Presentación.

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGÍA. IV CUATRIMESTRE

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA. IV CUATRIMESTRE.

OBJETIVO GENERALES: Identificar los elementos básicos necesarios que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Analizar las implicaciones de los estilos de aprendizaje y la motivación en el aula. Elaborar proyectos educativos integrales que contemplen evaluaciones por competencias.

Mtro. Juan Gómez Chávez.

ENCUADRE DE LA ASIGNATURA.

EVIDENCIAS.

1. Cuadro Sinóptico. Paradigmas en Psicología de la Educación.

2. Exposición de Temas. Estilos de Aprendizaje y Métodos de

enseñanza.

3. Mapa conceptual. Evaluación

4. Proyecto Integral/Ensayo. Psicología Educativa.

•Los rasgos a evaluar, serán los siguientes:

Evidencias 50%, Actividades Presenciales 20%, Portafolio de Evidencias 10 % (Plataforma) y Examen escrito 20%.

a) Paradigmas en Psicología de la Educación.

b) Maestros, Enseñanza y Psicología Educativa.

c) Estilos de Aprendizaje.

d) Motivación en el Aprendizaje y la Enseñanza.

e) Educación para la Paz.

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

Los principales paradigmas científicos en el área de la educación son: Conductista. Cognitivo. Humanista. Psicogenético. Sociocultural. Son los que han tenido un mayor impacto en las ciencias de la educación.

Patricia Vázquez Ramírez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, ICSA

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

Analizar individualmente las diferentes teorías del Aprendizaje o Paradigmas en Psicología de la Educación.

Exposición del contenido analizado, presentado en cuadro sinóptico o ideas principales…

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

Paradigma Conductista y sus aplicaciones en la educación. Surge en 1930 a partir de numerosas investigaciones en el laboratorio; en los años 60 se traslada hacia los escenarios de aplicación. Tiene una gran tradición de estudio y es uno de los que más proyecciones de aplicación han generado en la psicología. Fundador J. B. Watson.

Propone que la Psicología lograra un estatus verdaderamente científico, olvidándose de la conciencia y de los procesos inobservables para que el objeto de estudio fuera la conducta o procesos observables. Rechazar el método de introspección, en su lugar utilizar más objetivos como: la observación y la experimentación.

Watson tuvo éxito de inmediato, pero algunos años después se desarrolló el movimiento neo conductista, con cuatro corrientes:

1. Conductista asociacionista de Guthne.

2. Conductismo metodológico de Hull.

3. Conductismo intencional de E. L. Tolman.

4. Conductismo operante de B. F. Skinner.

El conductismo de Skinner se convirtió en la corriente hegemónica del conductismo protagonizado en la escena académica y a ocupar un lugar muy importante en la psicología general.

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

“Análisis Experimental de la Conducta.”

Es importante señalar que el interés de los conductistas por los procesos educativos surgieron en dos ramas: a) Las bases para los procesos de programación educativa

(enseñanza programada) Tecnología Educativa en la cual se realiza el diseño de los objetivos, secuencia de contenidos, análisis de tareas y la evaluación sistemática.

b) Las técnicas de modificación conductual requieren de la aplicación de diversos pasos;

1. Observación inicial, 2. Definición del objetivo global de intervención, 3. Elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos, 4. Secuencia de contenidos y habilidades que se van a

enseñar.

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

5. Determinación del nivel conductual inicial del sujeto, 6. Selección y aplicación del procedimiento conductual

apropiado, 7. Evaluación continua de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Algunas de las críticas que se hace al Conductismo es que ha

orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo, más a la memorización y la comprensión que a la elaboración de la información.

Para este paradigma, las estrategias y técnicas de enseñanza deben cumplir con las siguientes directrices:

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

A. Ser claro de aquello que se va a enseñar. B. Asegurarse de enseñar, lo que se considere necesario para

el aprendizaje de cosas más complejas. C. Permitir que los estudiantes avancen a su ritmo. D. Programar los temas.

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la educación. Tiene su origen durante los 50´s, en Estados Unidos. Se le ha llamado también enfoque del procesamiento de la información o psicología instruccional, enfocada a las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Sus principales representantes son: Ausubel, Bruner, Gagné, Glaser, Rumenhart, Jenkins,Shuell; sin embargo se ha influenciado de otras disciplinas científicas como: la psicología de Gestalt, la psicología genética de Piaget, el enfoque sociocultural de Vigotsky, etc.

El enfoque cognitivo está interesado en el estudio, descripción y explicación de las representaciones mentales, así como determinar el papel que juegan estas en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas. De acuerdo a este enfoque la concepción de la enseñanza debería orientarse al logro de aprendizajes significativos (Ausubel), además es necesario la planificación y la organización de los procesos didácticos que recreen condiciones para aprender significativamente y la creación de un contexto para hacer que el estudiante participe activamente.

Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la educación.

El maestro debe partir de la idea de que el alumno aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, también hace uso creativo de las estrategias cognitivas de enseñanza (mapas conceptuales, resúmenes, etc.). Las estrategias y técnicas de enseñanza se deben regular a partir de establecer; metas y objetivos educativos, organizar la secuencia de los contenidos, crear estrategias para activar, orientar y promover entrenamiento cognitivo y metacognitivo en los alumnos. En cuanto a los métodos de evaluación se propone: La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos. La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales. La evaluación del aprendizaje y de la modificación actitudes.

Paradigma Cognitivo y sus aplicaciones en la educación.

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

Paradigma Psicogenético constructivista y sus aplicaciones en la educación. Ha generado una gran cantidad de expectativas y repercusiones en el campo de la Educación. Su principal representante es Jean Piaget.

Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos, a tomar sus propias decisiones y a aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo. El alumno debe actuar (experiencias sociales, físicas y lógico matemáticas) en el aula escolar.

El docente promoverá el desarrollo psicológico y la autonomía en los educandos, es importante que conozca a fondo los problemas y las características del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario específico que debe enseñar. Deberá tener conocimiento de las etapas y los estadios del desarrollo cognitivo general, y participar en el diseño y la elaboración de planes de trabajo y prácticas docentes. La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los alumnos. El profesor es mediador entre el conocimiento y el alumno, para ello puede emplear distintos métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan los aprendizajes significativos.

Paradigma Psicogenético constructivista y sus aplicaciones en la educación.

Enfoque Constructivista.

a) Paradigmas en Psicología de la educación.

Paradigma Sociocultural y sus aplicaciones en la educación. Lev S. Vigotsky en 1920, fue el fundador y principal promotor de este paradigma. El estudio se había hecho hasta el momento sobre los procesos psicológicos, estaba fragmentada y fuera de los procesos de evolución histórico y social.

La proyección que ha tenido la teoría Vigotskiana en el contexto educativo ha sido principalmente por su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La escuela desempeña un papel en la promoción de aprendizajes específicos y del desarrollo general de cada alumno. Por lo tanto, la educación formal también debería fomentar la creación de un código ético, un sistema de valores y actitudes favorables para la mediación sociocultural en los educandos.

El profesor como mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, deberá intentar la creación y construcción conjunta de zonas de desarrollo próximo con los alumnos por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. La evaluación deberá estar dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto, en interacción entre el docente, el alumno y la tarea o actividad.

Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación. Este paradigma tiene una importancia enorme, pues ha desempeñado un papel catalizador y crítico en el ámbito de la psicología y en la psicología de la educación. La psicología humanista se sitúa en el ámbito de la psicología clínica, pero también en el campo educativo. Sus principales promotores: Maslow, Alport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers. Estos autores parten de la idea de que la personalidad humana es una organización o totalidad que está en continuo proceso de desarrollo y para explicar y comprender a la persona, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.

Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación.

Psicoterapia centrada en la persona o cliente.

Pirámide de necesidades de Maslow

C. Rogers.

Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación. La concepción que este paradigma tiene de la enseñanza, es que la educación debería centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, retomando las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas. Cinco objetivos educacionales que se promulgan en este paradigma: 1. Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes. 2. Fomentar originalidad, la creatividad y la imaginación en los

estudiantes. 3. Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre

los estudiantes. 4. Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las

asignaturas o los cursos escolares. 5. Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos

cognitivos y vivenciales.

Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación. La concepción del alumno, es un individuo activo en el proceso de enseñanza, son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, con iniciativa, con necesidades personales de crecer; capaces de autodeterminación. El maestro es definido como el núcleo central del proceso, se basa en una relación de respeto con sus alumnos y debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. En cuanto a las estrategias de enseñanza, se propone: Flexibilidad en los programas. Promover aprendizajes significativos. Dar oportunidad a las conductas creativas. Propiciar mayor autonomía en los alumnos. Estimular a los estudiantes para que realicen autoevaluación de su proceso. Partir de problemas percibidos como reales.

Paradigmas en Psicología de la Educación.

Paradigma Humanista y sus aplicaciones en la educación. Proporcionar recursos y crear contratos de trabajo. Fomentar la elaboración de proyectos de investigación. Establecer procesos de tutorías entre compañeros. En cuanto a la evaluación, este paradigma sostiene que los alumnos están en una posición más adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje.

Cierre.

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGÍA. IV CUATRIMESTRE