Proyectos de Innovacion Varios

PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

GRUPO 9

Presentado en el

Seminario de Especialización en Pedagogía de Invierno 2014

A La Profesora: Bertha Serpa Vivanco

Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú

y la Universidad San Ignacio de Loyola.

Lima, 2014

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTOS PRESENTADOS

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY” DEL DISTRITO DEL NUEVO CHIMBOTE – ANCASH.

“COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS”

“LA TIENDITA SALUDABLE”

“ME DIVIERTO LEYENDO Y MEJORO MI COMPRENSION LECTORA”

“UNAMOS NUESTRAS MANOS PARA LEER Y ESCRIBIR”

PROYECTO DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA

Presentado en el


Por las participantes:

Elena Rita Montoya Rupay (Ancash)

Norma Masías Vera. (Cusco)

Madeleine Alfoncia Morales Graza. (Ancash)

Laureano Martinez Jaqquehua. (Cusco)

Flor del Carmen Morales Mesa. (Huanoco)

Himbler Dante Mallqui Tolentino. (Huanoco)

Pablo Andrés Moreno Príncipe. (Ancash)

Presentado a la facilitadora: Bertha SERPA VIVANCO

Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la

República del Perú y la Universidad San Ignacio de Loyola.

Lima, 2014


Aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para

mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 2°

grado de la Institución Educativa N° 88047 “Augusto Salazar

Bondy” del distrito del Nuevo Chimbote – Ancash.

PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA

“Aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la

comprensión lectora de los estudiantes de 2° grado de la Institución

Educativa N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” del distrito del Nuevo

Chimbote – Ancash”

I. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

1.1. Institución Educativa N° : 88047 “Augusto Salazar Bondy”

1.2. Lugar : Av. Buenos Aires s/n.

1.3. Distrito : Nuevo Chimbote

1.4. Provincia : Santa

1.5. Región : Ancash

1.6. Responsables del Proyecto de Innovación Pedagógica:

La Institución Educativa N° 88047 “Augusto Salazar Bondy” del distrito

del Nuevo Chimbote, tiene conformado un equipo responsable del

Proyecto de Innovación Pedagógica, el mismo que ha sido designado por

el Consejo Educativo Institucional y aprobado con la Resolución Directoral

N° 024-2014/DIE-88047

NOMBRES Y APELLIDOS

CARGO EN LA I.E. TELEFONO E-MAIL

Elena Rita Montoya Rupay

Profesora de aula 943478342 [email protected]

Norma Masías Vera Profesora de aula

953761558 [email protected]

Madeleine Alfoncia Morales Graza

Profesora de aula


Himbler Dante Mallqui Tolentino

Profesor de aula


Pablo Andres Moreno Principe

Profesor de aula


Flor del Carmen Morales Mesa

Profesora de aula


Laureano Martinez Jaqquehua

Profesor de aula


FECHA INICIO DEL PROYECTO FECHA DE TERMINO DEL PROYECTO

Agosto del 2014 Noviembre del 2014

mailto:[email protected]





II. DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO

La Institución Educativa N° 88046 “Augusto Salazar Bondy” brinda servicios

educativos hace 49 años a la población estudiantil del distrito de Nuevo

Chimbote, cuenta con gran cantidad de estudiantes provenientes de

asentamientos humanos aledaños, cuyos hogares en algunos casos son

disfuncionales y otros formados por padres que trabajan todo el día.

En el aula del 2° grado de Educación Primaria se observa estudiantes, con

bajo nivel de logros de aprendizaje en comprensión lectora, pues se evidencia

que no tienen hábitos de lectura. Cuando leen, solo decodifican las letras y no

comprenden lo que leen y por tal caso no llega a inferir o deducir textos

diversos de su contexto.

Los docentes del proyecto innovador, proponemos en aplicar y desarrollar

diversas estrategias metodológicas, para mejorar la comprensión de textos;

teniendo en cuenta que los docentes serán mentores exitosos del estudiante,

desarrollando el enfoque comunicativo textual y las rutas de aprendizaje como

guía de consulta, usando diversos materiales escritos entre ellos cuentos

auténticos, fábulas de su cultura local, historietas, anécdotas, canciones, etc.

III. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA.

Son estudiantes que en el aula se observa una conducta distraída y

retrasada, no participan en sesiones de aprendizaje para comprender textos

cortos, a pesar de que se les presenta fichas de lecturas sencillas, los

estudiantes no muestran hábitos de leer por sí mismos, muestran dificultades

en comprender el contenido o mensaje del texto.

Algunos niños, que por segunda vez hacen 2° grado, también se evidencia

dificultad en el hablar y que son poco expresivos. Sin embrago se observa que

tienen interés por los juegos tales como: rompecabezas, juego de play bog es

decir material que se manipula.

IV. JUSTIFICACION DEL PROYECTO.

El proyecto tiene como propósito mejorar el nivel de comprensión lectora y

desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa

88047 “Augusto Salazar Bondy” de Nuevo Chimbote.

Creemos como docentes innovadores podemos aplicar estrategias

metodológicas que coadyuven al logro de comprensión lectora, considerando

los intereses de los estudiantes en particular que gusta del juego y manipular

los materiales concretos.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.

TIPO META CARACTERISTICA

Beneficiarios directos

180 estudiante

Estudiantes de 8 años

Introvertidos

Retraídos

Presentan dificultades para hablar.

Baja autoestima

Recurrentes en el grado

Distraídos

Gusta de juegos y manipular material concreto.

6 docente

Docente (mentory)

Predispuesto al cambio

Capaz de desarrollar el juicio crítico

Innovador creativo

Docente que emplea estilos de enseñanza pertinentes al proceso de comprensión lectora, a través de actividades lúdicas.

Beneficiarios indirectos

180 padre de familia

Desinterés en el aprendizaje de su hijo.

No participa en reuniones.

Dedicado solo al trabajo

No colobora con las actividades extra curriculares.

El nivel educativo del padre de familia tiene estudios secundarios no concluidos.

VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

6.1. Objetivo central del Proyecto.

“Aplicar estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes de 2° grado de la I.E. N° 88047

“Augusto Salazar Bondy”.

6.2. Resultados del proyecto.

6.2.1. Resultado 1

Mejora el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2°

grado, a través de uso de estrategias metodológicas relacionadas

con el juego y además de fomentar la socialización, expresión oral y

hábitos de lectura.

6.2.2. Resultado 2

Docentes que Aplican con entusiasmo y responsabilidad estilos de

enseñanza pertinentes al proceso de comprensión lectora, a través

de actividades lúdicas y uso materiales concretos.

6.2.3. Resultado 3

Padres de familia se comprometen en apoyar a sus hijos para

mejorar el nivel de comprensión lectora.

VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABILIDDES DEL

PROYECTO.

7.1.1. Resultado 1

Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo

grado, a través del uso de estrategias metodológicas relacionadas con

el juego y además de fomentar la socialización, expresión oral y hábitos

de lectura.

CRONOGRAMA POR MESES

2014

ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES A S O N

Actividad 1.1 Los estudiantes participan activamente en el uso de recursos aplicando estrategias lúdicas, que les permitan desarrollar sus niveles de comprensión lectora.

Estudiantes

Docentes

Actividad 1.2 Los estudiantes del 2 ° grado participan en las sesiones de aprendizaje, con el uso de material concreto.

Estudiantes

Docentes

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO.

Presupuesto por actividad

ACTIVIDAD

RUBRO DE GASTOS TOTAL DE RUBRO S/.

TOTAL ACTIVIDAD

TOTAL POR RESULTADOS

Compra de insumos para elaborar material didáctico.

-Papel boon -Blok de cartulina a colores. -Tijeras, -Cinta maskyn. silicona -Cartón -Kuter -Colores -Plumones. -Palo -Cuentas y alambre

18.00 9.00 2.00 3.00 7.00 3.00 5.00 12.00 15.00 6.00 1.50

81.00

81.00

Adquisición de textos narrativos.

-Cuentos de mis Rossy -Cuentos peruanos -Fábulas -Historietas

50.00 30.00 20.00 10.00

110.00

110.00

Adquisición de textos recreativos

-Canciones -Adivinanzas -Pupiletras -Rimas Trabalenguas

10.00 5.00 3.00 5.00 5.00

28,00

28,00

TOTAL DEL PROYECTO 219.00 219.00 219.00

IX. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO.

RESULTADOS

INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACION

R 1. Mejora el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2° grado, a través del uso de estrategias metodológicas, relacionados con el juego, además de fomentar la socialización, la expresión ral y los hábitos de lectura.

Los estudiantes identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas.

Los estudiantes usan estrategias metodológicas de comprensión lectora.

Los estudiantes lograron tener comprensión lectora a nivel inferencial.

Los estudiantes disfrutan al leer diversos textos. Los estudiantes emiten sus opiniones sobre los textos leídos con fluidez.

Lista de cotejo

Ficha de observación.

Prueba de comprensión lectora.

Ficha de observación

R.2. Aplica con entusiasmo y responsabilidad estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje, haciendo uso de juegos lúdicos y material concreto, para mejorar la comprensión lectora.

Los docentes se capacitan en Proyectos de Innovación Pedagógica, relacionado con estrategias de comprensión lectora.

Los docentes emplea estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje.

Certificado de capacitación.

Sesiones de aprendizaje.

Carpeta ¨Pedagógica

Ficha de monitoreo.

R.3. Padres de familia comprometidos en apoyar a sus hijos para mejorar sus niveles de comprensión lectora.

Padres interesados en que sus hijos mejoren sus hábitos de comprensión lectora.

Padres que apoyan en la implementación de materiales para desarrollar la comprensión lectora.

Control de asistencia a reuniones.

X. MATRIZ DE CONSISTENCIA

OBJETIVO ENTRAL DEL PROYECTO

RESULTADOS

INDICADORES DE RESULTADOS

ACTIVIDADES

METAS

Aplicar estrategias metodológicas innovadoras para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 2° grado de la I.E. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy”.

R 1. Mejora el

nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2° grado, a través del uso de estrategias metodológicas, relacionados con el juego, además de fomentar la socialización, la expresión oral y los hábitos de lectura.

Actividad: 1.1 Los estudiantes identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas. Actividad: 1.2. Los estudiantes usan estrategias metodológicas de comprensión lectora. Actividad: 1.3. Los estudiantes lograron tener comprensión lectora a nivel inferencial. Actividad: 1.4 Los estudiantes disfrutan al leer diversos textos. Actividad: 1.5 Los estudiantes emiten sus opiniones sobre los textos leídos con fluidez.

Los estudiantes descubren ideas y mensajes de textos que lee haciendo uso del televisor casero y secuencias de textos.

Los estudiantes reflexionan sobre el mensaje del texto leído, con apoyo de fichas metacognición.

Los estudiantes utilizan estrategias de comprensión lectora, tales como: conexiones texto individuo, conexiones texto mundo y preguntas.

Los estudiantes leen en horas de recreo textos de su preferencia que están a su disponibilidad.

Los estudiantes comparten con sus compañeros el mensaje de los textos de su preferencia.

180 estudiantes

R.2. Aplica con

entusiasmo y responsabilidad estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje, haciendo uso de juegos lúdicos y material concreto.

Actividad: 2.1 El docente se capacita en Proyectos de Innovación Pedagógica. Actividad: 2.2 El docente emplea estrategias metodológicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje

Los docentes organizan y participan en capacitaciones relacionadas con estrategias en comprensión lectora.

Los docentes planifican las sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas de comprensión lectora.

Los docentes ejecutan las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias, juegos lúdicos y materiales de concreto.

6 docentes

R.3. Padres de

familia comprometidos en apoyar a sus hijos para mejorar sus niveles de comprensión lectora.

Actividad: 3.1 Padres interesados en que sus hijos mejoren sus hábitos de comprensión lectora, leyendo con ellos. Actividad: 3.2. Padres que planifican un horario de lectura en el hogar. Actividad: 3.3. Padres que apoyan en la implementación de materiales para desarrollar la comprensión lectora.

Uso del cuaderno viajero para compartir el texto leído con los hijos.

Los padres elaboran un horario de lectura en el hogar.

Padres de familia que participan en la elaboración de materiales educativos para desarrollar la comprensión lectora.

180 padres

XI. SUSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

CAMPOS DE SOSTENIBILIDAD

FACTORES

ESTRATEGIAS

CAMPO EDUCATIVO

Aprendizajes

Diseño curricular

Planificación, ejecución y evaluación de unidades didácticas.

Diseño de unidades de aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje utilizando estrategias lúdicas y materiales concretos.

Gestión

Desarrollo de las actividades del proyecto

Monitoreo permanente del proyecto innovador.

Intercambio de experiencias con otras instituciones educativas para compartir las diversas estrategia de comprensión lectora.

CAMPO SOCIAL

Alianzas estratégicas

Coordinación con la UGEL Santa

Coordinación con el I.S.P.P. CH. y la facultad de educción de la Universidad Nacional de Santa y privada de San Pedro.

Redes educativos

Compartir con otras instituciones públicas aledañas sobre experiencias en estrategias en comprensión lectora.

CAMPO POLITICO

Autoridades locales

Coordinar con el área de gerencia de educación con la municipalidad para solicitar apoyo con materiales para el proyecto.

Difusión de los resultados

Difundir mediante trípticos y gigantografías del avance y desarrollo del proyecto.

XII. RENDICION DE CUENTAS DEL PROYECTO

¿A QUIENES? CONTENIDO ¿CUANDO? ¿COMO? Dirección de la Institución Educativa

Gastos efectuados en el proyecto

diciembre del 2014 -Informe económico

Padres de Familia

Informe sobre gastos en la elaboración del material educativo.

diciembre 2014 -Asamblea y comité de aula.

Docentes Informe sobre resultados de aplicación del proyecto.

diciembre 2014

Informe del logro de aprendizaje obtenido del III ciclo en comprensión lectora

diciembre 2014 Reunión de docentes

ANEXOS

Estudiantes

decodificadores que no

comprenden lo que leen.

Niños

desmotivados para

la lectura.

Sesiones de aprendizajes

rutinarios y poco significativo, que

promuevan el desarrollo de los

niveles de comprensión lectora.

Desconocimiento para aplicar

estrategias metodológicas que

desarrollen los diferentes niveles

de comprensión lectora

Estudiantes que no

tienen hábitos de

lectura.

Estudiantes que

no tienen hábitos

de lectura.

Estudiantes de 2° grado de educación primaria

de la Institución Educativa N° 88047 “Augusto

Salazar Bondy” presentan dificultades en

comprensión lectora.

ANALISIS DE LAS POTENCIALIDADES

lista de potencialidades En qué y de qué manera contribuirán favorablemente a la respuesta

Profesores dispuestos a capacitarse, innovarse.

Serán capacitados y aplicarán estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora.

Padres de familia que comprenden la necesidades de sus hijos.

Asumirán compromisos para apoyar en el hogar con hábitos de lectura. Participan en talleres para la elaboración de material educativo.

Estudiantes con potencialidades para aprender

Participan activamente en las sesiones de aprendizaje

El CONEI y el Comité de aula predispuestos a apoyar.

En apoyo en las talleres de elaboración de materiales educativos.

Apoyo de Instituciones aliados: I.S.P.P.CH. y UNS.

Brindan la capacitación y actualización a los docentes involucrados en el proyecto innovador en temas de estrategias metodológicas de comprensión lectora.

ESTRATEGIAS DE CONECTAR:

CONEXIONES TEXTO – INDIVIDUO:

EL TEXTO DICE: - Esto me recuerda algo que me paso

-Me pregunto por que

- Imagino que

-Me pregunto por que

-Esto me hace pensar que.

CONEXIONES TEXTO - MUNDO:

EN ESTE TEXTO ENCONTRE QUE:

-Esto me recuerda lo que vi en una película, televisión o

a un acontecimiento histórico,etc.

BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS ELECTRONICAS

Alicia Romero de Cutropia (2 010)

Recuperado de http://www.ffyl.uncu.edu.ar/.../40._Las_estrategias_d...

Modulo V: Proyectos de innovación pedagógica (Especialización en

pedagogía)

1

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

“COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES

EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS”

Presentado en el


Por los estudiantes: Nilia Nunura Quehuarucho Miguel Pariona Huamaní Raúl Palomino Guzmán Yolanda Panigua Juro Karina Perez Tejada

Rosa María Morales Gomero Mercedes Olivera Pacaya

A la Profesora:

Bertha Serpa Vivanco

Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú y la Universidad San Ignacio de Loyola.

Lima, 2014


2

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO: Titulo o nombre del Proyecto:

“COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS”

Institución Educativa N° : “52020-José Abelardo Quiñonez Gonzales – Madre de Dios” Ugel : Tambopata DRE : Madre de Dios DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Lugar : Av. La Joya Distrito : Tambopata Provincia : Tambopata Región : Madre de Dios RESPONSABLES:

NOMBRES Y APELLIDOS

CARGO EN LA I.E. TELEFONO DIRECCIÓN ELECTRÓNICA

NUNURA QUEHUARUCHO, NILIA

DIRECTORA

PARIONA HUAMANÍ, MIGUEL

DOCENTE DE AULA 958230535

PALOMINO GUZMÁN, RAÚL

DOCENTE DE AULA 983990159

PANIGUA JURO, YOLANDA

DOCENTE DE AULA

PEREZ TEJADA, KARINA

DOCENTE DE AULA

MORALES GOMERO, ROSA MARÍA

DOCENTE DE AULA

OLIVERA PACAYA, MERCEDES

DOCENTE DE AULA

FECHA DE INICIO DEL PROYECTO FECHA DE FINALIZACIÓN DEL PROYECTO

08-08 2014 31-12- 2014

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO:

En la región de Madre de Dios, de la provincia y distrito de Tambopata;

la I.E. N° 52020 – “José Abelardo Quiñonez Gonzales”, brinda servicios educativos

a estudiantes de primaria y secundaria provenientes del Centro Poblado Menor de

la Ccoya en turno mañana.

Luego de un amplio interpretación y análisis de los resultados de la ECE

3

2013, se identificó a los estudiantes con dificultades de comprensión lectora, donde

los niños, estudiantes de segundo grado sección “A” están ubicados debajo del

Nivel 1.

El proyecto que presentamos tiene relevancia por desarrollar

explícitamente la capacidad y niveles de comprensión lectora del estudiante de

segundo grado de la Inst i tución Educación Primaria N° “52020 – “José

Abelardo Quiñonez Gonzales” – Tambopata. En esa perspectiva, el presente se

denomina “COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO

ACTIVIDADES LÚDICAS” como contribución a la mejora de la calidad educativa.

III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: La I.E.P. N° “52020 – “José Abelardo Quiñonez Gonzales” – Tambopata,

cuenta con una población de 850 educandos entre los niveles de primaria y

secundaria; de los cuales 70 estudiantes corresponden a segundo grado de primaria

separados en dos secciones. Además, el resultado de la ECE 2013 muestra que del

total de los educandos informados el 40% se encuentra debajo del nivel 1, hecho

que nos permite deducir que los estudiantes carecen de comprensión lectora, por

causas como falta de hábitos de lectora, escases de textos variados en su entorno,

falta de concentración, inadecuada aplicación de metodologías por parte del

docente, carencia de apoyo de los padres y entre otros.

Los educandos de segundo grado, son niños que enfrenta diversidad de

problemas; como: dislexia, digrafía, deletreo en la lectura, falta de concentración en

el desarrollo de las actividades de lectura, incumplimiento de responsabilidades.

Referente a sus hogares los niños; son aislados de su entorno social,

carente de recursos lúdicos, son niños deprimidos, carentes de afecto ya que sus

padres dedican la mayor parte de tiempo a la actividad laboral, generalmente

demuestran desinterés y falta de motivación.

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

En vista que los estudiantes de segundo grado se encuentran en debajo del

nivel 1, no podemos excluir del sistema educativo; ya que se busca la formación

integral y por ello el proyecto de innovación brindará ayuda en el desarrollo personal

del estudiante con dificultades de aprendizaje en la comprensión lectora, invirtiendo

4

tiempo, energía y conocimientos con el propósito de que avance, supere sus

miedos, límites y saque a luz todo su potencial y talento.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERISTICAS

Beneficios

Directos

70 Estudiantes

Niños desde 7 años hasta los 9 años de edad.

Niños que carecen del apoyo de los padres que

viven con los hermanos mayores en un espacio

reducido.

Niños con bajos recursos económicos.

Niños con dificultades en comprensión lectora,

dificultan en llevar a cabo todas las operaciones

mentales, implicadas en el procesamiento

semántico: construcción de ideas, supresión de

información no relevante, inferencias, elaboración

de estrategias de comprensión y autorregulación

del proceso de comprensión.

02 docentes

Docentes de segundos grados nombrados,

optimistas, innovadores, que asumen desafíos,

proactivos, actualizados, promotores de análisis y

reflexión de problemas y dificultades de los

educandos, con juicio crítico y reflexivo y

comprometido en la labor educativa.

Beneficiario

s

Indirectos

500 Padres de Familia

Los PP.FF. s e n s ib i l i za d o s y

c o m p ro m e t i d o s co n u n ca m b i o e n l a

e d u ca c ió n d e su s h i j o s , e n f o c a d o s e n

u n a f o rm a c ió n i n t e g r a l .

6 000 Pobladores

Los pobladores de la comunidad con indiferencia

a los hábitos de la lectura, que no cuentan con

textos en sus hogares ni biblioteca comunal.

5

05 Autoridades

Autoridades que involucran a los educandos en

actividades extracurriculares, desinteresadas en

promover espacios de lectura.

6

VI. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO.

“Mejorar la comprensión lectora utilizando actividades lúdicas en los estudiantes de segundo grado de la I.E.P. N° 52020 - José Abelardo Quiñonez Gonzales de Madre de Dios”

RESULTADOS:

RESULTADOS DEL PROYECTO:

RESULTADO 1 Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias lúdicas, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.

RESULTADO 2 Estudiantes que leen diversos tipos de textos comprendiendo en los niveles literales, inferencial y criterial.

RESULTADO 3 Estudiantes que reciben el acompañamiento personalizado, socio-afectivo y cognitivo, donde disfrutan de las actividades lúdicas para superar la dislexia.

RESULTADO 4 Espacio de la I.E. implementado, acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.

RESULTADO 5 Padres de familia sensibilizados e involucrados en la implementación del espacio de lectura.

VII. ACTIVIDADES, METAS, CORONOGRAMA Y REPONSABLES DEL PROYECTO.

DEL RESULTADO 1

Estudiantes que leen diversos tipos de textos comprendiendo en los niveles literales, inferencial y criterial.


2014

ACTIVIDADES METAS

MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SET OCT NOV DIC RESPONSABLES

ACTIVIDAD 1.1

X DIRECTOR

7

Evaluación de entrada de comprensión lectora.

ACTIVIDAD 1.2

Evaluación diagnóstica de fluidez lectora.

X X DOCENTES

ACTIVIDAD 1.3

Aplicación de fichas de comprensión lectora mensualmente.

ACTIVIDAD 1.4

Entrega de estímulos a lectores autónomos.

X X X X X DOCENTES

DEL RESULTADO 1

Docentes que incorporan en su práctica pedagógica estrategias lúdicas, para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.


2014

ACTIVIDADES METAS


ACTIVIDAD 1.1

Análisis de

X DIRECTOR

8

resultados de la ECE 2013.

ACTIVIDAD 1.2

Elaboración de materiales lúdicos.

X X DOCENTES

ACTIVIDAD 1.3

Ejecución de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias lúdicas vivenciales.

X X X X X X X X X DOCENTES

DEL RESULTADO 2

Estudiantes que reciben el acompañamiento personalizado, socio-afectivo y cognitivo, donde disfrutan de las actividades lúdicas para superar la dislexia.


2014

ACTIVIDADES METAS


ACTIVIDAD 2.1

Uso de materiales lúdicos a partir de la lectura.

X DIRECTOR

ACTIVIDAD 2.2

Participación en actividades socio-afectivas que realiza el mentoring.

X X DOCENTES

ACTIVIDAD 2.3

X X X X X X X X DOCENTES

9

Los estudiantes dramatizan sus lecturas haciendo uso de títeres.

DEL RESULTADO 4

Espacio de la I.E. implementado y acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.


2014

ACTIVIDADES METAS


ACTIVIDAD 4.1

Construcción del ambiente lector.

X DIRECTOR

ACTIVIDAD 4.2

Ambientación del espacio lector.

X X DOCENTES

ACTIVIDAD 4.3

Recolección de textos de las tres regiones del país.

X X DOCENTES

10

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO.

PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD

ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO

TOTAL RUBRO

TOTAL ACTIVIDAD

TOTAL POR RESULTADO

ACTIVIDAD 1.1 Análisis de resultados de la ECE 2013.

Papelotes S/. 10.00 S/. 10.00 S/. 10.00

ACTIVIDAD 1.2 Elaboración de materiales lúdicos.

Cartulina Corruspon Plumón Cinta maskig Silicona Cartón Goma Regla Pintura

S/. 200.00 S/. 200.00 S/. 200.00

ACTIVIDAD 1.3 Ejecución de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias lúdicas vivenciales.

Impresión Fotocopia Cuadernos Cartulinas

S/. 150.00 S/. 150.00 S/. 150.00

ACTIVIDAD 2.1 Uso de materiales lúdicos a partir de la lectura.

Folletos Dados Metaplanes Pelotas

S/. 100.00 S/. 100.00 S/. 100.00

ACTIVIDAD 2.2 Participación en actividades socio-afectivas que realiza el mentoring.

Registro anecdótico

S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00

ACTIVIDAD 2.3 Los estudiantes dramatizan sus lecturas haciendo uso de títeres.

Máscaras Títeres Pinturas Témperas Papelotes Papel bond

S/. 180.00 S/. 180.00 S/. 180.00

ACTIVIDAD 3.1 Construcción del ambiente lector.

Ladrillos Troncos Maderas Tejas Pajas Clavos Cementos Adobes

S/. 4000.00

S/. 4000.00 S/. 4000.00

ACTIVIDAD 3.2 Ambientación del

Cerámicas Láminas

S/. 800.00 S/. 800.00 S/. 800.00

11

espacio lector. Pellejo de oveja Sogas

ACTIVIDAD 3.3 Recolección y adquisición de textos de las tres regiones del país.

Revistas Historietas Comics Periódicos Libros

S/. 800.00 S/. 800.00 S/. 800.00

PRESUPUESTO TOTAL DEL PROYECTO

S/. 6 290.00

IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS

MEDIOS DE VERIFICACIÓN


- Uso de materiales lúdicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje.

- Elabora boletines de las estrategias lúdicas más eficientes.

- Fotos - Filmaciones. - Publicaciones. - Registro anecdotario.

Estudiantes que comprenden diversos tipos de textos en los tres niveles.

- Leen 60 palabras por minuto, respetando los signos de puntuación.

- Identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas.

- Infieren palabras e ideas del texto que lee.

- expresa sus apreciaciones críticas de textos sencillos.

- Registro de fluidez lectora.

- Lista de cotejo. - Registro de evaluación. - Registro anecdotario. - Fichas de evaluación.


- Se integran al grupo en actividades lúdicas.

- Resuelve situaciones problemáticas con actitud proactiva.

- Toma decisiones por sí mismo.

- Expresa sus decisiones a sus pares.

- Lista de cotejo. - Registro de evaluación. - Registro anecdotario. - Fichas de evaluación.

Espacio de la I.E. implementado, acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.

- Cuenta con mobiliario adecuado para la práctica de la lectura.

- Dispone de textos clasificados de acuerdo al grado de escolaridad.

- Ficha de encueta. - Ficha de observación. - Fotografías.

12

- Estimula la práctica de lectura autónoma de los estudiantes.

13

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO COMPRENDO TEXTOS DE MIS TRES REGIONES EMPLEANDO ACTIVIDADES LÚDICAS PROBLEMA Deficiente comprensión lectora en los niños y niñas de segundo grado de la de la I.E.P. N° 52020 - José Abelardo Quiñonez

Gonzales de Madre de Dios OBJETIVOS GENERAL

RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS ACTIVIDADES METAS

“Mejorar la comprensión lectora utilizando actividades lúdicas en los estudiantes de segundo grado de la I.E.P. N° 52020 - José Abelardo Quiñonez Gonzales de Madre de Dios”


- Uso de materiales lúdicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje.

- Elabora boletines de las estrategias lúdicas más eficientes.

- Análisis de resultados de la ECE 2013.

- Elaboración de materiales lúdicos. - Ejecución de sesiones de

aprendizaje utilizando estrategias lúdicas vivenciales.

07 docentes

Estudiantes que leen diversos tipos de textos comprendiendo en los niveles literales, inferencial y criterial.

- Leen 60 palabras por minuto, respetando los signos de puntuación.

- Identifican ideas y mensajes utilizando estrategias lúdicas.

- Infieren palabras e ideas del texto que lee.

- Expresa sus apreciaciones críticas de textos sencillos.

- Evaluación de entrada de comprensión lectora.

- Evaluación diagnóstica de fluidez lectora.

- Aplicación de fichas de comprensión lectora mensualmente.

- Entrega de estímulos a lectores autónomos.

70 estudiantes


- Se integran al grupo en actividades lúdicas.

- Resuelve situaciones problemáticas con actitud proactiva.

- Toma decisiones por sí mismo. - Expresa sus decisiones a sus pares.

- Uso de materiales lúdicos a partir de la lectura.

- Participación en actividades socio-afectivas que realiza el mentoring.

- Los estudiantes dramatizan sus lecturas haciendo uso de títeres.

Espacio de la I.E. implementado, acogedor con textos referidos a las tres regiones del país.

- Cuenta con mobiliario adecuado para la práctica de la lectura.

- Dispone de textos clasificados de acuerdo al grado de escolaridad.

- Estimula la práctica de lectura autónoma de los estudiantes.

- Construcción del ambiente lector. - Ambientación del espacio lector. - Recolección de textos de las tres

regiones del país.

01 ambiente educativo

14

X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

N° CAMPOS DE

SOSTENIBILIDAD FACTORES ESTRATEGIAS

1 EDUCATIVO

Aprendizajes.

Partir de los NIPs de los estudiantes y

orientarles para que usen estrategias de

aprendizaje, así asuman un rol

protagónico en la construcción de sus

propios saberes.

Enseñanza.

Diseño y ejecución de sesiones

didácticas en donde a través de

estrategias interactivas mediadas con el

uso de materiales diversos,

considerando los procesos pedagógicos,

lograr el desarrollo de los ocho

aprendizajes fundamentales y logro de

capacidades respetando los proceso

cognitivos de los estudiantes.

Gestión.

Realización de pasantía con otras aulas

e IIEE, para el intercambio d

experiencias exitosas en el logro de

aprendizajes fundamentales.

2 SOCIAL

Alianzas

estratégicas.

Establecer coordinaciones con entidades

públicas y privadas para buscar el

financiamiento y ejecutar el proyecto de

innovación y demostrar la efectividad del

manejo efectivo del aula innovadora “Ni

uno menos”

Redes

educativas.

Sensibilizar e invitar a otras IIEE de la

Micro Red a extender la práctica

innovadora ejecutada y difundir y aplicar

las experiencias exitosas de otras

realidades.

3 POLÍTICO

Autoridades

locales.

Aliado con las autoridades comunales y

distritales buscar el financiamiento para

generalizar la aplicación del Proyecto de

Innovación en el ámbito distrital.

Medios de

comunicación.

Difundir los resultados a través de los

medios de comunicación escrita, radial y

televisiva.

15

XI. RENDICION DE CUENTAS DEL PROYECTO

¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

Dirección de

la IE

Informe de compras efectuadas.

En el III

trimestre del

2014 Reunión.

Informe

documentado.

Informe de rendición de

cuentas.

En el I trimestre

del 2015

Informe de los logros obtenidos En el II trimestre

del 2015

Padres de

familia

Informe de rendición de cuentas En el II trimestre

del 2015

Reunión con el

comité de

aula.

Asamblea

general de

aula.

Informe sobre la importancia del

aula innovadora que desarrolla

los aprendizajes fundamentales.

En el II trimestre

del 2015

16

ANEXOS

ÁRBOL DE PROBLEMA

Deficiente comprensión lectora en los niños y niñas de segundo grado de la de la I.E.P. N°

52020 - José Abelardo Quiñonez Gonzales de

Madre de Dios

Deficiente aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente para el desarrollo de comprensión lectora de los estudiantes.

Estudiantes carentes en el conocimiento y uso de estrategias pertinentes para la comprensión integral del texto.

Carencia de apoyo de los padres de familia en el acompañamiento de sus hijos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Docentes que no cuentan con recursos y estrategias metodológicas para el desarrollo de comprensión lectora de los estudiantes.

Estudiantes pasivos que no aplican estrategias pertinentes para la comprensión integral del texto.

Padres de familia que no se involucra en el acompañamiento de sus hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ANÁLISIS DE POTENCIALIDADES


PEDAGÓGICA “ME DIVIERTO LEYENDO Y MEJORO MI COMPRENSION LECTORA”

Presentado en el


Por las profesoras de las regiones de Cusco, Apurímac, Huánuco y Ancash:

Nelyda Eunice, MORALES PILCO

Madeleiny, MEDINA LIVANO

Felicitas, PAREDES RIOS

Ester Auberta, OCROSPOMA HUARANGA

Edith, MATOS SANTOS

Lucila, PALOMINO VILCHEZ

A la Facilitadora:

BERTHA SERPA VIVANCO

Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú y la

Universidad San Ignacio de Loyola.

Bajo el auspicio del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos de la República del Perú y la

Universidad San Ignacio de Loyola.


PROYECTO DE INNOVACION

“ME DIVIERTO LEYENDO Y MEJORO MI COMPRENSION LECTORA”

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO INSTITUCION EDUCATIVA : 33102

CODIGO MODULAR : 0739508

UGEL : HUÁNUCO

DRE : HUÁNUCO

DIRECCIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVO

LUGAR : SAN LUIS DE LLINCAG

DISTRITO : SAN PEDRO DE CHAULAN

PROVINCIA : HUÁNUCO

REGIÓN : HUÁNUCO

RESPONSABLES:

NOMBRE Y APELLIDO CARGO EN LA I.E. TELEFONO DIRECCION ELECTRONICA

Edith, MATOS SANTOS DIRECTORA 962698585 [email protected]

Raquel, FERRER JUMP DOCENTE 980199139 [email protected]

Edith Rossi, ZEVALLOS RUPAY DOCENTE 972698532 [email protected]

ESTUDIANTE:

Todo el estudiante del 2 ° grado de Educación Primaria.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO – ESTUDIANTE

La Institución Educativa N° 33102 de San Luis de Llincag, se encuentra ubicado en el distrito de San Pedro

de Chaulán, provincia y Región de Huánuco, que actualmente brinda servicios educativos por más de 25

años a la población estudiantil, por estar ubicado en un lugar alejado del distrito y la ciudad contamos con

poca cantidad de estudiantes, provenientes de centros poblados aledaños, que se encuentran matriculados

en el turno de la mañana, en la actualidad cuenta con tres aulas de 1° a 6° grado.

La Institución Educativa N° 33102 de San Luis de Llincag, alberga en el 2° grado a 15 estudiantes, en esta

aula se encuentran estudiantes, que presentan problemas en COMPRENSIÓN LECTORA, en nivel literal e

inferencial.





III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad en nuestra Institución Educativa algunos estudiantes, tienen dificultades en

COMPRENSIÓN LECTORA, en el nivel literal, inferencial y a un más en el nivel criterial razón por la cual la

comunidad educativa ha visto por conveniente diseñar este proyecto de acompañamiento a los estudiantes,

que tienen este problema priorizando el área de COMUNICACIÓN, para mejorar la comprensión lectora

utilizando diversas estrategias innovadoras.

IV. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

En vista que las estrategias innovadoras dictadas en forma general no han dado resultado en la

comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los estudiantes, por la cual es necesario un

acompañamiento personalizado y permanente, utilizando estrategias innovadoras; para lograr en el

estudiante, la comprensión lectora.

La carencia de afecto y compromiso de los padres es un aspecto desfavorable en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes, pero la presencia social mentoring ayudara a resolver con estrategias

divertidas y apropiadas a la necesidad del estudiante.

V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO


BENEFICIARIOS DIRECTOS

ESTUDIANTES - Estudiantes de 7 años, tímidos, distraídos y paco comunicativos. - Piden ayuda cuando lo requieren. - Ansiosos por aprender.

DOCENTE

- Docente de 2° grado de Educación primaria. - Entusiasta, innovador, que le gusta asumir retos. - Promotor del análisis y la reflexión de los problemas sociales. - Comprometido con el cambio de actitud de la alumna. - Docente que practica la empatía.

BENEFICIARIO INDIRECTO PADRES DE FAMILIA

- Propiciar apoyo al mentor y al tutelado cuando lo requiere. - Comprometido con el cambio de actitud de sus hijos.

VI. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO

- Los estudiantes, del 2° grado de la Institución Educativa N° 33102; deben lograr y mejorar las dificultades en COMPRENSIÓN LECTORA en el Nivel Literal e inferencial, a través de estrategias innovadoras que sean divertidas y recreativas, para fortalecer las capacidades de comunicación al finalizar el tiempo propuesto.

RESULTADOS DEL PROYECTO

RESULTADO 1

-Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° grado, a través de estrategias lúdicas e innovadoras, además permite despertar el interés, la participación, socialización, expresión con libertad y seguridad y desarrollo de valores.

RESULTADO 2 -Utiliza estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante actividades lúdicas y recreativas.

VII. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABILIADES DEL PROYECTO


2014

ACTIVIDADES METAS Marz.

Abril Mayo Junio Julio Agos.

Set Oct. Nov Dic RESPONSABLE

Participa activamente en las sesiones utilizando materiales lúdicas adecuadas como: bingo, pupiletras, la ruleta lectora, crucigrama

Los estudiantes lean, comprendan y logren diferenciar lo que leen.

X X X X X X X X X X DOCENTE

Desarrollar actividades innovadoras utilizando diversas estrategias: juegos

Aplicar estrategias innovadoras permanentemente para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen.

X X X X X X X X X X DOCENTE

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO

PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD

ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO TOTAL

RUBRO S/. TOTAL

ACTIVIDAD S/. TOTAL POR

RESULTADO S/.

Elaboración de materiales didácticos. Recopilación de textos.

Papel bond - Cartulina Goma - Corospun Plumones -Tijera

s/. 30.00 s/. 30.00 s/. 30.00

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Papel bond Copias

s/. 5.00 s/. 5.00 s/. 5.00

Implementar el centro de impresiones Fotocopiadora s/. 30.00 s/. 30.00 s/. 30.00

TOTAL S/. 65.00 S/. 65.00

IX. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO MEDIOS DE VERIFICACIÓN

-Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° grado, a través de estrategias innovadoras y lúdicas, además permite despertar el interés, la participación, socialización, expresión con libertad y seguridad y desarrollo de valores.

-El continuo uso de las estrategias innovadoras favorecen en el aprendizaje de los estudiantes referente a la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial.

Registro de evaluación. Lista de cotejo. Registro anecdotario.

Utiliza estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante actividades lúdicas y recreativas.

-El mentor utiliza estrategias innovadoras, materiales lúdicas, juegos recreativos para lograr la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial.

- Sesión de aprendizaje. - Módulo de aprendizaje. - Proyecto de aprendizaje.

-Se involucra los padres de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus menores hijos.

Padre y madre involucrado en el aprendizaje de sus menores hijos (estudiante)

Tarjeta de información.



RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO ACTIVIDADES METAS

. Los estudiantes, del 2° grado de la Institución Educativa N° 33102; deben lograr y mejorar las dificultades en COMPRENSIÓN LECTORA en el Nivel Literal e inferencial, a través de estrategias

-Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° grado, a través de estrategias lúdicas e innovadoras, además permite despertar el interés, la participación, socialización, expresión con libertad y seguridad y desarrollo de valores.

-El mentor utiliza estrategias innovadoras, materiales lúdicas, juegos recreativos para lograr la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial.

Participa activamente en las sesiones utilizando materiales lúdicas adecuadas como: bingo, pupiletras, la ruleta de figuras, crucigrama

ESTUDIANTE

Desarrollar actividades innovadoras utilizando diversas estrategias: juegos

innovadoras, recreativas, divertidas, para fortalecer las capacidades de comunicación al finalizar el tiempo propuesto.

- Utiliza estrategias innovadoras durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mediante actividades lúdicas y recreativas -Se involucra los padres de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus menores hijos.

-El mentor utiliza estrategias innovadoras, materiales lúdicas, juegos recreativos para lograr la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial. -Padres y madres involucrados en el aprendizaje de sus menores hijos (estudiantes)

MENTOR PADRES DE FAMILIA

X. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

CAMPOS DE SOSTENIBILIDAD FACTORES ESTRATEGIAS

CAMPO EDUCATIVO 1.APPRENDIZAJE

ELABORACION DE MODULOS DE APRENDIZAJE, SESION DE APRENDIZAJE UTILIZANDO DIVERSOS MATERIALES CONCRETOS NO ESTRUCTURADOS Y ESTRUCTURADOS COMO: BINGO, RULETTA DE FIGURAS, PUPILETRAS, CRUCIGRAMA.

2.GESTION INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS CON OTROS DOCENTES (MENTORING) PARA FAVORECER Y MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

CAMPO SOCIAL ALIANZA ESTRATEGICA

INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

REDES EDUCATIVOS DAR A CONOCER A OTRAS INSTITUCIONES EL USO DE ESTE PROYECTO DE INNOVACION PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES QUE REQUIEREN DEL SOCIAL MENTORING.

CAMPO POLITICO

AUTORIDADES LOCALES DIFUCION DE RESULTADOS RADIO, TELEVISIÓN, AFICHES.

ALIADO ESTRATEGICO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. A TRAVÉS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO

¿A QUIENES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

DIRECCION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Papel bond - Cartulina Goma - Corospun Plumones -Tijera

EN EL II TRIMESTRE INFORME DE LOS GASTOS REALIZADOS

PADRES DE FAMILIA Informar sobre los gastos realizados a los padres de familia.

Se realiza en el I trimestre EL EDUCANDO Y EL MENTORING

Damos a conocer sobre la importancia de las estrategias innovadoras en comunicación en cuanto a la comprensión lectora.

DOCENTES Informar sobre el desarrollo y ejecución del proyecto de innovador. A partir del II trimestre. INFORME DEL DESARROLLO DEL PROYECTO AL PADRE DE FAMILIA.

ANEXO: ARBOL DE PROBLEMAS

Efecto

Causa


LISTA DE POTENCIALIDADES EN QUE Y DE QUE MANERA CONTRIBUIRAN FABORABLEMENTE A LA PROPUESTA

COORDINADOR COORDINA Y APOYA AL MENTORING A TRAVÉS DE ACTIVIDADES

PADRES DE FAMILIA QUE APOYA EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

PARTICIPANDO EN LOS TALLERES SOBRE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y SIGNIFICATIVAS EN COMUNICACIÓN.

ESTUDIANTES DISPUESTOS A LOGRAR APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA.

PERMITE EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES EN EL USO DE LOS DIVERSOS PROGRAMAS INNOVADORAS Y LA INFORMACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL E INFERENCIAL.

ESTUDIANTES DEL 2° GRADO CON

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN

LECTORA EN EL NIVEL LITERAL E

INFERENCIAL

No comprende lo que

lee, confusión al

pronunciar las vocales Se sienten cansados,

no hay retención

mental

No le gusta

leer.

Padres

iletrados

Estudiantes

bilingües

Niños con

cierto grado de

desnutrición

DOCENTE: Bertha Cerpa Vivanco.

ESTUDIANTES: Morales Quijano Alejandro Oscar

Luna Alipazaga, Daniel Alcides Manrique Huamán, Aide Shumara,

Marín Garay, María Martinez Gardin Uldarica

Morales Montes, Karina Palomino Juro, Rony Palomino Sullcahuamán, Marisol Pinedo Gudiel, Soledad Del Carmen

Lima,- 2014

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

“La Tiendita Saludable”

Lima, 2014

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO:

“LA TIENDITA SALUDABLE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE

ADICION Y SUSTRACION PARA NIÑOS CON DISCALCULIA”

INSTITUCION EDUCATIVA : N° 32400- Jacas Grande

UGEL : Huamalies

DRE : Huánuco

DIERECCION DE LA I.E. : Costado de la plaza de armas de la localidad

LUGAR : Jacas Grande

DISTRITO : Jacas Grande

PROVINCIA : Huamalies

REGION : Huánuco

RESPONSABLES DEL PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA:

La INSTITUCION EDUCATIVA N° 32400 tiene conformado un equipo responsable del

proyecto de innovación pedagógica el mismo que ha sido designado por el Consejo

Educativo Institucional y aprobado con la R.D.I No 0035-2014-D. I.E No 32400-JG.

NOMBRES Y APELLIDOS CARGO EN LA I.E.

Morales Quijano, Alejandro Oscar. DIRECTOR

Manrique Huaman, Aide Shumara DOCENTE DE AULA

Marin Garay, María DOCENTE DE AULA

Martinez Gardin Uldarica DOCENTE DE AULA

Morales Montes, Karina. DOCENTE DE AULA

Luna Alipazaga, Daniel Alcides DOCENTE DE AULA

Palomino Juro, Rony DOCENTE DE AULA

Palomino Sullcahuamán, Marisol DOCENTE DE AULA

Pinedo Gudiel, Soledad Del Carmen DOCENTE DE AULA

FECHA DE INICIO DEL PROYECTO FECHA DE FINALIZACION DEL PROYECTO

15 Marzo del 2015 15 de diciembre del 2015

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

A través de la tiendita saludable en la Institución educativa N° 32400- Jacas Grande,

provincia de Huamalies, departamento de Huánuco, se pretende desarrollar actividades

vivenciales del contexto real, que respondan a las necesidades e intereses de los

estudiantes. Permitiendo el logro de competencias y capacidades en la resolución de

problemas en niños y niñas con discalculia, enfocándonos en:

Dificultades en la percepción visual.

Problemas en la orientación espacial y

Dificultades en la realización de operaciones matemáticas.

Teniendo en cuenta lo delicado del tratamiento con menores que muestran estas

dificultades es necesaria la incorporación de actividades cotidianas en el proceso

pedagógico que brinden alternativas lúdicas para comprender, analizar descubrir, explicar,

tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos y

procedimientos matemáticos, generando un ambiente de confianza y participación activa,

involucrando a la comunidad educativa en pleno.

El propósito de la tiendita saludable es que los niños y niñas apliquen los procesos de:

identificación, correspondencia, agrupación, comparación, clasificación, seriación,

equivalencias, ubicación, canjes y cantidades. En la actividad de compra y venta de

productos nutritivos de su contexto, junto a la ruleta, caja registradora, cajita de monedas

y billetes, expandiendo su creatividad y raciocinio.

Al realizar este tipo de actividades generaremos en los estudiantes aprendizajes

funcionales, divertidos y fáciles de aplicar, fortaleciendo en cada práctica la seguridad y

confianza del estudiante.

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La I.E. N° 32400 en los últimos años ha obtenido resultados poco favorables en la

Evaluación Censal, sustentados en la mala práctica pedagógica y problemas de

aprendizaje de una población reducida de estudiantes.

Estos son los signos de alerta que indican la presencia de este trastorno:

Una pobre conciencia de número:

El niño presenta dificultades a la hora de establecer una correspondencia entre el

símbolo numérico y la cantidad que representa.

Dificultades en la lectura, reconocimiento y escritura de números y símbolos

matemáticos.

Aparecen confusiones a la hora de leer y escribir correctamente los números. En las

primeras etapas se observan inversiones en el grafismo. Es decir, los escriben al revés.

También presentan errores a la hora de reconocer y asociar los símbolos matemáticos

(+, -, =, etc.) con las diferentes operaciones que representan.

Déficit en el concepto de proporciones y cantidades.

Suelen existir problemas a la hora de clasificar según diversos criterios.

Dificultades en el posicionamiento y realización de series gráficas y numéricas.

2 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 14 16

Ordenar los números y saber cuál es su correcta posición.

Dificultades en la automatización del conteo y las operaciones aritméticas

básicas.

Es muy común observar a niños utilizar siempre los dedos para contar y para realizar

cualquier operación (adición y sustracción) por muy sencilla que parezca. La falta de

fluidez se aprecia prácticamente en todas las tareas matemáticas. Su cálculo mental es

claramente deficiente y son incapaces de contar para atrás en diferentes secuencias.

Desempeño pobre en matemáticas en comparación con las demás áreas.

Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias

escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.

Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las

matemáticas.

Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las

tareas escolares.

Baja Autoestima

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

“LA TIENDITA SALUDABLE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE ADICION Y

SUSTRACION PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCALCULIA” EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA: N° 32400 DE JACAS GRANDE.

Surge como la necesidad de dar respuesta a una problemática real que dificulta el logro de

competencias y capacidades de estudiantes en el proceso educativo y la forma de cómo estos

comprenden el mundo matemático. En el marco de una educación de calidad para todos “TODOS

APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”

Los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, problemas de aprendizaje, los tipos de problemas

aditivos existentes, que deberían ser abordados en los primeros grados de estudio, el uso

inadecuado de estrategias para encaminar al estudiante en este mismo proceso y la falta de

adaptación de propuestas metodológicas; son las principales situaciones que se desean mejorar a

través del presente proyecto de innovación.

La tiendita saludable, brinda una alternativa como estrategia didáctica, que se enfoca en la

comprensión del mundo matemático y la reestructuración de conceptos de este, mediante un

proceso vivencial de manipulación, adaptación, adecuación y razonamiento. Desarrollados en un

ambiente lúdico compartido por todos los estudiantes. Atendiendo a menores con problemas de

discalculia a partir de actividades básicas que se irán haciendo cada vez más complejas, logrando

aprendizajes secuenciales, duraderos y funcionales.

5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.

TIPO META CARACTERISTICA

BENEFICIARIOS

DIRECTOS

26

Estudiantes

Niños desde 6 años hasta 9 años.

Niños inquietos, con deseos de participar y desarrollar sus

capacidades utilizando estrategias adecuadas.

Niños con pocas oportunidades de espacio recreativos.

Niños que pertenecen a familias de escasos recursos

económicos.

Niños que presentan rasgos de discalculia.

9

Docentes

Docentes de 2° grado de educación primaria

entusiastas, innovadores que les gusta asumir retos.

Promotores del análisis y la reflexión de los problemas

sociales.

Docentes predispuestos a desarrollar el juicio crítico, el

pensamiento estratégico y reflexivo de sus estudiantes.

24

Padres de

Padres de familia con escasos recursos económicos,

entusiastas, comprometidos con la educación integral de

Familia sus hijos.

6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO:

OBJETIVO CENTRAL DEL

PROYECTO

Utilizar estrategias apropiadas para resolver

problemas de adición y sustracción.


RESULTADO 1

Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las

resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas

Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado

de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable)

permite despertar el interés, procesar adecuadamente la

información, fomentar la participación y la socialización

también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con

libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.

RESULTADO 2

Aplica adecuadamente estrategias innovadoras en la sesiones

de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través

de actividades lúdicas.

RESULTADO 3

Participan activamente en la elaboración de materiales

educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las

actividades y sesiones de aprendizaje.

7. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO:

DEL RESULTADO 1 Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable) permite despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la participación y la socialización también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.


2014

ACTIVIDADES

Metas

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Set.

Oct.

Nov.

Dic.

Responsables

Actividad 1.1 Los estudiantes participan en el juego de la tiendita saludable, haciendo uso de recursos de la misma y aplicando estrategias lúdicas en el área de matemática.

X x x x x x x X x X

Docentes estudiantes

Actividad 1.2. Los estudiantes participan en

x x x x x x X x X Docentes

las sesiones de aprendizaje de manera activa y creativa desarrollando capacidades matemáticas.

Estudiantes

DEL RESULTADO 2 Aplica adecuadamente estrategias innovadoras en la sesiones de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través de actividades lúdicas.


2014

Actividad 2.1 Los estudiantes participan de la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica.

x X

Docentes

Actividad 2.2. Los docentes elaboran sesiones de aprendizaje haciendo uso de la tiendita saludable, como estrategias lúdicas que coadyuvan en a la resolución de problemas.

x X x x x X x x X X X

Docentes

DEL RESULTADO 3 Participan activamente en la elaboración de materiales educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje.

8. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO.

ACTIVIDAD

RUBRO DE

GASTOS

TOTAL RUBRO

TOTAL

ACTIVIDADES S/.

TOTAL POR

RESULTADOS S/.

Elaboración de la tiendita saludable.

Etiquetas, papeles,

cartulina, goma, silicona y

otros.

S/. 100.00 S/. 100.00 S/. 100.00

Elaboración de las monedad y

billetes.

Papeles, cinta de embalaje, tijera y otros.

S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00

Ejecución de las sesiones aplicando la estrategia de

la tiendita saludable.

Papel, plumones de pizarra, otros.

S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00

Elaboración de la ruleta

Corrospun, tijera, dúplex,

S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00


2014

Actividad 3.1 Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta.

X X

Padres de familia

Actividad 3.2. Apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades pedagógicas.

X x x x X x x X X X

Padres de familia

mágica.

papel, otros.

Aplicación de estrategias para

la resolución de problemas haciendo uso de la ruleta

mágica.

Papel, cinta de embalaje,

pizarra, otros

S/. 30.00 S/. 30.00 S/. 30.00

TOTAL DEL PROYECTO S/. 280.00 S/. 280.00 S/. 280.00

9. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO.

RESULTADOS INDICADORES DE

RESULTADOS MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

R1. Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable) permite despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la participación y la socialización también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.

El uso de estrategias aplicando el material de la tiendita saludable favorece el aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática, motivando su interés por el uso de los mismos.

Registro de evaluación.

Lista de cotejo.

Registro anecdotario.

R.2. Aplica adecuadamente estrategias

innovadoras en la sesiones de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través de actividades lúdicas.

Los docentes aplican estrategias innovadoras haciendo uso de la tiendita saludable en todas las áreas, desde el mes de mayo.

Sesiones de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje.

R3. Participan activamente en la elaboración de materiales educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje.

Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica, así como en el desarrollo de las diferentes actividades en aula.

Registro de asistencia de padres de familia

Registro de evaluación para padres de familia



Utilizar estrategias apropiadas para resolver problemas de adición y sustracción.

RESULTADOS

INDICADORES

DE RESULTADOS

ACTIVIDADES

METAS

R1. Mejora de aprendizajes en los estudiantes del 2° “B” en las resoluciones de problemas de tipo PAEV (Problemas Aritméticos Elementales Verbales), a través del uso adecuado de estrategias innovadoras lúdicas (la tiendita saludable) permite despertar el interés, procesar adecuadamente la información, fomentar la participación y la socialización también ayuda al desarrollo autónomo como expresarse con libertad y seguridad y sobre todo a desarrollar valores.

El uso de estrategias aplicando el material de la tiendita saludable favorece el aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática, motivando su interés por el uso de los mismos.

Actividad 1.1 Los estudiantes participan en el juego de la tiendita saludable, haciendo uso de recursos de la misma y aplicando estrategias lúdicas en el área de matemática. Actividad 1.2. Los estudiantes participan en las sesiones de aprendizaje de manera activa y creativa desarrollando capacidades matemáticas

26 Estudiantes

R2. Aplica adecuadamente estrategias innovadoras en la sesiones de aprendizaje siguiendo las secuencias didácticas a través de actividades lúdicas.

Los docentes aplican estrategias innovadoras haciendo uso de la tiendita saludable en todas las áreas, desde el mes de mayo.

Actividad 2.1 Los estudiantes participan de la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica. Actividad 2.2. Los docentes elaboran sesiones de aprendizaje haciendo uso de la tiendita saludable, como estrategias lúdicas que coadyuvan en a la resolución de problemas.

9 Docentes

R3. Participan activamente en la elaboración de materiales educativos y apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades y sesiones de aprendizaje.

Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica, así como en el desarrollo de las diferentes actividades en aula.

Actividad 3.1 Los padres de familia participan activamente en la elaboración de la tiendita saludable y la ruleta mágica Actividad 3.2 Apoyan constantemente en el desarrollo de las actividades pedagógicas.

24 Padres de

Familia

ANEXOS

DEMOSTREMOS NUESTRAS HABILIDADES MATEMÁTICAS AL

RESOLVER

PROBLEMAS

Nombres y

Apellidos:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………

Grado: 2º Sección:…………………………..Fecha: / /2 015

1. La señora Karina entregó 10 botellas a cambio de 1 pollito.

¿Cuántos pollitos le dieron?........................................

¿Cuántas decenas hay? ……………………………………

¿Cuántos botellas sobraron?.......................................


PEDAGÓGICA

“UNAMOS NUESTRAS MANOS

PARA LEER Y ESCRIBIR”

Presentado en el


Por los estudiantes:

Marmanillo Cansaya María Jesús

Mejía Cangahuala Yoni

Mendoza Masías Gladys

Miranda Yarin Karin

Morales Acurio Milena

Moscoso Araujo Carolina

Palacios Dávalos Roberto

A la Profesora:

Bertha Deidamia Serpa Vivanco



Lima, 2014


PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA

I.- DATOS GENERALES

“UNAMOS NUESTRAS MANOS PARA LEEER Y ESCRIBIR”

1.1. Institución Educativa: N° 55006 Andahuaylas

1.2. UGEL: Andahuaylas

1.3. DRE: Apurímac

DIRECCION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

1.4. LUGAR: Andahuaylas

1.5. DISTRITO: Andahuaylas

1.6 PROVINCIA: Andahuaylas

1.7. REGION: Apurímac

1.8. RESPONSABLES:

María Jesús Marmanillo Cansaya

Yoni Mejía Cangahuala

Gladys Mendoza Masías

Karin Miranda Yarin

Ruth Milena Morales Acurio

Carolina Moscoso Araujo

Roberto Palacios Dávalos

II.- DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO

La institución educativa primaria de menores N° 55006 de Andahuaylas, tiene en promedio 250 estudiantes en

el III ciclo, entre los cuales se aprecia diversidad, tanto en sus características como en el sus capacidades, así

mismo se pueden detectar algunos estudiantes con habilidades más desarrolladas que otros con respecto a la

comprensión lectora, por lo tanto, el presente proyecto pretende atender dicha diversidad, especialmente a los

niños y niñas que muestran dificultades en cuanto a la lectoescritura.

III.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

La institución educativa 55006 de Andahuaylas, atiende a un grupo de niños y niñas muy heterogéneo, que

provienen tanto del área rural como del área urbano-marginal de la provincia, por lo tanto presentan una

dispersión entre sus preferencias, necesidades y el desarrollo de su habilidades, además varios de ellos

presentan dificultades más pronunciadas en cuanto al aprendizaje de la lectoescritura. Ante esa situación son

escasas las acciones específicas previstas, que estén orientadas atender a dichos alumnos, por el contrario, el

tratamiento, las estrategias que se emplean y otros elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje estás

estandarizados, de esta forma se atiende con prioridad al grupo mayoritario y se dejan de lado los talentos y

los niños y niñas con dificultades; además, se consideran mínimamente los ritmos y estilos de aprendizaje. En

resumen: poco se hace por atender las necesidades individuales de cada estudiante.

IV.- JUSTIFICACION

El presente proyecto responde a la necesidad de desarrollar una educación inclusiva y de calidad para todos

los estudiantes, considerando sus ritmos, sus estilos, sus características, sus intereses y sus necesidades,

personales y colectivas.

V.-BENEFICIOS.


Beneficios directos

250 estudiantes

Niños y niñas entre los 6 a 9 años.

Niños y niñas ocupados en sus actividades con motivación y deseo.

Niños y niñas que satisfacen sus intereses, sus necesidades.

Niños y niñas que progresan alcanzando objetivos viables, adecuados a sus ritmos, estilos y dificultades de aprendizaje.

09 docentes Docentes que aprecian resultados de su trabajo.

Docentes que ganan prestigio dentro de su institución y dentro de la sociedad.

Docentes que desarrollan permanentemente investigación – acción en sus aulas.

Beneficiarios Indirectos

30 Padres de Familia

Padres de Familia comprometidos con la educación de sus hijos , prestos a apoyar en la superación de sus hijos

01 I.E. Institución educativa que mejora sus resultados en las evaluaciones estandarizadas.

VI.-OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO


Atender de manera individualizada a los niños y niñas que presentan ritmos, estilos y dificultades de aprendizaje diferentes, respecto a la lectoescritura.


RESULTADO 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.

RESULTADO 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.

VII.- ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO.

Del resultado 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.

Cronograma por meses

2014

Actividades Metas Ago. Set. Oct. Nov. Dic.

1.1. Evaluación y reconocimiento de intereses, necesidades y dificultades referentes a la lectura.

03 X X X

1.2. Establecimiento de objetivos viables.

05 X X X X X

1.1. Reunión con los padres de familia para acordar, establecer y ajustar el sistema de trabajo.

10 reuniones al mes

X X X X X

1.2. Preparación unidades, proyectos y de sesiones de aprendizaje, diversificadas y adecuadas.

1.3. Adquisición y elaboración de material didáctico, estructurado, no estructurado, convencional y no convencional.

10 textos contextualizados. Para leer. 10 historias dramatizadas. 05 maquetas de arcilla. 10 grabaciones de historias.

X X X X X

1.4. Desarrollo de los proyectos, unidades y sesiones de aprendizaje generales.

X X X X X

1.5. Desarrollo de sesiones de aprendizaje para los niños con necesidades específicas.

X X X X XX

1.6. Evaluación del logro de objetivos y reformulación de los mismos.

X X X X

1.7. Evaluación del proyecto X

Del resultado 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.

Cronograma por meses

2014

Actividades Metas Ago. Set. Oct. Nov. Dic.

2.1. Evaluación y reconocimiento de intereses, necesidades y dificultades referentes al aprendizaje.

03 X X X

2.2. Establecimiento de objetivos viables.

05 X X X X X


10 reuniones al mes

X X X X X



10 textos contextualizados para leer. 10 historias dramatizadas. 05 maquetas de arcilla. 10 grabaciones de historias.

X X X X X

2.6. Desarrollo de planes de escritura (producción de textos)

X X X X X


X X X X X


X X X X X


X X X X

2.10. Evaluación del proyecto X

VIII.-PRESUPUESTO Y CRONOGAMA DE GASTOS DEL PROYECYO

ACTIVIDAD RUBRO DE GASTO

TOTAL RUBRO S/

TOTAL ACTIVIDAD

TOTAL POR RESULTADO


Fotocopias Avisos Impresión

50.00 50.00 50.00


Papeles Impresión Fotocopias

150.00 150.00 150.00


Papeles Cartulinas Plumones Gomas Cinta de embalaje. Maskin Corrospun Hojas de colores.

900.00 900.00 900.00


Papeles Fichas Papelotes Plumones

500.00 500.00 500.00


Fichas Materiales estructurados y no estructurados

200.00 200.00 200.00


Papeles Impresión Fotocopias

100.00 100.00 100.00

1.14. Evaluación del proyecto Papeles Fichas

50.00 50.00 50.00

TOTAL DEL PROYECTO 1 950.00 1 950.00 1 950.00

IX. EVALUACION Y MONITOREO DEL PROYECTO

RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS

MEDIOS DE VERIFICACION

Del resultado 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.

Los estudiantes comprenden el contenido del texto (adecuado a sus ritmos estilos y dificultades) sea literal, inferencial o críticamente. Se siente identificado con la actividad lectora a partir de actividades complementarias como el modelado, el teatro, el canto, entre otros.

Fichas de lectura, Listas de cotejo Registros de evaluación Registros anecdotarios.

Del resultado 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.

Los estudiantes plasman sus ideas en textos escritos con el sistema convencional después de cumplir un plan de escritura que se propuso con el acompañamiento del profesor. Se siente satisfecho con sus producciones, reconociendo el contexto comunicativo.

Listas de cotejo Registros de evaluación Registros anecdotarios.


OBJETIVO CENTRAL DEL

PROYECTO

Resultados Indicadores de resultados

Actividades Metas

Atender de manera individualizada a los niños y niñas que presentan ritmos, estilos y dificultades de aprendizaje diferentes, respecto a la lectoescritura.

Resultado 1 Desarrollar habilidades y capacidades relacionadas con la lectoescritura en todos los niños y niñas del III ciclo de la I.E. logrando una comprensión literal, de inferencia y crítica de los textos que leen.

Los estudiantes responden interrogantes de orden literal, inferencia y criterial después de realizar una lectura

Los estudiantes desarrollan lecturas de textos contextualizados y que responden a sus expectativas. Utilizan diversas técnicas para expresar sus impresiones del texto: teatro, modelados…

280 estudiantes comprenden literalmente.

200 infieren algunos aspectos del texto.

100 alumnos asumen posición crítica frente al contenido del texto

Resultado 2 Desarrollar habilidades que le permitan producir textos que manifiesten a sus pensamientos, necesidades e intereses utilizando adecuadamente el sistema convencional de escritura y cumpliendo con los pasos estratégicos para dicha actividad.

Los estudiantes proponen y ejecutan un plan de escritura que les permita manifestar sus ideas en un contexto comunicativo real.

Los niños y niñas determinan un

plan de escritura en un contexto

comunicativo, lo ejecutan y evalúan el

producto con acompañamiento

del docente.

280 alumnos reconoce el contexto comunicativo.

200 alumnos establecen un plan de escritura.

150 plasman sus ideas utilizando adecuadamente el sistema de escritura convencional.

CAMPOS DE SOSTENIBILIDAD

FACTORES ESTRATEGIAS

CAMPO EDUCATIVO 1. APRENDIZAJES Utilización de diversos materiales concretos estructurados y no estructurados, convencionales y no convencionales. Preparación de material de lectura adecuado y contextualizado, que responda al interés del estudiante. Planificación, ejecución y evaluación de unidades y sesiones de aprendizaje que permitan una atención individualizada en los casos que sean necesarios.

2. GESTIÓN Establecimiento de acuerdos institucionales, para el intercambio de experiencias entre profesores de cada ciclo y grado. Establecimiento de acuerdos para realizar intercambio de experiencias con docentes de otras instituciones educativas.

CAMPO SOCIAL 3. ALIANZA ESTRATÉGICA Establecer una alianza con la biblioteca municipal para el acceso libre de los estudiantes y para la adquisición de textos de su interés.

4. REDES EDUCATIVAS Compartir experiencias y consolidar planes de acción dentro del ámbito.

CAMPO POLÍTICO 5. AUTORIDADES LOCALES Aliados con la UGEL para desarrollar propuestas e incentivar las buenas prácticas pedagógicas.

6. DIFUSION DE LOS RESULTADOS

A través de reuniones con los padres de familia y los medios de comunicación.

XI. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO

¿a quiénes? Contenido ¿Cuándo? ¿Cómo?

Dirección de la Institución Educativa

Informe de metas logradas

En diciembre de 2014 Informe escrito

Padres de Familia Informe de compras efectuadas Informe del progreso de sus hijos Informe de los gastos y recaudaciones.

En diciembre de 2014 Asamblea de padres de familia

Docentes Informe sobre metas logradas y experiencias exitosas en el III ciclo.

En diciembre de 2014 Asamblea de docentes

ANEXOS

ARBOL DE PROBLEMAS


LISTADO DE POTENCIALIDADES

EN QUE Y DE QUE MANERA CONTRIBUIRAN FAVORABLEMENTE A LA PROPUESTA

Profesores motivados, entusiastas y preparados.

En desarrollar estrategias metodológicas para la mejora de los aprendizajes.

Padres de familia participativos que contribuyen al aprendizaje de sus hijos

Participando en talleres lograremos aprendizajes creativos en lecto-escritura.

Estudiantes con muchas potencialidades para desarrollar sus habilidades

Los estudiantes que desarrollan el juicio crítico y el pensamiento estratégico mediante el uso de las estrategias de lecto escritura obtendrán mejores logros en sus aprendizajes.

Bajo rendimiento de los

niños y niñas del aula del

segundo grado.

Dificultades más pronunciadas en cuanto al aprendizaje de la

lectoescritura en niños y niñas del segundo grado de la

Institución educativa N° 55006 Andahuaylas.

Inadecuada aplicación de

estrategias metodologías

por parte de los docentes.

Atención dispersa y

contexto desfavorable.

Escaso material

contextualizado

Frustración, desagrado y

ausentismo en las aulas.

Estancamiento en el

avance curricular.

comunicativas.

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