Proyecto de Investigacion PSICOMOTRICIDAD Y Desarrollo Cognitivo1

7/16/2019 Proyecto de Investigacion PSICOMOTRICIDAD Y Desarrollo Cognitivo1

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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACION

E.A.P.E.S.E.

EDUCACION INICIAL Y ARTE



“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO”

ÍNDICE

Pág.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 04

1.1. Descripción de la realidad problemática 04

1.2. Formulación del problema 05

1.2.1. Problema General 05

1.2.2. Problema específico 05

1.3. Objetivos de la investigación 05

1.3.1. Objetivo general 05

1.3.2. Objetivos específicos 05

1.4. Justificación de la investigación 06

1.5. Delimitación de la investigación 06

1.6. viabilidad del estudio 06



2.2.2.1. Definición 20

2.2.2.2. Áreas de los procesos cognitivos 212.3. Definiciones conceptuales (definición de términos básicos) 32

2.4. Operacionalización de variables e indicadores 22

2.4.1. Formulación de hipótesis 33

2.4.2. Hipótesis general 33

2.4.3. Hipótesis específicos 33

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 34

3.1. Diseño metodológico 34

3.1.1. Tipo 34

3.1.2. Enfoque 34

3.2. Población y Muestra 34

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 34

3.3.1. Técnicas a emplear 34

3.3.2. Descripción de los instrumentos 34




CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices,con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño.

Además existen estos problemas: En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices el cual afecta el correcto desarrollo integral del niñomenor de 6 años, limitado trabajo psicomotriz con los niños, desconocimientode las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños,falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños deEducación Inicial, hacia los padres de familia, falta de capacitación a los

docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivelinicial.

Dando ante ello que: Los niños presentan problemas para iniciarse en la lectoescritura, falta de atención y concentración en el trabajo permanente, inadecuadarelación padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada educación

psicomotriz de sus niños, poca voluntad de parte de los docentes en la

aplicación de una buena psicomotricidad en los niños.En efecto, comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicadaen los niños del nivel de Educación Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 añosde edad, favorecerá su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su

preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo comoes la educación primaria.



• ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo

de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013.?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Conocer cómo el desarrollo psicomotor influye y favorece el desarrollocognitivo en niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA deldistrito de los Olivos durante el año 2013.

1.3.2. Objetivos específicos

• Determinar qué actividades del desarrollo psicomotor en los niños de 4 añosde la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivosfavorecen su desarrollo cognitivo durante el año 2013.

• Establecer cuáles son las diferencias del desarrollo psicomotor en niños que

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favorecer una relación de calidad. Así el docente les enseñara de manera naturalcomo jugar, comunicarse, poner límites de conducta y estimular el desarrollo.

Esto permitirá a los futuros padres de familia que tengan conocimiento de cómoestimular a su hijo dentro y fuera del hogar de una manera práctica desarrollandoel nivel cognitivo de sus hijos.

También es importante por los siguientes aspectos:

Teórico.- La utilidad teórica de la investigación se manifiesta en la sustentación

de las técnicas de las temáticas de aprendizaje del desarrollo motriz del presentetrabajo investigativo

Práctico.- La investigación presenta una utilidad práctica por cuanto se formulauna alternativa de solución al problema investigativo

Docente.- Esta perspectiva integradora del desarrollo psicomotor durante los primeros años de vida nos lleva a enfocar las intervenciones desde una propuesta

psicopedagógica que se ajusta a las necesidades particulares de cada niño en lasetapas de desarrollo.

Familia.- Los beneficiarios directos de la presente investigación son las familiasy por lo consiguiente los niños y niñas de la unidad de atención porque elevaransu nivel de desarrollo motriz y su desarrollo cognitivo.



perceptivo, psicomotor, lingüístico, emocional y social y que es precisoaplicar programas que subsanen los déficit madurativos. Si nos

aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño, podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracasoescolar.

2.1.2. Antecedentes internacionales:

Froufe Quintas, S. (1983) en su investigación realizada en la poblaciónde Huelva (España) sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas enniños menores de 6 años" manifiestan que es necesario y urgentecomenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana parafavorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño,

compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizajelectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se

produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicasfavorables.



"psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y ladebilidad motriz.

Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgode una definición inexacta, que puede ir incurrir en la contra definición de lamisma; es decir, el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy diversasformas: como una unidad funcional del ser humano, o como una formaconcreta y específica de manifestación psíquica.

Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio enlas concepciones educativas en contra de la educación tradicional. Surgen así

poderosos movimientos, como el de la "Escuela Nueva"; formulaciones oreformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos", etc., en unintento de convertir la educación en un campo de experiencias reales,vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño.

Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término

"psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel terapéutico, pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. Esta adopción va arepercutir fuertemente en la práctica educativa, aportando a la metodología unaconcepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integraldel individuo. Así, esta expresión se constituye en el objetivo más relevante dela Educación Preescolar actual, Precisamente son los niveles de educación



Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un métodoreeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el

movimiento actúe sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de lasdeficiencias mentales, distinguiéndolo de otros tratamientos; que actúanlocalmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se hade seguir la evolución motórica normal, pasando por las diferentes etapas: de

lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a lamaduración y especificidad funcional del cerebro.

Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para laacción educativa que, valiéndose de ¡a educación física y otros métodos comomedio, pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño"

para una mayor integración social y escolar. A pesar de esto, para Picq yVayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en

el niño y no en función del método disponible.Sus objetivos a lograr son.

• La conciencia del propio cuerpo

• El dominio del equilibrio.

• El control y, más tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones, global



2.2.1.2. FUNDAMENTACIÓN

El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento yuna de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento

durante el transcurso de los primeros años, los niños son propulsados aaprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento,

esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación sonesenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea.

Al, través; del cuerpo el niño, conoce el mundo de los objetos, siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el mundo de los demás y serelaciona y apropia de su entorno, es el primero instrumento de aprehensión delmundo y de comunicación interpersonal, por lo que está íntimamente ligado al

desarrolle motor, sensorial, neurológico y social.La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación delmovimiento. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda unaestructura orgánicas y psicológica, que se ubica y mueve en un espacio ytiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. Anivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el



2. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático, centros de laregulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación, respiración,

nutrición, etc.

3. El sistema endocrino, que interactúa con los dos anteriores, manteniendo elequilibrio hormonal del organismo.

Estos tres sistemas están conectados entre sí, a nivel mesencefálico, es decir, por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Al mesencéfalo lellegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas, movimientos, equilibrio,orientación...), pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y elcórtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas de tal forma

que cuando el córtex ha recibido, en conexión con el mesencéfalo, unainformación, reacciona ante ella de un modo consciente, pero cuando esto noocurre permanece en el inconsciente, por ejemplo, en el control de procesosdigestivos o en los reflejos automáticos.

“Por lo general, el córtex no es "informado" hasta que los procesos deadaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción yexige una intervención consciente y voluntaria, o bien cuando la atención esmovilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”.

Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-1984),demuestran la relación entre el movimiento y la mente.



Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son:

a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad, agitacióncorporal, descontrol, imprecisión, etc., ante cualquier tipo de estímulosensorial.

b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rolimportante, ya que a través de las emociones el niño establece todo unmundo de relación. Se trata de un momento crítico en el que puede situarseel origen del carácter social.

c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La marcha comodescubrimiento esencial y la palabra como punto de referenciatemporal; el niño busca, investiga, etc.; experimenta un dobledescubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo, lamano que torna a el objeto lo manipula, lo desmonta, etc.¡ se incluye en el

descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños yadultos con los que podrá comunicarse.

d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y ensu conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta; hacegracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos que admira, valora,etc., como una autoafirmación. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro"



llama inteligencia. Por su parte, el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad lasimplicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño.

2.2.1.4. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIÑO

El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "delacto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de laacción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso

se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de emociones, de

comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual.

Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que

son, básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidadvoluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional,

la lateralidad, la organización espacio- temporal, el esquema corporal, la

organizack5n rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con los

objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual overbal) (BOISCAINI 1994a).



Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse delo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre

y bebé se comunican, con la acomodación recíproca de sus posturas y elintercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene ycontiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento deconfianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego ovinculación afectiva y que le aporta, además de bienestar y tranquilidad, una

primera definición o referencia sensible de sí mismo.

Pero además de manejar y conocer su cuerpo, el niño se relaciona con lascosas y personas que le rodean. Además de organizar su cuerpo, y conreferencia en él, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se vadesenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de

apresamiento, va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el

espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención, del deseo

(FERNÁNDEZ, 1994). Pero todavía su experiencia es concreta, manipulativa o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visión y lalocomoción, son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer,organizar, asimilar y representar el espacio, Pensemos, que sí bien el. Reflejo deagarre, está presente en el recién nacido, no es hasta los nueve meses

cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar, lo que le



desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividadesorientados al desarrollo intelectual, emocional y social del niño(a) lo que

permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que semueve.

Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento enocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos, es importante

preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo.

Debemos de tener en cuenta la edad de los niños, sus características,

necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades

motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lotanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propioritmo y posibilidad.

Desarrollo Motor del Niño de 5 años

• Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad

corporal general.

•



• Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad

intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años

de la vida. Sin embargo, a los cinco años de edad mental, parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de lasmanifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de unrazonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestación ya no

presenta problemas sensoriales o motoras.

B) Desarrollo del Esquema Corporal.

La experiencia corporal del niño y niña, al ser asimilado por reacciones y

acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso deestructuración de su personalidad. Estructuración que primero se identificacomo yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de

la relación consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel demadurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirmó en segundo lugar comoimagen del cuerpo, de representación y posesión del propio cuerpo, para luego alintegrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en laelaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal.

Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revelacomo postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y continúa, "su



a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de lainformación externa e interna y camino obligado para el

enriquecimiento de la capacidad perceptiva;

b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y,

c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo.

Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta yexterioriza por medio del movimiento.

El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de:

• La toma de conciencia de sí, y

• Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás.

Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer uncuerpo sano, orgánica y funcionalmente apto, en condiciones óptimas para

moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de

percibirse a sí mismo, de ejercitar un diálogo corporal armonioso yequilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente.

Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lolargo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.



adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referenciasestables como la utilización preferente de una mano, el niño lo transpone sobre

el prójimo y después sobre los objetos.

Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y Niñala adquisición y la conservación de las nociones de distancia, superficies,volúmenes, perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades deorientación y estructuración del espacio en el que vivimos.

b) Tiempo

Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producendurante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente elfuturo en presente y después en pasado. El tiempo es ante todo memoria: Amedida que leo el presente pasa. Así aparecen !os dos grandes, componentes dela organización espacial, el orden y la duración, que el ritmo reúne: el primerodefine la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producenunos a continuación de otros en un orden físico irreversible; la segunda

permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia, el principioy el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes

unidades cronométricas como el día y sus divisiones, horas, minutos ysegundos.



Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento deestímulos, golpes separados. El niño reproduce en efecto, estructuras rítmicas

mucho antes de saber cantar.

d) La Motricidad

Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas ymusculares que permiten la movilidad, y coordinación do los miembros el

movimiento y la locomoción, es, decir es todo lo que permite, al ser humanomovilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus laborescotidianas, por más complejas que están sean. Por ejemplo: escribir, hacer acrobacia o simplemente caminar.

Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversosgrupos de músculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptoressensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos

y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tonomuscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes.

Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha delmovimiento o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos anteun peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra



por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividadesmotóricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda.

De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.

Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico, sino a lo sensorial (vista, oído).

La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años; en estemomento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se

consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años.Los áreas del lenguaje se encuentran, en ha mayoría de los Individuos, en elhemisferio izquierdo, tanto si se posee más habilidad motriz con la manoderecha, como con la izquierda.

Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener unamayor precisión visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano

derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza.Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en:

Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferioizquierdo del cerebro).

Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y píe (dominando del hemisferioderecho del cerebro).



• Descubrir el equilibrio.

•

Favorecer la percepción del movimiento y la inmovilidad.• Tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio en que se encuentra.

• Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades

de los objetos.

• Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y

exteroceptivas.• Conocimiento control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí

mismo, en el otro y en imagen gráfica.

• Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del

cuerpo.

• Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica.

B. En relación a los objetos.

• Descubrir el mundo de los objetos.

•



•

Descubrir el suelo como punto de apoyo.• Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.

• Captación de medida natural y espacio limitado.

• Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión distancia,

duración y limite.

E. En relación al tiempo.

• Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

• Descubrir el ritmo espontaneo.

• Adaptación del movimiento a un ritmo dado.

• Distinguir esquemas rítmicos.



Los individuos de la especie humana somos capaces de solucionar problemas (enmayor o menor grado), razonar, recordar experiencias, etc. Estas capacidades

han sido estudiadas por lo psicólogos cognitivos en lo que denominan funcioneso procesos cognitivos básicos al referirse a la atención, la percepción y lamemoria, y procesos cognitivos superiores o complejos al explicar el

pensamiento.

1) Sensación y percepción

Aunque es difícil separar la sensación de la percepción en la experiencia diaria,algunos psicólogos hablan de ambas como si fueran dos procesos claramentedistintos. La distinción viene de los primeros filósofos que decían que no haynada en el entendimiento que no haya pasado previamente por los sentidos. Por eso distinguían dos fases en el impacto que producían los estímulos sobre elorganismo.

En una primera fase, los estímulos caen sobre los órganos de los sentidos −ojo,oído y tacto− y las estimulaciones son reenviadas, a lo largo de rutas neuronalesespecíficas, hasta los centros del Cerebro. En una segunda fase, y una vez queestán dentro, son interpretados sobre la base de la experiencia, y se emite larespuesta apropiada. Los estímulos son primeramente sentidos y luego



realiza para extraer del medio ambiente la información que necesita para sufuncionamiento normal, el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia.

Hay dos clases de pruebas que ilustran el carácter activo de la percepción. La primera es de carácter fisiológico. De las investigaciones realizadas por Hubel yWiesel se sabe que los mecanismos sensoriales y perceptuales respondenselectivamente a diferentes aspectos del mundo físico y juegan un papelimportante en la modulación y modificación del mensaje, en lugar decomportarse pasivamente como lo hacen los hilos telefónicos que se limitan a

trasmitir la información recibida. La segunda prueba proviene de la existencia defiguras ambiguas. La ambigüedad de la figura demuestra que l configuraciónfinal del contenido depende del propio observador y no de los datosestimuladores.

La segunda característica de la percepción, deriva de la definición que dábamosmás arriba, es que tiene una función meramente adoptiva. Esto quiere decir que

la percepción no es un proceso ornamental, sino absolutamente necesario paraque el organismo pueda adaptarse al medio en le que tiene que hacer frente a lasmúltiples problemáticas exigidas de la vida. Ahora bien, para adaptarse almedio, necesita conocerlo, y la forma de conocerlo es extraer información delinmenso conjunto de energías que estimulan los sentidos.

Aunque son muchos los estímulos que llaman a la puerta de los sentidos yestimulan los órganos receptores, no todos tiene valor informativo, en realidad,



2) La atención

La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto delconocimiento. Si no se presta a algo, difícilmente se puede tener conciencia deello.

Etimológicamente, atención deriva de la palabra “atendere” que significa tensar. Nos puede servir, en definitiva.

La metáfora utilizada por Álvarez Villar: la contracción de las cuerdas denuestro psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un objetodeterminado.

Dicho de otro modo, la atención es un proceso cognitivo en el que el sujetoselecciona la información y procesa sólo algunos datos de entre la múltipleestimulación sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier

actividad (ya sea múltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar laatención sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas quesuceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra atenciónestá dirigida a la compresión de dicho texto, aunque también hay otro estímulosa nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa,otros ruidos de fondo. Los muebles de la habitación, etc; es decir, estamosllevando a cabo una selección de toda la información que nos rodea en este



Organización: la atención introduce un factor de organización, decoherencia, dentro de la masa caótica de estimulaciones que se ofrecen

constantemente por los sentidos. La masa de datos presentes en laexperiencia humana sólo cobra sentido desde que la atención actúa sobreella; selecciona, excluye. Ordena, relaciona y organiza.

b) Factores que intervienen en la atención

Esta selección de la información dependerá. Por un lado, de factores externos oambientales, por otro, de factores propios del sujeto.

Dentro de los factores externos, intervienen:

• Las características de los estímulos en función de su intensidad: así, nuestraatención se dirige más fácilmente hacia estímulos más intensos; en losniños pequeños se observa su preferencia por objetos de colores vivos.

• La novedad supone también una de las características que determinan laatención; de esta manera dejamos de atender a un objeto que se presenta

permanentemente para fijar la atención sobre otro que aparece como nuevo.

Lo novedoso tiene más atracción para el niño que no monótono; esto habrá quetenerlo en cuenta en la acción educativa.



En cuanto a los factores internos o individuales:

• Se observan en primer lugar las necesidades fisiológicas del sujeto:hambre, sueño, micción, cansancio, etc; estas tienen una fuerzaconsiderable, a la hora de prestar atención sobre otros estímulosambientales.

• Las características de desarrollo o maduración del sujeto darán como

resultado un grado de atención mayor o menor; de esta forma cuanto más pequeño son los niños mantienen menos atención y cambian con másfacilidad al ser más influenciables por los factores ambientales. A medidaque el niño va creciendo se le puede pedir una mayor atención sobre lascosas.

• Los intereses o motivaciones del sujeto van a decidir la selección deobjetivos a atender; así, por ejemplo, las actividades que surgenespontáneamente y las actividades libremente elegidas suelen presentar mayor nivel de atención. Los acontecimientos próximos y de su entornoson los que tienen una mayor significación para el niño, y por tanto en losque va a estar más interesado, más atento. En el caso de los niños, la

presencia del adulto, con su animación y refuerzo, ayuda a mantener laatención sobre los objetos.



El niño pequeño está determinado, al igual que en otras áreas del desarrollo por procesos automáticos e involuntarios. Durante el proceso de maduración, pasará

de manejar una atención involuntaria o dependiente a una atención voluntariaguiada en función de sus intereses. Para que este proceso se de es necesaria laintervención del adulto, que hará que fije su atención sobre determinadosobjetos: mira este sonajero. El principio, la atención es involuntaria en el niño,depende de la acción exterior del otro y, como dice Luria el aspecto organizativode la atención está repartido entre dos personas. Esta es la primera etapa en el

proceso de la formación de la atención voluntaria. Posteriormente, el niño, al ir dominando el lenguaje va a ser capaz de señalar y nombrar los objetos por simismo, es decir, trasladar su atención de modo independiente; ahora es cuandose puede hablar de atención voluntaria. Pero el desarrollo de la atención notermina aquí. El niño irá consiguiendo una capacidad selectiva mejor a medidaque vaya creciendo, aumentará la capacidad o volumen de atención, y así podrámantenerse durante más tiempo en una actividad que cuando era más pequeño.

Podrá atender a situaciones más complejas, más abstractas, cuandoanteriormente sólo podía mantener su atención sobre situaciones concretas.

La manera de trabajar progresivamente la atención en esta etapa del niño será: Através de situaciones u objetos significativos que despierte su interés. El juegoserá un medio privilegiado.

- Un aumento progresivo en la duración y dificultad de la tarea.



En un sentido más estricto se puede definir la memoria como la capacidad paraevocar información previamente aprendida o la habilidad para recordar

experiencias y acontecimientos pasados, en esta capacidad están presentes tres procesos:

• Proceso de adquisición: responde de la entrada de información. Intervienenlos factores perceptivos y de atención.

• Proceso de almacenamiento o retención: se refiere a la forma en que seorganiza y codifica la información para poder ser almacenada. Se

distinguen dos estructuras de memoria:

- La memoria a corto plazo.

- La memoria a largo plazo.

• Proceso de recuperación: se trata de los mecanismos y condiciones para

utilizar la información adquirida o retenida.

b. Almacenamiento de la información

Actualmente los autores coinciden en establecer dos tipos de memoria: a largo plazo y a corto plazo.

La memoria a corto plazo permite retener datos, con un capacidad limitada,



debido fundamentalmente al interés que muestran por las actividades querealizan.

La capacidad de memoria aumenta con la edad, y parece ser que estos cambiosson debidos fundamentalmente a las estrategias que se utilizan en el control dela información., que permiten mantener y elaborar de forma más completarecibida, y por tanto, recordarla mejor (A. Marchesi). La estrategia es el plano o

programa que lleva a cabo un sujeto, que le permite recordar una serie de datoso, como dice Flavell: la actividad más o menos consciente que una persona

puede utilizar con objeto de hacer más fácil el recuerdo. Estas estrategias puedenser diversas:

- La repetición de los datos, que puede realizarse de diferentes maneras: en vozalta, con ayuda visual, repitiendo uno por uno los datos o agrupándolos, etc.

- Esta estrategia la utilizan los niños de forma espontánea a partir de los 6 años.

- La organización de los datos agrupándolos en función de las relaciones entre losmismos, que proporcionan un significado. Esta estrategia, que es más compleja,aparece más tarde, sobre los 9 ó 10 años, aunque en la etapa infantil el niño escapaz de organizar los datos según las relaciones funcionales entre ellos, como

por ejemplo: las cosas que sirven para vestirnos, las cosas que podemos comer,etc.

- Estrategias no verbales son las que vean a utilizar los niños menores de 6 años,



investigaciones han demostrado que un niño de 4 a 6 meses puede ver unafotografía de una cara durante sólo un par de minutos y mostrar efectos

apreciables de reconocimiento incluso hasta 2 semanas más tardes.

• La evocación: esta forma de recuperación de los datos almacenados es máscomplejas; supone el recuerdo de experiencias que no están presentes, por lo que exige una capacidad de representación mental u organizacióndeterminada para determinada para almacenarla. Esta memoria aparece a

partir de los 2 años y, aunque de forma limitada, va desarrollándose a lo

largo de la etapa.• Estudios realizados sobre el recuerdo de cuentos o historias sencillas

demuestran que, en general, es más fácil recordar éstas si tiene unaestructura lógica y ordenada; y que la capacidad de evocación depende dela edad del niño; así, a los 3 años el recuerdo puede ser escaso odesordenado y hacia los 4 o 5 años ya son capaces de recodar el cuento

según el orden establecido.También se ha observado que las historias se recuerdan mejor si la narración serealiza al mismo tiempo que la dramatización o asocia a otro código, como por ejemplo el visual, a través de imágenes o dibujos (las ilustraciones de loscuentos).



• Fragmentaria: Recuerda datos inconexos y desordenados, los que resultan

más interesantes, sin poder ordenarlos; esto hasta que es capaz de

mantener una estructura temporal y ordenar cronológicamente unasucesión de acontecimientos.

4) El pensamiento

El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humana; permite al individuo

resolver problemas y razonar.Esta actividad intelectual compleja va a estar en estrecha relación con otros

procesos intelectuales como la percepción, memoria, atención, lenguaje. Laconexión directa del pensamiento con el lenguaje es evidente, ya que si

pensamos en algo o alguien, por lo general utilizaremos un lenguaje interior para describir las características o situar el objeto en el contexto. Por tanto, ellenguaje no es sólo el instrumento que nos sirve para expresarnos ycomunicarnos con los demás sino también para comprender, planificar, razonar,solucionar; es decir, pensar. No siempre los pensamientos se presentan a partir de conceptos o del lenguaje, también podemos utilizar imágenes mentales; es

posible tener representaciones mentales o pensamientos mediante palabras,imágenes u otros símbolos.

La percepción, para que se dé, necesita de la presencia de las cosas; el



Según el tipo de problemas que se plantee, se utilizará una clase de pensamientou otro. El pensamiento puede ser:

- Concreto: permite resolver problemas a través de la manipulación de losobjetos, como, realizar un puzzle, cerrar la tapadera de un frasco, etc.

- Abstracto: se utiliza la representación abstracción para resolver problemas. Se puede pensar o manejar ideas, conceptos, relaciones, sin necesidad de actuar sobre los objetos para llegar a la solución.

- -El modo de solucionar los problemas puede responder también a otros tipos de pensamiento propuestos por J.P. Guilford: pensamiento convergente y pensamiento divergente: % el pensamiento convergente trata de hallar la únicasolución propia del problema. Por ejemplo, en el problema de multiplicar cuatro

por siete, la solución es veintiocho, es decir, que solo tiene una solución.

El pensamiento divergente o creativo; trata varios modos de solución o múltiplesrespuestas partiendo de una información dad. Por ejemplo, ¿qué podemos hacer este fin de semana? La solución es variada; se puede decir ir al cine, al campo,visitar unos amigos, etc. El pensamiento creativo conduce al nacimiento denuevas ideas. Algunas características del pensamiento creativo son:

• Fluidez o número de ideas que es capaz de dar.

• Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas de diferentes tipos.



dormido la siesta, luego no es por la tarde, aunque no haya siempre relaciónentre los dos hechos.

La explicación de esto consiste en los siguiente: el niño, en este estadio, pararazonar dispone de preconceptos, es decir, aún no puedo utilizar los conceptosen toda su dimensión como símbolos generales o particulares. Piaget denomina

preconcepto a los primeros conceptos confusos y sobregeneralizados; estasobregeneralización explica por qué llama papá a todos los hombres y no sólo asu padre. Las limitadas experiencias que tiene el niño le impiden comprender, en

un principio, las relaciones entre los representantes de una clase y la clase misma(su papa y los hombres); no puede incluir los elementos en un todo, y tiende aidentificar los elementos parciales entre si sin la intervención del todo o la clase.

Este pensamiento preconceptual se manifiesta cuando el niño pregunta: ¿son losgusanitos animales?, o cuando afirma: eso no son flores, son margaritas.

c. Evolución del pensamiento

La manera de pensar de los individuos depende del tipo de tarea a la que seenfrentan y de las características individuales de los sujetos. Esta capacidadevoluciona con la edad.

El niño pequeño necesita en un principio de la ayuda del adulto para resolver sus problemas o necesidades (de alimentación, higiene, etc.) llegado el momento, se



Aparece el pensamiento prelógico hacia los 2 años, aunque antes ya haempezado a establecer relaciones de causa−efecto a partir de sus pequeñas

experiencias, como accionar el interruptor que enciende la luz, empujar la pelota para provocar su movimiento, etc. Los 7 años marcan un punto decisivo en eldesarrollo intelectual del niño. Comienza a pensar lógicamente, resolver

problemas mediante el razonamiento, y a ser realista en las observaciones delmundo.

2.3. Definiciones conceptuales (definición de términos básicos)

Variable 1: Educación psicomotriz

La educación Psicomotriz en el campo educativo implica una educación delmovimiento de un cuerpo que está constituido por toda una estructura orgánica y

psicológica, que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante



Variable 1: Educación psicomotriz: actividades psicomotoras programadas.

Indicadores

• Aplicación de estrategias metodológicas.

• Programación de actividades.

• Materiales adecuados.

Variable 2: Desarrollo cognitivo: actividades de nivel de pensamiento y

cognitivo que desarrolla el niñoIndicadores

• Desarrolla su intelecto.

• Rapidez en sus respuestas

• Aplica conocimientos

• Descubre problemas

2.5. Formulación de hipótesis (si fuera aplicable)

2.5.1. Hipótesis general



• Los docentes si seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que

posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de

edad de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivosdurante el año 2013.



3.2. Población y Muestra

Nuestro estudio materia de investigación está dirigida a la población dealumnos de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de losOlivos durante el año 2013.

La muestra será elegida mediante una “selección directa no Probabilística”

debido a que, tanto los elementos de la Población como de la muestra enestudio tienen similares características. Y la muestra a estudiar será los niñosde 4 años del turno mañana y tarde. Matriculados en el presente año.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.3.1. Técnicas a emplear

Observación de conducta, lista de cotejo y cuestionariosociodemográfico familiar.



Instrumentos:

• Guía de entrevista

• Guía de observación

• Cuestionario de preguntas a los padres de familia y docentes.

3.4. Técnicas para el procesamiento de la información

Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procederemos arealizar el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los

fundamentos de la Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chicuadrada ( X2 )” con la finalidad de establecer si existe o no la relación ocorrelación entre las variables en estudio.

En esta etapa de categorización los datos obtenidos a través de lasobservaciones y las entrevistas serán vaciados en tablas de contenido,respectivamente, lo que facilita el análisis en base a categorías ysubcategorías definidas para cada caso. El análisis de contenido nos permite



4.3.2. Económicos: autofinanciado

4.3.3. Físicos: De escritorio, de impresión, computadora, etc.

4.2. Cronograma de actividades

2012AB MA

YJUN JUL AG SET OCT NOV DIC

Revisión de Bibliografía X

Elaboración proyecto de tesis X

Organización de recursos X X

Observaciones X XImplementación del proyecto X X

Adaptación de instrumentos(traducción, juicio experto,piloto, administración detipificación, análisis psicométrico

X X X



BIENES Total

Útiles de oficina:• Engrampadora y papel• Borradores, Lápices y lapiceros• Folder y faster • otros

400.00

SERVICIOSImpresión de separatas 200.00

Tipeos diversos 100.00Fotocopias de pruebas y copias de libros 300.00Análisis y procesamiento de datos 800.00Servicios de terceros (ayudantías): 3 800.00Movilidad local y refrigerios 200.00Gastos varios 100.00

1900.00



5.1. Fuentes Bibliográficas

• ANDRÉ LAPIERRE. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”.

Editorial Científico Médica. Barcelona-España. 1977

• ASTI-VERA, A. Metodología de la Investigación Científica. Ed. Kapelusz,

Buenos Aires 1963. 192pp.

• CAMPON y J. LIEUTAUD. “¿Cómo hacer?... La educación física y

psicomotriz”. Editorial Médica y Técnica. Barcelona-España. 1981

• LIUBA KOGAN COGAN. “Manual de Introducción a la Metodología de la

Ciencia”. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Perú.

• SALOMÉ HILARES y A. CORNEJO. “Desarrollo de la Psicomotricidad

Infantil”. Edic. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y

Valle”. 2004• CONDEMARÍN, M y otros. “Madurez Escolar”. Edit. Andrés Bello, Santiago

de Chile, 1981.

• DEFONTAINE, Joel. “Psicomotricidad y relajación”. Edit. Masson,

Barcelona, 1983.

• GASSIER, J. “Manual de desarrollo psicomotor”. Edit. Toray-Masson,



5.2. Fuentes Electrónicas

html.rincondelvago.com/psicomotricidad_ambito-cognitivo-y-desarrollo

www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html

ebr.minedu.gob.pe/.../psicomotricidad/5_beneficios_practica_psicomotricidad

www.buenastareas.com/materias/...psicomotricidad...desarrollo-cognitivofirstformacion.com/desarrollo-cognitivo-sensorial-motor-y-psicomotriz

www.dspace.uce.edu.ec › ... › Tesis - Educación Parvularia

www.slideshare.net/.../actividad-texto-desarrollo-cognitivo-y-motor

www.desarrolloinfantil.net/desarrollo.../ejercicio-fisico-basico-

http://www.buenastareas.com/materias/...psicomotricidad...desarrollo-cognitivo

http://www.slideshare.net/.../actividad-texto-desarrollo-cognitivo-y-motor

http://www.buenastareas.com/materias/...psicomotricidad...desarrollo-cognitivo

http://www.slideshare.net/.../actividad-texto-desarrollo-cognitivo-y-motor



MATRIZ DE CONSISTENCIA


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PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS MARCO TEORICO VARIABLES

Problema General Objetivo general Hipótesis general Variable 1:



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¿En qué medida influye eldesarrollo psicomotor en eldesarrollo cognitivo de losniños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LAPUERTA del distrito de losOlivos durante el año2013?

Problema específico

a. ¿qué actividades deldesarrollo psicomotor en los niños de 4 añosde la I.E. N° 2090VIRGEN DE LAPUERTA del distrito delos Olivos favorecen sudesarrollo cognitivodurante el año 2013?

b. ¿cuáles son lasdiferencias deldesarrollo psicomotor en niños que han y nohan recibidoestimulación tempranaen los niños de 4 añosde la I.E. N° 2090VIRGEN DE LAPUERTA del distrito delos Olivos durante elaño 2013?

c. ¿Qué aspectos deldesarrollo psicomotor están más desarrolladosen el niños de 4 añosde la I.E. N° 2090VIRGEN DE LAPUERTA del distrito delos Olivos durante elaño 2013?

d. ¿Se elaboran yaplican materiales

Conocer cómo el desarrollo psicomotor favorece eldesarrollo cognitivo en niñosde 4 años de la I.E. N° 2090VIRGEN DE LA PUERTAdel distrito de los Olivosdurante el año 2013

Objetivos específicos

a. Determinar quéactividades deldesarrollo psicomotor en los niños de 4 añosde la I .E. N° 2090VIRGEN DE LAPUERTA del distrito delos Olivos favorecen sudesarrollo cognitivodurante el año 2013

b. Establecer cuáles sonlas diferencias deldesarrollo psicomotor en niños que han y nohan recibidoestimulación tempranaen los niños de 4 añosde la I .E. N° 2090VIRGEN DE LAPUERTA del distrito delos Olivos durante elaño 2013

c. Conocer que aspectosdel desarrollo psicomotor están másdesarrollados en elniños de 4 años de laI.E. N° 2090 VIRGENDE LA PUERTA deldistrito de los Olivosdurante el año 2013

d. Seleccionar, elaborar yaplicar materiales

El nivel de educación psicomotriz influirá en eldesarrollo cognitivo de los Niños de 4 años de la I.E. N°2090 VIRGEN DE LAPUERTA del distrito de losOlivos durante el año 2013.

Hipótesis específicos

a. Las actividades psicomotores másutilizadas favorecen sudesarrollo psicomotor enniños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LAPUERTA del distrito de losOlivos durante el año2013.

b. El desarrollo psicomotor en los niños que hanrecibido estimulación esmás elevado su nivelcognitivo que los que no larecibieron en niños de 4años de la I.E. N° 2090VIRGEN DE LAPUERTA del distrito de los

Olivos durante el año2013.

c. La aplicación deestrategias metodológicas psicomotores por parte delos docentes contribuyen adesarrollar el nivel

1. Antecedentes de la investigación1.1. Antecedentes nacionales1.2. Antecedentes internacionales

2. Bases teóricas

2.1. Educación psicomotriz

2.1.1. Origen del ConceptoPsicomotricidad

2.1.2. Fundamentación2.1.3. Bases científicas de laeducación psicomotriz

2.1.4. El desarrollo psicomotor en elniño

2.1.5. Los propósitos de la educación psicomotriz en la educación preescolar

2.2. Desarrollo cognitivo2.2.1. Definición2.2.2. Áreas de los procesos cognitivos

EDUCACION PSICOMOTRIZ• Definición conceptual

La educación Psicomotriz en elcampo educativo implica unaeducación del movimiento de uncuerpo que está constituido por todauna estructura orgánica y psicológica,que se ubica y mueve en un espacio yque se encuentra en constante

interacción con el entorno a nivel dela Educación Inicial, la educación psicomotriz se convierte en el núcleofundamental de la acción educativa,cuya finalidad es disciplinarlacapacidad Psicomotora del niño para lograr con este una mayor confianza y seguridad así mismo y unmejor dominio de su medio ambientey por lo tanto un máximodesarrollo de su independencia,autonomía y capacidad para valerse por sí mismo y afrontar con mayor

éxito cualquier problema nuevo deaprendizaje, es decir que tengan por silas posibilidades de llegar, medianteuna conducta independiente adecisiones propias.

• Definición operacionalEs la evaluación actividades psicomotoras programadas.AREAS: Motriz, Socioafectiva,lenguaje, cognitivaINDICADORES:• Aplicación de estrategias

metodológicas.• Programación de actividades.• Materiales adecuados.

Variable 2: DESARROLLOCOGNITIVO

• Definición conceptualReferencia a la facultad de los seresde procesar información a partir dela percepción, el conocimientoadquirido y características subjetivasque permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de



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Proyecto de Investigacion PSICOMOTRICIDAD Y Desarrollo Cognitivo1

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