Psicologia de La Adolescencia Cap

C.A.P 2007-2008 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA

Manuel Pérez Sánchez [email protected] 1

OB

JETIV

OS

- Presentar a los futuros profesores de E. Secundaria, Bachilleratos, Formación Profesional y Escuelas de Arte, un marco conceptual que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Facilitarles la información y los conocimientos necesarios, para que conozcan el desarrollo psico-evolutivo y social de los adolescentes y jóvenes escolares. - Dotarles de medios y estrategias para poder educarles y orientarles desde la Tutoría en un clima de confianza, respeto mutuo y trabajo cooperativo. - Darles a conocer los diferentes roles de los miembros de una clase de adolescentes y/o jóvenes: Líderes, antilíderes, inseguros, inadaptados, dependientes, agresivos, etc.; con el fin de que puedan intervenir rápidamente en la resolución de conflictos con sus grupos de alumnos: problemas de disciplina, conductas antisociales, etc. - Resaltar la importancia del papel mediador del tutor para prevenir y resolver conflictos, enseñándoles a aplicar técnicas para orientar a los alumnos desde sus funciones como tutores: de la orientación personal a la escolar y vocacional. - Darles a conocer y a aplicar técnicas para fortalecer la autoestima de sus alumnos y para mejorar sus relaciones interpersonales en: grupos de iguales, con personas y grupos del otro sexo y con jóvenes de otros países; en el marco del respeto a sus costumbres y con usos democráticos.

CO

NTEN

IDO

S 1.- LA ADOLESCENCIA.

1.1.- De la niñez a la vida adulta. 1.2.- Relaciones entre padres y adolescentes. 1.3.- Del colegio al Instituto. 1.4.- La amistad y los grupos en la adolescencia. 1.5.- El tiempo libre. 1.6.- La sexualidad. 1.7.- Influencias del tabaco, el alcohol y las drogas. 2.- LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA. 3.- EL APRENDIZAJE EN GRUPO. TRABAJO COOPERATIVO. 4.- LA TUTORÍA, COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA FUNCIÓN DOCENTE.

METO

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LO

GÍA

Todos los temas citados serán desarrollados de forma eminentemente práctica; tratando de que todos los participantes puedan aplicar, sobre la marcha, algunos de los contenidos que trabajemos en clase. Para ello sería muy conveniente que este módulo se impartiese una vez que los alumnos hayan comenzado las prácticas en los centros. Algunos apartados del programa serán abordados a partir de la propia

experiencia docente de los participantes, si la han tenido alguna vez, aunque sea en clases particulares.



SUSPENSO • Aquellas personas que no acudan a las clases previstas • Las que no consigan los objetivos previstos.

APROBADO • Asistencia regular a todas las clases • Actitud positiva.

NOTABLE • Asistencia regular a todas las clases • Actitud positiva. • Participación activa en los debates que se celebren. • La aplicación de los contenidos a situaciones concretas.

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SOBRESALIENTE • Asistencia regular a todas las clases • Actitud positiva. • Participación activa en los debates que se celebren. • La aplicación de los contenidos a situaciones concretas. • La presentación de un breve trabajo escrito (3 a 5 folios) de forma individual o en grupos (máximo de tres personas), sobre alguno de los libros indicados en la bibliografía entregada o cualquier otro de elección propia, cuyo contenido esté relacionado con algunos de los temas abordados en la asignatura.

• La fecha tope de presentación del trabajo será el 18 de marzo de 2008. • Podrán entregarme los trabajos personalmente en el IES JORGE JUAN de Alicante, (C/ Wenceslao Fernández Flórez, 2 03004 ALICANTE), en la Secretaria del CAP de la UMH o a través del correo [email protected]; debidamente identificados, firmados e indicando claramente en los mismos el GRUPO del CAP y mi nombre

HORAS: 15 PROFESORADO: Manuel Pérez Sánchez

Psicólogo. Profesor de Secundaria: Psicología y Pedagogía, en

el IES Jorge Juan de Alicante. Profesor Asociado de la Universidad Miguel

Hernández. Área de Psicología Básica, Departamento de Psicología de la Salud.

mailto:[email protected]



4.- LA TUTORÍA COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA FUNCIÓN DOCENTE 4.1.- Del marco legislativo (LGE, LOGSE, LODE, LOCE, LOE) al Plan de Acción Tutorial. Fue la Ley General de Educación de 1970 la que recogió por primera vez el concepto de tutoría dentro del sistema escolar. Más adelante, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990, concedió rango legal a la tutoría como una función inherente al cargo de profesor. Esto significaba que todos los docentes debían ser tutores en su materia aparte de que existiese un tutor de grupo. La tutoría y sus procesos de coordinación pedagógica y orientación educativa encontraron su fundamentación legal en la LOGSE (totalmente derogada por la LOE) que señalaba en su preámbulo, párrafos 2 y 3:

"El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los jóvenes de uno y otro sexo una formación plena que les permita conformar su propia identidad, ... Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera critica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad" "En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales"

Es evidente que para conseguir estos fines educativos se necesita una labor coordinada de todos los profesores y, por tanto, de un coordinador de las actividades educativas para un grupo-clase, esa responsabilidad de coordinación pedagógica corresponde al tutor o tutora de ese grupo de alumnos. La LOGSE en su articulo 2.3, en su apartado g, decía que:

"La actividad educativa se desarrollara atendiendo a los siguientes principios: (...) g. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. (...)"

El tutor será, pues, el encargado de esta orientación, para ello contará con la colaboración del resto de profesores, con el apoyo del Departamento de Orientación. En su Art. 60.1. que:

"La tutoría y la orientación de los alumnos formará parte de la función docente" Por ultimo, en la LOGSE se afirma en el párrafo 41 de su preámbulo que: "Asegurar la calidad de la enseñanza es uno de los retos fundamentales de la educación del futuro"

En esta mejora de la calidad de la enseñanza tiene un gran papel el tutor como responsable directo de un curso. La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa terminal y, por tanto, tiene un fuerte componente orientador que se dirige a permitir a los alumnos y alumnas ir descubriendo sus intereses y aptitudes, a fin de capacitarles para una elección correcta en relación a sus estudios futuros. Si bien en esta tarea orientadora todo el profesorado ha de colaborar, corresponde al tutor o tutora la coordinación de estas actividades. El derecho de los alumnos a recibir orientación escolar y profesional se ve reforzado por La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE) en su articulo sexto y por el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell de la Generalitat Valencia, sobre los derechos y deberes de los alumnos. Por su parte en las órdenes sobre instrucciones por las que se regula la organización y funcionamiento de los centros (comienzo de curso) se detalla y desarrolla la figura del tutor, sus funciones, horario y forma de nombramiento. La tutoría en la LOE Artículo 26. Principios pedagógicos.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y



profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa. Formación del profesorado Artículo 102. Formación permanente.

2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos.

2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros públicos, favorecerán:

a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos.

TÍTULO V PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS CAPÍTULO II Autonomía de los centros Artículo 121. Proyecto educativo.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como

CAPÍTULO III Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos Artículo 129. Competencias. El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

En primaria la acción tutorial la ejerce el maestro, que imparte la mayoría de las asignaturas. Pero en secundaria, donde los estudiantes tienen entre 8 y 10 profesores, la figura del tutor "se hace imprescindible", señalan los expertos. "Es una etapa complicada donde no se puede descuidar una parte de la vida de los estudiantes, pues puede convertirse en una fuente de conflictos", señala Echeito. Uno de los platos fuertes de las clases de tutoría, sobre todo de los últimos cursos, debe ser la orientación académica a los alumnos. El tutor debe ayudar a los estudiantes a evaluar sus capacidades y a tomar decisiones que repercutan en su futuro académico. La Orientación Educativa con la aprobación de la LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) La nueva Ley ha derogado totalmente la LGE (Ley 14/1970), la LOGSE (Ley Orgánica 1/1990), la LOPEG (Ley Orgánica 9/1995), la LOCE (Ley Orgánica 10/2002) y la Ley 24/1994 (sobre concursos de provisión de puestos de trabajo para funcionarios docentes) y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la misma, manteniendo en vigor, con modificaciones, la LODE (Ley Orgánica 8/1985), introduciendo también una pequeña modificación en la Ley 30/1984 (de Medidas para la Reforma de la Función Pública) sobre la Alta Inspección de Educación. El preámbulo de la nueva LOE (y el documento de propuestas para el debate que la precedió) establece tres principios que dicen presidir la elaboración de la misma:



a) Mejorar los resultados generales y reducir las elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación (próximos al 25%), así como de abandono temprano de los estudios, o lo que es lo mismo “mejorar la calidad de la educación”, prestando los apoyos necesarios al alumnado que lo requiera y a los centros de su escolarización, con el objetivo de que todos los ciudadanos alcancen el máximo de desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, garantizando una efectiva igualdad de oportunidades y conciliando dicha calidad de la educación con la equidad de su reparto. b) Principio del esfuerzo compartido, basado en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren (nos viene aquí a la memoria la famosa frase del filósofo español José Antonio Marina “Para educar a un niño hace falta toda la tribu”) para construir entornos y comunidades de aprendizaje ricas, motivadoras y exigentes, para lo cual además las Administraciones educativas tendrán que proporcionar los recursos necesarios y llevar a cabo una escolarización equitativa del alumnado. c) Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años, en este inicio del siglo XXI. En este sentido viene bien recordar aquí la Resolución del Consejo de Ministros de la Unión Europea de 28 de Mayo de 2004 por la que se insta a los Estados a “reforzar y coordinar las estructuras de orientación existentes y a garantizar a los ciudadanos el acceso a la orientación educativa y profesional a lo largo de la vida”.

En la nueva redacción con lo que queda de la LODE observamos que en el artículo 1.2 (mantenido en vigor con su redacción anterior) se recoge que “todos los españoles ... tienen derecho a acceder a niveles superiores de educación, en función de sus aptitudes y vocación,...” y en las modificaciones introducidas en el Título Preliminar se recoge de forma inequívoca la mención del derecho de alumnos y padres “a recibir orientación educativa y profesional” (los primeros; artº 4.g) y a: “ser oídos en aquéllas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos” (los segundos; artº 6.3.d). Respecto a las competencias del Claustro de Profesores se ha cambiado la de “coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos” (del anterior artº 45.2.d de la LODE) por la de “Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos” (actual artº 129.C.d de la LOE). Referencias directas a la Orientación en la LOE: En el Título Preliminar se contempla entre los principios en que se inspira el sistema educativo español: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”.(artículo 1.f). En el Título I sobre “Las enseñanzas y su ordenación”, Capítulo III dedicado a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en el artículo 22 establece los “Principios generales” de esta etapa donde se indica que “en la ESO se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado”. Más adelante se indica que “el cuarto curso tendrá carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral” (artículo 25.6). En los Principios pedagógicos en que se basa esta etapa se dice que “corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”, lo que nos hace tener que esperar a la legislación de desarrollo autonómico para ver cómo se concretan dichas medidas y si se hace de forma uniforme o diversa en las distintas Comunidades Autónomas. En el Título III sobre el “Profesorado” señalándose en el Capítulo I entre sus funciones (artículo 91.c) “La tutoría de alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje, en colaboración con las familias”.



Y poco más abajo, al hablar de los requisitos para ser profesor establece que “para impartir las enseñanzas de ESO y Bachillerato será necesario tener el título de... además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado” (para la convergencia con el Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior). El Capítulo III al hablar de la “Formación permanente del Profesorado” como derecho y obligación de todo el profesorado y responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros (artículo 102) la indicación de que “Los programas de formación permanente deberán contemplar... todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros...” Centros docentes En cuanto al Título IV que regula los “Centros docentes” al hablar en su Capítulo II de los “Centros públicos” observamos que difiere a las Administraciones educativas la dotación de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades, así como los recursos complementarios necesarios para atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, correspondiendo a dichas Administraciones proporcionar “servicios educativos externos”... (No sabemos qué pasará con los Departamento de Orientación –que pertenecemos a los centros-) El artículo 130 que regula los “Órganos de coordinación docente” (que no menciona a los Departamentos de Orientación entre los órganos de coordinación docente de existencia obligada en los Institutos de Educación Secundaria, junto a los Departamentos de Coordinación Didáctica) dice: “Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación...” Ateniéndonos a esta expresión literal los “órganos de orientación” que establezcan en su regulación autonómica las Administraciones educativas podrán ser internos o externos, si son internos podrán ser considerados como departamentos unipersonales o pluripersonales (colegiados), podrán ser “departamentos” o “servicios”, podrán estar integrados por funcionarios o por “otro tipo de profesionales”, profesores o no profesores, incluso cabe la posibilidad de la privatización y contratación de empresas especializadas. Esperemos que el desarrollo reglamentario de la LOE evite que se den diversas posibilidades a lo largo y ancho del Estado Español y que la existencia de Departamentos de Orientación en los IES sea generalizada, como órganos de coordinación docente integrados por varios profesionales, recogiendo la experiencia positiva de los últimos quince años. Recursos En el Título VIII sobre los “Recursos económicos” se ha incluido en el Artículo 157 de su Capítulo II que trata de los “Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado” que “corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente ley...” “h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional”. Si se continúa leyendo el texto de la LOE se encuentra uno la sorpresa de que la única mención literal al “Departamento de Orientación” de toda la Ley aparece en la Disposición Adicional Octava al regular el Cuerpo de Catedráticos cuando se indica que “Con carácter preferente se atribuye a los funcionarios de los cuerpos citados: b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinación didáctica, así como, en su caso, del Departamento de Orientación”. Finalmente en la disposición adicional 23ª referido a los “Datos personales de los alumnos” aparece una cláusula de salvaguarda (del derecho a la protección de datos) en los siguientes términos: “ ...2. en todo caso, la información a la que se refiere este apartado será la estrictamente necesaria para la función docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso. 3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán normas técnicas... que garanticen su seguridad y confidencialidad.” En cuanto a las actuaciones relacionados con la orientación educativa que se derivan indirectamente del articulado de la LOE podemos señalar las siguientes: Artículo 19 (del Título I, Capítulo II) al hablar sobre los Principios Pedagógicos de la Educación



Primaria: “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo...”. Principios generales Al hablar de los Principios Generales de la ESO (artículo 22.4 y 5) “4. La ESO se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad. 5. Entre las medidas señaladas se contemplarán adaptaciones del currículo... para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.” Al regular los Programas de Diversificación curricular (artículo 27) y de Cualificación Profesional inicial (artículo 30): para el alumnado que lo requiera tras la oportuna “evaluación” (llama la atención haberse omitido “psicopedagógica”). El Título I que trata de la Equidad en la Educación al regular en su Capítulo I lo referido al “Alumnado con necesidad específica, apoyo educativo”, y dentro de estos al Alumnado que presenta N.E.E. (Sección 1ª) dice: “La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación, y en los términos que determinen las Administraciones educativas” Y al hablar del Alumnado con altas capacidades intelectuales (Sección 2ª) se dice que “corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades”. En el Título V que trata de la Participación, autonomía y gobierno de los centros, en su Capítulo II se refiere a la Autonomía de los Centros señalando respecto a los Recursos de éstos en el artículo 122 que: “1. Los centros estarán dotados de recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza de calidad... 2. Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros públicos o privados concertados en razón de los proyectos que así lo requieran...” LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN LA COMUNIDAD VALENCIANA: En la actualidad, en la Comunidad Valenciana las funciones de los tutores vienen recogidas en el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria. (DOGV Nº 3073, de 08-09-1997).

Capítulo V Tutores Artículo 96 1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. 2. En los institutos de Educación Secundaria habrá un tutor o tutora por cada grupo de alumnos. El tutor o tutora será designado por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios, preferentemente entre el profesorado que imparta docencia a todo el grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro para la asignación y la coordinación de las tutorías y de las actividades de orientación del alumnado. 3. El jefe o la jefa de estudios, coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. Artículo 97 1. El profesor o profesora tutor ejercerá las siguientes funciones: 1.1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe o jefa de estudios y en colaboración con el departamento de orientación. 1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de aprendizaje del alumnado del mismo. 1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo. 1.4. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.



1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades académicas y profesionales. 1.6. Colaborar con el departamento de orientación, en los términos que establezca la jefatura de estudios. 1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al alumnado de su grupo, en colaboración con el delegado y el subdelegado del grupo respectivo. 1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al principio del curso de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluación, así como, a lo largo del año de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con el programa o los programas de educación bilingüe que aplique el centro y con el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones obtenidas. 1.9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres, madres o tutores legales del alumnado. 1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo. 1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos. 1.12. Informar a los alumnos a principio de curso de sus derechos y deberes. 2. En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional, el tutor o tutora, además de la coordinación del módulo de formación en centros de trabajo, asumirá las siguientes funciones: 2.1. La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo. 2.2 Para la evaluación de dicho módulo se tendrá en consideración la evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo de este módulo, sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el período de estancia en dicho centro. 2.3 La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. 2.4. La atención periódica al alumnado en el instituto durante el período de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.

Que se llevan a cabo con actividades del tipo:

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación el las actividades del Centro.

Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo. Organizar y presidir las sesiones de evaluación, en la que se hará constar los

acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y las decisiones constituirán el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Emitir, en la última sesión de evaluación del primer Ciclo y del tercer Curso de Etapa, un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado alcanzado en relación con los objetivos establecidos.

Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los objetivos establecidos para el Ciclo o Curso, las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos.

Establecer diversificaciones curriculares en colaboración con el equipo de profesores.

Decidir con el grupo de profesores, asesorados por el Departamento de Orientación, la permanencia en un Ciclo o Curso una segunda vez al final de un



Ciclo o Curso distinto cuando estimen que el alumno tiene la posibilidad de obtener el título de graduado de Educación Secundaria.

Firmar el consejo orientador al final de la Etapa. Informar por escrito periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso y

cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo.

Mantener una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el aprendizaje con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de aprendizaje.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Colaborar con el Departamento de orientación del Centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, en colaboración con el delegado y subdelegado, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Capítulo II Órganos unipersonales de gobierno Artículo 23 Son competencias del jefe o jefa de estudios: 5. Coordinar la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación y de la comisión de tutorías y orientación del consejo escolar del instituto, y de acuerdo con el plan de orientación y de acción tutorial incluido en los proyectos curriculares. TÍTULO IV Órganos de coordinación docente Artículo 85 Son funciones del departamento de orientación: 1. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como el plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

En la ESO, los tutores trabajan codo con codo con los departamentos de orientación de los centros y son los que elaboran un plan de acción tutorial. En primaria existen equipos de orientación externos a las escuelas, pero en secundaria es obligatorio, por ley, que haya un departamento de orientación en cada instituto. Los planes que desarrollan suelen ser de carácter preventivo (drogadicción, sexualidad, convivencia con los compañeros, autoestima), pero también se actúa cuando surge un problema específico. En este sentido, otra de las cuestiones que se plantea el Ministerio de Educación para reforzar las tutorías es aumentar el número de orientadores en los centros educativos.

Capítulo IV Comisión de Coordinación Pedagógica Artículo 95 La comisión de coordinación pedagógica tendrá, en relación con el régimen de funcionamiento establecido en este Reglamento, las siguientes competencias: 5. Establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación educativa, psicopedagógica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa.



4.2.- EL TUTOR. 4.2.1.- DEFINICIÓN DEL TUTOR.

La figura del tutor va adquiriendo cada día una mayor precisión. El diccionario de la lengua lo define como “un consejero o guía de otro que le sirve de apoyo”. Pero, para concretar más, podemos citar a algunos autores que definen al Tutor como:

“Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases”. (ARTIGOT, 1973)1.

“La tutoría es una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo – clase, con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de enseñanza – aprendizaje”. (LÁZARO y ASENSI, 1987)2.

“La tutoría es la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede realizar, además, y en paralelo, en su propia acción docente”. (SÁNCHEZ, 1975, 1978)3.

4.2.2.- PERFIL DEL TUTOR. La figura del tutor puede abordarse desde varios puntos de vista: El deontológico. Miembro de la comunidad educativa. Técnico pedagógico. Educador o especialista. Dinamizador de grupos. Mantenedor de la disciplina. Mediador en conflictos. Cualidades y habilidades personales. Las actitudes. El burocrático-adminstrativo. EL COMPROMISO DEONTOLÓGICO:

Arranca del presupuesto del respeto de la libertad del alumno y a su intimidad. En la práctica de la tutoría este presupuesto deontológico es obligado para la creación de un clima de relaciones interpersonal tutor–alumno de naturaleza muy específica. Hasta el punto de que, si este clima falta, la tutoría se desvirtúa, pasando a ser otra selección, manipulación o juego.

MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

La construcción de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo, no es obra de un día; es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos.

Según su status dentro del centro y de un Departamento de Orientación. Participa en los Órganos de Gobierno de los centros y otros órganos didácticos. Colabora en la elaboración del P.E.C.

Colabora con los miembros de su Departamento en las programaciones de su materia. Organiza y colabora en actividades extraescolares junto a otros miembros de la Comunidad Educativa: APA, Delegados, Viajes, ETC.

Mantiene una estrecha relación con las familias de sus alumnos. TÉCNICO PEDAGÓGICO:

Referente a su capacitación profesional. El bagaje del profesor con relación a la tarea tutorial suele reducirse – explicablemente – a un buen conocimiento más o menos

1 ARTIGOT (1973): La Tutoría. Madrid: ICE, UCM y CSIC. 2 LÁZARO y ASENSI (1987): Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Madrid: Narcea. 7 SÁNCHEZ (1978): La tutoría en los centros docentes. Madrid: Escuela Española.



empírico del alumno, unido a una buena disposición propia de un profesional responsable. Con todo, hemos de reconocer una vez más que los buenos profesores siempre orientan, o al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del alumno. Hoy la tutoría trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una preparación específica del profesorado. Colabora con los demás profesores en adaptar el Diseño Curricular a las condiciones particulares de su clase, mediante las programaciones de ciclo y aula. Utiliza los métodos que se ajustan mejor a la madurez de sus alumnos y a los procesos de aprendizaje, tomando como base la actividad y la experiencia.

Psicología evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate. Técnicas de evaluación del rendimiento escolar y nociones sobre interpretación y empleo de las estadísticas más elementales.

Técnicas de conocimiento del alumno por observación. Técnicas de recuperación.

Técnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinámica de grupos y de sociometría al grupo – clase.

Técnicas de trabajo intelectual. Técnicas de la entrevista. Legislación vigente sobre aspectos relacionados con la tutoría. PROFESOR O ESPECIALISTA:

Referente a si ha de ser predominantemente especialista de esta función y sólo accidentalmente profesor, o a la inversa, etc. La tarea del profesor–tutor como profesional es la de un tutor–orientador del aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupo–clase y orientador personal, escolar y profesional de los alumnos.

Dirige la formación integral y armónica de la personalidad de los alumnos. Los forma en el respeto a las libertades y derechos, la igualdad entre los sexos y en el ejercicio de la tolerancia, dentro de los principios democráticos de convivencia.

Los preparar profesionalmente para actuar en la vida social y cultural del país. Los forma en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural del España, para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

La orientación. Sus aspectos y su ejercicio. DINAMIZADOR

Se encarga de dinamizar a los alumnos a través de las diferentes formas de agruparlos.

Ofrece modos de actuación a imitar. Permite a los alumnos que desarrollen capacidades de autonomía y confianza en sí mismos.

Convierte al alumno en protagonista de su propio cambio y transformación. MANTENEDOR DE LA DISCIPLINA:

Según su actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar (directiva, no directiva,...),

Se encarga de que en todas las clases, haya orden, disciplina y respeto mutuo. Propicia que los alumnos descubran y apliquen las normas necesarias para que en todo momento se den conductas deseadas y constructivas para todos los miembros de un grupo. Se corresponsabiliza en la marcha de la clase y de cada uno de sus miembros y no sólo en aspectos estrictamente académicos.

MEDIADOR EN CONFLICTOS:

Actúa entre el alumno y los contenidos del aprendizaje, creando condiciones favorables para que estos aprendan. Ayuda a cada alumno a identificar y descubrir los comportamientos y estrategias personales más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.



CUALIDADES Y HABILIDADES PERSONALES:

Se han elaborado muchas listas – JONES, BALEY, COX, etc. – de cualidades del orientador, cualidades que consideramos extensibles por definición al tutor, como por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de si mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el aula, conocimiento económico, social y laboral del momento,... El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, según autores como PASTOR, E. y ROMÁN, J. Mª. (1979)4: Cualidades humanas (el SER del tutor): la empatía, la madurez intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptación. Cualidades científicas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del alumno, de los elementos pedagógicos para conocerlos y ayudarlos.

Cualidades técnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formación de los alumnos.

• Alto nivel de exigencia consigo mismo • Amabilidad • Amistad • Autenticidad • Autoridad: fruto de reconocimiento, no de "poder". • Capacidad de abstracción y síntesis. • Capacidad de coordinación y organización • Capacidad de observación • Capacidad de relación social. • Capacidad de tomar iniciativas. • Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. • Capacidad para la comunicación oral: saber escuchar. • Comprensivo y flexible • Conocimiento del comportamiento de los adolescentes. • Conocimientos técnicos de su asignatura. • Control emocional. • Dotes y capacidad de organización. • Espíritu crítico • Espíritu deportivo • Firmeza • Flexibilidad y capacidad de creación. • Habilidades sociales (empatía) • Humanidad • Humildad • Inspirador de confianza • Mentalidad abierta • Motivador • Saber interpretar los mensajes no verbales. • Seguridad en si mismo • Sentido de la justicia, de lo real y justo. • Ser sistemático, ordenado y coherente • Interés por su trabajo.

Éticas y morales:

• Sentido del deber y la honestidad. • Constancia. • Entusiasmo.

4 PASTOR, E. y ROMÁN, J. Mª. (1979): La tutoría. Barcelona: CEAC.



• Espíritu joven. • Equilibrio y sentido del humor. • Voluntad. • Tolerancia y comprensión. • Responsabilidad. • Espíritu y talante democrático.

LAS ACTITUDES:

Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de cualidades que deberán poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra, tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formación.

El profesor no debe actuar ni como líder, ni dirigente simplemente como profesor. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, auténtica y sin fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los alumnos.

Deben saber enseñar sin dirigir, suscitar el interés del grupo sin imponerse. El profesor establece empatía con el alumno o grupo. Trata de comprender desde dentro los escucha y los comprende.

Debe tener una gran resistencia física y mental, para no verse desbordado. Capacidad para trabajar bajo la presión del grupo (aguante). Debe tener sentido de las relaciones humanas para crear lazos con rapidez.

El profesor confía en su alumno, supone la consideración positiva que la persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del campo experiencial del alumno y de considerarse así mismo sujeto de experiencias nuevas.

Convencimiento de la importancia de la tutoría. Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalión. Evitar las generalizaciones. 4.3.- DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR EN LOS IES. No podemos perder de vista que lo que se espera de todo tutor como dinamizador e impulsor de la orientación educativa con su grupo de alumnos, es que oriente su evolución, pero también que les facilite el desarrollo y la recuperación académica y les ayude en su maduración intelectual y personal. En este sentido, la intervención del tutor ha de hacerse en unos momentos claves y precisos. Aunque entendemos que su presencia es conveniente en determinados instantes, reuniones o cuando se trate de planificar y de programar las actividades escolares o extraescolares, no obstante ha de tener muy claro cuando se hace más necesaria su intervención. Es importante que el tutor programe bien las distintas sesiones de tutoría colectiva que vaya a tener con su grupo a lo largo del curso y establezca un horario de atención individualizada para recibir a padres y alumnos. Pero, ¿cuándo intervenir? ¿Hay que hacerlo siempre a instancias de una parte o, por el contrario, podemos ya determinar esos momentos claves y esas situaciones, de antemano? Para que el tutor intervenga, ¿es suficiente una simple indicación del alumno, de las familias o del profesorado o, por el contrario ha de mediar siempre un análisis previo de la situación? Una intervención tutorial hecha a destiempo, sin una intencionalidad clara, fuera de contexto, puede entrañar un riesgo de consecuencias imprevisibles. Por ello, no basta con intervenir, es preciso saber cual es el momento justo y el procedimiento más adecuado. Considerada como un proceso, ya que ha de dispensarse a lo largo de la escolaridad del estudiante, exige el empleo de unos procedimientos adecuados para cada caso y situación:

a) Al inicio del curso escolar: Independientemente de la programación general de intervenciones tutoriales que se diseñe para todo el año, hay que programar detallada y concienzudamente las actividades de principio de curso en todo lo que se refiere a información y funcionamiento del Centro para los de nuevo ingreso. No ha de



faltar tampoco una mayor atención para los alumnos en situación especial, repetidores, prestándoles el apoyo y la ayuda que precisen ya desde el primer momento. b) Primera evaluación: Otro momento clave de intervención se ha de producir después de la primera evaluación. Será buena ocasión para analizar la problemática generada durante ese periodo y estudiar conjuntamente con el profesorado las medidas y actuaciones que convenga adoptar, individual o grupalmente, en orden a resolver o encauzar situaciones de aprendizaje, de rendimiento o de comportamiento. En algunos centros se puede realizar esta intervención mucho antes, con motivo de la “evaluación cero/inicial”. c) Durante todo el curso: Entre evaluaciones, se analizará el grado de ejecución de las medidas adoptadas, así como el seguimiento que se ha hecho de ellas, tanto por el tutor como por el equipo de profesores. Se tomarán nuevas medidas, si la situación lo requiere. d) Al final de curso: Es el momento apropiado para valorar todas las actuaciones e intervenciones llevadas a cabo por el tutor a lo largo del curso y analizar los medios, técnicas y recursos empleados. No escaparán tampoco a esta evaluación los avances y los logros, fruto de su intervención, conseguidos por su grupo de alumnos/as. La intervención del tutor puede ir todavía más lejos, como es el período vacacional sirviendo como guía, junto con el resto de profesores, para prepararle al alumno algunas orientaciones y actividades de afianzamiento, refuerzo o recuperación, según los casos. e) Con los padres de los alumnos: Las reuniones con los padres de los alumnos, al menos la preceptiva del principio de curso, han de programarse y prepararse adecuadamente. De la impresión que reciban de nosotros y de nuestra disposición para atender a sus requerimientos va a depender, en parte, el grado de su colaboración y su forma de hacerlo.

Las funciones asignadas por el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria y recogidas en la página 7 se desarrollarán conforme a la estructura que sigue: - Administrativas y burocráticas. - La orientación al alumnado: - Personal - Escolar - Profesional - Con n.e.e. - La relación con las familias. - La relación con el equipo docente. - Otras funciones. 4.3.1.- LA ORIENTACIÓN AL ALUMNADO: La intervención tutorial con los alumnos se justifica, en general, por subrayar aquellas características de la educación por las que ésta no se reduce a una mera instrucción y constituye una educación integral y globalizada de la persona entera, ocupándose de la integración en el alumno de los aspectos escolares, vocaciones y de personalidad, contemplando no sólo los aspectos cognoscitivos, sino también los metodológicos y los actitudinales. Aparte de las funciones recogidas en tal sentido en el Reglamento Órganico y Funcional de los IES de la Conselleria de Educació citado, en el documento “La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica” en 1990, el Ministerio de Educación y Ciencia ya señalaba las siguientes funciones:

o Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. o Contribuir a la personalización de la educación (los procesos de enseñanza y aprendizaje). o Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las



respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. o Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. o Ajustar la respuesta educativa mediante adaptaciones curriculares. o Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación educativa y profesional de los alumnos. o Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural. o Impulsar la innovación educativa.

Basándonos en esta concepción del quehacer tutorial, podemos señalar el cometido de su intervención agrupándolas sus funciones y tareas en las siguientes áreas: 1.- Orientación Escolar. 2.- Orientación Personal. 3.- Orientación Vocacional/Profesional. 4.3.1.1.- ORIENTACIÓN ESCOLAR: Entre las tareas de orientación escolar que el tutor puede realizar con los alumnos, cabe señalar las siguientes:

• Acoger y ofrecerse al grupo de tutelados como representante, mediador y garante de los derechos de los alumnos dentro de la institución escolar y de la comunidad educativa.

• Hacerles conscientes de los deberes, obligaciones y comportamientos o normas sociales que les son exigibles, dándoles a conocer los documentos oficiales del centro: Reglamentos, Proyecto Educativo, Ideario,... Para ello debe informar ampliamente al alumnado al comienzo de cada curso.

• Trazar y exponer el plan tutorial para el curso, admitiendo, en su programación, la participación o intervención de los alumnos, así como indicarles los aspectos funcionales de la tutoría: lugar, tiempo, horarios disponibles para la atención tutorial,...

• Ayudar a cada alumno en una adecuada y realista toma de decisiones en la elección de asignaturas optativas, planes de estudio u opciones académicas que estén más en consonancia con sus características personales.

• Conocer y analizar las posibles dificultades de aprendizaje o rendimiento, analizando con el alumno causas, consecuencias y pautas de solución para superarlas o atenuarlas.

• Aconsejar, programar y aplicar programas de recuperación, apoyo o refuerzo para los alumnos que presente dificultades específicas de aprendizaje.

• Asesorar y sugerir pautas de conducta a los alumnos que presenten dificultades de adaptación o integración al ámbito escolar, familiar o personal.

• Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia, puntualidad de algún alumno lo requiera.

• Transmitir fiel y objetivamente a cada alumno la opinión y juicio general que el centro y los profesores tienen sobre su evolución.

• Favorecer una correcta integración, cohesión y dinámica dentro del grupo de tutelados, potenciando mediante técnicas adecuadas, unas buenas relaciones sociales y el conocimiento mutuo entre los alumnos, programando actividades de cooperación, colaboración y ayuda.

• Procurar ocasiones de encuentro, reflexión y estudio en común para que los alumnos puedan exponer y reflejar sus necesidades, expectativas o problemas, tomando las decisiones oportunas o adoptando pautas de acción concretas.

• Concienciar y asesorar a los alumnos sobre los problemas relacionados con su edad o momento psicoevolutivo, provocando en ellos la reflexión, sugiriéndoles alternativas, actitudes posibles frente a ellos.

• Analizar con el grupo los resultados de las evaluaciones sacando las conclusiones pertinentes e intentando comprometer a los alumnos en acciones concretas de mejora o imponiendo medidas correctoras.

• Programar charlas, coloquios sobre temas educativos y de interés general para el



alumnado. • Sugerir y planificar certámenes, literarios, artísticos, musicales... capaces de

potenciar la creatividad, originalidad y valía de cada alumno. • Hacer que los alumnos tomen conciencia y conozcan su entorno más inmediato, en

cuanto a servicios asistenciales, bibliotecas, problemas sociales... • Asesorarles en técnicas de trabajo intelectual mediante cursos o bibliografía

específica. • Favorecer y enriquecer su formación humana y cultural con actividades propicias:

películas, documentales, conferencias,... • Aportar a los tutelados información sobre grupos o movimientos juveniles,

recreativos o deportivos. • Informar a los alumnos de los resultados globales del grupo obtenidos en cada una

de las evaluaciones, así como de las opiniones vertidas por el profesorado en las sesiones de evaluación.

ACTIVIDADES:

• Jornadas de acogida e información. • Creación del grupo/clase. • Importancia de la comunicación. • Normas de convivencia. • Elección de representantes de los alumnos. • Técnicas de estudio. • Sesiones de evaluación. • Resolución de conflictos en el aula.

4.3.1.2.- ORIENTACIÓN PERSONAL:

• Hacer una recogida de los datos personales de cada alumno procurando el mayor conocimiento posible de su medio familiar, escolar y socioambiental, procurando en cada alumno una correcta integración escolar y grupal.

• Elaborar una ficha personal de cada alumno en la que se constaten: sus antecedentes académicos, familiares y ambientales, acudiendo para ello, si es preciso, a los tutores y profesores de los cursos anteriores o reuniendo una información personal del alumno mediante cuestionarios, encuestas o entrevistas. (Ver FOPS propuesta)

• Realizar entrevistas iniciales, intermedias y finales, a lo largo de todo el curso escolar, para comprobar, verificar o ampliar la información disponible de cada uno.

• Procurar que cada alumno vaya conociéndose un poco más y mejor, cada día, en cuanto a sus posibilidades intelectuales y personales: inteligencia, aptitudes, intereses, motivaciones, limitaciones...

• Asesorar y sugerir pautas de conducta a los alumnos que presenten dificultades de adaptación o integración al ámbito escolar, familiar o personal.

• Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia, puntualidad de algún alumno lo requiera.

• Transmitir fiel y objetivamente a cada alumno la opinión y juicio general que el centro y los profesores tienen sobre su evolución.

• Aconsejar a los alumnos con problemas especiales la conveniencia y utilidad de un diagnóstico individual, realizado por especialistas, si las circunstancias concretas de un alumno lo requieren.

• Conocer el nivel de integración, aceptación o rechazo del alumno dentro de su grupo de clase, si es preciso utilizando técnicas sociométricas o escalas de integración social.

• Estimular a los alumnos para conocerse mejor y a vivir los valores y aspiraciones adolescentes o juveniles de una forma positiva.

ACTIVIDADES:

• Entrevistas con alumnos que tienen problemas personales. • Entrevistas con alumnos que tienen problemas familiares o sociales. • Intervenciones grupales (o individuales) en campañas de prevención de trastornos de



la conducta alimentaria, educación sexual, para la salud, prevención de toxicomanías, etc.

4.3.1.3.- ORIENTACIÓN VOCACIONAL/PROFESIONAL: No podemos olvidar que los alumnos que finalicen con éxito sus estudios en el instituto deberán tomar una decisión sobre el futuro inmediato: ¿Qué carrera o profesión elegirán para el futuro? ¿Qué opción académica les permite acceder a esa carrera o profesión? ¿Qué dificultad encierra la opción a elegir? Sin duda, es un momento en el que los alumnos necesitan de la ayuda cualificada de una persona, en este caso el Tutor, para que puedan realizar la toma de decisión: Con el mayor grado de información posible, Con un conocimiento objetivo y claro de sus posibilidades, Con un asesoramiento técnico que le dé seguridad y confianza en la decisión tomada. ACTIVIDADES:

• PROPUESTA DE AUTO-ORIENTACIÓN. Power Point • Programar y realizar actividades colectivas de información profesional: Charlas,

coloquios con participación de expertos, visitas a centros de formación (Universidad, otros institutos).

• Poner en contacto a los alumnos con el mundo laboral y empresarial mediante visitas a empresas, fábricas, industrias....

• Elaborar boletines de información sobre las salidas durante y después del instituto. • Videos sobre estudios, carreras y profesiones. • Jornadas de Orientación. • Charlas y Jornadas sobre el acceso a estudios superiores, búsqueda de empleo,

elaboración del Curriculum, etc.

4.3.1.4.- CON ALUMNADO QUE PRESENTE N.E.E. El tutor es el responsable de la detección y remisión al Departamento de Orientación del alumnado con necesidades educativas específicas para su estudio y su posterior incorporación a algún programa de Atención a la Diversidad (si procede). 4.3.2.- LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. Los padres de los alumnos, como principales responsables de la educación de sus hijos, deben estar implicados en ella lo más posible y coordinados, de alguna forma, con los criterios o pautas educativas del centro para que sea una acción unificada y cooperadora. OBJETIVOS:

• Suministrarles información sobre el curso escolar (recogida a continuación) y sobre la marcha de su hijo/a en él: asistencia, participación, resultados, incidencias...

• Motivarles a participar más activamente en la educación de sus hijos, colaborando y apoyando el trabajo de los docentes, evitando desautorizarles o llevarles la contraria.

• Tenerles informados, puntual y objetivamente sobre la evolución y rendimiento de sus hijos, resolviendo dudas e inquietudes sobre algunos temas actuales que puedan preocuparles: notas, drogas, violencia, acoso...

• Implicarles en la acción educativa de sus hijos en conexión con la del centro, procurando que cooperen, participen o colaboren en el aprendizaje y orientación de sus hijos, en cuanto sea posible y sean capaces de hacerlo.

ACTIVIDADES: • Conocer personalmente (en la medida de lo posible) a los padres de cada alumno estableciendo con ellos una relación afectuosa y cooperativa. • Mantener reuniones con los padres durante el curso al menos:

• Al principio de curso para ponerse a su disposición e informarles del funcionamiento



general del centro: objetivos programados para cada ciclo o nivel, horarios de atención y entrevistas, calendario escolar, normas de comportamiento, sanciones, etc.

• A mitad del curso, para analizar con ellos la evolución y marcha de sus hijos: rendimiento conseguido, niveles de exigencia, problemas surgidos, etc.;

• Al final del curso, para hacerles un resumen de los logros conseguidos. • Implicar a los padres en las taras escolares de sus hijos procurando que les ayuden y controlen en su trabajo personal y les ofrezcan aquellos medios o condiciones necesarias para el estudio: lugar, libros, distribución del tiempo... • Informarles de las tareas programadas para la tutoría durante todo el curso, haciéndoles caer en la cuenta de las características psicoevolutivas de sus hijos, procurando unificar criterios y actitudes educativas. • Realizar entrevistas individuales con los padres, bien cuando estos lo soliciten o cuando el tutor lo crea necesario por tener que transmitir o recibir de los padres alguna información o verificación de datos o hechos de cierta relevancia e interés. Sobre todo, cuando se trate de tomar alguna medida preventiva. • Mediar en posibles conflictos entre padres e hijos, cuando existan dificultades de entendimiento, procurando evitar actitudes contrapuestas o sugiriendo a los padres, si es preciso, que revisen sus pautas educativas o familiares, sobre todo, si éstas están influyendo negativamente en el desarrollo, evolución o rendimiento del alumno. • Mediar también, si ha lugar, en los posibles conflictos entre los padres y algún profesor, procurando evitar tensiones y enfrentamientos aportando para ello sus puntos de vista objetivos, sinceros y neutrales, capaces de modificar criterios y posturas erróneas y prejuicios infundados. • Solicitar la colaboración de los padres para llevar a cabo tareas formativas: charlas, conferencias, actividades culturales, visitas a empresas,... en las que los padres puedan aportar conocimientos, experiencia, especialización... • Colaborar en la “escuela de padres”, ofreciendo reflexiones, sugiriendo pautas o criterios educativos, proponiendo tema y medios de estudio, sobre todo para aquellos padres especialmente preocupados por estar al día o a los que la educación de sus hijos les esté planteando dificultades o problemas especiales. • Hacer llegar a los padres los resultados obtenidos por sus hijos en cada evaluación. • Organizar en colaboración con el Departamento de Orientación del centro actividades formativas para padres: Jornadas, encuentros, charlas, publicaciones, etc.

A.- REUNIÓN DE COMIENZO DE CURSO

La primera reunión es muy importante, ya que en ella se establece el marco de referencia para la relación posterior del tutor con los padres, y es un buen punto de partida para entablar una relación de confianza y colaboración. Conviene fomentar la participación de todos (para ello son indicadas algunas las técnicas de trabajo en grupo). Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante las intervenciones para favorecer 1a participación y su implicación. Conviene usar «feed-back», a través de alguna pregunta dirigida al grupo o a alguna persona en particular, para cerciorarse de que la exposición se está captando correctamente. Es recomendable utilizar un vocabulario y terminología claros, y mensajes cortos y directos: por ejemplo hay que dejarles claro que al instituto se viene a aprender y para ello es necesario trabajar y esforzarse diariamente. Esto no es una “guardería de adolescentes...”

Debemos evitar:

Las críticas y enfrentamientos tanto entre los padres como con algún miembro de la comunidad educativa: otro profesor, bedeles, alumnos, etc. Hay que controlar a aquellos padres que intentan descontextualizar la reunión hablando de lo mal que está el sistema, el centro, la sociedad, los políticos...



Las consultas personales, se puede aclarar que se trata de una reunión de grupo no individual. Ofreciendo otro momento para ella. Hay que evitar «dar recetas» si alguno demanda una respuesta concreta, devolver la pregunta al grupo para que entre todos se busquen soluciones. Transmitirles la idea de que sus hijos están en un grupo malo, de bajo rendimiento, mal comportamiento, etc., es más conveniente utilizar mensajes positivos sobre el grupo, la organización, el nivel, y todas las cosas buenas que con esfuerzo, constancia y disciplina pueden conseguir. TEMAS A TRATAR: - Presentación del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos). - Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro; dirección, jefatura de estudios (se recogen en las hojas siguientes) - Información sobre el Instituto: Objetivos, Horarios y turnos, Áreas, Materiales, Metodología, Calendario evaluaciones. - Normas del centro: Reglamentote Régimen Interno, en el grupo-clase, entradas-salidas del IES, faltas de asistencia justificadas, recreos…

Los alumnos de 4º expedientados deberán tener todas aprobadas para poder conseguir el Graduado.

- Actividades extraescolares. Salidas: Excursiones, en Tutoría, con algún Departamento. Otras del centro: Coro, Asociaciones de Alumnos, Teatro… - Informaciones varias. Explicaciones sobre el cambio de etapa/curso, novedades. Características del grupo clase. Objetivos de la ESO y las salidas. Influencia de las Tres "C: Casa, Colegio, Calle; relación entre ellas. Atención en clase Todas las áreas son importantes/todas entran en la media. - Formas de colaborar los padres: Garantizar que vengan a clase todos los día y a la hora. Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son justificables, v.g.: si se duermen o se pierden por el camino, aunque el padre lo justifique, no es justificable. Si tienen que ir al médico o se avería el coche, sí lo es. Acceso a información de los hijos vía: www.iesjorgejuan.com Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos vía SMS a su móvil, deben dejar un número y pagar 6 €. Participación de los padres/madres en la educación de sus hijos: Buena salud: dormir bien, alimentación, higiene personal... Cuarto de estudio/trabajo: ordenado, bien iluminado, etc. Tiempo de estudio y descanso: horarios/hábitos. Seguimiento de las tareas/deberes: a diario. Visitas al tutor y otros profesores: periódicamente. Clases de apoyo en el centro: refuerzos, aulas de PT, diversificación, Compensatoria... Clases particulares/academias: sólo cuando ayudan al alumno a estudiar, no cuando duplican la escolaridad, le hacen los deberes o le explican lo mismo que el profesor de la clase.

Por iniciativa propia, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas que les preocupan y que surgen con frecuencia: problemas típicos de la etapa evolutiva, diálogo padres-hijos, educación, elección profesional, etc. Podéis invitarles a participar en las actividades que ofrezco para padres/tutores legales que os propongo en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL entregado. B.- ENTREVISTAS DURANTE EL CURSO El alumno o la alumna debe estar presente siempre en estas entrevistas.

http://www.iesjorgejuan.com/



1º. Se planteará el problema del alumno, tratando de que todos (padre, madre y alumno) lo definan con sus palabras (Motivo de la consulta/visita y quién lo solicita).

2º. Cada uno analiza y expone las posibles causas, sin remitirse al pasado, sin sacar ni meter cosas pasadas (siempre desagradables y poco edificantes).

3º. Entre todos se discute el tema, el tutor en tono conciliador hará de moderador y aportará datos nuevos para la reflexión. Evitará descalificaciones y sólo confrontará datos y opiniones cuando perciba que ninguno de los otros se implica en el asunto: "Vds. o tú no quieres que la cosa cambie"...

4º. Buscarán entre todos posibles soluciones tratando de que el alumno o la alumna las verbalice para comprobar que las comprende y asume.

5º. Se establecen contratos: Normas y sanciones. Es importante que lo haga el propio alumno para evitar que con el paso del tiempo culpabilice al tutor o los padres.

6º. Se acuerda el tiempo para aplicar los compromisos acordados y la nueva entrevista. EL tiempo entre una y otra estará determinado por el tipo de problema y los contratos establecidos. El tutor debe tomar nota (previo permiso del resto) de los datos que considere más relevantes, pero muy especialmente de la fase 5ª.

En la siguiente entrevista se comenzará analizando la situación planteada en el punto 1º y los resultados observados a partir del contrato de la 5ª. Hay que hacerlo así para evitar divagaciones o que se cree la sensación de que todo sigue igual y nada ha cambiado. Con lo cual el desánimo es general y se pone en tela de juicio la eficacia del tutor/la tutora y de las entrevistas con él/ella.

En las entrevistas con los padres debemos procurar:

• Que todos estemos relajados. • Suprimir todo protocolo, siendo claros y sinceros pero sin excesiva familiaridad

(siempre de usted). • Llevar el asunto muy preparado: datos de otros profesores, asesoramiento del

psicopedagogo, etc. • Situarnos en el presente y adaptarnos a los hechos reales, nada de remover viejas

heridas y analizar ideas, pensamientos o frases que no se han llegado a decir. • Ponernos en lugar del entrevistado y tratar de comprender su situación, sin lástima

ni compasión. • No hacer alardes de autoridad o preparación, tratando de ser excesivamente

tecnócratas. • Desdramatizar, procurando que los padres salgan de la entrevista con menos

preocupación y ansiedad de la que entraron. Algunos con tal de hacerse "muy importantes" pretenden hacerse "imprescindibles" para los padres (Salvadores).

• Conseguir que se sientan más formados y seguros de sí mismos al salir de esa entrevista.

• Cuidar especialmente la despedida pues son la base para posteriores entrevistas más eficaces. Conviene que los entrevistados salgan con deseos de una nueva entrevista.

En las entrevistas con los padres debemos evitar:

• Vernos sólo con uno de los cónyuges (salvo tutela unipersonal) sin estar presente el alumno.

• Hablar demasiado y querer controlar la situación. • Someter a los padres a un interrogatorio. • Aparentar prisa y preocupación. • Dar la sensación de que no sabemos nada del asunto y tenemos que averiguarlo. • Tratar de conseguir demasiados contratos en una sola entrevista. • Juicios prematuros sobre el problema, anticipar los resultados o hacer pronósticos

pesimistas. • Dar la impresión de que nuestra entrevista no va a servir para mucho. • Que los padres digan o hagan cosas de las que luego se van a arrepentir. • Crear o confirmar falsas culpabilidades en los padres, especialmente en la madre.



• Adelantarnos a lo que quieren decir o adelantarles nosotros las soluciones. • Emplear la forma negativa: "No vamos a conseguir nada...", "Si se esforzara un

poco podría conseguirlo...", "Mucho tendría que cambiar para..."; "Nunca será nadie...".

4.3.3.- LA RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE. El hecho de que un grupo de profesores imparta la docencia de las distintas materias a un mismo grupo de alumnos evidencia la necesidad de coordinación entre ellos y una labor de mediación entre los profesores y el grupo de alumnos. Esta tarea de mediación y coordinación en algunos aspectos educativos legitiman y hacen necesaria la figura del tutor. Entre las actividades de la acción tutorial con los profesores son de destacar las siguientes funciones y tareas o actividades concretas señaladas en el documento del M.E.C., antes citado:

a) Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. b) Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen varios profesores. c) Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

ACTIVIDADES:

• Conocer y cooperar con los profesores de] grupo en la programación general de los objetivos, contenidos, actividades y asignación de medios y recursos necesarios para las distintas áreas de conocimiento.

• Transmitir a los profesores aquellas informaciones sobre el grupo de alumnos que puedan serles de utilidad o deban tener en cuenta para una mejor actuación docente.

• Informar a los profesores del plan general o programación de la tutoría, solicitando su ayuda y colaboración en cuanto sea necesario.

• Informar a los profesores de las características, posibilidades y limitaciones específicas del grupo de sus tutelados.

• Transmitir a los profesores los problemas, inquietudes, aspiraciones o quejas de los alumnos.

• Mediar entre los profesores y el grupo de alumnos ante los posibles conflictos que puedan surgir afectándoles a ambos.

• Transmitir a los alumnos las opiniones o sugerencias del equipo de profesores para mejorar la marcha o rendimiento del grupo.

• Solicitar la ayuda o asesoramiento de los profesores para programar tareas de apoyo, recuperación o refuerzo de alumnos con dificultades específicas en alguna área de conocimiento.

• Preparar, presidir y coordinar las juntas de evaluación procurando que ésta sea una evaluación continua, formativa y orientadora.

• Estudiar y analizar con los profesores la relación existente entre aptitudes y rendimiento (suficiente/insuficiente; satisfactorio/ insatisfactorio,...) del grupo de alumnos, en orden a establecer los niveles de exigencia adecuados a las posibilidades del grupo.

• Establecer con el resto de los tutores, sobre todo de un mismo nivel, la coordinación necesaria para que la acción tutorial se unifique y responda a unos mismos objetivos o finalidades.

• Colaborar con el Departamento de Orientación, aportando todas las informaciones o datos que éste solicite sobre los alumnos; y recibiendo, a la vez, del Departamento de Orientación el asesoramiento técnico que el tutor necesite en cada situación concreta.

• Colaborar en la planificación general del Departamento de Orientación, asumiendo y realizando las tareas y funciones específicas que en él son competencia específica del tutor.

• Tomar parte en la elaboración del consejo orientador, aportando las sugerencias u



opiniones que le parezcan oportunas. • Etc.

4.3.4.- FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Y BUROCRÁTICAS.

Aquellas que hacen referencia a todos los compromisos que la Administración educativa impone a cada profesor-tutor.

ACTUACIONES

• Control de faltas de asistencia del alumnado, comunicándose con los padres del alumno o alumna que acumule muchas sin justificar. • Informar a los alumnos y resto de profesores de toda la normativa oficial referida a la tutoría y educación. • Levantar acta de las reuniones de evaluación. • Asistir a las reuniones con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. • Rellenar los ERPAS de cada alumno. • Visar y firmar los Boletines de Notas de las evaluaciones y notas finales de cada alumno. • Control estadístico de los resultados de su grupo.



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PROPUESTAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA

Curso 2007/2008 TODOS BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN OBJETIVOS

Conocerse: presentación y el conocimiento de todos los alumnos de la clase. Recoger una información mínima inicial de los propios alumnos, mediante la Ficha de Observaciones Psicopedagógicas entregada. La organización, los horarios, el profesorado, El Reglamento de Régimen Interno, las normas de disciplina del instituto. Los objetivos y la metodología de cada una de las asignaturas. Motivarles a colaborar en la buena marcha del curso.

PROCESO DE REALIZACION

Cada profesor dedicara una o dos clases a la presentación de su área y el tutor en la primera sesión hará una charla de presentación del curso.

TEMAS DE LA CHARLA DE PRESENTACION

Presentación del profesor o tutor: Nombre, funciones (coordinar a los profesores del curso, enlace con padres, control de las faltas de asistencia, responsable del registro y seguimiento académico del alumnado, asesorarles y orientarles en sus estudios y en su decisión vocacional), horario semanal de tutoría… Presentación del horario del curso, profesores y aulas Explicación del Reglamento de Régimen Interno. Decálogo del buen comportamiento (adjunto) Presentación del programa de acción tutorial. Entrega y recogida del cuestionario citado. Explicaciones sobre el contenido del curso. Instrucciones para el cuestionario: Entregarlo y explicar las dudas, asegurarse que los datos personales (dirección, teléfono, etc.) están contestados antes de recogerlos. Este documento nos aportara una primera aproximación al alumno y nos permitirá detectar posibles problemas o dificultades del alumno.



1º a 4º PRESENTACION POR PAREJAS PROCEDIMIENTO:

Se forman parejas al azar o utilizando tarjetas de colores que los alumnos elegirán al azar y luego se buscarán para sentarse juntos durante 15 minutos. En círculo, cada alumno hará la presentación de su compañero a los demás. Dicha presentación ha de ser expresada en términos positivos, y ha de aportar un mínimo de cuatro datos por persona, que los demás tratarán de retener mentalmente. Nota: Es conveniente comentar previamente algunas preguntas que se pueden realizar mutuamente durante la entrevista o, mejor aún, ponerles alguna de esas preguntas en la pizarra. ¿Cómo quieres que te llamemos? ¿Dónde naciste? ¿Dónde estudiaste el año pasado? ¿Cómo te fue? Si pudieras pedirle algo a los compañeros ¿qué le pedirías? ¿Qué esperas de este curso, crees que aprobarás, que te llevarás bien con todos los compañeros y con los profesores? ¿Qué te gustaría hacer después de estos estudios? ¿Cuáles son tus aficiones, gustos, preferencias más significativas?

1º, 2º y 3º EL AUTORRETRATO PROCEDIMIENTO: Primer paso. Se indica a cada alumno que escriba, con letras grandes, en un folio doblado por la mitad (de forma que se mantenga de pie), el nombre por el que le gustaría que le llamaran y debajo de este, sus aficiones, gustos, intereses, etc. (deportes favoritos, cantantes, modas). Por la parte de atrás del folio escribirán aquellas preguntas que le gustaría hacer a su tutor (si no se les ocurre ninguna pregunta, también, pueden servir las expectativas y deseos que tienen para este año). El folio debe estar de tal forma puesto y escrito que resulte fácil de leer a sus compañeros.

Segundo paso. Se deja a los alumnos unos diez minutos para que traten de averiguar y memorizar el máximo de datos sobre sus compañeros más próximos.

Tercer paso. El tutor recoge las tarjetas y asegurándose que no las ven los alumnos, lee las aficiones, gustos, etc. (sin leer el nombre): Los alumnos tendrán que averiguar de quién se trata en cada caso (conviene leer todas las tarjetas, pero si no hubiera tiempo se pueden leer solo unas cuantas).

Cuarto paso. Después de cada tarjeta, o bien, después de leer todas, el tutor contestará o comentará las preguntas que le hacen en la parte posterior del folio.



1º a 4º JORNADAS DE ACOGIDA OBJETIVOS:

- Facilitar el conocimiento mutuo entre unos y otros, repetidores y nuevos, de unos centros de procedencia con los de otros, de los chicos con las chicas, etc. - Eliminar las "barreras de hielo" que se establecen en ocasiones entre alumno/profesor, joven/adulto. - Ofrecer a los alumnos desde el primer momento un clima distendido, relajado y participativo. - Integrar al grupo desde los primeros momentos a aquellos alumnos tímidos, retraídos y poco participativos. - Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean exclusivamente los relacionados con el buen rendimiento académico: afecto, solidaridad, compañerismo, respeto mutuo, simpatía, disciplina, etc. - Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones humanas entre unos y otros sean más cordiales, basadas más en el respeto de unas normas de convivencia compartidas y asumidas por todos que hacerlo por temor a castigos o represalias. - Detectar los líderes (o falsos líderes) que pretendan llamar la atención de forma positiva o negativa.

Procedimiento:

Se reparten unos folios en blanco y se les pide que cada uno/a se dibuje como quiera, incluyendo al pie de página: dos cualidades que cree poseer y dos que le gustaría tener. Se recogen los dibujos a la mitad (mitad + uno, sin son impares) y se le entregan a la otra mitad, indicándoles que disponen de 5 minutos para encontrar a su pareja, pero que sólo pueden dirigirse a tres personas (Si no aciertan se apuntan un fallo). Por ello deben examinar antes el dibujo con mucho detenimiento, con el fin de no fallar. Los/as que encuentren al/a dibujado/a en el folio mantendrán con él/ella una entrevista y se intercambiarán datos tales como: nombre, gustos, aspiraciones, a qué se dedican sus padres, dónde vive, etc.. A continuación vuelven al gran grupo y cada uno/a presenta al compañero o compañera, indicando el nombre y aquellos datos que haya conseguido retener, hasta que toda la clase haya sido presentada. A continuación se pide a varios de ellos que traten de decir el nombre del mayor número posible de compañeros/as.



1º, 2º y 3º BUSCA Y CAPTURA. MATERIALES: Tenéis que encontrar dentro de vuestro grupo elementos que a todos os gustan y otros que a todos no os gustan.

Elementos que Nos gustan No nos gustan a. Un juego. b. Un programa de T. V. c. Un o una cantante. d. Un regalo recibido. e. Una forma de pasar el sábado. f. g. h. i.

“Lista de experiencias compartidas”, experiencias que todos habéis tenido. (Señalad y comentad las que habéis compartido). a. Algo que hemos hecho con los amigos y de lo que estamos contentos. b. Una vez que sustrajimos algo que no deberíamos haber cogido. c. Una vez que nos sentimos marginados. d. Una vez que pasamos mucho miedo. e. Una vez que nos sentimos muy agradecidos. f. _____________________________.

PROCEDIMIENTO:

Primer paso. Se reparte la clase en grupos de 4-6 alumnos y se les da la hoja con la lista o se copia en la pizarra. Segundo paso. Se les deja unos 10 minutos para que rellenen la primera parte. Tercer paso. Se leen las hojas de los diferentes grupos, y se comentan. (destacaremos que tienen muchas cosas en común que pueden compartir) Cuarto paso. Se repiten los pasos anteriores con la segunda parte "la lista de experiencias compartidas" En este caso se trata de empezar a compartir vivencias dentro del pequeño grupo (no es necesario comunicar las experiencias al gran grupo). Es una actividad muy útil para iniciar la formación de grupos de trabajo



DECÁLOGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO

1. Llega PUNTUAL a clase y TRAE TODO EL MATERIAL que usarás ese día. Durante el tiempo de clase debes permanecer DENTRO DE TU AULA, NO SALGAS a los pasillos, inclusive en la hora de ALTERNATIVA (ni para hacer fotocopias, ni a buscar amigos, ni para beber agua...)

2. Podrás acudir a la CANTINA, FOTOCOPIADORA, PATIOS Y ASEOS sólo durante los

RECREOS o con el permiso del profesor correspondiente. 3. Cuando el profesor y otro compañero esté en el uso de la palabra, ESCÚCHALES

ATENTAMENTE y GUARDA SILENCIO cuando el profesor esté explicando algo.

4. El Reglamento Interno del instituto PROHIBE EL USO DE MÓVIL, MP3, DISCMAN o GAMEBOY durante las clases. Si los usas cometerás una FALTA GRAVE que puede ser sancionada severamente, y si los extravías o te los quitan, será bajo tu exclusiva responsabilidad.

5. DEBES RESPETAR EL CENTRO Y TODO SU CONTENIDO. No puedes traer ni sprays,

rotuladores gordos, ni objetos peligrosos: navajas, puños americanos, cadenas, etc. 6. CUIDA TU AULA: usa la tiza y el borrador sólo cuando sea preciso, mantén siempre las

mesas limpias, al igual que las paredes, usa la papelera para tus desperdicios y, tras la última clase, déjala ordenada con la silla encima del pupitre. En caso de desperfectos intencionados, toda la clase será responsable, si no aparece el autor de los mismos.

7. Ven al instituto vestido/vestida de forma ADECUADA, RESPETUOSA (sobre todo cuando aprieta el calor), y siempre con la CABEZA DESCUBIERTA. Los pañuelos, gorras, parches, turbantes y otros aditamentos úsalos en la calle.

8. Durante tu estancia en el instituto LA ARMONÍA es necesaria, en consecuencia, SE RESPETUOSO, CORDIAL, AMABLE Y SOLIDARIO CON TUS COMPAÑEROS. NO ESCANDALICES, no alborotes, ni te pelees con ellos, ni les agredas.

9. NO PROVOQUES ni FOMENTES REYERTAS en las aulas, patios o exteriores del centro

(las agresiones físicas entre compañeros son denigrantes y tristes). NO las TOLERAREMOS.

10. EN EL INTSTITUTO ESTA TEMINANTEMENTE PROHIBIDIO FUMAR y el consumo de todo tipo de BEBIDAS ALCOHÓLICAS.

Si durante el transcurso del día cometes alguna de estas infracciones, en función de la gravedad de la falta serás expulsado a tu casa o al aula A-10, donde realizarás las actividades que te indiquen los profesores de guardia.

D.____________________________________________________________como padre/madre de _________________________________________________________me considero informado/a y estoy conforme con este Decálogo Firma



DECÀLEG DEL BON COMPORTAMENT

1. Arriba PUNTUAL a classe i PORTA TOT EL MATERIAL que usaràs eixe dia. Durant el

temps de classe has de romandre DINS DE LA TEUA AULA, NO ISQUES als corredors, ni tan sols en l'hora d'ALTERNATIVA (ni per a fer fotocòpies, ni a buscar amics, ni per a beure aigua...)

2. Podràs acudir a la CANTINA, FOTOCOPIADORA, PATIS I LAVABOS només durant els ESPLAIS o amb el permís del professor corresponent.

3. Quan el professor i un altre company estiga en l'ús de la paraula, ESCOLTA'LS ATENTAMENT i GUARDA SILENCI quan el professor estiga explicant alguna cosa.

4. El Reglament Intern de l'institut PROHIBEIX L'ÚS DE MÒBIL, MP3, DISCMAN o GAMEBOY durant les classes. Si els uses cometràs una FALTA GREU que pot ser sancionada severament, i si els extravies o te'ls lleven, serà sota la teua exclusiva responsabilitat.

5. HAS DE RESPECTAR EL CENTRE I TOT EL SEU CONTINGUT. No pots portar ni esprais, retoladors grossos, ni objectes perillosos: navaixes, punys americans, cadenes, etc.

6. CUIDA LA TEUA AULA: usa la clarió i l'esborrador només quan siga necessari, mantín sempre les taules netes, igual que les parets, usa la paperera per als teus desperdicis i, després de l'última classe, deixa-la ordenada amb la cadira damunt del pupitre. En cas de desperfectes intencionats, tota la classe serà responsable, si no n’apareix l'autor.

7. Vine a l'institut vestit/vestida de forma ADEQUADA, RESPECTUOSA (sobretot quan faça molta calor), i sempre amb el CAP DESCOBERT. Els mocadors, gorres, pedaçps, turbants i altres additaments usa'ls en el carrer.

8. Durant la teua estada a l'institut L'HARMONIA és necessària, en conseqüència, SIGUES RESPECTUÓS, CORDIAL, AMABLE I SOLIDARI AMB ELS TEUS COMPANYS. NO ESCANDALITZES, no escarotes, ni et baralles amb ells, ni els agredesques.

9. NO PROVOQUES ni FOMENTES BARALLES en les aules, patis o exteriors del centre (les agressions físiques entre companys són denigrants i tristes). NO les TOLERAREM.

10. A L'INTSTITUT ESTÀ TOTALMENT PROHIBIT FUMAR i el consum de qualsevol tipus de BEGUDES ALCOHÒLIQUES.

Si durant el transcurs del dia comets alguna d'estes infraccions, en funció de la gravetat de la falta seràs expulsat a ta casa o a l'aula A-10, on realitzaràs les activitats que t'indiquen els professors de guàrdia. En / Na_____________________________________________________________________com a pare/mare de _________________________________________________________em considere informat/da i estic conforme amb este Decàleg

Firma



FICHA DEL ALUMNADO DE LA ESO CURSO______ Foto ________________________________________ __________________________ APELLIDOS NOMBRE

____/__________/______ _________________________ __________________ FECHA DE NACIMIENTO LOCALIDAD PROVINCIA

______________________________________ _______________________ ____________________ DIRECCIÓN TELÉFONO/S LOCALIDAD

_______________________________ ________________________________________ ________ NOMBRE DEL PADRE PROFESIÓN EDAD

_______________________________ ________________________________________ ________ NOMBRE DE LA MADRE PROFESIÓN EDAD

______________________________________ ________________________________________ ESTUDIOS DEL PADRE ESTUDIOS DE LA MADRE

Hermanos: Varones_______Mujeres_______Lugar que ocupas_______________ CENTRO DE PRIMARIA _________________________________________Curso/s____________ CENTRO/S DE ESO _________________________________________Curso/s____________ _________________________________________Curso/s____________ Has repetido algún curso: ____ de _______ el curso ____/____ Causa_______________________________________________

____ de _______ el curso ____/____ Causa_______________________________________________ A continuación contesta libre y voluntariamente a cada una de las cuestiones siguientes, que me servirán para conocerte, orientarte y ayudarte mejor a lo largo del curso. TODA ESTA INFORMACIÓN ES CONFIDENCIAL Y PARA USO EXCLUSIVO MIO COMO TUTOR/A.

Padeces alguna enfermedad, anomalía psíquica, física o sensorial que debamos conocer para poder ayudarte: __________________________________________________________________________________________________ Diagnosticada por______________________________________________________Fecha_____/___________/______ Recomendaciones/precauciones: En cursos anteriores tu rendimiento ha sido: ____Muy bueno ____Regular ____Mejorable Debido a: (Indica las causas)

En qué asignaturas sueles tener dificultades: 1ª______________________ 2ª___________________________ 3ª_____________________________ debido a: Dispones de habitación para el estudio: Sí____ No____ Y de libros de apoyo: SÍ____ NO____ Horas diarias de estudio en casa: ____1 ____2 ____3 ____4 ____Estudio sólo antes de los exámenes Viven otras personas en tu casa: ___No ___ Sí, parentesco_________________________________________ Lengua de uso frecuente en la familia: ____Valenciano ____Castellano ____Otra:__________________ Qué esperas conseguir con el Título de Graduado en Secundaria:



Qué opinas de las calificaciones/notas: Consideras que a tus padres les preocupan demasiado las notas: Sí____ NO____ Cuando acabes estos estudios, qué piensas hacer _____________________________________________________ Ahora necesitas alguna ayuda: ____Referida a problemas personales ____Referida a problemas escolares ____Otra_________________________________________________________________________________ Quién piensas que puede ayudarte a resolver esos problemas (si decides más de uno, ordénalos: 1º, 2º, etc.). ___ Tus padres ___ Tutor o tutora ___ Otro profesor ___ El psicopedagogo ___ otro/a compañero/a Cómo calificarías por tu experiencia o por lo que has oído, las relaciones de alumno/profesor, en general, en este centro (señala una o varias): ____Cordiales ____Autoritarias ____Inexistentes ____Forzadas ____Paternalista De________________________________________________________________________________ Califica con 1 (nada), 2 (bastante) ó 3 (muy/mucho), las características que debería reunir un buen profesor: ____ Interés por los problemas de los alumnos. ____ Tolerancia. ____ Comprensión. ____ Cordialidad, delicadeza. ____ Sentido del humor. ____ Imaginación. ____ Dominio de la asignatura que imparte. ____ Objetividad. ____ Humildad. ____ Capacidad para motivar al alumno en el estudio. ____ Capacidad de diálogo con los alumnos. ____ Otras________________________________________________________________________ Cómo calificarías el ambiente de este instituto: ____Frío ____Cordial ____Agradable ____Impersonal ____De

Tus amigos íntimos son de este instituto: SÍ____ NO____ Sólo algunos____ Cuándo te ves con ellos: ____ Entre clases ____ Al salir ____ Fines de semana ____ Por la tarde/noche. Dónde pasas tu tiempo libre: Indica las horas diarias que dedicas a cada cosa ____En casa. ____En la calle. ____En los recreativos. ____En el cine. ____Haciendo deporte. ____En los bares. ____Estudios música. ____Idiomas ____Asociación Juvenil/estudiantes, etc. ____Ayudando a mis padres en__________________________________________________________________ ____En otras actividades u ocupaciones:___________________________________________________________ Perteneces a alguna asociación juvenil: ____No ____SÍ a__________________________________________ que se dedica a_______________________________________________________________________ Cuántas horas ves la tele o juegas con el ordenador al día: ____De 1 a 2 ____2 a 3 ____3 a 4 ____más de 4. Piensas que lees: ____Mucho ____Poco ____Nada Qué te gusta leer: ____Cómics ____Novelas ____Diarios ____Revistas ____Nada

Cómo calificarías la relación con tus padres: ____No existe ____Fría y distante ____Cordial pero poco profunda ____Problemática ____Satisfactoria ____De ____________________________________________________________________________ Cada cuánto sueles hablar con tus padres de las cosas que te preocupan o interesan: ____A menudo ____Rara vez ____Nunca En estos momentos la convivencia familiar es: ____Muy buena ____Buena ____Mejorable ____Mala ____Muy mala Qué es lo que más les preocupa a tus padres sobre ti (ordénalo por orden de importancia para ellos): ___ Los estudios ___ Las amistades ___ Tu actitud en casa ___Tus salidas ___ Tu sexualidad ___ Tus aficiones ___ Los pequeños vicios (tabaco, pubs, etc.) ___Otras cosas como:

A continuación señala las sugerencias y propuestas que se te ocurran, para que tu estancia en este instituto sea lo más agradable posible:



FITXA D'OBSERVACIONS PSICOPEDAGÒGIQUES CURS 2007/2008

________________________________________ ________________________ COGNOMS NOM

____/__________/______ ______________________ ____________________ DATA DE NAIXEMENT LOCALITAT PROVÍNCIA

___________________________ ____________________ ________________________ ADREÇA TELÈFON/S LOCALITAT

______________________________ ______________________________ _________ NOM DEL PARE PROFESSIÓ EDAT

______________________________ ______________________________ _________ NOM DE LA MARE PROFESSIÓ EDAT

__________________________________ _____________________________________ ESTUDIS DEL PARE ESTUDIS DE LA MARE

Germans: Homes_______Dones _______Lloc que ocupes_______________ CENTRE DE PRIMÀRIA __________________________________________Curso/s_______ CENTRE/S ESO __________________________________________Curso/s_______ __________________________________________Curso/s_______ Has repetit algun curs: ____ de _______ el curs ____/____ Causa_______________________________________________ ____ de _______ el curs ____/____ Causa_______________________________________________ A continuació contesta lliurement i voluntària a cada una de les qüestions següents, que em serviran per conéixer-te, orientar-te i ajudar-te millor al llarg del curs. TOTA AQUESTA INFORMACIÓ ÉS CONFIDENCIAL I PER A ÚS EXCLUSIU MEU COM A TUTOR/A. Pateixes alguna malaltia, anomalia psíquica, física o sensorial que hàgem de conéixer per poder ajudar-te: Diagnosticada per________________________________________Data__/_________/_____ Recomanacions/precaucions: En cursos anteriors el teu rendiment ha estat: ___Molt bo ___Regular ___Millorable A causa de: (Indica les causes)

En quines assignatures sols tindre dificultats: 1ª____________________ 2ª_______________________ 3ª_____________________ a causa de: Disposes d'habitació per a l'estudi: ___Sí ___No I de llibres de suport: ___SÍ ___NO Hores diàries d'estudi a casa: ___1 ___2 ___3 ___4 ___Estudie només abans dels exàmens Viuen altres persones en la teua casa: ___No ___Sí, parentiu________________________ Llengua d'ús freqüent en la família: ___Valencià ____Castellà ___ Una altra:______________ Quines coses esperes aconseguir amb el títol de Graduat en Secundària:

FOTO



Què opines de les qualificacions/notes: Consideres que als teus pares els preocupen massa les notes: ___Sí ___NO Quan acabes aquests estudis, què penses fer __________________________________ Ara necessites alguna ajuda: ___Referida a problemes personals ___Referida a problemes escolars Una altra__________________________________________________________________ Qui penses que pot ajudar-te a resoldre’ls (si en tries més d'un, ordena'ls: 1r, 2n, etc.). __Els teus pares ___Tutor/a ___Un altre professor ___El psicopedagog ___un altre/a company/a Com qualificaries per la teua experiència o pel que has sentit, les relacions d'alumne/professor, en general, en aquest centre (assenyala’n una o diverses): ___Cordials ___Autoritàries ___Inexistents ___Forçades ___Paternalistes De________________________________________________________________________ Qualifica amb 1 (res), 2 (prou) o 3 (molt), les característiques que hauria de reunir un bon professor: ___Interés pels problemes dels alumnes ___Tolerància ___Comprensió ___Cordialitat, delicadesa ___Sentit de l'humor ___Imaginació ___Domini de l'assignatura que imparteix ___Objectivitat ___Humilitat ___Capacitat per a motivar l'alumne en l'estudi ___Capacitat de diàleg amb els alumnes ___ Altres__________________________________________________________ Com qualificaries l'ambient d'aquest institut: ___Fred ___Cordial ___Agradable ___Impersonal ___De:

Els teus amics íntims són d'aquest institut: SÍ_____ No_____ Sols alguns.____ Quan et veus amb ells?: ___Entre classes ___a l'eixida ___Caps de setmana ___A la vesprada/nit On passes el teu temps lliure: Indica les hores diàries que dediques a cada cosa __A casa __Al carrer __Als recreatius __Al cine __Fent esport __Als bars __Estudis música __Idiomes __Associació Juvenil/estudiants... __Ajudant els meus pares en_______________ ___En altres activitats o ocupacions:______________________________________________ Pertanys a alguna associació juvenil: ____No ___ SÍ a______________________________ que es dedica a Quantes hores veus la tele o jugues amb l'ordinador al dia: __1 a 2 __2 a 3 __3 a 4 __més de 4. Penses que lliges: ___Molt ___ Poc ___Gens Què t'agrada llegir: ___Còmics ___Novel·les ___Diaris ___Revistes ___Res

Com qualificaries la relació amb els teus pares: ___No n’hi ha ___Freda i distant ___Cordial però poc profunda ___ Problemàtica ___Satisfactòria ___De_________________________________________________________________________ Cada quant sols parlar amb els teus pares de les coses que et preocupen o t’ interessen: ___Sovint ___Rares vegades ___Mai Aquests moments la convivència familiar és: __Molt bona __Bona __Millorable __Roïna __Molt roïna Què és el que més els preocupa als teus pares sobre tu (ordena-ho per orde d'importància per a ells): __Els estudis __Les amistats ___La teua actitud a casa ___Les teues eixides __La teua sexualitat __Les teues aficions ___ Els xicotets vicis (tabac, pubs, etc.) ___Atres coses com: A continuació assenyala els suggeriments i propostes que se t'ocórreguen, perquè la teua estada en aquest institut siga el més agradable possible:

MOLTES GRÀCIES PER LA TEUA COL·LABORACIÓ



FICHA DE OBSERVACIONES PSICOPEDAGOGICAS BACHILLERATO CURSO 2007/2008 Foto __________________________ _________________________ __________ APELLIDOS NOMBRE Nº DE CLASE

____/__________/______ _______________________ __________________ FECHA DE NACIMIENTO LOCALIDAD PROVINCIA

__________________________________ Nº_____ __________________ ______________ ______ DIRECCIÓN TELÉFONOS LOCALIDAD C.P.

_______________________________ ________________________________________ ________ NOMBRE DEL PADRE PROFESIÓN EDAD

_______________________________ ________________________________________ ________ NOMBRE DE LA MADRE PROFESIÓN EDAD

______________________________________ _________________________________________ ESTUDIOS DEL PADRE ESTUDIOS DE LA MADRE

Hermanos: Varones _______ Mujeres_______ Lugar que ocupas_____ CENTRO/S DE ESO ________________________________________Curso/s____________ ________________________________________Curso/s____________ Has repetido algún curso: ____ de _______ el curso ____/____ Causa______________________________________________

A continuación contesta libre y voluntariamente a cada una de las cuestiones siguientes, que me servirán para conocerte, orientarte y ayudarte mejor a lo largo del curso. TODA ESTA INFORMACIÓN ES CONFIDENCIAL Y PARA USO EXCLUSIVO MIO COMO TUTOR/A. Padeces alguna enfermedad, anomalía psíquica, física o sensorial que debamos conocer para poder ayudarte: Diagnosticada por___________________________________________________ Fecha_____/___________/______ Recomendaciones/precauciones: En cursos anteriores tu rendimiento ha sido: ____Muy bueno ____Regular ____Mejorable Debido a: (Indica las causas)

En qué asignaturas sueles tener dificultades: 1ª_________________________ 2ª___________________________ 3ª__________________________ debido a: Dispones de habitación para el estudio: Sí____ No____ Y de libros de apoyo: SÍ____ NO____ Horas diarias de estudio en casa: ____1 ____2 ____3 ____4 ____Estudio sólo antes de los exámenes Viven otras personas en tu casa: ___No ___ Sí, parentesco___________________________________________ Lengua de uso frecuente en la familia: ____Valenciano ____Castellano ____Otra:________________________ Qué vas a hacer cuando acabes bachillerato:



Qué opinas de las calificaciones/notas: Consideras que a tus padres les preocupan demasiado las notas: Sí____ NO____ Cuando acabes estos estudios, qué piensas hacer _____________________________________________________ Ahora necesitas alguna ayuda: ____Referida a problemas personales ____Referida a problemas escolares ____Otra__________________________________________________________________________________ Quién piensas que puede ayudarte a resolver esos problemas (si decides más de uno, ordénalos: 1º, 2º, etc.). ___ Tus padres ___ Tutor o tutora ___ Otro profesor ___ El psicopedagogo ___ otro/a compañero/a Cómo calificarías por tu experiencia o por lo que has oído, las relaciones de alumno/profesor, en general, en este centro (señala una o varias): ____Cordiales ____Autoritarias ____Inexistentes ____Forzadas ____Paternalista De________________________________________________________________________________ Califica con 1 (nada), 2 (bastante) ó 3 (muy/mucho), las características que debería reunir un buen profesor: ____ Interés por los problemas de los alumnos. ____ Tolerancia. ____ Comprensión. ____ Cordialidad, delicadeza. ____ Sentido del humor. ____ Imaginación. ____ Dominio de la asignatura que imparte. ____ Objetividad. ____ Humildad. ____ Capacidad para motivar al alumno en el estudio. ____ Capacidad de diálogo con los alumnos. ____ Otras________________________________________________________________________ Cómo calificarías el ambiente de este instituto: ____Frío ____Cordial ____Agradable ____Impersonal ____De

Tus amigos íntimos son de este instituto: SÍ____ NO____ Sólo algunos____ Cuándo te ves con ellos: ____ Entre clases ____ Al salir ____ Fines de semana ____ Por la tarde/noche. Dónde pasas tu tiempo libre: Indica las horas diarias que dedicas a cada cosa ____En casa. ____En la calle. ____En los recreativos. ____En el cine. ____Haciendo deporte. ____En los bares. ____Estudios música. ____Idiomas ____Asociación Juvenil/estudiantes, etc. ____Ayudando a mis padres en_______________________________________________________________________ ____En otras actividades u ocupaciones:_______________________________________________________________ Perteneces a alguna asociación juvenil: ____No ____SÍ a____________________________________________ que se dedica a_______________________________________________________________________ Cuántas horas ves la tele o juegas con el ordenador al día: ____De 1 a 2 ____2 a 3 ____3 a 4 ____más de 4. Piensas que lees: ____Mucho ____Poco ____Nada Qué te gusta leer: ____Cómics ____Novelas ____Diarios ____Revistas ____Nada

Cómo calificarías la relación con tus padres: ____No existe ____Fría y distante ____Cordial pero poco profunda ____Problemática ____Satisfactoria ____De ______________________________________________________________________________ Cada cuánto sueles hablar con tus padres de las cosas que te preocupan o interesan: ____A menudo ____Rara vez ____Nunca En estos momentos la convivencia familiar es: ____Muy buena ____Buena ____Mejorable ____Mala ____Muy mala Qué es lo que más les preocupa a tus padres sobre ti (ordénalo por orden de importancia para ellos): ___ Los estudios ___ Las amistades ___ Tu actitud en casa ___Tus salidas ___ Tu sexualidad ___ Tus aficiones ___ Los pequeños vicios (tabaco, pubs, etc.) ___Otras cosas como:

A continuación señala las sugerencias y propuestas que se te ocurran, para que tu estancia en este instituto sea lo más agradable posible:



1º a 4º NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA CLASE. OBJETIVOS: Ofertar a los alumnos desde el primer momento un clima distendido, relajado y participativo, a partir de la elaboración de un MARCO DE REFERENCIA común, elaborando entre todos las Normas de Convivencia que regirán la vida del grupo dentro de cada clase. Conocer las normas de convivencia del centro reflejadas en el Reglamento de Régimen Interno. Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean exclusivamente los relacionados con el buen rendimiento académico: afecto, solidaridad, compañerismo, respeto mutuo, simpatía, disciplina, etc. Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones humanas entre unos y otros sean más cordiales, basadas más en el respeto de unas normas de convivencia compartidas y asumidas por todos que hacerlo por temor a castigos o represalias. DURACIÓN: 2 a 3 sesiones. PROCEDIMIENTO: El tutor o la tutora expondrá a los alumnos las normas de convivencia que rigen dentro del centro (Reglamento de R. I. resumido a continuación) así como las sanciones establecidas en caso de no cumplirlas: horarios, uso de las dependencias comunes, faltas de asistencia, etc. Repartidos por la clase en grupos de cinco (se recomienda utilizar el número de lista: los cinco primeros, etc.) cada grupo se pondrá de acuerdo para decir cinco normas de convivencia (cosas) que le agraden para la clase y cinco cosas que le desagraden, anotando las conclusiones. Puesta en común, anotando en la pizarra todas las aportaciones y sugerencias, proponiendo entre todos las posibles sanciones a aplicar en caso de incumplimiento de algunas de ellas. Para mayor comodidad se les puede pedir que las agrupen: A.- NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA: Orden y limpieza. Materiales. B.- RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS: En lo académico: exámenes, reclamaciones, etc. En lo personal: trato, respeto. C.- RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI. Se recomienda anotar las conclusiones para otros debates y discusiones. El tutor o la tutora cerrarán la clase proponiendo que en la siguiente sesión se efectuará la elección de delegado/a y que los/las interesados/as pueden ir preparando su "campaña".



EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO • Los alumnos y alumnas deberán llevar siempre el carné del Instituto. • Durante las horas lectivas los alumnos/as no podrán salir del Instituto sin una autorización de la Jefatura de Estudios o del Profesorado de Guardia. • En horas lectivas, los alumnos deberán permanecer en sus clases. • Durante los recreos deberán desalojarse las aulas. • El profesorado autorizará la salida de los alumnos del aula cuando suene el timbre que indica el final de la clase o del examen. • Las actividades formativas, que se organicen como complemento de la actividad docente dentro del horario lectivo, serán consideradas como obligatorias para profesores/as y alumnos/as. • La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de asistencia injustificadas podrán ser valoradas negativamente y repercutir en la nota. • La justificación de las faltas de asistencia deberá producirse en el momento de la reincorporación del alumno/a a clase. En Jefatura de Estudios se encuentra, a disposición de los alumnos, un impreso para justificar sus faltas. • Las faltas de asistencia no justificadas a una asignatura serán consideradas “faltas leves” cuando alcancen el número de horas semanal que corresponde a dicha materia, pero la reincidencia en estas faltas se considerará una “falta grave”. • El abandono de alguna o algunas de las materias del currículo en la ESO puede acarrear la repetición de ese nivel, y, de persistir esta actitud, la finalización de la Secundaria Obligatoria sin obtener la titulación correspondiente. Se entiende por abandono de la asignatura la inasistencia continuada a esa clase y/o el no cumplimiento de las actividades de evaluación de la asignatura. • Cuando falte un profesor o profesora, los alumnos esperarán en su aula al profesor/a de guardia quién informará de la situación. • Todo el alumnado del grupo colaborará en mantener la mayor limpieza, y cuidarán de que en el tiempo entre dos clases consecutivas no se produzcan destrozos. En el caso de que se produjeran el delegado/a o subdelegado/a deberá comunicarlo al profesor correspondiente. • Del deterioro voluntario son responsables los que lo ocasionan y los que lo consienten, por tanto, en el caso de no ser identificados los autores materiales se presumirá que la responsabilidad alcanza a todos los que han utilizado dicha instalación que deberán pagar el importe real del desperfecto y, además, deberán cumplir la sanción correspondiente. • Se recuerda a todo el mundo, que la biblioteca es un lugar de estudio y que por lo tanto se debe guardar silencio para no interferir el trabajo de los demás. En todo caso las consultas esporádicas a los compañeros deben realizarse en voz baja. Igualmente se recuerda la prohibición de consumir comida o bebida en la biblioteca. • El alumno/a tendrá derecho a ver sus exámenes una vez corregidos y a conocer los criterios de evaluación seguidos por sus profesores/as. • El Boletín de Notas será devuelto al Profesor/a Tutor en el plazo máximo de una semana. • En el Instituto se prohíben los juegos de azar, la venta de tabaco, bebidas alcohólicas o cualquier otro producto penado por la ley. Igualmente se prohíbe la utilización de teléfonos móviles y cualquier aparato audiovisual particular en las aulas.



NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA CLASE______ Los alumnos y alumnas del curso_______, reunidos el de de 2007 aprobamos las siguientes NORMAS DE CONVIVENCIA para el curso 07-08 A.- NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA: SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE

B.- RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS: SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE

C.- RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI. SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE

FIRMADO:________________________________________ FIRMADO:________________________________ TUTOR/A DELEGADO/A DE LA CLA



RELACIONES CON LOS PADRES/TUTORES LEGALES OBJETIVOS: Suministrarles información sobre el curso escolar 2007-2008 (recogida más abajo) y sobre la marcha de su hijo/a en él: asistencia, participación, resultados, incidencias... Motivarles a participar más activamente en la educación de sus hijos, colaborando y apoyando el trabajo de los docentes, evitando desautorizarles o llevarles la contraria. Resolver dudas e inquietudes sobre algunos temas actuales que puedan preocuparles: notas, violencia, acoso... A.- REUNIÓN DE COMIENZO DE CURSO

SUGERENCIAS: La primera reunión es muy importante, ya que en ella se establece el marco de referencia para la relación posterior del tutor con los padres, y es un buen punto de partida para entablar una relación de confianza y colaboración. Conviene fomentar la participación de todos (para ello son indicadas algunas las técnicas de trabajo en grupo). Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante las intervenciones para favorecer 1a participación y su implicación. Conviene usar «feed-back», a través de alguna pregunta dirigida al grupo o a alguna persona en particular, para cerciorarse de que la exposición se está captando correctamente. Es recomendable utilizar un vocabulario y terminología claros, y mensajes cortos y directos: por ejemplo hay que dejarles claro que al instituto se viene a aprender y para ello es necesario trabajar y esforzarse diariamente. Esto no es una “guardería de adolescentes...” Debemos evitar: Las críticas y enfrentamientos tanto entre los padres como con algún miembro de la comunidad educativa: otro profesor, bedeles, alumnos, etc. Hay que controlar a aquellos padres que intentan descontextualizar la reunión hablando de lo mal que está el sistema, el centro, la sociedad, los políticos... Las consultas personales, se puede aclarar que se trata de una reunión de grupo no individual. Ofreciendo otro momento para ella. Hay que evitar «dar recetas» si alguno demanda una respuesta concreta, devolver la pregunta al grupo para que entre todos se busquen soluciones. Transmitirles la idea de que sus hijos están en un grupo malo, de bajo rendimiento, mal comportamiento, etc., es más conveniente utilizar mensajes positivos sobre el grupo, la organización, el nivel, y todas las cosas buenas que con esfuerzo, constancia y disciplina pueden conseguir.



TEMAS A TRATAR: 1.- Presentación del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos). 2.- Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro; dirección, jefatura de estudios (se recogen en las hojas siguientes) 3.- Información sobre el Instituto: Objetivos, Horarios y turnos, Áreas, Materiales, Metodología, Calendario evaluaciones. 4.- Normas del centro: Reglamentote Régimen Interno, en el grupo-clase, entradas-salidas del IES, faltas de asistencia justificadas, recreos… Autorizaciones para salir antes a última hora (sólo 3º , 4º y Bachilleratos) Los alumnos de 4º expedientados deberán tener todas aprobadas para poder conseguir el Graduado. 5.- Actividades extraescolares. Salidas: Excursiones, en Tutoría, con algún Departamento. Otras del centro: Coro, Asociaciones de Alumnos, Teatro… 6.- Informaciones varias. Explicaciones sobre el cambio de etapa/curso, novedades. Características del grupo clase. Objetivos de la ESO y las salidas. Influencia de las Tres "C: Casa, Colegio, Calle; relación entre ellas. Atención en clase Todas las áreas son importantes/todas entran en la media. 7.- Formas de colaborar los padres: Garantizar que vengan a clase todos los día y a la hora. Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son justificables, v.g.: si se duermen o se pierden por el camino, aunque el padre lo justifique, no es justificable. Si tienen que ir al médico o se avería el coche, sí lo es. Acceso a información de los hijos vía: www.iesjorgejuan.com Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos vía SMS a su móvil, deben dejar un número y pagar 6 €. Participación de los padres/madres en la educación de sus hijos: Buena salud: dormir bien, alimentación, higiene personal... Cuarto de estudio/trabajo: ordenado, bien iluminado, etc. Tiempo de estudio y descanso: horarios/hábitos. Seguimiento de las tareas/deberes: a diario. Visitas al tutor y otros profesores: periódicamente. Clases de apoyo en el centro: refuerzos, aulas de PT, diversificación, Compensatoria... Clases particulares/academias: sólo cuando ayudan al alumno a estudiar, no cuando duplican la escolaridad, le hacen los deberes o le explican lo mismo que el profesor de la clase. Por iniciativa propia, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas que les preocupan y que surgen con frecuencia: problemas típicos de la etapa evolutiva, diálogo padres-hijos, educación, elección profesional, etc. Podéis invitarles a participar en las actividades que ofrezco para padres/tutores legales que os propongo en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL entregado.

http://www.iesjorgejuan.com/



B.- ENTREVISTAS DURANTE EL CURSO

SUGERENCIAS: El alumno o la alumna debe estar presente siempre en estas entrevistas. 1º.- Se planteará el problema del alumno, tratando de que todos (padre, madre y alumno) lo definan con sus palabras (Motivo de la consulta/visita y quién lo solicita). 2º.- Cada uno analiza y expone las posibles causas, sin remitirse al pasado, sin sacar ni meter cosas pasadas (siempre desagradables y poco edificantes). 3º.- Entre todos se discute el tema, el tutor en tono conciliador hará de moderador y aportará datos nuevos para la reflexión. Evitará descalificaciones y sólo confrontará datos y opiniones cuando perciba que ninguno de los otros se implica en el asunto: "Vds. o tú no quieres que la cosa cambie"... 4º.- Buscarán entre todos posibles soluciones tratando de que el alumno o la alumna las verbalice para comprobar que las comprende y asume. 5º.- Se establecen contratos: Normas y sanciones. Es importante que lo haga el propio alumno para evitar que con el paso del tiempo culpabilice al tutor o los padres. 6º.- Se acuerda el tiempo para aplicar los compromisos acordados y la nueva entrevista. EL tiempo entre una y otra estará determinado por el tipo de problema y los contratos establecidos. El tutor debe tomar nota (previo permiso del resto) de los datos que considere más relevantes, pero muy especialmente de la fase 5ª. En la siguiente entrevista se comenzará analizando la situación planteada en el punto 1º y los resultados observados a partir del contrato de la 5ª. Hay que hacerlo así para evitar divagaciones o que se cree la sensación de que todo sigue igual y nada ha cambiado. Con lo cual el desánimo es general y se pone en tela de juicio la eficacia del tutor/la tutora y de las entrevistas con él/ella.

En las entrevistas con los padres debemos procurar: Que todos estemos relajados. Suprimir todo protocolo, siendo claros y sinceros pero sin excesiva familiaridad (siempre de

usted). Llevar el asunto muy preparado: datos de otros profesores, asesoramiento del

psicopedagogo, etc. Situarnos en el presente y adaptarnos a los hechos reales, nada de remover viejas heridas y

analizar ideas, pensamientos o frases que no se han llegado a decir. Ponernos en lugar del entrevistado y tratar de comprender su situación, sin lástima ni

compasión. No hacer alardes de autoridad o preparación, tratando de ser excesivamente tecnócratas. Desdramatizar, procurando que los padres salgan de la entrevista con menos preocupación y

ansiedad de la que entraron. Algunos con tal de hacerse "muy importantes" pretenden hacerse "imprescindibles" para los padres (Salvadores).

Conseguir que se sientan más formados y seguros de sí mismos al salir de esa entrevista. Cuidar especialmente la despedida pues son la base para posteriores entrevistas más

eficaces. Conviene que los entrevistados salgan con deseos de una nueva entrevista. En las entrevistas con los padres debemos evitar:

• Vernos sólo con uno de los cónyuges (salvo tutela unipersonal) sin estar presente el alumno. • Hablar demasiado y querer controlar la situación.

• Someter a los padres a un interrogatorio. • Aparentar prisa y preocupación.

• Dar la sensación de que no sabemos nada del asunto y tenemos que averiguarlo. • Tratar de conseguir demasiados contratos en una sola entrevista.

• Juicios prematuros sobre el problema, anticipar los resultados o hacer pronósticos pesimistas. • Dar la impresión de que nuestra entrevista no va a servir para mucho.

• Que los padres digan o hagan cosas de las que luego se van a arrepentir. • Crear o confirmar falsas culpabilidades en los padres, especialmente en la madre.

• Adelantarnos a lo que quieren decir o adelantarles nosotros las soluciones. • Emplear la forma negativa: "No vamos a conseguir nada...", "Si se esforzara un poco podría

conseguirlo...", "Mucho tendría que cambiar para..."; "Nunca será nadie...".



MATERIAL PARA LAS REUNIONES CON LOS PADRES ORGANIZACIÓN DEL INSTITUTO EQUIPO DIRECTIVO Elegidos entre los profesores del claustro por el Consejo Escolar del Centro, para velar por la calidad de la enseñanza y para que las actividades del instituto se desarrollen con arreglo a lo establecido en la Constitución y los diferentes Planes y Proyectos que se aprueben en el Consejo Escolar. DIRECTOR D.

Responsable del Centro ante la comunidad educativa y representante de la Administración Educativa en el centro, que además se encarga de dirigir y coordinar todas las actividades del instituto.

VICEDIRECTORA D Colabora con la directora y ejerce sus funciones en su ausencia. Además es la responsable de las Actividades Extraescolares del centro.

JEFES DE ESTUDIOS D Responsables, entre otras cosas, de: la coordinación académica del centro, confeccionar los horarios y el control de los mismos, coordinar a los tutores, la disciplina, coordinar las actividades pedagógicas de los jefes de departamento, coordinar el perfeccionamiento del profesorado...

SECRETARIA D Se encarga de ordenar el régimen administrativo del instituto, de levantar actas de las reuniones oficiales, expedir las certificaciones, del presupuesto, de la contabilidad y de velar por el mantenimiento material del instituto.

VICESECRETARIA D Apoya al secretario y ejerce sus funciones en su ausencia. CLAUSTRO DE PROFESORES

Está compuesto por la totalidad del profesorado del centro, tanto definitivos como interinos y sustitutos. Son los responsables de la enseñanza al alumnado de los contenidos de cada una de las asignaturas de los diferentes cursos. Todos son especialistas en la materia que imparten y han sido seleccionados por la Administración educativa por concurso-oposición.

Funciones: Realizar propuestas para la elaboración y modificación del proyecto educativo del instituto, de la programación

general anual, del plan de normalización lingüística y de las actividades complementarias y extraescolares. Aprobar y evaluar los proyectos curriculares de etapa, conforme al proyecto educativo del centro, y decidir sus

posteriores modificaciones. Aprobar y evaluar los aspectos docentes, conforme al proyecto educativo del centro, de la programación general

anual del instituto e informarla antes de su presentación al consejo escolar. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación e innovación pedagógica y formación del

profesorado del instituto. Elegir a sus representantes en el consejo escolar del centro. Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos. Establecer los criterios para la asignación y coordinación de tutorías y de las actividades de orientación del

alumnado. Establecer los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado. Aportar al equipo directivo criterios pedagógicos sobre distribución horaria del profesorado y alumnado en

general, y sobre la utilización racional de los espacios comunes y del equipo didáctico en general. Analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje en el instituto a través de los resultados

de las evaluaciones y elevar el análisis al consejo escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas a este órgano. Analizar y evaluar los resultados de las evaluaciones que, sobre el centro, realice la administración educativa, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. Informar sobre las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo. Aportar al consejo escolar del instituto criterios y propuestas para la elaboración del reglamento de régimen

interno. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE A) DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Relación de Departamentos ALEMÁN CIENCIAS NATURALES DIBUJO

EDUCACIÓN FÍSICA ECONOMÍA FILOSOFÍA FÍSICA Y QUÍMICA FRANCÉS

GEOGRAFÍA E HISTORIA GRIEGO INFORMÁTICA INGLÉS

LATÍN LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICAS MÚSICA

ORIENTACIÓN RELIGIÓN TECNOLOGÍA VALENCIÀ



Artículo 88 1.- Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos formativos correspondientes y las actividades que les sean propias, dentro del ámbito de sus competencias. 2.- Los departamentos didácticos estarán compuestos por todo el profesorado que imparta la enseñanza propia de las áreas, materias o módulos formativos asignados al departamento. Estarán adscritos funcionalmente a un departamento los profesores que, aún perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del primero. 3.- Aquellos profesores que posean más de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias especialidades, pertenecerán al departamento al que corresponda la plaza que ocupan por concurso de traslados, con independencia de la adscripción funcional indicada en el punto 2. Artículo 89 En los departamentos en que se integren profesores de más de una de las especialidades establecidas, la programación e impartición de las áreas, materias o módulos de cada especialidad corresponderá al profesorado respectivo. Artículo 90 Son competencias de los departamentos didácticos: 1.- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo del instituto, la programación general anual, el reglamento de régimen interno y el proyecto de régimen económico del centro. 2.- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración y modificación de los proyectos curriculares de etapa, así como para fomentar el uso del valenciano como lengua vehicular en las áreas correspondientes. 3.- Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe o jefa del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica. La programación didáctica incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 106 de este Reglamento. 4.- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros, necesarias para actualizar la metodología y la práctica didáctica.. 5.- Colaborar con el departamento de orientación en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, programar y aplicar, en colaboración con el departamento de orientación, las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen y determinar los contenidos curriculares básicos para la elaboración de programas individualizados de diversificación curricular. 6.- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con la jefatura de estudios. 7.- Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de Bachillerato o de ciclos formativos con materias o módulos pendientes, así como otras pruebas para la obtención de títulos. 8.- Resolver, en primera instancia, las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al departamento y dictar los informes pertinentes. 9.- Elaborar, al final del curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica y los resultados obtenidos, de conformidad con lo establecido en la legislación vigente. 10.- Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán impartidas por el profesorado del mismo. Artículo 91 11.- La jefatura de departamento será desempeñada por un profesor o profesora que pertenezca al mismo, durante cuatro cursos académicos. B) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Según el Reglamento Orgánico antes citado, son funciones del departamento de orientación: Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como el plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. Coordinar, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. Contribuir al desarrollo del plan de orientación educativa y psicopedagógica, así como del plan de acción tutorial, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso. Elaborar propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros. Colaborar con el profesorado del instituto en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, y en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas. al alumnado que presente dichos problemas. Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa de los alumnos para los que se propongan los programas de diversificación curricular y planificar en colaboración con los departamentos didácticos estas enseñanzas, de acuerdo con lo establecido para el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encargados, de acuerdo con las normas que se dicten con esta finalidad.



Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno o alumna, ha de formularse al término de la Educación Secundaria Obligatoria. Elaborar propuestas para el plan de actividades del departamento y, al final del curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo. TUTORES Funciones: 1. El profesor o profesora tutor ejercerá las siguientes funciones: 1.1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe o jefa de estudios y en colaboración con el departamento de orientación. 1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de aprendizaje del alumnado del mismo. 1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluación de su grupo. 1.4. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades académicas y profesionales. 1.6. Colaborar con el departamento de orientación, en los términos que establezca la jefatura de estudios. 1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al alumnado de su grupo, en colaboración con el delegado y el subdelegado del grupo respectivo. 1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al principio del curso de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluación, así como, a lo largo del año de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con el programa o los programas de educación bilingüe que aplique el centro y con el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones obtenidas. 1.9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres, madres o tutores legales del alumnado. 1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo. 1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos. 1.12. Informar a los alumnos, a principio de curso, de sus derechos y deberes. En su horario de trabajo los tutores disponen de horas semanales para dedicarlas a los alumnos (dos en la ESO y una en Bachillerato, BUP y COU), otra para recibir a los padres y otra para tareas burocrático-aministrativas, de coordinación docente, etc. ALUMNADO GRUPO/CLASE: Reunidos en un mismo grupo de forma aleatoria el primer curso -si hay más de una clase-, y siguiendo el criterio de agruparlos según las optativas u opciones que eligen en los siguientes cursos. DELEGADOS Y SUBDELEGADOS DE CURSO: Elegidos al comienzo del curso entre todos los alumnos de una clase, como portavoces y representantes de los alumnos ante el resto de la Comunidad Educativa. JUNTA DE DELEGADOS: Compuesta por todos los delegados del instituto; se reúnen para debatir temas que afectan al alumnado de todo el centro. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS LOS BEDELES/CONSERJES Se encargan del control y la vigilancia del centro, de facilitar el material educativo a los profesores, de la fotocopiadora y de otros servicios de que dispone el centro. ADMINISTRATIVOS Encargados de las matrículas, de rellenar las fichas y Libros de Escolaridad, las listas, los certificados, las becas, etc. PERSONAL DE LIMPIEZA Se encarga de mantener limpio el centro.



SALIDAS DE LOS ESTUDIOS DEL IES JORGE JUAN

CON SE ACCEDE A Todas aprobadas 2º

Una, dos o excepcionalmente 3 2º (Programa de Refuerzo)

PRIMERO DE LA ESO

Más de tres Se repite curso

CON SE ACCEDE A Todas aprobadas 3º

Una, dos o excepcionalmente 3 suspensas 3º con pendientes (Programa de refuerzo) Repetir

Más de 3 Programas: Diversificación o Cualificación Profesional 3º con pendientes (Programa de Refuerzo)

SEGUNDO DE LA ESO

Repetido 2º y más de 3 suspensasProgramas de Diversificación o Cualificación Profesional

CON SE ACCEDE A

Todas aprobadas 4º Una o dos suspensas 4º con pendientes

Se repite curso (si no se ha repetido) Programas de Diversificación Curricular

Más de 3 suspensas Programa de Cualificación Profesional Inicial 4º con pendientes

TERCERO DE LA ESO

Repetido 3º y más de 3 suspensasProgramas de Diversificación Curricular o Cualificación P.

CUARTO SE PUEDE ACCEDER A QUE SIRVE PARA

TRABAJAR SEGUIR A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TODO APROBADO O en setiembre con 2 o

excepcionalmente 3. (DOCV, 21-12-2007)

SE OBTIENE

EL TÍTULO

DE GRADUADO

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

BUSCAR UN TRABAJO.1º DE BACHILLERATO.

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO.

ESCUELA DE ARTES.PROFESIONES MILITARES.

ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS.

CURSOS DE FORMACIÓN OCUPACIONAL.

CONSEGUIR UN EMPLEO

REPETIR CURSO (si no se ha repetido antes, ni cumplidos

18 años el mismo año) PROGRAMAS: - D. CURRICULAR

- CUALIFICACIÓN PROFESIONAL I.

OBTENER EL

TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Si se suspenden dos de las citadas arriba,

tres o más; o si la Junta de Evaluación

decide que no se promocione. SE ABANDONA EL INSTITUTO

POR TENER YA 16 AÑOS Y SOLICITARLO LOS PADRES.

OBLIGATORIAMENTE AL CUMPLIR LOS 18 AÑOS (19

excepcionalmente)

CONSEGUIR EL CERTIFICADO

DE ESCOLARIDAD

• 2 AÑOS MAS PARA APROBAR LAS PENDIENTES • ACUDIR A UN CENTRO DE ADULTOS.

CON SE ACCEDE A

Todas aprobadasUna, dos o tres suspensas (en estos dos casos si no son

los dos Ámbitos y la Junta de Evaluación lo decide)

TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

EXCEPCIONALMENTE Repetir curso (con 18 años y lo decida la Junta de Evaluación)

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR DE 3º Y 4º

Con uno de los ámbitos, o con tres o más suspensas

CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD Para todos los cursos con suspensas en Junio y que no se presenten en Setiembre, se les mantendrá la nota de Junio.



1º BACH. SE PUEDE ACCEDER A QUE SIRVE PARA

TRABAJAR ACCEDER A LA UNIVERSIDAD

TODO

APROBADO

BUSCAR UN TRABAJO 2º DE BACHILLERATO

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO ESCUELA DE ARTES C.F.G.M.

PROFESIONES MILITARES ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS CURSOS DE FORMACIÓN OCUPACIONAL

CONSEGUIR UN EMPLEO

TRABAJAR ACCEDER A LA UNIVERSIDAD

BUSCAR UN TRABAJO 2º DE BACHILLERATO

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO ESCUELA DE ARTES C.F.G.M.


CONSEGUIR UN EMPLEO

CON 1 ó 2 SUPENSAS

APROBARLAS DURANTE EL SIGUIENTE CURSO PASAR A 2º Y OBTENER EL TÍTULO DE BACHILLER

CON 3 ó MÁS SUSPENSAS*

REPETIR 1º CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

ESCUELA DE ARTES C.F. G.M. PROFESIONES MILITARES

ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS CURSOS DE FORMACIÓN OCUPACIONAL

CONSEGUIR UN EMPLEO

2º BACH.

SE PUEDE ACCEDER A QUE SIRVE PARA

TRABAJAR

ACCEDER A LA UNIVERSIDAD

TODO

APROBADO

BUSCAR UN TRABAJO LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA

UNIVERSIDAD CICLOS FORMATIVOS DE GRADO

SUPERIOR ESCUELA DE ARTES C.F.G.S.


CONSEGUIR UN EMPLEO

TRABAJAR ACCEDER A LAS PRUEBAS DE ACCESO

CON 1, 2 ó 3 SUSPENSAS

BUSCAR UN TRABAJO REPETIR SÓLO CON LAS PENDIENTES


CONSEGUIR UN EMPLEO

TRABAJAR ACCEDER A LAS PRUEBAS DE ACCESO

CON 4 ó MÁS

SUSPENSAS*

DEJAR EL INSTITUTO Y BUSCAR TRABAJO REPETIR 2º


CONSEGUIR UN EMPLEO

* En el nocturno se puede repetir cursando sólo las pendientes.



1º a 4º LA ELECCIÓN DE DELEGADOS

DURACIÓN: 2 ó 3 sesiones.. PRIMERA SESIÓN: El tutor o la tutora informará de los requisitos necesarios para la elección de delegado/a y subdelegado/a: expuestos en hoja adjunta. Repartidos por la clase en grupos de 5 ó 6 tratarán de definir durante 25 minutos las funciones del delegado y subdelegado: representar a los alumnos, propiciar el respeto de las normas de convivencia, etc. Se hace una puesta en común y después cada uno/a expone sus propuestas de mejora. SEGUNDA SESIÓN: Por grupos establecen el perfil del delegado, que debe ser aprobado antes de celebrarse la votación. Se trata de que definan las características que debe tener la persona o personas que les representen, por lo que más de un alumno poco responsable quedará automáticamente excluido si acuerdan exigir que sea: responsable, trabajador, puntual, que asista a clase todos los días, que sea respetuoso, etc...( todos/as deben decir algo ). Se presentan candidaturas y programas ( declaración de intenciones ). Se discuten y analizan los programas presentados, solicitando de los candidatos las aclaraciones que procedan. Se procede a la votación según lo establecido en las normas oficiales, tras lo cual se proclama (y felicita a los elegidos). La pretensión de estas sesiones es convertir la representatividad de los alumnos en algo real, efectivo y democrático y no en el mero cumplimiento de un trámite burocrático más que impone la administración. DOCUMENTO DE APOYO A LA ELECCIÓN DE DELEGADO/A (BORRADOR) 1.- Cada grupo elegirá un/a delegado/a y un/a subdelegado/a ( que ejercerá las funciones en ausencia del/de la delegado/a ). 2.- Todos/as los/las alumnos/as son electores/as y todos/as pueden ser candidatos/as. 3.- La mesa estará compuesta de: Presidente/a: el/la tutor/a. Vocales: Dos alumnos elegidos por sorteo. El más joven hará de secretario. 4.- El tutor o la tutora levantará acta que archivará en Jefatura de Estudios. 5.- La elección se puede efectuar en horario lectivo. Quórum 2/3. 6.- La votación es nominal y secreta, votando por orden de lista al ser nombrados por el tutor o la tutora. En cada papeleta figurará sólo el nombre de un/a alumno/a, anulándose las que no cumplan este requisito. 7.- El/la alumno/a que alcance un número de votos superior al 50 % será nombrado/a delegado/a y el/la que siga subdelegado/a. 8.- Si en la primera votación ningún/a alumno/a alcanza dicho porcentaje se efectuará una segunda entre los/las cuatro que hayan obtenido el mayor número de votos. En este caso serán delegado/a y subdelegado/a respectivamente los/las más votados/as.



ELECCIÓN DE DELEGADO/A Y SUBDELEGADO/A

ACTA Reunidos en Alicante el día _____de__________ de 2007 los alumnos de _________ y en presencia de nuestro/nuestra tutor/tutora D./Dña._____________________________________________________ Procedemos a la elección de nuestros representantes escolares de curso: Delegado/a y Subdelegado/a 1ª votación Número de votos emitidos _______ Número de votos válidos _______ Número de votos en blanco ______ Delegado/a ____ votos Alumno/alumna_______________________________ Subdelegado/a_____ votos Alumno/alumna___________________________ _______ votos Alumno/alumna___________________________________ 2ª votación Número de votos emitidos _______ Número de votos válidos _______ Número de votos en blanco______ Delegado/a ____ votos Alumno/alumna_________________________________ Subdelegado/a_____ votos Alumno/alumna______________________________ _______ votos Alumno/alumna___________________________________ Observaciones: Alicante a de de 2007 FDO. EL SECRETARIO FDO. EL PRESIDENTE FDO. EL VOCAL



CUESTIONARIO PARA TRABAJAR LA MOTIVACIÓN

ANTE LOS ESTUDIOS Alumno/a______________________________________________________ Curso_________

Fecha___/________/____ Completa cada una de esas frases al menos con tres renglones más: 1ª Para este curso me he propuesto 2ª Cuando acabe ( curso que estén estudiando ) 3ª Este curso mis padres esperan que yo 4ª Cuando acabe ( estudios medios que estén estudiando ) mis padres esperan que yo 5ª En la columna de la izquierda señala cinco cosas positivas sobre ti como alumno/a y en la de la derecha cinco que debes mejorar: 6ª Actualmente el problema relacionado con mis estudios que más me preocupa es 7ª Aunque para resolverlo de una vez estoy dispuesto/a a: AHORA INTERCAMBIARLO CON EL COMPAÑERO DE AL LADO Y DEBATIRLO METAS: Las metas deben ser objetivos alcanzables que cada uno/a debe proponerse en su vida. Son los motivos por los que hacemos esto o aquello y cada uno/a tiene las suyas propias. En los estudios debemos establecerlas con claridad y concreción, siendo oportuno discutirlas con los padres. Una vez establecidas de forma reflexiva debemos actuar con firmeza, manteniendo la decisión tomada. Sería muy oportuno que al conseguirlas nos ofreciéramos una pequeña recompensa, aunque ninguna mejor que la satisfacción personal de lo bien hecho, ni más gratificante que el cumplir con nuestros propios compromisos. Para no olvidarlas, postergarlas o descuidarlas; sería oportuno que las escribiéramos en nuestros libros y las revisáramos con frecuencia para actualizarlas o corregir los errores.



1º a 4º ESO TÉCNICAS DE ESTUDIO A continuación se presenta una propuesta para varias sesiones de tutoría, basada en mostrar al alumnado algunas técnicas de estudio que pueden poner en práctica en todas las áreas, cuando se pongan a trabajar de forma autónoma, tanto en clase como en casa o en la biblioteca. Aunque el peso de la explicación en esta actividad recae en el tutor o en el psicopedagogo, sólo se conseguirán buenos resultados si todos los profesores de tu grupo las ponen en práctica y las supervisan en cada una de sus áreas. Para facilitaros el trabajo, a continuación os propongo algunos contenidos ya preelaborados, para trabajarlos directamente con los alumnos. No obstante, en la fotocopiadora hay un DOCUMENTO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO que podéis utilizar como material de apoyo y para ampliar éstas explicaciones.

CONTENIDOS 1.- VALORACION INICIAL Cuestionarios para valorar la manera de estudiar de cada alumno/ alumna, uno para ellos y otro para recoger información de sus padres. 2.- FASE DE MOTIVACIÓN 3.- ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN CLASE 3.1.- Requisitos previos. 3.2.- Recogida de apuntes. 3.3.- Libro de texto. 4.- ESTRATEGIAS PARA EL CUARTO DE ESTUDIO/BIBLIOTECA 4.1.- Dónde estudiar. El cuarto de estudio. Las bibliotecas. 4.2.- Cuándo estudiar. Planificación y organización. Elaboración del horario. 4.3.- Cómo estudiar. El estudio de un tema. 5.- LOS EXAMENES 5.1.- Escritos. 5.2.- Orales. 6.- LOS TRABAJOS MONOGRÁFICOS "EL DOCUMENTO DE TRABAJO CITADO RECOGE ÁMPLIA INFORMACIÓN SOBRE CADA UNO DE ESTOS TEMAS".



HORARIO DE____________________________________________________________________ CURSO__________

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 07:00-08:00

08:00-08:50

08:50-09:45

09:45-10:40

10:40-11:00

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:00-11:50

11:50-12:45

12:45-13:05

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

13:05-13:55

13:55-14:50



2º TRIMESTRE CUESTIONARIO PARA VALORAR LA MARCHA DEL CURSO

Alumno/a______________________________________________________ Curso_________

Fecha___/________/____ Completa cada una de esas frases con algunos renglones más 1ª Al principio de este curso me había propuesto______________________________________ pero después de los resultados en la PRIMERA EVALUACIÓN me doy cuenta de que 2ª Para mejorar mi rendimiento, a partir de ahora tengo que 3ª Mis padres me han dicho que 4ª Tengo dificultades en las siguientes asignaturas: En__________________por_____________________________________________________ En__________________por_____________________________________________________ En__________________por_____________________________________________________ 5ª Mi relación con los compañeros es_______________________________________________ 6ª Y con los profesores y profesoras________________________________________________ 7ª En el cuadro siguiente, señala, según tu criterio, la forma de mejorar las asignaturas del curso



ASIGNATURAS CÓMO LA MEJORARIAS

8ª A continuación trata de establecer algunos objetivos que te permitan concluir el curso con éxito AHORA INTERCAMBIA TI CUESTIONARIO CON EL COMPAÑERO DE AL LADO Y DEBÁTELO UNOS MINUTOS. “RERCUERDA” Una manera útil y eficaz de motivarte para el estudio es el establecer una serie de metas al comienzo de cada trimestre. Las metas deben ser objetivos alcanzables que cada uno/a debe proponerse en su vida. Son los motivos por los que hacemos esto o aquello y cada uno/a tiene las suyas propias. En los estudios debemos establecerlas con claridad y concreción, siendo oportuno discutirlas con los padres. Una vez establecidas de forma reflexiva debemos actuar con firmeza, manteniendo la decisión tomada. Sería muy oportuno que al conseguirlas nos ofreciéramos una pequeña recompensa, aunque ninguna mejor que la satisfacción personal de lo bien hecho, ni más gratificante que el cumplir con nuestros propios compromisos. Para no olvidarlas, postergarlas o descuidarlas; sería oportuno que las escribiéramos en nuestros libros y las revisáramos con frecuencia para actualizarlas o corregir los errores.



EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

ALUMNO/ALUMNA_________________________________________ CURSO_________ Reflexiona unos minutos sobre tu estilo de aprendizaje, rellenando cada uno de los apartados que te señalo.

Condiciones ambientales SÍ A VECES NO Tu ritmo de trabajo es SÍ A VECES NO Necesitas estar cerca de la pizarra Lento Necesitas estar cerca del profesor Rápido

Tienes alguna limitación en la visión Variable Y dificultades de audición Reflexivo

Impulsivo Constante

Agrupamientos SÍ A VECES NO Prefieres actividades individuales donde recibe atención directa Te sientes más cómodo trabajando en un grupo más pequeño

Manifiestas timidez e inhibiciones en tus intervenciones en un grupo grande En un grupo amplio te gusta llamar la atención y no respeta el turno de palabra

Trabajas mejor solo/a Prefieres realizar las tareas con un compañero/a

No te gusta cambiar de compañero/a

Estrategias de aprendizaje SÍ A VECES NO Aprendes mejor con ayudas visuales, auditivas, gestuales, verbales....etc.

Prefieres atención individualizada Actividades diferenciadas del resto de tus compañeros

Utilizas razonamientos sencillos Prefieres las instrucciones simplificadas

Empleas un material adaptado a tus necesidades y, en la medida de lo posible. autoevaluable Divides la actividad de estudio en varias partes

Tipos de actividad SÍ A VECES NO

Prefieres actividades breves Prefieres actividades largas

Prefieres actividades rutinarias Prefieres actividades creativas

Necesitas repetir muchas veces la misma actividad Te convienen actividades variadas, pues tienes dificultades para mantener la atención

Muestras interés por las actividades individuales Muestras interés por las actividades colectivas

Si no puedes conseguir realizar una actividad con éxito, la rechazas Necesitas estímulos para llevar a cabo la actividad

Te sientes más motivado realizando actividades con ordenador y con materiales audiovisuales Eres más receptivo a los contenidos conceptuales

Eres más receptivo a los contenidos procedimentales Eres más receptivo a los contenidos actitudinales

Motivación SÍ A

VECES NO Nivel de atención SÍ A

VECES NO

Te motivas por actividades que puedes hacer bien Concentrada Estás motivado por aprender Dispersa

Estás motivado por trabajar a diario Depende de la actividad Solo te motiva sacar buenas notas La mantienes durante toda la tarea

El reconocimiento familiar, te produce satisfacción Durante parte de la tarea Muestras agrado cuando se te valoran tus logros Necesitas estímulos permanentes Te motiva el reconocimiento de tus compañeros Mejora cuando trabajas solo/a

Tienes objetivos y metas que te estimulan Mejora cuando trabajas en un grupo

Refuerzos SÍ A VECES NO Te gusta que se valore con elogios el trabajo y el esfuerzo que realizas

Te gusta que se valore con elogios sólo tus notas Te gusta recibir premios o refuerzos materiales: dinero, regalos, etc.

Te agradan los refuerzos familiares Te agradan los refuerzos sociales

Necesitas sentirse apoyado/a y dirigido/a en todo momento



MEJORAMOS NUESTRA FORMA DE RELACIONARNOS ¿QUÉ PRETENDEMOS? Describir los efectos que tienen las relaciones de afecto y respeto, sobre nuestra convivencia, con animo de colaborar y de evitar tensiones. Valorar la forma de tratarnos en la clase. Conocer como defender de forma eficaz los propios derechos y comprometernos en el respeto de los derechos de los demás. ¿QUÉ SON Y PARA QUÉ SIRVEN LAS HABILIDADES SOCIALES? La palabra “habilidades” significa la capacidad o talento que una persona ha desarrollado para realizar una tarea. La palabra “sociales” se refiere a la relación que tenemos con los demás. Debemos trabajar nuestras habilidades sociales para mejorar las relaciones con nuestros compañeros, incrementar nuestra autoestima, evitar que surjan conflictos en el grupo y hasta para mejorar el rendimiento educativo (mientras mejor nos llevemos con los compañeros y con los profesores más fácil nos será recabar su ayuda y contar con su aprecio y consideración). Así pues, las habilidades sociales son las costumbres y formas de comportarnos en sociedad, que nos ayudan a ser más apreciados por los demás, a lograr de una forma más fácil lo que deseamos y a defender de manera más eficaz nuestros derechos y opiniones. Aquí tienes unas cuantas situaciones ficticias y las conductas que se han producido en ellas. Tu tarea consiste en señalar qué situación muestra una correcta Habilidad Social (H.S.) y describir brevemente qué efectos provoca esa conducta (CONSECUENCIAS)

SITUACION Y CONDUCTA. H.S. CONSE-CUENCIAS

Tu padre te invita al cine y le contestas: ¡Jo! ¿Y tiene que ser precisamente hoy? prefiero irme con Joan. Tu padre te invita al cine y le contestas: No te importaría que fuéramos otros día, me encantaría ir contigo, pero he quedado con Joan y me parece feo dejarlo sólo esta tarde.

Tu compañera ha cogido tu libro sin permiso y tú dices: Por favor, antes de coger el libro pídemelo,. Gracias. Tu compañera ha cogido tu libro sin permiso y le dices: ¿Has visto mi libro? Alguien me lo ha cogido sin permiso.

En la cantina te dan el cambio equivocado y comentas: Bueno, por tan poco no merece la pena protestar. En la cantina te dan mal el cambio y tú dices: Perdone, creo que el cambio no está bien, ¿no faltan cinco duros?

El profesor os ha puesto un control, alguien le dice: Otro control más, ya llevamos tres, así no vamos a aprobar con tanto examen.... El profesor os ha puesto un control, alguien dice: Perdone, por favor nos lo puede cambiar a otro día, ya nos han puesto otro.

Conociéndome. Cumplimenta este cuestionario. Haz dos valoraciones, una sobre la frecuencia con que tú practicas cada una de las conductas y otra con la frecuencia que esa conducta se presenta en clase. Puntúa: 1 si la conducta se presenta muy pocas veces, 2 si se presenta algunas veces, 3 si se da bastantes veces y 4 si se produce siempre o casi siempre.

FRECUENCIA DE CADA CONDUCTA SOCIAL EN MI EN LA CLASE Llamo a mis compañeros por su nombre y nunca uso “motes o alias” Hablo con todos y no siento antipatía para con nadie de la clase. Saludo con amabilidad a mis compañeros. Si un compañero me habla lo escucho y no suelo interrumpirle. Para defender mis opiniones lo hago sin alzar el tono de voz o gritar. Cuando expreso mis opiniones intento no herir a los demás con ellas. Si necesito algo lo pido con cortesía y amabilidad. Si alguien me pide algo lo presto con gusto. Para pedir algo utilizo el “por favor”. Cuando me prestan algo doy las gracias. Si un compañero me molesta le pido con amabilidad que lo deje. Si un compañero me pide que deje de molestar lo hago. Si descubro que he causado algún mal a alguien le pido disculpas. Si un compañero hace algo bien lo reconozco y alabo. Al expresar afecto por otro compañero lo hago espontáneamente



ALUMNO/ALUMNA_______________________________________________________________Curso_________ Rellena el siguiente cuadro de habilidades sociales y luego reflexiona sobre los resultados contrastándolo con el de un compañero o a través de la opinión del/de la tutor/tutora.

RELACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES SÍ A VECES

NO

1. PERSONALES Organizarse y desarrollarse Leer, escribir, calcular. Buscar y encontrar información y recursos. Pensar y resolver problemas. Identificar y desarrollar el potencial creativo. Distribuir el tiempo con efectividad. Descubrir intereses, valores y creencias. Formular y alcanzar objetivos. Examinar la propia vida y ser positivo consigo mismo. Descubrir el porqué de las propias acciones. Tomar decisiones eficaces. Controlar las emociones negativas y el estrés. Conseguir bienestar físico y conservarlo. Desarrollar y controlar la propia sexualidad.

2. EN RELACIÓN CON EL OTRO/LOS OTROS Comunicarse de forma efectiva. Comenzar, mantener y terminar una relación. Dar y recibir ayuda. Mantener los conflictos. Dar y recibir feedback. Ser asertivo (habilidad para relacionarse de forma honesta y respetuosa) Influir en las personas y en los sistemas. Trabajar positivamente en los grupos. Expresar los sentimientos de forma constructiva. Inspirar confianza en los demás.

3. REFERIDAS A LA PROPIA EDUCACIÓN Estudiar de forma eficaz. Descubrir las opciones educativas y las posibilidades de alcanzar éxito. Descubrir cómo elegir carrera.

4. REFERIDAS AL TRABAJO Buscar y descubrir opciones de trabajo y las posibilidades de alcanzar éxito. Encontrar trabajo, conservarlo o cambiarlo. Enfrentar el desempleo. Buscar el equilibrio entre trabajo y las otras áreas de la vida. Enfrentar positivamente la jubilación.

5. REFERIDAS A LA CASA Mantener la casa. Elegir un estilo de vida. Convivir con los demás.

6. REFERIDAS AL TIEMPO LIBRE Elegir entre varias opciones de tiempo libre. Aprovechar el ocio y las oportunidades de tiempo libre.

7. REFERIDAS A LA COMUNIDAD Ser un consumidor habilidoso. Descubrir y utilizar los recursos comunitarios. Desarrollar la conciencia política.

8. OTRAS QUE SE TE OCURRAN



TRABAJO EN GRUPO: EL DEBATE. OBJETIVO: Servir de instrumento para que el alumnado exteriorice sus preocupaciones, busque alternativas a sus conflictos, tome decisiones y se comprometa en su resolución. Analizar un tema propuesto previamente, valorar diferentes opiniones, alternativas y enfoques de resolución y si fuera el caso tomar decisiones.

MATERIALES: Como hoja de valoración final, bien como un debate abierto o bien como encuesta, se puede utilizar la que se encuentra a continuación, que se rellena primero individualmente y después se puede hacer un comentario global entre todos. Lo mas interesante sería usarla en dos o tres debates, para que sea un recurso de mejora, ¿Hemos funcionado mejor que la vez anterior? PROCESO DE REALIZACION PARA LOS DEBATES: a) Presentar el tema, motivar a la participación, (es aconsejable disponer de documentación previa para el debate que sirva para fundamentar el debate y aclarar las dudas que surjan en su desarrollo); b) Comentar algunas normas y actitudes favorecedoras del debate y la comunicación. b) buscar opiniones, proponer alternativas, analizar pros y contras, llegar a acuerdos, prever su puesta en marcha y seguimiento; c) registrar los acuerdos tomados; d) valorar el desarrollo del debate, usar la "Hoja de Valoración del debate." (reservar para ella unos minutos, aunque no se llegue a un acuerdo de solución en el debate). DEBATES ACONSEJADOS.

Cualquier tema propuesto por el alumnado. Solicitarles que traigan documentación al respecto. - Los conflictos en el grupo. - La publicidad. - Utilidad del instituto. - Relaciones padres-hijos. - El uso de la biblioteca del centro…

REGLAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS DEBATES: a) Tendrá un moderador que regule el turno de palabras, el moderador también se debe responsabilizar de la marcha y organización del debate, b) El tema a debatir ha de estar bien delimitado, procurando el moderador que no se divague en el debate, c) Todos tienen derecho a que se les respete su turno y sus opiniones, nadie puede menospreciar o interrumpir a otro (el moderador podrá hacer breves indicaciones, si él que habla se alarga o se sale del tema, pero no podrá quitarle la palabra), d) El secretario toma nota de lo que se dice y si se lo pide el moderador leerá un resumen de lo dicho hasta el momento, al final de la reunión hará una recapitulación de acuerdos o conclusiones elaboradas, sí fuera el caso, también se responsabilizara del acta, e) Es importante la distribución de los participantes, todos han de verse (lo mejor es en círculo) y disponer de sitios cómodos y de los materiales necesarios. f) Cada alumno debe tomar notas de lo expuesto por los compañeros, para poder rebatirlo, apoyarlo, matizarlo o ampliarlo, (también, puede servir el que el profesor vaya escribiendo en la pizarra de forma telegráfica las ideas expuestas o las más interesantes) g) Todos tienen derecho a exponer cuestiones de orden (pequeñas intervenciones dirigidas al moderador con la intención de pedirle o sugerirle algo para organizar mejor el debate, el moderador podrá pedir que os esperéis a que la persona que está en ese momento en el uso de la palabra termine, siempre será responsabilidad del moderador aceptar o rechazar la cuestión de orden, jamás se debe discutir la decisión del moderador). ESTRATEGIAS DE TRABAJO QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN LOS DEBATES: Si lo que queremos es buscar soluciones o alternativas a un problema, usaremos el “torbellino de ideas” durante un tiempo, todos pueden decir las propuestas que tengan por peregrinas que parezcan, dichas propuestas



no se debaten, mi comentan o critican, solo se apuntan. Una vez terminada esta fase se pasara al debate de propuestas y alternativas. Utilizaremos el trabajo en subgrupos para llegar a acuerdos. Dividiremos el gran grupo en grupos pequemos (de 5 a 6 miembros), con unos minutos fijados de antemano para debatir el tema. Después, por riguroso orden y sin que pueda haber debate, cada pequeño grupo expone sus conclusiones; al terminar las exposiciones, se vuelven a dar varios minutos de debate en grupo pequeño y así sucesivamente se repite este proceso, hasta que se consiga el acuerdo; o se termina con un debate final de la clase. También puede ser útil para promover la participación, formar parejas de alumnos que debatirán sobre un tema (concreto, breve y de fácil elaboración) durante unos minutos (10 min. por ejemplo), teniendo que escribir sus opiniones y conclusiones sobre un folio. Pasados esos minutos pasan sus conclusiones al siguiente grupo y reciben las conclusiones del grupo anterior, a continuación seguirá el debate por unos minutos (si da tiempo se debe repetir el segundo paso una tercera o cuarta vez, en ese caso conviene que el golio inicial que elaboro cada grupo le sean devuelto y que tengan unos minutos para reflexionar antes del debate general). Se termina con un debate general. Le llamamos trabajo en cascada, puede ser abierta o cerrada (las conclusiones no llegan al grupo inicial que las elaboro o antes del debate cada grupo inicial recibe sus conclusiones con las aportaciones de los demás grupos). Otra estrategia de trabajo muy enriquecedora, pero excesivamente larga, es “la licuadora”. Cada grupo trabaja sobre el tema que se le encargado, su trabajo consiste en primero investigar y aportar reflexiones sobre el tema, y segundo plantear cuestiones, preguntas, sugerencias de ampliación. Los documentos elaborados por el grupo y sus cuestiones y sugerencias pasaran a otro grupo que tendrá que intentar responder a ellas. Una vez terminada la fase de respuesta, estas vuelven al grupo inicial para que reflexionen sobre ellas o las amplien. Se acaba con el clásico debate final. Es una estrategia muy útil incluso para el estudio de un tema o lección. A veces se organizan debates en los que sólo participan unas cuantas personas (seleccionadas de antemano), el resto de la gente escucha, son los paneles de expertos o las mesas redondas (los debates televisados suelen ser de este tipo). En el panel de expertos, no hay debate entre ellos, se trata de una simple exposición de opiniones; la mesa redonda, exige un debate final entre los participantes, que se suele abrir a las preguntas del público. Una variante del panel de expertos puede formarse si hacemos que en pequeño grupo debatan una cuestión y después cada grupo elija un portavoz que va a defender su opinión delante del resto de portavoces en el panel de expertos. Idéntica idea se puede aplicar a la mesa redonda. SUGERENCIAS PARA DEBATES SOBRE ASUNTOS DEL CURSO. Muchas veces el alumnado plantea al tutor que en la hora de tutoría se aproveche para tratar asuntos internos del grupo (problemática de horarios, materias, compañeros, profesores, etc., etc.) en esos casos siempre existe el riesgo de que con el debate no se aporte ninguna solución o que se generen otros conflictos. Una estrategia de trabajo que ha demostrado su eficacia es la siguientes, con todas las variaciones que según los casos convenga introducir: - Se utilizan los primeros 10 minutos de la clase para que cada uno exprese su opinión libremente, no se debe dejar un espacio excesivo para los diálogos entre dos o tres personas, interesa que participe el máximo de personas y que sirva para aproximarse al contenido preciso del objeto del debate. - Se organiza la clase en grupos de cinco o seis personas que en otros diez minutos tratarán de contestar a estas preguntas: - ¿Cuáles son los términos reales del debate, cuál es el problema o conflicto? ¿Qué pueden hacer ellos desde su posición para contribuir a solucionar ese conflicto? ¿Qué pueden hacer otras personas para facilitar que el conflicto se encauce? ¿A qué estaría cada uno de ellos dispuesto a comprometerse para resolver el conflicto?, etc. Lo importante es que se defina el conflicto y que se analicen alternativas de solución en las que intervengan todas las personas implicadas. El hecho de tener que aportar estas propuestas en grupo permite que el mismo grupo matice las intervenciones individuales que puedan suponer una salida de tono, que se favorezca la reflexión individual, que se amplíe el número de alternativas sugeridas y aumente el grado de compromiso en la solución del tema. - Después cada grupo nombrara un portavoz para exponer sus propuestas al resto de compañeros (en turno rotativo sin otras intervenciones o interrupciones) y se terminará una vez acabadas las exposiciones de los portavoces con un debate abierto final. - Si las condiciones del debate lo permitieran podría hacerse una especie de compromiso (contrato) escrito en el que se registrasen los compromisos o acuerdos a los que se haya llegado en el grupo.



VALORACION DEL DEBATE ¿Cómo se organizó el debate (hubo moderador, secretario, turno de palabras, etc.? Valoración de los materiales que se utilizaron en el debate El respeto a las opiniones y turnos de palabras de los demás fue: ¿Cuántas intervenciones de cada tipo has tenido durante el debate? NÚMERO Presentación de propuestas y alternativas Aporte de datos e informaciones Frases de animo, apoyo, aprecio... Bromas, juegos... Valoraciones de las opiniones de otros Frases de critica Intervenciones ordenadas y respetuosas Discusiones fuertes, enfrentamientos Suavización de los enfrentamientos Muestras de solidaridad Resúmenes de lo ya acordado Divagaciones no necesarias Intervenciones de temas fuera del debate Qué otras observaciones harías:



NOS CONOCEMOS MEJOR. ¿QUÉ PRETENDEMOS? Describir los efectos que sobre nuestra conducta tiene la autoestima. Valorar la autoestima mostrada en unos casos ficticios y descubrir vías para mejorarla. Descubrir vías para mejorar nuestra autoestima y comprometernos en su mejora. ¿CÓMO LO CONSEGUIMOS? Lee y haz una síntesis de este documento: VENTAJAS DE LA AUTOESTIMA. La autoestima es la valoración positiva o negativa que una persona tiene de sí misma, el nivel de identificación y confianza consigo mismo. Las consecuencias de una autoestima positiva (ventajas): 1. nos permite enfrentarnos a la vida (y al aprendizaje) con mayor confianza y responsabilidad y por tanto con mayores posibilidades de éxito, 2. incrementa nuestra iniciativa personal, la búsqueda de experiencias enriquecedoras, el deseo de autorrealización personal. 3. permite superar nuestras dificultades, haciéndonos más responsables y sinceros con nosotros mismos, 4. mejora nuestra actuación y proyección personal en el trabajo y con los compañeros, 5. nos confianza en nuestra propias iniciativas, nos hace estar a gusto con nuestras realizaciones, 6. nos facilita una relación social eficaz y saludable, nos hace más tolerantes, con mayor sentido del humor, nos permite aceptar mejor a los demás, nos hace más colaboradores. Aquí tienes varios casos, identifica en cuáles de ellos su protagonista tiene una autoestima positiva y por qué lo crees así ¿Qué características satisface? CASOS CARACTERÍSTICA QUE CUMPLE ¿Cómo voy a hacer este trabajo, qué enfoque será el mejor? Si me salieron los anteriores bien, éste también me saldrá. ¡Venga vamos allá, a por él!

Me voy a inscribir como cooperante de la Cruz Roja, debe ser muy enriquecedor poder ayudar a otras personas.

Creo que para mejorar nuestro trabajo debemos incluir un apartado sobre las razones del proyecto.

- ¡Cómo te relacionas con una persona así! - De acuerdo no es perfecta; pero yo tampoco lo soy. Si quiero que los demás me acepten debo aceptarlos yo.

- ¡Mira que te ha salido horroroso el dibujo! - Si, más que una cara parece una paloma picando grano, ¿verdad?. Seguro que un Picasso no llegó a ser.

Bueno mi redacción no es la mejor, pero estoy contenta, me gustó hacerla y creo que el esfuerzo ha merecido la pena.

¿Cuál se te ocurre a ti?

Aplicación práctica. En grupo Deseo que hagáis una tarea a lo largo de la próxima semana: A cada uno de vosotros os daré el nombre de dos compañeros. En un folio iréis apuntando todas las conductas que consideréis dignas de reconocimiento o alabanza en esos dos compañeros. En la próxima sesión entregaréis al tutor la lista de conductas . El tutor leerá algunas de ellas y el resto se las entregará al compañero que corresponda. (Lo mejor es que no deis a conocer los nombres que os han tocado)



Individualmente. Escribe situaciones (inventadas o reales) en las que se observan alguno rasgos propios de la autoestima. RASGO DE AUTOESTIMA SITUACIÓN Y CONDUCTA QUE LO MUESTRA. Autonomía

Asumir responsabilidades

Buen humor y simpatía.

Empatía

Trabajo en equipo

Construyendo mi propia imagen. Para facilitarte la construcción de tu propia imagen escribe una lista con todas las habilidades y destrezas que tienes. Conviene que te extiendas todo lo que puedas. • Yo soy capaz de montar en bicicleta, de escribir una carta, de prepararme un bocadillo, de resolver una

multiplicación, de contar un chiste, de... Reflexiona, también, sobre los problemas personales que son más graves para ti, aquellos que crees que tú sólo, sin ayuda de otras personas, no serás capaz de resolver. • Creo que mis problemas personales más graves son: (Aprobar el curso, encontrar amigos, ser más

alto, más fuerte, más o menos ..., tener más libertad, llevarme mejor con mis padres, ... ) Por último escribe lo que te hace perder los nervios, lo que te enfada mucho. • Me enfado mucho si alguien me acusa en falso, me insulta o agrede, me…



ORIENTACION VOCACIONAL/PROFESIONAL

OBJETIVOS: Facilitar a todos los alumnos la información y la orientación necesarias sobre las diferentes opciones educativas existentes en y desde: la ESO y los BACHILLERATOS, así como las diferentes profesiones a que conduce cada una de ellas. (Como material de apoyo, en la fotocopiadora encontraréis un BOLETÍN DE ORIENTACIÓN con las salidas existentes en la Ciudad de Alicante y alrededores). 1ª SESION: Sondeo del tutor con cada grupo de alumnos para tratar de conocer el grado de información y expectativas de los mismos. Reflexionar con ellos sobre la importancia de una buena elección para lo que se requiere: Conocer las posibilidades personales: capacidades, aptitudes, expediente académico, hábitos de estudio y trabajo, etc. Estar informado de las posibilidades de EEMM existentes en el centro y otros centros de la ciudad: modalidades de Bachilleratos LOGSE, Ciclos Formativos, Escuelas de Artes, etc. Conocer los estudios univesitarios de la localidad, Comunidad y resto del país. Requisitos exigidos y recomendados para cada salida: v.g. selectividad para la Universidad, habilidad artística para Bellas Artes, buen oído para la música, etc. Situación familiar: perspectiva económica y expectativas de los padres, para aquellos que quieren salir a estudiar fuera o que desean realizar estudios diferentes a los de sus padres. 2ª SESION: Informativa con ayuda del material entregado y de otro que os pueda prestar. Los propios alumnos a propuesta de cada tutor pueden aportar a esta sesión diferente material que han podido recoger en diferentes centros oficiales: Conselleria de Educación, Centros de Información Juvenil, Ayuntamiento, Universidades, etc. 3ª SESION: Vídeos y otro material informativo del Dpto. de Orientación. 4ª SESION: Evaluación del grado de información recibida y la madurez en las decisiones por parte de la mayoría del alumnado. En asamblea o mediante cuestionarios. Se puede destinar también para resolver dudas y detectar qué alumnos necesitan más ayuda. CHARLAS AL ALUMNADO Y PARA PADRES Y MADRES: A cargo del psicólogo en el Salón de Actos en los días que oportunamente informaré. Si tienes interés en llevar a cabo estas propuestas tal cual con tus alumnos o incluir alguna idea que se te ocurra y en la que yo te pueda ayudar, te ruego que me lo hagas saber con tiempo, para prepararte el material: folletos, vídeo, etc.



TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO DE USO FRECUENTE EN EL AULA DINÁMICA OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DIRIGIDA A TUTOR SIMPOSIO Ampliar o profundizar la información que

necesita un grupo. Un grupo de expertos exponen diversos aspectos del mismo tema, pero sin discusión entre ellos. Al final el auditorio puede hacer preguntas sobre el tema expuesto.

Secundaria y superior. Se puede utilizar en áreas Sociales, de Ciencias Naturales

Presentador Moderador

MESA REDONDA

Exponer distintos puntos de vista sobre un tema controvertido.

Es diferente de la anterior en cuanto que se basa en exponer puntos de vista opuestos que se discuten en forma de conversación.

Institutos de secundaria y enseñanza superior.

Moderador Catalizador

DEBATE G

RA

ND

ES

GR

UP

OS

Estimular el razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación y la tolerancia.

Discusión entre varios grupos que defienden puntos de vista diferentes sobre un tema previamente elegido y preparado. Exige una buena preparación previa y un buen plantel de preguntas.

Adolescentes (a quienes les atrae el enfrentamiento, lo problemático, todo ello dentro de unas reglas básicas de buen comportamiento, claro)

Programador y director del debate.

PHILIPS 6/6 Promover la participación activa de todos los miembros de una clase, de forma constructiva.

Un gran grupo se subdivide en grupos de seis, que tratan en seis minutos la cuestión propuesta. Después pasan a realizar una puesta en común.

Alguna vez para niveles medios (en temas sencillos).

Coordinador de los diferentes subgrupos.

TÉCNICAS DEL CUCHICHEO

Repasar o consolidar informes previamente suministrados, reduciendo o minimizando la influencia de las opiniones contrarias o negativas en la marcha del grupo.

Dividido el grupo en parejas, dialogan simultáneamente sobre un punto concreto y después hacen una puesta en común.

Para todos los niveles. Propone el tema, controla el tiempo y modera.

SEMINARIO Realizar de manera cooperativa un trabajo, una publicación o una investigación, que servirá como enriquecimiento profesional de la personas del grupo y de los demás.

Un grupo investiga un tema en sesiones preparadas con suficiente material de información. Cada miembro del grupo asume una parte del trabajo. Todos los miembros deben participar.

Ideal para profesionales en activo y para universitarios, pero es muy conveniente que alumnos de niveles inferiores se inicien cuanto antes en ella en ella; por la enorme riqueza que tiene como trabajo cooperativo.

Proponer y coordinar el proceso de investigación colectiva.

TÉCNICA DE RIESGO G

RU

PO

S R

ED

UC

IDO

S

Pretende minimizar o suprimir los miedos, temores o riesgos colectivos que se derivan de algunas situaciones sociales nuevas o imprevistas, a las que se ven sometidos los grupos.

Cada miembro del grupo expresa los temores que se derivan de una situación libre y espontáneamente, sin que los demás le critiquen o censuren. Posteriormente se discute cada tema y se adoptan las medidas que proceda.

Escolares primarios o secundarios, sometidos a la influencia de miedos: exámenes, trabajos, presentación de trabajos en la pizarra, etc.

Conductor del grupo para hacer ver la situación con serenidad.

CLÍNICA DEL RUMOR

Prevenir a los grupos contra la credibilidad excesiva o las informaciones malintencionadas de algunas personas ajenas al grupo que tratan de perjudicarlo. Demostrar cómo surgen los rumores, se desarrollan y se extienden, llegando a intoxicar al grupo.

Una propuesta: El profesor cuenta una historia/idea al oído del primero de la clase que a su vez se la cuenta al siguiente y así sucesivamente. El último expone en voz alta el mensaje recibido y todos percibirán la enorme distorsión entre el original y el último mensaje recibido.

Aconsejable para niños y adolescentes. Preparar narración y dirigir la técnica.

ROLE-PLAYING O DRAMATIZACIÓN

Ensayar soluciones anticipadas a determinados problemas, o analizar decisiones tomadas previamente.

Los alumnos representan una situación asumiendo roles. Luego se estudia el caso según las reacciones suscitadas por el grupo.

Niños, jóvenes y adultos, adecuando el “drama” a las exigencias educativas de la edad.

Director de la puesta en escena.

BRAINSTORMING (TORMENTA DE IDEAS)

TO

DO

S

Desarrollar y ejercitar la facultad creadora de TODOS los miembros del grupo para obtener nuevas ideas, acciones o normas. Consiguiendo así oír la opinión de todos, hasta los que de habitual guardan silencio o se dejan llevar por la mayoría.

Cada alumno escribe sus opiniones sobre el tema a tratar, o bien lo dice en voz alta en un riguroso turno, (sin dar facilidades a los discursos prestados o repetidos), después leen en voz alta (o intercambiándose los papeles). Todas las ideas son válidas y no se admiten críticas de ningún tipo. En un segundo momento analizar su viabilidad.

Niveles secundarios con limitaciones. Ideal para niveles superiores de enseñanza

Fijar y dar a conocer el problema o asunto sobre el cual se va a trabajar, y proponer unas normas mínimas de funcionamiento.

Psicologia de La Adolescencia Cap

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