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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

El área de educación Física, recreación y deportes se está transformando de acuerdo con las exigencias que la

sociedad hace a la educación, las orientaciones de la Ley 115 y sus normas reglamentarias.

Esta afirmación se evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educación Nacional y otras

instituciones para consultar el estado de la educación física en los establecimientos educativos, elaborar los

indicadores de logros de la Resolución 2343 de 1996, conceptualizar las dimensiones corporal y lúdica y

construir estos lineamientos curriculares.

Las finalidades de esta área se centran en el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que

privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad

de acción y la participación democrática. Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una

práctica social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa,

ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas.

Todo proyecto de Innovación Educativa compromete el desarrollo de varias fases a saber: planificación,

diseminación, implementación y adopción. La alternativa curricular para la educación física, recreación

y deportes se enmarca dentro de este concepto, por tal razón, se desarrollan todas las fases enunciadas

contando con la participación activa, crítica y creativa de los docentes que son en última Instancia

quienes dan vida a un proceso real de cambio.

La educación física es un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y

funcional del organismo del hombre, a la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices,

vitalmente importantes y al desarrollo de cualidades morales, individuales y sociales de la personalidad.

En tal sentido el área prepondera por el mejoramiento de las cualidades físicas y sicomotoras,

igualmente de la salud por la promoción de valores éticos y espirituales a través del carisma para lograr

una mejor convivencia social en el estudiante.

Los docentes del área están comprometidos en la actualización del conocimiento específico, sus

avances tecnológicos, su uso y transformación para beneficio de la comunidad educativa.

22

1.1. JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

La importancia del área en la Institución radica en que es el medio expedido para mejorar las

relaciones interpersonales en los estudiantes.

De acuerdo al diagnóstico se busca crear conciencia en los estudiantes que el ejercicio físico continuo

contribuye al mejoramiento de la calidad de vida e igualmente al desarrollo de sus dimensiones

cognitivas, aptitudinales y actitudinales que le permitan la posibilidad de ser autor, espectador sensible

y crítico en el proceso de participación.

Igualmente tratará de cubrir espacios y tiempos más amplios que los asignados en el plan de estudios como

áreas, extendiéndose a la práctica social y a tiempos no escolarizados de los estudiantes, creando las

escuelas y el club deportivo. Es indispensable que el estudiante se vincule en los diferentes equipos

deportivos de la Institución (fútbol, baloncesto, voleibol, natación, etc.) medio por el cual se crea el

sentido de pertenencia por el Colegio.

33

2.2. OBJETIVOSOBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL2.1 OBJETIVO GENERAL

Buscar el mejoramiento de las capacidades físicas y el desarrollo sicomotor y la promoción de valores a

través de la actividad deportiva, teniendo como premisa el desarrollo integral y armónico del estudiante.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Formar hábitos para la práctica diaria de la actividad física organizada y metódica.

Lograr el mejoramiento motor, socio afectivo y sico-biológico de la práctica de actividades

físicas cotidianas.

Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la práctica de juegos y

deportes organizados.

Rescatar el folclor, los juegos populares y demás manifestaciones autóctonas de la región y del

país como medio de integración social

Desarrollar habilidades y destrezas básicas para la práctica de actividades deportivas.

Fomentar el espíritu de conservación y recuperación de los recursos naturales para la práctica de

actividades recreativas y deportivas.

Incrementar la capacidad para la toma de decisiones y la participación consiente en la solución

de problemas

Desarrollar en el estudiante la habilidad y la creatividad en la formación de esquemas

gimnásticos para la inauguración de los juegos intramurales.

Fomentar la participación de los estudiantes en los seleccionados deportivos, que representarán

a la institución en los juegos intramurales e intercolegiados.

Crear las escuelas de formación deportiva para la masificación del deporte en la comunidad

educativa.

Desarrollar en el estudiante capacidades natatorias para el mejoramiento de sus capacidades

físicas.

44

3.3. ENFOQUE TEÓRICOENFOQUE TEÓRICO

3.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ÁREA3.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ÁREA

Según la ley 115, la educación se define como “un proceso de formación permanente, cultural y social,

que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y

deberes”, luego el área de educación física, recreación y deportes, se define dentro de este marco

conceptual articulándola con los elementos teóricos de ella misma.

Desde un punto de vista particular se puede definir como el conjunto ele procesos pedagógicos que tiene

como eje: la corporalidad y sus manifestaciones motrices en función de la formación integral del

hombre. Luego la recreación y e1 deporte deben ser tomados como medios de formación, por cuanto se

concreta en actividades de carácter lúdico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporales,

cognitivas, comunicativa, ética y afectiva del hombre.

Desde la ley 39 de 1903 considerada como la ley orgánica de la educación colombiana, hasta la ley 115

de 1994, el área de educación física recreación y deportes tiene reconocimiento dentro de los planes de

estudio. Pese a esta situación, en dicho marco legal no se hace explícita de manera clara la misión del

área lo que genera desconcierto cuando se pretende justificar una mayor presencia en los procesos

académicos, lo cual permite formular los siguientes interrogantes:

¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos, sicológicos, biológicos, epistemológico que le dan sentido

como área?

¿Qué importancia tiene la educación física para la formación del nuevo ciudadano y la nueva sociedad

colombiana?

¿Por qué tan reiterada en las leyes básicas de nuestro país?

¿Cómo han dado respuesta las instituciones y los profesionales del área a estas interrogantes?

El enfoque biosicosocial se presenta como una respuesta concreta a estos interrogantes porque de la

educación física con un área que forma parte de todo el sistema educativo. El cual tiene como propósito

nacional, contribuir a: "la formación de un nuevo ciudadano, más productivo en lo económico, más

solidario en lo social, más participativo y tolerante en lo político, más respetuoso en los derechos

humanos y por tanto más pacífico en sus relaciones con sus semejantes, más consiente del valor de la

naturaleza y por tanto menos depredador, que se hace que más a Dios, integrado en lo cultural, lo

patriótico y por tanto más orgulloso de ser colombiano”.

55

La Educación Física, en sentido general, es definida por un colectivo de especialistas como: "un proceso

pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, a la

formación y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevación de

conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido

la Educación Física deberá propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad

sicomotora, por la promoción de valores y actitudes para la convivencia social como para la actualización en

el conocimiento específico del área, sus avances tecnológicos, su uso y transformación para beneficio de la

sociedad."

El planteamiento anterior es consecuente con el concepto de educación expuesto en la Ley General, por

cuanto se hace referencia a un proceso permanente e integral. Desde el punto de vista particular, como área

del plan de estudio, la Educación Física, Recreación y Deportes, se define en este contexto como el conjunto

de procesos pedagógicos que tiene como eje la corporalidad y sus manifestaciones motrices en función de la

formación integral del hombre.

En la presente propuesta, el currículo se define como la concreción teórico-práctica en la cual se

expresan los procesos administrativos, organizacionales y académicos, referidos a aquello que se debe

dar en una organización escolar con el fin de cumplir con la misión institucional.

Definirlo como concreción teórico-práctico es reconocer en el trabajo curricular dos procesos claramente

establecidos: el de planeación y el de administración del currículo; es decir, la construcción y la

ejecución curricular.

Para efectos de esta propuesta y dado el momento histórico que vive el país de descentralización y

búsqueda de la autonomía institucional local y departamental, se retama de "SANTOME" dos clases de

currículo: el currículo de BASE y el currículo INSTITUCIONAL.

3.1.1 El Currículo de Base

Iinsinuado por Julio Torres Santomé, y Sacristán, se define aquí como un conjunto de directrices

generales señaladas para un país, departamento o municipio, que orientan a las organizaciones escolares

en la concreción teórico-práctica de los procesos administrativos, organizacionales y académicos que se

dan en el cumplimiento de su misión formativa. Dichas directrices son el producto de la reflexión sobre

la práctica pedagógica realizada de manera sistemática en relación con los procesos de planificación y

administración del currículo institucional.

66

En síntesis, el currículo de base da orientaciones sobre los fundamentos conceptuales básicos que deben

guiar a nivel institucional las prácticas administrativas y organizacionales en relación con el

conocimiento científico y tecnológico, los valores y actitudes y las habilidades y destrezas básicas que

un ciudadano debe saber, sentir y vivir. El currículo base tiene como fin principal propender por la

identidad de un país, departamento o municipio, mirando con visión prospectiva el desarrollo humano y

social de un pueblo.

Es importante aclarar que el concepto de currículo de base anteriormente expuesto, ha sido retomado

hoy por el Ministerio de Educación Nacional como currículo común en la Resolución 2343 de 1996.

3.1.2 El Currículo Institucional

Se entiende como la concreción teórico-práctica que la organización escolar hace con respecto a los

componentes administrativos, organizacionales y académicos con el propósito de conseguir su misión

formativa con identidad institucional y local. Parte de las directrices generales formuladas en el currículo

de base, las cuales articula a las características particulares de la institución con el propósito de facilitar

el desarrollo humano y social de los diferentes estamentos de la organización escolar en la práctica de

unos valores nacionales y universales que la comunidad académica internacional ha definido en procura

de la convivencia en paz con la naturaleza y con los hombres.

De conformidad con lo anterior, el documento que aquí se presenta, constituye la programación del área

para una institución educativa o para un grado, como currículo de base, aporta los elementos

conceptuales, recomendaciones metodológicas que deben ser tenidas en cuenta al elaborar el proyecto

curricular del área a nivel institucional, tarea que le corresponde al conjunto de profesores de cada

institución.

3.1.3 Elementos Curriculares

En consecuencia con los conceptos expuestos, es necesario hacer algunas precisiones sobre los

elementos básicos que constituyen la propuesta curricular así:

Acerca de los Objetivos: Desde el punto de vista general, los objetivos son planteados atendiendo una

concepción pedagógica, que para el caso que nos ocupa es el enfoque biosicosocial, en tal sentido, deben

plantear una visión amplia del movimiento humano que atienda al hombre en sus necesidades de

creación, ejercitación, socialización, etc., con un carácter flexible de tal manera que puedan adaptarse a

las características del estudiante, a las posibilidades de la comunidad y a las condiciones del medio.

77

Se constituyen en los resultados esperados o logros deseados en los ámbitos social cognitivo y

sicomotor, formulados de manera concertada con los estudiantes y padres de familia a partir de una

propuesta presentada por el profesor. De esta manera son asumidos como compromisos colectivos que

trascienden el plano individual del escolar para proyectarse a la comunidad educativa.

Acerca de los Contenidos: Dentro de la teoría curricular responden a la pregunta: ¿Qué se va a enseñar?

Tradicionalmente se ha planteado que los contenidos están constituidos por las áreas del conocimiento

como producción cultural de la cual debe apropiarse el hombre. Este enfoque válido en un alto

porcentaje de los maestros colombianos coloca como fin principal de la educación la memorización de

conocimientos en independencia de los valores y actitudes.

Para el caso de la Educación Física la concepción anterior ha ocasionado que los docentes ubiquen como

contenidos únicos, los fundamentos técnicos de los deportes más populares, llegándose por esta vía a

confundir la clase con una sesión de entrenamiento donde solo se presta atención a la adquisición técnica

de unos fundamentos deportivos a partir de la repetición de un modelo dado.

Desde los clásicos de la pedagogía se viene haciendo una reflexión sobre lo que se debe enseñar sin

llegar aún a una respuesta que satisfaga esta pretensión. En el esfuerzo por responder esta pregunta,

Franco de Machado se refiere a tres grupos de contenidos: el de los saberes específicos, el de las

actitudes y valores y el de las habilidades y destrezas. De esta manera, la autora reconoce la educación

como un proceso de formación humana que debe atender a las personas en estas tres dimensiones: la del

conocimiento científico y técnico, la de los valores y la de las prácticas como medio de la autorrelación

del hombre.

Para responder a esta pregunta: ¿Qué se va a enseñar?, se debe considerar el enseñar como mostrar,

revelar, señalar. En consecuencia el currículo debe mostrar caminos, señalar opciones de aprehender la

realidad. Ahora bien esos caminos no podrán reducirse al suministro de datos aislados superficiales, sin

sentido, sino que deberán referirse a las estructuras conceptuales básicas de los conocimientos o saberes

específicos. Así de esta manera la preocupación central del profesor dejará de ser el resultado final del

proceso, para atender al cómo se llega a ese resultado. Bajo esta perspectiva el equipo de investigación

comparte con la autora citada que dichos contenidos o estructuras básicas conceptuales deben referirse

de manera integrada a los saberes específicos, al campo axiológico, a las habilidades y destrezas

(desarrollo sicomotor).

En la alternativa curricular, los contenidos se definen como las estructuras conceptuales básicas de cada

uno de los aspectos del desarrollo humano que se deben promover para favorecer la formación integral

88

del hombre.

En concordancia con lo planteado se han definido cuatro núcleos temáticos que deben ser trabajados de

forma integrada en toda la escolaridad, estos son: categorías de movimiento, capacidades físicas,

aspectos científicos, tecnológicos y saber popular, y formación social.

3.1.4 Categorías de Movimiento

Están constituidas por los movimientos básicos de locomoción, manipulación y equilibrio, los cuales en

concordancia con el nivel ontogenético del hombre presentan diversas características. Teniendo en

cuenta la clasificación presentada por Gallahue (1982) las categorías de movimiento son:

Locomoción: Comprende la proyección del cuerpo al espacio extemo; la posibilidad de desarrollo de

estos movimientos puede ser suficientemente flexible de acuerdo con el propósito del acto lo cual

implica:

1. Que en una ejecución se puedan realizar numerosos tipos de movimiento para alcanzar una

meta.

2. Que se cambie de movimiento cuando la ejecución lo exija.

3. Que se alteren los movimientos de acuerdo con las exigencias del medio.

Los patrones de locomoción se agrupan en:

Básicos: caminar, correr, saltar, rodar en circunstancias variadas.

Combinados: galope, deslizamientos, desplazamientos con cambios de dirección, trepar, saltos

con elementos y obstáculos.

Manipulación: Se manifiesta cuando hay combinación de dos o más movimientos de cualquier

segmento corporal utilizando elementos. Esta categoría de movimiento le permite al joven distinguir la

naturaleza y efecto del objeto con relación al espacio, al tiempo, a su cuerpo y al movimiento mismo. Se

consideran dos clases de movimientos manipulativos:

De propulsión: caracterizado por imprimir fuerza al objeto: patear, lanzar, volear, golpear,

pasar, rodar.

De absorción: caracterizado por recibir la fuerza del objeto: recibir, atrapar, agarrar.

99

Equilibrio: Está conformado por aquellos movimientos que comprometen la estabilidad corporal y que

actúan a partir del centro de gravedad, la línea de gravedad y la base de sustentación del cuerpo humano.

Se consideran dos clases de movimientos de equilibrio:

Movimientos axiales: los que se realizan a partir del eje vertical del cuerpo tales como:

inclinaciones, balanceos, torsiones, f1exiones, etc.

Movimientos postulares: son los que exigen fundamentalmente cambios en la base de

sustentación y adopción de posturas variadas estáticas y dinámicas. Son ejemplos de estos

movimientos los siguientes: posiciones invertidas de cabeza, manos, antebrazos, rollos, tintas,

quites, desplazamientos en un pie, en la viga, etc.

A partir del grado octavo las categorías de movimiento se integran estrechamente con los fundamentos

técnicos básicos de movimientos culturalmente determinados elegidos como medios de trabajo.

3.1.5 Capacidades Físicas

Son el resultado de una actividad armónica entre el sistema nervioso central, las diferentes estructuras

del sistema muscular y el ambiente social; se deben desarrollar a través de actividades individuales y

colectivas teniendo en cuenta características biológicas, sociológicas y sicológicas de la persona. Ruiz

Aguilera, las agrupa en capacidades condicionales y capacidades coordinativas.

Capacidades condicionales: "Están determinadas por los factores energéticos que se liberan en los

procesos de intercambio de sustancias en el organismo, producto del trabajo físico". Muchos autores

consideran como capacidades condicionales la fuerza, la rapidez y la resistencia.

FUERZA: "representa la superación de cierta resistencia exterior con gran esfuerzo muscular'.

Por su utilización en todos los momentos del hombre, es considerada la más importante, por

cuanto es determinante para el desarrollo de las demás capacidades físicas, al tener una relación

muy estrecha entre ellas y las demás capacidades condicionales. La fuerza se establece de dos

formas:

o Régimen dinámico, que conlleva a dos situaciones o características, cuando el

individuo sobrepasa y cuando resiste la fuerza, de manera que si el músculo sobrepasa

la fuerza aumenta sus dimensiones y disminuye su longitud, es cuando hay contracción,

y cuando resiste la fuerza externa, el músculo se estira y su longitud es mayor.

1010

o Régimen estático en el cual el músculo aumenta su dimensión, pero la longitud se

mantiene igual.

RAPIDEZ: esta capacidad "es indispensable para realizar bajo condiciones dadas, acciones

motrices en el menor tiempo posible". Aunque es una acción que se realiza en el menor tiempo

posible, no se debe confundir con la capacidad de reacción; puesto que la primera se realiza en

forma consciente, está determinada por la movilidad de los procesos nerviosos, la fuerza rápida,

la elasticidad, movilidad muscular y de las articulaciones. En la segunda se da respuesta a un

estímulo externo en el menor tiempo posible, su ejecución no depende totalmente del sujeto

ejecutante.

RESISTENCIA: se puede definir como la capacidad que tiene el organismo para resistir la

llegada de la fatiga. Para su estudio se pueden considerar tres clases de resistencia:

o Resistencia de breve duración que va de 8 - 10 segundos hasta 45"; aquí se pueden

agrupar los piques de velocidad, carrera lanzada, 100 Y 200 metros planos, 50 metros

en natación en todos los estilos.

o Resistencia de corta duración; esta capacidad es la que permite mantener un ritmo de

trabajo anaeróbicamente durante un tiempo que debe oscilar entre 45" y 2 minutos. Este

nivel de resistencia está en dependencia de la resistencia de la fuerza y de la rapidez,

como sucede en los 400 metros planos.

o Resistencia de media duración es la capacidad que se logra con la combinación de

procesos anaeróbicos durante el recorrido de una distancia que fluctúa entre 2 a 8

minutos. Permite el trabajo con la mayoría de las disciplinas deportivas, ya que existe

una combinación del desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la resistencia de la

rapidez. Aquí se pueden agrupar todas las pruebas de velocidad a partir de los 400

metros hasta la velocidad prolongada 1500 metros.

o Resistencia de larga duración; es la capacidad de realizar un trabajo mayor de 8

minutos y se puede decir que en condiciones aeróbicas, que está determinada por el

volumen de tiempo o la distancia, se puede colocar aquí el ciclismo de carretera, las

1111

pruebas de atletismo mayores de 3000 metros planos.

FLEXIBILIDAD, es una capacidad que varios autores la consideran independiente de las

condicionales y las coordinativas, lo que significa que no se apoya en el gasto energético ni

depende directamente del sistema nervioso central. Depende de los dos factores

interrelacionados. Es considerada como la capacidad articular para ampliar el radio de acción en

el momento de ejecutar un movimiento debido a la elasticidad de ligamentos, músculos y

articulaciones.

De acuerdo con la forma como se presenta se clasifica en: movilidad activa que es la capacidad de

movilidad sin ayuda externa y movilidad pasiva que es la que requiere de ayuda externa.

Capacidades Coordinativas: “Son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la

personalidad; que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos, componentes de una

acción motriz con una finalidad determinada". Por consiguiente estas capacidades dirigen y regulan el

movimiento a través del sistema nervioso central.

El anterior concepto indica que las capacidades coordinativas a nivel sensomotriz son fundamentales

para desarrollar las conductas sicomotoras, afianzar los patrones de movimiento y mejorar movimientos

culturalmente determinados.

Las capacidades coordinativas para su estudio y aplicación se dividen en coordinativas generales,

especiales y complejas.

Capacidades coordinativas generales o básicas: están conformadas por la capacidad de

regulación del movimiento y la capacidad de adaptación y cambios motrices.

Capacidades de regulación del movimiento: como su nombre lo indica, es la encargada de

regular y controlar los movimientos, todas las capacidades coordinativas requieren de este

proceso de regulación y control, o de lo contrario los movimientos no se realizan o no se darían

con la calidad requerida.

Durante el proceso de aprendizaje de cualquier actividad física, el educador en forma progresiva va

ayudando al estudiante a superar las dificultades, mediante diferentes acciones como palabras, gestos y

otro medio que permita al educando regular y ejecutar el movimiento requerido.

Capacidad de adaptación y cambios motrices: Tiene como función hacer que el organismo se

1212

adapte a determinadas condiciones del movimiento, pero al presentarse una nueva situación,

permite cambiar y volver a adaptarse. Esta capacidad tiene mucha validez en todas las

situaciones del juego, en las que con mucha frecuencia se cambian las acciones de acuerdo con

los sistemas tácticos. Además está relacionada con las transformaciones de energía que dispone

el organismo.

Capacidades Coordinativas Especiales: están integradas por el grupo más grande de capacidades. De

la forma como interactúan durante la realización de los movimientos y su eficacia en el rendimiento

deportivo dependerá su enlace con las capacidades condicionales. Las principales capacidades

coordinativas especiales son las siguientes:

Capacidad de orientación: permite determinar en el menor tiempo posible y exactamente

movimientos corporales en el espacio y en el tiempo, según la ubicación del objetivo; por

ejemplo, en un partido de baloncesto da posibilidades al jugador para controlar el balón ante su

adversario.

Capacidad de equilibrio: es la capacidad de mantener y recuperar el estado de equilibrio del

cuerpo durante o después de una acción motriz. El equilibrio depende del aparato vestibular, la

base de sustentación, del centro de gravedad y los puntos de apoyo; hay equilibrio en todas las

actividades de control corporal, postural básicos y sobre todo en las acciones relacionadas con la

gimnasia.

Capacidad de reacción: es la capacidad que tiene la persona para dar respuesta a un estímulo

externo determinado en el menor tiempo posible.

Capacidad de ritmo: permite adaptarse durante la acción motora sobre la base de cambio de

situaciones percibidas o previstas a otras nuevas para continuar la acción de otro modo; por

ejemplo: en la danza, los cambios de ritmos musicales de joropo o bambuco, el manejo de la

cuerda o soga en diferentes formas y velocidades.

Capacidad de anticipación: es la capacidad de anteponerse mental y motrizmente a una acción

motora previamente establecida; 'por ejemplo: cuando se antepone a un pase y/o lanzamiento al

cesto, la ubicación correcta de los segmentos corporales para la volea o antebrazos en el

voleibol.

1313

Capacidad de diferenciación: permite durante la acción motriz ejecutar sincronizadamente

movimientos para dar respuestas acertadas; en otras palabras, es saber diferenciar qué hacer

entre una habilidad y otra. Por ejemplo: En un partido de fútbol el jugador que conduce o dribla,

tiene la necesidad de diferenciar entre pasar o rematar al arco.

Capacidad de acoplamiento: es la condición que tiene la persona para enlazar, integrar y

combinar durante la acción motriz varios movimientos en forma simultánea y sincronizada.

Entre más compleja sea la actividad, el grado de acoplamiento o coordinación es muy

significativo para el individuo; hay acoplamiento en muchos juegos populares, en los

fundamentos técnicos de los deportes.

Capacidades Coordinativas Complejas: están representadas por el desarrollo motor y la agilidad.

Capacidad de desarrollo motor: es el producto de las capacidades coordinativas generales y

especiales, ya que cuando actúan sincronizadamente determinan el ritmo de aprendizaje, el

grado de progresividad y la agilidad, para ejecutar una acción motora. Por ejemplo: en la

enseñanza de gestos deportivos se inicia con juegos populares, luego con pre-deportivos y por

último ejercicios con exigencia técnica.

Capacidad de agilidad: es la capacidad para asimilar rápidamente nuevos movimientos de una

manera armónica y dinámica en un tiempo y espacio determinados; además en la agilidad hay

que tener en cuenta las exigencias y cambios que se pueden presentar de acuerdo con el medio.

En la capacidad de agilidad hacen presencia todas las capacidades coordinativas; por

consiguiente actúa significativamente en la enseñanza y aplicación de juegos, deportes,

actividades artísticas y recreativas.

3.2 ASPECTOS CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS Y SABER POPULAR

Se procura con estos contenidos prestar atención a la formación en el ámbito cognoscitivo procurando

que el estudiante a partir del trabajo colectivo logre mejorar su capacidad de conceptualización,

interpretación, análisis y aplicación de los temas tratados en el área.

1414

Para su estudio se han clasificado en cuatro campos:

3.2.1 Campo relacionado con la Salud.

Hace referencia a todos los conceptos biomédicos que se deben tener en cuenta para la práctica de

actividades físicas, sin detrimento de la salud y el bienestar general. Se destacan los relacionados con el

funcionamiento de los sistemas óseo, muscular, respiratorio circulatorio, excretor, nervioso, etc.,

nociones sobre capacidad de trabajo, normas para práctica de actividades físicas y sus interrelaciones

con el trabajo cotidiano.

3.2.2 Campo relacionado con la Cultura. Hace referencia entre otros, a los conceptos relacionados con

la historia y la evolución de la Danza, los juegos Populares, las Técnicas Recreativas, etc., y sus

relaciones con el movimiento humano.

3.2.3 Campo relacionado con el Deporte. Comprende los aspectos conceptuales que hace referencia al

entrenamiento y organización deportiva, a las técnicas, reglamentos y funcionamiento general de

diferentes modalidades deportivas.

3.2.4 Campo relacionado con el desarrollo evolutivo del hombre. Se ubican aquí los conceptos

relacionados con las diferentes etapas evolutivas del hombre desde el punto de vista sicológico, social y

motor, haciendo énfasis en este último. Es necesario destacar aquí los procesos de maduración y

desarrollo de las diferentes categorías de movimiento y capacidades físicas.

Otro aspecto importante a considerar es el relacionado con las demás áreas que se cursan en secundaria y

las posibles correlaciones con la Educación Física.

1515

1616

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA – MAPA FUNCIONAL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAINSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA – MAPA FUNCIONAL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA ABARCADORACOMPETENCIA ABARCADORA

Desarrollar las capacidades físicas que permitan la buena fundamentación en los deportes para el desarrollo de libre personalidad y su entorno.

UNIDADES DE COMPETENCIAUNIDADES DE COMPETENCIA

Expresiones Motrices:

Desarrollar al momento de su estructura corporal, nivel global o segmentario, habilidades y destrezas adquiridas a través de la vida.

Capacidades Físicas:

Desarrollar al momento de su estructura corporal, nivel global o segmentario, habilidades y destrezas adquiridas a través de la vida.

Fundamentos Técnico - Deportivas:

Desarrollar experiencias atléticas, gimnásticas y recreativas como un medio de mejoramiento de su entorno.

ELEMENTOS DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA

Desarrollar técnicas con ejercicios óculo - manuales.

Desarrollar hábitos posturales al sentarse, levantarse, formar y marchar.

Realizar ejercicios de desplazamiento motriz, caminar, correr, trepar, saltar.

Fomentar habilidades prácticas como medio para la conservación de la salud.

Desarrollar sus habilidades físicas mediante el juego.

Desarrollar con la práctica elementos que conduzcan a un mejor desempeño deportivo.

Identificar los fundamentos técnicos básicos de las diferentes disciplinas.

Utilizar el juego pre-deportivo como elemento esencial en la formación de fundamentos.

Adquirir la fundamentación específica para la práctica de cada deporte.

1717

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA – MAPA FUNCIONAL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICAINSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA – MAPA FUNCIONAL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA ABARCADORACOMPETENCIA ABARCADORA

Desarrollar las capacidades físicas que permitan la buena fundamentación en los deportes para el desarrollo de libre personalidad y su entorno.

UNIDADES DE COMPETENCIAUNIDADES DE COMPETENCIA

4. Competencia Social:

Desarrollar hábitos de solidaridad proyectándole a la comunidad los conocimientos adquiridos.

5. Competencia Laboral:

Promover el desarrollo laboral organizando actividades físicas, deportivas y recreativas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA

4.1 ¿¿?¿¿?¿?¿¿

NO SE ENCUENTRAN ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA ESTA UNIDAD

5.1 Ampliar aspectos relacionados con la administración y organización deportiva en el desarrollo de eventos para la comunidad.

5.2 Posibilitar a través del deporte y la recreación intereses futuros en su proyecto de vida laboral y empresarial.

5.3 Fomentar personal y socialmente participando en acciones de clubes deportivos y recreativos.

1818

1919

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYAINSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

TABLA DE SABERESTABLA DE SABERES

ÁREAÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA ABARCADORACOMPETENCIA ABARCADORA: Desarrollar las capacidades físicas que permitan la buena fundamentación en los deportes para el desarrollo de libre personalidad y su entorno.

UNIDAD DE COMPETENCIAUNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollar al momento de su estructura corporal, nivel global o segmentario, habilidades y destrezas adquiridas a través de la vida.

ELEMENTOS DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA: Desarrollar hábitos posturales al sentarse, levantarse, formar y marchar.

GRADOGRADO SABER CONOCERSABER CONOCER(Cognitivo)(Cognitivo)

SABER HACERSABER HACER(Procedimental)(Procedimental)

SABER SERSABER SER(Actitudinal)(Actitudinal)

11Identificar las partes de su cuerpo y la de los demás.

Realizar ejercicios con miembros inferiores y superiores.

Emplear las partes de su cuerpo con ejercicios rutinarios para su vida diaria.

22Señalar su segmentos corporales y el de los demás

Desarrollar habilidades para mejorar el manejo de miembros superiores e inferiores.

Aplicar correctamente un buen ajuste postural, al realizar ejercicios básicos de coordinación.

33Conocer los diferentes elementos que utilizará para la actividad de la gimnasia rítmica.

Realizar movimientos en los cuales demuestre su coordinación, equilibrio y manejo de elementos de gimnasia rítmica.

Utilizar ejercicios básicos con ritmo y armonía.

44Entender la importancia de la actividad física y sus beneficios para la salud.

Realizar movimientos combinados de flexión y extensión, obducción y rotación utilizando segmentos corporales.

Manejar esquemas corporales con armonía y soltura que involucren situaciones de la vida diaria.

2020

GRADOGRADO SABER CONOCERSABER CONOCER(Cognitivo)(Cognitivo)

SABER HACERSABER HACER(Procedimental)(Procedimental)

SABER SERSABER SER(Actitudinal)(Actitudinal)

55Conocer los fundamentos básicos indicados por el profesor aplicados al deporte escolar.

Aplicar los movimientos rítmicos y coordinados en los juegos deportivos.

Afianzar movimientos de los fundamentos deportivos escolares.

66Establecer una relación dinámica entre la ejecución de los ejercicios de coordinación y su importancia en la salud.

Coordinar sus movimientos en la ejecución de los ejercicios para mantener y recuperar su equilibrio.

Aplicar correctamente sus capacidades de coordinación y de posiciones básicas.

77Realizar los movimientos de coordinación con las habilidades físicas.

Ejecutar correctamente sus movimientos al realizar ejercicios de coordinación.

Utilizar su esquema corporal para lograr un eficiente desarrollo físico.

88Conocer aspectos básicos sobre su funcionamiento orgánico antes y después del ejercicio.

Mejorar la capacidad de acortamiento muscular para vencer una resistencia interna o externa.

Utilizar con habilidad ejercicios rítmicos y de coordinación en diferentes situaciones.

99Conocer aspectos relacionados con el funcionamiento orgánico y su aplicación correcta.

Aplicar correctamente sus conocimientos sobre el funcionamiento orgánico.

Desarrollar constantemente sus habilidades en la formación y posiciones básicas en estado estático.

1010Conocer los cambios funcionales de su organismo la realizar trabajos físicos.

Mejorar sus capacidades físicas mediante trabajos de resistencia y fuerza.

Estar dispuesto a un adecuado condicionamiento físico general.

1111Conformar grupos de trabajo afines con la disciplina deportiva y actividades recreativas de su agrado.

Mejorar la solidaridad y el compañerismo como mecanismo de unión de su grupo.

Estar dispuesto a apoyar las diferentes actividades organizadas por el departamento.

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6. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS6. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Se entienden como el conjunto de habilidades, para organizar y desarrollar el proceso educativo; también se puede asimilar al concepto de método expuesto por el autor de la cita, quién lo considera como una “síntesis de medidas educativas que se fundan sobre conocimientos psicológicos, claros, seguros y concretos, y sobre leyes lógicas y que realizadas con habilidad personal del artista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado”

Constituyen en esta propuesta curricular el eslabón fundamental entre el enfoque teórico y la práctica; es la que permite aplicar en los distintos momentos del quehacer educativo los elementos teóricos planteados. Se construye sobre tres principios fundamentales: Autonomía, democracia y participación. Las estrategias pedagógicas más que definirse como un manual de procedimientos o serie de pasos sucesivos a seguir para alcanzar un objetivo, son concebidas como una actitud de vida pedagógica, como un conjunto de valores que acompañan la gestión del docente, los cuales lo revisten de una autoridad moral y profesional que prevalece sobre la autoridad formal. En este sentido se trata de buscar una articulación permanente entre procedimientos y actitud pedagógica que tenga como escenario la práctica cotidiana del maestro. Así los métodos tradicionales como el analítico, el sintético, y otros menos convencionales como el sicocinético, entre otros, pueden tener plena vigencia en la medida en que al ser aplicados tengan en cuenta los tres principios fundamentales mencionadas anteriormente.

Estas consideraciones reconocen al educador como un profesional de la educación quien a partir de elementos teóricos construye sus propias estrategias pedagógicas, las cuales deben caracterizarse principalmente por:

a. Poseer una lógica, lo cual implica que debe guardar una coherencia con los objetivos educativos propuestos, con el enfoque general del área, con los sistemas de evaluación definidos y en general con todos los componentes curriculares establecidos para el desarrollo de un área determinada.

b. Poseer sustentación teórica, lo cual implica una conceptualización clara desde el punto de vista filosófico, sociológico, epistemológico, sicológico y pedagógico que de cuenta del porqué se trabaja de una forma determinada y no de otra.

c. Ser "económica y didáctica": la economía de esfuerzos, de tiempo y de recursos es importante en cualquier proceso y más aún en la educación, dados los problemas de financiación cada vez más agudos; además se debe garantizar eficiencia óptima en los resultados.

d. Adaptarse al contexto y al educador: No existen fórmulas metodológicas universales; el maestro como constructor de un proceso crea o adecua a partir de las características del contexto, de las exigencias del área y de sus propias características personales.

Es necesario aclarar que si bien es cierto, el ideal de "un método único e inmutable no tiene ningún asidero" también es válido afirmar que la actividad educativa no puede estar al margen de una definición metodológica amplia, dinámica y flexible que le permita al educador orientar con acierto su trabajo, por esta razón aquí se invita

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a todos los profesores de Educación Física a que definan su metodología de trabajo fundamentada en los siguientes principios didácticos generales, que en la práctica han dado muestra de ser de gran utilidad:

6.1 CONCIENCIA Y ACTIVIDAD

Este principio hace referencia a que el profesor y el estudiante deben comprender las áreas que van a desarrollar, saber cuál es su utilidad y ejecutarlas en forma activa y con interés; hecho que está directamente relacionado con la motivación hacia la clase, se debe pretender que los alumnos actúen conscientemente y no hacer de ellos ejecutores mecánicos de gestos técnicos.

6.2 SISTEMATIZACIÓN

Hace referencia a la continuidad del proceso para alcanzar los objetivos propuestos; cada nueva clase debe partir de la "huella" dejada en la clase anterior. En el trabajo de nuevos conceptos es necesario, además de la coherencia interna del área buscar puntos de referencia con otras áreas del plan de estudios para lograr una integración dinámica que asegure una mayor eficiencia.

6.3 ELEVACIÓN GRADUAL DE LAS EXIGENCIAS

El grado de dificultad de las destrezas motoras, así como la intensidad y la carga deben ir aumentando paulatinamente hasta llegar a un nivel que implique esfuerzo físico y mental de acuerdo con las características del desarrollo del escolar; es necesario tener en cuenta que el enfoque "biosicosocial" propuesto para el trabajo del área en toda la escolaridad precisa que en la clase se debe evitar el trabajo con niveles máximos de intensidad y carga, dado que el estudiante al terminar su sesión debe estar en condiciones físicas y anímicas para continuar con su jornada de estudio.

6.4 ATENCIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA

El profesor debe tener en cuenta que los alumnos de una clase tienen una doble caracterización didáctica.

“Por una parte son individuos con rasgos psicofísicos particulares y distintos niveles de rendimiento, y por otro lado, forman un grupo colectivo a partir de ciertas características de afinidad que los identifican. En el primer caso el profesor debe respetar algunas de esas diferencias personales para la asignación de tareas y la exigencia de rendimiento; en el segundo caso, podrá algunas veces asignar y exigir tareas y rendimientos similares a todo el grupo".

La gran diferencia de edades en los escolares principalmente en los colegios rurales es un problema que el profesor debe estudiar con cuidado, cuando defina los objetivos y las tareas para cada clase. Aquí el principio de atención individual y colectiva reviste gran importancia, el tema de clase es el mismo para todos, pero las tareas y las exigencias de rendimiento pueden variar.

La mayoría de edad no siempre garantiza mayor rendimiento, todo depende del tema a tratar y de las tareas a desarrollar. Si se trabaja sobre flexibilidad por ejemplo, los niños menores por sus características de desarrollo

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tienen mayores posibilidades de rendimiento que los de más edad; si se hace énfasis en la fuerza, la situación es todo lo contrarío, por esta razón el profesor debe analizar con cuidado las particularidades de su colegio y de los alumnos que tiene a cargo para garantizar eficiencia.

6.5 FOMENTO DE LA CREATIVIDAD

El profesor de Educación Física debe preocuparse por fomentar la creatividad a partir del movimiento humano, toda persona posee un potencial expresivo inherente a su naturaleza de ser inteligente y ser capaz de construir y transformar la realidad imperante.

Las clases tradicionales de Educación Física diseñada solo a partir de los fundamentos técnicos deportivos (en y por el deporte) restringen las posibilidades de creación no solo en los alumnos, sino también en el profesor; buscar nuevas opciones de trabajo en la danza, en la rítmica, etc., constituye de entrada un desafío a las posibilidades de creación para maestros y alumnos.

6.6 SOCIALIZACIÓN

El profesor de Educación Física debe contribuir a la socialización del alumno, motivando su integración y participación en el trabajo, clase y extraclase. Es necesario fomentar el trabajo grupal dado que a partir de éste el alumno debe mejorar su competencia comunicativa, desarrollar su capacidad crítica y su responsabilidad ante los acuerdos de grupo entre otros.

6.7 CONCIENCIA ECOLÓGICA

El hombre también es un ser ecológico vive y se desarrolla dentro de un ecosistema modificado por él mismo; el grado de modificación varía según el sitio donde viva, así por ejemplo el hombre citadino está inmerso en un ecosistema altamente modificado, mientras que el campesino pertenece a un ecosistema medianamente modificado. Toda modificación implica en mayor o menor grado entrar en confrontación con ambientes naturales existentes y ésta confrontación en la mayoría de los casos genera destrucción de fuentes necesarias para la misma subsistencia del hombre: como las fuentes de agua, los bosques, la capa de ozono, etc.

Importante resulta hoy, que el estudiante asuma una posición crítica frente a los mecanismos usados por el hombre para modificar los ecosistemas y las acciones emprendidas para recuperar los daños causados a los ambientes naturales. Las clases al aire libre, las salidas al campo o a un bosque, y el trabajo en las instalaciones de la misma institución constituyen oportunidades para reflexionar sobre esta problemática. Lo ecológico también hace referencia al cuidado del cuerpo y los diferentes sistemas que los conforman (óseo, muscular, reproductor) aquí resulta importante hablar de la “higiene” del ejercicio físico y hacer notar como éste requiere de unas condiciones mínimas para que produzca beneficios y evite traumatismos.

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7.7. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Nuestras apreciaciones metodológicas para el desarrollo del trabajo con los niños, se funda en el criterio de la no aceptación de un método único de enseñanza - aprendizaje, que casi siempre es utilizado por el maestro en independencia del niño y de los objetivos que se propone.

Antes de exponer o precisar un método único para el desarrollo de la clase de Educación Física, nos parece más importante expresar algunas consideraciones metodológicas tendientes a orientar el estilo de trabajo del profesor, para el desarrollo del programa aquí planteado.

Para iniciar, es necesario dar a conocer brevemente la importancia que tienen algunos métodos y apreciaciones de pedagogos actuales para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en Educación Física no sin antes compartir la posición del profesor Francisco Ramos, en su libro "Introducción a la Práctica de la Educación Sicomotriz" en donde expresa, que antes que un método de trabajo específico lo decisivo lo constituye la preparación y la actitud dinámica y la plástica del educador.

Dentro de los métodos que merecen ser considerados para el trabajo de Educación Física tenemos:

7.17.1 El Método Sicocinético de Jean Le Boulch El Método Sicocinético de Jean Le Boulch

Expuesto en su libro Educación por el movi miento de la edad escolar; y que considera como parte vital "recurrir a la acción como vehículo de educación", mira al niño en su integridad, en su interacción social y en su necesidad de autonomía; plantea la necesidad de acompañar el trabajo diario de actividades que se preocupen por las actitudes y trabajo del niño, antes que por su especialización deportiva; al desarrollar la clase, la orientación metodológica debe partir de la experiencia vivida por el niño y como forma más concreta de trabajo, recurrir preferencialmente al trabajo colectivo donde la democracia sea la característica notoria, es decir donde el niño y el profesor puedan sostener una relación de igualdad aunque con roles diferentes

7.27.2 Método de Tareas de Movimiento de Ana María Seybold Método de Tareas de Movimiento de Ana María Seybold

Planteado como un principio didáctico en su libro "Principios Didácticos en la Educación Física". Por sus características de espontaneidad amplia la participación estudiantil y estimulación a la creatividad del alumno, nosotros le hemos dado el tratamiento de método de Educación Sicomotriz.

El profesor en términos de pregunta (¿quién puede detenerse sin resbalar?). Quién es capaz de...? Induce al niño a que ejecute diversos movimientos y, a la vez, va seleccionando aquellos más acertados y los va generalizando, hasta cuando todos los niños formen un movimiento acorde con la tarea pedida; los resultados de la clase son el fruto del trabajo colectivo y no de la imposición del maestro. Teniendo en cuenta las consideraciones expresadas, podemos puntualizar que la metodología que acompañará al desarrollo de esta propuesta debe ser concebida como

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la manera de organizar las sesiones de trabajo en función de las necesidades detectadas en el niño y de sus intereses generales debe incluir permanentemente en el desarrollo de la clase una preocupación tanto por aspectos sicomotores, como por aspectos sociales. (Ej. Equilibrio y el diálogo). Para el cumplimiento de una metodología que respete los anteriores planteamientos, el maestro y los alumnos deberán observar los siguientes principios didácticos en su trabajo diario:

7.37.3 Democracia Democracia

Entendida como respeto y el derecho que tienen tanto el profesor como los alumnos para proponer, innovar, criticar y exigir siempre y cuando hayan justificaciones lógicas y de provecho común. Ej. Aceptar la proposición de los alumnos para subir y bajar a un árbol. si no representa peligro y convierte al objetivo.

Con un estilo de trabajo democrático, se combate el estilo autocrático tradicional (dictador de clase) y el estilo anárquico de dejar hacer, o hacer lo que se quiera. Se concibe además el plan clase como una verdadera guía flexible, no como un esquema rígida de trabajo.

7.47.4 Diálogo Diálogo

No puede hablarse de educación Sicomotriz, si en las clases desaparece el diálogo profesor-alumno, alumno-alumno; se trata de combatir las clases basadas en el monólogo o en la pregunta eventual para asumir una relación más humana y provechosa. El diálogo, alumno-alumno puede ser estimulado mediante la proposición de tareas que deben ser resueltas en grupos. El diálogo alumno-profesor, puede ser estimulado mediante la participación del profesor como elemento orientador en cada uno de los grupos de trabajo y fomentando en el niño la exposición de motivos y razones de sus propuestas o ejecuciones.

7.57.5 Dinamismo Dinamismo

Entendido como la continuidad rítmica y activa que la clase como unidad debe poseer de principio a fin; debe entenderse también como una invitación a la movilidad y a la actividad en oposición a las clases estáticas, sedentarias y de poca o ninguna acción, para tal fin es conveniente que el profesor no abuse de las explicaciones y demostraciones, como también que efectúe los cambios organizativos espaciales (de círculo a hileras por ejemplo) de manera rápida. No conviene ubicar actividades de quietud (sentados pasándose el balón con la mano) inmediatamente después de ejecuciones de gran actividad.

7.67.6 Imaginación y Creatividad Imaginación y Creatividad

Todas las clases de Educación Física deben permitir al niño el desarrollo de su imaginación y creatividad, debe posibilitarse a partir de la experiencia práctica la producción creativa del niño no como una preocupación ocasional del maestro, sino como un trabajo permanente en el proceso enseñanza-aprendizaje. A partir por ejemplo de un tipo de desplazamiento o lanzamiento el alumno deberá descubrir una nueva manera de desplazamiento o lanzamiento.

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7.77.7 Atención Individual o Colectiva Atención Individual o Colectiva

El profesor debe atender a sus alumnos desde un punto de vista colectivo o grupal, de acuerdo con sus aspiraciones y semejanzas que permita la realización armónica de un trabajo de grupo, y desde un punto de vista individual, de acuerdo con las características diferenciales de cada alumno que permitirá el desarrollo de un trabajo con niveles de exigencia adecuado para las capacidades de los niños y una orientación, observación y corrección mucho más acertada y oportuna. Es posible por ejemplo solicitar a todos los niños un salto y un lanzamiento pero no se puede pedir a todos que transporten ("caballo y jinete") a sus compañeros dada alguna debilidad corporal, bastante frecuente en nuestro medio.

7.87.8 Vinculación Teoría Práctica Vinculación Teoría Práctica

En la clase se debe permitir que el alumno establezca constantemente la relación dialéctica "práctica - teoría-práctica" máximo cuando sus características de desarrollo sicomotor los niños requieren de este orden de relación, entre los 7 y los 12 años principalmente.

El maestro debe combatir el criterio tradicional de entregar al alumno todas las explicaciones y toda la conceptualización que sobre la práctica se hará que permitir que el alumno "la descubra", se trata por ejemplo que mediante la práctica, de múltiples detenciones el niño sea motivado a descubrir la posición del tronco más conveniente para una detención.

7.97.9 Correlación Interdisciplinaria Correlación Interdisciplinaria

La clase de Educación Física debe ofrecer puntos de contacto con las otras asignaturas que el niño está cursando. El maestro debe orientar la clase de tal manera que previo conocimiento de los contenidos que se están desarrollando en otras áreas, el diálogo y la vinculación Teoría - Práctica puedan enfocarse al establecimiento de una relación y una integración de conocimientos. Es perfectamente posible llegar a la definición de círculo y circunferencia mediante juegos y rondas.

7.107.10 Vida Social Vida Social

A partir del trabajo clase, que se ha de ser preferencialmente grupal se deben dar oportunidades para que el niño se forme una visión clara de su medio ambiente social y familiar. La referencia que el maestro y la clase misma debe tener con la vida extraescolar del alumno son indispensables en todo trabajo de educación socio-sicomotriz y debe llegar a la aceptación y acogimiento de algunas actividades "extraescolares" que por su marcado interés para el niño pueden convertirse con adecuada orientación en excelentes medios de formación.

Es sabido por ejemplo, que los niños de las escuelas públicas juegan dinero en sus barrios de múltiples maneras; el profesor puede rescatar algunos de esos juegos (el tejo, la cuarta, cinco huecos) y con una debida orientación darles una finalidad formativa. Para terminar, debemos recalcar que no se trata de "nuestro método infalible" de enseñanza aprendizaje, sino de unas consideraciones pedagógicas básicas y de algunos factores o elementos

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didácticos, sumamente importantes e inherentes a una educación con formación para un desarrollo humano armónico e integral.

Renacer la "Conciencia ecológica" puesto que el ser humano es también ecológico vive y se desarrolla en un ecosistema modificado por él mismo; importante resulta que desde la escuela se analice cual es la responsabilidad del niño frente a los procesos de transformación de la naturaleza y que podemos hacer todos para recupera las daños causados a los ambientes naturales. Lo ecológico también hace referencia al cuidado del cuerpo y sus diferentes sistemas que lo conforman. Aquí resulta importante hablar de la higiene del ejercicio físico haciendo notar como éste necesita de unas condiciones mínimas para que redunde en beneficio de la salud y el bienestar general.

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8.8. EVALUACIÓNEVALUACIÓN

La evaluación en el área de Educación Física se entiende como el proceso permanente a través del cual se obtienen información confiable para valorar el estado en que se desarrollan diferentes aspectos y componentes del trabajo curricular específico de dicha área y se toman decisiones para superar las dificultades encontradas. Si la evaluación no conduce a generar mecanismos y estrategias para mejorar el proceso educativo, no se transciende el campo de la medición.

8.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNCARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

Para superar la situación vigente en el sistema de evaluación actual es necesario:

8.1.1 Promover la participación a cada estamento en el proceso evaluativo. Para ello debe entenderse que el grado de participación está determinado por los niveles de conocimiento y de comprensión de quien participa; así la participación de cada estamento está dada en la medida que tenga mayor o menor contacto con las actividades de aprendizaje y/o la cotidianidad del alumno.

De acuerdo con lo anterior, para que la evaluación sea participativa es indispensable que los cuatro elementos básicos: directivos, docentes, alumnos y padres de familia conozcan y compartan los objetivos y contenidos básicos del programa a desarrollar. Éste es un propósito inalcanzable si se mira en su totalidad y a corto plazo dada la complejidad y variedad de factores que determinan la apatía, no solo de la mayoría de padres de familia sino inclusive de algunos profesores del área, por conocer mínimamente lo básico para identificar y asumir responsablemente el papel formativo desde el campo que le corresponde.

Sin embargo, educar en la participación es una obligación social de todo educador la cual no se puede hacer retóricamente ni en abstracto. Algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta para impulsar una evaluación participativa son las siguientes:

• Que el profesor de Educación Física entienda que el proceso educativo es un acto social inspirado en principios democráticos.

• Que el profesor éste convencido y considere la participación como el proceso mediante el cual se aporta, se recibe, se exige y se compromete con el desarrollo humano del individuo y de la sociedad.

• Que entienda que los cambios sociales son lentos, que parten del individuo y como tal de él mismo, quien es en últimas el responsable de hacerlos más o menos duraderos según su trabajo corresponda o no a una educación en y para la participación.

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• Que sus propósitos de educar en y para la participación correspondan a un análisis del contexto social más inmediato y sean priorizados de acuerdo con las condiciones personales e institucionales de las que dispone.

• Que a cambio de imponer, concerte y/o convenza con el poder del conocimiento de la realidad que vive el estudiante.

• Que el resultado de su trabajo como profesional de la cultura sea riguroso desde el punto de vista pedagógico. Esto es lo que permite dar explicaciones coherentes a los interrogantes que de él puedan surgir.

• Que aproveche los espacios institucionalizados para participar y abra otros para que promueva la participación desde su campo de acción

8.1.2 Evaluar permanentemente. Reducir la evaluación a eventos o momentos especiales desmotiva la participación de los diferentes estamentos quienes con frecuencia por desconocimiento mecanizan involuntariamente errores susceptibles de corregir mediante una orientación oportuna. Aunque en apariencia implican pérdida de tiempo, da seguridad, confianza y solidez al aprendizaje o trabajo que se realice.

La evaluación como evento, si tiene como propósito calificar (previas), debe ser selectiva, es decir, para quienes la necesitan. Pero sus resultados sean positivos o negativos no tienen la confiabilidad y validez como para calificar de manera definitiva el trabajo de una persona durante todo un período académico. El directivo, el docente, el alumno o el padre de familia necesitan llenarse de información objetiva que les permita evaluar, para justificar las decisiones tomadas en pro del mejoramiento cualitativo del proceso educativo desarrollado. La evaluación será objetiva solamente cuando el juicio que se da sobre el desempeño o el comportamiento de cualquier miembro de la comunidad educativa, se fundamente en hechos reales y no en suposiciones o apreciaciones personales de quién evalúa.

8.1.3 Incluir los aspectos administrativos, organizacionales y de desarrollo del alumno, (cognoscitivo, socio-afectivo y sicomotor) para conocer la calidad del trabajo realizado en función de los principios institucionales y los objetivos generales y específicos del área. Es necesario que el profesor y demás estamentos educativos, identifiquen de que manera los aspectos administrativos y organizacionales apoyan o dificultan el proceso de enseñanza - aprendizaje o viceversa. Concretamente el profesor de Educación Física al evaluar considerará los aspectos que más incidan de manera directa en el desarrollo programático tales como instalaciones, materiales, organización de horarios, apoyo a las actividades complementarias, orientación y asesoría pedagógica por parte de la administración.

Al evaluar los aspectos de desarrollo del alumno, el profesor deberá tener en cuenta la estructura curricular para la Educación Física, en ella se clasifican desde un punto de vista general los contenidos en cuatro grupos de acuerdo con los objetivos que se propone, así: categorías de movimiento, capacidades físicas, formación social, conocimientos científicos, tecnológicos y el saber popular.

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De acuerdo con lo anterior, la evaluación del aprendizaje no puede reducirse a la evaluación de destrezas deportivas, menos a calificar para cumplir compromisos administrativos formales. En esta perspectiva el aprendizaje y la evaluación tienen una dimensión integral y formativa. Así, ésta última tiene como fin principal estimular al hombre para superar los retos que la vida a través del movimiento humano le impone ya sea como individuo en desarrollo o como ser social.

8.28.2 TIPOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN

Con el fin de dar mayor confiabilidad a la información y objetividad a la evaluación, se recomiendan tres tipos con respecto a quien la realiza:

1. Autoevaluación: es la valoración que cada individuo hace de su propio trabajo, refleja la autoestima y el concepto de trabajo que se maneja individualmente. Revela datos importantes que solo conoce quien se autoevalúa y que frecuentemente son determinantes del comportamiento humano.

2. Coevaluación: entendida como una forma de heteroevaluación realizada por grupos de personas del mismo o de diferentes estamentos, sobre una actividad o el desempeño de uno de sus miembros. Con ella bien dirigida se fomenta la sana crítica, la responsabilidad y se favorece el desarrollo profesional de los participantes.

3. Hetero-evaluación: evaluación referida a la que hacen agentes externos al individuo evaluado, ya sea el maestro, el directivo, etc., con respecto al alumno.

Es conveniente aclarar que antes de aplicar cualquiera de los anteriores tipos de evaluación, el maestro o quien la haga, deberá clarificar para todos los estamentos de la comunidad educativa sus propósitos; pues se evalúa para conocer, corregir, mejorar en consecuencia, el evaluado debe tener libre acceso a la información y a los resultados obtenidos de la evaluación. Esto contribuye a despejar la creencia que algunos estamentos tienen en el sentido de considerar que un alumno es excelente en Educación Física por pertenecer a un equipo o grupo de trabajo determinado, desconociendo el carácter integral de la evaluación.

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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

BONILLA B., BOLÍVAR CARLOS. CAMACHO HIPÓLlTO C. Educación Física. Básica Primaria. Tercera Edición. Editorial Kinésis. 2002.

CAMACHO COY; Hipólito, CASTILLO LUGO Eduardo, BAHAMON C. Pablo Emilio, CALA ARDILA Rómulo - Alternativa Curricular para Educación Física en Secundaria, Editorial Kinésis.1997

LEGISLACIÓN: Constitución política de Colombia - Ley General de Educación 115 de 1994- Decreto 1860 de 1994 - Ley 181 de 1995

L1NEAMIENTOS CURRICULARES- Ministerio de Educación Nacional. Resolución 2343 de 1996.

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3333

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTESÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Cúcuta, N. de S.Cúcuta, N. de S.

1.1. DATOS PERSONALESDATOS PERSONALES

Nombres y Apellidos:Lugar y Fecha de Nacimiento:Edad:Dirección: TeléfonoGrado Jornada: AM ( ) PM ( ) Profesor:Grupo Sanguíneo:

2.2. DATOS FAMILIARESDATOS FAMILIARES

Nombre del Padre: Profesión

Nombre de la Madre: Profesión

3.3. ANTECEDENTES MÉDICOSANTECEDENTES MÉDICOS

Enfermedades Padecidas:Enfermedades Familiares:Padre:Madre:Abuelos:Otros:

4.4. ANTECEDENTES DEPORTIVOSANTECEDENTES DEPORTIVOS

Lesiones Deportivas:Deportes que PrácticaEquipos a los que ha Pertenecido:

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CURSO

MEDIDAS

TALLA

PESO

L.M.S.

L.M.I.

BUSTO

I.M.C.

PULSO EN REPOSO

TENSIÓN ARTERIAL

PIE NORMAL ( )PIE PLANO ( )

PIE SEMIPLANO ( )

CURSO

VALENCIAS

FUERZA 1Flex. de brazos en 30”

FUERZA 2Abdominales en 30”

FUERZA 3Flex. de piernas en 1’

RESISTENCIA

VELOCIDADCarrera de 50 m

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INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTESÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLANILLA DE INSCRIPCIÓNPLANILLA DE INSCRIPCIÓN

MICROFÚTBOLMICROFÚTBOL

GRADO:GRADO: CATEGORÍA:CATEGORÍA:

EQUIPO: COLORES:

NºNº NOMBRE Y APELLIDOSNOMBRE Y APELLIDOS FIRMAFIRMA

FIRMA DEL CAPITÁN DEL EQUIPO: _________________________________________FIRMA DEL CAPITÁN DEL EQUIPO: _________________________________________

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INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTESÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLANILLA DE INSCRIPCIÓNPLANILLA DE INSCRIPCIÓN

BALONCESTOBALONCESTO

GRADO:GRADO: CATEGORÍA:CATEGORÍA:

EQUIPO: COLORES:

NºNº NOMBRE Y APELLIDOSNOMBRE Y APELLIDOS FIRMAFIRMA

FIRMA DEL CAPITÁN DEL EQUIPO: _________________________________________FIRMA DEL CAPITÁN DEL EQUIPO: _________________________________________

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INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”COLEGIO INTEGRADO “JUAN ATALAYA”

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTESÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

PLANILLA DE INSCRIPCIÓNPLANILLA DE INSCRIPCIÓN

__________________________________________

GRADO:GRADO: CATEGORÍA:CATEGORÍA:

EQUIPO: COLORES:

NºNº NOMBRE Y APELLIDOSNOMBRE Y APELLIDOS FIRMAFIRMA

FIRMA DEL CAPITÁN DEL EQUIPO: _________________________________________FIRMA DEL CAPITÁN DEL EQUIPO: _________________________________________

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA_____________________________________________________ÁREA ________________________________ GRADO __________ COMPETENCIA ABARCADORA ________________________________________________________________________________________________________ TIPO DE COMPETENCIA ______________________________________________________________________________________________________________

UNIDAD DE COMPETENCIA

Elementos deElementos de CompetenciaCompetencia EstándarEstándar

Ambientes de AprendizajeAmbientes de AprendizajeCriterios deCriterios de DesempeñoDesempeño

ConocimientosConocimientos EsencialesEsenciales

Rangos deRangos de AplicaciónAplicación

Evidencias RequeridasEvidencias Requeridas

EstrategiaEstrategiaRecRecursourso

ssDe DesempeñoDe Desempeño

DeDe ConocimieConocimie

ntonto

DeDe ProductoProducto

Identificar y utilizar los recursos disponibles que ofrece la institución en el desarrollo de la adecuada formación en educación física

Adquirir habilidad en el manejo de los recursos que ofrece en la práctica del deporte competitivo

Inventario general de los recursos que cuenta la institución.

Mantenimiento preventivo de los recursos periódicamente.

Evaluación periódica del recurso de acuerdo a su uso.

Propios de la institución

Humanos

El uso adecuado de los recursos propios de la institución.

Mantenimiento preventivo de equipos e instrumentos.

Uso adecuado de la institución física

Manejo de los recursos internos de una institución o empresa.

Normas de prevención de accidentes en la práctica pedagógica del deporte competitivo.

En la institución, con los recursos básicos se deben dar las condiciones para demostrar las condiciones esenciales de la adecuada formación en educación física competitiva.

Observación de una situación real o simulada en la que deba utilizar los recursos descritos en el plan general de educación física para evaluar los criterios previamente diseñados.

Prueba práctica de la forma como debe utilizar los recursos de la institución.

Inventario real del recurso con el respectivo control de mantenimiento.

Pruebas de resistencia.

Gestionar a través de instituciones del sector productivo privada y en entes gubernamentales, recursos necesarios para un buen manejo y desarrollo de la práctica del baloncesto competitivo.

Manejar recursos propios institucionales y logrados por gestión en el desarrollo de la práctica competitiva del baloncesto.

Teoría de la gestión de recursos.

Modelos de otras instituciones en el manejo de la gestión de recursos.

Involucrar a toda la comunidad educativa en un proyecto de gestión de recursos y su administración.

Humano

El uso adecuado de un modelo de gestión de consecución de recursos.

El excelente manejo de los recursos conseguidos.

Un modelo de control en el uso y manejo de los recursos (dinero, humano y equipos)

Tipos de mantenimiento a maquinaria y equipos donados por gestión.

Normas de seguridad para el uso de equipos e instrumentos.

Control ético de los recursos (dinero, equipos, humanos)

En la institución, se debe manejar el recurso gestionado con el propósito de garantizar su clase económica, físicos, humanos, tecnológicos en pro de la práctica competitiva del baloncesto.

Observación de una situación real o simulada en la que deba utilizar los recursos gestionados con el propósito de garantizar la verdadera ejecución de los planes de acción previamente diseñada y formulada.

Prueba práctica que involucre exigencia en el conocimiento del uso y manejo de los recursos gestionados

Competitividad deportiva institucional.

Competitividad deportiva interinstitucional

3939

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA ABARCADORA

UNIDAD DE COMPETENCIA

Elemento de CompetenciaElemento de Competencia Saber (Cognitivo)Saber (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental)Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)Saber Ser (Actitudinal)

Elemento de competencia Identificar y utilizar los recursos disponibles que ofrece la institución en el desarrollo de la adecuada formación en educación física.

10º

Identificar los diferentes recursos que existen en la institución y su aplicabilidad en el desarrollo de la educación física sana.

Operar y transformar la información recibida de los recursos que cuenta la institución en la ejecución de los planes de educación física.

Organizar en forma adecuada toda la información con respecto en los recursos que cuenta la institución en beneficio propio y de las propuestas en el planeamiento general de la educación física.

11º

Utilizar adecuadamente los recursos que cuenta la institución en el diseño de estrategias que conlleven a la práctica eficaz de la educación física.

Desarrollar adecuadamente entrenamiento gimnástico y deportivo los recursos que cuenta la institución con el propósito de incrementar la competencia deportiva.

Valorar la intencionalidad con la que se pretende manejar los diferentes recursos que cuentan la institución en la forma de decisiones en pro de la práctica sana del deporte.

Gestionar a través de instituciones del sector productivo, privadas y entes gubernamentales recursos necesarios para un buen manejo y desarrollo de la práctica del baloncesto competitivo de los estudiantes de la institución.

10º

Definir estrategias de gestión que conlleven a la búsqueda de recursos en el desarrollo de la práctica competitiva del baloncesto en la institución

Diseñar estrategias que conduzcan a la búsqueda eficaz del recurso que demuestren la verdadera intención por el deporte competitivo.

Crear un modelo que permita valorar la aplicabilidad de la estrategia en la búsqueda de recursos.

11ºAdministrar de manera sistemática cualquier gestión que permita la práctica competitiva del baloncesto.

Crear un ante controlador de todo recurso que por gestión haya sido adquirido con el propósito de no desviar las intenciones de la práctica deportiva competitiva.

Formular la creación de un Comité Ético que permita el adecuado manejo del recurso logrado por gestión.

4040

RED CONCEPTUALRED CONCEPTUAL

GradosGrados

Ejes TemáticosEjes TemáticosPREESCOLARPREESCOLAR 1º - 2º1º - 2º 3º - 4º3º - 4º 5º - 6º5º - 6º 7º - 8º - 9º7º - 8º - 9º 10º - 11º10º - 11º

Cualidades FísicasCualidades Físicas Esquemas y ajuste postural

LateralidadFormacionesFilasHilerasMarchas

LateralidadGirosCompasesMarchas con desplazamientoConversiones

Formaciones (orden cerrado)

Aplicaciones específicas de la valencias físicas

Exploración de lasExploración de las cualidades físicascualidades físicas

MotricidadCaminarCorrerSaltarTrepar LanzarAtrapar

CoordinaciónOculomanualOculopedicaMotricidad FinaMotricidad Gruesa

Afianzamiento de las cualidades físicasFuerzaVelocidadResistenciasCoordinaciónFlexibilidadEquilibrio

Desarrollo de las cualidades físicasTest valorativoCircuitos

FuerzaVelocidadResistenciasCoordinaciónFlexibilidadEquilibrioRitmo

Gimnasia BásicaGimnasia Básica Juego LibreJuego Imitativo

Principios BásicosRollosPosiciones invertidasArcos

Fundamentación técnica de la gimnasia

Esquema gimnástica

Exploración Exploración RítmicaRítmica

RondasExpresión CorporalRitmo

Exploración rítmica Danzas Coreografía

DeportesDeportesJuego LibreJuego Imitativo

Principios Básicos

PredeportivosFútbol de salónFútbolBaloncestoVoleibolMini deporte

Fundamentación básica de:Fútbol de salónFútbolBaloncestoVoleibolJuego

Fútbol de salónFútbolBaloncestoVoleibolJuego

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MAPA FUNCIONALMAPA FUNCIONAL

Desarrollar las capacidades físicas, que permitan la buena fundamentación en los deportes, la formación de valores del aprovechamiento del tiempo libre, la conservación de la salud, la prevención de la drogadicción y el desarrollo de la libre personalidad.

1. Conocer el ser humano, sus capacidades, valorarlo y respetarlo, aplicando la educación física a la vida diaria.

• Caminar, correr, saltar, trepar, lanzar. • Utilizar la metodología adecuada. • Reconocer las partes del cuerpo humano qu intervienen. • Iniciación deportiva, educación rítmica folclórica. • Respeto y tolerancia ante el triunfo y la derrota.

2. Adquirir habilidades y destrezas para el desarrollo de los fundamentos básicos de los diferentes deportes que se practican en nuestro medio.

• Identificar los diferentes deportes para una adecuada fundamentación. • Mecanizar por medio de la repetición los fundamentos adquiridos. • Poner en práctica lo aprendido por medio de juego. • Establece sus propias reglas y las pone en práctica.

3. Crear hábitos diarios de práctica de ejercicios, higiene, salud y formación de valores.

• Proyectar los conocimientos aprendidos a la comunidad. • Representar dignamente a la institución en la conformación de las selecciones municipales y departamentales en diferentes deportes. • Definir su proyecto de vida teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades.

4. Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje de la práctica del baloncesto competitivo dentro y fuera de la institución.

• Identificar y utilizar los recursos disponibles que ofrece la institución en el desarrollo de la adecuada formación en educación física. • Gestionar a través de instituciones privadas y entes gubernamentales recursos necesarios para un buen manejo y desarrollo de la práctica del baloncesto campesino en los estudiantes de la institución.

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TABLA DE CONTENIDOTABLA DE CONTENIDO

PÁGINA

INTRODUCCIÓN 1

1. JUSTIFICACIÓN 2

2. OBJETIVOS 3

3. ENFOQUE TEÓRICO 4

4. MAPA CONCEPTUAL 15

5. TABLA DE SABERES 18

6. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 21

7. METODOLOGÍA 24

8. EVALUACIÓN 28

9. BIBLIOGRAFÍA 31

ANEXOS

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SAN JOSÉ DE CÚCUTASAN JOSÉ DE CÚCUTA

20092009

BONNETH MANOSALVA LILIA STELLSBONNETH MANOSALVA LILIA STELLS

CAMACHO CASTRO CARLOS JULIOCAMACHO CASTRO CARLOS JULIO

DUARTE PÉREZ JOSÉ MARÍADUARTE PÉREZ JOSÉ MARÍA

FIGUEROA SÁNCHEZ JOSÉ HUMBERTOFIGUEROA SÁNCHEZ JOSÉ HUMBERTO

GARCÍA CHACÓN GUSTAVO ERNESTOGARCÍA CHACÓN GUSTAVO ERNESTO

PACHECO PACHECO CESARPACHECO PACHECO CESAR