante, relacionado con el tema de estudio. Las etapasdel mtodo son las siguientes:
-Seleccin del problema a ser estudiado
-Expresin del problema bajo la forma de pregunta indirecta que conduce a una
experiencia.
-Diseo de la experiencia que comprende a su vez: la exploracin de los
materiales para identificar sus propiedades (variables); la identificacin de lasvariables vinculadas al problema; el diseo de estrategias para la realizacin de
la experiencia, utilizando nicamente los cinco dedos, la interaccin con otras
sustancias, la medicin de las variables significativas vinculadas a todos los
materiales: la comparacin de los resultados de las medidas; la elaboracin de
las conclusiones, y finalmente la realizacin de cierto nmero de experiencias y
combinacin de resultados.
Mtodo de la Investigacin o Descubrimiento
Este mtodo se apoya en la observacin directa de los fenmenos y utiliza la
induccin como mtodo lgico de trabajo. Este mtodo es el que proporciona
mayores ventajas para el estudio de las Ciencias Naturales, ya que es el alumno
quien descubre en forma directa el conocimiento, sin que por ello tenga que ver
en nada la participacin del maestro en la demostracin de lo que el alumno
debe de realizar ms tarde.
Etapas del mtodo:
Formulacin del problema: Una vez que se tiene inters por conocer un
fenmeno se debe reflexionar sobre los objetivos que se pretende
alcanzar.
Programar la tarea: En esta etapa se sealan las tcnicas y medios que
han de utilizarse en el trabajo.
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Recopilacin del material: Aqu se tomar la muestra necesaria, en un
cuaderno se recopilar otros datos tomados de la observacin, as como
de las visitas, las entrevistas, etc.
Estructuracin y redaccin de informe: Terminada la investigacin se
redactar un informe que deber ser ledo en la clase y discutido por
todos los alumnos.
2.4.1.3 Tcnicas de Lectura
L
