PROYECTO EDUCATIVO...x El Proyecto Educativo. x El Reglamento de Organización y Funcionamiento. x...

PLAN DE CENTRO CEIP SAN JUAN

PROYECTO EDUCATIVO


PROYECTO EDUCATIVO

INDICE

0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

1. ESTUDIO DEL CONTEXTO

2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

3. DISTRIBUCIÓN UNIDADES DEL CENTRO

4. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR CURSOS Y GRUPOS

5. DOTACIÓN DEL PROFESORADO POR ESPECIALIDADES

6. ORGANIGRAMA DEL CENTRO

7. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

8. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

9. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD

10. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

11. ROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 11.1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 11.2. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS 11.3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

12. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12.1. INTRODUCCIÓN 12.2. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO 12.3. PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

12.4. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA 12.5. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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12.6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS ETAPAS NO OBLIGATORIAS: EDUCACIÓN INFANTIL

12.7. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

13. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 13.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON

ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL 13.2. PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 13.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

CON EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 13.4. PROPUESTA GENERAL DE TODAS LAS POSIBLES ACTUACIONES A

REALIZAR EN EL CENTRO 13.5. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS 13.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 13.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

13.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

13.9. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

13.10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

13.11. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

13.12. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

14. PROCEDIMIENTO COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA DE LAS FAMILIAS, CONFORME SE ESTABLEZCA POR ORDEN 14.1. DERECHOS DE LAS FAMILIAS 14.2. RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS

15. PLAN DE CONVIVENCIA 15.1. CONVIVENCIA EN EL CENTRO 15.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 15.3. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL

CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA

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15.4. DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVAS 15.5. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS

DISCIPLINARIAS 15.6. NORMAS PARA LA GESTIÓN Y LA CONVIVENCIA 15.7. NORMAS PARA EL USO CORRECTO DE ESPACIOS, INSTALACIONES,

RECURSOS Y MATERIALES DEL CENTRO 15.8. NORMAS PARA EL USO DE LOS RECURSOS TIC DEL CENTRO 15.9. PREVENCIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR

16. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

17. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR TIEMPO ESCOLAR, Y OBJETIVOS E INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

17.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS 17.2. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

18. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016-2017

19. CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

20. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

21. PLANES Y PROYECTOS ESTRÁTEGICOS DEL CENTRO 21.1. PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 21.2. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN 21.3. PROYECTO DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA 21.4. PROYECTO DE CENTRO BILINGÜE 21.5. PROYECTO ESCUELAS DEPORTIVAS 21.6. PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD 21.7. PROYECTO EDUCATIVO “ESCUELA ESPACIO DE PAZ” 21.8. PLAN DE TRABAJO DE BIBLIOTECA

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De acuerdo con el art. 20 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010), el documento que integra el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

Este Plan de Centro ha sido elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Director del centro, sin perjuicio de las competencias del claustro de profesores. En su elaboración el Equipo Directivo ha requerido la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y de los Equipos de Coordinación Docente.

El Claustro de Profesorado ha fijado criterios referentes a la Orientación, Tutoría, Evaluación o Recuperación del alumnado, así como de las normas de Organización y Funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos de dicho Plan de Centro.

Este Plan de Centro tendrá carácter plurianual, obligará a todo el personal del Centro y vinculará a la Comunidad Educativa de nuestro colegio. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de Autoevaluación a que se refiere el artículo 26 o a propuesta del Director o Directora en función de su proyecto de dirección.

Este Plan de Centro es público y se facilitará su conocimiento a la Comunidad Educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y mecanismos de internet que poseemos.

0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de Autonomía Pedagógica, de Organización y de Gestión.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010), los documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes:

El Proyecto Educativo.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El Proyecto de Gestión del Centro.

La configuración del Plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los Desarrollos Curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las Programaciones Didácticas y de la Propuesta Pedagógica), hasta las medidas de Atención a la Diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, y las características del entorno en el que nos encontramos), los Criterios para Organizar el Tiempo, los Programas de Intervención en el Tiempo Extraescolar, los Procedimientos y Criterios de Evaluación, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa, el Plan de Formación del Profesorado y el Plan de Compensación Educativa.

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A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de Compromiso Educativo con las familias y con otras Instituciones, y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada; en suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades, de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable. Para su trazado nos apoyamos en una base normativa y bibliográfica rigurosamente actualizada. La base normativa la presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento. La base bibliográfica queda incorporada también al propio documento, se hace explícita en algunas ocasiones.

La normativa que determina los elementos de este Proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en adelante LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el desarrollo que nuestra Comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias (tanto de elementos, como de principios) de base prescriptiva de nuestro Plan al que venimos aludiendo son las siguientes:

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria. A lo largo de nuestro Plan y sus diferentes Proyectos, iremos identificando puntualmente la normativa correspondiente a nuestra Comunidad en aspectos concretos relacionados con la Evaluación y la Atención a la Diversidad.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que los diversos Proyectos y Programas específicos que componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la realidad educativa: Competencias Claves que aúnen calidad, eficacia; Educación en Valores sólidos; Evaluación Formativa de los alumnos y alumnas, que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos. 1. ESTUDIO DEL CONTEXTO El C.E.I.P. San Juan se encuentra en la localidad de Antequera, concretamente en las afueras de la población, dirección hacia El Torcal, con una extensión de 10.000 metros

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cuadrados y distribuido en dos edificios: el primero, consta de dos módulos unidos entre sí, uno de estos módulos dedicado exclusivamente a zona de administración y sala de profesores, y el otro módulo, cuenta con dos plantas, donde se encuentran las distintas aulas y los espacios comunes, como biblioteca, sala de usos múltiples, sala de audiovisuales,…; el segundo edificio es el gimnasio rodeado por las zonas de recreo, por un lado el patio de recreo de Educación Infantil y por otro lado el patio de Educación Primaria, que incluye pistas polideportivas.

El alumnado que asiste al Centro, en su mayoría, no pertenece al barrio más cercano al mismo, sino que procede, gracias a contar con dos líneas de transporte, de toda la población e incluso de pedanías. Nuestros alumnos y alumnas pertenecen a familias de clase media y media baja, con muy variada actividad laboral: servicios, agricultura, construcción; y otras en situación de desempleo; aunque la mayoría son de nacionalidad española, algunas proceden de diversos países: Brasil, Ecuador, Nicaragua. Nuestras familias manifiestan su satisfacción con el colegio, tanto en el aspecto académico, en las distintas actividades complementarias y extraescolares que ofrece el Centro, como en los servicios con los que se cuenta: aula matinal, comedor, transporte, acompañamiento escolar. No hay graves problemas de absentismo escolar, éste esporádicamente se produce en algún alumno o alumna, tomándose las medidas oportunas, tanto a nivel familiar como institucional, para evitarlo en lo posible. También cabe destacar que el clima de convivencia ha mejorado considerablemente en los últimos cursos, gracias al trabajo del Claustro y la implicación, cada vez más importante, de las familias. Todos somos conscientes de la importancia de la Educación en todas las facetas de nuestra vida, por esto, resulta primordial inculcar en nuestro alumnado valores tan importantes como el respeto, la amistad, la sinceridad, la fuerza de voluntad, Nuestro Centro consta de una línea, con dos cursos de Educación Infantil (Infantil 3-4 años e Infantil 4-5 años). La ratio en los cursos no alcanza los 25 alumnos y alumnas en la mayoría de los cursos, excepto 6º de Educación Primaria. En el Centro contamos también con profesorado especialista en Audición y Lenguaje (compartida con otro Centro de la localidad), y Pedagogía Terapéutica, para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Dentro de los planes y proyectos ofertados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, estamos inmersos en Proyecto Centros TIC, Escuela TIC 2.0, Planes de Compensación Educativa, Plan de Salud Laboral y P.R.L., Plan de Apertura de Centros Docentes, Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación, Escuelas Deportivas, Proyecto de Centro con Modalidad de Enseñanza Bilingüe-Inglés, Practicum Grado Maestro, Red andaluza escuela: “Espacio de paz” y Programa “Creciendo en salud”. Desde nuestra biblioteca se apoya a la docencia, a la vez que se inculca el hábito de la lectura, tan poco frecuente en la actualidad, desarrollando el Plan Lector que plantea distintas actividades:

Pruebas trimestrales de lectura eficaz a toda Educación Primaria. Animación a la lectura, trimestralmente, para todo el Centro. Encuentros con autores o ilustradores para Educación Primaria.

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Concursos de cuentos. Programación de actividades para la celebración de distintas efemérides.

2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO Centro de Educación Infantil y Primaria “San Juan”. CÓDIGO 29000921 DIRECCIÓN Carretera del Valle, S/N. LOCALIDAD Antequera. CÓDIGO POSTAL 29200 TELÉFONO 952 71 26 15 TELÉFONO CORPORATIVO

99 16 15

FAX 952 71 26 16 FAX CORPORATIVO 99 16 16 E-MAIL [email protected] MODELO JORNADA LECTIVA

Sólo mañanas (9:00 – 14:00 horas)

PÁGINA WEB http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/29000921/helvia/sitio/

3. DISTRIBUCIÓN UNIDADES DEL CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS 2º CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

CURSOS 3-4 AÑOS 4-5 AÑOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

UNIDADES 1 1 1 1 1 1 1 1

4. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR CURSOS Y GRUPOS

EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA TOTAL

2º CICLO 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

CURSOS 3–4 AÑOS 4-5 AÑOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º ALUMNADO 7 9 11 13 8 12 22 27

TOTALES 16 93 109

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mailto:[email protected]://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/29000921/helvia/sitio/http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/29000921/helvia/sitio/


5. DOTACIÓN DEL PROFESORADO POR ESPECIALIDADES

ESPECIALIDAD NÚMERO DE PROFESORES Educación Infantil 2

Educación Primaria 2

Educación Primaria-Bilingüe Inglés 3

Educación Física (Primaria) 1

Idioma Extranjero-Inglés (Primaria) 2

Idioma Extranjero-Francés (Primaria) 1 (Comparte centro)

Música (Primaria) 1

Pedagogía Terapéutica, Educación Especial 1

Audición y Lenguaje, Educación Especial 1 (Comparte centro)

Apoyo Compensación 1

Profesorado Religión Católica 1 (Comparte centro)

Total 16

6. ORGANIGRAMA DEL CENTRO

EQUIPO DIRECTIVO

Director José Álvarez Gordillo

Jefa de Estudios Mª Paz Arrabal Cabello

Secretaria Mª Carmen Pérez Gómez

PROFESORADO

Profesorado Tutor

Educación Infantil

3 - 4 Años Carmen Becerra Pavón

4 - 5 Años Verónica Rodríguez González

Profesorado/Tutor

Educación Primaria

1º Mª. Del Pilar Aranda Narbona (Inglés)

2º Josefa Mª Melero Vargas (Bilingüe-Inglés)

3º Elisa de la Torre García (Francés)

4º Mª. Teresa Mármol Cabello

5º Esperanza Ruz Conejo (Bilingüe-Inglés)

6º Montserrat Frías Perea (E. Física)

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Profesorado

Sin Tutoría

Inglés Juan Sánchez-Garrido Escudero (R. Ed.)

Bilingüe-Inglés Mª Paz Arrabal Cabello

Música Mª del Carmen Pérez Gómez (R. Ed.)

Religión Macarena Moscoso Cejas

Pedagogía Terapéutica Mª Gracia Linares Fuentes

Audición y Lenguaje Carmen Gutiérrez García

Apoyo Compensación Carmen Morente Sánchez

7. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Para la mejora del Currículum, de la Práctica Docente, de la Metodología para la adquisición de las Competencias, del desarrollo de la Atención a la Diversidad, del tratamiento del absentismo escolar y de la convivencia, de las relaciones entre los distintos miembros que formamos la Comunidad Educativa, nos planteamos los siguientes objetivos:

Crear una Comunidad Educativa en la que alumnos/as, padres/madres y profesores/as gocen de los beneficios de una educación integral basada en el respeto, la responsabilidad y la cooperación.

Desarrollar hábitos de apertura, convivencia y tolerancia con los miembros de la Comunidad Educativa de otras nacionalidades y culturas.

Fomentar la capacidad creativa y el desarrollo de los miembros de esta Comunidad mediante distintas técnicas de estudio y trabajo, y la participación en actividades de la localidad y provincia, y otros Centros Educativos.

Utilizar los recursos didácticos, materiales y humanos del Centro, de la forma más rentable posible para la Comunidad Educativa.

Atender la diversidad de nuestro alumnado, potenciando los hábitos de trabajo y el esfuerzo.

Preparar a nuestros/as alumnos/as a lo largo de todo su proceso educativo para la continuación de sus estudios en la E.S.O., y el desenvolvimiento de su futura vida laboral y social.

Implicar al alumnado en actividades relacionadas con la cooperación y en especial con las de la infancia.

Integrar el uso de las TIC en las distintas Programaciones Didácticas.

Incrementar progresivamente el uso de la lengua inglesa en las situaciones cotidianas de nuestro alumnado.

Mejorar la implicación, participación y corresponsabilidad de las familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado en un contexto de exigencia mutua.

Mejorar la Coordinación Docente en un contexto cooperativo y de buenas prácticas como una comunidad de aprendizaje.

Dinamizar el “Plan de animación a la lectura” dinámico, práctico y coherente.

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8. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Como se contempla en los principios que el Centro se propone alcanzar, el objetivo prioritario es favorecer el éxito del alumnado en función de sus capacidades e intereses, proporcionando la mejor atención educativa ajustada a sus necesidades y satisfaciendo el interés general frente al interés individual. Se pretende conseguir la formación integral, contribuyendo a que se forme una ciudadanía crítica, libre y responsable; y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Esta formación integral debe orientarse hacia la equidad, es decir, procurar que el alumnado consiga una formación de calidad e igualdad, que evite el fracaso. Así, las siguientes líneas de actuación están propuestas porque favorecen el éxito y la formación integral, y comprometen al profesorado, a las familias y al alumnado, como agentes implicados en el hecho educativo.

Educación en valores: tolerancia, igualdad, respeto al medio ambiente, hábitos de vida saludable.

Desarrollo de la autonomía personal.

Atención personal a cada alumno y alumna. (Atención a la diversidad).

Valoración y respeto hacia la figura del profesorado.

Desarrollo y estimulación del lenguaje oral.

Proyección de la acción educativa fuera del aula.

Dedicación del mayor tiempo posible a la lectura a fin de convertirla en un hábito de entretenimiento y divulgación.

Coordinación entre Etapas y Cursos para el aprendizaje de la lectoescritura y del cálculo matemático.

Atención a la transición entre los distintos Cursos y Etapas, para que exista coherencia educativa entre ellas.

Fomento del esfuerzo del alumno y de la superación personal (aprender a ser personas).

Utilización de diferentes estrategias metodológicas con especial relevancia del trabajo a partir de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje contextualizada.

Uso del aprendizaje cooperativo para la adquisición de las Competencias Claves.

Uso de las TIC como herramienta imprescindible y motivadora del proceso de aprendizaje.

Fomento de la Competencia Lingüística en lengua inglesa y francesa.

Trato fluido entre profesorado y alumnado que defina un marco de convivencia en el que todos se respeten mutuamente, potenciando el trabajo en equipo y fomentando el trabajo colaborativo.

Promoción de la colaboración, coherencia y participación entre el ámbito escolar y familiar. La interacción familias-tutor/tutora crea un clima de colaboración que favorece el éxito escolar.

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9. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL, EDUCACIÓN EN VALORES E IGUALDAD Para ello, los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo realizarán las aportaciones correspondientes: COORDINAR y CONCRETAR los Contenidos Curriculares de las Etapas de Infantil y Primaria en nuestro Centro de conformidad con lo establecido en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre (Enseñanzas mínimas de Infantil) y DECRETO 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía; ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía; el Decreto 428/2008, de 29 de julio (establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, en Andalucía) y el la ORDEN de 5 de agosto de 2008 (currículo de Educación Infantil en Andalucía). Estos Contenidos Curriculares se plasmarán en las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas, y en ellas se integrará, además, el tratamiento transversal de la Educación en Valores, entre los que la igualdad entre hombres y mujeres será fundamental. Cada Equipo Docente desarrollará en su programación los contenidos establecidos en la normativa que lo regula (anteriormente expuesta), coordinados y adaptados a las necesidades y características del Centro y del alumnado. Dentro de éstos, debemos atender a los contenidos referentes al tratamiento transversal de la educación en valores, que se detallan a continuación:

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y valores de nuestra sociedad.

El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

Los hábitos de vida saludable y deportiva, y salud laboral.

Educación vial.

Educación para el consumo.

Educación para el respeto al medio ambiente.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

Cultura andaluza.

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el Sistema Educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos de Enseñanza-Aprendizaje que no hacen referencia directa a ninguna materia concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa, sino que deben estar presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. Son las fuentes sociológicas las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen

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el Currículo, se introduzcan en el Centro Educativo y ello, a través de los contenidos de carácter transversal. Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos, no puede quedar a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un periodo concreto. Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo largo de todo el Currículo mediante su integración en las materias, permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestros objetivos como en las capacidades generales a desarrollar en estas etapas educativas como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo… Adoptando como base esta conceptualización, cada curso incluirá los temas transversales en sus respectivas Programaciones. Igualmente, como también se contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Equipo de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo. Criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter transversal en las materias:

Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez de puntual.

Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de los Contenidos Transversales: selección y organización de contenidos.

Organización de las Actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos.

Elección de Materiales y Recursos Didácticos que integren estos contenidos. Integración de contenidos Transversales cuando se elaboren Materiales Curriculares

propios. Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la Comunidad Educativa. Como norma, los Contenidos Transversales no se programarán en paralelo al resto de Contenidos Curriculares, sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada curso dará prioridad, dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos Transversales que le afecten más directamente. Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los Contenidos Transversales será su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de conmemoraciones (Día de la Mujer, Día de Europa, Día de la Paz, Día del Medio Ambiente) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la Comunidad Educativa hacia los mencionados contenidos.

En este sentido se abordarán:

Realización de actividades expresas en las que los Temas Transversales sean objeto especial de estudio.

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Celebración de Actividades Extraescolares o Complementarias con motivo de efemérides que afecten directamente a estos temas.

Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la Comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes cursos, procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los Contenidos Transversales de manera que cada materia incida de forma más específica en algunos de ellos: 10. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Según consta en el Artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, en los Colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes Órganos de Coordinación Docente:

Equipos Docentes. Equipos de Ciclo. Equipo de Orientación. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Tutorías.

Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas responsables de los Órganos de Coordinación Docente se tendrá en cuenta lo establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado.

Teniendo en cuenta que el Centro cuenta con 6 unidades autorizadas, se aplicarán las siguientes horas de dedicación:

Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria (se incluye Educación Infantil): 1 hora.

Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 1 hora. Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 1 hora. Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora.

El régimen de reuniones que se establece es el siguiente: Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión quincenal. Estas reuniones

serán convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las reuniones de los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del Centro.

L o s p r o f e s o r e s d e c a d a Equipo Docente deberán reun i rse con una periodicidad mínima mensual, con el fin de coordinar tanto la

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Programación Didáctica como las restantes cuestiones específicas de su competencia. Estas reuniones serán convocadas y presididas por el tutor.

El Equipo de Orientación se reunirá con una periodicidad quincenal, previa convocatoria del Coordinador/a.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá el primer lunes de cada mes (o el siguiente, si no es lectivo), previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. De todas las reuniones se levantará el Acta correspondiente, que deberá ser leída

y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su redacción, y firmada por el/la Coordinador/a, con el visto bueno del Director. Por otra parte, en la Orden de 3 de septiembre de 2010, se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. Teniendo en cuenta esta orden, se establece el siguiente horario lectivo semanal para el desempeño de las siguientes funciones de coordinación:

Plan Escuela TIC 2.0: 3 horas y 45 minutos. Plan de Apertura: 3 horas y 45 minutos. Plan de Centro Docente Bilingüe: 4 horas. Biblioteca: 3 horas (2 horas y 30 minutos corresponden a los recreos). Plan de Autoprotección: 2 horas y 15 minutos. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres: 2 horas y 30 minutos (recreos).

Además, podrá establecerse, de acuerdo con las disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la Coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida anteriormente. 11. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La Evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica docente, que nos permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe extenderse a lo largo del proceso educativo de forma global y sistemática.

Las funciones que desempeña la Evaluación son las siguientes:

Diagnóstico: información sobre la marcha del Currículo, el alumnado, y el profesorado.

Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

Adaptación: acomodación de los diferentes Métodos y Recursos a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

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Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del Currículo.

Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Dentro del proceso de Evaluación se pueden distinguir las siguientes modalidades:

Evaluación Inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado, las capacidades y las actitudes del alumnado. Para garantizar una adecuada transición entre las Etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, los respectivos Equipos Docentes, junto con la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza el nuevo nivel. También el nuevo profesor tutor aplicará pruebas iniciales para determinar el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, y el Equipo Docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del Currículo y a su adecuación a sus características y su nivel de conocimientos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas de Atención a la Diversidad que se consideren necesarias.

Evaluación formativa y continua, será realizada por el Equipo Docente de cada curso de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación. Pretende conocer si se van logrando los Objetivos propuestos y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan y así establecer las medidas de Refuerzo Educativo oportunas. En cada sesión de Evaluación se intercambiará información y se tomarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora, realizándose del mismo modo una valoración de los resultados. Igualmente se acordará la información que retransmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

Evaluación sumativa: estima el grado de desarrollo de las Competencias Clave y Objetivos de Área, Ciclos, Cursos y Etapa; se valora el dominio de las capacidades adquiridas. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno o alumna y el Equipo Docente, teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación comunes y los de Promoción, y enterados los padres o tutores legales, tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente Curso o Etapa.

El proceso de Evaluación debe ser un medio, no un fin en sí mismo; debe constituir un proceso continuo, progresivo y sistemático; debe atender a las diferencias individuales; partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo; tratar aspectos cualitativos y cuantitativos; temporalizarla adecuadamente; posibilitar la corrección de los procesos.

Evaluaremos los aprendizajes y el proceso teniendo en cuenta:

Competencias Claves, Objetivos y Contenidos. El esfuerzo. La actitud en clase. El interés. La presentación de trabajos. La limpieza. La puntualidad en la entrega de trabajos. La realización diaria de tareas. El progreso del alumnado a lo largo del curso y según sus posibilidades.

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11.1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la Evaluación y la Promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según lo establecido el Capítulo III del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía; la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía; el Capítulo IV del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la evaluación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía; orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía; y teniendo en cuenta lo siguiente: La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de

adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por Orden de la Consejería de Educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo.

La evaluación se llevará a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En cuanto a la promoción del alumnado se tendrá en cuenta:

Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el nivel de desarrollo de las competencias correspondientes a cada curso y, en su caso, los objetivos de la etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

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Sin perjuicio de lo anterior, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración socioeducativa.

La permanencia de un año más en un mismo nivel deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Dicho plan se organizará de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería de Educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o representantes legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto nivel de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente nivel. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

11.2. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS

El centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer nivel de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería de Educación. En esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.

Al finalizar el sexto nivel de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación.

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Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.

Nuestro centro utilizará los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.

La Consejería de Educación podrá establecer planes específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto nivel de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes.

Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por nuestro centro y, en su caso, por los padres, madres o representantes legales tutores de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

Para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales con Adaptación Curricular Individualizada Significativa, el Tutor/a, con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y del Profesor de Apoyo a la Integración, aplicará los Criterios de Evaluación que hayan sido establecidos en las Adaptaciones Curriculares.

11.3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

La observación del trabajo diario del alumnado y del nivel de los Objetivos alcanzados por éstos nos llevará a la Evaluación de nuestra Metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y de las Programaciones Didácticas a un plazo mayor. Como resultado de dicha observación, con la siguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor o profesora, como a nivel colectivo de Equipos Docentes y Claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe o memoria sobre Evaluación de la Práctica Docente y de las Programaciones Didácticas del Centro, el cual será discutido en el Claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro Centro que se considere necesario modificar o mejorar. Tras cada trimestre, y como punto de partida de la valoración de los resultados académicos de los alumnos, cada Equipo Docente introducirá las modificaciones pertinentes en el desarrollo curricular de las Programaciones Didácticas. 12. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12.1. INTRODUCCIÓN

El CEIP San Juan, como todos los Centros Docentes, dispone de autonomía pedagógica y organizativa que le permite elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto

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Educativo y de Gestión que incluya formas de organización propias. Esto permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa del Centro. Por tanto, corresponde al Centro y al profesorado efectuar una última concreción y adaptación de los Contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende.

El CEIP San Juan elabora sus Programaciones Didácticas y sus Propuestas Pedagógicas desde la consideración de la Atención a la Diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común, y arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

El carácter obligatorio de la Educación Primaria determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de Atención a la Diversidad del alumnado. Por ello se ha de poner especial énfasis en la adquisición de las Competencias Clave, en la detección y tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la Tutoría y Orientación Educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Así pues, el CEIP San Juan arbitrará medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Los Equipos Docentes desarrollan las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas de las Áreas que corresponden a los mismos, incluyendo las distintas medidas de Atención a la Diversidad que pudieran llevarse a cabo. Y para ello tendrán en cuenta:

Las necesidades y características del alumnado. La secuenciación coherente de los Contenidos y su integración coordinada en

el conjunto de las Áreas del Curso y de la Etapa. El tratamiento transversal de la educación en valores, previsto para la Etapa.

El CEIP San Juan dispondrá las medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares, que le permita, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

La Atención a la Diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los Contenidos y de su enseñanza. Estas medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los Objetivos de la educación básica.

Para llevar a cabo la Atención a la Diversidad se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, hay que asegurar un enfoque multidisciplinar, junto a la coordinación de todos los miembros del Equipo Docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, del Equipo de Orientación del Centro y del Equipo de Orientación Educativa.

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Se establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que las requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

El Centro dispondrá de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se le asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la Atención a la Diversidad de su alumnado.

Las actuaciones en materia de Atención a la Diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre Cursos y Etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre el Equipo de Orientación Educativa y el profesorado del Centro y de los Institutos donde los alumnos continúen sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de Atención a la Diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

12.2. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Para llevar a cabo la autonomía pedagógica de organización y de gestión, y desarrollar modelos de funcionamiento propios, el CEIP San Juan contemplará planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación. Estos modelos serán concretados por el Centro en su Proyecto Educativo, su Reglamento de Organización y Funcionamiento y su Proyecto de Gestión, en lo que constituye el Plan de Centro. En el Proyecto Educativo se definen los valores, los Objetivos y las prioridades de actuación del Centro, teniendo en cuenta para ello el entorno social y cultural del mismo, lo que constituye sus principales señas de identidad. Dicho Proyecto recogerá entre otros, la forma de Atención a la Diversidad del alumnado, la Acción Tutorial y el Plan de Convivencia, bajo los principios de no discriminación y de inclusión educativa. Para garantizar que el Proyecto Educativo de Centro tenga coherencia interna, los documentos fundamentales que lo componen deben guardar estrecha coordinación entre sí. Más concretamente, las medidas y actuaciones previstas de Atención a la Diversidad deben estar enmarcadas y favorecidas por lo previsto en el Plan de Convivencia, en el Plan de Formación del Profesorado y en la planificación del Currículum.

12.3. PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

El desarrollo de este Protocolo está justificado dentro de un sistema educativo inclusivo, como es el nuestro, el cual debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado.

Por tanto, nuestro centro, como todos los demás, deberá garantizar la puesta en marcha de los mecanismos y procedimientos para la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo, de forma que sea posible establecer una atención educativa diferente a la ordinaria con determinado alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible del currículo ordinario o adaptado.

Para unificar actuaciones en este sentido por parte de centros docentes, profesorado y profesionales de la orientación educativa, nace este Protocolo con el que se

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homologan dichas actuaciones y se ofrecen propuestas y orientaciones, convirtiéndose en una herramienta útil para todas las partes implicadas en el proceso educativo.

El protocolo de actuación con alumnado de NEAE establece los siguientes pasos:

1. Prevención. Si bien debería empezar en el Primer Ciclo de Educación Infantil, deberá mantenerse en los niveles que escolariza nuestro centro, Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. En este sentido, el centro desarrolla programas y estrategias educativas que favorecen la prevención de las dificultades más frecuentes en cada etapa educativa, las cuales se incluyen en el Proyecto Educativo, en el Plan de Detección Temprana que se incluirá en el Plan de Atención a la Diversidad, en las Programaciones Didácticas y en el ROF.

2. Detección del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Este punto desarrolla los procedimientos y actuaciones específicas de los siguientes momentos, considerados clave:

Detección en el primer ciclo de educación infantil. Detección durante el proceso de nueva escolarización. Detección durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

En nuestro caso, el segundo y, en especial, el tercero serán los momentos durante los cuales se desarrollarán prioritariamente las actuaciones, que se concretarán en los puntos siguientes:

- Detección de alumnado con indicios de NEAE cuando se observan rendimientos inferiores o superiores al esperado por su edad o nivel educativo, diferencia significativa con respecto a la media y existencia de un contexto familiar poco favorecedor para su desarrollo.

- Procedimiento a seguir tras la detección de indicios: reunión del equipo docente, donde se analizarán los indicios, se valorará la eficacia de las medidas que se venían aplicando, se tomarán decisiones sobre las estrategias y medidas a seguir, y se establecerá un cronograma de seguimiento; y reunión con la familia, en la que se informará de todo ello.

- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica, cuando tras un período no inferior a tres meses se evidencia que las medidas no han dado resultado; este período se puede acortar si se agravan las circunstancias, se aprecian indicios evidentes y/o son apoyados por informes externos. El procedimiento para la solicitud incluye: reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas y se recogerán datos para cumplimentar la solicitud, y entrega a la jefatura de estudios de la misma. Los criterios de priorización de las solicitudes serán: naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas; nivel educativo, siendo prioritarias las actuaciones en el segundo ciclo de Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria; y existencia de valoraciones previas.

3. Identificación del alumnado NEAE. Concepto y enfoque de la evaluación psicopedagógica: se concibe como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado que transcienda de un

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enfoque clínico de la evaluación y profundice en la detección de necesidades, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.

Profesionales implicados en la realización de la evaluación psicopedagógica. En nuestro centro será el equipo de orientación educativa.

Momentos y motivos para la realización y revisión de la evaluación psicopedagógica. Se realizará cuando se dé alguna de estas circunstancias:

- con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización; como consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades; con anterioridad a la realización de una medida específica de atención a la diversidad y en el caso de incorporación a un programa de atención a la diversidad vigente.

- En cualquier momento de la escolarización cuando se detecten indicios de NEAE.

Proceso de evaluación psicopedagógica: información a los padres, información al alumno o alumna, realización de la evaluación, y elaboración y actualización del informe correspondiente.

Firma y bloqueo del informe a través del módulo de gestión de SÉNECA. Información del contenido del informe: al tutor o tutora, al equipo directivo, al

equipo de orientación del centro, a la familia y al alumno o alumna. Procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o guardadores

legales en caso de desacuerdo con el informe, mediante rescrito razonado en el plazo de 10 días hábiles.

Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica, en el módulo de gestión de la orientación del sistema SÉNECA.

4. Dictamen de Escolarización. Concepto y finalidad del dictamen de escolarización. Se trata de un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, en el que se determinan sus necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de ayudas, apoyos y adaptaciones que requiere.

Alumnado objeto de dictamen de escolarización. Será el alumnado con NEE debido a que requiere atención específica derivada de discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos del desarrollo o TDAH.

Profesionales implicados en la elaboración del Dictamen. Serán los equipos de orientación educativa.

Momentos y motivos para la elaboración y revisión del dictamen de escolarización. Por primera vez, se realizará cuando se determinen NEE como resultado de una evaluación psicopedagógica; también se podrá elaborar, sin haber finalizado la evaluación y su correspondiente informe, al inicio de la escolarización. Por otro lado, se podrá revisar con carácter ordinario en determinados momentos, o extraordinario, si se diera una variación significativa de la situación del alumno o alumna.

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Proceso de elaboración del Dictamen de Escolarización. Se elaborará en el módulo de gestión de la orientación del sistema SÉNECA, sin perjuicio de que los coordinadores de los EOE remitan dictámenes realizados por sus equipos a la Delegación de Educación.

Información del contenido del dictamen de escolarización a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna. En primer lugar se les convoca a una reunión donde se leerá el dictamen y se aclararán las dudas, y en la que se recogerá por escrito su conformidad o disconformidad; en este último caso, se les informará sobre el procedimiento de reclamación.

Remisión, archivo y registro de los dictámenes de escolarización. El coordinador o coordinadora del equipo de orientación dará traslado de los dictámenes de escolarización y de las opiniones de los representantes legales al Servicio de Inspección de Educación; sin embargo, este trámite se hace innecesario al estar incluidos los dictámenes en el módulo de gestión de la orientación del sistema SÉNECA, ya que el Servicio de Inspección puede consultarlos con su perfil de acceso a dicho módulo.

5. Participación del Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE) en la prevención, detección e identificación del alumnado con NEAE y en la elaboración del dictamen de escolarización del alumnado con NEE. En el proceso de evaluación psicopedagógica, en la elaboración del dictamen de escolarización y en cualquier otra cuestión en la que se requiera asesoramiento especializado, el orientador u orientadora podrá requerir la colaboración del EOEE, en cuyo caso este realizará un seguimiento de la respuesta educativa propuesta durante el curso.

6. Registro y actualización de datos en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información Séneca. El registro en el censo de alumnado con NEAE se realizará cuando se determinen por primera vez dichas NEAE, según los procedimientos previstos en este Protocolo. Asimismo, se revisará y actualizará dicho censo al inicio del curso escolar y con anterioridad a la fecha de cierre de la memoria informativa, y cuando se realice una revisión de la evaluación psicopedagógica.

7. Organización de la respuesta educativa. Atención educativa ordinaria. Se considera de este tipo a la aplicación de

medidas generales a través de recursos personales y materiales de carácter general, destinadas a todo el alumnado y orientadas a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar.

Atención educativa diferente a la ordinaria. Cuando se aplican medidas específicas, ya sean de carácter educativo y/o de carácter asistencial, que pueden o no implicar recursos específicos personales y materiales, destinadas a alumnado que presenta NEE, dificultades de aprendizaje, altas capacidades y alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

8. Arquitectura de procesos: mapas conceptuales que representan la información recogida en los puntos de 1 a 7 del Protocolo de NEAE.

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9. Anexos Instrucciones 22 junio de 2015. Anexo I. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y

desarrollo. Anexo II. Protocolo de detección de alumnado que presente señales de alerta

en el desarrollo en el primer ciclo de educación infantil. Anexo III. Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnado con

indicios de NEAE. Anexo IV. Determinación de las NEE. Anexo V. Cuadro resumen de medidas y recursos específicos que se pueden

proponer en el dictamen de escolarización. Anexo VI. Atención específica (Adaptaciones, Apoyos y Ayudas) que se

consigna en el dictamen de escolarización. Anexo VII. Criterios para la propuesta de modalidad de escolarización. Anexo VIII. Organización de la respuesta educativa.

Finalmente, se establecen los siguientes modelos en formato autorrellenable para su cumplimentación de acuerdo con las actuaciones definidas en este Protocolo, los cuales estarán disponibles en la jefatura de estudios y en la web de la Consejería de Educación siguiendo la ruta Protocolo NEAE-Junta de Andalucía → Modelos.

12.4. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

MEDIDAS DE ACTUACION EDUCATIVA

ORDINARIA (Orientadas a la promoción del aprendizaje y del éxito

escolar de todo el alumnado).

Agrupamientos flexibles, para la atención al alumnado en un grupo específico y con carácter temporal y abierto. Consiste en la organización de los horarios de una materia (preferentemente instrumental) de distintos grupos de un mismo curso en la franja horaria. Esto permitirá al profesorado reagrupar para algunas materias al alumnado, respetando sus diferentes ritmos y características. Algunos de los criterios que nos pueden servir de indicador para la distribución del alumnado en los diferentes grupos son: nivel madurativo, competencia curricular, ritmo de aprendizaje, interacción con el grupo, intereses, etc. Por tanto, en función de estos criterios los agrupamientos pueden ser diferentes para cada materia. Esta medida que tiene un carácter temporal y abierto, debe facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no debe suponer en ningún caso discriminación.

Desdoblamiento de grupos en las Áreas Instrumentales. Consiste en dividir al grupo clase en alguna o todas las Áreas Instrumentales con la finalidad de reforzar su enseñanza bajando la ratio.

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MEDIDAS DE ACTUACION EDUCATIVA

ORDINARIA (Orientadas a la promoción del aprendizaje y del éxito

escolar de todo el alumnado).

Apoyo en grupos ordinarios con un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. Se desarrollará preferentemente con alumnado que presente un desfase importante en las Áreas de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. Se procurará sacar el máximo provecho de la aplicación de esta medida programando coordinadamente la actuación de este segundo docente y definiendo la Organización del aula, la Metodología a emplear y el tipo de Actividades de Apoyo que se van a realizar. Especialmente para los Refuerzos Educativos en 1º, 2º y 3º de Educación Primaria.

Modelo flexible de horario lectivo semanal para responder a necesidades concretas del alumnado. Se pondrán en marcha siempre para dar respuesta a las necesidades educativas concretas de un alumno o alumna. Por ejemplo, se podría flexibilizar el horario para un alumno que padezca una enfermedad crónica grave, siempre que la asistencia a jornada completa le suponga un elevado índice de fatiga.

Planes de Apoyo y Refuerzo. Dirigidos al alumnado que presenta alguna dificultad concreta en determinadas asignaturas.

Programas de Refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas del curso anterior, el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(Dirigidas a dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado con NEAE)

Programas de Adaptación Curricular: Adaptaciones de Acceso Adaptaciones Curriculares No Significativas

(ACNS). Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con

Altas Capacidades Intelectuales (ACAI). Flexibilización. Permanencia extraordinaria (sólo NEE).

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12.5 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12.5.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (MEDIDAS ORDINARIAS)

OBJETIVOS DEL

PROGRAMA

Programar y sistematizar la Recuperación y Evaluación de los aprendizajes no adquiridos cuando se promociona de curso con Áreas pendientes de cursos anteriores.

ALUMNADO

DESTINATARIO

Este Programa está destinado a alumnos y alumnas que promocionan de curso sin haber superado todas las Áreas de cursos anteriores.

ESTRUCTURA

DEL PROGRAMA

Estos Programas incluirán:

las actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada de los alumnos y alumnas que forman parte del Programa.

las Estrategias y Criterios de Evaluación del alumnado.

PROFESORADO

IMPLICADO EN EL PROGRAMA

En el caso de Áreas no superadas que tengan continuidad en el siguiente curso el profesorado responsable será:

el Tutor o Tutora, los maestros que impartan el Área o los maestros y maestras especialistas.

METODOLOGÍA Y

EVALUACIÓN

El profesorado responsable realizará un Informe sobre los Objetivos y Contenidos no alcanzados y la propuesta de Recuperación.

12.5.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS ESPECÍFICAS)

Los Programas de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo. Alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

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La Adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos del Currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS), cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del Currículo que se consideren necesarios, Metodología y Contenidos, pero sin modificar los Objetivos de la etapa educativa, las Competencias Clave, ni los Criterios de Evaluación.

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS), cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del Currículo, incluidos los Objetivos de la Etapa, Competencias Clave y Criterios de Evaluación.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (ACAI). Podrán concretarse en Adaptaciones Curriculares de enriquecimiento y/o ampliación. Las Adaptaciones Curriculares podrán contar con Apoyo Educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al Centro. La or-ganización de estos Apoyos quedará reflejada en el Proyecto Educativo del Centro.

Adaptaciones Curriculares No Significativas

Destinatarios

Alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al Currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo.

Finalidad

Buscar el máximo desarrollo posible de las Competencias Clave y de los Objetivos del Currículo establecidos.

Profesorado encargado

Profesorado de las Áreas de que se trate (si es individual) o del Equipo Docente (si es grupal).

El Tutor/a coordina la realización, puesta en práctica y seguimiento.

Evaluación

La Evaluación y Promoción toman como referente los Criterios de Promoción establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

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Observaciones

Pueden ser individuales o grupales (éstas últimas dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de Competencia Curricular relativamente homogéneo).

Serán propuestas y elaboradas por el Equipo Docente, bajo la coordinación del profesor o profesora Tutor y con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

Las individuales podrán ser propuestas por el profesor o profesora del Área o Materia en la que el alumno/a tenga el desfase curricular anteriormente mencionado, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

En dichas adaptaciones constarán: las Áreas o Materias en las que se va a aplicar, la Metodología, la organización de los Contenidos, los Criterios de Evaluación, la Organización de Tiempos y Espacios.

Adaptaciones Curriculares Significativas

Estas Adaptaciones quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”, que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Propuesta Curricular por Áreas en la que se recoja la modificación de Objetivos, Metodología, Contenidos, Criterios de Evaluación y Organización del Espacio y del Tiempo.

Adaptación de Criterios de Promoción y Titulación, de acuerdo con los Objetivos de la Propuesta Curricular.

Organización de los Apoyos Educativos.

Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno/a, con información al mismo y a la familia.

Destinatarios

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al Currículo.

Finalidad

- Facilitar la accesibilidad de estos alumnos y alumnas al Currículo. - Buscar el máximo desarrollo posible de las Competencias Clave.

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El responsable de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas será el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del Área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa. La aplicación de las Adaptaciones Curriculares Significativas será responsabilidad del profesor o profesora del Área correspondiente, con la colaboración del profesorado de Educación Especial y el asesoramiento del Equipo de Orientación

Evaluación

La Evaluación y la Promoción tomarán como referente los Criterios de Evaluación fijados en dichas Adaptaciones. La Evaluación de las Áreas será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de Educación Especial. Las decisiones sobre la Evaluación de las Adaptaciones Curriculares y la Promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los Objetivos fijados en la Adaptación Curricular Significativa y será realizada por el Equipo Docente, oído el Equipo de Orientación.

Observaciones

Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el Equipo de Orientación Educativa, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha Evaluación se emitirá un Informe de Evaluación Psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las Necesidades Educativas

Especiales. e) Valoración del nivel de Competencia Curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales

del alumnado. La escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la madurez del alumno.

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Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

Estas Adaptaciones establecerán una propuesta curricular por Áreas, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los Contenidos y las Actividades específicas de profundización.

Destinatarios

Alumnado que, tras su identificación por personal cualificado, precisa medidas específicas para dar respuesta a sus Necesidades Educativas derivadas de sus Altas Capacidades Intelectuales.

Finalidad

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los Objetivos Generales de la Etapa Educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los Contenidos del Currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. La Consejería de Educación, a propuesta de la Dirección del Centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de

la Educación Primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.


Será responsabilidad del profesor o profesora del Área correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

Evaluación

Atendiendo a los criterios establecidos en las diversas Áreas.

Observaciones

Requieren una Evaluación Psicopedagógica previa, realizada por el Equipo de Orientación Educativa, en la que se determine la conve-niencia o no de la aplicación las mismas. De dicha Evaluación se emitirá un Informe que contendrá, al menos, los apartados detallados a continuación. Datos personales y escolares del alumnado:

a) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. b) Entorno familiar y social del alumnado. c) Determinación de las Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo. d) Valoración del nivel de competencia curricular. e) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales

del alumnado. Establecerán una propuesta curricular por Áreas, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los Contenidos y las Actividades específicas de profundización.

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12.6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS ETAPAS NO OBLIGATORIAS: EDUCACIÓN INFANTIL

La Educación Infantil se organizará de acuerdo con los principios de Atención a la Diversidad, de modo que contribuya a desarrollar al máximo las capacidades de todos los niños y niñas, establecidas en los Objetivos para la etapa. Se pondrá especial énfasis en:

la detección y atención temprana de cualquier trastorno o riesgo de padecerlo en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan;

en la Tutoría y en la relación con las familias para favorecer la atención socio-educativa de sus hijos e hijas.

El Currículum de esta etapa facilitará la Atención a la Diversidad como una pauta ordinaria de acción educativa del profesorado y demás profesionales de educación y atenderá a las Necesidades Especiales de Apoyo Educativo que lo requieran. El Centro, dentro de su autonomía, adoptará medidas de Atención a la Diversidad, tanto organizativas como curriculares. Éstas estarán orientadas a responder a las Necesidades Especiales de Apoyo ellos, sin que suponga una discriminación que les impida alcanzar dichas metas. Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios. Las medidas que se adopten deben permitir atender a los diferentes ritmos de desarrollo y de aprendizaje, a las Necesidades Educativas Especiales y a sus condiciones sociales y culturales. Todas las medidas formarán parte del Proyecto Educativo del Centro.

12.7. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

12.7.1. TIPOLOGIA DE ALUMNADO CON NEAE (tomado de AMBEZAR 2)

(DIL-1) Dificultades Leves 1 Cuando hay desfase curricular poco significativo (1 curso):

Presenta dificultad en algunas Áreas. Ha promocionado con Áreas suspensas. No ha promocionado.

Cuando hay dificultades leves del habla/lenguaje en Educación Primaria. Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES 1, 2 y 3.

(DG-2) Dificultades graves 2 Cuando hay un desfase de un Ciclo o más y la capacidad intelectual está dentro de la media. A causa de una o varias de las siguientes situaciones:

Incorporación tardía al Sistema Educativo. Situaciones de carácter compensatorio. Problemas de conducta.

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Especiales condiciones de historia escolar.

En caso de dificultades leves del habla/lenguaje en Educación Primaria. Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES (1-2-4)

(DG-3 y 3.1) Dificultades graves Cuando hay un desfase de un ciclo o más y la capacidad intelectual está por debajo de la media (CI de 70a 85). Pueden presentar además alguna de las siguientes situaciones:

Dificultades específicas de aprendizaje. Especiales condiciones de historia escolar.

Cuando hay alteraciones graves del habla/lenguaje con o sin desfase y/o con o sin déficit cognitivo.

Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES (1-2-4-5-6-7-8-9-10)

(NEE-4) Cuando hay discapacidad: física, psíquica o sensorial, y/o trastornos graves de conducta Pueden presentar además alguna de las siguientes situaciones:

Incorporación tardía al Sistema Educativo. Situaciones de carácter compensatorio.

Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES 1-2-5-6-7-11-12-14

5 ALTAS CAPACIDADES Cuando hay:

Sobredotación (percentil superior a 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad).

Talento simple (percentil superior a 95 en un ámbito) Talentos complejos (percentil superior a 80 en, al menos, tres capacidades)

Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES 1-2-5-6-7-11-13-15

12.7.2. PROCEDIMIENTO DE DERIVACION A LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

Al final de cada curso escolar, cada Tutor/ a entregará en la Jefatura de Estudios, junto con las Actas de Evaluación Final de su grupo, una ficha en la cual señalará el alumnado y las Materias Instrumentales en las que recibirá Refuerzo Pedagógico el próximo curso. (ANEXO 0).

Obligatoriamente debe figurar en esta relación los alumnos/as con materias pendientes (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés), tanto si promocionan de curso, como si no lo hacen.

Los

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