Psicologia 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL ORIENTE

PRODUCTO CORRESPONDIENTEAL CICLO ESCOLAR 2005-2006

DE ACUERDO AL PROTOCOLO DE EQUIVALENCIAS SE UBICA EN EL RUBROI,

NIVEL C, NUMERAL 17

PAQUETE DIDÁCTICOPARA EL CURSO DE

PSICOLOGÍA I

INTEGRANTES DEL SEMINARIO:

Alfaro Arreola José Luis Prof. titular “B” Oriente

Carpio Ramírez Jesús Gabriel (coordinador) Prof. Asociado “C” VallejoChávez Zavaleta Cuauhtémoc Prof. Asignatura “B” OrienteDel Ángel López Norma Esther (coordinador) Profra. Asociado “C” OrienteEspinosa Montaño Oscar Prof. Asignatura “B” OrienteGutiérrez Ladrón de Guevara Víctor Prof. Titular “B” VallejoMedrán Castañeda Herlinda Profra. Asignatura “A” OrienteRodríguez Cejudo María Del Socorro Profra. Asignatura “A” OrienteSánchez Herrera Graciela Profra. Titular “C” OrienteVargas Enríquez Noemí E. Profra. Asignatura “B” Oriente

2

ÍNDICE

PáginaPRESENTACIÓN …………………………………………………………….. 2

PROPÓSITOS DEL PAQUETE DIDÁCTICO ………………………………..….. 6Propósitos y aprendizajes del Programa cubiertos por el Paquete ……….... 7INDICACIONES PARA SU USO …………………………………………..……… 8ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE …………………………………………………….. 9

Encuadre del curso ………………………………………………………… 10Biografías ………………………………………………………………….. 12Fichas de trabajo …………………………………………………………… 14Debate sobre el objeto de estudio de la Psicología ………………………… 17Cuadro comparativo ……………………………………………………….. 19Métodos de la Psicología ………………………………………………….. 21Sensibilización hacia la investigación …………………………………….. 23Conociendo y aplicando métodos …………………………………………. 25El uso del cuestionario …………………………………………………….. 27Organizadores conceptuales ……………………………………………….. 30Línea del tiempo …………………………………………………………… 34Cuadro de concentración …………………………………………………… 36El cine y la aplicación de conocimientos ………………………………….. 38Congreso de Psicología ……………………………………………………. 40Organizador anticipado …………..………………………………………… 42Técnica para el trabajo en equipo: “rejillas” ……………………………… 44Sociodrama ………………………………………………………………… 47Hacer un reporte de un video ……………………………………………… 49Sensorama …………………………………………………………………. 51La memoria ………………………………………………………………… 53Elaborar un mapa conceptual ……………………………………………… 57Ilusiones ópticas …………………………………………………………… 59Test de atención ……………………………………………………………. 61Técnicas de memorización ………………………………………………… 64Integrándolo todo ………………………………………………………….. 67Vivir las emociones inteligentemente ……………………………………… 70¿Cómo, aún te recuerdo? …………………………………………………… 73Luego de lotería ……………………………………………………………. 76¿Se puede investigar en Psicología? ………………………………………. 78Habilidades sociales ……………………………………………………….. 83LECTURAS DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ……………….. 85

Desarrollo de la Psicología en México …………………………………….. 86Campos de aplicación de la Psicología …………………………………….. 90El enfoque sistémico en Psicología ………………………………………… 97El constructivismo …………………………………………………………. 99Guía para la elaboración de un proyecto de investigación …………………. 102Los procesos psicológicos: aspectos biológicos …………………………… 107Cognición: procesos básicos ……………………………………………….. 119Inteligencia emocional ……………………………………………………... 128COMENTARIOS SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ………………… 132SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………… 138

BIBLIOGRAFÍA GENERAL ………………………………………………………………. 140

PRESENTACIÓN

23

En nuestras estrategias de enseñanza-aprendizaje hemos estimado el juego, lasactividades lúdicas como un procedimiento privilegiado para facilitar la apropiación denuevos conocimientos, el fortalecimiento y adquisición de nuevas habilidades ennuestros estudiantes. Esto es, como un vehículo que acerca el saber psicológico a losestudiantes de una manera creativa y divertida, donde ellos forman parte activa delproceso de aprendizaje.

Estas “actividades”, como las hemos llamado, pueden usarse en todo el procesode enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, en la apertura o diagnóstico, en el desarrollo dealgún tema, la reconstrucción de los preconceptos y su transformación en conceptos oen el cierre, es decir, como actividades que sirven para consolidar lo aprendido.También pueden emplearse al final del proceso de construcción del conocimiento outilizarse como instrumentos de evaluación.

Para la elaboración de este Paquete Didáctico hemos adoptado, de manerageneral, una visión cognoscitivista del aprendizaje, particularmente en su vertienteconstructivista, una de cuyas premisas fundamentales es que el aprendizaje se logra conmayor eficiencia y perdura por más tiempo cuando éste resulta significativo para losalumnos, esto es, cuando se articula con los conocimientos previos formando redescognitivas cada vez más amplias y complejas

Una de las derivaciones didácticas centrales de la aproximación constructivistaes la posibilidad de establecer procedimientos de enseñanza – aprendizaje quepromueven una adecuación de los niveles y procesos cognitivos de los estudiantes a laestructura y complejidad de los nuevos conocimientos por aprender.

De este modo, en el diseño y planeación de las actividades se toma en cuentatanto los conocimientos previos (preconceptos) como el nivel de desarrollo cognitivo delos estudiantes en la perspectiva de optimizar el aprendizaje, diseñando las mejoresestrategias para su promoción y/o perfeccionamiento en el salón de clases.

En el caso de los estudiantes de educación media superior se trata deadolescentes que, según la teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget, atraviesan laetapa de las operaciones formales, esto es, se encuentran en proceso de consolidación deun nivel de desarrollo cognitivo caracterizado por:

• Un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

• La habilidad de concebir la realidad como un subconjunto de lo posible.

• Un pensamiento proposicional.

• La habilidad de desarrollar una actividad metacognitiva acerca de sus propiosprocesos de aprendizaje.

Ahora bien, tal como señala la teoría del desarrollo cognitivo referida y nuestrapropia experiencia docente nos ha mostrado, diversos factores inciden en laconsolidación plena de las operaciones formales, entre otros, podemos mencionar lossiguientes:

3

4

• La actividad autoestructurante del individuo

• Las demandas impuestas por la tarea o problema a solucionar

• El contenido del aprendizaje

• Las características personales como conocimientos previos, disposición alaprendizaje, repertorios académicos, entre otros.

• El objeto del conocimiento.

• El ámbito escolar o académico (quehacer docente, dinámica de trabajo,etcétera)

Por otro lado, algunos modelos escolares actuales han permitido detectardiversas dificultades para promover o consolidar las habilidades cognitivas esperadas enlos estudiantes de bachillerato, mismas que han de ser consideradas en el momento dediseñar y planificar las actividades de aprendizaje. Algunos de los errores más comunesson:

• Predominio de estrategias verbales con alumnos que no han consolidado laetapa de las operaciones formales.

• Presentación de conocimientos sin establecer conexiones de significatividadplena entre ellos

• Fracaso al relacionar lo nuevo con lo revisado previamente

• Evaluación del aprendizaje basada en la repetición o memorización.

Si no se evitan estos errores el resultado es nuevamente fomentar el aprendizajereceptivo-repetitivo, sin aprendizaje significativo ni el desarrollo de estrategias ohabilidades de pensamiento, razonamiento o solución de problemas.

Para enfrentar esta situación es conveniente reorientar el diseño de las estrategiasdidácticas hacia la promoción de aprendizajes significativos donde se enfatice laactividad del estudiante, la participación crítica y el planteamiento de soluciones aproblemas.

Esta perspectiva psicopedagógica es coincidente, en líneas generales, con elmodelo filosófico, didáctico, científico y humanista del Colegio formalizado en su plande estudios. Por eso, su perfil del egresado señala explícitamente que sus estudianteshan de ser capaces de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Además, en su reciente procesos de revisión, actualización y ajuste de losprogramas de estudio de las diferentes materias y asignaturas en Colegio ha adoptado unimportante cambio de orientación didáctica al trasladar la prioridad pedagógica delaprehensión puntual de contenidos disciplinarios al aprendizaje de las racionalidades ymodos de producción de conocimientos que se traduce en la apropiación de diversosmarcos, habilidades y actitudes de interpretación del mundo y la vida social y personal.

Esto es, se ha enfatizado el logro de aprendizajes relevantes para hacer de

nuestros estudiantes jóvenes capaces de generar estrategias de autoaprendizaje. Conello, la actividad del profesor también ha conocido un cambio importante, ha dejado de“enseñar contenidos” para diseñar “situaciones de aprendizaje”, tal como agudamenteseñala Díaz Barriga: “Uno de los roles más importantes que cumple el docente es el de

4

5

favorecer el desarrollo de una serie de estrategias cognitivas de pensamiento yaprendizaje, a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional”1

Al respecto Schon2 propone una enseñanza a través de la reflexión en la acción,de forma que la formación del profesor y alumnos se estructure en tres planos:conceptual, reflexivo y práctico. De ahí la conveniencia de fomentar en el mismodocente las habilidades cognitivas y metacognitivas que ha de enseñar. En este sentidoel presente trabajo es producto de la reflexión colegiada acerca de las estrategias deenseñanza empleadas cotidianamente en las clases de psicología.

En la misma línea, los programas de estudio de la materia de Psicología planteanclaramente la necesidad de desarrollar y/o consolidar las habilidades cognitivasnecesarias para que los alumnos comprendan la naturaleza disciplinaria de la Psicologíaasí como su utilidad social y personal. Además señalan la importancia de la integraciónde los conocimientos para hacerlos significativos, así como el desarrollo de actitudes yvalores orientados al respeto y la tolerancia de las diferencias teóricas y personales conlos demás.

Para lograrlo resulta conveniente, al momento de diseña y planear lasactividades de aprendizaje, tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

• Las habilidades han de enseñarse explícitamente.

• Fomentar que el estudiante autorregule la aplicación de habilidades

• Los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes han de vincularse con loscontenidos de la materia.

• Promover la metacognición en los estudiantes acerca de procedimientos deaprendizaje.

• Vincular estrategias generales de aprendizaje con estrategias específicas.

Este Paquete Didáctico está diseñado para apoyar el logro de los aprendizajesdel curso de Psicología I, las actividades cubren los contenidos propuestos en elprograma y fueron diseñadas para ser utilizadas total o parcialmente de acuerdo a lasnecesidades de cada maestro.

En el diseño de las actividades se tomaron en cuenta dos aspectos importantes:Primero, que por ser una asignatura optativa de quinto semestre, para cursarla no esnecesario prerrequisito alguno. Segundo, que para la mayoría de nuestros estudiantesserá su primer contacto con la Psicología.

En consecuencia, las lecturas, ejercicios y actividades fueron elaboradosatendiendo a las dos condiciones señaladas en el párrafo anterior, además fueron

organizados con base en los propósitos, aprendizajes relevantes y contenidos propuestosen el programa de Psicología I.

Las actividades se organizan con base a un esquema que sigue una doble lógica:la impuesta por la estructura del programa y la derivada de los “momentos” másgenerales de las estrategias didácticas empleadas en el salón de clases.

1

2Díaz Barriga, F. 1994.Schon, 1992.

56

De este modo tenemos que las diversas actividades se agrupan alrededor de undeterminado aprendizaje relevante y se indica el o los “momentos” de la estrategiadidáctica general que hemos venido desarrollando en nuestra docencia en el cual puedenresultar útiles. Dichos momentos son: apertura, desarrollo, integración, cierre oevaluación del aprendizaje.

Sin embargo, conviene destacar que los ejercicios y lecturas aquí propuestas nofueron diseñados para servir exclusivamente a uno u otro momento didáctico, por elcontrario, la experiencia nos muestra que algunos de ellos pueden ser empleados paraapoyar diversos aspectos o contenidos, así como utilizarse en diversos del desarrollo denuestras estrategias didácticas.

Por otro lado, el valor didáctico del presente Paquete Didáctico solamente puedealcanzar sus propósitos si al utilizarlo el maestro lo inscribe dentro de una estrategiadidáctica acorde con los presupuestos psicopedagógicos de una aproximaciónconstructivista como la señalada en las líneas precedentes. Es decir, sólo en la medidaque se atienda al nivel de conocimientos previos de los alumnos, su nivel de desarrollointelectual y se disponga de dispositivos de enseñanza que promuevan elautoaprendizaje, los ejercicios servirán para que los alumnos adquieran cada vez mayorautonomía intelectual, reconozcan el valor disciplinario del saber psicológico y loempleen en la interpretación y comprensión de diversos aspectos de su vida personal ysocial.

En este contexto, conviene enfatizar que el paquete está dirigido, en primerainstancia, a los profesores de la asignatura como un auxiliar didáctico que puede serempleado en diversos momentos de su actividad docente. En este sentido, lasactividades pueden ser empleadas conforme a la secuencia de aprendizajes y contenidosdel programa o de acuerdo a la planeación específica de cada maestro.

En segunda instancia, el paquete está dirigido a los alumnos. En este caso, susejercicios y lecturas se les pueden entregar tal como están escritos y formateados. Eneste caso, el único requisito es que el profesor los ubique adecuadamente dentro delprograma y de su propia planeación del curso.

En atención a lo anterior se procuró que la redacción de los ejercicios fuera claray con un lenguaje comprensible a los alumnos, lo cual no significo, sin embargo,desestimar la complejidad conceptual de los temas abordados, únicamente se adecuaronal nivel de enseñanza del Colegio.

PROPÓSITOS DEL PAQUETE DIDÁCTICO

• Proporcionar a los profesores de la materia de Psicología un auxiliar para

apoyar sus estrategias didácticas empleadas en el curso de Psicología I

6

7

organizado con base en los aprendizajes relevantes y contenidos propuestos en

el programa vigente.

• Que los profesores de Psicología cuenten con diversas lecturas, ejercicios y

actividades diseñadas siguiendo los principios más generales de una

aproximación didáctica basada en las prescripciones de una concepción

constructivista del aprendizaje

• Facilitar a los estudiantes un material de estudio que promueve el

autoaprendizaje y les permite complementar sus búsquedas bibliográficas y

actividades de aprendizaje desarrolladas en el salón de clases

• Proporcionar a los alumnos diversos materiales de estudio que promueven una

visión organizada y, a la vez, sintética de los contenidos sugeridos en el

programa vigente de psicología I

• Que los estudiantes y profesores cuenten con diversos materiales susceptibles

de ser empleados para organizar, sistematizar y evaluar el aprendizaje logrado

en el salón de clases

PROPÓSITOS Y APRENDIZAJES DEL PROGRAMA VIGENTE DEPSICOLOGÍA I QUE CUBRE EL PAQUETE DIDÁCTICO

PROPÓSITOS GENERALES

Que el alumno:

• Construya una visión panorámica y fundamentada de lo que estudia la psicología,

sus métodos y trascendencia social.

7

8

• Describa, de forma general, el funcionamiento de los procesos psicológicos de la

afectividad y la cognición.

• Utilice los conocimientos anteriores para ejercitar el análisis e interpretación de la

dimensión psicológica de algunos sucesos de su vida cotidiana.

APRENDIZAJES RELEVANTES

El alumno:

• Comprende que la psicología está conformada por una diversidad de paradigmas,

teorías, modelos y metodologías.

• Describe los diferentes campos y escenarios de aplicación de la psicología

contemporánea: salud, educación, productividad, relaciones interpersonales, entre

otros.

• Identifica las principales características en el funcionamiento de la cognición y la

afectividad.

• Desarrolla habilidades de estudio con relación a la búsqueda de información

relevante, la comprensión de textos referidos a temas psicológicos y la redacción

de reportes de trabajo.

• Desarrolla habilidades básicas para elaborar proyectos sencillos de investigación

(documental, de campo o experimentales), las cuales aplicará en el análisis e

interpretación de diversos aspectos psicológicos, en el contexto de la vida

cotidiana.

• Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo

INDICACIONES PARA SU USO

Con el propósito de obtener el máximo beneficio de las actividades, ejercicios y lecturasaquí propuestas resulta conveniente seguir las siguientes recomendaciones:

PARA EL PROFESOR :

• Hacer la presentación y explicación del programa de Psicología I a los alumnos elprimer día de clases, igualmente presentará y explicará la estructura general delPaquete Didáctico haciendo énfasis en que se trata de un material auxiliar que de

8

9

ningún modo sustituye el trabajo de búsqueda, lectura y organización demateriales bibliográficos distintos a los del Paquete.

• Resaltar el hecho de que en cada actividad se indica claramente el aprendizajerelevante y el o los contenidos temáticos que cubre.

• Indicar con precisión a los alumnos las actividades que debe realizar en cada unode los ejercicios, si se trata de una lectura señalar algunas de las ideas másgenerales o tópicos que son abordados en ellas en la perspectiva de orientar lalectura de los alumnos.

• Revisar y promover el análisis y síntesis de los aprendizajes promovidos por cadauna de las actividades o ejercicios, teniendo el cuidado de llevar a cabo unaevaluación de los resultados del aprendizaje.

• Antes de llevar a cabo alguna de las actividades, ejercicios o lecturas, el profesordeberá definir con precisión el o los “momentos” de su estrategia didáctica parael cual los empleará ya que esto define algunos matices en el desarrollo de lasactividades.

PARA LOS ALUMNOS :

• Leer con atención las instrucciones de cada una de las actividades y, en caso de

duda, preguntar al profesor hasta que quede perfectamente claro y definido laactividad que deberá realizar

• Tomar nota del aprendizaje relevante y contenidos temáticos que cubre cadaactividad o ejercicio.

• Bajo la orientación del profesor llevar a cabo las lecturas complementarias,trabajo en equipos y/o análisis grupales necesarios para realizar las actividadesseñaladas en cada ejercicio.

• Participar de las actividades grupales sugeridas por el profesor para evaluar oestimar el aprendizaje alcanzado a través de cada uno de los ejercicios delpaquete Didáctico, tomando nota de los comentarios del profesor o suscompañeros para autoverificar sus propios ejercicios.

910

ACTIVIDADES

DE

APRENDIZAJE

1

ENCUADRE DEL CURSO

Justificación

La presentación de los aprendizajes a lograr y los propósitos centran la atención de losalumnos sobre lo que se va a estudiar, así como, las condiciones y tipos de actividadesque se van a realizar y las formas de evaluación de los aprendizajes. Se pretende que lapresentación de los aprendizajes y los propósitos actúen como elementos orientadores

1011

de los procesos atencionales y de aprendizaje y permitan generar expectativas ymotivación apropiadas acerca de lo que se va a aprender y de las actividades que se vana realizar para lograr dichos aprendizajes.

Propósito

Centrar la atención de los alumnos sobre lo que se va a estudiar y generar expectativas ymotivación apropiadas para promover los aprendizajes que se pretenden alcanzardurante el curso.

Materiales:

Pizarrón y gis o proyector de acetatos, acetatos que incluyan la presentación delprograma (propósitos, aprendizajes a alcanzar, actividades a realizar, formas deevaluación, entre otras).

Tiempo:

La duración aproximada de la actividad: una sesión de dos horas

Procedimiento:

• Presentación del profesor ante los alumnos.• Llevar a cabo ejercicios de integración grupal.• Realizar una presentación del programa, qué de cuenta de los propósitos, los

aprendizajes que se pretende alcanzar, las formas de trabajo en el salón de clasesy las de evaluación.

• Informar del inicio y fin del curso fijados por la institución.• El profesor cerrará su exposición resolviendo dudas y ampliando los

comentarios.

Producto:

Integración grupal, generación de expectativas, consensos en procedimientos de trabajoy evaluación.

Evaluación:

A través de los comentarios y las dudas expuestas el profesor evaluará la comprensióndel encuadre realizado.

Sugerencias y Recomendaciones:

Esta actividad se debe realizar a partir del primer día de clases como apertura.

1112

2BIOGRAFÍAS

APRENDIZAJE CONTENIDO TEMÁTICO

Comprende que la psicología está Antecedentes: marcos deconformada por una diversidadde paradigmas, teorías, modelosy metodologías.

referencia.

La diversidad deparadigmas, teorías,modelos y metodologías

Justificación:

1213

Esta actividad es punto de partida en el curso y parte de la idea de aprovechar unahabilidad simple que manejan (Búsqueda de información muy especifica), paraestructurarla de una forma diferente.

Propósito:

Reunir información relevante alrededor de las ideas y vidas de personajes importantesen la construcción de la psicología. Familiarizarse con teóricos y términos de lapsicología.

Material:

Lista de personajes importantes en la psicología Wundt, Piaget, Freud, Skinner, Fromm,Wilbert, Maslow., etcétera.

Cuadro De Vaciado De La Información Con Las Siguientes Categorías:

• Datos personales:( Nacionalidad, Fechas de nacimiento y muerte)• Enfoque• Ideas principales.• Conceptos básicos• Obras escritas.• Anécdota.

Tiempo:

Duración: 90 minutos.

Procedimiento:

a) Previamente se asigna a los alumnos de manera individual la búsqueda de labiografía de uno de los personajes, de manera que varios estudiantes tendráninformación sobre el mismo personaje.

b) Ya en clase se anota en el pizarrón el cuadro de vaciado de la información,explicando cada una de las categorías, y se pide a los estudiantes que aportenen base a la búsqueda que hicieron, complementado con los datos diversos queencontraron y aclarando dudas que surjan. El docente va organizando lainformación y corrigiendo posibles errores, complementando lo que haga falta.

c) Al final se realiza una reflexión final, sobre variedad de ideas, formaciones ypersonalidades de los personajes de la psicología.

Producto:

Individual es la entrega de la biografía asignada; grupal es la elaboración del cuadro enel pizarrón.

Evaluación:

La entrega de la biografía por escrito, considerando la calidad de la informaciónobtenida (entendiendo que cubra los puntos principales de información necesarios para

13

14

el cuadro, y que indique la referencia bibliográfica) y su aportación de informaciónpertinente en la elaboración del cuadro comparativo.

Sugerencias:

Se puede variar en el procedimiento formado equipos con los estudiantes que hayaninvestigado al mismo personaje, dando las categorías a cada equipo y que realice suparte del cuadro, lo escriba y lo explique al grupo.Esta actividad es recomendable en el momento de apertura.

3FICHAS DE TRABAJO


Comprende que la psicología estáconformada por una diversidad deparadigmas, teorías, modelos ymetodologías.

Desarrolla habilidades de estudio conrelación a la búsqueda de informaciónrelevante, la comprensión de textosreferidos a temas psicológicos y la

Antecedentes: marcos dereferencia.

La diversidad deparadigmas, teorías, modelosy metodologías

1415

redacción de reportes de trabajo

Justificación:

Una vez leído el material bibliográfico sugerido es necesario organizar la informaciónmás relevante de una manera clara y precisa.

Propósito:

Que el alumno organice la información más importante de las lecturas recomendadas enla perspectiva de elaborar una visión sintética y de conjunto de las principales corrientesteóricas de la psicología

Materiales:

Gross, R. Psicología, la ciencia de la mente y la conducta . El Manual Moderno, México,2004

Tiempo:

Duración Aproximada de dos horas

Procedimiento:

1. Elaborar una ficha de trabajo por cada una de las tres principales corrientesteóricas de la psicología: Conductismo, psicoanálisis y cognoscitivismo. Paraelaborar las fichas de trabajo se sugiere el siguiente modelo:

15

Gross, R. Psicología, la ciencia de la mente y la conducta. El manual moderno, México, 2004

Uno de los principales aspectos estudiados por lapsicología contemporánea es la conducta observable delas personas. El conductismo es la corriente que hace dela conducta su objeto de estudio. Iniciado por Watson ydesarrollado por Skinner…

A diferencia de lo que sostiene el psicoanálisis, para elconductismo la causa del comportamiento es elaprendizaje por condicionamiento.Esto es, dependiendo de las condiciones de entrega deestímulos que anteceden o siguen a la emisión de

16

Referencia

Conceptos Básicos

Conductismo

Condicionamientodeterminadas conductas, éstas tendrán mayor o menorprobabilidades de repetirse en el futuro ante contextossimilares de estimulación

2. En la primera sección de la ficha se escribe la referencia del documento (libro,revista, etcétera) de donde obtuviste la información. Al menos deben consignarselos siguientes datos: Apellidos e iniciales del o los autores, año de edición, títulodel artículo - si fuera el caso -, título del libro, nombre de la editorial y,finalmente, lugar de edición.

3. En la segunda sección se hace un breve resumen del o los conceptos claves queinteresa destacar o poner de relieve en la lectura. En nuestro ejemplo, escribimosalgunos datos importantes de los conceptos básicos acerca del conductismo:condicionamiento y conductismo.

4. Es importante señalar que los conceptos claves a aprender pueden copiarsetextualmente del libro consultado (en este caso se inicia la cita textual concomillas y se cierras con comillas) o haciendo un sencillo resumen

Producto:

Tres fichas de trabajo bibliográfico: conductismo, psicoanálisis y cognoscitivismo. Cadauna de estas fichas debe contener al menos tres conceptos claves.

Evaluación

Se evaluara con base a la inclusión de algunos de los conceptos claves de cada una delas tres grandes corrientes de psicología. Para el conductismo pueden ser: conducta,condicionamiento y aprendizaje. Para cognoscitivismo: procesos mentales, modeloshumano de información, analogía mente - computadora. Para el psicoanálisis:inconsciente, aparato psíquico, interpretación de los sueños.

Sugerencias:

1617

Esta actividad de realizar fichas bibliográficas resulta adecuada una vez que el maestroha señalado con precisión la información que el alumno ha de buscar en la biblioteca uotras fuentes de información. Resultan altamente recomendables durante losprocedimientos de recopilación y organización de la información. Se recomienda queesta actividad sea utilizada en el momento de apertura del tema.

41718

DEBATE SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍAY SUS ENFOQUES



referencia.


Justificación:

La actividad pretende apoyar el logro del primer aprendizaje propuesto en el Programa

Ajustado de la asignatura de Psicología I, en la parte de los enfoques y susmetodologías, apoyando el desarrollo de habilidades sociales al enfrentarse a un públicoy presentar sus argumentos con seguridad en el manejo de la información.

Propósito:

Este ejercicio tiene el propósito de establecer la diferencia entre el objeto de estudio dela Psicología en la época de los Filósofos Griegos y la Psicología contemporáneatomando como referencia los diversos enfoques y sus metodologías.

Material a utilizar:

Lectura “Antecedentes históricos de la Psicología”, tomada de la antología “Textos dePsicología para el bachillerato”, tomo I, agosto de 2005.

Tiempo:

Una hora aproximadamente, distribuida de la siguiente manera: 10 minutos para laorganización de mesas, 40 minutos para el debate y 10 minutos para conclusiones.

Procedimiento:

a) los alumnos habrán realizado una lectura previa de los antecedentes históricos de laPsicología con base en la lectura mencionada.

b) El profesor habrá explicado el tema, resuelve dudas y cierra el tema.

c) Los alumnos se organizaran en equipos de 6 alumnos cada uno, de los cuales unode ellos defenderán a través de argumentos la posición de los filósofos Griegosacerca del objeto de estudio, el otro equipo argumentará la posición de los autoresde la Psicología contemporánea acerca del objeto de estudio de la Psicología.

1819

d) Un tercer equipo formado por tres alumnos fungirán de moderadores acerca deltema dando la palabra y guiando la discusión.

e) El resto de los alumnos fungirán como público realizando preguntas a lospanelistas acerca del objeto de estudio de la Psicología.

f) Cada equipo cerrará el tema con una conclusión desde la perspectiva que les tocójugar.

g) Los moderadores finalizarán el debate a través de una conclusión emanada de laspreguntas del público.

h) El profesor cerrara el ejercicio destacando la diferencia que existe entre lasconcepciones del objeto de estudio de la Psicología y sus métodos desde ambasposturas de tal forma que le quede claro a los alumnos como se concebía al estudiode la Psicología en la época de los Filósofos Griegos y como se concibe en laactualidad, destacando los cambios que ha sufrido este proceso.

i) Finalmente el profesor resuelve dudas y cierra el tema.

Producto:

Como producto se puede obtener las conclusiones escritas por mesas de acuerdo a losenfoques analizados donde se destaque la diferencia entre el objeto de estudio de laPsicología en sus diferentes épocas destacando los cambios que se han dado y lasdiferentes aportaciones de los científicos de cada tiempo.

Evaluación:

La evaluación de este ejercicio se puede realizar en dos vertientes, una, la del procesoen sí, realizando una plenaria en el grupo de lo que les pareció el ejercicio, queaprendieron, que les dejó claro, en que les ayudó, etc., otra, la del producto, que sería laparticipación activa de los alumnos en el ejercicio poniendo atención a la calidad de suparticipación respecto al tema.

Sugerencias:

Se sugiere que para la mejora de la discusión y análisis durante el debate se especifiquecon anterioridad a los equipos para que preparen los argumentos; la organización de losequipos debe ser con antelación, y hacer énfasis en la claridad del debate para quedesempeñen su papel con seriedad. Esta actividad esta recomendada para ser utilizadapara el desarrollo del tema.

5

19



Desarrolla habilidades de estudio conrelación a la búsqueda de informaciónrelevante, la comprensión de textosreferidos a temas psicológicos y laredacción de reportes de trabajo



20

CUADRO COMPARATIVO

Justificación:

A través de la elaboración de un cuadro de concentración los alumnos tendrán laposibilidad analizar y sintetizar la información que les permita comprender que lapsicología está conformada por una gran diversidad de enfoques o teorías, comparandolas principales características de cada enfoque o teoría.

Propósito:

La presente actividad busca acercar al alumno al logro del aprendizaje referido a“Comprender que la psicología está conformada por una diversidad de paradigmasteorías o modelos, y además pretende favorecer el trabajo colectivo

Material:

Acetatos, plumones para acetatos, textos de psicología para el Bachillerato, Tomo I ,2005, “Enfoques psicológicos”, (pp.17.27) proyector y pantalla.

Tiempo:

90 minutos

Procedimiento:

a) Se organizan 8 equipos elegidos al azar,

b) Una vez formados los equipos se les da un acetato por grupo que contiene elesqueleto de un cuadro que incluye cuatro enfoques de la psicología(Psicodinámico, Conductista, Cognosctivos y Humanista existencial): (ver“cuadro comparativo” al final de la actividad), se solicita la tarea de llenar lacolumna de la teoría que se les asigne tomando como base el resumen quehicieron previamente de las teorías del texto citado (nota: cada teoría será

Sugerencia:

revisada por dos equipos)

c) A través del análisis y discusión grupal los alumnos organizaran la información yla concentrarán en el cuadro.

20

21

d) Cada equipo presentará su acetato al pleno, se compararán los concentrados delos dos equipos que trabajaron la misma teoría.

e) Cierre; para complementar esta actividad el profesor presentará un cuadro modelode todos los enfoques para comparar con lo propuesto por los alumnos, que hacenlos ajustes convenientes.

Producto:

Se entregará el cuadro comparativo, con el llenado de la columna de la teoríacorrespondiente.

Evaluación:

La evaluación que se propone para esta actividad será a través del cuadro comparativo,que contendrá los cuatro enfoques, indicando de cada uno: antecedentes filosóficos,objeto de estudio, autores, metodología, temas básicos e ideas principales.

ENFOQUES PSICOLÓGICOS

Esta actividad se recomiendo sea utilizada para el desarrollo del tema.

PSICODINÁMICO COGNOSCITIVO CONDUCTISTA HUMANISTA

EXISTENCIAL

ANTECEDENTES

FILOSÓFICOS

OBJETO

AUTORES

METODOLOGÍA

TEMAS BÁSICOS

IDEASPRINCIPALES

6MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA


21

22

estudio de caso, correlación incluyendo sus técnicas y los posibles escenarios dela psicología donde puedan utilizarse.

b) Hacer equipos elegidos al azar para trabajar los diferentes métodos que utiliza lapsicología, asignar a cada equipo un método.

c) Con el resumen de cada integrante el equipo, identificarán las principalescaracterísticas del método que les tocó, incluirán sus técnicas y mencionarán enque campos o escenarios de la psicología puede utilizarse y presentarán unejemplo. Todo esto lo plasmarán en una cartulina.

d) Cada equipo expone al pleno del grupo la información contenida en la cartulina, ala vez los otros equipos irán haciendo las anotaciones respectivas para completarsus resúmenes.

e) Cierre el profesor recupera las principales características de cada método quecada equipo expuso y amplía la información.

22

Comprende que la psicología estáconformada por una diversidadde paradigmas, teorías, modelosy metodologías.



23

f) Los alumnos toman nota de la información adicional que proporciona el profesor.

Producto:

El resumen de las diversas metodologías que utiliza la psicología y la cartulina quecontenga los principales métodos de la psicología.

Evaluación:

El resumen debe contener los principales métodos que utiliza la psicología, con sustécnicas correspondientes y dar ejemplos en que escenarios de la psicología puedenutilizarse.

Sugerencia:

Esta actividad esta recomendada para ser utilizada durante el desarrollo del tema.

7SENSIBILIZACIÓN HACIA LA INVESTIGACIÓN


Comprende que la psicología está Antecedentes: marcos de

23

conformada por una diversidad deparadigmas, teorías, modelos ymetodologías.

Desarrolla habilidades básicas para elaborar

24

referencia.


proyectos sencillos de investigación(documental, de campo o experimentales),las cuales aplicará en el análisis einterpretación de diversos aspectospsicológicos, en el contexto de la vidacotidiana

Justificación:

Realizar una investigación científica, requiere ante todo que el investigador sientapasión por responder a una pregunta que él mismo se plantea y que esté convencido deque seguir la lógica de una metodología le permitirá responderla de manera másverídica. Si podemos transmitir estas motivaciones a los alumnos se presume queestarán mas receptivos para aprender la lógica de investigación y ejercitarse en su uso.

Propósitos:

Conocer o reafirmar sus conocimientos sobre algunas actividades concretas paraconducir el proceso de investigación científica, así como observar las actitudesnecesarias.

Material:

Película: “Kinsey, el Científico del sexo” (solo la primera parte de la película)Hojas de cuaderno, Lápiz.

Tiempo:

1 hora en clase.

Procedimiento

a) Se proyectan los primeros 30 minutos de película correspondiente, pidiendo queatienda a las características de labor de un investigador (se explican las razonesde la parcialidad de la película)

b) Se discuten en plenaria los siguientes asuntos:

• Lo que implica ser investigador dificultades y placeres.• Las razones que llevan a alguien a realizar una investigación.• La manera de proceder en una investigación.• Cuales de estas características se vivenciaron durante el ejercicio que se

realizó con el cuestionario de divorcio.• Cual es el manejo que debe tener un investigador, en una entrevista.

24

25

a) Se les pide que elaboren un reporte por escrito de las conclusiones a las que sellegaron en la plenaria.

Producto:

Reporte por escrito de la discusión de los asuntos arriba en listados.

Evaluación:

Se revisa y realimenta el producto desarrollado.

Recomendaciones:

a) La actividad puede ser útil en la apertura, cuando se desea la sensibilización, obien durante el desarrollo, después que se han revisado los métodos de encuestay entrevista.

b) La proyección de la película debe mostrar suficientemente la labor de Kinseycuando hace investigaciones en la zoología y los inicios de su investigaciónsobre hábitos sexuales. No es conveniente pasarla toda, pues a parte de que duramás de dos horas, el resto de la película es más apropiada para el tema desexualidad, por lo que puede explicárseles claramente el objetivo de este “corte”.




La diversidad deparadigmas, teorías,

8CONOCIENDO Y APLICANDO MÉTODOS

2526

modelos y metodologías

Justificación:

Como parte de su formación científica, la actividad propuesta permitirá al alumnoaplicar conocimientos conceptuales y metodológicos a la explicación y comprensión desi mismo y de su entorno, desarrollar habilidades de búsqueda, análisis y organizaciónde información dentro de un ambiente de tolerancia, respeto y colaboración.

Propósito:

Que el alumno busque, seleccione y organice, información sobre los métodos que utilizala Psicología, para realizar investigación y aplique su conocimiento a situaciones de lavida diaria.

Materiales:

Gis, pizarrón situaciones problema por escrito (un ejemplar por cada equipo).

Tiempo:

2 hrs.

Procedimiento:

El profesor:

a) Introduce al tema, contextualiza y enfatiza el carácter científico de la Psicología.

b) Asigna de tarea investigación bibliografía sobre un método o técnica deinvestigación en Psicología, solicita fichas de trabajo.

Siguiente clase:

a) Forma equipos por método y/o técnica investigadosb) Da instrucción de compartir a su equipo la información que encontraron y de

concentrarla en algún tipo de organizador conceptual, elaborando cada uno supropio duplicado.

c) Utilizando la técnica de rejillas reorganiza los equipos.d) Proporciona por escrito a cada equipo una hoja con 5 situaciones problema, que

deberán ser discutidas en equipo a fin de elegir un método y técnica con quepodría ser investigado, identificando posibles desventajas del mismo.

e) Una vez terminado esto solicita que presenten por equipo al resto del grupo susresultados, argumentando su elección, anotando en el pizarrón por columnas, lascaracterísticas, ventaja y desventajas y tipo de problemas que podrías abordarsecon los métodos y técnicas elegidos. Las columnas se van completando con lapresentación de cada equipo.

26

27

f) Al finalizar los equipos, el profesor, recapitula, complementa y/o corrige si fuesenecesario. Solicita de tarea la elaboración y entrega individual de algún tipo deorganizador que concentre la información trabajada.

Producto:

Organizador conceptual (mapa, cuadro, etc.…)

Evaluación:

Se consideraran:

• Los niveles de inclusión y jararquizaciòn en el producto final.• La participación, individual y grupal en el análisis, discusión y elaboración del

producto.• La realización y/o entrega de las tareas y productos obtenidos.



Desarrolla habilidades básicas para elaborarproyectos sencillos de investigación



Sugerencias:

E l tiempo asignado a cada fase será determinado por el profesor. Se sugiere no omitir larecapitulación y que esta sea hecha por el profesor ya que esto posibilitara afinaralgunos aspectos, aclarar dudas y enfatizar en lo que se considere necesario.

9EL USO DEL CUESTIONARIO

2728

(documental, de campo o experimentales),las cuales aplicará en el análisis einterpretación de diversos aspectospsicológicos, en el contexto de la vidacotidiana

Justificación:

Realizar una investigación científica, requiere ante todo que el investigador sientapasión por responder a una pregunta que él mismo se plantea y que esté convencido de

que seguir la lógica de una metodología le permitirá responderla de manera másverídica. Si podemos transmitir estas motivaciones a los alumnos se presume queestarán más receptivos para aprender la lógica de la investigación y ejercitarse en suuso. En esta actividad se busca partir de sus experiencias cotidianas para confrontar al“conocimiento vulgar”, con el obtenido con cierto rigor metodológico.

Propósitos:

Utiliza los conocimientos aprendidos previamente, relativos a la diversidad teórica ymetodológica de la psicología de algunos sucesos de su vida cotidiana, a partir de unejercicio problematizador.

Material:

• Cuestionario “Causa del Divorcio”

• Hojas de cuaderno, lápiz

• Pizarrón y gis

Tiempo:

50 minutos en clase (el tiempo abarcará parte de dos clases, en las cuales se vincularan apartir de una actividad extra-clase.)

Procedimiento:

a) Se les hace las siguientes preguntas “¿Cuáles serán las principales característicasde las personas que se divorcian?”

b) Se enlistan las características que se mencionen y se anota su frecuencia (en elpizarrón).

c) Se cuestiona la versión del grupo así vertida, planteando preguntas como las quesiguen: ¿es la opinión de la mayoría cercana a la verdad?; ¿qué se puede hacerpara acercarse a esta?

d) Se pide una actividad extra-clase: aplicar un cuestionario (anexo) a una personadivorciada al menos una vez.

28

29

e) En clase se explican las generalidades de la codificación de las respuestas deuna encuesta (permitir la organización y análisis estadísticos)

f) Se establece una clave de codificación y se codifican las preguntas que ellosobtuvieron.

g) Se presentan los datos gráficamente.

h) Se elaboran conclusiones, haciendo comparaciones entre los datos de la“encuesta”con los resultados obtenidos inicialmente con las respuestas de los

integrantes del grupo.

Producto:

Análisis de los resultados del cuestionario.

Evaluación:

Se toman en cuenta las participaciones de los alumnos relativas a contribuciones alanálisis de los resultados en la encuesta y su comparación con los primeros datosobtenidos.

Recomendaciones:

La actividad se puede utilizar en la etapa de apertura o en la de desarrollo. En el primercaso resulta ser un ejercicio problematizador, y en el segundo una manera deincorporación de información. Esta actividad esta vinculada con la que se titula“sensibilización hacia la investigación”, y el profesor deberá decidir cual de ellas sedesarrolla primero y cual sigue.El tema de divorcio, es solo un ejemplo, pero puede emplearse cualquier otro.El profesor puede aprovechar para revisar con sus alumnos los aspectos técnicos deconstrucción de cuestionarios de encuesta, de formación de muestras, manejo deentrevista, etc.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MÉXICOCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE

ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA

CUESTIONARIO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS QUE SEDIVORCIAN

INSTRUCCIONES: (que deberán ser leídas al sujeto): este cuestionario tiene como finalidad conocercuales son las principales causas del divorcio y las características de las personasque lo han vivido. Le agradeceré que conteste con la mayor sinceridad posible. Leaseguro que toda la información que nos proporcione será tratada confidencialmente y sólo se usará en términos estadísticos, conservando su anonimato.

1. Edad: _______________ Sexo_________________ Escolaridad____________________

2. Ocupación: ______________________________________________________________________

3. ¿Tienes hijos? NO ( ) SI ( ) ¿Cuántos?____________________

4 . Indique la edad del mayor _________________________ y el menor: _______________________

5. Estado civil actual: ________________________________________________________________

29

30

6. ¿Ha estado casado o en unión libre antes? NO ( ) SI ( ) ¿Cuántas veces?:_____________

7. El menor tiempo que ha estado casado, es:_________________, y el mayor___________________

8. ¿Mantiene relaciones con su familia de origen

(Padres, hermanos, etc.) SI ( ) NO ( )

9. En caso afirmativo, la frecuencia con que se reúnen es:

SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( )

10. La influencia que su familia o alguno de ellos interviene en su vida de pareja, es:

DEMASIADA ( ) MODERADA ( ) ESCASA ( ) NINGUNA ( )

11 .Las opiniones de su padre sobre su vida marital es correcta:

DEMASIADA ( ) MODERADA ( ) ESCASA ( ) NINGUNA ( )

12. ¿Ha estado divorciada o separada?

UNA VEZ ( ) MAS DE UNA VEZ ( ) NUNCA ( )

13. ¿Cuál ha sido la causa de su divorcio o separación?

( ) Infidelidad

( ) Alcoholismo

( ) Violencia Intrafamiliar

( ) Abandono

( ) Otro: ______________________

14. ¿Quisiera hacer algún comentario extra sobre las causas del divorcio?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡LE AGRADEZCO SU COOPERACIÓN!

10ORGANIZADORES CONCEPTUALES



referencia.


Justificación:

3031

Uno de los procedimientos más útiles para organizar y sintetizar la información y losconocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las clases y las diversasactividades de aprendizaje es sin duda el de los organizadores conceptuales. No sólopermiten al profesor advertir la forma en que los estudiantes han integrado elconocimiento, sino los propios alumnos advierten la forma en que han venidoentendiendo diversos conceptos.Cuando comparan sus mapas conceptuales, cuadros de resumen u otros organizadoresconceptuales con los de sus compañeros, los alumnos pueden advertir algunos erroresde comprensión.Mediante esta negociación de significados que desarrolla el alumno con el maestro y suscompañeros se amplia el manejo conceptual de los temas revisados en clase

Propósito:

Que el alumno organice la información más importante de las lecturas recomendadas enla perspectiva de elaborar una visión sintética y de conjunto de las principales corrientesteóricas de la psicología

Materiales:

a) Sarason, S. R. y Sarason, B. R. Psicología: Fronteras de la conducta. (1984)Harla, México.

b) Fotocopias de fotografías de: Freud, Piaget y Skinner

Tiempo:

2 horas

Procedimiento:

a) Completa el siguiente cuadro conceptual con los nombres y conceptos clavesde las principales corrientes teóricas de la psicología

TEORÍAS

Watson Piaget

Inconsciente

3132

b) Completa los siguientes cuadros anotando el nombre de algunos de susexponentes, características esenciales y nombre de la corriente de psicología.En el último pega la foto de Skinner.

J. PIAGET. ____________. _______________

La psicología estudia procesos mentales_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CORRIENTE:

B. F. SKINNER. _____________________. ____________________________

La conducta observable de las personas esbásicamente lo que debe ser estudiado por lapsicología y no se deben hacer inferencias acercade su puestos _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CORRIENTE:

32

33

S. FREUD. _____________. __________________. _____________________

La conducta de las personas depende en granmedida de los deseos inconscientes y éstos _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CORRIENTE:

Producto:

Los mapas conceptuales y cuadros resúmenes. En los primeros al menos se deben haberllenado los cuadros faltantes, pero los alumnos pueden ampliar el mapa conceptual tantocomo estimen adecuado para expresar correctamente los conceptos claves de cada unade las corrientes de psicología que se han solicitado.

Evaluación:

Tanto los mapas conceptuales como los cuadros resúmenes se evaluaran tomando enconsideración dos cosas: primero, la lectura del material bibliográfico y las reflexionesgrupales y, segundo, la inclusión de los conceptos claves de cada una de las trescorrientes analizadas

Sugerencias y recomendaciones:

Antes de llevar a cabo esta actividad resulta conveniente que los alumnos hayan leídocompletamente el material bibliográfico sugerido y que el profesor hay hecho unencuadre de las temáticas en el contexto del aprendizaje relevante a cubrir. Por ello serecomienda sea utilizada para desarrollar el tema.

33

34



Desarrolla una actitud positiva ante eltrabajo colectivo



LÍNEA DEL TIEMPO

11

Justificación:

A partir de esta actividad, se pretende que los alumnos adquieran conocimientosconceptuales de hechos y principios, así como, desarrollen habilidades de análisis ymejoren sus actitudes hacia el trabajo colectivo.

Propósito:

34

35

Se pretende que los alumnos contextualicen el desarrollo de la Psicología en relación aotras disciplinas, ubicándose desde los antiguos griegos hasta la actualidad, enfatizandoel surgimiento de las principales teorías o paradigmas de la Psicología (Psicoanálisis,Conductismo, Cognoscitivismo, Humanista, entre otras).

Materiales:

Bibliográficos (libros, revistas, artículos, antologías, entre otras), recorte de fotografíasde los principales exponentes del trabajo a realizar (previamente los alumnosseleccionan algunos personajes importantes en la historia de la Psicología), hojasblancas, cartulinas, plumones, tijeras, cinta adhesiva, pegamento, etc.

Tiempo:

Duración aproximada de la actividad: una sesión de dos horas.

Procedimiento:

a) Esta actividad se lleva a cabo en el salón de clases, en equipos integrados porcinco o seis alumnos.

b) Utilizando las cartulinas (recortar en tiras de 20 centímetros de ancho e iruniendo las tiras con la cinta adhesiva, con la finalidad de hacer una tira de dosmetros de largo por 20 centímetros de ancho aproximadamente),posteriormente, doblar la tira en lo ancho, es decir de tal manera que la tiraquede de 10 centímetros y con el plumón trazar una línea en el doblez desde elinicio a fin del largo de la tira (2 metros aproximadamente).

c) Recortar y/o dibujar una fotografía, imagen o personaje representativo de cadamomento histórico relevante en el desarrollo de la Psicología.

d) Colocar los recortes seleccionados o imagen o dibujo realizado, ubicándolos enla línea del tiempo que entre todos los integrantes del equipo hayan construidoen las tiras de cartulina (es muy importante ubicar sobre la línea, el momentohistórico (tiempo), la imagen, dibujo, recorte, etc., y una explicación breve dedicho acontecimiento).

e) Como se mencionó anteriormente, se sugiere que la línea del tiempo abarquedesde la época griega hasta nuestros días, enfatizando, el surgimiento ydesarrollo de las principales teorías o paradigmas en Psicología.

f) Actividad de cierre: en el equipo se hace una breve discusión que permitaaclarar las dudas y reafirmar conceptos.

Nota: por ser una actividad colectiva, todos los integrantes del equipo deberánparticipar en la discusión y análisis del trabajo.

Producto:

La línea del tiempo realizada por el equipo, en donde se reafirman los conceptosrevisados en el salón de clases y la actividad permite a los alumnos reflexionar que en eldesarrollo histórico de la Psicología confluyen una diversidad de teorías ymetodologías, ocurriendo algo similar en otras disciplinas científicas.

35

36

Evaluación:

Se sugiere evaluar el producto y la actividad realizada de manera colectiva por losalumnos durante su elaboración.

Sugerencias:





Esta actividad es conveniente llevarla a cabo, cuando ya se ha realizado la lectura previadel tema respectivo y durante el desarrollo del tema.

12CUADRO DE CONCENTRACIÓN

Propósito:

Que los alumnos establezcan las semejanzas y diferencias entre las diferentesperspectivas teóricas, sus modelos y métodos en Psicología.

Justificación:

Al realizar un procesamiento de información, los alumnos no solo manejaran lasprincipales premisas de las diversas perspectivas teóricas de la Psicología, si no queademás serán capaces de establecer diferencias y similitudes entre ellas aplicando losprincipios a un evento de su vida cotidiana.

36

37

Procedimiento:

a) El alumno realizará una lectura previa del material mencionado, elaborando un

reporte de lectura con base a un guión que entregará el profesor al respecto.b) El profesor expone las premisas generales de los enfoques teóricos.c) Posterior a la explicación del profesor, se organizan a los alumnos en equipos

de6 integrantes, distribuyendo una perspectiva teórica a cada equipo.

d) Con base a la lectura previa, su reporte de lectura y los apuntes realizados, los

alumnos realizarán un cuadro comparativo basado en el modelo que propone el

profesor.e) Cada equipo presenta el concentrado realizado haciendo énfasis en l

ascaracterísticas relevantes de cada enfoque, estableciendo las diferencias con l

osotros enfoques.

f) Se plantea una ronda de discusión para enriquecer la información y elaborar un

segundo cuadro general que concentre las diferencias y semejanzas de todos los

enfoques.g) El profesor cierra la actividad resolviendo dudas al respecto.

Material:

a) Lectura “Enfoques Psicológicos”, tomada de la antología “Psicología para elBachillerato”, tomo I, 2004.

b) Hojas blancas, marcadores, pizarrón, gis y acetatos

Tiempo:

2 horas.

Producto:

El producto a obtener son los cuadros comparativos por equipo y el cuadro general deconcentrado de la información.

Evaluación:

La evaluación se realizará en dos líneas. Una de ellas sobre el desempeño del alumno encuanto al logro del aprendizaje propuesto con base al producto obtenido y suparticipación durante el desarrollo de la tarea. La segunda será acerca de la efectividad yutilidad de la estrategia para el logro del aprendizaje establecido.

Sugerencias:

Esta misma estrategia se pueda hacer con un mismo enfoque teórico con dos equipospara comparar y enriquecer la información, organizado un segundo cuadro deconcentrado de la información analizada y discutida y utilizarla como apoyo para cerrarel tema.

ENFOQUES PRINCIPALESREPRESENTANT

ESTEÓRICOS

PRINCIPALESPREMISASTEÓRICAS

APORTACIONESA LA

PSICOLOGÍA

DIFERENCIAS SEMEJANZAS

37

38





13

EL CINE Y LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Justificación:

Para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, se pretende que elconocimiento declarativo de las teorías en psicología obtenido, se incorpore al yaexistente en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del estudiante, y paraello se pretende, proyectar una película para que el tema de ésta, se relacione y permitauna ampliación del aprendizaje del ya existente de forma sustantiva. Por lo anterior sepropone desarrollar una estrategia que permita que el alumno conozca el objeto deestudio, métodos, fundadores, aportaciones y limitaciones de la teoría, así como lageneralización de estos conocimientos, al explicarlos desde el tema de la película.Esta sería un estrategia de cierre con el fin de que el alumno al concluir la revisión deltema: “teorías de la psicología", pueda plantear en una plenaria cuestiones relacionadascon la temática citada, por ejemplo:

3839

• Cómo las teorías revisadas explican una diversidad de comportamientos.

• Describir desde alguna de las teorías revisadas el comportamiento delprotagonista.

• Identificar los factores psicológicos, sociales y biológicos que influyen en elcomportamiento.

Propósito:

Contribuir a que el alumno construya una visión panorámica y fundamentada de lo queestudia la psicología, sus métodos y trascendencia social. Esto es, que a través de la

película titulada “Shine” identifique algunos ejemplos de comportamiento e identifiquealgunos de los conocimientos que aportan las teorías en la explicación delcomportamiento humano.Materiales:

• La película titulada “Shine”.• Proyector de DVD.• Monitor de TV.• Hojas, bolígrafo, guías de contenido.

Tiempo:

Para la realización de esta actividad se requiere de dos sesiones de dos horas.

Procedimiento:

a) Al inicio de la proyección se les indicará a los alumnos que una vez revisadas lasteorías en psicología ahora se les proyectará una película con el propósito de quediscriminen algunos elementos de estas teorías en el tema de la misma.Recordando las características de cada una de ellas: objeto de estudio, métodos,aportaciones a la explicación del comportamiento, entre otros.

b) Proyección de la película.c) Elaboración del resumen, o informe en el que se destaquen los elementos

solicitados.d) Organización de la plenaria, rescatando las aportaciones de los alumnos sobre las

teorías y su relación con la película.e) Establecimiento de conclusiones señalando las características básicas de las

teorías en psicología, analizadas desde la película.

Producto:

Se entregará el resumen o informe escrito por los estudiantes, destacando aquelloselementos de la película que se relacionan con las teorías analizadas en clase.

Evaluación:

Con base en lo realizado en la sesión se entregará un resumen o informe ampliado ycorregido durante la sesión plenaria.

39

40

Sugerencias:

• Esta actividad se puede aplicar en el momento de la apertura como organizadoravanzado, generando el interés de los alumnos por la temática que puede generaralgún tipo de tedio.

• También se podría utilizar alguna otra película que contenga temas relacionadoscon la asignatura con el fin de motivar a los alumnos en la adquisición de losaprendizajes.

• Se sugiera se utilice como parte del cierre del tema.

14CONGRESO DE PSICOLOGÍA

Justificación:

La actividad permite a los estudiantes aplicar los elementos de metodología que hansido revisados previamente, características de la investigación científica, y las fases delproceso de investigación así como las perspectivas metodológicas diversas.

Propósito:

Identificar y comprender en un artículo de investigación científico, los diferenteselementos considerados en la investigación: Planteamiento del problema, marco teórico,



Desarrolla habilidades básicas para elaborarproyectos sencillos de investigación(documental, de campo o experimentales),las cuales aplicará en el análisis einterpretación de diversos aspectospsicológicos, en el contexto de la vidacotidiana.



método de investigación, análisis y presentación de resultados

Material:

40

41

Reportes de investigaciones dentro del campo de la psicología, que se les solicitenpreviamente a los estudiantes o que el docente consiga, indicando las características delos artículos científicos y las posibles fuentes donde los pueden conseguir.

Duración:

180 minutos

Procedimiento:

a) El docente realiza una selección de los artículos científicos conseguidos, deacuerdo al interés de los estudiantes y considerando que se presenten ejemplos delos diferentes métodos que se usan en la psicología (Estudios de caso, estudiosexperimentales, estudios estadísticos, estudios observacionales, etc.,

b) se forman equipos de entre tres a cinco estudiantes a los que se les proporcionaun reporte de investigación que tendrán que leer y preparar de tal manera que lopresenten al grupo en un simulacro de congreso de investigadores, se le indica untiempo para hacerlo de 40 minutos. El docente requiere haber leído los artículos yresolver dudas al equipo.

c) La tercera etapa es propiamente la presentación de las investigaciones por cadaequipo de trabajo como si ellos la hubieran hecho en realidad, indicándoles eltiempo que tienen y la posibilidad de que el público les haga preguntas

d) Finalmente la actividad se cierra con comentarios y conclusiones del grupo entorno a la socialización del conocimiento científico.

Producto:

Presentación de su investigación en el congreso

Evaluación:

Se evalúa la aplicación correcta de los conceptos del proceso de investigación científicay la apropiación de la información del artículo de investigación, que se manifiestan ensu presentación ante el grupo y responder adecuadamente las preguntas que se les hagan

Sugerencias:

De acuerdo al tiempo disponible se puede hacer la variante de asignar previamente losartículos de investigación a algunos estudiantes y preparar el congreso con su

participación propiciando que el grupo les haga preguntas sobre “Su investigación”, eltiempo se reduce a 90 minutos aproximadamente. Se sugiere que esta actividad seutilice para cerrar el tema.

41

42

15ORGANIZADOR ANTICIPADO

Justificación:





El organizador anticipado es un material introductorio al tema: Enfoques y áreas deaplicación en Psicología, por lo que se considera una estrategia preinstruccional queofrece al alumno un marco conceptual que le permitirá una visión del contexto donde seinserta el tema, facilitando el aprendizaje del mismo, relacionándolo con la informaciónque posee. De la misma manera el desarrollo de las actividades propuestas promoveránhabilidades de organización de información y trabajo colectivo, en un ambiente derespeto y tolerancia.

Propósito:

Ayudar al alumno a organizar la información que se le presentara, considerando susniveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión con los temas yarevisados.

Materiales:

Lectura previa: “Corrientes contemporáneas en Psicología” y “Campos de aplicaciónen Psicología”, en: El Psicólogo, ¿Que hace? Harrsch Catalina. Ed. Alambra Mexicana

Tiempo:

2 horas.

42

43

Procedimiento:

a) El profesor hace mención de la utilidad y propósito de la actividad-b) Proporciona el material de lectura con indicaciones de identificar y subrayar o

destacar conceptos y palabras clave.c) Con el material de lectura en mano se pide hacer un análisis individual sobre los

contenidos y la forma en que estos podrían organizarse esquemáticamente.d) Se organiza discusión grupal sobre los contenidos, los niveles de organización y

las relaciones de inclusión que guardan entre si y con respecto a los aprendizajesprevios.

e) Elaboración grupal de un modelo esquemático (mapa conceptual) que concentrey presente de manera organizada el contenido de la lectura.

f) El profesor finaliza la actividad haciendo una recapitulación sobre el contenido yla forma en que quedó organizado, haciendo énfasis en los vínculos e inclusionesque guardan entre si, a fin de precisar y corregir lo que fuese necesario,asegurándose del logro del propósito de la actividad de aprendizaje.

Producto:

Representación esquemática del contenido de lectura obtenido de manera grupal.

Evaluación.

Se considerara:

• La participación individual y grupal en él análisis, discusión y elaboración delproducto.

• El respeto y la tolerancia mostrada a la participación y opinión de los demásintegrantes.

• El grado de organización, niveles de jerarquización e inclusión en el productoobtenido.

• La dinámica misma de la actividad realizada.

Sugerencias:

El tiempo asignado a cada fase de la actividad puede variarse a consideración delprofesor, el material de lectura y la dinámica resultante.Se sugiere no omitir la recapitulación, y que esta sea hecha por el profesor, ya que estoposibilitará afinar algunos aspectos, aclarar dudas, complementar y enfatizar en lo que

se considere necesario.

43

44

16


Describe los diferentes campos yescenarios de aplicación de lapsicología contemporánea: salud,educación, productividad, relacionesinterpersonales, entre otros

Las diferentes aplicaciones oescenarios

TÉCNICA PARA TRABAJO EN EQUIPO “REJILLA”

Justificación:

Con esta actividad grupal se pretende lograr que los alumnos mejoren sus habilidadessociales e integración al grupo, al mismo tiempo que adquieren conocimientosrelacionados a los escenarios y campos de aplicación de la Psicología.

Propósito:

La presente actividad pretende que los alumnos construyan por si mismosconocimientos relacionados a los escenarios y campos de aplicación de la Psicología,así como también desarrollen habilidades (de pensamiento y sociales), actitudes (haciael trabajo grupal) y valores (tolerancia, respeto, entre otros).

Materiales:

Lectura referida a los escenarios y campos de aplicación de la Psicología. Papel y lápiz.El material de lectura deberá repartirse a los equipos de manera equitativa.

Tiempo:

La duración aproximada de la actividad es de una sesión de dos horas

Procedimiento:

a) Organizar equipos de trabajo (tantos como escenarios y campos de aplicación serevisen en clase). Cada equipo estudiará el material y prepara una exposición delmismo. Después, todos los integrantes expondrán el material, pero en un nuevoequipo de trabajo. A estos primeros equipos los llamaremos “horizontales”. Los

44

45

equipos entregaran por escrito sus conclusiones. El tiempo que se asigne para estepaso, depende de la amplitud del material que se trabaje.

b) Organizar nuevos equipos de trabajo, formados por un miembro de cada uno delos equipos anteriores. A estos equipos los llamaremos “verticales”. Al describireste cruzamiento en forma visual, tenemos una “rejilla”. La tarea que se le pide acada participante es que exponga el material que preparó en el paso anterior, a sunuevo equipo y al finalizar las exposiciones, entreguen sus conclusiones porequipo.

Ejemplo de la “rejilla” para un grupo de 36 alumnos:

Primer paso:

Equipos

horizontales

Equipo

1

E-1

E-A

E-1

E-B

E-1

E-C

E-1

E-D

E-1

E-E

E-1

E-F

Equipo

2

Equipo

3

E-2

E-A

E-3

E-A

E-2

E-B

E-3

E-B

E-2

E-C

E-3

E-C

E-2

E-D

E-3

E-D

E-2

E-E

E-3

E-E

E-2

E-F

E-3

E-F

Equipo

4

E-4

E-A

E-4

E-B

E-4

E-C

E-4

E-D

E-4

E-E

E-4

E-F

Equipo

5

E-5

E-A

E-5

E-B

E-5

E-C

E-5

E-D

E-5

E-E

E-5

E-F

Equipo

6

E-6

E-A

E-6

E-B

E-6

E-C

E-6

E-D

E-6

E-E

E-6

E-F

Equipo

A

Equipo

B

Equipo

C

Equipo

D

Equipo

E

Equipo

F

Segundo paso:

Equipos verticales

c) Plenaria de discusión y cierre de la temática. Como todos los equipos recibieronla misma información, no es necesario que expresen de nuevo sus conclusiones.La plenaria se utiliza para discutir los temas vistos y aclarar dudas que hubieranquedado.

d) Evaluación de la técnica: se considera si fue útil o no, si se alcanzaron lospropósitos, que aspectos del tema quedaron claros y cuales no, etcétera.

Producto:

El producto obtenido serán las conclusiones entregadas por escrito de los diferentesequipos (horizontales y verticales). Donde se destaquen por lo menos cinco escenariosy campos de aplicación de la Psicología.Evaluación:

45

46

Se sugiere evaluar los productos entregados por los diferentes equipos y la técnicagrupal utilizada (Rejilla) que les pareció y que aprendieron, que conceptos quedaronclaros y cuales no, entre otras cosas.

Sugerencias:

Se debe procurar que todos los equipos “horizontales” tengan el mismo número deintegrantes, para que en todos los equipos “verticales” haya uno del equipo“horizontal”. Asimismo, que los equipos “horizontales” y “verticales” seanaproximadamente del mismo tamaño.Esta técnica permite revisar mucho material en poco tiempo. Por lo tanto se recomiendautilizarla para temas en lo que es más importante una visión general que profundizar enaspectos específicos (como es el caso de este tema) y para apoyar la apertura del tema.

1746

47

SOCIODRAMA


Describe los diferentes campos y escenarios deaplicación de la psicología contemporánea:salud, educación, productividad, relacionesinterpersonales, entre otros

Desarrolla una actitud positiva ante el trabajocolectivo


Justificación:

El conjunto de actividades utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje son elmedio para movilizar diferentes niveles de comunicación establecidos durante la clase,así mismo, las relaciones que ahí se generan, definen los diversos roles entre el profesory los estudiantes.De este modo las actividades y las secuencias de aprendizaje propuestas, tendrán uno uotros efectos educativos en función de las características específicas de las relacionesque se posibilitan a través de la actividad propuesta.

Propósito:

La actividad denominada sociodrama, permite contar con las aportaciones yconocimientos de los estudiantes, proporcionando ayudas adecuadas en el proceso deconstrucción de aprendizajes entre los mismos estudiantes, a través de la promoción dehabilidades mentales autoestructurantes con las que se establece un mayor nivel derelaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole significado en el mayor grado posibleque le permita asegurara esos conocimientos y habilidades verbales y escritas.

Materiales:

Los requeridos en el salón de clase: papelería, lápices y bolígrafos.

Tiempo:

Aproximadamente una hora con treinta minutos.Procedimiento:

a) Se solicita al grupo el estudio del tema de las aplicaciones de la psicología, que seanalizará la sesión correspondiente, para ello los estudiantes elaborarán unresumen que entregarán al concluir la sesión.

47

48

b) En la clase se pedirá al grupo seis voluntarios de acuerdo con el número deaplicaciones en psicología, quienes representarán a un especialista de cada campode aplicación de la psicología.

c) Se organizan las mesas en círculo, para ubicar a los especialistas de cada rama deaplicación.

d) El resto del grupo se ubica en el salón como público que asiste a las pláticas sobreexplicación del quehacer profesional del psicólogo.

e) Se inicia la sesión con la presentación de los ponentes por parte de profesor,destacando el propósito del evento, la dinámica a seguir, tanto de losconferencistas como de los asistentes, esto es, que primero expondrán losespecialistas y luego el público planteará las preguntas o dudas sobre lo expuesto.

f) La mesa redonda (el sociodrama) concluirá con la participación del profesordestacando los diferentes campos de aplicación de la psicología sobre todo enMéxico.

g) Destacando, además la importancia de las aplicaciones en el contexto de losdiferentes escenarios que determinan el comportamiento y por ende, su estudio.

Evaluación:

Se considerará la participación de los alumnos voluntarios y de los participantessiempre y cuando aporten elementos del tema y/o planteen preguntas que en surespuesta, los especialistas analicen, razonen y en las respuestas so note la comprensióndel tema por parte de los especialistas.Así mismo se tomará en cuenta el resumen solicitado, dejando un tiempo para incluir ocompletarlo con los elementos aportados en clase (sociodrama).

Producto:

Los alumnos podrán presentar un resumen, en forma de bitácora.

Sugerencias:

Solicitar a los “especialistas” que asuman en la medida de lo posible, el rol deespecialista, para que el ejercicio tenga mayor realismo.

• Si los alumnos no desean participar como “especialistas”, entonces realizar unsorteo para elegir los especialistas.

• Promover la participación de la mayoría de los estudiantes para que la sesiónposea un mayor realismo.

• Esta actividad se puede utilizar en los tres momentos, apertura, desarrollo ocierre.

18HACER UN REPORTE DE UN VIDEO

48

49

Justificación:

Reforzar el aprendizaje de un tema, con la ayuda de materiales audiovisuales.

Propósito:

La presente actividad tiene el propósito que los alumnos al ver un video y elaborar unreporte, refuercen la información sobre lo que son los diferentes escenarios o áreas deaplicación de la psicología. Asimismo también se pretende que los alumnos reconozcanlas bondades de trabajar con otros.

Material:

• Lectura del tema “Áreas de aplicación de la psicología”, del Texto de PsicologíaI, agosto 2004, pp. 34-35.

• Video: “Pasado, presente y futuro de la Psicología”, del ciclo “Descubrir laPsicología”, disponible en el Departamento de Audiovisual de los planteles delColegio (duración 30 minutos)

Tiempo:

Dos sesiones.

Procedimiento:

a) Una sesión anterior se dejará realizar un cuadro sobre las áreas de aplicación de lapsicología. que incluya de que se ocupan y donde pueden ejercerse.

b) Previamente se apartará una sala para ver el video, los alumnos ven el video conla indicación que estén atentos a identificar dentro del mismo algunas áreas deaplicación de la psicología.


Describe los diferentes campos yescenarios de aplicación de lapsicología contemporánea: salud,educación, productividad, relacionesinterpersonales, entre otros


c) Después de ver el video, los alumnos se trasladarán al salón para hacer el reportedel mismo

d) Ya en el salón se pide a los alumnos que saquen una hoja y relaten lo querecuerden del de las áreas de aplicación: clínica, educativa, social, y del trabajo.(se les dan cinco minutos).

e) Con el relato en mano, y el cuadro que trajeron de tarea sobre las áreas, seconforman díadas para que entre dos alumnos identifiquen las escenas queilustran los diferentes escenarios, indicando porque esa escena se refiere al áreaen cuestión.

49

50

f) Para la siguiente clase, se reparten al azar los reportes, el profesor inquiere sobrelos posibles escenarios que se supone aparecen en el video, los alumnos revisan elreporte que les tocó, e intentan reconocer los escenarios en los trabajos.

g) El profesor ayuda al reconocimiento de los escenarios recordando las diferentesescenas donde se ilustran los escenarios.

h) Los alumnos hacen algunos comentarios y complementan la información en losreportes que les toco.

Producto:

Cuadro de las área de aplicación, y el reporte de las díadas.

Evaluación:

El cuadro debe contener en que consiste cada área, de que se ocupa y donde se puedeejercer; el reporte hecho por las díadas debe incluir algunos escenarios y decir porque,esas escenas se refieren a las áreas supuestas.

Sugerencia:

Se sugiere que esta actividad apoye el momento del cierre del tema.

19SENSORAMA

50

51

Justificación:

En esta actividad sirve como apertura (para motivar el estudio) o integración de losprocesos cognitivos (Una vez revisados se hace como cierre) especialmente desensopercepción.

Propósito:

Integración vivencial del funcionamiento de la sensopercepción, valoración de lossistemas sensoriales. Sensibilización.

Material:

Pañuelo para vendar los ojos. Diversos estímulos para los sistemas sensoriales Flores,especias, comidas, sustancias, texturas de objetos, sonidos, sensaciones corporales, etc.

Duración:


Identifica las principalescaracterísticas en elfuncionamiento de la cognición yla afectividad

Procesos psicológicos:La cognición y laafectividad

Aproximadamente de 30 a 40 minutos.

Procedimiento:

a) Se solicitan algunos voluntarios para la experienciab) Se vendan los ojos a los participantes, y de manera individual se van ofreciendo

los diferentes estímulos preparados previamente, haciéndoles preguntas desde laidentificación del estímulo y las sensaciones que aparecen, así como tambiénfomentando la Sinestesia.

c) El resto el grupo observa y puede participar también haciendo preguntas.d) Finalmente se realiza una reflexión y conclusión sobre la experiencia, integrando

los diferentes elementos participantes en el proceso de sensopercepción.(Sistemas sensoriales, transducción, motivación, expectativas, aprendizaje, etc.)

Producto:

Conclusiones de grupo y personales acerca de la experiencia.

Evaluación:

Participación en la experiencia y la expresión de sus vivencias.

Sugerencia:

51

52

Puede pedirse a un grupo de estudiantes que prepare y coordine el sensorama para todoel grupo. Por ejemplo, “Paseo por diferentes sensaciones” y también puede ser elsensorama temático “¿Cómo se siente……?” [Estar en el bosque, con estímulosrelacionados), estar en un mercado, etc.]Se sugiere que esta actividad apoye el momento de apertura del tema.


Identifica las principales Procesos psicológicos:

20LA MEMORIA

5253

características en elfuncionamiento de la cognición yla afectividad

La cognición y laafectividad

Justificación:

La actividad pretende apoyar el logro del tercer aprendizaje propuesto en el programaajustado de la asignatura de Psicología I, en la parte de procesos psicológicosespecíficamente lo concerniente al proceso cognitivo de la memoria.

Propósito:

El propósito de esta actividad es que los alumnos comprendan el proceso de memoria a

través de la elaboración de un mapa mental.

Material:

• Cartulinas, plumones, pizarrón y gises.

• Lectura del apartado sobre memoria incluida en la Antología “textos dePsicología para el Bachillerato”, Tomo I, Agosto de 2005.

• Lectura: “La Memoria: Un archivo con vida” Tomada del libro: Carvalhaes, A(2002). Multiplique su capacidad mental. Brasil. Madras. (anexa a estaactividad)

Tiempo:

90 minutos.

Procedimiento:

a) El profesor dará una explicación al grupo sobre cómo se elabora un mapa mental.

b) Los alumnos realizaran dos lecturas sobre el tema “memoria”

c) El profesor formará equipos para que elaboren un mapa mental con base a laslecturas.

d) Un integrante de cada equipo explicará brevemente el mapa mental de su equipoante el grupo.

e) Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por losalumnos y complementará la información para llegar a una conclusión grupal.

Producto:

La cartulina con el mapa mental.

Evaluación:

5354

Se considera la elaboración, exposición y entrega del mapa mental; así como suparticipación a lo largo de la actividad

Sugerencia:

Esta actividad se puede utilizar para la apertura y desarrollo del tema.

LA MEMORIA: UN ARCHIVO CON VIDA(Lectura que apoya la actividad anterior)

Adaptación con fines didácticos:Oscar Espinosa Montaño

“Un recuerdo es un producto vivo e interésde la atención y de la conciencia”

Edmon Blair Bolles

P- A menudo tengo la sensación de que me he olvidado de una gran parte de la materia

que estudio, por eso creo que no tengo buena memoria.

5455

S- La memoria no sólo presupone el almacenamiento de información, sino, sobre todo,

la capacidad de recuperarla, devolviéndola a la conciencia cuando la necesitamos. Es

un proceso que puede darse a corto y largo plazo.

P- A veces no consigo acordarme de dónde he dejado las llaves de casa, que unos

momentos antes tenía en mis manos.

S- Este ejemplo es muy oportuno. Muchas veces, las personas atribuimos a la falta de

memoria, errores que, en realidad derivan de otros factores.

P- Por ejemplo ¿Cuáles?

S- La falta de agua en el organismo, el grado de atención, de concentración y las

emociones influyen de manera decisiva en la memoria.

P- ¿De qué manera influyen las emociones en la memoria?

S- Lo que no ha sido “emocionalizado” corre el riesgo de ser olvidado. La memoria de

un gran trauma es fuerte y permanente, por que la relacionamos con una emoción muy

intensa. Es más fácil acordarse de la fecha para cobrar un pago que la actuación de tu

artista preferido (aunque hayas comprado la entrada con mucha antelación), o la fecha

de entrega del trabajo que ha mandado hacer el profesor de la asignatura que menos te

gusta, por que la memoria también es selectiva. Las personas que te parecen agradables

e interesantes se te quedarán grabadas de por vida, mientras que las que te son

indiferentes, se te olvidarán.

P- Entonces, para poder memorizar una cierta materia ¿tiene que gustarme?

S- El interés y la memorización desempeñan un papel muy importante en el mecanismo

de la memoria. La antipatía o el rechazo hacia una determinada materia dificultan su

retención. Existen recursos y técnicas especiales que varían dependiendo de la materia

que quieras memorizar.

P- Me gustaría conocer estas técnicas.

S- Conocerlas no es suficiente, tienes que aplicarlas. La memoria es una función

modificable que se desarrolla mediante la práctica. Memorizar bien es como nadar bien,

hablar correctamente una lengua extranjera. Es fruto de la práctica, que a su vez exige

fuerza de voluntad y compromiso de conciencia. Existen técnicas apropiadas para

memorizar fórmulas (Matemáticas, física), y otras para fechas y nombres (Historia),

otras para retener listas de palabras que tienen una secuencia obligatoria (partes de la

anatomía, períodos históricos, etc.) La mayoría de las técnicas se fundamentan en la

asociación.

P- ¿Cómo funciona la asociación?

S- Cada persona tiene un canal sensorial predominante y….

55

56

P- Ya conozco estos canales: el visual, el auditivo y el cinestésico.

S- Exactamente, pero para escoger uno de entre los diversos procesos mnemónicos (así

es como se llaman las técnicas para la memorización), es bueno que sepas cual es tu

código principal. Por ejemplo, dependiendo del canal predominante, Puede que

prefieras un código gráfico (que usa imágenes), semántico (por medio de escritos)

simbólico o incluso de comportamiento (cuando la asociación se hace con una acción).

Una vez que hayas identificado tu código preferido, se trata únicamente de traducir la

información que deseas memorizar en ese tipo de código. Memorizar es crear lazos,

asociaciones mentales. Generalmente, la grabación en la memoria será más intensa,

cuantos más sentidos estén involucrados. Es importante señalar que memorizar es sólo

una de las funciones de cerebro. Hay otras que son jerárquicamente más importantes,

por eso deben ser más valoradas en el proceso de aprendizaje, como entender

relacionar, extrapolar, crear… en el mundo futuro la información podrá obtenerse

instantáneamente. Hoy en día, cualquiera puede conectarse a Internet con sólo presionar

una tecla. Es de competencia humana usar los datos de manera productiva y creativa.

Para alcanzar el éxito en el ámbito estudiantil es necesario prestar atención.

P = Paulo (estudiante)

S = Sabio (Profesor)

21ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL




Justificación:

5657

Propiciar que los alumnos tengan aprendizajes significativos a partir de realizaractividades que les permitan elaborar y organizar la información, como hacer mapasconceptuales.

Propósito:

La presente actividad tiene el propósito que los alumnos a través de la lectura y de laconstrucción de un mapa conceptual, identifiquen que son los procesos cognoscitivostales como la sensopercepción, la memoria y el aprendizaje, y sus principalescaracterísticas. Al mismo tiempo la presente actividad pretende favorecer el trabajo deequipo.

Material:

Lectura del tema “Procesos Cognitivos”, revisar los procesos: Sensopercepción,memoria y aprendizaje, del Texto de Psicología I, agosto 2004 (pp. 67-87).Retroproyector de acetatos, acetatos y plumones especiales para trabajar sobre acetatos.

Tiempo:

Duración aproximada de 90 minutos

Procedimiento

a) Una sesión anterior se dejará realizar un resumen sobre los procesos depercepción, memoria y aprendizaje del texto de Psicología I, que incluyadefinición de cada proceso y sus principales características. En el caso deaprendizaje además de los elementos anteriores mencionar las principales teoríasque explican el aprendizaje.

b) Ya en clase conformar seis equipos al azar. Dos equipos trabajaran cada procesoy se les pedirá que elaboren un mapa conceptual en un acetato del proceso que leshaya tocado, pidiendo que éste debe contener la definición y las principalescaracterísticas del proceso en cuestión.

c) Los dos equipos que trabajaron cada proceso presentarán sus mapas al pleno unoseguido del otro, esperando que se complementen, y entre el grupo y el profesor –si fuera necesario- completarán la información.

d) Una vez que se tienen los mapas completos de cada proceso todos los alumnos loretoman en sus apuntes.

Producto:

El resumen de los procesos cognitivos y los y los mapas que cada equipo elaboró.

Evaluación:

El resumen debe contener la definición de los distintos procesos que se trabajaron ysus principales características. Los mapas tienen que tener todos los elementos del

mapa: proposiciones bien jerarquizadas, palabras enlace, líneas enlace y nodos.

Sugerencia:

57

58

Se recomienda que esta actividad sea utilizada durante el desarrollo del tema.

22




ILUSIONES ÓPTICAS

Justificación:

Uno de los procesos Psicológicos básicos que se abordan en Psicología I es el dePercepción, donde se abordan sus principios, conceptos y leyes aplicándolos a eventos

5859

de su vida cotidiana, para ello se realiza esta actividad donde los alumnos podránexplicar el proceso de la percepción.

Propósito:

A través de esta actividad el alumno será capaz de identificar las principalescaracterísticas del proceso de la percepción.

Materiales a utilizar:

Lectura “Procesos psicológicos básicos”, tomada de la antología “Textos de Psicologíapara el Bachillerato”, tomo I, 2005.Acetatos, hojas blancas, proyecto de acetatos y pantalla.

Tiempo:

Dos horas aproximadamente.

Procedimiento:

a) los alumnos realizarán una lectura previa del tema de percepción con base enla lectura mencionada, realizarán un reporte de lectura estableciendo todas lasdudas que se les hayan presentado.

b) El profesor explicará el tema resolviendo dudas y ampliando la información.c) Una vez explicado y comprendido el tema, los alumnos acudirán a la

biblioteca del plantel a revisar los libros sobre percepción e ilusiones ópticas,elegirán una imagen donde se muestren los principios y leyes de la percepciónexplicando como se crea la ilusión óptica.

d) Una vez que los alumnos eligieron la imagen, la copian en un acetato y se la

presentan al grupo explicando en que consiste dicha imagen y como estánrepresentados los principios y las leyes de la percepción, así mismo laactividad cerebral que se realiza para que el cerebro interprete la informaciónde manera equivocada.

e) Al finalizar el profesor cerrará la actividad resolviendo dudas y explicando laintención de este ejercicio para la mejor comprensión y representación deltema.

Producto:

Como producto se obtienen los acetatos y su explicación.

Evaluación:

La evaluación del alumno se hará a través del producto y de la explicación que élmismo haga de la imagen aplicando la teoría. La evaluación de la actividad se realizaráa través de la realimentación que los propios alumnos hagan para el logro delaprendizaje.

Sugerencia:

Se sugiere que esta actividad se utilice durante el desarrollo del tema.

59

60




23TEST DE ATENCIÓN

Justificación:


Propósito:

60

61

El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan la importancia de laatención en el proceso de memoria.

Material:

Hoja con “test de atención” impresa.

Tiempo:

20 minutos.

Procedimiento:

a) El profesor explica a los alumnos la importancia que tiene la atención en lamemoria.

b) A continuación proporciona a los alumnos una copia de la hoja con el “test deatención” impresa.

c) Se pide que contesten el test.

d) Se pide que alumnos voluntarios que lean el ejercicio.

e) Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por losalumnos y complementará la información para llegar a una conclusión grupal ysu importancia de la atención para el tema memoria.

Producto:

La hoja impresa del “test de atención”

Evaluación:

La participación y comentarios en el ejercicio.

Sugerencia:

Esta actividad se puede utilizar como parte del cierre del tema de memoria.

6162

TEST DE ATENCIÓNVAMOS A COMPROBAR CÓMO ANDA TU CAPACIDAD DE ATENCIÓN

6263

¿Sabes seguir instrucciones? Claro que sí. ¿Estás seguro?

Dispones de apenas 3 minutos para responder a estas preguntas.

1. Léelo todo antes de empezar.

2. Escribe tu nombre en la esquina superior derecha de la página.

7. Escribe tu 8. Después del título escribe “si, si, si”.

9. Rodea con un círculo cada palabra de la frase 7.

10. Escribe una X en la esquina inferior izquierda de esta página.

11. Dibuja un triángulo alrededor de la X que acabas de escribir.

12. Multiplica 703 por 9.805

13. Dibuja un rectángulo alrededor de la palabra “pagina” de la frase.

14. Cuando llegues a este punto, pronuncia tu nombre en voz alta.

15. Si crees que hasta aquí haz seguido las instrucciones, di en voz alta “las he seguido”.

16. Suma 8.950 y 9.850.

17. Rodea el resultado con un círculo.

18. Cuenta del diez al uno, en tono de voz normal.

19. Ahora que haz terminado de leer, sigue sólo las instrucciones de los puntos 1 y 2.

OBSERVACIÓN: NINGUNA TÉCNICA DARÁ RESULTADO SI NO PRESTAS ATENCIÓN.

24

63




64

TÉCNICAS DE MEMORIZACIÓN

Justificación:


Propósito:

El propósito de esta actividad es que los alumnos apliquen los conocimientos teóricosrevisados sobre el tema en un ejercicio de memorización.

Material:

Formato impreso de las técnicas de memorización.

Tiempo:

60 minutos.

Procedimiento:

a) El profesor comentará sobre la importancia de las técnicas de memorización

b) A continuación a los alumnos se les proporciona el formato de “técnicas dememorización”.

c) Se lee grupalmente las tres técnicas presentadas en el formato.

d) Los alumnos por equipo anotaran en su cuaderno un ejemplo diferente al delformato para cada una de las tres técnicas.

e) Un alumno de cada equipo leerá los ejemplos frente al grupo.

f) Para el cierre de la actividad, el profesor retomara lo ya expuesto por losalumnos y complementará la información para llegar a una conclusión grupal.

Producto:

Los ejemplos escritos en su cuaderno.

Evaluación:

Su participación a lo largo de la actividad

64

65

Sugerencias:

Esta actividad se puede utilizar para el cierre del tema.

FORMATO:

“TÉCNICAS DE MEMORIZACIÓN BASADAS EN EL PROCESO DE

ASOCIACIÓN”

ASOCIACIÓN CON PALABRAS.

Imagínese que tiene que memorizar el nombre de los planetas por orden de distancia ala tierra. Esta tarea le resultará más fácil si se inventa una frase cuyas letras iniciales de

65

66

cada palabra estén en la misma secuencia de los nombres de los planetas, por quememorizar es crear lazos mentales. Por ejemplo:

Mi MercurioVieja VenusTía TierraMaría Martejuega JúpiterSonriente con Saturnouna Uranoniña Neptunopequeña Plutón

ASOCIACIÓN CON MÚSICA.

La mayoría de las personas tenemos más facilidad para inventarnos una poesía que untexto en prosa, por que en la poesía hay ritmos y rimas. Las canciones son aún másfáciles de ser memorizadas, por que, además de ritmo y rima, tienen melodía.

CREACIÓN DE UN “HILO CONDUCTOR”.

Es una técnica indicada principalmente para las personas cuyo código preferido es elgráfico (imágenes).

A veces, necesitamos memorizar nombres de cosas que no guardan ningún tipo derelación entre sí (como por ejemplo la lista de la compra del supermercado); un buenrecurso es el de crear un “hilo conductor” y visualizar las cosas mediante secuencias.Vamos a ver cómo podríamos acordarnos de diez artículos: carne, sardinas, lechuga,agua mineral, sal, tallarines, aceitunas, mantequilla, vendas y una pastilla de jabón.Posibles imágenes que podrían ser visualizadas: un buey (carne), comiendo sardinas, allado, lechugas blancas de sal regadas con agua mineral; el buey lleva un collar hechocon un hilo que intercala tallarines y aceitunas, y como el collar no tiene cierre, loarregla con una venda; el collar resbala del cuello por que está untado con mantequilla y


Identifica las principalescaracterísticas en el

Procesos psicológicos:

lo lava con la pastilla de jabón.

25INTEGRÁNDOLO TODO

6667

funcionamiento de la cognición yla afectividad

La cognición y laafectividad

Justificación:

El aprendizaje adquirido durante el desarrollo de clases tendrá un elemento más paraafianzarse como significativo, si el alumno tiene oportunidad de ver su aplicación ofuncionalidad en situaciones cotidianas de interés.

Propósito:

Que los alumnos, a través de la observación, identifiquen procesos psicológicosafectivos y cognitivos, realicen análisis e interpretación, relacionen variables y haganuso de un modelo interpretativo para la comprensión de una problemática específica.

Materiales:

• Video: “Asesinos por imitación" o Película “Naranja Mecánica” o Algún videoque a consideración del profesor aborde, enfática y lo mÁs claramente posiblepara los alumnos, uno o varios procesos psicológicos.

• Guía de observación o cuestionario.

Tiempo:

2 Hrs.

Procedimiento:

El profesor :

a) Contextualiza el video o película que se va a proyectar, haciendo énfasis en losprocesos psicológicos que puedan identificarse en los personajes.

b) Proporciona a cada uno de los alumnos un cuestionario que se contestarágrupalmente al finalizar el video y que al mismo tiempo servirá como guía deobservación (5 minutos), con indicación de no hacer anotaciones u observacionesdurante la proyección para no distraer la atención sobre el tema.

c) Proyecta el video integro sin interrupciones.d) Al finalizar coordina una discusión sobre:

• Opiniones sobre el video• Vinculación con los temas revisados de procesos psicológicos• Cuestionario-guía de observación• Conclusiones

e) Da instrucciones para realizar de tarea un trabajo escrito en el que

El alumno

a) Elegirá un personaje del video.

67

68

b) Planteará la situación y/o problemática específica del personaje.

c) Identificará los procesos psicológicos presentes en el personaje y describir comose da cada uno de ellos desde la entrada hasta la salida, utilizando comoreferencia el modelo de procesamiento de información, complementando tantocomo sea posible con la información revisada en clase (por ejemplo:estimulación sensorial, receptores, tipos de memoria, motivación, factores queinfluyen el percepción, tipo de aprendizaje, pensamiento, etc.…).

d) Escribirá una breve reflexión sobre las actitudes, valores(o la falta de), lainfluencia de los medios de comunicación, el papel de la educación, la familia ysu contribución a la problemática planteada.

e) Propondrá algún tipo de intervención de las áreas en psicología que pudieraincidir en, solucionar o modificar la problemática.

f) Expresará su opinión sobre: la temática, el video y la dinámica.

Producto:

FECHA TÍTULO DEL VIDEO O PELÍCULA

ASPECTO A ANALIZAR COMENTARIOS DEL ALUMNO

¿Cómo se relaciona la problemática delvideo con los contenidos abordados?

Trabajo escrito entregado de manera individual.

Evaluación:

• Asistencia a la proyección.• Participación durante la discusión grupal.• Entrega del trabajo escrito considerando:

o Desarrollo en contenido y forma lo solicitadoo Elementos adicionales de complementoo Opinión personal

Sugerencias:

Esta actividad puede ser empleada como ejercicio de cierre de la temática de procesospsicológicos.

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE VIDEO O PELÍCULA

Esta es un guía de observación sobre el video que vamos a ver, los puntos y preguntasque a continuación se mencionan serán objeto de discusión al finalizar de la proyección.Léelos para que tengas algunos puntos de referencia y observación durante la película,no trates de hacer anotaciones ni comentarios al respecto ya que solo distraerías tuatención y la de tus compañeros.

68

69

¿Qué procesos psicológicos identificas enlos personajes y cómo se representan?

¿Cuál es la influencia de los valores sobrelas conductas identificadas comoproblemáticas?

Tipos de aprendizaje y motivos que sepresentan en el (los) personaje(s)

Formas de pensamiento

Viabilidad de las soluciones planteadas

Papel que juegan en la temática:

Medios de comunicación

Estilos de vidaIntegración

Otros aspectos

26

VIVIR LAS EMOCIONES INTELIGENTEMENTE




6970

Justificación:

La actividad se enmarca en la necesidad de hacer significativos los aprendizajes alvincular los contenidos conceptuales con desarrollo de habilidades, y experienciasvivenciales directas que puedan ser de utilidad en su vida cotidiana.

Propósito:

Se pretende que el estudiante, luego de haber revisado la información referente aemociones e inteligencia emocional, realice la transferencia de conceptos a situaciones

cotidianas, comprendiendo la diferencia de actuar impulsivamente y el uso de lashabilidades de inteligencia emocional.

Material:

Lectura referente a Emociones e inteligencia emocional “en Textos de Psicología TomoI.Cuadro de ejemplificación (Anexo)

Duración:

90 min.

Procedimiento:

Se requiere que se haya revisado el contenido referente a emociones, sus componentes ylas habilidades de inteligencia emocional.

a) Se forman equipos e trabajo entre 4 a 6 integrantes.b) Se les indica que su tarea es desarrollar detalladamente un ejemplo donde se vea

la aplicación de las habilidades de inteligencia emocional, al enfrentar unasituación emocionalmente impactante. Se les indica que ellos eligen la situaciónen base a sus experiencias cotidianas (Ejemplos, cómo reaccionarias si unprofesor te llama la atención injustamente o te saca del salón, o qué harías si teencuentras a tu pareja besándose con otra persona, etc.…) Se les proporciona elcuadro donde escribirán el ejemplo contrastando lo que sería una reacciónemocional común y otra basada en la inteligencia emocional. Se les indica quetienen un tiempo de 30 minutos.

c) Durante el tiempo de trabajo de los equipos el profesor se acercará para comentarsu trabajo hacer precisiones o aclarar dudas.

d) Una vez terminado el trabajo en equipo comienza la presentación de su ejemploante el grupo, propiciando los comentarios o aportaciones de los demáscompañeros.

e) Una vez que la totalidad de equipos se presentaron, se realiza el cierrepresentando conclusiones y comentarios generales, acentuando la importancia deaprender expresiones emocionales saludables.

Producto:

La presentación del ejemplo ante el grupo y el cuadro de ejemplificación por escrito.

70

71

Evaluación:

En la presentación ante grupo y en el llenado del cuadro se evalúa la correctaaplicación de las habilidades de inteligencia emocional, que lo que hayan escrito,corresponda a cada una de las habilidades emocionales, y su identificación correcta.

Sugerencias:

Puede adaptarse el ejercicio para que se realice en forma de sociodrama y en dónde elejemplo sea actuado. Esta actividad apoya el cierre del tema.

CUADRO DE EJEMPLIFICACIÓN(ANEXO DE LA ACTIVIDAD)

SITUACIÓN PROBLEMA:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

REACCIÓN COMÚN

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

REACCIÓN CON HABILIDADES DE INT. EMOCIONAL

71

72

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

REACCIONES FISIOLÓGICAS

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COGNICIONES

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CONDUCTAS

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27¿CÓMO, AÚN TE RECUERDO?

Justificación:

A través de una breve lectura, que el alumno identifique algunos de los conceptos




referentes a los procesos psicológicos afectivos y de la cognición, para alcanzar unaprendizaje significativo.

72

73

Propósito:

Que el alumno desarrolle la habilidad de contextualizar en un ejemplo cotidiano, losconceptos relacionados a la cognición y la afectividad, así como la de la tolerancia y eltrabajo colectivo.

Material:

• Textos de Psicología Tomo I - 2005 (para consulta).• Una breve lectura: “¿Cómo, aún te recuerdo?” la cual alude a diversos aspectos

de los procesos psicológicos.• Hojas blancas, lápiz, goma, marcador de palabras.

Tiempo:

90 minutos.

Procedimiento:

a) Se formarán equipos al azar, integrados con cinco alumnos como máximo.b) Se les entregará a cada equipo una breve lectura respecto a los procesos

psicológicos.c) Dentro de un tiempo específico los alumnos leerán detenidamente el material

entregado.d) Se les entregará una hoja con una serie de preguntas y actividades para que los

alumnos las realicen después de discutir la información en equipo.e) Cada equipo presentará sus respuestas al resto de sus compañeros, estableciendo

la similitud o diferencias entre ellas.f) El profesor remarcará las respuestas correctas y hará una síntesis de los

conceptos estudiados al final de la sesión.g) Los alumnos recibirán la lectura: “¿Cómo, aún te recuerdo?” y posteriormente

realizarán las siguientes actividades:

• Subrayar en la lectura todos los conceptos relacionados con los procesoscognitivos.

• Encerrar en un círculo todos aquellos conceptos que se refieren a losprocesos afectivos.

• Explicar si se presentó algún tipo de aprendizaje en el personaje de lahistoria.

• Indicar que procesos afectivos se presentaron en la profesora.

• Explicar si se presentó la memoria a corto o a largo plazo, en nuestra

historia.• Escribir en qué parte de la historia se hace presente el proceso del

pensamiento.• Describir en qué momento se presentó la percepción.• Pasar sus respuestas a una hoja blanca para entregarla a tu profesor,

después de explicar tus respuestas al resto de tus compañeros.

73

74

Producto:

Las respuestas y actividades realizadas, escritas en las hojas blancas.

Evaluación:

A través de las respuestas correctas de cada equipo, establecidas en el producto.

Sugerencia:

Esta actividad es recomendada para el cierre del tema de procesos cognoscitivos, unavez concluido la revisión del material

¿CÓMO, AÚN TE RECUERDO?(LECTURA)

Era una mañana lluviosa y fría como la de ahora, pero hace… ¿Cuántos años? Seis,

siete quizá. Eran alrededor de las 11de la mañana y salí del salón un poco confusa y

cansada debido al examen final que acababa de realizar, creo que todavía con un poco

de ansiedad. Aunque realmente pensaba que no había razón, ya que mi promedio en

verdad era alto y el examen resultaba casi un tramite nada más. El último de este

semestre. Entonces pensé de pronto que… ¡estaba libre! Al menos por un tiempo no

tendría que sufrir los desvelos acostumbrados. Caminé con paso firme, por un sendero

rocoso rumbo a la salida de la escuela.

El aroma de la hierba era tan intenso debido a la lluvia constante, que casi era

intolerable para mí en ese momento. Miré el cielo y me di cuenta que no había sol, por

el contrario, y de pronto me percaté de que el día me parecía sumamente triste, tan

triste que mi paso se hizo de pronto mas lento. ¿Cómo es que no me di cuenta? ¿Cómo

es que no lo había pensado? ¡Hasta aquí llegaba mi estancia en la escuela! Con esto

daba por terminado mi bachillerato. Sentí que el corazón me daba un vuelco. ¿Ya no

74

75

regresaría mañana ni nunca a tomar clases aquí? Una ráfaga de frío recorría todo mi

cuerpo, la lluvia comenzó a arreciar pero ésta comenzó a confundirse con mis lágrimas.

Después, ya casi no recuerdo que sucedió.

Han pasado los años pero yo ahora aún puedo recordar el aroma de la hierba húmeda.

Penetrante. Es más siempre que llueve y percibo ese aroma, vuelvo a evocar esa

profunda tristeza de aquella inolvidable mañana. Una de las más significativas de mi

vida al ocaso de mi adolescencia.

Pero no, ahora debe de ser diferente. ¡Me siento tan motivada! Mi corazón late de

manera incontrola

ble. Pero ahora tengo que relajarme y permitir que la alegría me

invada por completo. ¿Por qué? Pues hoy es el primer día que comienzo a dar clases

como profesora de Psicología ¡en mi plantel!




28JUEGO DE LOTERÍA

Justificación:

La presentación de esta actividad lúdica, pretende apoyar en la comprensión delaprendizaje relacionado con la identificación de las principales características en elfuncionamiento de la cognición y la afectividad. Así como, promover el desarrollo dehabilidades sociales y de pensamiento, al igual ayudar en la formación de valores detolerancia y respeto entre los alumnos.

Propósito:

Esta actividad pretende que los alumnos, aclaren sus dudas del tema visto en clase(procesos cognitivos y/o afectivos), reafirmen sus conocimientos sobre él mismo opuedan autoevaluar su comprensión.

7576

Materiales:

Láminas de cartulina de 30 X 30cm, plumones o marcadores y bolitas de papel.

Tiempo:

En la preparación y desarrollo se sugieren 60 minutos.

Procedimiento:

a) Se utilizan las mismas reglas del juego de lotería, se preparan láminas de 30 X30cm. En donde se anotan las respuestas (nueve o doce por cada lámina) y sevan combinando las respuestas en las distintas láminas, el equipo coordinador dela dinámica selecciona previamente las respuestas del tema que va abordar (Ej.Procesos cognitivos y/o afectivos).

b) En tarjetas más pequeñas se anotan las preguntas que correspondan a cada una delas respuestas que se encuentran contenidas en las láminas.

c) Se forman equipos de 4 ó 5 integrantes y a cada equipo se le da una lámina, elequipo que la llene primero gana.

d) Una persona del equipo que coordina es el que “canta” (o lee) las preguntas.e) Una vez que un equipo llene su lámina se para el juego, se revisa si las

respuestas han sido correctas, releyendo las preguntas. Se hace una brevediscusión que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos.

Nota: por ser una actividad colectiva todos los integrantes de los equipos deberánparticipar en la discusión del tema.

Producto:

El equipo que coordinó la actividad entregará las láminas (respuestas) y las tarjetas(preguntas) para su revisión por el profesor, así como los comentarios acerca de lascondiciones favorables y obstáculos encontrados en la realización de la actividad.

Evaluación:

Es muy importante que el equipo que coordina la actividad este al pendiente de lasrespuestas de los alumnos en el momento de señalar la respuesta correcta o no en susláminas, para anotar las participaciones, que al finalizar dicha actividad será entregadaal profesor.

Sugerencias:

Las preguntas y respuestas deben ser cuidadosamente elaboradas con anterioridad y si

es posible revisadas por el profesor. Esta técnica es más conveniente aplicarla cuando yase ha revisado el tema, es importante que los coordinadores realicen algunasanotaciones del desarrollo de tema para poner énfasis en la discusión de los puntos quehayan quedado dudosos o necesiten más profundización. Apoya el cierre del tema.

76

77


Desarrolla habilidades básicas paraelaborar proyectos sencillos deinvestigación, las cuales aplicará en elanálisis e interpretación de diversosaspectos psicológicos, en el contexto de lavida cotidiana (conceptual, procedimentaly actitudianal).


Análisis e interpretación delcomportamiento

29¿SE PUEDE INVESTIGAR EN PSICOLOGÍA?

Justificación:

A través de la lectura del ejemplo de reporte de investigación, los alumnos identificaránalgunos de los conceptos empleados en los diferentes métodos de investigaciónaplicados en psicología, así como la elaboración del planteamiento del problema y lahipótesis correspondiente.

Propósito:

Que el alumno se acerque a los diferentes métodos de investigación científica eidentifique los conceptos que más se aplican, desarrollando habilidades analítico-deductivas, para lograr elaborar posteriormente un proyecto de investigación,favoreciendo el trabajo colectivo en equipo.

77

78

Material:

• Lectura referente a un reporte de investigación: “Ruido y desempeño escolar”.• Hojas blancas, lápiz, goma, acetatos, proyector, pantalla.• Textos de Psicología Tomo I, 2005 (para consulta).

Tiempo:

90 minutos en total.

Procedimiento:

a) Se organizaran equipos con un máximo de 5 alumnos cada uno, elegidos alazar.

b) Se proporcionará a cada equipo una lectura que contiene un ejemplo de reportede investigación en psicología divida en dos partes, con su cuestionariocorrespondiente, acetatos y marcador.

c) A través de la primera lectura, los equipos analizarán y discutirán el reporte deinvestigación para identificar algunos conceptos propios de la metodologíaaplicada revisados en clase anteriormente, mientras que en la segunda parteelaborarán además, el planteamiento del problema y la hipótesis referidos en elreporte investigación.

d) Después de leer y discutir la primera parte del reporte de investigación,resolverán el cuestionario No. 1 y continuarán con el mismo procedimientopara la segunda parte de la lectura y el cuestionario No. 2.

e) Por último cada equipo pasará sus respuestas a los acetatos, presentándolo alresto del grupo.

f) Cierre: El profesor indicará las respuestas correctas y recuperará los conceptosmás importantes planteados por los equipos. Al final de la sesión, resumirá loselementos más importantes del tema.

Producto:

La presentación de los acetatos conteniendo las respuestas de cada equipo.

Evaluación:

Se realizará a través de la presentación de los acetatos con las respuestas de cadaequipo, cuidando que la información haya quedado clara para los alumnos.

Sugerencia:

Se sugiere como parte del cierre del tema.

7879

REPORTE DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA:“RUIDO Y DESEMPEÑO ESCOLAR”.

(PRIMERA PARTE)

Las autoridades de una escuela primaria se encontraron con que algunos alumnos

estaban obteniendo un mayor aprovechamiento escolar que otros grupos del mismo

grado, aún y cuando se utilizara la misma metodología de enseñanza, material, etc. Por

lo cual se decidió que el psicólogo del plantel realizara una investigación para lograr

saber qué es lo que estaba sucediendo.

Inicialmente el investigador observó que casi todas las condiciones en las que se

efectuaban las clases eran las mismas, (grado académico, edad de los niños, material,

metodología de la enseñanza), pero solamente algo era diferente, ¡la ubicación de los

salones! Ya que los profesores eran compartidos según la materia. Con estos datos el

psicólogo continuó su observación y finalmente encontró que solamente en algunos

salones existía una perfecta calma y silencio, mientras que en los demás las clases

continuamente se veían interrumpidas por diferentes clases de ruido proveniente del

exterior.

Finalmente el psicólogo hizo lo siguiente: Durante una semana el grupo de 2º “A” fue

cambiado al salón donde existía mucho ruido y el grupo de 2º “B”, ocupó el salón

donde no llegaba ninguna clase de ruido. Todas las demás condiciones fueron las

mismas, no se cambió nada. Al término de la semana el psicólogo entrevistó a las

profesoras respecto al desempeño académico de ambos grupos y se encontró con que

las cosas habían cambiado radicalmente, el grupo de 2º “A” bajó notoriamente su

aprovechamiento anterior, ante la sorpresa de sus profesoras, mientras que el de 2º “B”

obtuvo un rendimiento mucho más alto que en las clases anteriores. Aunque aún había

79

80

más que investigar él concluyó por ahora que el ruido podría ser la causa del bajo

rendimiento escolar de los alumnos.

REPORTE DE INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA:“RUIDO Y DESEMPEÑO ESCOLAR”.

(SEGUNDA PARTE)

Después de esta primera fase, el investigador buscó información con respecto a los

efectos del ruido y el aprovechamiento escolar para poder delimitar mejor el tema aestudiar. Revisó la bibliografía correspondiente y reafirmó la idea de que quizá a

mayor ruido que interrumpiera la dinámica de la clase, menor sería el rendimiento

académico de los alumnos. Todo lo cual lo llevó a realizar lo siguiente:

Seleccionó al azar 20 niños de segundo año para formar dos grupos (diez en cada uno)

y eligió para las sesiones de las clases salones ausentes totalmente de ruido. Los dos

grupos serían sometidos a tres sesiones con diferentes actividades con una duración de

30 minutos cada una. La primera sesión consistía en presentarles una lectura amena

para que respondieran después un cuestionario referente al tema.

En la segunda tenían que efectuar un conjunto de operaciones matemáticas con un bajo

grado de dificultad, sin presionarlos con el tiempo. Y por último en la tercera sesión tan

sólo se les solicitaba que marcaran algunas figuras con base en las palabras que

aparecían en inglés. Se mantuvieron constantes todas las demás condiciones como eran

la de edad, nivel académico, profesoras, actividades, etc. Solamente una variable se

aplicó de manera diferente a un grupo: el ruido, el cual consistió en presentar fuera del

salón mediante una grabadora, el sonido de una podadora o de una aspiradora, con

intervalos de tiempo variable, como a continuación se indica.

A un grupo al cual se le denominó como “A”, se le permitió trabajar durante las tres

sesiones en completo silencio sin molestarles.

Al grupo “B” fue al que se le aplicó el ruido cuando realizaban sus actividades, en las

tres sesiones.

Se compararon los resultados obtenidos por los niños de ambos grupos y se encontró

que el grupo “B” obtuvo mayor número de errores en todas actividades, que el grupo

“A”. Las profesoras reportaron que los niños se distraían tanto que ya no deseaban

8081

concluir las actividades e incluso querían irse. Los niños del grupo “A” obtuvieronpocos errores y todos terminaron las tareas asignadas.

En la presente investigación se concluyó que la variable del ruido podía ser la causante

de la disminución en el rendimiento escolar de los niños.

CUESTIONARIO NÚMERO 1.

Tiempo de duración: 30 minutos.

Instrucciones. Después de leer y discutir detenidamente la lectura anterior, contesta lassiguientes preguntas:

a) Explica cual fue la primera actividad que el psicólogo realizó para iniciar suinvestigación.

b) Con base en los datos obtenidos, qué variables son las que tendría que estudiarpara saber que es lo que estaba pasando en la escuela.

c) Según la conclusión inicial del investigador, explica a qué se podría deber que elrendimiento escolar de los alumnos aumentara o disminuyera.

CUESTIONARIO NÚMERO 2.

Tiempo de duración: 60 minutos.

Instrucciones. Después de leer y discutir el reporte anterior con los compañeros de tuequipo, realiza las siguientes actividades.

a) Subraya en la lectura cual es la hipótesis establecida por el investigador.

b) Elabora el Planteamiento del Problema.

c) Indica cuál es el método que está aplicando.

d) Subraya en la lectura la variable independiente y dependiente.

e) En la lectura, encierra en un círculo cual es el grupo experimental y el grupocontrol.

81

82

f) Explica si esta investigación podría realizarse con alumnos de bachilleratoutilizando otro método. Por ejemplo con alumnos de nuestro plantel.

g) Al término de estas actividades, escribe tus respuestas en el acetato y entrégalo atu profesor, para presentarlo a tus demás compañeros

30HABILIDADES SOCIALES


Desarrolla una actitud positiva ante eltrabajo colectivo

Análisis e interpretación delcomportamiento

Justificación:

A través de las dinámicas vivenciales los alumnos refuerzan sus habilidades sociales lascuales les permite la integración a su grupo escolar y a su equipo de trabajo, por ello esque este ejercicio facilita el desarrollo y fortalecimiento de dichas habilidades.

Propósito:

El propósito de este ejercicio es apoyar a los alumnos para el logro del séptimoaprendizaje que a la letra dice “Desarrolla una actitud positiva ante el trabajo colectivo”.

Material:

Mesas, sillas, pizarrón y gis.

Tiempo:

Una hora aproximadamente.

Procedimiento:

a) Se enumera a los alumnos del 1 al 6.b) Posteriormente se les dan las siguientes instrucciones: “van a organizar equipos

reuniéndose todos los unos, todos los dos, así sucesivamente; se van a sentaralrededor de dos mesas sin arrastrar el mobiliario; una vez organizados enequipos van a platicar acerca de los integrantes, investigar con quiénes les tocótrabajar, como se llaman, a que se dedican, cuales son su habilidades y suslimitaciones, para ello tienen 20 minutos”.

82

83

c) Una vez realizadas las indicaciones, el profesor pasará a cada equipo realizandouna observación de las actitudes que presentan los alumnos en cuanto a:integración al equipo, comunicación verbal, comunicación visual, la posición enla que están sentados (cerca o retirado del equipo), entre otras.

d) El profesor revisará en silencio y durante el ejercicio, si los equipos seorganizaron con facilidad o tuvieron dificultades para ello, si surgió un líder parala organización, si se sentaron “alrededor de dos mesas”, si utilizaron tres o másmesas, si no están alrededor sino en un solo costado, si se unieron por número, ocomo ellos quisieron, si arrastraron el mobiliario, etc.

e) Una vez realizadas todas las anotaciones, el profesor les indicará que se les haagotado el tiempo y procederá al análisis del ejercicio en el cual el profesor losinterrogará acerca de las observaciones realizadas haciendo hincapié de laimportancia que tiene el poner atención, seguir instrucciones y presentar laconducta y respuestas correctas.

f) Finalmente el profesor cerrará el ejercicio destacando la importancia de saberseguir instrucciones, de establecer comunicación con los miembros del equipo,de integrarse al equipo, de la distribución y eficacia de la tarea, del surgimientode un líder, y que todo ello tiene como consecuencia la realización de la tarea demanera eficiente.

Producto:

Respuestas claras y concretas ante las preguntas que realice el profesor; seguimiento deinstrucciones precisas e integración del alumno a su equipo de trabajo.

Evaluación:

La evaluación del desempeño del alumno se realizará a través de su integración alequipo de manera inicial y al grupo de manera permanente, también se utilizaránindicadores de respuesta ante las preguntas planteadas ¿cómo se llaman tus compañerosde equipo?, platícame algo sobre....., porque se sentaron alrededor de tres mesas y nodos, porque no alrededor, etc.Otro indicador es el observado directamente por el profesor a través del seguimiento deinstrucciones precisas.Finalmente se les pregunta: ¿cómo te sentiste ante este ejercicio? ¿Cuál fue la intenciónde este ejercicio? Analizando la importancia de saber escuchar y seguir instrucciones.

Sugerencias:

Este ejercicio se considera de gran relevancia ya que no solo se puede usar al inicio delsemestre, sino que durante todo el semestre para fomentar el trabajo cooperativo, apesar de que el aprendizaje al que responde se encuentra al final del programa, noquiere decir que hasta ese momento se abarque, sino que se puede iniciar el cursopropiciando este aprendizaje. El propósito del ejercicio se puede ir modificando alabarcar un tema en específico.

8384

LECTURASDE APOYO A LAS

ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

8485

1DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO

(Adaptación libre con fines exclusivamente didácticos)

El desarrollo de la Psicología en México, al igual que en América Latina, Europay Estados Unidos tiene un largo pasado, pero una breve historia. Antes de lainstitucionalización de la Psicología en los medios académicos, existieron personas quese interesaron por los conocimientos psicológicos y algunas buscaron aplicacionesprácticas en sus actividades profesionales. En especial dos grupos de profesionales, lospsiquiatras y los filósofos, por esta razón las primeras escuelas de Psicología enAmérica Latina se establecieron en las facultades de medicina y filosofía, en el caso deMéxico, ocurrió en la facultad de filosofía y letras.

En nuestro país, la Psicología primitiva se encuentra vinculada a ciertasevidencias de la aplicación de principios filosóficos, médicos, psiquiátricos y, podríadecirse, psicológicos entre las comunidades prehispánicas. En este contexto, los pueblosprimitivos de México padecían enfermedades que afectaban su comportamiento y suequilibrio emocional, que podrían incluirse en las clasificaciones actuales deenfermedades mentales. Sin embargo, sería un error adaptar la forma de pensar delhombre moderno al del hombre prehispánico, ya que este último se basaba en unpensamiento mágico, mezclando la realidad con la fantasía; por ello es imposible tratarde comparar las prácticas mágicas de los indígenas con la técnicas modernas, pues lasactividades del “médico” prehispánico y las del psiquiatra contemporáneo sontotalmente distintas.

En el renacimiento, a partir de la conquista en 1521, se produjo un cambiotrascendental en la historia y pensamiento de los pueblos indígenas. El pensamientomágico y la religión politeísta tenían fundamentos muy diferentes a los de la religióncristiana pero la influencia de ésta y de la cultura española provocó un giro en la formade concebir la enfermedad: de la connotación mágica que le imprimía el indígena alenfermo, pasó a ser una persona desvalida que requería de cuidado y protección. Sinembargo, simultáneamente se dejó sentir la influencia de la Santa Inquisición, la quehizo que el concepto de “enfermedad mental” girara en torno a la religión.

La Inquisición en México se inicia en el siglo XVI, en 1571, y fue abolida aprincipios del siglo XIX, en 1820. Su influencia se percibió a lo largo de las épocashistóricas que van desde la Conquista hasta la consumación de la Independencia. En susinicios, la Inquisición ejerció sus medios represivos para castigar todo lo que en eseentonces se consideraba como herejía y que violaba las leyes de la Iglesia. El conceptode herejía se aplicaba a todo aquello que se apartara de los cánones de la iglesiacatólica; así, a los enfermos mentales se les consideró herejes y “poseídos por eldiablo”. La influencia del clero fue notoria en la medicina y en especial en la

85

86

psiquiatría; las enfermedades físicas fueron consideradas enfermedades naturales yquedaron al cuidado de los médicos; las de la mente fueron adjudicadas a la influenciadel demonio, y por ende las manejaba y trataba el clero por medio de técnicasprovenientes del exorcismo. El exorcista se encargaba de extraer el “espíritu maligno”del paciente; de no dar resultado se recurría al castigo corporal, que podía llegar hasta lacremación.

Los cuadros clínicos que actualmente se conocen como esquizofrenia, psicosis,epilepsia, paranoia, entre otros, y los trastornos de conducta caracterizados por

alucinaciones, delirios, convulsiones, etcétera, fueron considerados muestras indudablesde la presencia del demonio. De aquí parte el adjudicar los orígenes de la enfermedadmental a una fuerza externa al enfermo, ya fuese al diablo o los espíritus malignos, ideaque prevaleció en muchas culturas hasta el siglo XIX, cuando el pensamiento freudianorevolucionó el pensamiento demonológico al establecer que las causas de la enfermedadmental provenían de las vivencias del individuo.

El enfermo psiquiátrico en ese entonces, recibía una atención inadecuada, ya quedependía de gente no especializada y temerosa de la enfermedad mental, que recurría aaislar a quienes la padecían. No obstante, en el mismo siglo XVI se crearoninstituciones para el cuidado del enfermo mental. Así fue que, en 1566 Fray BernardinoÁlvarez fundó el primer hospital para enfermos mentales en América llamado Hospitalde San Hipólito y concibió a los enfermos faltos de juicio como “piedras vivas”,inocentes, carentes de libre albedrío y entendimiento, por lo que había que cuidarlos.

En esta misma época, algunos filósofos y médicos publicaron obras de temaspsicológicos, tales como el religioso fray Alonso de la Vera Cruz (1557) que abordó lafilosofía y la Psicología aristotélica, así como la de sus contemporáneos.

En el siglo XIX se encaminaron los acontecimientos hacia una Psicologíaindependiente en México, a raíz de la revolución en el pensamiento del hombre, quesurge de una filosofía de carácter liberal, la que subrayaba los valores humanos ypretendía eliminar todo aquello que impedía la libertad del ser humano. Esta filosofíaque tuvo sus orígenes en Europa, influyó en América y concretamente en México diolugar a la guerra de independencia. En 1812 se prohibieron y suprimieron las órdeneshospitalarias, por eso las instituciones benéficas pasaron a ser administradas por elgobierno. Destacó en esta época el doctor Miguel Alvarado, que al dedicarse al estudiode los enfermos mentales fue un pionero de la psiquiatría en México: en 1860, cuandoel doctor Alvarado tenía a su cargo la dirección del Hospital del Divino Salvador, seencaminaron los trabajos para la creación de la medicina mental. A fines del siglo XIX ya principios del XX las causas de la enfermedad mental empezaron a considerarse comola consecuencia de los actos internos del mismo individuo, lo cual se manifestó en elinterés por el estudio de las enfermedades mentales y su tratamiento. Para 1884 ya sehabía publicado una obra sobre psiquiatría elaborada por el doctor Rafael Serrano.

El nacimiento de la Psicología surgió, según la opinión de Díaz Guerrero(1980), de la Reforma instaurada por Benito Juárez en 1860 y la consecuenteimportación de la filosofía académica positivista de Augusto Comte: la Psicologíaapareció como una disciplina separada y fue colocada en la pirámide de las ciencias,entre la sociología y la historia.

A finales del siglo XIX se da un acontecimiento histórico clave para eldesarrollo de la Psicología, cuando el doctor Ezequiel A. Chávez es nombrado fundadory primer profesor de un curso de Psicología en la Escuela Nacional Preparatoria en

8687

1893. Dicho curso impartió influido por las ideas de Ribot, W. James, Tichener,Baldwin, Janet y otros.

A principios del siglo XX, la Psicología mexicana se caracteriza por la

búsqueda de su identidad. En 1902 aparece la obra del doctor Enrique Aragón laPsicología; en 1904 el doctor Chávez introdujo los conceptos de la Psicología deTichener al traducir su obra; en 1908 el doctor Juan del Valle escribe sobre laintrospección voluntaria; en 1911 el doctor Meza Gutiérrez aborda el tema de laficción de la locura; en 1916 Enrique Aragón funda el primer laboratorio dePsicología en la Universidad Nacional de México; en 1919 se logra lainstitucionalización oficial de los enfermos mentales con la creación del ManicomioGeneral (“La Castañeda”), que se había inaugurado en 1910 bajo la dirección deldoctor José Meza Gutiérrez, que en su manejo terapéutico utilizaba métodospsicológicos para establecer el diagnóstico; en 1920 aparece el primer libro de textooriginal mexicano, “Los principios de Psicología”, de Bernardo Castellum; en 1928 eldoctor Ezequiel Chávez publica su “ensayo de Psicología de la adolescencia”, a quientambién se le acredita el primer esfuerzo por desarrollar una Psicología del mexicano.En ese mismo año se funda la Escuela de Psicología de la Universidad NacionalAutónoma de México (UNAM) como especialidad en Psicología.

El siguiente hecho importante se da en 1937 con la creación del gradoacadémico de maestro en psicología por el propio doctor Chávez y se inicia así elprimer plan de estudios en la disciplina psicológica dentro de la Facultad de Filosofía yLetras de la UNAM. En 1939, algunos españoles refugiados como Pascual del Roncalintrodujeron las ideas europeas de Dilthey y Heidegger, la fenomenología de Husserl yla Psicología de la Gestalt (Díaz Guerrero, 1980).

En México, la enseñanza de la Psicología en los treinta, se caracterizó por laespeculación y las preocupaciones tomistas y metafísicas. A finales de los años cuarentala orientación filosófica-especulativa se ve impregnada de una preocupación clínica, alincorporarse como docentes un gran número de psiquiatras y psicoanalistas. Estasituación dio lugar a una confusión en la identidad profesional del psicólogo, debido aque se le consideraba como un subprofesional paramédico, Mouret y Ribes (1977)señalan que el origen de dicha consideración se derivó de la influencia alemana en laque el psicólogo clínico debía limitarse al diagnóstico auxiliar mediante pruebaspsicométricas y proyectivas, y a fungir como un apoyo psicológico para los enfermoscon problemas estrictamente médicos. A su vez la orientación psicoanalítica yorganicista del profesorado determinó considerar al psicólogo como un auxiliar en eldiagnóstico psiquiátrico.

Para 1945, el plan de estudios de 1937 iniciado en la UNAM fue modificado porel doctor Fernando Ocaranza, quien creó el primer departamento autónomo dePsicología. En 1948 se publica la “Introducción a la Psicología Científica” porOswaldo Robles, inspirado en las ideas de Binet, Freud, Janet, Koffka, Ribot y Wundt.En 1950, se fundó la Sociedad Mexicana de Psicología, teniendo como objetivo lapromoción de la psicología como disciplina científica y como área profesional dedicadaa contribuir a la solución de problemas humanos relacionados con el comportamiento.En 1951 se fundó la Sociedad interamericana de Psicología, con el mismo objetivo.

En 1952, se creó en la UNAM un doctorado especializado en Psicología,independiente del doctorado en filosofía, encabezado por el doctor Guillermo Dávila.Incluso se aumentó la duración del plan de estudios inicial. En 1958, se creó en nuestramáxima casa de estudios, un nuevo programa para obtener el titulo profesional de

8788

psicólogo a nivel licenciatura y se estableció un programa de posgrado de maestría ydoctorado (Colotla y Gallegos, 1978) con especialidades en clínica, industrial y social.

En el decenio de los sesenta ocurrieron cambios importantes en las áreas deenseñanza, investigación y práctica de la psicología. Por un lado se incrementónotablemente la demanda de alumnos interesados en formarse como psicólogos, tantoen la UNAM como en otras instituciones del país. En dichas instituciones se mejoraronlos programas, se fortalecieron los cursos con nuevo profesorado egresado de lasmismas instituciones, se introdujeron las prácticas en hospitales, laboratorios, escuelas yclínicas, se iniciaron trabajos de investigación conjunta con universidades extranjeras yse incorporaron a los programas cursos de neuroanatomía y neurofisiología quepromovieron el interés por la investigación y la psicología experimental.

Para 1966, nuevamente se llevó a cabo una reforma importante al plan deestudios de la UNAM, que culminó en un programa de cinco años para obtener el tituloprofesional de psicólogo con la opción de especializarse en diversos campos deaplicación además del clínico, el educativo, el del trabajo y el social. En 1968 quedóinstalado el Colegio de Psicología en un lugar independiente de la Facultad de Filosofíay Letras (Colotla y Gallegos, 1978).

En el decenio de los setenta, en 1973, el Colegio de Psicólogos de la UNAM seconvirtió en una facultad independiente dentro del Campus universitario, bajo ladirección de José Cueli. Por otra parte, también en ese año se da un gran avance en lapsicología como profesión, al obtenerse el reconocimiento oficial de la Psicología por laDirección General de Profesiones; a partir de este hecho se requiere cédula profesionalpara ejercer en la disciplina.

Durante los años setenta y hasta que se inicia los ochenta, la psicología enMéxico se ha visto influida por las corrientes teóricas conductista, gestaltista,psicoanalítica y humanista, y se han incrementado las tendencias cognoscitivista,psicodinámica y social. En el ámbito académico existen escuelas que se dedican a laenseñanza de una sola tendencia y otras que muestran apertura hacia el conocimiento detodas las corrientes.

Es importante reconocer que con el paso del tiempo la psicología mexicana se haido consolidando paulatinamente en una disciplina con identidad propia, sin embargo,es necesario continuar la reflexión y cuestionamientos de los alcances de la psicología ysu incidencia en las circunstancias reales y concretas del lugar y tiempo donde se aplica,así como el rol y la identidad profesional del psicólogo para no ser victimas de una granilusión.

2

88

89

CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA(Adaptación libre con fines exclusivamente didácticos)

En la actualidad los psicólogos nos encontramos cada vez más concientes denuestra responsabilidad con la sociedad; contar con habilidades de tipo social es unelemento inherente a cualquier campo de aplicación profesional. Sin embargo, en estepunto no se debe olvidar que en realidad un grupo social se integra por individuos cuyocomportamiento está en constante interacción con la comunidad a la que pertenece. Conesto se quiere destacar que la labor del psicólogo implica tanto una conciencia socialcomo un profundo conocimiento y respeto por el individuo en particular (Harrsch,1979).

En este contexto, sostenemos que la psicología es actualmente una disciplinasumamente útil para resolver y mejorar muchos problemas que tiene la complicada ycompleja actividad humana. Quizá el aspecto más estudiado, tanto en el nivel teóricocomo en el práctico, sea el clínico sin embargo, no es éste el único productivo y útilpara la comunidad. La aplicación de la psicología a la educación, a la salud, alaprendizaje, al campo laboral en todos sus ámbitos; a situaciones críticas tales como laadolescencia, los duelos, la elección vocacional, entre otras, constituyen terrenossumamente fértiles para el trabajo profesional del psicólogo.

Las actividades del psicólogo en México han variado y se han ramificado endiversidad de escenarios y campos de aplicación. Durante las primeras décadas del sigloXX, el psicólogo se dedicó básicamente a la enseñanza debido a que la propiapsicología no tenía bien definida su identidad como ciencia independiente y menos aúncomo profesión, con un rol específico y diferenciado en la sociedad. La psicología enesta época sólo tenía por objeto descubrir leyes generales de los procesos mentales.

Posteriormente, a raíz de la preocupación por la conducta humana, consideradadesde el punto de vista individual, surge la psicología clínica, que tiene como base lapsicología de la personalidad e intenta conocer y comprender lo que el ser humano tienede singular (Shein, Sicilia y Sitt, 1981). De aquí parte la aplicación de losconocimientos psicológicos en el diagnóstico de trastornos del comportamiento. Lapsicología clínica surge bajo la influencia psiquiátrica y psicoanalítica; con el paso deltiempo ha incorporado diversas corrientes de pensamiento, ha adquirido una imagenprofesional propia y ha extendido su campo de acción al campo de la psicoterapia,terapia familiar, entre otros.

A raíz de la necesidad educativa de promover el desarrollo integral delestudiante para que pudiese aprovechar sus recursos en el mejoramiento de su ambientefamiliar y social surge la actividad psicológica relacionada con la orientaciónvocacional. Con ello se propició el trabajo del psicólogo con personas “normales” quetenían problemas con respecto a la elección de su profesión u ocupación.Posteriormente, la psicología educativa se ha introducido en el campo del

perfeccionamiento de los métodos de enseñanza-aprendizaje, la conducta de los grupos,la interacción maestro-alumno y todos los problemas relacionados con el aprendizaje delos alumnos.

8990

La psicología industrial aparece en México en 1923 (Mouret y Ribes, 1977) conla fundación del Departamento Psicotécnico en el Departamento del Distrito Federal, ysurge de las necesidades del desarrollo de la tecnología industrial. El psicólogo seinsertó así en el ámbito empresarial, atendiendo a los problemas de la relación obrero-patronal, de la selección, capacitación y de la seguridad del personal, así como el deoptimizar el desarrollo de las organizaciones en cuanto a producción y condicionesdiversas que se localizan en una situación de trabajo.

La psicología social mantiene la preocupación de los filósofos por la naturalezaoriginal del hombre y estudia las influencias socioculturales que intervienen en laactividad humana individual. Aparece en México como campo de aplicación con losestudios realizados sobre la psicología del mexicano y se amplía en la última décadacon el desarrollo de la tecnología social y la psicología de la comunidad, en especial dela psicología clínica comunitaria y de la psicología social comunitaria (Lartigue, 1981).Por otra parte, también se ha ocupado de los problemas de comunicación, prejuicios,opinión pública, propaganda, producción y consumo, entre otros.

El campo de aplicación de la psicología general experimental toma fuerza enMéxico en los años sesenta con las investigaciones sobre neuropsicología, y con elanálisis conductual aplicado, conocido bajo el rubro de modificación de la conducta(Colotla y Gallegos, 1978). Este campo se amplió con los estudios sobre conductaanimal, que el psicólogo lleva a cabo con la intención de comprender la conductahumana; los animales se usan especialmente en investigaciones que pueden poner enriesgo la dignidad humana.

Ubicada la psicología como profesión y dentro del contexto mexicano, con elobjeto de no caer en una larga lista de actividades específicas, a continuación seabordaran cinco campos de aplicación de la psicología en nuestro país, como lo son: elclínico, el educativo, el social, industrial y experimental.

EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA CLÍNICA

Este profesional enfoca su actividad a la evaluación y tratamiento de personas ogrupos que sufren de problemas emocionales y de adaptación. Su área de interés seconcentra en la problemática individual de un sujeto, así como la derivada de suinteracción con el medio ambiente.

La función específica del psicólogo clínico en el nivel de licenciatura consiste enidentificar, clasificar y analizar problemas en el área de la salud mental; evaluarprogramas encaminados a la prevención y solución de dichos problemas. Asimismo,interviene en situaciones de crisis. Con el fin de lograr lo anterior, el psicólogo debecapacitarse para realizar estudios de personalidad en niños, adolescentes y adultos queimplican discusión, fundamentación del diagnóstico, pronóstico y recomendaciones

terapéuticas, así como desarrollar habilidades para comunicar los resultados de dichosestudios tanto a la persona o agencia responsable como a los colegas involucrados en unproceso de referencia. Paralelamente, el psicólogo debe contar con las herramientasnecesarias para diseñar y aplicar programas que brinden soluciones y modificaciónconductual, así como dinámicas grupales. En el nivel de posgrado, dirige su actividadhacia la investigación y desarrollo de la salud mental de la comunidad y del individuo,así como al estudio de los problemas grupales, institucionales y comunitarios tanto en elcampo de la prevención como en el de la rehabilitación.

9091

La psicología clínica se aplica directamente en los sectores de la familia, de losgrupos laborales y educativos; de la rehabilitación de delincuentes y sujetos conproblemas emocionales, así como en la elaboración de programas de salud mental anivel preventivo. Sus centros de acción profesional son principalmente: institucionespsiquiatritas, centros de salud, hospitales públicos y privados y dentro de la prácticaprivada en consultorios y clínicas.

EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

En esta área el psicólogo se aboca a la tarea de estudiar las condiciones ymétodos que faciliten los procesos de aprendizaje, y los factores emocionales que en élse involucran, desde el desarrollo del niño hasta la formación profesional, así como losprocedimientos de enseñanza adecuados a cada nivel. Su interés fundamental es elestudio de la psicología del desarrollo infantil, la educación especial y los relacionadosal proceso educativo en general.

La función específica del psicólogo educativo en el nivel de licenciatura consisteen identificar las variables que facilitan el aprendizaje significativo, en especial deaquellas personas, grupos o sectores de la población que están más alejados del sistemaeducativo nacional; así como analizar y enumerar los principales problemas existentesen el proceso enseñanza-aprendizaje. Interviene, también, en la asesoría en las políticasde planeación educativa y contribuye en la creación de programas de formacióndocente, entre otros.

El Psicólogo educativo esta capacitado para realizar estudios de evaluaciónvocacional y/o ocupacional, de selección y clasificación tanto de estudiantes como deprofesores. Son también los responsables de comunicar los resultados, orientar a lapersona y atender aquellos casos en los cuales está indicada su intervención profesionalpor lo que deben manejar diferentes técnicas de prevención, remediación y/orehabilitación para distinguir cuando debe remitir a las personas con los especialistasidóneos.

Otra función importante es la de construir instrumentos de medición yevaluación de las diferentes áreas del desarrollo (psicomotríz, intelectual, de lapersonalidad, entre otras) así como diseñar material educativo e instrumentar programasy conducir dinámicas tendientes a promover el desarrollo de las personas que colaborany están relacionadas con el proceso, la organización y la administración de la educación.

El psicólogo educativo en el nivel de posgrado se especializa en labores deinvestigación y docencia; profundiza en los conocimientos de la psicología general(procesos cognoscitivos y afectivos), y realiza funciones de terapia educativa y deeducación especial.

La psicología en la educación se aplica concretamente en el sector de ladocencia. Dirige su actividad hacia programas de formación de profesores,entrenamiento a padres de familia, asesoría a estudiantes; niños con problemas deaprendizaje y de conducta y a la orientación de las personas en la elección de suvocación. Sus centros de acción profesional se concentran en universidades; centros deeducación superior, preparatorias, secundarias, primarias, guarderías; centros deeducación especial; centros de terapia educativa; Secretaria de Educación Pública,Secretaria de Salubridad y Asistencia, entre otras instituciones del sector público.

9192

EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL

Este profesionista se ocupa de la interacción del individuo con el grupo, lasorganizaciones y las comunidades, a través del análisis de las estructuras y normas quela rigen. Tiene un papel de enlace con el resto de las ciencias sociales; enlaza losconocimientos de la psicología general con la economía, la historia, la antropología y lasociología al estudiar los procesos de la estructura del poder; el liderazgo, las actitudes ylas opiniones; la marginación y los problemas institucionales y no institucionales.

Las funciones específicas que desempeña un psicólogo social en el nivel delicenciatura son: describir y explicar la interacción existente entre los diversos factoressociales; la familia, el grupo social, la cultura, el Estado, el medio ambiente y laformación de la personalidad, es decir, analizar la dialéctica existente entre el individuoy la sociedad. Asimismo, explorar, crear e instrumentar programas tendientes a convertirlos recursos externos de una comunidad en recursos internos. Realizar investigaciones yelaborar informes y/o publicaciones de resultados; efectuar estudios de evaluación defamilias, grupos, comunidades y municipios que permitan no sólo determinar el nivel dedesarrollo, sino también definir los recursos humanos y materiales y las limitaciones delos mismos, con el fin de idear estrategias de cambio o modificación utilizando losrecursos del grupo en cuestión; educar a paraprofesionales o líderes naturales, en lasolución de problemas comunitarios. Elaborar y/o adaptar instrumentos para identificarlas necesidades de la comunidad y medir la influencia de los medios masivos decomunicación, así como idear o aplicar técnicas para el manejo y desarrollo de gruposgrandes, y proponer modelos que permitan un cambio estructural de la situación deinjusticia social.

El psicólogo social en el nivel de posgrado enfoca su interés a investigaciones decampo con base en los problemas relevantes del país y del mundo. Asimismo, fungecomo asesor de la problemática social en diversas instituciones. La psicología social seaplica directamente en comunidades rurales, urbanas y marginadas; en la elaboración deprogramas de entrenamiento, de orientación y de sistemas económico-políticosrelacionados con los procesos de desarrollo social tales como la publicidad, laproducción, el consumo, entre otros.

Las actividades del psicólogo social, se desarrollan en centros de docencia y enorganismos del sector público como la Secretaría de Educación Pública, ReformaAgraria, Agricultura y Ganadería, en centros penitenciarios de la Procuraduría Generalde Justicia, entre otras. Dentro del sector privado en industrias y bufetes de servicios, asícomo asesores y consejeros privados.

EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA INDUSTRIAL (DEL TRABAJO O LABORAL)

Este profesionista incursiona en el estudio de las condiciones que determinanuna de las actividades de interés central en la vida de la mayoría de la gente: el trabajo.Estudia la correspondencia entre satisfacción; la influencia de los factores ambientales,y particularmente de la tecnología del trabajo en la calidad de la vida laboral; y losfactores motivacionales que aumentan la voluntad y la habilidad humana.

Las funciones específicas del psicólogo del trabajo en el nivel de licenciaturason: definir las características de los organismos y sistemas de trabajo nacionales con elpropósito de identificar, medir, explicar y predecir el comportamiento tanto individual

9293

como grupal y crear estrategias de intervención acordes con las necesidades del país. Laevaluación de instrumentos de selección de personal que permitan definir lashabilidades, intereses y rasgos de la personalidad del individuo con el fin de determinarsu ubicación dentro de la empresa para el aprovechamiento óptimo de sus recursoshumanos.

Planear programas y manejar diferentes técnicas de desarrollo organizacionalenfocadas a promover el crecimiento, a transformar las actitudes, a predecir elrendimiento y a incrementar la producción que es el fin común de la interacciónindividuo-empresa. El psicólogo laboral en el nivel de posgrado se especializa eninvestigaciones de campo en las áreas de administración empresarial y desarrolloorganizacional. Una de sus funciones básicas es la búsqueda de métodos paraincrementar la eficiencia y satisfacción en el trabajo, la responsabilidad, y otrascaracterísticas deseables en la vida laboral. Desarrollar técnicas gerenciales y formaspara evaluar objetivamente el progreso.

La mayor parte de los expertos laborales reconocen que obtener satisfacción enel trabajo es imprescindible para los empleados, por lo que se trata de crear condicionesdentro de las cuales las personas o grupos encuentren mayor versatilidad en el trabajo;mayor participación en la toma de decisiones que los afecten, y la mayor armonía yautonomía posibles.

A través de estas condiciones las personas encontrarán estímulos e interés en lasituación laboral y al comprometerse intelectual y emocionalmente con suresponsabilidad hallarán un mayor significado a su quehacer, así como un medio fértilpara desarrollar su creatividad y alcanzar la plenitud o la realización personal en la vidalaboral. El psicólogo del trabajo puede llevar a cabo sus funciones de asesoría ycapacitación en las industrias empresas públicas y privadas.

EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA GENERAL EXPERIMENTAL

El psicólogo en este campo se vale del método experimental que es unaestrategia de investigación que confiere rango de ciencia a la disciplina delcomportamiento, y que le sirve para la búsqueda de la verdad con rigor científico. Sededica al estudio sistemático e investigación de los procesos básicos en psicología comoes la sensopercepción, motivación y emoción, aprendizaje, pensamiento y memoria,lenguaje, entre otros. Utiliza para ello los procedimientos experimentales aplicables alos escenarios de laboratorios y naturales en situaciones de control.

La investigación con humanos en esta área se centra hacia problemas delenguaje, problemas de lecto-escritura, memoria, investigación transcultural, usos de lascomputadoras, dependencia tecnológica, problemas de alimentación, entre otros. Lasfunciones específicas del psicólogo general-experimental en el nivel de licenciatura son:dentro del campo del análisis experimental de la conducta- su labor consiste eninvestigar patrones teóricos de la conducta; diseñar programas y elaborar planes derehabilitación y prevención. Dentro del campo de la psicofisiología – que estudia lasrelaciones del sistema nervioso con la conducta, así como los determinantes biológicosy endocrinológicos que influyen en los procesos del comportamiento- el psicólogoevalúa los efectos farmacológicos en la conducta; delimita los procesos neurales y losciclos de actividad y descanso y detecta los factores limitantes de la conducta debidos alesiones cerebrales.

93

94

El psicólogo experimental en el nivel de posgrado se forma como docente einvestigador en las áreas básicas de la psicología general, sus técnicas y procedimientos,en un nivel altamente especializado. La psicología general experimental se aplicaconcretamente en problemas de alfabetización e instrucción especial en el áreaeducativa. En la clínica, modifica factores del ambiente o del repertorio conductual delsujeto que le resulten inadecuados para su interacción personal. La aplicación de estarama de la psicología surge de sus propias investigaciones.

Sus centros de acción son aquellas instituciones o centros docentes que cuentencon departamentos de investigación y laboratorios; hospitales; universidades; enequipos interdisciplinarios en secretarías de Estado, o empresas descentralizadas quecuenten con recursos para realizar investigación.

INVESTIGACIÓN, DOCENCIA Y DIVULGACIÓN DE LA PSICOLOGÍA

Sobra decir que la función de investigación concierne a todos los campos deaplicación de la psicología, dado que el ser humano está en constante cambio y

CAMPOS DEAPLICACIÓN

FUNCIONES(GENERALES)

NIVEL ACADÉMICOREQUERIDO

CENTROS DEACCIÓN

CLÍNICO Evaluación-DiagnósticoPrevenciónOrientaciónRehabilitación

LicenciaturaPostgradosEspecialización yexperiencia supervisada.

HospitalesClínicas privadasCentros de saludmental

evolución. Lo mismo ocurre con la docencia, puesto que la función de transmitirconocimientos y experiencias a los psicólogos en formación, resulta indispensable yenriquecedora, tanto para el alumno como para el maestro.

La divulgación de los conocimientos científicos es una actividad que todainstitución debe promover y todo psicólogo debe cultivar. Es importante señalar que elprogreso de esta ciencia depende en gran medida de la publicación de nuevasinformaciones en cualquiera de sus campos. La divulgación debe estar basada en unasevera crítica del procedimiento seguido para obtener los datos de los fenómenosobservados y de las fuentes utilizadas durante el proceso de elaboración de lainformación.

Es de suma importancia resaltar que, la actividad del psicólogo se enriquece y semantiene actualizada a través de la asistencia y participación en congresos, grupos detrabajo y asociaciones profesionales. Por último, dada la diversificación del campo deaplicación profesional de la psicología, y del reconocimiento y clarificación de laactividad de los psicólogos, que actualmente han tenido en nuestro país, se abren cadavez más oportunidades y perspectivas de realización laboral en esta disciplina, ennuevos campos de aplicación en las áreas de la salud, educación, industria, sociedad,entre otras, como es el caso de la psicología del deporte, demográfica, ambiental,comunitaria, militar, del consumo, del arte, de género, criminal, etcétera.

En el cuadro que se muestra a continuación se presenta un breve resumen de loscampos, escenarios y grados académicos que se presentan en cada uno de los escenariosde aplicación de la psicología

ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO MEXICANO

94

Psicoterapia: individual,de pareja, familiar y degrupo

EDUCATIVO Evaluación-AdmisiónDetección de problemasde aprendizaje.Prevención-planeación yprogramación.Orientación vocacional yocupacionalTerapia educativa yeducación especial.

SOCIAL Evaluación-planeación,

programación e

intervención, en la

estructura individuo-

familia-sociedad

Asesoría en

problemáticas sociales y

desarrollo de

c

omunidades

LicenciaturaPostgradosEspecialización yExperiencia supervisada

Licenciatura

PostgradosEspecialización yexperiencia supervisada

95

Guarderías

Escuelas:primarias,secundarias,preparatorias,universidades,centros deeducaciónespecial y deterapia educativa.

Toda clase decomunidades yorganizacionessociales; centros

penitenciarios.

INDUSTRIAL(DEL TRABAJO)

Selección de personal,capacitación yconsultoría laboral.Administración,desarrollo organizacional

LicenciaturaPostgradosEspecialización yexperiencia supervisada

Empresaspúblicas yprivadas.

GENERAL-EXPERIMENTAL

TODOS LOSCAMPOS

e intervencióninstitucional.

Investigación yperfeccionamiento deteorías y métodoscientíficos.

Investigación, docencia ydivulgación

Licenciatura y Postgrados Laboratorios,institutos deinvestigación.

Licenciatura y Postgrados Centros detrabajo y deestudio.

3EL ENFOQUE SISTÉMICO EN PSICOLOGÍA


Paralelamente a Los trabajos de Norbet Wiener y Claude Shannon (1948), enCibernética, Ludwing Von Bertalanfy (1945)3 planteó una teoría integradora, como laque evidentemente hacia falta en el campo de las ciencias, a la que llamó Teoría Generalde Sistemas (TGS). Todo ello nutrido por los avances en otras áreas particulares delconocimiento como la Física, Biología y Matemáticas, dio pauta para que se3 Bertalanfy, L. V. (1945) Teoría General de los Sistemas. México:

95

96

comenzaran a desarrollar nuevas perspectivas en psicología, que entran por la puerta desu área clínica (Hoffman, Lynn, 1981/1987)4.

Desde la óptica de la TGS, la familia podría ser vista como un sistema, esto es,como una totalidad que se autorregula y se mantiene en constante interacción con sumedio, en un circuito de influencia recíproca. Este proceso apunta a alcanzar unequilibrio dinámico entre dos tendencias: la estabilidad (homeostasis), que permite lapermanencia del sistema; y el cambio (capacidad de transformación), que posibilita losajustes necesarios para responder a las modificaciones internas y a las externas. Asívista la familia, se sentaban las bases para intentar trabajo terapéutico, ya no conindividuos, como era la tradición, sino con familias completas.

Paradójicamente estos esfuerzos no son iniciados por psicólogos. En la décadade los 50s, el antropólogo Grgory Bateson, junto con un grupo de científicos inició unimportante proyecto cuyo objetivo era estudiar la comunicación que se propiciaba entrelos miembros de familias con pacientes esquizofrénicos. Su conclusión, en términosgenerales, fue que en la recuperación de dichos pacientes era determinante laparticipación de la familia, como grupo en el cual el sujeto había pasado gran parte desu vida. Según esto, la patología no residía (como antes se suponía) en el individuo, sinoque se localizaba en la forma en que la familia se relacionaba entre sí (Hoffman,1981/1987).

De tal manera, que si era cierto que existía una enfermedad, no era el “individuoenfermo”, si no era la “familia enferma”. El “paciente”, no era más que un síntoma delsistema familiar enfermo. En otras palabras, se encontró que los problemas radicaban enunas pautas de comunicación problemáticas.

Unas de tales formas problemáticas de comunicación son las llamadas paradojasque son comunicaciones que posee, al mismo tiempo, dos mensajes contradictorios. Porejemplo, si alguien nos dice ‘¡Sé espontáneo!’, resulta que si obedecemos la orden ya noestamos siendo espontáneos, y en realidad la estamos desobedeciendo. Estar atrapado enmensajes como estos, en que haga lo que uno haga pierde, se le llamo doble vínculo, yse le identificó como un determinante importante de la esquizofrenia. Pero losproblemas de un sistema familiar, empezaban cuando la familia se negaba a cambiar;cuando dominaba la tendencia a la estabilidad. Por lo que el terapeuta debía intervenirsobre el sistema para evitar estos estancamientos.

Así pues, la familia como sistema, implica considerar a sus miembros comoelementos de un circuito de interacción y sin poder unidireccional alguno sobre elconjunto. Es decir que la conducta de un miembro de la familia influye inevitablementesobre la de otros miembros y erróneo considerar su comportamiento como la causa delos demás, debido al hecho de que cada miembro influye sobre otros y es a su vezinfluido por los demás. De la misma manera, cuando el terapeuta interviene sobre elsistema, influye en el, pero también es influido por las comunicaciones que provienendel mismo sistema.

Finalmente, vale la pena señalar que el enfoque sistémico engloba a variosmodelos de psicoterapia, que comparten los principios generales anteriores, pero ya seaque pongan más énfasis en las pautas de comunicación, en la manera en que estáestructurada la familia, en las tareas que deben realizar los miembros de la familia, o enel tipo de mensajes que maneja el terapeuta en su intervención. Así, actualmente pueden

4 Lynn, H. (1981/1987) Fundamentos de la terapia familiar. México: Fondo de Cultura Económica.

9697

distinguirse los siguientes modelos, Terapia Centrada Pautas Conductuales (Escuela dePalo Alto, California: Paul Watzlawick, John Weakland, Richard Fisch, Nardone,),Terapia Centrada en Pautas de Significado (Escuela de Milán, Italia: Mara SelviniPalazzoli, Boscoso, Cecchini), Terapia Estructural (Salvador Minuchin), TerapiaCentrada en Soluciones (Ohalon, Steve de Shazer), Escuela Estrategica (Jay Haley,Madannes), Escuela de Narrativa (Michel White.y David Epston), Terapia en Equipo deReflexión (Tom Andersen) y Terapia con Enfoque Colaborativo (Harlene Anderson).

4EL CONSTRUCTIVISMO


Antes se habló ya de constructivismo, como una corriente filosófica que agrupaa varios enfoques teóricos de la psicología. Pero el constructivismo también constituyeuna corriente o paradigma teórica de la psicología, que ahora intentaremos caracterizar,

pues sus desarrollos recientes caracterizan una forma peculiar de entender el psiquismohumano.

Se le atribuye a Kant (1783) el haber sembrado las ideas sobre elconstructivismo. Su tesis “de que nuestra mente no crea las leyes partiendo de la

97

98

naturaleza sino que las impone”5, es un ejemplo contundente de ello. Sin embargo,fueron los planteamientos de Giambattista Vico6, considerado por Glaserfeld (1996)como el primer genuino constructivista, los que metieron la pulla sobre el carácter de laverdad. En 1710 (algo más de medio siglo antes de la Crítica de Kant, 1781), Vicoafirmaba que “Así como la verdad de Dios es lo que Dios llega a conocer al crearlo yorganizarlo, la verdad humana es lo que el hombre llega a conocer al construirlo,formándolo por sus acciones. Por eso la ciencia (scientia) es el conocimiento (cognitio)de los orígenes, de las formas y la manera en que fueron hechas las cosas”

Pero según Rómulo Gallegos-Badillo (1996/2001), los orígenes de estas ideas sepueden rastrear hasta los presocráticos, concretamente en las ideas de Jenófanes (570-478 a. c.), que diserta sobre la verdad, enlazándola con la fiabilidad humana; perotambién en las de Parménides ( ), Heráclito (540-475 a.c.) y varios de los sofistas7

Pero aun ubicándonos en el siglo XVIII, la posición de que sólo podemos llamar“verdad” a lo que corresponde a una realidad independiente y “objetiva” no se modificódespués de los planteamientos de Vico y de Kant. Es hasta el siglo XX, que se realizauna formulación articulada y precisa de aquella idea original. El responsable fue Piagetcon sus trabajos sobre la teoría psicogenética en los años cuarenta y cincuenta.8

Recordarás que Piaget, fue identificado como representante del enfoquecognoscitivista, y esto es correcto, pues se ocupó de explicar la naturaleza de lascogniciones, es decir de cómo conocemos. Pero también es igualmente cierto que fueuno de los defendió las ideas de cuestionar la posibilidad de una verdad absoluta. Poresto último es que también es considerado un constructivista.

Para que quede más claro, “la idea original del constructivismo es que elconocimiento y el aprendizaje son en buena medida el resultado de una dinámica en quelas aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender juegan un papel decisivo. Elobjeto es conocido mediante su puesta en relación con los marcos interpretativos que leaplica el sujeto, de manera que en el conocimiento no cuentan sólo las característicasdel objeto, sino también y muy especialmente los significados que tienen su origen enlos marcos de interpretación utilizados por el sujeto. El conocimiento y el aprendizajeno son pues nunca el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino más bien elfruto de la actividad mental constructiva mediante la cual, y a través de la cual, laspersonas leemos e interpretamos la experiencia” (Coll, 2001)9

Pero, a pesar de esta idea central del constructivismo, no podemos hablar de unsolo planteamiento teórico, y en la actualidad encontraremos una variedad de posturas,

5 Otro de los ejemplos es su consideración de que el tiempo y el espacio eran aspectos de nuestra forma de

C. Coll y Cols. (2001) “Desarrollo psicológico y educación”. Vol 2 Psicología de la Educación Escolar.

Coll, C. (1996) Piaget, el constructivismo y la educación escolar: ¿dónde está el hilo conductor?

Gallego-Badillo, R. (1996/2001) Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales,

Sus planteamientos quedan ampliamente plasmados en su obra “Principios de Ciencia Nueva” Vico,

experimentar; así, las retiró de la realidad para colocarlas en la esfera de lo fenoménico, y al hacerlo pusoen tela de juicio no sólo las propiedades sensorialmente percibidas sino también la “condición decosa”Kant, Emmanuel (1783): Prolegomena zu jeder künftigen Metaphysik. Ed. IV. KöniglichePreubische Akademie der Wisserschaften, Berlín, 1911, S. 294. [versión castellana Prolegómenos,Aguilar, Madrid, 1959, 2ª ed.].6

G.iambattista (1744), Madrid: Planeta DeAGOSTINI.7

metodológicas y actitudinales. Bogotá: Magisterio.8

Substratum, III, 153-174.9

Madrid: Alianza

98

99

distintas y hasta contradictorias. Cesar Coll (2001) distingue, al menos, tres tipos deconstructivismo:

• Constructivismo cognitivo. Es que nace con los planteamientos de Jean Piaget,que hunde sus raíces en la corriente cognoscitivista. En esta vertiente se concibeal pensamiento, el aprendizaje y en general los procesos psicológicos comofenómenos que tienen lugar en la mente de las personas. Así, en la mente de losalumnos se encuentran almacenadas sus representaciones –esquemas o modelosmentales- del mundo físico y social, de manera que el aprendizaje consistefundamentalmente en relacionar las informaciones o experiencias nuevas con lasrepresentaciones ya existentes.

• Constructivismo de orientación sociocultural. También llamado socioconstructivismo o constructivismo social, está basado en los planteamientos deLev S. Vigotsky. Se trata de un punto medio entre los dos extremos querepresentan la anterior postura que subraya el interior del ser humano, o sea supensamiento como propiedad de un individuo, y la siguiente postura que enfatizalo social, lo externo, o sea el lenguaje. Aquí se considera que el conocimiento esfruto tanto de las aportaciones de los individuos como de la dinámica de lasrelaciones sociales que establecen los miembros de un grupo. Así, un individuopuede participar en muchas comunidades distintas y desempeñar distintospapeles en ellas para la construcción del conocimiento. Las representacionesindividuales y las actividades sociales se influyen mutuamente, en una relacióndialéctica.

• Constructivismo vinculado al construccionismo social. También llamado socioconstruccionismo, está representado principalmente por Kenneth J. Gergen(1985, 1996) y Rom Harré (1986). Su idea fundamental es el rechazo aconsiderar los procesos mentales y la mente como propiedad de un individuo,como fenómenos que le ocurren a personas unitarias. Su naturaleza es social, ysu localización está en la interacción entre las personas, en las prácticassocioculturales, o sea, en el uso del lenguaje

Finalmente cabe señalar que el constructivismo no es una corriente totalmente

acabada, y que actualmente existen psicólogos que trabajan en aclarar su significado.Por lo que todavía está por verse lo que afirmarán.

99100

5

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DEINVESTIGACIÓN

A continuación se propone un protocolo para el proyecto de investigación, asícomo la manera en que podría desarrollarse el contenido de cada sección del mismo.Ninguna de las indicaciones debe tomarse como “recetas de cocina”, ya que sólo se tratade recomendaciones que pretenden facilitar la elaboración de tu trabajo en esta primeraetapa de investigación.

Es necesario incluir con detalle y precisión la información de cada apartado. Seapreciara la brevedad, la claridad y la no repetición de la información. También esimportante que cuides la calidad ortográfica del texto.

Las secciones mínimas que deben aparecer en un proyecto de investigación sonlas siguientes:

I. CARÁTULA.

Debe contener la siguiente información:

100101

1. Institución : Universidad Nacional Autónoma de México.

2. Escuela : Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Oriente

3. Materia : Psicología I

4. Ciclo escolar : ejemplo, 2006-2007

5. Nombre del proyecto : Se escribe en dos líneas; en la primera se escribeinvariablemente Nombre del Proyecto; en la segunda línea se anota elnombre del proyecto, en mayúsculas y negritas; este deberá describirsucintamente lo que se busca con la investigación, y no sólo indicar el tema;deberá contener la supuesta relación entre la variables, además de lapoblación que se desea investigar

6. Elaboración : Donde aparecen los integrantes del equipo que desarrollaron eltrabajo, ordenados por el orden alfabético de su apellido paterno de arribahacia abajo

7. Grupo : indicando los cuatro dígitos que identifican al grupo en la materia depsicología

8. Profesor : el nombre completo y correcto del profesor de psicologíacorrespondiente.

9. Fecha : que debe colocarse en el ángulo inferior derecho, y que incluye sólomes y año.

Nota: Checa que esta información aparezca en una sola página, que la distribución seaarmónica y que refleje la sección de cada asunto

II. ÍNDICE.

Aparece en la página siguiente a la carátula y debe incluir los títulos y los subtítulosque aparecen a lo largo del proyecto.

III. MARCO TEÓRICO.

En esta parte del proyecto:

• Se describen brevemente los estudios sobre el tema realizados recientemente.Se debe dar respuesta a preguntas como ¿qué se sabe sobre el tema? ¿cuálesson las posturas teóricas o metodológicas que se ha adoptado en estasinvestigaciones?, ¿cuáles son algunas de las limitaciones que han tenido lasinvestigaciones?, hay desacuerdo o falta de concordancia entre los resultadosde dichas investigaciones?

• Se describen cuales son las teorías que sirven para explicar el fenómeno,cuales son los conceptos involucrados en cada una, y se señala cual será lateoría y conceptos que se escogen para respaldar la investigación.

• La información puede organizarse en capítulos, como forma de organizarla.

• Cuando la información sea copiada textualmente, deberá ir entrecomillada yse deberá citar la referencia bibliográfica de donde se tomo. Cuando sólo separafrasea al autor, entonces, sin comillas, se menciona el apellido paternodel autor y el año de su trabajo (al final deberán aparecer las referenciascompletas de las fuentes citadas.

101

102

IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Debe hacerse una descripción clara y concisa de la pregunta de investigación.No basta con describir el tema que se va a trabajar, es necesario hacer una delimitacióndel o los aspectos centrales. Generalmente la forma que tiene el problema deinvestigación es el de una pregunta sobre la relación que guardan dos o más variables,que debe derivarse de lo planteado en el marco teórico. Se recomienda ser modesto enlas pretensiones de investigación y evitar preguntas que inicien con palabras como¿porqué...? o ¿cuáles son las causas de...?; en cambio son más útiles preguntas como“¿qué relación existe entre el hábito de fumar y la baja autoestima?”, “¿Cómo influye elhábito de lectura en la habilidad para expresar por escrito las propias ideas?”, ¿cuálesson las emociones que se relacionan con la reprobación de matemáticas?.

V. HIPÓTESIS.

Aquí se propone una relación entre las variables que están presentes en elPlanteamiento del Problema y que dan una posible respuesta a esa pregunta. Tal relaciónpropuesta debe estar fundamentada por la(s) teoría(s) que se manejaron en el MarcoTeórico. Puede ser más de una hipótesis, dependiendo del número de variablesinvolucradas o de las distintas rutas de posible respuesta. Debe cuidarse la coherenciaentre el Planteamiento del Problema y la Hipótesis.

Aunque, como se dijo, la hipótesis debe resultar de lo planteado en el Marco

Teórico, esto no quiere decir que el investigador tenga que limitarse a lo que otros yaafirmaron. En muchas ocasiones a partir de lo que se ha dicho, pueden imaginarserespuestas distintas y originales, sirviéndose de recursos intelectuales como laextrapolación, la sustitución y la analogía.

La forma de la Hipótesis es la de una frase afirmativa, que debe, por sí misma,dar pie a la selección del método que se empleará para probarla. Por lo que cuando seformula se debe estar pensando ¿cómo se puede comprobar? ¿Cuál será, en detalle elprocedimiento que se seguirá?

VI. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Esta sección se encuentra subdividida en los siguientes apartados:

1. Método: donde, en primer lugar, se dirá cual será el carácter de la investigación,si sólo se desea decir que tan presente el fenómeno en una población(Descriptiva), si existe una relación directa o inversamente proporcional entrelas variables (Correlacional), establecer relaciones de causa efecto entrevariables (Explicativa), o comprender e interpretar los significados que para laspersonas tienen determinados asuntos (Comprensivo-Interpretativa)

La pregunta de investigación y la hipótesis determinan cual será el carácter de lainvestigación. La cuestión central es ¿hay necesidad de indicar, con precisión,como se distribuye el fenómeno entre la población o determinar el peso quetienen ciertas variables sobre la aparición de determinado fenómeno o es másimportante comprender los significados (cualidades) que las personas hacen desu experiencia cotidiana. En el primer caso será más apropiado inclinarse poruna estrategia cuantitativa, mientras que en el segundo la estrategia serácualitativa

102103

Es importante no confundir a la estrategia de investigación con los métodos ytécnicas. Una aproximación cuantitativa, por ejemplo la medición(cuantificación del fenómeno) de actitudes hacia el aprovechamiento escolarentre un grupo de adolescentes, podría requerir de una técnica cualitativa comoel grupo focal, para identificar el lenguaje más apropiado para elaborar elcuestionario (técnica) que se empleará en la encuesta (método), pero eso noquiere decir que se esté empleando una estrategia cualitativa. La técnicacualitativa sólo se empleo para conseguir mejores medios para cuantificar.

Y viceversa, podríamos estar interesados en conocer el significado (cualidad-subjetividad) que tiene la maternidad para un grupo de mujeres adolescentes, locual podría requerir el uso de una encuesta (método cuantitativo) con el objetivode seleccionar al grupo de adolescentes que se entrevistarán a profundidad(método cualitativo), lo cual no implica un acercamiento cuantitativo, ya que elobjetivo de la encuesta no es medir, sino saber las cualidades del pensamiento deellas.

La especificación del carácter de la investigación, junto con la estrategia que se

empleará en la investigación, deberá ser seguido por la especificación delmétodo (experimental, encuesta, observación, entrevista, relato, etc.) y la técnicaque se empleará, justificando porque son esos los más apropiados.

2. Variables: Para el caso de una investigación que supone una estrategiacuantitativa, debe anotarse aquí una definición operacional, que significa que lavariable debe describirse sin ninguna ambigüedad, es decir en términospúblicamente observables, especificando cuando existe un fenómeno y cuandono; es decir cuando indicamos la manera en que se medirá. Por ejemplo unadefinición operacional de la temperatura sería señalar que esta ésta consiste enque la columna de mercurio se encontrará en determinado punto del termómetro;de la misma manera, la definición operacional de hambre podría ser señalar eltiempo que una persona ha pasado sin ingerir alimento. De tal manera quedistintos investigadores podrán dar diferentes definiciones operacionales de lamisma variable.

Para el caso de las estrategias cualitativas, se hace más bien una definiciónteórica de las variables, la cual proviene, no del diccionario sino, de la teoríarevisada, de manera que permita aclarar las dimensiones del fenómeno que seexplorará y facilite la elaboración del guión de entrevista o de observación; es elcaso de la “conciencia ecológica” que podría definirse como compuesta de:reconocimiento de la vinculación de uno mismo con el medio ambiente,disposición a actuar en el mejoramiento conservación del ambiente, solidaridadcon las otras personas; una entrevista a profundidad acerca del tema deberáincluir preguntas sobre cada una de las tres dimensiones.

3. Población: Aquí se trata de definir el grupo de gente que será estudiada. Esnecesario especificar las características de tal grupo, en términos de localización,edad, sexo, nivel de escolaridad, clase social, ocupación, presencia de algúnrasgo como (homosexuales, padres, con embarazo, reprobados, etc.).

4. Muestra: Donde se dice el tamaño de la muestra y las características queprovienen de la técnica de muestreo que se emplea (aleatoria, estratificada,accidental, bola de nieve, intencional, etc.), la cual también debe especificarse.

103

FechasFases

septiembre octubre noviembre diciembre1ªsem.

2ªsem.

Marcoteórico

Búsquedabibliográfica

Redacción Final

104

5. Procedimiento y selección de instrumentos: Se especificará detalladamente lasecuencia de los pasos para obtener los datos, cuyo análisis permitirá obtenerconclusiones sobre la pertinencia de la hipótesis, es decir, la manera en que seaccederá, abordará y responderá a los sujetos, los instrumentos que se utilizarán(incluyendo la versión propuesta de los mismos: cuestionarios, escalas, guión deentrevistas, registros observacionales, etc.); también los medios en los que seregistrará la información (grabación de audio o video, así como la manera detranscribir la información).

6. Análisis de datos : Se describen los métodos que se utilizarán para analizar losdatos, los cuales, debido al nivel de escolaridad deberán ser sencillos(frecuencias, tendencia central, dispersión, correlación, pruebas de hipótesis, porejemplo, en el caso de una estrategia cuantitativa; o construcción de categoríasen el caso de la aproximación cualitativa). En general en esta sección se debedescribir la manera en que se organizarán o clasificarán los datos obtenidos, demanera que pueda decirse algo acerca de la pertinencia de la hipótesis, o de laderivación de otras posibles conclusiones no contempladas en la hipótesis.

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL

PROYECTO

Lo mejor es presentar un cuadro, donde en la primera columna se enlisten lasdiversas fases del proyecto, en el orden que aquí se ha sugerido, titulándola “fases delproyecto”. En algunos casos, deben señalarse subfases indicando las actividades quepermitirían completar una fase, por ejemplo, en el caso del Marco Teórico, podránespecificarse las siguientes tareas: a) búsqueda bibliográfica, b) elaboración de fichas detrabajo o resumen, c) selección y organización (determinación de categorías o capítulosy el orden lógico de la información y d) redacción del Marco Teórico). En la filasuperior, titulada “fechas”, deberán marcarse por semanas y mes para sombrear loscuadros de la retícula que tomará la realización de una fase determinada, por ejemplo:

X. BIBLIOGRAFÍA.

104105

Se enlistan todas las fuentes bibliográficas o hemerográficas que se consultarony que se utilizaron para redactar el marco teórico, las cuales debieron haber aparecidoen algún lugar en forma de referencia bibliográfica. Se escribe en forma de lista, enorden alfabético, de acuerdo con el apellido paterno del autor. En cada referencia,después del nombre, se pone el año de la edición del libro, seguido del título del librosubrayado; continua la ciudad y al final la editorial.

6LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS:

ASPECTOS BIOLÓGICOS(Adaptación libre con fines exclusivamente didácticos)

INTRODUCCIÓN.

El tema de “Procesos Psicológicos” es una parte importante de la unidad I delcurso de Psicología I: llamada: “El Estudio de los procesos mentales y elcomportamiento”, del programa vigente. Este material bibliográfico ofrece informaciónbásica sobre temas relacionados con los procesos psicológicos que se abordarán en elcurso de Psicología I.

Esta temática se relaciona con aquellos temas revisados anteriormente, nosreferimos a aquellos que hacen referencia a las aproximaciones filosóficas queplanteaban hipótesis en torno a las causas que permitía al hombre pensar, hablar,filosofar entre otras, del mismo modo aquellas explicaciones que partían de la existenciadel alma, racional, animal y/o vegetal, concebida por Aristóteles; el dualismo de lamente y el cuerpo, establecida por Platón, la economía de sustancias: amarilla, flema,negra etc. sugeridas por Hipócrates, entre otros.

También los procesos psicológicos fueron medianamente considerados porWeber y Fechner en sus experimentos de psicofísica, dando un cariz experimental a lapsicología, hecho de suma importancia para el desarrollo de la psicología, ya que esteacontecimiento favoreció el empeño por dar cuenta del comportamiento humano a partirde innumerables personajes, como Wundt, Pavlov, Freud, Watson, Köhler y Koffka,Skinner, Piaget, entre otros no menos importantes, que durante el siglo XX se

105

106

esforzaron además por dar una identidad a la psicología como ciencia independiente dela filosofía y de otras ciencias como la medicina, la biología, incluso la misma física.

De acuerdo con lo anterior, hoy se sabe que le comportamiento humano estaconformado por su actividad mental pero determinado por su medio ecológico, social.Lo anterior, denota una actividad mental centrada en el cerebro, un cerebro generador deemociones, conocimientos y actos racionales que determinan el comportamientohumano.

Afirmar lo anterior ha requerido de esfuerzos, investigaciones, estudios deinnumerables personajes, en diferentes momentos históricos durante los últimos 2500años. Abordar tales experiencias nos lleva a la consideración de funciones importante enel complejo proceso donde se despliegan los procesos psicológicos, cognoscitivos yemocionales, nos referimos a pensar, hablar, memorizar, tocar, probar, observar,escuchar, moverse en determinado espacio y tiempo, procesos que han permitidoevolucionar el cerebro.

Así de acuerdo con lo anterior es importante conocer temáticas básicas deanatomía y fisiología del cerebro y por ello en este curso de psicología I, revisaremoscomo influye la estructura denominada Sistema Nervioso Central (en adelante usaremoslas siglas SNC) en el comportamiento y para ello vale realizar un análisis de dichaestructura en sus componentes, divisiones, organización, funcionamiento y su relacióncon el medio a través de los órganos de los sentidos, (percepción) así como lasemociones, motivaciones, pensamiento y lenguaje, temas que dan cuenta de losProcesos Psicológicos.

Los temas que se revisarán son:

1. Neurona.2. Sinapsis.3. Neurotransmisores.4. Corteza cerebral.5. Sistema nervioso.6. Cerebelo.7. Corteza cerebral.8. Diencéfalo.9. Hipocampo.10. Médula espinal.11. Sistema límbico.

12. Corteza somatosensorial.

1. NEURONA.

Las neuronas son células conducen señales a través del axón, prolongación quese extiende desde el cuerpo de la neurona hacia afuera y que recibe la información delas Dendritas, fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y recogen mensajesde entrada que se dirigen hacia el soma o cuerpo celular, el cual está formado por:Núcleo es de gran tamaño en las células nerviosas, contiene el material genético, loscromosomas DNA y RNA. Ribosomas o cuerpos de Nissl. El RNA se encuentra aquítambién presente. El Aparato Golgi o cuerpos de Nissl son comunes en células

106107

especializadas en la secreción de sustancias, como en el páncreas segregan insulina, oen la pituitaria que segregan hormonas, en las células nerviosas secretan sustanciastransmisoras sinápticas.

Axón se cubre de mielina, una capa grasa que aumenta la capacidad paraconducir los impulsos nerviosos, protegiendo al impulso nerviosos de interferencias delmedio, disminuyendo la pérdida de energía eléctrica y aumentando la velocidad con laque este se conduce por la fibra nerviosa, la mielinización de fibras o tractos nerviososconstituyen la sustancia blanca a diferencia de los haces de fibras de sustancia gris.

2. LA SINAPSIS.

Representa el espacio que existe entre las terminaciones dendríticas donde secomunican dos neuronas, (espacio funcional) en el cual, los impulsos nerviosos pasande una célula a otra manteniendo su forma eléctrica, sin pasar por una transmisión defuerzas químicas y esta se da diferentes tipos de sinapsis: axo-somáticas, axo-axónicas,axo-dendríticas, dendrodendríticas (únicamente en corteza cerebral).

3. NEUROTRANSMISORES:

Son químicos descargados por las vesículas sinápticas que viajan a través delespacio sináptico y que tienen efectos en las neuronas adyacentes. Las sustanciastransmisoras tienen varios efectos sobre la membrana la postsináptica: despolarización ohiperpolarización, con sustancias transmisoras: inhibidoras y excitadoras y otras puedenproducir excitación o inhibición, dependiendo de la naturaleza de los receptorespostsinápticos, existen muchos transmisores diferentes, en los que la mayor parte de losaxones terminales contiene varios sacos ovales minúsculos llamadas VesículasSinápticas, en la que cuando el impulso nervioso alcanza la parte terminal del axón,provocando que estas vesículas descarguen distintas cantidades de sustancias químicas,llamadas neurotransmisores, que se difunden aleatoriamente en el espacio sináptico, enel que pueden excitar a la siguiente neurona. Algunos de los principalesneorotrasmisores son:

Dopamina

Se ha considerado que la dopamina es un transmisor inhibidor que juega unpapel muy importante que está implicado en la esquizofrenia, un trastorno conductual

grave (psicosis) caracterizado por disgregación de los procesos lógicos normales delpensamiento. Así como en el desorden motor como es la enfermedad de Parkinson.

Serotonina.

Con el descubrimiento de técnicas de tinción específicas se ha estudiado ladistribución regional de la (serotonina) en el SNC. Las neuronas serotoninérgicassituadas en diversas regiones del encéfalo posterior envían axones a la médula espinal ya las regiones del encéfalo anterior, es otro neurotransmisor inhibidor que afecta laemoción y los estados de activación y el sueño, de manera similar la Norepinefrina,intervienen los estados de vigilia y de activación, así como en el aprendizaje la memoriay la disposición emocional.

Las Endorfinas y Encefalinas.

Son sustancias transmisoras que tienen efectos generales sobre el sistemanervioso tal parece que regulan o ajustan la sensibilidad de gran número de sinapsis

107

108

“elevando” o “disminuyendo” el nivel de partes completas del sistema nervioso, comoes el caso de las sustancias que participan en el alivio del dolor, que tanto las endorfinascomo las encefalinas reducen el dolor inhibiendo o disminuyendo las neuronas quetransmiten mensajes de dolor al cerebro.

4.- CORTEZA CEREBRAL.

El Cerebro Cortical (CN) o cerebro neo-mamífero llamado también el cerebropensante, es el cerebro que nos da la inteligencia racional, creativa, asociativa yholística, es el cerebro de la luz, que se conforma por dos hemisferios y es ahí dondeconvergen trillones y cuatrillones de conexiones entrelazadas, de tal manera que en esteproceso se teje al momento, para crear situaciones tan diversos como el sentimiento almirar un cuadro, componer música, fabricar un microscopio electrónico o unasofisticada computadora, somos seres de naturaleza racional, el reconocerlo nos haceúnicos y al mismo tiempo, responsables del devenir de nuestro entorno y de sutransformación. El Neocortex, es el cerebro del ser humano y algunos animales comolos gatos, simios y delfines.

En imágenes generadas en computadora muestran que en casos de ansiedad,confusión o estrés, el cerebro reacciona de manera diferente, aumenta la circulaciónsanguínea y la actividad eléctrica en el tallo cerebral y cerebelo, mientras que haydisminución de éstas en el cerebro medio y corteza, podríamos decir quefisiológicamente el cerebro se ha minimizado en relación a la capacidad que tiene paraaprender, planear, enjuiciar, recibir información creatividad y clasificación de datos, lasobrevivencia supera la capacidad de resolver problemas del cerebro.

El cerebro se minimiza en situaciones como: el daño potencial causado porterceras personas, amenazas, regaños, castigos, amenazas emocionales, como críticas ydaños a nuestra autoestima, amenazas sociales o culturales, restricciones de recursos.Cuando el cerebro percibe alarma y peligro libera a la sangre, adrenalina de lasglándulas suprarrenales, se acelera el latido cardiaco, distribuye mas sangre a losmúsculos, el sistema inmune se deprime temporalmente, así como la capacidad de

pensar con claridad, el cuerpo está listo para reaccionar correr o pelear, el cerebroLímbico es el que nos permite sentir que algo es real, verdadero e importante,demasiada emoción en el pensamiento puede actuar como bloqueador, pero la ausenciade emociones también puede causarnos alteraciones en el pensamiento.

El cerebro se compone de dos hemisferios el derecho y el izquierdo, unidos porun haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso y cada uno tiene una funciónpredominante, cada hemisferio, tiene sus propias características y su manera de procesarla información, es el cerebro que entiende, realiza, planea a largo plazo, piensa, resuelveproblemas, lenguaje, visualización, lectura, composición, traducción, creatividad en elarte, la música, el teatro.

El Hemisferio Derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo,ritmos, imágenes e imaginación, color, sueños, reconocimientos de caras y patrones,mapas dimensiones, es el hemisferio de la intuición, de la capacidad creadora eimaginación. El Hemisferio Derecho, procesa listas, secuencias, es lógico, las palabras,razonamiento, números, pensamiento lineal y análisis. Podríamos comparar alhemisferio derecho con un caleidoscopio y al izquierdo con una computadora digital

Desde un punto de vista holístico se pretende que el individuo utilice amboslados cerebrales y aproveche ambas capacidades simultáneamente, que desplieguen toda

108109

su potencialidad en desarrollo, cuando esto sucede el individuo pasa del aprendizajecotidiano al “súper aprendizaje” como una organización que utiliza todos sus recursospara interpretar una melodía magistral, tocando cada una de su partes con una armoníatotal.

En la actualidad se sabe que utilizamos ambos cerebros al mismo tiempo y solovaría el grado en que los usamos, ninguno es más importante que el otro, el pensamientoefectivo requiere de ambos, la mayoría de la gente procesa la música en el lado derecho,pero no es así con los músicos que su lado izquierdo es el dominante (la música comoelemento de análisis, producción, y composición). Genios como Einstein, parecería quetenía dominancia del hemisferio izquierdo, Picasso del derecho, Leonardo Da Vinci ,tenía un equilibrio cerebral en ambos cerebros, arte, escultura, física, mecánica,anatomía, geología, ingeniería y aviación

5. SISTEMA NERVIOSO

109110

El sistema nervioso está constituido por el tejidonervioso del organismo y los elementos desoporte asociados. Desde un punto de vistaestructural o anatómico, el sistema nervioso sedivide en dos; el Sistema Nervioso Central(SNC) y el Sistema Nervioso Periférico (SNP).El SNC está formado por el cerebro y la medulaespinal, mientras que el SNP comprende losnervios, ganglios y receptores especializados.

Por otro lado, desde el punto de vista funcional elsistema nervioso se divide, en Sistema Nervioso

Somático y Sistema Nervioso Autónomo. Elsistema somático es la parte del sistema nerviosoque responde o relaciona el organismo con elmedio ambiente externo, en cambio el sistemaautónomo está en relación con el medio internoorgánico, realizando funciones propias

deregulación y adaptación internas.

Ambossistemas no actúan independientemente, sino quese hallan interrelacionados y cooperan entre sí.

La función del sistema nervioso consiste enrecibir los estímulos que le llegan tanto delmedio externo como interno del organismo,organizar esta información y hacer que seproduzca la respuesta adecuada.

Los estímulos procedentes del medio externo sonrecibidos por los receptores situados en la piel,destinados a captar sensaciones generales comoel dolor, tacto, presión y temperatura, y por losreceptores que captan sensaciones especialescomo el gusto, la vista, el olfato, el oído, laposición y el movimiento.

Las señales (o impulsos) que llegan al sistemanervioso periférico, se transmiten a partir deestos receptores al sistema nervioso central,donde la información es registrada y procesadaconvenientemente. a fin de proporcionar lasrespuestas adecuadas

110111

6. CEREBELO

El cerebelo es, después del cerebro, la porción más grande del encéfalo. Ocupala fosa craneal posterior y se localiza debajo de los lóbulos occipitales del cerebro, delque está separado por una estructura denominada tienda del cerebelo. Consta de doshemisferios cerebelosos y una parte intermedia denominada vermis. Se une al tallocerebral mediante tres pares de pedúnculos cerebelosos; estos pedúnculos son haces defibras que entran y salen del cerebelo, en cuya superficie aparecen numerosos surcossuperficiales próximos unos a otros.

Función del cerebelo

El cerebelo desempeña un papel regulador en la coordinación de la actividadmuscular, el mantenimiento del tono muscular y la conservación del equilibrio. Elcerebelo precisa estar informado constantemente de lo que se debe hacer para coordinar

la actividad muscular de manera satisfactoria. A tal fin recibe información procedente delas diferentes partes del organismo. Por un lado, la corteza cerebral le envía una serie defibras que posibilitan la cooperación entre ambas estructuras. Por otro lado, recibeinformación procedente de los músculos y articulaciones, que le señalan de modocontinuo su posición. Finalmente, recibe impulsos procedentes del oído interno que lemantienen informado acerca de la posición y movimientos de la cabeza. El cerebeloprecisa, pues, toda esta información para poder llevar a cabo las funciones que le sonpropias.

7. CORTEZA CEREBRAL

111

112

La corteza cerebral es la parte más voluminosa del encéfalo. Una hendiduraprofunda, denominada cisura longitudinal, lo divide en dos hemisferios, derecho eizquierdo. La corteza es una fina lámina de neuronas interconectadas que forman unacapa de unos milímetros de grosor y que recubre la superficie irregular de loshemisferios cerebrales.

La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de prominencias y surcos(o cisuras) que proporcionan a la corteza una apariencia plegada, de tal forma que sóloun tercio de esta queda expuesta a la superficie.

Cada hemisferio se divide en cuatro grandes lóbulos: frontal, parietal, temporal yoccipital. En general, los lóbulos se sitúan debajo de los huesos que llevan el mismonombre. Así, el lóbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lóbuloparietal debajo del hueso parietal, el lóbulo temporal debajo del hueso temporal y ellóbulo occipital debajo de la región correspondiente a la protuberancia del occipital.

8. DIENCÉFALO

El diencéfalo esuna estructurasituada en la parte interna central de los hemisferios cerebrales. Se encuentra entre loshemisferios y el tronco del encéfalo, y a través de él pasan la mayoría de fibras que se

112

113

dirigen hacia la corteza cerebral. El diencéfalo se compone de varias partes: tálamo,hipotálamo, subtálamo y epitálamo.

El tálamo está formado por dos cuerpos ovoides de 3 cm. de largo yaproximadamente 1,5 cm. de espesor, que se asienta en la profundidad de cadahemisferio cerebral. El tálamo constituye también un centro sensitivo primitivo quesirve para registrar un tipo de sensación generalizada e imprecisa.

El hipotálamo se localiza, como su nombre indica, debajo del tálamo. Presentauna gran variedad de funciones, algunas de ellas bastante insólitas. Por ejemplo,produce como mínimo dos hormonas (oxitocina y vasopresina) y contiene centros queregulan la actividad de la hipófisis anterior, el sistema nervioso autónomo, latemperatura corporal y la ingesta de agua y alimentos. Además, el hipotálamo serelaciona con el estado de vigilia y la sensibilidad emocional.

El subtálamo está delante del tálamo y al lado del hipotálamo, su funciónprincipal se relaciona con el movimiento corporal. Las vías neuronales que lo atraviesanvan hacia el tálamo, el cerebelo y los ganglios basales.

9. HIPOCAMPO

La formación de la zona del hipocampo, está situada en la superficie media dedel lóbulo temporal. Le llega información del córtex, y a su vez envía señalesneuronales al hipotálamo y el área septal a través del fórnix.

La principal función del hipocampo es la de la consolidación de la memoria y elaprendizaje. Una lesión en esta zona produce amnesia anterógrada, o sea de losacontecimientos ocurridos después de la lesión, afectando así a los recuerdos de hechosespecíficos, pero curiosamente no afecta al aprendizaje de nuevas capacidades ohabilidades. Por ejemplo, una persona podría aprender a montar en bicicleta después dela lesión, pero no recordaría haber visto nunca una bicicleta.

10. MÉDULA ESPINAL

113114

La médula espinal es una masa cilíndrica de tejido nervioso que se extiende endirección caudal a partir del bulbo raquídeo. La medula de un adulto mideaproximadamente 45 cm. de longitud y ocupa los dos tercios superiores del conductoraquídeo.

Los nervios salen de la medula espinal a lo largo de toda su longitud, en número

de un par por cada segmento medular. La medula presenta dos engrosamientos, elcervical y el lumbar. El engrosamiento cervical corresponde al origen de los nervios quese dirigen al miembro superior, el engrasamiento lumbar al de tos nervios que se dirigenal miembro inferior.

La medula espinal está constituida por substancia gris y substancia blanca queadoptan una distribución bastante regular. La substancia blanca ocupa la parte externaque rodea la substancia gris, y se compone de fibras ascendentes y descendentessostenidas por la neuroglia. Al examinar un corte transversal de la medula puedeobservarse que la substancia gris presenta una disposición en forma de H. La partehorizontal de esta H se denomina comisura gris, y cada una de las puntas recibe elnombre de asta. En consecuencia, existen dos astas ventrales o anteriores y dos astasdorsales

La sustancia gris de la medula espinal sirve de centro reflejo y forma parte de uncentro de distribución para las vías sensitivas y motoras. La sustancia blanca actúa asíde gran vía conductora de impulsos hacia el encéfalo y a partir de éste.

11. SISTEMA LÍMBICO

114115

El sistema límbico está compuesto por un conjunto de estructuras cuya funciónestá relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestrapersonalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos,

depende fundamentalmente del sistema límbico.

Los componentes de este sistema son: amígdala, tálamo, hipotálamo, hipófisis,hipocampo, el área septal (compuesta por el fórnix, cuerpo calloso y fibras deasociación), la corteza orbitofrontal y la circunvolución del cíngulo.

12. CORTEZA SOMATOSENSORIAL

Esta figuramuestra las áreassomatosensoriales primarias de la corteza cerebral, es un gráfico donde se representanlas zonas del córtex humano donde se reconocen, organizan e integran las sensaciones

115116

provenientes de las distintas partes del cuerpo. Como puede observarse, no todas laspartes el cuerpo requieren de la misma "cantidad" de corteza especializada.

Las áreas somestésicas o áreas de la sensibilidad general, se localizan en lacircunvolución central posterior. En esta zona se registran las sensaciones de calor, frío,tacto, presión, dolor y la sensibilidad propioceptíva (sentido de la posición y equilibriomuscular). Cada circunvolución recibe las sensaciones procedentes del lado opuesto delorganismo. La disposición de las partes del cuerpo representadas en la circunvoluciónsigue también un orden inverso, de manera que las áreas sensitivas de los pies selocalizan en el extremo superior del córtex, mientras que las áreas para la cabeza ocupanel extremo inferior.

Las áreas motoras se localizan en las circunvoluciones centrales superiores.Cada circunvolución controla la actividad del músculo esquelético que ocupa el ladoopuesto del organismo. Las diversas partes del organismo representadas en lacircunvolución se disponen escalonadamente, de arriba abajo, de modo que la porciónsuperior de la circunvolución controla los movimientos de la extremidad inferioropuesta, mientras que la zona inferior de la circunvolución controla la cabeza y el

cuello. Algunas partes del organismo, como la mano y la cara, están más representadasque otras. Ello se debe a la capacidad de tales partes para efectuar movimientos másdelicados

El área promotora , relacionada también con la actividad motora, ocupa unaposición inmediatamente anterior a la circunvolución precentral. La estimulación deesta área se traduce en la aparición de una serie de movimientos de naturalezageneralizada, como la rotación de la cabeza, giros del tronco y movimientos generalesde las extremidades.

Las áreas del lenguaje , o áreas de Broca, se localizan en el lóbulo frontal. En unapersona diestra las áreas del lenguaje están mejor desarrolladas en la corteza cerebralizquierda. En un zurdo están más desarrolladas las áreas del lenguaje derechas.

Las áreas visuales se localizan en el lóbulo occipital. En el lóbulo occipitalizquierdo se registran los impulsos que se originan en la parte izquierda de cada globoocular, mientras que en el lóbulo occipital derecho se registran los impulsos que seoriginan en la parte derecha.

Las áreas auditivas se localizan en la circunvolución temporal superior. Cadalóbulo temporal recibe impulsos auditivos procedentes tanto del oído derecho como delizquierdo. Ello se debe a que un número considerable de neuronas encargadas detransmitir los impulsos auditivos no siguen la vía contralateral, sino que se dirigen allóbulo temporal del mismo lado.

El área primaria olfativa se localiza en la superficie medial del lóbulo temporal,y el área primaria gustativa en la cara anterior de la circunvolución central posterior dellóbulo parietal.

Existen otras áreas llamadas áreas de asociación . Las situadas en el lóbuloparietal participan en la integración de la información sensitiva procedente de las áreassomestésica, auditiva, visual y gustativa. Las áreas de asociación parietalescorrelacionan información acerca de las diversas partes del organismo. Las áreasasociativas situadas en la región posterior del lóbulo temporal se relacionan con laintegración de datos sensitivos. La afasia visual y auditiva (incapacidad para

116

117

comprender la palabra oral y escrita) puede asociarse a lesiones de estas áreasasociativas. Las áreas de asociación localizadas en la porción anterior del lóbulotemporal se relacionan con gran variedad de experiencias, aparte de las audiovisuales.Esta porción anterior del lóbulo temporal se ha denominado corteza psíquica a causa desu relación con experiencias pasadas.

Las actividades superiores tales como el discernimiento, razonamiento yabstracción dependen también de la corteza cerebral. La parte anterior del lóbulofrontal, denominada área prefrontal, se halla en relación con estos procesos mentalescaracterísticos del ser humano. La corteza cerebral ejerce también una influencia decarácter inhibitorio sobre las partes inferiores del sistema nervioso central.

7COGNICIÓN: PROCESOS BÁSICOS


117

118

ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS, RECEPTORES DE LOS SENTIDOS, ÁREASCEREBRALES Y ENERGÍA CAPTADA

PARA LOS SEIS PRINCIPALES SISTEMAS/MODALIDADES SENSORIALES.

MODALIDAD

SENSORIAL

ÓRGANO DEL

SENTIDO

RECEPTOR

SENSORIAL

ESTÍMULO

(a lo que reaccionan losreceptores)

ÁREA CEREBRAL

(CORTEZA)

INTRODUCCIÓN

En diversas formas han sido definidos los procesos psicológicos básicos, sinembargo, a pesar de la dificultad para hacerlo, podemos mencionar a la memoria, lossentimientos, el lenguaje y el pensamiento como algunos ejemplos emblemáticos dedichos procesos. Por ejemplo, el pensamiento puede definirse como la derivaciónmental de elementos mentales (pensamientos) a partir de las percepciones y lamanipulación y combinación de estos pensamientos.

Al pensamiento se le denomina cognición, a los procesos del pensamiento se lesllama procesos cognoscitivos y a los pensamientos se les llama cogniciones10. Ha sido laaproximación teórica de la psicología llamada “cognoscitivismo” la encargada deestudiar estos fenómenos donde no se percibe de manera directa ninguna manifestaciónconductual de las personas cuando están pensando. Los investigadores cognoscitivistasse han abocado al estudio de los procesos psicológicos que presentan,fenoménicamente, un carácter “privado”. Denominados convencionalmente “procesospsicológicos básicos”.

Entre estos procesos tenemos el pensamiento, la memoria, las emociones y ellenguaje. Por otro lado, los psicólogos cognoscitivistas conciben la mente humana comoun sistema complejo que recibe, almacena, recupera, transforma y transmiteinformación para aprender a solucionar problemas11, en esta forma de concebir a losseres humanos es indispensable que el organismo cuente con un sistema que le permitacaptar información del medio. Pocas veces nos detenemos a pensar que hacemos contoda la información que el ambiente nos proporciona, de que tipo es y como laprocesamos.

El primer paso para su explicación es la captación de la información a través delos órganos sensoriales los cuales la transforman en impulsos nerviosos a través delproceso llamado transducción, cada órgano sensorial se especializa en captarinformación determinada a través de receptores y así transformarla.

En el siguiente cuadro se sintetiza la energía que cada sentido capta delambiente así como sus receptores (tomado de Gross, R. 1996 y complementada deAlfaro, A. 2000)

10

11Cohen, J., (1983), Procesos del pensamiento, México, Trillas.Moreno, R., Alfaro, A. Y Campos, H. Modelo de procesamiento humano de información, en Psicología

para el Bachillerato, antología, noviembre del 2000.

118

119

Visión Ojo

(en particular elcristalino)

Bastones y conos

(en la retina)

Energíaelectromagnética (luz)

Lóbulo occipital-corteza estriada

(vía nervio óptico)

Audición Oído externo,medio e interno

Células pilosasespecializadas

Energía mecánica

(ondas sonoras)

Lóbulo temporal

(vía nervio auditivo)

Gusto Lengua(papilas

gustativas)

Botones gustativosque se conectan conneuronas sensoriales

Sustancias químicasdisueltas en la saliva

Lóbulo temporal

(vía nervio gustativo)

Olfato Nariz (mucosaolfativa de la

cavidad nasal)

Transductores en lamucosa olfatoria

Moléculas en el aire Lóbulo temporal ysistema límbico

Sentido cutáneoo de la piel

(tacto)

Piel Corpúsculos deMeissner (tacto), de

Pacini y bulbosterminales de

Krause

Modificaciónmecánica, cutánea,acción química yenergía térmica.

Lóbulo parietal(corteza

somatosensorial ycerebelo)

Sentidoscinestésico y

vestibular

Oído interno(sacos

vestibulares)

Sensoresvestibulares u

otolitos

Movimiento dearticulaciones y

gravedad yaceleración.

Cerebelo (vía nerviovestibular)

Como se puede observar en la tabla anterior, los órganos sensoriales captan laenergía que el ambiente proporciona de manera selectiva y diferenciada, activando unaparte específica del cerebro. Una vez captada y transformada la información enimpulsos nerviosos, el cerebro la interpreta para darle significado a la experienciasensorial, y es entonces cuando se presenta el proceso de la percepción, es importantedestacar que el proceso de sensación y percepción es uno solo y continuo, que serealiza segundo a segundo ya que siempre nos encontramos en situación de recibirinformación.

A la captación de la energía que el ambiente proporciona a través de los órganossensoriales y su transducción en impulsos nerviosos sin elaborar se le llama sensación,cuando esa información llega al cerebro y la procesa e interpreta se le llama percepción.La percepción es un proceso mucho más rico en experiencia, es el significado que elindividuo le confiere a la información captada en relación a los factores tantoindividuales como del propio estímulo.

En lo que se refiere a los factores individuales el interés, la motivación, laexperiencia, el aprendizaje, los valores, creencias y la defensa perceptual, influyen parainterpretar esa experiencia, así como por parte del estímulo la novedad, el movimiento yel contraste influyen para captar la atención del individuo.

Una vez captada la atención, la interpretación de la información se realiza através del proceso perceptual que consiste en dar una interpretación confiable delmundo que nos rodea, de tal forma que el individuo pueda actuar de acuerdo a lascondiciones de aquél en función de las necesidades presentes, es el Cerebro quieninterpreta el flujo tan complejo de información procedente de los sentidos, usándola

119

120

como materia prima, crea experiencias peceptuales que van más allá de lo que se capta através de los sentidos.

Esta interpretación de la información se realiza apoyada en la constanciaperceptual, que consiste en la capacidad para percibir objetos como se les conoce apesar de los cambios que se producen, la forma y el tamaño de los objetos nos permiten,junto con el conocimiento conceptual, convertir un proceso físico (sensación) en unproceso psicológico (percepción).

Los Psicólogos de la Gestalt son los que estudian los principios bajo los cualesse interpreta esta información. La palabra Gestalt significa “conjunto”, “patrón” o“configuración”; ellos proponen que los individuos tendemos a configurar y organizar elmundo externo a través de principios y leyes, uno de los principios se refiere al defigura y fondo (figura uno) donde se afirma que todo estímulo se percibe sobre unfondo y que dependiendo del fondo va a ser la figura que se percibe.

Otro principio se refiere a que el todo es mayor, y a menudo diferente que lasuma de sus partes haciendo alusión al concepto de configuración, donde tendemos a

percibir los estímulos de manera conjunta y no aislando sus elementos.

FIGURA 1(FIGURA – FONDO)

Las leyes bajo las cuales se rige nuestra percepción son: la ley de Prägnanz ode la precisión donde toda experiencia tiende a completarse y ser lo más precisa posible;la ley de la Proximidad (figura dos) afirma que tendemos a organizar los estímulosconforme estén más cerca unos de otros, la ley de la Semejanza (figura tres) afirma quepor su color, dimensión o forma, los objetos se perciben en general como parte de unpatrón; la ley de la Continuidad afirma que los elementos que siguen un patrón odirección tienden a agruparse como parte del patrón.

Bajo estos principios y ayudados por factores tanto del individuo como delpropio estímulo, la percepción puede producir experiencias reales e irreales (como sonlas ilusiones ópticas que son una deformación de la realidad). Los psicólogos de laGestalt consideran a la realidad como una hipótesis: suponemos lo que percibimos,

120

121

afirmando que la percepción es selectiva e individual: cada quién percibe lo que quierepercibir apoyados en la defensa perceptual.

FIGURA 2

(PROXIMIDAD)

FIGURA 3(SEMEJANZA)

Una vez que la información que el ambiente nos proporciona es enviada alcerebro en impulsos nerviosos ¿cómo le hace éste para procesarla? La Respuesta resultacompleja, pues sería imposible explicar el comportamiento humano sin tomar en cuentalos billones de neuronas de nuestro sistema nerviosos, fundamento biológico de laconducta.

No olvidemos que el comportamiento humano es influenciado y provocado poraspectos tanto fisiológicos como psicológicos, sociales, ecológicos, políticos yeconómicos. Toca, sin embargo, al Sistema Nervioso la tarea de integrar y transformartodos los estímulos recibidos. Gracias a su actuación acaece el ser humano responde conacciones y las llamadas experiencias: ¿Qué hacemos con esas experiencias? ¿Cómo lasincorporamos? ¿Dónde las guardamos? y ¿cómo las recuperamos cuando lasnecesitamos? Generalmente tendemos a almacenarla en algo llamado Memoria.

A los procesos que el organismo ha desarrollado para almacenar la informaciónse le conoce con el nombre de memoria 12; para Gross (1998) la memoria se definecomo la retención del aprendizaje o la experiencia lo que demuestra que tanto elaprendizaje como la memoria son procesos interdependientes; Diaz Loving (1991)define a la memoria como el proceso psicológico mediante el cual registramos el pasado

12 Moreno, R., Modelo de procesamiento humano de información, en Psicología para el Bachillerato,noviembre de 2000, antología.

121122

de tal manera que podamos revivirlo en un momento dado para afectar nuestrocomportamiento presente. La memoria es un constructo hipotético por ello es unconcepto abstracto al que hacen referencia tres procesos que, aunque separados seencuentran relacionados entre sí, y son los siguientes: recepción o registro deinformación, almacenamiento y recuperación. La recepción se refiere a la captación oentrada de la información a la memoria y depende del impacto de la estimulaciónsensorial, aquí es donde tiene cabida la memoria sensorial que nos proporciona uninforme preciso del ambiente según lo captan los sistemas sensoriales, la información a

la que no se le presta atención se olvida, la información que es de nuestro interés y leprestamos atención la procesamos; el tiempo de almacenamiento en esta memoria esmuy pequeño: fracciones de segundo. La memoria icónica es un sistema de memoriavisual breve, la memoria ecoica almacena sonidos hasta por dos segundos. La memoriasensorial se relaciona de manera estrecha con el registro de información además deconsiderársele como un requisito necesario para el proceso de almacenamiento.

El almacenamiento se refiere al proceso mediante el cual se guarda lainformación en la memoria y la recuperación se refiere al proceso mediante el cual serecupera la información sensorial almacenada.

Según Lloyd y col. (1984, citado en Gross, 1998) menos de una centésima partede toda la información sensorial que cada segundo impacta contra los sentidos humanos,alcanza la conciencia y de ésta solo una vigésima parte logra llegar al almacenamientoestable, este proceso se lleva a cabo en la Memoria a Corto Plazo (MCP). La memoriaa corto plazo es todo aquello en lo que estamos pensando en un momento determinado,a este tipo de memoria también se le conoce como “conciencia” o “memoriafuncional” porque básicamente cumple dos funciones: almacena los datos y actúa sobreellos; su capacidad es limitada (15 o 20 segundos) sin embargo los individuos tendemosa agrupar y organizar la información para incorporarla en unidades significativas, esdecir se almacena agrupando la información por bloques o de manera fragmentada loque permite un manejo fácil de la información. La información, una vez procesada yalmacenada si no se ensaya o practica, con el paso del tiempo pierde fuerza y dificultasu retención, esta idea se refiere a la teoría del decaimiento; otro motivo por lo que seorigina el olvido en la memoria a corto plazo es la interferencia en la información, esdecir, cuando una nueva información entorpece la recuperación de la información ó lainformación ya almacenada interfiere para procesar la nueva, esta idea se refiere a lateoría del decaimiento. Si lo que se pretende es retener la información por uno o dosminutos, la mejor manera es recurrir al repaso, existen dos tipos de repaso: el repasomecánico y el repaso elaborado. El repaso mecánico se refiere a la repetición constantede la información, así la información se puede retener de manera indefinida en lamemoria a corto plazo. El repaso elaborado consiste en relacionar la nuevainformación con algo que ya conocemos, este repaso supone un procesamiento másprofundo y significativo que el repaso mecánico, con el repaso elaborativo se retiene lainformación por mucho más tiempo, dicha información que corresponde a todo lo quesabemos se almacena en la memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo (MLP) es la parte de la memoria que es más o menospermanente y que corresponde a todo cuanto “sabemos” su capacidad es indefinida yesta integrada por tres partes: la memoria procesal o de procedimientos contiene

asociaciones ya aprendidas entre el estímulo y la respuesta; la memoria semánticaalmacena hechos generales e información; la memoria episódica conserva lainformación más específica de significado personal13. La mayor parte de la información

13 Morris, Ch., (1992) Psicología, un nuevo enfoque, México, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.

122

123

en la memoria a largo plazo parece codificarse en términos del significado, pued

erealizarse a través de la estructura superficial (la disposición particular de las palabrasen cada oración) o la estructura profunda (significado que trasmite la informaciónverbal), por ejemplo al transmitir un mensaje se puede evocar el significado (estructuraprofunda) pero no utilizar las palabras exactas (estructura superficial). La recuperaciónde la información será más eficiente si se ha logrado un nivel de organización óptimo enel almacenamiento de la organización.

En siguiente cuadro se muestra una síntesis de la memoria como sistema deprocesamiento de información (tomada de Morris, 1996).

LA MEMORIA COMO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

SISTEMA MEDIOS DECODIFICACIÓN

DEINFORMACIÓN

ORGANIZACIÓNDEL

ALMACENAMIENTO

DURACIÓN DELALMACENAMIENTO

MEDIOS DERECUPERACIÓN

DEINFORMACIÓN

FACTORESDE OLVIDO

SENSORIAL Registros visualesy auditivos

Ninguna De menos de un segundoa unos cuantos segundos

Reconsideración dela informaciónregistrada

Deterioro

A CORTO

PLAZO

Representaciónvisual yespecialmentefonológica

Ninguna Por lo general de 15 a 20segundos

Repeticiónmecánica o repasoelaborativo

Interferencia odeterioro

A LARGO

PLAZO

Comprensión delsignificado, repasoelaborativo

Marcos lógicos, porejemplo, jerarquías ocategorías

Quizá para toda la vida Claves derecuperaciónvinculadas con lainformaciónorganizada

Falla en larecuperación,interferencia odeterioro

El almacenamiento se estudia a través de someter a prueba la capacidad delparticipante para recuperar información y esto establece la diferencia entre aprendizajey desempeño: el aprendizaje corresponde al aspecto de almacenamiento de la memoria,mientras que el desempeño corresponde al aspecto de recuperación de la información enla memoria.

El aprendizaje es otro proceso que juega un papel importante en elprocesamiento de la información; tradicionalmente se considera al aprendizaje comosinónimo de “estudiar”, sin embargo la definición que en Psicología se le da es másamplio refiriéndose al proceso en virtud del cual la experiencia o la práctica producencambio relativamente permanente en el comportamiento. Y esta definición abarca desdeluego el aprendizaje escolar y el estudio en el aula, pero también engloba muchas otrasmodalidades.

Existen dos grupos de teorías respecto al aprendizaje: Lasteorías

asociacionistas o de estímulo-respuesta y las teorías cognoscitivas; los teóricos delestímulo-respuesta sostienen que lo que se aprende son hábitos, mientras que loscognocitivistas postulan que lo que se adquiere son estructuras cognoscitivas, afirmanque lo que adquirimos o aprendimos son mapas, estructura cognoscitiva en el cerebro yno una serie de hábitos; pero ambas posturas ofrecen explicaciones sobre formas

12

3

124

distintas de aprendizaje. Las teorías asociacionistas se abocan al estudio de losaprendizajes más sencillos y elementales que reciben el nombre de condicionamientoque denota la adquisición de patrones conductuales muy específicos en presencia deestímulos bien definidos; se distinguen dos tipos: el condicionamiento clásico y eloperante.

El condicionamiento clásico (también conocido como condicionamientorespondiente o pavloviano), trabaja con respuestas llamadas respondientes y se refierena las respuestas que se desencadenan automáticamente por sucesos que las preceden demanera inmediata; surge a partir del estudio realizado por Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) sobre la salivación en perros

En este trabajo, Pavlov establece una asociación fundamental entre un estímuloneutro, presentado simultáneamente con otro que produce la respuesta de salivación, yque después de un determinado número de asociaciones provoca la misma respuesta queel estímulo original; a la salivación se le llama respuesta incondicionada (RI), alestímulo que de manera natural provoca la respuesta incondicionada se le llamaestímulo incondicionado (EI); al estímulo que originalmente era neutro y después de lasasociaciones adquiere el poder para provocar la respuesta se le llama estímulocondicionado (EC) y la respuesta que adquiere el poder de ser evocada por el estímulocondicionado se le llama respuesta condicionada (RC).

El Condicionamiento Clásico, aunque en su origen solo se avocó al estudio enanimales, extrapola sus principios a la conducta de los seres humanos, así por ejemplo,cuando tenemos hambre comenzamos a salivar ante el olor de una apetitosa comida, lalectura del menú, o el timbre del horno que indica que está lista nuestra comida,suponemos que el olor funciona como una suerte de estímulo condicionado que señalala ocasión para disfrutar del alimento. Este tipo de condicionamiento, también nospermite explicar el origen o la adquisición de conductas socialmente extrañas odesagradables para el sujeto que las padece, por ejemplo las fobias, algunas emocioneso adicciones, entre otras.

El Condicionamiento Operante (también conocido como instrumental) serefiere a las adquisiciones de conductas con base en las consecuencias. En este tipo decondicionamiento se trabaja con operantes y se trata de conductas aprendidas cuyafinalidad es actuar sobre el medio de manera que permitan obtener algo deseado oevitar algo desagradable. Burrhus Frederick Skinner, quién originalmente trabajó conratas blancas, descubrió este nuevo tipo de condicionamiento, y postuló la existencia dedos tipos de respuestas: las provocadas por un estímulo específico, como en el caso delcondicionamiento clásico y las emitidas por los organismos (estas últimas se refiere alas operantes).El interés de Skinner se centraba en mostrar cómo operaban los animalessobre su ambiente y cómo esta conducta operante es instrumental para originar ciertasconsecuencias que determinen la probabilidad de que se repita esa conducta. En estetipo de condicionamiento el organismo emite la conducta, por lo tanto es voluntaria, yla probabilidad de que se emita una conducta en particular es una función de lasconsecuencias pasadas de tal conducta.

El estudio de Skinner acerca del Condicionamiento Operante se derivó del

trabajo inicial de Edward Thorndike, quién construyó cajas-problemas para utilizarlascon gatos y como resultado de su estudio enunció la famosa ley del efecto que afirmaque la conducta que produce constantemente una recompensa “se consolidará” comouna conducta aprendida; basándose en este postulado Skinner afirmaba que la conductase moldea y mantiene en función de sus consecuencias, dichas consecuencias las

124125

denominó reforzamiento o castigo; la función de un reforzador es incrementar laprobabilidad de aparición de la respuesta y por el contrario, la función del castigo es ladisminución de la probabilidad de aparición o el debilitamiento de la respuesta. Losreforzados se distinguen en dos tipos: reforzador positivo significa añadir unarecompensa a cierta situación y el reforzador negativo significa que se substrae o retiraalgo desagradable de la situación, ambos tienen el mismo propósito, incrementar lapresentación de la respuesta; mientras que el castigo sólo puede hacer que ciertasrespuestas sean menos probables. Uno de los procesos adversos al reforzamiento es laextinción que consiste en omitir el reforzamiento con la intención de desaparecergradualmente la respuesta.

La afirmación de Skinner en la eficacia de los reforzadores y castigos fuecuestionada, Bandura afirmó que los reforzadores conducen al sujeto a la respuesta quedebe presentar y motivan al provocar que se anticipen resultados futuros; Tolmanmostró que el aprendizaje puede tener lugar en ausencia de reforzamiento al explicar elcomportamiento de las ratas en términos de los procesos cognoscitivos inferidos,particularmente los mapas mentales o cognoscitivos, además estableció la diferenciaentre aprendizaje (saber) y desempeño (hacer).

La teoría de Tolman acerca del aprendizaje de lugar o de señales sostiene quelas ratas del laberinto aprenden expectativas de qué parte del laberinto seguirá a otra delmismo, Tolman llamó mapas cognoscitivos a estas expectativas; a las cognicionesadquiridas se les llamó aprendizaje latente (aprendizaje que no se reflejainmediatamente en un cambio de conducta) y a su conducta frente a la recompensaaprendizaje manifiesto.

Otro fenómeno que destaca la importancia del procesamiento cognoscitivo en elaprendizaje es el insight o discernimiento que se refiere al aprendizaje que ocurresúbitamente como resultado de la comprensión de todos los elementos de un problema,el psicólogo de la Gestalt Wolfgang Köhler fue quién propuso este tipo de aprendizajecomo resultado de la realización de sus experimentos con chimpancés que resolvíanproblemas. Esto es lo que las teorías cognoscitivas del aprendizaje afirman.

Albert Bandura propuso su teoría del aprendizaje social con el propósito dereinterpretar lo que podemos aprender no sólo mediante la experiencia directa sinotambién viendo lo que sucede a otros o al ser informados respecto a algo; este tipo deaprendizaje vicario u observacional es común ya que al observar modelos aprendemoscosas, a expresar afectos, respeto o agresión, pero no todo lo que hacen los demás loimitamos, la teoría del aprendizaje social explica que no basta con ver, sino que senecesita prestar atención a lo que hace el modelo, recordar lo que realizó y convertir enacción lo que se aprendió.

Bandura recalca que el hombre es capaz de fijarse a sí mismo normas de

ejecución y luego premiarse o castigarse por su obtención o por no conseguirlas; lateoría del aprendizaje social favorece la ampliación de nuestro conocimiento no sólo decómo las personas aprenden destrezas y habilidades, sino también cómo se transmitenen la sociedad las actitudes, valores e ideas o para no transmitir algo14.

De esta manera el proceso que se realiza para elaborar la información que elambiente nos proporciona, transformarla y almacenarla convirtiéndola en acción,implica la utilización de estructuras del pensamiento; pensar se refiere a cualquier

14 Morris, G. Ch., (1992) Psicología, un Nuevo enfoque, México, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.

125

126

proceso psicológico que implique el uso predominante de imágenes, conceptos, ideas osímbolos. Imágenes y conceptos son las dos estructuras básicas del pensamiento másimportantes.

La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve parapensar en las cosas, nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente; los conceptos soncategorías mentales para clasificar personas, cosas o eventos específicos concaracterísticas comunes, los conceptos ayudan a dar significado a nuevas experiencias,clasificamos los conceptos nuevos en los que ya hemos formado, en este procesoalgunos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea; las imágenes y losconceptos van formando bloques de pensamientos que posteriormente recurriremos aellos para resolver problemas y tomar decisiones. Para ello se considera un proceso másen la Cognición: la resolución de un problema (un proceso más del pensamiento) que,para llegar a la solución, se requiere en primer lugar representarlo e interpretarlodebidamente para elegir una estrategia que se adecue a él.

La teoría cognoscitiva considera la motivación como un proceso delpensamiento que está conectado directamente con los anteriores; afirma que lamotivación del comportamiento humano debe buscarse en los procesos delpensamiento; los conceptos de reorganización de la teoría de la Gestalt consideraban laprevalecía de fuerzas intrínsecas de la motivación. La Teoría del aprendizaje deTolman, además de un mapa cognoscitivo del ambiente hay expectativas quedesempeñan un importante papel en toda ejecución y en el aprendizaje, en esta teoría,las variables cognoscitivas son las más importantes, tanto en la motivación de laconducta como en el aprendizaje15 .

8INTELIGENCIA EMOCIONAL


INTRODUCCIÓN

¿Podemos ser emocionalmente inteligentes? ¿Nuestras emociones hacen quenuestro comportamiento sea poco inteligente?

Como ya hemos visto arriba las emociones como estados intensos y quepresentan respuestas súbitas, son mediados por nuestros pensamientos, por la manera enque interpretamos las situaciones en que reaccionamos emocionalmente, por estomismo, ciertas formas cognitivas favorecen la expresión constructiva de las emociones,no se trata de reprimir el enojo o estar siempre felices, sino que nuestros estadosemocionales incidan favorablemente en nuestro desarrollo. Los estudios de la manera en

15 Papalia O. (1985), Psicología, México, Edit. Mcgraw-Hill

126127

que los pensamientos pueden favorecer nuestra expresión emocional se conocen comoINTELIGENCIA EMOCIONAL (Salovey y Mayer, 1990).

La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades para vivir nuestrasemociones de mejor manera, autorregulándolas y encontrando expresiones saludables einteligentes. Las habilidades que incluye la INTELIGENCIA EMOCIONAL son:

1.- Lenguaje emocional : El repertorio de palabras emocionales de las quedispone una persona para expresar verbalmente o por escrito los sentimientos osensaciones en un momento dado. Con frecuencia “No encontramos palabras” paraexpresar emociones y se sugiere en principio identificar las sensaciones corporales ytambién el uso de metáforas. Ejemplo: Estoy enojado, siento caliente el rostro y tensiónen mis brazos y manos.

2.- Control de impulso s: Sentir una emoción con frecuencia nos empuja a teneralguna reacción, algunas muy ricas (Ver a alguien querido y darle un abrazo) y algunasque nos conducen a situaciones problemáticas (Enojarse y entonces golpear o insultar),el control de impulsos implica la Posibilidad de autorregular nuestras respuestasemocionales en momentos críticos echando mano de una RESPUESTA NATURAL DERELAJACIÓN que coadyuva a un estilo de afrontamiento inteligente ante situacionesdifíciles.

Domínguez, B. (2001) en estudios realizados con jóvenes de 13 a 20 años,encontró que los estilos de afrontamiento, marcaban una gran diferencia. Los jóvenesque tenían una respuesta natural de relajación y la usaban en situaciones conflictivas noconsumían drogas, a pesar de vivir en un ambiente de alto riesgo (CiudadNetzhualcoyotl), y los jóvenes que no contaban con esta habilidad, o que sí contabancon ella pero no la utilizaban en momentos estresantes, tenían problemas de adicción yvandalismo. Esta respuesta de relajación es una potencialidad que podemos desarrollarconcientemente.

3.- Revelación emocional : consiste en reconocer que se están experimentandoemociones desagradables, percibir y evaluar nuestros estados emocionales, esto da la

posibilidad de identificar y enfrentar los problemas o conflictos que los estánoriginando, y que de otra forma “Pasamos de largo”, ignorándolos y que a la larga van agenerar acumulación emocional, tensiones y enfermedad.

La revelación emocional además de identificar nuestras emociones, consiste encompartirlas de alguna forma, ya que al hablar del evento o situación problemáticaestamos elaborando una reestructuración cognitiva y significativa de éste y estamos en

posibilidad de visualizar soluciones. Ejemplo: Platicar con un amigo sobre un problemaemocional y en ése momento darnos cuenta de alguna solución que no habíamos visto.

Pennebaker (1995) Trabajó un modelo de escritura emocional en que la personaescribe sobre un hecho traumático personal, reciente o antiguo. Resultó que al revelarlas emociones asociadas con dicho evento obtenían beneficios en su salud física ypsicológica; al escribir, los pensamientos y sentimientos se vuelven más organizados yesto contribuye a clarificar y comprender el evento y poder enfrentarlo.

4.- Adaptación emocional : es el desarrollo de estilos de afrontamientocognitivos, psicofisiológicos, conductuales, emocionales, que permitan una adaptación asituaciones problemáticas y/o estresantes. Todos desarrollamos estilos de afrontamientoante situaciones que evaluamos como críticas, es decir una forma consistente de

127

128

comportamiento ante situaciones, esto se va conformando en nuestro aprendizaje y conlos modelos que desde niños observamos. Algunos estilos de afrontamiento son mejoresque otros y podemos elegir

ESTRATEGIAS DEAFRONTAMIENTO ADAPTATIVAS

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTODESADAPTATIVAS

Escuchar música Aislarse

Caminar por gusto Aguantarse en silencio

Hacer ejercicio físico Sobresaturarse de trabajo

Respiración abdominal No escuchar

Platicar Pensamientos negativos o catastróficos

Darse tiempo para pensar en la situación Conductas adictivas como fumar o tomar

Leer por placer Agredir sin motivo a los demás

Buscar alternativas Ver televisión en exceso

Bailar por gusto Hacer responsables a los demás de mis actos

En el siguiente ejemplo ¿Qué tipo de estrategia de afrontamiento es utilizada?

“Fue durante un examen de cálculo, aún recuerdo el salón de clases al que entrépara hacer mi examen; iba con el mal presentimiento de que caminaba al fracaso o almatadero. Había estado muchas veces en ése salón, pero esa mañana no vi nada, mivisión se redujo al fragmento de piso que tenía delante y sentí el sabor de la ansiedad enmi boca y en la boca del estómago. Revisé mi examen; fue inútil: paseé toda la horamirando el examen sin poder contestar y pensando las consecuencias que eso tendría;los mismos pensamientos se repitieron una y otra vez; me quedé quieto como un conejo“lampareado” (Paralizado). Lo que más me ha impactado de esta situación fue lolimitada que estuvo mi mente; no traté de formular una respuesta aceptable o de echarleun ojo al examen de mi compañero más cercano, sino que me concentré en mi terror yesperé a que el momento concluyera” Daniel Goleman. (Autor del libro “La inteligenciaemocional”)

5.- Empatía : es la habilidad para colocarse en el lugar de los demás aplicando laauto observación emocional, evaluación emocional, y poder estar en contacto con losestados de ánimo de los demás. La empatía facilita el entendimiento de los puntos devista de los otros, para establecer alternativas compartidas

Entender las emociones del otro no significa adoptarlas o hacerlas tuyas, sinomanejar el otro “Punto de vista” sirve para evitar los malos entendidos, y que nuestrasemociones no deriven en conflictos interpersonales.

128

129

6.- Esperanza : Es la capacidad para mantener la motivación y el optimismo, laperseverancia y confianza ante situaciones adversas o limitantes, buscando activamentealternativas a los problemas.

Supongamos que un profesor deja una tarea bastante laboriosa de un día paraotro, y que al llegar ala biblioteca descubres que el libro necesario para esa tarea ya hansido prestados todos los ejemplares. ¿Qué pensarías y cómo te sentirías? C. R. Snyderrealizó una investigación sobre el logro académico, y encontró que los estudiantes quetenían esperanzas se fijaron metas más altas y trabajar para alcanzarlas. Los estudiantescon un nivel bajo de esperanza se planteaban metas mínimas y renunciaban fácilmente aretos y enfrentar problemas, se autoderrotaban.

Como se puede ver en el conjunto de éstas habilidades, la manera en que“Interpretamos” un evento o situación determina gran parte de nuestra reacciónemocional, por lo que contamos con capacidades cognitivas para generar problemasemocionales (o evitarlos).

Albert Ellis (1980) Llamó a esto, pensamiento irracional, el conjunto decreencias que nos predisponen al sufrimiento o conflicto, él detecto varios pensamientosirracionales que nos acompañan en nuestra vida. Ahora lo interesante es que podemosidentificarlos y transformarlos. Tú puedes elegir cómo vivir tu afectividad.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de pensamiento racional eirracional, compáralos con algunos comportamientos tuyos o de tus compañeros.

PENSAMIENTO RACIONAL PENSAMIENTO IRRACIONAL

Recibir aprobación por nuestro trabajosiempre es necesario

La aprobación de los demás es deseable,pero no necesaria

El pasado es sumamente importante, sialgo me afectó profundamente seguiráafectándome en forma indefinida

Es importante aprender de las experienciasdel pasado y lo que importa es lo quepuedo hacer ahora y esto probablementeme ayude para mi futuro

Cuidarse hasta de los riesgos mínimos esmejor que seguir adelante

Es más recomendable aceptarse a sí mismocon limitaciones y algunas deficiencias

Tenemos que ser competentes, inteligentesy lograr siempre los que nos propongamos

Confiar en lo que soy capaz de hacer ypensar es suficiente

Uno necesita de otra persona más sabiapara poder enfrentarse al futuro

Es mejor enfrentar los riesgos, actuar ypensar independientemente

129130

COMENTARIOSACERCA DE LA

APLICACIÓN DEALGUNAS DE LAS

ACTIVIDADES

130

131

TÍTULO ACTIVIDAD

BIOGRAFÍAS 2

• La actividad es una especie de presentación ante el grupo, de los aprendizajesque se desean lograr en el plano de habilidades cognitivas, en primera instanciapropició la búsqueda de información, la organización de la información encategorías que fueron reutilizadas posteriormente en otros contenidos del curso,(Enfoque método, psicoanálisis, conducta, cognición, etc) En un segundo aspectose estableció un vínculo más personal con personajes de la psicologíafamiliarizándose con los términos conceptuales que proponen , sus ideas y comoseres humanos que representan una diversidad de concepciones cuyo estudio seprofundizará enseguida.

• Con respecto al momento del proceso de enseñanza aprendizaje en que sepropone considero que es el adecuado pues les plantea el uso de habilidades queya poseen (Búsqueda y apropiación de la información) , sólo que ahora aplicadoal campo de la psicología. Por otra parte, por la sencillez de la dinámica se lograla participación, aunque sea mínima de muchos estudiantes, para comenzar aconstruir un buen ambiente de grupo y motivación hacia la participación.

• Finalmente, los aspectos que hay que cuidar en el desarrollo de la actividad son

a) Como coordinador el docente tener la capacidad de integración de lainformación vertida.

b) Presentar una lista de referencias bibliográficas que guíen su búsqueda, depreferencia materiales que están en la biblioteca.

131

132

c) El coordinador manejar previamente la información para cubrir huecos enlos datos de los personajes.

d) Cuidar el ritmo de vaciado de la información y de participación para que

TÍTULO ACTIVIDAD

LA MEMORIA 20

TÍTULO ACTIVIDAD

LÍNEA DEL TIEMPO 11

sea ágil y no se vuelva tedioso.

• Al contextualizar el desarrollo histórico de la Psicología en relación a otras

•desarrollo histórico de la Psicología, desde los antiguos griegos hasta laactualidad, haciendo énfasis, en dicho trabajo, al surgimiento de las principalesteorías, paradigmas o modelos de la Psicología.

• Como se recomienda en la actividad, es pertinente llevarla a cabo cuando ya seha realizado le lectura previa del tema respectivo. Aunque puede ser sugerida,además, durante el desarrollo del tema o cierre respectivo del mismo.

• En cuanto algunos problemas de su aplicación, no se tienen, si se consideran lospasos propuestos en el procedimiento de dicha actividad y se realiza como unaactividad de cierre del tema, sin embargo, si se realiza durante el desarrollo del

• Se considera que al trabajar el tema de la cognición, los alumnos por medio deejercicios y lecturas puedan desarrollar habilidades y conocimientos del tema.

• El trabajo realizado por la actividad del “mapa mental” abarco una reflexión yejemplos para los tipos de memoria, por lo tanto, apoya los contenidos del tema.

• Se recomienda que se realicen las dos lecturas previas sugeridas, para que losalumnos puedan identificar los tipos de memoria y ésta actividad puede serutilizada durante el desarrollo del tema.

TÍTULO ACTIVIDAD

TÉCNICAS DEMEMORIZACIÓN 24

TÍTULO ACTIVIDAD

INTEGRÁNDOLOTODO 25

TÍTULO ACTIVIDAD

TEST DE ATENCIÓN 23

133

• Se considera que no se encuentran dificultades para la aplicación de la actividaddurante el desarrollo ya que se puede dar cómodamente en una clase. Elmaterial de lectura es accesible y fácil de comprender por parte del alumno.

• Esta actividad es muy sencilla y requiere poco tiempo para realizarse.

• Básicamente se utiliza como apoyo a otros aprendizajes y se considera paraincluirla en el tema cognición y afectividad.

• Dicha actividad, puede ayudar de reflexión en el cierre del tema, ya que sepuede señalar la relación entre los distintos procesos cognitivos, y puede llevar alos alumnos a un repaso de los mismos.

• Los tres ejercicios son ejemplificados como una parte importante de la memoria,ayudan a identificar la relación existente entre algunos procesos cognitivos comola imaginación, la atención, el aprendizaje, la percepción e inclusive los procesosafectivos como la emoción y la motivación.

• Aquí se podrán retomar distintos procesos para que en base al estilo delprofesor, ésta actividad se pueda aplicar durante el cierre del tema como unaactividad de integración de los procesos.

133

TÍTULO ACTIVIDAD

¿CÓMO, AÚN TERECUERDO? 27

134

• Con respecto a la contribución de la actividad para el logro de la identificaciónde las principales características en el funcionamiento de la cognición y laafectividad, se puede considerar que efectivamente los alumnos logran con unalto grado de especificidad la identificación y caracterización de varios procesospsicológicos, que son temas de revisión en el programa, y no sólo son capaces deidentificar sino que establecen en algunos casos con bastante objetividadposibles relaciones causales o consecuentes, entre ellos y en relación a otroseventos, situaciones, condiciones, etc., e inclusive aventuran algunosplanteamientos hipotéticos que solucionarían o modificarían el estado de losprocesos, lo cual afirma que la aplicación de l actividad tal y como se planteadeberá ser al cierre de la revisión de los procesos psicológicos.

• Sin embargo es claro que dadas las restricciones de tiempo (por la duración delvideo) esto no permite la amplia discusión que se propone, lo que obliga aretomarla la siguiente clase, con una pérdida sustancial de información sobre elcontenido, así como de las impresiones dejadas por el material, para lo cual sesugieren las siguientes modificaciones:

a) Al proporcionar la guía de observación se deberá hacer énfasis en lospuntos que contiene para guiar la atención de manera específica.

b) Al finalizar el video, con el poco tiempo que queda comentar brevementede manera grupal algunas impresiones y opiniones sobre el videorelacionándolos a la guía de observación.

c) En esa misma sesión solicitar de tarea por escrito, el desarrollo de lospuntos que contiene la guía, lo cual posibilitará que el alumno recuerde,organice, analice y venga a la próxima clase preparado para la discusióndel tema con menos pérdida de información sobre el tema.

d) Las instrucciones para el trabajo posterior se deberán dar en la segundasesión una vez concluida la discusión.

e) Si el profesor desea utilizar otro video es imprescindible asegurarse que enel se muestre enfática y lo más claramente posible para los alumnos uno ovarios procesos psicológicos y se destaque alguna problemáticarelacionada a ellos.

• Para esta actividad resulta de fundamental interés que el alumno desarrolle lahabilidad de contextualizar en un ejemplo de la vida cotidiana los procesospsicológicos, identificando conceptos como son: la percepción, memoria,aprendizaje y pensamiento; así como de la afectividad: motivación y emoción,

confrontando sus ideas con sus compañeros de equipo.

134

135

• Se sugiere que esta actividad se realice al cierre del tema de procesospsicológicos, una vez concluida la revisión del material correspondiente, para laidentificación de todos los conceptos indicados anteriormente.

• En cuanto a la aplicación de la actividad no se ha presentado ningún problema.Tan solo se recomienda tomar en consideración cada uno de los pasosestablecidos en el procedimiento y contar con un mínimo de 90 minutos paraque los alumnos puedan presentar sus respuestas por equipo al resto del grupo; yel profesor cuente con tiempo para realizar un resumen de los conceptos

estudiados al final de la sesión

• Respeto y tolerancia hacia si mismo, los demás y el entorno son algunos delos valores que los alumnos tienen que desarrollar al trabajar en equipo, en laidentificación de algunos conceptos empleados en los diferentes métodos deinvestigación, además de tratar contextualizarlos en su propio entorno; así comoel desarrollo de habilidades analítico-deductivos, para lograr elaborarposteriormente un proyecto de investigación, favoreciendo al mismo tiempo eltrabajo colectivo.

• Los alumnos en esta actividad deben de identificar conceptos básicos empleadospor el método experimental como son: la variable independiente y dependiente,el grupo control y experimental, además de la hipótesis en la que se sustenta lainvestigación, elaborando su planteamiento del problema.

• Como se indica en la actividad, esta debe de desarrollarse una vez revisado elcontenido temático referente a metodología, como parte del cierre temático, ya

TÍTULO ACTIVIDAD

¿SE PUEDEINVESTIGAR EN

PSICOLOGÍA?29

que al último se considera la posibilidad de efectuar la investigación a través deotra metodología elegida por el propio equipo, diferente al experimental.

• En lo referente a las recomendaciones para su aplicación, tan solo se sugierecontar con un mínimo de 90 minutos o toda la sesión de la clase, para no romperla secuencia de las dos lecturas con sus respectivos ejercicios, de tal suerte queal final el profesor pueda reforzar loa conceptos básicos establecidos en laactividad.

135136

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

El Paquete didáctico está diseñado de tal forma que cada una de las actividades deaprendizaje señala las sugerencias de evaluación. De este modo la evaluación secorresponde a la naturaleza de los ejercicios y actividades previamente realizadas.

Con todo, podemos comentar que de manera general los procedimientos de evaluaciónprocuran una autoverificación del aprendizaje de los alumnos de manera casi inmediata,así, ellos tienen la oportunidad de percatarse de sus errores y aciertos con lo cual laevaluación cobra todo su valor como instrumento de aprendizaje. Esto es, más allá deservir de instrumento de “calificación”, la evaluación se integra a los procedimientos deaprendizaje significativo en la medida que el alumno deja de sentirse atemorizado yadvierte en ella un mecanismo de autoaprendizaje.

En la perspectiva de obtener el máximo provecho tanto de las actividades de aprendizajecomo de los materiales de apoyo (las lecturas) a continuación señalamos algunassugerencias que pueden resultar útiles para evaluar los ejercicios y actividades del

paquete didáctico.

El profesor:

a) Debe asegurarse de que todos los alumnos han comprendido claramente lanaturaleza de las actividades y, especialmente, de las actividades que elloshan de realizar.

b) Ha señalar con todo cuidado cuál es el producto que ha de obtenerse altérmino de los ejercicios señalados en cada uno de las actividades,enfatizando si se trata de un producto individual o colectivo.

c) Supervisará continuamente la realización de las actividades, especialmentehabrá de revisar los productos parciales (resúmenes, lecturas, fichas detrabajo) que el alumno ha de llevar al inicio de cada clase

136137

d) En caso necesario hará las aclaraciones conceptuales o procedimentalespertinentes con el objeto de que los alumnos comprendan perfectamentebien la naturaleza de la tarea.

e) Individual y colectivamente hará una retroalimentación de las tareas yejecuciones de los alumnos señalando sus aciertos y errores.

f) Confrontará los resultados del aprendizaje de los alumnos con lospropósitos y aprendizajes propuestos en el programa vigente para ponderarel grado de aprendizaje

Los alumnos:

a) Pedirán al profesor las aclaraciones e indicaciones necesarias con elpropósito de realizar con la mayor precisión las actividades requeridas

b) Compartirán con sus compañeros sus trabajos y comentarán con ellos susdudas en el contexto de un análisis colectivo bajo la supervisión delprofesor.

c) Tomarán nota de los señalamientos hechos por el profesor en la perspectivade reconocer sus aciertos y errores.

d) En su caso harán las correcciones necesarias de sus ejercicios para poderalcanzar cada vez un mejor aprendizaje, sin que esto signifique unarepetición interminable de los mismos.

137138

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Barr, L. (1980) El sistema nervioso humano . TR. Salvador de Lara Galindo. México.Harla.

Bertalanfy, L. V. (1945) Teoría General de los Sistemas. México:

Brailowsky, S. (1995) Las sustancias de los sueños: Neuropsicofarmacología . México.F. C. E. Colección la ciencia para todos Núm.130. 360 pp.

C. Coll y Cols. (2001) “Desarrollo psicológico y educación”. Vol 2 Psicología de la Educación Escolar . Madrid: Alianza

Cohen, J., (1983), Procesos del pensamiento , México, Trillas.

Coll, C. (1996) Piaget, el constructivismo y la educación escolar: ¿dónde está el hilo conductor? Substratum, III, 153-174.

Davidoff, L. L. (1995) Introducción a la Psicología . TR. Jorge Alejandro Pérez. México.Mcgraw Hill. Cáp. II.

Gallego-Badillo, R. (1996/2001) Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales. Bogotá: Magisterio

Lynn, H. (1981/1987) Fundamentos de la terapia familiar. México: Fondo de CulturaEconómica.

Mc Crone, J. (2002) Cómo funciona el cerebro . TR. Cecilia Yañez. Italia. Planeta. 72pp.

Morris, C.CH. (1997) Introducción a la Psicología . TR. Florente López R. 9ª edición.México. Prentice Hall. PP 36-81. Capítulo II “Fisiología y conducta.

Morris, Ch., (1992) Psicología, un nuevo enfoque , México, Prentice-HallHispanoamericana, S .A

Morris, G. Ch., (1992) Psicología, un Nuevo enfoque , México, Prentice-HallHispanoamericana, S.A.

Pasantes, H. (1997) De neuronas, emociones y motivaciones . México. Fondo de CulturaEconómica. Colección: La ciencia para todos. Núm. 158.

Santiago, Z. (1989) Psicología . Scout, Foresman and company. USA

138139

Smith, R. E. Sarason, I. G. y Sarason, B R. (1984) Psicología: Fronteras de la conducta .TR. José Carmen Pecina. II Edición. México. Harla. Segunda sección. 73-222.

Tapia, R. (1996) Las células de la mente . México F. C. E. Colección: La ciencia desdeMéxico. Núm. 130.

Papalia O. (1985), Psicología, México, Edit. Mcgraw-Hill

Psicologia 2014

Documents

Transcript of Psicologia 2014