PROYECTO VIDA Y ORIENTACION SOCIO-OCUPACIONAL ...

PROYECTO VIDA Y ORIENTACION SOCIO-OCUPACIONAL

CONECTANDONOS CON NUESTRO PROYECTO DE VIDA DESDE LA NEUROEDUCACION

ELBORADO POR

NATALIA OSSA TORRES. EDNA PATRICIA CRIOLLO POSADA.

PAOLA ANDREA PALACIOS CASTRO.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS LICEO GABRIELA MISTRAL

PEDRO PABLO BELLO ALFONSO LOPEZ PUMAREJO

La Virginia 2021

1. CARACTERIZACIÓN:

Las instituciones Educativas LICEO GABRIELA MISTRAL, PEDRO PABLO BELLO y ALFONSO LOPEZ PUMAREJO están ubicadas en el Municipio de La Virginia- Risaralda, el cual cuenta con una extensión total de 33 Km2, con un Área urbana de 30 km2 y Área Rural 3 km2, es considerado como un punto geográfico estratégico para la comercialización y desplazamiento al articularse con el Sistema Vial Nacional, su cercanía con la capital del departamento le convierte en un municipio de enlace con sectores más lejanos del mismo, lo que además contribuye a que un 27% de la población sea itinerante y fluctúe sus tiempos de residencia en el municipio alternando con periodos en zonas rurales, otros municipios y sectores de departamentos aledaños. Entre los aspectos sociales a resaltar se encuentra que el 17,2% de la población tiene experiencia emigratoria internacional, tendencia que viene en crecimiento en los últimos años, en especial hacia España y recientemente a chile, lo que ha influido en la transformación de las tipologías y dinámicas familiares dado que en la mayoría de los casos son los padres los que migran dejando a sus hijos bajo el cuidado de abuelos, tíos y otros pariente, al respecto el 21,2% de las familias están conformadas con una tipología nuclear, el 33,5% monoparental con jefatura femenina, mientras que las familias extensas corresponden a un 96%. Respecto a la cobertura académica tan solo el 51,7% de la población de 3 a 5 años asiste a un establecimiento educativo formal; el 90,2% de la población de 6 a 10 años, el 79,7% de la población de 11 a 17 años, el 18% de la población de 18 a 26 años y el 1,8% de la población de 27 años o más. a nivel educativo, el 41,9% de la población residente en La Virginia, ha alcanzado el nivel de básica primaria y el 33,5% secundaria; tan solo el 2,1% ha alcanzado el nivel profesional y el 0,3% ha realizado estudios de especialización, maestría o doctorado. La población residente sin ningún nivel educativo es el 11,7%, adicional a ello los niveles de deserción escolar en las instituciones educativas se encuentran en tasas que resultan preocupantes dado que alrededor del 17% de los estudiantes abandonan sus estudios antes de culminar la formación básica y el 23% no culminan la formación media.

2. JUSTIFICACIÓN:

Es importante que desde edades tempranas las personas vayamos diseñando tanto nuestro presente como nuestro futuro con base en las características que nos gustaría que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa manera estaremos más protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en etapas de vida críticas como la pubertad o la adolescencia. El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los recursos que la vida nos va ofreciendo en el camino y que eventualmente nos ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si no tenemos claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo más seguro es que como no los valoremos los perdamos. Un proyecto de vida nos da lineamientos claros y racionales de comportamiento, además de estrategias de organización, planeación y toma de decisiones que nos serán útiles tanto en el presente como en el futuro, lo que a su vez traerá como beneficio secundario entrenarnos y hacernos cada vez mejores en los procesos de visualización, análisis, planificación, organización, elección y toma de decisiones que podremos aplicar para mejorar todos los ámbitos de nuestra vida presente y futura. Históricamente la orientación vocacional se ha relacionado con la guía que se realiza a los jóvenes en torno a la elección de su carrera profesional o laboral, no obstante los abordajes contemporáneos han volcado su mirada a la exploración de otros aspectos del ser humano, desde una perspectiva integral enfocada en lo humano, en donde ámbitos como el auto concepto, la autoestima, el reconocimiento de habilidades, la consideración de los momentos de su historia vida que influyen en la personalidad, identificar sus oportunidades de mejora, pero en especial hacia el fortalecimiento de la capacidad de los jóvenes de tomar decisiones asertivas y efectivas para su vida personal, familiar y social. El presente proyecto, como una obra de arte que nunca estará del todo terminada y a la que continuamente le podremos agregar, quitar o modificar elementos que lo vayan enriqueciendo, mejorando, clarificando y haciendo más hermoso cada vez. Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos y razones para segir viviendo y para trascender las dificultades que nos presenta el mundo cotidianamente. De allí que se plantee esta propuesta, con el objetivo de contribuir a la educación integral, el sano desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento de los proyectos de vida de los estudiantes desde grado quinto a 11, es por ello que al considerar los aspectos cognitivos,

socio-afectivos y sociales en los procesos de orientación socio-ocupacional que seguramente se obtendrán resultados más satisfactorios, en la medida que los niños y jóvenes puedan tomar decisiones más sólidas y estructuradas y que se muestren motivados y comprometidos con su desarrollo y bienestar. Así mismo, se busca el fortalecimiento del trabajo en equipo desde la orientación escolar de las 3 instituciones educativas participantes, acorde a la filosofía institucional, los PEI, los lineamientos del MEN y los proyectos institucionales que se deben trabajar mancomunadamente entre directivos, docentes orientadores y docentes de aula.

3. MARCO TEÓRICO: Las Instituciones Educativas están llamadas a generar espacios para la formación y la reflexión en torno a su proyecto de vida y la orientación socio-ocupacional de las y los estudiantes, para cumplir con estos objetivos fomenta procesos que buscan motivar a los niños y jóvenes a empoderarse de sus proyectos de vida y por ende a tomar de decisiones consientes entorno al lugar que quieren ocupar en el mundo. Sin embargo, la realidad en algunas ocasiones dista de las metas planteadas en cada IE, dado que al terminar la secundaria la minoría de los educandos tiene claro su proyecto de vida, los demás estudiantes desconocen sus habilidades, talentos y el campo ocupacional en el que se quiere desempeñar en el futuro. De allí la importancia de desarrollar una estrategia con diferentes acciones orientadas a fortalecer su proyecto de vida, su autorrealización y el cumplimiento de metas a través de acciones concretas que hagan posible la realización de sus objetivos personales, es por ello que las actividades planteadas se realizan a partir de actividades de sensibilización y orientación enfocados hacia el autoconocimiento y el establecimiento de metas claras y alcanzables, entendiendo este proceso a partir del reconocimiento de los recursos de los cuales disponen a nivel emocional, familiar, social, institucional, económico y cognitivo, así como la exploración de sus historias de vida, el establecimiento de redes sociales y comunitarias entre los jóvenes y el acceso a la información respecto a la oferta en educación superior disponible. Es así como nace la propuesta del presente proyecto de orientación socio-ocupacional que se dirige a los estudiantes de grado 11º de las instituciones educativas LICEO GABRIELA MISTRAL, PEDRO PABLO BELLO Y ALFONSO LOPEZ PUMAREJO del municipio de la Virginia, motivadas por la participación de las docentes orientadoras de dichas instituciones en el diplomado de CIBERNETICA NEUROSOCIAL impartido por la universidad tecnológica de Pereira en el año 2019 con el aval de la Secretaria de Educación Departamental, en el cual se tienen un acercamiento a la neuro-educación como una herramienta de

autoexploración y proyección hacia la superación de dificultades y el reconocimiento de sus talentos como el punto de partida para la programación de metas claves para su desarrollo integral.

4. MARCO LEGAL: El desarrollo del Proyecto de vida y orientación socio-ocupacional Conectándonos con nuestro proyecto de vida desde la neuro-educación parte de los siguientes conceptos básicos: Orientación socio ocupacional: constituye una nueva perspectiva de la orientación vocacional y profesional propuesta por el Ministerio de Educación, esta orientación les permitirá a nuestros jóvenes articular el conocimiento que tienen sobre sí mismos con el que tienen sobre las oportunidades de formación y sobre el mundo laboral, para que tengan herramientas con las que puedan tomar decisiones racionales e informadas frente al futuro. Proyecto de vida: es el sentido que una persona le da a su vida, partir del conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos con el objetivo de alcanzar nuestras metas y la vocación de nuestra misión personal. Para la elaboración de un proyecto de vida se debe tener en cuenta el plazo y los elementos que lo conforman. Respecto al plazo se relaciona con metas a corto, mediano y largo plazo, en cuanto al os elementos de dividen en aquellos que son parte de nuestro interior y el entorno en el que hemos crecido, entre ellos:

Espiritualidad: define cuál es la identidad que queremos que sea transcendental.

Identidad: quién soy, quién quiero ser, cuál es mi misión personal.

Creencias y valores: cuáles son las creencias, actitudes y valores que quiero desarrollar y cuáles son las que quiero cambiar.

Capacidades: cuáles son las aptitudes innatas, cuáles son las capacidades desarrolladas con disciplina y esfuerzo, cuáles son las habilidades que se quiere desarrollar.

Acciones: qué actividades quiero realizar, qué actividades quiero dejar, qué quiero en mí día a día.

Medioambiente: dónde quiero estar, con quiénes quiero convivir, cómo me relaciono y quiero relacionarme con mi entorno.

Neuro - educación: desde el punto de vista educativo, conocer el desarrollo del cerebro durante la etapa educativa es clave para saber cómo generar un aprendizaje profundo, eficiente y significativo. En los años 60, el científico Paul MacLean propuso una clasificación denominada cerebro triuno que ayuda a entender mejor cómo funcionan las diferentes partes del cerebro. De esta manera, se descubre que el neocórtex es la parte del cerebro encargada de las funciones cognitivas superiores y que estas se van desarrollando desde el nacimiento hasta los 20 años de edad aproximadamente. Por esta razón, el aprendizaje debe ser progresivo y de acuerdo al desarrollo neuronal de cada estudiante por ello la neurociencia es capaz de ofrecer herramientas para orientar a los profesionales y especialistas de la educación en la elección de recursos y metodologías educativas.

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVOS GENERALES: Promover la implementación del proyecto de vida desde las herramientas de educación socioemocional, neuroeducación para los estudiantes de grados noveno, decimo, once de la institución Pedro Pablo Bello y demás instituciones del municipio de la Virginia.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Generar un proceso de orientación vocacional, desde las competencias socio- ocupacionales que posibilite al estudiante enfocarse en su proyecto de vida.

Favorecer el proceso de formación de los jóvenes desde la neuroeducación partiendo desde su historia de vida, cualidades, habilidades socioemocionales y liderazgo, para la construcción de su proyecto de vida.

6. PROPÓSITOS: Los talleres de Proyecto de vida y Orientación Vocacional fundamentados en las artes expresivas, se desarrollan asumiendo el ciclo de aprendizaje experiencial, para facilitar el proceso de aprendizaje, porque sabemos que aprendemos mejor cuando estamos en contacto directo con experiencias propias y vivencias; es decir, un aprendizaje “haciendo” donde se reflexiona sobre el “hacer”; a través de ejercicios que se constituyen desde nuestra propuesta en experiencias significativas, se busca que quienes participan logren nuevas apreciaciones sobre su hacer y los ponga en práctica desarrollando sus competencias y potencialidades. Lo anterior ocurre si hay un proceso de construcción reflexiva al conversar sobre que se siente, piensa y se realizó en el encuentro para lograr la construcción de

nuevos sentidos y la voluntad de experimentación por parte de quien aprende de estos nuevos aprendizajes para su vida. (Material Bibliográfico TDV) En este orden de ideas el ABC que es el método de Taller de Vida está reflejado en los cuatro momentos que se desarrollan en cada encuentro:

Experiencia concreta

Conversación – acción reflexiva.

Construcción de sentido

Transferencia del aprendizaje.

7. METAS:

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDAD/TALLER

Generar un proceso de orientación vocacional, desde las competencias socio- ocupacionales que posibilite al estudiante enfocarse en su proyecto de vida.

1. Aplicación de prueba de orientación vocacional en alianza con la universidad del área andina o con la batería suministrada por el colegio de Psicología. Grado once.

2. 3. Socialización de resultados test de orientación

vocacional. Articulación con la Universidad libre de Pereira estrategia “Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” Practicantes de Trabajo social .Grado 9

Favorecer el proceso de formación de los jóvenes desde la neuroeducación partiendo desde su historia de vida, cualidades, habilidades socio- Emocionales y liderazgo, para la construcción de su proyecto de vida.

1. Aplicación de test cibernética neuro social. 2. Taller historia de vida. 3. Taller Jornada de orientación y relajación

previo a las pruebas saber 11º 4. Taller la subasta de cualidades.

8. DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS El Proyecto de vida y orientación socio-ocupacional Conectándonos con nuestro proyecto de vida desde la neuro-educación está dirigido a los estudiantes de los grados 9 , 10 y 11º de las instituciones educativas Liceo Gabriela mistral, Pedro Pablo Bello y Alfonso López Pumarejo del municipio de la Virginia.

9. PRODUCTOS Y/O RESULTADOS ESPERADOS PLAN DE TRABAJO El presente proyecto se desarrollará a partir de las siguientes actividades, según las fases descritas anteriormente:

Febrero.

Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9.

Guía de Bienvenida “fortaleciendo nuestras competencias Emocionales y proyecto de vida.

Pedro Pablo Bello vía zoom, meet y WhatsApp.

Marzo

Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9. Taller de articulación con la asignatura de emprendimiento grado11. “ Conectándonos con nuestro corazón “


Abril Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9. Concurso de haikus “ fortaleciendo muestras emociones para encontrarnos de nuevo” desde nuestro niño y niña interior. Grados 9, 10 y 11.


DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Actividad bienvenida: ejercicios de gimnasia cerebral e integración.

Aplicación test de cibernética neurosocial.

Relajación y programación tricerebral.

Mayo Aplicación de test cibernética neuro social. Grado 10 y 11. Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9. Socialización de resultados de la propuesta de intervención de las practicantes.

Pedro Pablo Bello vía fotocopias, zoom, meet y WhatsApp.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Actividad bienvenida: sensibilización ante el tema.

Construcción de la cartografía de historia de vida mediante manifestación artística en la que se exploran diversos momentos de la vida de los estudiantes que influyen de manera determinante en su personalidad, motivando la transformación de aquellos aspectos en los que consideren que deben trabajar.

Despedida y cierre.

Julio.

Taller historia de vida.

vía zoom, meet y WhatsApp.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El taller brinda una oportunidad de preparación y orientación ante los procesos de entrevistas laborales a los cuales los estudiantes se verán enfrentados una vez culminen sus estudios, la actividad se centra en el reconocimiento y exaltación de las cualidades y potencialidades que cada joven puede ofertar para su vida personal y laboral.

Agosto.

Relajación previa a las pruebas saber 11 vía zoom, meet y WhatsApp.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Días previos a la presentación de las pruebas saber 11º cada docente orientadora destinara una sesión de aproximadamente 1 a 2 horas con los grupos 11 para realizar una sesión de

relajación que brinde tips para el manejo del estrés antes y durante la presentación de las pruebas, así como recomendaciones generales

Septiembre

Subasta de talentos: Preparándome para una entrevista laboral.

vía fotocopias, zoom, meet y WhatsApp.

octubre Cierre del proyecto vía fotocopias, zoom, meet y WhatsApp..

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Se brindará un espacio de relajación y sensibilización a los jóvenes por medio del SPA del afecto, en el que, mediante las vivencias, experiencias de conexión con sus emociones y autoconocimiento, que dará paso al cierre del proyecto entregando un reconocimiento a los participantes.

10. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS La propuesta metodológica de esta herramienta se basa en el aprendizaje experiencial de Kolb Los talleres de formación se constituyen en la manera práctica de generar comprensión y habilidades; para incentivar la construcción del proyecto de vida. El aprendizaje experiencial se fundamenta en la idea que el conocimiento se produce a través de las acciones provocadas por una experiencia concreta, que permite aplicarse a nuevas situaciones, formando un proceso continuo e interactivo que genera nuevos aprendizajes. Se representa como un proceso cíclico de interrelación. Otra de las metodologías utilizadas es el aprendizaje colaborativo ya que este promueve que cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros aprender, creando con ello una atmosfera de logro. El aprendizaje colaborativo exige una escucha activa que elimine la duda y cree confianza y respeto mutuo, demuestra que se ha escuchado y comprendido el otro, sin buscar consensos o debates y que se viva la experiencia de colaboración. Las artes expresivas posibilitan abordar el mundo simbólico, la construcción de sentidos, valores y afectos que permiten resignificar los imaginarios construidos alrededor de los hechos de violencia sociopolítica, y, que se avance en la inclusión social, el desarrollo de

factores resilientes, y la expresión con lenguajes distintos al verbal, lo cual permite afrontar de manera distinta situaciones emocionalmente complejas y aprender adaptarse a situaciones nuevas. El desarrollo de las artes expresivas se da a partir de:

El conocimiento se da a partir de la exploración, la vivencia y la elaboración continua, comprometiendo el cuerpo como medio para expresar y comunicar las ideas, sensaciones y emociones.

Cartografía corporal, hace referencia a la exploración de la historia de vida y aspectos emocionales de la vida de cada persona.

El test Vocacional, como estrategia pedagógica permite que partir de un cuestionario se identifiquen las potencialidades y competencias de cada estudiante.

Para el desarrollo de esta propuesta de intervención se diseñará una ruta metodológica que dará respuesta a cada uno de los objetivos.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD PRODUCTO FECHA LUGAR RECURSOS RESPONSALBLES

- Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9.

- Guía de Bienvenida “fortaleciendo nuestras competencias Emocionales y proyecto de vida.

Informe de la guía y evidencias de los encuentros

Febrero

zoom, meet y WhatsApp.

Computadores, internet.

Docente orientadora, practicantes y docentes que acompañan el proceso.

Entretejiendo sueños Collage e Marzo zoom, Impresión de Docente

desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9. Taller de articulación con la asignatura de emprendimiento grado11. “Conectándonos con nuestro corazón “

informes meet y WhatsApp.

informes. orientadora, practicantes y docente de aula.

Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9. Concurso de haikus “fortaleciendo muestras emociones para encontrarnos de nuevo” desde nuestro niño y niña interior. Grados 9, 10 y 11.

Poster e informe

Abril

zoom, meet y WhatsApp

premios y papelería

Docente orientadora, practicantes y docente de aula

Aplicación de prueba cibernética neuro social. Grado 10 y 11. Entretejiendo sueños desde el ser y el hacer, para fortalecer las habilidades para la vida” grados 9. Socialización de resultados de la propuesta de intervención de las practicantes.

Reporte resultados de la prueba por cada estudiante. A de competencias tri-cerebrales para cada estudiante. Registro de asistencia.

Mayo


Copias de la prueba.


Taller historia de vida.

Registro fotográfico, representación artística de cada estudiante. Registro de

Julio


Papel craf o bond. Marcadores, tempera, colores, cinta. Entrada al lugar.


asistencia. (adquirida por

estudiantes) Refrigerio.

Jornada de orientación y relajación previo a las pruebas saber 11º

Registro fotográfico. Registro de asistencia.

Agosto


Hojas de block, lapiceros, proyector, cabina de sonido, computador.


Subasta de talentos: Preparándome para una entrevista laboral.

Registro fotográfico. Registro de asistencia.

Septiembre


Cartulina, temperas, marcadores.


Cierre del proyecto. Spa del amor y graduación.

Registro fotográfico, certificado del proyecto para cada estudiante. Registro de asistencia.

Octubre. meet y WhatsApp

Compartir (llevado por cada estudiante) Chocolate, plumas, peluches, aceite, hojas de colores, crema de manos, pepino, pañitos húmedos. Impresiones de los certificados para cada estudiante.

Directivas del colegio, docente orientadora, practicantes y docente de aula

RECURSOS Humanos: Docentes orientadoras, estudiantes, docentes de aula, directivos, personal de las instituciones de educación superior. Didácticos y Tecnológicos: Computadores, internet, video bean. Equipos de sonido, Marcadores, pliegos de papel craft, colbón, cinta transparente y cinta de enmascarar, vinilos colores surtidos, resma de papel tamaño carta, papel silueta en pliegos, fomy, fotocopias e impresiones, cartulina, Chocolate, plumas, peluches, aceite, hojas de colores, crema de manos, pepino, pañitos húmedos. Físicos: Tecnológicos.

Financieros: Fotocopias. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación: Estrategia para guiar a los jóvenes en la toma de decisiones durante su trayectoria de vida. (2016). Imprenta Nacional de Colombia.

Neuroeducación para el Éxito, Waldemar De Gregory.

12. INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Porcentaje de estudiantes que participaron de los encuentros sincrónicos y de las

intervenciones realizadas. 2. No de talleres que se realizaron durante el año escolar con la población objetivo. 3. Adolescentes comprometidos en la construcción de su proyecto de vida. 4. Estudiantes de grados 9, 10 y 11 con competencias socioemocionales desarrolladas.

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