PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Proyecto“Fortalecimiento del desarrollo educativo de los y las estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria del ámbito rural de los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH de la Provincia de Huancavelica”

CONSEJO EDITORIALSusana Victoria Córdova AvilaElizabeth Lily Evans RiscoSegundo Manuel Mestanza Saavedra

ELABORACIÓN DEL TEXTOCancio Inga García

COLABORACIÓNSheridan Blossiers

EDICIONSegundo Manuel Mestanza Saavedra

DISEÑO Y DIAGRAMACIONSolográfica SAC

IMPRESIÓNSolográfica SAC

Luís N. Sáenz Nº 581Jesús María – Lima 11Teléfonos: 460-4604 461-1208Fax: 463-4636Web: www.educa.org.pe

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P R E S E N T A C I Ó N

Un país como el nuestro requiere de una educación intercultural para todas y todos y no únicamente para las poblaciones indígenas de los andes y de la amazonía. Esto quiere decir, que necesitamos una educación que afirme la identidad cultural y valore la diversidad cultural; que favorezca la participación organizada y el compromiso solidario en la construcción social de un proyecto común; y que analice las condiciones que impide el ejercicio de los derechos de las personas y de los pueblos. Además, necesitamos también de una educación bilingüe que facilite una comunicación eficaz, eficiente y satisfactoria entre las personas y entre ellas y los diversos grupos sociales.

En este contexto, impulsar procesos de innovación pedagógica y de gestión educativa, constituye un gran reto y un enorme desafío que las comunidades educativas deben emprender, a fin de dar una respuesta eficaz y eficiente a la diversidad cultural, étnica y lingüística, propia de nuestro Perú. Es decir, directivos y docentes, madres y padres de familia, estudiantes y comunidad en general, están llamados a asumir con dedicación profesional y sensibilidad humana, el hecho de ser un país diverso.

Este material educativo que hemos denominado: Proyectos de innovación educativa, pretende ser una ayuda teórico-metodológica para contribuir al logro de este propósito, pues nos invita a meditar sobre su importancia y trascendencia; nos brinda una alternativa viable para pro-mover y realizar cambios que permanezcan a través del tiempo en nuestras instituciones educativas y en las comunidades; nos ofrece algunas pautas para su formulación, ejecución y evaluación; y nos proporciona un ejemplo que debe servirnos sólo como un modelo de referencia para diseñar nuestras propuestas de renovación educativa.

Esperamos que este módulo que ofrecemos a directivos y docentes de las instituciones educativas promueva el análisis y la reflexión, tanto individual como grupal, e incentive procesos de innovación pedagógica y de gestión en respuesta a las reales necesidades, demandas y expectativas de las y los estudiantes, de las madres y padres de familia, y de la comunidad local, regional y nacional.

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C O N T E N I D O S

Presentación 3

1. ¿Qué es un proyecto de innovación educativa? 5

2. ¿Por qué es importante un proyecto de innovación educativa? 6

3. ¿Cuáles son las condiciones para innovar en las instituciones educativas? 8

4. ¿Cuáles son las principales características de un proyecto de innovación educativa? 9

5. ¿Cuáles son los tipos de proyectos de innovación educativa? 10

6. ¿Cómo formulamos un proyecto de innovación educativa? 14

7. ¿Cómo ejecutamos un proyecto de innovación educativa? 27

8. ¿Cómo evaluamos un proyecto de innovación educativa? 28

9. ¿Cómo informamos y rendimos cuentas del proyecto de innovación educativa? 29

10. ¿Cómo hacer sostenible los resultados de un proyecto de innovación educativa? 30

Anexo: Proyecto de Innovación Pedagógica: “Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre 31

niñas y niños de Huancavelica de procedencia cultural diversa”

Bibliografía 52

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1. ¿Qué es un proyecto de innovación educativa?

Un proyecto de innovación es un con-junto de estrategias y actividades debi-damente planificadas, implementadas y evaluadas que tienen como fin último la consecución de metas claramente esta-blecidas, que tienen por finalidad prin-cipal solucionar un problema que afecta de manera significativa a una institución educativa, grupo de interaprendizaje o red educativa institucional.

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2. ¿Por qué es importante un proyecto de innovación educativa?

Si bien es cierto, un proyecto de innovación educativa abre una serie de oportunidades, cabría preguntarnos por qué debemos implementar uno en nuestras instituciones educativas.

Lo que sigue a continuación, pretende dar algunas respuestas, sin embargo la respuesta final la encontraremos en nuestras propias realidades y serán parte de los desafíos a los que estemos dispuestos a responder.

a) Respecto a las y los docentes• Permite su fortalecimiento y cohesión como colec-

tivo, hacer sinergias, conjugar voluntades y fijar metas comunes.

• Fomenta una cultura de la solidaridad y la crea-tividad, rompe con la indiferencia y pesimismo, convirtiéndonos en dinamizadores de la institución educativa.

• Permite una perspectiva renovada de la carrera docente, les abre nuevas líneas de acción y desa-rrollo en su labor de maestros y maestras, sintiéndose protagonista de la educación e innovadores.

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b) Respecto a las y los estudiantes• Les brinda una oportunidad para mejorar la calidad de sus aprendizajes.

• Les brinda la posibilidad de encontrar alternativas de solución a problemas de tipo socio-emocional que afectan su aprendizaje.

• Les brinda la oportunidad de generar recursos para atender las necesidades más inmediatas de la insti-tución educativa.

c) Respecto a la comunidad• Permite la integración y articulación de las institucio-

nes educativas de una comunidad, a través de redes u otras formas de asociación. Así el impacto trasciende la institución educativa y genera cambios a nivel local o regional, según sea el caso.

• Permite que la comunidad mejore sus niveles de cali-dad de vida, ya sea porque el proyecto está orientado a mejorar la infraestructura, implementar estrategias de aprendizaje, brindar alternativas para el uso del tiempo libre, etc. Cualquiera de estos planteamientos influirá directamente en los jóvenes y niños de la comunidad y, por lo tanto, su impacto influirá en la comunidad.

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3. ¿Cuáles son las condiciones para innovar en las instituciones educativas?

Para poder plantear un proyecto de innovación educativa debemos anali-zar si contamos con ciertas condiciones que harán más o menos favorable el desarrollo del proyecto.

Viabilidad institucionalEs decir las condiciones de la gestión y el clima de la institución educativa es un factor importante para emprender un proyecto de innovación educativa. Para ello, considera la motivación y participación de la institución educativa o instituciones educativas en los procesos de planificación, implementación, desarrollo y evaluación del proyecto.

Viabilidad pedagógicaEs decir considera las condiciones de las y los estudiantes y de las y los docentes. Exigirá cambios en las prácticas pedagógicas de las maestras y de los maestros, así como disponibilidad de las y los estudiantes para participar activamente en el cambio.

Viabilidad económica-ambientalEs decir considera las condiciones físicas y los recursos con que debemos contar para implementar y ejecutar el proyecto de innovación educativa.

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4. ¿Cuáles son las principales características de un proyecto de innovación educativa?

Es un proceso dinámico y abiertoEl proyecto de innovación educativa se desarrolla en un continuo y de manera sistemática, por tanto, debemos ir evaluando los avances permanentemente e incorporando los reajustes que sean necesarios, para poder ejecutar con éxito el proyecto.Esto no significa abandonar lo planificado, sino por el contrario, no perderlo de vista e ir reajustando de acuerdo a las circunstancias de modo que las metas y objetivos planteados puedan ser cumplidos.

Su naturaleza multidimensional es complejaEl proyecto de innovación educativa involucra a personas concretas y tiene que ver con aspectos que tienen re-lación con el campo afectivo y social. Por tal motivo, la implementación del proyecto alterará hábitos, cambiará roles y actitudes.

La realidad socio- cultural y personalEn tanto el proyecto de innovación educativa implica realizar un trabajo en equipo, entran en juego una serie de valores de grupo, intereses grupales y personales, así como liderazgos; por ello, los conflictos e intercambio de ideas y opiniones se abren paso a las diversas percepciones de la realidad vivida y la proyectada.

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Estrategias colaborativasPlantea un modo diferente de concebir, planear, ejecutar y evaluar la colaboración grupal. Esto implicará desarrollar un conjunto de estrategias para ser asumidas y trabajadas por el grupo y poner la individualidad en función de las metas y objetivos trazados por el grupo.

5. ¿Cuáles son los tipos de proyectos de innovación educativa?

Los proyectos de innovación educativa como hemos visto deben responder a nuestras realidades y estar orienta-dos, teniendo en cuenta nuestras metas. A continuación damos a conocer algunos ejemplos que nos permitirán clarificar la orientación que vamos a darle a nuestro proyecto.

a) Proyectos de innovación pedagógica Tienen por finalidad implementar y desarrollar acciones y estrategias destinadas a mejorar la calidad de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

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b) Proyectos de innovación tecnológica Relacionados con el equipamiento de laboratorios y otras instalaciones consideradas importantes para lograr

aprendizajes en las y los estudiantes en el campo de la ciencia y tecnología en las instituciones educativas. Asimismo, con el establecimiento de convenios de cooperación con instituciones diversas para fomentar el desarrollo científico y tecnológico.

c) Proyectos para mejorar las condiciones educativas Orientados a mejorar las condiciones de vida de los estu-

diantes a nivel de salud, alimentación, nutrición y seguridad.

Comprende también proyectos que tienen por finalidad re-vertir situaciones de fracaso escolar y favorecer la retención e inclusión de los y las estudiantes con discapacidad o de aquellos que se encuentran fuera del sistema escolar.

d) Proyectos para mejorar o implementar materiales y mobiliario educativo Proyectos destinados a reparar o implementar los equipos y mobiliario que formen parte de centros de re-

cursos, talleres, ludotecas, entre otros.

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e) Proyectos para fomentar estrategias institu-

cionales de acción instersectorial en educa-

ción Proyectos destinados al intercambio de experiencias de gestión com-

partida, ya sea a partir de campañas pedagógicas, culturales, de-portivas, de investigación local y de organización de comunidades de aprendizaje de docentes.

f) Proyectos de intercambio de experiencias Promueven el intercambio de técnicas, metodologías y estrategias pedagógicas. Así como mecanismos de

organización y participación a nivel de docentes, padres de familia y gestión institucional, ya sea a nivel ad-ministrativo o pedagógico.

g) Proyectos de formación, capacitación y actualización docente Proyectos destinados a renovar competencias, desempeños, metodologías y contenidos, así como relacio-

nados con el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas, elaboración y manejo de recursos didácticos, entre otros.

h) Proyectos de ejecución de pasantías para docentes y estudiantes Orientados a promover que docentes y estudiantes con prácticas exitosas la den a conocer en otros lugares,

motivando de esta manera la innovación pedagógica y la creatividad.

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i) Proyectos de organización de redes y centros de

recursos y servicios educativosPromueve que las instituciones educativas se articulen para generar recursos y servicios que les permitan lograr una mejor calidad en la atención de la edu-cación a nivel local o regional.

j) Proyectos de diseño y ejecución de mecanismos de lucha contra la co-

rrupción Son aquellos que promueven la práctica de valores, la convivencia democrática, la transparencia, así tam-

bién buscan entre otras cosas mejorar el clima institucional, la convivencia democrática y prevenir conflictos. Pueden participar de ellos la comunidad educativa en pleno, tanto a nivel de docentes, directivos y adminis-trativos, como las madre y padres de familia, además de los estudiantes.

k) Proyectos de producción de bienes y servicios Orientados a articular educción y trabajo, se dan a través de convenios de cooperación y articulación entre

la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto a nivel de la oferta y demanda de bienes y servicios. Tiene estrecha relación con el quehacer de niños y niñas trabajadores, trabajadoras del hogar.

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6. ¿Cómo formulamos un proyecto de innovación educativa?

a) ¿Qué necesidad o problema queremos atender? El diagnóstico

• Elaboramos un listado de los principales problemas o dificultades y luego hacemos una priorización de

los mismos.

• Utilizamos tarjetas tipo dominó donde señalamos las causas y consecuencias del problema, tratando de

relacionar unas con otras.

• Una vez que hemos seleccionado el problema más importante, el que más nos preocupa o el que es

generador de otros problemas o situaciones que afectan a nuestra institución educativa, determinamos

de común acuerdo cuál es el que por su importancia pretendemos contribuir en su solución con la ela-boración del proyecto.

Establecer un diagnóstico tanto cualitativo como cuantitativo, nos permitirá tener una línea de base, es decir pre-

cisar el punto de partida, Así podremos, entre otras cosas, establecer comparaciones cuando pretendamos medir

en la evaluación nuestros avances o identificar la dificultades que tuvimos. La situación de inicio, es un referente

que no podemos perder de vista.

Por ejemplo, supongamos que deseamos trabajar un proyecto para reducir los niveles de violencia en las relacio-

nes entre nuestros estudiantes, de nivel primaria.

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Efecto 1: Violencia física y verbal en las clases y

durante el recreo.

Efecto 3: Presencia de conductas abusivas de los mayores con relación a los

más pequeños.

Efecto 2:Dificultades de integración a nivel de aula

y la escuela.

Problema: violencia en las relaciones entre los

estudiantes de primaria.

Causa 1: Los niños y niñas viven situaciones de

violencia familiar

Causa 3: Los niños y niñas juegan en el recreo sin

la compañía de un adulto responsable

Causa 2: La escuela no brinda a los estudiantes

oportunidades para participar y organizarse.

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En el diagnóstico debemos plantearnos preguntas como: ¿Cuál es la frecuencia de situaciones violentas que

se presentan en nuestra escuela con relación a otras del entorno? ¿En qué momentos de la jornada escolar se

evidencian estas situaciones violentas? ¿Por qué? ¿Qué grupos de estudiantes protagonizan con más frecuencia

estas situaciones? ¿Cómo es la relación de las y los estudiantes que protagonizan hechos de violencia en la institu-

ción educativa con sus madres, padres y maestros?, ¿Las y los estudiantes que protagonizan situaciones violentas

están también involucrados en hechos de violencia fuera de ella?

Podríamos plantear estas preguntas y otras más, sin embargo debemos tener en cuenta que lo más importante es

identificar el problema, sus causas y consecuencias. Cuando consideramos las causas debemos determinar las

causas directas y las indirectas, así como cuál es la participación de las madres y de los padres de familia, las y

los docentes y las y los estudiantes en estas causas.

Para la parte cualitativa del diagnóstico sugeriremos instrumentos como guías de observación, entrevistas, listas de cotejo, entre otros. Para el aspecto cuantitativo, formularemos un reporte estadístico de los momentos, lugares y tipos de agresión que se dan entre las y los estudiantes. Revisaremos los casos reportados y registrados diaria-mente por las y los docentes, tutores y otras autoridades de la institución educativa, tratando de diferenciar y de establecer categorías que puedan ser identificadas.

Por ejemplo: Tipo de agresión: agresiones físicas y verbales. Lugares donde se evidencia con mayor frecuencia la agresión entre los estudiantes: fuera de la escuela, a la salida o ingreso a ella, en el recreo, durante las horas de clase, etc.

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Finalidad:Relaciones basadas en el respeto y solidaridad entre los

estudiantes de primaria de la institución educativa

Resultado 1:Actitudes de respeto y consideración de

los mayores hacia los menores.

Resultado 3:Mayor integración y participación de los estudiantes

a nivel de aulas e Institución Educativa.

Resultado 2:Práctica de actitudes de respeto y solidaridad en

el momento de la clase y a la hora de recreo.

Objetivo general:Disminuir el nivel de agresión física o verbal

entre los estudiantes de la I.E. Nº 40302Objetivo específico1:Desarrollar estrategias

organizativas y pedagógicas que promuevan el diálogo respetuoso y la práctica de la solidaridad. Diseñar una

propuesta desde OBE

Objetivo específico 2:Trabajar escuela para padres para brindar orientaciones a las familias en cuento al fomento de relaciones de

armonía y respeto al interior de ellas.

Objetivo específico 3:Promover la instauración del Consejo

Estudiantil como instancia de organización y participación entre los

estudiantes.

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Como es evidente las diferentes causas que encontremos ameritarán diferentes formas de intervención. El árbol de problemas nos permitirá organizar la información, determinar con mayor precisión las causas, consecuencias y determinar el problema.

b) ¿A qué queremos contribuir? El propósito

Una vez que hemos determinado el problema y analizado sus principales causas y consecuencias, debemos determinar la finalidad o propósito que esperamos contribuir.

Fijarlo con claridad, nos permitirá ver la perspectiva que tenemos para la búsqueda de la solución del pro-blema.

Luego, determinaremos el objetivo principal y podremos fijarnos objetivos específicos, que nos lleven a de-terminar las acciones que debemos planificar.

c) ¿Qué queremos lograr? Las metas y los resultados

- Las metas

Son la expresión de los resultados que esperamos alcanzar al finalizar el proyecto. Se miden de manera cuantitativa y están en relación directa con la línea de base.

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Recordemos que la línea de base la construimos en el momento de hacer el diagnóstico. Para el caso que nos ocupa: Si la línea de base, daba cuenta de un promedio de cinco casos de vio-

lencia física o verbal reportados diariamente en la I.E. Nº 40302, nuestra meta debe ser reportar un promedio de uno o ningún caso de violencia física o verbal registrado diariamente.

Recordemos que, en la línea de base hemos intentado hacer un diagnóstico sobre los momentos, luga-res y tipo de agresión que se daba entre los estudiantes de la escuela.

- Los resultados

Son de tipo cualitativo y reflejan un cambio. En la situación propuesta, se espera: nuevas formas de relacionarse con respeto, expresiones de solidaridad entre mayores y menores, ausencia de violencia física, participación activa de los estudiantes en las decisiones de la escuela, entre otros.

Debemos fijarnos metas y resultados que sean viables y que dependan directamente de nuestra inter-vención con el proyecto y no de factores externos a él.

Linea de base Intervención Metas y resultasosesperados

Momento inicial Evaluación final

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Las metas y los resultados son comparados en relación con la línea de base en las evaluaciones de proceso y la evaluación final.

d) ¿Qué necesitamos hacer para

alcanzar las metas y los resul-

tados? Actividades En esta parte de la planificación de nuestro

proyecto de innovación educativa, debemos determinar las acciones a realizar. Recorde-mos que no debemos de perder de vista nues-tras metas y resultados esperados, por ello, las actividades deben ser aquellas que considere-mos indispensables y suficientes para la conse-cución de las mismas.

Un ejemplo de actividad es: Organizar 01 escuela de madres y padres de familia en la I.E. Nº 40302.

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e) ¿Cuándo ejecutar las actividades? Cronograma El cronograma nos permite prever los tiempos en que vamos a desarrollar cada una de las actividades. Planificar estas de manera conjunta nos dará una visión general de la distribución y organización del tiempo durante el desarrollo del proyecto.

f) ¿Quiénes se encargarán de ejecutar las actividades? Res-

ponsables Se considera como actores o responsables a todas las personas que van a participar en el proyecto. Para cada actividad, tendremos que desarrollar una serie de tareas, lo cual implica comprometer a determinados actores para ejecutarla. Es necesario reflexionar seriamente sobre el significado del compromiso.

Para citar el caso anterior, la actividad: organizar la escuela para madres y padres de familia, implicará varias tareas a realizar como: citar a las familias, determinar con ellas

el horario adecuado, hacer un diagnóstico de sus intereses, planificar la forma en que vamos a reflexionar con ellos sobre la violencia familiar como generadora de conductas violentas entre niños y adolescentes, entre otros.

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RESULTADO: Relaciones basadas en el respeto y solidaridad entre los estudiantes de primaria de la I.E.40302

ACTIVIDADES TAREASMESES

RESPONSABLES1 2 3 4 5 6 7 8 9

1) Organiza-ción de escue-la de madres y padres de fa-milia.

Sondeo de intereses. X

Director y docentes de III ciclo

Promoción e invitaciones. X

Programación de talleres. X X X X X X X

2) Diseño de programación de clases de tutoría en todo el nivel.

Elaboración de matriz de lí-

nea de baseX

Tutores de cada

grado

Propuesta de programación

para OBEX

Ejecución de la propuesta

en horas de OBEX X X X X X X X

Trabajo en equipo con to-

dos los docentesX

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3) Organización del Consejo Educativo Insti-tucional

Jornada de reflexión sobre la importancia de la organi-zación y participación estu-diantil.

X

Docentes no tutores, padre y madres de fa-milia

Estudiantes

DEMUNA

Apoyo en la conformación de las listas y elaboración de programas.

X

Apoyo en la campaña estu-diantil X

Proceso de elecciones X

Asesoría a coordinadores X X X X X

4) Formación de brigadas de resolución de conflictos

Participación de los docentes en cursos de capacitación X Personal directivo y do-

centes de Religión

Motivación para la campaña X Personal directivo y do-centes de Religión

Inscripción y capacitación de estudiantes voluntarios X Personal directivo y do-

centes de Religión

Organización de la brigada de resolución de conflictos X X X X Personal directivo y do-

centes de Religión

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g) ¿Cómo le denominamos al proyecto de innovación educativa? Nombre El nombre de nuestro proyecto debe expresar la esencia del mismo, formulado con lenguaje sencillo y moti-

vador se debe convertir en el símbolo de las actividades que realizamos y ser conocido por toda la comuni-dad educativa.

Por ejemplo, el nombre del proyecto podría ser: “Si somos amigos nos respetamos”.

h) ¿Cuánto cuesta el proyecto de innovación educativa? Presupuesto El presupuesto se elabora a partir del cálculo de las actividades y tareas que se van a considerar en el pro-

yecto. Podemos considerar financiarlo con recursos propios o con el apoyo de alguna entidad particular o estatal. En este caso, deben quedar claramente establecidos en un documento formal los compromisos y responsabilidades adquiridos por cada una de las partes para la ejecución del proyecto. Veamos el ejemplo:

ACTIVIDADES TAREAS APORTE SOLICITADO (S/.)

APORTE PROPIO (S/.)

TOTAL (S/.)

1) Organización de escuela de madres y padres de familia.

Sondeo de intereses 100.00 00.00 100.00

Promoción e invitaciones 50.00 00.00 50.00

Programación de talleres. 200.00 100.00 300.00

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2) Diseño de progra-mación de clases de tutoría en todo el nivel.

Elaboración de matriz de lí-nea de base 1000.00 100.00 1100.00

Propuesta de programación para OBE 500.00 00.00 500.00

Ejecución de la propuesta en horas de OBE 1000.00 00.00 1000.00

Trabajo en equipo con todos los docentes 200.00 100.00 300.00

3) Organización del Consejo Educativo Institucional

Jornada de reflexión sobre la importancia de la organi-zación y participación estu-diantil.

200.00 50.00 250.00

Apoyo en la conformación de las listas y elaboración de programas.

200.00 00.00 200.00

Apoyo en la campaña estu-diantil 500.00 00.00 500.00

Proceso de elecciones 300.00 100.00 400.00

Asesoría a coordinadores 200.00 00.00 200.00

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4) Formación de bri-gadas de resolución de conflictos

Participación de los docen-tes en cursos de capacita-ción

100.00 50.00 150.00

Motivación para la campaña 100.00 00.00 100.00

Inscripción y capacitación de estudiantes voluntarios 200.00 100.00 300.00

Organización de la brigada de resolución de conflictos 100.00 100.00 200.00

COSTO DEL PROYECTO (EN NUEVOS SOLES) 4,300.00 600.00 4,900.00

Para llevar un mejor orden de nuestro presupuesto podemos elaborar un cronograma de gastos de acuerdo a la duración y naturaleza del proyecto. Puede ser mensual, trimestral o semestral, en él señalamos a los responsables de la organización de las actividades y la administración del gasto.

Rendirán cuentas al Comité de Gestión después de concluida cada actividad. El Comité de Gestión se encargará de informar a la comunidad educativa sobre los gastos realizados o los aportes recibidos luego de finalizada cada actividad o periódicamente, según se haya acordado al inicio en la etapa de planificación de la propuesta.

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7. ¿Cómo ejecutamos un proyecto de innovación educativa?

El comité de gestión es el encargado de velar por la ejecución y buena marcha del proyecto; así mismo se encargará del proceso de evaluación y la rendición de cuentas a la comunidad educativa, así como prever los mecanismos de sostenibilidad a largo plazo, son otras de las tareas de este comité.

Es recomendable que sea elegido en asamblea en el que participan direc-tivos, madres y padres de familia, docentes y estudiantes. La presencia del Consejo Educativo Institucional (CONEI), es vital para su buena marcha del proyecto de innovación educativa.

En caso que un proyecto de innovación educativa involucre a más de una institución educativa o a una red edu-cativa, es importante que exista en el comité de gestión representantes de todas y cada una de las instituciones educativas que conforman la red educativa.

Si bien el comité de gestión es el encargado de ejecutar el proyecto, coordina con los otros miembros de la co-munidad educativa y de la comunidad en general para la ejecución de las tareas o responsabilidades que se necesitan asumir como parte del proyecto.

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8. ¿Cómo evaluamos un proyecto de innovación educativa?

Para evaluar un proyecto necesitamos definir indicadores de proceso y de resultado.

Los indicadores de proceso se miden con instrumentos que permiten recoger infor-mación durante el desarrollo o ejecución del proyecto, a fin de analizar el rumbo de la intervención y tomar las medidas correctivas en caso sean necesarias.

Son indicadores de proceso por ejemplo: el porcentaje de participación de las ma-dres y padres de familia en las escuelas para madres y padres, el programa de tutoría, la organización de una brigada de resolución de conflictos

Los indicadores de resultados se miden con instrumentos diversos al finalizar el proyecto. Dan cuenta de manera cuantitativa y cualitativa de los resultados obtenidos durante la ejecución del proyecto. Se tiene en cuenta la línea de base,

Son indicadores de resultado, por ejemplo, el porcentaje de disminución de casos de violencia física o verbal ocurridos en la institución educativa, el número de acciones desarrolladas por las familias, docentes y estudiantes que reflejan relaciones de respeto y solidaridad entre ellos, una propuesta de tutoría validada para la institución educativa, entre otros.

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9. ¿Cómo informamos y rendimos cuentas del proyecto de innovación educativa?

El informe y rendición de cuantas está a cargo del comité de gestión. Esta instancia debe comunicar a la comunidad educati-va y la comunidad en general de las actividades realizadas y de los gastos realizados. Puede ser en forma periódica o al final de cada actividad, aunque indefectiblemente al final del proyecto.

La transparencia en la gestión de un proyecto determinará el grado de confiabilidad de la población con respecto a los ges-tores y ejecutores del proyecto, así como con respecto a la insti-tución educativa, red u otro organismo que lo promueve.

Del mismo modo, la confiabilidad permitirá que la población en general considere como importantes estos pro-yectos para el desarrollo de la comunidad y se sentirá motivada a participar y promover otros proyectos.

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10. ¿Cómo hacer sostenible los resultados de un proyecto de innovación educativa?

La sostenibilidad es quizá la parte más importante y difícil del proyecto de innovación educativa. Implica que hemos sido capaces de gestionar con éxito y lograr un objetivo propuesto y, ahora, debemos de buscar los meca-nismos que permitan que este esfuerzo se mantenga en el tiempo, no de una manera estática sino dinámica adap-tándose a los cambios que la realidad le plantea pero manteniendo el espíritu o esencia inicial de la propuesta.

En nuestra sociedad existen muchos casos de proyectos que han logrado no sólo mantenerse a través del tiempo sino que habiendo la comunidad tomado conciencia de su importancia han sido difundidos a otros espacios. Muchas veces es a partir de una iniciativa de la sociedad civil que el Estado incorpora y legitima estas acciones.

Lograr la sostenibilidad implica que la población ha hecho suyo el proyecto y se ha comprometido con él.

Para nuestro caso la sostenibilidad estará dada por las relaciones de respeto en la escuela entre docentes y estu-diantes, alumnos mayores con relación a los menores, disminución de la violencia en los hogares. Este trabajo se podrá ir reevaluando y reajustando a través de las acciones realizadas por el Consejo Estudiantil, la Brigada de Resolución de Conflictos, los docentes de OBE y la Asociación de Madres y Padres de Familia.

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Proyecto de innovación pedagógica: “fortaleciendo el aprecio en las rela-

ciones entre niñas y niños de huancavelica de procedencia cultural diversa”

Este proyecto de innovación pedagógica aborda el trato discriminatorio entre niñas y niños que proceden de distintos contextos socioculturales. Trabajar esta problemática en las instituciones educativas permitirá sentar las bases para una mejor convivencia social entre “diferentes” desde el diálogo, valoración y afectación mutua como apuesta educativa intercultural.

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÍTULO DEL PROYECTO:“Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huancavelica de pro-

cedencia cultural diversa” DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA UGEL: HUANCAVELICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Viva el Perú” DIRECCIÓN: LUGAR: DISTRITO:

EQUIPO GESTOR DEL PROYECTO: INICIO DEL PROYECTO: 02 de marzo de 20 TÉRMINO DEL PROYECTO: 20 de diciembre de 20

ANEXO

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II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN

El proyecto pretende promover en las niñas y en los niños actitudes positivas de convivencia social frente al pro-blema de discriminación existente en las aulas y en la institución educativa por razones de diferencia cultural y de género. Para lograrlo, desarrolla diversas actividades entre las que destaca la capacitación a docentes con la finalidad que los maestros y maestras estén en la capacidad de asesorar y orientar a sus estudiantes en la com-prensión y análisis de las situaciones de discriminación así como también en el manejo de estrategias de diálogo y resolución de conflictos.

De otro lado, el proyecto propone organizar la escuela de padres para fortalecer las relaciones entre las madres, los padres, hijos e hijas, pues muchos de los niños y las niñas que estudian en nuestra institución educativa, es-pecialmente las niñas, evidencian inseguridad y baja autoestima por la actitud autoritaria de sus padre/madres, impidiéndoles expresar libremente sus pensamientos, sentimientos, emociones e ideas.

La reflexión en torno a la discriminación y al manejo de conflictos se desarrollará mediante diversas estrategias didácticas programadas en las sesiones de aprendizaje y unidades didácticas que incorporen el tema transversal de Educación para la Interculturalidad vinculado a Educación en Derechos Humanos.

Este proyecto es innovador en la medida que se orienta a fortalecer las relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa en Huancavelica. Si bien se beneficiarán directivos, docentes, madres

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y padres de familia de la institución educativa incidirá especialmente en las interacciones entre estudiantes en la perspectiva de lograr un clima institucional favorable a la construcción de relaciones de respeto y valoración a la “diferencia” y a mejorar las condiciones para el aprendizaje. Al abordar en la comunidad educativa los proble-mas existentes en las relaciones interpersonales por las diferencias de procedencia cultural se podrán afrontar de alguna manera sus repercusiones en los diferentes aspectos del desarrollo personal y social.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Las y los docentes, directivos, estudiantes, madres y padres de familia, han consensuado que el problema a prio-rizar es el siguiente: Trato discriminatorio entre niñas y niños de procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huancavelica.

Para lo cual se ha tenido presente el siguiente árbol de problemas:

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Niñas y niños con dificultad para relacionarse adecuadamente entre pares y con los demás por razones de procedencia cultural diversa

Limitado cono-cimiento de la

importancia del desarrollo emo-

cional en padres y madres de familia

Limitado desarro-llo de habilidades

para abordar situa-ciones de discrimi-nación en el aula entre estudiantes

provenientes de di-ferentes contextos

socioculturales

Influencia de los MCS en la valora-ción sociocultural de las personas y

pueblos

Prácticas autori-tarias de crianza

basadas en el cas-tigo físico, psico-

lógico y moral

Poco acceso a información so-bre estrategias

de resolución de conflictos entre estudiantes pro-

venientes de dife-rentes contextos socioculturales

Proceso histórico de colonialidad

que instauró en el Perú una jerarquía entre las culturas

Primacía del autoritarismo en lasrelaciones familiares

Incremento de niñas y niños tímidos y agresi-vos frente a “otros” y “otras” que se conside-ran más valiosos por sus características socia-

les y culturales

Limitaciones en el aprendizaje activo y parti-cipativo de los niños y niñas

Trato discriminatorio entre niñas y niños de procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huancavelica

Prácticas discriminatorias generalizadas en la sociedad entre personas de distinta

procedencia social y cultural

a) Árbol de problemas

Desconocimiento de los docentes para abordar situaciones de discriminación

en el aula

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b) Árbol de objetivos

Niñas y niños con facilidades para relacionarse adecuadamente entre pares y con los demás respetando y valorando la diversidad cultural

Mayor conoci-miento de la

importancia del desarrollo emo-

cional en padres y madres de familia

Mayor desarrollo de habilidades

para abordar situa-ciones de discrimi-nación en el aula entre estudiantes

provenientes de di-ferentes contextos

socioculturales

Mayor capacidad crítica ante la

influencia de los MCS en la valora-ción sociocultural de las personas y

pueblos

Prácticas de crian-za basadas en la comunicación ho-

rizontal

Mayor acceso a infor-mación so-bre estrate-gias de resolución de conflictos entre

estu-diantes pro-venientes de dife-rentes contextos socioculturales

Mayor manejo de in-formación sobre el proceso histórico de colo-nialidad que ins-tauró en el Perú una jerarquía en-tre las culturas

Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones

familiares

Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes

Disminuye el número de niñas y niños tímidos y agresivos frente a “otros” y “otras” considera-dos más valiosos por sus características socia-

les y culturales

Incremento del aprendizaje activo y partici-pativo inclusivo de los niños y niñas

Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huancavelica

Prácticas inclusivas generalizadas en la insti-tución educativa entre personas de

distinta procedencia social y cultural

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c) Diagnóstico

La mayoría de los niños y de las niñas de las instituciones educativas de Huancavelica tienen dificultades para relacionarse adecuadamente, especialmente frente a niños y niñas de diferente procedencia cultural. Esta problemática se evidencia en ciertas actitudes y comportamientos discriminatorios que excluyen a los niños y niñas provenientes del área rural de las actividades educativas propuestas para el desarrollo de los apren-dizajes. La timidez al hablar o al preguntar, el constante retraimiento o evasión en la participación y en la expresión de sus opiniones y conocimientos son característicos del comportamiento de los niños del campo; en contraposición, encontramos que los niños y niñas de las zonas urbanas se muestran agresivos y violentos cuando se dirigen a los niños y niñas que proceden de las comunidades. La burla, la poca tolerancia y la falta de respeto por las diferencias culturales de estudiantes que proceden del área rural inciden negativamente en la formación de una autoestima positiva y en las condiciones favorables para el aprendizaje individual y colaborativo. Los y las estudiantes provienen de la ciudad de Huancavelica y de otras zonas aledañas quienes, para llegar a la institución educativa, caminan entre 30 a 60 minutos. La mayoría de estos estudiantes son quechua hablantes y pertenecen a familias que se dedican a la agricultura y ganadería de autoconsumo así como a actividades co-merciales.

37

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad la crisis educativa en el departamento de Huancavelica es muy acentuada. Entre los problemas que se manifiestan, encontramos dificultades en el establecimiento de relaciones interpersonales positivas debido a la práctica generalizada de la discriminación. Esta situación repercute en la construcción de un cli-ma emocional favorable para un trabajo participativo inclusivo así como en la formación de una autoestima positiva en cada estudiante. No se ha encontrado proyectos o actividades que hayan abordado estos temas en nuestra comunidad, aunque existe una gran cantidad de referencias bibliográficas y de actividades desa-rrolladas en otros contextos.

La educación tradicional -que aún persiste- está centrada en la adquisición de conocimientos mediante es-trategias memorísticas e instructivas, dejando de lado el desarrollo socioafectivo así como la resolución de los problemas de convivencia social en el aula e institución educativa por la aplicación de un reglamento que castiga y humilla sin abordar el componente sociocultural de la conducta intolerante. La formación de capacidades y actitudes para el respeto y valoración de las diferencias culturales en las relaciones entre los niños y niñas procedentes de distintos contextos culturales y la resolución de conflictos constituyen un objetivo y una herramienta poderosa y fundamental si queremos construir condiciones favorables para la convivencia

social armónica.

38

Los actores sociales que se congregan en nuestra institución educativa tienen la capacidad de revertir esta situa-ción y para ello el proyecto plantea diversas actividades que involucran: la ejecución de talleres de capacita-ción a docentes para un manejo adecuado de las situaciones discriminatorias en las aulas; la organización y funcionamiento de una escuela de padres para que, tanto los padres como las madres, desarrollen formas comunicativas horizontales en las relaciones familiares y manejen información sobre la importancia del de-sarrollo socioafectivo de sus hijos e hijas; así mismo, buscamos desarrollar capacidades y actitudes en los niños y niñas para que interactúen personal y colectivamente de manera positiva frente a la diversidad de culturas. La programación de diversas unidades de aprendizaje da cuenta del deseo de abordar su tratamien-to pedagógico en el aula.

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V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERÍSTICAS

BeneficiariosDirectos

245 niñas y ni-ños

Los estudiantes de la Institución Educativa “Viva el Perú” evidencian características y costumbres diversas de-bido a sus edades, género, creencias religiosas, hogar y localidad de procedencia.

150 padresde familia

80% de padres y madres de familia se dedican a actividades agrícolas y al comercio de sus productos.El nivel educativo en promedio alcanza el 5to de primaria.20% de padres y madres de familia son empleados de entidades públicas y obreros.El nivel educativo oscila entre el 3er año de secundaria y el 3er año de educación en institutos superiores.

11 docentes Los y las docentes, con 10 años de servicio en promedio, tienen en su mayoría mucha predisposición a la mejora de su práctica pedagógica y a la innovación.

VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Objetivo: Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huan-cavelica

RESULTADO Nº 01 RESULTADO Nº 02 RESULTADO Nº 03

Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares

Mayores capacidades y actitudes en los docen-tes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes

Prácticas inclusivas generalizadas en la institu-ción educativa entre personas de distinta pro-cedencia social y cultural

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VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Del resultado Nº 01: Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares.

Nº ACTIVIDADES METASCRONOGRAMA

RESPONSABLESM A M J J A S O N D

Escuela de padres y madres sobre el desarrollo so-cioafectivo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación hori-zontal en las relaciones familiares.

04 X X X X Directivos y docentes

Encuentro de integración entre padres y madres con hijos e hijas. 02 X X Directivos y docentes

Del resultado Nº 02: Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes.

Nº ACTIVIDADES METASCRONOGRAMA

RESPONSABLESM A M J J A S O N D

Talleres de capacitación docente sobre situaciones de discri-minación en el aula entre estudiantes pro-venientes de diferen-tes contextos socioculturales.

02 X X Directivos

Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolu-ción de conflictos entre estudiantes pro-venientes de diferentes contextos socioculturales.

02 X X Directivos

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Del resultado Nº 03: Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta pro-cedencia social y cultural.

Nº ACTIVIDADES METASCRONOGRAMA

RESPONSABLESM A M J J A S O N D

Campaña movilizadora: “No a la discrimina-ción”. 01 X

Directivos, docentes, padres de familia y es-tudiantes

Concurso de composición “La historia nos cuen-ta…” 01 X Docentes y estudiantes

Programación y desarrollo de unidades de apren-dizaje sobre la discriminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural.

30 X X X Directivos y docentes

Instalación de un Comité de Promoción, Vigi-lancia y Defensa contra la discriminación en la escuela.

01 XDirectivos, docentes, padres de familia y es-tudiantes

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VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL GASTO

RUBRO DE GASTOS

FUENTE DEFINANCIAMIENTO CANTI-

DAD MEDIDACOSTO UNITA-

RIO

COSTO TOTAL (S/.)

CRONOGRAMA

I. E. OTROS M A M J J A S O N D

Bienes de Consumo 390,00 145,00 535,00

Papelotes 30,00 2 ciento 15,00 30,00 X X X X X X X

Plumones 75,00 50 unidad 1,50 75,00 X X X X X X X

Papel bond 120,00 5 millar 24,00 120,00 X X X X X X X

Cartulina 30,00 30 unidad 1,00 30,00 X X X X X X

Papel lustre 25,00 50 unidad 0,50 25,00 X X X X X X

Videos para sesiones 25,00 10 unidad 2,50 25,00 X X X X X X

Memoria USB de 2GB 30,00 1 unidad 30,00 30,00 X X X X X X

Otros 200,00 1 global 200,00 200,00 X X X X X X

Servicios 964,00 0,00 964,00

Impresiones 100,00 200 unidad 0,5 100,00 X X X X X X

Alquiler de computadora 40,00 1 unidad 40 40,00 X X X X X X

Alquiler de Proyector 200,00 2 unidad 100 200,00 X X X X X X

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RUBRO DE GASTOS

FUENTE DEFINANCIAMIENTO CANTI-

DAD MEDIDACOSTO UNITA-

RIO

COSTO TOTAL (S/.)

CRONOGRAMA

I. E. OTROS M A M J J A S O N D

Fotocopiado de hojas 80,00 800 unidad 0,1 80,00 X X X X X X

Movilidad local 144,00 36 unidad 4 144,00 X X X X X X

Fotografías 150,00 50 unidad 3 150,00 X X X X X X

Alquiler de filmadora 250,00 5 unidad 50 250,00 X X X X X X

Recursos Humanos 2320,00 0,00 2320,00 X X X X X

Horas extras de los docentes 720,00 72 Hora 10,00 720,00 X X X X X X

Capacitador/a 800,00 4 Taller 200,00 800,00 X X X X X X

Psicólogo(a) /Socióloga(o) 800,00 4 Taller 800,00 800,00 X X X X

Alimentación 875,00 0,00 875,00 X X X X X

Refrigerios escuela de padres 350,00 700 Unidad 0,50 350,00 X X X X

Refrigerios encuentro 500,00 1000 Unidad 0,50 500,00 X X

Refrigerios capacitación docente 25,00 50 Unidad 0,50 25,00 X X X X

TOTAL 4549,00 145,00 4694,00 X X X X X

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IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

a) Indicadores y medios de verificación

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de proce-dencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huancavelica

- 90% de 245 niñas y niños de la I.E. “Viva el Perú” que proceden de zonas rurales y urbanas de Huancavelica se relacionan con respeto y afecto va-lorando sus diferencias culturales, al finalizar el proyecto.

- Informe final del proceso de cambio de las conductas y actitudes de los ni-ños y niñas por parte de los docentes.

- Informe de la aplicación de sociogra-mas por aula.

RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Resultado Nº 01 Disminución de la primacía del autorita-rismo en las relaciones familiares.

- 90% de 150 padres y madres de familia participan en las 04 sesiones de la Es-cuela de Padres.

- 80% de 150 padres y madres mejoran la comunicación con sus hijos e hijas, durante el proyecto.

- Registros de participación en los talle-res de capacitación.

- Registro fotográfico.

- Grabaciones de los testimonios de los niños, niñas y padres de familia.

- Informe de la evolución de la comu-nicación entre padres y madres con hijos e hijas por parte de los docentes.

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RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Resultado Nº 02Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de dis-criminación entre sus estudiantes.

- 82% de 11 docentes participan activa-mente en los talleres de capacitación sobre situaciones de discriminación en el aula y estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes prove-nientes de diferentes contextos socio-culturales, durante el proyecto.

- 64% de 11 docentes con mayor desa-rrollo de habilidades para abordar si-tuaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales, durante el proyecto.

- 64% de 11 docentes aplican diversas estrategias para resolver conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales, durante el proyecto.

- Registros de participación en los talle-res de capacitación.

- Fichas de evaluación de los talleres

- Registro fotográfico.

- Registro anecdotario de los docentes.

- Grabaciones de los testimonios de los niños, niñas y docentes.

- Registro anecdotario de los docentes.

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RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Resultado Nº 03Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta procedencia social y cultural.

- 90% de 245 niños y niñas de la I.E. “Viva el Perú” que proceden de zonas rurales y urbanas de Huancavelica par-ticipan en cada una de las actividades programadas, durante el proyecto.

- 80% de 150 padres y madres participan en cada una de las actividades progra-madas, durante el proyecto.

- 100% de docentes y directivos, parti-cipan en cada una de las actividades programadas, durante el proyecto.

- 90% de 245 niños y niñas de la I.E. “Viva el Perú” escriben composiciones sobre ejemplos de situaciones del pro-ceso histórico de colonialidad que ins-tauró en el Perú una jerarquía entre las culturas.

- 30 unidades de aprendizaje sobre la discriminación y la convivencia res-petuosa en contextos de diversidad cultural, programadas y ejecutadas durante el proyecto.

- 01 Comité de Promoción, Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela instalada y funcionando, al fi-nalizar el proyecto.

- Registros de la participación de los miembros de la comunidad educativa en las actividades programadas.

- Registro fotográfico.

- Archivo de las composiciones partici-pantes en el concurso.

- Cuadernos de programación de los do-centes.

- Cuadernos de trabajo de los niños y las niñas.

- Acta de constitución.

- Estatutos/Reglamento

- Plan de Acción del Comité

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b) Plan de monitoreo

OBJETIVOS METAS CRONOGRAMA INSTRUMENTO/MEDIO

DE VERIFICACIÓNACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 01 M A M J J A S O N D

Escuela de padres y madres sobre el desarrollo socioafecti-vo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación horizontal en las relaciones familiares.

04 X X X X Lista de cotejo e in-forme.

Encuentro de integración entre padres y madres con hijos e hijas. 02 X X Lista de cotejo e in-

forme.

ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 02

Talleres de capacitación docente sobre situaciones de dis-criminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales.

02 X X Lista de cotejo e in-forme.

Talleres de capacitación docente sobre estrategias de re-solución de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales.

02 X X Lista de cotejo e in-forme.

ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 03

Campaña movilizadora: “No a la discriminación”. 01 X Lista de cotejo e in-forme.

Concurso de composición “La historia nos cuenta…” 01 X Lista de cotejo e in-forme.

Programación y desarrollo de unidades de aprendizaje so-bre la discriminación y la convivencia respetuosa en con-textos de diversidad cultural.

30 X X X Lista de cotejo e in-forme.

Instalación de un Comité de Promoción, Vigilancia y Defen-sa contra la discriminación en la escuela. 01 X Lista de cotejo e in-

forme.

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c) Matriz de consistencia

OBJETIVO CENTRAL RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS

Trato respe-tuoso y de va-loración de la diferencia entre niños y niñas de proce-dencia cultural diversa en la I.E. “Viva el Perú” de Huan-cavelica

Resultado Nº 01 Disminución de la primacía del autorita-rismo en las relacio-nes familiares.

- 90% de 150 padres y madres de familia participan en las 04 sesiones de la Es-cuela de Padres.

- 80% de 150 padres y madres mejoran la comunicación con sus hijos e hijas, durante el proyecto.

Escuela de padres y madres sobre el de-sarrollo socioafectivo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación hori-zontal en las relaciones familiares.

04

Encuentro de integración entre padres y madres con hijos e hijas.

02

Resultado Nº 02Mayores capa-cidades y ac-titudes en los docentes para abordar situa-ciones de discri-minación entre sus estudiantes.

- 82% de 11 docentes participan activa-mente en los talleres de capacitación sobre situaciones de discriminación en el aula y estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes prove-nientes de diferentes contextos socio-culturales, durante el proyecto.

- 64% de 11 docentes con mayor desa-rrollo de habilidades para abordar si-tuaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales, durante el proyecto.

- 64% de 11 docentes aplican diversas estrategias para resolver conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales, durante el proyecto.

Talleres de capacitación docente sobre situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de dife-rentes contextos socioculturales.

02

Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes provenientes de dife-rentes contextos socioculturales.

02

49

OBJETIVO CENTRAL RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES METAS

Resultado Nº 03Prácticas inclusi-vas generalizadas en la institución educativa entre personas de dis-tinta procedencia social y cultural.

- 90% de 245 niños y niñas de la I.E. “Viva el Perú” que proceden de zonas rurales y urbanas de Huancavelica participan en cada una de las actividades programadas, durante el proyecto.

- 80% de 150 padres y madres participan en cada una de las actividades programadas, durante el proyecto.

- 100% de docentes y directivos, participan en cada una de las actividades programa-das, durante el proyecto.

- 90% de 245 niños y niñas de la I.E. “Viva el Perú” escriben composiciones sobre ejem-plos de situaciones del proceso histórico de colonialidad que instauró en el Perú una jerarquía entre las culturas.

- 30 unidades de aprendizaje sobre la dis-criminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural, progra-madas y ejecutadas durante el proyecto.

- 01 Comité de Promoción, Vigilancia y De-fensa contra la discriminación en la escue-la instalada y funcionando, al finalizar el proyecto.

Campaña movilizadora: “No a la dis-criminación”.

01

Concurso de composición “La historia nos cuenta…”

01

Programación y desarrollo de unida-des de aprendizaje sobre la discrimi-nación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural.

30

Instalación de un Comité de Promo-ción, Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela.

01

50

X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El Proyecto de Innovación Pedagógica “Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huanca-velica de procedencia cultural diversa” se desprende del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Está incorporado al Plan Anual de Trabajo del presente año y desarrolla el tema trans-versal Educación Intercultural. Es fruto del proceso de diversificación curricular.

El proyecto al desarrollar capacidades en los y las docentes para orientar a sus estudiantes en la comprensión y análisis de las situaciones de discriminación así como también en el manejo de estrategias de diálogo y resolución de los conflictos que se producen por diferencias culturales y sociales, define un cambio de actitud permanente que posibilita que los objetivos de este proyecto sean sostenibles más allá de su culminación temporal ya que se institucionalizan las actitudes positivas de respeto a la diversidad.

Los resultados del proyecto se publicarán para conocimiento de las autoridades locales y de la comunidad en su conjunto.

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XI. RENDICIÓN DE CUENTAS

CAMPOS DE INTERÉS ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RENDICIÓN DE CUENTAS

En la Institución Educativa

1. Aprendizajes

El empoderamiento de los beneficiarios del proyecto. Se espera que los beneficiarios desarrollen capa-cidades, actitudes y prácticas que coadyuven a generar y mantener relaciones positivas entre los niños y niñas de procedencia social y cultural diversa que favorezcan la convivencia social y la creación de ambientes propicios para procesos educativos colaborativos e inclusivos.

2. Gestión

Los niveles de participación de los directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia en el desarrollo del proyecto.

El manejo de los recursos materiales y financieros que ha requerido la ejecución del proyecto.

En la Comunidad

1. Participación de la comu-nidad

Los niveles de participación y colaboración efectiva de las autoridades, padres y madres de familia durante el desarrollo del proyecto.

52

Bibliografía

ALVARADO, V., HELFER, G., PASCASIO, N., Proyectos para ser mejores. FONDEP. Financiamiento para tener escuelas de

calidad, Segunda edición, Lima, 2006

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Curso modular: Innovación pedagógica y gestión escolar

en salud y ambiente, mimeo, Lima, 2002

INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Herramientas pedagógicas. Para innovar en el aula y la

escuela, Lima, 2001

Proyecto:

“Fortalecimiento del Desarrollo Educativo de los y las Estudiantes de nivel Inicial, Primaria y Secundaria

del ámbito rural de los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH

de la Provincia de Huancavelica"