Investigacion Psicomotricidad

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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO

Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencia Educativa, Mención Educación Inicial

Autora: Martínez Díaz, Jennifer Irene Tutora: Doris González

Caracas, Marzo de 2012

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INDICE GENERAL Pág

LISTA DE CUADROS…………………………………………………….

LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………

RESUMEN…………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….

CAPITULO

I EL PROBLEMA……………………..…………………………........

Planteamiento del Problema……………………………………….

Objetivos de la Investigación:………………………………………

Objetivo general…………………………………………………….

Objetivos específicos………………………………………………

Justificación……………………………………………………….....

II MARCO TEORICO………………………………………………….

Antecedentes de la investigación………………………………....

Bases Teóricas…………………………………………………….

Estrategias pedagógicas:………...………………………………..

Tipos de estrategias pedagógicas.……………………………….

Características de las estrategias pedagógicas…………………

Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas….

Psicomotricidad:…………………………………………………….

Aportes de la psicomotricidad al currículo de educación inicial.

Motricidad fina…………………………………………………….

Motricidad fina desde la visión psicomotriz……………………

Motricidad gruesa………….……………………………………..

Actividad tónica…………..……………………………………….

Bases Legales………….…………………………………………..

Sistema de variables……………………………………………….

Operacionalización de variables…………………………………..

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Glosario de términos……………………………………………….

III MARCO METODOLÓGICO………………….……………………

Modalidad de la investigación…………………………………….

Diseño de la Investigación……………….…………………….....

Población y Muestra………………………………….……………

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………........

Validez y Confiabilidad…………………………….……………....

Técnicas y Análisis de los Resultados…………………...….......

Procedimientos…………………………………………………….

IV INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……

V LA PROPUESTA……………………………………………………

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………

Conclusiones………………………………………………………..

Recomendaciones………………………………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….

ANEXOS………………………………………………………………….

A Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney

de Valle de la Pascua, Estado Guárico…………………………..

B Validación del Instrumento…………………………………………

C Tratamiento de la confiabilidad……………………………………

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LISTA DE CUADROS

CUADROS Pág.

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Operacionalización de variables……………………...

Distribución de frecuencia del indicador acción

educativa cognitiva dirigida a los docentes del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Estado Guárico…………………………………………


educativa procedimental dirigida a los docentes del




educativa actitudinal dirigida a los docentes del



Distribución de frecuencia del indicador interacción

emocional dirigida a los docentes del preescolar

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...


simbólica dirigida a los docentes del preescolar



sensorio motriz dirigida a los docentes del



Distribución de frecuencia del indicador hábito

postural dirigida a los docentes del preescolar


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LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICOS Pág.

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educativa cognitiva dirigida a los docentes del


Estado Guárico ……………………............................


educativa procedimental dirigida a los docentes del




educativa actitudinal dirigida a los docentes del


Estado Guárico….……………………………………...


emocional dirigida a los docentes del preescolar



simbólica dirigida a los docentes del preescolar



sensorio motriz dirigida a los docentes del



Distribución de frecuencia del indicador hábito

postural dirigida a los docentes del preescolar


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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL



Autora: Jennifer Martínez Díaz Tutor: Doris González Fecha: Marzo, 2012

RESUMEN La investigación tiene como finalidad proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. El estudio está enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de campo, tipo descriptivo. La población estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institución objeto del estudio. Se utilizó un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismo será validado por expertos; la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Alfa de Cronbach. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a gráficos. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza, permitiendo una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educación, establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. Descriptores: Estrategias pedagógicas. Psicomotricidad.

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INTRODUCCIÓN

La educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la

sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de

desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan

activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan

un papel fundamental en su desarrollo físico, emocional, social de lenguaje,

cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos,

así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza, generarán en

los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de su

personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una

adecuada formación integral.

La educación preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias

en la formación de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad,

cooperación, para que los niños y las niñas sean los ciudadanos que

necesita la sociedad venezolana.

En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la

niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y

coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho

educativo; tal como lo señalan las Bases Curriculares de la Educación Inicial

(2005). En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de

experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos: el

pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el

sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.

La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo

humano como un continuo, enfoque integral globalizado que la vincula con la

educación básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los

vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del

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conocimiento; con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber

social, tal como lo consagra la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999). En tal sentido, concibe a la niña y al niño, como sujetos de

derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de

una familia y de una comunidad, que poseen características personales,

sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso

constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, privilegia a la familia

como el primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de

la personalidad, de los valores y de la ciudadanía.

Desde esta perspectiva, es importante que el docente ponga en práctica

estrategias pedagógicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los

niños y niñas de este nivel de la educación, ya que ella esta orientada la

interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el

movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su

corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el

mundo que lo envuelve.

Al respecto, Di Sante (2006) señala que la psicomotricidad “es un

planteamiento global de la persona y puede ser entendida como una función

del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir

al individuo adaptarse de forma flexible y armoniosa al medio que lo rodea”

(p. 23).

Cabe destacar, en una visión global de la persona, la psicomotricidad

integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y

sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto

psicosocial. Concebida de esta manera desempeña un papel fundamental en

el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se

desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su

aplicación, los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

Dentro de este orden de ideas, se realizará el presente estudio que tiene

como objetivo: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes

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para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Por tanto, En

tal sentido, la investigación quedará estructurada en seis capítulos:

Capítulo I, conformado por el planteamiento del problema, los objetivos y

la justificación de la investigación.

Capítulo II, se desarrollan los antecedentes de la investigación, las bases

teóricas del estudio, la operacionalización de variables, bases legales y

definición de términos.

Capítulo III, contempla la parte metodológica, población y muestra, las

técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del

instrumento, las técnicas de análisis y los procedimientos.

Capítulo IV, está conformado por la presentación y análisis de los

resultados, donde se expone la discusión de ellos y los gráficos

correspondientes.

Capítulo V, se expondrá la propuesta.

Capítulo VI, se señalarán las conclusiones y recomendaciones generadas

del estudio.

.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema La educación inicial constituye el primer peldaño de la formación

escolarizada de niños y niñas, etapa decisiva en el desarrollo del ser

humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de

una continuidad en la escuela primaria; tal como se encuentra plasmada en

las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005), donde se señala como

primera fase de la Educación Bolivariana, está dirigida a la población entre 0

y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica, con el fin

de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y

ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática, participativa y

protagónica, multiétnica y pluricultural. Destacando el derecho a una

educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social

como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

De acuerdo a lo planteado por la Organización de Estados

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2006),

la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la educación inicial es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas. (p. 40)

Además, constituye uno de los factores estratégicos para garantizar la

equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de

la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el

apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. En

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este sentido, es importante destacar que una educación inicial de calidad

contribuye a disminuir los índices de repitencia, deserción y sobreedad en los

siguientes niveles, constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social

que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.

En este sentido, Papalia (2007) destaca:

que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños y niñas, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización. Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y la niña y cómo aprenden. (p. 58).

El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente,

desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de transformaciones

que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato

psíquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones físicas

(estructura corporal y funciones motrices). Es complejo porque este proceso

de constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y física)

no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce,

mediante la relación del niño y la niña con su medio natural y social,

entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las

relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.

En lo que respecta a la reforma del Currículo, implementada por el

Ministerio para el Poder Popular de la Educación (2007), se evidencia que en

la práctica pedagógica alcanza dimensiones insospechadas cuando es

transformadora, que se traduce a lo importante de la elaboración de lo

humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del currículo de

corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e interpersonal,

como parte motivacional del aprendizaje.

Esta situación esta dada, cuando el docente propicia situaciones,

interacciones y experiencias que permiten que los niños y niñas se reafirmen

12

como sujetos capaces de aprender y emprender, construir, expresar ideas,

sentimientos y emociones; con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano,

crítico, humano, social y transformador a través de la práctica pedagógica y

experiencia escolar de reflexión de su hacer, coherente con la acción

comprometida de su propia experiencia.

En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educación inicial

debe planificar estrategias pedagógicas que propicien acciones motoras que

permitan el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser

humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relación entre las

funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina

psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta como un

factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por

consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben

aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto

externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,

2006).

Al respecto, Peralta (2008), resalta que

La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. Trata, de la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí (p. 40).

Por consiguiente, la práctica psicomotriz, no enseña al niño y niña los

requisitos del espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en

situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el

otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e

integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del

tiempo.

En cuanto al rol del docente de educación inicial, Santrock (2007)

plantea que:

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No consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse ( p.68).

Por tanto, debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las

fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter

realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la

experimentación expresan sus intereses y motivaciones y descubren

propiedades de los objetos, relaciones. Cabe destacar, que la actividad

esencial de un niño y la niña sano consiste en el juego. Jugando, ellos toman

conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su

juicio.

Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educación inicial

esta orientada a que el niño y la niña a través de sus acciones corporales:

como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y

adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la

escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan

conceptos relativos al espacio (arriba / abajo, delante/detrás, derecha /

izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duración), destrezas motrices necesarias

para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, con los consiguientes

efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y

las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.

Desde esta perspectiva, en el preescolar Araguaney de Valle de la

Pascua, Estado Guárico, a través de observaciones realizadas por la

investigadora, los docentes tienen debilidades en lo que respecta al empleo

de estrategias pedagógicas que permitan fortalecer la psicomotricidad de los

niños y niñas de este centro de estudio, ya que, no toman en consideración

aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la

planificación de las actividades diarias. Por cuanto, en la motricidad fina, se

deben tomar en consideración cuatro aspectos como lo son: coordinación

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viso-manual la cual conduce al niño y niña al dominio de la mano; la

motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de

comunicación a través del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios

de la cara; la motricidad fonética, la cual es importante estimularla para

garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual, que los

lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto.

En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideración

la actitud del hábito postural que son acciones posibles debido a que las

áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor

desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a

que su capacidad pulmonar también es mayor. De igual forma, los docentes

deben tomar en consideración la actividad tónica de los niños y niñas ya que

permite la relación entre las actividades motrices y posturales.

Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que

tiene la psicomotricidad para los niños y niñas de educación inicial, si en

docente aplica estrategias pedagógicas adecuadas, se puede lograr en los

infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así

descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos. Viviendo el

placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir

una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga

emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño

comenzará a investir los objetos que se encuentran en el aula, iniciándose en

el juego simbólico. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto las

vivencias personales de cada uno, mostrándose así la trayectoria vivida pues

el niño, en su juego, tratará de entender la realidad y las situaciones que ha

experimentado a partir de simularlas en su juego.

En lo respecta a la expresividad plástica, el niño y la niña se adentran a

un nivel superior de la representación simbólica. Para ello, el niño debe usar

materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la

actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así,

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en esta fase el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí

mismo, es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la

construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado,

inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes

espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger.

Aún así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para

que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños

hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los

pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática

como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es

muy importante que se ayude a los niños y niñas a hablar de su obra, sin ir

más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la

descentración.

Atendiendo a lo expuesto, la investigación tiene como objetivo; Diseñar

estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la

psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la

Pascua, Estado Guárico.

Por todo lo descrito se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para

el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.?

¿Qué importancia le asignan los docentes a las estrategias pedagógicas

para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del


¿Existe la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas para el

fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del


Objetivos de la Investigación

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Objetivo General

Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el


preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.

Objetivos Específicos

Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para el



Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para

el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del


Establecer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer

el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.

Justificación

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación inicial, ya

que está totalmente demostrado que hay una gran interdependencia en los

desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que la

psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del

movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer

con el mundo que rodea a la persona.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la

conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el

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dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones, el

control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del

esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración

espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al

mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión

en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

Las estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con

el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes. Para

que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica, pues en la teoría habita la creatividad requerida para

acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Por lo antes expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de

vista teórico, metodológico y práctico.Desde el punto de vista teórico, se

fomentará la práctica de estrategias pedagógicas que permitan fomentar el

desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico, propiciando un ambiente,

alegre, enriquecedor, donde los niños y niñas lleguen a conocer su cuerpo y

las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales.

En lo que respecta al aspecto metodológico, el presente estudio, pretende

colaborar con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los

docentes brindar a los niños y niñas estrategias pedagógicas para el fomento

de su psicomotricidad. Permitirá ampliar conocimientos sobre el tema de

estudio a futuras investigaciones

En lo práctico, la investigación va dirigida a todos los educadores que

hacen vida laboral en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado

Guárico. Beneficiará tanto a los docentes, como a los estudiantes. Es

factible la realización de la misma, debido a que la investigadora labora en

la institución.

18

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación A continuación se mencionan una serie de investigaciones que servirán

de apoyo teórico al presente estudio:

Al respecto, Rosales (2006), realizó una investigación denominada

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los

docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje. El

objetivo de la investigación fue: Diseñar un manual de estrategias

pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes

especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje en la Escuela

Básica Antonio María Pirela del Estado Miranda. El diseño del estudio estuvo

enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de campo,

se tomó como población veinte docentes que laboran en la institución; el

instrumento utilizado fue un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de

acuerdo a la escala de Likert. Los resultados evidenciaron que las estrategias

pedagógicas utilizadas por los docentes con estudiantes que presentaron

deficiencia de comunicación están basadas en la concepción de la escritura

como producto, razón por la cual no han logrado los objetivos de aprendizaje

en la escuela.

Le investigación antes señalada tiene relación con el presente estudio, ya

que ellas pretenden, a través de estrategias pedagógicas bien concebidas

fortalecer un área de aprendizaje.

Dentro de este marco, Álvarez (2008) realizó una investigación

denominada: Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos

en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.

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Tucupido, Estado Guárico. El estudio tuvo como objetivo: Proponer

actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los

estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.

Tucupido, Estado Guárico. Estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto

factible, investigación de campo, tipo descriptivo.

La población estuvo constituida por cinco docentes y treinta y cinco

padres. Se utilizaron dos cuestionarios contentivos de veinte ítems cada uno,

dirigidos a los docentes y a los padres. Fue validado por validez de contenido

y la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Kuder

Richardson, donde se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0,89. El

análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de

frecuencia y porcentaje simple, llevándolos a cuadros y luego a gráficos.

Llegándose a las siguientes conclusiones: En cuanto a los docentes y padres

y/o representantes, se evidencia un contraste entre los argumentos emitidos:

los docentes sostienen que propician la participación de los padres y/o

representantes en el hecho educativo para el fomento de los valores ético;

sin embargo, éstos últimos señalan lo contrario. La educación en valores es

educarse moralmente, esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que

importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada que le

haga crecer como persona y relacionarse con los demás.

En este orden de ideas, Prado (2008) realizó un estudio denominado:

Actividades didácticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor

en el nivel preescolar. La investigación tuvo como objetivo central proponer

un plan de actividades didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz,

dirigido a los docentes de preescolar del Núcleo Escolar Rural 106 “Santa

Rosa”, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida. El

estudio se realizó bajo la metodología de proyecto factible apoyado en una

investigación de campo de tipo descriptivo. El mismo se cumplió en tres

fases: diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta. La muestra estuvo

constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. Los instrumentos

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utilizados para la recolección de la información fueron la entrevista cara a

cara, conformada por cinco (05) ítems y la guía de observación. Para el

análisis de los datos se distribuyeron en categorías, de acuerdo con los

indicadores de la variable objeto de estudio. El análisis de los resultados

obtenidos en el diagnóstico reveló que los docentes estimulan muy poco el

desarrollo motriz de los niños(as). Por tanto, una vez establecida la

factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didácticas al aire libre

centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices. De esa manera,

la investigación concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al

aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los niños(as).

Por su parte, Henriquez (2010), realizó un estudio denominado: Guía de

juegos motrices, estrategia metodológica para desarrollar habilidades

kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de preescolar dirigidas a

docentes de educación. El objetivo fue proponer una guía de juegos motrices

a los docentes del área de educación física del Distrito Escolar Nº 5 de

Caracas, en estrategias metodológicas para potenciar y estimulare el

desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de

preescolar. Se trabajó con el contenido de juegos motrices del diseño

curricular. Se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se sustenta en

una investigación de campo de carácter descriptivo. Los datos se obtuvieron

mediante tres instrumento: uno dirigido a los docentes de educación física

que laboran en diferentes escuela del Distrito Escolar, otro dirigido a los

docentes de educación física en relación a la propuesta y validación de la

guía, la validación de los instrumentos a través de experto, ello permitió

hacer un diagnóstico del diagnóstico del conocimiento kinestésico y

coordinado. Los resultados evidenciaron que los docentes de educación

física creen pertinente su implementación por los beneficios que aporta como

estrategia metodológica.

Las investigaciones antes expuestas tienen relación con el presente

estudio, ya que en ellas se plasma la importancia de las estrategias

21

pedagógicas en proceso educativo para que el estudiante logre los objetivos

que propone el docente en el desarrollo de sus clases.

Bases Teóricas

En lo que respecta a las bases teóricas, estas son definidas por Arias

(2006) como aquellas que “comprenden un conjunto de conceptos y

proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,

dirigidas a explicar el fenómeno o problema planteado” (p. 41). En este orden

de ideas, se realizó la revisión bibliográfíca correspondiente, donde se

abordaron los tópicos pertinentes presentes en el estudio los cuales se

fundamentan en: estrategias pedagógicas y psicomotricidad

Estrategias Pedagógicas

En esta época los conceptos de estrategias pedagógicas y didácticas han

venido adquiriendo carta de ciudadanía dentro de las ciencias

psicopedagógicas en el mundo iberoamericano, por tal motivo Cajide (2006)

plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como

procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes,

durante o después del desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias

deben estar sometidas a las exigencias de los diseños experimentales e

investigativos en general y que deben ser diseñadas, planificadas y

evaluadas.

Este mismo autor propone como etapas de ellas: Filosofía o

conceptualización (ámbito de actuación), metas y objetivos de su puesta en

práctica (carácter concreto), contenido (resultado o procesos), presupuesto

(económico) y evaluación

22

Como requisitos de una buena estrategia considera que deben estar: Bien

definido aunque sean susceptibles de cambios, Objetivos claros y bien

delimitados, especificar tareas, precisar etapas o pasos a seguir, análisis

cualitativo o cuantitativo, abiertas a la colaboración o ayuda de expertos y

poder evaluarlas a través de pruebas exploratorias (estadística descriptiva),

análisis primario (diferencias significativas), comparar los resultados entre las

diferentes técnicas y establecer relaciones causales.

En este sentido, es importante destacar que el proceso pedagógico tiene

características más generales que el proceso de enseñanza-aprendizaje,

aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo

educativo, el primero trasciende el marco de lo docente, lo que implica una

diferenciación de las estrategias. El otro aspecto a considerar es que no debe

establecerse una igualdad entre la estrategia pedagógica y el proceso

investigativo, que se intuye de los criterios de este autor (Cajide, 2007). La

valoración es que no son identificables porque la estrategia pedagógica

adquiere carácter experimental cuando se quiere demostrar científicamente

su validez, si no se ha hecho antes, pero una vez demostrada, no se

requieren diseños experimentales al formar parte de la introducción de los

resultados o de su generalización, o como parte de una investigación-acción.

Es oportuno aclarar, que las similitudes entre investigación y estrategia se

producen, esencialmente, porque en ambos se aplica la lógica de las

ciencias, es decir, el enfoque científico del fenómeno (pedagógico en este

caso) al estudiarlo e influir sobre él de forma rigurosa y objetiva, en su

constante dinámica y en su relación con otros fenómenos. Bajo esta

perspectiva, Giné (2005) las define como procesos ejecutivos que controlan y

regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje.

Esta conceptualización es válida para la dirección del acto docente.

Otra definición la propone Sierra (2006): constituyen la dirección

pedagógica que provoca la transformación del estado real del objeto al

estado deseado, a partir del sistema de acciones entre maestros y alumnos

23

para alcanzar los objetivos planteados. Como aspectos positivos de esta

definición se considera que están: el carácter dirigido del proceso, el sistema

de acciones entre profesores y alumnos y la existencia de objetivos. Como

elementos criticables están, de acuerdo con algunas consideraciones, la

introducción innecesaria de términos abstractos de otras ciencias, tales como

objeto, estado real y estado deseado, lo cual entra en contradicción con el

enfoque del alumno como sujeto de la educación.

Con frecuencia, se ha encontrado entre los docentes la tendencia a

identificar los términos alternativas pedagógicas con el de estrategia, lo cual

constituye una confusión porque la alternativa es una opción entre dos o más

variables con que cuenta el profesor para trabajar con los alumnos, partiendo

de las características y posibilidades de estos (Sierra, 2006). Es decir, que al

relacionar ambos conceptos, el de alternativa es más singular y está incluido

como un elemento de la estrategia pedagógica. De acuerdo a lo planteado

por Ortiz (2005), se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones

que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el

aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a

simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de

los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para

acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede

orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.

Cuando lo que media la relación entre el docente y el alumno es un conjunto

de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza. Las estrategias

pedagógicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y

educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la

adulta participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas,

promoviendo el aprendizaje significativo.

En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad, la

estrategia pedagógica están supeditadas a las capacidades propias de las

24

etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien educadores

y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios

saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un espacio social

demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite

una acción comprometida con una sociedad más justa.

Tipos de estrategias pedagógicas

En relación a los tipos de estrategias pedagógicas, Cajide (2007) plantea

que se pueden tomar en consideración tres modelos o enfoques (a)

cognoscitivos, (b) procedimentales y (c) actitudinales.

Cognitivas. El aprendizaje como formas de expresión de una relación

concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades

habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o

sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida

de la imprescindible información sensorial.

En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva, Uzcátegui (2007) señala

que se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le

permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno,

dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada,

procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se

representan y expresan los resultados de tales procesamientos,

conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa

con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes

adaptativos necesarios.

En este contexto, el aprendizaje es la resultante de un conjunto de

modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con

otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre.

Se hace referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento

del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos

25

estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que

son la causa, en definitiva, de su futura modificación.

En resumen, la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del

conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre,

el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus

órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con

el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella; por tanto,

necesita ser complementada con el aprendizaje de secuencias de eventos,

que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas.

No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia

el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje,

la educación y la capacitación.

En relación al enfoque procedimental, Giné (2005) hace el señalamiento

que la esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el

hecho de subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención

apropiatoria del conocimiento de la realidad; en enfatizar que los

procedimientos utilizados en la enseñanza deben estar dirigidos a propiciar

las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del

mundo, evitando ofrecérselo como algo terminado.

Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una

construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento

con el medio, resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto

en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con

anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias

preestablecidas de su pensamiento, de aquí que sea el propio hombre el que

infiera el reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en

constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado.

La concepción pedagógica procedimental le asigna un papel esencial al

error que el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad, no

como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso

26

constructivo del conocimiento de la misma, de aquí que tales errores formen

parte de la interpretación del mundo por el individuo, lo que le permite

organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en

consonancia con sus conocimientos anteriores.

En resumen, según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los

conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza lo cual es favorecido

por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo

intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su limitación

fundamental es que no le presta la suficiente atención, y por lo tanto le resta

importancia, al carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de

enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.

En lo que respecta al enfoque actitudinal, Vargas (2006) señala, que el

motor impulsor de la acción del individuo, su fuerza motriz fundamental, es la

motivación de éste que desencadena su interés por adentrarse en los

caminos del saber teórico y práctico que tiene como propósito el enfrentar de

manera resolutiva y exitosa, las nuevas situaciones problémicas que puedan

surgir en su entorno natural y social, para lo cual, precisamente, el hombre se

educa y capacita en un proceso de intensa e incesante transmisión, acopio o

almacenamiento, retención, consolidación y enriquecimiento progresivo de

información. Así mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo

educativo- capacitivo sólo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades

biológicas genotípicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al

mensaje transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de un

equilibrio apropiado entre ambos aspectos, el propósito principal de cualquier

sistema educativo.

En resumen, el enfoque actitudinal como tendencia pedagógica,

promueve y posibilita, un incremento del grado de rendimiento del proceso

enseñanza-aprendizaje, con mejoramiento de la educación y capacitación del

individuo al implicarlo en lo personal relacionado con los mismos, en base del

supuesto de que todo ser humano, en condiciones de normalidad biológica

27

es capaz de llegar a comprenderse, de solucionar su problemática existencial

del modo que le permita lograr el grado de satisfacción y la eficacia

necesarios para sostener su funcionamiento en relación con los cambios de

que puedan producirse en su entorno y que él está obligado a enfrentar.

Características de las estrategias pedagógicas

Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos más generales

de las estrategias pedagógicas, pues a pesar de las discrepancias entre los

autores en la actualidad en cuanto a su definición, Libaneo (2006) señala

que son esenciales los siguientes: No constituyen algo estático, rígido, sino

flexible, susceptible al cambio, a la modificación y adecuación de sus

alcances, por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la

búsqueda de la creatividad, poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo

con los objetivos y los principios para la educación de la personalidad, al

integrar lo docente, lo extra docente y lo extraescolar.

Además, suponen la planificación a corto, mediano y largo plazo, la

posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad,

capacidad para insertarse en toda la dinámica del trabajo pedagógico en la

universidad, racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos, constituidas por

una secuencia de pasos, acciones de trabajo que se relacionan con las

funciones de la dirección, deben incluir el diagnóstico inicial y final para poder

alcanzar la solución de los problemas, basamento explícito en los principios

psicopedagógicos que las sustenten, obligada coherencia entre los diferentes

niveles organizativos: alumno, grupos escolar, año, departamento, docentes,

asignaturas, ya que en cada uno debe existir una estrategia que se

complemente con las demás.

Los principales supuestos teóricos planteados en el análisis de las

estrategias propias del proceso pedagógico son aplicables al proceso de

28

enseñanza-aprendizaje, si se considera a este último como proceso

pedagógico específico, pero es precisamente en el campo de la enseñanza y

el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de términos para

designar las responsabilidad del docente y la tarea del estudiante.

Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación especial

en las aulas escolares y obligan a una reflexión de esta problemática, que

implica retomar el criterio inicial donde se clarifica que el proceso pedagógico

es de dirección, y a su vez, la dirección pedagógica presupone la

interrelación entre el proceso pedagógico y el proceso de enseñanza-

aprendizaje, teniendo en cuenta sus componentes y etapas por la que

transcurre. A partir de la misión de las casas de estudio en todos los niveles

y modalidades, hoy nadie parece poner en duda la importancia de la

adecuada aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje

universitario.

La educación para responder a las necesidades y exigencias sociales

debe concebir estrategias potencialmente sólidas, orientadas a los diferentes

tipos de contenido, los cuales se derivan de los cuatro componentes de la

cultura (conocimientos, habilidades, experiencias de la actividad creadora y

normas de relación con el mundo y con las otras personas), que organizados

didáctica y metodológicamente y teniendo en cuenta las particularidades de

la personalidad, se integran a la formación del estudiante (Valera, 2007).

La enseñanza es la principal tarea del profesor, pero siempre estará al

servicio del aprendizaje, en otras palabras, enseñar es dejar aprender, las

acciones del docente condicionarán fundamentalmente las acciones del

estudiante, es por ello que enfocar estrategias de enseñanza como algo

independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una

dicotomía que es contraria a la dinámica del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas

29

El estudio y análisis de las estrategias pedagógicas distinguen dos

tendencias fundamentales (Zabalza, 2007): La que tiende a describir, con

más o menos éxito y riqueza de análisis, un número mayor de técnicas de

estudio sin entrar en demasiadas aclaraciones teóricas o conceptuales,

basándose fundamentalmente en cómo estudiar y en la que cobran

importancia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto que estudia y

aprende, que en la técnica propiamente dicha y que se podían encuadrar

como procesos de autorregulación y metacognición. La valoración de estas

técnicas permite significar:

La aplicación de estrategias pedagógica depende de un dominio

adecuado de técnicas básicas que se alcanzan con un nivel de madurez en

el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientación del docente.

Existe cierta dependencia e independencia a la vez entre las técnicas de

estudio y las técnicas de aprendizaje. Las primeras son reconocidas por

algunos estudiosos del tema como microestrategias, pero las estrategias de

aprendizajes deben basarse en la metacognición, son las encargadas de

establecer los parámetros de una tarea, localizar los errores, determinar

métodos de intervención más adecuados, controlar su aplicación y tomar

decisiones a partir de los resultados obtenidos. Resulta prácticamente

imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el respaldo de

diferentes técnicas de estudio, procedimientos y habilidades, es evidente su

complementariedad.

El aprendizaje contemporáneo considera esencial para su materialización

las estrategias que el profesor utilice para enseñar a sus estudiantes en las

que propicie el cuestionamiento, la actitud de búsqueda, el procesamiento de

la información. El desarrollo de un pensamiento crítico y creativo y la solución

de problemas profesionales. El análisis efectuado refuerza el criterio del

docente y permite adscribirse al término estrategia didáctica que presupone

enfocar el cómo se enseña y cómo aprende el alumno, ya que son las dos

partes que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje.

30

En tal sentido, las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y

formas con los que se enseña sino al repertorio de procedimientos técnicas y

habilidades que tienen los estudiantes para aprender, es una concepción

más consecuente con las tendencias actuales.

Los profesores, expertos e investigadores señalan como causa del

fracaso escolar la carencia de estrategias pedagógicas, las cuales son

susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Este enfoque permite expresar de manera concreta

las relaciones de la enseñanza y del aprendizaje en la concepción de la

estrategia, lo cual no significa identificar ambos procesos sino evidenciar sus

interrelaciones. En este orden de ideas, Zabalza (2007) afirma, que el

principal desastre didáctico ocurrido en la enseñanza ha sido el independizar

el proceso de enseñar y el de aprender, con esa distribución de funciones no

es posible que las cosas funcionen bien.

Todo el análisis realizado permite enfocar la enseñanza como un proceso

de orientación del aprendizaje, donde se crean las condiciones para que él

se apropie de los conocimientos, desarrolle habilidades y forme valores que

le permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, de

esta forma las universidades cumplen con el desafío que se les plantea de

preparar para la vida profesional.

En relación a los criterios para las estrategias pedagógicas, Aguirre (2008)

presenta algunos que las posibilitarán para ser capaces de propiciar

aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Sistema

Educativo Bolivariano: Integrar el movimiento de la imaginación en las

actividades, partir de la espontaneidad que los aportes específicos del niño y

de la niña, utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente

directa de aprendizaje, propiciar el aprendizaje por descubrimiento, favorecer

la experiencia en la comunicación todas sus formas.

Además, propiciar el trabajo autónomo, un clima cálido y flexible,

respetuoso para que los niños (as) se expresen con seguridad, comunicarse

31

clara, sencilla y explícitamente con ellos, crear un clima de goce y disfrute

evitando correcciones, incorporar al contexto familiar como parte del proceso

enseñanza aprendizaje, promover la observación permanente de los

fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, propiciar la

generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la

formulación de hipótesis, tomar en cuenta el grupo, su situación en la vida

cotidiana de los niños y las niñas y seguir individualmente los niños y las

niñas para el desarrollo armónico e integrar de las capacidades y de sus

intereses. Implícita en todos estos criterios que está la dimensión lúdica el

juego como forma de expresión natural que posibilita la conclusión de

conocimientos. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se

encuentra el juego.

Psicomotricidad

De acuerdo a lo planteado por Franc Betler (2008), la psicomotricidad es

una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se

ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,

el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su

corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el

mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como

construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

Por su parte, Hohmann (2009) señala que la psicomoticidad es la

actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio

de su cuerpo (modicidad), así como la capacidad de estructurar el

espacio en el que se realizaran estos movimientos

Por consiguiente, la psicomotricidad es una disciplina que se dedica al

estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descarga

sino en una concepción mucho más amplia. Trata, la influencia de éste en la

construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual,

32

lo emocional. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial

en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre

sí.

La práctica psicomotriz, no enseña al niño y niña los requisitos del

espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situación de

vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de

descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar sin

dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. Por

ello, la actividad física del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada

como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo.

En esta perspectiva, la psicomotricidad se presenta como un factor

predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por

consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben

aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto

externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,

2006).

Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el

encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. Cuándo el niño o niña

entra a una institución educativa, la relación cuerpo y aprendizaje se da a

través de la mediación corporal que desarrolla el docente, en el momento

que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de

aprendizaje.

La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes, técnicas y

estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña, para

favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se

produce en el proceso educativo. Se dinamiza a través del tono emocional

adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensión, la

manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rítmica, para

ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su

nivel de desarrollo.

33

Aportes de la psicomotricidad al currículo de Educación Inicial

En relación a los aportes de la psicomotricidad al currículo de educación

inicial Di Sante (2006) señala los siguientes:

• Indica la importancia de las experiencias de movimientos, posturas,

calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto, proximidad,

suspensión, la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de

comunicación y aprendizaje; incorporando estos elementos en la

práctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede

favorecer un diálogo tónico-emocional saludable.

• Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico –

emocional entre el niño, la niña y el adulto, generadoras de un

conjunto de sensaciones, reacciones, emociones y afectos que

marcan las primeras estructuraciones de la afectividad.

• Concibe la mediación corporal como la integración y toma de

conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su

actividad dentro del contexto educativo, como espacio consciente e

inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación

y aprendizaje permanente.

• Involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil,

por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo

como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo.

Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad

cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento.

• Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución

de un mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepción del

espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes

coordinativas.

34

Se trata de que el niño y la niña vivan con placer las acciones que

desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado

especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el niño puede

ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse,

decirse) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su

desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus

compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el

pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones

de los niños y niñas, de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y

de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y

los otros.

En el desarrollo del niño y niña es de vital importancia la motricidad

porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos

espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir de

una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de la

acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento.

En este orden de ideas, Arnáiz (2008), señala que la motricidad refleja

todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el

comportamiento motor de los niños y niñas de 0 a 6 años que se manifiesta

por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los

movimientos naturaleza del hombre; considerando que en ella existe una

estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y

desarrollo del ser humano. Es la relación que existe entre el desarrollo social,

cognitivo afectivo y motriz que incide en los niños y niña

Por su parte, Sánchez (2008), señala que la motricidad no es la simple

descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se

modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se

producen en dicha conducta, se divide en dos áreas: fina y gruesa.

Motricidad Fina

35

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene

relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de

las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la

capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de

nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.

En este sentido, Arnáiz (2008), sostiene que la actividad motriz de la

pinza digital y manos, forma parte de la educación psicomotriz del escolar.

Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de

las manos y dedos. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como:

• Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.

• Vestirse- desvestirse - comer - asearse

• Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente

• Pintar: trazos, dibujar, escribir.

• Tocar instrumentos musicales. Acompañar.

• Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser

- hacer bolillos.

• Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.

• Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.

• Otras acciones diversas.

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la

pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición

de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la

coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales

para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.

Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una

tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad

motriz común que requiere el control de esos movimientos, regulados por los

nervios, músculos y articulaciones del miembro superior. Está asociada a la

coordinación visomanual. La escritura requiere la organización de

36

movimientos coordinados para reproducir los alógrafos propios de las letras

que se desea escribir.

En este orden de ideas, Lapierre (2007) indica que la motricidad fina

requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingüísticos y motores. Las

destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la

experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del

conocimiento. El control requiere conocimiento y planificación para la

ejecución de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares,

coordinación y sensibilidad natural. Por tanto, la actuación manipulativa

comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El

niño coge objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles.

La manipulación como actividad del niño y niña se da en todo el manejo de

las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas,

amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las

pelotas de juego, en la utilización de los instrumentos musicales, al dibujar,

escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas

de autonomía propia como lavarse, comer, vestirse.

En este sentido, Cabanellas (2006) analiza el proceso de aprendizaje

consciente en el acto del dibujo y la manipulación con la materia plástica. En

ellos se activan los sentidos kinestésico, táctil, visual. Estos sentidos, a

veces, están vinculados entre sí y actúan interactivamente con los sistemas

de actuación. En el trabajo manual, el sistema táctil tiene gran

responsabilidad en la información. Depende de los receptores de la piel. El

sistema kinestésico registra el movimiento por medio de los receptores en los

músculos, tendones y articulaciones, que facilitan información respecto al

movimiento de los diferentes segmentos corporales.

La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la

conducta humana está basada en la manipulación. Todas las referencias

orientadas a la medición de la fuerza en los niños están referidas a la fuerza

37

prensil de las manos. Incluso la misma formación de la voluntad pasa por

esta constancia de trabajos manuales.

Motricidad fina desde la visión psicomotriz

Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si se

trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o

movimientos propios de la pinza digital, no se puede perder la orientación

desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el

sistema nervioso.

En este contexto, Sánchez (2008) señala que la psicomotricidad es una

acción vivenciada, propia de la educación. Se apoya en la noción del

desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. Facilita al niño el acceso al

pensamiento operatorio. La psicomotricidad como la percepción del

desarrollo estructural y funcional, donde se considera que existe una

identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones

psíquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta

relación psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicológico y lo

afectivo.

En lo cognitivo, el aprendizaje motor de la escritura es un tipo de

aprendizaje, como otro de cualquier categoría intelectual, que permite un

incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la

práctica, a la experiencia y a la percepción que de ellas se obtiene. Si se

considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un

cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la práctica y la experiencia,

se debe reflexionar sobre estos los criterios que se exponen seguidamente:

El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia

de sí mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se

desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se

38

van haciendo más complejas. Por ello, el objetivo principal de esta área es

que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los

problemas con los que se va encontrando en los primeros años. Pero, ¿cómo

va elaborando esas estrategias? El niño explora su entorno principalmente

mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante

la exploración de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina.

Lo psicológico, viene dado cuando un niño realiza una actividad manual,

está contribuyendo a que su naturaleza psicológica se active y genere

estados de satisfacción gratificante. La mano enriquece la mente, la mente

enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas

interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada

más natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomático que dominar

aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar

perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se

considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior.

Al respecto, Rodríguez (2006) describe la importancia del movimiento en

la educación; con él se puede decir que sólo una educación que parta de un

apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodología

activa, participativa, de hechos motóricos, acorde a los estadios de madurez

del niño, será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo

central de la personalidad. A medida que el niño adquiere comportamientos

motores, experimenta una psicología que le es propia y que está en paralelo

con la estructuración progresiva del sistema nervioso.

Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza básica de quererse y

querer lo que el niño hace. En este sentido, Rodríguez (2006) señala que el

aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar

instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de

sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecución

que genera transferencia a la realización de otros movimientos como la

escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la

39

afectividad sobre sí mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor

hacia uno mismo. Ello ayudará a querer lo que se hace, a los demás y a las

cosas que sirven y al medio ambiente en el que se vive. La forma de realizar

la escritura depende tanto, y a veces más, de los sentimientos que de los

pensamientos. La sensibilidad kinestésica y la perfección de los movimientos

de la mano van unidos al desarrollo neurológico y están, a su vez, en relación

con las capacidades de información y realización.

La función emocional permite incrementar las fases de atención y

concentración, desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a

ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una

motivación intrínseca por lo positivo de la experiencia. Por añadidura,

aprenden el valor del trabajo independiente, del compañerismo y el saber

escuchar a los demás.

Motricidad gruesa

Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad

constituyen un complejo con múltiples derivaciones, traduciéndose algunas

en manifestaciones visibles en la personalidad del niño y la niña. La actitud

es un hábito postural instalado en forma progresiva en el niño durante su

desarrollo psicobiológico.

En este orden de ideas, Rubio (2007) señala que un equilibrio correcto es

la base fundamental de toda acción diferenciada de los miembros superiores

y de toda coordinación dinámica general. Cuando el equilibrio postural es

defectuoso, se instala una lucha continua en la persona contra el

desequilibrio, que fatiga el espíritu, distrae involuntariamente la atención,

consume más energía que resta a otros trabajos. Es una lucha casi siempre

inconsciente, que lleva a acciones torpes, imprecisas, provocando

contracturas, golpes, caídas; y en el plano psicológico ansiedad y angustia.

40

En cualquier clase de inadaptación presentado y en cualquier estadio del

desarrollo alcanzado por el niño en las distintas funciones, el equilibrio

postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un

fuerte correlato psicológico.

Es relevante destacar, que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias

del equilibrio estático y dinámico se asocian con estados latentes de

ansiedad o inseguridad, las emociones aparecen ligadas al fondo tónico o

sea que hay una relación indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su

psiquismo; una actitud es al mismo tiempo un estado de ánimo. Los

fisiólogos reducen las impresiones periféricas a cuatro clases principales

(esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenómeno) impresiones

táctiles, visuales, kinestéticas y lateríticas que intervienen en la conservación

y modificación del equilibrio del cuerpo.

En la educación psicomotriz, al mejorar el comportamiento del niño y la

niña favorece el establecimiento de una postura equilibrada, sin dejar de lado

la educación del esquema de actitud y de las posiciones habituales, sentado

y de pie. Para que exista una actitud equilibrada y armónica debe haber

concienciación y control del propio cuerpo, coordinación y desarrollo de la

motricidad gruesa.

En este orden de ideas, Rodríguez (2006) señala que el equilibrio postural

se va logrando a través de:

• La suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un

esquema corporal: Control de la cabeza, control de la pelvis y la

espalda y manejo de las sensaciones plantares

• Logro de las posiciones de sentado y de pie. Estas dos posiciones

habituales son diferentes, ya que los puntos de apoyo no son los

mismos.

• Liberación del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y

más económica.

41

Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos en el

primer año de vida, ayudando al niño a lograr auto-confianza, permitiendo

una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras

necesarias para su desarrollo, habituación a las caídas y a la altura y

disminución progresiva de la ayuda facilitada al niño. Todos los ejercicios

tendientes a la educación, establecimiento y conservación del equilibrio

postural deben tender a la tonificación de los músculos

Actividad tónica

La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera

contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. La finalidad de

esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y

posturales" (Sánchez, 2006).

Cabe destacar, que para la realización de cualquier movimiento o acción

corporal, es preciso la participación de los músculos del cuerpo, hace falta

que unos se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su

tensión. La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se

tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los

movimientos.

La actividad tónica, de acuerdo a lo planteado por Arnáiz (2008) es

necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema

nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos

voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptación no se podría

actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería seriamente

afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre

el entorno y la manipulación de los objetos como punto de partida para la

aparición de procesos superiores.

42

Por consiguiente, la actividad tónica proporciona sensaciones que inciden

fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La conciencia

de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y

dominio de la tonicidad. Ella está estrechamente unida con los procesos de

atención de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la

actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al intervenir

sobre el control de la tonicidad se interviene también sobre el control de los

procesos de atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje.

Asimismo, a través de la formación reticular, y dada la relación entre ésta

y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular está muy

relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la

forma característica de reaccionar del individuo. Existe una regulación

recíproca en el campo tónico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las

tensiones psíquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la

psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la

equivalencia y poder trabajar con la tensión/relajación muscular para

provocar aumento/disminución de la tensión emocional de las personas.

Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que

tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles

de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a

gatas), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos

grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensión

muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está

íntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos

aspectos se deben trabajar paralelamente.

Bases Legales

43

Los aspectos legales en la que se fundamentará la presente investigación

se encuentran contenidos en los documentos siguientes:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

El artículo 102 expresa:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con visión latinoamericana y universal.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, ,

por tal razón, fomenta la consolidación de actitudes y valores para la

libertad, el respeto , la solidaridad, la formación de la personalidad de un

ser humano integral social, crítico, creativo.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La

educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el

nivel medio diversificado.

La relación existente en éste artículo con la investigación, es que en la

educación inicial el contexto social y cultural es fundamental para el

desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los niños y las niñas como

seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo ,

aptitudes, vocación y aspiraciones, que les permitirá avanzar hacia etapas

sucesivas.

Artículo 104.

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su

44

actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación,

como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el

respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es así que, la formación

integral que se pretende con la educación articula el proceso de aprendizaje

en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer

y convivir para el desarrollo del ser social.

Ley Orgánica de Educación (2009).

Artículo 4

La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

En relación a la educación inicial, la finalidad de este artículo es iniciar

la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de

sus derechos como persona en formación.

Artículo 15.

En el presente artículo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,

45

responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

Esto permite afirmar que la educación inicial está orientada hacia el

desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos

fundamentales, desde una perspectiva humanista social.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y el Adolescente. (2007)

Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria

garantizándoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho se

cumplan, cercanas a su residencia.

Está referido a que todos los niños y niñas, tiene derecho a una educación

gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los

niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar

activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,

representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños

y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o

responsabilidad. Los artículos antes señalados tienen relación con la

investigación ya que la educación debe contribuir a la formación integral de

los niños, al desarrollo de sus habilidades, destrezas y al afianzamiento de

los valores.

Estos artículos señalan el derecho a la educación de esta población y la

obligación de los padres, representantes o responsables en materia de

46

educación. El derecho a la participación en el proceso educativo, a ser

respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los

derechos y garantías. Incorpora también esta Ley.

Sistema de Variables

Las variables son características o propiedades que poseen las personas,

animales, objetos o cosas, y que pueden variar de unos a otros. Al respecto,

Arias (2006) indica que la” variable es una característica o cualidad; magnitud

o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,

manipulación o control en una investigación” (p 57). Operacionalizar es

definir las variables para que sean medibles y manejables, significa definir

operativamente. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a

hechos observables para lograr su medición.

Variable Independiente La variable independiente, de acuerdo a lo planteado por Arias (2006)

“son las causas que generan y explican los cambios en la variable

independiente” (p. 59). En el presente estudio se tomó como variable

independiente estrategias pedagógicas.

Variable Dependiente La variable dependiente, de acuerdo a lo señalado por Arias (2006), “son

aquellas que se modifican por la acción de la variable dependiente” (p.59) en

esta investigación se tomó como variable dependiente la psicomotricidad.

47

Operacionalización de Variables Cuadro 1 Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems Estrategias pedagógicas

Acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Ortiz, 2005)

Acciones educativas

Cognitivas Procedimentales Actitudinales

1-2-3-4-5 6-7-8-9-10 11-12-13-14

Psicomotricidad

El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial (Arnáiz, 2008)

Motricidad fina Motricidad gruesa

Emocional Simbólica Sensorio motrices Hábito postural

15-16-17-18-19 20-21-22 23-24 25-26-27-28

Fuente: Autora (2011)

48

Glosario de Términos

Actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el

cual se encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de

servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales.

Desarrollo, Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir

creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto

del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico,

dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como

muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus

dimensiones.

Educación inicial, es la educación que el niño recibe en sus primeros años de

vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en su desarrollo, ya que se le puede

despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede

enseñar a ser autónomo y auténtico; que mas adelante le pueden servir para

abrirse mundo por sí solo.

Educación preescolar, término aplicado universalmente a la experiencia

educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer

grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o siete

años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes

países.

Estrategias pedagógicas, son procesos ejecutivos que controlan y regulan el

uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje

Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más

frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Se refiere al

eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud

de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos

se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna,

mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese

eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones

(lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado

49

Motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza

básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc.

Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger

cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.

Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas, como

por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Todos

estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.

Motricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del

cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes

extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar,

deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría.

Psicomotricidad, se refiere a la capacidad de los niños para dominar y

expresarse a través de diferentes habilidades de su cuerpo, según la etapa en la

que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulación son decisivos para su

desempeño posterior.

50

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Modalidad de la investigación El presente estudio está referido a diseñar estrategias pedagógicas para

fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico; el mismo

estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de

campo de tipo descriptivo.

Dentro de esta perspectiva, el proyecto factibles es definido por el Manual

de Trabajos de Grado de Especialización y de Maestrías y Tesis Doctorales

de la Universidad Experimental Libertador (2006), como: “una propuesta para

un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o

necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la

formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos” (p.

21).

Cabe destacar, que esta investigación busca aportar elementos

educativos que fortalezcan el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de

educación inicial.

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación en el presente estudio es de campo a nivel

descriptivo. En lo que respecta a la investigación de campo, Ramírez (2006),

argumenta que la misma “consiste en la estrategia que cumple el

investigador, se basa en métodos que permite recoger los datos en forma

directa de la realidad donde se presenta” (p. 10).

51

Con respecto al nivel descriptivo, Palella y Martins (2006), señalan: “el

propósito de éste nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluyen

descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,

composición o procesos de los fenómenos” (p. 86)

Población y Muestra Población.

La población es la totalidad del fenómeno a estudiar. En éste sentido,

Camel (2006) define a la población como: “la utilización de individuos o

elementos, en los cuales puede presentarse determinada característica

susceptible de ser estudiada” (p.37)

La población objeto de la investigación estuvo constituida por veinte

docente que laboran en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Estado Guárico.

Muestra

La muestra es el subgrupo de la población seleccionada para analizar

ciertas características de la totalidad. Lo que se persigue con la muestra, al

estudiar un reducido número de unidades, es obtener conclusiones parecidas

a las que se lograría si estudiáramos el universo total.

Al respecto, Camel (2006), la define como “una parte o grupo del

universo” (p.52). Para establecer la muestra en términos operacionales se

seleccionó la totalidad de la población, por ser ésta muy pequeña.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

52

La recolección de datos según Bisquerra (2007), “es la fase de un estudio

que comprende la recolección de información y la identificación de unidades

de muestras definidas en el diseño de estudio” (p. 89). En esta investigación,

serán tomados datos primarios, constituidos por todos aquellos que surgen

del contacto directo de la realidad, además de aquellos instrumentos que

sirven para medir las variables de uso mas frecuente en la investigación

social: observación encuesta y cuestionarios. En el presente estudio se tomó

como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario.

Con respecto a la encuesta, Palella y Martins (2006) señalan que “es una

técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones

interesan al investigador” (p.111).

En relación al cuestionario, Arias (2006) indica que “es la modalidad de la

encuestas que se realiza en forma escrita mediante un instrumento

contentivo de una serie de preguntas” (p. 74). En el presente estudio se

elaboró un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la

escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces,

nunca. (Anexo A).

Validez y Confiabilidad

Validez

Ary, Jacobs, Razabich (2006) señalan que “la validez se refiere al grado

en que el instrumento de medida mida realmente las variables que pretenden

medir” (p.203); esto indica que la validación del instrumento verifican si los

ítems presentados dieron respuesta a los objetivos de la investigación.

Para validar el instrumento, se utilizó la validez de contenido: para lo cual

se solicitará la colaboración de tres profesionales: un especialista en diseño

de instrumento, uno en metodología de la investigación y un especialista en

53

educación inicial. Estos profesionales actuarón como expertos, los cuales a

través de un instrumento de verificación diseñado para evaluar registros de

observación, expresarán su opinión sobre la claridad y forma del instrumento

con relación a contenido, redacción, lenguaje, orden de las preguntas.

(Anexo B).

Confiabilidad

La confiabilidad de un instrumento, de acuerdo a lo señalado por

Bisquerra (2007), “Se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al

ser aplicados, en condiciones iguales, dos o más veces a un mismo conjunto

de sujetos” (p. 123).

Una vez que validado el instrumento se procedió a aplicar una prueba

piloto, a una muestra diferente de la tomada para el estudio pero que posean

las mismas características de la muestra definitiva; con el objeto de obtener

el grado de confiabilidad del instrumento, para lo cual se utilizará el análisis

estadístico Alfa de Cronbach.

La fórmula se señala a continuación:

K Σ S2 T1

α = ------------- = 1 - ------------------

K – 1 S2 T0

Donde:

∂ = Coeficiente de confiabilidad

K = Número de preguntas

∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems

S2TO = Varianza Total

54

Una vez aplicada la prueba piloto, se determinó el coeficiente de

confiabilidad mediante la fórmula señalada, la cual arrojó un resultado de

0,97, la cual es muy confiable.

Técnica de Análisis de Datos

El procedimiento de análisis de los datos comprende su clasificación y

codificación, la tabulación y especificación de las técnicas analíticas y la

interpretación de los resultados. De acuerdo a lo señalado, Bisquerra (2007)

afirma que “El análisis es el ordenamiento y desglose de los datos en sus

partes constituyentes, con el fin de obtener respuestas a las preguntas de

investigación” (p. 129). Una vez aplicado el instrumento se procedió al

análisis de los resultados obtenidos; ello se realizó por medio de

procedimientos estadísticos descriptivos, donde, posteriormente fueron

llevados a cuadros y gráficos.

Procedimientos

Tomando en consideración los planteamientos emitidos en la

investigación se realizará por etapas:

Primera etapa: se escogió el tema a investigar, posteriormente se

procedió a realizar el arqueo bibliográfico sobre el tópico elegido.

Segunda etapa: una vez realizada la revisión bibliográfica, se procedió a

delimitar el tema, utilizando criterios de extensión, pertinencia, variedad de

enfoques y factibilidad. Para ello, se realizó una lectura minuciosa y análisis

crítico de la bibliografía. Tercera etapa: una vez cubiertos los pasos anteriores, se procedió al

análisis crítico de la información, la elaboración del planteamiento del

55

problema, marco teórico y marco metodológico del estudio, sobre la base de

la revisión bibliográfica.

Cuarta etapa: se procedió a elaborar el instrumento de recolección de

datos, se validará por expertos y se sacará el coeficiente de confiabilidad.

Quinta etapa: se aplicará el instrumento a la muestra escogida y se

realizará el análisis estadístico, posteriormente se analizarán los resultados.

Sexta etapa: se elaborarán las conclusiones y se procederá a diseñar la

propuesta.

56

CAPÍTULO IV

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos en la presente investigación, se presentan a

continuación agrupados de acuerdo a los objetivos, las variables del estudio

y los indicadores. En la variable estrategias pedagógicas, se tomó la

dimensión acciones educativas de la cual se extrajeron tres indicadores:

cognitivas, procedimentales y actitudinales. En el indicador acciones

educativas cognitivas se analizan cinco ítems cuyos resultados se muestran

en el cuadro dos, gráfico uno.

Cuadro 2 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney Valle de la Pascua, Estado Guárico

Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas veces Nunca

F % F % F % 1 Plantea situaciones de aprendizaje

para la construcción del conocimiento a través de la observación, experimentación y manipulación.

12 60 7 35 1 5

2 Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico, dramáticos y musicales

13 65 7 35 - -

3 Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares

10 50 10 50 - -

4 Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje

15 75 5 25 - -

5 Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía

18 90 2 10 - -

Promedio 13.6 68 6.2 31 0.2 1

Fuente: Datos procesados por la investigadora

57

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 1. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro dos, gráfico uno; se

evidencia en el ítem uno que el 60% de los docentes entrevistados plantean

situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de

la observación, experimentación y manipulación, 35% algunas veces lo

hacen y 5% nunca. En el ítem dos, donde se pregunta: Promueve en los

niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico,

dramáticos y musicales, 65% respondieron que siempre lo hacen y 35%

algunas veces. En el ítem tres: Aprovecha las experiencias que los

estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y

trabajar aspectos de las áreas curriculares, 50% respondieron siempre y 50%

algunas veces. Con respecto al ítem cuatro: Utiliza recursos naturales y

materiales del entorno como fuente de aprendizaje, 75% de los docentes

encuestados respondieron siempre, mientras que 25% algunas veces lo

hacen. En el ítem cinco: Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor

autonomía, 90% respondieron siempre y 10% algunas veces.

Sobre la base de los resultados obtenidos en el promedio de las

frecuencias, demuestra que el docente siempre utiliza acciones educativas

cognitivas para fortalecer la psicomotricidad en los niños (as) del preescolar

Araguaney, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Guárico.

58

En el indicador acciones educativas procedimentales, se analizan cinco

ítems, los resultados arrojados se muestran en el cuadro tres, gráfico dos.

Cuadro 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico

Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas

veces Nunca

F % F % F % 6 Organiza actividades globalizadas e

integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural.

14 70 6 30 - -

7 Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional

- - 11 55 9 45

8 Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la actividad

8 40 12 60 - -

9 Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de problemas, descubrimiento y socialización

11 55 6 30 3 15

10 Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo

16 80 4 20 - -

Promedio 10 49 8 39 2 12 Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 2: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico

59

Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas

procedimentales, revela en el ítem seis: Organiza actividades globalizadas e

integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los

lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural, 70% siempre las

organiza, mientras que 30% algunas veces lo hace. En lo concerniente al

ítem siete, donde se le pregunta a los docentes: Plantea actividades que

favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que

promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su

representación bidimensional y tridimensional, 55% de ellos respondieron a

veces y 45% nunca.

En relación al ítem ocho: Canaliza los ejes transversales a través del

juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la

actividad, 60% de las personas encuestadas respondieron algunas veces,

40% señalaron que siempre lo hacían. En el ítem nueve: Concretiza las

estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de

problemas, descubrimiento y socialización, 55% de los docentes

encuestados respondieron siempre, 30% algunas veces y 15% nunca. En el

ítem diez: Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo, 80% señalaron que

siempre lo hacían; mientras que 20% nunca lo hacen.

Los resultados arrojados demuestran que los docentes deben tomar en

consideración que las acciones educativas procedimentales poseen

características que se derivan de su naturaleza de saber hacer; por tanto, se

debe aprender a saber hacerlas, ya que para enseñarlas, requiere tener en

consideración la naturaleza específica de los contenidos procedimentales,

que comportan una cierta forma de entender la intervención educativa

mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los

alumnos.

En el indicador acciones educativas actitudinales, se analizan cuatro

ítems cuyos resultados se muestran en el cuadro cuatro, gráfico tres, que se

presenta seguidamente:

60

Cuadro 4. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico


veces Nunca

F % F % F % 11 Promueve en los niños (as) el

desarrollo de valores sociales y espirituales

15 75 5 25 - -

12 Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical.

9 45 11 55 - -

13 Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a)

15 75 4 20 1 5

14 Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as).

15 75 5 25 - -

Promedio 13.5 68 6.25 31 0.25 1 Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 3: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas

actitudinales, demuestra en el ítem once: Promueve en los niños (as) el

desarrollo de valores sociales y espirituales, 75% de los docentes

entrevistados respondieron siempre, 25% manifestaron que lo hacían alguna

61

veces, en relación a la pregunta doce: Plantea situaciones de aprendizaje

que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de

lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical, 55% de las personas

encuestadas respondieron algunas veces, 45% manifestaron que siempre lo

hacen.

En el ítem trece: Establece con claridad los límites que contribuyan a dar

seguridad y confianza al niño (a), 75% manifestaron que siempre lo hacen,

20% algunas veces y 5% nunca. En el ítem catorce: Asume una actitud

abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en

los niños (as), 75% señalaron que siempre lo hacen, mientras que 25%

algunas veces.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el indicador acciones

educativas actitudinales, la mayoría de los docentes siempre las utilizan. Es

importante señalar, que ellas son un proceso que se realiza con la

interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de

normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos

generados por los procesos de socialización, por tanto, promueve y posibilita

un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje,

con mejoramiento de la educación y capacitación de la persona.

En la variable psicomotricidad, Según Berruazo (2005) es un enfoque de

la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las

posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le

lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento, incluyendo todo lo que

se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje. La

psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de

comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un

papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad.

En esta variable se tomaron dos dimensiones: motricidad fina con tres

indicadores: interacción emocional, simbólica y sensorio motriz y motricidad

gruesa con un indicador: hábito postural.

62

En el indicador interacción emocional, se analizan cinco ítems, los

resultados se encuentran reflejados en el cuadro cinco, gráfico cuatro

Cuadro 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico


veces Nunca

F % F % F % 15 Le permite al niño (a) la libre

expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.

10 50 10 50 - -

16 Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento

9 45 11 55 - -

17 Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza

14 70 6 30 - -

18 Propicia un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad.

13 65 7 35 - -

19 Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as)

10 50 10 50 - -

Promedio 11 56 9 44 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 4: Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico

63

De acuerdo a los resultados presentados en el cuadro cinco, gráfico

cuatro, en el ítem quince: Le permite al niño (a) la libre expresión y

comunicación de sentimientos, deseos y experiencias, 50% de los docentes

encuestados respondieron siempre, el otro 50% manifestaron que algunas

veces. En el ítem dieciséis, 55% de las personas entrevistadas indicaron que

algunas veces promueven la realización de actividades que le permitan al

niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y

llevarlos al autoconocimiento, 45% señalaron que siempre lo hacen. En el

ítem diecisiete: Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por

las actividades que realiza, 70% manifestaron siempre, mientras que 30%

algunas veces. En lo que respecta a la pregunta dieciocho, 65% señalaron

que siempre propician un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño

(a) se expresen con seguridad, el otro 35% algunas veces lo hacen. En la

pregunta diecinueve: Comprende las características del desarrollo afectivo

social de los niños (as) 50% manifestaron siempre y el otro 50% algunas

veces.

En relación a los resultados obtenidos en el cuadro cinco, gráfico cuatro,

puede decirse que el docente maneja la parte emocional de los niños (as);

sin embargo, cabe destacar que debe desarrollar habilidades para

comunicarse con efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y

siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o

verdadera.

La interacción emocional, permite incrementar las fases de atención y

concentración, desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. Gracias a

ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una

motivación intrínseca, además de, el valor por el trabajo independiente.

El interaccionismo simbólico, sostiene que el significado de las cosas

encierra para el ser humano un elemento central de sí mismo; se considera

que ignorar ese significado conforme actúan las personas equivale a falsear

el comportamiento sometido a estudio. En el indicador interacción simbólico,

64

se analizan tres ítems, los resultados obtenidos se muestran en el cuadro

seis, gráfico cinco.

Cuadro 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico


veces Nunca

F % F % F % 20 Plantea situaciones que favorezcan

la utilización e interpretación del lenguaje gestual, corporal y plástico.

12 60 8 40 - -

21 Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento

13 65 6 30 1 5

22 Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad

9 45 11 55 - -

Promedio 11.33 56 8.33 42 0.33 2 Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 5: Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Los resultados arrojados en el cuadro seis, gráfico cinco, indican en el

ítem veinte: Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación

del lenguaje gestual, corporal y plástico 60% manifestaron hacerlo siempre,

mientras que 40% algunas veces. En el ítem veintiuno, 65% de los docentes

entrevistados manifestaron, que ellos siempre propician en los niños (a) el

65

aprendizaje por descubrimiento, 30% algunas veces y 5% nunca. En el ítem

veintidós: Promueve el conocimiento y significado social de los

comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad, 55% señalaron

que algunas veces lo hacen, mientras que 45% lo hace siempre.

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede decir que muchos

docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan estrategias de

interaccionismo simbólico. Al respecto, es importante señalar que desde el

inicio de la vida, el niño y la niña efectúa la dinámica de cambios de las

estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y acciones. Es

decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona

que da significado a las cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente

de ellas

En el indicador sensorio motriz, se analizan dos ítems cuyos resultados se

encuentran reflejados en el cuadro siete, gráfico seis.

Cuadro 7 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico


veces Nunca

F % F % F % 23 Programa actividades que posibilite la

práctica sensoperceptiva a partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los niños (as)

6 30 14 70 - -

24 Le permite al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado

10 50 10 50 - -

Promedio 8 40 12 60 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora

66

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 6: Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico

En la información suministrada en el cuadro cinco, gráfico seis, se

videncia en el ítem veintitrés que 70% de los docentes entrevistados algunas

veces programan actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a

partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e

interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y

cultural cercano al entorno de los niños (as). El ítem veinticuatro: Le permite

al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a

hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado 50%

respondieron siempre y 50% respondieron algunas veces.

El análisis de los resultados demuestra que algunas veces los docentes

ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la

psicomotricidad. Es oportuno señalar que el eje es la acción, a través de la

cual organiza las percepciones, movimientos y desplazamientos, que

inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego, se produce un

total descentramiento del cuerpo que permite al niño (a) situarse como un

objeto entre los demás objetos, en un entorno que ya discrimina como

exterior a sí mismo. El descubrimiento de los objetos como independientes

de sí, le posibilita la adquisición de la noción de espacio, como algo

experimentable y no como concepto.

67

En la dimensión motricidad gruesa, se tomó un indicador: hábito postural,

donde se analizan cuatro ítems, cuyos resultados se encuentran reflejados

en el cuadro 8, gráfico siete.

Cuadro 8 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico


veces Nunca

F % F % F % 25 Promueve el desarrollo psicofísico de

los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.

8 40 11 55 1 5

26 Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura.

8 40 12 60 - -

27 Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, y plástico.

13 65 6 30 1 5

28 Desarrolla la lateralidad en los niños (as).

9 45 11 55 - -

Promedio 9.5 47 10 50 0.5 3 Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre

Algunas veces

Nunca

Gráfico 7: Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Los datos reflejados en el cuadro 8, gráfico cinco señalan en el ítem

veinticinco que 55% de los docentes entrevistados promueven algunas veces

68

el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de

su cuerpo en el espacio, 40% lo hacen siempre y 5% nunca. En relación al

ítem veintiséis: Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura,

60% de las personas encuestadas algunas veces lo hacen, 40% lo hace

siempre. En el ítem veintisiete: Desarrolla en los niños (as) la musculatura

gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, y plástico, 65% respondieron

siempre, 30% algunas veces y 5% nunca. En el ítem veintiocho: Desarrolla la

lateralidad en los niños (as) 55% indican algunas veces y 45% siempre.

Los resultados obtenidos evidencian que los docentes algunas veces

utilizan actividades para desarrollar el hábito postural, es conveniente

recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan

practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza, permitiendo una

progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias

para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educación,

establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la

tonificación de los músculos.

69

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA



Presentación

La educación inicial se concibe como una etapa de atención integral al

niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años de edad, La

misma debe propiciar la estimulación en general del niño ofreciéndole

múltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner

de manifiesto sus sentidos a través de acciones como tocar, escuchar, oler,

moverse, experimentar y probar entre otras, esto permite modificar la

conducta anterior produciéndose así el aprendizaje que compromete todos

los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el niño se descubre y

toma conciencia de sí mismo, conoce y acepta a los otros, así como organiza

cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos

que lo rodean.

Es por ello, que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar,

ya que éste se encuentra presente en todas las relaciones que el niño y niña

tiene con el medio ambiente en general, permitiéndole así dominar la

realidad, pues es desde la primera infancia que el niño se relaciona con el

mundo a través de su propio cuerpo, utilizando la acción motora como medio

para comunicarse con el espacio exterior, y es a través de este proceso que

se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: físico, social,

psicológico, de lenguaje, entre otros.

70

Desde esta perspectiva, es vital que el docente tenga la responsabilidad

de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo

integral del niño y para ello, es fundamental estimular entre otras cosas su

proceso motor, ofreciéndole a este escolar un espacio al aire libre adecuado

y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de acción; sin dejar de

lado por supuesto, el real papel de facilitador y orientador que tiene el

docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con

el desarrollo de la motricidad del niño en edad preescolar.

En atención a la importancia y actualidad que reviste la problemática

anteriormente planteada, se propone realizar el diseño de estrategias

pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en el

nivel inicial, el cual busca, contribuir en mejorar la práctica pedagógica en el

área motora, igualmente, constituye un aporte de tipo académico ya que

permitirá orientar las actividades en el nivel de educación inicial aportando

elementos que sirvan al docente como herramienta básica para desarrollar

con eficacia y efectividad la esfera motriz en los niños y niñas de este nivel

de la educación.

Justificación

La importancia de la presente propuesta, radica en los beneficios que

puede aportar al niño y niña, al docente y al sistema educativo en el nivel

inicial. En primera instancia al niño porque va a favorecer su desarrollo

motriz, pues la atención a esta área debe comenzar desde que el niño y niña

nace y favorecerse en el nivel preescolar, porque del dominio de su cuerpo

dependerán otros aprendizajes.

Beneficiará al docente, ya que éste tiene la responsabilidad de brindar a

los niños y niñas actividades que promuevan la formación de individuos aptos

para vivir, haciendo uso adecuado de estrategias pedagógicas acordes a

71

cada uno de ellos. Así un plan de actividades para fortalecer el desarrollo

psicomotor en los niños y niñas del nivel inicial ofrecerá al docente

herramientas que le permitirá cumplir con el compromiso de desarrollar esta

área, para lograr el aprendizaje efectivo en los niños y niñas a su cargo. De

este modo las presentes estrategias pedagógicas se convierten en una guía

que orientan al docente en el proceso de planificación y ejecución de las

mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo psicomotor del niño en edad

preescolar.

Por las razones expresadas, los docentes de este nivel, deben promover

actividades significativas para el niño y niña de una manera dinámica

atractiva e interesante, permitiéndole tanto experimentar como conocer su

mundo exterior, y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo

interior, ya que será la base para la creación de muchas otras situaciones de

aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son básicas

para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreación y el

disfrute pleno en el niño.

En tal sentido, surge la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas

dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la


Pascua, Estado Guárico.

Fundamentación Legal

La fundamentación legal de la presente propuesta se encuentra plasmada

en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela (1999), en los

artículos 102, 103 y 104. Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 4

y 15 y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes

(2007), en los artículos 6, 53 y 55.

72

Estructura de la Propuesta

La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial. Por tanto, desempeña un papel fundamental en el

desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se

desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su

aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,

reeducativo y terapéutico.

En lo que respecta a los niños y niñas de educación inicial, se trata de que

ellos vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego. Esto se

logra en un espacio habilitado especialmente para ello, en el que el niño y la

niña puedan ser él y ella misma (experimentarse, valerse, conocerse,

sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mínimas normas de

seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente

seguro para él y ellas. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las

emociones, el pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de

las acciones de los niños y niñas: de sus juegos, de sus construcciones,

simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse

con los objetos y los otros.

Por todo lo expuesto, surge la presente propuesta, donde se diseñan

estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la

psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la

Pascua, Estado Guárico. La misma consta de dos partes: la primera parte

que es la inicial , donde, se motiva al docente sobre la necesidad de trabajar

la psicomotricidad como estrategia pedagógica, la cual se efectuará a través

de un taller de cuatro horas de duración, donde habrá una lectura de

sensibilización, exploración de experiencias y conocimientos previos.

73

La segunda parte es la fase operativa, la cual consta de cinco talleres de

cuatro horas de duración cada uno, donde se le facilitará al docente

ejercicios corporales, juegos motrices y juegos de mímica. Esta fase está

estructurada en siete unidades: objetivos, contenidos, estrategia actividades,

responsable, lapso y evaluación.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo Terminal

Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el

fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del


Objetivos Específicos

Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la

motricidad como estrategia pedagógica Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el

fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el

fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para

el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de

juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad

en los niños y niñas.

74

Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de

juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad

en los niños y niñas.

75

Plan de Estrategias

Objetivo Terminal: Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Responsables Lapso Evaluación Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedagógica.

Estrategias pedagógicas. Habilidades motrices

Charla 1. Lectura de sensibilización. - Exposición y confrontación de significados construidos y su relación con la temática de la jornada. 2. Exploración de experiencias y conocimientos previos. - Exposición de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices. - Determinación de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los niños(as). 3. Lectura de material impreso en pequeños grupos, sobre la temática de la jornada. - Búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. 4. Exposición de significados y puesta en común.

Especialista facilitador Docente

Cuatro horas

Formativa

Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Ejercicios corporales: Cantar Carrera de ranas Salto de canguro Carrera con pelotas

Taller Realización de ejercicios corporales: - Cantar y mover rítmicamente el cuerpo: Cantar con los niños canciones que le permitan mover las partes del cuerpo. - Carrera de ranas: Los niños


76

en posición de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harán saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente -Salto de canguros: Cada niño tendrá una pelota de gimnasia o similar y la aprisionará entre las rodillas y los gemelos. El docente les indicará saltar como los canguros en un mismo sitio y también los hará avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios. - Carrera con pelotas: cada niño tendrá una pelota y la colocará en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posición de agata.

Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Ejercicios corporales: Conociendo las vocales Pelota por el túnel

Taller Conociendo las vocales: Se colocan los niños(as) en círculo, el docente preguntará si conocen las vocales, pedirá que las nombren en voz alta. Anunciará que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del círculo. Caminando a la derecha dirán i,i,i, caminando a la izquierda dirán o,o,o. Para culminar con la última vocal saltarán diciendo u,u,u. - Pelota por el túnel: Se forman dos o más columnas con igual número de niños(as) y cada


Cuatro horas

Formativa

77

grupo tendrá un balón. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el túnel. El primer niño de cada columna tendrá el balón en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los niños harán rodar el balón de manera que pase por dentro de las piernas hasta el último niño, quien estará pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el balón.

Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Juegos motrices: La araña El gusanito El nidito Quitar el rabo

Taller La araña: Se elige dentro de todos los niños uno que será la araña. La araña se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araña tiene que atrapar a los otros niños que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran círculo hecho en el suelo. - El gusanito: Los niños formarán tres o más columnas en posición de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocándolas sobre los hombros de los compañeros. El docente, al dar la orden para comenzar el


Cuatro horas

Formativa

78

juego, los últimos niños da cada columna tomarán la posición de a gatas y pasarán por dentro de las piernas de sus compañeros y se pondrán de pie. Todos los niños al encontrarse en el último lugar de la columna pasarán a colocarse de primeros.

Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Juegos de mímica: Movimiento de animales Árbol movido por el viento Como polea de una lavadora Saltar el arroyo Hacer el número cuatro

Taller -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza, otros. Se puede acompañar los movimientos con canciones como “El elefante del circo”, “Sapito saltón”. -Árbol movido por el viento: Los niños flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los árboles con el viento. -Como polea de una lavadora: Los niños harán torsión del tronco hacia la derecha y a la izquierda. -Saltar el arroyo: Los niños levantarán una pierna y se impulsarán con la otra, al frente o los lados. - Hacer el número 4: Los


Cuatro horas

Formativa

79

niños levantarán un pie y con el otro realizan la figura.

Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Juegos de mímica: Si o no Vamos a trabajar El aserrador El campanero El obrero El herrero El panadero

Taller “Si” o “No”: El docente les indicará a los niños(as) que no podrán hablar, sino que realizarán únicamente los movimientos de cabeza. Ejemplo: Digan “Si” Digan “No” ¿Cómo se hace una rueda? ¿Cómo se mueve el péndulo del reloj? Podrán hacerse otros movimientos. - Vamos a trabajar: el docente invitará a los niños(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien está aserrando el madero. El campanero: Imitar a la persona que hala el cordón para mover el badajo en la campana. El obrero: imitar al obrero quien está trabajando en el piso con una herramienta.


Cuatro horas

Formativa

80

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En el objetivo Nº 1: Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el

docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los

niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado

Guárico. Se llegó a las siguientes conclusiones:

Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para

fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con

las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de

planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades

motrices de los niños y niñas. En consecuencia no se aplican estrategias

pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar

las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se están

reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños

y niñas en función de su desarrollo integral.

Los docentes deben tomar en consideración que las acciones educativas

procedimentales poseen características que se derivan de su naturaleza de

saber hacer; por tanto, se debe aprender a saber hacerlas, ya que para

enseñarlas, requiere tener en consideración la naturaleza específica de los

contenidos procedimentales, que comportan una cierta forma de entender la

intervención educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el

aprendizaje de los alumnos.

En relación a las acciones educativas actitudinales, la mayoría de los

docentes siempre las utilizan. Es importante señalar, que ellas son un

proceso que se realiza con la interacción con otras personas y se inicia con

81

el aprendizaje previo de normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de

actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización,

por tanto, promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del

proceso enseñanza aprendizaje, con mejoramiento de la educación y

capacitación de la persona.

En el objetivo específico Nº 2: Determinar la importancia de las estrategias

dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la


Pascua, Estado Guárico, se concluye lo siguiente:

El docente maneja la parte emocional de los niños (as); sin embargo,

cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con

efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe

situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. La

interacción emocional, permite incrementar las fases de atención y

concentración, desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. Gracias a

ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una

motivación intrínseca, además de, el valor por el trabajo independiente.

Muchos docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan

estrategias de interaccionismo simbólico. Al respecto, es importante señalar

que desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa la dinámica de

cambios de las estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y

acciones. Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que

es la persona que da significado a las cosas, interpretándolas desde lo que

sabe y siente de ellas

Algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para

fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es oportuno señalar que el eje

es la acción, a través de la cual organiza las percepciones, movimientos y

desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio.

Luego, se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al niño

(a) situarse como un objeto entre los demás objetos, en un entorno que ya

82

discrimina como exterior a sí mismo. El descubrimiento de los objetos como

independientes de sí, le posibilita la adquisición de la noción de espacio,

como algo experimentable y no como concepto.

Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito

postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el

equilibrio se educan practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza,

permitiendo una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias

motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la

educación, establecimiento y conservación del equilibrio postural deben

tender a la tonificación de los músculos.

En este sentido, se puso de manifiesto la necesidad de diseñar un plan

estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo para el

fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del

preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico, con la finalidad

de mejorar su práctica educativa, para ello es factible que ejecuten esta

propuesta a través de las actividades planteadas que le facilitarán su labor

pedagógica, ya que contarán con el material didáctico ofrecido. Además

estarán cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educación integral

fundamentados en el currículo de educación Inicial

Recomendaciones

Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda

la realización y ejecución de acciones como las expuestas en el plan que la

investigación ofrece: estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el

fortalecimiento del desarrollo psicomotricidad en los niños y niñas del


Entre las líneas de acción propuestas está la motivación y organización de

actividades corporales, en función de aprovechar los espacios exteriores al

83

aula, dicho proceso permitirá reforzar las habilidades motoras de los niños y

las niñas, para lo cual se recomienda a los docentes:

Numerosos son las actividades recreativas que los docentes realizan en

los espacios exteriores al aula: juegos, canciones, bailes, mímicas, rondas,

entre otras, las cuales se pueden aprovechar para la ejercitación corporal de

acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y las niñas, incrementando quizás

su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades

motoras básicas.

La realización sistemática de estas actividades le permitirán a los niños(as)

más adelante, desempeñarse exitosamente frente a requerimientos físicos

más complejos, a tal efecto se recomienda la planificación y puesta en

práctica de las mismas, tomando en cuenta sus potencialidades, intereses y

necesidades.

El buen manejo y la debida orientación didáctica en las actividades

corporales proveen a los niños(as) oportunidades para asumir variados y

diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual, la

independencia y la autodisciplina. Así pues, una efectiva orientación a los

niños(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero

interés en su desarrollo integral.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, L. (2008). Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. Tucupido, Estado Guárico. Trabajo de

84

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85

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86

electrónica). Disponible: http://www.respyn.uanl/index.html Consulta (2010, Mayo 25) Santrock, J. (2007). Psicología del desarrollo de la Infancia. Madrid: Morata. Sierra, A. (2006). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. España: Narcea. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. Autor. Uzcátegui, J. (2007). Inteligencia y cognición. Argentina: Vergara Valera, U. (2007). La educación nueva. Argentina: Losada. Zabalza, P. (2007). Una ecología de la escuela. La dinámica de las estructuras materiales. México: Paidós.

87

ANEXOS

ANEXO A

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL

88

Cuestionario

El presente instrumento tiene como finalidad recabar información en

relación con: Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer

el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del Preescolar

Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La información

recopilada servirá para realizar el estudio, su uso es estrictamente

confidencial.

Instrucciones

Las preguntas tienen tres alternativas de respuesta:

S

AV

N

Siempre

Algunas Veces

Nunca

3

2

1

Marque con una X la respuesta que considere pertinente

Por favor responda todas las preguntas.

Gracias por su colaboración.

Ítem

Preguntas dirigidas a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.

S

AV

N

1 Plantea situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación, experimentación y manipulación.

2 Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico, dramáticos y musicales

3 Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar

89

aspectos de las áreas curriculares 4 Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como

fuente de aprendizaje

5 Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía

6 Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural.

7 Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional

8 Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la actividad

9 Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de problemas, descubrimiento y socialización

10 Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo 11 Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores

sociales y espirituales

12 Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical.

13 Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a)

14 Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as).

15 Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.

16 Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento

17 Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza

18 Propicia un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad.

19 Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as)

20 Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual, corporal y plástico.

21 Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento 22 Promueve el conocimiento y significado social de los

comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad

23 Programa actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los

90

diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los niños (as)

24 Le permite al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado

25 Promueve el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.

26 Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. 27 Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina

mediante el trabajo gráfico, y plástico.

28 Desarrolla la lateralidad en los niños (as).

ANEXO B

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL

Validación del Instrumento

91

Profesor Presente Estimado (a). Me dirijo a usted en ocasión de solicitar su opinión acerca del

instrumento de recolección de información diseñado para emprender el

diagnóstico que reforzará el proyecto factible de mi autoría denominado:

Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo

de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle

de la Pascua, Estado Guárico.

Acompaña a la presente, instrumento de validación, cuadro de variables y

el instrumento.

Todas sus sugerencias serán recibidas con interés e incorporadas a los

cuestionarios definitivos.

Atentamente,

Jennifer Irene Martínez Díaz

92

En relación al cuestionario dirigido a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Ítem Redacción de los ítems Pertinencia del tema

Clara Confusa Tendenciosa Alta Media Baja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

93

Nombre y Apellido del Experto: ____________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Profesión: _____________________________________________________ Lugar y Fecha: _________________________________________________ Escala:

Redacción Valor Pertinencia Decisión Clara 3 Alta Dejar

Confusa 2 Media Modificar Tendenciosa 1 Baja Eliminar

94

ANEXO C UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC

MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Tratamiento de la Confiabilidad

Cálculo del coeficiente

K Σ S2 T1

α = ------------- = ------------------

K – 1 S2 T0

Donde:

∂ = Coeficiente de confiabilidad

K = Número de preguntas

∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems

S2TO = Varianza Total

95

Ítems Expertos ∑xi ∑ xi2 S i

2 1 2 3 4 5 6 7

1 3 5 5 4 5 5 3 30 134 0,9 2 4 5 3 1 4 4 3 24 92 1.613 2 4 3 3 4 5 3 24 88 1.054 1 2 3 4 3 1 3 17 49 1.285 3 5 5 3 5 5 4 30 134 0.9 6 2 4 1 3 5 2 2 19 63 1.9 7 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.058 5 3 3 1 2 2 4 20 68 1.8 9 4 2 1 3 5 2 2 19 63 1.9 10 3 3 5 4 5 4 2 26 102 0.9 11 3 3 5 4 5 4 2 26 102 0.9 12 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.0513 2 4 3 4 2 5 4 24 90 1.2814 4 3 4 5 2 4 2 24 90 1.2815 3 1 3 4 3 2 1 17 49 1.2816 2 4 1 3 5 2 2 19 63 1.9 17 5 3 3 1 2 2 4 20 68 1.8 18 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.0519 3 5 5 4 5 5 3 30 134 0,9 20 4 5 3 1 4 4 3 24 92 1.6121 2 4 3 3 4 5 3 24 88 1.0522 1 2 3 4 3 1 3 17 49 1.2823 3 3 4 2 5 5 2 24 92 1.6124 2 3 4 2 4 5 4 24 90 1.2825 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.0526 4 1 2 3 2 5 2 19 63 1.9 27 3 3 3 3 4 5 2 25 93 0.6228 2 5 4 4 3 3 5 26 102 0.9

Sumatoria de los ítems. = 629

Sumatoria varianza de los ítems = 36,08

K Σ S2 T1

α = ------------- = 1 - ------------------

K – 1 S2 T0

96

28 36,08

α = ------------- = 1- ------------------

28 – 1 629

28

α = ------------- = 1 – 0,057

27

α = 1,037 * 0,942 = 0,97

Investigacion Psicomotricidad

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