PRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA 55ºº...
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55ºº EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
CCuurrssoo 22001155//22001166
Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación
curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el
profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las
características específicas del alumnado.
Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la
diversidad. En concreto, se trataría de determinar:
1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR 3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados
académicos.
COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
JOVELLANOS
CÓDIGO CENTRO 28005684
Program
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Didá
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Curso 2
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 2
CONTENIDO
Pág.
1. ÁREA DE LENGUA 3
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 20
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 40
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 57
5. ÁREA DE INGLÉS 63
6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 71
7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 79
7.1. MÚSICA 79
7.2. PLÁSTICA 85
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 97
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 103
10. METODOLOGÍA 109
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 109
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 111
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 111
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 112
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1. ÁREA DE LENGUA
1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos.
Utilizar habilidades y estrategias
que facilitan la comunicación.
1. Se expresa con una
pronunciación y una dicción
(articulación, ritmo, entonación
y volumen) correctas y
adecuadas al tipo de texto y a
la situación comunicativa.
Elaborar textos orales
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas.
2. Adecua el uso de la lengua
oral a las distintas finalidades y a
las diferentes necesidades
comunicativas.
Comprender y elaborar textos
orales argumentativos, para
expresar una información o
manifestar una opinión o un
sentimiento propio o ajeno.
3. Explica el contenido de un
texto dado, ayudándose de un
esquema que refleje su
estructura y utiliza los
marcadores del discurso
apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el
contrario, en conclusión,
finalmente, etcétera.
Comprender y elaborar textos
orales argumentativos, para
expresar una información o
manifestar una opinión o un
sentimiento propio o ajeno.
4. Comprende el sentido global
de narraciones, descripciones,
informaciones, instrucciones y
argumentaciones orales, y
responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la
comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto.
Elaborar textos orales
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas.
5. Resume un texto distinguiendo
las ideas principales y las
secundarias.
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Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo.
Participación en debates
organizados.
Participar de forma activa en
actividades de comunicación
en el aula respetando las
normas que rigen la interacción
oral.
6. Participa en debates e
intercambios de manera
constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias
opiniones, aportando
argumentos y respetando las
reglas habituales de la
comunicación en grupo.
Memorización y recitado de
poemas.
Dramatización de textos
literarios adaptados a la
edad y de producciones
propias.
Crear, memorizar y recitar
poemas con el ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
7. Memoriza y recita poemas de
autores conocidos (clásicos o
contemporáneos) o anónimos
(romancero, etcétera).
Realiza la dramatización de
pequeños textos teatrales
8. Participa en dramatizaciones
de textos ajenos y de
producciones propias y de los
compañeros.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Leer, comprender el mensaje y
comentar textos propios de la
literatura infantil y juvenil.
9. Comprende el contenido de
relatos breves y los comenta en
voz alta.
Comprender un poema e
identificar los recursos literarios
empleados.
10. Identifica las clases de versos
y las estrofas de un poema.
Leer textos teatrales breves. 11. Lee en voz alta fragmentos
de una obra de teatro.
Conocer el vocabulario del
castellano estableciendo
adecuadas relaciones de
significado.
12. Amplia el vocabulario con las
palabras nuevas que vayan
surgiendo en los distintos textos.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Comprender el mensaje de un
texto utilizando estrategias de
comprensión lectora.
13. Infiere el significado de
palabras y expresiones o
locuciones con ayuda del
contexto.
Diferenciar adecuadamente las
ideas principales y las ideas
secundarias de un texto.
14. Reconoce las ideas
principales y las secundarias que
aparecen en un texto.
Interpretar de forma acertada
un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo
leído.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes.
16. Elabora esquemas y, a partir
de ellos, resume por escrito con
palabras propias el contenido
de lo leído.
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Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de
aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Buscar y procesar información
sobre diferentes lugares.
17. Conoce la organización de
la biblioteca escolar y su
funcionamiento.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes
18. Busca información en los
libros de consulta de la
biblioteca escolar para ampliar
conocimientos.
Utilizar las TIC como instrumento
de aprendizaje.
19. Utiliza de forma responsable
y eficaz de las TIC para la
búsqueda y tratamiento de la
información.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
poemas y distintos tipos de
textos.
Redactar, de manera correcta y
ordenada, pensamientos,
emociones y opiniones en un
diario o al contar una anécdota.
20. Escribe, en diferentes
soportes, textos propios de la
vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando
textos modelo.
Elaborar correctamente textos
escritos para expresar una
información, manifestar una
opinión o un sentimiento propio o
ajeno o describir personas o
personajes de forma real o con
imaginación.
21. Redacta textos narrativos que
incluyan diálogos y descripciones
y siguiendo un orden temporal.
Producción de diferentes tipos
de textos escritos según su
tipología.
22. Redacta biografías
atendiendo a los hechos más
importantes.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas y
resúmenes.
23. Resume el contenido de
textos propios recogiendo las
ideas fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresión personal.
Realizar dictados correctamente. 24. Reproduce textos dictados
con corrección.
Recopilar y organizar los
conocimientos en esquemas,
mapas conceptuales y
resúmenes.
25. Elabora un informe siguiendo
un guion establecido.
Crear, memorizar y recitar
poemas con el ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
26. Compone pequeños
poemas.
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Identificar las distintas
informaciones que se aportan en
cada entrada de un diccionario
y hacer un uso correcto del
diccionario.
27. Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de
escritura.
Presentación adecuada de
los textos.
Desarrollar diferentes estrategias
de aprendizaje.
28. Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los
escritos.
Identificar y corregir errores
ortográficos en el uso de los
signos de puntuación.
29. Utiliza correctamente las
reglas ortográficas y los signos de
puntuación en la redacción de
todo tipo de textos.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Morfología. Clases de
palabras.
Reconocer las diferentes clases
de sustantivos.
30. Identifica los sustantivos
dentro de un texto.
Reconocer la clase de un
adjetivo, su concordancia de
género y número con el
sustantivo y reflexionar sobre los
diferentes grados del adjetivo.
31. Conoce y utiliza los
comparativos y superlativos más
frecuentes y las reglas para su
formación.
Reflexionar sobre la formación
del género y el número en los
sustantivos y determinantes e
identificarlos correctamente.
32. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
género y de número entre los
sustantivos y los determinantes
que los acompañan.
Reconocer y clasificar artículos y
determinantes demostrativos.
33. Identifica los determinantes
artículos dentro de un texto,
conoce sus clases y
concordancia de género y de
número que mantienen con los
sustantivos.
Reconocer y clasificar
determinantes demostrativos y
posesivos.
34. Distingue los determinantes
demostrativos y posesivos en
oraciones simples.
Reconocer y clasificar
determinantes posesivos,
numerales e indefinidos.
35. Distingue los determinantes
indefinidos, numerales,
Interrogativos y exclamativos en
oraciones simples.
Recopilar y organizar los
conocimientos sobre los
pronombres personales y realizar
esquemas.
36. Identifica los pronombres en
las oraciones y en los textos;
clasifica los pronombres.
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Identificar adverbios y
determinar a qué palabra
complementan.
37. Identifica los adverbios
dentro de un texto y su función y
señala sus diferentes clases.
Reconoce algunas locuciones
adverbiales de uso frecuente.
Reconocer las preposiciones.
38. Identifica las preposiciones
dentro de un texto. Reconoce la
función que realizan las
preposiciones dentro de la
oración. Memoriza las
preposiciones. Utiliza
correctamente las preposiciones
en los textos escritos.
Reconocer las conjunciones.
39. Identifica conjunciones
dentro de un texto; reconoce la
función que realizan de enlace
entre las palabras y entre las
oraciones.
Identificar interjecciones.
40. Identifica interjecciones
dentro de un texto y su valor
expresivo.
El verbo. Conjugación de los
verbos.
Reconocer un verbo y analizar
su estructura.
41. Forma el infinitivo de
cualquier verbo a partir de
cualquiera de sus formas.
Identificar oraciones en voz
activa y en pasiva y transformar
unas en otras adecuadamente.
42. Conoce cómo se forma la
voz pasiva.
Analizar y conjugar
adecuadamente un verbo.
43. Conjuga los verbos regulares
y los irregulares de mayor uso en
todos sus modos y tiempos.
Sintaxis.
Analizar la estructura básica de
oraciones de manera correcta.
44. Reconoce las oraciones
simples que hay en un texto
escrito señalando el comienzo y
el final de cada una.
Distinguir enunciados
oracionales y no oracionales, e
identifica su estructura.
45. Identifica el sujeto y el
predicado en una oración
simple.
Ortografía.
Recopilar y organizar los
conocimientos sobre las reglas
generales de acentuación y
realizar esquemas de las mismas.
46. Conoce las reglas básicas de
ortografía y de acentuación.
Dividir una palabra en sílabas e
identifica su sílaba tónica.
47. Segmenta en sílabas
cualquier palabra distinguiendo
la sílaba tónica y las sílabas
átonas.
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Clasificar las palabras según su
acentuación.
48. Clasifica las palabras en
agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas.
Reconocer un diptongo y un
hiato en palabras dadas.
49. Reconoce dentro de un
texto las palabras que lleven un
diptongo.
Conocer algunas palabras
homófonas y distinguir sus
respectivos significados.
50. Identifica algunas parejas de
palabras homónimas que se
escriben de forma distinta
(tuvo/tubo).
Analizar y conjugar
adecuadamente un verbo
51. Utiliza correctamente la
ortografía correspondiente a los
verbos irregulares (sigo/sigue,
nazco/naces,
dirigimos/dirijamos).
Discriminar por qué un
pronombre interrogativo o
exclamativo lleva o no lleva
tilde.
52. Conoce y aplica las reglas
de acentuación de los
interrogativos y exclamativos y
de las palabras compuestas.
Discriminar por qué un
pronombre interrogativo o
exclamativo lleva o no lleva
tilde.
53. Sabe y aplica las reglas de
acentuación de los
interrogativos y exclamativos y
de las palabras compuestas.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Leer y comentar textos propios
de la literatura infantil y juvenil en
prosa y en verso, utilizando
diferentes fuentes de consulta.
7. Lee al menos seis obras
literarias durante el curso y
elabora fichas de los libros leídos.
Comprender y diferenciar textos
literarios en verso y en prosa.
8. Reconoce las características
fundamentales de textos literarios
narrativos, poéticos y dramáticos.
Leer y comentar textos propios
de la literatura infantil y juvenil en
prosa y en verso, utilizando
diferentes fuentes de consulta.
9. Realiza lecturas guiadas de
textos narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas
y literatura actual.
Comprender un poema, localizar
algunos recursos literarios, su rima
y la métrica de sus versos.
10. Interpreta el lenguaje
figurado (símiles y metáforas), las
personificaciones, las hipérboles
y los juegos de palabras en textos
literarios.
Comprender un poema, localizar
algunos recursos literarios, su rima
y la métrica de sus versos.
11. Distingue algunos recursos
retóricos y métricos propios de los
poemas.
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Utilizar los recursos expresivos
(metáforas, comparaciones,
sinónimos...) en la elaboración
de un poema.
12. Utiliza comparaciones,
metáforas, aumentativos,
diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
Crear, memorizar y recitar
poemas con el ritmo,
pronunciación y entonación
adecuados.
13. Lee en voz alta poemas de
autores conocidos, respetando el
ritmo de sus versos.
Comprender un poema y
analizar su rima.
14. Identifica las clases de versos
y las estrofas de un poema.
Realiza la dramatización de
pequeños textos teatrales.
15. Lee en voz alta fragmentos
de una obra de teatro.
Crear un cuento atendiendo a
los rasgos propios de la
narración.
16. Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y pequeñas
obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados
utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en
dichas producciones.
Realiza la dramatización de
pequeños textos teatrales.
17. Dramatiza, individualmente y
en grupo, textos literarios
apropiados o adecuados a su
edad y textos de producción
propia.
18. Compone textos breves en
prosa o en verso con una
intencionalidad literaria.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de
texto y a la situación comunicativa.
X X X X
2. Adecua el uso de la lengua oral a las
distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
X X X X
3. Explica el contenido de un texto dado,
ayudándose de un esquema que refleje su
estructura y utiliza los marcadores del discurso
apropiados: en primer lugar, a continuación,
por tanto, por el contrario, en conclusión,
finalmente, etcétera.
X X X X
4. Comprende el sentido global de
narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y
responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto.
X X X X
5. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y las secundarias. X X X
6. Participa en debates e intercambios de
manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando
argumentos y respetando las reglas habituales
de la comunicación en grupo.
X X X
7. Memoriza y recita poemas de autores
conocidos (clásicos o contemporáneos) o
anónimos (romancero, etcétera).
X X X X
8. Participa en dramatizaciones de textos
ajenos y de producciones propias y de los
compañeros.
X X X
TOTAL 8 4 8 1 8
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
X X X
10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
X X X X
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 11
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.
X X X X
12. Amplia el vocabulario con las palabras
nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos.
X X
13. Infiere el significado de palabras y
expresiones o locuciones con ayuda del contexto.
X X X
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
X X X
15. Extrae conclusiones sobre lo leído. X X X
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos,
resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído.
X X X X X
17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento.
X X X X X
18. Busca información en los libros de
consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos.
X X X X
19. Utiliza de forma responsable y eficaz
de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información.
X X X
TOTAL 8 1 9 4 3 2 9
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
20. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
X X X X
21. Redacta textos narrativos que incluyan
diálogos y descripciones y siguiendo un orden
temporal.
X X X X X
22. Redacta biografías atendiendo a los
hechos más importantes. X X X X X
23. Resume el contenido de textos propios
recogiendo las ideas fundamentales, evitando
parafrasea el texto y utilizando una expresión
personal.
X X X X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
24. Reproduce textos dictados con corrección. X X X
25. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido. X X X X
26. Compone pequeños poemas. X X X X
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura. X X
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos. X X X X X
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas
y los signos de puntuación en la redacción de
todo tipo de textos.
X X X
TOTAL 10 3 10 2 3 4 7
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto. X X
31. Conoce y utiliza los comparativos y
superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
X X
32. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los
acompañan.
X X
33. Identifica los determinantes artículos dentro
de un texto, conoce sus clases y concordancia
de género y de número que mantienen con los
sustantivos.
X X
34. Distingue los determinantes demostrativos y
posesivos en oraciones simples. X X
35. Distingue los determinantes indefinidos,
numerales, Interrogativos y exclamativos en
oraciones simples.
X X
36. Identifica los pronombres en las oraciones y
en los textos; clasifica los pronombres. X X
37. Identifica los adverbios dentro de un texto y
su función y señala sus diferentes clases.
Reconoce algunas locuciones adverbiales de
uso frecuente.
X X
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 13
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
38. Identifica las preposiciones dentro de un
texto. Reconoce la función que realizan las
preposiciones dentro de la oración. Memoriza
las preposiciones. Utiliza correctamente las
preposiciones en los textos escritos.
X X
39. Identifica conjunciones dentro de un texto;
reconoce la función que realizan de enlace
entre las palabras y entre las oraciones.
X X
40. Identifica interjecciones dentro de un texto
y su valor expresivo. X X
41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a
partir de cualquiera de sus formas. X X
42. Conoce cómo se forma la voz pasiva. X X
43. Conjuga los verbos regulares y los
irregulares de mayor uso en todos sus modos y
tiempos.
X X
44. Reconoce las oraciones simples que hay en
un texto escrito señalando el comienzo y el
final de cada una.
X X
45. Identifica el sujeto y el predicado en una
oración simple. X X
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y
de acentuación. X X
47. Segmenta en sílabas cualquier palabra
distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas
átonas.
X X
48. Clasifica las palabras en agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas. X X
49. Reconoce dentro de un texto las palabras
que lleven un diptongo. X X
50. Identifica algunas parejas de palabras
homónimas que se escriben de forma distinta
(tuvo/tubo).
X X
51. Utiliza correctamente la ortografía
correspondiente a los verbos irregulares
(sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos).
X X
52. Conoce y aplica las reglas de acentuación
de los interrogativos y exclamativos y de las
palabras compuestas.
X X
53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de
los interrogativos y exclamativos y de las
palabras compuestas.
X X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
TOTAL 24 24
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA (QUINTO Y SEXTO CURSO)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
7. Lee al menos seis obras literarias durante el
curso y elabora fichas de los libros leídos. X X X
8. Reconoce las características fundamentales
de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
X X X
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos
de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura
actual.
X X X
10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y
metáforas), las personificaciones, las hipérboles
y los juegos de palabras en textos literarios.
X X X
11. Distingue algunos recursos retóricos y
métricos propios de los poemas. X X X
12. Utiliza comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
X X X
13. Lee en voz alta poemas de autores
conocidos, respetando el ritmo de sus versos. X X X X
14. Identifica las clases de versos y las estrofas
de un poema. X X X
15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de
teatro. X X X X
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
X X X
17. Dramatiza, individualmente y en grupo,
textos literarios apropiados o adecuados a su
edad y textos de producción propia.
X X X X
18. Compone textos breves en prosa o en verso
con una intencionalidad literaria. X X X
TOTAL 12 3 12 12
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1.2. Temporalización de los contenidos
1
ª Ev
alu
ac
ión
UD 0 Evaluación Inicial del 8 al 11 de septiembre
UD 1 Juntos en el colegio del 14 al 2 de octubre
UD 2 ¿ Qué quieres saber? del 5 al 23 de octubre
UD 3 Quien tiene un amigo tiene un tesoro del 26 oct. al 13 de noviembre
UD 4 Lánzate a la aventura del 16 nov. al 11 diciembre
Repaso del 14 al 21 diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
UD 5 Cuidamos el mundo Del 8 al 27 Enero
UD 6 Mi lugar preferido Del 28 enero al 12 Febrero
UD 7 Mundos fantásticos Del 15 de Feb. al 2 de Marzo
UD 8 Mis amigos los animales Del 3 al 17 de Marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UD 9 Hace millones de años Del 30 marzo al 15 de Abril
UD 10 Tu ayuda importa Del 18 abril al 4 de mayo
UD 11 Palabra de honor Del 5 al 23 de Mayo
UD 12 ¡ Échale humor a la vida! Del 24 mayo al 10 de Junio
Repaso final Del 13 al 20 de Junio
1.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 60%
Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del trabajo.
Organización de los materiales.
Presentación del cuaderno.
15%
Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. 15%
Valoración de actitudes en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y de centro.
10%
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1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes y controles
– Dictados y resúmenes
– Controles diarios orales.
– Fichas de repaso y ampliación
– Redacciones, cartas, anuncios.
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Utilizando todos el mismo texto (libros de lectura trimestrales)
– Utilizando todos textos diferentes (Biblioteca de aula cada quince días)
– Lectura en voz alta
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Tertulias
– Debates
– Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que
persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
– Viajes virtuales
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Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.
Registro anecdótico: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La metodología para la elaboración del documento seguida ha tenido un eje
vertebrador basado, por un lado en el análisis y puesta en práctica de la normativa
vigente y las orientaciones emanadas de la administración educativa respecto a la
elaboración de los documentos institucionales de los centros educativos y por otro, la
literatura pedagógica contrastada sobre las estrategias de elaboración de los mismos.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir
tan pronto como se detecten estas dificultades.
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión
oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de
las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
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significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
10. Se propondrá un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.
1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las
características personales del alumno con necesidades educativas especiales,
que afecta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Esta adaptación va dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas
que se realiza la adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer
informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
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Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los
alumnos.
1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Murales
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2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Explicación oral de los
pasos seguidos en la
resolución de un problema.
Planificación del proceso
de resolución de
problemas:
o Análisis y comprensión
del enunciado.
o Estrategias y
procedimientos
puestos en práctica:
hacer un dibujo,
operaciones
matemáticas
adecuadas, ensayo y
error razonado.
o Resultados obtenidos.
Reflexión sobre los
resultados obtenidos en la
resolución del problema.
Identificación e
interpretación de datos
numéricos en su entorno
más próximo (folletos,
revistas, etc.).
Planteamiento y creación
de nuevos problemas
partiendo de datos
facilitados por el profesor o
creados por el mismo.
Acercamiento al método
de trabajo científico en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo.
Aplicación de los
conocimientos adquiridos
en la resolución de un
Expresar verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en
la resolución de un problema.
1. Explica oralmente de forma
razonada, el proceso seguido
en la resolución de un problema
o en contextos de la realidad.
Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
2. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas,
identificando e interpretando sus
datos, así como los que se
puedan dar en situaciones de la
vida cotidiana.
3. Utiliza razonamientos y
estrategias de cálculo
aprendidas para resolver los
problemas.
4. Revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los
resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un
problema.
Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
5. Plantea nuevos problemas a
partir de datos facilitados o
datos inventados por él mismo,
proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad.
Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación.
6. Elabora informes sobre el
proceso de investigación
realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas.
Iniciarse en las características
del método de trabajo
científico, en contextos y
situaciones problemáticas a
resolver.
7. Se inicia en el trabajo con el
método científico, siendo
ordenado, organizado y
sistemático.
Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al
quehacer matemático.
8. Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad.
9. Se plantea la resolución de
retos y problemas con la
precisión, esmero e interés.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
problema en otros
problemas similares.
Gusto por la presentación
limpia ordenada y clara.
Gusto por compartir los
procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Colaboración activa y
responsable en el trabajo
en equipo.
Uso de las TIC y
herramientas de cálculo en
el desarrollo y asimilación
de los diversos contenidos
matemáticos.
10. Soluciona problemas y
ejercicios de diferentes
tipologías, entre ellos problemas
numéricos de pensamiento
lógico, enigmas matemáticos,
etc.
Superar bloqueos e
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
11. Afronta el error como parte
del aprendizaje y pone medios
para superarlo.
Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para
situaciones similares futuras.
12. Reflexiona sobre cómo
resuelve problemas,
aprendiendo para situaciones
futuras.
Utilizar los medios tecnológicos
en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando información
relevante en diferentes fuentes.
13. Utiliza las herramientas
tecnológicas para la realización
de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver
problemas.
Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
herramientas para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
14. Utiliza adecuadamente la
calculadora como una
herramienta para el cálculo.
Cuidar y apreciar la
presentación correcta de las
diferentes tareas; respetar el
trabajo realizado por los demás.
15. Es cuidadoso en la
presentación del trabajo.
16. Respeta el trabajo realizado
por los demás.
Participar de forma activa en la
resolución de problemas que
fomenten el aprendizaje
cooperativo.
17. Es participativo en la
resolución de problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Números naturales. Nombre
y grafía de los números
menores que un millón.
Ordenación.
Descomposición según el
valor posicional de las
cifras.
Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
números naturales.
Interpretar diferentes tipos de
números según su valor.
1. Lee, escribe al dictado con
cifras y letras, descompone en
forma aditiva y aditivo-
multiplicativa, atendiendo al
valor posicional de sus cifras
números naturales menores que
un millón.
2. Construye reglas graduadas a
partir de otras sin graduar,
hechas de materiales
asequibles, en las que se hayan
señalado previamente el 0 y el 1.
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3. Redondea a los millares,
centenas y decenas números
menores que un millón.
Divisibilidad.
Múltiplos y divisores.
Números primos. Conocer y utilizar los conceptos
de múltiplo y divisor o en
comprobación de resultados en
contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
4. Define las relaciones “divisor
de” y “múltiplo de” entre dos
números y determina si un
número es múltiplo o divisor de
otro.
5. Calcula los primeros múltiplos
de un número dado.
6. Halla todos los divisores de
cualquier número menor que 50.
Interpretar distintos tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
7. Define número primo y
número compuesto y memoriza
la lista ordenada de los números
primos menores que 30.
8. Conoce las reglas de
divisibilidad por 2, 5 y 10.
Numeración romana.
Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
números romanos.
9. Conoce la numeración
romana y las equivalencias con
la numeración decimal.
10. Utiliza el sistema de
numeración romana para datar
hechos históricos.
Fracciones.
Fracciones y decimales.
Equivalencia de fracciones.
Ordenación de fracciones
de igual denominador.
Simplificación de
fracciones.
Comprender qué es una
fracción y su representación.
11. Es capaz de dar
automáticamente la expresión
fraccionaria de decimales
sencillos.
Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
12. Encuadra el valor numérico
de una fracción entre dos
naturales consecutivos.
13. Sitúa o intercala fracciones
en una recta graduada entre
dos naturales consecutivos.
Hallar fracciones equivalentes y
saber comprobar que lo son.
14. Detecta fracciones
equivalentes.
Comparar fracciones.
15. Simplifica fracciones y
ordena fracciones de igual
denominador.
Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en
situaciones de la vida cotidiana.
16. Transforma una fracción
impropia en número mixto y
viceversa.
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Saber hallar la fracción de un
número.
17. Calcula la fracción de un
número natural.
Los números decimales.
Lectura, escritura y
ordenación.
Equivalencia entre
unidades, décimas,
centésimas y milésimas.
Reconocer el uso de números
decimales en diferentes
contextos de la vida cotidiana.
18. Reconoce el uso de los
números decimales en distintos
contextos de la vida cotidiana,
justifica su utilidad y da
automáticamente las
expresiones decimales de
fracciones sencillas.
Leer y escribir números
decimales.
19. Lee y escribe al dictado (con
cifras o letras) números
decimales que tengan hasta tres
cifras decimales.
Expresar la estructura de los
números decimales mediante
distintas formas de
representación.
20. Establece las equivalencias
correspondientes entre
unidades, décimas, centésimas y
milésimas.
Ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
números decimales.
21. Ordena números decimales.
Aproximar números decimales a
distintos órdenes de unidad.
22. Redondea un decimal al
número natural más cercano.
Conocer, utilizar y automatizar el
algoritmo de divisiones en las
que intervienen números
decimales.
23. Efectúa divisiones no exactas
hallando cocientes con dos
decimales.
Expresión decimal de una
fracción.
Ordenación de números
naturales, fraccionarios y
decimales.
Identificar la relación entre
número y fracción decimal.
24. Establece la relación entre
decimal y fracción (con
decimales finitos).
Ordenar, utilizando
razonamientos apropiados,
distintos tipos de números
(naturales, decimales y
fracciones).
25. Ordena fracciones,
obteniendo previamente sus
correspondientes expresiones
decimales.
Identificar la relación entre
número y fracción decimal.
26. Da automáticamente las
expresiones decimales de
fracciones sencillas.
Cálculo mental.
Utilizar estrategias personales
para realizar cálculo mental.
27. Suma y resta mentalmente
números decimales sencillos,
con y sin apoyo visual.
28. Multiplica mentalmente
decenas y centenas enteras
entre sí.
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29. Efectúa divisiones enteras
entre millares, centenas y
decenas con resultado exacto.
Operaciones con números
naturales y decimales.
Adición y sustracción de
fracciones con igual
denominador.
Conocer, utilizar y automatizar el
algoritmo estándar de la
multiplicación de números
decimales.
30. Efectúa multiplicaciones con
números naturales y decimales
en las que el multiplicando
tenga hasta cuatro cifras y el
multiplicador hasta tres cifras.
Conocer, utilizar y automatizar el
algoritmo de divisiones en las
que intervienen números
decimales.
31. Efectúa divisiones enteras
con números naturales de hasta
seis cifras en el dividendo y tres
en el divisor.
32. Efectúa divisiones con
números decimales en el
dividendo y naturales en el
divisor (una o dos cifras).
Interpreta diferentes tipos de
números según su valor.
33. Multiplica y divide números
naturales y decimales por
potencias de 10.
Conocer, utilizar y automatizar
algoritmos estándar de suma y
resta con fracciones, en
comprobación de resultados en
contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
34. Efectúa sumas y restas de
números fraccionarios sencillos
de igual denominador.
Potencia como producto
de factores iguales.
Potencias de base 10. Interpreta diferentes tipos de
números según su valor.
35. Identifica una potencia
como un producto de factores
iguales.
36. Calcula cuadrados, cubos y
potencias de 10.
Utilización de la
calculadora.
Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas, para
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
37. Expresa el valor numérico de
una fracción cualquiera en
forma decimal, redondeando el
resultado según indicaciones
dadas.
38. Ordena fracciones después
de haber hallado sus
correspondientes expresiones
decimales.
39. Calcula el valor numérico de
una potencia.
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40. Utiliza la calculadora según
el criterio del maestro, cuando el
interés no se centra en las
operaciones sino en los procesos
y razonamientos.
41. Utiliza la calculadora para
realizar comprobación de
resultados numéricos.
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El Sistema Métrico Decimal.
Equivalencia entre diferentes
unidades de medida.
Cambios de unidades.
El sistema sexagesimal.
Expresar medidas de
longitud, capacidad y
masa convirtiendo unas
unidades en otras.
42. Explica el funcionamiento del
Sistema Métrico Decimal para las
magnitudes longitud, superficie,
capacidad y peso, relacionándolo
con el funcionamiento del Sistema
Decimal de Numeración.
43. Utiliza las equivalencias entre las
diferentes unidades de medida para
las magnitudes de longitud,
capacidad, peso, tiempo y amplitud
angular.
44. Realiza cambios de unidades.
45. Utiliza las unidades de medida de
superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2,
cm2 y sus equivalencias.
Seleccionar instrumentos
y unidades de medida
usuales, haciendo
previamente
estimaciones.
46. Utiliza los instrumentos adecuados
de medida y expresa los resultados
de las mediciones con las unidades
más adecuadas.
Utilizar distintas formas de
expresar una misma
medida.
47. Expresa en forma simple con la
unidad más adecuada medidas
dadas en forma compleja.
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48. Ordena medidas relativas a una
de las magnitudes estudiadas,
dadas en forma simple o compleja.
Operar con diferentes
medidas.
49. Efectúa sumas y restas con
expresiones numéricas de medida
dadas en el sistema métrico decimal
o en el sistema sexagesimal en forma
simple y da el resultado en la unidad
determinada de antemano.
Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
50. Resuelve problemas realizando
cálculos con medidas angulares.
51. Resuelve problemas de tiempos y
horas de la vida cotidiana.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La situación en el plano y
en el espacio.
Sistema de coordenadas
cartesianas.
Descripción de posiciones y
movimiento.
Utilizar nociones geométricas
para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
52. Interpreta y describe
situaciones, mensajes y hechos
de la vida cotidiana utilizando el
vocabulario geométrico
adecuado: indicando una
dirección, describiendo un
recorrido y orientándose en el
espacio.
Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de
sistemas de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
53. Localiza puntos, dado un
sistema de referencia
ortonormal, utilizando
coordenadas cartesianas y
dibuja figuras, dadas las
coordenadas de sus puntos más
significativos.
54. Dado un plano y la
equivalencia entre distancias en
el plano y en el terreno
representado, calcula distancias
reales entre puntos del plano.
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55. Sitúa puntos con el compás a
una distancia determinada de
otro o de otros dos puntos
dados.
56. Sitúa puntos con el compás a
la misma distancia de otros dos.
Ángulos en distintas
posiciones.
Exploración de figuras
geométricas.
Clasificación de triángulos y
de cuadriláteros.
Utilizar nociones geométricas
relacionadas con los ángulos,
para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
57. Identifica y representa
ángulos en distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice,
complementarios,
suplementarios, etcétera.
Conocer y seleccionar, los más
adecuados entre los
instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo
previamente estimaciones,
expresando con precisión
medidas de ángulos y
convirtiendo unas unidades en
otras cuando las circunstancias
lo requieran.
58. Utiliza instrumentos de dibujo
y herramientas tecnológicas
para la construcción y
exploración de formas
geométricas.
Conocer el sistema sexagesimal
para realizar cálculos con
medidas angulares.
59. Descubre y enuncia cuánto
suman los ángulos interiores de
un triángulo y de un
cuadrilátero.
Conocer las figuras planas: el
triángulo.
60. Identifica y traza las tres
alturas de un triángulo dado.
61. Clasifica los triángulos,
atendiendo a sus lados y a sus
ángulos.
Conocer las figuras planas;
cuadrado, rectángulo,
romboide, rombo, trapecio y
trapezoide.
62. Clasifica los cuadriláteros
atendiendo al paralelismo entre
sus lados y a sus ángulos.
Simetrías.
Trazado de figuras
simétricas.
Utilizar las nociones geométricas
de simetría, para describir y
comprender situaciones de la
vida cotidiana.
63. Descubre simetrías
especulares en figuras sencillas y
familiares.
64. Dibuja, dada una figura
sencilla en una cuadrícula, la
figura simétrica cuando el eje de
simetría es horizontal o vertical.
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Posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Cuerpos redondos.
Utilizar las propiedades del
círculo y la circunferencia para
resolver problemas.
65. Identifica y representa
diferentes posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
Reconocer, describir los
elementos básicos para
clasificar y reproducir cuerpos
redondos.
66. Conoce y nombra los
elementos básicos de los
cuerpos redondos: cono, cilindro
y esfera.
Cálculo de perímetros y
áreas.
Comprender y aplicar el método
para calcular el perímetro y el
área de figuras planas.
67. Calcula perímetros y áreas a
partir de croquis previamente
dibujados por los alumnos.
Calcular el área de figuras
planas.
68. Conoce las fórmulas del área
del triángulo y del
paralelogramo y es capaz de
aplicarlas, midiendo o usando
dimensiones dadas.
Comprender y aplicar el método
para calcular el perímetro y el
área de figuras planas.
69. Calcula y aplica las fórmulas
del perímetro de la
circunferencia y del área del
círculo.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Variables estadísticas.
Recogida de datos.
Elaboración e
interpretación de tablas.
Recoger y registrar una
información cuantificable,
utilizando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas
lineales....
70. Reconoce distintos tipos de
variables estadísticas:
cualitativas y cuantitativas.
71. Recoge y registra datos,
relativos a variables cuantitativas
o cualitativas, mediante
encuestas, mediciones y
observaciones sistemáticas
planificadas.
72. Elabora, describe e interpreta
tablas de frecuencias absolutas.
Interpretar representaciones
gráficas de un conjunto de
datos relativos al entorno.
73. Calcula medias aritméticas
en situaciones prácticas de la
vida diaria.
Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
74. Interpreta gráficos
estadísticos sencillos (de barras,
lineales y de sectores).
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En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Explica oralmente de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un
problema o en contextos de la realidad.
X X
2. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas, identificando e interpretando sus
datos, así como los que se puedan dar en
situaciones de la vida cotidiana.
X X
3. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo
aprendidas para resolver los problemas. X X
4. Revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un problema.
X X
5. Plantea nuevos problemas a partir de datos
facilitados o datos inventados por él mismo,
proponiendo nuevas preguntas, conectándolo
con la realidad.
X X
6. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
X X X
7. Se inicia en el trabajo con el método
científico, siendo ordenado, organizado y
sistemático.
X X
8. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad.
X X
9. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés. X X
10. Soluciona problemas y ejercicios de
diferentes tipologías, entre ellos problemas
numéricos de pensamiento lógico, enigmas
matemáticos, etc.
X
11. Afronta el error como parte del aprendizaje
y pone medios para superarlo. X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
12. Reflexiona sobre cómo resuelve problemas,
aprendiendo para situaciones futuras. X
13. Utiliza las herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas.
X
14. Utiliza adecuadamente la calculadora
como una herramienta para el cálculo. X
15. Es cuidadoso en la presentación del
trabajo. X
16. Respeta el trabajo realizado por los demás. X
17. Es participativo en la resolución de
problemas. X
TOTAL
2 2 10 2 6 5
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras,
descompone en forma aditiva y aditivo-
multiplicativa, atendiendo al valor posicional de
sus cifras números naturales menores que un
millón.
X X
2. Construye reglas graduadas a partir de otras
sin graduar, hechas de materiales asequibles, en
las que se hayan señalado previamente el 0 y el
1.
X X
3. Redondea a los millares, centenas y decenas
números menores que un millón. X
4. Define las relaciones “divisor de” y “múltiplo
de” entre dos números y determina si un número
es múltiplo o divisor de otro.
X X
5. Calcula los primeros múltiplos de un número
dado. X
6. Halla todos los divisores de cualquier número
menor que 50. X
7. Define número primo y número compuesto y
memoriza la lista ordenada de los números
primos menores que 30.
X X
8. Conoce las reglas de divisibilidad por 2, 5 y 10. X
9. Conoce la numeración romana y las
equivalencias con la numeración decimal. X
10. Utiliza el sistema de numeración romana para
datar hechos históricos. X X
11. Es capaz de dar automáticamente la
expresión fraccionaria de decimales sencillos. X X
12. Encuadra el valor numérico de una fracción
entre dos naturales consecutivos. X
13. Sitúa o intercala fracciones en una recta
graduada entre dos naturales consecutivos. X
14. Detecta fracciones equivalentes. X
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15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de
igual denominador. X
16. Transforma una fracción impropia en número
mixto y viceversa. X
17. Calcula la fracción de un número natural. X
18. Reconoce el uso de los números decimales
en distintos contextos de la vida cotidiana,
justifica su utilidad y da automáticamente las
expresiones decimales de fracciones sencillas.
X X
19. Lee y escribe al dictado (con cifras o letras)
números decimales que tengan hasta tres cifras
decimales.
X X
20. Establece las equivalencias correspondientes
entre unidades, décimas, centésimas y
milésimas.
X
21. Ordena números decimales. X
22. Redondea un decimal al número natural más
cercano. X
23. Efectúa divisiones no exactas hallando
cocientes con dos decimales. X
24. Establece la relación entre decimal y
fracción (con decimales finitos). X X
25. Ordena fracciones, obteniendo previamente
sus correspondientes expresiones decimales. X
26. Da automáticamente las expresiones
decimales de fracciones sencillas. X X
27. Suma y resta mentalmente números
decimales sencillos, con y sin apoyo visual. X X
28. Multiplica mentalmente decenas y centenas
enteras entre sí. X X
29. Efectúa divisiones enteras entre millares,
centenas y decenas con resultado exacto. X X
30. Efectúa multiplicaciones con números
naturales y decimales en las que el multiplicando
tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador hasta
tres cifras.
X X
31. Efectúa divisiones enteras con números
naturales de hasta seis cifras en el dividendo y
tres en el divisor.
X X
32. Efectúa divisiones con números decimales en
el dividendo y naturales en el divisor (una o dos
cifras).
X
33. Multiplica y divide números naturales y
decimales por potencias de 10. X
34. Efectúa sumas y restas de números
fraccionarios sencillos de igual denominador. X
35. Identifica una potencia como un producto
de factores iguales. X
36. Calcula cuadrados, cubos y potencias de 10. X
37. Expresa el valor numérico de una fracción
cualquiera en forma decimal, redondeando el
resultado según indicaciones dadas.
X X
38. Ordena fracciones después de haber hallado
sus correspondientes expresiones decimales. X X
39. Calcula el valor numérico de una potencia. X X
40. Utiliza la calculadora según el criterio del
maestro, cuando el interés no se centra en las
operaciones sino en los procesos y
razonamientos.
X X
41. Utiliza la calculadora para realizar
comprobación de resultados numéricos. x X
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TOTAL 7 1 6 41 1
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
42. Explica el funcionamiento del Sistema
Métrico Decimal para las magnitudes longitud,
superficie, capacidad y peso, relacionándolo
con el funcionamiento del Sistema Decimal de
Numeración.
X
43. Utiliza las equivalencias entre las diferentes
unidades de medida para las magnitudes de
longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud
angular.
X
44. Realiza cambios de unidades. X
45. Utiliza las unidades de medida de
superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2, cm2 y sus
equivalencias.
X
46. Utiliza los instrumentos adecuados de
medida y expresa los resultados de las
mediciones con las unidades más adecuadas.
X X
47. Expresa en forma simple con la unidad más
adecuada medidas dadas en forma compleja. X X
48. Ordena medidas relativas a una de las
magnitudes estudiadas, dadas en forma simple
o compleja.
X
49. Efectúa sumas y restas con expresiones
numéricas de medida dadas en el sistema
métrico decimal o en el sistema sexagesimal en
forma simple y da el resultado en la unidad
determinada de antemano.
X
50. Resuelve problemas realizando cálculos
con medidas angulares. X X
51. Resuelve problemas de tiempos y horas de
la vida cotidiana. X X
TOTAL 2 10 2
BLOQUE 4: GEOMETRÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
52. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida cotidiana utilizando el
vocabulario geométrico adecuado: indicando
una dirección, describiendo un recorrido y
orientándose en el espacio.
X X X
53. Localiza puntos, dado un sistema de
referencia ortonormal, utilizando coordenadas
cartesianas y dibuja figuras, dadas las
coordenadas de sus puntos más significativos.
X
54. Dado un plano y la equivalencia entre
distancias en el plano y en el terreno
representado, calcula distancias reales entre
puntos del plano.
X
55. Sitúa puntos con el compás a una distancia
determinada de otro o de otros dos puntos
dados.
X
56. Sitúa puntos con el compás a la misma
distancia de otros dos. X
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57. Identifica y representa ángulos en distintas
posiciones: consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vértice, complementarios,
suplementarios, etcétera.
X
58. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas
tecnológicas para la construcción y
exploración de formas geométricas.
X X
59. Descubre y enuncia cuánto suman los
ángulos interiores de un triángulo y de un
cuadrilátero.
X
60. Identifica y traza las tres alturas de un
triángulo dado. X
61. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus
lados y a sus ángulos. X
62. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al
paralelismo entre sus lados y a sus ángulos. X
63. Descubre simetrías especulares en figuras
sencillas y familiares. X
64. Dibuja, dada una figura sencilla en una
cuadrícula, la figura simétrica cuando el eje de
simetría es horizontal o vertical.
X
65. Identifica y representa diferentes posiciones
relativas de rectas y circunferencias. X
66. Conoce y nombra los elementos básicos de
los cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. X
67. Calcula perímetros y áreas a partir de
croquis previamente dibujados por los alumnos. X
68. Conoce las fórmulas del área del triángulo y
del paralelogramo y es capaz de aplicarlas,
midiendo o usando dimensiones dadas.
X
69. Calcula y aplica las fórmulas del perímetro
de la circunferencia y del área del círculo. X
TOTAL 1 1 1 1 17
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
70. Reconoce distintos tipos de variables
estadísticas: cualitativas y cuantitativas. X
71. Recoge y registra datos, relativos a
variables cuantitativas o cualitativas, mediante
encuestas, mediciones y observaciones
sistemáticas planificadas.
X X
72. Elabora, describe e interpreta tablas de
frecuencias absolutas. X X
73. Calcula medias aritméticas en situaciones
prácticas de la vida diaria. X
74. Interpreta gráficos estadísticos sencillos (de
barras, lineales y de sectores). X X
TOTAL 1 2 5
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1.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UD 0 Evaluación Inicial del 8 al 11 de septiembre
UD 1 Números naturales del 14 al 2 de octubre
UD 2 Múltiplos y divisores del 5 al 23 de octubre
UD 3 Las fracciones del 26 oct. al 13 de noviembre
UD 4 Operar con fracciones del 16 nov. al 11 diciembre
Repaso del 14 al 21 diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
UD 5 Números decimales Del 8 al 27 Enero
UD 6 Operar con números decimales Del 28 enero al 12 Febrero
UD 7 Medir longitudes, capacidades y masas Del 15 de Feb. al 2 de Marzo
UD 8 Medir el tiempo y el dinero Del 3 al 17 de Marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UD 9 Ángulos Del 30 marzo al 15 de Abril
UD 10 Figuras planas Del 18 abril al 4 de mayo
UD 11 Medir superficies Del 5 al 23 de Mayo
UD 12 Los cuerpos geométricos Del 24 mayo al 10 de Junio
Repaso final Del 13 al 20 de Junio
2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 60%
Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del trabajo.
Organización de los materiales.
Presentación del cuaderno.
15%
Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. 15%
Valoración de actitudes en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y de centro.
10%
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2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Definiciones
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Retos matemáticos
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Cálculo mental
– Presentaciones
– Chistes
– Tertulias
– Debates matemáticos
– Charlas
– Concursos
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que
persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
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– Presupuestos.
– Viajes virtuales
– Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual
del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y
limpieza del mismo.
– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
La acción docente en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las
siguientes directrices y orientaciones:
Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a
la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos
de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para
aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos
un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos
realizados por nosotros en Educación Artística”.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y
profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas
variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las
distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones
matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han
sido enseñadas previamente.
Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las
discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a
resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por
ningún compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de
ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar
problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en
los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas
que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área
(hojas de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de
trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área, etc.).
Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el
trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en función de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
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interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa,
intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo,
la idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando
la recta numérica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los
retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas,
cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo
mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el
alumnado.
Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los
alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así
como a través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas
de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo
fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o
el de juegos de estrategia como el ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar
herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del
alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y
representación de la realidad.
Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante
experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas coloreadas de una
bolsa, tirar una moneda o un dado, etc
2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las
características personales del alumno con necesidades educativas especiales,
que afecta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Esta adaptación va dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas
que se realiza la adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer
informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.
Program
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Curso 2
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FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los
alumnos.
2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Program
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Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Murales
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3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Organización interna de los
seres vivos.
Estructura de los seres vivos. Conocer la estructura básica de
una célula y diferenciar entre
célula animal y vegetal.
1. Identifica y describe la
estructura de los seres vivos:
células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas,
identificando las principales
características y funciones de
cada uno de ellos.
Clasificación de los seres
vivos: reinos (animales,
plantas, hongos y otros
reinos).
Conocer los criterios por los que
se clasifica a los seres vivos.
2. Identifica y explica las
relaciones entre los seres vivos.
Poblaciones, comunidades
y ecosistemas.
Ecosistemas.
Biosfera.
Hábitats.
Conocer los niveles de
organización en la naturaleza en
función de las relaciones que se
establecen entre los seres vivos:
individuos, poblaciones y
comunidades.
3. Clasifica cadenas
alimentarias.
Conocer las características de
un ecosistema y diferenciar el
papel que tienen los seres vivos
en él.
4. Observa e identifica las
principales características y
componentes de un ecosistema.
Conocer las relaciones que se
establecen entre los seres vivos:
cadenas alimentarias, redes,
poblaciones, comunidades y
ecosistemas.
5. Reconoce y explica algunos
ecosistemas (pradera, charca,
bosque, litoral y ciudad) y los
seres vivos que en ellos habitan.
Relacionar determinadas
prácticas del ser humano con el
adecuado respeto y cuidado
por el medio.
6. Identifica y explica algunas de
las causas de la extinción de
especies.
Reconocer e identificar los
ecosistemas representativos del
planeta Tierra y señalar algunas
de sus características más
importantes.
7. Observa e identifica diferentes
hábitats de los seres vivos.
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Diferentes formas de
energía. Conocer las diferentes formas en
las que se puede presentar la
energía.
8. Identifica y explica algunas de
las principales características de
las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora,
eléctrica, térmica y química.
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Curso 2
015/2
016
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nos (
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 41
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Efectos del calor sobre los
cuerpos.
Observar, explicar y reconocer
los efectos del calor sobre los
materiales: dilatación y cambios
de estado.
9. Observa y explica los efectos
del calor en el aumento de
temperatura y dilatación
de algunos materiales.
Fuentes de energía y
materias primas.
Energías renovables y no
renovables.
Conocer las fuentes de energías
renovables y no renovables más
comunes y comprender cómo
se obtienen.
10. Identifica y explica algunas
de las principales características
de las energías renovables y no
renovables, identificando las
diferentes fuentes de energía y
materias primas y el origen del
que provienen.
Utilización de la energía.
Hábitos de ahorro
energético.
Identificar los problemas
asociados al uso de la energía:
los impactos sobre el medio
ambiente y el agotamiento de
los recursos naturales.
11. Identifica y explica los
beneficios y riesgos relacionados
con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida y
radiactividad.
La luz como fuente de
energía.
Electricidad: la corriente
eléctrica.
Conocer las propiedades más
importantes de la luz.
12. Realiza experiencias diversas
para estudiar las propiedades
de materiales de uso común y su
comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
Observar y reconocer algunos
fenómenos de naturaleza
eléctrica y sus efectos. Atracción
y repulsión de cargas.
13. Observa algunos fenómenos
de naturaleza eléctrica y sus
efectos (luz y calor).
Atracción y repulsión de
cargas eléctricas.
Conocer algunas de las leyes
básicas que rigen algunos
fenómenos relacionados con la
luz: la reflexión y la refracción.
14. Conoce leyes básicas que
rigen algunos fenómenos: la
reflexión de la luz.
La electricidad en el
desarrollo de las máquinas.
Importantes inventos y
descubrimientos.
Identificar las partes
fundamentales de un circuito
eléctrico y la función que realiza
cada una de ellas.
15. Observa e identifica los
elementos de un circuito
eléctrico y construye uno.
Valorar las aportaciones de los
inventos y de los inventores.
16. Identifica algún
descubrimiento de Thomas
Edison.
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Iniciación a la actividad
científica.
Utilización de diversas
fuentes de información.
Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados,
integrando datos de observación
directa e indirecta a partir dela
consulta de fuentes básicas y
comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por
escrito.
2. Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias
adecuadas para acceder a la
información de textos de
carácter científico.
Program
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Curso 2
015/2
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 42
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Técnicas de estudio y
trabajo.
Desarrollo de hábitos de
trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
Realizar de forma autónoma y
creativa las actividades
individuales.
4. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
presentándolos con apoyos
gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada,
el vocabulario correspondiente a
cada uno de los bloques de
contenidos.
6. Expone oralmente de forma
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área
manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos.
Utilización de las tecnologías
de la información y
comunicación para buscar
y seleccionar información,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Utilizar el ordenador para
afianzar contenidos y
procedimientos trabajados en
clase.
7. Usa de forma autónoma el
tratamiento de textos (ajuste de
página, inserción de ilustraciones
o notas, etcétera).
Utilizar las TIC para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones, así como
para afianzar contenidos y
procedimientos trabajados en
clase.
8. Hace un uso adecuado de las
TIC como recurso de ocio.
9. Conoce y utiliza las medidas
de protección y seguridad que
debe utilizar en el uso de las TIC.
Planificación y realización
de proyectos y presentación
de informes.
Elaborar experiencias o modelos
que les sirvan para comprender
conceptos desarrollados en las
unidades didácticas.
10. Realiza experiencias sencillas
y pequeñas investigaciones:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, realizando,
extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados.
Realizar un proyecto empleando
las correspondientes medidas de
seguridad y presentar un informe.
11. Realiza un proyecto,
trabajando de forma individual o
en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes
(directas, libros e Internet), con
diferentes medios y
comunicando de forma oral la
experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
12. Presenta trabajos de forma
ordenada en soporte papel y
digital de forma individual
y en equipo.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
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Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
LOS SERES VIVOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Identifica y describe la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales
características y funciones de cada uno de ellos.
X X X
2. Identifica y explica las relaciones entre los
seres vivos.
X X X
3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
X
4. Observa e identifica las principales
características y componentes de un
ecosistema.
X
5. Reconoce y explica algunos ecosistemas
(pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los
seres vivos que en ellos habitan.
X X
6. Identifica y explica algunas de las causas de
la extinción de especies.
X X
7. Observa e identifica diferentes hábitats de los
seres vivos.
X X
TOTAL 3 3 1 7
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
8. Identifica y explica algunas de las
principales características de las diferentes
formas de energía: mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica y química.
X X
9. Observa y explica los efectos del calor en
el aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
X X X
10. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando
las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen del que provienen.
X X X
11. Identifica y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida y
radiactividad.
X X X X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
12. Realiza experiencias diversas para
estudiar las propiedades de materiales de
uso común y su comportamiento ante la luz,
el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
X X X X
13. Observa algunos fenómenos de
naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y
calor).
X X
14. Conoce leyes básicas que rigen algunos
fenómenos: la reflexión de la luz.
X X X
15. Observa e identifica los elementos de un
circuito eléctrico y construye uno.
X X
16. Identifica algún descubrimiento de
Thomas Edison.
X X
TOTAL 3 2 2 10 8
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
X X X X
2. Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes y gráficos.
X X X
3. Desarrolla estrategias adecuadas para
acceder a la información de textos de carácter
científico.
X X
4. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
X X X
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
X X
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o
escritos.
X X
7. Usa de forma autónoma el tratamiento de
textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etcétera).
X X
8. Hace un uso adecuado de las TIC como
recurso de ocio.
X X
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.
X X
10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo conclusiones y
comunicando los resultados.
X X
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 45
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros
e Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y textos
escritos.
X X X X X
12. Presenta trabajos de forma ordenada en
soporte papel y digital de forma individual
y en equipo.
X X X X X
TOTAL 6 5 5 12 6
3.2. Temporalización de los contenidos
1ª Evaluación
U. D. Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
0 Evaluación Inicial del 8 al 11 de septiembre
1 La organización de los seres vivos del 14 al 30 de octubre
2 La gran diversidad de seres vivos Del 2 nov.11dediciembre
Repaso del 14 al 21 de diciembre
2ª Evaluación
U. D. Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
3 Los ecosistemas Del 8 de enero al 10 Febrero
4 El equilibrio de nuestro planeta Del 11 febrero al 17 febrero
3ª Evaluación
U. D. Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
5 La energía Del 30 marzo al 6 de mayo
6 Calor, luz y electricidad Del 9 mayo al 10 de junio
Repaso Del 13 al 21 de junio
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Curso 2
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3.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 10%
Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del trabajo.
Organización de los materiales.
Presentación del cuaderno.
60%
Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
Valoración de actitudes en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y de centro.
20%
3.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes y controles
– Dictados, resúmenes y esquemas.
– Controles diarios orales.
– Fichas de repaso y ampliación
– Redacciones, cartas, anuncios.
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Utilizando todos el mismo texto (libros de lectura trimestrales)
– Utilizando todos textos diferentes (Biblioteca de aula cada quince días)
– Lectura en voz alta
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Rol-playing
– Presentaciones
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– Chistes
– Trabalenguas
– Adivinanzas
– Tertulias
– Debates
– Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que
persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Mercadillos
– Investigaciones
– Encuestas
– Viajes virtuales
– Murales
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.
Registro anecdótico: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir
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ación
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Curso 2
015/2
016
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 48
tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de
las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas
puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos
en las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el
aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos
materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la
interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus padres o el docente.
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Curso 2
015/2
016
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 49
Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al
desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de
“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las
características personales del alumno con necesidades educativas especiales,
que afecta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Esta adaptación va dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas
que se realiza la adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer
informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Program
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015/2
016
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Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los
alumnos.
3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Murales, collages y trabajos manipulativos.
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4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El relieve de la Península Ibérica.
Describir las características del
relieve de España, así como sus
climas y su red hidrográfica
localizándolos en un mapa.
1. Conoce y localiza en el
mapa el relieve y principales ríos
de la Península Ibérica así como
los mares y océanos que la
rodean y las islas y archipiélagos
próximos a ella.
El comienzo de la Edad Media
en la Península Ibérica. La
Hispania visigoda.
Identificar los hechos
fundamentales de la Historia de
España, situándolos en el
espacio y el tiempo.
2. Identifica la llegada de los
visigodos en el siglo V con el
principio de la Edad Media
en la Península Ibérica.
Describir las etapas históricas
más importantes de la Edad
Media en la Península Ibérica.
3. Sitúa cronológicamente el
reino visigodo de Toledo.
4. Conoce algún
acontecimiento fundamental
del período visigodo, como la
conversión de Recaredo al
catolicismo en el año 589.
Los musulmanes en la Península
Ibérica.
5. Identifica el momento de la
llegada de los musulmanes a la
Península (Batalla de
Guadalete en el año 711).
Explicar la influencia de la
civilización árabe en España
especificando su legado
artístico, cultural y económico.
6. Identifica al-Ándalus como el
nombre que los musulmanes
dieron a la Península
Ibérica bajo su dominio.
Describir las etapas históricas
más importantes de la Edad
Media en la Península Ibérica.
7. Sitúa cronológicamente el
Emirato y el Califato de
Córdoba y los Reinos de Taifas.
Explicar la influencia de la
civilización árabe en España
especificando su legado
artístico, cultural y económico.
8. Conoce algunos aspectos
fundamentales de la sociedad
de al-Ándalus.
9. Identifica algunos personajes
fundamentales de la historia
andalusí como Abd al-Rahman
I, Abd al-Rahman III o Averroes.
10. Reconoce algunos restos
musulmanes en España como la
Alhambra de Granada
o la Mezquita de Córdoba.
Los reinos cristianos en la Edad
Media. La Reconquista.
Explicar el proceso de
reconquista relacionándolo con
la estructura social y política de
los reinos cristianos.
11. Identifica algunos rasgos de
la organización de la vida en la
sociedad feudal.
12. Conoce el origen y el valor
histórico y cultural del Camino
de Santiago.
Program
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Curso 2
015/2
016
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Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 52
13. Identifica sobre mapas
históricos los principales reinos
cristianos durante la
Reconquista.
14. Conoce algunos personajes
y hechos históricos de la
Reconquista: Don Pelayo y la
batalla de Covadonga, y el Cid
Campeador.
15. Identifica algunos reyes de
los reinos cristianos y su legado
histórico:
— Alfonso VI, rey de Castilla y
de León.
— Fernando III el Santo, rey de
Castilla y de León.
— Alfonso X el Sabio, rey de
Castilla y de León.
— Jaime I el Conquistador, rey
de Aragón y conde de
Barcelona.
16. Identifica la Batalla de las
Navas de Tolosa en 1212.
Los Reyes Católicos. El
descubrimiento de América.
Describir el reinado de los Reyes
Católicos, definiéndolo como
una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad
Moderna.
17. Identifica a Isabel de Castilla
y a Fernando de Aragón como
los Reyes Católicos.
18. Reconoce el matrimonio de
los Reyes Católicos como la
unión dinástica que
marca los orígenes del Reino de
España.
19. Identifica a algunos
conquistadores, navegantes y
exploradores como Hernán
Cortés, Pizarro, Magallanes o
Elcano.
20. Identifica la conquista de
Granada (1492) como el final
de la Reconquista.
21. Explica el descubrimiento de
América (1492) y los viajes de
Cristóbal Colón.
España en la Edad Moderna.
Siglos XVI y XVII. El reinado de la
Casa de Austria.
Explicar la evolución y
expansión de la monarquía
hispana durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de
Carlos I y Felipe II.
22. Conoce algunos hechos
importantes de los reinados de
Carlos I, Felipe II y Felipe
IV.
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BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La Población. La población de
España y de Europa:
distribución y evolución. Los
movimientos
migratorios.
Comprender los principales
conceptos demográficos y su
relación con los factores
geográficos, sociales,
económicos o culturales y
calculándolos a partir de los
datos de población.
28. Conoce los términos:
demografía, población
absoluta y densidad de
población.
29. Interpreta una pirámide de
población y otros gráficos
usados en el estudio de la
población.
Distinguir los principales rasgos
de la población española y
europea, explicando su
evolución y su distribución
demográfica, representándola
gráficamente.
30. Sitúa en un mapa los
mayores núcleos de población
de España y de Europa, las
zonas más densamente
pobladas y los principales
movimientos migratorios.
Las actividades productivas.
Sectores de producción. Las
actividades económicas y los
sectores de producción de
España y Europa. La publicidad.
Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los
sectores económicos, describir
las características de estos,
reconociendo las principales
actividades económicas de
España y Europa.
31. Distingue entre materias
primas y producto elaborado,
asociándolos con las
actividades en las que se
obtienen.
Describir las grandes
aportaciones artísticas y
culturales del Siglo de Oro
español, identificando a sus
representantes más destacados
en los diferentes ámbitos de la
cultura y el arte.
23. Conoce los nombres de
algunos escritores del Siglo de
Oro español como Garcilaso
de la Vega, Santa Teresa de
Jesús, San Juan de la Cruz, Fray
Luis de León, Miguel de
Cervantes, Lope de Vega, Luís
de Góngora, Tirso de Molina o
Pedro Calderón de la Barca
y de pintores como El Greco o
Diego Velázquez.
España en la Edad Moderna. El
siglo XVIII. Los Borbones en
España.
Describir las causas y
consecuencias de la Guerra de
Sucesión y el Tratado de
Utrecht.
24. Identifica a Felipe V como el
primer rey Borbón de España.
25. Identifica los aspectos
fundamentales del reinado de
los Borbones.
26. Conoce las expediciones
científicas de Jorge Juan.
Describir la máxima expresión
en España del Despotismo
Ilustrado con Carlos III.
Identificar a Goya como pintor
de la época.
27. Identifica el reinado de
Carlos III con la modernización y
el embellecimiento de
Madrid (Palacio Real, Puerta de
Alcalá, Jardín Botánico, etc.).
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Explicar las características que
tienen en el mundo actual las
comunicaciones, los medios de
transporte y las nuevas
actividades económicas
relacionadas con la
producción de bienes y
servicios, especificando los
cambios que han supuesto
para la vida humana.
32. Describe ordenadamente el
proceso de obtención de un
producto hasta su venta e
identifica los sectores a los que
pertenece.
Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los
sectores económicos, describir
las características de estos,
reconociendo las principales
actividades económicas de
España y Europa.
33. Explica las actividades
relevantes de los sectores
primario, secundario y terciario
en España y Europa.
Describir el funcionamiento de
la publicidad y sus técnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad
consumista.
34. Comprende la función de la
publicidad y reconoce y
explica las técnicas publicitarias
más habituales, analizando
ejemplos concretos.
Educación financiera. El dinero.
El ahorro.
Tomar conciencia del valor del
dinero y sus usos mediante un
consumo responsable y el
sentido del ahorro.
35. Diferencia entre distintos
tipos de gasto. Elabora un
pequeño presupuesto personal.
36. Investiga sobre distintas
estrategias de compra,
comparando precios y
recopilando
información.
Empleabilidad y espíritu
emprendedor. La empresa.
Actividad y funciones. Explicar las características
esenciales de una empresa,
especificando las diferentes
actividades y formas de
organización que pueden
desarrollar distinguiendo entre
los diferentes tipos de empresa.
37. Identifica diferentes tipos de
empresa según su tamaño y el
sector económico al que
pertenecen las actividades que
desarrollan.
38. Describe diversas formas de
organización empresarial.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
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Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1. Conoce y localiza en el mapa el
relieve y principales ríos de la
Península Ibérica
así como los mares y océanos que la
rodean y las islas y archipiélagos
próximos a ella.
X
2. Identifica la llegada de los
visigodos en el siglo V con el principio
de la Edad Media
en la Península Ibérica.
X
3. Sitúa cronológicamente el reino
visigodo de Toledo. X
4. Conoce algún acontecimiento
fundamental del período visigodo,
como la conversión de Recaredo al
catolicismo en el año 589.
X
5. Identifica el momento de la
llegada de los musulmanes a la
Península (Batalla de
Guadalete en el año 711).
X
6. Identifica al-Ándalus como el
nombre que los musulmanes dieron a
la Península Ibérica bajo su dominio.
X
7. Sitúa cronológicamente el Emirato
y el Califato de Córdoba y los Reinos
de Taifas
X
8. Conoce algunos aspectos
fundamentales de la sociedad de al-
Ándalus.
X
9. Identifica algunos personajes
fundamentales de la historia andalusí
como Abd al-Rahman I, Abd al-
Rahman III o Averroes.
X
10. Reconoce algunos restos
musulmanes en España como la
Alhambra de Granada
o la Mezquita de Córdoba.
X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
11. Identifica algunos rasgos de la
organización de la vida en la
sociedad feudal.
X
12. Conoce el origen y el valor
histórico y cultural del Camino de
Santiago.
X
13. Identifica sobre mapas históricos
los principales reinos cristianos
durante la Reconquista.
X
14. Conoce algunos personajes y
hechos históricos de la Reconquista:
Don Pelayo y la batalla de
Covadonga, y el Cid Campeador.
X
15. Identifica algunos reyes de los
reinos cristianos y su legado histórico:
— Alfonso VI, rey de Castilla y de
León.
— Fernando III el Santo, rey de
Castilla y de León.
— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y
de León.
— Jaime I el Conquistador, rey de
Aragón y conde de Barcelona.
X
16. Identifica la Batalla de las Navas
de Tolosa en 1212. X
17. Identifica a Isabel de Castilla y a
Fernando de Aragón como los Reyes
Católicos.
X
18. Reconoce el matrimonio de los
Reyes Católicos como la unión
dinástica que marca los orígenes del
Reino de España.
X
19. Identifica a algunos
conquistadores, navegantes y
exploradores como Hernán Cortés,
Pizarro, Magallanes o Elcano.
X
20. Identifica la conquista de
Granada (1492) como el final de la
Reconquista.
X
21. Explica el descubrimiento de
América (1492) y los viajes de
Cristóbal Colón.
X
22. Conoce algunos hechos
importantes de los reinados de Carlos
I, Felipe II y Felipe IV.
X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
23. Conoce los nombres de algunos
escritores del Siglo de Oro español
como Garcilaso
de la Vega, Santa Teresa de Jesús,
San Juan de la Cruz, Fray Luis de
León, Miguel de
Cervantes, Lope de Vega, Luís de
Góngora, Tirso de Molina o Pedro
Calderón de la Barca y de pintores
como El Greco o Diego Velázquez.
X
24. Identifica a Felipe V como el
primer rey Borbón de España. X
25. Identifica los aspectos
fundamentales del reinado de los
Borbones.
X
26. Conoce las expediciones
científicas de Jorge Juan. X
27. Identifica el reinado de Carlos III
con la modernización y el
embellecimiento de Madrid (Palacio
Real, Puerta de Alcalá, Jardín
Botánico, etcétera).
X
TOTAL 15 6 1
BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
28. Conoce los términos: demografía,
población absoluta y densidad de
población.
X
29. Interpreta una pirámide de
población y otros gráficos usados en
el estudio de la población.
X
30. Sitúa en un mapa los mayores
núcleos de población de España y
de Europa, las zonas más
densamente pobladas y los
principales movimientos migratorios.
X X
31. Distingue entre materias primas y
producto elaborado, asociándolos
con las actividades en las que se
obtienen.
X
32. Describe ordenadamente el
proceso de obtención de un
producto hasta su venta e identifica
los sectores a los que pertenece.
X
33. Explica las actividades relevantes
de los sectores primario, secundario y
terciario
en España y Europa.
X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
34. Comprende la función de la
publicidad y reconoce y explica las
técnicas publicitarias más habituales,
analizando ejemplos concretos.
X
35. Diferencia entre distintos tipos de
gasto. Elabora un pequeño
presupuesto personal.
X X
36. Investiga sobre distintas
estrategias de compra, comparando
precios y recopilando
información.
X X
37. Identifica diferentes tipos de
empresa según su tamaño y el sector
económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan.
X
38. Describe diversas formas de
organización empresarial. X X
TOTAL 4 6 5
4.2. Temporalización de los contenidos
1ª Evaluación
U. D. Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
0 Evaluación Inicial del 8 al 11 de septiembre
1 Península ibérica del 14 al 2 de octubre
2 Inicio de la Edad Media del 5 al 6 de noviembre
3 La Edad Media en los reinos cristianos del 9 de nov al 11 de diciembre
Repaso Del 14 al 18 de diciembre
2ª Evaluación
U. D. Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
4 La Edad Moderna Del 8 Enero al 10 Febrero
5 La población española Del 11 febrero al 17 Febrero
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3ª Evaluación
U. D. Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
6 Los sectores económicos Del 30 de marzo al 6 de mayo
7 El dinero y el consumo Del 9 mayo al 10 de junio
4.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 10%
Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del trabajo.
Organización de los materiales.
Presentación del cuaderno.
60%
Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
Valoración de actitudes en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y de centro.
20%
4.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto
de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables
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4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias
sociales.
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y
aprovechando los recursos del entorno.
Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos
geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas,
mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).
Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar
determinados contenidos del área (hechos históricos, características de
ecosistemas, etc.).
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y
otros materiales.)
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera
colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del
área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la
misma con precisión
4.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
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adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las
características personales del alumno con necesidades educativas especiales,
que afecta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Esta adaptación va dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas
que se realiza la adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer
informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
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la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los
alumnos.
4.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc.
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5. ÁREA DE INGLÉS
5.1. Objetivos del Área
a) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas
concretas.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y
recursos lingüísticos verbales y no verbales.
c) Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
d) Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad concreta.
e) Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencia, cultura y lenguas diversas.
f) Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades
comunicativas.
g) Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
h) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
i) Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y
producción orales.
5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Escucha y comprensión de
instrucciones, explicaciones y
otros mensajes orales de
progresiva complejidad para
obtener información global y
específica.
2. Participación en intercambios
orales para expresar
necesidades básicas o para
realizar actividades en el
aula.
3. Producción de mensajes
orales correctos y adecuados
al nivel del alumno con
progresiva autonomía,
. Comprender la idea general y
las informaciones más relevantes
de textos orales en diferentes
contextos de comunicación,
relacionándolos con los
contenidos de la unidad.
. Expresar e interactuar
correctamente y con la fluidez
adecuada en situaciones
comunicativas.
. Realizar y responder a preguntas
. Comprende instrucciones,
explicaciones, conversaciones y
otros mensajes orales.CCL,
. Comprende información
procedente de grabaciones en
soporte audiovisual e
informática.CCL
. Comprende mensajes emitidos
en distintos acentos de la lengua
inglesa.CCL
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eficacia y complejidad en las
expresiones utilizadas.
4. Valoración de la lengua
inglesa como un instrumento
para poder comunicarse.
sobre el tema trabajado.
. Realizar descripciones en inglés.
. Actuar en una conversación.
. Emite mensajes con
pronunciación, acentuación,
entonación y ritmo correcto.CCL
. Participa en conversaciones
dirigidas y espontáneas.CCL, SIE
. Utiliza el vocabulario básico
aprendido. CCL,SIE,CPAA
. Emite oraciones sencillas para
dar información utilizando
conectores básicos.CCL
BLOQUE 2. Leer y escribir.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Lectura y comprensión
tanto global como
específica de diferentes
textos como un medio para
comunicarse escritos en
soporte papel o digital,
adaptados a la
competencia lingüística del
alumno para poder realizar
una tarea o proyecto.
2. Lectura de diferentes tipos
de textos: Comics, lecturas
o cuentos adecuados a su
edad y competencia
lingüística.
3. Valoración de la lectura en
inglés como un medio para
comunicarse.
4. Composición propia de
textos escritos con ayuda
de modelos,
extendiéndose
progresivamente más
extensos y ricos en léxico y
estructuras gramaticales.
5. Incorporación de las TICS
en la elaboración de textos
escritos.
6. Valoración de la escritura
en inglés como un
elemento de
comunicación.
. Comprender la información
contenida en textos procedentes
de diversas fuentes.
. Completar textos con diferentes
soportes.
. Lee correctamente y comprende
las palabras clave y frases
habituales.CCL
. Comprende textos diversos.CCL
. Comprende ideas esenciales e
identifica los personajes principales
en cuentos, comics y otros textos
narrativos.CCL
. Utiliza estrategias lectoras para
obtener la idea global de un texto
.CCL,SIE,CPAA
. Lee textos y realiza trabajos sobre
ellos. CCL,SIE,
. Redacta textos escritos variados
con ayuda de modelos con
corrección ortográfica y utiliza
conectores básicos. CCL,SIE,CPAA
. Cuida la elaboración,
presentación y organización de los
textos. SIE,CPAA
. Utiliza diccionarios, glosarios y de
las tecnologías de la información y
comunicación como medio de
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consulta y aprendizaje.
SIE,CPAA,CD
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Reconocimiento del uso y
funcionalidad de las formas y
estructuras básicas de la
lengua inglesa.
2. Dar información personal y
hablar sobre la procedencia
de las personas, sus
profesiones y lugares de
trabajo.
3. Conocer los números
cardinales básicos y algunos
ordinales.
4. Expresar y contestar a
preguntas sobre cantidades.
5. Describir personas detallando
rasgos físico y de carácter.
6. Describir animales, lugares y
objetos de forma detallada,
con ayuda de modelos.
7. Hacer comparaciones
sencillas.
8. Pedir y dar direcciones de un
determinado lugar y el
recorrido necesario para
llegar a él.
9. Preguntar y hablar sobre
rutinas y actividades
cotidianas.
10. Preguntar y hablar sobre
pertenencia.
11. Hablar sobre gustos y
habilidades propias y de los
demás expresando grados.
12. Hablar de temas habituales:
rutinas del aula, calendario,
tiempo atmosférico, horario
escolar y las horas del reloj .
13. Hablar de lo que se ha hecho
en el pasado así como de
personas y acontecimientos
relevantes.
14. Preguntar y hablar sobre
planes de un futuro
inmediato.
15. Conocer y ampliar el
vocabulario relacionado con
el entorno inmediato,
intereses y experiencias del
alumno: deportes,
actividades de tiempo libre,
programas de TV,
profesiones…etc.
VOCABULARIO:
. Conocer y ampliar el
vocabulario relacionado con sus
intereses.
GRAMÁTICA:
. Comprender y utilizar
adecuadamente las estructuras
gramaticales aprendidas en la
unidad.
. Expresa relaciones lógicas
utilizando: and, or, but, because y
to+infinitive.
. utiliza la afirmación: Yes (+tag )
Utiliza la exclamación:
What+noum, How+adjetive.
. Expresa existencia: there is/there
are
. Expresa cualidad:very+adjetive
. Expresa cantidad:
singular/plural, cardinal numbers
up to four digits, ordinal numbers
up to two digits. Quantity: all, too
much, too many, a lot….
. Expresa espacios utilizando
preposiciones, adverbios de
lugar, posiciones, distancias…
. Expresa capacida utilizando:
can e intención: going
. Expresa comparación (
comparatives and superlatives.
.Utiliza frases negativas: nener, no,
nobody, nothing…
Expresa aspeto punctual: S
present, aspect durativo: Present
continous, Habitual: always,
never, sometimes…
Incoativo: start-ing, y
terminativo:finish-ing
.Expresa gustos y preferencias: I
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16. Revisar y ampliar el
vocabulario aprendido en los
ciclos anteriores.
17. Pronunciación cuidada, ritmo
y entonación adecuados,
tanto en la expresión oral,
recitación, dramatización y
lectura en voz alta.
18. Pronunciación y
discriminación de los fonemas
más característicos de la
lengua inglesa.
19. Interés por utilizar la lengua
extranjera en diversas
situaciones comunicativas.
20. Usos de habilidades y
procedimientos que faciliten
la comunicación y el
aprendizaje autónomo:
asociación, relación,
clasificación, memorización,
consulta de textos,
observación de modelos y
usos de soportes multimedia.
21. Manejo de las tecnologías de
la información y la
comunicación para el
refuerzo y ampliación de la
lengua inglesa.
22. Implicación en el propio
proceso educativo mediante
la autocorrección y la
autoevaluación. Aceptación
del error como parte del
proceso de aprendizaje.
23. Confianza en la propia
capacidad para aprender un
idioma extranjero.
24. Valoración del trabajo
cooperativo para llevar a
cabo determinadas
actividades en el aula.
FONÉTICA:
. Aplicar los conocimientos
adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje.
Evaluación de la utilización de las
estrategias básicas que
favorezcan el progreso en el
aprendizaje.
like, I don,t like, I love….
. Expresa tiempo utilizando:
Presente: S. Present, Present
continous.
Pasado: Simple past
Futuro: Going to
.utiliza expresiones temporales,
indicaciones de tiempo, duración
y frecuencia.
. Utiliza adverbios de modo:
carefully, slowly…
Utiliza frases para indicar posesió: I
have got, posesivos y genitivo
sajón
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Interés por establecer
comunicación con otros
hablantes en lengua inglesa
utilizando diversas formas
comunicativas y tecnologías
de la información.
2. Conocimiento de costumbres
y uso de formas de relación
social de otros países donde
se habla inglés.
3. Valoración de la lengua
extranjera como instrumento
para conocer otras culturas,
como medio de
comunicación y de
información.
. Mostrar interés y curiosidad por
aprender una lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
. Identificar algunos elementos
propios de los países y culturas de
. Muestra interés por las
costumbres, tradiciones y cultura
de los países de habla inglesa:
canta canciones en inglés, recita
poesías ,representa pequeñas
obras de
teatro…..CSC,CEC,CPAA
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4. Realización de actividades
de carácter sociocultural
relativas al inglés.
5. Actitud receptiva, positiva y
tolerante hacia personas que
hablan otras lenguas y tienen
otra cultura y costumbres.
habla inglesa.
5.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
Unit 0 Meet the explorers septiembre
Unit 1 In the trees octubre
Halloween octubre
Unit 2 Let,s do sport noviembre
Evaluation diciembre
Christmas time diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
Review enero
Unit 3 Collections Enero/febrero
Unit 4 Animals all around Febreo/marzo
Evaluation marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
Water Day marzo
Unit 5 Places and people abril
Unit 6 A Day out Abril/mayo
Review mayo
Evaluation junio
5.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Expresión oral 10% Diálogos, canciones,
dramatizaciones….
Expresión escrita:
. Vocabulario
. Dictado
. gramática
. frases
40% Ejercicios escritos
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Comprensión escrita 25% Lectura y comprensión lectora
Comprensión oral 10% Audiciones
Trabajo personal 15% Cuadernos, registro de actividades..
5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Observación directa y registro de datos de cada alumno:
1. Rendimiento
2. Esfuerzo e interés en la realización de las tareas propuestas.
3. Participación activa
Análisis del trabajo de los alumnos:
1. Trabajos de clase
2. Cuadernos
3. Producciones escritas
4. Producciones orales
5. Lectura de textos en inglés
Pruebas específicas:
1. Diagnostic test ( Prueba inicial )
2. Unit Tests ( al finalizar cada unidad)
3. Listening y actividades sobre el mismo
4. Exposición sobre temas de cultura inglesa.
5. Trabajos sobre libros de literatura en inglés.
5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Se utilizará una metodología activa, motivadora y participativa basándose en las
cuatro destrezas: Reading, writing, listening y speaking que se trabajan en cada una
de las unidades didácticas y en cada una de las sesiones de clase.
Estas destrezas comunicativas se van ampliando gradualmente a lo largo del curso.
Los listenings formados por canciones, poemas, historias, textos y diálogos ofrecen al
alumno la posibilidad de captar de forma oral información general y específica. Los
readings permiten al alumno disfrutar de la lectura en la lengua inglesa a la vez que
sirven para extraer información. Los writing se presentan en forma de ejercicios escritos
y tienen como objetivo la producción propia de pequeños textos o proyectos. Por
último con la destreza de speaking estamos ofreciendo al alumno el fin primordial de la
enseñanza de una lengua: la capacidad de comunicarse.
El vocabulario y la gramática se presentarán en relación con el tema de cada unidad
mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.
La utilización de las nuevas tecnologías es un elemento motivador y una fuente de
información especialmente útil en la enseñanza del inglés, por ello se utilizan de forma
sistemática en la enseñanza del idioma.
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La finalidad metodológica en la enseñanza de otro idioma es fundamentalmente la
comunicación lingüística además de fomentar la competencia social y ciudadana,
aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
La elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares se centrarán en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada.
3. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
4. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
5. Contar con la atención orientadora.
Para los alumnos de altas capacidades se elaborarán contenidos y material de
ampliación, mientras que para los alumnos con dificultades de aprendizaje se
priorizarán actividades de refuerzo, los contenidos de procedimientos y actitudes
buscarán, ante todo, la integración social ante la dificultad de lograr un progreso
adecuado en los contenidos conceptuales.
Este enfoque diferenciado se trabajará en las diferentes actividades en el área de
inglés: producciones escritas más sencillas/complicadas y de menor/mayor volumen,
apoyo visual para la mejor comprensión escrita, a la hora de trabajar la dramatización
oral unos alumnos tendrán un papel más largo/corto y a la hora de dar respuestas en
inglés a unos se les pedirá respuestas completas y a otros cortas o incluso que se
puedan expresar en forma no verbal.
En definitiva, el objetivo fundamental de la atención a la diversidad es conseguir un
aprendizaje flexible y afectivo que permita diferentes niveles de éxito entre nuestros
alumnos.
5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los recursos y materiales que se utilizan en el aprendizaje de la lengua extranjera son
extensos y variados:
Materiales del alumno:
. Pupils book
. Activity book
. cuaderno
. diccionario de inglés
Materiales de clase:
. pizarra
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. P.D.I
. audios
. vídeos
. Flash cards
. vocabulary posters
Materiales del centro:
. Aula de informática: Los alumnos disponen de una sesión semanal para
trabajar en este aula y utilizar este recurso para la búsqueda de información,
realización de proyectos, repaso de vocabulario y estructuras…etc
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6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
6.1. Objetivos del Área
a) Afianzar el esquema corporal y controlar los diferentes segmentos corporales.
b) Afirmar la lateralidad, y reconocer la izquierda y la derecha de los demás.
c) Solucionar problemas que impliquen la percepción espacio-temporal utilizando las
habilidades motrices.
d) Dosificar el esfuerzo según las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea,
desarrollando autoestima.
e) Resolver problemas motores seleccionando los movimientos más adecuados en
cada situación motriz.
f) Conocer los recursos expresivos de nuestro cuerpo y ampliar la variedad de
actividades físico-lúdicas comunicando emociones, sensaciones e ideas.
g) Conocer y practicar los juegos populares, alternativos, cooperativos y del medio
natural, como medio de disfrute y adquisición de elementos de la cultura propia y de
otras.
h) Participar en juegos y actividades respetando a los compañeros y las normas
establecidas
i) Evitar cualquier tipo de discriminación y resolver los conflictos mediante el diálogo.
j) Practicar los efectos del ejercicio físico sobre la salud, a través de hábitos higiénicos, posturales y
alimenticios.
k) Cuidar los recursos naturales, materiales y espaciales.
l) Utilizar los recursos TIC como medio de búsqueda de información y como recurso
educativo para el área.
m) Sistematizar la práctica de higiene corporal.
6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Esquema corporal Conocer distintas partes del
cuerpo y sus posibilidades
1.1, 1.5
Percepción espacio-tiempo Orientarse en el espacio con
respecto a si mismo, objetos y los
demás, utilizando las nociones
topológicas.
1.1, 3.1, 3.2
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Coordinación dinámica general y
segmentaria
Realizar un movimiento ajustado
en las habilidades motrices
4.1, 4.2
Equilibrio estático, dinámico y con
objetos
Mantener equilibrio estático y
dinámico, en grupo o individual
1.5
Lateralidad, control del cuerpo,
relajación.
Reconocer su lateralidad y la de
los otros.
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Habilidades motrices básicas Aplicar desplazamientos, saltos,
giros y lanzamientos
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Manejo de objetos y
manipulación.
Controlar el manejo de distintos
materiales
1.4,
Adecuación del movimiento al
sentido y velocidad
Ajustar su movimiento a distintos
factores
4.2, 4.3
Autonomía y confianza en las
habilidades
Ser autónomo 3.1, 3.2
Participación activa Participar en todas las
actividades
Todos
Recursos expresivos del cuerpo Usar posibilidades del cuerpo 2.2,2.3,2.4
El cuidado del cuerpo; aseo,
rutinas.
Asearse todos los dias 13.3
Utilización de estrategias de
juego.
Aplicar estrategias de
cooperación y oposición.
4.3, 9.3
Valoración del esfuerzo Esforzarse en todas las
actividades.
7.1, 7.2
Uso correcto del material e
instalaciones. Hábitos de
seguridad.
Utilizar el material correctamente.
Cuidar el material y las
instalaciones
Todos
Aplicación de habilidades en los
juegos.
Aplicar las habilidades
aprendidas
5.1,
Cooperación en el equipo. Cooperar y participar en las
tareas
3.1, 3.2, 13.1
Uso de reglas establecidas. Respetar las reglas de juego 3.1,3.2
Conocimiento de distintos tipos
de juegos.
Conocer variedad en los juegos. 8.1, 8.2
6.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Eva
lua
ció
n
Listos…ya! Mi forma física 9- 25 de septiembre
Me desplazo, salto y lanzo 28 de sept-9 octubre
Coordino mis movimientos 13 -23 de octubre
Aproximación al voleibol 26 oct- 13 noviembre
Cuido mi cuerpo 16-27 octubre
El bádminton 30 noviembre-18 dic.
2ª
va
lua
ció
n Deportes alternativos 11-29 de enero
Aproximación al baloncesto 1-12 de febrero
Aproximación al beisbol 15-26 de febrero
Nos orientamos 29 febrero-11 marzo
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3ª
va
lua
ció
n Aproximación al tenis 30 marzo-11 abril
Iniciación al balonmano 12-22 de abril
Nos adaptamos 25 abril- 9 de mayo
Mi forma física II 10-27 de mayo
¡Hola vacaciones! 30 mayo- 15 junio
6.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
20%
Realización de tareas escritas, trabajo
de cada trimestre.
Definición de conceptos trabajados y
explicaciones de juegos o normas a
emplear.
Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del
trabajo.
Organización de los
materiales.
Aptitud física en las tareas.
50%
Registro de actividades.
Registro anecdótico
Autoevaluación.
Coevaluación.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas,
materiales y compañeros.
30%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
¿QUÉ EVALUAR?
Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de
evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que
todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir. En las Unidades Didácticas,
realizaremos la evaluación de cada uno de los aprendizajes programados, en función
de los objetivos didácticos programados y de unos contenidos concretos. También se
evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al primer y
segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen ambas
cosas o una de ellas, se le mandarán la realización de una tarea escrita. Esta
evaluación será global y continua. Cuando el progreso del alumno no es el adecuado
se establecerán medidas de refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del
ciclo, según veamos las necesidades que tengamos que tratar.
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¿CÓMO EVALUAR?
Una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como subjetivos, por eso
utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las unidades didácticas:
• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos permiten
el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera parecernos
importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.
Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el grado
de consecución de los mismos.
• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de aprendizaje
adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.
• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la hora
de realizar la actividad física.
• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la
información del alumno en el curso.
• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja, que
traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y realizar
preguntas inteligentes.
• Cuaderno de anotaciones, durante las clases se dejará un cuaderno para que los
alumnos anoten lo que quieran, que les ha gustado más, qué menos.
¿CUÁNDO EVALUAR?
• Evaluación inicial, se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de
información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son satisfactorios.
También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un juego
practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos previos.
• Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el grado en que
se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar posibles
decisiones sobre la programación establecida. Se realiza a través de los instrumentos
antes descritos.
• Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad
didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los
objetivos del área.
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6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
ESTILOS DE ENSEÑANZA
• Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea a
realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que responder a los
estímulos.
• Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más
individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar decisiones
sobre el ritmo de ejecución.
• Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa y
corrige
• Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno ejecuta, otro
anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.
• Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la
organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones a los
problemas planteados.
• Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada, con
total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.
Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,
integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos, que
suponen:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno.
Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten trabajar
con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con la finalidad
de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades motrices y su
autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación, ayuda,
participación y respeto a los otros.
ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global,, en sus tres
tipos:
• Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola de
forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.
• Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del algún
especto que interesa destacar.
• Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún aspecto, sin
que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea propuesta se ejecuta en su
totalidad, pero las condiciones de realización se modifican en un principio para que la
ejecución se vea facilitada.
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En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia analítica, en
sus tres tipos:
• Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de realizar y
se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la siguiente fase de la
tarea, hasta obtener la ejecución global.
• Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican
aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva parte, hay
que dominar la anterior.
• Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su juicio,
de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las partes ha sido
dominada por separado, se realizar el gesto completo
6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación del currículo a las
características personales del alumno con necesidades educativas especiales,
que afecta a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Esta adaptación va dirigida a alumnos que presentan un desfase en las áreas
que se realiza la adaptación de al menos dos cursos de diferencia y poseer
informe psicopedagógico con propuesta de adaptación.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
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Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además se incluyen:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos adoptados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en
la adaptación y en los mismos términos que establece la ley para el resto de los
alumnos.
6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los recursos didácticos con los que contamos para el desarrollo del área son los
siguientes:
ESPACIALES
• Pista polideportiva 22x44m, con porterías.
• 2 pistas de minibasket 20x12 m.
• Gimnasio cubierto de 160 m2.
• Porche con columnas 10x20 m.
MATERIALES
1. Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de goma,
sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de foam, trapos de
colores, indianas, yogures, papel, cartones…
2.Material convencional:
-Pequeños materiales manipulables: balones de voleibol de goma, balones de
baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de rítmica,
raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros redondeados, aros
con palos para transportarles, volantes pelotas rojas, cuerdas de 2m., cuerda de 6m,
silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de pvc, picas de plásticos, picas de
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madera, balones de goma espuma de 21 cm, pelotas pequeñas de plástico, raquetas
rojas de plástico, bolos y pelotas de bolos.
-Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano,
porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos suecos,
espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.
-Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta
métrica, cronómetros.
3. Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la
comunicación Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del centro, 2
cañones de proyección, 1 cámara de video, 1 cámara digital
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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1. MÚSICA
7.1.1. Objetivos Generales del Área
a) Clasificar los distintos tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo.
b) Identificar y clasificar los instrumentos de la orquesta sinfónica.
c) Reconocer los distintos tipos de instrumentos y agrupaciones vocales e
instrumentales.
d) Explorar diferentes tipos de estilos musicales, sus características y evolución.
e) Conocer la música de otros tiempos y culturas y su implicación y relevancia en
otros contextos.
f) Representar la música en su forma musical (binaria, ternaria y rondó) a través
de métodos no convencionales: el musicograma.
g) Clasificar los instrumentos musicales a partir de la forma de producir su sonido:
idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
h) Desarrollar la técnica vocal en la interpretación de canciones.
i) Entrenar la técnica instrumental en el acompañamiento y la interpretación de
pequeñas obras musicales.
j) Desarrollar la capacidad compositiva en la creación de pequeñas partituras en
grafía convencional y no convencional.
k) Identificar los rasgos básicos de una danza (ritmo, melodía y carácter).
l) Conocer diferentes tipos de danzas del mundo y compararlas con nuestras
danzas tradicionales.
m) Clasificar los diferentes tipos de danzas.
n) Desarrollar habilidades coreográficas en la creación de danzas simples.
o) Vivenciar los rasgos de las diferentes culturas a través de la interpretación de
sus danzas.
p) Identificar los diferentes profesionales que intervienen en el desarrollo de una
danza (coreógrafo, directos, bailarín…) y su importancia en el desarrollo de
esta.
7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ESC
UC
HA
El oído
• Fragmentos
musicales
1. Reconocer el
acento en
diferentes ritmos y
1.1. Escucha en silencio los
fragmentos musicales
de las audiciones
identificando el
Program
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
relacionados con la
danza.
• Fragmentos
musicales
relacionados con la
escultura.
• Los instrumentos de
percusión de altura
definida e indefinida.
melodías.
2. Escuchar con
atención diversos
fragmentos en un
clima de silencio
para relacionarlos
con diversas
esculturas.
3. Discriminar sonidos
de instrumentos de
percusión de altura
definida e
indefinida.
acento.C.1,3,5,7
2.1. Relaciona varios
fragmentos musicales
con diversas esculturas.
C.1,3,5,7
3.1. Reconoce
auditivamente los
instrumentos de
percusión de altura
indefinida y de altura
definida.C.1,3,5,6,7
Música, cultura y
sociedad
• Danza y sus estilos.
• Música y escultura:
Miguel Ángel
Buonarroti.
• Músicas de otras
culturas: Dejo el viejo
Texas (Estados
Unidos).
4. Conocer el carácter
evolutivo de la
danza a lo largo de
la historia y la
riqueza de estilos
que ofrece en la
actualidad.
5. Valorar el potencial
expresivo que
posee la música
ligada a otras artes.
4.1. Distingue diferentes
estilos de danza.C.4,6,7
5.1. Conoce la historia y
resume la anécdota de
la lectura.C.4,7
INTE
RP
RETA
CIÓ
N M
USIC
AL
La voz
• Canciones:
- La cueva
- Me quedo de
piedra.
- Dejo el viejo Texas.
6. Entonar las
canciones de la
unidad de forma
coordinada con el
acpañamiento
instrumental.
6.1. Participa activamente
en la interpretación del
canto en grupo C.7
6.2. Integra el sentido rítmico
del canto en el
contexto del
acompañamiento
instrumental.C.6,7
Los instrumentos
• Acompañamiento
de láminas en la
canción de La
cueva.
• Flauta: El pensador
(DO y DO’).
• Clasificación de los
instrumentos de
percusión: de altura
indefinida y de altura
definida.
7. Conocer e
interpretar con la
flauta la nota DO’.
8. Integrar el
acompañamiento
de láminas en las
canciones
propuestas.
7.1. Sigue recomendaciones
básicas para obtener
un buen sonido con la
flauta dulce.C.4,6
7.2. Aprende la nota DO’ y
la interpreta
correctamente con la
flauta.C.1,2,6,7
8.1. Mantiene el ritmo del
canto en el
acompañamiento de
láminas.C.1,2,4
Lenguaje musical
• Pulso.
9. Comprender y
percibir el compás
9.1. Completa compases
ternarios sintiendo el
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
• Ritmo.
• Percepción de tipos
de compases.
• Grafías
convencionales:
figuras y silencios.
ternario y
completar
compases ternarios
atendiendo a la
suma de los valores
de las figuras.
acento.C.2,4 M
OV
IMIE
NTO
Y D
AN
ZA
El cuerpo
• Prosodias y
acompañamientos
con percusión
corporal “tallando
ritmos”.
• Música y
movimiento: Me
quedo de piedra y
Danza de los siete
saltos.
10. Expresar con el
cuerpo lo que
sugieren diversos
fragmentos
musicales y
relacionarlos con
una escultura.
11. Participar y aprender
los movimientos de
la danza propuesta.
10.1. Improvisa de forma
creativa posturas
corporales.C.4
11.1. Acompasa sus
movimientos corporales
al ritmo musical de la
danza.C.2,4
11.2. Muestra buena
disposición a la
preparación de la
danza con el grupo.C.5
7.1.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 1 “ Dilo con música” Septiembre/ 1º quincena
octubre
U.D 2 “ Cada estación tiene su son” 2º quincena octubre/ 1º
noviembre
U.D 3 “ Canta al frio invierno” 2º noviembre/ diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 4 “ Música para el año nuevo” Enero/ 1º febrero
U.D 5 “Resuena la naturaleza” 2º quincena febrero/ 1º
marzo
U.D 6 “ Dividadúm” 2º marzo/ abril
3ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 7 “ Cuando el rio suena” 2º quincena abril/ 1º
quincena mayo
U.D 8 “Sueña conmigo” 2º quincena mayo/ 1º
quincena junio
U.D 9 “ Una música para cada
ocasión” 2º quincena junio
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7.1.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACI
ÓN
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
Evaluación mediante la
observación directa del trabajo
en clase.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada del
trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
40%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una
observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo
actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro
de diversos ítem a cumplir por el alumno/a en cada una de la unidades planteadas.
7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no
se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con
otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical
como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello
que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los
fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la
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atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.
Además, el conocimiento musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico,
al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,
por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio
alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para
que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para
poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la
interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y
creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.
El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado
reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente
importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso
de creación tanto o más que de la obra final.
Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
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Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
• Recursos fotocopiables de diversas editoriales , con actividades para trabajar la
tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.
• Flauta HOHNER
• Equipo de música con lector de CD audio.
• Instrumentos de pequeña percusión Orff.
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• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la
creatividad.
• Pizarra digital
7.2. PLÁSTICA
7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Diferenciación entre
imágenes fijas y en
movimiento. La
fotografía, el cartel, el
cómic y el cine de
animación.
1. Distinguir las diferencias
fundamentales entre las
imágenes fijas y en
movimiento
clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos.
1.1 Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento en su
entorno y las clasifica.
2. Aproximarse a la lectura,
análisis e interpretación
del arte y las imágenes
fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e
históricos
comprendiendo de
manera crítica su
significado y función
social siendo capaz de
elaborar imágenes
nuevas a partir de los
conocimientos
adquiridos.
2.1 Analiza de manera sencilla
y utilizando la terminología
adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño,
formato y elementos básicos
(puntos, rectas, planos,
colores, iluminación,
función…).
2.3. Reconoce los diferentes
temas de la fotografía.
2.5. Elabora carteles con
diversas informaciones
considerando los conceptos
de tamaño, equilibrio,
proporción y color, añadiendo
textos y utilizando la tipografía
más adecuada a su función.
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BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Utilización de los
elementos básicos del
dibujo (punto, línea y
plano). Uso y
características del color.
Técnicas del dibujo y de
la pintura. Realización de
obras plásticas haciendo
uso de diferentes
materiales. Utilización de
las tecnologías.
2. Representar de forma
personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los
elementos que
configuran el
lenguaje visual.
2.1. Distingue y explica las
características del color, en
cuanto a su luminosidad,
tono y saturación,
aplicándolas con un propósito
concreto en sus
producciones.
2.2. Conoce la simbología de
los colores fríos y cálidos y
aplica dichos conocimientos
para transmitir diferentes
sensaciones en las
composiciones plásticas que
realiza.
2.3. Analiza y compara las
texturas naturales y artificiales,
así como las texturas visuales
y táctiles siendo capaz de
realizar trabajos artísticos
utilizando estos
conocimientos.
2.4. Organiza el espacio de
sus producciones
bidimensionales utilizando
conceptos
básicos de composición,
equilibrio y proporción.
3. Realizar producciones
plásticas siguiendo
pautas elementales
del proceso creativo,
experimentando,
reconociendo y
diferenciando la
expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y
eligiendo las más
adecuadas para la
realización de la obra
planeada.
3.1. Utiliza las técnicas del
dibujo y de la pintura más
adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando
el material y el espacio de
uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos
en grupo respetando las ideas
de los demás y colaborando
con las tareas que le hayan
sido encomendadas.
Utilización de las tecnologías
de la información y la
comunicación para la
búsqueda, creación y difusión
de imágenes.
3. Utilizar las tecnologías de
la información y la
comunicación para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes.
3.1 Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan
para la ilustración de trabajos
con textos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Realización de obras
tridimensionales haciendo
uso de diferentes
materiales.
Obras artísticas más
relevantes del patrimonio
artístico español. Los
grandes pintores
españoles. Museos y
exposiciones.
3.3. Explica con la
terminología aprendida el
propósito de sus trabajos y las
características de los mismos.
4. Utilizar recursos
bibliográficos, de los
medios de
comunicación y de
internet para obtener
información que le
sirva para planificar y
organizar los procesos
creativos, así como
para conocer e
intercambiar
informaciones con
otros alumnos.
4.1. Organiza y planea su
propio proceso creativo
partiendo de la idea,
recogiendo información
bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se
adecúan a sus propósitos en
la obra final, sin utilizar
elementos estereotipados,
siendo capaz de compartir
con otros alumnos el proceso
y el producto final obtenido.
5. Imaginar, dibujar y
elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
5.1. Confecciona obras
tridimensionales con
diferentes materiales
planificando el proceso
y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos
en su producción final.
6. Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
6.1. Reconoce, respeta y
valora las manifestaciones
artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico
español, especialmente
aquellas que han sido
declaradas Patrimonio de la
Humanidad.
6.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras
de arte que en ellos se
exponen.
6.3. Conoce alguna de las
profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por
las características del trabajo
de los artistas y artesanos y
disfrutando como público en
la observación de sus
producciones.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Utilización de la regla
milimetrada, la escuadra,
el cartabón y el compás
para el trazado de líneas
paralelas y
perpendiculares, ángulos
de diferentes medidas,
segmentos, mediatrices y
círculos.
1. Identificar conceptos
geométricos en la
realidad que rodea.
1.4. Suma y resta de
segmentos utilizando la regla y
el compás.
1.5. Calcula gráficamente la
mediatriz de un segmento
utilizando la regla y el
compás.
1.6. Dado un radio, traza
círculos con el compás.
1.7. Divide la circunferencia
en dos, tres, cuatro y seis
partes iguales utilizando los
materiales propios del dibujo
técnico.
1.8. Aplica la división de la
circunferencia a la
construcción de estrellas y
elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
1.10. Suma y resta ángulos de
90, 60, 45 y 30 grados
utilizando la escuadra y el
cartabón.
1.11. Analiza la realidad
descomponiéndola en formas
geométricas básicas y
trasladando la misma a
composiciones
bidimensionales.
1.12. Identifica en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
2. Iniciarse en el
conocimiento y manejo
de los instrumentos y
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
2.1. Conoce y aprecia el
resultado de la utilización
correcta de los instrumentos
de dibujo valorando la
precisión en los resultados.
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar
cada una de ellas de forma absolutamente independiente
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Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y, como columnas, cada una de las 7 competencias,
marcándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicación lingüística
CSC: Competencias sociales y cívicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresión culturales
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1. Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento en su
entorno y las clasifica.
X X
2.1. Analiza de manera sencilla
y utilizando la terminología
adecuada imágenes fijas
atendiendo al tamaño,
formato y elementos básicos
(puntos, rectas, planos,
colores, iluminación,
función…).
X X X X
2.3. Reconoce los diferentes
temas de la fotografía. X X
2.5. Elabora carteles con
diversas informaciones
considerando los conceptos
de tamaño, equilibrio,
proporción y color, añadiendo
textos y utilizando la tipografía
más adecuada a su función.
X X X X X
3.1. Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de
imágenes digitales (copiar,
cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo,
contraste…) que le sirvan para
la ilustración de trabajos con
textos.
X X X X
TOTAL 3 2 3 1 2 3 3
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BLOQUE: EXPRESSIÓN ARTÍSTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
2.1. Distingue y explica las
características del color, en
cuanto a su luminosidad, tono y
saturación, aplicándolas con un
propósito concreto en sus
producciones.
X X
2.2. Conoce la simbología de los
colores fríos y cálidos y aplica
dichos conocimientos para
transmitir diferentes sensaciones en
las composiciones plásticas que
realiza.
X X
2.3. Analiza y compara las texturas
naturales y artificiales, así como las
texturas visuales y táctiles siendo
capaz de realizar trabajos artísticos
utilizando estos conocimientos.
X X X X
2.4. Organiza el espacio de sus
producciones bidimensionales
utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y
proporción.
X X
3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y
de la pintura más adecuadas para
sus creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
manera adecuada, cuidando el
material y el espacio de uso.
X X X X
3.2. Lleva a cabo proyectos en
grupo respetando las ideas de los
demás y colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas.
X X X X X
3.3. Explica con la terminología
aprendida el propósito de sus
trabajos y las características de los
mismos.
X X X
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
4.1. Organiza y planea su propio
proceso creativo partiendo de la
idea, recogiendo información
bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se
adecúan a sus propósitos en la
obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de
compartir con otros alumnos el
proceso y el producto final
obtenido.
X X X X
5.1. Confecciona obras
tridimensionales con diferentes
materiales planificando el proceso
y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en su
producción final.
X X
6.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural
y artístico español, especialmente
aquellas que han sido declaradas
Patrimonio de la Humanidad.
X X X X
6.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los
museos de conocer las obras de
arte que en ellos se exponen.
X X X X
6.3. Conoce alguna de las
profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los
artistas y artesanos y disfrutando
como público en la observación
de sus producciones.
X X X X
TOTAL 7 4 5 4 10 5 4
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.4. Suma y resta de
segmentos utilizando la regla y
el compás.
X X
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016
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE
1.5. Calcula gráficamente la
mediatriz de un segmento
utilizando la regla y el compás.
X X
1.6. Dado un radio, traza
círculos con el compás. X X
1.7. Divide la circunferencia en
dos, tres, cuatro y seis partes
iguales utilizando los materiales
propios del dibujo técnico.
X X
1.8. Aplica la división de la
circunferencia a la
construcción de estrellas y
elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
X X X
1.10. Suma y resta ángulos de
90, 60, 45 y 30 grados
utilizando la escuadra y el
cartabón.
X X
1.11. Analiza la realidad
descomponiéndola en formas
geométricas básicas y
trasladando la misma a
composiciones
bidimensionales.
X X X
1.12. Identifica en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
X X
2.1. Conoce y aprecia el
resultado de la utilización
correcta de los instrumentos
de dibujo valorando la
precisión en los resultados.
X X X
TOTAL 9 2 9 1
7.2.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 1 “ comenzamos” Septiembre/ 1º quincena octubre
U.D 2 “ Mi cuerpo y sus
segmentos” 2º quincena octubre/ 1º noviembre
U.D 3 “ El sombreado” 2º noviembre/ diciembre
Program
ación
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2ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 4 “ Mira con perspectiva” Enero/ 1º febrero
U.D 5 “Manipulando” 2º quincena febrero/ 1º marzo
U.D 6 “ El paisaje” 2º marzo/ abril
3ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 7 “Pop art ” 2º quincena abril/ 1º quincena mayo
U.D 8 “Geometricamente” 2º quincena mayo/ 1º quincena junio
U.D 9 “ El collage” 2º quincena junio
7.2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
Evaluación mediante la
observación directa del trabajo
en clase.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada del
trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de
casa: deberes y trabajos
específicos.
10%
Registro de entrega y valoración
de deberes.
Puntuación de corrección de los
deberes.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
40%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
Program
ación
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Curso 2
015/2
016
CEIP Jo
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Madrid
)
Programación Didáctica 5º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 94
7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una
observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo
actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro
de diversos ítem a cumplir por el alumno/a en cada una de la unidades planteadas.
7.2.5.. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no
se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con
otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical
como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello
que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los
fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la
atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.
Además, el conocimiento musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico,
al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,
por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio
alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para
que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para
poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la
interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y
creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.
El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado
reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente
importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso
de creación tanto o más que de la obra final.
Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
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7.2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en
los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la
eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo, previa evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
Objetivos generales a trabajar con el alumno.
Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
Concreción de los objetivos a trabajar.
Determinación de los contenidos.
Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales……)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
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La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
7.2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
• Recursos fotocopiables de diversas editoriales , con actividades para trabajar la
tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación, revistas y
catálogos.
• Diferentes durezas de lápices.
• Acuarelas.
• Plastilina.
• Reglas, cartabón, escuadra y compás.
• Pizarra digital
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8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Una humanidad común
• Origen y dispersión de los
humanos.
• Los problemas de la
humanidad.
• Aprender de otras culturas.
Necesidades, deseos y valores
• Los valores.
• Solucionar problemas.
Un proyecto para ser felices
• Valores imprescindibles para la
felicidad.
• El paso a la acción.
1. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
1.1. Resuelve dilemas morales en
relación a prejuicios relativos a las
diferencias culturales.
(Aprender a aprender)
2. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
2.1. Argumenta y expone
mediante imágenes la
importancia de garantizar la
igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social.
(Competencias sociales y cívicas)
Los círculos de pertenencia
• Los distintos círculos.
• Nuestras posibilidades.
• Aprendemos para crecer.
Nuestro carácter
• El carácter y la resistencia.
• La dignidad.
• Los grandes maestros religiosos.
Podemos mejorar
• El esfuerzo y el entrenamiento.
• Acciones de ayuda.
1. Sentir y mostrar satisfacción
personal basándose en la
autoevaluación del desarrollo
personal, la integración del
aspecto físico y las cualidades
personales y la autopercepción
de los propios estados de ánimo.
1.1. Conceptualiza sus vivencias
personales con optimismo
expresándolo en su relación con
los demás.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
2.1. Descubre y enjuicia
críticamente casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
(Conciencia y expresiones
culturales)
Sentimientos y normas para la
convivencia
• Sentimientos que ayudan a la
convivencia.
• La necesidad de normas.
• ¿Qué es la libertad?
El juego y los amigos
• El juego.
1. Desarrollar al máximo de las
posibilidades el propio potencial,
manteniendo una motivación
intrínseca y esforzándose para el
logro de éxitos individuales y
compartidos.
1.1. Trabaja en equipo valorando
el esfuerzo individual y colectivo
para la consecución de objetivos.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Participar en la vida cívica de
modo pacífico afrontando el
conflicto como oportunidad de
aprendizaje y crecimiento
personal.
2.1. Descubre y expone
oralmente oportunidades de
crecimiento personal en las
situaciones de conflicto.
(Competencias sociales y cívicas)
3. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
3.1. Analiza y resuelve dilemas
morales en situaciones reales y
simuladas.
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• El deporte.
• La amistad.
• Un personaje admirable: el
creador de la Cruz Roja.
Colaborar para resolver
problemas
• Ser optimistas para luchar por
un mundo mejor.
• La importancia de la
colaboración.
• Las organizaciones no
gubernamentales (ONG).
relativos a las diferencias
culturales.
(Aprender a aprender)
3.2. Realiza juicios morales.
(Competencias sociales y cívicas)
Respeto, dignidad y derechos
humanos
• El respeto.
• Los derechos humanos.
• Los derechos y los deberes.
El respeto de los derechos
humanos
• Los derechos no se respetan en
todo el mundo.
• La sanidad y la educación
públicas.
Los impuestos.
La defensa de los derechos de
todos
• ¿Qué podemos hacer?
• La defensa de la naturaleza.
1. Comprender lo que es un
dilema moral y resolver dilemas
morales para detectar prejuicios
relativos a las diferencias
culturales.
1.1. Expresa verbalmente lo que
es un dilema moral y la
necesidad de tomar decisiones
meditadas y justificadas desde el
criterio moral en la vida.
(Competencias sociales y cívicas)
2. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
2.1. Argumenta y expone
mediante imágenes la
importancia de garantizar la
igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social.
(Competencias sociales y cívicas)
2.2. Descubre y enjuicia
críticamente casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
(Competencias sociales y cívicas)
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Ciudades, poder y justicia
• Las ciudades y la organización
del poder.
• ¿Qué es la justicia?
• Las sociedades inteligentes.
Soluciones inteligentes y
democracia
• Acabar con la violencia.
• La democracia: una solución
inteligente.
• Buscadores de soluciones.
Cambiar el futuro
• Problemas de convivencia: el
ruido y la suciedad.
1. Implicarse en la gestión
democrática de las normas
empleando el sistema de valores
personal que construye a partir
de los valores universales.
1.1. Participa en la elaboración
de las normas del colegio.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Valorar la solidaridad como un
elemento clave de la buena
convivencia, reconociendo
estrategias de cooperación y
empleando el lenguaje positivo
en la comunicación de
pensamientos, intenciones, y
posicionamientos personales.
2.1. Participa en el diálogo
apoyando el consenso de los
valores de la comunidad
educativa.
(Competencias sociales y cívicas)
3. Comprender la declaración de
la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión,
opinión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social aplicándola al
análisis del entorno social.
3.1. Detecta prejuicios y analiza
conflictos derivados del uso de
estereotipos en el contexto
escolar.
(Competencias sociales y cívicas)
La lucha por la justicia
• Ser ciudadanos.
• La defensa de la dignidad
humana.
• Los derechos de los niños.
¿Cómo debe ser el buen
ciudadano?
• Las virtudes ciudadanas.
• Niños emprendedores.
El compromiso de todos
• Los ciudadanos, la felicidad y la
justicia.
• Un proyecto para el verano.
1. Desarrollar al máximo de las
posibilidades el propio potencial,
manteniendo una motivación
intrínseca y esforzándose para el
logro de éxitos individuales y
compartidos.
1.1. Encuentra y explica razones
para asumir sus responsabilidades
durante la colaboración.
(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
2. Conocer y expresar las notas
características de la democracia
y la importancia de los valores
cívicos en la sociedad
democrática realizando
razonamientos críticos, así como
el significado de los símbolos
nacionales, la Bandera, el Escudo
de España y el Himno nacional
como elementos comunes de la
Nación española y del conjunto
de los españoles.
2.1. Argumenta la importancia de
los valores cívicos en la sociedad
democrática en situaciones de
diálogo.
(Competencias sociales y cívicas)
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8.2. Temporalización de los contenidos
1ª Evaluación
U. D.
Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
Nº DE
SESIONES
0 Evaluación Inicial del 8 al 11 de septiembre 3
1 Todos somos seres humanos Del 14 septiembre al 30
octubre 14
2 ¿Quién soy yo? del 2 de nov al 11 de
diciembre 12
Repaso Del 14 al 18 de diciembre 2
2ª Evaluación
U. D.
Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
Nº DE
SESIONES
3 La convivencia Del 8 Enero al 10 Febrero 9
4 El mundo basado en la
dignidad Del 11 febrero al 17 marzo 10
3º Evaluación
U. D.
Nº NOMBRE UNIDAD DIDÁCTICA FECHA
Nº DE
SESIONES
5 La vida en sociedad Del 30 de marzo al 6 de
mayo 14
6 El buen ciudadano Del 9 mayo al 10 de junio 10
Repaso Del 13 junio al 21. 3
8.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad. 10%
Realización del trabajo en clase:
Realización adecuada del trabajo.
Organización de los materiales.
Presentación del cuaderno.
60%
Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos
específicos. 10%
Valoración de actitudes en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
20%
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• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y de centro.
8.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un
texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Fichas de repaso
– Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
– Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Exposiciones
Presentaciones
Tertulias
Debates
Charlas
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables
8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.
Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas
explicándoles las consecuencias positivas y negativas de sus actos.
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Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan
las actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje
cooperativo, etc.).
Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los
que los alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya
para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que
generan dichas situaciones.
Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones
diversas.
Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con
los compañeros, como con el profesorado.
Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto
y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia.
Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de
diferentes emociones.
Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo,
sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos
humanos o la Constitución española.
Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la
realización de las tareas y la presentación de las mismas.
Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates
previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de
manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de
pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales,
así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
demás.
Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de
convivencia acogedor, estimulante y educativo.
8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones,
etc.
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9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La persona humana ha
sido creada con deseo
de bien.
El ser humano siente
alegría cuando realiza o
recibe el bien
1. Reconocer y estimar que
Dios ha creado a la
persona humana con
deseo de bien.
1. 1. Localiza a través de
diversas fuentes, biográficas
que muestran el deseo
humano del bien. Comparten
con sus compañeros los rasgos
mas significativos.C.1.3.5.7.
2. Esforzarse por identificar
que la adhesión al bien
genera felicidad
2.1. Justifica críticamente las
consecuencias que se derivan
de hacer el bien.C.1.4.
2.2. Propone situaciones en la
historia que manifiestan el
beneficio de hacer el
bien.C.1.5.
BLOQUE 2: LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Dios hace alianza con su
pueblo.
Dios desea un pueblo
santo: los diez
sacramentos
La Biblia: estructura y
composición
1. Interpretar el significado
de la Alianza de Dios con
el pueblo.
1. 1. Define el término bíblico
Alianza.C.1.
1.2. Explica y sintetiza los
rasgos característicos de la
Alianza de Dios con su
pueblo.C.1.
2. Comprender y respetar las
características del pueblo
que Dios quiere
contenidas en el
decálogo.
2.1. Clasifica y es consciente
del contenido del
decálogo.C.1.2.
2.2.Describe con sus
palabras experiencias de su
vida relacionadas con los
mandamientos.C.1.
3. Distinguir y memorizar los
distintos tipos de libros del
Antiguo y Nuevo
Testamento.
3.1.Nombra y clasifica los
grupos de libros en el Antiguo
y Nuevo Testamento.C.1.2.
4. Explicar los diferentes
autores y momentos de la
historia en que se
compuso la Biblia.
4.1. Confecciona materiales
para ubicar
cronológicamente los
principales libros de la
Biblia.C.2.7.
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BLOQUE 3: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACION
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
El encuentro de Jesús
desvela a la persona su
verdadera identidad.
Los signos del reino: los
milagros.
La resurrección:
cumplimiento del plan
salvífico de Dios.
1. Reconocer en relatos
evangélicos el
cambio que genera
el encuentro con
Jesús.
1. 1. Interpreta y aprecia el
cambio que ha originado el
encuentro con Jesús en
algunos de los personajes que
aparecen en los
evangelios.C.1.4.
2. Conocer e interpretar el
significado de los milagros
de Jesús como acción de
Dios.
2.1. Selecciona, justifica la
elección y explica por escrito
el significado.C.1.2.
2.2. Dramatiza con respeto
algunos milagros narrados en
los evangelios.C.1.7.
3. Comprender que Dios
rescata a Jesús de la
muerte.
3.1. Señala afirmaciones de los
testigos recogidas en los
primeros capítulos de los
Hechos de los apóstoles
donde se reconoce que la
resurrección es acción de
Dios.C.1.
3.2. Reconstruye utilizando las
TIC los encuentros con el
Resucitado que describen los
relatos evangélicos.C.3.7.
3.3. Busca y explica signos y
gestos de la comunidad
cristiana donde se manifiesta
la presencia ee Jesús hoy.C.1.
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA : LA IGLESIA.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
La Iglesia misterios y
servicios.
La Eucarísitia, renovación
del sacrificio de Jesús en
la cruz.
1. Conocer y respetar la
composición de la Iglesia
1. 1. Identifica y describe los
rasgos y funciones de los
diferentes miembros e la
comunidad eclesial.C.1.2.
2. Identificar el vínculo
que existe entre la Última
Cena y la pasión, muerte
y resurrección de Cristo.
2.1. Explica y valora el
significado de las palabras de
Jesús en la Ultima Cena.C.1.
2.2. Asocia la celebración de
la Eucaristía con las palabras y
los gestos de Jesús en la
Última Cena.C.1.2.
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9.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
1. Me ayudas a hacer el bien 14sep / 9oct
2. Una gran promesa 13oct /6nov
3. Tus normas me hacen feliz 10nov /18dic
2ª
Ev
alu
ac
ión
4. Descubro la Biblia 11ene / 29ene
5. Me alegra encontrarme contigo 1feb / 19feb
6. Tus milagros me acercan a ti 22feb /17mar
3ª
Ev
alu
ac
ión
7. Espero vivir con Dios en el cielo 30mar / 22abr
8. Soy miembro de la Iglesia 25abr / 13may
9. Te recordamos en la Eucarístia 16may /17/jun
9.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
20%
Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada
trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
Realización adecuada del
trabajo.
Organización de los
materiales.
Presentación del
cuaderno.
60%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes en
el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de
aula y de centro.
20%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
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016
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9.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación sistemática con registro de datos de cada alumno
Rendimiento
Esfuerzo e interés
Análisis del trabajo de los alumnos
Cuaderno de clase.
Textos escritos.
Producciones orales.
Pruebas específicas
Objetivas.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros
Valoración del propio trabajo y de los compañeros
Reflexión sobre los errores
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto
con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los
criterios para valorar una calificación final en el área.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a
aspectos tales como:
La organización del aula.
La relación entre profesor y alumnos.
La convivencia entre alumnos.
Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.
9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Planteamiento inicial
Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su
comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios
ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a
Program
ación
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Curso 2
015/2
016
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observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos
de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.
Para hablar de Jesús
Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un
prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato
grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios
hace por nosotros.
Para comprender mejor
Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos
llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La
dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y
al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,
también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.
Para cantar y recordar
La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de
expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan
los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un
pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo
que Dios nos ha regalado.
9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel
proponemos:
Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa
a las necesidades especificas, permanentes o transitorias de los alumnos.
Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.
Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:
Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Con capacidad intelectual o especiales intereses.
Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros
países.
9.7.. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Program
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016
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Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:
La sala de informática y la sala de inglés con pizarra diigtal
Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.
Internet.
Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:
La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes
asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.
Ejercitación mediante programas educativos.
Program
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10. METODOLOGÍA
Los principios en los que debemos basar nuestra actuación son:
-Metodología activa y participativa que posibilite la integración activa de los alumnos
en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
-Participación, en la medida de sus posibilidades, en partes del diseño y desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se partirá de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos. Se favorecerá la autonomía en el
aprendizaje, desarrollando en el alumnado estrategias que le ayuden a resolver
problemas de la vida cotidiana, fomentando la autonomía, el esfuerzo y la
responsabilidad.
-Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
nuevos contenidos.
-Gradación de las actividades.
-Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
-Partir de la evaluación inicial de sus conocimientos previos. Asegurar aprendizajes
constructivos y significativos. Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir
y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor
o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en
nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo
los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que
va a adquirir dentro y fuera del aula.
-Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
-Propiciar un clima de adecuado de comunicación, cooperación y armonía en las
relaciones.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS
Elementos transversales del currículo
En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
Uso de distintas tipologías textuales.
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b) La expresión oral y escrita
Producción de escritos y/o dibujos.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz
de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,
cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de
iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos
y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio
en sí mismo.
Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para
aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de
trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo
enigmas, hipótesis…
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
f) La educación cívica y constitucional
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Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y
pluralismo político.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,
asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de
los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,
derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad:
Encuentros deportivos
Fecha Prevista:
12 de junio
Objetivos:
Mejorar la cooperación a través de la actividad física
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
Las TIC´S estarán integradas en todo momento en el quehacer diario así como en
todas las aulas del currículo.
Acudiremos a ellas para profundizar en contenidos así como para la presentación de
nuevos conceptos a los alumnos de una forma más atractiva.
Disponemos de pizarra digital en una de las una las del nivel, la cual utilizamos de
forma conjunta quincenalmente para realizar actividades de CC Sociales y CC
Naturales.
Durante la hora semanal presente en el horario para acudir al aula de informática,
serán los propios alumnos los encargados de ampliar y profundizar en el manejo de las
TIC´S de manera que formen parte de su entorno habitual.
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14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE
ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
OBTENIDOS.
Esta Programación Didáctica es un documento abierto, susceptible de las mejoras y/o
modificaciones que puedan considerarse oportunas, de manera que sea una guía
eficaz del proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestro Centro.
Al inicio de curso, el equipo Docente de Nivel, se reunirá para hacer una revisión de la
Programación Didáctica, de esta forma contribuiremos a tener actualizado dicho
documento y a la vez nos servirá para reflexionar sobre nuestra práctica educativa y
las distintas situaciones que se nos presentan, como son: estimular el aprendizaje,
atender a la diversidad, organización de del alumnado, ayudar al alumnado en su
desarrollo personal, regular comportamientos personales y sociales, evaluar
competencias, promoción del alumnado, distribuir tiempos y espacios, los recursos
utilizados, utilizar medios técnicos, etc.
Las unidades didácticas estarán sujetas a revisión y modificación durante todo el
curso.
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