PROYECTOS DE TRABAJO

EN LAS AULAS

C.P.SARRIGUREN 11-12

Susana Fonseca

TIEMPOS EN LA FORMACIÓN

1. LLUVIA DE IDEAS EN TORNO A PROYECTOS:

Asamblea, Textos, Espacios, Contenidos por áreas,

Materiales, Tareas, Tiempos de proyecto,

Documentación, Participación familiar

2. MARCO TEÓRICO COMPARTIDO

3. MODELO PROYECTO EJE DE CENTRO

4. MODELO PROYECTO DE AULA

5.EMPEZAR A PENSAR UN PROYECTO DE AULA.

LLUVIA DE IDEAS

CAMBIOS EN LA MAESTRA

TEMA PROPUESTO PENSANDO EN LA PROGRAMACIÓN

LA PROGRAMACIÓN

NO SUFRE VARIACIONES

ACTIVIDADES COMUNES PARA

TODOS LOS ALUMNOS

TEMA SUSCITADO DE LA ESCUCHA Y

EL DIALOGO

VARIACIONES DE LA PROGRAMACIÓN A

LO LARGO DEL PROCESO

REPARTO DE TAREAS

NUEVAS SEGURIDADES

Creer en nuestra autonomía y

capacidad de decisión en los

equipos

Otros modelos y experiencias diferentes

El libro de texto nos daba seguridad

Fundamentar pedagógicamente lo

que hacemos. Dar resultados

Compartir ideas pero tolerar estilos

diferentes en el trabajo de equipo

MIRADA DEL DOCENTE HACIA

ESCUCHA

SILENCIO ACTIVO

OBSERVACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

INTERESES Y ACCIONES

EMOCIONES

MIRADA RESPETUOSA HACIA LA

INFANCIA

DISTINTOS PUNTOS DE VISTA

DISTINTAS HIPÓTESIS

DIVERSAS FORMAS DE RESOLVER

DIVERSIDAD DEL AULA

EXPERIENCIA DE ÉXITO

MARCO PEDAGÓGICO

¿NOS SITUAMOS EN EL YO O EN EL

NOSOTROS?

APRENDIZAJES DE RELEVANCIA SOCIAL

VALORACIÓN DEL PROCESO

NO DEL RESULTADO FINAL

GLOBALIZACIÓN

NO INTERDISCIPLINARIEDAD

APRENDIZAJE COLECTIVO

NO INDIVIDUAL

TRABAJO COOPERATIVO

NO COMPETITIVIDAD

TIPOS DE PROYECTOS

DE VIDA: UN VIAJE

MONOGRÁFICOS

EXPERIMENTALES O CIENTÍFICOS

TECNOLOGICOS O CONSTRUCTIVOS

SOCIODRAMÁTICOS

SOCIOFAMILIARES

PROYECTO LLEGA AL AULA

PARA RESOLVER UN PROBLEMA

PARA CELEBRAR UN ACONTECIMIENTO

PARA ORGANIZAR UNA TAREA

PARA DAR RESPUESTA A

INTERROGANTES

PARA RESPONDER A NUESTRAS

CURIOSIDADES

PRETENDE CONSEGUIR UN

PRODUCTO SIGUIENDO UN PLAN

PARA HACER SABER PARA DESARROLLAR

LA TAREA

CONTENIDOS

FUNCIONALES

PARA INDAGAR,HABLAR,AC

ORDAR

INTERACCIÓN ENTRE IGUALES

PARA CONSEGUIR UN PRODUCTO FINAL

SIGUIENDO UN PLAN

PARA NARRAR EL PROCESO

PLURALIDAD DE LENGUAJES

PLAN LO QUE QUEREMOS HACER

LO QUE SABEMOS LO

EXPRESAMOS Y APLICAMOS

LO QUE NO SABEMOS Y NOS INFORMAMOS

LO QUE QUEREMOS

HACER Y NECESITAMOS

LO COMUNICAMOS

TAREAS

REPARTO DE TAREAS PARA EL PLAN :ROLES

SOCIALES

REVISIÓN DE TAREAS

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN: ESCRITA,

FOTOGRAFIADA, DIBUJADA

LO HACEMOS Y LO CONTAMOS. PROCESO Y

RESULTADO

ORGANIZAR CONTEXTOS DE

PROYECTO

1 CONTEXTO POR TRIMESTRE: PROCESOS DE

APRENDIZAJE AMPLIOS Y LENTOS

PLANIFICAR ACCIONES buscar en ellas LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y OBJETIVOS

Organizar procesos: SECUENCIA DE TAREAS

VARIAR ESAS TAREAS Y ACCIONES en función de

las demandas del GRUPO

REVISIÓN DEL PROCESO para la construcción

FINAL

ELEMENTOS PARA LA PUESTA EN

MARCHA

ESPACIOS

MATERIALES

ORALIDAD

CÓMO EMPEZAR

Temas de relevancia social

LLUVIA DE IDEAS

MAPA CONCEPTUAL

EN EQUIPO: tiempos de dialogo y conocimiento

colectivo

EL PROFESOR PREPARA EL MARCO GENERAL Y EL

PLAN DE ACCIÓN

LOS NIÑOS LAS ACCIONES CONCRETAS DE AULA

Tiempo de proyecto

Procesos de aula lentos

Respetar tiempos de aprendizaje

Equilibrar el tiempo entre lo que quieren saber y el necesario aprendizaje propuesto por el maestro

Atrevernos a desechar aprendizajes efímeros

Pensar el tiempo educativo estableciendo puentes entre lo que pasa dentro y fuera de la escuela

No ocupar todos los tiempos de los niños: tiempos de juego, tiempos de decisión propia

ESTRATEGIAS y CAPACIDADES EN

TODO PROYECTO

BUSQUEDA DE INFORMACIÓN

REORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MISMA

INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN

EXPERIMENTACIÓN

DECISIÓN

INICIATIVA

RAZONAMIENTO

CONOCIMIENTO PROPIO

ARGUMENTACIÓN

ESCUCHA

EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO

TODO PROYECTO VA A FACILITAR

APRENDER A CONOCER

A HACER

A SER

A VIVIR JUNTOS

Aprendizaje competencial

competencia

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS AULA

TODOS NO HACEN LO MISMO A LA VEZ:

ESTRUCTURA TRADICIONAL SE ROMPE

INFANTIL: RINCONES (Elección y propuesta libre)Y

TALLERES

PRIMARIA:

1ER CICLO: RINCONES(Propuestas en torno a temas,

textos) Y TALLERES

2º Y 3ER CICLO:TRABAJO COOPERATIVO Y TALLERES

Tiempos para PROPUESTAS DE

PARA QUÉ SE ORGANIZA LA ACTIVIDAD.

QUIÉN DECIDE QUÉ HACER EN CADA UNA DE ELLAS.

QUÉ SE HACE CON LO QUE SE TRABAJA.

RINCÓN

TALLER

GRUPOS COOPERATIVOS

INDIVIDUAL

GRAN GRUPO

ESPACIOS PARA EL PROYECTO Y

AJENOS A ÉL

ZONAS DE JUEGO

• EN 3 AÑOS

• No son zonas de trabajo en las que van a hacer lo que nosotros tengamos pensado

RINCONES

• Autonomía de acción y de pensamiento

• Si todos han de pasar pierde la autonomía

• Propuesta propia

• No tiene por qué incorporar producto

TALLERES

• Supone experimentación

• Lleva un producto aparejado

• Protagonismo del niño.

• Dejar hacer, manejar

DOCUMENTACIÓN DEL GRUPO

PUESTA EN COMÚN:TIEMPOS DE COMPARTIR LO INVESTIGADO EN EL GRUPO PEQUEÑO AL GRUPO AULA: NO TODOS HACEN TODO PERO TODOS ESTÁN INFORMADOS

EL PLAN HA DE IRSE RECOGIENDO Y NARRANDO AL GRUPO. LA INFORMACIÓN NO HA DE SER SÓLO NUESTRA: REGISTROS

CUADERNO DE ASAMBLEA

EL PROYECTO HA DE DEJAR HUELLAS: EVIDENCIAS

PREVEER CÓMO VA A SER NARRADO: El proyecto no genera kilos de papel

DOCUMENTACIÓN DEL DOCENTE

LO PREVISIBLE E IMPREVISIBLE: ES EL BORRADOR

DEL PROYECTO

REESCRITURA FINAL DEL PROYECTO: CD, DVD,

DOSSIER, RELATO, FOTOGRAFÍAS…

INFORMACIÓN A FAMILIAS

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

LO PREVISIBLE LO IMPREVISIBLE

QUÉ QUIERO LOGRAR

CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS QUE QUIERO ABORDAR. CÓMO SE CONCRETAN LAS ACTUACIONES DEL PROCESO. (ASAMBLEA, RINCIONES, TALLERES, FIESTAS) CONJUNTO DE CAPACIDADES QUE PODRÍAN DESARROLLAR EN LAS ACTUACIONES. INTERVENCIÓN DEL ADULTO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO. OTROS MATERIALES, ADULTOS Y RECURSOS.

QUÉ QUIEREN COMO GRUPO CLASE. INTERESES PERSONALES POSIBLES. OTROS CONTENIDOS QUE SE ABORDAN EN EL PROCESO. OTRAS ACTUACIONES DE LOS ALUMNOS/AS. ACTUACIONES DEL ADULTO EN RESPUESTA AL PROCESO. OTRAS CAPACIDADES DESARROLLADAS.

TERMÓMETRO

NOS ACERCAMOS AL TRABAJO POR PROYECTOS SI….

PLANTEAMOS ACTIVIDADES QUE ADMITAN DIVERSIDAD DE

RESPUESTAS SI LAS RESPUESTAS IMPLICAN DIFERENTES LENGUAJES SI LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN QUE PLANTEAMOSPERMITEN

VALORAR ASPECTOS DEL PROCESO SI HAY SITUACIONES DE AUTONOMÍA: PERMITE ELEGIR Y DECIDIR SI LOS MOMENTOS DE ESCUCHA DEL DOCENTE VAN

AMPLIANDOSE EN DETRIMENTO DE LOS MOMENTOS DE HABLA SI HAY FAMILIAS IMPLICADAS EN EL PROCESO SI LAS PROPUESTAS SON GLOBALIZADAS PORQUE EL NIÑO

GENERA SU PROPIA RESPUESTA DESDE UN TIPO DE LENGUAJE

SI LOS TIEMPOS DE AULA Y ESPACIOS SE DIVERSIFICAN