PSICOMOTRICIDAD I

5/9/2018 PSICOMOTRICIDAD I - slidepdf.com

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2. PSICOMOTRICIDAD

La nocion de psicomotricidad otorga una: significacion psicolo-

gica al rnovimiento y permite tomar conciencia de la dependen-

cia reciproca de las funciones de la vida psiquica con la esfera

motriz. Esta nocion intenta superar el purito de vista dualista

clasico que consiste en separar como dos realidades heteroge-

neas la vida mental y la actividad corporal.

Partiendo de la base que el movimiento humano constituye

una realidad psicofisiologica, se distingue entre los terminos de

motricidad y psicomotricidad, no como" realidades 0 tipos de

actividades diferentes, sino como dos puIttbs de vista 0 niveles

de analisis de una realidad que es, intrinsecamente, unitaria.

Asi se entiende por rnotricidad "el movimiento considerado

desde un punto de vista anatomo-fisiologico y neurol6gico" (Vial,

M., 1972). Es decir, es el movimiento considerado como la suma

de actividades de tres sistemas: el sistema piramidal (movimien-

tos voluntarios), el sistema extrapiramidal (motricidad autorna-

tica) y el sistema cerebeloso, que regula la armenia del equilibrio

interno del movimiento.

La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punta de

vista de su realizacion, como rnanifestacion de un organismo

complejo que modifica sus reacciones motoras, en funcion de

las variables de la situacion y de sus motivaciones.

Un aspecto importante para la comprension de la psicorno-

tricidad es su estudio, ya sea desde un punto de vista genetico 0

diferencial. El primer punta de vista implica el analisis de las

etapas sucesivas que atraviesa la motricidad durante la evolu-

cion del nino y su integracion al conjunto del desarrollo psico-

motor. El punta de vista diferencial se refiere a la descripci6n

de los tipos de organizacion psicomotora, que son funcion de la

historia .individual, de los aprendizajes, de las relaciones inter-

182



a

a

le

le

es

10al,

na

~n-

1 a -rio

de

mode

no-

00

las

olu-

.ico-

:i6n

le la

iter-

personales (Vial, M., 1972):AJuriaguerra (1959) plantea: "EI tono

musculary la motilidad no se dan 'en forma aislada en el curso

del desarrollo del nino. Su construccion se realiza por relacio-

nes multiples con los aferentes sensitivos, sensoriales y afectivos:

la toma de contacto y la conquista del espacio se hacen median-

te facto res multiples, entre los cuales participa la motricidad.

Ella enriquece estas relaciones multiples y estas, a su vez, la cons-

tituyen. Las correlaciones entre cada sistema tienen un valor en

el tiempo. Sus relaciones son variables, a rnenudo individuales ... ".

EI analisis de los aspectos relacionales del movimiento, el

"cuerpo como relaci6n" -segtin la expresion 'de AJuriaguerra-

tienen una gran importancia en la manera como se organiza el

movimiento. "Desde losorfgenes, lapresencia del otro contri-

buye a moldear eI mundo motor e inversamente tonus y motri-cidad; participan en la organizacion relacional" (Ajuriaguerra).

Wallon (1963) ha demostrado el valor del dialogo "tonico-emo-

cional" que se establece precozmente entre ellactante y el mun-do que 10 rodea.

La realizacion del comportarniento motor, por el hecho de

estar relacionada con toda la vida psiquica, implica tres dimen-

siones, cada una de las cuales puede ser fuente de perturbacio-nes0 trastornos en su desarrollo (Vial, M., 1972):

- La dimension de la funcion motriz propiamente tal se re-

fiere a Ia evoluci6nde la tonicidad muscular, al desarrollo

de las funciones de equilibrio, control y disociacion de mo-

vimiento y al desarrollo de la eficiencia rnotriz. (rapidez,

precision) .

- La dimension afectiva emocional considera al "cuerpo

como relacion" y destaca su importancia en la manera como

se organiza el movimiento. Esta dimension se manifiesta,

sobre todo, a nivel de la funci6n tonica y de la actitud y

tambien al nivel del estilo motor, que constituye el modo

de organizaci6n de una tarea motora en funcion de varia-

bles como la manera de ser individual y de la situacion en

que se realiza. -'

- La dimension cognitiva considera que el movimiento exi-

ge el control de las relaciones espaciales (relaciones del

cuerpo situado y evolucionando en el espacio, la relacion

de las diferentes partes delcuerpo entre sf); el dominic de

las reIaciones temporales (sucesion ordenada de movimien-

tos en vista a un fin), y e1 dominio de las relaciones simbo-

licas manifestado en las praxias (utilizacion de los objetos,

gestos y significantes).

183



El Programa de Desarrollo de la Psicomotricidad se h a ela· I·]

borado considerando las tres dimensiones descritas, de acuerdo

al esquema siguiente:

1. Dimension motriz1. Coordinacion dinarnica global y equilibrio

2. Relajacion

3. Disociacion de movimiento

4. Eficiencia motriz

II. Dimens ion cogn it iv a

1. Esquema corporal

2. Estructuracion espacial

3. Estructuracion temporal

III: Dimensi on aJe ct iv a

Esta ultima dimension, si bien no aparece delimitada en este

capitulo, constituye una constante que el educador debe tenersiempre presente dado su caracter integrativo, ya que acnia como

la motivacion que estimula el funcionamiento de las estructuras

cognitivas Iinguisticas y matrices.

El Plan de Desarrollo de la Psicomotricidad, visto desde el

punto de vista de las dimensiones motrices, afectivas y cogniti-

vas, pretendeobtener que el educador, en su enfoque del desa-

rrollo psicomotor, no solo se centre en los aspectos motores, es

decir,que unicamente modifique el fonda tonica, la habilidad y

laprecision del movimiento, sino tambien que actue sobre la

estructuracion espacial y temporal, sobre la organizacion del es-

quema corporal, y modifique el modo de percepcion y , sabre

todo, el modo de apreheJ 1sion de los estfrnulos emocionales.

2.1. COORDINACION DINAMlCA GLOBAL YEQUILIBRIO

. La coordinacion es la resultante de una armonia de actiones

musculares en reposo yen movimiento, como respuesta a deter-

minados estimulos.

Esta coordinacion se refiere a la flexibilidad en el control

motor y a los mecanismos de ajuste postural que se realizan

durante el movimiento. Implica la toma de condencia del cuer-

po, 10 cual es indispensable para la realizacion y el control de

los movimientos finos.

La postura constituye el patron motor basico que garantiza,

convenientemente, la posicion del cuerpo respecto a su centro

184



{

1

de gravedad. Los mecanismos postUI;ales estan, en gran parte,

bajo el control del cerebelo. Existen conexiones correspondien-

tes a mecanismos de autorregulacion' entre el cerebelo y los cen-

tro superiores de la corteza cerebral, donde se encuentran los

esquemas de conducta motora mas diferenciados, De ahf que

no pueda realizarse movimiento alguno que sea incompatible

can el mantenimiento de la postura basica.

Los ejercicios para el desarrollo de la coordinaci6n dinamicaglobal se realizan con el fin de perfeccionar los automatism os:

- marchar

- gatear y arrastrarse.

El desarrollo del equilibrio se efecnia a traves de ejercicios

para el equilibrio dinamico y estatico, Se agrega, al final, una

serie de juegos de adiestramiento motor que facilitan y motivan

el desarrollo de la coordinacion dinamica y del equilibrio:

r-

Constituye una de las actividades habituales del desplazamien-to; por 10 tanto, su perfeccionamiento perrnite ejercitar la coor-

dinaci6n global.

En los ejereicios de march a debe ponerse atencion a deter-

minados aspectos, como:

- eliminaci6n de los movimientos superfluos de los brazos,

del troneo 0de la cabeza.

- mantenci6n de los brazos en una determinada posicion 0,

par el contrario, Hamar la atencion sobre el balanceo de

los brazos.

- rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo.

- variaciones del trayecto: en lfnea recta, en cfrculos, en zig-

zag.- variaciones en las direcciones: marcha hacia adelante, ha-

cia atras, marcha lateral (pasos deslizados, pasos cruzados).

- variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies,

sabre los talones, elevacion de la rodilIa con la pierna ex-

tendida.

2.1.1. MARCHA

r-

: ) 1

lil

.r-

le

:a,

1'0

(1960) propone una serie de ejercicios de marcha so-

un listen. Se utiliza una barra de madera de 5 ern de alto

10de ancho y unos tres metros de longitud. Conviene enca-

185



186

jar cada extremo del liston en una muesca para irnpedir que

vuelque. Este puede usarse en los jardines infantiles,

desarrollar la coordinacion global necesaria para la

dinamica del equilibrio, as! como tambien el sentido de laL'-la"

dad y direccionalidad,

La tecnica de andar sobre elliston es equivalente aljuego .

til de caminar sobre un riel, un troneo 0sobre la orilla de la

Cuando el ejercicio resulta dificil, se puede ayudar al nino tornando10de lamano, 0 realizando la actividad en un liston mas ancho.

Es importante no obligarlo a efectuar el ejercicio para

no surja una reaccion de temor que le impida ejeeutar el

del entrenamiento, Se pueden realizar los siguientes ej

sobre elliston:

- Marcha hacia adelante: Se le pide que comience en

extreme del liston y que camine lentamente hacia el

Se pone atencion en que mantenga siernpre un buen

librio: Debe apoyar la planta del pie y el talon con fi~~.a~"··

sobre elliston.

- Marcha hacia arras: Se deja primero que el nino mire

atras para que yea donde debe dar el paso siguiente;hay que estimularlo para que pronto 10 haga "a degas".

- Marcha de lado: AI marchar de lado sobre elliston es

tante que se mueva mentalmente, mantenga un buen

brio y que 10 realice de izquierda a derecha y viceversa.

- Giro y balanceo sobre elliston: Se le pide que avance,

de un cuarto de vuelta y se vueIva para arras caminando .....

lado.

Una variacion que perrnite desarrollar el control y la

zacion de los rnovimientos frente a situaciones imprevistas

te en prolongar el listen con un material blando en forma

barra (polietileno, algodon, etc.). Esta prolongacion debe

sentar una unidad homogenea con relacion al liston; esto sede lograr forrando todo con un mismo material.

e1 nino no debe ser advertido para poder observar mejor su

cion ante el cambio imprevisto de su estabilidad.

- 2 .1.2 . G AT EA R Y A RRAS TR AR SE

Ambas actividades sirven para un mejor control y una

automatizacion de los movimientos y pueden realizarse a

de los siguientes ejercicios:



e se

nite

:i6n

rali-

Jan-

eda.

ado-

que

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L e i O S

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, que

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Toni-

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: pre-

:pue-

rente,

reac-

nayor

traves

- Apoyarse sobre el vientre (posicion decubito ventral), de-

jar los miembros inferiores extendidos, apoyarse sobre los

codos y los antebrazos replegados, para avanzar.

- Apoyarse sobre el vientre sobre un banco, manteniendo

los miembros inferiores extendidos. Afirmarse sobre los la-

dos del banco y estirar e1 cuerpo. Las dos manos hacen el

esfuerzo simultaneamente y,Iuego, en forma alternada, una

primero y otra despues.

- Arrastrarse sobre la espalda: empujar el cuerpo con los

pies. .

- Ejercicios de gateo: avanzar simultaneamente pie y mano

del mismo Iado; avanzar simultaneamente pie y mano del

lado opuesto; avanzar las dos manos y luego los dos pies

(desplazamiento del conejo).

2.1.3. EQUILIBRIO

El equilibrio, en su aspecto tanto dinamico como estatico, se .

integra al trabajo de coordinacion global y constituye parte in-

dispensable de ella. Generalmente, los ejercicios de equilibrio

motivan a los nifios y constituyen una actividad reforzante, dado

que ellos mismos pueden constatar-su paulatino progreso. Se

describen actividades para desarrollar el equilibrio dinarnico y

estatico.

Equil ib r ia d isu imico

lmplica una adecuada regulaci6n postural en los diferentes mo-

vimientos. Los ejerdcios anteriormente descritos, tales como

marcha y gateo, presuponen un control del equilibrio. A conti-

nuacion se enumeran variaciones para dichos ejerdcios y luego

describen algunos de los propuestos por Kephart (1960):

- Modificaciones en el punto de apoyo: Los ejercicios de mar-

cha y carrera pueden realizarse en punta de pies, sobre los

talones, elevando las rodillas, en un pie.

- Introduccion del "freno" en los desplazarnientos: A menu-

do se manifiesta una insuficiencia de la coordinacion neu-

rornotriz cuando se Ie pide al nino detener 0 "frenar"

bruscamente todo movimiento; elretraso de la reaccion

provoca el esbozo de una caida en la direccion del despla-·

zamiento. Por ejemplo, se le pide que salte siguiendo una

linea y que se detenga cada vez que el educador da un

golpe al tambor.

187



nifio

anos

as,O

racia

·tien-

do de la posicion de pie. Se Ie pide que levante una pierna

y se deje caer hacia arras, Despuesde cada salto debe PQ~

nerse nuevamente en pie.

le

X

Sl

'e-

ce

ve -

Equil ibrio estat ico

- El equilibrio estatico presupone la coordinacion neuromo-

triz neeesaria para la mantencion de una determinada pos-

tura. A continuacion se describen ejercicios graduados

progresivamente para el desarrollo de este tipo de equili-

brio.

le

l.C

;0-

ins-

~rpo

Ejerciciospreparatorios

...Colocar al nino en posicion lateral respecto a un punta de

apoyo (una barra, una silla, una escalera de pared) y pe-

dirIe que tome una determinada posicion de equilibrio apo-

yandose suavemente en el. Ordenarle que suelte el punto

de apoyo y que mantenga la posicion.

- Equilibrio sobre la punta de los pies. Levantar los talones

manteniendo el equilibrio sobre la punta de los pies. Au-mentar progresivamente la elevacion de los talones. .

- Equilibrio sobre un pie. Levantar un pie eolocando la plan-

ta del pie en angulo recto sobre la otra pierna.

- Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna exten-

dida: hacia adelante, hacia ellado, hacia arras.

- Equilibrio manteniendo los pies paralelos de tal modo que

el talon del pie derecho este frente a Ia punta del pie iz-

quierdo. Sobre la base de Ia rnisma posicion: pedirle que

flecte las rodillas y que se mantenga en esta posicion por

un breve periodo,

- Como elemento de eomplejidad, puede introducirse el

tiernpo de ejecucion. Asi, inicialmente, solo se pedira Ia

rnantencion de la postura durante cinco segundos, luego

diez 0quince.

El educador debe controlar la estatica general del cuerpo del

y,si es posible, frente a un espejo, obtener el autoeontrol.

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ue

ne-

ne-

de

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rna

roo

do-

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n la

.ras.

bra-

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:ion

ca n modificaci6n de la p ostu ra n orma l de l cuerpo

.- Flexion del troneo hacia adelante. Pedirle que se incline

como una Ifnea oblieua, con el troneo y los brazos exten-

didos hacia adelante y una pierna hacia arras, Complicar

191

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