PsicomtricasEvaluacin psicolgica En sus orgenes incorpora una matiz nueva relacionada con el inters por conocer no slo los aspectos patolgicos de un sujeto, sino sus recursos potenciales. Proceso de toma de decisiones. rea de la psicologa aplicada Rapport: esfuerzos del examinador por despertar el inters del examinado, lograr su cooperacin y animarlo a responder de manera apropiada a los objetivos del instrumento. Por ejemplo para chicos chicos es mejor hablarles de juegos. A los adultos se hace ms importante "venderles" el propsito de las pruebas. Sirve tambin para bajar la ansiedad del examinado Implica categorizar, comparar, analizar y comparar atributos, variables (personalidad, psicosis) psicolgicas. ste es su objeto de estudio. Necesita la aplicacin de una marco terico determinado, que le de sustento. Se presenta un motivo de consulta que puede ser personal, de una institucin, de un grupo. Pueden provenir de diferentes mbitos: (mbitos de aplicacin)a. Clnico: Psicodiagnsticob. Educativo: Chicos que no se integran, orientacin vocacionalc. Laboral: usa tcnicas proyectivasd. Forense: Se trabaja como perito.e. Evaluacin de programas: Por ejemplo, si los programas comunitarios tienen o no resultadof. Comunitariog. Investigacin: Siempre se usa alguna tcnica para recolectar datos. Herramientas, tcnicas, pruebas Especiales: Se crean para la ocasin. Por ejemplo, implementar tcnicas de dinmica de grupos porque el caso lo requiere. Psicomtricas Proyectivas Modelos de la Evaluacin Psicolgica: dependen de la postura del evaluador, puede estar centrado en:a. Sujeto: modelo mdico-psiquitrico, modero psicoanalticob. Interaccin Sujeto - Medio: evaluacin de las representaciones sociales.c. Variables situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales Se plantea que las variables ambientales siguen teniendo un peso muy importante en la determinacin de la conducta, pero que la influencia va a quedar mediatizada por una serie de factores intermedios. Tcnicas de evaluacin1. Mixtas: Proyectivas + Psicomtricas. Ej.: La de las manchas.2. Proyectivas Toma su nombre del "principio de proyeccin", mecanismo de defensa que supone poner afuera aquello que resulta ver en uno mismo. Se basa en la teora psicoanaltica Slo se proyecta un contenido inconsciente si la situacin es poco estructurada, ambigua. Por este motivo los estmulos usados son poco estructurados (manchas) Se validan por la teora que la sostiene: La correccin de la evaluacin la da la teora. Hay determinadas cosas que s se estructuran: tiempos, consignas. Para que slo varen las respuestas de los sujetos en funcin de su personalidad.3. Psicomtricas Tienen una grado de standarizacin muy alto: consignas, las respuestas son si o no, V o F, o por grados (nunca, aveces, siempre) Explora un nivel consciente: ansiedad, inteligencia El marco puede ser psiconaltico u otro. Hay dos grandes grupos:a. Normativos: relacionado a normas estadsticas, baremos (indicadores de grupos de sujetos con relacin a una variable). Comparan el rendimiento de un sujeto con otro semejante.1. De criterio: no se compara con otro, sino su rendimiento con un criterio terico. Ej.: segn las respuestas afirmar si se acerca a una depresin segn el GSM IV, Freud. Es el caso de una entrevista de derivacin.Test Dispositivo con el que se obtiene una "muestra" del comportamiento del examinado en un dominio especfico, que luego se evala usando procedimientos estandarizados. Medida objetivada y estandarizada de una muestra de conducta. Estandarizada, supo la uniformidad de los procedimientos en la aplicacin y clasificacin de la prueba. Coleccin de indicadores de un dominio determinado. Sus tems nos permiten operacionalizar la presencia o no del constructo. Supone que medimos un rasgo, atributo psicolgico posible de ser medido. Se supone que el rasgo posee determinada temporalidad Supone validez y confiabilidad Implicaescalonamiento: traducir las respuestas del sujeto a una puntuacin, en cualquiera de los niveles de medicin.Escalaes sinnimo de test, prueba. Pueden ser de criterio o normativos. Debe poder diferenciar los sujetos que se analizan. Si un test da a todos igual, no sirve. Tienen determinados atributos formales: el tiempo requerido, la forma de dar la consigna, si es de lpiz y papel, individual o grupal. Siempre se enmarcan en la Evaluacin Psicolgica.Metodologa: Tcnica psicomtrica pensada desde la Metodologa de la InvestigacinTeora, constructo: Conceptos que son construidos, que no se perciben por los sentidos (ansiedad).Definiciones operacionales: Cmo poder medirlos, a partir de algo perceptibleItems: Preguntas de los test. Son indicadores operacionalizados. Ej..: Dibuje algo.Se va de la teora a la construccin de los tems de la prueba. Las respuestas de las personas permiten subir a la teora otra vez, para ver si sta explica o no la realidad que dice explicar.Medicin Hay dos posturas:1. Medicin = Cuantificacin2. Medicin = Cualificacin. Ej.: Asignacin de nmeros a los sujetos para reflejar la presencia o ausencia del atributo: 1=H, 2=M. Niveles:1. Nominal o cualitativo Dividir en categoras 1= H, 2=M2. Ordinal o Jerrquico, semicualntitativo Permite establecer una jerarqua No ese preciso, se desarrolla segn determinado criterio Percentil, 1=Muy bueno, 2= Bueno, 3= Malo3. Cuantitativo Podemos contar unidades De intervalo: Tiene un cero arbitratio. Ej.: La temperatura (se pone el cero donde est porque por alguna razn conviene, es fcil de recordad, es la temperatura cuando el agua pasa de estado), el CI. De razn: el cero significa ausencia del atributo. Cero absoluto. Ej.: 0 hijos

Formas de diferenciar los test Formato Material Forma en la que se administran De diagnstico: dan informacin exhaustiva y llevan mucho tiempo. Ej.: Diagnstico de la Personalidad De despistaje (rastrillaje, screening) Cortos y rpidos Sirven para dar un pantallaso general de la situacin En investigacin epidemiolgica. Para ver qu personas estn en riesgo de padecer una enfermedad, pero no para diagnosticarla a las personas en particular. PERIPsicodiagnstico Forma de evaluacin que se concreta a nivel individual o grupal y bsicamente en el campo de la cnica. Subrea en el campo de las Evaluaciones Psicolgicas en Psicologa Clnica Supone ubicarnos en el plano del proceso salud-enferemdad para poder determinar en qu medida estamos o no en presencia de una patologa que necesita algn tipo de determinado de intervencin Cuando la unidad de anlisis es una comunidad hablamos deestudios epidemiolgicos.

Psicometra Rama que se dedica slo a la investigacin Construccin de test, aporta la tecnologa de evaluacin. Nutre a la Evaluacin Psicolgica. Diseo de tcnicas:1Etapa. Diseoa. Definir la finalidad: qu va a estudiar, segn qu teora, para qu poblacin.b. Anlisis del rasgo (constructo): elegir el actor que lo va a definir, evaluar los diferentes aspectos del constructo.c. Decidir aspectos formales: individual o colectivo, lpiz?, relacionado al pblico que va a ser analizado.2Etapa. Construccina. Preparacin de los tems o reactivos: redaccin de los tems tentativos para formar el test (algunos se irn perdiendo). Deben ser coherentes con la edad y las caractersticas socio-culturales de la poblacin a la que ser referidos.b. Juicio experto: se buscan expertos en el cosntructo que se usa. Tienen que ver los tems y las dimensiones que se quieran evaluar para ver si concuerdan. Hacen un examen devalidez de contenido: si el contenido de los tems es coherente con la teora y si todos los aspectos de la teora estn contenidos.c. Administracin piloto: con los tems que quedan, se toma la tcnica a una muestra pequea que sea representativa de la poblacin a la que ser aplicada luego. Luego se les pregunta qu cosas no se entendieron, causaron dificultad, risa o incomodidad. Se corrige aquello que trajo problemas.d. Estandarizacin, Administracin de tripificacin:A. Tomar la prueba a una muestra mayor representativa. Esto permitir todos los pasos siguientes.1. Anlisis de tems: estudiar desde el punto de vista psicomtrico cada tem, para saber si da informacin. Un tem no da informacin si todas las personas responden igual. El tem debe tener capacidad de discriminacin, poder diferenciar personas en cuanto al atributo.1. Validez y confiabilidad: Certificado de calidad de los test. Tienen que estar determinados empricamente, a partir de estudios cientficos.Validez: verificar si la tcnica mide la variable que dice medir y el marco que adopta, la teora.Confiabilidad: (fiabilidad) estudios empricos sobre los datos que salieron de la administracin de la prueba. Para saber si se puede tener confianza en el resultado.D. Confeccin de normas y manuales: Si es un test normativo hay que hacer las normas: se sacan los promedios y los resultados se colocan en una tabla con medias y desvos. El manual debe incluir el proceso necesario para la realizacin de la prueba, cosa que el psiclogo debe leer, para saber si le sirve o no.Una prueba psicomtrica tiene determinada calidad que responde a la discriminacin, validez (sesgo) y confiabilidad.Validez Proporciona una comprobacin directa de qu tan bien cumple una prueba su funcin Para determinarla se requiere de criterios externos e independientes de lo que la prueba intenta medir. Tipos:1. De constructo, terica, estructural o factorialBusca determinar si el test es coherente con el marco terico en el que se basa, si es una buena operacionalizacin del constructo que se quiere medir.Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin.Para comprobarla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos similares como evidencia de que la prueba mide la misma rea de la conducta que otras que llevan el mismo nombre. Si la correlacin es muy alta significa, sin embargo, que la nueva prueba es una repeticin de otra.Ej.: Si las tres dimensiones de la teora de la ansiedad de tal autor, se ven en la empria, si la tcnica mide los tres niveles.2. De contenidoCuando trabajan los jueces expertos. Examen sistemtico de los tems, de su contenido. Es la nica validez que se evala al principio, a partir de la eleccin de los reactivos que se van a usar y a partir de la especificacin del rea que se va a medir.Permite determinar si la prueba cubre una muestra representativa del rea de conducta que debe medir.3) De criterio, empricaAlude al uso prctico de la tcnica en el campo de aplicacin, indica la efectividad de la prueba para predecir el desempeo del individuo en actividades especficas.a. ConcurrenteImplica determinar que la tcnica da la misma informacin que se podra obtener por otra va midiendo el mismo atributo. Se necesita como testigo a otra va. Para diagnosticar el estado actual ms que para predecir resultados futuros.El instrumento es vlido porque proporciona un sustituto ms simple, rpido y menos costoso.Ej.: Tomografa (tumores) + Autopsias. Bender + Mirar a un nene 5 semanas, es una prueba vlida porque ahorra tiempo.b. PredictivaQucapacidad tiene una tcnica que se toma ahora de predecir lo que ocurrircon la variable en un futuro. Es la que menos se usa porque es difcil predecir en psicologa y porque es difcil llevar estudios longitudinales de mucho tiempo. No siempre es necesario que se hagan.Se usa mucho para las pruebas usadas en seleccin y clasificacin de personal.La validez de criterio se interpreta mediante el "coeficiente de correlacin". Correlacin significa covariacin entre variables, en que grado varan juntas. No significa causalidad. Si ambas suben o bajan: correlacin + Si una sube y otra baja: correlacin - No hay relacin entre las variables cuando r = 0 Hay total relacin cuando r = 1. Cuanto r ms se acerque a 1, ms relacin entre las variables hay. Validez concurrente: puntuaciones obtenidas por el test en relacin a las puntuaciones del criterio externo. Validez predictiva: puntuacin presentes y puntuaciones en un futuro.4. AparenteNo se refiere a lo que la prueba mide, sino a lo que parece medir. Se estudia en el momento en el que la prueba estsiendo aplicada al grupo pequeo, en la administracin piloto. Se refiere a que la tcnica sea vlida a los ojos del sujeto, si no lo es puede que el sujeto no responda sinceramente. Se busca lograr una mejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.Para que a una persona que trabaja en una fbrica le parezca que el test es vlido, es probable que haya que, por ejemplo, enunciar los problemas en trminos de operaciones con mquinas.No se puede suponer que al mejorar esta validez, mejore tambin la validez objetiva de la prueba!.Confiabilidad Confianza que se puede tener en los resultados obtenidos por la tcnica, no ya en el constructo al que se refiere (validez) Se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente. Muy relacionado alerror de medicin,ya que la medicin de la confiabilidad permite qu proporcin de la varianza total de las puntuaciones se debe a la varianza de error. Se refiere a la calidad del test como herramienta de medicin. Mtodos para evaluar la confiabilidad: cuantos ms tenga una prueba mejor. Estn descriptos en los manuales y cada vez que la prueba se toma en otro lugar que no sea en el de origen, deben volver a calcularse:1. Administracin de dos testa. Test / Re-test: Tomar el mismo test al mismo grupo dos veces: Slo si el grupo es el mismo. Si no ha pasado nada que pueda afectar su conducta durante el intervalo y que el intervalo sea corto. Si es muy largo los sujetos pueden madurar o cambiar de situacin y as cambiar el rendimiento. Las correlaciones test / re-test disminuyen conforme aumenta el intervalo. Pueden haber situaciones de aprendizaje de la tcnica. Se calcula el coeficiente de correlacin entre los primeros resultados y los segundos.b. Formas paralelas o equivalentes Los diseadores construyen un test paralelo que ser tomado al mismo grupo: que mide de la misma manera, con la misma cantidad de tems, con contenidos parecidos, con el mismo nivel de dificultad. Se calcula el coeficiente de correlacin. Poco usado ya que es muy difcil crear un test paralelo.2. Administracin nicaa. Divisin por mitadesSe toma el test entero. Luego se ingresan los datos a la PC y se dividen por la mitad. Se calcula el coeficiente de correlacin como si fueran dos test paralelos. Permite obtener dos puntuaciones del mismo sujeto en una sola aplicacin.Hay diferentes maneras de realizar la divisin que dependen de las caractersticas del test: al azar, por escala, en test de desempeo donde los tems va de ms fcil a ms difcil se puede dividir entre pares e impares.Cuanto ms largo es un test ms confiabilidad tiene porque evala ms matices del constructo que quiero medir. Cuando un test es corto, el coeficiente de correlacin va a dar bajo porque hay menos tems, por ese se aceptan coeficientes bajos en este tipo de divisin.b. Consistencia interna o covarianza entre temsSe refiere a la correlacin entre un tem con el resto de los tems. De todos los coeficientes calculados se saca un promedio.Este tipo de anlisis se hace cuando no puede realizarse la "Divisin por mitades", cuando, por ejemplo, los test son muy cortos o cuando las mitades no seran equivalentes.3. Confiabilidad del puntuadorEs en realidad una manera de estandarizar los procedimientos. Se refiere a que dos puntuadores diferentes lleguen al mismo resultado.Errores:a. Sistemticos, Sesgo Relacionado a lavalidez No es un error que sucede en un sujeto particular, sino que es un error del diseo de la prueba. Impide la medicin precisa Como por ejemplo cualquier influencia en la aplicacin de la prueba, por ello hay que cuidar los detalles. Hace que el test funcione de diferentes maneras en diferentes grupos, entonces la probabilidad de xito no es independiente de del subgrupo de poblacin de pertenencia. Ej.: en test clsicos de inteligencia chicos pobres de hoy dan como retrasados, ya que no estn relacionados con los contenidos que la prueba plantea, si no conocen qu es un tv no podrn organizar la imagen. Relacionado a las diferencias culturales y las adaptaciones de las pruebas posibles. Las adaptaciones tiene que haberse determinado equivalentes a nivel:a. Conceptual: Demostrar que el constructo que se quiere medir tiene el mismo significado en ambas culturas. Esto se realiza mediante investigaciones empricas, y es necesario porque los constructos no son universales.b. Lingstica: Que todos los elementos incluidos (consignas, tems, formas de respuesta), verbales o no, tengan el mismo significado en ambas culturas. Se puede ver en el juicio experto y en la administracin piloto cuando los sujeto dicen "esta palabra no se entiende"c. Mtrico: que las calificaciones que los sujetos obtienen en nuestros test sean vlidas, confiables y ciertamente que equivalgan a la medicin del constructo al mismo nivel que otra persona que tom la prueba.Cuando un test es normativo hay que volver a hacer los baremos porque no podemos trabajar en Bs. As. con baremos de Uruguay, no son poblaciones equivalentes. La validez del concepto o del instrumento est limitada por el grado de universalidad del mismo. Hay que tener en cuanta: tico: constructos con caractersticas panculares, aquellos que han demostrado caractersticas universales. Emico: constructos con caractersticas especficas de un grupo cultural.A nivel conceptual, la distincin entre lo mico y lo tico implica que si hemos de usar un constructo debemos de antemano cercionarnos de que el constructo tiene el mismo significado en la nueva cultura que aquel que se encuentra en la cultura donde se propuso inicialmente.b. Aleatorios, Error de medicin Relacionado a laconfiabilidad. No es un error de construccin del test, sino que es aleatorio. Se dan siempre pero por efectos del azar Siempre presentes, pero no deben ser pensados como negativos. Hace que no se pueda medir la puntuacin verdadera, siempre hay errores, la puntuacin se infiere Fuentes posibles:a. Examinado: cansancio, mal humorb. Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar el rendimiento de los mismosc. Ambiente: no es lo mismo trabajar con molestias que sin ellas Cuanto ms cuiden la condiciones de la toma del test, el rapport, los tiempos ms se reduce la el error de medicin. El error se puede estimar y estn informados en los manuales de las tcnicas:Puntuacin Verdadera = Puntuacin Obtenida +/- ErrorEj.: En un Test de inteligencia con un error +/- 5, se obtuvo una puntuacin de 100, entonces la puntuacin se estima en el caso individual: 115PV 105InteligenciaHay muchos test de inteligencia porque es fcil de medir. Pero es el tipo de test que ms impacto tiene sobre las personas y muchas veces sus resultados en las instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en inteligencia, es medio tonto, no podemos hacer nada, sin tener en cuenta que la inteligencia es estimulable).No existe un criterio unvoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay diferentes definiciones que permiten diferentes tipos de tests. Vernos plantea que las definiciones pueden ser:a. Biolgicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia como capacidad de adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar cmo se desarrolla la inteligencia en todos los hombres. Como por ejemplo Piaget que estudi la inteligencia como un proceso y no como un cmulo de capacidades.b. Psicolgicas o psicomtricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar cules son las diferencias entre los hombres, medir para comparar y diferenciar la inteligencia entre sujetos. Elanlisis factoriales la tcnica por excelencia como tambin el uso de pruebas de inteligencia (CI).c. Operacionales: Define a la inteligencia en trminos de las pruebas usadas para medirla: "la inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"Teoras del Anlisis Factorial de la Inteligencia (psicomtricas)Todas tiene en comn las suposicin de que la inteligencia es una caracterstica de una persona y que se puede medir a travs de las pruebas de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma. Elanlisis factorial, la base de estas teoras, implica la correlacin de las puntuaciones de una gran muestra de participantes para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras, su alguna de las pruebas tiene algo en comn. Entre ms parecidas sean las puntuaciones ms probable ser que detecten la misma capacidad.Existen dos lneas1. Lnea de Londres: Inteligencia como un cmulo de reas. Spearman, Burt y Vernon.2. Lnea de EEUU: Teoras ms individualistas, no se habla de la inteligencia como un todo, sino como facultades independientes. Thurston y Guilford.Teora Eclctica de los Dos Factores. SpearmanSpearman fue discpulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra dentro de la psicologa de la inteligencia. Buscaba formulaslateora de la inteligencia. Hasta ese momento se haban desarrollado tres grupos de definiciones que eran herederos de la filosofa griega, de los cuales Spearman tomar algunos aspectos. Se centraban en preguntarse quin gobernaba la inteligencia:a. Monrquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y no se distinguen habilidades diferentes dentro de ella.b. Oligrquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad) que inciden en el rendimiento intelectual.c. Anrquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se nos ocurra y que uno puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son habilidades independientes unas de otras.As, Spearman, afirm que toda actividad mental inclua: Unfactor general(aporte monrquico): "g" o "inteligencia general": Una energa mental que permite el funcionamiento intelectual, que es heredada y donde el ambiente puede favorecer o no. Las diferencias entres los individuos pueden atribuirse en gran media a las diferencias en este factor. Informa del por qu las personas que son buenas en una capacidad mental tambin tienden a ser buenas en otras. Pero tambin las personas difieren de acuerdo con sus capacidades especficas.Crea que haba encontrado la esencia innata de la inteligencia.Tiene dos capacidades: (funcionan en interaccin)1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre tems de informacin, sin que sean explicadas por otro. Permite emitir un tem correlativo, seguir una serie. Razonamiento por analoga. Permite la mayora del aprendizaje en el hombre.2. Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, ms relacionada con lo intelectual y la memoria. Factores especficos(aporte anrquico): "s". Habilidades recortadas que traemos los seres humanos y que desarrollamos en la vida (habilidad para leer un texto difcil, para manejar el mouse, pequeas habilidades). Estn determinadas por la gentica pero son susceptibles de entrenamiento. Se definen como aquellas habilidades que uno puede percibir en su interior "soy un buen redactor de cartas". Unidades funcionales(aporte oligrquico): Son los factores mediadores entre los factores especficos y el factor general. Son tan importantes como el factor general, son aquellos factores no intelectuales pero que s influyen en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologas, inters, cansancio). Son a veces ms importantes que la inteligencia que uno tenga (factor g)RAVEN Evala capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analoga con independencia de los conocimientos adquiridos. Busca medir el factor g: establecer la habilidad general del sujeto, su capacidad general. Solo mide un factor comn a todas las operaciones y no a la operacin entera. Empleos: investigacin psicolgica y sociolgica (estudios sobre capacidad intelectual, segn edad, sexo, posicin econmica), clnica, establecimientos de enseanza (formar clases homogeneas), gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal (diagnstico rpido del nivel intelectual). Test de percepcin Confiabilidad: alta correlacin en divisin por mitades?, test / re test Validez: Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo despus. Concurrente De constructo: es una muy buena medida del factor g. Tiene 3 formas: escala coloreada, general y excepcionalidades 5 series de 12 matrices. El sujeto debe educir la relacin y luego completar con la figura que falte. No mide toda la inteligencia, slo la capacidad eductiva.WecheslerAdhiere a la Teora de Spearman en lneas generales, pero modifica:a. A las unidades funcionales las jerarquiza. Pods ser muy inteligente pero si tens miedo de andar en bici no vas a poder aprender. Las unidades funcionales dejan de ser factores mediadores, suben en la jerarqua.Spearman Wechesler Factor g Factor g / Unidades funcionalesUnidades funcionales Factores de grupoHabilidades especficas Habilidades especficasb. Agrega un 4 concepto:factores de grupo: grupos de habilidades especficas que comparten una cualidad en comn.WISC Le da ms importancia a los factores personales, no intelectuales en relacin al RAVEN. Estos factores no intelectuales se evalan durante todo el test de forma cualitativa. Evala habilidades cognitivas, capacidad intelectual global (facto g) mbitos: clnico, evaluaciones psicolgicas, gabinetes psicolgicos, evaluar genios Nos da informacin sobre:Factor general: CIFactores especficos: Puntajes ndices, perfl.Factores de grupo: Test verbales o de ejecucinUnidades funcionales: Cualitativamente Tiene 13 subtest que evalan diferentes habilidades: informacin, claves, ordenamiento de historias, construccin de cubos, retencin de dgitos, laberinto Tiene 3 puntajes compuestos:1. CI verbal: actitud verbal del nio1. CI de ejecucin:1. CI de escala completa: suma de los anteriores Tiene 4 ndices: (algunos verbales otros de ejecucin)1. Comprensin verbal2. Organizacin perceptual3. Ausencia de distractibilidad4. Velocidad de procesamientoBinet(Francia, 1905)Por necesidades institucionales debicrear el Test de inteligencia para nios (origen ms prctico que terico). l era mdico y trabajaba en el Ministerio de Educacin.Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se aburran. Cmo podan prever esto de antes para formar grupos parejos?Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondibien en el test de Binet. Cada vez que el nene responda bien se le sumaban meses. El puntaje obtenido se daba en aos y meses. Esta edad se puede comparar con la edad cronolgica:Cociente intelectual: EM 7,11 meses * 100= 100 EC 7,11 mesesA menos EM, menos baja el porcentajeA ms EM, ms aumentaEl cociente intelectual se ushasta que apareciWechesler: dice que la divisin no tiene sentido, porque sus partes no tienen la misma magnitud, habra que asumir que EM y EC crecen al mismo tiempo. Cosa que no es cierta, porque desde el momento que nace un chico hasta el primer ao de vida la EM crece ms rpido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de aprendizaje:(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la ltima se produce a los 19 aos, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de memoria a corto plazo). La desmielinizacin no nos hace perder inteligencia, s rapidez y eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda la vida.)Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el Cociente Intelectual por elCoeficiente Intelectual, es en trminos de desvi estndar, es una puntuacin transformada que undica a qu distancia de la media est el sujeto.CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15 -70 70-85 85-115 115-130 +130Rechazo intelectual Inferiores Puntajes promedio Superiores GenioCociente Intelectual (Binet)Coeficiente Intelectual (Wechesler)

En trminos de cociente EM/EC. Metodolgicamente estmal hablar de EM.En trminos de desvo estandar. Ubica al sujeto en relacin a la poblacin de pertenencia.

Supone que EM - EC crecen con la misma magnitudLa inteligencia es una curva.

Teoras actuales: Sternberg y GardnerCritican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la inteligencia, slo una porcin, generalmente ms anudada a tareas analticas.ParaSternbergla inteligencia est formada por:a. Un componente analtico: se fomenta en las instituciones educativas y el que ms se analiza en los Test de Inteligencia.b. Un componente prctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida cotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.c. Un componente creativo: no abordado en los test. Resolucin de situaciones novedosas de forma novedosa.Gardnerplantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura anrquica, ya que para l no existe el concepto de inteligencia global, cada persona tiene habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa y no en otras.Test de Aptitudes Diferenciales. DATThurstone(1938) Postura anrquica: habilidades diferentes, la inteligencia no es global. Las aptitudes son independientes unas de otras. Plantea la existencia de 7 habilidades mentales primarias: los nombres de los 7 subtest del DAT Da lugar a los Test de Aptitudes Diferenciales: van a dar puntuaciones diferentes por subtest, no una puntuacin global como el WISC por ejemplo. Sirven para la orientacin vocacional.Modelo jerrquico.Burt y VernonPersonalidadInventarios de personalidad Son listados de afirmaciones (V o F) Es obvio lo que se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo que queremos preguntar. Sus tems son tan directos que son sensibles a : Distorsiones deliberadas: mentiras Distorsiones defensivas: aquellas de las que el sujeto no es consciente, del tipo "a mi no me pasa nada".Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, que le sirven al entrevistador para saber cul fue la actitud del sujeto al contestar, si contest No se le pueden tomar a personas con una baja capacidad lectora, trastornos de la atencin, depresin e intoxicacin.MMPIInventario multifsico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo). Multifsico: Base terica. La personalidad es una serie de dimensiones estables que contribuyen a que la persona tenga cierta coherencia en diferentes mbitos. MMPI-A: para adolescentes: menos tems, se agregran las escalas de validez VRIN y TRIN, detectan inconsistencia en las respuestas y trabajan con pares de tems. Inventario, respuestas V o F. A partir de 30 no contestadas se invalida la tcnica No tiene una teora de base. Su marco de referencia es una descripcin que se basa en la nosografa de Kraepelin (signos, lo que se observa y sntomas, lo que cuenta el sujeto, sin tener en cuenta las causas) Es una prueba mixta: evaluacin por criterio (de Kraepelin) + evaluacin normativa (usa baremos) Confiabilidad: test /re test Validez: estudios de anlisis factorial en las muestras de poblacin. Seleccin de tems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo con diagnstico) Datos de su historia Al principio fue creado para evaluar personalidad psicopatolgica Se redactaron 1200 tems para quedarse con 560. Los criterios usados para redactar los tems fueron:1. Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatologa, buscaron en la bibliografa la descripcin de cuadros psicopatolgico. Lo que Kraepelin describa sobre esos cuadros ellos lo usaron para redactar los tems.2. Criterio emprico: Observan historiales clnicos y hablan con los especialistas que trataron esos casos y con los pacientes, para detectar las patologas ms importantes.Este desarrollo dio lugar a las escalas clnicas bsicas. Escalas de validez: que actitud tuvo el sujeto para responder ?: tems que dej sin responder, si hay ms de 30 se invalida la prueba. L, F, K: Para ver si el sujeto minti. Al principio si estaban altos se invalidaba el test. Luego no, porque se dieron cuenta que daban mucha informacin.L: Mentira. Si es alta, el sujeto trata de dar una buena impresin. Tambin aumenta cuanto ms obsesiva sea la persona. T +65: Patolgico 50-65: PromedioF: Se evala cunto exagera su sintomatologa o si verdaderamente se siente desbordado, si hay sufrimiento psicolgico. Si es bajo, no le pasa nada, o no acepta ningn malestar. SiLyFestn altos, la persona est exagerando.K: Evala el monto de recursos yoicos del sujeto, qu mecanismos de defensa tiene el sujeto para afrontar la angustia, el stress. Si es bajo, es incapaz de afrontarlos, si es alto, es que soporta mucho, lo esperable es que sea medio. Escalas clnicas: Si est alta no significa nada por si sola.Triada neurtica: Hipoconda: preocupaciones somticas Depresin HisteriaSi estn altas (+70), es un cuadro neurtico seguro. Si estn bajas (-35) es un buen indicador, no recorta malestares fsicos, puede trabajar y amar de buena manera.Triada psictica: Si todas estn bajas no es un buen indicador. Paranoia: Baja: el paranoico es tan desconfiado que esconde los sntomas Psicastenia: Baja: es una persona muy metdica u organizada. Suele ser un mecanismo de defensa contra la psicosis Mana: Baja: Poca energa, le cuesta trabajar Esquizofrenia: Baja: una persona poco creativa, conformista. Pero no psicopatolgico.MIPSInventario Millon de Estilos de Personalidad Se soporta sobre un mix de teoras. La Teora de Millon es un rejunte de teoras: la personalidad no slo tiene que ver con las manifestaciones conductuales, sino con ms cosas como la motivacin, los modos de trabajar con la informacin, las formas de actuar en relacin al medio. La personalidad como un continum, aquello que aparece como desadaptacin es patolgico. No evala psicopatologa, sino estilos de personalidad: Comportamientos habituales de una persona que se van conformando en la vida y que se comienzan a cristalizar a mediados de la adolescencia. A pesar de las diferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta lnea de comportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en base a tres vectores (que componen el inventario): Metas motivacionales: Forma en la que tratamos de lograr aquello que nos proponemos, de aquello que se busca, escapando del displacer o del dolor. (base: Teora psicoanaltica). (apertura-preservacin, modificacin-acomodacin) Modos cognitivos: Manera en la que se procesa la informacin, en que pensamos, aprendemos, tomamos decisiones, estudiamos (base: Teora del Procesamiento de la Informacin y de la Teora de Jung, extroversin e introversin, ac se refiere a cmo se prefiere aprender, en el MMPI era sobre relaciones emocionales) (extraversin-introversin, sistematizacin-innovacin) Conductas interpersonales: Cmo el sujeto se relaciona con los otros, semejantes (situaciones simtricas), con los jefes o hijos (situaciones asimtricas), cmo se ubica en relacin a un grupo(vacilacin-firmexa, sometimiento-control)Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de personalidad. Las escalas se manejan de a pares. Evala personalidad no psicopatolgica, ms que nada se usa para lo laboral. Tiene 24 escalas que forman 12 pares. Y las 3 reas. Escalas de validez: actitud del sujeto Impresin +: miente para parecer mejor, (L, MMPI) Impresin -: se tira para abajo Consistencia: ver si hay discrepancia entre las respuestas, (respuestas ala azar del MMPI) Utiliza el puntaje de Prevalencia: habla de la prevalencia del rasgo en el sujeto. Millon lo hace corresponder al percentil 0-49: El rasgo no existe 50: El rasgo estpresente, cuanto ms se aleja de 50, ms marcado est. 69: Trmino medio de posesin del rasgo.Inventario de Intereses Profesionales Deben usarse como una herramienta ms La orientacin vocacional busca motivar la bsqueda de informacin. Se le pide al sujeto que investigue por afuera de la tcnica, porque estas en realidad se usan como disparadores, es el chico quien evala el camino a seguir.SOVI:testea los intereses vocacionales manifestados por la persona: actitud de alejamiento, acercamiento o neutralidad a reas de inters.Carreras de rea 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemtica, filosofaCarreras de rea 2: Relacionadas al cuerpo, odontologaCarreras de rea 3: Area social, interaccin con el otro, docencia, psicologa Los tems se definen a partir de 15 reas, computacional, tecnologa, humanstica, biosanitaria Percentil +50: rea que le interesa.ChicosMinibateria Koppitz Batera psicoeducacional, orientada a nios Grupo de tcnicas agrupadas por Elizabet Koppitz Utilizada para:1. Investigaciones epidemiolgicas en el mbito psicoeducacional, como por ejemplo evaluar el nivel educacional, para ajustar planes de estudio2. Evaluacin psicoeducacional propiamente dicha Busca evaluar las estrategias cognitivas, visomotrices, sensoriales, perceptivas y perturbaciones emocionales. Tambin posibles patologas. No permite realizar diagnsticos, es de screening Mucha validez predictiva: puede detectar posibles problemas de aprendizaje, si le va a costar aprender a leer Formada por:a. Bender Evala madurez visomotriz: capacidad para articular estmulos presentados visualmente con la expresin como un todo en forma grfica. Cuando se obtiene una coordinacin se logra poder observar una forma e integrarla en una gestal, en un todo. Agrupa la visin + percepcin + comprensin + expresin motora. Aspectos madurativos, ajustes emocionales y lesin cerebral. Es sinnimo de inteligencia, ya que est ligada a todos los aspectos que hacen a la inteligencia en general, pero que en el adulto ya no es tal. Esta madurez es necesaria para aprender a leer y escribir. Tiene como base a la Gestalt, llevada a la personalidad y la madurez. Toma las 9 tarjetas de un terico de l gestalt y las usa como estmulos visuales que el nio debe observar y luego reproducir en una hoja. La percepcin y repeticin de las figuras estn determinados por principios biolgicos de patrones sensoriomotrices que difieren segn:I. Patrn de desarrollo (madurez). El enfoque evolutivo se tiene en cuenta en los nios1. Estado patolgico funcional o de lo orgnicamente determinado. El enfoque clnico se tiene en cuenta en los adultos. Al cual se agrega al Bender un enfoque proyectivo. Deben modificar las tarjetas segn les parezca mejor. Para que un nene pueda funcionar en la escuela debe haber madurado en 3 reas:1. Capacidad de percibir el dibujo como un todo y limitado2. Capacidad para percibir y copiar correctamente las lneas y figuras en la orientacin correcta y en la forma correcta3. Capacidad para integrar las partes en una gestalt.Pero las primeras estructuras psquicas necesarias para poder aprender estn dadas por lo adquirido (genticamente) y por lo adquirido a partir del a interaccin con el medio. Lo heredado es el asiento en el cual despus se va a poder asentar lo adquirido, las posibles capacidades a desarrollar. Los tems los defini por grupos contraste El sistema de puntuacin permite: Dar cuenta del nivel visomotriz del nene en relacin a su grupo.Evalamadurez visomotiz. Evala los errores. A mayor PB, peor desempeo en el Bender. Este puntaje se lo puede transformar a puntaje z o puntaje percentilar (para ver cul es el rden jerrquico en el que se encuentra el nene en relacin a poblacin) Dar cuenta de indicadores sobre lesin cerebral: tiene en cuenta como base los aspectos madurativos. Los nenes con lesiones no logran adquirir los logros madurativos a la misma edad que los chicos no lesionados. Tal error es comn en los chicos hasta tal edad, si sigue apareciendo luego, dara indicios de lesin cerebral. (Para definir los tems se trabaj con grupos contrastados). Que aparezcan indicadores no quiere decir que haya lesiones. Dar cuenta de indicadores emocionales: Para definir los tems se trabaj con grupos contrastados, chicos de una escuela normal con chicos con diagnstico psicopatolgico.b. DFH Tambin evala tres tipos de indicadores: madurativos, emocionales y lesiones cerebrales.a. Madurez conceptual: Capacidad del sujeto de generar conceptos en orden de abstraccin creciente. Relacionada a la habilidad perceptiva (poder discriminar las diferencias y semejanzas de un objeto), de abstraccin (clasificarlo segn sus diferencias y semejanzas) y de generalizar (incluir el objeto que no conoce en una categora que si conoce)b. Indicadores emocionales: dan cuenta de la dinmica de la personalidad.c. Indicios de lesin cerebral: El dibujo de la figura humana es comn a todas las culturas Sobre este test hay dos enfoques antes que Koppitz.1. Enfoque evolutivo: Medir la inteligencia a travs de dibujos, evaluara madurez mental2. Enfoque proyectivo: En adultos y adolescentes. Koppitz critica que los diferentes indicadores pueden ser tomados como emocionales o madurativos a la vez. Toma la teora de Sullivan. Koppitz hace una lista de 40 tems sobre los elementos que tiene la figura humana en los casos que estudia para buscar una estandarizacin. Busca juntar ambos paradigmas. Se dibuja un varn, una mujer y a s mismo. Tiene en cuenta aspectos psicomtricos, proyectivos y sociales (hay baremos) Refleja el nivel evolutivo y sus actitudes interpersonales. No como un reflejo de la nocin del cuerpo o de la personalidad como ya dada, sino que refleja la madurez actual y la relacin del sujeto con l mismo y con el medio actual, en este momento. Usa puntaje z: PB + X. Luego lo relaciona con percentiles sd. VadsDSM Aparece por primera vez en CIE, luego se separa Aparece porque los profesionales diagnosticaban segn el marco terico que tuvieran: permite un criterio diagnstico estandarizado Es nomenclador: deja de lado la explicacin de la causa. Se basa en lo descriptivo, lo observable. Se logra un criterio uniforme Posee un sistema multiaxial: se hace el diagnstico por diferentes ejes. Facilita la comunicacin, enriquece el diagnstico principal:1. Trastornos clnicos y otros problemas objeto de la atencin clnica: trastornos de toda la clasificacin de la clnica menos trastornos de personalidad y retraso mental.2. Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atencin slo a los trastornos del eje 1, se dejan de lado estos. Retraso mental CI -703. Enfermedades mdicas: enfermedades actuales que son relevantes para la comprensin del trastorno mental. Sean o no factor causal4. Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos, problemas con el grupo de apoyo, estrs5. Evaluacin global: opinin del clnico del estado general actual del sujeto. "0" es riesgo. De cada trastorno hay diferente informacina. Criterio diagnstico: Listado de sntomas necesarios para diagnosticar ese trastornob. Subtipos de trastornosc. El cdigo: triplicacin, cmo nomenclamos el trastornod. Diagnstico diferencial: trastornos relacionadose. Curso: cmo se presenta a lo largo del tiempof. Familiarg. Prevalencia del trastorno en la poblacinh. Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconmico.PuntajesPuntajes transformados: En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto con una muestra representaiva de la poblacin que tiene las mismas caractersticas que el sujeto (baremo) No son lo s PB que no dan ninguna informacin, son puntajes pasados por un tamiz. Es un cambio que se le hace al PB para poder compararlo y obtener as informacin. Si la muestra es significativa, se forma una curva normal.Puntaje T.MMPIIndica distancia de la media, porque segn donde ests ubicado, estars ms o menos cerca de donde se ubica la mayora de las personas de tus mismas caractersticas.X = 50S = 10 (+/-)40 - 60 = se ubica la mayora de la genteMMPI: 60, empieza a marcarse el rasgo 70, rasgo acentuadoCoeficiente intelectual.WISCEs en trminos de desvo estandar, Igual queT, distancia de la mediaX = 100S = 15145: Genios85 - 115: Inteligencia promedio70 o -: Retrasos intelectuales55: Retraso mentalPuntaje z.BenderEn trminos de distancia a la mediaX = 0S = 1-1 / 1: Puntuaciones mediasElTse inventa despus para no usar n negativosPercentil.Raven No indica distancia a la media, sino la posicin relativa del S respecto del resto de los sujetes de la muestra. Indica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, en relacin al rasgo medido De 1 a 99 Es una medida ordinal Entre 30 -70 se estara en la media.Puntaje de Prevalencia.MIPS Tiene una lgica diferente a todas las dems. Es un puntaje de corte.A partir de 50 : El rasgo estpresente50 -100: El rasgo se vuelve ms acentuado.

PARTE 2RESUMEN ORGANIZADO DE TCNICAS PSICOMTRICASEste resumen slo sirve despus de que hayan ledo todos los dems. No tiene toda la info de cada tcnica, mas bien, las organiza y cataloga un poco con los puntos esenciales de cada una.EDIJ: Entrevista Diagnstica Infanto JuvenilMarco Terico:DSM-III.Objeto:Sntomas de categoras diagnsticas.Formato:Entrevista diagnstica dirigida (cerrada). 3 Partes: 1- Entrevista conjunta inicial 2- Entrevista con el joven 3- Entrevista con los padres (sobre la anamnesis)Edad:5 18 aos.Administracin:Individual.Pje:Cdigos numerales para las rtas y criterios diagnstico en base a la cantidad de respuestas positivas por cada rea.BENDER: Test Gestltico Visomotor BenderMarco Terico:Teora de la Gestalt.Objeto:Integracin Visomotora.Formato:9 tarjetas que el evaluado debe copiar. Se cuenta 1 pto por error. Posee escalas para lesin cerebral y para factores emocionales.Edad:5 10 aos.Admin.:Individual.Pje:Bruto (n de errores)Puntaje Z (que da al reves). Escalas aparte para lesin Cerebral y factores emocionales.DFH: Dibujo de la Figura HumanaMarco Terico:Prueba grfica de Goodenough-Harris (como tcnica psicomtrica). Teora de las relaciones interpersonales de Sullivan.Objeto:Madurez Conceptual. (cuando la tomamos psicomtricamente y no proyectivamente)Formato:El sujeto debe dibujar una FH masculina, una femenina y una de l mismo. Luego se evalua la presencia de tems en la escala de madurez conceptual. Tambien posee escalas de Lesin Cerebral y de indicadores emocionales. Tambien se toma en consideracin el tiempo empleado.Edad:6 12 aos.Admin.:Individual / Grupal.Pje:PBPZPTPercentil (Con Baremos)VADS: Test de Memoria Auditiva y Visual de DgitosMarco Terico:Elaborado por Koppitz.Objeto:Memoria de corto plazo, visual y auditiva. Estrategias cognitivas. Integracin intra e intersensorial. Secundariamente, ansiedad.Formato:4 Subtests que administran numeros que luego el sujeto debe reproducir. Varia la modalidad de transmisin y de reproduccin.Edad:Admin.:Individual.Pje:4 PB de cada test + 6 puntajes combinados: Percepcin auditiva, Percepcin visual, Expresin oral, Expresin grfica, integracin intrasensorial e integracin intersensorial + 1 pje total.PBPZPercentil (de cada uno de ellos)WISC-3 y WAIS-R: Test de inteligencia de WeschlerMarco Terico:Teora de los dos factores de Spearman (dndole importancia a los factores de grupo y a los factores e)Objeto:Capacidad intelectual.Formato:Consta de varios subtests divididos en Verbales (para la inteligencia cristalizada) y De Ejecucin (para la inteligencia fluida).Subtests Verbales: Vocabulario, Informacin, Analogas, Comprensin, Aritmtica, Retencin de dgitos (complementario).Subtests De Ejecucin: Completamiento de figuras, Claves, Ordenamiento de historias, Construccin con cubos, Composicin de objetos, Bsqueda de smbolos, Laberintos (complementario).Edad:6 16 y 11 meses el WISC-III y 17+ el WAIS-R.Admin.:Individual.Pje:Un CI Verbal, Un CI De Ejecucin y un CI De Escala Completa. A la vez, 2 escalas intervienen en el calculo de 4 factores: 1. Comprensin Verbal, 2. Organizacin Perceptual, 3. Ausencia de Distractibilidad y 4. Velocidad de Procesamiento.MP de RAVEN: Test de Matrices Progresivas de RavenMarco Terico:Teora de los dos factores de Spearman.Objeto:Capacidad intelectual. Capacidad de los sujetos para extraer nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe. (Factor G)Formato:60 lminas con figuras geomtricas abstractas. 5 series de 12 tems que aumentan progresivamente la dificultad.Escala coloreada (MPC)Nios y retrasados.Escala General (MPG)18+Escala AvanzadaPara dotados.Edad:Todas.Admin.:Individual/Grupal. Autoadministrable. Rpida.Pje:PBPercentilRango.BINET: Prueba de Inteligencia de Simon y BidetMarco Terico:La capacidad mental aumenta con la edad.Objeto:Edad mental.Formato:Una escala por edad. Se empieza a tomar desde la edad cronolgica del sujeto menos 1 ao hasta que no puede ms.Edad:5 18.Admin.:Individual.Pje:CI de razn = Edad mental / Edad cronolgica x 100.MIPS: Inventario de Estilos de la Personalidad de MillonMarco Terico:Teora de la personalidad de Millon (La personalidad es un estilo de funcionamiento adaptativo). Toma a Freud, Jung, Sullivan y Leary.Objeto:Estilos de personalidad normal.Formato:Inventario de 180 tems en 24 escalas agrupadas en 12 pares de bipolaridades yuxtapuestas en 3 reas. (Se contestan con V o F)Metas Motivacionales: Apertura Perseveracin Modificacin Acomodacin Individualismo ProteccinModos Cognitivos: Fuente de conocimiento: Extroversin Introversin Sensacin Intuicin Procesamiento de la Info: Reflexin Afectividad Sistematizacin InnovacinConductas Interpersonales: Retraimiento Comunicatividad Vacilacin Firmeza Discrepancia Conformismo Sometimiento Control Concordancia - InsatisfaccinEdad:18 65 aos.Admin.:Individual Verbal. Autoadministrable.Pje:PBPP (Puntaje de Prevalencia)MMPI-A y MMPI-2: Inventario Multifactico de la Personalidad de MinnesottaMarco Terico:Formulado de forma emprica basndose en la nosologa de Kraepelin.Objeto:Personalidad Patolgica (info clnica y diagnstica)Formato:Escalas Clnicas: Trada neurtica, Tetra psictica y +. Escalas de Validez: ? Cooperacin del sujeto (n de tems contestados) L Sinceridad F Exageracin de los sntomas (Solo MMPI-2) K Disimulacin (factor corrector) (Solo MMPI-A) VRIN Inconsistencia (Solo MMPI-A) TRIN Aquiescencia Escalas de Contenido Escalas Suplementarias (MMPI-A)Edad:14 18 (MMPI-A) y 19 65 (MMPI-2).Admin.:Individual.Pje:PBPTPerfiles.SCL-90RMarco Terico:Impacto del contexto en el desarrollo.Objeto:Patrones de sntomas patolgicos.Formato:Escala tipo Likert de 90 tems con 5 opciones de respuesta. 9 dimensiones: Somatizaciones Obsesiones y compulsiones Sensitividad interpersonal Depresin Ansiedad Hostilidad Ansiedad Fbica Ideacin Paranoide Psicoticismo + tems adicionales.Edad:-.Admin.:Individual / Grupal.Pje:PB p/cada dimensinPTSignificativo si da 65+. Se calculan 3 indices: Indice de Severidad GlobalSi da 65+, se toma el MMPI en vez del MIPS.STPTotal de sntomas positivos Indice de malestar positivo (PSDI)SUCESOS DE VIDA (Escala)Marco Terico:Teora del estrs (Bio Psico Social)Objeto:Impacto subjetivo de sucesos de vida evaluados como estresantes.Formato:Escala de sucesos en 7 reas: 1. Familia, 2. Salud, 3. Trabajo, 4. Cambios Personales, 5. Escuela, 6. Legalidad, 7. Afectos y Pareja.(es una tcnica de rastrillaje)Edad:Adols y Adultos.Admin.:Autoadministrable. Individual y colectiva.Pje:NoSe toman los tems que + afectaron y siguen afectando y se indaga ms sobre ello.BIEPS-A y BIEPS-J: Escala de Bienestar PsicolgicoMarco Terico:Multidimensionalidad del bienestar psicolgico de Ryff. Psicologa Positiva de Antonovsky.Objeto:Percepcin Subjetiva del Bienestar Psicolgico.Formato:4 reas en Jvenes (11 tems), 5 en adultos (13 tems): (rastrillaje)1. Control de Situaciones2. Aceptacin de Si3. Proyectos4. Vnculos Psicosociales5. Autonoma (slo Bieps-A)Edad:BIEPS-J de 13 a 18, BIEPS-A 18+.Admin.:-.Pje:PBPercentil.AUTOCONCEPTOMarco Terico:Piers y HarrisObjeto:Autopercepcion Conciente de S Mismo.Formato:6 Dimensiones, 6 Subescalas:1. Comportamiento.2. Estatus Intelectual y Escolar.3. Imagen Corporal.4. Ansiedad.5. Popularidad6. Bienestar y Satisfaccin. + ndices de Validez:A. Distorsiones DeliberadasA favor o en contra.B. Tendencia a la Aquiescencia.C. Respuestas al Azar.D. Diferencias Socio-Culturales.Edad:8 a 18 aos.Admin.:Individual / Grupal.Pje:PBPZPercentil. (Del total y de cada escala)TAS-20: Escala de Alexitimia de TorontoMarco Terico:Alexitimia de Taylor. (en resumen, poco contacto con las propias emociones y sentimientos)Objeto:Presencia o ausencia de Alexitimia.Formato:Escala Likert de 20 tems con 5 opciones de rta.Edad:Adultos.Admin.:-.Pje:Entre 20 y 10050 = Alexitimia leve 61 = AlexitimiaICA: Inventario de Conductas AlimentariasMarco Terico:Basado en la tcnica de desrdenes de la alimentacin (EDI) de Garner.Objeto:Rasgos psicolgicos para la comprensin y tratamiento de trastornos alimentarios (rastrillaje)Formato:11 Subescalas por Dimensin psicolgica (EJ: Bulimia, insatisfaccin corporal, Miedo a Crecer, Perfeccionismo, etc.)Edad:Adolescentes.Admin.:-.Pje:PBPercentil.DSM-IV: Manual de Diagnstico y Estadstica de Trastornos MentalesMarco Terico:Enfoque Multiaxial. Criterios Politticos, Lo que importa es la sintomatologa.Objeto:Gua para la prctica clnica.Formato:5 ejes:I. Trastornos Clnicos y Otros Problemas.II. Trastornos de la Personalidad y Retraso Mental.III. Enfermedades mdicas (potencialmente relevantes para el estado mental)IV. Problemas Psicosociales y Ambientales.V. Evaluacin de la Actividad Global.Edad:Todas.Admin.:-.Pje:Criterios Diagnosticos Frente a la presencia de sntomas.DATMarco Terico:Objeto:Aptitudes para orientacin Vocacional.Formato:8 tests de Aptitud: Razonamiento verbal Clculo Razonamiento Abstracto Velocidad y Precisin Razonamiento Mecnico Relaciones Espaciales Ortografa LenguajeEdad:Adolescentes.Admin.:IndividualPje:Percentiles para cada test.SOVI-3: Sistema de Orientacin Vocacional InformatizadoMarco Terico:Objeto:Intereses y Aptitudes.Formato:3 Modulos: 1. (CIP-R) Intereses Profesionales 2. (IAMI) Inteligencias Multiples 3. Brinda INFOEdad:Adolescentes.Admin.:Autoadministrable.Pje:Lo hace todo la computadora.

RESUMEN AUTO CONCEPTOAutoconcepto

Anlisis cuantitativo

Comportamiento:

Presencia de Respuestas SI: 12; 21; 35; 80.

Presencia de Respuestas No: 13; 14; 22; 25; 34; 38; 45; 48; 56; 59; 62; 78.

Puntaje bruto parcial del comportamiento: 16

Z= 16-12 = 1.90

2.1

Percentil: 95

Status Intelectual

Presencia de Respuestas SI: 5; 12; 16; 17; 21; 27; 30; 33; 42; 49

Presencia de Respuestas NO: 7; 9; 26; 31; 53; 66

Puntaje bruto total: 16

Z= 16 - 12 = 2.22

1.8

Percentil: 95

Imagen Corporal

Presencia de Respuestas SI: 5; 8; 15; 33; 41; 49; 54; 57; 63; 73.

Cantidad de respuestas NO: ninguna

Puntaje bruto total: 10

Z= 10 - 8 = 0.86

2.3

Percentil: 25

Ansiedad

Presencia de Respuestas SI: 8

Presencia de Respuestas NO: 4; 7; 20; 28; 40; 50; 74; 79

Puntaje bruto total: 9

Z= 9 - 9 = 0

2.4

Percentil: 25-50

Popularidad

Presencia de Respuestas SI: 49; 51

Cantidad de respuestas NO: 1; 3; 11; 40; 58; 65

Puntaje bruto total: 8

Z= 8 8 = 0

1.8

Percentil: 25

Bienestar y Satisfaccin

Presencia de Respuestas SI: 2; 8; 36; 52; 67; 80

Presencia de respuestas NO: 50

Puntaje bruto total: 7

Z= 7 7 = 0

1.3

Percentil: 25

Total de todas las variables: 66

Z total= = 66-60 = 0.76

7.8

Percentil: 75-95

Anlisis cualitativo

Tres escalas de validez:

Distorsin deliberada: Las categoras comportamiento y status intelectual presentan puntajes Z=1.90 y 2.2 respectivamente que superan la media por un desvo y medio (Z=1.5). Esto supone una tendencia del nio a hipervalorarse respecto de estas dos categoras.En las categoras restantes -Imagen corporal, ansiedad, popularidad y bienestar y satisfaccin- no se obtuvieron puntajes Z por debajo o por encima de un desvo y medio de la media (X= 0), por lo que se supone que no hay hipo o hipervaloracin en estas categoras.

Tendencia a la aquiescencia: La cantidad de respuestas SI en el total de la evaluacin fueron de 37, lo que representa el 46% del total de la escala. LA cantidad de respuestas NO fueron 43, lo que representa el 54% del total de la escala. Podemos inferir entonces, que existe una leve tendencia a la aquiescencia en relacin con la cantidad de respuestas NO que supera al 50% de respuestas de la escala.

Respuestas al Azar: En el protocolo de Alejo aparecen dos pares de respuestas que figuran en la tabla de inconsistencias 1. Se trata del par de respuestas SI-SI a los tems 46 ( soy uno de los ltimos para ser elegido en los juegos) y 63 ( soy muy bueno en juegos y deportes) y del par de respuestas SI-NO a los tems 58 ( la gente opina mal de mi ) y 51 ( tengo muchos amigos)Respecto del par de tems 58 y 61 ntese que las respuestas NO- SI frente a esos tems no carecen de inconsistencia lgica por lo tanto lo consignamos como un error de la tabla.

Por ltimo, puede decirse, que no habra en este caso respuestas al azar ya que hay menos de 5 pares de respuestas inconsistentes.

CUADRO

TCNICAMARCO TERICOEVALAESCALASPUNTAJEVALIDEZCONFIABILIDADOTROS

ICAInventarioNo es diagnstica, es de rastrillaje.AdolescentesAdaptacin de la EDI de GadnerRasgos psicolgicos para la comprensin y el tratamiento de T. Aliment. (los sntomas asociados a los trast. de alim)11 sub-esc basadas en 11 dimensiones psicolgicas. Slo 4: 1.Bulimia,2. Insatisfacc. Corp,3. Perfeccionismo,4. Miedo a crecer.Percentil del PD de cada escala. Luego se interpreta usando las descrip. de las sub-esc.Puntaje directo e invertido.

BIEPSRastrillaje.Adoelsc (13 a 18 aos) y AdultosRyff y KeyesBienestar: resultado de la integracin de informac. Acerca de cmo le fue en la vida.BP es una dimensin evaluativa. Un constructo multidimensional. Tiene que ver con la valoracin del resultado logrado con la forma de vivir.Percepcin subjetiva de Bienestar Psicolgico1. Control de situaciones2. Aceptacin de s.3. Proyectos.4. Vinculos psicosoc.5. Autonoma (slo en Adultos)11 tems (adoles) 13 en adultos.Percentil slo del pje. totalAnlisis Factorial:Adolece. 4 factoresAdultos 5persona tiene alto BP si:-satisf. con su vida-estado anmico bueno-emociones poco placenteras como rabia o tristeza.

E. S. DE VIDARastrillaje.No es un test.Brinda informacin para intervencin eficaz.Poder evaluar casos de riesgos.Adolesc. y AdultosAutoadm. indiv. o colect.Basada en la Teora del Estrs (bio-psico-social)Suceso Vital: hecho externo que se relaciona con cambios internos, puede alterar la salud psicofsica.Se disea a partir de invest. Que correlacionaban eventos con trast. psicopat.El impacto subjetivo de sucesos vitales, evaluados cmo estresantes.-Como?-Cuando?-Cuanto?Ante una misma situacin estresante hay distintas maneras de actuar. No siempre causan problemas psicopat.Sucesos vitales basados en dif. reas.1. Familia2. Salud3.Trabajo4. Cambio personales5.Escuela6.Legalidad7. Afectos y pareja50 tems (tienen que ubicar cuanto lo afect, con 5 opciones), luego si le sigue afectando + entrevista focalizada para ampliar y ver el sdo.No hay pjes. en adultosV. Terica.-De Contenido-De Constructo (anlisis factorial)- Consist Interna.- Test-retesttodo acont vital es en s una exp. social, posee scin psicol, ocurre en un mom o etapa determ, es percibido con cierta intensidad y tiene una duracin limitadaEstrs: un desequilibrio entre las demandas ambient. Y la capacidad de respuesta del organismo.

AUTOCONCEPTO8 a 18 aosEs una escala (autoconc. < o >)Pero tb es un test porque tiene baremosUsos: educativo, clnico e investigacin.Prueba diseada por Piers y HarrisAutoconcepto: serie de actitudes relat. estables que reflejan una evaluacin de comport. y atributos personales.Autopercepcin CC de s mismo, en 6 dimensiones diferentes expresadas en las 6 sub-escalas.6 sub-escalas:1- Comportamiento2- Status intelectual y escolar3- Imagen Corporal4- Ansiedad5- Popularidad6- Bienestar y SatisfaccinPercentil del PB Total y de cada escala.80 tems: cada uno plantea una opinin respecto del self.2 ndices:a. Respuesta sesgada.b. Resp. inconscistente.Adems:c-Distorc. Deliberadad- Aquiescenciae-Resp. Al azarf- Difer. Socio-culturales-De Contenido-De Constructo- Consist. Interna- Test-retest

E.D.I.J.5 a 18 aoses una tcnica, no tiene baremos.Es una entrevista dirigida con preguntas pre-est.DSMEntrevista basada en criterios de la nosologa del DSM-IIIPermite ubicar los sntomas en algunas categoras diagnstica, basada en el DSMTres partes centrales:1. E. Conjunta Inicial2. E. con Joven3. E. con los Padres. ( datos del desarrollo y anamnesis, tb diagn. de trast. profundos del desarrollo)Cada respuesta se consigna con un cdigo (si: 2, no:1, ns/nc: 9)- De Contenido: el contenido es representativo.-De Constructo (DSM) el marco terico.

TAS-20AdultosTcnicaAlexitimia: falta de palabras para expresar emociones y sentimientosNo es una psicopat. Es una caract. de determinadas enferm (adictos) asociada a trast. de ansiedad, psicosomt. represinAlexitimia y sus tres factores:1. Dific. para identif. y diferenciar sentim. de sensac. corporales2. Dif. en describir sentimientos hacia los otros.3. Pensamiento orientado a lo externo (baja capacidad para simbolizar, pensamiento operatorio)20 temas con 5 opciones.De 20 a 100 puntos, con un corte de 61 se diagnstica alexitimia.Pjes directos e invertidosAnlisis factorial.Es un constructo terico que describe una constelacin de manif. Cognit. Y afectivas originariam. Observadas en pacientes con trast. psicosomt.Construido por dos psicoanalistas.

MIPS16 a 65 aosTest autoadm, autodescrip y de administracin verbal.Es un inventario.reas: laboral (p/ evaluar y seleccionar sujetos con determinados rasgos), educativa y mdico.Millon crea su propia teora de la personalidad. Toma dos principios de la teora de Darwin: supervivencia y reproduccin efectiva.La personalidad es un estilo de funcionamiento adaptativo.Propone un continuo entre la personalidad normal y la patolg.Personalidad normal o estilos de personalidad normal180 tems afirmativos24 escalas agrupadas en 12 pares cada una con escalas yuxtapuestas referidas a rasgos de personal. distribuidas en 3 reas:1- Metas Motivacionales: como obtienen refuerzos del medio, como fijan sus metas (Freud)2- Modos cognitivos: como procesan la inform que tienen del medio (Jung)3- Conductas Interpersonales: como se relacionan en funcin de sus metas mot. y sus m. cogn.Puntaje de Prevalencia (no se basa en la curva normal) con 3 cortes:PP50PP69PP89Los items tienen diferente peso, van de 1, 2 y 3: el mismo tems se utiliza en forma dif.Escalas de Valides:- Impresin +- Imp. -- Consistencia (como res. Al azar en el autoconcepto)

MMPIInventario Multifsico de la Personalidad de Minessotta.(MMPI-2, adultos)(MMPI-A, adolesc, de 14 a 18 aos)reas: clnico, forence y laboral.La eleccin de los tems fue de forma emprica y tb basndose en la nosologa de KraepelinPersonalidad: incluye un mnimo estable de carcact. O rasgos que influyen en el comport. y en la interaccion con el medio.Personalidad patolgica.Arroja muchos perfiles y escalas.Fue diseado para obtener inf. Clnica y diagnst. Acerca de pacientes psicquit y mdicos.1. Escalas Bsicas:a. De Validez (4)b. Clnicas (10)2. E. de Contenido (15)3. E. Suplementariasse obtienen 3 tipos de perfiles567 tems, 30 como max. sin responder.Pj T que luego se vuelca en perfilesEscalas de validez: Interrogantes: informa sobre la cooperacin del sujetoL: sinceridad: evala la franqueza. Puede ser un modo de defensa.F: val. Influencial: fingimiento o exageracin de sntomasK: factor corrector: intento de presentarse favorable negando sntomas.-------VRIN: responder inconsistentemente, no hay lgicaTRIN: V en forma indiscrim o al revez.--------------------Anlisis factorialTeste-retestConsistencia internaEl evaluado debe saber leer de manera fluida para comprender e interpretar los tems.

WISC III6 a 16 y 11 mesesTestreas: evaluacin clnica, psicodiagnst. e investigacin.Wechsler no concibe a la inteligencia como una capcidad compleja y global. La capacidad intelectual es solo un aspecto de la inteligencia.Capacidad intelectual:-Actuar deliberadamente- Pensar racionalm.- Relacionarse eficazm. con el medio.13 sub-test organizadas en dos grupos:1. T-Ejecucin: complet. de figuras; claves; ordenamiento de historias; construccin con cubos; composicin de objetos; bsqueda de smbolos; laberintos.2. T-Verbales: informacin; vocabulario; aritmtica; comprensin; analogas; retencion de dgitos.se administran alternadamente3 ejes compuestos (CI-V, CI-E, CI de escala completa)Puntajes ndices basados en factores:1. Comprensi Verbal.2. Org. Percept3. Ausencia de distractivilidad4. Veloc. de procesamiento.Anlisis factorial

1. Describa las principales diferencias entre el MIPS y el MMPI - 2. Aplicaciones.14. Explique en qu circunstancias administrara la prueba MIPS y en cules el MMPI-2.El MIPSes un cuestionario compuesto por180 temsrespecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (Verdaderos o Falsos).El Objetivo esmedir los estilos de personalidadde individuos adultos que funcionan normalmente y de edad comprendida entre los18 a 65 aos. Como mnimo se requiere primer ao de la secundaria.Consta de24 escalasagrupas en12 pares yuxtapuestos(por ejemplo retraimiento y comunicabilidad) Dichos pares se distribuyen entres grandes reas:Metas Motivacionales: es aquellos que estimula a la persona a relacionarse con el medio (externo). Est relacionado con la adaptacin.Modos Cognitivos: estrategias cognitivas para obtener la informacin del medio y para saber qu hacer con dicha informacin.Conductas Interpersonales: formas de relacionarse con los otros. Es la nica rea que tiene que ver con la conducta.Adems hay3 indicadores de Validez: 1-Impresin positiva2-Impresin negativa3-ConsistenciaEsta escala incluye losPuntajes de Prevalenciaque van del 0 al 100. ElPuntaje de Cortees 50, lo que quiere decir que los sujetos por arriba de este valor presentaran los rasgos que cada escala describe respectivamente. Es decir, a mayor puntaje de prevalencia, mayor presencia del rasgo descrito.Lapersonalidad normalrefleja los modos especficos de adaptacin de un sujeto que son eficaces en ambientes previsibles. Lostrastornos de la personalidadson distintos estilos de funcionamientos mal adaptados, atribuibles a desequilibrios o conflictos en la capacidad de un miembro para relacionarse con su ambiente.Lasaplicaciones del MIPSse dan en dos reas: 1-El Laboral2- El deOrientacin Vocacional.LasDiferencias con el MMPIradican bsicamente en sus objetivos. Mientras el MIPS es un inventario de Estilos de personalidad Normal, lo que elMMPI-2/Atrata de medir espsicopatologa. El primero se basa en la teora de la personalidad de Millon. El MMPI se basa en la nosografa de Kraepeling. Fue diseado por Hathaway y McKinley para informar sobre patologas. El MMPI-2 es para adultos y es de la dcada de1980. El MMPI-A es una revisin posterior preparada para adolescentes.Otra diferencia radica en la extensin. Mientras el MIPS tiene180 tems, el MMPI-2 tiene657.Otra diferencia se presenta en los mbitos deaplicacin.El MIPSse utiliza en el mbito laboral y en el de orientacin vocacional. En menor medida en el clnico. ELMMPIse utiliza en el mbito clnico y forense.Las organizaciones tambin son diferentes. Mientras elMMPI se organiza en 10 escalas clnicas y 4de validez,ms escalas suplementarias y de contenido; ElMIPSse organiza en24 escalas agrupadas en 12 escalasformadas por paresyuxtapuestos. A su vez se agrupan en las tres reasPor ltimo, difieren en eltipo de puntajeque utilizan. ElMMPI utiliza puntaje T, mientras que elMIPSutiliza puntaje de prevalencia (0-100) y puntaje de corte (50).2. Describa las principales diferencias del MMPI - 2 y el MMPI - A. Aplicaciones24. Ejemplifique en qu mbitos de la prctica profesional puede administrarse el MMPI (2 y A). FundamenteElMMPI-2es un test diseado para evaluar, objetivamente,rasgos de personalidad patolgica. Se aplica enadultos (18 a 65 aos).Adems, por su antigedad, tiene muchos estudios de validez y confiabilidad. Es un inventario que cuyas aplicaciones son:laclnica y el mbito forense. A su vez, por sus caractersticas, puede seradministradotanto en formagrupalcomoindividual. Como el MMPI original, las escalas y los tems que las componen se basan en grupos contrastados de pacientes y normales, as como en la nosografa de Kraepeling. Cuenta con567 tems,10 escalas clnicas, 4 de validez, ms escalas complementarias y de contenido.Por otro lado, elMMPI-Aes su versin modificada paraadolescentes (14 a 18 aos). Se presentan algunas diferencias en cuanto a las escalas. Por ejemplo, divide la escala F en F1 y F2. Incluye tems nuevos, relacionados con temas del desarrollo propio de este perodo, incluyendo los trastornos de esta etapa (problemas escolares, uso de sustancias). Incorporan3 escalas suplementariaspara la evaluacin del uso de alcohol, de drogas e inmadurez. Su mbito de aplicacin: psiquitrico, clnico, forense y para el tratamiento de adictos. Eltotal de tems es de 478.Mientras que en el MMPI-2, elfactor Kse comporta como corrector, no se utiliza en el MMPI-A. K slo se utiliza como escala de validez a los fines de detectar tendencia del sujeto a responder defensivamente.MMPI-2-Clnico:evaluaciones neuropsicolgicas, psicopatologa, psicodiagnstico de pacientes psiquitricos-Forense:investigar casos de simulacin y defensividad, inimputabilidad; particularidades: puede ser necesario un diagnstico diferencial para distinguir el origen psictico o psicoptico de un acto de agresividad.MMPI-A-mbitospsiquitrico, forense, mdico y en tratamiento de jvenes adictos3. Qu evala el Test de Matrices Progresivas (MP) y cul es su marco terico?18. Explique en qu circunstancias administrara la prueba MP de Raven.Eltest de Matices Progresivas de Ravenmide la capacidad de los sujetos para extraernuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe. Es un test de seleccin entre soluciones posibles.Para su administracin consta de uncuadernillo con 60 lminas. Estas presentan figuras geomtricas abstractas. Las lminas estn ordenadas en5 series de 12 temsque aumentan la dificultad a medida que se avanza por ellas.Es una escalano verbal. Lo especfico del MP de Raven es tratar de evaluar su constructo de la forma ms simple y objetiva posible, es decir,tratando de independizarse de conocimientos previos e improntas culturales.Elmarco tericoes la teora de los dos factores deSpearman: Factor g y Factor e. Spearman trata de conciliar laTeora Monrquicaque postula una nica inteligencia general; laTeora Oligrquicaque postula variadas facultades diferentes y laTeora Anrquicaque propone mltiples aptitudes independientes. Spearman propone que todas las habilidades del hombre tienen unfactor general comn (F. g)y unfactor especificoa cada una de ellas(F. e). En cada habilidad se encuentran los dos factores, pero no desempean el mismo papel en todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de unfactor de Grupoque se encuentra en gran parte de habilidades afines.ElTest MPevala especficamente el factor g. (como la mayora de los test de percepcin de relaciones complejas de material visual y del tipo no verbal) Este test consta de:1_Escala coloreada, MPC: para nios de hasta 11 aos, ancianos y personas con retraso mental2_Escala general, MPG: para S de 18 en adelante3_Escala ms avanzada: para S sospechados de estar dotados intelectualmente.El Test de Matrices progresivas del Raven puede aplicarse en diferentes reas:rea educativa: da con bajo costo y rpidamente la mayor parte de la informacin significativa que da un test de inteligencia global: ej. Formacin de clases homogneas.rea clnica: medir deterioro mental, para un primer examen de capacidad intelectualrea laboral: evaluacin y clasificacin de aspirantes a un puesto; diagnstico rpido de la capacidad intelectual y las fallas de razonamiento del sujetoEl test de Raven es utilizable comoinstrumento de investigacin bsica y aplicada. En sta ltima sirve como instrumento de clasificacin educacional, militar e industrial, y como test clnico. Se lo emplea:En los centros de investigacin psicolgica y sociolgica: para estudios diferenciales y sociales de capacidad intelectual, segn edad, sexo, medio, status econmico, profesin.En los establecimientos de enseanza primaria y secundaria: para ayudar en la formacin de clases homogneas mediante la agrupacin de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo o lgico de los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o baja capacidad o rendimiento.En los gabinetes de orientacin vocacional y seleccin de personal: para la evaluacin de los estudiantes y la clasificacin de los aspirantes a ingresar a oficinas y establecimientos industriales o comerciales. Es til para un diagnstico rpido del nivel intelectual y la eventual determinacin del mtodo y fallas del razonamiento de un sujeto.En el ejrcito: para una gil y econmica medicin y seleccin de cuadros. Con este objetivo fue empleado en gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada britnica.En las clnicas psicolgicas: para un primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.4. Defina y caracterice el constructo alexitimia.13. Describa la prueba TAS-20 e indique cmo se analiza el puntaje total obtenido.17. Relacione los conceptos alexitimia, emico y etico.20. Analice los tres factores que reflejan las caractersticas que subyacen al concepto de alexitimiaEs un constructo hipottico derivado de numerosas observaciones sobre la constelacin de manifestaciones cognitivas y afectivas de pacientes psicosomticos, llevadas a cabo por los psiclogosNemiah y SifneosSe entiende por alexitimiala falta de palabras para expresar emociones y sentimientos.Las caractersticas centrales de la alexitimia son:1)Dificultad para describir e identificar emociones propias.2)Dificultad para distinguir entre sentimientos y sensaciones fsicas3)Baja capacidad para simbolizar y con la presencia de pensamientos operatorios que tienden a focalizarse ms en los aspectos externos de un suceso que en las experiencias subjetivas del mismo.

Recientes estudios permitieron adicionar otras caractersticas a la conducta de los sujetos caracterizados como alexitmicos:a_ Conformismo social, sumisin a estereotipos culturales.b_ Baja capacidad introspectiva.c_ Presencia de sntomas fsicos asociados, predominio del eje corporal para expresar emociones.d_ resistencia a las psicoterapias derivadas de la prctica psicoanaltica (son necesarias terapias que utilicen recursos ms concretos, ya que los recursos que apuntan a aspectos introspectivos pueden resultar contraproducentes)e_Poca capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedorasEs una indicador clnico y no un cuadro nosografico, acompaa a cuadros patolgicos, tambin puede coexistir con cuadros de la personalidad.Con elobjetivode validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y vlido para su medicin,Taylor y cols. desarrollaron laEscala de Alexitimia de Torontocompuesta por 26 tems (TAS 26) cada uno de los cuales se contestaba a travs de una escala tipo Likert de 5 puntos.LaTAS - 20es la (2) versin revisada de la TAS original Est integrada por20 tems(conserva 13 tems de TAS 26) cada uno de los cuales se punta tambin a travs de unaescala tipo Likert de 5 puntosque muestra el grado de conformidad/ disconformidad con el enunciado.La puntuacin obtenida por un sujeto puede oscilar entre los 20 y los 100 puntos. Hay5 temsque deben serpuntuados en forma inversa(4,5,10,18,19) Se considera alexitmico leve a un sujeto que obtenga unapuntuacin igual o superior a 50Una puntuacinigual o mayor a 61habla de unaalexitimia marcadaLa TAS-20 evala alexitimia desdetres factores:a. Dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiolgicas q acompaan a la activacin emocionalb. Dificultad p/ describir sentimientos a los demsc. Pensamiento orientado hacia lo concreto, lo fctico, sin relacin con lo emocional.

Para algunos autores, Alexitimia es el resultado de unproceso socio-cultural, con lo cual cobran relevancia los conceptos EMICO y ETICO.ETICO: es el estudio de fenmenos variables e instrumentos, que se utilizan para medir una manifestacin humana, pero enfocada desde la comunidad cientfica. Se realiza fuera del contexto cultural.EMICO: son estudios llevados a cabo dentro de un marco cultural.Ahora bien, la TAS 20 ha sidoadaptada a diversas lenguas y mbitosculturales como la India, Japn, Finlandia y Canad. En todos ellos se obtuvoresultados de confiabilidadsatisfactorios. Por lo tanto, a modo de conclusin, podramos decir que el constructo alexitimia es unconstructo dentro del orden de lo ETICOpues se podra adaptar a todas las culturas. Pero no debemos olvidar que cada persona expresa aquello que siente, no slo como individuo, sino tambin en tanto actor social: es en s mismo un microsistema social, a la vez que, con lo que expresa y produce, construye y cambia la realidad social. Esta sera ladimensin EMICAdel constructo, que va a requerir cumplir con las equivalencias correspondientes.Por lo tanto, las emociones presentes en todas las culturas tienen una dimensin ETICA. Lo significativo es que no todas remiten a los mismos parmetros ni a los mismos valores. La socializacin primaria y las identificaciones enmarcadas en determinados modelos sociales, juegan un papel fundamental en el desarrollo de sentimientos y cogniciones de los sujetos. Aqu entra en juego la dimensin EMICA de los constructos. No puede considerarse igual la alexitimia en culturas de origen latino (como los italianos) y en culturas orientales (como la japonesa) Se debe tener siempre en cuenta los cdigos culturales al momento de abordar una evaluacin de este u otro constructo en una cultura diferente a la que le dio origen.5. Aplicaciones de la escala ICA en relacin a su uso en el diagnstico de trastornos de la alimentacin.15. Describa como est integrado el inventario ICA.16. Explique el tipo de puntaje transformado que utiliza la prueba ICA y cmo se interpreta.ElInventario de Conductas Alimentariasesta basado en la tcnica de Desordenes de la Alimentacin (EDI) de Garner.ElICAes un inventario queno se aplica para el diagnosticode trastornos alimentarios, sino que sirve comoinstrumento de Screening o despistaje, es decir, para detectar algunos rasgos o dimensiones psicolgicas asociadas a la presencia de un trastorno de la alimentacin. A su vez, permite lacomprensin y tratamientoadecuado de este tipo de trastornos. Es una tcnica autoadministrable, de aplicacin individual o colectiva.En el ICA son tomados en cuenta tanto losfactores biolgicos como los psicolgicos y sociales. La evaluacin lo hace desde11 dimensiones diferentes:1-Deseos de Adelgazar4-Ineficacia7-Alexitimia10-Impulsividad

2-Bulimia5-Perfeccionismo8-Miedo a crecer11-Inseguridad Social

3-Insatisfaccin corporal6-Desconfianza9-Ascetismo

El inventario cuenta con91 temspara los cuales hay4 posibilidades de respuesta(nunca a siempre) Las puntuaciones dependen del valor que le haya puesto el sujeto y si el fondo es blanco o negro. Elpuntaje transformadoque se utiliza es elpercentil (segn sexo)Con el percentil obtenido para cada escala se traza unperfil en diagrama de barras. A mayor valor precentilar le corresponde mayor presencia de la dimensin descripta.6. Importancia de la evaluacin del impacto subjetivo de los eventos del ciclo vital en las personas.7. Caracterice la Escala Autoanlisis de Sucesos de Vida.22. Puede afirmarse que la Escala de Sucesos de Vida tiene validez terica? SI. NO. por qu?Un suceso vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona, capaz de alterar o modificar las condiciones de la salud psicofsica. Todo suceso vital es, en s, una experiencia social. Tiene significacin psicolgica, ocurre en un momento dado, en una etapa determinada y tiene duracin limitada.Hay diversos hechos o sucesos vitales. Una de sus caractersticas es que puede tener unefecto fortalecedor o sensibilizador, de acuerdo al impacto que tenga sobre el sujeto.Estas caractersticas implican que, por sus caractersticas y las del sujeto,un suceso vital puede llegar a tener significacin etiolgica, pude llegar a estructurar un trastorno psicolgico. Los eventos son condicin necesaria, pero no suficiente para provocar una patologa.El impacto subjetivoesta dado por la particular significacin que el sujeto le da a ese hecho y que va a tener que ver con la historia del sujeto, sus vnculos, sus recursos, etc.Estudios han investigado lascorrelaciones entre sucesos vitales estresantes y distintos tipos de patologas. Estos estudios demuestran la importancia de tener herramientas que midan el impacto de distintos sucesos vitales sobre los sujetos para obtener informacin que permita comprender el malestar y disear estrategias de trabajo sobre el mismo.Otro punto importante de este tipo de evaluaciones, es que aporta datos sobre losestilos de afrontamientode los sujetos, cmo evalan y que estrategias de resolucin emplean frente a sucesos vitales estresantes.La escalaSucesos de Vida, es una tcnica de sreeningque permite evaluar las variables antes descriptas. Esta integrada por50 tems, cada uno de los cuales describe determinados sucesos vitales tales como la enfermedad de un familiar, prdidas importantes, relacin con adicciones, etc. Es unaescala tipo Likert. Lo que intenta evaluar es el impacto subjetivo de distintos sucesos vitales. Para esto, los agrupa en distintasreas:FamiliaTrabajoLegalidadEscuela

SaludCambios personalesAfectosAfectos y Pareja

ComoMarco terico,utilizala teora Psicosocial del estrsque lo define como un fenmeno por el cual las personas incrementan su riesgo de enfermar por la interaccin con cierta clase de circunstancias sociales. Este riesgo puede ser mayor o menor, segn el tipo de circunstancia y las respuestas del sujeto. Se considera evento estresante es aquel que fue altamente perturbador o indeseable. Se toma como punto de partida la lista de eventos que emplearonDean, Lin y Ensel. Las personas evalan el impacto de aquellos sucesos que le ocurrieron. Luego indican aquellos que le sucedieron en el ltimo ao y todava los perturban.Son significativos los puntajes de entre 4 y 5.La escala de sucesos de vida tienevalidez tericadado que la tcnica psicomtrica tiene definido claramente el constructo terico que pretende medir.Lavalidez terica, es el grado en que una tcnica psicomtrica mide un constructo o concepto terico, en la medida de que es una buena operacionalizacin del mismo. Esta operacionalizacin dio como resultado la prueba Sucesos de vida con sus tems y sus dimensionesAdems esta prueba ha evidenciado tenerconsistencia interna. Tambin evidencio tenerconfiabilidad test-retest. Para esto se calculo la correlacin interna c/ los puntajes de cada una de las subescalas y el puntaje total, pudindose llegar a que la tcnica tiene consistencia interna relativa, lo cual es tericamente esperable y, por lo tanto, demostrndose, de este modo, que la misma posee validez interna.Teniendo en cuenta que lavalidez tericahace referencia al grado en que un test logra operacionalizar un constructo terico, es a travs del anlisis factorial que uno puede confirmar si el test representa o no, lo que dice la teora a la cual intenta operacionalizar. El anlisis factorial en el caso de la escala sucesos de vida demuestra si existe o no consistencia interna, y por lo tanto validez terica de la misma8. Desarrolle brevemente el concepto de estresor y su importancia en tareas de evaluacin psicolgica.Estudios demostraron que hayrelacin entre sucesos estresantes y la etiologade algunas patologas(ya sea orgnica y/o psquica)Estresor: puede ser tanto unestimulo o un estado subjetivoqueafecte el equilibrio dinmico del organismo, ya que lo desestabiliza y reduce su capacidad de respuesta. Se trata de una descompensacin entre las demandas del entorno y las posibilidades de respuesta del sujeto. No cualquier estmulo es un estresor, sino aquellos que suscitan una respuesta desmesurada de parte de un sujeto que se ve desbordado por la misma situacin.El trmino Estrs ha cobrado mucha importancia en la psicologa. Dicha relevancia radica, como se mencion antes, en que puede estar relacionado con la etiologa de algunos trastornos psicolgicos. Por eso es muy til poder determinar la presencia de alguna situacin de estrs.Descriptivamente se puede hablar de4 tipos de Estrs:Agudos(limitados en el tiempo)Secuencias Estresantes(muerte de un ser querido)Intermitentes crnicos(parciales)Crnicos continuos(Enfermedad crnica)

9. Cul es la utilidad de las escalas de validez de los inventarios autodescriptivos (ej: MMPI, MIPS)?Dado que loscuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujetoy por lo tanto susceptibles de distorsiones en las respuestas,tanto el MMPI como el MIPS tienen susescalas de Validez.Dichas escalasson importantes para evaluar la consistencia de respuestas del sujeto.El propsito de estas escalas es intentar controlar la tendencia del sujeto a exagerar o subestimar la propia conducta para hacerla ms aceptable socialmente.Esto permite tener ms datos para interpretar los perfiles.Mediante las escalas de Validez podemos determinar elgrado de confianza que puedan tener las inferenciasque se realicen a partir del anlisis de las respuestas de los sujetos. Las distorsiones en las respuestas de los sujetos se reflejaran en el armado del perfil. SI pensamos que a partir del perfil se toman decisiones que pueden ser muy importantes, cuidar la validez de los datos es, tambin, de suma importancia.Las escalas de validez del MMPI-2 sonLas escalas de validez del MMPI-A son

a)Escala interrogantes(nmero total de tems no respondidos o respondidos. 30 o ms tems invalida el protocolo)b)Escala Sinceridad L (detecta intento deliberado del sujeto en dar una buena imagen de si)d) Escala Factor CorrectorK(modo ms sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de presentarse bajo una luz ms favorable, negando sntomas psicopatolgicos. En el MMPI-2 esta escala se usa como factor corrector de algunas escalas clnicas)c) Escala Validez F:F es, de alguna manera, lo opuesto a la escala L. Puntajes elevados en F se presentan a s mismas como sujetos con perturbaciones severas, dando una "mala" imagen de si.d)Escalas adicionales: Escala Fb(es un complemento de la escala F)Escala Vrin(provee informacin sobre la tendencia del sujeto a responder a los tems de manera inconsistente). Escala Trin (identifica sujetos que responden inconsistentemente porque tienden a responder V en forma indiscriminada -aquiescencia- o responden F en forma indiscriminada- no aquiescencia-)F (Fl y F2 infrecuencia):Esta escala fue dividida, en el MMPI-A, en dos distintas,Fl: Desciende de la escala F original. Provee una evaluacin acerca de la aceptabilidad de las respuestas para las escalas bsicas.F2evala la aceptabilidad de las respuestas para las escalas de contenido y suplementarias.Escala K: En el MMPI-II el valor de esta escala es utilizado como factor corrector de algunas escalas clnicas, no as en esta versin para adolescentes. Los puntajes altos en esta escala pueden considerarse como perfiles "defensivos".VRIN(inconsistencias variables).Se seleccionaron pares de temes que tienen un contenido similar u opuesto. El puntaje bruto consiste en el nmero total de pares de temes contestados inconsistentemente. Un puntaje alto en VRIN puede significar que el sujeto ha respondido de un modo indiscriminado y puede invalidar el protocolo y no puede ser interpretado el perfil.TRIN (inconsistencias slo con verdadero):Est exclusivamente hecha con pares de temes de contenido opuesto. Si el sujeto respondi "verdadero" a ambos temes se suma un punto, pero si el sujeto responde "falso" a alguno de ellos se resta un punto. Es decir, un puntaje bruto alto indicara una tendencia a responder indiscriminadamente "verdadero" (aquiescencia) y un puntaje bruto bajo mostrarla una tendencia contraria, indiscriminada a responder "falso" (no aquiescencia). Tanto un puntaje bruto alto como bajo nos indican que el sujeto ha respondido sin diferenciar y su perfil puede ser invlido.

Las escalas de validez del MIPS sona)Impresin positivac)Consistenciab)Impresin Negativa

10. Escalas que componen el MMPI - A y puntuaciones transformadas utilizadas.ElMMPI-A es una adaptacin para adolescentes del MMPI-2. Es un inventarioautoadministrableque busca evaluarpresencia de patologas. Se puede tomar de maneraindividual o colectiva. A partir de los datos se pueden obtenertres perfiles, cada uno relacionado con cada una de las escalas que lo integran.EL MMPI-A transforma las puntuaciones brutas enpuntuaciones T(X = 50 y S = 10) El Puntaje T empieza a sersignificativo cuando da mayor o igual a 65.Escalas de Validez: elaboradas para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al contestarInterrogantes: n de tems no respondidos o respondidos V/FLMentira:intentos de dar una buena imagenFInfrecuencia: s/ que dan una mala imagen de sF1: aceptabilidad para escalas bsicasF2: aceptabilidad para escalas de contenido y suplementarias

KDefensividad:sujetos que responden defensivamenteVrin:tems con contenido similar u opuestoTrin:tems con contenido opuesto que son respondidas inconsistentemente

Escalas Clnicas: Evaluar distintas dimensiones de la personalidad y obtener informacin sobre probables patologasT mayor a 65: significativo; menos de 60 no significativoHshipocondriasisDdepresinHyhisteriaPddesviacin psicopticaMfmasculinidad/femineidad

PaparanoiaPtpsicasteniaScesquizofreniaMahipomanaSi introversin social

Escalas de contenido: estn centradas en dimensiones no patolgicasAnsiedadDepresinObsesionesPreocupaciones Por La SaludAlienacin

Pensamiento bizarroEnojoCinismoProblemas de conductaBaja autoestima

Bajas aspiracionesDisconformidad socialProblemas fliaresProblemas escolaresActitudes negativas hacia el tratamiento

Escalas suplementarias:brindan informacin que en el original no fueron tenidas en cuenta.Puntuaciones transformadas: TMAC-RalcoholismoACKreconocimientoPROpropensinAansiedadRrepresin

11. Explique cmo se agrupan las 24 escalas que integran la prueba MIPS. Ejemplifique12. Explique los tipos de puntuaciones transformadas que utiliza la prueba MIPS.MIPS:Inventario de estilos de personalidad de Millon.El Objetivo de la tcnica es medir lapersonalidad de individuos adultos (18/65 aos) que funcionan normalmenteen funcin de estilos descriptivos.Se compone de180 temsque se contestan conV-FSe agrupan en24 escalas formadas por 12 pares. Cada uno de estos pares incluye dos esc