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11ºº EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
CCuurrssoo 22001155//22001166
Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación
curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el
profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las
características específicas del alumnado.
Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la
diversidad. En concreto, se trataría de determinar:
1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR 3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados
académicos.
COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
JOVELLANOS
CÓDIGO CENTRO 28005684
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CONTENIDO
. Pág
1. ÁREA DE LENGUA 3
2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 11
3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 21
4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 28
5. ÁREA DE INGLÉS 34
6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 42
7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 56
7.1. MÚSICA 56
7.2. PLÁSTICA 62
8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 68
9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 77
10. METODOLOGÍA 83
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 83
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 85
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 86
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 86
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1. ÁREA DE LENGUA
1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
Utilización adecuada del
lenguaje.
Ampliación del vocabulario.
Mostrar, en diferentes
situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado,
adquirido a través de la
lectura de textos literarios y no
literarios.
1. Utiliza el lenguaje y la
entonación adecuados para
comunicarse: hacer
peticiones, agradecer una
ayuda, formular deseos, hacer
una sugerencia, manifestar
una queja, expresar alegría o
tristeza, saludar o despedirse,
etcétera. C. 1, 4, 6
Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse y aprender de
acuerdo a su edad.
2. Se expresa de manera
correcta: pronuncia los
sonidos y las palabras con
corrección y claridad, respeta
la estructura de las oraciones
y formula correctamente las
preguntas. C. 1, 4, 5, 6
Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse y aprender de
acuerdo a su edad.
3. Conoce y emplea
correctamente fórmulas de
saludo y cortesía. C. 1, 5, 6
Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente
4. Expresa la situación de
objetos, lugares o personas,
utilizando conceptos básicos:
izquierda/derecha,
arriba/abajo, dentro/fuera,
lejos/cerca. C. 1, 2, 4
Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las
normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones
de los demás.
5. Participa en conversaciones
expresándose con claridad y
respetando los turnos de
palabra. C. 1, 4, 5, 6
Expresión de textos orales de
distinto tipo: descripciones,
relatos e informaciones.
Memorización y recitación de
textos breves en prosa o en
verso.
Iniciarse en la escritura de
descripciones.
6. Describe imágenes
(ilustraciones, fotografías,
etcétera). C.1, 5, 7
Elaborar textos escritos y
orales en lengua trabajados
en el aula.
7. Narra, siguiendo un orden
cronológico, cuentos,
experiencias vividas y
anécdotas personales,
utilizando correctamente los
tiempos verbales (pasado,
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presente y futuro). C. 1, 5, 7
Expresar sus propias
experiencias y forma de
actuar sobre un tema
concreto.
8. Expone en público
brevemente, hechos y
experiencias personales
anunciando de qué se va a
hablar antes de comenzar la
exposición. C. 1, 4, 5, 6, 7
Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
diversa índole.
9. Reformula con palabras
propias las instrucciones
recibidas. C. 1, 4, 6
Consolidar el reconocimiento
y uso de las expresiones
temporales en narraciones en
secuencia y de un proceso.
10. Utiliza expresiones
temporales (primero, luego y
después) para ordenar rutinas
y acciones que se desarrollan
a lo largo de un tiempo. C. 1,
4, 5, 6
Dramatizar textos adaptados,
desarrollando el gusto por
participar en dinámicas de
grupos.
11. Recita retahílas,
adivinanzas, poemas sencillos,
tras haberlos memorizado,
controlando la respiración y
sin cometer errores. C. 1, 4, 5,
7
Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
literatura infantil mediante la
escucha activa.
12. Escucha la lectura de
obras cortas de literatura
infantil en prosa y en verso. C.
1,4,7
Comprender textos
descriptivos, narrativos,
expositivos, instructivos y
literarios.
13. Comprende el sentido
global de mensajes orales de
la vida cotidiana. C. 1, 4, 5
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
El abecedario.
La relación de los sonidos con
su escritura.
Conocer la correspondencia
entre fonemas y grafías.
14. Conoce el nombre de las
letras, el orden alfabético y la
correspondencia entre los
fonemas y las grafías. C. 1, 4
Aprender el abecedario en
mayúscula y en minúscula.
15. Conoce la
correspondencia entre
mayúsculas y minúsculas tanto
de imprenta como cursivas. C.
1, 4
Lectura comprensiva de textos
breves.
Leer, repasar y escribir
palabras y oraciones con las
letras trabajadas.
16. Lee con seguridad las
palabras de uso frecuente.
C.1, 4
Leer en voz alta diferentes
textos, con fluidez y
entonación adecuada.
17. Lee textos breves en voz
alta con pronunciación y
fluidez adecuadas,
respetando los signos de
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puntuación: punto, coma,
signos de admiración y de
interrogación. C. 1, 4
Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario
preciso y estructura
coherente.
18. Cuenta, una vez leído, el
argumento en un cuento,
explicando dónde y cuándo
ocurren los hechos de la
narración. C. 1, 4, 6, 7
Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
diversa índole.
19. Asocia la información que
dan las ilustraciones con el
contenido del texto. C. 1, 3, 4,
6, 7
Comprender textos
instructivos.
20. Sigue instrucciones sencillas
dadas por escrito. C. 1, 4
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Los sonidos y su escritura.
Letras, sílabas y palabras.
Producción de textos sencillos
cuidando la caligrafía.
Unir letras para formar sílabas,
sílabas para formar palabras y
palabras para formar
oraciones.
21. Diferencia las letras y las
sílabas que componen las
palabras. C.1
Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a
la planificación sistemática de
mejora de la eficacia
escritora.
22. Escribe sin errores al
dictado sílabas, palabras y
frases cortas cuyas grafías han
sido estudiadas previamente.
C. 1
Diferenciar el lenguaje verbal
y no verbal de textos.
23. Realiza carteles
combinando texto e imagen.
C. 1, 4, 6, 7
Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas
aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la
caligrafía y el orden.
24. Copia textos muy cortos
con caligrafía legible, palabra
a palabra, sobre papel
pautado, respetando tildes,
espacios entre palabras,
signos de puntuación y
mayúsculas. 1, 4
Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas
aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la
caligrafía y el orden.
25. Cuida la presentación de
los trabajos personales y los
instrumentos con los que se
trabaja. C. 1, 4, 6
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Vocabulario.
Aprender el abecedario en
mayúscula y en minúscula.
26. Distingue vocales de
consonantes. C. 1
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Uso de las palabras.
Aprender el abecedario en
mayúscula y en minúscula.
27. Conoce de memoria el
abecedario y ordena
alfabéticamente una serie de
palabras escritas. C. 1, 4
Identificar parejas de
palabras antónimas.
28. Encuentra palabras de
significado opuesto a un
adjetivo calificativo o a un
verbo de acción. C. 1, 4
Escribir correctamente
palabras y oraciones con las
letras trabajadas.
29. Escribe correctamente,
desde el punto de vista
ortográfico, las palabras de
uso común. C. 1
Reproducir textos aplicando
las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
30. Copia sin faltas algunas
oraciones sencillas. C. 1
Identificar oraciones y
separarlas con puntos.
31. Reconoce la utilidad del
punto para separar oraciones.
C. 1
(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
1.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
EVALUACIÓN INICIAL 8-18 septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep – 6 oct.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 7 - 23 octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 3 26 oct. -13 noviembre
UNIDAD DIDÁCTICA 4 16 nov. – 1 diciembre
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 -21 diciembre
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2ª
Ev
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UNIDAD DIDÁCTICA 5 2 dic – 15 enero
UNIDAD DIDÁCTICA 6 18 enero – 2 febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 7 3 – 19 febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 8 22 feb. – 8 marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 9 -17 marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 9 30 mar – 15 abril
UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abr. – 5 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 11 6 – 24 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 12 25 mayo – 10 junio
EVALUACIÓN FINAL – REPASO 13 – 20 junio
1.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
● Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada
trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
● Realización adecuada del
trabajo.
● Organización de los
materiales.
● Presentación del cuaderno.
60%
● Cuaderno.
● Registro de actividades.
● Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de casa:
deberes y trabajos específicos. 10%
● Registro de entrega y
valoración de deberes.
● Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
20%
● Registro de participación.
● Registro de actitud en clase.
● Registro de valoración de los
compañeros.
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1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos
permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que
se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
para superarlos.
También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos para el curso.
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y
fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos
a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:
● Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el
mismo.
● Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,
murales, experimentos, …
● Pruebas específicas:
○ orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates, ...)
○ escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de
repaso, de compresión lectora, …)
○ de lectura ( individual, colectiva, comprensiva.)
Recogeremos los datos en:
● Registros de actividades.
● Registro de entrega y valoración de los deberes.
● Diarios de clase
● Cuestionarios.
1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
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Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos
previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de
contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”.
Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de
palabra y escuchar a los demás.
Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la
propuesta de algunos temas sencillos.
Trabajaremos la memorización de poesías dándoles todos los fines de semana una
sencilla para aprender y recitar el lunes en clase, trabajando a la vez el contacto con
la literatura.
Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento
de la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su
discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos
que los contengan.
Propondremos dictados con los sonidos que vayamos trabajando. En un primer
momento, con apoyo gráfico: se presentarán palabras en la pizarra, y realizarán una
lectura de las mismas, para escribirlas al dictado a continuación. Ampliaremos a una
frase, en la que contaremos el número de palabras para trabajar la correcta
segmentación. A medida que vaya aumentando el número de sonidos, se irá
abandonando el apoyo gráfico y aumentando el número de frases.
Realizaremos actividades de escritura creativa proponiendo composiciones propias
sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones.
La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión
semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y
todas las semanas llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para
leer en casa, del que elaborarán una sencilla ficha.
El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera
funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la
ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales.
Igualmente todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que
favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el
uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación.
El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello
distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a
alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.
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1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán
medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.
En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora
elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD
el ACI correspondiente.
1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores
y fomentarán la curiosidad y la reflexión así como el trabajo cooperativo.
A continuación hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
1. Material impreso:
-Libro del alumno.
-Cuaderno del alumno.
-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.
-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…
-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)
2. Material fungible variado.
3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.
4. Recursos interactivos:
-Presentaciones, vídeos…
-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)
-Juegos interactivos.
5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones
propias, pictogramas, juegos de ortografía…
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2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA
LA ETAPA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
Explicación oral de los pasos
seguidos en la resolución de
un problema.
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
▪ Análisis y comprensión
del enunciado.
▪ Estrategias y
procedimientos
puestos en práctica:
hacer un dibujo,
operaciones
matemáticas
adecuadas, ensayo y
error razonado.
▪ Resultados obtenidos.
Reflexión sobre los resultados
obtenidos en la resolución del
problema.
Identificación e interpretación
de datos numéricos en su
entorno más próximo (folletos,
revistas, etc.).
Planteamiento y creación de
nuevos problemas partiendo
de datos facilitados por el
profesor o creados por el
mismo.
Acercamiento al método de
trabajo científico en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y
Expresar verbalmente de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
1. Explica oralmente de forma
razonada, el proceso seguido
en la resolución de un
problema o en contextos de
la realidad. C.1, 2, 4, 5, 6
Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
2. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas,
identificando e interpretando
sus datos, así como los que se
puedan dar en situaciones de
la vida cotidiana. C.1, 2, 4, 5, 6
3. Utiliza razonamientos y
estrategias de cálculo
aprendidas para resolver los
problemas. C. 2, 4, 6
4. Revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los
resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un
problema. C. 2, 4, 6
Profundizar en problemas
resueltos, planteando
pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
5. Plantea nuevos problemas
a partir de datos facilitados o
datos inventados por él
mismo, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con
la realidad. C 2, 4, 6
Realizar y presentar informes
sencillos sobre el desarrollo,
resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de
investigación.
6. Elabora informes sobre el
proceso de investigación
realizado, exponiendo las
fases del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas. C. 1, 2, 3, 4, 6
Iniciarse en las características
del método de trabajo
científico, en contextos y
situaciones problemáticas a
resolver.
7. Se inicia en el trabajo con el
método científico, siendo
ordenado, organizado y
sistemático. C. 2, 4, 6
Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
8. Desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia,
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afrontar las dificultades
propias del trabajo.
Aplicación de los
conocimientos adquiridos en
la resolución de un problema
en otros problemas similares.
Gusto por la presentación
limpia ordenada y clara.
Gusto por compartir los
procesos de resolución y los
resultados obtenidos.
Colaboración activa y
responsable en el trabajo en
equipo.
Uso de las TIC y herramientas
de cálculo en el desarrollo y
asimilación de los diversos
contenidos matemáticos.
flexibilidad. C. 2, 4,
9. Se plantea la resolución de
retos y problemas con la
precisión, esmero e interés.C.
2, 4, 6
10. Soluciona problemas y
ejercicios de diferentes
tipologías, entre ellos
problemas numéricos de
pensamiento lógico, enigmas
matemáticos, etc. C. 2, 4, 6
Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
11. Afronta el error como
parte del aprendizaje y pone
medios para superarlo. C. 2, 4,
6
Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones
similares futuras.
12. Reflexiona sobre cómo
resuelve problemas,
aprendiendo para situaciones
futuras. C. 2, 4, 6
Utilizar los medios
tecnológicos en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante en
diferentes fuentes.
13. Utiliza las herramientas
tecnológicas para la
realización de cálculos
numéricos, para aprender y
para resolver problemas. C. 2,
3, 4, 6
Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
herramientas para el cálculo,
para conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
14. Utiliza adecuadamente la
calculadora como una
herramienta para el cálculo.
C. 2, 3
Cuidar y apreciar la
presentación correcta de las
diferentes tareas; respetar el
trabajo realizado por los
demás.
15. Es cuidadoso en la
presentación del trabajo. C. 2,
4
16. Respeta el trabajo
realizado por los demás. C. 2,
5
Participar de forma activa en
la resolución de problemas
que fomenten el aprendizaje
cooperativo.
17. Es participativo en la
resolución de problemas.
C. 2, 4, 6
BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Números naturales menores
que 100. Nombre, grafía y
Leer, escribir, descomponer y
ordenar números hasta el 99,
1. Identifica situaciones de la
vida diaria en las que se
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ordenación
Descomposición aditiva según
el valor posicional de sus
cifras.
utilizándolos en la
interpretación y la resolución
de problemas en contextos
reales.
utilizan los números naturales.
C. 2, 5
2. Lee y escribe (con cifras y
letras) números de dos
cifras.C. 1, 2
3. Identifica el valor posicional
de las cifras y establece
equivalencias entre decenas
y unidades. C. 2
4. Descompone números de
dos cifras en forma aditiva,
atendiendo a su valor
posicional. C. 2
5. Identifica números pares e
impares en una lista de
números menores que 100. C.
2
6. Ordena una lista de 4 o 5
números menores que 100.C.
2
Operaciones con números
naturales menores que 100.
Adición y sustracción.
Realizar cálculos numéricos
básicos con las operaciones
de suma y resta, utilizando
diferentes estrategias y
procedimientos.
7. Efectúa sumas (con y sin
llevadas) y resta (sin llevadas).
C. 2
Realizar cálculos numéricos
básicos con las operaciones
de suma y resta, utilizando
diferentes estrategias y
procedimientos.
Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
8. Suma o resta (sin llevadas)
dos números de dos cifras,
colocándolos uno debajo de
otro. C. 2
9.Resuelve problemas que
implican una sola orden y una
operación de suma o resta. C.
2
Conocer, elaborar y utilizar
estrategias básicas de cálculo
mental.
10. Suma y resta (el minuendo
mayor que el sustraendo)
números de una o dos cifras.
C .2
Cálculo mental.
Conocer, elaborar y utilizar
estrategias básicas de cálculo
mental.
11. Continúa, oral o
mentalmente, series de
cadencia 1, 2 y 10, de forma
ascendente y descendente, a
partir de un número dado.C. 2
12. Continúa, oral o
mentalmente, series de
cadencia 5 a partir de un
número acabado en 0 o en 5,
de forma ascendente o
descendente. C. 2
13. Memoriza las tablas de
multiplicar del 0, 1, 2 y 5. C. 2,
4
14. Conoce el doble de los
números inferiores a 10 y la
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mitad de los pares no
mayores
que 20. C. 2, 4
15. Escribe series ascendentes
y descendentes de cadencia
10, 20, a partir de un número
acabado en 0 o en 5. C. 2
16. Halla el número anterior y
el posterior de un número
dado menor 100. C. 2
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Longitud.
Desarrollo de estrategias para
medir longitudes en figuras
planas.
Clasificar diferentes objetos,
discriminando cuál es el
ancho, cuál es el estrecho,
cuál es el largo, cuál es el
corto.
17. Distingue entre el largo y el
ancho en objetos apropiados
de los cuales se tiene una
visión bidimensional (pizarra,
pasillo, puerta, ventana…).
C.1, 2, 5
Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el
instrumento adecuado según
la magnitud para medir la
longitud de objetos y espacios
con unidades de medidas no
convencionales y
convencionales.
18. Expresa la medida
aproximada de la longitud de
un objeto, utilizando unidades
naturales (dedos, palmos,
pies, pasos…) o unidades no
convencionales (lápices,
folios). C. 2
19. Reconoce entre diversas
longitudes las que miden
aproximadamente un metro y
un centímetro. C. 2
20. Mide longitudes o
distancias apropiadas (con
regla, cinta métrica...) y
expresa el resultado utilizando
la unidad de medida
adecuada (centímetro o
metro). C. 2
Peso.
El kilogramo.
Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el
instrumento adecuado según
la magnitud para medir la
masa de objetos con
unidades de medidas no
convencionales y
convencionales.
21. Asocia el peso de un
objeto a la fuerza necesaria
para levantarlo o arrastrarlo.
C. 2
22. Reconoce entre diversos
cuerpos los que pesan
aproximadamente un
kilogramo y aprende que el
kilogramo es la unidad
fundamental para medir
pesos.C. 2, 5
Capacidad. Desarrollo de
estrategias para medir la
capacidad de un recipiente.
Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el
instrumento adecuado según
la magnitud para medir la
capacidad de objetos con
unidades de medidas no
convencionales y
convencionales.
23. Asocia perceptivamente
mayor o menor capacidad a
recipientes o envases distintos,
atendiendo a sus
dimensiones.C. 2
24. Compara dos recipientes
de parecida capacidad,
mediante trasvases. C. 2
25. Expresa aproximadamente
la capacidad de un
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recipiente, utilizando una
unidad patrón no
convencional (una taza, un
vaso, un cazo, un tetrabrik,
etc.). C. 2, 5
Moneda.
Equivalencias entre monedas
y billetes de hasta 20 euros.
Conocer el valor las
equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la
Unión Europea.
26. Conoce las monedas y los
billetes de hasta 20 euros.C. 2,
5
27. Establece equivalencias
sencillas entre los diferentes
billetes y monedas. C. 2, 4, 5, 6
28. Calcula, dados dos
conjuntos apropiados de
monedas o de billetes de un
total de hasta 20 euros, cuál
tiene mayor valor
monetario.C. 2, 4, 5, 6
29. Utiliza la combinación
adecuada de monedas y
billetes para reunir cantidades
de hasta 20 euros.C. 2, 4, 5, 6
Unidades de medida del
tiempo: horas, días, semanas y
meses. Relación entre ellas.
Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el
instrumento adecuado según
la magnitud para medir
tiempos con unidades de
medidas convencionales.
30. Utiliza con propiedad
expresiones temporales (horas
y medias horas) para situar u
ordenar rutinas y acciones a
lo largo de un día. C. 2, 4, 5
31. Reconoce las unidades
para medir y para tabular el
tiempo: hora, día, semana y
mes. C. 2, 5
32. Establece las relaciones
pertinentes entre meses y días,
semana y días, día y horas.C.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Orientación espacial.
Situación en el plano y en el
espacio.
Interpretar mensajes sencillos
que contengan informaciones
sobre relaciones espaciales.
34. Localiza partes del propio
cuerpo y describe la posición
de objetos del entorno
respecto de uno mismo o de
otro ser u objeto, utilizando
descriptores: delante/detrás,
arriba/ abajo,
derecha/izquierda,
encima/debajo, etc. C.1, 2, 7
35. Coloca un objeto o se
coloca él mismo en una
determinada posición, para
situarlo o situarse delante o
detrás, a la derecha o a la
izquierda, encima o debajo
de otro objeto o ser diferente.
C. 2, 7
36. Ejecuta consignas dadas
en términos de hacia
delante/hacia atrás, hacia
arriba/ hacia abajo, hacia la
derecha/hacia la izquierda,
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en ejercicios psicomotores
variados: mirar, girar, caminar,
etc. C. 1, 2,
37. Describe y reconoce
situaciones de un objeto
respecto de otro:
delante/detrás de, a la
derecha/izquierda de,
encima/debajo de. C. 2, 7
Líneas y superficies.
Circunferencia y círculo.
Reconocer en el espacio en
el que se desenvuelve,
objetos y espacios, diferentes
tipos de líneas y formas
rectangulares, triangulares y
circulares.
38. Distingue entre líneas
rectas y curvas, y entre líneas
abiertas y cerradas, buscando
ejemplos en objetos del
entorno. C. 1,2, 5, 7
39. Utiliza la regla para dibujar
líneas rectas y para
comprobar si una línea dada
lo es. C. 2, 4,7
40. Reconoce la frontera, el
interior y el exterior de la
superficie determinada por
una
línea cerrada. C. 1, 2, 7
41. Distingue entre
circunferencia y círculo. C. 1,
2
42. Identifica formas circulares
en objetos del entorno. C. 1, 2,
7
(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
2.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
EVALUACIÓN INICIAL 8-18 septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep – 6 oct.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 7 - 23 octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 3 26 oct. -13 noviembre
UNIDAD DIDÁCTICA 4 16 nov. – 1 diciembre
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EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 -21 diciembre 2
ª Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 5 2 dic – 15 enero
UNIDAD DIDÁCTICA 6 18 enero – 2 febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 7 3 – 19 febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 8 22 feb. – 8 marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 9 -17 marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 9 30 mar – 15 abril
UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abr. – 5 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 11 6 – 24 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 12 25 mayo – 10 junio
EVALUACIÓN FINAL – REPASO 13 – 20 junio
2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
● Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada trimestre.
Realización del trabajo en clase:
● Realización adecuada del
trabajo.
● Organización de los materiales.
● Presentación del cuaderno.
60%
● Cuaderno.
● Registro de actividades.
● Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de casa:
deberes y trabajos específicos. 10%
● Registro de entrega y valoración
de deberes.
● Puntuación de corrección de los
deberes.
Valoración de actitudes en el aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y
de centro.
20%
● Registro de participación.
● Registro de actitud en clase.
● Registro de valoración de los
compañeros.
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2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos
permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que
se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
para superarlos.
También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos para el curso.
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y
fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos
a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:
● Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el
mismo.
● Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,
murales, experimentos, …
● Pruebas específicas:
○ orales (cálculo mental, expresión de los pasos seguidos para la
resolución de problemas)
○ escritas (controles, resolución de problemas, ejercicios de cálculo)
Recogeremos los datos en:
● Registros de actividades.
● Registro de entrega y valoración de los deberes.
● Diarios de clase
● Cuestionarios.
2.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
El trabajo en este área partirá de los conocimiento previos de nuestros alumnos/as
para favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia
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experiencia y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques
se planteará desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de
la vida diaria y específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos…) para pasar después
a la representación gráfica y por último a lo simbólico.
En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del
alumno, para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de
aprender a aprender.
El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y
favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos
minutos en cada sesión.
Daremos gran importancia a la resolución de problemas. Se trabajarán
semanalmente en los desdobles de matemáticas. Partiremos de la dramatización y
manipulación de objetos para llegar posteriormente a la lectura y subrayado de la
pregunta. Desde el primer momento se resaltará la importancia de reflejar la solución.
Así como la verbalización del proceso seguido en la resolución.
Igualmente todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que
favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el
uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación.
El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello
distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a
alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.
2.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán
medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.
En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora
elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD
el ACI correspondiente.
2.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores
y fomentarán la curiosidad y la reflexión así como el trabajo cooperativo.
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A continuación hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
a) Material impreso:
- Libro del alumno.
-Cuaderno del alumno.
-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.
-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…
-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)
b) Material fungible variado.
c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de
informática.
d) Recursos interactivos:
-Presentaciones, vídeos…
-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)
-Juegos interactivos.
e) Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas,
relojes de cartón, monedas y billetes…
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3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
Conocimiento del cuerpo
humano.
Conocer las partes que
forman el cuerpo humano y
sus principales características
1. Identifica y localiza las
partes externas del cuerpo. C.
1, 2
2. Describe la función de los
músculos, huesos y
articulaciones. C. 1, 2
Reconocer e identificar los
cinco sentidos y localizar los
órganos correspondientes.
3. Identifica los cinco sentidos
y localiza los órganos
correspondientes. C.1, 2
Hábitos de higiene.
Cuidado de la salud.
Ejercicio físico.
Conocer y valorar la relación
entre el bienestar y la práctica
de determinados hábitos:
alimentación variada, higiene
personal, ejercicios físico
regulado sin excesos o
descanso diario.
4. Adopta los hábitos
necesarios de higiene
personal, cuidado y
descanso. C. 2, 4, 5, 6
5. Identifica y valora hábitos
de vida saludables para
prevenir enfermedades. C. 2,
4, 5, 6
6. Conoce las repercusiones
para la salud del modo de
vida. C. 2, 4, 5, 6
7. Conoce los beneficios del
ejercicio físico y de una
alimentación sana. C. 2, 4, 5, 6
Conocimiento de uno mismo
y de los demás.
Conocer y valorar la relación
entre el bienestar y la
identificación de sus
emociones y las de sus
compañeros.
8. Desarrolla la identidad y la
autonomía personal. C. 5, 6.
9. Es capaz de analizar los
propios sentimientos y respeta
los de los demás.C. 4, 5, 6
Trabajar de forma
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de
los materiales.
▪
10. Asume la responsabilidad
sobre lo que hace o dice. C.
4, 5, 6
11. Adquiere hábitos de
trabajo y de estudio. C. 4, 6
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Distinción entre seres vivos y
objetos inertes.
Realizar observaciones de
seres vivos, planteándose
previamente y durante las
mismas, cuestiones para
obtener información
relevante.
12. Identifica y explica las
diferencias entre seres vivos y
seres inertes. C. 2
Clasificación de los seres
vivos.
13. Observa el reino de los
animales y de las plantas,
identificando sus
características generales. C. 2
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El reino de los animales.
Reconocer y clasificar con
criterios elementales los
animales más relevantes de su
entorno así como algunas
otras especies conocidas
aplicando la información
obtenida a través de diversos
medios.
14. Identifica las
características que
diferencian a los animales de
otros seres vivos. C. 2
15. Identifica las
características que
diferencian a los animales
vertebrados de los
invertebrados. Observa e
identifica algunos animales de
cada uno de estos grupos. C.
2
16. Explica lo que diferencia a
los animales domésticos y
salvajes. Observa e identifica
algunos animales de cada
uno de estos grupos. C. 2
El reino de las plantas.
Reconocer y clasificar con
criterios elementales las
plantas más relevantes de su
entorno así como algunas
otras especies conocidas
aplicando la información
obtenida a través de diversos
medios.
17. Identifica y observa las
características que
diferencian los tipos de
plantas (árbol, arbusto y
hierba). C. 2
Hábitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
Conocer y valorar la
importancia de cuidar y
respetar los animales y las
plantas.
18. Observa algunas plantas
silvestres y otras cultivadas.
C.2
19. Conoce las partes de la
planta (raíz, tallo y hoja). C. 2
20. Conoce el cuidado que
requieren los animales y las
plantas. C. 2, 5, 6
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Iniciación a la actividad
científica.
Utilización de diversas fuentes
de información.
Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, integrando datos
de observación directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes básicas y
comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y
organiza información
concreta y relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona
acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y por
escrito. C.1, 2, 3, 4, 6
2. Consulta y utiliza
documentos escritos,
imágenes y gráficos. C.1, 2, 3,
4, 6
3. Desarrolla estrategias
adecuadas para acceder a
la información de textos de
carácter científico. C. 1, 2, 3,
4, 6
Técnicas de estudio y trabajo.
Realizar de forma autónoma y
creativa las actividades
individuales.
4. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
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Desarrollo de hábitos de
trabajo.
Esfuerzo y responsabilidad.
iniciativa en la toma de
decisiones. C. 4, 6
Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
presentándolos con apoyos
gráficos.
5. Utiliza, de manera
adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno
de los bloques de contenidos.
C.1, 2, 4, 6
6. Expone oralmente de forma
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área
manifestando la compresión
de textos orales y/o escritos.
C.1, 2, 4, 6
Utilización de las tecnologías
de la información y
comunicación para buscar y
seleccionar información,
simular procesos y presentar
conclusiones.
Utilizar el ordenador para
afianzar contenidos y
procedimientos trabajados en
clase.
7. Usa de forma autónoma el
tratamiento de textos (ajuste
de página, inserción de
ilustraciones o notas,
etcétera). C.1, 2, 3, 4, 6, 7
Utilizar las TIC para buscar y
seleccionar información y
presentar conclusiones, así
como para afianzar
contenidos y procedimientos
trabajados en clase.
8. Hace un uso adecuado de
las TIC como recurso de ocio.
C. 3, 4, 6, 7
9. Conoce y utiliza las
medidas de protección y
seguridad que debe utilizar en
el uso de las TIC. C. 3, 4, 6
Planificación y realización de
proyectos y presentación de
informes.
Elaborar experiencias o
modelos que les sirvan para
comprender conceptos
desarrollados en las unidades
didácticas.
10. Realiza experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando
problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el
material necesario,
realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando
los resultados. C. 1, 2, 3, 4, 6
Realizar un proyecto
empleando las
correspondientes medidas de
seguridad y presentar un
informe.
11. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo, y
presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros e
Internet), con diferentes
medios y comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos. C.
1, 3, 4, 5, 6, 7
Trabajar de forma
cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de
los materiales.
12. Presenta trabajos de forma
ordenada en soporte papel y
digital de forma individual
y en equipo. C.1, 3, 4, 5, 6, 7
(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS
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1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
3.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
EVALUACIÓN INICIAL 8 -18 sept.
UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep. – 30 oct.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 3 nov. – 11 dic.
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 – 22 dic.
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 5 feb.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 9 feb. – 4 marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 7 - 17 marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 5 30 marzo – 6 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 6 9 mayo – 10 junio
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 13 – 21 junio
3.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
● Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada
trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
● Realización adecuada del
trabajo.
● Organización de los
materiales.
● Presentación del cuaderno.
60%
● Cuaderno.
● Registro de actividades.
● Registro de organización de
materiales.
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Realización del trabajo de casa:
deberes y trabajos específicos. 10%
● Registro de entrega y
valoración de deberes.
● Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
20%
● Registro de participación.
● Registro de actitud en clase.
● Registro de valoración de los
compañeros.
3.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos
permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que
se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
para superarlos.
También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos para el curso.
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba
escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados
obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de
cada área.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:
● Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el
mismo.
● Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,
murales, experimentos, …
● Pruebas específicas:
○ orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)
○ escritas (controles, copias, redacciones, murales…)
Recogeremos los datos en:
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● Registros de actividades.
● Registros de entrega y valoración de los deberes.
● Diarios de clase
● Cuestionarios.
3.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación,
que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y
valoración de los diferentes aspectos del entorno natural en el que vive y le es familiar.
La observación se basa en la atención y la reflexión.
La observación es una habilidad que no desaparece sino que se aprende y se
incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación
tendrán aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a
toda la etapa o los propios de este curso.
En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación,
relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con
un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés.
Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado.
Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la
participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones
interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.
Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente
preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados.
Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la
profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades
interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los
ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el
alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.
3.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
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Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán
medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.
En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora
elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD
el ACI correspondiente.
3.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores
y fomentarán la curiosidad y la reflexión así como el trabajo cooperativo.
A continuación hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
a) Material impreso:
-Libro del alumno.
-Cuaderno del alumno.
-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.
-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…
-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)
b) Material fungible variado.
c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de
informática.
d) Recursos interactivos:
-Presentaciones, vídeos…
-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)
-Juegos interactivos.
e) Material manipulativo:
- Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina,
cartulinas….)
- Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.
- Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra..)
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4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
4.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
El Universo y el Sistema Solar.
La Tierra y la Luna.
Observar, indagar y conocer
algunas características del
Sol, la Luna y las estrellas,
describiendo algunos
fenómenos cotidianos como
el día y la noche.
1. Identifica el Sol como el
centro del Sistema Solar. C.2
2. Describe los movimientos
de la Tierra y de la Luna. C.2
Utilizar el calendario, como
representación del paso del
tiempo, localizando en él
meses, días o fechas
significativas.
3. Conoce la equivalencia
entre las distintas unidades
para medir el tiempo: año,
mes, semana, día y hora. C. 2,
Conocer las estaciones del
año, primavera, verano,
otoño, invierno y lo que
distingue a unas de otras
4. Identifica las estaciones del
año. C.2
El planeta Tierra.
Identificar los elementos
principales del medio natural,
partiendo de lo próximo a lo
lejano a través de la
observación.
5. Identifica la forma de la
Tierra. C.2
6. Conoce y sitúa los puntos
cardinales. C.2
7. Localiza los continentes y
océanos en el globo
terráqueo.C.2
La atmósfera.
Describir el tiempo
atmosférico a través de
sensaciones corporales (frío,
calor, humedad, sequedad…)
diferenciando unas de otras.
8. Identifica principales
fenómenos atmosféricos. C.2
Desarrollar actitudes positivas
frente a los problemas
ambientales cercanos,
valorando su entorno natural
y el cuidado del mismo.
9. Explica la importancia de
cuidar la atmósfera y las
consecuencias de no
hacerlo.C.2,5
La hidrosfera.
Reconocer el agua como
elemento imprescindible para
la existencia del ser humano y
de los demás seres vivos,
valorándola como un bien
indispensable y escaso y
haciendo un uso responsable
de ella.
10. Conoce la existencia y
distribución del agua en la
Tierra: océanos, mares, ríos y
lagos. C.2
11. Explica los problemas de la
contaminación del agua, las
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características del agua
potable y la necesidad de un
consumo responsable. C.2,5
La litosfera.
Identificar los elementos y
recursos fundamentales del
medio natural y su relación
con la vida de las personas,
tomando conciencia de la
necesidad de su uso
responsable.
12. Identifica algunas rocas y
materiales en el entorno más
próximo y en fotografías
o vídeos. C.2,3,
El paisaje y su diversidad.
Identificar los elementos
principales del medio natural,
partiendo de lo próximo a lo
lejano a través de la
observación.
13. Observa en fotografías o
vídeos diferentes tipos de
paisaje. C.2,3,5
14. Identifica distintos
componentes del relieve:
montaña, cordillera, llanura,
meseta y valle. C.2,3,5
BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Relaciones con el entorno
más próximo: la familia, el
colegio, la clase y los amigos.
Derechos y deberes de los
ciudadanos.
Participar de una manera
eficaz y constructiva en la
vida social creando
estrategias para resolver
conflictos.
15. Comprende la
importancia de respetar las
normas de conducta para
vivir en sociedad. Conoce el
reglamento del centro. C. 5
Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la importancia de una
convivencia pacífica y
tolerante entre todos los
grupos humanos sobre la
base de los valores
democráticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
16. Identifica derechos y
deberes que han de
respetarse en la familia, en el
colegio,
en el barrio, en el municipio o
en el país en el que vive. C.5
(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
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4.2. Temporalización de los contenidos
1
ª Ev
alu
ac
ión
EVALUACIÓN INICIAL 8-18 septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep. – 30 oct.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 3 nov. – 11 dic.
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 – 22 dic.
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 5 feb.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 9 feb. – 4 marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 7 - 17 marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 5 30 marzo – 6 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 6 9 mayo – 10 junio
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 13 – 21 junio
4.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10%
● Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada
trimestre.
Realización del trabajo en
clase:
● Realización adecuada del
trabajo.
● Organización de los
materiales.
● Presentación del cuaderno.
60%
● Cuaderno.
● Registro de actividades.
● Registro de organización de
materiales.
Realización del trabajo de casa:
deberes y trabajos específicos. 10%
● Registro de entrega y
valoración de deberes.
● Puntuación de corrección de
los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
20%
● Registro de participación.
● Registro de actitud en clase.
● Registro de valoración de los
compañeros.
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4.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos
permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que
se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
para superarlos.
También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos para el curso.
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y
fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos
a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:
Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el
mismo.
Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,
murales, experimentos, …
Pruebas específicas:
orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)
escritas (controles, copias, redacciones, murales…)
Recogeremos los datos en:
Registros de actividades.
Registro de presentación y valoración de los deberes.
Diarios de clase
Cuestionarios.
4.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
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El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación,
que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y
valoración de los diferentes aspectos de la sociedad en la que vive y le son familiares y
le ayuda a comprender y a respetar dichos aspectos de otros individuos y otras
culturas. La observación se basa en la atención y la reflexión.
La observación es una habilidad que no desaparece sino que se aprende y se
incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación
tendrá aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda
la etapa o los propios de este curso.
En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación,
relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con
un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés.
Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado.
Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la
participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones
interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.
Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente
preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados.
Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la
profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades
interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los
ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el
alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la
tecnología.
4.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán
medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.
En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora
elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD
el ACI correspondiente.
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4.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores
y fomentarán la curiosidad y la reflexión así como el trabajo cooperativo.
A continuación hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
a) Material impreso:
-Libro del alumno.
-Cuaderno del alumno.
-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.
-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…
-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)
b) Material fungible variado.
c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de
informática.
d) Recursos interactivos:
-Presentaciones, vídeos…
-Juegos interactivos.
e) Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,
materiales para juegos simbólicos: señales de tráfico, ...
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5. ÁREA DE INGLÉS
5.1. Objetivos del Área
a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, con el
ritmo y entonación adecuados.
b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no
lingüísticos.
c) Escribir palabras de diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando,
trazando las siluetas o haciendo rompecabezas.
d) Entender palabras sueltas, empleando las pistas visuales como estrategia para
entender mejor la información dada.
e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía
para aprender y evaluar su aprendizaje.
f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de
comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el
respeto a la diversidad cultural.
g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud
positiva.
5.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Estrategias de comprensión
de textos orales:
- Movilización de
expectativas,
identificación de claves e
inferencias, comprobación
y reformulación de
hipótesis.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o
desacuerdo.
- Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios,
actividades,
celebraciones), y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión
1. Comprende lo esencial
de los mensajes e
instrucciones del docente
referidos a la actividad
habitual del aula.
2. Participa en las rutinas
diarias (día de la semana,
mes, tiempo atmosférico,
etc.) y comprende el
vocabulario asociado.
3. Entiende la información
esencial en
conversaciones muy
breves y muy sencillas en
las que participa, que
traten sobre temas
familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus
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- Descripción de personas
y objetos.
- Petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-
discursivas
Léxico oral de alta
frecuencia (recepción)
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
adecuada del texto.
- Identificar el sentido
general y un repertorio
limitado de vocabulario y
de expresiones en textos
orales muy breves y
sencillos, con predominio
de estructuras simples y
léxico de uso muy
frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente
y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre
temas relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy
predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y
con una importante
referencia contextual.
- Distinguir la función
comunicativa principal del
texto (p. e. una demanda
de información, una orden,
o un ofrecimiento), así
como los patrones
discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre
conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con las propias
experiencias, necesidades
e intereses.
- Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
mascotas, descripción
muy básica de objetos,
apoyándose en el
lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
4. Comprende las
fórmulas básicas de
relación social (saludos,
presentaciones,
agradecimientos,
disculpas).
5. Comprende las
preguntas del docente
sobre sus datos básicos
(nombre, edad), su
cuerpo, objetos, mascotas
y animales, su familia y en
general sobre los temas
trabajados en el aula.
6. Distingue el inicio y
cierre de una
conversación.
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Estrategias de producción de
textos orales:
Planificación, ejecución y
control mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y
paratextuales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
Saludos y presentaciones.
Expresión del acuerdo o
desacuerdo.
Descripción de personas y
objetos.
Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-
discursivas[1]
Léxico oral de alta
frecuencia (producción) [2]
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
- Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas,
o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción oral adecuada
al contexto, respetando las
convenciones
comunicativas más
elementales.
- Interactuar de manera
muy básica, utilizando
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales (p.
e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o
concluir una breve
conversación cumpliendo
la función comunicativa
principal del texto. (p.e. un
saludo, una felicitación).
- Producir textos orales
monológicos o dialógicos
muy breves y sencillos,
utilizando p. e., expresiones
memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere
expresar.
- Participar de forma muy
básica en conversaciones
muy breves y muy simples
que requieran un
intercambio directo de
información sobre temas
que le son muy familiares,
utilizando mayoritariamente
expresiones y frases
aisladas muy sencillas de
uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición
y cooperación del
1. Imita y repite las
expresiones del docente
utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones muy
breves y sencillas,
previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a
otras personas; dar
información básica sobre sí
mismo) usando estructuras
muy sencillas.
3. Respeta las normas que
rigen la interacción oral.
4. Responde
adecuadamente en
situaciones de
comunicación (saludo,
preguntas muy sencillas
sobre sí mismo, petición u
ofrecimiento de objetos,
etc.).
5. Conoce y utiliza
expresiones relacionadas
con las celebraciones
familiares o culturales.
6. Participa en
conversaciones cara a cara
en las que se establece
contacto social (saludar y
despedirse, presentarse).
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interlocutor para mantener
la conversación.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
- Imitar un repertorio muy
limitado de patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Estrategias de comprensión
de textos escritos:
- Movilización de
expectativas, identificación
de claves e inferencias,
comprobación y
reformulación de hipótesis.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o
desacuerdo.
- Descripción de personas y
objetos.
- Petición y ofrecimiento de
información, ayuda,
objetos, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-
- Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada
del texto.
- Identificar el tema y sentido
general en textos, tanto
impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con
predominio de estructuras
sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos,
siendo indispensable la
relectura, algunas
aclaraciones y la presencia
de un fuerte apoyo visual y
contextual.
- Reconocer los símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, £,
etc.) e identificar los
1. Localiza palabras
conocidas en el material
visual utilizado para las
rutinas (calendario,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico) o en los libros
de la clase (título,
paginación etc.).
2. Utiliza diccionarios de
imágenes.
3. Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
4. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación para iniciarse
en la lectura
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discursivas[3]
Léxico escrito de alta
frecuencia (recepción) [4]
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas.
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una felicitación, una
demanda de información, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales,
así como los patrones
discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre de una carta, o
los puntos de una
descripción esquemática).
- Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus propios
intereses, experiencias y
necesidades.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Estrategias de producción
de textos escritos:
- Planificación, ejecución y
control mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y
paratextuales
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía; lenguaje
no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o
desacuerdo.
- Descripción de personas y
objetos.
- Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, objetos,
permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-
discursivas[5]
Léxico escrito de alta
- Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar
las funciones
comunicativas que se
persiguen.
- Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos y
aplicarlos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
- Construir textos muy
cortos y sencillos,
compuestos de frases
simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su
entorno más inmediato,
utilizando un repertorio de
códigos principalmente
icónicos para su función
1. Copia palabras y
expresiones sencillas
trabajadas oralmente.
2. Escribe cartas o tarjetas
en las que felicita a alguien
a partir de un modelo,
copiando algunas palabras
básicas e incluyendo dibujos
o fotografías.
3. Elabora carteles muy
sencillos con un modelo. Program
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frecuencia (producción) [6]
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
comunicativa.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
5.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
STARTER HELLO 2º quincena de septiembre
SCHOOL ZONE y HALLOWEEN 1º y 2º quincena de octubre
FAMILY ZONE 1º y 2º quincena noviembre
CHRISTMAS 1º quincena de diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
BODY ZONE 2º quincena de enero y 1º de febrero
FOOD ZONE
EASTER
2º quincena de febrero y 1º de marzo
REPASO
3ª
Ev
alu
ac
ión
ANIMAL ZONE 1º y 2º quincena de abril
FUN ZONE
HOLIDAY
1º y 2º quincena de mayo y 1º de junio
REPASO
5.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Expresión oral
(speaking)
25% Canciones, raps, pequeñas historias y
vocabulario
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Expresión escrita
(writing)
5% Realización de actividades; listados;
vocabulario.
Comprensión oral
(listening)
25% Canciones, raps, pequeñas historias,
descripciones y vocabulario
Compresión escrita
(reading)
10% Órdenes o mandatos, pequeños textos,
pequeñas descripciones y canciones.
Trabajo personal 35% Participación, atención, responsabilidad y
aprovechamiento del tiempo.
5.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:
responder preguntas sobre las canciones
predecir el tema del cuento por las story cards
registrar el vocabulario en su English Dossier
usar el cuadernillo de competencias básicas
las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía
de los alumnos.
La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el
trabajo diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la
observación directa y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el
área. Se intenta fomentar la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar
sus progresos al final de cada unidad.
5.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales
para comunicarse.
La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas
comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.
Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el
sentido del ritmo, la acentuación y la entonación.
El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos
son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje
en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los
alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión
general.
Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y
personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan
mini-flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las
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canciones invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la
pronunciación, tales como el acento y la entonación.
El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa
y recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden
fácilmente.
Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura
temprana en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas
tratados son de su interés y tienen que ver con su entorno y las actividades
comunicativas fomentan la práctica del lenguaje dentro del mundo real para que
los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la
clase.
5.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán
medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.
En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora
elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula
TGD el ACI correspondiente.
5.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante
el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Flash-cards, posters, grandes tarjetas, etc.
Uso del Activity Book y del Pupil’s Book.
Selección de listening y pequeñas historias.
Canciones y raps,
Uso de la pizarra digital.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc.
Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente.
Flexibilidad de la organización de las mesas que nos permita trabajar de acuerdo
con el contenido.
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6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
6.1. Objetivos del Área
Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no
aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que
se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la
etapa de primaria.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes
de tráfico.
Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que
destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.
6.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Las partes del cuerpo. (1)
Los sentidos. (2)
Conceptos espaciales:
«dentro» y «fuera». (3)
Conceptos espaciales:
«arriba», «abajo», «delante» y
«detrás». (4)
Conceptos espaciales:
«cerca» y «lejos». (5)
Los segmentos corporales y
sus posibilidades de
movimiento y de habilidad:
desplazamientos, saltos,
lanzamientos y recepciones.
(6)
Conceptos temporales:
«rápido » y «lento». (7)
La expresividad de los gestos
de la cara. (8)
Normas y hábitos de higiene
corporal para el cuidado de
la salud. (9)
1. Conocer e identificar las
distintas partes del
cuerpo y referirlas a su
propio cuerpo y al de los
demás.
2. Distinguir e identificar los
sentidos corporales.
3. Conocer las nociones
espaciales de «dentro» y
«fuera».
4. Conocer las nociones
espaciales de «arriba»,
«abajo», «delante» y
«detrás».
5. Conocer las nociones
espaciales de «cerca» y
«lejos».
6. Distinguir las diferentes
formas de
desplazamiento humano.
7. Distinguir las nociones
temporales de «rápido» y
«lento» referidas a los
desplazamientos propios.
8. Reconocer la propia
imagen y las
1.1 Conoce e identifica las
distintas partes del
cuerpo humano en sí
mismo y en los demás.
2.1. Distingue e identifica los
sentidos
corporales.
1.1 Conoce las nociones
espaciales de «dentro» y
«fuera».
4.1 Conoce las nociones
espaciales de «arriba»,
«abajo», «delante » y
«detrás».
5.1 Conoce las nociones
espaciales de «cerca» y
«lejos».
6.1 Distingue las diferentes
formas de
desplazamiento humano.
7.1 Distingue las nociones
temporales de «rápido» y
«lento» referidas al
desplazamiento propio.
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La postura correcta y sus
beneficios. (10)
Habilidades de equilibrio. (11)
La lateralidad corporal. (12)
Coordinaciones ojo-mano y
ojo-pie. (13)
La expresividad corporal. (14)
Normas y hábitos de higiene
corporal para el cuidado de
la salud. (15)
Las articulaciones más
importantes y sus
posibilidades de movimiento.
(16)
La carrera, el salto y el giro;
asimilación de las acciones
motrices correspondientes.
(17, 18, 19)
Las habilidades básicas de
botar, lanzar y recibir, así
como las situaciones
espacio-temporales
asociadas a cada una de
ellas. (20)
Los conceptos temporales de
«antes», «ahora» y después.
(21)
El ritmo y la danza; sus
posibilidades expresivas. (22,
23)
La dieta equilibrada. (24)
posibilidades de
expresión y de
comunicación.
9. Adquirir nociones de
higiene y de salud
personal.
10. Conocer la postura
correcta y cuidar de
mantenerla en todo
momento.
11. Aprender y practicar
distintos tipos de
equilibrio.
12. Conocer, verificar y
aplicar la noción de
lateralidad.
13. Conocer y practicar la
coordinación ojo-mano y
ojo-pie.
14. Reconocer las
posibilidades expresivas
del cuerpo.
15. Adquirir hábitos de
higiene corporal.
16. Conocer y verificar las
articulaciones más
importantes del cuerpo y
sus posibilidades de
movimiento.
17. Conocer y verificar la
carrera como posibilidad
de movimiento distinta de
la marcha y asimilar los
movimientos necesarios
para realizarla.
18. Conocer y verificar el
salto como posibilidad de
movimiento distinta de la
marcha y de la carrera,
asimilando los
movimientos necesarios
para llevarlo a cabo.
8.1 Reconoce la propia
imagen y sus
posibilidades de
expresión y de
comunicación.
9.1 Adquiere nociones de
higiene y de salud personal,
y las aplica.
10.1 Conoce la postura
correcta y trata de
mantenerla en todo
momento.
11.1 Conoce y practica
distintos tipos de
equilibrio.
12.1 Conoce la noción de
lateralidad y la distingue
en su propio cuerpo y en
los demás.
13.1 Conoce y practica
actividades
coordinativas básicas
ojo-mano y ojo-pie.
14.1 Reconoce y utiliza las
posibilidades expresivas
del cuerpo.
15.1 Adquiere hábitos de
higiene corporal.
16.1 Conoce y distingue las
articulaciones más
importantes del cuerpo y
sus posibilidades de
movimiento.
17.1 Conoce y distingue la
carrera como posibilidad
de movimiento distinta
de la marcha y asimila
los movimientos
necesarios.
18.1 Conoce y distingue el
salto como posibilidad
de movimiento distinta
de la marcha y de la
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19. Conocer y verificar el giro
como posibilidad de
movimiento distinta de las
anteriores y asimilar los
movimientos necesarios
para realizarlo.
20. Aprender las habilidades
básicas de botar, lanzar y
recibir empleando
diferentes elementos.
21. Verificar las situaciones
temporales de «antes»,
«ahora» y «después », y
referirlas a acciones de
movimiento.
22. Descubrir el ritmo,
asociándolo a diferentes
acciones de movimiento
corporal.
23. Descubrir la danza,
asociándola a las
capacidades expresivas
personales.
24. Conocer el concepto de
«dieta equilibrada».
carrera, asimilando los
movimientos necesarios.
19.1 Conoce y distingue el
giro como posibilidad de
movimiento distinta de
las anteriores y asimila los
movimientos necesarios.
20.1 Es capaz de ejecutar las
habilidades básicas de
botar, lanzar y recibir
empleando distintos
elementos.
21.1 Distingue las situaciones
temporales de «antes»,
«ahora» y «después», y es
capaz de referirlas a
acciones de movimiento.
22.1 Conoce el ritmo y es
capaz de asociarlo a
diferentes acciones de
movimiento corporal.
23.1 Conoce la danza
espontánea,
asociándola a las
capacidades expresivas
personales.
24.1 Entiende el concepto de
«dieta equilibrada».
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CONTENIDOS
1. Comunicación
lingüística
- Uso correcto de los términos referidos al conocimiento
topológico del cuerpo.
- Análisis de la información contenida en la lámina
sobre actividades físicas.
- Descripción oral de los sentidos sobre los que trabajan.
- Descripción oral de las formas en las que son capaces
de equilibrarse.
- Uso correcto de términos relacionados con acciones
de movimiento: lanzar, sostener, golpear, empujar,
levantar.
- Uso correcto de los términos referidos a las
articulaciones.
- Definición y uso correcto de los conceptos de «correr»,
«saltar» y «girar».
2. Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
- Todos los contenidos y las actividades relacionados
con los conceptos espaciales de «dentro», «fuera»,
«arriba», «abajo», «delante», «detrás», «cerca» y «lejos».
- Conteo de las veces que se caen haciendo
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equilibrios.
- Enumeración de la dificultad para mantener el
equilibrio.
- Conteo de las veces que se cae el disco y de las
veces que botan sin perder el balón.
- Conteo de las paradas que necesita realizar cuando
corre.
- Capacidad de diferenciar los conceptos de «antes»,
«ahora» y «después».
3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a
la unidad.
4. Aprender a aprender
- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los
gestos de la cara y prácticas en diferentes situaciones
emocionales.
- Explicación del uso de los objetos de higiene.
- Verificación, a través de la práctica, de cómo debe
ser una postura correcta.
- Experimentación de las dificultades para mantener el
equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que
utilicen.
- Experimentación de las habilidades de caminar, correr
y saltar.
- Utilización adecuada de los alimentos.
- Utilización de las articulaciones en las diferentes
actividades sabiendo cuál es su función.
- Conocimiento de los mecanismos del salto y de la
carrera, y su aplicación en situaciones diversas.
5. Competencias sociales
y cívicas
- Valoración y aceptación de las reglas acordadas en
los juegos.
- Aceptación de la imagen corporal.
- Valoración del trabajo de cooperación en la
organización y el desarrollo de actividades físicas.
- Práctica de actividades físicas colectivas para la
adquisición de recursos de cooperación.
- Utilización de la actividad física para facilitar la
relación, la integración y el respeto.
- Respeto y aceptación de las reglas impuestas en los
juegos.
- Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo
tanto ganar como perder.
6. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
- Desarrollo de actitudes de diálogo en actividades y
juegos; aceptación y elaboración de normas de
convivencia.
- Disposición para afrontar las tareas y los problemas
con responsabilidad, mostrando iniciativa y
creatividad.
- Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo
responsabilidades.
- Aceptación de las diferencias en la práctica de
actividad física, así como de las posibilidades propias
y ajenas.
- Participación en las actividades, tomando decisiones
y comportándose con responsabilidad.
- Capacidad de buscar soluciones a los problemas
planteados y de llevarlas a la práctica.
7. Conciencia y
expresiones culturales
- Valoración de los juegos como un patrimonio cultural.
- Conocimiento de la riqueza cultural mediante la
práctica de diferentes juegos y danzas.
- Experimentación del lenguaje del cuerpo, valorando
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su importancia social y cultural como medio de
expresión.
- Valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
6.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Ev. Inicial -
Repaso Del 15 de septiembre al 2 de octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 5 de octubre al 23 de octubre
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 26 de octubre al 13 de
noviembre
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Del 16 de noviembre al 9 de
diciembre
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 10 de diciembre al 22 de
diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 5 Del 8 de enero al 29 de enero
UNIDAD DIDÁCTICA 6 Del 1 de febrero al 19 de febrero
UNIDAD DIDÁCTICA 7 Del 22 de febrero al 2 de marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 3 de marzo al 17 de marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 8 Del 30 de marzo al 15 de abril
UNIDAD DIDÁCTICA 9 Del 18 de abril al 4 de mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 10 Del 5 de mayo al 20 de mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 11 Del 23 de mayo al 2 de junio
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 3 de junio al 21 de junio
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6.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Comprensión y asimilación de
los contenidos. 10%
● Realización de pruebas de
evaluación prácticas al finalizar
cada unidad.
● Registro de observación directa
diaria.
Realización y ejecución de
las actividades. 20% ● Registro de actividades.
Esfuerzo e interés por
superarse. 40% ● Registro de notas.
Cumplimiento de las
normas y respeto a los
materiales.
30%
● Registro de actitud, respeto y
valoración al profesorado y a los
compañeros.
● Registro de respeto hacia los
materiales.
● Registro de utilización de la ropa
deportiva.
● Registro de utilización de la bolsa
de aseo.
6.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3
de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad
de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la
Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el
carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación
primaria, que se caracterizará por:
- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas
del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador
del proceso de aprendizaje.
- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de los alumnos.
a) ¿Qué evaluar?
Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de
evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y
que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.
En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los
aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y
de unos contenidos concretos.
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También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al
primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen
ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en
algunos casos una tarea para casa.
Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de
refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las
necesidades que tengamos que tratar.
b) ¿Cómo evaluar?
Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como
subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las
unidades didácticas:
• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos
permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera
parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.
• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto
y el grado de consecución de los mismos.
• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de
aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.
• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a
la hora de realizar la actividad física.
• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida
la información del alumno en el curso.
• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una
hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos
deben leerlo y realizar preguntas inteligentes.
c) ¿Cuándo evaluar?
También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un
juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos
previos.
• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida
de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no
satisfactorios. En concreto, en 1º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:
Agilidad.
Coordinación dinámica general.
Equilibrio.
A través de las habilidades motrices básicas.
Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el
grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica,
a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.
Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.
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Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad
didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución
de los objetivos.
d) Criterios de valoración.
Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos
con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la
programación.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
MAESTRA
- Explica correctamente las tareas a trabajar.
- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.
- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y
familias.
- Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.
PROGRAMACIÓN
- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.
- Utilización de una metodología adecuada.
- Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos.
- Contribución al desarrollo de las Competencias.
- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.
- Correcta progresión en la temporalización.
- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.
6.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
A. ESTILOS DE ENSEÑANZA
- Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea
a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que
responder a los estímulos.
- Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más
individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar
decisiones sobre el ritmo de ejecución.
- Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa
y corrige.
- Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno
ejecuta, otro anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.
- Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la
organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones
a los problemas planteados.
- Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada,
con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.
Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,
integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos,
que suponen:
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- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo.
- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
- Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno.
Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten
trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con
la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades
motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación,
ayuda, participación y respeto a los otros.
B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
- En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global, en
sus tres tipos:
a) Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola
de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.
b) Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del
algún aspecto que interesa destacar.
c) Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún
aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea
propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se
modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada.
- En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia
analítica, en sus tres tipos:
a) Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de
realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la
siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.
b) Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican
aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva
parte, hay que dominar la anterior.
c) Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su
juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las
partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.
C. MODELO ESPECÍFICO.
Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se
presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de
las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores
como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que
trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es
una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo
atendiendo a su individualidad.
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La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida
podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas
(tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de
tareas...) Por ello debemos diferenciar entre dos conceptos que aparecen en esta
estructura:
- Momentos: Se dividen en fases y son imprescindibles.
- Fases: No es obligatoria su aparición.
1. Momento de encuentro: Se divide en las siguientes fases:
▪ Cambio de atuendo si es necesario.
▪ Saludo (individual o grupal)
▪ Compartir proyecto. Se habla de lo realizado en la clase anterior y las
normas o aspectos importantes de la actual.
2. Momento de actividad motriz: Aparecen las siguientes fases.
▪ Exploración y expresividad / Primeras propuestas: Los alumnos exploran,
hacen lo que quieren te manifiestan, te informan sobre lo que les gusta,
lo que no... Es un trabajo individual en el que los alumnos toman
contacto con los objetos y exploran sus posibilidades y limitaciones
motrices.
▪ Primeras exigencias: Se solicita al alumno, a través de la derivación,
acomodar sus capacidades e intereses individuales a una situación
concreta.
▪ Exigencia individual: Es la capacidad de adecuar la propuesta común a
las posibilidades personales (Búsqueda de aprendizajes)
▪ Trabajo en equipo o por parejas: Es colaborar en la creación de
propuestas y llevar el trabajo realizado de forma individual al grupo.
▪ Reflexión-acción: Sirven para avanzar en el aprendizaje, para que el
niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También
sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.
▪ Momento de grupo: Participar en la tarea general. Colaborar en la
respuesta colectiva (búsqueda de cooperación).
▪ Recogida del material.
3. Momento de despedida: Aquí puede haber fases de reflexión-acción sobre
lo transcurrido en la sesión: Cambio de atuendo si fuera necesario y
despedida.
D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 1º EDUCACIÓN PRIMARIA
- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.
- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.
- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias
6.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
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- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa
evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
● Objetivos generales a trabajar con el alumno.
● Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
● Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
● Concreción de los objetivos a trabajar.
● Determinación de los contenidos.
● Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
● Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
· Datos de identidad del alumno.
· NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
· ACI
· Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,
habilidades sociales…)
· Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
· Coordinación con la familia.
· Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
· Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:
Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la
diversidad, donde el algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van
a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas
adaptaciones curriculares.
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Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del
centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El
departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del
resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación.
Aunque en el centro, durante el curso 2014/2015 contamos con alumnos de TGD, en
concreto en 1º EP no contamos con ninguno.
Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una
adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más
conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna
discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es
valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el
informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el
segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.
● Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince,
plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.
● Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,
aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y
evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de
recuperación.
● Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y
ejercicios correctores o compensatorios.
● Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,
ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el
sistema cardio-respiratorio.
Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del
alumno.
Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la
escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas
actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La
ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo
largo de todas las sesiones.
6.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
A. RECURSOS DIDÁCTICOS
RECURSOS ESPACIALES
• Pista polideportiva 22x44m, con porterías.
• 2 pistas de minibasket 20x12 m.
• Gimnasio cubierto de 160 m2.
• Porche con columnas 10x20 m.
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RECURSOS MATERIALES
a) Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de
goma, sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de
foam, trapos de colores, indianas, yogures, papel, cartones…
b) Material convencional:
✓ Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de
baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de
rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros
redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas rojas,
cuerdas de 2m., cuerda de 6m, silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de
pvc, picas de plásticos, picas de madera, balones de goma espuma de 21 cm,
pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de
bolos.
✓ Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano,
porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos
suecos, espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.
✓ Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero,
cinta métrica, cronómetros.
c) Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la
comunicación: Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del
centro, 2 cañones de proyección, 1 cámara de video, 1 cámara digital
B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y
comunicación en este ciclo serán:
- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese
o alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo
pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.
- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en
Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos
tratando.
- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades
para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…
- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado
con la unidad didáctica que estemos trabajando.
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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1. MÚSICA
7.1.1. Objetivos del Área
a) Discriminar auditivamente los sonidos de su entorno más cercano diferenciando
entre sonido, silencio y ruido.
b) Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: duración,
altura, intensidad y timbre.
c) Ejercitar mejor el oído a partir de la audición activa de obras musicales
descriptivas.
d) Utilizar los recursos expresivos de la voz en la interpretación de canciones.
e) Reconocer la importancia del cuidado de la voz y de la respiración en el
canto.
f) Identificar diferentes formas musicales y utilizarlas en el acompañamiento de
canciones: estrofa y estribillo, y ostinato rítmico.
g) Utilizar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
h) Identificar los instrumentos de pequeña percusión y su agrupación por familias:
metal, madera y parche.
i) Explorar las cualidades sonoras de instrumentos no convencionales de calidad
acústica.
j) Conocer y decodificar las grafías convencionales (negra, corchea, silencio de
negra) y no convencionales.
k) Vivenciar el ritmo y el pulso de la música a través del compás binario.
l) Utilizar el cuerpo como medio de expresión musical a través de la danza.
7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ESCUCHA
El oído
• Audición de diversas
obras clásicas.
• Reconocimiento de
instrumentos de
pequeña percusión.
• Identificación y
discriminación de
sonidos producidos por
objetos.
1. Discriminar la fuente sonora
de pequeños sonidos
cotidianos.
2. Emplear el cuerpo como
apoyo y complemento de
la percepción auditiva
para asimilar, de forma
natural, una forma
musical.
3. Mostrar actitud de
atención y silencio en las
audiciones.
1.1. Reconoce y nombra los
objetos de los cuales solo
se le ha mostrado el
sonido previamente
.C.1,4
2.1. Ajusta el movimiento
aprendido a cada frase
musical en la audición
activa. C.4
2.2. Sigue con atención las
partes de numerosas obras
clásicas y reacciona
espontáneamente para
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seguir la música. C.6
3.1. Mantiene una actitud
atenta y silenciosa en la
audición C.5
Música, cultura y
sociedad
• Compositores de
diversas épocas
• Presentación de
instrumentos de
pequeña percusión.
• Música de otras
culturas
4. Conocer la figura de
diversos compositores a
través de anécdotas
biográficas y de su propia
obra.
5. Conocer tres instrumentos
de pequeña percusión.
6. Participar el canto y el
movimiento en
manifestaciones musicales
de otras culturas.
4.1. Relaciona el nombre de
Amadeus con la figura de
W. A. Mozart y conoce
algunas anécdotas o
detalles biográficos.C.5,6,7
5.1. Distingue el nombre de tres
instrumentos de
percusión.C.1,4,7
6.1. Participa de forma activa
en una canción
brasileña.C.5,6,7
INTERPRETACIÓN
MUSICAL
La voz
• Canciones:
- El espejo
- Samba Lelé.
• Rimas y retahílas.
7. Participar y disfrutar con las
canciones propuestas en
la unidad.
8. Mantener el sentido rítmico
de las prosodias y retahílas.
7.1. Participa de forma activa
en la interpretación de las
canciones y prosodias de
la unidad.C.5,6,7
7.2. Conoce dos canciones y
las utiliza en juegos de
movimiento.C.1,5,6,7
8.1. Sigue el ritmo adecuado al
recitar las prosodias y
retahílas.C.1,2
Los instrumentos
• Acompañamiento con
percusión corporal y
con instrumentos de
pequeña percusión.
9. Identificar, a través de la
exploración, tres
instrumentos de pequeña
percusión.
10. Conocer cómo se produce
el sonido en cada
instrumento.
9.1. Identifica tres instrumentos
de pequeña percusión:
pandero, claves y
sonajas.C.1,3,6
10.1. Asocia cada instrumento
con la forma de
producirse el sonido en
cada uno.C.1,4,7
10.2. Pone interés en conocer el
uso correcto de cada
instrumento que se ha
presentado en la
unidad.C.5,6,7
Lenguaje musical
• Grafías no
convencionales.
• Pictogramas para
negra, corchea y
silencio de negra.
12. Diferenciar, por medio de
pictogramas, la figura
negra (pez), corcheas
(luna) y silencio de negra
(gesto de silencio).
13. Asociar diversos esquemas
rítmicos representados por
pictogramas con otros
análogos de signos
musicales.
12.1. Es capaz de reconocer y
escribir, por medio de la
asociación con
pictogramas, la figura
negra (pez), corcheas
(luna) y silencio de negra
(gesto de
silencio).C.1,2,3,4
13.1. Relaciona con flechas
esquemas rítmicos
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representados por
pictogramas con otros
análogos de signos
musicales.C.1,2
MOVIMIENTO Y DANZA
El cuerpo
• Juegos de palmas con
prosodias y
acompañamiento con
percusión con
percusión corporal.
• Música y movimiento: El
espejo y La sombra.
14. Realizar acompañamientos
corporales en canciones,
prosodias y audiciones
que lo requieran y
reaccionar por imitación a
los movimientos de otros
compañeros.
15. Reaccionar con prontitud a
distintas órdenes para
agruparse.
14.1. Incorpora
acompañamientos con
movimientos corporales en
canciones, prosodias y
audiciones.C.4,6
14.2. Imita en espejo los
movimientos de otro
compañero.C.5,6
15.1. Reacciona con prontitud a
las órdenes recibidas para
agruparse.C.5
7.1.3. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 1 “ La casa musical” Septiembre/ 1º quincena octubre
U.D 2 “ El bosque de los sonidos” 2º quincena octubre/ 1º noviembre
U.D 3 “ La tienda de música en navidad” 2º noviembre/ diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 4 “ El corazón musical” Enero/ 1º febrero
U.D 5 “ Notas de invierno” 2º quincena febrero/ 1º marzo
U.D 6 “ El carnaval de los animales” 2º marzo/ abril
3ª
Ev
alu
ac
ión
U.D 7 “ La clave musical” 2º quincena abril/ 1º quincena mayo
U.D 8 “ El pentagrama” 2º quincena mayo/ 1º quincena junio
U.D 9 “ Castillo musical” 2º quincena junio
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7.1.4. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10% Evaluación mediante la
observación directa del
trabajo en clase.
Realización del trabajo en clase:
· Realización adecuada del
trabajo.
· Organización de los materiales.
· Presentación del cuaderno.
40%
Cuaderno.
Registro de actividades.
Registro de organización
de materiales.
Realización del trabajo de casa:
deberes y trabajos específicos. 10%
Registro de entrega y
valoración de deberes.
Puntuación de corrección
de los deberes.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y
de centro.
40%
Registro de participación.
Registro de actitud en
clase.
Registro de valoración de
los compañeros.
7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una
observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo
actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro
de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas.
7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la
humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no
se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con
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otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical
como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello
que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los
fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la
atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.
Además, el conocimiento sencillo musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y
artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,
por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio
alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para
que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para
poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la
interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y
creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.
El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado
reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente
importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso
de creación tanto o más que de la obra final.
Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos
fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:
FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a
determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,
cabe diferenciar dos tipos:
- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación
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de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas
adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si
corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.
- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa
evaluación psicopedagógica.
FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el
profesorado de apoyo del centro. Se determina:
● Objetivos generales a trabajar con el alumno.
● Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.
● Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno.
FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:
● Concreción de los objetivos a trabajar.
● Determinación de los contenidos.
● Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y
estándares de aprendizaje.
● Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al
máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.
Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular
(DIAC) que además, incluye:
Datos de identidad del alumno.
NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.
ACI
Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención,
memoria,habilidades sociales…)
Modalidad de apoyo. Personas implicadas.
Coordinación con la familia.
Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.
Acuerdos tomados.
Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose
a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.
La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los
mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.
En el área de música las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo
el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros.
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7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la
tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.
• Equipo de música con lector de CD audio.
• Instrumentos de percusión.
• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la
creatividad.
• Pizarra digital
7.2. PLÁSTICA
7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Observación, comparación y
reconocimiento de imágenes
fijas y en movimiento
(historietas, cómic,
ilustraciones, fotografías,
adhesivos, carteles, cine,
televisión...).
1. Distinguir las diferencias
fundamentales entre las
imágenes fijas y en
movimiento.
1.1. Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento de su
entorno.
Observación, exploración,
descripción y análisis de los
elementos plásticos presentes
en el entorno próximo
(ilustraciones, fotografías,
cromos, adhesivos,
carteles...).
Elaboración de carteles
relacionados con temática
diversa (carnaval, excursión,
cuentacuentos...) utilizándolo
todo tipo de materiales
plásticos a su alcance.
Secuenciación de las viñetas
de una historia en el orden en
que transcurre la misma.
2. Aproximarse a la lectura,
análisis e interpretación del
arte y las imágenes fijas siendo
capaz de elaborar imágenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
2.1. Analiza de manera
sencilla imágenes fijas
atendiendo al tamaño,
elementos básicos (puntos,
rectas, colores,...).
2.2. Crea imágenes fijas para
la elaboración de carteles
con fin informativo.
2.3. Secuencia una historia en
diferentes viñetas siguiendo
el patrón de un comic.
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Utilización de programas y
herramientas de la web 2.0.
3. Utilizar las tecnologías de la
información y la
comunicación de manera
responsable para la creación
de imágenes fijas.
3.1. Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración de imágenes
digitales que le sirvan para la
ilustración de trabajos con
textos.
BLOQUE: EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Elaboración de una
composición plástica a partir
de puntos y diferentes tipos
de línea (recta, curva, zigzag,
ondulada, abierta y cerrada)
para representar su entorno.
1. Identificar el entorno
próximo y el imaginario.
1.1. Utiliza el punto y la línea
al representar el entorno
próximo y el imaginario.
Uso del color en sus
producciones plásticas:
colores primarios y
secundarios, colores fríos y
cálidos.
Búsqueda sensorial de
texturas naturales y artificiales.
Realización de trabajos
artísticos que muestren
diferentes texturas.
Utiliza los conceptos básicos
de composición, equilibrio y
proporción en sus
producciones
bidimensionales.
2. Representar de forma
personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los
elementos que configuran el
lenguaje visual.
2.1. Conoce los colores
primarios y los mezcla
adecuadamente para
conseguir los secundarios.
2.2. Usa los colores primarios
y los secundarios en la
producción de obras
plásticas.
2.3. Conoce los colores fríos y
cálidos y los utiliza con
sentido en sus creaciones.
2.4. Analiza y compara las
texturas naturales y
artificiales siendo capaz de
realizar trabajos artísticos
utilizando estos
conocimientos.
2.5. Organiza el espacio en
sus producciones
bidimensionales utilizando
conceptos básicos de
composición, equilibrio y
proporción.
Técnicas plásticas: dibujos,
pinturas, collages,
estampaciones, ilustraciones,
modelado, plegado de
formas.
3. Realizar producciones
plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando
3.1. Utiliza las técnicas de
dibujo y/o pictóricas más
adecuadas para sus
creaciones manejando los
materiales e instrumentos de
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Uso adecuado de los
materiales e instrumentos
plásticos, así como del
espacio de trabajo.
Trabajo en grupo
colaborando con las tareas
que le han sido
encomendadas y respetando
las ideas de los demás.
la expresividad de los
diferentes materiales y
técnicas pictóricas y eligiendo
las más adecuadas para la
realización de la obra
planeada.
manera adecuada,
cuidando el material y el
espacio de uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos
en grupo respetando las
ideas de los demás y
colaborando con las tareas
que le hayan sido
encomendadas.
Uso de las técnicas de
modelado y plegado de
papel para realizar obras
tridimensionales (marionetas,
caretas, muñecos de
plastilina,...).
4. Imaginar, dibujar y elaborar
obras tridimensionales con
diferentes materiales.
4.1. Confecciona obras
tridimensionales con
diferentes materiales
planificando el proceso y
eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos
en su producción final.
Respeto y valoración de las
manifestaciones artísticas del
patrimonio.
Disfrute con las obras de arte
que podemos encontrar en
visitas reales y virtuales a
museos y exposiciones.
Conoce la profesión de
pintor.
5. Conocer las
manifestaciones artísticas más
significativas que forman
parte del patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo actitudes
de respeto y valoración de
dicho patrimonio.
5.1. Reconoce, respeta y
valora las manifestaciones
artísticas más importantes
del patrimonio cultural y
artístico.
5.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los
museos y las exposiciones
virtuales de conocer las
obras de arte.
5.3. Conoce alguna de las
profesiones de los ámbitos
artísticos.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Identificación de líneas
horizontales y verticales en
diferentes composiciones.
Realización de series
usando las figuras
geométricas conocidas.
Reconocimiento de figuras
geométricas básicas en
elementos de su entorno y
1. Identificar conceptos
geométricos en la realidad que
rodea al alumno
relacionándolos con los
conceptos geométricos
contemplados en el área de
matemáticas con la aplicación
gráfica de los mismos.
1.1. Identifica los conceptos
de horizontalidad y
verticalidad.
1.2. Continúa series con
motivos geométricos.
1.3. Analiza la realidad
descomponiéndola en
formas geométricas básicas y
trasladando la misma a
composiciones
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la representación de las
mismas en sus
composiciones
bidimensionales.
Identificación en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
Realización de
composiciones plásticas
utilizando las formas
geométricas básicas.
bidimensionales.
1.4. Identifica en una obra
bidimensional formas
geométricas simples.
1.5. Realiza composiciones
utilizando formas
geométricas básicas
sugeridas por el profesor o
por él mismo.
7.2.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
EVALUACIÓN INICIAL Del 8 al 18 de septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 1 Del 21 de septiembre al 11 de diciembre
EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 14 de diciembre al 22 de diciembre
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 8 de enero al 4 de marzo
EVALUACIÓN FINAL-REPASO Del 7 de marzo al 17 de marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 30 de marzo al 10 de junio
EVALUACIÓN FINAL-REPASO Del 13 de junio al 21 de junio
Program
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7.2.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Realización del trabajo en clase:
· Realización adecuada del
trabajo.
· Organización de los
materiales.
· Presentación del cuaderno.
80% Registro de actividades.
Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
20%
Registro de participación.
Registro de actitud en clase.
Registro de valoración de los
compañeros.
7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y
estrategias:
· Observación directa: durante el proceso de creación y producción del
trabajo, así como en la expresión y defensa de sus ideas.
· Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas
artísticas.
7.2.5 Decisiones Metodológicas y Didácticas
Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como
"complemento artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales, tratando de manera transversal los contenidos
trabajados en ellas.
Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través
de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo
de diversos materiales.
Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina en el
segundo nivel de Educación Primaria. Por ello, realizaremos actividades manuales en
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las que se emplean, por ejemplo, los pinceles gordos, se colorean grandes superficies,
se hacen bolitas de papel o se pega en cartulinas.
Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de
sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y
puedan expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.
Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo
durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué
materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio.
7.2.6 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre
otros:
Materiales
Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas,
témperas y acuarelas.
Folios y cartulinas de diferentes colores.
Tijeras, pegamento, cola.
Plastilina.
Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos.
Recursos
Fotografías, imágenes.
Fotocopias.
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8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
8.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
PARA TODA LA ETAPA
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES (*)
▪ Capacidades y talento.
La motivación. El esfuerzo
y afán de superación. La
responsabilidad. El trabajo
en equipo. El deseo de
colaboración.
▪ Independencia de criterio
en la toma de decisiones.
Actitud positiva y
capacidad de diálogo en
la búsqueda de
soluciones a situaciones
conflictivas.
▪ La personalidad. El
conocimiento de sí
mismo. La reflexión y la
expresión de
pensamientos.
▪ Desarrollo de la
creatividad, autonomía y
capacidad de
emprendimiento.
Asunción de
responsabilidades en la
vida personal y
comunitaria. Sentido de la
responsabilidad en la
toma de decisiones.
Capacidad de liderazgo.
Espíritu de trabajo y
colaboración.
2. Desarrollar el propio
potencial, manteniendo
una motivación
intrínseca y esforzándose
para el logro de éxitos
individuales y
compartidos.
2.1. Trabaja en equipo
valorando el esfuerzo
individual y colectivo para la
consecución de objetivos. C.5
2.3. Genera confianza en los
demás realizando una
autoevaluación responsable
de la ejecución de las tareas.
C.5,6
3. Adquirir capacidades
para tomar decisiones
de forma independiente,
manejando las
dificultades para superar
frustraciones y
sentimientos negativos
ante los problemas.
3.1. Utiliza el pensamiento
creativo en el análisis de
problemas y el planteamiento
de propuestas de actuación.
C 6
3.2. Propone alternativas a la
resolución de problemas
sociales. C.5,6
4. Crear una imagen
positiva de sí mismo
tomando decisiones
meditadas y
responsables, basadas
en un buen
autoconcepto.
4.1. Conoce y asume los
rasgos característicos de su
personalidad poniéndolos de
manifiesto asertivamente.
C,5,6
4.2. Expresa la percepción de
su propia identidad
integrando la representación
que hace de sí mismo y la
imagen que expresan los
demás. C.1,5
5. Estructurar un
pensamiento efectivo
e independiente
empleando las
emociones de forma
positiva.
5.1. Reflexiona, sintetiza y
estructura sus pensamientos.
C.6
5.4. Aplica el autocontrol a la
toma de decisiones, la
negociación y la resolución
de conflictos. C.5,6
5.5. Realiza un adecuado
reconocimiento e
identificación de sus
emociones. C. 5
7. Proponerse desafíos y
llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
7.1. Sopesa las consecuencias
de sus acciones. C. 5, 6
7.2. Desarrolla actitudes de
respeto y solidaridad hacia los
demás en situaciones
formales e informales de
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sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los demás.
interacción social. C. 5
7.4. Identifica ventajas e
inconvenientes de una posible
solución antes de tomar una
decisión ética. C. 5, 6
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
▪ La expresión oral y escrita.
Desarrollo de estrategias
de expresión oral.
Técnicas de oratoria y
debate. Capacidad de
expresar opiniones
escuchando y
respetando las de los
demás.
▪ Desarrollo de la
capacidad de diálogo.
Capacidad de ponerse
en la situación del otro
para comprender sus
razones y argumentos.
▪ Relación con los demás.
Tolerancia. Aceptación
del otro. Empatía.
Desarrollo de habilidades
sociales. El respeto a la
libertad individual. La
superación de los
prejuicios sociales.
1. La expresión oral y
escrita. Desarrollo de
estrategias de expresión
oral. Técnicas de oratoria
y debate. Capacidad de
expresar opiniones
escuchando y respetando
las de los demás.
1.1. Expresa con claridad y
coherencia opiniones,
sentimientos y emociones.
C.1, 5
1.4. Expone respetuosamente
los argumentos. C.1, 5
2. Utilizar habilidades de
escucha y el pensamiento
de perspectiva con
empatía.
2.1. Escucha exposiciones
orales y entiende la
comunicación desde el punto
de vista del que habla. C.1, 5
2.2. Dialoga interpretando y
dando sentido a lo que oye.
C.1, 5
2.4. Colabora en proyectos
grupales escuchando
activamente, demostrando
interés por las otras personas y
ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
C.1, 5, 6
3. Emplear la asertividad.
3.1. Expresa abiertamente
ideas y opiniones propias.
C.1,5,6
3.2. Realiza una defensa
tranquila y respetuosa de las
posiciones personales. C.1,5,6
4. Iniciar, mantener y
finalizar conversaciones
con una manera de
hablar adecuada a los
interlocutores y el
contexto, teniendo en
cuenta los factores que
inhiben la comunicación
para superar barreras y los
que permiten lograr
cercanía.
4.1. Se comunica empleando
expresiones para mejorar
la comunicación y facilitar
el acercamiento
con su interlocutor en las
conversaciones. C.1,5,6
5. Dialogar creando
pensamientos
compartidos con otras
personas para encontrar
el mejor argumento.
4.2. Muestra interés por sus
interlocutores. C. 5
4.3. Comparte sentimientos
durante el diálogo. C.1,5
5.1. Infiere y da el sentido
adecuado a la expresión de
los demás. C.5
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▪ Desarrollo de
actitudes de respeto
y colaboración en las
actividades y trabajos
realizadas en grupo.
6. Establecer relaciones
interpersonales positivas
empleando habilidades
sociales.
6.1. Interacciona con
empatía. C.5
6.2. Utiliza diferentes
habilidades sociales. C.5
6.3. Sabe contribuir a la
cohesión de los grupos
sociales a los que pertenece.
C.5,6
7. Actuar con tolerancia
comprendiendo y
aceptando las
diferencias.
1.
7.1. Identifica diferentes
maneras de ser y actuar. C.5
7.2. Respeta y acepta las
diferencias individuales. C.5
7.3. Valora las cualidades de
otras personas. C.5
7.4. Comprende y aprecia
positivamente las diferencias
culturales. C.5
9. Contribuir a la mejora
del clima del grupo
mostrando actitudes
cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas.
9.1. Forma parte activa en las
dinámicas de grupo. C.5,6
9.2. Consigue la aceptación
de los compañeros. C.5
9.3. Establece y mantiene
relaciones emocionales
amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la
confianza mutua. C.5
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
▪ Desarrollo de habilidades
para el trabajo en
equipo. Espíritu de
colaboración y respeto
con los iguales.
▪ Generosidad. Altruismo.
Solidaridad.
▪ Técnicas de mediación y
resolución de conflictos.
▪ Desarrollo de valores
individuales: dignidad,
autoestima, seguridad en
uno mismo, capacidad
para enfrentarse a los
problemas. Los dilemas
morales.
▪ Valores universales.
1. Resolver problemas en
colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud abierta
hacia los demás y
compartiendo puntos de vista
y sentimientos.
1.1. Establece relaciones de
confianza con los iguales y las
personas adultas. C.5
1.2. Desarrolla proyectos y
resuelve problemas en
colaboración. C.5,6
2. Trabajar en equipo
favoreciendo la
interdependencia positiva y
mostrando conductas
solidarias.
1.3. Pone de manifiesto una
actitud abierta hacia los
demás compartiendo puntos
de vista y sentimientos
durante la interacción social
en el aula. C.5
2.1. Muestra buena
disposición a ofrecer y recibir
ayuda para el aprendizaje.
C.4,5
2.3. Respeta las reglas durante
el trabajo en equipo. C.4,5
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Derechos humanos.
Igualdad de las personas
ante la ley. Igualdad de
oportunidades. La
tolerancia. La igualdad y
la no discriminación.
▪ La libertad individual. El
respeto a la libertad del
otro. La libertad de
pensamiento, de
conciencia, de religión,
de opinión y de
expresión.
▪ Los derechos de la
infancia. Correlación
entre derechos y
deberes.
▪ Igualdad entre hombres y
mujeres. Igualdad ante la
ley. Igualdad de trato.
Igualdad de
oportunidades.
▪ El cuidado del medio
ambiente. Respeto a los
bienes de la Naturaleza.
Uso responsable de las
fuentes de energía.
▪ La responsabilidad
individual.
Responsabilidad y justicia
social.
2.4. Utiliza las habilidades del
trabajo cooperativo. C.4,5
2.6. Describe conductas
solidarias. C.5
3. Practicar el altruismo en el
entorno cercano
sensibilizando sobre su valor.
3.1. Se muestra generoso en
su entorno cercano. C.5
3.3. Colabora en causas
altruistas en colaboración con
la comunidad educativa.
C.5,6
5. Participar activamente en
la vida cívica de forma
pacífica y democrática
transformando el conflicto en
oportunidad, conociendo y
empleando las fases de la
mediación y empleando el
lenguaje positivo en la
comunicación de
pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
5.1. Resuelve los conflictos de
modo constructivo. C.5,6
5.2. Sigue las fases de la
mediación en situaciones
reales y simulaciones. C.5,6
5.4. Analiza las emociones,
sentimientos, posibles
pensamientos y puntos de
vista de las partes en
conflicto. C.5,6
6. Comprender el sentido de
la responsabilidad social y la
justicia social empleando la
capacidad de reflexión,
síntesis y estructuración.
6.1. Razona el sentido de la
responsabilidad social y la
justicia social. C.5,6
7. Crear un sistema propio de
valores, asumiendo los
derechos y deberes del
alumno, realizando juicios
morales de situaciones
escolares y resolviendo
dilemas morales con
supuestos prácticos.
7.2. Realiza juicios morales de
situaciones escolares. C.5,6
7.3. Justifica sus actuaciones
en base a valores personales
como la dignidad, la libertad,
la autoestima, la seguridad en
uno mismo y la capacidad de
enfrentarse a los problemas.
C.5,6
9. Respetar los valores
universales comprendiendo la
necesidad de garantizar los
derechos básicos de todas las
personas.
9.1. Argumenta el carácter
universal de los derechos
humanos. Forma parte activa
en las dinámicas de grupo.
C.5,6
11. Expresar la relevancia de
preservar los derechos de libre
expresión y opinión, libertad
de pensamiento, de
conciencia y de religión
realizando trabajos de análisis
y síntesis.
11.1. Valora y respeta la libre
expresión. C. 5
11.2. Comprende, interpreta y
acepta opiniones diferentes a
las propias. C.5
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12. Comprender la
importancia de los
derechos del niño
valorando las conductas
que los protegen.
12.1. Expone los derechos
básicos del niño. C.5
14. Participar
activamente en la vida
cívica valorando la
igualdad de derechos y
corresponsabilidad de
hombres y mujeres.
14.2. Colabora con personas
de otro sexo en diferentes
situaciones escolares. C.5
14.3. Realiza diferentes tipos
de actividades
independientemente
de su sexo. C.5
16. Respetar los valores
socialmente
reconocidos,
conociendo y
apreciando los valores
de la Constitución
española y los derechos
y deberes de la
Constitución española.
16.1. Enjuicia críticamente los
valores implícitos en diversas
situaciones, de acuerdo con
los que constituyen la vida en
común en una sociedad
democrática. C.5,6
17. Crear un sistema de
valores propios
realizando juicios
morales basados en los
derechos y deberes
básicos de la
Constitución española.
17.2. Realiza sencillos juicios
morales fundamentados.C.5,6
20. Realizar un uso
responsable de los
bienes de la naturaleza,
comprendiendo e
interpretando sucesos,
analizando causas y
prediciendo
consecuencias.
20.1. Propone iniciativas para
participar en el uso adecuado
de bienes naturales
razonando los motivos. C.2,5,
6
20.2. Muestra interés por la
naturaleza que le rodea y se
siente parte integrante de
ella. C.2,5
20.3. Razona los motivos de la
conservación de los bienes
naturales. C.2,5,6
21. Contribuir a la
conservación del medio
ambiente manteniendo
una actitud crítica ante
las faltas de respeto.
21.1. Analiza, explica y
expone las causas y
consecuencias de la
intervención humana en el
medio. C.2,5,6
21.3. Argumenta
comportamientos de defensa
y recuperación del equilibrio
ecológico y de conservación
del medio ambiente. C.2,5,6
(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
Program
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
8.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
EVALUACIÓN INICIAL 8-18 de septiembre
UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep. – 30 oct.
UNIDAD DIDÁCTICA 2 3 nov. – 11 dic.
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 – 22 dic.
2ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 5 feb.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 9 feb. – 4 marzo
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 7 - 17 marzo
3ª
Ev
alu
ac
ión
UNIDAD DIDÁCTICA 5 30 marzo – 6 mayo
UNIDAD DIDÁCTICA 6 9 mayo – 10 junio
EVALUACIÓN FINAL - REPASO 13 – 21 junio
8.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Realización del trabajo en
clase:
· Realización adecuada del
trabajo.
· Organización de los
materiales.
· Presentación del
cuaderno.
80% · Registro de actividades.
· Registro de organización de
materiales.
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Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula
y de centro.
20% · Registro de participación.
· Registro de actitud en
clase.
· Registro de valoración de
los compañeros.
8.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos
permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que
se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias
para superarlos.
También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos para el curso.
La evaluación se realizará en las siguientes fases:
· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba
escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.
· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e
instrumentos reflejados en cada una de las áreas.
· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados
obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de
cada área.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:
● Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el
mismo.
● Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,
murales, ...
● Pruebas específicas:
○ orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)
Recogeremos los datos en:
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● Registros de actividades.
● Diarios de clase
● Cuestionarios.
8.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la
experiencia propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de
los demás.
Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que
permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía
y aceptar la diversidad.
Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la
participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones
interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.
Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la
profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades
interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los
ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el
alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.
8.6. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores
y fomentarán la curiosidad y la reflexión así como el trabajo cooperativo.
A continuación hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
1. Material impreso:
-Libro del alumno.
-Cuaderno del alumno.
-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.
-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…
-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)
2. Material fungible variado.
3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.
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4. Recursos interactivos:
-Presentaciones, vídeos…
-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)
-Juegos interactivos.
5. Material manipulativo: Juegos cooperativos.
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9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
9.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
. Dios acompaña al
hombre en la
historia
2. Reconocer la relación
intrínseca que existe entre
Dios y el hombre.
2.1 Identifica y enumera los cuidados
que recibe en su vida como don de
Dios.
3. Conocer que la persona es
un ser capaz de hablar con
Dios.
3.1. Conoce y aprecia a través de
modelos bíblicos que el hombre es
capaz de hablar con Dios.
3.2. Memoriza y reproduce fórmulas
sencillas de petición y agradecimiento.
BLOQUE 2. LA INTERVENCIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
· Dios habla a
los hombres
como amigos.
1. Reconocer y apreciar
la relación paterno-filial
entre Dios y el hombre.
1.1 Conoce y valora que Dios habla a
Abraham y Moisés para ser su amigo.
1.2 Señala y representa las características del
amistad de Dios con el hombre cuidado,
protección, acompañamiento, colaboración,
etc…
BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Jesús, el hijo de Dios se
hace hombre, vive y crece
en una familia.
Acontecimientos y lugares
geográficos importantes
en la vida de Jesús.
Jesús murió para nuestra
salvación.
1. Relacionar lugares y
acontecimientos en los que
Dios ha expresado su amor.
1.1 Nombra y asocia lugares y
acontecimientos importantes de la
vida de Jesús.
2. Conocer y ordenar los
principales momentos de la
pasión y muerte de Jesús.
2.1 Nombra y secuencia
representaciones gráficas de los
momentos esenciales de la pasión
muerte y resurrección de
Jesús.
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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EVALUABLES
Las Iglesia familia de
Jesús.
Espacio y tiempo
sagrado en la Iglesia.
El domingo día
dedicado al Señor
1. Reconocer que los cristianos
formamos una familia.
1.1 Asocia las características de la
familia de la Iglesia con las de su
familia.
2. Distinguir los espacios y tiempos
sagrados de otros lugares y
tiempos.
2.1 Expresa el respeto al templo
como lugar sagrado.
3. Subrayar los elementos
distintivos del domingo como día
especial.
3.1 Conoce y expresa el sentido de
domingo.
9.2. Temporalización de los contenidos
1ª
Ev
alu
ac
ión
1.Amo la Naturaleza 21-sep/9-oct
2. Descubro tu amor en la Biblia 11-oct/13-nov
3. Me gusta la Navidad 16-nov/21-dic
2ª
Ev
alu
ac
ión
4. Practico tus enseñanza 11-ene/29-ene
5. Me alegra hablar contigo 1-feb/19-feb
6. Una semana para recordar 22-feb/17-mar
3ª
Ev
alu
ac
ión
7. Vivo en familia 30-mar/22-abr
8. Disfruto de las fiestas 25-abr/13-may
9. Te visito en tu casa 16-may/20-jun
9.3. Criterios de Calificación
CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Valoración de los contenidos y
competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
10% · Realización de pruebas de
evaluación escritas al finalizar
cada unidad y cada
trimestre.
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Realización del trabajo en clase:
· Realización adecuada del
trabajo.
· Organización de los
materiales.
· Presentación del cuaderno.
60% · Cuaderno.
· Registro de actividades.
· Registro de organización de
materiales.
Valoración de actitudes en el
aula:
• Escucha.
• Esfuerzo.
• Participación.
• Colaboración.
Respeto por las normas de aula y
de centro.
30% · Registro de participación.
· Registro de actitud en clase.
· Registro de valoración de los
compañeros.
9.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación sistemática con registro de datos de cada alumno
● Rendimiento
● Esfuerzo e interés
Análisis del trabajo de los alumnos
● Cuaderno de clase.
● Textos escritos.
● Producciones orales.
Pruebas específicas
● Objetivas.
● Exposición de un tema.
● Resolución de ejercicios.
Autoevaluación y Coevaluación
● Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros
● Valoración del propio trabajo y de los compañeros
● Reflexión sobre los errores
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto
con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los
criterios para valorar una calificación final en el área.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a
aspectos tales como:
● La organización del aula.
● La relación entre profesor y alumnos.
● La convivencia entre alumnos.
● Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.
9.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas
Planteamiento inicial
Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su
comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios
ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a
observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos
de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.
Para hablar de Jesús
Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un
prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato
grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios
hace por nosotros.
Para comprender mejor
Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos
llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La
dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y
al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,
también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.
Para cantar y recordar
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La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de
expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan
los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un
pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo
que Dios nos ha regalado.
9.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares
Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del ciclo y nivel
proponemos:
· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa
a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.
· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.
· Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:
§ Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
§ Con capacidad intelectual o especiales intereses.
§ Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros
países.
9.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular
Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:
· La sala de informática y la sala de audiovisuales.
· Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.
· Internet.
Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:
· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes
asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.
· Ejercitación mediante programas educativos.
· Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)
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Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o
informáticos.
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10. METODOLOGÍA
Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos
previos del alumno/a. Cada nuevo contenido se planteará a partir de diálogos y
coloquios en los que los alumnos/as expresen sus intereses y se planteen preguntas
para que el aprendizaje aportare las respuestas.
Igualmente los contenidos de las distintas áreas serán tratados de forma global.
Las actividades se diseñarán teniendo en cuenta la diversidad, adecuándose a las
distintas necesidades y ritmos de aprendizaje.
Dadas las características psicológicas de los alumnos/as de primer curso, la
manipulación de distintos materiales estará presente en las actividades, para llegar a
la abstracción de un contenido desde lo concreto.
En el primer trimestre, habrá un tiempo de juego, a fin de favorecer la adaptación de
la etapa de Infantil, que irá reduciéndose paulatinamente.
La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas.
La resolución de conflictos también será un principio metodológico, proponiendo el
diálogo y la empatía.
Para reforzar aprendizajes y crear hábito de estudio, diariamente proponemos una
pequeña tarea para casa.
Igualmente todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que
favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el
uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación.
El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello
distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a
alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS
En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
· Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
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· Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
· Producción de escritos y/o dibujos.
· Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
· Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
· La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros.
· Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz
de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
· Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,
cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
· Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de
iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que
deben ser complementarias:
· Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio
en sí mismo.
· Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para
aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de
trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
· Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
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· Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo
enigmas, hipótesis…
· Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
· Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
· Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
f) La educación cívica y constitucional
· Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y
pluralismo político.
· Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,
asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
· Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado
en comunidades autónomas.
· Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de
los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,
derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad:
Visita al planetario de Fuenlabrada
Fecha Prevista:
28 de enero de 2016
Objetivos:
Conocer algunos elementos del universo.
Actividad:
Fecha Prevista:
Objetivos:
Actividad:
Fecha Prevista:
Objetivos:
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13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA
Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la
profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su
competencia en el manejo e interacción con la tecnología.
Para ello disponemos en una de las aulas de 1º de pizarra digital. En ella se utilizarán
diariamente los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos
motivadores e investigadores.
El otro aula de 1º, al no disponer de pizarra digital, recurrirá a la sala de informática
varias sesiones.
Las dos aulas, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir
con nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas.
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:
· Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo.
· Dificultades más significativas para alcanzarlos.
· Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.
· Principales logros alcanzados.
· Propuestas de mejora o cambio.
Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:
· Objetivos generales del área, por unidades.
· Contenidos relacionados con los criterios de evaluación.
· Relación entre contenidos y estándares.
· Actividades realizadas.
· Utilidad de los materiales y recursos utilizados.
· Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos.
· Utilidad en la ampliación y refuerzo.
· Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación
curricular.
· Organización espacial y temporal.
· Grado de participación de la comunidad educativa.
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