PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES

“CONTENTO APRENDO MEJOR”

CRA DEL EBRO

(GELSA, VELILLA, LA ZAIDA)

ÍNDICE

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES

1. DATOS ADMINISTRATIVOS Pág. 41.1 Datos identificativos del centro 1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos1.3 Personal del Centro

Personal docente.Personal no docente.

2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL Pág. 62.1 Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades

lectivas incluyendo recreos, periodo intercesiones, comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.

2.2 Horario general del profesorado en la actualidad2.3 Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. 2.4 Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera. 2.5 Organización del servicio de comedor escolar, si lo hubiera.

3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN Pág. 83.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. 3.2 Objetivos de la nueva propuesta.3.3 Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.3.4 Actividades.3.5 Evaluación e indicadores.3.6 Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación. 3.7 Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras

entidades e instituciones. 3.8 Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el

centro. Participación en programas y proyectos institucionales. 4. ORGANIZACIÓN PROPUESTA Pág. 164.1 Horario general del centro.4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas.4.3 Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades

programadas para el periodo de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera suponer a la organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas sin menoscabo de los derechos del alumnado.

4.4 Planificación del refuerzo educativo. 4.5 Horario del personal no docente.

5. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR Pág. 195.1 Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y

responsables. 5.2 Transporte u otros

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6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR Pág. 19

6.1 Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. 6.2 Actividades extraescolares

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Pág. 207.1 Comisión de evaluación7.2 Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización

horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro. 7.3 Deberá contemplar la evaluación de al menos:

a) Grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores educativos: familias, profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor.

b) Instrumentos e indicadores de evaluación y calendario.8. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO Pág. 22

8.1 Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa que pertenecen.

8.2 Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

9. ANEXOS Pág. 23

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1. DATOS ADMINISTRATIVOS1.1. Datos identificativos del centro

Nombre del centro: CRA DEL EBRO (Gelsa, Velilla, La Zaida)

Código del centro: 50011355

Dirección: C/ Buen Suceso s/n

Localidad: Gelsa

Código postal: 50786

Teléfono: 976176626 - 620666755

Fax: 976176626

Correo electrónico: cragelsa@educa.aragon.es

Web: craebro.blogspot.com

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos

Gelsa1º inf.

2º inf.

3º inf.

1º prim.

2º prim.

3º prim.

4º prim.

5º prim.

6º prim.

Unidades 1 1 1 1 1Alumnos 7 12 3 7 7 6 13 8 8

Velilla 1º inf.

2º inf.

3º inf.

1º prim.

2º prim.

3º prim.

4º prim.

5º prim.

6º prim.

Unidades 1 1Alumnos 4 2 1 1 5 3 4 - -

La Zaida1º inf.

2º inf.

3º inf.

1º prim.

2º prim.

3º prim.

4º prim.

5º prim.

6º prim.

Unidades 1 1Alumnos 4 1 3 1 - 5 3 2 3

Total unidades CRA: 9Total alumnos CRA: 113

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1.3. Personal del CentroPersonal docente:

EI PRI FI FF EF MU PT AL COM ORI RC RE RM5 1 3 - 2 1 - - - - 1 - -

Equipo directivo Nombre y apellidosDirección María Polo AlluevaJefatura de Estudios Andrea González Sabio Secretaría Francisco Javier Samper SánchezCoordinación de Formación María Polo Allueva

Personal no docente:

númeroAux. de Ed. Infantil -Aux. de Ed. Especial -Aux. Administrativos -Oficiales de Mantenimiento o Conserjes -Monitores de Comedor -Personal de Cocina -Personal de limpieza -

El centro no cuenta con personal no docente. En todo caso, el personal de limpieza que acude al centro, que es gestionado por los ayuntamientos de las localidades.

Esto sucede con el servicio de comedor (externo al centro) que hay en Gelsa que es gestionado por la comarca “Ribera Baja del Ebro”. El servicio de comedor no es ofrecido por el centro ni tiene lugar en sus instalaciones.

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2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL 2.1. Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada,

actividades lectivas incluyendo recreos, periodo intercesiones, comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.

Nº total de alumnado del centro: 113Guardería: NO Comedor escolar: NO (en Gelsa hay servicio pero es gestionado por la comarca “Ribera Baja del Ebro”) Transporte escolar: NOHorario actual

Guardería Jornada de mañana Comedor Jornada de tarde

Hora de inicio -9.30

(100% alumnos)-

15.00 (100% alumnos)

Hora de fin -13.00

(100% alumnos)-

17.00 (100% alumnos)

** (El horario reflejado es de lunes a jueves. Los viernes la jornada lectiva es de 9.30 a 12.30)Recreo de los alumnos: Lunes- jueves: 11.30 – 12.00 Viernes: 11.10-11.40

Las actividades extraescolares actualmente son gestionadas por las AMPAS, monitores contratados, ayuntamientos y/o comarcas. Algunas de las actividades se llevan a cabo en el centro.

2.2. Horario general del profesorado en la actualidad

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9.30 a10.30(V: 9.30-10.20) Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva

De 10.30 a 11.30 (V:10.20 – 11.10) Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva

De 11.30 a 12.00(V:11.10 – 11.40)

Recreo(turnos)

Recreo(turnos)

Recreo(turnos)

Recreo(turnos)

Recreo(turnos)

De 12.00 a 13.00 (V:11.40-12.30) Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva

De 13.00 a 14.00(V: 13.30 – 15.30)

Exclusiva(Reunión localidad)

Exclusiva(Tutorías familias)

Exclusiva(Programación

aula)

Exclusiva(Reunión CRA)

2 horas

De 15.00 a 16.00 Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva

De 16.00 a 17.00 Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva

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2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. Actualmente, el centro cuenta con los siguientes apoyos y desdobles:

GELSA VELILLA LA ZAIDA

INFANTIL1º2º3º

PRIMARIA

Equipo Didáctico

1º y 2º

- 3 horas de apoyo ordinario - 4 horas de apoyo

grupo mixto (maestra itinerante PT).- Desdoble

matemáticas con música.

- 7 horas de apoyo grupo mixto (maestra itinerante educación física)

- Desdoble de inglés con música.

Equipo Didáctico

3º y 4º

- 3 horas apoyo ordinario

Equipo Didáctico

5º y 6º

- 2 horas apoyo ordinario

En el caso de especialistas PT o AL, el centro sólo cuenta con 2 horas de apoyo de maestra AL, que en este curso, desarrolla su tarea en la localidad de La Zaida. Al centro también acuden una orientadora y trabajadora social perteneciente al equipo de orientación de Fuentes de Ebro. La orientadora acude al centro todos los lunes y la trabajadora social de forma quincenal.

2.4. Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera. El centro no cuenta con servicio de transporte escolar.

2.5. Organización del servicio de comedor escolar, si lo hubiera.El centro no cuenta con servicio de comedor. Si que hay servicio de comedor en la

cabecera del CRA, Gelsa, que lo gestiona íntegramente la comarca “Ribera Baja del Ebro”.

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3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN 3.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares.

La siguiente propuesta de innovación, perteneciente al CRA del Ebro, surge fruto de la formación llevada a cabo, por parte del profesorado, a través de los seminarios durante los dos cursos anteriores. Dicha formación ha ido dirigida a fomentar la creatividad en nuestros alumnos y ser ellos los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Actualmente estamos realizando el seminario que tiene por nombre desarrollo de aulas felices en el CRA, en el que nos planteamos potenciar el desarrollo personal y social, y promover el bienestar en los alumnos a la hora de aprender. Todo este contexto previo, nos ha llevado como centro a establecer una reflexión sobre las necesidades de nuestros alumnos, sobre nuestra metodología, el clima, las relaciones inter e intra personales. En el marco de esta reflexión, creemos que organizarse en un horario más flexible nos va a permitir seguir formándonos como maestros y poder seguir llevando las propuestas al aula para el beneficio de los alumnos.

Una vez dedicado un tiempo y un espacio para la reflexión, decidimos plantear un proyecto de innovación que aúne todo lo planteado anteriormente y observamos que nuestro marco de referencia va a ser la psicología positiva, ya que nos parece muy interesante la idea que plantea Seligman de centrarse en los aspectos positivos del ser humano. Al decidir centrarnos en los aspectos positivos de nuestros alumnos, nos estamos situando en una de sus áreas de estudio, la que tiene que ver con la felicidad y el bienestar. De la felicidad y el bienestar nos interesa: las emociones positivas, los rasgos positivos (virtudes y fortalezas) y cómo llevarlas a cabo en nuestro centro. Lo que pretendemos es reestructurar lo que ya estamos haciendo como centro, desde la perspectiva de la felicidad y el bienestar. Para ello, trabajaremos la atención plena y las fortalezas personales que proponen Peterson y Selligman, a lo largo de los próximos 3 cursos académicos.La elección de trabajar una u otra fortaleza vendrá determinada por las necesidades detectadas en nuestro centro. Para el primer curso trabajaremos la creatividad, en el segundo el autocontrol y para el tercero la inteligencia social.

Por tanto, nuestra propuesta de innovación es también un modelo integrador que se abordará desde una perspectiva multidimensional con un enfoque global. Dicho modelo estará integrado dentro del currículo y se llevará a cabo a través de metodologías activas que se materializarán en actividades concretas. Con el fin último de potenciar la felicidad y el bienestar en nuestros alumnos como una actitud interior, ya que pensamos que si un niño es feliz aprende mejor. En este sentido, el desarrollo de las fortalezas personales permitirá ir trabajando la felicidad y el bienestar. A la vez que se contribuye al desarrollo de competencias básicas como aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana.

3.2. Objetivos de la nueva propuesta.Los objetivos que nos planteamos con la propuesta descrita en el punto anterior son

los siguientes: Fomentar la felicidad y la atención plena en el alumno para mejorar su aprendizaje. Cambiar las relaciones intra e inter personales de la comunidad educativa para

favorecer el bienestar. Desarrollar las fortalezas personales para cambiar la dinámica del centro.

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Incorporar metodologías activas que favorezcan un cambio metodológico en el centro

3.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.El modelo integrador que planteamos tiene una estrecha relación con los 4 grandes

retos de la educación del S.XXI: aprender a cooperar, a comunicar, pensar con destreza y sobretodo Ser y estar. El introducir las fortalezas y la atención plena en el día a día, va a contribuir a desarrollar esos grandes retos.

Asimismo, al fomentar la creatividad y la atención plena en nuestros alumnos, como manera de aprender y adquirir sabiduría y conocimiento, nos exige a nosotros como maestros el desarrollo de metodologías más activas, en las que “dejemos al alumno hacer y descubrir”, y donde importa más el proceso, el cómo, que el resultado. Por ello, muchas de las actividades que planteamos se abordan desde la perspectiva de proyectos de investigación, y de proyectos emocionales, ya que nuestro último fin es desarrollar la felicidad y el bienestar en nuestros alumnos.

En el siguiente cuadro aparece una relación entre la propuesta de innovación, es decir la fortaleza (F) y virtud (V), que vamos a trabajar a través de unas actividades con una determinada periodicidad. Dichas actividades estarán integradas dentro del currículo enmarcadas en unas áreas determinadas. Al introducir dichas fortalezas se va a contribuir al desarrollo de las competencias básicas: aprender a aprender, social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

Propuestas Actividades Competencias Áreas Periodicidad (F) Creatividad(V) Sabiduría y conocimiento.

1. Leo…luego invento.2. Conversaciones

literarias.3. Soñarte.4. Trabajo por

proyectos en lengua inglesa en primer ciclo.

Social y ciudadana.Aprender a

aprender.Autonomía e

iniciativa personal.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Educación artística.

Quincenal*

Atención Plena Relacionadas con tomar consciencia del pasado, presente y futuro.

Aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Todas las áreas

Todos los días

(F) Autocontrol(V)Moderación

Psicomotricidad relacional.Figura del mediador.

Social y ciudadana.Aprender a

aprender.Autonomía e

iniciativa personal.

Por determinar

Por determinar

*Las actividades 3 y 4 del bloque creatividad se llevarán a cabo no con periodicidad quincenal sino en el horario del área correspondiente. El trabajo por proyectos en inglés se empezará con primer ciclo en el curso 2017-2018 y se irá ampliando a segundo y tercer ciclo en años sucesivos.

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3.4. Actividades.3.4.1. Atención Plena

Al introducir la atención plena o mindfulness en el aula lo que pretendemos es trabajar un estilo de vida basado en la consciencia y en la calma, permitiéndole al alumno vivir el momento presente.

Esta actividad será realizada por todos los niveles desde infantil a tercer ciclo. Para ello dedicaremos de 10-15 minutos después del recreo para realizar actividades enfocadas a la atención plena. Las actividades serán llevadas a cabo por el profesor que este en ese momento en el aula. Al ser una actividad de carácter sistemático hace que se den las condiciones para que el alumno introduzca esta técnica en su vida diaria, a la vez que fomenta la coordinación entre el profesorado.

La propuesta de actividades deben de ir enfocadas en tomar consciencia del pasado, presente y el futuro (Bryant y Veroff,2006):

Rememorar: revivir las emociones positivas experimentadas en el pasado. (pasado) Saborear el momento: intensificar y prolongar el disfrute d ela experiencia actual.

(presente). Anticipación: mirar hacia el futuro, esperar con ilusión y alegría aquello que nos pueda

ofrecer. (futuro).La bibliografía que podemos utilizar al respecto: Plantando semillas: la práctica de

mindfulness para niños, Tchin Nhat Hanh. Editorial Kairós. Tranquilos y atentos como una rana, Eline Snel. Editorial Kairós.

Entre los efectos positivos que se derivan de introducir la atención plena en las aulas esta el aumento de la concentración por parte de los alumnos, un mejor control de las emociones, pensamientos y conductas, cambios a nivel neurobiológico y disfrutar del momento presente.

Nuestro objetivo es que desde edades tempranas, nuestros alumnos aprendan a vivir de una manera más consciente, porque de esa manera estaremos contribuyendo a educar personas libres y responsables, capaces de controlar su vida, y por tanto de ser más felices.

3.4.2. Leo…luego inventoEsta actividad de animación a la lectura está pensada para realizarla todos los niveles y

de manera quincenal. Los alumnos con su tutor irán a la biblioteca y cogerán un libro para llevarse a casa junto con la ficha que escojan. En clase se establecerá un rincón con el título de la actividad y allí se irán dejando las producciones que vayan haciendo creando una especie de museo. Al llevar las producciones a clase nos interesa que los alumnos expliquen cómo ha sido el proceso de creación.

Al principio de curso se hará una reunión a los padres para explicarles el sentido de la actividad. Lo que pretendemos es desarrollar la creatividad y el gusto por la lectura. Más concretamente con esta actividad nos planteamos los siguientes objetivos:

* Acercarse a la lectura de una manera divertida.* Fomentar el pensamiento divergente y creativo.* Trabajar la lectura comprensiva de manera sistemática.* Reflexionar de manera lúdica sobre las lecturas llevadas a cabo.

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Ya que esta actividad de animación a la lectura necesita de la participación e implicación de los padres, en el mes de Junio se les pasará una hoja de evaluación para que valoren la actividad y den nuevas ideas para ir ampliando el dossier de fichas.

3.4.3. Conversaciones literariasEsta propuesta surge ante la importancia de encontrar tiempos y espacios para

conversar de manera literaria en el aula. Por ello plantemos esta actividad de manera quincenal y que se podrá llevar a cabo de manera internivelar o a nivel de aula, según las necesidades e intereses de cada localidad. La actividad consiste en la lectura de un libro-álbum y tras la misma se establece un diálogo entre los alumnos, moderado por el maestro (mediador), en el que se plantean las 4 preguntas que Aidan Chambers considera “esenciales, generales y básicas” y propone en su obra Dime(2007). Dichas preguntas son:

1. ¿Qué es lo que más te ha gustado?2. ¿Qué es lo que menos te ha gustado?3. ¿Hay algo que te ha resultado extraño?4. ¿A qué te ha recordado?

Lo que se pretende es que el alumno encuentre un espacio de libertad y creatividad para que pueda pensar, sentir y expresar lo que el libro-álbum le evoque. Los libros deben de ser exclusivamente libros-álbumes pues consideramos que estamos ante un género que tiene unas claves determinadas que hacen que a medida que el alumno se familiarice con ellos, van a ir desarrollando la competencia literaria. Asimismo este género literario favorece y contribuye al pensamiento reflexivo.

La función del maestro será la de dinamizar las respuestas a través de las preguntas, a la vez que es el punto de unión entre el texto y el alumno. De lo que se trata es de encontrar entre todos el posible significado del libro-álbum.

La selección de obras va a ser de autores tanto del ámbito nacional como internacional. Esta selección es orientativa, ya que cada tutor se adaptará a las características de su clase intentando hacer itinerarios lectores acordes a sus intereses. Una posible selección de 20 libros álbumes para llevar a cabo durante el curso 2018-2019 sería la siguiente:

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Para los cursos siguientes sería muy positivo y enriquecedor que los alumnos de segundo y tercer ciclo fueran siendo capaces de llevar ellos las sesiones.

3.4.4. SoñarteA través de esta propuesta buscamos el trabajo y la comprensión de la obra de arte de

una forma global y multidisciplinar. Creemos que, para poder acceder de forma completa al hecho y el sentimiento artísticos, es preciso entenderlo como parte de un contexto, y abordarlo desde distintos enfoques. El arte es uno de los pilares fundamentales de la creatividad, y por lo tanto, debe ser aprendido y vivenciado de forma creativa, para que realmente tenga sentido.

Así, en Soñarte trabajamos de forma trimestral un autor/período/medio artístico no sólo en el área de Educación Plástica, sino en todas las asignaturas, dentro de un proyecto internivelar y común. De esta manera, las obras se recrean y reinterpretan mediante distintos lenguajes (musical, audiovisual, literario, matemático…), creando nuevos vehículos artísticos y no meras reproducciones. Igualmente, son analizadas de forma reflexiva y dialógica.

El proyecto nos permite también utilizar el autor (o período o medio) estudiado como elemento cohesionador y vertebrador de la práctica educativa de las distintas localidades del CRA, planteando trabajos comunes y producciones finales. También puede extenderse, dándoles significado, a las actividades complementarias y de convivencia.

3.4.5. Trabajo por proyectos en inglésLa introducción del trabajo por proyectos en el área de inglés surge de la idea de

introducir nuevas metodologías en cuanto a la enseñanza de la lengua extranjera. Es una

Libro álbum AutorEl túnel Anthony BrowneEn el bosque Anthony BrowneCambios Anthony BrowneVoces en el parque Anthony BrowneMi papa Anthony BrowneGorila Anthony BrowneEl increíble niño come libros Oliver JeffersPerdido y encontrado Oliver JeffersArriba y abajo Oliver JeffersEl árbol rojo Shan ThunEl jardín de Babai Mandana SadatMadre chillona Jutta BauerLa reina de los colores Jutta BauerEl abrigo de Pupa Elena FerrandizSeis Leones Daniel Nesquens, Alberto Gamón

Un perro Daniel Nesquens, Alberto GamónEl sombrero volador Daniel Nesquens, Elisa ArguiléNada de Nada Daniel Nesquens, Alberto GamónYo quiero mi gorro Jon KlassenEste no es mi bombín Jon Klassen

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forma más de seguir desarrollando la fortaleza “creatividad” tanto para los alumnos como para los docentes ya que va a suponer la búsqueda y puesta en marcha de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Este cambio va a ser introducido en el primer ciclo de primaria.

La manera de llevarlo a cabo va a ser mediante el trabajo con cuentos. De esta forma, se trabajará el idioma con otro enfoque más globalizado y profundizando en las cuatro destrezas básicas del aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar-conversar, leer y escribir.

Los cuentos seleccionados (a principio de curso) serán el punto de partida para desarrollar las unidades didácticas. A modo de propuestas, se podrían trabajar los siguientes:

The mixed-up chameleon (Eric Carle)Do you want to be my friend? (Eric Carle)Dream Snow (Eric Carle)The Gruffalo (Julia Donaldson)How the Grinch stole Christmas (Dr Seuss)The smartest giant in town (Julia Donaldson)The enormous crocodile (Roald Dalh)Y, teniendo en cuenta las “conversaciones literarias” que se llevarán a cabo en el

centro (explicado en este apartado), lo ampliaríamos al área de inglés trabajando libros-álbum como:

“Piggy Book” (Anthony Browne) Este trabajo se contempla de forma globalizada puesto que hay celebraciones (tipo

“Halloween” o la convivencia del CRA) en las que la temática que se sigue es lo que se ha trabajado en alguno de los libros de inglés en el aula.

3.5. Evaluación e indicadores.La evaluación del proyecto de innovación va a ser una parte más del proceso de

cambio que nos hemos planteado y nos va a servir para enfocar nuestras necesidades y las de los alumnos.

El proceso de evaluación tendrá varias fases y comenzará con una evaluación inicial en la que pasaremos a los alumnos el “Cuestionario VIA” (Test VIA de fortalezas personales) para tener definido el punto de partida. La llevaremos a cabo a principio de curso.

A su vez, la realización de las actividades del proyecto nos irán dando información de cómo se va desarrollando. A final de curso realizaremos una evaluación final en la que destacaremos los aspectos que han funcionado para seguir potenciándolos y en los aspectos que habrá que incidir de cara al curso siguiente.

Un proyecto de este tipo, que incide en elementos tan abstractos como es la felicidad, supone un reto a la hora de concretarlos en criterios e indicadores medibles de una forma lo más objetiva posible. Fruto de nuestra reflexión, hemos obtenido los siguientes criterios que serán revisables a final de curso:

Criterio Indicador 1 2 3 4 5

1. Se observa una mejora significativa en el ambiente de aula que repercute de

Se aprecia una mejora en el bienestar de los alumnos, reflejado en los cuestionarios planteados.

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manera positiva en el aprendizaje

Se han interiorizado técnicas de atención plena y se usan en el día a día.

2. Se aprecia una mejor relación, cualitativa y cuantitativamente, entre los miembros de la comunidad educativa.

Participación de las familias.

Participación del profesorado.

Participación del EOEP.

Participación de las entidades vinculadas (comarca, ayuntamientos)

3. Se han incorporado las fortalezas propuestas en la dinámica del centro.

En el curso 2017-18 se ha incorporado la creatividad como fortaleza.

En el curso 2018-19 se ha incorporado el autocontrol como fortaleza.

En el curso 2019-20 se ha incorporado la inteligencia social como fortaleza.

4. Se han generalizado las metodologías activas como forma de trabajo del día a día del centro.

Se ha trabajado por proyectos en el área de inglés en el primer ciclo.

Se han realizado “Conversaciones Literarias” cada 15 día con una participación activa de los alumnos y docentes.

Se ha desarrollado de forma global el “Proyecto Soñarte”

Se han realizado de forma sistemática las actividades “Leo…luego invento”.

*1-falta mucho todavía, 2-se puede mejorar, 3-esta bien, 4-bastante bien, 5-insuperable.

3.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación. La aplicación del proyecto está pensada para llevarse a cabo a lo largo de 3 cursos

académicos. Los que van desde el curso 2017-2018 al 2019-2020. Durante los 3 cursos se fomentará la atención plena en los alumnos.

El primer año será de iniciación y se centrará en trabajar la virtud sabiduría y conocimiento, más concretamente la fortaleza que tiene que ver con la creatividad.

El curso académico 2018-2019 se centrará en desarrollar la virtud moderación, a través de la fortaleza autocontrol.

A lo largo del curso 2019-2020 se trabajará la virtud humanidad y la fortaleza inteligencia social.

En el siguiente cuadro quedan recogidos los cursos a lo largo de los cuales se va a llevar a cabo el proyecto, las fases que va a tener, así como las virtudes y fortalezas que se van a desarrollar.

Curso académico Fase del proyecto Virtud (V) Fortaleza (F)Curso 2017 – 2018 Iniciación Atención Plena (V)

Sabiduría, conocimientoF. Creatividad

Curso 2018 – 2019 Generalización Atención plena. F. Autocontrol.

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V. ModeraciónCurso 2019 - 2020 Consolidación Atención plena.

V. HumanidadF. Inteligencia social.

El incidir cada curso académico en las virtudes y fortalezas detalladas no significa que las ya trabajadas se descuiden, al contrario, se complementan y amplían, ya que no hay que olvidar el enfoque global y la perspectiva multidimensional del programa.

3.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones. Las familias y el resto de la comunidad educativa participan en muchos momentos y

ámbitos del proyecto. Al margen de su colaboración en la propia redacción, las actividades y propuestas a desarrollar conllevan una participación activa. Esto es posible por la naturaleza del proyecto y su carácter global. Igualmente, las familias forman parte de los procesos de evaluación del mismo.

3.8. Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales. Actualmente en el centro se desarrollan los siguientes programas y proyectos

institucionales: - Participación en el programa de ampliación de lenguas extranjeras (POLE). - -Programa MIA (Antiguo Ramón y Cajal).- Proyecto de formación en centros. - Participación en el CRIEZ. - Red de Escuelas Promotoras de Salud.- Plan de Consumo de Frutas en la escuela.- Charlas Plan Director.- Participación en Prácticas de Grado de Maestro.- Colaboración con las instituciones de la zona (ayuntamientos y comarca).

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4. ORGANIZACIÓN PROPUESTA4.1. Horario general del centro.

El horario general del centro contempla que el periodo lectivo para los alumnos comience a las 9.00 horas y finalice a las 14.00 horas.

A partir de las 14.00 comenzarán las horas de obligada permanencia en centro de los docentes así como el refuerzo educativo en las localidades.

Las tres localidades que componen el CRA podrán permanecer abiertas en periodo de tarde para que las AMPAs, comarcas y ayuntamientos puedan desarrollar actividades extraescolares.

4.2. Horario lectivo del alumnado por etapas.

HORARIO LECTIVO INFANTIL

SESIONESHORARIO LECTIVO

PRIMARIASESIONES

9.00 – 10.00 1ª Sesión ( 60 min) 9.00 – 10.00 1ª Sesión ( 60 min)10.00 – 11.00 2ª Sesión ( 45 min) 10.00 – 11.00 2ª Sesión ( 45 min)10.45 – 11.30 3ª Sesión ( 45 min) 10.45 – 11.30 3ª Sesión ( 45 min)11.30 – 12.00 RECREO ( 30 min) 11.30 – 12.00 RECREO ( 30 min)12.00 – 12.45 4ª Sesión ( 45 min) 12.00 – 12.45 4ª Sesión ( 60 min)12.45 – 13.00 Recreo ( 15 min)

13.00 – 14.00 5ª Sesión ( 60 min)13.00 – 14.00 5ª Sesión ( 60 min)

4.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas para el periodo de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera suponer a la organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas sin menoscabo de los derechos del alumnado.- Periodo lectivo de los docentes: 9.00 – 14.00 - Periodo de realización de horas complementarias y obligada permanencia en

centro, así como el refuerzo educativo-taller planteados en las localidades:

GELSA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14.00-15.00Exclusiva

(Programación de aula)

Exclusiva (localidad)

15.00- 16.00 *Tutoría Exclusiva (Reunión de

CRA)16.00-17.00

Refuerzo-taller

17.00-18.00Tutoría, Consejo Escolar

16

VELILLA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14.00-15.00Exclusiva

(localidad)

Exclusiva (Programación

de aula)15.00- 16.00 *Tutoría Exclusiva

(Reunión de CRA)

16.00-17.00 Refuerzo-taller

17.00-18.00Tutoría, Consejo Escolar

LA ZAIDA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

14.00-15.00Exclusiva

(localidad)

Exclusiva (Programación

de aula)15.00- 16.00 *Tutoría Exclusiva

(Reunión de CRA)

16.00-17.00 Refuerzo-taller

17.00-18.00Tutoría, Consejo Escolar

De esta forma, todos los maestros realizarán las 5 horas de obligada permanencia en centro, siendo el jueves por la tarde el que se dedique a realizar la reunión de coordinación del CRA (claustro, formación, consejo escolar, CCP, …). Las tutorías, reuniones generales y las sesiones de Consejo Escolar (cuando las haya) se llevarán a cabo los jueves de 17.00 a 18.00 fuera del horario de apertura de centro.

*Si las familias lo solicitan, la sesión de tutoría podría tener lugar en Gelsa los lunes, en Velilla los martes y en La Zaida los miércoles.

Con esta distribución horaria garantizamos el actual horario de apertura de centro.

4.4. Planificación del refuerzo educativo. Como se ha reflejado en el apartado anterior, el refuerzo educativo-taller quedará de

la siguiente manera:

Se ha distribuido el refuerzo educativo teniendo en cuenta las peculiaridades del centro y el personal disponible para llevarlo a cabo. De esta forma, las tres localidades contarán con el refuerzo-taller.

REFUERZO-*TALLER Lunes Martes Miércoles

16-17 Gelsa Velilla La Zaida

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A principio de curso, el centro determinará los alumnos que van a realizar el refuerzo educativo en cada localidad. Dichos refuerzos, se organizarán de manera rotatoria para los alumnos y será revisado cada trimestre dependiendo de las necesidades del alumnado.

*A su vez, el centro va a ofrecer la posibilidad de realizar un taller alternativo para que los alumnos que no estén en el refuerzo y de forma voluntaria, puedan venir al centro el día que corresponda. Este taller se llevará a cabo en las bibliotecas escolares de cada localidad y estará vinculado al proyecto de innovación.

A principio de curso, y teniendo en cuenta el profesorado con el que cuente el centro, se organizará el calendario de refuerzo-taller y será de manera rotatoria y de forma equitativa para los docentes de manera que todos los maestros realicen el mismo número de horas de refuerzo-taller.

4.5. Horario del personal no docente. No hay personal no docente en el CRA. En todo caso, el personal de limpieza de las

tres localidades, lo coordinan y gestionan los ayuntamientos de cada localidad y siempre realizan sus tareas fuera del horario de apertura de centro.

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5. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR5.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y

responsables. El centro no cuenta con comedor escolar. Existe un servicio de comedor externo al

centro en Gelsa que es ofertado y gestionado por la comarca “Ribera Baja del Ebro”. El comedor sólo lo usan actualmente alumnos becados y un alumno no becado. Aunque sea ofertado y gestionado por la comarca, el servicio se adaptará a la nueva situación horaria.

5.2. Transporte u otrosEl centro no cuenta con servicio de transporte.

6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR

6.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. El centro no cuenta ni ha solicitado el programa “Apertura de centros”.

6.2. Actividades extraescolaresLas actividades extraescolares que se realizan en las localidades del CRA son llevadas a

cabo por las AMPAS, ayuntamientos y comarca. El centro estará disponible para que se puedan realizar las actividades que consideren oportunas. Entre las que se realizan en las localidades se incluyen:

- Ludoteca- -Inglés- “Multideporte”- Fútbol- Música (aprendizaje instrumentos)

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7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO7.1. Comisión de evaluación

Partiendo de los resultados obtenidos en los diferentes cuestionarios y las opiniones de todos los miembros de la comunidad educativa en reuniones, se elaborará un informe final con los resultados y se reflejará en la memoria de final de curso.

Para ello, se constituirá una comisión de evaluación que estará formada por, al menos un miembro del equipo directivo, un docente del claustro y representantes de las AMPAS (uno de cada localidad). Se constituirá a principio de curso, teniendo en cuenta la plantilla de docentes.

7.2. Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro.

La evaluación del proyecto tendrá varias vías, en las que se tendrán en cuenta por un lado, los objetivos planteados en la innovación y por otro lado, lo referente a la organización horaria.

En este caso, y como se ha citado en el apartado 3 “Propuesta de innovación”, se llevará a cabo una evaluación inicial de la innovación para ver el punto de partida de nuestros alumnos respecto a lo planteado. A esta evaluación, le sumaremos evaluaciones trimestrales mediante sesiones de coordinación docente para ver cómo se va desarrollando la innovación. Cada año la evaluación de la innovación se centrará en el desarrollo de las fortalezas que se han planteado para los diferentes cursos (información recogida en el apartado 3).

En lo referido a la organización horaria, la evaluación se llevará a cabo a final de cada curso. Pero, previo a la evaluación final, iremos recogiendo opiniones de las familias y docentes mediante las reuniones generales o las entrevistas individuales.

7.3. Deberá contemplar la evaluación de al menos:c) Grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores educativos: familias,

profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor.

d) Instrumentos e indicadores de evaluación y calendario. Para medir el grado de satisfacción de los distintos sectores educativos se tendrán

en cuenta los cuestionarios propuestos en la Orden ECD/1778/2016 de 2 de diciembre:- Anexo VIII “Modelos para la evaluación del proyecto”

- Resultados académicos del alumno.1. Cuestionario para las familias. 2. Cuestionario para el profesorado. 3. Cuestionario para la AMPA. (Cuestionarios en anexos)

Respecto a los instrumentos de evaluación, desarrollaremos los cuestionarios citados anteriormente así como las opiniones recogidas de las entrevistas o reuniones con familias.

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El calendario de aplicación de la evaluación será el siguiente:

Teniendo en cuenta la propuesta de innovación: Evaluación inicial SeptiembreSesiones coordinación trimestrales Diciembre, marzo-abrilEvaluación final Junio

Teniendo en cuenta la nueva organización horariaReuniones generales trimestrales (recogida opiniones) Octubre, enero, abrilEvaluación final (cuestionarios) Junio

Con toda esta información, se realizará el informe final y se tendrán en cuenta como punto de partida para el curso siguiente.

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8. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO8.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad

educativa que pertenecen.

MIEMBROS SECTORMaría Polo Allueva Directora del centroErica Lozano Simón Docente del claustroMaría Polo Allueva Coordinadora de formaciónVirginia Crespo Salvador Representante familiasMari Carmen Hermando Bolsa Miembro del AMPA

8.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

Directora del centro Docente del claustro

María Polo Allueva Erica Lozano Simón

Coordinadora de formación Representante de las familias

María Polo Allueva Virginia Crespo Salvador

Miembro AMPA

María Carmen Hermando Bolsa

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9. ANEXOSCuestionarios propuestos en la Orden ECD/1778/2016 de 2 de diciembre: Anexo VIII “Modelos para la evaluación del proyecto” - Resultados académicos del alumno. 1. Cuestionario para las familias. 2. Cuestionario para el profesorado. 3. Cuestionario para la AMPA

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