Prueba de Segmanetacion Linguistica

Prueba de Segmentación Lingüística

Autor: Eugenia Orellana E.

Antonietta Ramaciotti F.

Marco Conceptual

Las bases teóricas que sustentan la elaboración de este instrumento, dicen relación con las investigaciones que

señalan la importancia de la conciencia de la estructura segmental de la lengua para el aprendizaje lector.

En la actualidad ha habido un interés renovado hacia los procesos de lectura por parte de la psicología

cognitiva, pasando de un enfoque centrado en habilidades perceptivas, preponderante los años 40-60, a ser concebida

como una habilidad psicolinguística.

Mann en Defior (1996), señala que han sido dos factores lingüísticos que se han asociado con la habilidad

lectora inicial. Uno de ellos es el conocimiento que tienen los niños de la estructura fonológica de la lengua y el otro es

la habilidad para procesar lenguaje oral. Esta última habilidad tendría un efecto facilitador en cualquier sistema

ortográfico de aprendizaje de la lectura.

El procesamiento fonológico, más bien la conciencia segmental de la estructura de la lengua, sería la que juega

un papel preponderante para las lenguas que utilizan un sistema alfabético para su presentación escrita.

Es importante entonces definir qué se entiende por conciencia segmental de la lengua. Defior (1996), la define

como la capacidad para reflexionar sobre su propia lengua, fuera de sus funciones comunicativas. Por lo tanto, es la

capacidad que tiene el individuo de ser conciente de las unidades en que puede segmentar el habla. Esta conciencia

metalingüística comprendería la habilidad para identificar y manipular intencionalmente las palabras, las sílabas y los

fonemas que componen las palabras

A partir de esta definición se hace necesario analizar la importancia de manipular intencionalmente, palabras ,

sílabas y fonemas en lenguas que utilizan el principio alfabético en su representación escrita.

Una primera unidad de segmentación a considerar es la palabra. El niño tiene un primer acercamiento al

lenguaje oral, en el cual todos los mensajes pertenecen a una larga cinta sonora. Es importante para su acercamiento al

lenguaje escrito que sea capaz de conceptualizar que esta cinta sonora se segmenta en unidades con significado.

Cuetos Vega (1996), plantea que el reconocimiento de palabras o procesamiento léxico, es necesario para llegar a

comprender el significado, pero no es suficiente. Favorece la conciencia en el niño de que las palabras aisladas no

transmiten ninguna información nueva, sino que es la relación entre ellas lo que transmite el mensaje.

Por lo tanto, es esta ejecución, influirán una serie de tareas sintácticas que permitirían segmentar cada oración

en sus componentes. El individuo asignaría a cada parte de la oración una función: alguien que ejecuta una ación, una

acción propiamente tal y un objeto que recibe la acción. Construye así una estructura jerárquica sujeto-verbo-objeto, y si

no logra respetar el orden y función de cada uno de estos componentes el material sería difícil de comprender y no

podría acceder al significado.

Otra unidad de segmentación a considerar es la sílaba. Diversas investigaciones realizadas en España por

Alvarez J, de Vega M. Y Carreiras M. (1998), han encontrado que la frecuencia de las sílabas que componen las

palabras influyen en tareas que requieren acceso al léxico en la modalidad visual.

Se ha demostrado que aunque la palabra se percibe globalmente, igual requiere de algún tipo de procesamiento

analítico para acceder a su significado. Los investigadores señalan que la primera sílaba de la palabra sería un elemento

que activaría los nodos léxicos. Los que actuarían como detectores de riesgos que buscan la coincidencia de grafemas y

sílabas en su léxico. Entre más frecuente sea la sílaba, un mayor número de nodos léxicos serían activados, provocando

un proceso de selección que consistiría en inhibir los rasgos que no corresponden para finalmente quedarse con el

adecuado.

El modelo Sistema de Activación Silábica (S.A.S.) propuesto por Alvarez, señala que la activación silábica

actúa en palabras bisilábicas y trisilábicas, las que son más frecuentes en nuestro idioma español. Por lo tanto, todas las

sílabas de la palabra cumplirían un papel de activación de los nodos léxicos, existiendo un gran aporte de la primera

sílaba y la secuencialidad. Las palabras largas no serían procesadas como un todo, sino que su reconocimiento estaría

distribuido en distintas fases, las cuales irían en un orden secuencial, lo que inidicaría que si la primera sílaba es de baja

frecuencia la activación que producirá será baja, por lo tanto, si las dos sílabas siguientes son de mayor frecuencia ellas

serán las encargadas de activar los nodos actuando como facilitadores léxicos.

Todo lo anterior demuestra entonces, que la sílaba es una unidad fundamental entre el estímulo sensorial y la

representación mental de las palabras.

Por último, la conciencia de la estructura segmental de la lengua considera la habilidad para descubrir y separar

concientemente los fonemas que componen las palabras, la que favorece el reconocimiento de las unidades mínimas de

la lengua, que facilitaría la transferencia de la información gráfica a la información verbal. Este aspecto es de mucha

importancia en el momento que el niño inicia su aprendizaje lector, ya que en esa ocasión deberá conectar sus

conocimientos fonológicos con cada grafema, lo que sitúa al aspecto fonológico en papel de suma importancia frente al

aprendizaje de la lectura.

Esta prueba de segmentación lingüística ha sido elaborada, considerando los aspectos metalingüisticos antes

mencionados, por su alta incidencia para el aprendizaje lector.

Se hace necesario entonces definir cada una de las categorías que la prueba presenta, las cuales serán evaluadas

por el examinador.

Conciencia de la palabra: Es la habilidad para identificar que la cinta sonora del lenguaje oral está formada por

palabras independientes, que relacionadas entre ellas producen significado.

Conciencia silábica: Es la habilidad que permite identificar segmentos sonoros independientes o pertenecientes a una

estructura mayor como la palabra.

Conciencia fonológica: Es la habilidad que permite al sujeto comprender que el habla está compuesta por una serie de

sonidos individuales.

El desarrollo de esta conciencia implica que los niños trabajen la palabra como objeto, exigiendo que estos manipulen

sus elementos sin enfocarse exclusivamente en el significado.

Descripción del Instrumento en Estudio

Objetivos:

El objetivo general de este instrumento es evaluar la conciencia de la estructura segmental de la lengua en niños de 5, 6

y 7 años.

Los objetivos específicos del instrumento son:

Evaluar la capacidad de identificar la palabra como unidad.

Evaluar la capacidad para identificar y manipular sílabas.

Evaluar la capacidad para aislar y manipular fonemas.

De acuerdo a estos objetivos, la prueba está compuesta por tres áreas haciendo un total de 46 ítems distribuidos de

la siguiente manera: - Reconocimiento de palabras: 8 ítemes

- Análisis silábico: 16 ítemes

- Análisis de Fonemas: 18 ítemes

Subtest de reconocimiento de palabras: Tiene como objetivo evaluar la capacidad de identificar la palabra como

unidad al interior de una oración.

La tarea que debe realizar el niño consiste en determinar el número de palabras de una oración.

Esta área presenta los siguientes niveles de dificultad:

Identificar palabras monosilábicas como unidad. Ej. El, es.

Identificar palabras de dos o más sílabas como unidad. Ej. Mamá, billetera.

Identificar palabras confundibles en la cinta sonora.

Ejemplo: - El pájaro tenía el ala rota. - Los primos fueron a la playa.

Subtest de análisis silábico: tiene como objetivo evaluar la capacidad para identificar y manipular sílabas al interior de

una palabra.

Es esta área el niño debe realizar dos tareas, una de ellas corresponde a la segmentación silábica y la otra a la

inclusión de una sílaba al centro de una palabra.

Presenta los siguientes niveles de dificultad:

Identificar palabras polisilábicas de sílaba directa. Ej. Camino, zapato.

Identificar sílabas de palabras que contienen diptongo. Ej. Avión, rueda.

Inclusión de una sílaba al centro de una palabra bisilábica.

Ej: incluir el sonido sa

* gato ------------- ga sa to * miedo ------------- mie sa do

Subtest área de análisis de fonemas tiene como objetivo evaluar la capacidad para aislar y manipular fonemas al

interior de una palabra.

En esta área el niño debe realizar tres tareas, aislamiento del primer fonema, síntesis fonémica y análisis

fonémico.

Presenta los siguientes niveles de dificultad:

Segmentaciónn fonémica de palabras con estructura de sílaba directa. Ej. Luna --------- l – u – n –a

Segmentación fonémica de palabras que incluyen grupoa consonánticos. Ej. Cruz -------- c – r – u – z

Norma: La prueba entrega los resultados en percentiles y puntaje T.

Materiales: Ficha del test, protocolo de registro y reloj.

Instrucciones para su aplicación:

En la elaboración de este instrumento se consideraron instrucciones generales para el niño y el examinador.

También comprende instrucciones para el niño en cada sub-test, las que se acompañan de un ejemplo.

a) Instrucciones generales para el niño:

“Ahora vamos a hacer varios juegos con palabras. Antes de cada juego yo te voy a explicar lo que tienes que hacer y

voy a dar un ejemplo para que puedas practicar”.

b) Instrucciones para el examinador:

Esta prueba consta de una ficha para la aplicación del test y una ficha de protocolo para registrar las respuestas y el

tiempo que el niño demoró en realizar la prueba.

c) Instrucciones específicas para la aplicación:

Instrucciones para la aplicación de la prueba. A continuación se presentan las instrucciones que el examinador debe

dar al niño para la aplicación de la prueba.

Análisis de palabras: Instrucción: Escucha atentamente la oración y descubre las palabras que la forman.

Ejemplo: La niña estaba dormida

¿Cuántas palabras tiene?

Si el niño no comprende puede repetirse la tarea con un segundo.

Ejemplo: La bufanda es roja

¿Cuántas palabras tiene?

Luego se señalan la oraciones a trabajar:

Unos niños están jugando

El cielo es azul

La mamá es amorosa

Esa billetera es de Carlos

El pájaro tiene el ala rota

Los primos fueron a la playa

Están haciendo unas empanadas

Está naciendo un gatito

Análisis de sílabas:

Análisis silábico: Instrucción: Yo te digo una palabra y tú me dices cuántas silabas tiene.

Ejemplo: Sillón Sol

¿Cuántas sílabas tiene? ¿Cuántos sílabas tiene?

Luego se le dicen al niño las palabras correspondientes a la prueba.

cama

mesa

camino

zapato

mal

pez

avión

rueda

Inclusión de una sílaba:

Instrucción: Yo te voy a decir una palabra ya a cada una debes agregarle un sonido al medio de ella.

Ejemplo: Si agregamos el sonido “sa” a la palabra “cara”, quedaría “casara”.

Si el alumno no entiende la tarea se le puede dar otro ejemplo:

Ahora yo te digo lana ¿Qué me tienes que decir tú?

Luego se le agregan las siguientes palabras:

gato

luna

pato

limón

saco

casa

miedo

hielo

Análisis de fonemas:

Aislamiento del primer fonema:

Instrucciones: Yo te voy a decir unas palabras y tú me dices el sonido con que empieza cada una.

Ejemplo: sopa. Tú me dices empieza con “s”.

Yo te digo mono ¿Qué me tienes que decir tú?

A continuación se le dicen las siguientes palabras:

palo luna taza cruz flor dragón

Síntesis fonémica:

Instrucciones: Yo te voy a decir unos sonidos y tú tienes que descubrir qué palabra forman.

Ejemplo: Yo te digo r-a-m-a, tú me dices rama Yo te digo c-o-p-a, ¿qué me tienes que decir tú?

Si el niño no comprende, se le da otro ejemplo Yo te digo g-a-t-o, tú me dices gato

Yo te digo p-e-s-o, ¿qué me tienes que decir tú?

Luego se le dan las siguientes palabras:

r-o-t-o p-a-s-a t-a-p-a f-r-u-t-a c-o-c-h-e r-e-g-l-a

Análisis fonémico:

Instrucciones: Ahora te voy a decir unas palabras y tú me dices los sonidos que la formas.

Ejemplo: Yo te digo la palabra mapa, tú me dices m-a-p-a Yo te digo sal ¿Qué me tienes que decir tú?

Yo te digo roca ¿Qué me tienes que decir tú?

Luego se le entregan las siguientes palabras:

maní tuna clavo blusa Iglú lucha

Corrección:

Se asigna 1 punto por respuesta correcta y 0 punto por respuesta incorrecta o pregunta no contestada

Después, se suman los puntajes de cada sub-test y luego se saca un puntaje total para el test de Análisis de palabra, un

puntaje total para el test de Análisis silábico y uno para el test de Análisis fonémico.

Una vez obtenidos los puntajes brutos para cada test se busca en la tabla de puntajes T. Según la edad y nivel

socioeconómico, obteniendo así el puntaje estandarizado para cada niño.

No se saca puntaje total, porque la prueba evalúa diferentes tareas metalingüísticas.

Posterior a ello se realiza un análisis cualitativo de cada test, considerando en él las diferencias entre sub-test.

A continuaciónnse presenta el siguiente ejemplo:

CASO N°1

Protocolo Prueba de Segmentación Linguïstica

Nombre: Camila Edad: 6 años 3 meses Establecimiento: Colegio xx N.S.M Curso: 1° Básico

Tiempo: 40 min. Fecha de aplicación: Octubre 2000

1. Análisis de palabra:

* Unos niños están jugando 0

* El cielo es azul 0

* La mamá es amorosa 0

* Esa billetera es de Carlos 0

* El pájaro tenía el ala rota 0

* Los primos fueron a la playa 0

* Están haciendo unas empanadas 0

* Está naciendo un gatito 0

Número de R.C 0

3.2 Síntesis fonémica

roto 1

pasa 1

tapa 0

fruta 0

coche 0

regla 0

Número de R.C 2

2. Análisis sílabas:

2.1.Análisis silábico

cama 1

mesa 1

camino 1

zapato 1

mal 1

pez 1

avión 0

rueda 0

Número de R.C 6

3.3 Análisis Fonémico

maní 1

tuna 0

clavo 0

blusa 0

iglú 0

lucha 0

Número de R.C. 1

Total R.C. fonemas 6

2.2. Inclusión de una sílaba

gato 0

luna 1

pato 1

limón 0

saco 0

casa 0

miedo 0

hielo 0

Número de R.C 2

Total R.C. sílabas 8

3.Análisis fonémico:

3.1 Aislamiento del primer fonema

palo 1

luna 1

taza 1

cruz 0

flor 0

dragón 0

Número de R.C: 3

Análisis Cuantitativo: Test Ptje. Bruto Ptje.T

Análisis de Palabra 0 38,0

Análisis silábico 9 46,2

Análisis Fonético 6 47,7

Tiempo 23 Minutos

Análisis Cualitativo:

Si se observa, Camila no logró segmentar ninguna oración en

palabras. Los errores, se refieren generalmente a que ella tiende a

segmentar todas las palabras del texto de manera silábica. En

relación al análisis silábico Camila logra segmentar en sílabas

palabras polisilábicas y monosilábicas, presentando dificultad en

aquellas que contienen diptongo.

La tarea de inclusión silábica le es muy difícil, es capaz de

segmentar la palabra en dos sílabas pero, no logra incluir un sonido

dentro de ella para formar una palabra nueva.

En cuanto al análisis fonémico, puede aislar el primer fonema en

aquellas palabras que están en sílaba directa pero no logra hacerlo

el aquellas que contienen grupos consonánticos. La tarea de realizar

análisis y síntesis fonémico aún le es difícil.

En relación al tiempo de desempeño,Camila ocupa un tiempo

mayor al estimado para su edad y nivel socioeconómico, lo cual

indica que logra la tarea pero le lleva tiempo resolverla.

De acuerdo a lo anterior considerando rendimiento y tiempo de ejecución, se aprecia que sería necesario reforzar a

Camila en tareas de segmentación de palabras y segmentación fonémica principalmente.

CASO N°2

Protocolo Prueba de Segmentación Lingüística

Nombre: Pedro Edad: 5 años Establecimiento: N.S. Bajo Curso: Kinder

Tiempo

Se aplica sólo Análisis silábico

1. Análisis silábico:

2.1 Análisis silábico

* cama 1

* mesa 1

* camino 1

* zapato 1

* mal 0

* pez 0

* avión 0

* rueda 1

Número R.C 5

Análisis Cuantitativo:

Ptje. Bruto Ptje. T

Análisis silábico 5 48,1

Análisis Cualitativo:

Pedro logra realizar análisis silábico de palabras polisilábicas en sílaba directa.

Aún le es difícil captar que existen palabras que contienen una sola sílaba y segmentar correctamente en su

totalidad aquellas que contienen diptongo.

De acuerdo a lo anterior se sugiere seguir ejercitando segmentación silábica, incluyendo en ello las

dificultades encontradas.

Determinación de la confiabilidad del instrumento

Una vez seleccionados los ítemes definitivos se procedió a determinar la confiabilidad del instrumento.

Para ello se utilizó el coeficiente de Kuder Richardson 20

Se pudo apreciar que en cuanto a la consistencia interna del instrumento se obtuvo un coeficiente de Kuder

Richardson 20 de 0.9564, mostrando una alta confiabilidad.

Elaboración de normas

En el presente test se ha escogido utilizar puntajes T, que tienen un promedio de 50 y una desviación

estándar de 10.

Prueba de Segmentación Lingüística

E. Orellana, A. Ramaciotti.

Item Análisis de palabras R

1 Unos niños están jugando

2 El cielo es azul

3 La mamá es amorosa

4 Esa billetera es de Carlos

5 El pájaro tenía el ala rota

6 Los primos fueron a la playa

7 Están haciendo unas empanadas

8 Está naciendo un gatito

Item Análisis silábico R

9 Cama

10 Mesa

11 Camino

12 Zapato

13 Mal

14 Pez

15 Avión

16 Rueda

Item Inclusión de una sílaba R

17 Gato

18 Luna

19 Pato

20 Limón

21 Saco

22 Casa

23 Miedo

24 Hielo

Item Aislar primer fonema R

25 Palo

26 Luna

27 Taza

28 Cruz

29 Flor

30 Dragón

Item Síntesis fónica R

31 Roto

32 Pasa

33 Tapa

34 Fruta

35 Coche

36 Regla

Item Análisis fónico R

37 Maní

38 Tuna

39 Clavo

40 Blusa

41 Iglú

42 Lucha

Tabla de Puntajes T

Tabla de Puntajes T, para niños de 5 años.

Nivel Socioeconómico Bajo.

Sub – test Segmentación silábica. Ptje. Bruto Ptje.

0 29,6

1 33,3

2 37,0

3 40,7

4 44,4

5 48,1

6 51,9

7 55,6

8 59,3

Tabla de Puntajes T, para niños de 5 años.

Niveo Socioeconómico Medio – Alto.

Sub – test segmentación silábica Ptje. Bruto Ptje.

0 16,1

1 21,7

2 27,2

3 32,8

4 38,3

5 43,9

6 49,4

7 55,0

8 60,6

De acuerdo alos estudios realizados la prueba presentó un nivel de dificultad razonable para los grupos de

niños de 6 y 7 años. Por lo tanto se construyeron tablas estandarizadas en puntaje T para ambos grupos,

considerando las diferencias por Nivel Socioeconómico.

Tabla de puntajes T, para niños de 6 años.


Sub-Prueba: Análisis de Palabras Sub-Prueba: Análisis Fonémico

Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T

0 41,9 0 46,2

1 46,7 1 51

2 51,4 2 55,7

3 56,2 3 60,5

4 61 4 65,2

5 65,7 5 70

6 70,5 6 74,8

7 75,2 7 79,5

8 80,0 8 84,3


Nivel Socioeconómico Medio y Alto.



0 38,0 0 36,4

1 42,0 1 38,3

2 46,0 2 40,2

3 50,0 3 42,1

4 54,0 4 44

5 58,0 5 45,8

6 62,0 6 47,7

7 66,0 7 49,6

8 70,0 8 51,5

9 53,4

10 55,3

11 57,2

12 59,1

13 60,9

14 62,8

15 64,7

16 66,6

17 68,5

Sub-Prueba Análisis de Sílabas

Ptje,. Bruto Ptje. T 0 26,6

1 30

2 33,4

3 36,9

4 40,3

5 43,8

6 47,2

7 50,7

8 54,1

9 57,6

10 61

11 64,5

12 67,9

13 71,4

14 74,8

15 8,3

16 81,7


Ptje,. Bruto Ptje. T 0 19,7

1 22,6

2 25,6

3 28,5

4 31,5

5 34,4

6 37,4

7 40,3

8 43,2

9 46,2

10 49,1

11 52,1

12 55,0

13 57,9

14 60,9

15 63,8

16 66,8

18 70,4





0 37,8 0 31,5

1 42,2 1 33,3

2 46,5 2 35,2

3 50,9 3 37

4 55,2 4 38,9

5 59,6 5 40,7

6 63,9 6 42,6

7 68,3 7 44,4

8 72,6 8 46,3

9 48,1

10 50

11 51,9

12 53,7

13 55,6

14 57,4

15 59,3

16 61,1

17 63,0

18 64,8


Nivel Socioeconómico Medio y Alto.



0 17,2 6 o menos 15,6

1 23,3 7 19,6

2 29,4 8 23,6

3 35,5 9 27,6

4 41,5 10 31,6

5 47,6 11 35,6

6 53,7 12 39,6

7 59,7 13 43,6

8 65,8 14 47,6

15 51,6

16 55,6

17 59,6

18 63,6

Tiempo de Aplicación

Cada aplicación a los niños fue evaluada en tiempo. La siguiente tabla muestra el promedio de velocidad de

respuesta a la prueba según nivel socioeconómico y edad.

Nivel Socioeconómico Bajo Nivel Socioeconómico Medio

Edad Tiempo aprox Edad Tiempo aprox

5 años 5 Minutos 5 años 3-4 Minutos

6 años 25-30 Minutos 6 años 15-20 Minutos

7 años 15-20 Minutos 7 años 10-15 Minutos


Ptje,. Bruto Ptje. T 3 o menos 17,3

4 21,2

5 25,0

6 28,8

7 32,7

8 36,5

9 40,4

10 44,2

11 48,1

12 51,9

13 55,8

14 59,6

15 63,5

16 67,3


Ptje,. Bruto Ptje. T 2 o menos 18,6

3 22,1

4 25,5

5 29,0

6 32,4

7 35,9

8 39,3

9 42,8

10 46,2

11 49,7

12 53,1

13 56,6

14 60,0

15 63,4

16 66,9

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