Psicología Del Desarrollo - Valle Central 2014

7/23/2019 Psicologa Del Desarrollo - Valle Central 2014

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Psicologa del Desarrollo

1er Semestre 2014Docente:

Ps. Gabriel Belmonte M.


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BIENVENIDOS!

A Charlar un poco

Por qu creen que es importanteconocer la Psicologa delDesarrollo?

Qu esperan aprender en estactedra?




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BIENVENIDOS!

Revisemos entonces El Programa!nidad ""ntroducci#n a la Psicologa E$oluti$a

!nidad ""%odelos de Desarrollo!nidad """Em&ara'o ( Desarrollo Prenatal

!nidad ")Desarrollo de la "n*ancia!nidad )+dolescencia, +dulte' ( )e-e'




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Los Consejos del Profesor

+lgunos ."PS

/o se quede con la pura clase

Participe en clases, nadie se lo impedir

Estudie con tranquilidad ( con tiempo

)enga a lases a Pasarla "E/ ( +prender




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Los Consejos del Profesor

+!.3ES Q!E DEE/ 5EE

6E+/ P"+7E.

898 S:"//E

E8 E":S3/

S8 9E!D

58 :3;5E7




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Concepto de Psicologa



La Psicologa es la Ciencia encargaa el estuio cient!ico elComportamiento "umano. #stuia las i!erentes mani!estacionesel psi$uismo humano: las emociones% los a!ectos% las conuctas%las pautas e interacci&n social% la aaptaci&n el ser humano%las patologas el comportamiento% los procesos e apreni'a(e%

etc.

"abitualmente consieraa por su )mbito clnico% pero laPsicologa es m)s amplia * aporta conocimientos a i!erentes)reas el conocimiento.

#n #ucaci&n * en el )rea laboral% en el )rea social+comunitaria%la !orense% (urica% etc.


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del Desarrollo



La Psicologa el esarrollo humano es una sub )rea e lamisma Psicologa% tambi,n llamaa Psicologa #volutiva% ese!inia como el cambio psicol&gico sistem)tico $ue se prouce

a lo largo e la via.

-e al ser humano en su esarrollo vital% en su tra*ectoria evia

Dese el esarrollo prenatal% hasta la ve(e'

nclu*e tambi,n el estuio e la /amilia 0Por$u, creen1


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Concepto de Desarrollo



#l concepto e Desarrollo es un concepto amplio% comple(o *por tanto% re$uiere un an)lisis integral cuano se trata epersonas

Poemos meir respuestas en Psicologa% pero el esarrollo euna persona implica m)s $ue meir implica C2MPR#3D#R.

Por tanto es ualitati$o* uantitati$o

El desarrollo de&e ser entendido como un P3ES33/."/!3, 753+5 < D3.+D3 DE !/+ 7+/95E=""5"D+D


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#l Desarrollo comprene b)sicamente tres )mbitos"39>S"3omprende la materialidad, el proceso de crecimiento, loscam&ios &iol#gicos, la @erencia, la in*luencia del temperamento, losantecedentes del em&ara'o, la in*luencia de en*ermedades que puedesa*ectar el desarrollo de las capacidades, etc8

37/".")3 Se re*iere al proceso de crecimiento ( maduraci#n delsistema de pensamiento, la adquisici#n de las capacidades mentales, lainteligencia, los procesos de percepci#n, codi*icaci#n ( procesamiento dela in*ormaci#n so&re el entorno, etc8

S3"3+9E.")3 e*iere a la comprensi#n del ser social ( los procesosemocionales ( a*ecti$os ( c#mo $an acompaAando el desarrollo personal,la identidad, la seBualidad, etc8


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La PS del Desarrollo y s carcter cientfico




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La Psicologa #volutiva permite comprener por$u, una personaba(o ciertas coniciones e!ine una tra*ectoria e via * otrapuee tener una absolutamente opuesta% a4n sieno criaosba(o las mismas coniciones


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La Psicologa #volutiva para valiar sus conocimientos% eberegirse por el moelo cient!ico traicional.

5.+ Plantear una Pregunta e investigaci&n

6.+ Desarrollar una "ip&tesis

7.+ Comprobar la "ip&tesis

8.+ #9traer conclusiones

.+ Dar a conocer sus resultaos


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La Psicologa #volutiva para reali'ar sus investigaciones% tienei!erentes m,toos% $ue son los traicionales a las ciencias el)rea social.

5.+ 2bservaci&n

6.+ #9perimentaci&n

7.+ #ncuesta

8.+ #stuio e casos


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De acuero al momento en $ue se reali'an% pueen ser

a.+ ;ransversales ++++++++++++++++++++++++++++++++++++

b.+ Longituinales +++A5+++++A6++++A7++++++A8+++++++A++


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De acuero al nivel e comple(ia% por la cantia e evienciaisponible:

a.+ #9ploratorios

b.+ Descriptivos

c.+ Correlacionales

8.+ #9plicativos+causales


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!nidad ""

.E3"+S DE5 DES+3553 ;!%+/3




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E/93Q!E PS"3+/+5"."3 DE5DES+3553

.E3"+ DE5 DES+3553 PS"3SE=!+5




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/reu a !inales el siglo


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la etapa oral es a$uella en la $ue la ma*or percepci&n el muno e9terior llega al sehumano por la boca.


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#l ni=o ese $ue nace siente placer al ser amamantao%convirti,nose la boca el centro e placer o 'ona er#gena% estaparte e su cuerpo le proporciona satis!acci&n% agrao *acercamiento hacia la mare.

>e caracteri'a por ser una etapa de a&soluta dependencia delcuidado% esarrollo e materno * por ene e la con!ian'a en elmuno aulto.

Cuano la etapa oral no se supera el iniviuo a$uiere ciertasconuctas a lo $ue se llama !i(aci&n% como llegar a ser unalcoh&lico% aun$ue ho* en ia se sabe $ue las aicciones aem)s

tiene !actores hereitarios% tambi,n la persona puee tomarconuctas como morerse u=as% ser inmauro% inclinarse por eltaba$uismo% e9igente con los em)s *? o consigo mismo% comer ene9ceso% etc.


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#n la etapa anal el ni=o tambi,n aprene a poseer * esprenerse e las posiciones.


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#n esta etapa el ni=o a$uiere ma*or control e sucuerpo% a$u inicia el control el es!nter% m4sculo$ue le permite retener * e9pulsar las eses !ecales.

Los ni=os a esta ea suelen (ugar con sustitutose sus eses !ecales como plastilina o barro lo $ leproce placer.

>eg4n la teora e /reu% la persona $ue no superaesta etapa !)cilmente puee ser mu* rgio% legusta la limpie'a o suciea e9ageraa% aem)s eshostil * esa!iante.


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Las is!unciones en esta etapa pueen variar% epenencia e9trema el ni=o a lamare@comple(o e #ipo * epenencia e9trema e la ni=a a el pare@comple(o e

#letra


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#sta etapa ura entre los 8 a los a=osapro9imaamente% a$u es one escubrensus &rganos se9uales% con !acilia los toca.#n esta etapa los (uegos son er&ticos.

>eg4n la teora psicose9ual cuano un ni=ono atraviesa esta etapa aecuaamente tieneDis!unciones se9uales% as como incapaciapara competir.

Los pares * maestros muchas veces tratane suprimir esta etapa obviano la eucaci&nse9ual aecuaa.


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Las relaciones interpersonales se vuelven el centro e atencion.


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#s la etapa one se inicia laeucaci&n !ormal% e los a los 56a=os.

#l inter,s por los genitales% es ecir elinter,s se9ual eclina * su atenci&n lacentra en otros campos% como las

relaciones interpersonales. 3o representa una etapa psicose9ualaut,ntica.


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La etapa e la puberta es en la $ue muchos cometen errores ebio a la inmaure'* el arle riena suelta a sus instintos.


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;ras consoliarse los cambios% las crisis *superarse las tensiones naturales a caaestaio e esarrollo% es inevitable $ue se

consagra una #structura e Personalia #sta epener) e la calia e logros e caa

uno e los estaios o etapas previas% ea$uellas !i(aciones instalaas en el psi$uismo

humano 3o toas personaliaes son sanas ;oas las personaliaes tienen huellas

1er Semestre 2014

Docente:Ps. Gabriel Belmonte M.


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5as principales estructuras, de acuerdo asu madure' ( relaci#n con la realidad son

3eur&tica Limtro!e Psic&tico

Los componentese la #structura son:Fo>4per Fo#llo

1er Semestre 2014



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Los componentese la #structurason:


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Super


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Los componentese la #structura son:Super


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Los componentese la #structura son:Ello F "d#s la estructura primitiva e innata al ser

humano.#9ige satis!acciones e sus necesiaes;ensiona en torno a la inmeiate' * la

grati!icaci&n

;ensi&n e riesgo% e se9o% etc.Pulsa sobre las aicciones% la

agresivia% etc.1er Semestre 2014



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Los componentese la #structura son:Ello F "d#n las estructuras inmauras omina%

por cuanto al ser originaria en elpsi$uismo% sus controles no sone!ectivos ni han incorporao a4n lasnormas $ue imponr) el >uper Fo *

es arcaica al esarrollo el Fo% $uienebe ponerle !reno

1er Semestre 2014



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Elabor una "eora del desarrollo de lapersonalidada la que denomin ""eora

psicosocial".Basndose en las ideas de Freud sobre la

importancia de los impulsos instintivos en

los nios.

TEORIA DE ERIK ERIKSON

1er Semestre 2014



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Erikson cree que el ego es un

determinante mucho mas importante de

la personalidad que el id y que el sper

ego.

El ego es el punto de contacto entre el

individuo y la sociedad.


1er Semestre 2014



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#rison eca $ue las preicciones $uehaga la persona en relaci&n con losacontecimientos !uturos a*uan a

eterminar como se comportara esapersona en el a$u * ahoraE

1er Semestre 2014



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as etapas del desarrollo segn Erikson

etapa # $ % & ' ( ) *

!adure #ntegridaddel ego vsdesesperacin

edad adulta $eneratividad vsestancamiento

Edad adulta

%oven

#ntimidad vs

aislamiento

&ubertad'adolescencia

#dentidad vscon(usin depapel

atencia #ndustriasidad vsin(erioridad

$enital)locomotri

#niciativa vsculpa

*nal)muscular

*utonom+avsverg,ena-duda

Bucal oral/sensorial

0on(ianabsica vsdescon(iana

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on*ian'a sica $s8 Descon*ian'a Dese el nacimientohasta apro9imaamente los 5H meses.Il bebe recibe el calor el cuerpo e la mare * sus cuiaosamorosos

Depene entonces el sentimiento e con!ian'a $ue tengan lospares en s mismos * en los em)s.

Proceso e vnculo * apego% para el esarrollo e la con!ian'aen el entorno se consolia en este momento * ello trae

m4ltiples consecuencias !rente al esarrollo e la calia e lasrelaciones sociales

3o ha* istinci&n entre el R2L MADR# 3utritiva ? 2tros

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+utonoma $s8 )ergGen'a ( Duda

Dese los 5H meses hasta los 7 a=osapro9imaamente.

#sta etapa est) ligaa al esarrollo muscular * econtrol e las eliminaciones el cuerpo.

#ste esarrollo es lento * progresivo * no siempre esconsistente * estable por ello ,l bebe pasa pormomentos e vergJen'a * ua.

>e va marcano con la consoliaci&n e la marcha%pues el ni=o *a erguio se en!renta al muno% pero

tambi,n se siente e9puesto a ,l% en esiguala econiciones

1er Semestre 2014



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1er Semestre 2014


"niciati$a $s8 ulpaDese los 7 hasta los a=osapro9imaamente.

La tercera etapa e la niciativa se a en la

ea el (uego% el ni=o esarrolla activia%imaginaci&n * es m)s en,rgico * locua'

Aprene a moverse m)s libre *violentamente%

>u conocimiento el lengua(e seper!ecciona% comprene me(or * hacepreguntas constantementeK lo $ue lepermite e9panir su imaginaci&n.


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1er Semestre 2014


5a&oriosidad $s8 "n*erioridad

Dese los hasta los 57 a=osapro9imaamente

#s la etapa en la $ue el ni=o comien'a suinstrucci&n preescolar * escolar%

#l ni=o est) ansioso por hacer cosas (unto con

otros% e compartir tareas% e hacer cosas o eplanearlas% * *a no obliga a los em)s ni=os niprovoca su restricci&n.

#tapa clave pues ahora empie'an a ponerse en(uego los procesos aaptativos !rente a la

relaci&n con otros pares * otros aultos#mpie'a a en!rentar un muno e esa!os *emanas


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1er Semestre 2014


Hsqueda de "dentidad $s8 Di*usi#n de "dentidad:Dese los 57 hasta los 65 a=os apro9imaamente.

>e e9perimenta b4s$uea e ientia * una crisis eientia% $ue reavivar) los con!lictos en caa una e lasetapas anterioresK

Los pares e los aolescentes se ver)n en!rentanosituaciones nuevas $ue ser)n un nuevo reto para su misi&n

orientaora.#tapa e consoliaci&n e la 2rientaci&n >e9ual

#tapa e consoliaci&n e la entia personal% paraprepararse los cimientos e la Personalia

Cambios% recaas% pruebas% uas son parte el procesonatural e esta etapa

Cuestionamiento e la autoria * e s mismo


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1er Semestre 2014


"ntimidad *rente a aislamiento:

Dese los 65 hasta los 8 a=os apro9imaamente.

La intimia supone la posibilia e estar cerca eotros

Fa $ue posees un sentimiento e saber $ui,n eres%3o tienes mieo a pererteE a ti mismo% comopresentan muchos aolescentes

#l (oven aulto *a no tiene $ue probarse a s mismo...

La capacia e establecer relaciones mauras%estables% basaas en el respeto% la con!ian'a% en basea buscar la satis!acci&n plena en el otro% viene aa%como se viene *a planteano% con la resoluci&ne9itosa e las etapas previas


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1er Semestre 2014


7enerati$idad *rente a estancamiento:

Dese los 8 hasta los a=osapro9imaamente.

Perioo eicao a la crian'a e los ni=os.

La tarea !unamental a$u es lograr une$uilibrio apropiao entre la prouctivia * elestancamiento.

Da cuenta e un proceso central en laconsoliaci&n e la personaK pues entra en laetapa e constante evaluaci&n e su situaci&n

e viaK-iene apare(aa e lo $ue traicionalmenteconocemos como la Crisis e los 8E


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1er Semestre 2014


7enerati$idad *rente a Estancamiento:

#n el conte9to e nuestra !ormaci&n% lagenerativia ha* consierarla una Actitu e-ia

mplica $ue se a$uiere un C2MPR2M>2>2CAL basao en la e9periencia% porentregarse a #nse=arle al otro% e acuero a lo$ue consiera $ue es necesario para lageneraci&n veniera


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"ntegridad *rente a desesperaci#n

Dese apro9imaamente los a=os hastala muerte.

#sta es la 4ltima etapa.

#n la elicaa aulte' tara% o maure'% latarea primorial es lograr una integria conun mnimo e esesperan'a.

1er Semestre 2014



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Primero ocurre un istanciamientosocial% ese un sentimiento einutilia e9iste un sentio e inutiliabiol&gica% ebio a $ue el cuerpo *a norespone como antesKunto a las en!ermeaes% aparecen las

preocupaciones relativas a la muerte.

1er Semestre 2014



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+NID,D "E-.IC,

"e/a #0 Introdcci1n a la Etologa2 o3jeti4os e 5istoria

1&sicolog+a y Etolog+a

10oncepto de Etolog+a

12istoria de la Etolog+a

1as 3 cuestiones sobre el estudio de la conducta

14elacin de la Etolog+a con otras disciplinas


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Concepto de Psico3iologa

Psico3iologa2 la ciencia 6e estdia las 3ases 3iol1gicas de la condcta

Psicologa

7isiol1gicaPsico8

fisiologa

Nero8

psicologa

9en:tica de

la condcta Etologa


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Siste/a ner4ioso2

PSICOLO9;, 7ISIOL-9IC,

PSICO7ISIOLO9;,

NE+.OPSICOLO9;,

Estrctra gen:tica2

9EN


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Concepto de Etologa

,/3iente ecol1gico

,/3iente social

O.9,NIS=O

E"OLO9;, CO9NI"IV,

E"OLO9;, ,PLIC,D,

NE+.OE"OLO9;,

E"OLO9;, SOCI,L


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Concepto de Etologa

Pro3le/a e/prico2 Condctas natrales

Pro3le/a te1rico2 Casas in/ediatas

Desarrollo

7nci1n

E4olci1n

Casas pr1>i/as

Casas ?lti/as


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Definici1n de la Etologa 6e /ejor refleja el concepto actal de esta

disciplina2 @el estdio cientfico a n ni4el pro>i/al o ?lti/o de todaslas acti4idades por las cles los ani/ales se relacionan con ela/3iente e>terno Afsico 3i1tico y social

!etodolog+a cient+(ica

6: 5aceF*ctividades 5 movimientos6 decisiones conscientes e inconscientes

por 6: lo 5aceF

7igni(icado adaptativo 5 (in ltimo- sobrevivir- reproducirse- etc.

EE=PLOS DE O".,S DE7INICIONES DE L, E"OLO9;,


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1@el estdio de los ani/ales en s /edio natral ABroad5rst #G)%

1@el estdio del conjnto de patrones condctales de los ani/ales encondiciones natrales enfatiHando las fnciones y la 5istoria e4olti4a de lospatrones Ailson #G)'

1@el estdio 3iol1gico de la condcta de los ani/ales ALorenH #G)(

1@la ciencia del co/porta/iento ani/al ABarnett #G*#

1@el estdio 3iol1gico de la condcta ani/al ABarloJ #G*G

1@el estdio siste/tico de la fnci1n y de la e4olci1n del co/porta/iento

ADricKa/er y Vessey #GG$

1@el estdio cientfico del co/porta/iento de los seres 4i4os ACarranHa#GG&

1@es na de las 4arias disciplinas 6e se encargan del estdio del

co/porta/iento ani/al ACol/enares #GG(

,ntecedentes 5ist1ricos2 etapa precientfica


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,ntecedentes 5ist1ricos2 etapa precientfica

C,M,DO..ECOLEC"O.Los ani/ales co/o fente de ali/ento

7IL-SO7OS 9.ECO8L,"INOS,rist1teles Historia Animalium,reconoce /e/oria inteligencia ye/ociones en los ani/ales

C.E,CIONIS=OBi3lia2 Las especies in/ta3les son prodcto de la creaci1n di4ina0

P.I=E.,S ID


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0harles 8ar9in

:;/

,ntecedentes 5ist1ricos2 teora de la e4olci1n por la SN

:;?:- via%e del Beagle

Los ani/ales con caractersticas fa4ora3les para la sper4i4encia yreprodcci1n dejarn ss rasgos en las sigientes generacionesA,lfred .ssell allace y C5arles DarJin Londres #*'*AEl origen de las especies, #*'G

,ntecedentes 5ist1ricos2 /ecanis/os de la 5erencia


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$regor @. !endel

:;>>):;;3/

,ntecedentes 5ist1ricos2 /ecanis/os de la 5erencia

Leyes de la 5erencia A#*('2 e>isten nas nidades 5ereditarias6e tras/iten los caracteres de na generaci1n a otra0 ,de/sesta3leci1 6e 5a3a for/as Ade genes do/inantes y for/asrecesi4as0

,ntecedentes 5ist1ricos2 neodarJinis/o o teora sint:tica


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,ntecedentes 5ist1ricos2 neodarJinis/o o teora sint:tica

La gen:tica de po3laciones de/estra 6e la e4olci1n es

consecencia de la /odificaci1n de las frecencias gen:ticasen el seno de na po3laci1n A0 Taldane E0 =ayr .0 7is5er S0rig5t y "0 Do3H5ansKy

El desarrollo de la gen:tica de po3laciones la 3iologa/oleclar la 3iogeografa y la paleontologa aportan 3asee>peri/ental a la teora de DarJin0

La e4olci1n pede definirse co/o el proceso responsa3le dela 4ariaci1n de la frecencia de los genes en el conjntogen:tico0

La SN es la reprodcci1n diferencial de 4ariantes gen:ticasalternati4as y pede de3erse a na sper4i4encia diferencial ana fertilidad diferencial o a a/3as0

E4olci1n seg?n la teora sint:tica


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E4olci1n seg?n la teora sint:tica

Variaci1n gen:tica

mutaciones- recombinacin/

U Variantes gen:ticasantiguas y nuevas/

Variantes desfa4ora3lesmenos aptas/

Variantes 4entajosasms aptas/

=enos reprodcci1n =s reprodcci1n

Eli/inaci1n =ltiplicaci1n

&4A0E7A *E*A4#A

#ndependiente de utilidad

o venta%a adaptativa

&4A0E7A 8#4E00#AC*8ependiente de utilidad

o venta%a adaptativa

SN SN

SN SN

,ntecedentes 5ist1ricos2 la Etologa clsica


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,ntecedentes 5ist1ricos2 la Etologa clsica

Donrad oren

:=


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Enfo6es pro>i/ales en la Etologa actal

,/3iente ecol1gico

,/3iente social

O.9,NIS=O

9ENES U ,=BIEN"E ,DEC+,DO R COND+C", NO.=,L CONS",N"E

E"OLO9;, CO9NI"IV,

E"OLO9;, ,PLIC,D,

NE+.OE"OLO9;,

E"OLO9;, SOCI,L

Enfo6es fncionales en la Etologa actal


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ito reprodcti4o

Sper4i4encia

.eprodcci1n

E4itaci1n deriesgos

,li/entaci1n

,parea/iento

Cidado de cras

Enfo6es fncionales en la Etologa actal

Los ani/ales con caractersticas fa4ora3les para la sper4i4encia y

reprodcci1n dejarn ss rasgos en las sigientes generaciones

ATeora de la seleccin natural DarJin #*'G


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APEGO

Lazos afectivosfuertes quesentimos porpersonas que

tienen unsignificadoespecial.

FAMILIA


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Teora del Apego (J. Bowlby, 1969)

Bowlb desarroll! su teor"a apartir de su traba#o cl"nico comopsiquiatra$ en la cual incorpora

aportes de diversas disciplinas%

&sicoan'lisis% relaci!n madre()i#o

*tolog"a% conductas innatas que

aseguran la pro+imidad de uncuidador

,eor"a cognitiva% wor-ing models


71/168

El experime!o de "arry "arlow (19#9)

$%&'l e el eleme!o

&dame!al *&egeera el apego elo ere +&mao,

iedo beb-


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eii/i0 y a!rib&!o del Apego

istema compuesto por el beb/ su cuidador 0relaci!nrec"proca1

*s una necesidad primaria *s selectivo &osee una ra"z biol!gica &ermite la supervivencia del beb/ e desarrolla de forma gradual en su g/nesis es

fundamental la comodidad del contacto materno

*n /l se ubica la fuente de la seguridad emocional

23u'ndo se desarrolla el apego4


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ae del dearrollo del Apego2/+aer y Emero

3ombre 4ago de

edad

(mee)

%ara/!er!i/a Pri/ipale

Pre5apego 5 7 ae ao/ial. "a/ia el ialm&e!ra preere/ia por e!m&lo

o/iale8 /ara orie!eApego e

orma/i0

756: ir&!a de /ompa;a +&maa.

4e/oo/imie!o de la peroa *&e

/oo/e, pero dir&!a de a!e/i0

*&e re/ibe de /&al*&ieraApego /laro 65:1:57< Apego epe/i/o. Pro!e!a a!e la

epara/i0= /a&!ela a!e lo

ex!ra;o= /om&i/a/i0 i!e/ioal4ela/i0 re/pro/a 7< y m' 4ela/ioe m' bila!erale= lo

i;o /omprede la e/eidade

de & padre= /omie>a a


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Tipo de Apego

1) Apego eg&ro

5 patrones inseguros%

7) Apego e?i!a!i?o

@) Apego aioo ambi?ale!e o rei!e!eado


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4e&l!ado a Ci!&a/i0 ex!ra;aD

ary Aiwor!+ (19F:)Apego Seguro

Se sienten suficientemente seguros paraexplorar antes de la separacin.

Muestran angustia cuando la madre se vay reaccionan con entusiasmo cuando

vuelve.

Apego Evitativo

Muestran poca angustia ante laseparacin y cuando la madre vuelvetienden a evitarla.

Apego ansioso-ambivalente

Muestran angustia a lo largo de todoel procedimiento, sobretodo durante

la separacin. Las reunionesproducen una mezcla de liberacin y

enfado acia la madre.

Apego !esorganizado

"efle#a la mayor inseguridad

!urante la reunin, los infantesmuestran una variedad decomportamientos confusos o

contradictorios.


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(Ambiente(6rganizaci!n(7or-ing Models


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APEGO2EG4OAmbiente% sensible que responde a lasnecesidades del ni8oen forma estable co)erente

9epresentaci!nmental% positiva

:i8os e+ploradores receptivos$ con buena#uste emocional$afectuosos

adaptablessocialmente

APEGO EHIT


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Ambiente% rec)azante$)ostil$ intrusivo

6rganizaci!n% in)ibe suconducta de apego paralograr una seudo(seguridad

9epresentaci!n mental%positiva de si mismo negativo de los otros

on ni8os de ba#operfil en la Adpueden convertirse enun grupo de riesgo.

APEGOEHITATIHO

APEGO 4E2I


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Ambiente% poco fiable predecible

6rganizaci!n% reactivasu conducta de apego

9epresentaci!n mental%negativa de si mismo positiva de los otros

on ni8os mudependientes. *n laedad escolar puedenusar la agresi!n oindefensi!n paraconseguir atenci!n.

APEGO4E2I2TE3TE

APEGO .E2O4


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Ambie!e8 /&idadore/o a!e/ede!e dee?e!o !ra&m'!i/o y

perdida ml!iple ielabora/i0

Orgai>a/i08 o +ay.2& /od&/!a +a alladoe lograr apego

4epree!a/i0 me!al8ega!i?o

&alme!e pree!aproblema de aK&!eo/ial y ra/aoe/olar.

APEGO.E2O4GA3ILA.O


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Apego y ed&/a/i0 ormal

2*+iste relaci!n4


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9eferencias

Barud$ ;. 01. Los buenos tratos ala infancia% parentalidad$ apego resiliencia. *ditorial% ?edisa


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*s el condicionamiento que e+plica e inculcalas conductas comple#as voluntarias.

Condicionamiento Operante

Muy bien que buena idea, Te felicito, Fantstico, Estoy deacuerdo

A todos nosotros nos gusta recibir estos comentarios, pero loimportante es saber que estos comentarios podemos utilizarlos para

modifcar conductas y para ensear tareas ms complicadas por mediodel CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE

C.O:C.O: Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria seortalece o se debilita seg!n sus consecuencias sean positivas onegativas

CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operante


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A dierencia del C.CC.C en el que los comportamientos originalesson las respuesta biol"gicasrespuesta biol"gicas naturales ante la presencia deest#mulos $alimento%&

'n el C.OC.O se aplica a las respuestas volurespuestas voluntariasntarias, que sonrealizadas deliberadamente por una persona con el fn de producirun resultado deseable&

'l termino OperanteOperante, la persona operapersona opera en su entorno paraproducir un resultado deseableresultado deseable& 'j& 'studiar( )uenas califcaciones


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FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTOFUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTOOPERANTEOPERANTE)asndose en la

ley del efectoley del efectoque establece que las respuestasque establece que las respuestas

que generan satisfaccin tienen mas probabilidades de repetirseque generan satisfaccin tienen mas probabilidades de repetirse ,creo una nueva orma de entender la conducta& 'j* +at"n en una caja&

Reforza!ento:Reforza!ento: roceso por el que un estimulo incrementa laprobabilidad de que se repetir un comportamiento precedente& 'j&

-irar la palanca&

Reforzador:Reforzador:Cualquier estimulo que incrementa la probabilidad deque ocurrir de nuevo un comportamiento& 'j& alimento

./u0 clase de est#mulos puedenactuar como reorzador1

1 Aparici"n del reorzador escontingente con el ocurrencia de larespuesta



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Reforzadore" po"!t!#o"$ ne%at!#o" y ca"t!%oReforzadore" po"!t!#o"$ ne%at!#o" y ca"t!%o

4e(oradores5 4ecompensa6 ya que incrementan la posibilidad que se

incremente una conducta. &ero 4ecompensa se re(iere ocurrencias positivas

4EFA4*8A4E74EFA4*8A4E7 Positi4osPositi4os estimulo que se aadeaade al ambiente ytrae consigo un incremento de una respuesta

precedente. raba%o )7alario

Negati4osNegati4os eliminacineliminacin en el ambiente de un estimulo desagradable- lo cualproduce a un incremento de una respuesta precedente ocurra en el (uturo.

No sales al recreo est+mulo desagradable/ hasta que no

termines los problemasconducta deseable/"- es un e%emplo

de re(orador negativo

El est+mulo desagradable no salir al recreo/ se

elimina en el momento que hace aparicin la

conducta que deseamos obtener terminar los

problemas



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CONCEPTO DE APRENDIZAJE Condicionamiento Operanteos 4e(oradores Cegativos se dan en dos tipos de *prendia%e

1.Condicionamiento de Escape: as personas aprenden a dar respuestasque ponen (in a una situacin aversiva. Cios G Estu(a) ale%arse.

2.Condicionamiento de Evitacion: as personas responden a una seal queocurrir de manera inminente un suceso desagradable- de modo que aprende

a evitarla. *uto) bencina.

CAST!" 7e re(ieren a est+mulos desagradables o dolorosos quedisminuyen la probabilidad que ocurra de nuevo un comportamiento

precedente

Es una de las tHcnicas para eliminar conductas problemticas que

tiene mayor (recuencia de utiliacin en conteItos sociales.

0onsiste en aplicar al su%eto una estimulacin

aversiva o desagradable como consecuencia de

haber realiado una conducta no deseable y que

se pretende eliminar


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*lgunas pautas para un uso ms correcto de la tHcnica de re#or$amiento:re#or$amiento:

1El 4e(orador debe ser e(icaEl 4e(orador debe ser e(ica no todas las personas somos sensible al mismo

tipo de re(orador

1En el re(oramiento positivore(oramiento positivo deben asociarse los re(oradores de tipo materialre(oradores de tipo material

con los de tipo socialcon los de tipo social siendo ms deseables estos ltimos.

1os re(oradores empleados deben ser contingentescontingentes para a(ianar la conducta.


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*lgunas de las pautas a tener en cuenta en la aplicacin del castigo son

)El castigo puede ser e#ica$ a corto pla$opero no es su(iciente por s+ solocomo tHcnica- ya que no propone un modelo alternativo de conducta deseable.

% El castigo de&era utili$arse solo en elcaso de que otras tHcnicas de re(oramiento

no ha'an sido e#icaces.

% Si se aplica este, de&e ser inmediato yproporcionado a la naturalea de la

in(raccin producida


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) Si se castiga de&e mostrarse cual es laconducta incompati&le y- a su ve- queesperamos que realice el'la nio'a.

) a aplicacin del castigo no debe conllevar una

alteracin emocional del que la aplica en(ado- ira-eIcitacin-.../

) Co es aconse%able utiliar como castigoconsecuencia negativa/ tareas escolares copias-

ms deberes-.../ puesto que se corre el riesgo deasociar la tarea como algo desagrada&le.


Cando el Esti/lo seCando el Esti/lo se


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NatraleHadelEsti/lo

Cando el Esti/lo seagrega el resltado esW

eli/ina o se ter/ina elresltado esW

O23-34O$agradab

le%

ReforzamientoReforzamientopositivopositivo

'j* Otorgar unaumento por elbuen desempeo+esultado*AumentAumento de larecuencia

respuesta $buendesempeo%

Castigo porCastigo porRemoi!nRemoi!n

'j* quitar jugueteavorito luego demala conducta+esultado*Disminui!nDisminui!n de larecuencia

respuesta $malaCond&%

5'6A-34O

$D'2A6+ADA)7'%

Castigo porCastigo porAp"iai!nAp"iai!n

'j* Dar nalgadas

despu0s de un malaconducta+esultado*Disminui!nDisminui!nde larecuenciarespuesta $mala

Cd&%

ReforzamientoReforzamientoNegativoNegativo

'j* oner fn a una

jaqueca ingiriendomedicamento+esultado*AumentoAumento de larecuenciarespuesta $3ngerir

medicamento%


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CONCEPTO DE APRENDIZAJECondicionamiento Operante0onsideraciones (inales

1 El re#or$amientore#or$amiento incrementaincrementa el comportamiento quelo precede6 el castigo lo disminu'eel castigo lo disminu'e.

1a aplicacinaplicacinde un estimulo positivopositivotrae consigo unincremento del comportamiento y se denomina

re#or$amiento positivo.re#or$amientopositivo.

1 a remocinremocin de un estimulo positivopositivo disminuye elcomportamiento debido a la omisin del re(oramiento y

se denomina castigo por remocincastigo por remocin.

1 a aplicacinaplicacin de estimulo negativonegativo que disminuye oreduce el comportamiento se denomina castigo porcastigo poraplicacinaplicacin.

1a remocinremocinde un estimulo negativonegativoque provoca unincremento del comportamiento se denomina

re#or$amiento negativore#or$amiento negativo.


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P R O & R A M A S D E R E ' O R Z A M I E NT O S

J&or quH algunos comportamiento s no re(orados

continuamente continan en el tiempoK

0uando hablamos de la frecuencia y oportunidad del reforzamientofrecuencia y oportunidad del reforzamiento que sigueal comportamiento deseable- se re(iere a &4A$4*!*7 8E&4A$4*!*7 8E

4EFA4*!#ECA.4EFA4*!#ECA.

Progra/a de reforHa/iento contino2Progra/a de reforHa/iento contino2 0omportamiento quees re(orado cada ve que ocurra la conducta.

(rograma re#or$amiento parcial o varia&le:(rograma re#or$amiento parcial o varia&le: 0omportamientoque es re(orado algunas veces pero no todas.


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CONCEPTO DE APRENDIZAJErograma de +eorzamientorograma de +eorzamiento

4ariable o arcial4ariable o arcial

os &. 4. L6 se pueden agrupar de acuerdo a dos categor+as

1)umero de respuestas e*ecutadas-antes que se presente el re(orador-alos cuales se les denomina &4A$4*!* 8E 4*AC F#@* M &4A$4*!*&4A$4*!* 8E 4*AC F#@* M &4A$4*!*

8E 4*AC L*4#*BE.8E 4*AC L*4#*BE.

1Cantidad de tiempo que transcurre antes de que se proporcione elque transcurre antes de que se proporcione elre(oramiento - denominados &4A$4*!* 8E #CE4L*A F#@A Mre(oramiento - denominados &4A$4*!* 8E #CE4L*A F#@A M

&4A$4*!* 8E #CE4L*A L*4#*BE.&4A$4*!* 8E #CE4L*A L*4#*BE.


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&4A$4*!* 8E 4*AC F#@*&4A$4*!* 8E 4*AC F#@* El re(orador se presenta slo despuHs de la

realiacin de determinado nmero de respuesta. Por ejemplo, un pichn puede recibir

alimento despus de la dcima vez que picotee una tecla

&4A$4*!* 8E 4*AC L*4#*BE&4A$4*!* 8E 4*AC L*4#*BE El re(orador se presenta despuHs de un

nmero variables de respuesta. Por ejemplo, una persona que realiza ventas por telfono!Puede que logre una venta en la tercera, octava, novena y vigsima llamada que haga, sin haber

tenido "ito en ninguna de las restantes

rograma de +eorzamientorograma de +eorzamiento


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#n ejemplo de intervalo variable, ser$a el del profesor que aplica e"%menes sorpresa que

var$an de cada uno tres d$as a uno de cada tres semanas, aplicando un promedio un

e"amen cada dos semanas!

0omparando con los hbitos de estudio que observamos en el programa de

inter4alo fijo- es muy probable que los hbitos de estudio de los alumnos deba%o programa de inter4alo 4aria3le como este serian muy distintos. osestudiantes se dedicaran al estudio con mayor regularidad puesto que no saben

cuando se realiara el siguiente eIamen sorpresa.

&4A$4*!* 8E #CE4L*A F#@A&4A$4*!* 8E #CE4L*A F#@A 7e centran en la cantidad de tiempo.

&rograma que proporciona re(oramiento para una respuesta slo si hatranscurrido un periodo (i%o. #n ejemplo de programa de intervalo fijo es el salario semanal!Para las personas que reciben un salario semanal regular, en general poco importa lo que

produzcan en una semana determinada, siempre y cuando se presenten y trabajen algo!

&4A$4*!* 8E #CE4L*A L*4#*BE&4A$4*!* 8E #CE4L*A L*4#*BE 7e centra en la cantidad de tiempo.

&rograma en el que el tiempo entre re(oramientos var+a en lugar de ser (i%o.



C + , D . O C O = P , . , " I V O


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Programa deReforzamiento

Naturaleza del Reforzamiento Efecto en la conducta Ejemplo

Continuo La recompensa se da despus deuna conducta deseada

Aprendizaje veloz de nuevos comportamientos peroextincin rpida

elicitaciones

!ntervalo ijo La recompensa se da a intervalos"tiempo# regulares

$esempe%o promedio e irregular con extincin rpida Pagosemanal

!ntervalo&aria'le

La recompensa se da en!ntervalos "tiempo# varia'les

$esempe%o moderadamente elevado ( esta'le) conlenta extincin

Exmenes desorpresa

Razn ija La recompensa se da porproduccin fija

$esempe%o alto ( esta'le conseguido rpidamentepero tam'in con extincin rpida

Pago adestajo

Razn &aria'le La recompensa se da porproduccin varia'le

$esempe%o mu( elevado con extincin lenta &entas porcomisin


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Albert Bandura naci! el @ dediciembre de en lapeque8a localidad de Mundareen Alberta del :orte$ 3anad'

3omplet! su licenciatura en&sicolog"a de la Cniversidadde 3olumbia Brit'nica en @

*l ob#etivo de Bandura esampliar la perspectiva dec!mo influe el ambiente lacognici!n en el desarrollo.

Factores personales% creencias$ e+pectativas$ actitudes


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Factor s p rsona s cr nc as$ p ctat as$ act tu s conocimientos

Factores ambientales% recursos$ consecuencias de lasacciones condiciones f"sicas

3onducta% acciones individuales$ elecciones declaracionesverbales

Factores internos% pensamiento$ ansiedad$ motivaci!n$personalidad se influen de forma mutua

*l desarrollo depende de un buen aprendiza#e que se da pormedio del modelado la imitaci!n.


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,ambi/n recibe el nombre de

aprendiza#e vicario$ que est' basado enuna situaci!n social en la que al menosparticipan dos personas % Modelo u#eto.

&rincipalmente se denomin! como conductismo pero se observo

que era inadecuado puesto que este se refiere a unarepresentaci!n mental para comprender la imitaci!n.

,res elementos importantesImitaci!n

modeladoaprendiza#e cognitivo social.


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Albert Bandura$ postula que aprendemos la maor"a de

nuestras conductas a trav/s de la imitaci!n.&ara Bandura imitar significa observar ciertas conductas enel otro repetirlas. *sta repetici!n no significa )acerla enel mismo momento$ sino que guardar una imagen

mentalmente reproducirla un tiempo despu/s.


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*sta t/cnica consiste en identificar la conducta quese desea establecer seleccionar al modelo$ quepuede ser en vivo o simb!lico.


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Dace /nfasis en los mecanismos cognitivos que nos permiten aprender denosotros mismos$ de los dem's del mundo$ regular as" nuestra conducta.

&ropone que tenemos cinco tipos de capacidades%

E IMB6LIA3IG: 0capacidad para representar simb!licamente el

conocimiento1.E AC,699*FL*IG: 0capacidad para pensar en uno mismo1.


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Basado en la observaci!n de la conducta del otro

*lemento b'sico

. Atenci!n


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3apacidad para centrarse de

manera persistente en unestimulo o actividad

i es colorido$ llamativo$atractivo$ se desarrolla mas

curiosidad e inter/s por conocerel medio.

*#emplo% se sabe que mientras mas ,

ven los ni8os de a J a8os de edad$maor es el riesgo de padecertrastornos de atenci!n alrededor delos a8os de edad siendo mas agresivo con poco concentraci!n


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3apacidad de codificar almacenar en la memoria loseventos modelados

Im'genes% sonabstracciones de losacontecimientos

9epresentaciones verbales%esta relacionada con eldesarrollo del lengua#eporque las palabras traen ala memoria im'genes.


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3onvertir en acci!n la observaci!n recordada


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La motivaci!n se refiere al impulso al esfuerzo parasatisfacer un deseo o meta. La satisfacci!n se refiere algusto que se e+perimenta cuando colma un deseo.

Motivaci!n% implica impulso )acia un resultadoatisfacci!n% implica resultados a e+perimentados

(La motivaci!n es necesaria para un buen aprendiza#e

e divide en%(9efuerzo pasado(9efuerzo prometido(9efuerzo vicario


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9efuerzo pasado% e sabe se reconoce la respuesta quenuestro cuerpo va a dar a un estimulo

9efuerzo prometido% &or la recompensa que podemosrecibir

9efuerzo vicario% 9epitiendo un comportamientoobservado en otro individuo


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8E7*44AA !AA48E7*44AA !AA4

3N2> D# O AN2>3N2> D# O AN2>

8E7*44AA !AA48E7*44AA !AA4


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8E7*44AA !AA48E7*44AA !AA4


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8 ll t8esarrollo motor grueso


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8esarrollo motor grueso8esarrollo motor grueso

Primero ebe sostener la cabe'a% espu,s sentarse sinapo*o% mas tare e$uilibrarse en sus cuatro e9tremiaes algatear * por 4ltimo% alreeor el a=o e ea% pararse *caminar.

La capacia e caminar en posici&n erecta es una

respuesta a una serie e conuctas sensoriales * motorasirigias a vencer la !uer'a e gravea. ;raba(ar contra la!uer'a e gravea re$uiere e es!uer'o% por lo $ue el ni=o!)cilmente se !atiga * se niega.

8E7*44AA !AA4 F#CA8E7*44AA !AA4 F#CA


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8E7*44AA !AA4 F#CA8E7*44AA !AA4 F#CA

#l esarrollo motor !ino comien'a en los primeros meses cuano el#l esarrollo motor !ino comien'a en los primeros meses cuano elbeb, escubre sus manos * poco a poco a trav,s e e9perimentarbeb, escubre sus manos * poco a poco a trav,s e e9perimentar* traba(ar con ellas% por) empe'ar a arle un ma*or mane(o.* traba(ar con ellas% por) empe'ar a arle un ma*or mane(o.

Al e(arle (uguetes a su alcance el beb, tratara e irigirse a ellosAl e(arle (uguetes a su alcance el beb, tratara e irigirse a ellos* agarrarlos. na ve' logra coorinar la vista con la mano%* agarrarlos. na ve' logra coorinar la vista con la mano%

empe'ar) a traba(ar el agarre% el cual har) inicialmente con toa laempe'ar) a traba(ar el agarre% el cual har) inicialmente con toa lapalma e la mano.palma e la mano.

#s por esto $ue inicialmente necesita ob(etos granes. Poco a poco#s por esto $ue inicialmente necesita ob(etos granes. Poco a pocole iremos o!recieno ob(etos para $ue el tome * tenga $ue usar susle iremos o!recieno ob(etos para $ue el tome * tenga $ue usar sus

os manos% * caa ve' va*a inepeni'ano mas sus eitosos manos% * caa ve' va*a inepeni'ano mas sus eitos..

A) :mesA) :mes
http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://educacion.practicopedia.com/files/Ense%C3%B1ar_a_escribir476x360_0.jpg&imgrefurl=http://identidaddelnino.blogspot.com/&usg=__XEQNnflhNHnxaZkya78c1JtYmmI=&h=360&w=476&sz=43&hl=es&start=3&um=1&itbs=1&tbnid=wUP5jk9j6-2dQM:&tbnh=98&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Dque%2Bes%2Bdesarrollo%2Bmotor%2Bfino%26hl%3Des%26rlz%3D1R2ADSA_esCO357%26sa%3DN%26um%3D1http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://educacion.practicopedia.com/files/Ense%C3%B1ar_a_escribir476x360_0.jpg&imgrefurl=http://identidaddelnino.blogspot.com/&usg=__XEQNnflhNHnxaZkya78c1JtYmmI=&h=360&w=476&sz=43&hl=es&start=3&um=1&itbs=1&tbnid=wUP5jk9j6-2dQM:&tbnh=98&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Dque%2Bes%2Bdesarrollo%2Bmotor%2Bfino%26hl%3Des%26rlz%3D1R2ADSA_esCO357%26sa%3DN%26um%3D1


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%otricidad 9ina%otricidad 9ina: Los pu=os los: Los pu=os los

mantiene cerraos la ma*or parte elmantiene cerraos la ma*or parte eltiempo.tiempo. >i se acaricia la palma e su mano% se>i se acaricia la palma e su mano% se

prouce una contracci&n t&nica e losprouce una contracci&n t&nica e los

cuatro 4ltimos eos e9cepto el pulgar.cuatro 4ltimos eos e9cepto el pulgar.

< ): mes< ): mes


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< : mes< : mes %otricidad gruesa%otricidad gruesa: Presenta postura: Presenta postura

!etal.!etal. Aapta la posici&n en su cuerpo conAapta la posici&n en su cuerpo con

respecto a la persona $ue lo carga.respecto a la persona $ue lo carga.

La tonicia muscular es pobre * apenasLa tonicia muscular es pobre * apenaslevanta su cabe'a. Dominan en ,l loslevanta su cabe'a. Dominan en ,l losmovimientos re!le(os. /le9iona susmovimientos re!le(os. /le9iona susbra'os * piernasbra'os * piernas

:)> meses:)> meses


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: > meses: > meses %otricidad *ina%otricidad *ina >us manos estan>us manos estan

cerraas * los pulgares se encuentrancerraas * los pulgares se encuentranentro e estas% !le9ionaos.entro e estas% !le9ionaos. #l beb, inicia el escubrimiento e sus#l beb, inicia el escubrimiento e sus

manos% (uega intentano unirlas *manos% (uega intentano unirlas *separarlas.separarlas.

:)> meses:)> meses
http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://farm4.static.flickr.com/3338/3279552663_9c237aa831.jpg%3Fv%3D0&imgrefurl=http://flickr.com/photos/eugeniayjulian/3279552663/&usg=__I47dqp_LNgNwty0SVo-7nobgzXQ=&h=333&w=500&sz=87&hl=es&start=39&um=1&itbs=1&tbnid=ucajFpW9Xy_RUM:&tbnh=87&tbnw=130&prev=/images%3Fq%3DBEBES%2BCHUPANDO%2BDEDO%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26rlz%3D1R2ADSA_esCO357%26sa%3DN%26start%3D20%26um%3D1


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MotMotricidad 7ruesaricidad 7ruesa movimientosmovimientos

involuntarios * esorenaos% !le9ionainvoluntarios * esorenaos% !le9ionapiernas * bra'os% agita pies * manos.piernas * bra'os% agita pies * manos. Presenta re!le(o e marcha o caminar%Presenta re!le(o e marcha o caminar%

carg)nolo ese las a9ilas.carg)nolo ese las a9ilas. #s capa' e levantar su cabe'a unos ie'#s capa' e levantar su cabe'a unos ie'

centmetros * mantenerla unos segunos.centmetros * mantenerla unos segunos.

>)? meses>)? meses


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> ? meses> ? meses

%otricidad *ina%otricidad *ina: ntenta tomar con su: ntenta tomar con sumano abierta un ob(eto cercano .Le gustamano abierta un ob(eto cercano .Le gustasostener el eo e un aulto% (unta%sostener el eo e un aulto% (unta%separa * agita sus manos% muestrasepara * agita sus manos% muestra

!elicia por la a$uisici&n e esta!elicia por la a$uisici&n e estaestre'a.estre'a. tili'a sus sentios al observar un ob(eto.tili'a sus sentios al observar un ob(eto.

>)? meses>)? meses


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> ? meses> ? meses MoMotricidad gruesatricidad gruesa !le9iona los bra'os * piernas e manera!le9iona los bra'os * piernas e manera

constante% Agitano las manos * pies.constante% Agitano las manos * pies.

/le9iona los bra'os con las manos cerraas o abiertas el too./le9iona los bra'os con las manos cerraas o abiertas el too.Levanta la cabe'a por unos segunos.Levanta la cabe'a por unos segunos.Recostao gira hacia la posici&n orsal..Recostao gira hacia la posici&n orsal..Rastrea ob(etos * gira su cabe'a hasta 5H siguieno suRastrea ob(etos * gira su cabe'a hasta 5H siguieno su

movimiento.movimiento.

?)3 meses?)3 meses


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? 3 meses? 3 meses

%otricidad *ina%otricidad *ina e9tiene manose9tiene manosabiertas. Movilia bra'os * manos%abiertas. Movilia bra'os * manos%prensi&n con eos me=i$ue *prensi&n con eos me=i$ue *

anular% (uega e investiga el uso eanular% (uega e investiga el uso esus manos.sus manos.

?)3 meses?)3 meses


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? 3 meses? 3 meses %otricidad gruesa%otricidad gruesa: Dese la posici&n orsal @boca arriba: Dese la posici&n orsal @boca arriba

gira hacia posici&n ventral @boca aba(o.gira hacia posici&n ventral @boca aba(o.#s capa' e sostenerse en sus coos * al'ar la cabe'a *#s capa' e sostenerse en sus coos * al'ar la cabe'a *

hombros.hombros.Permanece sentao con a*ua e un aulto o co(ines.Permanece sentao con a*ua e un aulto o co(ines.>e han toni!icao los m4sculos el cuello * es capa' e sostener>e han toni!icao los m4sculos el cuello * es capa' e sostener

la cabe'a.la cabe'a.cargao e las a9ilas es capa' e parase sobre una super!iciecargao e las a9ilas es capa' e parase sobre una super!icie

plana * soportar su peso.plana * soportar su peso.

3)N meses3)N meses


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3 N meses3 N meses %otricidad *ina%otricidad *ina manos abiertas ma*ormanos abiertas ma*or

parte el tiempo.parte el tiempo. Activa el movimiento e sus manos *Activa el movimiento e sus manos *

emuestra $ue es ambiiestro.emuestra $ue es ambiiestro.

;raslaa ob(etos e una mano a otra%;raslaa ob(etos e una mano a otra%e9perimenta istintas te9turas vali,nose ee9perimenta istintas te9turas vali,nose elos eos.los eos.

3)N meses3)N meses


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3 N meses3 N meses %otricidad 7ruesa%otricidad 7ruesa sostiene con !irme'a lasostiene con !irme'a la

cabe'a% se apo*a en antebra'os% levanta elcabe'a% se apo*a en antebra'os% levanta elt&ra9 * la cabe'a% mueve las manos * lat&ra9 * la cabe'a% mueve las manos * lapiernas activamente cuano se emociona. >epiernas activamente cuano se emociona. >eincorpora agarr)nolo e las manos% sin $ueincorpora agarr)nolo e las manos% sin $uetire su cabe'a para atr)s.tire su cabe'a para atr)s.

N)O mesesN)O meses


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N O meses Motricia !ina: toma ob(etos con ambasMotricia !ina: toma ob(etos con ambas

manos empleano las palmas. ;oavamanos empleano las palmas. ;oavapresenta i!iculta para soltar un ob(eto sipresenta i!iculta para soltar un ob(eto silo hace es por esviaci&n e la atenci&n.lo hace es por esviaci&n e la atenci&n.

Da palmaas con sus manos.Da palmaas con sus manos.

N)O mesesN)O meses


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N O meses %otricidad gruesa%otricidad gruesa Domina los cambios e

posici&n boca arriba% boca aba(o * viceversa.ntenta arrastrarse al apo*arse en sus mano. #s posible $ueempiece a gatear% pero a manera e arrastrarse.>e sienta apo*ao en sus manos por perioos cortos% * conapo*o urante meia hora. ;om)nolo por las a9ilas% aopta

posici&n erguia a pe$ue=os brincos !le9ionano *estirano las roillas.

O)P mesesO)P meses


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O eses

%otricidad 9ina%otricidad 9ina ntenta agarrar toos los ob(etos$ue estan a su alcance#l pulgar se apro9ima al eo nice. Mantiene un ob(eto enla mano * simult)neamente es capa' e agarrar otro con laotra mano.

>e a*ua e sus manos para llevarse los pies a la boca..

O)P mesesO)P meses


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Motricia gruesa:Motricia gruesa: "a esarrollao su tonicia

muscular% lo $ue le a control sobres sus movimientos * seinclina hacia a elante * se antepone a sus manos.Permanece sentao% inicia el gateo e arrastrarse haciaaelante * a vueltas sobre si mismo en posici&n acostao.Boca aba(o se sostiene con la a*ua e una sola mano.

>e sienta por algunos segunos sin apo*o per e maneravacilante.

P); mesesP); meses Motricia /ina:Motricia /ina: Las estre'as e sus manos son


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Motricia /ina:Motricia /ina: Las estre'as e sus manos sonsimilares% no tiene pre!erencia por una o por la otra.

Golpea% sacue * cambia los ob(etos e una manos a laotra.#l movimiento e barrio es su meio para arrastrar ob(etospe$ue=os.#s capa' e agarrar una canica% aun$ue es peligroso

pe$ue=os ob(etos para los bebes. Logra introucir un ob(eto en una ca(a

P); mesesP); meses M t i i M t i i


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Motricia gruesa:Motricia gruesa: se arrastra hacia atr)s *se arrastra hacia atr)s * haciaaelante% pero no logra levantar el abomen el suelo.

Los m4sculos e las piernas eben !ortalecerse para a*uar algateo.

;al ve' se siente solo apo*ao en sus manos.-a ominano la postura erguia sosteni,nose e pie

agarrao e un mueble. >us movimientos son mas seguros.

;)= meses;)= meses


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Motricia /ina:Motricia /ina: "ala su cabello * el e las otraspersonas.

tili'a nice * pulgar para tomar ob(etos pe$ue=os.Puee llevarse un pan a la bocase=ala con su eo nice un ob(eto eseao o lugar one

$uiere ir."ace roar con una mano una pelota.

;)= meses;)= meses


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Motricia gruesa:Motricia gruesa: rota con !acilia sobre simismo.

>e mantiene !irme en posici&n sentao a la hora ealimentaci&n se puee sentar solo en una silla e beb,.

Per!ecciona sus estre'as e gateo% se pone en pie sin

a*ua% permanece en esta posici&n agarrao e unmueble * a pasos hacia los laos.

=):< meses=):< meses


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Motricia /ina:Motricia /ina: #mpie'a a mostrar una

pre!erencia e las manos% saca (uguetes uob(etos e ca(as.De(a caer los ob(etos simult)neamente.

#l eo nice es su me(or ob(eto parae9plorar too lo $ue le interese..

=):< meses=):< meses


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Motricia Gruesa:Motricia Gruesa: #ste mes los logros e

espla'amiento son mas evientes.#l gateo se sigue per!eccionanoPuee llegar a ponerse en pie sin a*ua

#stano e pie es capa' e sentarse..

:


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Motricia /ina:Motricia /ina: Puee sacar uno a uno losPuee sacar uno a uno losanillos o aros e un (uego grane e ensartar.anillos o aros e un (uego grane e ensartar.

Garabatea una ho(a e papel% su tra'o es mu*Garabatea una ho(a e papel% su tra'o es mu*,bil,bil

Mete una llave en el o(o e una cerraura.Mete una llave en el o(o e una cerraura. Coge con su mano el biber&n.Coge con su mano el biber&n.

:


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Motricia Gruesa:Motricia Gruesa: Los huesos * m4sculos e la regi&nLos huesos * m4sculos e la regi&nma9ilar se han esplegao * ensanchao permitieno as la coorinaci&nma9ilar se han esplegao * ensanchao permitieno as la coorinaci&nal masticar% este esarrollo &seo * muscular !avorece la articulaci&n eal masticar% este esarrollo &seo * muscular !avorece la articulaci&n esonios.sonios.

>e pone en pie * se agacha sin a*ua>e pone en pie * se agacha sin a*ua #l peso corporal 5Q sostenio por las piernas.#l peso corporal 5Q sostenio por las piernas. Da sus primeros pasos apo*ao a una pare.Da sus primeros pasos apo*ao a una pare.

Camina apo*ao e las manos e un aulto.Camina apo*ao e las manos e un aulto. ntenta subirse a una silla u so!) solo.ntenta subirse a una silla u so!) solo. >ube escaleras gateano * las ba(a e espala ba(ar ser) mas complicao>ube escaleras gateano * las ba(a e espala ba(ar ser) mas complicao

$ue subir$ue subir..

::):> meses::):> meses


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Motricia /ina:Motricia /ina: Prensi&n tipo pin'a@(untar el pulgar *Prensi&n tipo pin'a@(untar el pulgar *

el nice. Mete% saca e inserta ob(etos pe$ue=os con ma*orel nice. Mete% saca e inserta ob(etos pe$ue=os con ma*orprecisi&n% puee introucir una monea en una alcanca.precisi&n% puee introucir una monea en una alcanca.

Constru*e torres e os o tres blo$uesConstru*e torres e os o tres blo$ues.%.% camina e la manocamina e la manoe un aulto% escucha cuentos con atenci&ne un aulto% escucha cuentos con atenci&n.

::):> meses::):> meses


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Motricia Gruesa: Domina el gateo * lasMotricia Gruesa: Domina el gateo * las

posiciones sentao * erguio es probableposiciones sentao * erguio es probable$ue *a camine. >i lo hace lo har) son su$ue *a camine. >i lo hace lo har) son sucabe'a hacia aelante para buscar lacabe'a hacia aelante para buscar lagraveagravea


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rea motri': >e traba(a por !ortalecer losrea motri': >e traba(a por !ortalecer los

m4sculos el cuerpo el beb,.m4sculos el cuerpo el beb,. Agarre% apo*o % con!ian'a% balanceo elAgarre% apo*o % con!ian'a% balanceo el

cuerpo% ominar posturas como sentarse *cuerpo% ominar posturas como sentarse *

pararse. Con almohaas * (uguetes.pararse. Con almohaas * (uguetes.

:)> aos:)> aos


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A los 5 meses abotonara botones granes%A los 5 meses abotonara botones granes%

a los 6 har) tra'os hori'ontales% verticalesa los 6 har) tra'os hori'ontales% verticales* en vaiv,n * a los 68 la pin'a se habr)* en vaiv,n * a los 68 la pin'a se habr)per!eccionao al punto e $ue ser) capa'aper!eccionao al punto e $ue ser) capa'ae coger bolitas pe$ue=as .e coger bolitas pe$ue=as .

"ar) torres e H * 5 cubos. Pasara las"ar) torres e H * 5 cubos. Pasara laspaginas e un libro.paginas e un libro.

:)> aos:)> aos


141/168

>ube * ba(a escaleras con ambos pies. >alta con lospies (untos en el mismo lugar. Camina sin salirse sobreuna lnea ancha. Lan'a al aire * patea una pelota.Come solo empu=ano la cuchara. >e para en puntillas%imita el tra'o e un circulo siguieno el moelo e un

aulto. Corre * se etiene repentinamente% ibu(a crculos

granes * los pinta.

:)> aos:)> aos)l l ) l


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Cantarle mostrarle im)genes claras *Cantarle mostrarle im)genes claras *

granes.granes. A*uar ampliar el control el movimiento elA*uar ampliar el control el movimiento el

espacio% esarrollar la capacia e air%espacio% esarrollar la capacia e air%manipular * moi!icar ob(etos% esarrollar elmanipular * moi!icar ob(etos% esarrollar ele$uilibrio% per!eccionar !ormas ee$uilibrio% per!eccionar !ormas eespla'amiento.espla'amiento.

Desarrollar la capacia e imitaci&nDesarrollar la capacia e imitaci&n


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DESARRO((ODESARRO((O

PSICOSOCIA(PSICOSOCIA(EN NI)O * A +EN NI)O * A +

A)A)OS

AD,-ISICIN DE( CONCEPTO DE S/ MISMOAD,-ISICIN DE( CONCEPTO DE S/ MISMO


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El atoconcepto es la i/agen 6e tene/os de nosotros /is/os0 Es lo6e pensa/os acerca de 6i:nes so/os la i/agen general de nestrascapacidades y rasgos0

La atodefinici1n es el conjnto de caractersticas tiliHadas paradescri3irse a s /is/o0

La creciente co/prensi1n de los niXos acerca de s /is/os ocrre entres etapas2

#0 .epresentaciones Ynicas A& aXos

$0 .elaciones de .epresentaci1n A'8( aXos

%0 Siste/as de .epresentaci1n AInfancia Inter/edia

A+-SC) +E/ C")CE(T" +E S0 S"


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#0 .EP.ESEN",CIONES YNIC,S A& ,ZOS2

Las afir/aciones respecto a s /is/o son independientes ynidi/ensionales0 S pensa/iento pasa de n pnto a otro sincone>iones l1gicas0 En esta etapa el niXo no conci3e lae>peri/entaci1n de dos e/ociones al /is/o tie/po Aej0 @feliH y

asstado0

S pensa/iento es de @"ODO O N,D,0 Le es i/posi3le reconocer 6es yo real no es igal a s yo ideal0

A+-SC) +E/ C")CE(T" +E S0 S"


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$0 .EL,CIONES DE .EP.ESEN",CI-N A' 8 ( ,ZOS2

El niXo co/ienHa a realiHar cone>iones l1gicas entre partes de lai/agen 6e tiene de s /is/o0 Ej0 @pedo correr rpido y trepar altopedo lanHar na pelota /y lejos0

Sin e/3argo estas asociaciones a?n se e>presan en t:r/inos de todoo nada0 Dado 6e 3eno y /alo son opestos no logra 4er c1/o pedeser 3eno para algnas cosas y no para otras0

A+-SC) +E/ C")CE(T" +E S0 S"


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%0 SIS"E=,S DE .EP.ESEN",CI-N AIN7,NCI, IN"E.=EDI,2

El niXo co/ienHa a integrar caractersticas especficas del yo en nconcepto /ltidi/ensional0 Ej0 @Soy 3eno para el f?t3ol pero /alopara las /ate/ticas0

CO=P.ENSI-N DE L,S E=OCIONES


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E=OCIONES DI.I9ID,S ,L OLas e/ociones dirigidas al yo co/o la 4erg[enHa y el orgllo sedesarrollan drante el tercer aXo desp:s 6e los niXos 5anad6irido conciencia de s /is/os0

E=OCIONES SI=+L"\NE,S

Parte de la confsi1n en la co/prensi1n de los propios senti/ientosse relaciona con la incapacidad de reconocer 6e peden

e>peri/entar diferentes reacciones e/ocionales al /is/o tie/po0

C"(E)S) +E /AS E"C")ES


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Ssan Tarter A#GG( plantea 6e los niXos ad6ieren gradal/ente

na co/prensi1n de las e/ociones si/ltneas entre los & y los #$aXos de edad atra4esando los sigientes cinco ni4eles deldesarrollo2

Ni4el ]2 Inicial/ente los niXos no co/prenden 6e la coe>istenciade dos senti/ientos es posi3le0 +n niXo en esta etapa pede decir2@No pedes tener dos senti/ientos al /is/o tie/po por6e s1lotienes na /ente!0

Ni4el #2 Los niXos estn desarrollando categoras independientesAe/ociones positi4as 4s e/ociones negati4as y pedendiferenciar las 6e pertenecen a cada categora0 ,5ora pedenpercatarse de dos e/ociones si/ltneas pero s1lo si a/3as sonpositi4as o negati4as y estn dirigidas 5acia el /is/o o3jeti4o0Ej0 @Si /i 5er/ano /e golpea estar: enojado y triste0

C"(E)S) +E /AS E"C")ES


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Ni4el $2 Los niXos capaces de realiHar relaciones de representaci1n

peden reconocer 6e tienen dos senti/ientos del /is/o tipodirigidos a o3jeti4os diferentes0 Ej0 @Esta3a entsias/ado por ir aSantiago y contento de 4er a /is a3elos0

Ni4el %2 Los niXos 6e 5an desarrollado siste/as de representaci1npeden integrar ss conjntos de e/ociones positi4as y negati4as0

Peden co/prender 6e tienen senti/ientos contrarios al /is/otie/po pero s1lo si estn dirigidos 5acia o3jeti4os diferentes0 Ej0+n niXo pede e>presar n senti/iento negati4o 5acia s 5er/ano/enor2 @Esta3a enojado con /i 5er/anito y por eso le tir: el peloy n senti/iento positi4o 5acia s padre2 @=e alegr1 6e /i papno /e castigara0

Ni4el &2 Los niXos /ayores peden descri3ir senti/ientosconflicti4os 5acia el /is/o o3jeti4o0 Ej0 @Estoy entsias/ado por iral ne4o colegio pero ta/3i:n algo asstado0


151/168

CSS +E/ +ESA"//": )CAT3A 34S C-/(A


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Este conflicto seXala la separaci1n entre dos partes de lapersonalidad2 la parte 6e sige siendo n niXo llena de deseo depro3ar cosas ne4as y la parte 6e est con4irti:ndose en adlto y6e contina/ente e>a/ina la con4eniencia de los deseos yacciones0

Los niXos 6e aprenden a reglar estos i/plsos opestosdesarrollan la 4irtd del prop1sito el coraje de 4isl/3rar ypersegir /etas sin sentirse inde3ida/ente in5i3idos por la clpa oel te/or al castigo0

,+"OES"I=,


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La atoesti/a de los niXos /enores Ael jicio 6e 5acen respecto as propio 4alor no se 3asa en na esti/aci1n realista de lascapacidades o rasgos de la personalidad0

La atoesti/a es la niXeH te/prana tiende a ser glo3al2

@soy 3eno o @soy /alo0

Cando la atoesti/a es alta el niXo est /oti4ado a /ejorar0 Sine/3argo si :sta depende del :>ito los niXos peden considerar6e las fallas o las crticas son na recri/inaci1n a s 4alor y

peden sentirse incapaces de 5acer algo /ejor0 Este patr1n deindefensi1n se caracteriHa por niXos 6e se clpan 6e no sonperse4erantes 6e esperan poco de s /is/os y 6e e>peri/entane/ociones negati4as0

9


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La identidad de g:nero conciencia del propio g:nero Aser 5o/3re oser /jer y de todo lo 6e :ste i/plica es n aspecto i/portantedel atoconcepto en desarrollo0

Las diferencias de g:nero son diferencias psicol1gicasco/porta/entales entre los se>os0 ,n6e algnas se tornan /spronnciadas desp:s de los % aXos los niXos y las niXas engeneral contin?an siendo /s si/ilares 6e diferentes0

,SPEC"OS .EL,CION,DOS CON L, IDEN"ID,D DE 9


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.OLES DE 9+ EE/"+EE/"+


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.E3>+.E3>+ EE/"+EE/"+

E/93Q!E "35I7"3E/93Q!E "35I7"3 %uc@as de las di*erencias de comportamiento entre%uc@as de las di*erencias de comportamiento entre

los seBos pueden corresponder a di*erenciaslos seBos pueden corresponder a di*erencias&iol#gicas8&iol#gicas8

E/93Q!E PS"3+/+5>."3E/93Q!E PS"3+/+5>."3.E3>+ PS"3SE=!+5.E3>+ PS"3SE=!+5@>GM3D /R#D@>GM3D /R#D

5a identidad de gnero ocurre cuando el niAo se5a identidad de gnero ocurre cuando el niAo seidenti*ica con el progenitor del mismo seBo8identi*ica con el progenitor del mismo seBo8

E/93Q!E 37/".")3E/93Q!E 37/".")3

.E3>+ DE DES+3553.E3>+ DE DES+355337/".")337/".")3@LASR#3C# T2"LB#RG@LASR#3C# T2"LB#RG

!na $e' que el pequeAo aprende que es niAo o niAa,!na $e' que el pequeAo aprende que es niAo o niAa,

clasi*ica la in*ormaci#n segHn el comportamiento delclasi*ica la in*ormaci#n segHn el comportamiento delseBo ( actHa en consecuencia8seBo ( actHa en consecuencia8

.E3>+ DE5 ESQ!E%+ DE.E3>+ DE5 ESQ!E%+ DE7J/E37J/E3

El pequeAo organi'a la in*ormaci#n de acuerdo con loEl pequeAo organi'a la in*ormaci#n de acuerdo con loque considera adecuado para un niAo o niAa, &asadoque considera adecuado para un niAo o niAa, &asadoen lo que dicta una cultura en particular ( actHa enen lo que dicta una cultura en particular ( actHa enconsecuencia8 ;ace la clasi*icaci#n segHn el gneroconsecuencia8 ;ace la clasi*icaci#n segHn el gneroporque la cultura seAala que ste es un esquemaporque la cultura seAala que ste es un esquemaimportante8importante8

E/93Q!E +S+D3 E/ 5+E/93Q!E +S+D3 E/ 5+S3"+5"K+"I/S3"+5"K+"I/.E3>+ S3"+5 37/".")+.E3>+ S3"+5 37/".")+@ALB#R; BA3DRA@ALB#R; BA3DRA

5a tipi*icaci#n del gnero es resultado de la5a tipi*icaci#n del gnero es resultado de lainterpretaci#n, e$aluaci#n e internali'aci#n de losinterpretaci#n, e$aluaci#n e internali'aci#n de losestndares transmitidos socialmente8estndares transmitidos socialmente8

E( J-E&OE( J-E&O


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E( J-E&OJ

El jego es el tra3ajo de los pe6eXos y contri3ye a todos losdo/inios del desarrollo0

, tra4:s de :l los niXos esti/lan los sentidos aprenden a tiliHarss /?sclos coordinan la 4isi1n con el /o4i/iento o3tienen el

do/inio so3re s cerpo y ad6ieren ne4as 5a3ilidades0 =ediantela actaci1n ensayan roles afrontan e/ociones inc1/odas/ejoran s co/prensi1n respecto al pnto de 4ista de otraspersonas y constryen na i/agen del /ndo social0

Los in4estigadores clasifican el jego de los niXos seg?n scontenido Alo 6e los niXos 5acen cando jegan y s di/ensi1nsocial Asi jegan solos o con otros0

"IPOS DE +E9O"IPOS DE +E9O


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#0 +E9O 7+NCION,L2 Pri/er ni4el de co/plejidad cogniti4a0Constitye la for/a /s si/ple de jego e in4olcra /o4i/ientos/sclares repetiti4os co/o 5acer re3otar na pelota0 , /edida 6e/ejoran las 5a3ilidades /otoras gresas los preescolares corrensaltan lanHan y apntan0 Tacia el final de este periodo el jego rdo6e inclye la lc5a las patadas y a 4eces las persecciones se5ace /s co/?n0

$0 +E9O CONS".+C"IVO2 Segndo ni4el de co/plejidad cogniti4a0Co/prende el so de o3jetos y /ateriales para 5acer cosas0

%0 +E9O DE SI=+L,CI-N2 "ercer ni4el de co/plejidad cogniti4a0"a/3i:n deno/inado jego fantasioso dra/tico o i/aginati4o0 Se3asa en la fnci1n si/31lica in4olcrando personas o sitacionesi/aginarias0

&0 +E9O 7O.=,L CON .E9L,S2 Carto ni4el de co/plejidadcogniti4a0

L, DI=ENSI-N SOCI,L DEL +E9OL, DI=ENSI-N SOCI,L DEL +E9OategoraLategoraL Descripci#nDescripci#n


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omportamientoomportamientoPasi$oPasi$o

#l ni=o no parece estar (ugano% pero observa too a$uello $ue espierta#l ni=o no parece estar (ugano% pero observa too a$uello $ue espiertamoment)neamente su inter,s.moment)neamente su inter,s.

EspectadorEspectador #l ni=o pasa la ma*or parte el tiempo observano (ugar a otros. #l#l ni=o pasa la ma*or parte el tiempo observano (ugar a otros. #lespectaor habla con ellos% !ormul)noles preguntas o hacienoespectaor habla con ellos% !ormul)noles preguntas o hacienosugerencias% pero no ingresa al (uego.sugerencias% pero no ingresa al (uego.

6uego6uego"ndependiente"ndependienteSolitarioSolitario

#l ni=o (uega solo con (uguetes i!erentes a los utili'aos por los ni=os#l ni=o (uega solo con (uguetes i!erentes a los utili'aos por los ni=ospr&9imos a ,l * no reali'a ning4n es!uer'o por acercarse a ellos.pr&9imos a ,l * no reali'a ning4n es!uer'o por acercarse a ellos.

6uego Paralelo6uego Paralelo #l ni=o (uega inepenientemente% pero en meio e otros% utili'ano#l ni=o (uega inepenientemente% pero en meio e otros% utili'ano(uguetes similares a los em)s% aun$ue no necesariamente los emplea e(uguetes similares a los em)s% aun$ue no necesariamente los emplea eigual moo.igual moo.

6uego +sociati$o6uego +sociati$o #l ni=o (uega con otros ni=os. #llos hablan acerca el (uego% comparten#l ni=o (uega con otros ni=os. #llos hablan acerca el (uego% comparten(uguetes% se siguen entre s e intentan controlar $ui,n puee ingresar al(uguetes% se siguen entre s e intentan controlar $ui,n puee ingresar al(uego. ;oos los ni=os (uegan en !orma similar o i,ntica. Caa ni=o act4a(uego. ;oos los ni=os (uegan en !orma similar o i,ntica. Caa ni=o act4aobeecieno su propio eseo * se interesa m)s por la compa=a e losobeecieno su propio eseo * se interesa m)s por la compa=a e losotros $ue por la activia misma.otros $ue por la activia misma.

6uego ooperati$o6uego ooperati$oo omplementarioo omplementario3rgani'ado3rgani'ado

#l ni=o (uega en un grupo organi'ao para lograr cierta meta. no o os#l ni=o (uega en un grupo organi'ao para lograr cierta meta. no o osni=os controlan $ui,n pertenece al grupo * irige las activiaes.ni=os controlan $ui,n pertenece al grupo * irige las activiaes.Diviieno el traba(o% los ni=os asumen i!erentes papeles * complementanDiviieno el traba(o% los ni=os asumen i!erentes papeles * complementanentre s sus es!uer'os.entre s sus es!uer'os.

Q 0ategor+as del %uego social y no social de &arten :=?>/.

CRIANZA DE (OS 0IJOSCRIANZA DE (OS 0IJOS


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La DISCIPLIN, se constitye co/o na 5erra/ienta para lasocialiHaci1n 6e inclye /:todos para /oldear el te/pera/ento delos niXos enseXarles a ejercitar el atocontrol y as/ir nco/porta/iento acepta3le0

"


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E5-E6":

Los referHos e>ternos peden ser tangi3les Adlces dinerojgetes /edallas etc0 o intangi3les Ana sonrisa na pala3ra deapro3aci1n n a3raHo na caricia atenci1n adicional o n pri4ilegioespecial0 E4ental/ente el co/porta/iento de3e proporcionar spropia reco/pensa interior2 na sensaci1n de placer o satisfacci1n0

C,S"I9O2C,S"I9O2


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C,S"I9O2C S 9O

Los padres castigan a los niXos para sspender n co/porta/ientoindesea3le0El castigo prdente es co5erente in/ediato y est clara/enterelacionado con la ofensa0 Se ad/inistra serena/ente y en pri4ado0

"iene por o3jeto pro4ocar la o3ediencia no la clpa0 .eslta /s eficaH

cando se aco/paXa de na e>plicaci1n corta y sencilla para garantiHar6e el niXo co/prenda por 6: est siendo castigado0

Los niXos 6e son castigados se4era y frecente/ente Acastigoi/prdente peden tener pro3le/as para interpretar las acciones ypala3ras de otras personas0

"


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A5AC) +E/ ("+E2 tiene por o3jeto sspender o repri/ir nco/porta/iento indesea3le /ediante la ratificaci1n fsica o 4er3al

del control paterno0 Inclye e>igencias a/enaHas sspensi1n depri4ilegios paliHas y otros castigos0

T7C)CAS )+-CT3AS2 DiseXadas par pro4ocar nco/porta/iento desea3le o a3andonar no indesea3le recrriendoal sentido de la raH1n y la jsticia0 Entre :stas se encentran fijarl/ites de/ostrar las consecencias l1gicas de na acci1ne>plicar analiHar y conocer las ideas del niXo0

(3AC) +E/ A": Pede adoptar la for/a de ignorar aislar o/anifestar desagrado por el niXo0

ES"ILOS DE C.I,NM,


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#0 ES"ILO ,+"O.I",.IO2 Los padres atoritarios 4aloran el control yla o3ediencia0 Intentan 5acer 6e ss 5ijos se ajsten a na condctaestndar y los castigan ar3itraria y en:rgica/ente cando no larespetan0 Son /s desprendidos y /enos clidos 6e los de/spadres0

$0 ES"ILO PE.=ISIVO2 Los padres per/isi4os 4aloran la propiae>presi1n y control0 E/iten pocas 1rdenes y per/iten 6e ss 5ijosreglen ss propias acti4idades 5asta donde sea posi3le0 Candode3en esta3lecer reglas e>plican las raHones para ello0 Consltancon ss 5ijos las decisiones y rara 4eH los castigan0 Son clidos nocontroladores ni e>igentes0

ES"ILOS DE C.I,NM,


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%0 ES"ILO DE=OC.\"ICO2 Los padres de/ocrticos 4aloran la

indi4idalidad del niXo pero ta/3i:n destacan las li/itacionessociales0 Confan en s capacidad para orientar a ss 5ijos al tie/po6e respetan ss decisiones intereses opiniones y personalidad0Son a/orosos y recepti4os pero igal/ente e>igen 3enco/porta/iento son fir/es en la conser4aci1n de los estndares yestn dispestos a i/poner n castigo li/itado y prdente cando

sea necesario0 Ellos e>plican las raHones de ss e>igencias yfo/entan el interca/3io 4er3al0

&0 ES"ILO NE9LI9EN"E O NO INVOL+C.,DO2 Este carto estilo de

crianHa se tiliHa para descri3ir a a6ellos padres 6e de3ido alestr:s o a la depresi1n se enfocan en ss propias necesidades /s6e en las del niXo0

MA(TRATO IN'ANTI(,B+SO 7;SICO I l l l i l i d


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,B+SO 7;SICO2 Inclye las lesiones corporales ocasionadas porgolpes pXos patadas o 6e/adras0

,B+SO SE^+,L2 ,cti4idad se>al 6e in4olcra a n niXo con napersona /ayor0

=,L".,"O E=OCION,L2 Pede i/plicar rec5aHo inti/idaci1naisla/iento e>plotaci1n degradaci1n 3rla o la incapacidad paraproporcionar apoyo e/ocional a/or y afecto0

NE9LI9ENCI,2 Consiste en la no satisfacci1n de las necesidades

3sicas del niXo co/o ali/entaci1n 4estido atenci1n /:dicaprotecci1n y sper4isi1n0

.EL,CIONES CON O".OS NIZOS


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.EL,CIONES CON LOS TE.=,NOS2

Las disptas /s te/pranas frecentes e intensas entre los5er/anos se de3en a los derec5os de propiedad y algnas de :stasllegan a ser tan serias 6e de3en inter4enir los padres o cidadores0,n6e 5ay cierto antagonis/o ta/3i:n 5ay afecto inter:sco/paXa e inflencia0

.EL,CIONES CON O".OS

EL TIO YNICO2


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EL TIO YNICO2

En canto a los logros ocpacionales y acad:/icos y a lainteligencia :stos speran a los niXos 6e tienen 5er/anos0 Los5ijos ?nicos general/ente son /s /adros /oti4ados y tienen/ayor atoesti/a0 Sin e/3argo no difieren en canto a laadaptaci1n general o socia3ilidad0

.EL,CIONES CON LOS P,.ES2

, tra4:s de la a/istad y de las interacciones con co/paXeros dejego /s casales los niXos aprenden a relacionarse con losde/s0 ,prenden a solcionar los pro3le/as en las relaciones aponerse en el lgar del otro a o3ser4ar los /odelos de di4ersas

Psicología Del Desarrollo - Valle Central 2014

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