1INDICE

I. CONSIDERACIONES DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLOI.1. Conceptos histricos de la niez.I.2. Teoras psicolgicas del desarrollo infantil.

II. CONCEPCIN, EMBARAZO Y PARTOII.1. Herencia y ambiente.II.2. Concepcin.II.3. Desarrollo prenatal.II.4. Influencias ambientales prenatales.II.5. Parto: la secuencia del nacimiento.

III. INFANCIA: LOS PRIMEROS 2 AOSIII.1. Desarrollo fsico.III.2. Desarrollo psicomotor.III.3. Desarrollo cognoscitivo.III.4. Desarrollo del lenguaje.III.5. Desarrollo psicosocial.

IV. NIEZ TEMPRANA: DE LOS 2 A LOS 6 AOSIV.1. Desarrollo fsico.IV.2. Desarrollo psicomotor.IV.3. Desarrollo cognoscitivo.IV.4. Desarrollo del lenguaje.IV.5. Desarrollo psicosocial.

V. NIEZ MEDIA: DE LOS 7 A LOS 12 AOSV.1. Desarrollo fsico.V.2. Desarrollo psicomotor.V.3. Desarrollo cognoscitivo.V.4. Desarrollo del lenguaje.

V.5 Desarrollo psicosocial

2INTRODUCCION

En esta antologa de Psicologa Evolutiva y Diferencial I, es importante entender el proceso de desarrollo humano y su vinculacin con el aspecto pedaggico, puesto que el progreso de las personas radica en el desenvolvimiento de las diferentes etapas.

Por tal motivo su importancia radica en estudiar el desarrollo humano y cmo ha evolucionado el mismo a lo largo de la historia humana.

Los principales tipos, periodos, principios, modelos y teoras del desarrollo se encontraran en el presente documento. Encontraremos en qu forma interacta la herencia y el ambiente, como afecta al desarrollo y cmo podemos estudiar sus efectos relativos.

El estudio del desarrollo humano se centra en las formas cualitativas y cuantitativas en que las personas cambian a travs del tiempo. El cambio cuantitativo es bastante evidente y relativamente fcil de medir. El aumento de la estatura, el peso en una persona es un cambio cuantitativo. Igual sucede con la ampliacin del vocabulario, el incremento de las habilidades fsicas, la calidad de relacionarse con otras personas, etc. El estudio del cambio cualitativo es ms complejo, incluye saltos en el funcionamiento aquellos cambios en calidad se diferencian de un nio capaz de hablar de un beb no verbal o un adolescente ensimismado de un adulto maduro. - Estos cambios sealan el crecimiento de la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad, y la moralidad. Sin embargo, tales saltos son el resultado de una serie de pequeos pasos. Tanto cuantitativa como cualitativamente, el desarrollo humano es un proceso continuo, irreversible y complejo.

3CONSIDERACIONES DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

I.I Conceptos histricos de la niez.

La niez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una poca en que se vea al nio como "adulto pequeo", es decir no se conoca la infancia. Luego aparecen dos formas totalmente opuestas de ver a los nios como "esencialmente malos" o "esencialmente buenos".

El nio, antes de la modernidad, era considerado como un adulto pequeo, haca parte del engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a conservar el grupo social. Al desintegrarse esa cohesin, se vuelca la mirada al sujeto individual. Dentro de esa concepcin empieza a configurarse el nio como sujeto, como ser real capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto.

El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no se saban distinguir las diversas edades, y el trmino de nio se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de 18 aos. Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido ms limitado, como bambin o marmot, a las que el siglo XIX aadira la de beb. Durante el siglo XVIII una combinacin de tendencias cientficas, religiosas, econmicas y sociales conform el terreno perfecto para nacimiento de la nueva forma de estudiar el desarrollo infantil. Los cientficos haban aclarado los misterios bsicos de la concepcin y estaban enredados en la controversia naturaleza en oposicin a la crianza, relacionada con la importancia relativa de la herencia y el ambiente; tema que analizaremos ms adelante.

Otra tendencia de este proceso histrico fue la inclinacin a dar ms educacin a los nios. Ahora deberan mantenerse activos y ocupados en la escuela por largo tiempo, de modo que los maestros necesitaban una mayor comprensin de lo que implicaba ser nio. Esto finalmente dio origen a la nueva ciencia de la psicologa, el estudio del comportamiento humano, orient a las personas para que pudieran comprender mejor su comportamiento, que haca que unos nios fueran distintos a otros. En el siglo XIX fue donde se inicio este estudio.

Hasta el siglo XIX no se considero el periodo transicional de la adolescencia como un estudio en el desarrollo humano. En cambio los nios llegaban a la pubertad e inmediatamente despus se alistaban en algn tipo de aprendizaje en el mundo adulto. En 1904 G Stanley Hall, un pionero del movimiento de estudio del nio y el primer psiclogo que formul una teora de la adolescencia, public sus trabajos en dos volmenes: Adolescencia. Aunque el libro era muy popular tena muy poco sustento terico. Pero sirvi

4como un foro a las teoras de Hall, las cuales estimulan la reflexin acerca de este periodo de la vida. Por ejemplo Hall crea que solo a partir de la adolescencia uno podra ser formado por la sociedad.

Esta conquista del nio y adolescentes ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo XX, con los aportes de la psicologa cognitiva y del psicoanlisis, con los conceptos de desarrollo evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los orgenes de los complejos y los caracteres, con la plenitud de la conciencia histrica del hombre, es que la nocin de nio llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las disciplinas.

Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigacin cientfica y de intervencin social y tuvieron como efecto una ampliacin y complejizacin de la mirada sobre la infancia, la cual se convirti en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano.

Mientras distintas disciplinas cientficas se preocupan por entender y conocer ms sobre el nio y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situacin social y econmica fue dando lugar a la aparicin de la idea del nio como propiedad.Entre los aos 30 y la dcada de los 50 el conductismo dictamin que lo que verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La psicologa navega entre dos alternativas: el nio viene a este mundo dotado de estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o bien el nio es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.

Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin continua del propio comportamiento en base a la experiencia adquirida, podemos trazar las lneas que caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del nio y ha sido durante muchos aos objeto de estudios e investigaciones, aunque no siempre con fines didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio como un hombre pequeoque se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy, podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una dignidad propia en cuanto tal, y no en preparacin de algo. Y podemos tambin afirmar que no todo est por escribir, porque los factores del aprendizaje pasan a travs del patrimonio gentico e interaccin con el medio ambiente, mediados por las formas significativas de la experiencia. El nio es seguramente una esponja, especialmente en la franja de edad que comprende de los 5 a los 12 aos, que absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para despus volver a sintetizar y recordar solamente aquellas formas de experiencia que considera significativas.

El nio es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe, egosta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podr salir de all. Los nios tienen ms necesidad de estmulos que de castigos.

La idea del juicio o de la opinin que de ellos se tiene desempean en el nio un papel importante en la elaboracin de esa madures psicolgica en la que bordan cada da sus actos y pensamiento.

5I.2 Teoras psicolgicas del desarrollo infantil.

El desarrollo humano es un tema que est inmerso en el quehacer diario de los seres humanos, es decir, en las interrelaciones personales, familiares y sociales de cada nio y adolescente de cualquier edad. Conocer como ocurre este y cules son las etapas que se atraviesan desde que se nace hasta la adolescencia, es una informacin de mucha ayuda que puede ser utilizada en favor de mejorar desde el punto de vista personal y ser personas tiles y productivas para la sociedad.

TEORIA PSICOANALITICA

Fases de desarrollo segn Freud

Edad Fase Fuente de placer Rasgos

1-18 meses Oral Boca, labios y lengua. Optimismo-pesimismo. Impaciencia, envidia.

18 meses- 3 aos y medio

Anal Ano: retencin, expulsin, control, disciplina higinica.

Retentivo anal: avaricia, obstinacin.

Expulsivo anal: crueldad, desorden.

3-5 6 aosFlica (Edipo)

rganos genitales: curiosidad por el propio cuerpo y el de

los dems.

Relacin con otros. Amor propio. Castidad.

6-12 aos Latencia

Sensitivo motor: las del conocimiento, habilidad. Acciones recprocas con

amigos de la misma edad.

Diferenciacin. Aprendizaje social. Desarrollo de la

conciencia.

Pubertad Genital Contactos heterosexuales. Productividad.

Mezcla armoniosa de rasgos de la etapa anterior. Capacidad para

el amor y el trabajo.

SIGMUND FREUD

La estructura de la personalidad.

Pasa por dos etapas:

1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente y el inconsciente, entre los que sita una funcin de censura.

El preconsciente est compuesto por recuerdos y aprendizajes no conscientes pero que pueden llegar a serlo fcilmente. Se rige por el principio de la realidad.

6 El inconsciente no es consciente ni puede serlo, est reprimido. Se compone de pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfaccin. Principio del placer.

Entre estas dos estructuras est la censura, la funcin de represin. Freud la compara con un guardin que no permite pasar a la conciencia lo que est en el inconsciente.

2.- A partir de 1920 Freud descubre que la represin es tambin inconsciente. La angustiaes el miedo del yo ante la censura, llamada supery. El yo reacciona mediante mecanismos de defensa. Propone una nueva estructura de la personalidad:

Segn Freud la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos

tendentes a la agresividad y a la bsqueda del placer, por un lado, y los lmites sociales que

se les impone por otro. La personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos

instancias buscando la satisfaccin de nuestros instintos sin ser vctimas de los sentimientos

de culpa o castigo. Para explicar este conflicto Freud construy unos conceptos tericos que

interactuaban entre s: el ello, el yo y el super-yo. Estos conceptos no tienen que

considerarse como poseedores de una verdad objetiva sino ms bien como herramientas

tiles para la comprensin de la dinmica de nuestro psiquismo.

El YO. Se compone de elementos conscientes, preconscientes e inconscientes.

7 El ELLO. Se compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido. Tiene carcter dinmico.

El SUPERY. Heredero del complejo de Edipo. Equivale a una moral arcaica que resulta de la interiorizacin de las prohibiciones familiares.

Fases de desarrollo de la personalidad. Ideas fundamentales del desarrollo de la personalidad:

Los rasgos principales de la personalidad se establecen en la infancia. El desarrollo puede detenerse en alguna fase intermedia. Se produce una fijacin.

Debido a algn acontecimiento se produce una regresin a alguna fijacin infantil. La regresin es un mecanismo de defensa.

Las fases se determinan segn las zonas u rganos de satisfaccin de las pulsiones. Hay cuatro fases fundamentales: oral, anal, flica y genital. Entre las ltimas aparece un perodo de latencia en el que las pulsiones se apaciguan.

En la fase flica se da el complejo de Edipo (mat a su padre y se cas con su madre). El nio vive como enamorado de su madre y es agresivo con el padre. Despus el nio se identifica con el padre y viene el perodo de latencia. Se constituye el supery. En las nias se llama complejo de Electra.

TEORIA PSICOSOCIAL

Posteriormente, las ideas de Freud han sido enfocadas hacia otros aspectos psicolgicos igualmente interesantes, por algunos de sus colaboradores, alumnos o seguidores. Me refiero, entre otros, a los siguientes:

Alfred Adler (1870-1937), austriaco y aportador de importantes trabajos sobre el tratamiento de la neurosis.

Otto Rank (1884-1939), tambin austriaco, elabor valiosas tesis sobre las ansiedades y una propuesta para acelerar los tratamientos psicoanalticos.

Wilhelm Reich (1897-1957), igualmente originario de Austria, y sus estudios sobre el carcter.

Carl Gustav Jung (1875-1961), suizo que elabor trascendentes trabajos sobre los complejos, el inconsciente colectivo, los smbolos y la mitologa. Jung introdujo el trmino complejo para designar a una manifestacin conductual, caracterizada por poseer una fuerte carga emocional, ligada a conflictos vividos anteriormente por el sujeto. Los complejos se someten al yo y al superyo, pero permanecen en el inconsciente, manifestndose en determinadas formas de conducta del individuo.

Algunos de los complejos ms estudiados por la teora psicoanaltica son los siguientes:

Complejo de Edipo. Aparece entre los 3 y los 5 aos de edad, cuando el nio descubre su propio sexo y el de sus padres. Se define como el conflicto ocasionado por el apego ertico del nio hacia su madre, situacin que asume sintiendo rivalidad y rencor hacia el padre, aunque despus, generalmente, logra identificarse con l.

Complejo de Electra. Es el equivalente femenino del complejo de Edipo, pues la nia orienta su libido (energa psquica procedente de la actividad sexual humana) hacia su padre, manifestando abierto rechazo hacia su madre.

8 Complejo de inferioridad. Este concepto fue empleado originalmente por Adler, para quien el complejo de inferioridad deriva de una inferioridad real aparecida durante la infancia. Sin embargo, una acepcin ms generalizada define a este complejo como un sentimiento de subvaloracin de un individuo que, real o imaginariamente, advierte o supone en l alguna insuficiencia fsica, psquica o social. Por lo general el sujeto afectado por un complejo de inferioridad, lo compensa con manifestaciones conductuales con las que pretende alcanzar la superioridad.

Complejo de castracin. Hace referencia a un sentimiento relacionado con el valor simblico del pene, y est vinculado directamente con la angustia infantil provocada por el conflicto de la identificacin sexual.

ERIK ERIKSONErich Fromm (1900-1980), alemn que estudi profundamente la influencia de la cultura sobre el individuo. Es, por ello, considerado el ms destacado culturalista.

Erik Erikson (1902-1994), alemn con races danesas, quien para muchos es el primer analista de nios, por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el medio. Aunque Erikson, en sus inicios, aplic las enseanzas de Freud, a quien considera la piedra angular de la teora de la personalidad, poco a poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin romper del todo con l. El hecho de que se conozca a su teora con el nombre de psicosocial, habla, ya en la propia denominacin, de la diferencia bsica con la correspondiente de Freud.

Analcese el cuadro que se presenta a continuacin:

ETAPA PSICOSOCIAL O

DE CRISIS

EDAD APROXIMA

DA

RASGOS DE PERSONALIDA

D SI SE FRACASA

RASGOS DE PERSONALIDAD ANTE EL XITO

EQUIVALENCIA PSICOSEXUAL

CONFIANZA

Vs.

DESCONFIANZA

De 0 a 12 meses

Relacin con la madre

Desconfiado, pesimista, frustrado

Confiado, optimista REALIZACIN DE LA ESPERANZA

Etapa oral

AUTONOMA

Vs.

VERGENZA

Del primero a los 3 aos

Relacin con el padre

Precavido en exceso, indeciso.

Independiente,

REALIZACIN DE LA VOLUNTAD

Etapa anal

INICIARTIVA De los 3 Inhibido, con Propositivo, audaz, Etapa flica

9Vs.

CULPA

aos a los 6 aos.

Relacin con la familia

sentimiento de culpa, celoso, sexualmente

torpe

dinmico

REALIZACIN DE LA FINALIDAD

LABORIOSIDAD

Vs.

INSUFICIENCIA

De los 6 aos a los 12

aos

vecindario

y escuela

Evita la competencia,

pierde el tiempo, ineficaz

Trabajador, exitoso, competente

REALIZACIN DE LA COMPETENCIA

Etapa de latencia

IDENTIDAD

Vs.

DISPERSIN

De los 12 aos a los 20

aos

Gpos., modelos y

roles

Inseguro, sensacin de

falsedad e inconsistencia

Seguro, confiado, con rol sexual

definido

REALIZACIN DE LA FIDELIDAD

Etapa genital

INTIMIDAD

Vs.

SOLEDAD

De los 20 aos a los 30

aos

Colegas y amigos

Aislado, distante

Abierto, amistoso

REALIZACIN DEL AMOR

No existe

GENERATIVIDAD

Vs.

ESTANCAMIENTO

De los 30 aos a los 60

aos

Hogar y compaeros de trabajo

Improductivo,

Rebasado

Productivo, interesado en lo

actual

REALIZACIN DEL CUIDADO

No existe

INTEGRACIN

Vs.

DESESPERACIN

De los 60 aos en adelante

Los humanos

Amargado Analtico, de su vida, integrado en sus convicciones

No existe

Pueden citarse, fundamentalmente, tres cuestiones que diferencian a Erikson de Freud. Vemoslas.

1. Erikson, ponderando la importancia de los procesos de socializacin, concede menor atencin a los instintos.

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2. Freud circunscribi la dinmica del individuo al tringulo conformado por el nio, la madre y el padre, mientras que Erikson ampla ese contexto incorporando el medio social.

3. Freud intent demostrar la existencia y el funcionamiento del inconsciente. Erikson, por su parte, analiza las oportunidades de desarrollo que tiene el individuo ante los riesgos que implican las crisis vitales.

Solamente se retomaran los cinco estadios de Erikson

Estadio I

El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer ao o primero y medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar.

Si pap y mam proveen al recin nacido de un grado de familiaridad, consistencia y continuidad, el nio desarrollar un sentimiento de que el mundo, especialmente el mundo social, es un lugar seguro para estar; que las personas son de fiar y amorosas. Tambin, a travs de las respuestas paternas, el nio aprende a confiar en su propio cuerpo y las necesidades biolgicas que van con l. Si los padres son desconfiados e inadecuados en su proceder; si rechazan al infante o le hacen dao; si otros intereses provocan que ambos padres se alejen de las necesidades de satisfacer las propias, el nio desarrollar desconfianza. Ser una persona aprensiva y suspicaz con respecto a los dems.

De todas maneras, es muy importante que sepamos que esto no quiere decir que los padres tengan que ser los mejores del mundo. De hecho, aquellos padres que son sobreprotectores; que estn ah tan pronto el nio llora, le llevarn a desarrollar una tendencia mal adaptada que Erikson llama desajuste sensorial, siendo excesivamente confiado, incluso crdulo. Esta persona no cree que alguien pudiera hacerle dao y usar todas las defensas disponibles para retener esta perspectiva exagerada. Aunque, de hecho, es peor aquella tendencia que se inclina sobre el otro lado: el de la desconfianza. Estos nios desarrollarn la tendencia maligna de desvanecimiento (mantenemos aqu la traduccin literal de withdrawal, como cada o desvanecimiento. Para mayor informacin sobre los trminos tcnicos aplicados a la teora de Erikson, refirase a la bibliografa al final del resumen). Esta persona se torna depresiva, paranoide e incluso puede desarrollar una psicosis.

Si se logra un equilibrio, el nio desarrollar la virtud de esperanza, una fuerte creencia en la que se considera que siempre habr una solucin al final del camino, a pesar de que las cosas vayan mal. Uno de los signos que nos indican si el nio va bien en este primer estadio es si puede ser capaz de esperar sin demasiado jaleo a demorar la respuesta de satisfaccin ante una necesidad: mam y pap no tienen por qu ser perfectos; confo lo suficiente en ellos como para saber esta realidad; si ellos no pueden estar aqu inmediatamente, lo estarn muy pronto; las cosas pueden ser muy difciles, pero ellos harn lo posible por arreglarlas.

Estadio II

El segundo estadio corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niez temprana, desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 aos de edad. La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonoma, an conservando un toque de vergenza y duda.

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Si pap y mam (y otros cuidadores que entran en escena en esta poca) permiten que el nio explore y manipule su medio, desarrollar un sentido de autonoma o independencia. Los padres no deben desalentarle ni tampoco empujarle demasiado. Se requiere, en este sentido, un equilibrio. La mayora de la gente le aconsejan a los padres que sean firmes pero tolerantes en esta etapa, y desde luego el consejo es bueno. De esta manera, el nio desarrollar tanto un autocontrol como una autoestima importantes.

Por otra parte, en vez de esta actitud descrita, es bastante fcil que el nio desarrolle un sentido de vergenza y duda. Si los padres acuden de inmediato a sustituir las acciones dirigidas a explorar y a ser independiente, el nio pronto se dar por vencido, asumiendo que no puede hacer las cosas por s mismo. Debemos tener presente que el burlarnos de los esfuerzos del nio puede llevarle a sentirse muy avergonzado, y dudar de sus habilidades.

Tambin hay otras formas de hacer que el nio se sienta avergonzado y dudoso. Si le damos al nio una libertad sin restricciones con una ausencia de lmites, o si le ayudamos a hacer lo que l podra hacer solo, tambin le estamos diciendo que no es lo suficientemente bueno. Si no somos lo suficientemente pacientes para esperar a que el nio se ate los cordones de sus zapatos, nunca aprender a atrselos, asumiendo que esto es demasiado difcil para aprenderlo.

No obstante, un poco de vergenza y duda no solo es inevitable, sino que incluso es bueno. Sin ello, se desarrollar lo que Erikson llama impulsividad, una suerte de premeditacin sin vergenza que ms tarde, en la niez tarda o incluso en la adultez, se manifestar como el lanzarse de cabeza a situaciones sin considerar los lmites y los atropellos que esto puede causar.

Peor an es demasiada vergenza y duda, lo que llevar al nio a desarrollar la malignidad que Erikson llama compulsividad. La persona compulsiva siente que todo su ser est envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto todo debe hacerse correctamente. El seguir las reglas de una forma precisa, evita que uno se equivoque, y se debe evitar cualquier error a cualquier precio. Muchos de ustedes reconocen lo que es sentirse avergonzado y dudar continuamente de uno mismo. Un poco ms de paciencia y tolerancia hacia los nios podra ayudarles en el camino a recorrido que ustedes han seguido en el andar educativo. Si logramos un equilibrio apropiado y positivo entre la autonoma y la vergenza y la culpa, desarrollaremos la virtud de una voluntad poderosa o determinacin. Una de las cosas ms admirables (y frustrantes) de un nio de dos o tres aos es su determinacin. Su mote es puedo hacerlo. Si preservamos ese puedo hacerlo (con una apropiada modestia, para equilibrar) seremos mucho mejores como adultos.

Estadio III

Este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 aos, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. La iniciativa sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintindose til. Los padres pueden animar a sus hijos a que lleven a cabo sus ideas por s mismos. Debemos alentar la fantasa, la curiosidad y la imaginacin. Esta es la poca del juego, no para una educacin formal. Ahora el nio puede imaginarse, como nunca antes, una situacin futura, una que no es la realidad actual. La iniciativa es el intento de hacer real lo irreal.

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Pero si el nio puede imaginar un futuro, si puede jugar, tambin ser responsabley culpable. Si dos nios de dos aos tiran mi reloj en el bao, puedo asumir sin temor a equivocarme que no hubo mala intencin en el acto. Era solo una cosa dando vueltas y vueltas hasta desaparecer. Qu divertido!. Pero si el nio de cinco aos lo hacebueno, deberamos saber qu va a pasar con el reloj, qu ocurrir con el temperamento de pap y que le ocurrir a l!. Podra sentirse culpable del acto y comenzara a sentirse culpable tambin. Ha llegado la capacidad para establecer juicios morales.

Erikson es, por supuesto, un freudiano y por tanto incluye la experiencia edpica en este estadio. Desde su punto de vista, la crisis edpica comprende la renuencia que siente el nio a abandonar su cercana al sexo opuesto. Un padre tiene la responsabilidad, socialmente hablando, de animar al nio a que crezca; que ya no eres un nio!. Pero si este proceso se establece de manera muy dura y extrema, el nio aprende a sentirse culpable con respecto a sus sentimientos.

Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia mala adaptativa que Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya sea en materia de escuela, romance o poltica, o incluso profesin. El nico problema es que no toma en cuenta a quin tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los dbiles. La forma extrema de la crueldad es la sociopata. La crueldad es mala para los dems, pero relativamente fcil para la persona cruel. Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson llama inhibicin. La persona inhibida noprobar cosa alguna, ya que si no hay aventura, nada se pierde y particularmente, nada de lo que sentirse culpable. Desde el punto de vista sexual, edpico, la persona culposa puede ser impotente o frgida.

Estadio IV

Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 aos de edad del nio escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben domesticar su imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.

Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as como otros miembros de la familia y compaeros se unen a los profesores y otros miembros de la comunidad. Todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no solamente existe placer en concebir un plan, sino tambin en llevarlo a cabo. Deben aprender lo que es el sentimiento del xito, ya sea en el patio o el aula; ya sea acadmicamente o socialmente.

Una buena forma de percibir las diferencias entre un nio en el tercer estadio y otro del cuarto es sentarse a ver cmo juegan. Los nios de cuatro aos pueden querer jugar, pero solo tienen conocimientos vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces a todo lo largo del juego escogido. No soportan que se termine el juego, como no sea tirndoles las piezas a su oponente. Un nio de siete aos, sin embargo, est dedicado a las reglas, las consideran algo mucho ms sagrado e incluso puede enfadarse si no se permite que el juego llegue a una conclusin estipulada. Si el nio no logra mucho xito, debido a maestros muy rgidos o a compaeros muy negadores, por ejemplo, desarrollar entonces un sentimiento de inferioridad o incompetencia.

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Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia mala adaptativa de virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en nios a los que no se les permite ser nios; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un rea de competencia, sin permitir el desarrollo de intereses ms amplios. Estos son los nios sin vida infantil: nios actores, nios atletas, nios msicos, nios prodigio en definitiva. Todos nosotros admiramos su laboriosidad, pero si nos acercamos ms, todo ello se sustenta en una vida vaca.

Sin embargo, la malignidad ms comn es la llamada inercia. Esto incluye a todos aquellos de nosotros que poseemos un complejo de inferioridad. Alfred Adler habl de ello. Si a la primera no logramos el xito, no volvamos a intentarlo!. Por ejemplo, a muchos de nosotros no nos ha ido bien en matemticas, entonces nos morimos antes de asistir a otra clase de matemticas. Otros fueron humillados en el gimnasio, entonces nunca harn ningn deporte o ni siquiera jugarn al raquetball. Otros nunca desarrollaron habilidades sociales (la ms importante de todas), entonces nunca saldrn a la vida pblica. Se vuelven seres inertes. Lo ideal sera desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia.

Estadio V

Esta etapa es la de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando alrededor de los 18-20 aos. (Actualmente est claro que debido sobre todo a una serie de factores psicosociales, la adolescencia se prolonga ms all de los 20 aos, incluso hasta los 25 aos.). La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles. Esta fue la etapa que ms interes a Erikson y los patrones observados en los chicos de esta edad constituyeron las bases a partir de la cuales el autor desarrollara todas las otras etapas.

La identidad yoica significa saber quines somos y cmo encajamos en el resto de la sociedad. Exige que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como significativa. Hay cosas que hacen ms fcil estas cuestiones. Primero, debemos poseer una corriente cultural adulta que sea vlida para el adolescente, con buenos modelos de roles adultos y lneas abiertas de comunicacin.

Erikson dice que cuando un adolescente pasa por una confusin de roles, est sufriendo una crisis de identidad. De hecho, una pregunta muy comn de los adolescentes en nuestra sociedad es Quin soy?.

Una de las sugerencias que Erikson plantea para la adolescencia en nuestra sociedad es la una moratoria psicosocial. Anima a los jvenes a que se tomen un tiempo libre. Si tienes dinero, vete a Europa. Si no lo tienes, merodean los ambientes de Estados Unidos o de su pas. Deja el trabajo por un tiempo y vete al colegio. Date un respiro, huele las rosas, bscate a ti mismo. Por norma, tendemos a conseguir el xito demasiado deprisa, aunque muy pocos de nosotros nos hayamos detenido a pensar en lo que significa el xito para nosotros. Existe un problema cuando tenemos demasiado identidad yoica. Cuando una persona est tan comprometida con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no queda espacio suficiente para la tolerancia. Erikson llama a esta tendencia mala adaptacin:fanatismo. Un fantico cree que su forma es la nica que existe. Por descontado est que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver las cosas en

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blanco o negro. stos envuelven a otros alrededor de ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho de los dems a estar en desacuerdo.

La falta de identidad es bastante ms problemtica, y Erikson se refiere a esta tendencia maligna como repudio. Estas personas repudian su membreca en el mundo adulto e incluso repudian su necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a s mismos la fusin con un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos de identidad: sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en definitiva, grupos que se han separado de las corrientes dolorosas de la sociedad. Pueden embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o incluso adentrarse seriamente en sus propias fantasas psicticas. Despus de todo, ser malo o ser nadie es mejor que no saber quin soy.

Si logramos negociar con xito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson llama fidelidad. La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con los estndares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias. No estamos hablando de una lealtad ciega, as como tampoco de aceptar sus imperfecciones. Despus de todo, si amamos nuestra comunidad, queremos que sea la mejor posible. Realmente, la fidelidad de la que hablamos se establece cuando hemos hallado un lugar para nosotros dentro de sta, un lugar que nos permitir contribuir a su estabilidad y desarrollo.

LA PSICOLOGIA GENETICA

La nocin de psicologa gentica no se circunscribe exclusivamente al estudio de la conducta infantil y los cambios que experimenta durante su desarrollo. En realidad, esta teora centra su atencin en los procesos psicolgicos, su desarrollo y sus diferencias, es decir, atiende a su dimensin gentica y diferenciacin evolutiva.

Etapas Edad Caractersticas

Inteligencia sensorio motriz

Desde el nacimiento hasta

los 2 aos aproximadamente.

La conducta del infante es esencialmente motora. El infante pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero an carece de la formacin de ideas para operar con smbolos, ni piensa mediante conceptos.

Pensamiento preoperacional

Desde los 2 aos hasta los 7 aos

aproximadamente

El nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos, se inician los juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Operaciones De los 7 a los 11 Comienza a ser capaz de manejar las

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intelectuales concretas

aos aproximadamente

operaciones lgicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean concretos. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social.

Operaciones formales o abstractas

Desde los 12 aos en adelante, aunque como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta los 10 aos incluso.

Los nios o adolescentes se caracterizan por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

JAEN PIAGETJean Piaget, autor de esta teora, afirma que el nio, como resultado de una interaccin entre sus capacidades innatas y la informacin que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer. Las estructuras cognitivas no parecen espontneamente, sin razn. Son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ah el nombre de constructivismo con el que se conoce a esta concepcin.

Este proceso de construccin gentica tiene su explicacin en la existencia de dos momentos del mismo, a los que ya he hecho alusin: la asimilacin y la acomodacin, momentos complementarios que constituyen la adaptacin del individuo a su ambiente.

Se entiende por asimilacin, la actuacin del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a sus esquemas de conducta. En cuanto a la acomodacin, esta es, en reciprocidad con la asimilacin, la accin o el efecto que el objeto tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la influencia que sobre el individuo ejerce el medio.

ASIMILACION

EQUILIBRIO ADAPTACION INTELIGENCIA

ACOMODACION

ORGANIZACION FUNCIONES

REGULADORAS INTELIGENCIA

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Piaget niega el postulado central de la teora conductista, estableciendo, por su parte, que ningn organismo es capaz de ofrecer una respuesta a un estmulo, si no posee un grado de sensibilidad especfico para responder. Este grado de sensibilidad se construye por medio del aprendizaje y Piaget lo denomina nivel de competencia.

Es conveniente aclarar que al referirse a la distincin psicolgica entre forma (aspectos operativos) y contenido (aspectos figurativos), da prioridad a lo primero, por lo que subordina los aspectos figurativos a los aspectos operativos, ya que, como el propio autor sealaba, la operacin es irreductible, a las formas que se perciben o se imaginan.

Piaget asume la gnesis mental como un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. En ese proceso dialctico en espiral, Piaget establece que intervienen cuatro factores, fundamentalmente:

- La maduracin, que se entiende como un requisito previo, aunque no el nico, para lograr la adquisicin de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la maduracin se logra alcanzar sin la ayuda de ningn aprendizaje, por la evolucin natural de las capacidades del sujeto, y que permite la adquisicin de nuevas estructuras cognitivas.

- La experiencia fsica, que consiste en la adquisicin de hbitos operativos o psicomotrices, considerando que, inicialmente, el pensamiento es de tipo lgico-objetivo, y slo posteriormente el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.

- La interaccin social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y cmo participa en una determinada estructura social.

- El equilibrio, que Piaget no alude como un estado, sino ms bien como un proceso de equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilacin y a la acomodacin.

Piaget considera a la actividad como un elemento absolutamente indispensable en todo tipo de aprendizaje, o por lo menos en lo que corresponde a los aspectos operativos del pensamiento, que son, a fin de cuestas los que habrn de caracterizar a la conducta intelectual del individuo.

No se trata de equiparar al equilibrio con una balanza esttica, inmvil, sino entenderlo como actividad que realiza el sujeto para compensar las perturbaciones que recibe del exterior.

LEV VYGOTSKIOtro de los grandes exponentes de la psicologa del desarrollo es Lev Seminovitch Vigotsky, que como Piaget sus ideas poseen en la actualidad profundas y amplias repercusiones (Medina, 1995).

La base de la aproximacin vigotskiana del desarrollo se centra en el anlisis de las funciones psicolgicas superiores que se expondr ms adelante, en la comprensin de los vnculos reales que existen entre los estmulos y las respuestas internas, y en la suposicin de que el desarrollo se basa en que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos

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del aprendizaje, sino que el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1978).

El concepto de aprendizaje y desarrollo implica un rechazo de la opinin que sostiene que el desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulacin gradual de cambios independientes, el cual es sustituido por la nocin de que el desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformacin cualitativa de una forma en otra, la interrelacin de factores internos y externos y los procesos adaptativos (Vigotsky, 1978). As pues, este autor menciona que las concepciones de la relacin entre desarrollo y aprendizaje pueden reducirse a tres posiciones tericas.

1. La primera se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje, siendo este ultimo un proceso externo, esto es que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo y que el desarrollo avanza ms rpido que el aprendizaje.

2. La segunda posicin seala que el aprendizaje es desarrollo, esto es que el proceso de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo.

3. La tercera posicin trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinndolos entre s, sealando que el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente, esto es que el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especifico de aprendizaje, y este a su vez estimula y hace avanzar al proceso de maduracin.

No obstante seala que esta ltima posicin tiene un problema, el de la transferencia, ya que se ha demostrado que el aprendizaje en un rea determinada tiene poca influencia en todo el desarrollo en general, y que las capacidades mentales son especficas e independientes las unas de las otras en contraste con la suposicin de que la mente es un conjunto de capacidades y que cualquier mejora en una capacidad desembocara en una mejora general de todas. Por consiguiente esta postura establece que el aprendizaje y el desarrollo no coinciden, y que al avanzar un paso el aprendizaje el desarrollo avanza dos.

Zona de desarrollo prximo y actual:

Vigotsky (1979) seala que para descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje se tiene que delimitar como mnimo dos niveles evolutivos:

1. El primero de ellos lo denomino nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos, estas son aquellas actividades que el nio puede realizar por si solo sin ninguna ayuda.

2. El segundo nivel Vigotsky lo denomino zona de desarrollo prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, son actividades que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin.

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Werstch (1985) seala que estos niveles fueron establecidos por Vigotsky gracias a su inters para resolver los problemas prcticos de la psicologa de la educacin, especficamente en la evaluacin de las capacidades intelectuales de los nios y la evaluacin de las prcticas de instruccin. Con esto Vigotsky argumentaba que la zona de desarrollo prximo es un constructo til en los procesos de instruccin, ya que este consideraba una relacin especfica entre desarrollo e instruccin, por lo que la zona de desarrollo prximo se determinara conjuntamente por el nivel de desarrollo del nio y la forma de instruccin implicada.

La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo, as como trazar el futuro inmediato del nio y su estado evolutivo dinmico (Vigotsky, 1979).

l. Pensamiento, lenguaje, signo y mediacin Vigotsky (1979) Considera que el medio

de comunicacin es el signo (palabra o sonido) que a travs de sucesos simultneos un sonido puede asociarse con el contenido de alguna experiencia y servir para transmitir el mismo a otros.

As pues, el lenguaje surge como medio de comunicacin que al convertirse en lenguaje interno contribuye a organizar el pensamiento del nio, es decir, se convierte en una funcin mental interna, as como el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas y en cooperacin con algn semejante.

Formacin de conceptos, Klingler y Vadillo (1997) sealan que Vigotsky tom las investigaciones de Ach y Rimat como base para sus afirmaciones en cuanto a la formacin de conceptos, segn este ellos demostraron que aunque exista asociacin entre los smbolos verbales y los objetos, no son suficientes para la formacin de conceptos, ya que la esta es creativa y un concepto surge y toma forma en el curso de un operacin hacia la solucin de un problema. Asimismo, estos autores mencionan que segn Vigotsky la formacin de conceptos comienza en la primera infancia; pero las funciones que forman la base psicolgica del proceso de formacin de conceptos toma forma y se desarrolla en la pubertad, as como que el uso del significado de la palabra se utiliza como medio para la formacin de los conceptos.

Vigotsky (citado en: Klingler y Vadillo, 1997) establece tres fases en la formacin de losconceptos:

1. La primera etapa se llama sincretismo, en la cual los nios tienden a juntar objetos en cmulos desorganizados, o en montones para posteriormente pasar a agruparlos por formas ms finas.

2. La segunda etapa la denomino pensamiento en complejos, en la cual el nio clasifica los objetos de acuerdo a algn rasgo en particular, no obstante este no termina de clasificarlos porque le llama la atencin otro atributo siguiendo la organizacin con ese mismo.

3. Finalmente, el nio llega a la etapa de los pseudoconceptos en la que el nio puede reunir todos los objetos que son similares guindose por rasgos concretos, visibles y asociativos. Esta ltima etapa servir como eslabn para llegar finalmente al pensamiento en conceptos.

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EL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL NIO-ADOLESCENTE

Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interaccin plano interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico - .

A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalizacin. Vygotsky formula la "ley gentica general del desarrollo cultural": Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes:

I. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicolgico. En principio aparece entre las personas y como una categora interpsicolgica, para luego aparecer en el nio (sujeto de aprendizaje) como una categora intrapsicolgica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski conceba a la internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales internalizadas.

II. Mientras que para el conductismo mediacional, los estmulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, segn el principio de correspondencia, meras copias no observables de los estmulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no son rplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabn ms de las cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.

II CONCEPCIN, EMBARAZO Y PARTO

II.1 HERENCIA Y AMBIENTE.

Esta controversia, naturaleza contra crianza, se ha llevado a cabo entre quienes consideran que la naturaleza (a factores innatos de tipo hereditarios) explica todo el desarrollo, y quien cree que la crianza (ambiente) era el nico determinante de nuestra forma de ser. Ahora nos damos cuenta de que estos dos factores actan juntos. Como lo veremos a continuacin.

La herencia gentica ha cautivado el inters del hombre a lo largo del tiempo. Por lo que nos hacemos ciertos cuestionamientos como los siguientes Porqu los hijos se parecen a sus padres o a sus abuelos? Dnde se almacena la informacin hereditaria? Cules son los mecanismos por los que se transmiten caractersticas, una el color de los ojos, de la piel, o del pelo?

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Y estos estn muy relacionados con el componente gentico que determina nuestro genotipo; ninguna forma de vida puede ser ms de lo que su patrimonio gentico le permite. La adecuada alimentacin y estimulacin, en el caso del nio, slo lograrn desarrollar al mximo las potencialidades genticas que cada individuo posee.

La Gentica es la ciencia que estudia el mecanismo a travs del cual los caracteres son heredados. Adems de estos caracteres hereditarios, existen diferencias externas debido a diversos factores, entre ellos, el factor ambiental que da lugar a las variaciones.

Un ser vivo hereda de sus progenitores las caractersticas de las especies. Por ejemplo, en el nio hereda el notable grado de desarrollo del intelecto, las cuerdas vocales y la coordinacin nerviosa necesaria para expresar lenguaje hablado; una peculiar disposicin de los dientes y la posicin erecta con la consiguiente estructura del esqueleto. Adems, cada persona hereda ciertas caractersticas propias de su familia o de sus progenitores, como el color de los ojos y del cabello, de la piel, el grupo sanguneo, los rasgos de la cara, etc.

Estas caractersticas tan peculiares, que se heredan en cada individuo de una misma especie, se deben a unas sustancias responsables llamadas genes, estudiada por la gentica. Hay dos conceptos desiguales que es importante conocer los genotpicos y los fenotpicos que se deben a factores ambientales. Una variacin en el genotipo producir una variacin en el fenotipo correspondiente, si el carcter es dominante, o podr aparecer en le fenotipo de un descendiente, si el gen es recesivo.

La variacin es continua cuando un determinado rasgo del fenotipo tiene manifestaciones que difieren poco entre s. Por ejemplo, el color del pelo o de la piel de diferentes tonos de coloracin.

La variacin es discontinua cuando el carcter se expresa claramente como diferente y son determinados en forma gentica, y adems no puede sufrir ninguna alteracin durante la vida del individuo. Por ejemplo un enano no puede volverse alto simplemente comiendo mas, ni un albino puede broncearse al sol, porque es incapaz de producir melanina a nivel de la piel. Otro ejemplo es el sexo, con excepcin de algunos casos anormales, un individuos o es macho o es hembra y, no hay posibilidades intermedias. Tambin como no se puede mezclarse los cuatros grupos sanguneos principales A, B, AB, O. Un individuo debe pertenecer a uno o a otro de estos grupos sin haber un grupo intermedio entre ellos, as como entre el grupo O y el grupo A.

Influencia del ambiente sobre el fenotipo y el individuo, tanto las variaciones continuas y discontinuas son manifestaciones del fenotipo. Son variaciones que afectan directamente la relacin del individuo con su ambiente.Un individuo puede heredar los genes para ser alto, pero si sufre de desnutricin no alcanzara en su desarrollo la altura que hubiera alcanzado si se hubiera nutrido normalmente.

Una persona normalmente engordara si come mucho y adelgazara si se mantiene a dieta, pero otra persona puede comer tanto como la primera y podr mantenerse delgada a causa

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de su distinta constitucin, fruto de la herencia. Por ejemplo, el que un individuo se enferme o no, parecera que podra atribuirse exclusivamente a su exposicin a los agentes de la enfermedad, o sea, a un efecto puramente ambiental, y en cambio est demostrado que es posible heredar la predisposicin o la resistencia para una enfermedad infecciosa. Si un individuo ha heredado la predisposicin a una enfermedad infecciosa, pero no se expone al contagio, no se enfermara. As como el ambiente influye sobre el fenotipo, este tiene accinsobre los individuos.

Hay casos en los que por diversas razones se han separado gemelos univitelinos y criados en ambientes diferentes. Se ha comprobado que su identidad gentica permanece, pero el desarrollo de su personalidad, cultura y educacin que ha sido influenciada por el ambiente diferente en que han crecidos. Pero hay otros caracteres sobre los cuales el medio, sea interno o externo, ejerce una influencia no despreciable. La pigmentacin de la piel, por ejemplo, ser ms o menos oscura en la proporcin a la intensidad de los rayos solares que se reciban. La estatura es otro ejemplo que depende no solo de factores hereditarios sino tambin del tipo de alimentacin y del periodo de crecimiento.

Los Genes en accin: Los genes son los transmisores de las caractersticas hereditarias de los organismos y se hallan dispuestos en fila a lo largo de los cromosomas. Estos genes controlan la produccin de enzimas que, a su vez, establecen que funcin debe desarrollarse en las clulas y en los rganos, y finalmente en el organismo.

El control de la produccin de enzimas por parte de los genes es un proceso qumico. Las enzimas una vez formadas, son las que posibilitan los proceso bioqumicos, en forma muy especificas. De este modo, se consigue explicar, en principio, como la estructura qumicas de los genes puede determinar el color del pelo o el color de los ojos, la predisposicin o no a una enfermedad.

La herencia y el ambiente: Los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en que viven y se desarrollan. Cualquier estimulo externo provoca reacciones en el organismo, una adaptativas y otras de rechazo, que van influenciando su organizacin y su constitucin.Naturalmente, la dieta y el tipo de alimento influye en la estatura, pero eso no es todo, pues si en una sociedad todos tuvieran la misma dieta seguirn existiendo diferencias de estaturas, ya que se deben a la accin de los genes de cada individuo.Una grave afeccin causa atraso fsico y mental, el sndrome de Down, es un ejemplo de la accin conjunta de la herencia y el medio.Desde el momento de la concepcin, cada organismo es influenciado por el ambiente, y en la expresin de cualquier gen es siempre el resultado de la interaccin del gen y del ambiente.

II.2 Concepcin.

De los 500 millones de espermatozoides que son producidos durante el acto sexual, solo uno logra introducirse en la membrana protectora del vulo (donde el espermatozoide pierde su cola). Una vez que el vulo es fertilizado, ningn otro espermatozoide puede entrar al mismo. Nadando en las trompas de Falopio, el vulo ya fertilizado se divide por primera vez, en su camino a convertirse en un beb.

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La concepcin slo es posible durante los denominados das frtiles de la mujer, cuando se produce la ovulacin. Esto ocurre cuando un vulo se desprende de uno de los ovarios, hacia la mitad del ciclo menstrual. La fecundacin se produce si en el momento de la ovulacin uno de los espermatozoides se encuentra con un vulo a su paso por las trompas de Falopio.

La concepcin tiene que ver con la fecha de ovulacin de la mujer, para calcular la ovulacinhay que contar 14 das a partir del primer da de la regla. El 13 y 15, es decir el da anterior y posterior a la ovulacin, son los idneos para que se produzca la concepcin. Hay que tener en cuenta que la vida frtil de un vulo dura entre 12 y 24 horas, mientras que la fertilidad del espermatozoide es de unas 72 horas.

Para un ciclo menstrual regular de 28 das, la ovulacin se producira el da 14. Sin embargo, no es frecuente tener ciclos tan regulares, ya que suelen adelantarse o retrasarse unos das, segn el mes.

II.3 Desarrollo prenatal.

DIAGNOSTICO PRENATALES DE DEFECTOS DE NACIMEINTOLa tecnologa mdica ha brindado un conjunto de herramientas realmente revolucionarias para determinar la salud de los nios aun antes del nacimiento. Estas tcnicas son legales:

Amniocentesis: Este procedimiento implica sacar y analizar una muestra de liquido amnitico. La amniocentesis puede detectar un crecido nmero de defectos de nacimiento y alertan a los mdicos el tipo de tratamiento a seguir sobre todo en el caso de trastornos en el Rh, para los cuales se requieren transfusin de sangre. Se recomienda en mujeres de ms de 35 aos, quienes tienen un familiar con sndrome Down, espina bfida, distrofia musculas o trastorno del Rh. Normalmente el 10 porciento de mujeres con estos riesgos pueden someterse (Clnica Pediatrics, 1979).

Examen de sangre materna: Entre la semana 14 y16 de embarazo se puede examinar la sangre de la madre, de acuerdo a la cantidad que contenga de una sustancia llamada alfa Fetoprotena (AFP), se recomienda solo a las mujeres que tienen riesgo de dar a luz bebe con defectos del tubo neural. Un nivel irregularmente elevado puede dar sospecha de defectos estructurales importantes en la formacin del cerebro y mdula espinal tales como la espina bfida anencefalia.

Ultrasonido: lo utilizan para medir el tamao de la cabeza del bebe y determinar as la edad gestacional, para detectar la presencia de gemelos y cualquier otro tipo de nacimiento mltiple, observar alguna anormalidad en algn rgano o esqueleto, as como si el feto a muerto en el tero. (Clnica Pediatrics, 1979).

Fetoscopia: junto con la ayuda del ultrasonido los mdicos insertan un telescopio equipado con una luz, su alcance permite el examen visual directo de una superficie limitada de la anatoma fetal y detectar condiciones anormales, placenta previa y espina bfida. Tambin se usa una pequea aguja para extraer una muestra de

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sangre fetal la cual es til para diagnosticar trastornos tales como anemia, granulocitica, hemofilia clsica. Distrofia muscular de Duchenne, si como enfermedades de Tay-Sachs (Rodeck y Campbell, 1978; Clnica Pediatrics, 1979; Mennut, 1977; Perry, Hechtman y Chow, 1979).

Monitorizacin electrnica fetal: Solo es recomendada en embarazo de alto riesgo, prematuros y muy pequeos al nacer, ya que es muy daino para la madre y el feto, es recomendado po Areican College of Obstetricians and Gynecologists (1979).

1.- Perodo de prediferenciacin: Las 3 primeras semanas del desarrollo.

Fecundacin, Gametognesis, Segmentacin y Gastrulacin.

2.- Perodo embrionario: Desde la 4ta a la 8va semana del desarrollo (Organognesis).

3.- Perodo fetal: Desde la 9na semana hasta el nacimiento.

Una nueva vida comienza mediante la fecundacin:- La fecundacin

El vulo posee una membrana celular exterior que lo protege y que puede ser atravesada por ms de un espermatozoide a la vez. Pero, al interior del plasma celular del vulo penetra el espermatozoide dominante tal como se ve en la ltima imagen.

En ese momento, ocurre algo extraordinario en el lapso de unos minutos, la composicin qumica de la pared del vulo cambia, cerrando el paso a todos los otros espermatozoides. La razn es obvia: ms de una serie de

cromosomas sera un desastre para el vulo. Al principio el ncleo del vulo y el del espermatozoide se encuentran alejados el uno del otro, pero poco a poco se aproximan y acaban por fundirse. Entonces se disuelven las paredes nucleares, y todo el material gentico queda en el plasma celular del vulo.

- La primera divisin celular

Unas 12 horas despus de la fusin de los cromosomas, se produce la primera divisin celular. El vulo tiene ahora dos clulas, cada una de las

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cuales contienen genes de la madre y del padre. Se va moviendo lentamente hacia el tero, impelido hacia delante por millones de cilios de la trompa de Falopio. Cada 12 o 15 horas, las clulas se dividen de nuevo.

- Contina la divisin celular

Las clulas que se multiplican rpidamente, permanecen en el interior de una membrana gelatinosa del vulo original. Cuando llega al tero, la mrula desarrolla un centro hueco lleno de lquido y recibe el nombre de blastocito. Este racimo creciente de clulas flota durante 2 o 3 das en el nutriente lquido uterino. Luego pierde su membrana exterior y se prepara para el contacto directo con el tero. En ese momento ya se ha dividido en unas 150 clulas que se diferencian y separan en dos partes: las internas que formarn al beb y las clulas externas que formarn la placenta y el saco amnitico.

- Las primeras doce semanas

Desde el momento de la concepcin el nuevo ser humano ya posee toda la informacin gentica que determina sus caractersticas fsicas, tales como el color del pelo, el sexo, la estructura sea, etc. Slo necesitar tiempo, alimentacin y un ambiente adecuado para su crecimiento y desarrollo.

- Su corazn comienza a latir entre los 18 y 25 das

La base del sistema nervioso se establece alrededor de los 20 das, alos 42 das el esqueleto est completo y hay reflejos, y a los 45 das se pueden registrar los impulsos elctricos de su cerebro.

- El embrin

Tres semanas despus de la concepcin, el embrin humano mide unos 2mm de largo. Los genes comienzan a concentrar el desarrollo en 3 capas germinales de las que emergern todos los rganos corporales. La capa germinal exterior, la piel del embrin, est hendida por la acanaladura del tubo neural. El abultamiento de arriba es el rudimentario prosencfalo. Las zonas ms plidas corresponden a las clulas nerviosas primitivas, las

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primeras del ser humano. Debajo puede vislumbrarse el rudimentario corazn (que ya empieza a latir), los arcos braquiales y el odo interno. El tubo neural est abierto por arriba y por abajo, pero cerrado por el medio.

- 4 Semanas

A las 4 semanas el embrin ya mide unos 6mm. A cada lado del surco neural, a partir de la capa media, se han formado 40 bloques seos llamados somitos. 32 o a veces 33 de estos bloques se convertirn en vrtebras, mientras que la cola regresa gradualmente. Por detrs del rudimentario ojo se ven los arcos braquiales y el corazn; son tambin evidentes los primordios del brazo y la pierna.

- Cinco Semanas

A las cinco semanas de la concepcin, el corazn y el hgado son enormemente grandes en relacin con el cuerpo. Las manos y los pies son an meramente unos pequeos primordios. Mide unos 10 mm de largo. Durante la quinta y sexta semana, la cara, el tronco y las extremidades continan creciendo. La cabeza se endereza. No existen an huesos craneales, lo que permite ver el interior del cerebro embrinico. Los brazos y las piernas son hasta ahora extremadamente cortos y los pies estn empezando a tomar forma.

- Seis Semanas

Seis despus de la fertilizacin del vulo, el corazn late produciendo unos 140-150 latidos por minuto. La sangre es bombeada a travs del cordn umbilical y todo el embrin est constantemente en movimiento. En el saco vitelino, se producen tanto los hemates como las clulas madre de los leucocitos del sistema inmune.

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El embrin tiene su propia sangre separada de la de la madre. En la placenta, los torrentes sanguneos embrinico y materno se unen sin que se mezcle la sangre y se produce la oxigenacin, intercambio de nutrientes y de productos de desecho.

En este momento, y ya con 15 mm de largo, la mdula espinal aunque no el esqueleto- puede vislumbrarse al mirar al feto de espaldas. Gruesos vasos sanguneos las dos arterias vertebrales- descienden a ambos lados de la mdula espinal

- Semana Sptima

Ya en la sptima semana las clulas nerviosas cerebrales han comenzado a tomar contacto unas con otras por medio de proyecciones y algunas, incluso, se han conectado en haces nerviosos primitivos. Cada minuto son creadas 100.000 nuevas clulas nerviosas.

- Ocho Semanas

Cuando el embrin tiene 8 semanas, su longitud es de 4cm y pesa unos 13 gramos (excluyendo los rganos auxiliares); pero lo ms importante es que en el interior de este diminuto cuerpo todos y cada uno de los rganos estn en su sitio. Durante los prximos meses los rganos evolucionan y se expanden continuamente. Aqu es cuando se le puede hacer un electrocardiograma y detectar los latidos de su corazn. Si se le pone un objeto en la mano, lo agarra y sostiene. Se mueve en el lquido amnitico como si fuera un nadador innato.

- Nueve-Diez Semanas

A las 10 u 11 semanas, ya mide 3-3 cm desde la cabeza hasta la cola; el feto dispone an de suficiente espacio y se encuentra clido y confortable en el lquido amnitico. Su cuerpo da sacudidas y se mueve, tiene hipo y flexiona los brazos y las diminutas piernas, comprobando sus recin descubiertas habilidades. El saco vitelino, a la derecha de la figura, en forma de globo, sirve a sus fines hasta la 11 semana del embarazo, cuando el hgado, el

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bazo y la mdula sea se hacen cargo de la produccin.

A las nueve o diez semanas entreabre los ojos, traga, mueve la lengua, y si se le toca la palma de la mano, har un puo. Entre las once y doce semanas se chupa vigorosamente el pulgar y aspira el fluido amnitico.

- 10 Semanas

A las 10 semanas ya posee huellas digitales, el cerebro y todos los rganos del cuerpo ya estn presentes. Durante esa etapa, si hacemos cosquillas en la nariz del beb, ste mover la cabeza hacia atrs para alejarse del estmulo.

- Doce Semanas

El feto crecer unos 5 a 10 cm durante el cuarto mes. Su peso en este momento es de unos 20 g. La cara se desarrolla muy deprisa y hacia las 11 o 12 semanas comienza a tener rasgos humanos. Los rganos y sistemas orgnicos estn cada vez ms interconectados, y el cerebro y las vesculas cerebrales comienzan a desempear un papel importante.

La placenta est tan bien desarrollada que todas las hormonas necesarias para el embarazo son ahora formadas por sus clulas.

A las 12 semanas, etapa durante la cual se llevan a cabo la mayora de los abortos, su cuerpo est completamente formado, sus rganos ya estn funcionando y puede sentir

- Diecisis Semanas

Los rasgos faciales comienzan a perfilarse: la frente crece, con los vasos sanguneos que parecen hebras, totalmente visibles bajo la piel transparente. En los dedos y los brazos son lo suficientemente largos como para que las manos puedan unirse la una a la otra.

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- Semana trece

Los ojos, que para la semana 13 ya estn bien desarrollados, estn cerrados y no volvern a abrirse hasta que el feto tenga siete meses. No se sabe si el feto puede ver en el interior del tero, pero s se sabe que sus ojos son sensibles a la luz. Si un mdico examina un feto hacia la mitad del embarazo usando un fetoscopio con un dispositivo luminoso, el feto trata de proteger sus ojos de la luz con las manos.

- Semana deiesiseis

A las 16 semanas, con slo 12.5 milmetros de largo, el nio puede usar las manos para agarrar, puede nadar yhasta dar volteretas.

- Diecisis-Dieciocho Semanas

El feto es cada vez ms expresivo, gira la cabeza, mueve la cara, puede fruncir el ceo y hace movimientos respiratorios.

El feto puede empezar a or en algn momento entre el cuarto y quinto mes, y puede ser estimulado e irritado por los sonidos. A medida que progresa el embarazo, el feto puede discernir cada vez ms variaciones de los sonidos y su cerebro puede interpretarlos. En particular, los ruidos del intestino y el estmago de la madre, el ruido del flujo de sangre a travs de los vasos sanguneos y sus propios latidos, son sonidos que penetran en el tero desde el exterior.

En el tercero o cuarto mes, la mano del feto ya puede asir y el pie patear, aunque la madre no pueda notarlo. A partir de las semanas 18-20 los movimientos comienzan a ser lo suficientemente grandes como para que la madre pueda

sentirlos a travs de la pared abdominal. En la semana 17 pueden verse ya las uas.

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A las 18 semanas el nio es activo y energtico, flexiona los msculos, da puetazos y patea, ahora la madre siente sus movimientos.

Antes del avance de la ciencia moderna, alguien dijo que en esta etapa: la edad de la "actividad", la vida se iniciaba. Sin embargo, el desarrollo real del nio empez en la concepcin, 18 semanas antes. Mientras va creciendo dentro de la madre, el nio se desarrolla separadamente de ella, con su provisin y tipo de sangre individual y distinta de la de la madre. La vida del nio no es la vida de la madre, sino una vida separada e individual.

- Diecinueve-Veintids Semanas

El feto comienza a moverse hacia la octava semana de embarazo, y contina hacindolo hasta su nacimiento. Durante mucho tiempo sus movimientos comprenden reflejos primitivos en los brazos y las piernas, pero en el quinto mes los movimientos fetales se hacen ms deliberados y coordinados. Esto es un signo de que las

fibras nerviosas estn siendo conectadas. A esta altura mide unos 24-25 cm y pesa unos 340 gramos.

- Veintitrs-Veintisis Semanas

Los primeros signos de pelo aparecen hacia el tercer mes. Alrededor de los seis meses, todo el cuerpo del feto aparece cubierto por un vello suave, llamado lanugo. El lanugo se desprende y desaparece antes del nacimiento; y es muy poco lo que se sabe de su importancia.

Posiblemente los pelos sirven para retener la grasa cutnea protectora que otorga una proteccin contra las infecciones cutneas.

Los msculos y los rganos del beb crecen rpidamente y las clulas del crtex del cerebro involucradas en el pensamiento consciente empiezan a madurar. El ciclo de estar despierto o dormido est bien establecido.

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- Veintisis-Veintiocho Semanas

La mano es ya una diminuta y exquisita obra de arte. El feto mueve y ondea sus brazos. Un dedo que toca los labios precipita el reflejo de succin.

Si el nio nace prematuramente, tiene posibilidades de sobrevivir llevando una vida normal.

- Del quinto al noveno mes

Al llegar el quinto mes ya ha transcurrido la mitad del embarazo. El feto mide aproximadamente 30 centmetros de largo. La madre ya siente sus movimientos. El feto puede reaccionar dando un salto, a los ruidos altos o alarmantes.

Durante el sexto mes comienzan a funcionar las glndulas sebceas y sudorparas. La delicada piel del beb en desarrollo, est protegida del fluido amnitico que le rodea mediante un ungento especial llamado vernix caseosa.

Durante el sptimo mes el beb ya utiliza cuatro sentidos: el de la vista, el del odo, el del gusto y el del tacto. Tambin puede reconocer la voz de su madre.

Durante el octavo mes la piel comienza a hacerse ms gruesa, tiene una capa de grasa almacenada debajo de ella con el fin de proteger y alimentar al beb. Los anticuerpos seestn desarrollando cada vez ms. El beb absorbe casi cuatro litros de fluido amnitico por da; el fluido es reemplazado completamente cada tres horas.

Hacia el final del noveno mes el beb est listo para nacer. El trmino promedio de un embarazo es de 280 das desde el primer da del ltimo perodo de la madre, pero esto es algo que vara. La mayora de los bebs nacen entre el da 266 y el 294.

- Ultimas Semanas

Durante los ltimos dos meses en el tero, el feto desarrolla una capa protectora de grasasobre la dermis. Esto le aporta energa y ayudar en la regulacin del calor despus del nacimiento. Su peso aumenta unos 200 gramos por semana. A medida que crece, los movimientos de rotacin se hacen menos frecuentes.

El cordn umbilical adquiere dimensiones impresionantes al final del embarazo. Los vasos sanguneos estn embebidos en una sustancia firme y gelatinosa que impide que se formen retorcimientos o nudos en el cordn que pudiesen cortar el aporte sanguneo.

II.4 Influencias ambientales prenatal

FACTORES MATERNOS: que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento

La cantidad de lquido amnitico embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre 0,5 y 1,5 litros. Este lquido es una solucin estril que se renueva rpidamente por medio de la secrecin de orina del feto. El feto traga lquido amnitico para hacer que el canal alimentario practique sus funciones

Cuando llega este momento, normalmente el beb pesa 3 4 kilos, y su corazn bombea 1140 kilos de sangre por da. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre materno.

Influencias ambientales prenatales.

FACTORES MATERNOS: El ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento

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La cantidad de lquido amnitico aumenta al final del embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre 0,5 y 1,5 litros. Este lquido es una solucin estril que se

rpidamente por medio de la secrecin de orina del feto. El feto traga lquido amnitico para hacer que el

l alimentario practique sus funciones

Cuando llega este momento, normalmente el beb pesa 3 4 kilos, y su corazn bombea 1140 kilos de sangre por da. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre

ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo que afecta su bienestar puede alterar el ambiente de su crecimiento

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N U T R I C I O N: La nutricin de la madre tiene una influencia radical. Cuando es deficitaria, el

desarrollo del feto tambin lo es. Una de sus consecuencias posibles es un grado de subnormalidad. La subnormalidad o deficiencia mental supone una serie de comportamientos forzosamente reducidos a consecuencia de las dificultades para el aprendizaje determinadas por las caractersticas del sistema nervioso.La hiponutricin materna impide la aportacin de las protenas imprescindibles para el desarrollo de un cerebro normal; pero tambin el embarazo no puede discurrir satisfactoriamente si durante el desarrollo del aparato reproductor de la madre, sta tuvo problemas alimentarios o alguna enfermedad.Las enfermedades de la madre durante el embarazo pueden afectar al nio que acoge en su seno. Los trastornos cardiacos, la hipertensin, ciertas infecciones renales... pueden dar lugar a anomalas fetales, desarrollos orgnicos deficitarios y prematuridad.

Se recomienda que consuman acido flico en su dieta, comiendo una gran cantidad de frutas y vegetales frescos incluso antes del embarazo ya que el dao por la deficiencia de estos puede ocurrir en las primeras semanas de gestacin. (causa de defectos del tubo neural).

A C T I V I D A D F I S I C A:

Se deben evitar actividades que puedan causar un alto grado de trauma abdominal, condiciones agotadoras de trabajo, fatiga ocupacional, y largas horas de trabajo.(mayor riesgo de nacimiento prematuro) El ejercicio moderado, no pone en peligro a los fetos de mujeres saludables. Previene el estreimiento y mejora la respiracin, circulacin, tono muscular, y

elasticidad de la piel. Contribuye a un embarazo ms cmodo y a un parto mas sencillo y seguro.

M E D I C A M E N T O S Y D R O G A S:

Los efectos de consumir alguna droga durante el embarazo no siempre se manifiestan de inmediato.

El consumo incluso moderado del alcohol puede daar al feto, y entre mas beba la madre mayor ser el efecto.

El sndrome de alcoholismo fetal (SAF). Malformaciones faciales y corporales, Trastornos del sistema nervioso central y

Anormalidades en las ondas cerebrales Perturbacin del sueo Procesamiento lento de la informacin Periodo breve de atencin Inquietud, irritabilidad, hiperactividad, problemas de aprendizaje Crecimiento retardado y deterioros motores. Las drogas ms usadas son: alcohol, nicotina, marihuana y cocana. El consumo de

drogas incide sobre el funcionamiento del cerebro del nuevo ser. Adems de las alteraciones morfolgicas posibles, los abusos de estas sustancias pueden provocardesde retraso en aprendizajes hasta inquietud psicomotora (nerviosismo), pasando

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por toda una amplia gama de anomalas conductuales.Todo lo que consume una mujer embarazada llega al tero.

EL USO DE EL TABACO DURANTE EL EMBARAZO OCASIONA: Bajo peso al nacer, Abortos espontneos, Muerte infantil, Problemas cognoscitivos y conductuales a largo plazo, Aumenta el riesgo de retraso en el crecimiento prenatal.

EFECTOS SIMILARES DEL TABAQUISMO Y EL ALCOHOLISMO: Se presentan cuando los nios alcanzan la edad escolar, Periodos breves de atencin, Hiperactividad, Ansiedad, Problemas de aprendizaje y conducta, Problemas neurolgicos.

L A M A R I H U A N A Y L A C O C A I N A: Las mujeres adictas tienen la probabilidad de dar a luz a bebes prematuros que sern adictos a las mismas drogas, El uso excesivo de estas puede dar lugar a defectos congnitos, Aborto espontneo, Crecimiento demorado y desarrollo neurolgico deteriorado, Perturbaciones neurolgicas temporales como: temblores, sobre saltos, tasasms altas de bajo peso al nacer, convulsiones, fiebre, vomito, dificultades para respirar, Los hijos de madres adictas no tienen un buen desempeo escolar, son inusualmente ansiosos en situaciones sociales y tienen problemas para hacer amigos.

E N F E R M E D A D E S D E T R A NS M I S I O N S E X U A L La sfilis puede causar problemas en el desarrollo fetal. El herpes genital simple se ha incrementado entre los recin nacidos que pueden

adquirir la enfermedad de la madre o el padre durante el nacimiento o poco despus del mismo.

La gonorrea y el herpes genital pueden tener efectos nocivos en el nacimiento del bebe, como ceguera o la muerte. La cesrea puede ayudar a evitar la infeccin.

SIDA es una enfermedad causada por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH), debilita el funcionamiento del sistema inmunolgico.

Si una mujer embarazada tiene el VIH en su sangre, este puede cruzar la placenta hacia el torrente sanguneo del feto.

Despus del nacimiento el virus se trasmite a travs de la leche materna. Los bebes que nacen de madres infectadas con el virus suelen tener cabezas mas

pequeas y un desarrollo neurolgico ms lento.

E D A D DE L A M A D R E Desde finales de los sesenta se ha observado un incremento estable en los

nacimientos de mujeres en sus 30 y 40 aos. Despus de los 35 aos hay ms posibilidad de un aborto espontneo y mas

probabilidad de un parto prematuro, un retardo en el crecimiento fetal o defectos congnitos como el sndrome de DOWM.

Los gemelos y trillizos de madres mayores se desarrollan tambin o mejor que los nacidos de madres ms jvenes, a menos que las madres tengan una baja posicin socio econmica.

Las adolescentes suelen tener bebes prematuros o de bajo peso, debido quizs a que el cuerpo en crecimiento de una chica joven consume nutrimentos vitales para las necesidades del feto.

Las mujeres embarazadas de esta edad tienen mayor probabilidad de sufrir complicaciones debido a la diabetes, alta presin sangunea o sangrado severo.

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Los recin nacidos de madres jvenes tiene mayor riesgo de muerte en el primer mes, discapacidades o problemas de salud.

O T R A S E N F E R M E D A D E S M A T E R N A S:

Las mujeres embarazadas tambin deben someterse a anlisis para detectar una deficiencia tiroidal, la cual puede afectar el futuro desempeo cognoscitivo de sus hijos

Si la mujer contrae rubola antes de la undcima semana de embarazo, es casi seguro que el bebe presentara sordera y defectos cardiacos.

Toxoplasmosis: infeccin causada por un parasito albergado en los cuerpos del ganado, ovejas, cerdos y en el tracto intestinal de los gatos.

Los riesgos en los embarazos diabticos pueden reducirse haciendo anlisis de diabetes en mujeres embarazadas seguidos de una supervisin cuidadosa y de una dieta controlada.

F A C T O R E S P A T E R N O S: Tambin el padre puede transmitir defectos ocasionados ambientalmente

Si un hombre consume drogas o sustancias como: La marihuana, La cocana, Tabaco, Alcohol (en grandes cantidades), Pesticidas, Puede ocasionar defectos congnitos en sus hijos, tiene el riesgo de procrear un bebe prematuro o con bajo peso al nacer, si como un mayor riesgo de impotencia.

Estas sustancias se adhieren a su esperma y este penetra luego el ovulo durante laconcepcin.

Los padres cuyas dietas son bajas en vitamina C tienen mayor probabilidad de tener hijos con defectos congnitos y ciertos tipos de cncer.

Una edad paterna mayor (a final de los 30) se asocia con un mayor riesgo de condiciones severas raras como: SINDROME DE MORFAN (deformidades de la cabeza), SINDROME DE DOWN (en un 5% de los casos), ENANISMO

II.5 Parto: la secuencia del nacimiento.

Etapas del nacimiento Etapa: dura 12 horas o ms. Etapa: dura alrededor de una hora y media o menos. Etapa de recuperacin de la madre.

El Recin Nacido Periodo neonatal, tiempo de transicin del tero, el feto es totalmente mantenido por

la madre.

Tamao y apariencia Un neonato mide alrededor de 45 a 50 cm y pesa 3,4 5 kg. Puntos blandos o fontanelas, estn cubiertos por una membrana dura. Medicin del APGAR: para evaluar la salud del bebe en el primer minuto y

posteriormente a los 5 minutos del nacimiento. El propsito es medir las condiciones del bebe: frecuencia cardiaca, respiracin, tono muscular, reflejos y coloracin de la piel. A cada rea se le asigna un numero del 0 al 2, el ndice del

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Apgar es el total de esos puntos. La mayora tiene una puntuacin de 7 a 10. Si el bebe tiene menos de 7 , va a necesitar ayuda para hacer la transicin fuera del tero.

Otro procedimiento que se realiza despus del parto; medicin de peso, talla, circunferencia de la cabeza, aplicacin de gotas para evitar infecciones, se toma la muestra de sangre del cordn umbilical para medir el equilibrio de los qumicos de la sangre.

48 horas despus se realiza el tamiz.

III INFANCIA: LOS PRIMEROS 2 AOS

Los estadios de los recin nacidos: nuestro cuerpo estn gobernados en gran medida por los relojes internos que controlan nuestro ciclo de comida, sueo, eliminacin e incluso, posiblemente, estados de humor. Estos relojes biolgicos parecen ser innatos, debido a que contribuyen a varios estadios de la infancia, a modificaciones en el nivel de activacin o alerta, as como a la activacin diaria de un bebe. Hutt, Lenard y Prechtl, 1969 ( citado en Papalia) de los 17 a los 20 horas que el bebe duerme diariamente, el 75 % son sueos irregulares. El nio permanece despierto y tranquilo por 2 o 3 horas al da; despierto y

SIGNOS 0 1 2

Tasa cardiaca

ausente

Lenta (debajo de 100)

Rpida (ms de 100)

Esfuerzo respiratorio

Ausente

Irregular, lento

Bueno, llanto.

Tono muscular

Flcido Lento inactivo

Fuerte, activo.

Color Azul plido

Cuerpo rosado

Extremida-des azules

Totalmente rosado.

Irritabilidad refleja

Sin respuesta

Gestos Tos, estornudo y llanto.

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activo una o dos horas; llora y molesto el resto de tiempo que permanece despierto. Los ciclos del suelo del bebe van de 45 minutos a dos horas, divididos de 10 a 20 minutos de sueo regular y 20 a 40 minutos de sueo irregular. Tambin tiene que ver con el temperamento del bebe y el ambiente.

III.1 Desarrollo fsico.

El desarrollo fsico normal sigue un curso aparentemente ordenado, aunque varia considerablemente el momento en el cual un nio particular ejecuta una actividad especfica. No existe una edad especifica existe una norma demasiado amplia.

Crecimiento : Altura y peso. Los bebes crecen muy rpido los primeros 3 aos de vida y cambian marcadamente su proporcin del cuerpo. Durante el primer ao el cerebro de un bebe alcanza aproximadamente dos tercio del tamao que tendr cuando sea adulto y antes de finalizar el segundo ao, alcanza cuatro quintas partes de dicho tamao (Nelson y cols, 1975). Los genes que heredamos influyes en nuestra estructura sea, la nutricin y las condiciones de vida y salud general.

III.2 Desarrollo psicomotor.

Existe un orden definido en la adquisicin de las habilidades motoras, el cual va de lo simple a lo complejo. Con la edad, el desarrollo psicomotor de los bebs revela mayor control y especificidad en cada funcin, el control del cuerpo es definido y va desde un adecuado control de las manos, al preciso control de los dedos. Despus de integrados estos se integran en pautas complejas de comportamiento, as se integra el control sobre las piernas, el pie los brazos para lograr caminar.

Tales movimientos prenatales y postnatales representan un tipo generalizado que estn bajo control subcortical (tallo cerebral) que est debajo de la corteza del cerebro, es responsabilidad de los reflejos involuntarios y primitivos del bebe. Hacia los 4 meses se impone el control voluntario, control coordinado por la corteza cerebral.

Conductas reflejas: Cuando parpadeamos ante una luz brillante, no lo hacemos de manera deliberada: reaccionamos involuntariamente, por medio de una conducta refleja.

Control de la cabeza: Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.

Control de las manos: Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza. A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos

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aos pude agarrar una taza y beber de ella, y su lateralidad ya se halla bien establecida; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien.

Locomocin: A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie.El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente, empujndose hacia delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses.Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo.

Coordinacin ojo mano: Corbin en 1973 menciona cuatro estadios principales: Exploracin visual esttica (nacimiento a los 16 semanas), Exploracin visual activa y repetida (17 y 28 semanas), iniciacin de la conducta de agarrar y manipular (28 a 40 semanas), refinamiento y extensin (despus de las 40 semanas hasta la infancia).

NOMBRE DEL REFLEJO

ESTIMULACION CONDUCTA DESAPARICION

ROTACIONToca la mejilla con un dedo o pezn

Mover la cabeza, abrir la boca, movimientos de mamar.

9 meses

MORO (SOBRESLALTO)

Estimulo repentino, como un disparo o dejarlo caer.

Extender los brazos, las piernas y los dedos, arquear la espalda, echar atrs la cabeza.

3 meses

DARWINIANO (PRENSION)

Golpear ligeramente la palma de la mano

Cerrar la mano tan fuerte que se le puede levantar si el bebe tiene ambas manos agarrando un palo.

2-3 meses

NATACIONColoca al bebe boca abajo en agua.

Movimientos de natacin bien coordinados

6 meses

CUELLO TONICO

Colocarlo de espalda.

Vuelve la cabeza a un lado; asume posicin de cerca extiende los

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brazos y las piernas al lado preferido y dobla los miembros opuestos

BABISKIRosarle la planta del pie.

Estira los dedos del pie en abanico, dobla el pie. 6-9 meses

DE MARCHA

Sostener el bebe en el aire, con los pies desnudos, tocando una superficie plana.

Hace movimientos como los de dar pasos, similar al comportamiento de caminar.

8 meses

COLOC